4

s Cordero
Sandra E. Roja

z
L é e m e MPR E N S IÓ N L E C T O
RA
z

G U ÍA D E C O
 4
s Cordero
Sandra E. Roja

z
Lé e m e MPR E N S IÓ N L E C T O
RA
z

G U ÍA D E C O
 1¢

Autora: Sandra Elena Rojas Cordero

Dirección editorial: Cristina Arasa • Subdirección editorial: Tania Carreño King

• Subdirección de diseño: Antonieta Cruz • Gerencia editorial: Jannet Vázquez Orozco
• Edición: Claudia Arancio, Ma. del Carmen Solano del Moral, Andrés Sierra Gómez Pedroso
y Zamná Heredia • Colaboración especial: Rodolfo Fonseca, Eva Janovitz y Monique Zepeda
Corrección de estilo: Erica López Galbraith y Guadalupe Escalante Ramírez • Coordinación
de diseño editorial: Gustavo Hernández • Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez
Cruz • Coordinación de imagen: Ma. Teresa Leyva Nava • Diseño de portada e interiores:
Equipo Castillo • Supervisión de proyecto: Carlos Madero Soto • Subdirección de logística
y producción: Carlos Olvera • Coordinación de producción: Ulyses Calvillo.

Ilustración de portada: Cecilia Varela • Ilustraciones de interiores: Silvana Ávila (pp. 2, 6),
Rosana Mesa (p. 3), Cecilia Varela (p. 4), Luis San Vicente (p. 7), Gerardo Suzán (p. 24)
Agradecemos a Lourdes Almeida por las imágenes de su colección de pasaportes, que
incluimos en los interiores de este libro.

Léeme 4. Guía de compresión lectora

D.R. © 2015, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Todos los derechos reservados.
Castillo ® es una marca registrada

Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,

Del. Álvaro Obregón,
C. P. 01030, México, D. F.

Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan

www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777

Miembro de la Cámara Nacional

de la Industria Editorial Mexicana
Registro núm. 3304

ISBN de la serie: 978-607-463-372-6

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o
método, o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar
información, sin permiso escrito del editor.
 Estimado m
aestro:
En sus man
o
to lector: s s tiene la guía que co
eis m
mejor anto antologías únicas en pleta Léeme, nuestro
logador infa su tipo que proyec-
mejores ilu ntil de M é logra ro n
s x re
sarrollo de tradores del país, y un ico: Francisco Hinojo unir al
habilidade a m etodolo sa, a los
lectora. s específica
s que suste gía orientada al de-
ntan la com
El objetivo petencia
de Léeme e
por género s que los niñ
s o
tiempos, a , autores y personaje s experimenten un r
la vez que s de todo e e
dio de una exploran y l mundo y corrido
p co to
de compre ropuesta didáctica q nstruyen su sentido dos los
nsión lecto ue cubre lo p
Esta guía p
ra. s diferente or me-
s niveles
r
lecturas y e opone alternativas d
l e
sión, acom Cuaderno de viaje con trabajo para Léeme.
pañar y ce
posible cum rrar las act sugerencias para inic Libro de
p ivid ia
evaluación lir con los propósito ades. Con esta secu r la se-
para cada g s previstos e
rado. en los están ncia es
Esperamos dares de
q
cias práctic ue esta selección de le
as lo ayude cturas, activ
crecimient a gu iar a idades y s
o como lec
tores autón sus alumnos en su p ugeren-
omos. roceso de

El equipo d 1¢
e Léeme
 , nu estro
o ce Léeme
Con o lec tor
proyect
Libro de lecturas
Antología de Francisco Hinojosa que reúne una gran variedad de géneros y estilos lite-
rarios de todo el mundo y todos los tiempos, así como textos informativos que abordan
temas de gran interés para los niños.

Etiqueta para
que el alumno
registre la
fecha en que
realizó su
lectura. Página de
la lectura Habilidad
específica
Espacio para
que el niño Género
dibuje el
sentimiento
que la lectura
le despierta.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Comprendo
Separador (Niveles literal
recortable con e interpretativo)
un repertorio
de íconos para
identificar estos Relaciono
sentimientos. (Nivel
inferencial)

Creo
(Niveles crítico
y creativo)
Cuaderno de viaje
Material didáctico que integra actividades articuladas en una secuencia para abordar
cada lectura y desarrollar habilidades específicas orientadas a los niveles de compren-
sión lectora.

4
 Niveles de comprensión lectora

Comprendo Relaciono Creo

(Niveles literal e interpretativo) (Nivel inferencial) (Niveles crítico y creativo)

El lector explora el texto y lo revisa El lector formula hipótesis tomando El lector emite juicios y hace una eva-
para localizar información relacio- en cuenta sus conocimientos previos luación personal acerca de las ideas
nada con el tipo de vocabulario que y vivencias, relacionando la infor- leídas. Deduce implicaciones, espe-
se utiliza, la forma de enunciados y mación que le brinda el texto para cula acerca de las consecuencias y
párrafos, las situaciones, los perso- construir un significado. Establece obtiene generalizaciones no estable-
najes, la relación que existe entre los relaciones entre hechos, personas, cidas por el autor, y distingue entre
sucesos y el tiempo. situaciones, estados de ánimo y acti- lo real y lo imaginario. Crea, recrea
tudes con lo que está leyendo. y propone desde nuevos elementos.

Guía del maestro

Recurso para el docente que propone un sistema de seguimiento y trabajo en el aula
tomando en cuenta las habilidades que debe desarrollar el niño de acuerdo con su edad
y nivel cognitivo.

Presenta una Incluye información Organiza el listado de Presenta las habilidades específicas
propuesta de sobre la lectura de lecturas con otros criterios de que orientan las actividades y
dosificación la antología (título, búsqueda como los temas y que favorecen el desarrollo de la
semanal. autor y género). los valores que se abordan en competencia lectora de acuerdo
cada texto. con los estándares de evaluación.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Libro de lecturas

Propone sugerencias
Cuaderno de viaje
Libro de lecturas

prácticas para llevar

Semana

Página
Página
Semana

Página

Fecha

Título Autor Género Temas Valores

Habilidades
específicas Sugerencias prácticas
las actividades al aula
y darles seguimiento
¿Robots inútiles?
Adaptación de Francisco
• Creatividad
• Interés por
Utiliza información textual
• Antes comenzar la lectura, pregunte
Antes de comenzar la lectura, pregunte si han visto algún
robot en funcionamiento. Explique que no todos tienen forma
por ejemplo, las máquinas de lavado
humana, por ejemplo, las máquinas de lavado de autos tienen
con diferentes
8 36 22 Informativo • Tecnología y no textual para crear
AUDI
Hinojosa aprender
textos propios.
brazos robóticos.
• Organice una presentación de los robots creados por los niños.
Haga una votación para elegir al más asombroso o interesante.
dinámicas. Plantea las
situaciones iniciales
y los cierres de cada
• Lea el título de cada uno de los poemas y pregunte: “¿De qué

1 38 24
Tres poemas
Nezahualcóyotl Poema
• Arte
• Creatividad
Infiere significados no
creen que habla cada poema?”
• Lea por estrofas cada poema y haga énfasis en la idea central de sesión.
• Educación textuales. cada una.
• Organice una puesta en común para que comenten su respuesta
a los puntos 4 y 5 del Cuaderno de viaje.

• Pida a los alumnos que hagan una lectura individual y luego una
en forma colectiva.
Anónimo Identifica información de
El músico que Leyenda • Arte • Creatividad • Interrumpa la lectura y pregunte: “¿Por qué le pasa eso al músico?,
2 41 26 Adapt. Francisco acuerdo con la estructura y
se fue al cielo Hinojosa
• Educación • Responsabilidad
forma del texto.
¿por qué se dice que el músico es vicioso?”
• Al terminar el punto 3 del Cuaderno de viaje pida a los alumnos que
hablen sobre la situación del músico.

• Organice una lectura en la que un niño y una niña alternen el

coro y el director.
• Animales Identifica estructura y
3 43 27 El real y medio Oscar Chávez Canción
• Arte
• Creatividad
forma del texto.
• Al terminar la página del Cuaderno de viaje, pida que en equipo
encuentren un ritmo para cantar la canción.
• Organice una presentación de los equipos.

• Solicite a los alumnos que hagan una lectura individual y luego

Anónimo Infiere causas y formula comenten la diferencia entre la actitud de esta princesa con las
• Familia • Responsabilidad
4 46 28 La Ciudad de Ys Adapt. Francisco Cuento
• Perdida • Tolerancia
hipótesis para argumentar de princesas de otros cuentos que conocen.
Hinojosa generalizaciones. • Pida que resuelvan en equipo el punto 3 del Cuaderno de viaje
para que comparen sus puntos de vista en una plenaria.

• Pida que comenten lo que saben sobre la luna.

Identifica información de • Lea en voz alta el poema y solicite que mencionen cuál de los
• Arte
5 51 30 La luna Jaime Sabines Poema
• Escuela
• Creatividad acuerdo con la estructura y usos de la luna les gustó más.
forma del texto. • Al terminar la página del Cuaderno de viaje, pida que hagan una
historieta con algunos usos de la luna.

12 13

5
 esta didáctica
Propu e
de la seri
Léeme propone abordar la lectura como un viaje por diversos tipos de textos y géneros
literarios e informativos, por eso se han seleccionado lecturas motivadoras de acuerdo
con los intereses y edad de los alumnos de cada grado.

Metodología
1¢
Las actividades del Cuaderno de viaje plantean un trabajo integral en
función de la estructura de los textos, el tipo de lenguaje, las secuencias
de hechos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los párrafos y
la relación de información y contexto, así como preguntas que permiten la
emisión de juicios ante lo leído, y consignas que promueven la producción de
textos propios.
La propuesta de trabajo se centra en tres instancias de comprensión lectora y,
en cada una de ellas, los alumnos desarrollan habilidades específicas que favorecen
la competencia lectora.
En cada nivel de comprensión lectora se desarrollan habilidades específicas, como se
muestra en el siguiente cuadro:

Literal / Interpretativo Inferencial Crítico / Creativo

(Comprendo) (Relaciono) (Creo)
• Percibir • Inferir información • Predecir conclusiones
- Observar y recordar información: - Palabras, hechos, situaciones, • Crear
detalles, secuencias, hechos y contextos.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

personajes.
- Identificar y ubicar fechas,
personajes, sucesos y lugares.
- Identificar ideas generales del
texto, de párrafos y enunciados.
• Anticipar el tipo de lenguaje y
situaciones que van a acontecer.
• Clasificar datos extraídos del texto
en cuanto a su estructura y su forma.
• Usar información contextual.
• Ordenar secuencialmente hechos,
personajes e ideas en el texto.
- Significado contextual de palabras.
- Significados no textuales.
• Formular hipótesis de significado:
- Interpretar hechos, comparando y
contrastando.
- Ordenar, agrupar e inferir causas.
- Predecir consecuencias.
- Resolver situaciones
problemáticas.
• Integrar
- Traducir y aplicar el conocimiento
en otro contexto.
- Usar información textual y no
textual.
• Analizar
- Leer entre líneas.
- Usar métodos y conceptos en
nuevas situaciones.
- Esquematizar información.
- Ideas nuevas a partir de la
información del texto.
- Dibujos y textos propios.
- Situaciones.
- Canciones.
• Generalizar hechos relacionando
conocimientos de diversas áreas.
• Emitir juicios
- Realidad o fantasía.
- Adecuación y validez.
- Apropiación del texto.
- Rechazo o aceptación.
• Construir evidencias reconociendo
la subjetividad.
• Elegir opciones con base en
argumentos razonados.

6
 te nc ia le ctora 1¢

La compe n PISA
evalu ad a e
pisa define la competencia lectora como la capacidad para compren-
der, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los propios objetivos,
desarrollar el conocimiento y potencial personales y participar en la sociedad.
pisa aborda una diversidad de portadores textuales que hacen posible la comunica-
ción, al igual que Léeme, nuestro proyecto lector.
Esta evaluación se aplica tanto en textos continuos como en textos discontinuos, y
toma en cuenta los contextos de uso de ambos, además de los procesos que definen el
alcance de los estándares de evaluación: obtención de información, comprensión glo-
bal, interpretación, reflexión sobre el contenido y reflexión sobre la forma.

Niveles de competencia evaluados por PISA

I. Nivel IV. Nivel

inicial-receptivo
• Hay recepción y
comprensión general de la
información.
• El desempeño es muy
básico y operativo; hay
baja autonomía.
• Se tienen nociones sobre
el conocer y el hacer.
• Hay motivación frente a
la tarea.
II. Nivel básico III. Nivel autónomo
estrátegico
• Se resuelven problemas • Hay autonomía en el • Hay creatividad e
sencillos del contexto. desempeño (no se requiere innovación.
• Se tienen elementos asesoría de otra persona o de • Hay desempeños
técnicos de los una supervisión constante). intuitivos de calidad.
procesos implicados en • Se gestionan proyectos y • Hay altos niveles de
la competencia. recursos. impacto en la realidad.
• Se poseen algunos • Hay argumentación. • Hay análisis prospectivo
elementos básicos. • Se resuelven problemas y sistémico de los
• Se realizan las de diversa índole con los problemas.
actividades asignadas. elementos necesarios.
• Se actúa en la realidad con
criterio propio.

De acuerdo con la reforma de la articulación de la educación básica, Léeme favorece el

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

logro de los estándares que evalúan la competencia lectora por grado:

Procesos de lectura e interpretación de textos en la RIEB

1.°, 2.º y 3.° grado
• Infiere el contenido de un texto a partir de los
índices, encabezados, títulos y subtítulos.
• Comprende la trama o argumento expuestos en los
textos.
• Distingue elementos de la realidad y de la fantasía
en textos literarios.
• Lee una variedad de textos y distingue algunas
diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas y
cuentos cortos; así como noticias, artículos de
divulgación, notas informativas, etcétera.
• Desarrolla criterios personales para la elección o
recomendación de un texto de su preferencia.
• Muestra fluidez al leer en voz alta.
4.°, 5.º y 6.° grado
• Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos,
trama, personajes involucrados).
• Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la
trama de una variedad de tipos textuales.
• Infiere información en un texto para recuperar aquella que no
es explícita.
• Identifica las ideas principales de un texto y selecciona
información para resolver necesidades específicas y sustentar
sus argumentos.
• Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en
diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
• Identifica y emplea la función de los signos de puntuación
al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.

7
 Cuaderno de viaje
Libro de lecturas

Página
Semana

Página

Fecha
Título Autor Género Temas

• Animales
Los ratones
8 9 Lope de Vega Poema • Arte
AUDI
• Educación

1
• Amistad
Anónimo
La oreja del • Arte
10 10 Adapt. Francisco Leyenda
rey Vihkerd Hinojosa
• Crecimiento
• Maduración

Proverbios Anónimos Proverbios • Arte

13 11
y refranes y refranes • Escuela

Carta a
• Amistad
14 12 Gertrude Chataway Lewis Carroll Carta
• Arte
AUDI

Anónimo • Amistad
Matías en la
16 13 Adapt. Francisco Cuento • Arte
biblioteca Hinojosa • Familia

• Familia
18 14 Gente inteligente Hermanos Grimm Cuento
• Pérdida

8
 Tabla de habilida
des
y sugerencias
Habilidades
Valores específicas Sugerencias prácticas
• Pida a los alumnos que hagan una lectura individual y luego
una en forma colectiva.
• Creatividad Formula hipótesis a partir
• Solicite que mencionen palabras compuestas parecidas a las del
• Valentía de la construcción de
poema.
significados.
• Abra un espacio para que se comenten las actitudes de los
ratones.

• Lea el título de la lectura y pregunte: “¿Quiénes pueden ser los

Infiere información
• Tolerancia
no textual y hace
• Bondad
generalidades de hechos.
personajes?, ¿qué creen que va a suceder?”
• Organice, antes de trabajar el punto 4 del Cuaderno de viaje,
una puesta en común para analizar la actitud de los dos
personajes.
• Indique a los alumnos que comenten los beneficios de ser
magnánimos con sus compañeros.

• Comente la costumbre de los adultos de crear refranes y

Formula hipótesis a partir
de la construcción de
• Creatividad
significados.
• Honestidad Utiliza información textual
• Creatividad y no textual para crear
textos propios.
• Responsabilidad Construir significado y
• Creatividad aplicarlo en otro contexto.
proverbios para dar consejos a otras personas.
• Solicite a los alumnos que en equipo elijan un refrán y den
ejemplos de situaciones en las que pueden aplicarlos.
• Guíe al grupo a que establezca una regla de convivencia con
base en un refrán.
• Solicite a un voluntario que haga la lectura dramatizada del
texto.
• Dé oportunidad para que los alumnos comenten las respuestas
del punto 2 del Cuaderno de viaje.
• Aproveche el ejercicio para motivar una correspondencia entre
alumnos del mismo grado, pero de otro grupo o de diferente
escuela.
• Visite la biblioteca escolar con sus alumnos.
• Solicite que cuando regresen al salón anoten lo que
observaron.
• Indique que comparen sus anotaciones con lo que hacía
Matías.
• Pida que elijan en una puesta en común la frase más
motivadora del texto y pida que elaboren un cartel.

• Pida a los alumnos que lean el texto en equipos y en un párrafo

describan lo que consideren más importante de la historia.
• Generosidad
Ordena sucesos e infiere • Comparen en una puesta en común sus trabajos.
• Creatividad
causas y consecuencias. • Solicite que en equipo trabajen la página del Cuaderno de
• Tolerancia
viaje y organice una plenaria para compartir lo que cada uno
reflexionó sobre la actuación de cada personaje.

9
 Cuaderno de viaje
Libro de lecturas

Página
Semana

Página

Fecha
Título Autor Género Temas

Haikus • Arte
23 16 José Juan Tablada Haiku
• Escuela
AUDI

• Amistad
Con el perro
24 17 Pedro Henríquez Ureña Cuento • Arte
• Escuela

• Amor
27 18 Canción Alí Chumacero Poema
• Arte

La aventura de
León Tolstoi • Animales
28 19 Bolita en Piatigorsk Cuento
• Amor

A Margarita
Rubén Darío Poema • Amor
6 31 20 Debayle • Arte

¡Alerta!
Texto de • Animales
7 34 21 ¡Tortugas en Anónimo
divulgación • Arte
peligro!

10
 Habilidades
Valores específicas
Identifica información de
• Creatividad acuerdo con la estructura y
forma del texto.
Formula hipótesis a partir
• Respeto
de la construcción de
• Bondad
significados.
Interpreta hechos para
• Creatividad
crear nuevas ideas.
• Respeto
Formula hipótesis para
• Responsabilidad
predecir conclusiones.
• Valentía
Identifica estructura y
• Creatividad
forma del texto.
• Respeto Construye significado para
• Cooperación aplicarlo en otro contexto.
Sugerencias prácticas
• Indique que comenten qué creen que es un haiku.
• Pida que los lean y resulevan el Cuaderno de viaje.
• Solicite que traten de definir los haikus a partir de los ejercicios
que resolvieron.
• Los haikus son poemas japoneses que tienen como
característica el uso de sustantivos, hablan de cosas de
la naturaleza y se basan en la comparación metafórica de
acciones.
• Pida a sus alumnos que hagan una lectura individual y luego
comenten lo que consideran más importante del texto.
• Indique que después de resolver el ejercicio 2 del Cuaderno de
viaje discutan en equipo las respuestas.
• Solicite que después de explicar el punto 3 presenten ejemplos
de situaciones que hayan vivido.
• Lea en voz alta la canción enfatizando rimas y pida a los
alumnos que sigan la lectura en su libro.
• Indique que comenten cómo resolvieron el punto 3 del
Cuaderno de viaje.
• Pida que pongan ritmo a la canción y hagan una presentación
en equipos.
• Organice una lectura colectiva y haga pausas para preguntar
sobre la actitud de los personajes.
• Antes de trabajar la página del Cuaderno de viaje pida a los
alumnos que comenten su opinión sobre lo que narra el texto.
• Organice una puesta en común para conocer la situación en
México del trato a los animales.
• Lea el poema y haga énfasis en la idea central de cada estrofa.
• Pida que comenten las ideas principales.
• Haga hincapié en que la niña no dice mentiras y solicite que
redacten una frase para recordar ese fragmento.
• Pida que en parejas resuelvan el punto 2 del Cuaderno de viaje.
• Lea el título del texto y pregunte: “¿De qué piensan que habla
el texto? ¿De qué clase de texto se trata?”
• Lea detenidamente el texto y haga hincapié en la idea central.
• Organice una puesta en común para que en parejas comenten
su respuesta al punto 3 del Cuaderno de viaje.
11
 Cuaderno de viaje
Libro de lecturas

Página
Semana

Página

Fecha
Título Autor Género Temas

¿Robots inútiles?
8 36 22 Francisco Hinojosa Informativo • Tecnología
AUDI

Tres poemas • Arte

9 38 24 Nezahualcóyotl Poema
• Educación

Anónimo
El músico que Leyenda • Arte
10 41 26 Adapt. Francisco
se fue al cielo Hinojosa
• Educación

• Animales
11 43 27 El real y medio Anónimo Canción
• Arte

Anónimo
• Familia
12 46 28 La Ciudad de Ys Adapt. Francisco Cuento
• Perdida
Hinojosa

• Arte
13 51 30 La luna Jaime Sabines Poema
• Escuela

12
 Habilidades
Valores específicas
• Creatividad
Utiliza información textual
• Interés por
y no textual para crear
aprender
textos propios.
Infiere significados no
• Creatividad
textuales.
Identifica información de
• Creatividad
acuerdo con la estructura y
• Responsabilidad
forma del texto.
Identifica estructura y
• Creatividad
forma del texto.
Infiere causas y formula
• Responsabilidad
hipótesis para argumentar
• Tolerancia
generalizaciones.
Identifica información de
• Creatividad acuerdo con la estructura y
forma del texto.
Sugerencias prácticas
• Antes de comenzar la lectura, pregunte si han visto algún
robot en funcionamiento. Explique que no todos tienen forma
humana, por ejemplo, las máquinas de lavado de autos tienen
brazos robóticos.
• Organice una presentación de los robots creados por los niños.
Haga una votación para elegir al más asombroso o interesante.
• Lea el título de cada uno de los poemas y pregunte: “¿De qué
creen que habla cada poema?”
• Lea por estrofas cada poema y haga énfasis en la idea central de
cada una.
• Organice una puesta en común para que comenten su respuesta
a los puntos 4 y 5 del Cuaderno de viaje.
• Pida a los alumnos que hagan una lectura individual y luego una
en forma colectiva.
• Interrumpa la lectura y pregunte: “¿Por qué le pasa eso al músico?,
¿por qué se dice que el músico es vicioso?”
• Al terminar el punto 3 del Cuaderno de viaje pida a los alumnos que
hablen sobre la situación del músico.
• Organice una lectura en la que un niño y una niña alternen el
coro y el director.
• Al terminar la página del Cuaderno de viaje, pida que en equipo
encuentren un ritmo para cantar la canción.
• Organice una presentación de los equipos.
• Solicite a los alumnos que hagan una lectura individual y luego
comenten la diferencia entre la actitud de esta princesa con las
de princesas de otros cuentos que conocen.
• Pida que resuelvan en equipo el punto 3 del Cuaderno de viaje
para que comparen sus puntos de vista en una plenaria.
• Pida que comenten lo que saben sobre la luna.
• Lea en voz alta el poema y solicite que mencionen cuál de los
usos de la luna les gustó más.
• Al terminar la página del Cuaderno de viaje, pida que hagan una
historieta con algunos usos de la luna.
13
 Cuaderno de viaje
Libro de lecturas

Página
Semana

Página

Fecha
Título Autor Género Temas

El sol, la luna y Anónimo

• Amistad
13 52 31 el viento en un Adapt. Francisco Cuento
• Familia
banquete Hinojosa

El niño que no Ricardo Chávez • Amistad

14 54 32 Cuento
conocía el dolor Castañeda • Discapacidad

Científicos descubren
que un extraño • Animales
15 62 34 “calamar vampiro” se La Tercera Informativo • Diversidad
alimenta de animales
muertos

• Arte
16 64 36 Oda a la sandía Pablo Neruda Poema
• Educación

El gato con botas

17 68 37 Charles Perrault Cuento • Familia
AUDI

Proverbios Proverbios • Arte

18 75 38 Anónimos
y refranes y refranes • Educación

14
 Habilidades
Valores específicas Sugerencias prácticas

• Pida a los alumnos que en equipos hagan una lectura colectiva

dramatizada.
• Respeto Formula hipótesis al • Indique que comenten cómo imaginan que eran el sol y el viento
• Solidaridad analizar actitudes de antes de ser castigados.
• Generosidad personajes de un texto. • Haga hincapié en la actitud de los personajes.
• Solicite que utilicen esa información para contestar el punto 3
del Cuaderno de viaje.

• Haga una lectura del texto en dos sesiones.

• Respeto • Solicite a los alumnos que comenten las características de niños
Formula hipótesis y rescata como el del texto, y mencionen si conocen a alguien como él.
• Solidaridad
vivencias propias para • Organice una puesta en común para trabajar el punto 4
• Generosidad
predecir conclusiones. del Cuaderno de viaje, y haga hincapié en la solidaridad que
mostraron sus amigos.

• Cuidado del medio • Pida que identifiquen los aspectos del calamar vampiro
ambiente Formula hipótesis y expuestos en el texto: aspecto, alimentación, hábitat.
• Interés por conclusiones a partir de • Forme equipos para que inventen un animal marino y escriban
aprender inferencias. sobre los mismos aspectos que aborda el texto informativo.

• Lea el título y comente qué es una oda: un poema largo, que

Identifica información de antiguamente se cantaba y en la actualidad resalta las hazañas o
• Creatividad acuerdo con la estructura y atributos de personas, de animales o cosas.
forma del texto. • Al terminar la página del Cuaderno de viaje, pida que identifiquen
en la lectura las características que mencionó en la definición.

• Lea el título y pida que comenten lo que saben sobre esa

historia.
• Generosidad Infiere significados • Indique que anoten las ideas comunes.
• Gratitud textuales y no textuales • Haga una lectura pausada. Plantee: “¿Y ahora qué sigue?, ¿qué
• Perseverancia para dar explicaciones. hace el gato aquí?, ¿cómo reacciona el ogro?”, etcétera.
• Solicite que establezcan las diferencias con otras versiones de la
historia.

• Comente que compartir refranes y proverbios es tradición de

Formula hipótesis a partir todas las culturas.
• Creatividad de la construcción de • Solicite a los alumnos que en equipo elijan el refrán o proverbio
significados. del país que más les llame la atención.
• Guíe al grupo para que extraiga conclusiones de sus significados.

15
 Cuaderno de viaje
Libro de lecturas

Página
Semana

Página

Fecha
Título Autor Género Temas

La extraña historia • Arte

18 76 39 de la señora extraña Carlos Romero
Historieta • Educación
del extraño cabello • Miedo

Cómo fueron • Familia

80 40 engañados unos Cuento popular hindú Cuento • Amistad
• Crecimiento
malos hijos
• Maduración

19
• Familia
82 41 Los tres tesoros Anónimo Cuento • Maduración
• Amistad

Proverbios Proverbios • Arte

88 42
y refranes Anónimos y refranes • Educación

20

El carbonerito • Animales
Leyenda de Escárcega,
89 43 y sus animales Campeche
Leyenda • Arte
• Escuela

21 92 44 Himno al árbol Juan Zorrilla San Martín Poema • Arte

• Educación

Es tu turno de
22 94 45 Nombre del alumno Cuento • Libre
escribir un cuento

16
 Habilidades
Valores específicas Sugerencias prácticas

• Pida que en una lectura compartida identifiquen los elementos

Identifica personajes de
• Creatividad acuerdo con sus acciones y
emite juicios.
de la historieta.
• Después de las actividades del Cuaderno de viaje, debatan sobre
la actitud de los niños y de la señora.
• Haga un consenso sobre quiénes entrarían a la casa de la señora
y concluyan sobre cómo estaban acomodados los gatos.

• Organice una lectura individual y comente con sus alumnos

• Solidaridad Infiere causas y formula sobre las diferentes actitudes de los personajes.
• Honestidad hipótesis para argumentar • Pida que en equipo resuelvan la actividad 3 de esta página y en
• Lealtad generalizaciones. plenaria compartan sus respuestas.

• Pida primero una lectura individual y luego hagan una colectiva.

• Bondad Formula hipótesis al • Interrumpa la lectura y pregunte: “¿Qué les pasa a los
• Generosidad analizar actitudes de personajes?, ¿por qué el soñador obtuvo mejores presentes?”
personajes de un texto. • Al terminar la actividad 3 del Cuaderno de viaje, pida que
argumenten la situación del hermano mayor.

• Indique que en equipo elijan un refrán y mencionen ejemplos de

Formula hipótesis para
• Creatividad predecir conclusiones.
situaciones en los que se pueden aplicar.
• Pida a los alumnos que expliquen por qué las personas dan
diferentes sentidos a los refranes.
• Haga énfasis en que en todas las culturas existen refranes
y proverbios, y cómo todos hacen referencia a actitudes de
personas.

• Solicite al grupo una lectura individual y luego comenten la

Analiza información textual actitud del personaje con los animales.
• Justicia y no textual para formular • Pida a los alumnos que en equipos elaboren reglas para el
• Honestidad hipótesis. cuidado de los animales.
• Organice una plenaria para que compartan sus propuestas.

• Comente qué es un himno: composición poética solemne que se

canta para alabar.
• Después de contestar la página del Cuaderno de viaje, pida que
Formula hipótesis y rescata identifiquen en la lectura los beneficios que nos brindan los
• Creatividad vivencias. árboles.
• Organice con el grupo una campaña para el cuidado de los
árboles en su comunidad.

• Proponga una lluvia de ideas sobre temas e historias que

Crea un cuento breve con
• Creatividad tema y personajes libres.
pueden ser la trama central del cuento.
• Oriente a los alumnos con preguntas guía para que preparen su
plan de escritura.
• Solicite varios bocetos y borradores, apoyelos en su corrección y
haga evidente el crecimiento del cuento.

17
 Cuaderno de viaje
Libro de lecturas

Página
Semana

Página

Fecha
Título Autor Género Temas

Animales • Animales
Francisco
23 96 47 peligrosos… si te Hinojosa
Informativo • Diversidad
metes con ellos

Proverbios
Proverbios y • Arte
98 49 y refranes Anónimos
refranes • Educación

24

Anónimo • Arte
El ceibo que
99 50 Adapt. Francisco Cuento • Educación
sabía cantar Hinojosa

Entrevista con un
• Amor
25 102 51 vampiro F. Poyo Entrevista
• Arte
AUDI

Las brujas van al • Amistad

26 108 52 dentista Gonzalo Celorio Cuento • Arte
• Educación
AUDI

Coello Nietto
• Arte
27 110 53 Las tres gotas Adapt. Francisco Cuento
• Educación
Hinojosa

18
 Habilidades
Valores específicas Sugerencias prácticas

• Organice un debate sobre los animales peligrosos. Plantee una

• Cuidado del medio situación problemática para iniciar la discusión; por ejemplo,
ambiente las autoridades de algunas playas organizan cacerías de
Interpreta hechos para crear
• Interés por tiburones para proteger a los nadadores, ¿están de acuerdo con
nuevas ideas.
aprender esa medida?
• Pida que escriban un párrafo con sus conclusiones personales
sobre el tema.

• Comente por qué los proverbios y los refranes se utilizan en

• Respeto Formula hipótesis a partir
todo el mundo para dar consejos a la gente.
• Perseverancia de la construcción de
• Indique que en equipo elijan un refrán de la página y den
• Valentía significados.
ejemplos de situaciones en las que se pueden aplicar
• Organice una plenaria para que compartan sus respuestas.

• Solicite una lectura individual; en grupo comenten las actitudes

de los personajes y compárenlas con las de algunos personajes
• Respeto Formula hipótesis al
de la conquista de México.
• Tolerancia analizar actitudes de
• Comente que este relato es una leyenda y mencione sus
• Generosidad personajes de un texto.
principales características.
• Organice una plenaria para compartir respuestas.

• Pida a los alumnos que comenten lo que saben de vampiros:

Rescata información no
• Tolerancia explícita en el texto y la
• Creatividad utiliza para argumentar
opiniones.
“¿Cómo son?, ¿a qué se dedican?, ¿qué comen?, ¿cómo se
relacionan con los humanos?”
• Pida que hagan una lectura individual y trabajen la página del
Cuaderno de viaje.
• Organice una puesta en común para contrastar las
características del vampiro de la lectura con las que comentaron
al principio.

• Lea el título y pregunte: “¿De qué creen que se trata el texto?

¿La bruja le hará algo al dentista? ¿Por qué va una bruja al
Construye significados a
• Bondad dentista? ¿Qué tipo de palabras creen que vamos a encontrar en
partir de información no
• Respeto la historia?
textual.
• Anime a sus alumnos a compartir sus pócimas y hagan un
instructivo para mantener sanos los dientes.

• Después de resolver el ejercicio del Cuaderno de viaje, pida que

Usa información textual
• Solidaridad cada equipo comente lo que opinan del texto.
y no textual para
• Creatividad • Motive a los alumnos a redactar un párrafo que invite a evitar
fundamentar argumentos.
comparaciones entre compañeros.

19
 Cuaderno de viaje
Libro de lecturas

Página
Semana

Página

Fecha
Título Autor Género Temas

El alacrán de • Amistad
28 112 54 Anónimo Cuento
fray Gómez • Arte

• Arte
118 56 Parábolas Antonio Machado Poema • Amistad
• Educación

29

• Arte
120 57 La gallina Jules Renard Cuento • Crecimiento
• Maduración

Plantas carnívoras • Plantas

Francisco
30 122 58 Informativo • Naturaleza
AUDI Hinojosa

Los aluxes Leyenda popular • Arte

124 60 Leyenda
maya • Educación

31

Mis buenos • Arte

126 62 Rudyard Kipling Cuento
lacayos • Educación

20
 Habilidades
Valores específicas
Organiza y usa información
• Creatividad textual y no textual.
Interpreta hechos,
• Creatividad comparando y
contrastando información.
Usa información textual y
• Creatividad no textual para crear textos
propios.
• Interés por aprender
• Cuidado del medio Interpreta hechos para
ambiente crear nuevas ideas.
Usa información textual y
• Creatividad no textual para
fundamentar argumentos.
Formula hipótesis para
• Creatividad
validar hechos.
Sugerencias prácticas
• Organice el grupo en equipos y pida que elijan una situación
que hayan vivido en la que se discutió quién es mejor que otro.
• Pida a un voluntario que lea el texto en voz alta.
• Solicite a los alumnos que comenten lo que saben sobre los
milagros y con qué y quién están relacionados.
• Después de resolver la página del Cuaderno de viaje, organice
un debate sobre la importancia de incorporar valores en su
comportamiento: responsabilidad, honestidad, gratitud.
• Haga una lectura con voz pausada y enfática.
• Realice una segunda lectura y pregunte: “¿Cómo se dio cuenta
el niño que lo del caballo era un sueño?”
• Pida que en una puesta en común compartan las respuestas al
punto 3, y que representen su sueño en un mapa mental.
• Solicite que lean de manera individual el texto, subrayen las
palabras que no conocen y las busquen en el diccionario.
• Pida que expliquen cómo despierta la gallina.
• Ayude a la descripción de la actividad 3; pregunte: “¿Viviría
en un gallinero normal?, ¿retozaría en ceniza?, ¿cómo la
tratarían?”
• Antes de leer, pida a los alumnos que observen las imágenes y
recuerden lo que saben acerca de esos seres vivos.
• Solicite que hagan un cuadro de tres columnas: en la primera
anotarán lo que saben sobre las plantas carnívoras; en la
segunda, lo que quieren aprender y, en la tercera escribirán lo
que aprendieron. La tercera columna se debe llenar al terminar
la lectura.
• Lea el título y pregunte si alguien sabe qué son los aluxes y qué
es una leyenda.
• Pida que lean la narración individualmente y luego comenten la
actitud de los aluxes.
• Después de resolver esta página del Cuaderno de viaje, pida a los
alumnos que comenten sus travesuras y cuestione si esa actitud
puede dañar a alguien.
• Pida a los alumnos que en parejas lean y comenten la
narración.
• Indique que contesten las preguntas y confronten las
respuestas.
• Organice una puesta en común sobre la actividad 3 y subraye la
importancia de las seis preguntas para trabajar cualquier tema
en clase.
21
 Cuaderno de viaje
Libro de lecturas

Página
Semana

Página

Fecha
Título Autor Género Temas

• Arte
127 63 El elefante Juan José Arreola Cuento
• Educación

32

Luna en la
• Crecimiento
frente y estrella
128 64 Leyenda de la India Leyenda • Maduración
en la barbilla • Familia

• Arte
138 66 Poemínimos Efraín Huerta Poemas
• Educación

33

• Arte
139 67 Haikus José Juan Tablada Haiku
• Educación

Joaquín y Maclovia Francisco Hinojosa

• Animales
34 140 68 se quieren casar y Alicia Meza Cuento
• Familia

• Amor
35 145 69 La luz sumisa José Gorostiza Poema • Arte
• Educación

Los cinco volcanes Francisco

36 146 70 Informativo • Naturaleza
más altos Hinojosa

22
 Habilidades
Valores específicas
Formula hipótesis a partir
• Respeto
de la construcción de
• Creatividad
significados.
Usa información textual
• Orgullo
y no textual para
• Valentía
fundamentar argumentos.
Identifica y analiza la
• Creatividad estructura del texto.
Identifica información de
• Creatividad acuerdo con la estructura y
forma del texto.
Identifica información de
• Creatividad acuerdo con la estructura y
forma del texto.
• Solidaridad Identifica información de
• Creatividad acuerdo con la estructura y
• Lealtad forma del texto.
• Interés por
aprender Analiza información de
• Cuidado del medio un texto para justificar su
ambiente opinión.
Sugerencias prácticas
• Pida que hagan una lectura individual y comenten qué dice la
lectura que no sabían.
• Aproveche el ejercicio 2 para destacar las comparaciones que el
autor hace de las características del elefante.
• Solicite que reproduzcan en grande sus dibujos y organice una
exhibición en el salón de clases.
• Realice una lectura en episodios por día, y en cada episodio haga
pausas para preguntar sobre el comportamiento de cada uno los
personajes.
• Después de trabajar esta página del Cuaderno de viaje, organice
un debate sobre los valores que mueven a las personas a tener
ciertos comportamientos.
• Aproveche la experiencia para transferirla a alguna situación que
quizá se presente en el grupo.
• Solicite una lectura individual y pida que formulen dos dudas
sobre los poemas.
• Resuelvan en grupo las dudas.
• Explique con todo detalle cómo se escribe un poemínimo.
• Al concluir la actividad de la página realicen varias versiones de
poemínimos.
• Explore lo que sus alumnos recuerdan sobre los haikus al tiempo
que leen los de la página.
• Indique que comparen los poemínimos con los haikus y
mencionen sus semejanzas y diferencias.
• Invite a reunir las creaciones de haikus de la actividad 3 en una
antología.
• Solicite que en parejas anoten las palabras, situaciones y
personajes que creen que van a aparecer en el texto de acuerdo
con el título.
• Pida que en parejas hagan una lectura y resuelvan esta página
del Cuaderno de viaje.
• Indique que contrasten sus predicciones con lo que sucede en la
historia y concluyan.
• Lea en voz alta el poema; pida que subrayen las palabras que
desconozcan.
• Durante la actividad 2 solicite que busquen en el diccionario
también estas palabras.
• Señale a los alumnos que deberán argumentar cuál de las
acepciones es la correcta.
• Solicite que lean el título y observen las imágenes. Pida que
digan qué saben acerca de los volcanes.
• Después de la lectura pregunte qué aprendieron sobre el tema.
• Indique que compartan sus respuestas a la pregunta 4. Señale
que todas las opiniones son válidas si están sustentadas en
información correcta.
23
 1¢

Léeme 4. Guía de comprensión lectora

1¢

www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777