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INVESTIGACIÓN
Ricardo Cantú
EDICIÓN DE AUTOR
México
1
…Tal como sucede con muchas
otras hazañas de la
humanidad, conocemos el
resultado final, pero todavía
nos desconcierta el “porqué”,
el “cómo” y el “cuándo”...
(BOORSTIN, 2000:17)
2
3
Tlaxtlahui Escaasu-gasaca-gelo
panpa amehuame an kimati
nochi tle titemohua hua nochi
tle tiniki.
4
5
Página
SUMARIO
INTRODUCCIÓN 13
Primera parte
APUNTES SOBRE INVESTIGACIÓN
1. Investigación y Universidad 17
1.1. Investigación educativa 19
1.2. Tesis 24
1.2.1. Elección del tema de investigación 25
1.2.2. Acotamiento de una investigación: 30
sencillez, no simplicidad
1.2.3. Marco teórico 32
2. Superioridad de un diseño de investigación sobre 34
otro
2.1. Razonamiento inductivo 36
2.1.1. Dificultades de la inducción 37
2.2. Razonamiento deductivo 41
2.3. Falsacionismo 43
3. Consideraciones de la primera parte 44
Segunda parte
APUNTES SOBRE ESCRITURA
4. Modelos de escritura 49
6
4.1. Índice como hipótesis de trabajo 49
4.2. Etapas de la escritura 53
4.3. Leer como escritor 58
5. Escritura y docencia 61
5.1. Trabajo cooperativo y escritura 64
6. Perspectivas en torno a la redacción 68
6.1. Perspectiva lingüística 68
6.2. Perspectiva psicolingüística 69
6.3. Perspectiva sociolingüística 70
7. Lenguaje y conocimiento 71
7.1. Funciones del lenguaje 73
7.2. Funciones del lenguaje e investigación 75
7.3. Tipos de textos 76
7.4. Redacción de oraciones 79
8. Las referencias 80
8.1. Origen de la cita 82
8.1.1. Tradición latina 82
8.1.2. Tradición anglosajona 88
9. Consideraciones de la segunda parte 92
Bibliografía 95
Anexos
A. La imaginación: un punto de vista personal 101
B. Dudas del español 105
7
INTRODUCCIÓN
8
textos que son guía para los investigadores nóveles. Se
explica cómo se determina la investigación por ámbitos
ajenos a la producción del conocimiento, pero apegados a
necesidades políticas, económicas o de otra índole.
Además se reflexiona sobre la superioridad de un tipo de
investigación sobre otro, considerando tanto la validez del
método como la verdad del conocimiento alcanzado.
En la segunda parte se comentan aspectos relevantes que
acercan al lector a los principios de la escritura. La teoría se
organiza para que se distingan tres modelos básicos que
podrán servir como punto de referencia cuando el
investigador escriba. Se explica, grosso modo, el trabajo de
redacción y escritura desde la visión del docente
considerando tres perspectivas teóricas que guían
actualmente este tipo de trabajos. Se concluye con
explicaciones y ejemplos de los diferentes tipos de notas
para que el escritor pueda allegarse al modo que mejor le
facilite la realización de sus indagaciones.
Se incluyen dos anexos: el primero servirá de ejemplo para
ilustrar el uso de la cita apegada a la tradición latina. El
segundo anexo es un glosario con las palabras o términos
que de común se emplean con errores; se pretende que el
investigador interesado pueda revisarlas y emplearlas a su
beneficio.
Al igual que en todos los saberes, en educación no existe
veredicto, sino consenso. Evítese, pues, que el contenido
de éste libro permanezca lapidariamente cerrado e
inamovible. Apélese al análisis hecho con rigor y criterio por
el lector.
9
Primera parte
10
11
1. Investigación y Universidad
12
investigaciones. Ciertos procedimientos que se imponen en
las universidades tienen que ver más con intereses
económicos y de dominación que con necesidades
científicas. (HEINZ, 2001). Sin embargo, donde el
investigador sí tiene cierta libertad individual y donde su
conciencia ética y cultural juega un papel importante en
cuanto a las consecuencias de su quehacer, es en la
selección del tema de investigación.
13
compartidos y analizar las funciones que cumplen en el
mantenimiento o transformación de las estructuras sociales.
Debe saberse que las disciplinas controlan los patrones de
los estudiosos una vez terminada su preparación porque se
han seguido formas o patrones de verificación y validación
de procesos de enseñanza-aprendizaje que corresponden,
necesariamente, a estructuras disciplinarias o académicas
que norman procesos y productos.
14
conocimiento (LATAPÍ, 1994). La investigación educativa es
el conjunto de acciones sistemáticas, intencionadas,
orientadas, promovidas y coordinadas para esbozar y/o
producir nuevos valores, principios, teorías, modelos,
sistemas, medios, procedimientos y pautas de conducta en
los procesos educativos.
15
formación de sujetos epistémicos-críticos como agentes
activos en investigación educativa. Se propone que los
investigadores cuenten con bases cognoscitivas en
ontología, filosofía y epistemología.
16
investigación, es decir: que se analicen, clarifiquen,
sistematicen y estructuren tanto los conceptos como su uso.
17
aceptación o rechazo de una teoría dependa
exclusivamente de la visión subjetiva del investigador.
1
Albert Einstein argumentaba que: “Galileo formuló el problema de la medición de la
velocidad de la luz, pero no lo resolvió. La formulación de un problema es
frecuentemente más esencial que su solución, que puede ser tan sólo un asunto de
destreza matemática o experimental. Plantearse nuevas cuestiones, mirar viejos
problemas desde un nuevo ángulo, requiere una imaginación creadora y marca un
avance real en la ciencia” (citado en: MARINA, 2006: 334)
2
Debe mencionarse que las ciencias sociales, con su reciente aparición, se estructuran
cuando ya las ciencias naturales lograban cierto grado de madurez metodológica. A
modo de imitación y buscando validez las ciencias sociales han dado uso de las
técnicas, instrumentos, métodos, paradigmas, diseños y tipos de investigación que las
ciencias naturales pregonan. Existe el inconveniente de no distinguir que el objeto de
estudio de las ciencias naturales no es el mismo que el de las ciencias sociales
(LATAPÍ, 1994).
18
Los componentes de una investigación variarán
dependiendo del paradigma que adopte el investigador.
Para el caso de las investigaciones educativas debe
considerarse que no sólo se busca conocimiento, sino
también su utilidad para una mejor calidad de vida en la
sociedad.
1.2 Tesis
19
tiempo al esbozarlo, pero sobre todo que el profesor o
asesor de tesis sea el adecuado (ECO, 2003)
20
Los tipos de investigación, por ende la ciencia, contienen
particularidades: primero, el razonamiento científico es el
único tipo de pensamiento que le es natural al ser humano;
segundo, constituye un sistema simbólico capaz de generar
conocimiento objetivo; tercero, se prefiere expresar
conocimientos de manera cuantitativa y no cualitativa. Por
esto la habilidad básica e imprescindible para realizar un
proceso de aprendizaje e investigación científica, consiste
en la capacidad para comprender, jerarquizar y asimilar
información (HEINZ, 2001).
21
delimitar la problemática del estudio. Saber sobre
comprensión y extensión permite realizar una investigación
monográfica y evitar una investigación panorámica (ECO,
2003). Restringir el campo y la temática de trabajo permite
ir con paso seguro y con pluma constante porque se
concreta el planteamiento del problema. Éste último
comprende: delimitación (espacial, temporal, semántica),
creación de oraciones tópicas, delimitación de recursos y,
eventualmente, replantear tema/título de la investigación.
(HEINZ, 2001). Todos los elementos anteriores son
necesarios para esbozar el problema de investigación.
3
Newton decía que: “las hipótesis sólo deben servir de ayuda para explicar las
propiedades de las cosas, pero no se deben adoptar para determinarlas, a no ser que
faciliten los experimentos” (citado en: BOORSTIN, 2000: 393)
22
La hipótesis de constatación o descriptiva es una
proposición científica que tata de determinar la presencia o
ausencia de un fenómeno o alguna de sus propiedades. La
causal es un enunciado que trata de explicar una relación
de dependencia entre dos o más variables, sí…,
entonces…. es la forma lógica que deben tener; y en éste
caso una variable siempre antecede a otra temporalmente.
La hipótesis de relación estadística (correlacional) es un
enunciado que trata de explicar una relación de
dependencia estadística entre dos o más variables del
objeto de investigación; las variables4 de este tipo
mantienen una simultaneidad con respecto al
tiempo(HEINZ, 2001).
4
Sobre las variables o unidades de análisis, dependiendo del tipo de investigación, se
realiza la medición. La primera es la que posibilita la división en clases ya que la
segunda permanece constante. La clasificación es un acto propio de la medición.
Contar y medir no significan lo mismo, en cuanto que lo primero alude a determinar
frecuencias en que se presentan ciertas unidades de análisis de un nivel inferior; lo
segundo se refiere a variaciones cuantitativas de las propiedades. Algunos autores
aluden a que la medición se realiza sobre los atributos (variables), en tanto que otros
sobre los objetos (unidades de análisis). Los objetos no son medibles, pero sí sus
propiedades. Los objetos, si bien no pueden ser medidos, sí pueden ser contados. El
uso de escalas de medición involucra tres procesos diferentes: medir, contar y
clasificar. El conteo y la medición son derivadas de la acción clasificatoria. En ambas
situaciones, los valores de las variables se expresan numéricamente, aunque en un
caso sólo se aludirá a frecuencias, y en el otro a variación cuantitativa de propiedades.
23
compuesta o cláusula esta integrada por una oración
simple, llamada principal, y una o más subordinadas,
llamadas proposiciones. Todas las oraciones principales
son aquellas que contienen el verbo conjugado en modo
personal y tienen bajo su dependencia una o varias
oraciones subordinadas (proposiciones). La proposición u
oración subordinada depende de una oración principal y no
tiene sentido completo de forma independiente.
si…
más / menos entonces…
provocan
24
evitar palabras ambiguas o no definidas; sus conceptos
deben ser operacionables; debe redactarse con términos
cuantitativos en vez de cualitativos; su estructura sintáctica
debe responder a: oración simple (descriptivas o de
constatación) y oración compuesta o cláusula (causales y
correlacionales); las hipótesis causal y estadística deben
constar con sólo dos variables; debe estar basada en el
conocimiento científico ya comprobado y puede o no
contradecirlo.
descriptiva, correlativa o explicativa, según sea el caso. Una hipótesis se formula como
una predicción en la que se describe lo que sucederá si se cumplen ciertas condiciones.
Una hipótesis es un juicio o enunciado, o un conjunto organizado de juicios, no
conocidos con certeza como verdaderos en los que es necesario emplear operaciones
de conocimiento.
25
investigadores (tanto alumnos como docentes) comienzan a
estructurar de manera formal sus proyectos hasta el
penúltimo o último semestre de su carrera; el desconcierto
permea por los mitos que los alumnos tienen con respecto
al proceso indagatorio. Se considera que la investigación
es: actividad reservada para eruditos; como acciones
desvinculadas con la realidad; y, sobre todo, como una
actividad poco probable de culminarse satisfactoriamente.
Los alumnos que asisten a estos cursos los toman
obligadamente. Entonces viene el pesar del profesor:
1. Justificación de la investigación
2. Pertinencia de las fuentes
3. Estructura del discurso6
6
Para realizar un estudio profundo de éste tema se recomienda: DIJK, Teun (2007).
Estructuras y funciones del discurso. México: Siglo veintiuno.
26
4. Tipo de párrafos
5. Ortografía, gramática y sintaxis
6. Estructura formal
7. Estilo para las referencias bibliográficas
7
“Personalice sus libros… mientras los lee: subraye, doble la esquina de la página,
pregunte, discuta vehementemente, escriba en los márgenes y en las líneas en blanco
del final. Está leyendo el libro para obtener ideas que funcionen y el mejor modo de
extraerlas es mediante una lectura activa” (LEVY, 2001: 144-145)
27
repite la recomendación: acotar el tema, restringir la
investigación.
28
lengua que se está dispuesto a aprender y que se cuenta
con el tiempo necesario (ECO, 2003). Además debe
considerarse que no se puede hacer una tesis sobre un
autor extranjero si no ha sido leído en su lengua original; o
bien, que las obras más importantes sobre el tema se
encuentren escritas en un idioma desconocido. Si las obras
son secundarias existe el llamado permiso para ignorar en
el cual el autor de un trabajo científico advierte que se
conoce de la existencia de un determinado estudio pero que
no se ha leído, claro esto solamente es lícito hacerlo
tratándose de fuentes secundarias. Considerar lo siguiente:
una traducción no es una fuente porque sirve únicamente
para acercarse a algo que está lejos o imperceptible al
investigador, es como un microscopio o telescopio; una
antología no es una fuente porque se encuentra integrada
por teorías o constructos que otro u otros estudiosos ya
han seleccionado; los informes elaborados por otros autores
no son fuente a consideración del escritor Umberto Eco
(2003), sin embargo, en este trabajo sí se consideran como
fuente cuando sean informes de investigaciones o bien tesis
ya aprobadas por los organismos colegiados pertinentes.
29
No existen procedimientos metodológicamente fundados y
regulados que garanticen, por lo menos, la invariancia del
proceso observado ante las operaciones de observación.
Esto es lo que ha conducido a prescindir en la explicación
de la acción humana, de las premisas, a partir de las cuales
podría inferirse lógicamente de una u otra forma, con mayor
o menor probabilidad, una determinada estructuración de la
decisión y acción. Una teoría sobre la explicación racional
no introduce un nuevo esquema de explicación junto a los
de la explicación deductiva o inductiva-estadística, pero lo
que sí cambia el sentido es ese explicar como operación del
sistema observador. Una cuestión que se plantean los
interesados en investigación es la siguiente: ¿Qué tipo de
investigación permite llegar a un conocimiento válido y
verdadero?
30
una naturaleza inductiva, el diseño cualitativo es deductivo
(CHALMERS, 1982).
34
conocimiento probado a un conocimiento que es probable.
El enunciado universal que se establece es que: Si A…,
entonces probablemente B”. Para explicar esto hay que
auxiliarse de las matemáticas, concretamente de la teoría
oficial de la probabilidad. Analícese lo siguiente: ¿cuál es la
probabilidad de que el jugador A gane un “volado” ante el
jugador B? Claro, ya sea que se elija “cara” o “cruz” será
siempre una de dos. Expresando lo anterior en términos
matemáticos queda: ½= 0.5, se dice entonces que existe un
50% de probabilidad de que gane ya sea el jugador A o el
jugador B. Ahora piénsese que los jugadores cambian la
moneda por un dado y que cada uno elige únicamente una
de las caras. Pregunta, ¿cuál es la probabilidad de que el
jugador A gane al jugador B? Exacto, ya sea que se elija la
cara marcada con uno, dos, tres, cuatro, cinco o seis
siempre será uno de seis. Realizando lo mismo que en el
ejemplo anterior queda: 1/6≈ 0.17, se dice que corresponde,
aproximadamente en este caso, a un 17% de probabilidad
para cada jugador. El lector observa que la probabilidad
disminuyó.
35
ciento de probabilidad sobre la verdad de un conocimiento.
Dado que cualquier evidencia observacional (numerador)
constará de un número finito de enunciados
observacionales, mientras que un enunciado universal hace
afirmaciones acerca de un número infinito de posibles
situaciones (denominador). Considérese que un
investigador estudia cien casos, pero son cien de una
infinidad posible; en términos matemáticos sería 100/∞= 0;
pero qué ocurre si se revisaran 1000 casos, entonces se
tendría 1000/∞= 0. No importando cuanto aumente la
evidencia observacional aportada siempre la probabilidad
sería cero porque el enunciado universal hace referencia a
una cantidad infinita de casos; y matemáticamente cualquier
número entre infinito siempre será cero.
36
del razonamiento deductivo constituye la disciplina de la
lógica. El razonamiento deductivo típico cuenta con tres
proposiciones, de las cuales dos son premisas (mayor y
menor) y una es conclusión. La característica clave de una
deducción lógicamente válida es que si las premisas de esta
deducción son verdaderas, entonces la conclusión debe ser
verdadera. Y aquí se hace necesario establecer,
nuevamente, la diferencia entre validez y verdad del
conocimiento obtenido. El razonamiento deductivo puede
asegurar la validez lógica pero no la verdad del
conocimiento a que se llega mediante su empleo. La lógica
y la deducción por sí solas no pueden establecer la verdad
de unos enunciados fácticos. Lo único que la lógica puede
ofrecer a este respecto es que, si las premisas son
verdaderas, entonces la conclusión debe ser verdadera.
Pero el hecho de que las premisas sean verdaderas o no,
no es una cuestión que se pueda resolver apelando a la
lógica deductiva.
37
observación no proporciona una base segura a partir de la
cual se puede derivar el conocimiento. La concepción del
inductivista exige la derivación de enunciados universales a
partir de enunciados singulares mediante la inducción. Los
enunciados observacionales se deben en el lenguaje de
alguna teoría y serán tan precisos como lo sea el marco
conceptual o teórico que utilicen. En este sentido las teorías
preceden a la observación, pero los enunciados
observacionales son tan falibles como las teorías que
presuponen y por lo tanto no constituyen una base
completamente segura sobre la que construir las leyes y
teorías científicas.
2.3 Falsacionismo
38
universo, hay una condición que cualquier hipótesis o
sistema de hipótesis debe cumplir si se le ha de dar el
estatuto de teoría o ley científica: una hipótesis ha de ser
falsable. Una hipótesis es falsable si existe un enunciado
observacional o un conjunto de enunciados observacionales
lógicamente posibles que sean incompatibles con ella, es
decir que en caso de ser verdaderos falsarían la hipótesis.
39
• La investigación educativa es una actividad determinada
por los sistemas económicos, políticos y culturales. Se
propone que los investigadores cuenten con bases
cognoscitivas en ontología, filosofía y epistemología; se
indica la necesidad de la formación de sujetos
epistémicos-críticos (cfr. 1.1).
• La tesis al igual que todo escrito contiene dos
componentes: lo formal y lo informal; estructura y
contenido (cfr. 1.2).
• El objetivo de una investigación cumple las mismas
funciones que una oración tópica o temática. El tipo de
estudio a realizarse depende de la oración tópica
(objetivo). Las oraciones tópicas pueden ser de primer,
segundo y tercer grado. Las hipótesis pueden ser:
descriptivas, explicativas y correlacionales (cfr. 1.2.1).
• Los anteproyectos de investigación deben ser concretos,
sólidos. Una argumentación coherente se logra mediante
diferentes acercamientos a la información: leer-
comprender-escribir; leer-comprender-corregir; leer-
estructurar-evaluar; leer-corregir y entregar (cfr. 1.2.2).
• Antes de determinar el tema de investigación debe
realizarse un estado de arte o de conocimiento. Todavía
no se crea el marco teórico, simplemente se está
conociendo de manera general la temática. El marco
teórico resulta de la selección de teorías, los conceptos o
constructos que la integran; los métodos y
procedimientos con que se obtienen y que el investigador
requiere para describir, explicar y/o predecir
referencialmente el objeto de investigación (cfr. 1.2.3).
40
• Tanto la investigación cuantitativa como la cualitativa
permiten esbozar un conocimiento válido, pero ninguna
permite llegar a un conocimiento verdadero. El
conocimiento que se obtiene es considerado como
verdadero hasta que sea falseado. El conocimiento puede
ser válido porque esta característica depende de la
metodología, pero la verdad depende de la concordancia
de los enunciados generales que se establezcan y la
realidad a que se haga referencia (cfr. 2).
• La investigación debe versar sobre un objeto reconocible
y definido de tal modo que también sea reconocible por
los demás. Definir el objeto significa definir las
condiciones bajo las cuales podemos hablar con base en
unas reglas que los investigadores mismos establecen o
que otros han establecido antes.
• La investigación debe suministrar elementos para la
verificación y la refutación de las hipótesis que presenta.
Debe decir como se ha procedido para hacer el hallazgo,
decir como habría de proceder para hacer otros, y decir
aproximadamente que tipo de hallazgo refutaría la
hipótesis (cfr. 2.3).
41
Segunda parte
42
43
4. Modelos de escritura
“La lectura se muestra como la única forma viable de
aprendizaje porque pone en contacto al aprendiz con los
textos que contienen todos los conocimientos que necesita.
Entonces, ¿Por qué todos los buenos lectores no son
buenos escritores?, porque hace falta leer de una
determinada manera: leer como escritor.”
44
investigación esto no se puede concebir de esta forma. En
el caso del investigador lo primero que debe escribirse son:
título, introducción e índice final. El investigador debe
redactar al inicio lo que la mayoría de textos y docentes
recomiendan para el final. Se debe proponer un plan de
trabajo; el plan de trabajo comprende el título, la
introducción y el índice. Escribir el titulo del trabajo permite
cuanto antes delimitar tema, objeto y aspecto de estudio10.
Debe extraerse el tema verdadero, a esto se le llama
enfocar el área temática para decidir el estudio de un punto
específico. El índice como hipótesis de trabajo sirve para
definir cuanto antes el ámbito de la tesis. Un índice-
hipótesis habrá de contener los siguientes elementos:
estado de la cuestión; nuestra hipótesis; datos que
podemos ofrecer; análisis de los mismos; demostración de
la hipótesis; conclusiones; y orientaciones para el trabajo
siguiente (ECO, 2003).
10
“Las ideas y observaciones que recorren su mente a toda velocidad… tendrán un
valor en el mundo real si puede alcanzarlas, desarrollarlas, crear con ellas o hacerlas
prácticas… (LEVY, 2001: 24) La mayoría de la gente pierde el poder de estas corrientes
porque confía en su memoria cuando no debería” (LEVY, 2001: 72). También Ryszard
Kapuscinski (citado en: MARINA &VÁLGOMA, 2007: 162) escribe “…el humano sabe
que la memoria es lábil y etérea, y que si no anota sus conocimientos y experiencias de
una manera más estable acabará por desaparecer sin rastro todo lo que lleva dentro…
Thomas Mann (expresó que) el escritor es aquel al que escribir le resulta más difícil que
a las demás personas”
45
continuamente conforme avance el trabajo. Escribir la
introducción es indispensable no sólo como herramienta de
trabajo, sino como evidencia del trabajo porque la escritura
permite objetivar el pensamiento, ponerlo delante de quien
escribe ya sea en una cuartilla, en la pantalla de un
ordenador, en un pizarrón. Redactar significa trabajar sobre
esos signos tan manejables (MARINA, 2006). El objetivo de
la introducción definitiva será ayudarle al lector a entrar en
la tesis.
46
Que el investigador haya redactado un índice tentativo
implica un gran conocimiento sobre el tema. Redactar el
índice significa tener ya el esqueleto sobre el cual se
trabajará. Considérese la siguiente analogía: tener el índice
significa haber terminado la obra negra de una construcción.
Además de la ventaja cognitiva que proporciona escribir el
índice también se tiene, en este caso, un beneficio
estratégico y de acción (MARINA, 2006). El investigador
puede permitirse escribir en el índice (junto a cada título):
uno, las siglas correspondientes a un libro; dos, algunos
números de página que deberán consultarse; tres, la
hipótesis (1, 2, 3…) o argumentación que se pretende
desarrollar o demostrar en cada capítulo. Las tres
recomendaciones anteriores sirven para que, al momento
de redactar, se conozca a donde ir a buscar cierta idea o
cierta cita.
47
investigadores deben administrar el tiempo de manera
eficiente y no es viable utilizar técnicas de siglos pasados.
Cualquier ordenador permite guardar grandes cantidades de
información, y sobre todo facilita su organización y
disponibilidad en cualquier momento mediante los
dispositivos portátiles; pero que quede claro, los
ordenadores no piensan. Sirven para almacenar información
y organizarla a petición del investigador pero no redactan, ni
escriben tesis, ni sustentan argumentos. La tecnología es
herramienta.
48
esfuerzo11. La autora establece que es viable educar para la
composición porque se puede descomponer el proceso de
la escritura en actividades elementales para las que cabe
utilizar técnicas y procedimientos específicos. El acto de
escribir se divide en tres etapas: la pre-escritura, la escritura
y la post-escritura.
11
Edgar Allan Poe escribe que: “Los escritores prefieren dar a entender que componen
mediante una especie de bello frenesí –un éxtasis intuitivo –, y literalmente se
estremecerían si dejaran que el público echara un vistazo tras las bambalinas a los
innumerables vislumbres de ideas que no llegaron a la madurez de la visión plena, a las
cautelosas selecciones y rechazos, a los dolorosos borrones e interpolaciones” (citado
en: MARINA, 2006:187)
12
La explicación de Serafini (1991) de ésta primera etapa varía de la explicación que
hace Cassany (1999) de la misma primera etapa. El último autor menciona que la pre-
escritura engloba desde que el autor se plantea la necesidad de escribir un texto hasta
que tiene una idea general o un plan del mismo. Etapa intelectual e interna en la que
no escribe ni una frase. G. Rohman habla de esta primera etapa como el proceso de
descubrimiento del tema del escrito. Durante este proceso mental el escritor piensa
activamente en el tema sobre el que tiene que escribir. Explora las distintas ideas que
tiene y busca una imagen o un modelo (pattern) para su texto. Según esto, si el autor
descubre activamente su tema puede aspirar a producir un buen escrito; si se limita a
copiar las ideas de los demás y le da pereza explorar el tema o no sabe hacerlo,
difícilmente podrá escribir un buen texto. Una buena escritura es aquella combinación
de palabras descubierta por el autor que le permite dominar su tema con una imagen
fresca y original; una mala escritura es un eco de una combinación que ha hecho otro,
que nosotros meramente asumimos para escribir en una determinada ocasión.
49
una redacción fuera de clase. No existe doctrina respecto a
un modo para la distribución del tiempo, lo indispensable es
hacerlo. También debe considerarse en la planificación
determinar puntualmente las características del escrito, se
menciona atender primordialmente a siete criterios:
destinatario, finalidad, género textual, papel de quien
escribe, objetivo del tratado, extensión del escrito y criterios
de evaluación.
50
categorización es el establecimiento de ideas o temas que
organizan subtemas. La jerarquización es la ordenación de
las categorías o temas, es decir, darle importancia de
ordenamiento a los temas: primero, segundo, tercero,
cuarto. El elemento unificador de las redacciones
argumentativas es la idea central del autor: su tesis. Antes
de comenzar en forma concreta con la escritura bebe
redactarse un esbozo. A través del esbozo se deciden el
orden secuencial de las ideas y de los argumentos que se
emplearán en el escrito. Un esbozo está constituido por una
lista de elementos organizados jerárquicamente, en la que
todos los elementos del mismo nivel están alineados
verticalmente sobre la página y, si se quiere, están
marcados en forma secuencial por letras y números.
51
coma. La idea central es que a cada párrafo debe
corresponder una idea del esbozo. Los párrafos
mencionados por la autora son: de introducción (síntesis,
anécdota, breves afirmaciones, cita, interrogante, analogía);
de frase (recuento, síntesis, encuadre); de secuencia; de
comparación/contraste; de desarrollo de un concepto; de
enunciación/solución de un problema; de causa/efecto; de
conclusión (síntesis, anécdota, breves afirmaciones, cita,
interrogante, analogía)
52
texto. Vendrá posteriormente la corrección de los errores
que puedan identificarse para, finalmente, realizar la última
redacción considerando que en los trabajos escolares debe
quedar libre por lo menos un tercio de la página para las
anotaciones que el profesor deba realizar.
14
Los lingüistas sólo han descrito fragmentos de la lengua natural, los profesores de
lengua sólo conocen una parte de estos fragmentos, los profesores no enseñan toda la
gramática que saben y, finalmente, los mejores estudiantes no pueden recordar ni
usar todas las reglas (CASSANY, 1999)
53
distingue dos tipos de prosas: prosa de escritor (expresión)
y prosa de lector (comunicación)15.
15
Todos los individuos alfabetizados usan la prosa de escritor, pero sólo los buenos
escritores usan la prosa de lector. Saber escribir consiste en saber transformar la prosa
de escritor a prosa de lector.
16
“Un escritor, lo repito, aprende a escribir leyendo. Aprende la técnica, los recursos, la
malicia…y también adquiere un gusto; esto es, aprende a reconocer lo que está bien y
54
la memoria a largo plazo del escritor; tercera, los procesos
de escritura; y, cuarta, el monitor.
lo que está mal. El gusto del escritor se forma en la lectura, y también el del lector. Allí
se aprende a distinguir las obras maestras, los modelos que se envidian con la más
profunda y la mejor de las envidias; lo que vale la pena y lo que es un intento fallido”
(GARRIDO, 2000: 49).
55
objetivos. Redactar: en este proceso el autor transforma las
ideas en lenguaje escrito. El escritor tendrá que convertir su
pensamiento a lenguaje escrito, inteligible y comprensible
para el lector. Examinar: releer todo lo que se ha planificado
y escrito; este proceso se compone de dos subprocesos.
En el primero, evaluación, el autor valora lo que ha hecho,
comprueba que el texto responda a lo que ha pensado, a
las necesidades de la audiencia; en el segundo, revisión, el
autor modifica algunos aspectos del texto escrito o de los
planes, los corrige siguiendo distintos criterios. Estos dos
subprocesos pueden irrumpir en cualquier momento de la
composición.
5. Escritura y docencia
56
razón. Aprende que cualquiera puede estar en lo cierto y se
obliga a explicar y escuchar; a justificar y criticar. Cuando se
introduce el referente en los círculos del lenguaje se integra
en un territorio de propiedad común que permite comunicar
pensamientos y sensaciones. Poseer una retórica eficaz
que acierte a animar los delicados mecanismos del ser
humano es uno de los recursos que se tienen a disposición.
La escritura permite objetivar el pensamiento y ponerlo
delante.
57
dirigir y categorizar. Escribir transforma todas las facultades
permitiendo que el hombre sea autor de sí mismo, de su
propio proyecto. Aprender a escribir es la posibilidad de ser
creativos (LEVY, 2001).
17
“El niño es un genio lingüístico, y su habilidad para aprender es tan prodigiosa que
Chomsky, Fodor y otros piensan que el hombre nace sabiendo ya las estructuras
básicas de un idioma universal que el ambiente lingüístico completará y determinará
(MARINA, 2006)
La distinción entre procesos cognitivos básicos y procesos cognitivos superiores
también se puede aplicar en la habilidad de la expresión escrita: operaciones simples y
mecánicas, que afectan a la producción física del texto: hacer la caligrafía, espacios
necesarios, reglas gramaticales; por otro lado procesos complejos; reflexión, memoria,
creatividad, selección de información, planificar la estructura, crear y desarrollar ideas,
buscar un lenguaje. (CASSANY, 1999)
58
Las investigaciones demuestran que la comprensión lectora
es la habilidad lingüística que está más relacionada con la
expresión escrita y que es la actividad didáctica más
efectiva para la adquisición del código18. Se analizan,
estructuran y organizan los resultados de investigaciones en
torno a las actividades didácticas que sirven para adquirir el
código escrito (CASSANY, 1999).
18
“Solamente si se aprende a cargar de significado un texto, y si hay un interés genuino
en hacerlo, podrá alguien hacerse lector –una carrera que nadie puede jactarse de
haber completado y que, por lo mismo es siempre un tanto heroica” (GARRIDO, 2000:
77).
59
grupo y vincularse con los otros, implica que la interacción y
el grupo sean medio y fuente de experiencias para el sujeto,
que posibiliten el aprendizaje. Pero hay que dejar claro algo:
el trabajo puede ser cooperativo, pero nadie puede ni debe
intentar aprender por otro.
60
la norma estándar como la búsqueda de expresividad,
originalidad e individualización. Por ejemplo, la
correspondencia entre amigos, los diarios, las recetas, las
postales, las notitas, los sms. En el plano educativo, la
distinción entre prácticas dominantes y vernáculas marca la
diferencia entre lo que los estudiosos hacen por obligación
y lo que hacen fuera de ella por iniciativa propia. Ir a la
escuela es participar en un conjunto de prácticas
académicas, en un subconjunto de todas las prácticas
letradas19.
61
intencionalidad; que consiste en tener muy claro qué se
quiere lograr y cómo ha de lograrse; el significado, es decir,
que el alumno encuentre sentido en la tarea; la
trascendencia, que equivale a ir más allá del aquí y el
ahora, y crear un nuevo sistema de necesidades que mueva
a acciones posteriores; el sentimiento de capacidad o
autoestima, o lo que es lo mismo, despertar en los alumnos
el sentimiento de que son capaces (SANTOYO, 1985).
62
6. Perspectivas en torno a la redacción
63
esta perspectiva el sistema simbólico se vuelve un fin en sí
mismo y los investigadores deben conocer una lengua en
particular, la estructura de las palabras, el significado, las
normas sintácticas que permitan ordenarlas para crear
oraciones. También es imprescindible la clasificación de las
palabras según su uso en la oración; y claro, la ortografía
que las rige.
64
desarrolla procesos para la extracción, comprensión,
interpretación y evaluación del conocimiento22. Escribir es ir
descubriendo lo que se quiere decir.
65
formalmente nuestro pensamiento; la segunda, porque
obliga al investigador a realizar procesos cognitivos de
ordenamiento de contenido; y la tercera, porque nos ubica
en paradigmas científicos determinados. Para practicar
éstas tres perspectivas del lenguaje se recomienda escribir
tres diferentes formas de trabajos académicos: la reseña, el
artículo científico y el ensayo25. No bebe entenderse que
cada tipo de trabajo académico correspende,
respectivamente, a alguna de las perspectivas explicadas;
por el contrario cada uno de los tipos de trabajo integra las
tres perspectivas.
7. Lenguaje y conocimiento
25
Se recomienda la obra de: LOBATO, Jesús (2007). Saber escribir. México: Aguilar. En
ella se explican detalladamente cada uno de los tres tipos de trabajos.
66
que está escrito o lo que se pronuncia es el significante
(oral o fónico cuando se pronuncia y gráfico cuando se
plasma). Algunas palabras/términos (sustantivos
básicamente) establecen relación con algo. Ese algo puede
ser abstracto o concreto. Al objeto o idea a que se hace
referencia se llama significado. Por ejemplo, zapato. Ésta
palabra, escrita o pronunciada, es el significante; el objeto
material y concreto es el significado. Otro caso, paz. La
palabra, ya sea escrita o pronunciada es el significante; la
idea abstracta es el significado. El investigador debe preferir
el uso de sustantivos concretos y evitar (o volver operativos)
a los abstractos. Otro caso importante es el uso de los
adjetivos: el uso de adjetivos marca la diferencia entre
información y opinión (GONZÁLEZ, 1990).
67
El investigador esta obligado a mantener un equilibrio entre
contenido y forma: lo que se dice y cómo se dice.
68
mensaje y la realidad codificada. En la función referencial
se enfatizan los datos, la información.
69
excelencia: en las artes, el referente es el mensaje que deja
de ser instrumento de la comunicación para convertirse en
su objeto. Las artes y las literaturas crean mensajes-objetos
y más allá de los signos inmediatos que los sustentan, son
portadores de su propia significación y pertenecen a una
semiología particular.
71
comunicativo. La finalidad última de la escritura no es
complicar sino facilitar la comunicación. Antes de empezar
un texto, como ya se explicó, ha de considerarse: quién
será el destinatario; cuál el contenido del texto para poder
adoptar el registro lingüístico y el tono adecuados. Debe
adecuarse el contenido a los conocimientos previos y a las
expectativas de los lectores. Para el propósito comunicativo
pueden emplearse cuatro tipos de textos, que son:
narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos
(LOBATO, 2007). El investigador debe tener claro que los
cuatro tipos de texto se usan en la redacción de un trabajo
de investigación, sólo que la finalidad de la comunicación
exige unos en detrimento de otros.
72
es la presentada en este tipo de textos. La descripción da
preferencia a: adjetivos, enumeraciones y a presencia de
elementos sensoriales. El autor expresa lo que percibe. Se
adopta, en los trabajos de los investigadores, un punto de
vista objetivo porque se trata de dar una visión exacta de la
realidad, con un enfoque denotativo.
73
• Causa-efecto: los dos conceptos dejan claro el
significado. Los conectores empleados son: porque,
puesto que, por consiguiente, por lo tanto, conlleva,
permite, en consecuencia, provoca, causa, origina.
26
Para un estudio profundo sobre este tema se recomienda: PLANTIN, Christian
(2002). La argumentación. España: Ariel.
74
principio sirve para mantener la idea de lo que se quiere
decir y enfocarse en decirlo de la mejor manera. Sirve,
también, para releer la propia redacción y encontrarle ritmo,
es decir, que sea agradable al oído. Cuanto más a menudo
se realice, mejor. Debe tenerse cuidado de escribir todo lo
que pase por la cabeza; se puede hacer, pero sólo durante
la creación del esbozo de contenido o la primera redacción.
Cuidado con desbordarse sobre el tema, la tesis sirve para
demostrar una hipótesis que se ha planteado al inicio, no
para mostrar que se sabe todo (ECO, 2003; SERAFINI,
2007).
8. Las referencias
75
• Caso uno*
• Caso dos1
1
El uso del superíndice como llamada para la nota a pie de página
es el más extendido y que incluso es el determinado en los
procesadores de texto comerciales. Los superíndices pueden
ubicarse al pie de página, al final del capitulo o bien, al final del libro.
76
recomendado es arial; el interlineado es sencillo: una
línea. Los márgenes (izquierdo, derecho e inferior) son
los mismos que en el texto base.
• Las notas sirven para hacer comentarios en relación a:
un tema discutido en el texto; otras indicaciones
bibliográficas de refuerzo; referencias externas e
internas; una cita de refuerzo que en el texto
estorbaría; las aseveraciones que se hayan hecho en
el texto; las afirmaciones del texto; traducción de una
cita; el origen de la cita. (ECO, 2003)
77
Estas palabras o abreviaturas por escribirse en un idioma
diferente al del texto se plasman en cursivas. A continuación
se presenta una tabla con éste conjunto de abreviaturas, su
significado y una breve guía de su uso.
78
mismo. y, en éste, al mismo pasaje o
página citados.
79
Se emplea cuando una cita
textual, que se escribe
Así, fielmente y sin enmiendas,
Sic
textualmente. presenta un error de sintaxis,
gramatical, ortográfico o de
información.
80
La autora citada (que sigue la tradición latina) indica una
forma para la escritura de la nota y otra para la bibliografía.
81
1
Jorge Bucay. Hojas de ruta. 2ª ed. México, océano, 2009. p. 112.
1
Jorge Bucay. Hojas de ruta. 2ª ed. México, océano, 2009. pp. 112 -
116.
82
1
María Eugenia Merino, Escribir bien, corregir mejor: corrección de
estilo y propiedad idiomática, Trillas, México, 2001, p. 178.
2
María Eugenia Merino, op. cit., p. 182.
83
Sin embargo existen estilos con mayor demanda de uso.
Dependiendo de la ciencia que se trate, los más usuales
son los siguientes27:
• Para humanidades:
o Modern Language Association (MLA): MLA
Handbook for Writers of Research Papers
o The Chicago Manual of Style (Chicago): The
Chicago Manual of Style
• Para Ciencias sociales:
o American Psychological Association (APA):
Publication Manual of the APA
• Para ciencias naturales (ciencia y técnica):
o Council of Biology Editors (CBE): Scientific Style
and Format: The CBE Manual for Authors, Editors,
and Publishers.
27
Es necesario especificar, aun en detrimento de este texto, que no fue posible ubicar
bibliografía que respalde esta aseveración. Sin embargo dicha afirmación se mantiene
porque al analizar el tipo de citado en diferentes textos se respalda de modo fáctico.
84
1
Aquí se ejemplifica el uso de la nota sin entada bibliográfica ni uso
de abreviaturas de origen latino.
Bibliografía
1. CASSANY, D. (2008). Prácticas letradas
contemporáneas. México: Ariel.
2. ECO, U. (2003). Cómo se hace una tesis
Técnicas y procedimientos de estudio,
investigación y escritura. España: Paidós.
3. HERNÁNDEZ, R., & fernández-Collado, C. y.
(2006). Metodología de la investigación. México:
McGraw-Hill.
4. HUFFMAN, D. (2004). Métodos y Metódica
Científica. México: CIISMER.
5. MARINA, J. (2006). Teoría de la inteligencia
85
creadora. Barcelona: Anagrama.
6. MERINO, M. (2001). Escribir bien, corregir mejor:
corrección de estilo y propiedad idiomática.
México: Trillas.
86
10 puntos y su margen lateral izquierdo se aumentan
en una sangría.
87
facultades permitiendo que el hombre sea autor de sí
mismo (cfr. 5).
• Trabajar en un grupo de aprendizaje implica ubicarse en
la dimensión de seres sociales, integrantes de un grupo
que busca el abordaje, la transformación y la
construcción del conocimiento desde una perspectiva de
grupo. El aprendizaje cooperativo es la integración de
momentos de trabajo individual. Ni todo el tiempo en
solitario, ni todo el tiempo en grupo (cfr. 5.1).
• Pueden reducirse las aproximaciones en torno a la
escritura en tres perspectivas u orientaciones: la
lingüística, la psicolingüística y la sociolingüística. (cfr. 6)
• El conocimiento objetivo sólo puede compartirse si se
emplea un lenguaje adecuado. La verdad (si acaso
existe) no se puede formular inadecuadamente. Debe
utilizarse un lenguaje referencial que establezca
relaciones entre el mensaje y la realidad. Un lenguaje que
permita determinar veracidad o falsedad de las
afirmaciones (cfr. 7).
• Se definen seis funciones lingüísticas: referencial,
emotiva, connotativa, poética, fática, metalingüística. La
función referencial es la base de toda comunicación
porque define las relaciones entre el mensaje y el objeto
al que hace referencia. Su problema fundamental reside
en formular, a propósito del referente, una información
verdadera, es decir, objetiva, observable y verificable
(cfr. 7.1 y 7.2)
• Para el propósito comunicativo pueden emplearse cuatro
tipos de textos: narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos. El investigador los emplea
88
invariablemente en la redacción de sus trabajos, sólo que
la finalidad de la comunicación exige unos en detrimento
de otros (cfr. 7.3).
• Cuando se emplea una cita textual, frase o palabras debe
indicarse de dónde se extrae. Para indicar quién es el
autor pueden emplearse dos formas: una que es de
origen latino; y otra que es de procedencia anglosajona
(cfr. 8).
• El sistema latino permite escribir la referencia en el
espacio correspondiente a la nota. La referencia
bibliográfica en el sistema latino se incluye como nota. El
símbolo utilizado para indicar la llamada puede ser
asterisco o superíndice (cfr. 8.1.1).
• Existen diferentes estilos anglosajones sobre cómo
presentar las referencias. Todos los estilos son
aceptables, pero debe tenerse presente que cuando se
opta por un estilo tiene que ser el mismo en todo el
trabajo. Sin embargo existen estilos con mayor demanda
de uso: MLA y Chicago para Humanidades; APA para
Ciencias Sociales; CBE para las Ciencias Naturales (cfr.
8.1.2).
89
Bibliografía
90
13. GONZÁLEZ, R. (1990). Manual de redacción e
investigación documental. México: Trillas.
14. GRIJELMO, Á. (1998). Defensa apasionada del idioma
español. México: Punto de lectura..
15. GRIJELMO, Á. (2008). El estilo del periodista. México:
Taurus.
16. HEINZ, D. (2001). Nueva guía para la investigación
científica. México: Ariel.
17. HERNÁNDEZ, R., & fernández-Collado, C. y. (2006).
Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
18. HUFFMAN, D. (2007). El abordaje de realidades
múltiples en investigación educativa: la determinación de
objetos de estudio. México: UACh.
19. HUFFMAN, D. (2004). Métodos y Metódica Científica.
México: CIISMER.
20. LATAPÍ, P. (1994). La investigación educativa en
México. México: FCE.
21. LEVY, M. (2001). Escritura y creatividad. Un método
para desarrollar ideas originales y resolver problemas en el
trabajo. España: Paidós.
22. LOBATO, J. (coor) (2007). Saber escribir. México:
Aguilar.
23. MANGUEL, A. (2005). Una historia de la lectura. México,
Joaquín Mortiz.
24. MARDONES, J., & Ursua, N. (1999). Filosofia de las
ciencias humanas y sociales. México: Coyoacán.
25. MARÍN, C. (2006). Manual de periodismo. México:
Mondadori.
26. MARINA, J. A. (2006). Teoría de la inteligencia creadora.
Barcelona: Anagrama.
91
27. MARINA, J. A. & DE LA VÁLGOMA, M. (2007). La magia
de escribir. México: Plaza Janés/Mondadori.
28. MERINO, M. (2001). Escribir bien, corregir mejor:
corrección de estilo y propiedad idiomática. México: Trillas.
29. MORENO, S. (2000). Guía del aprendizaje participativo.
Orientación para estudiantes y maestros. México: Trillas.
30. SANTOYO, R. (1985). En torno al concepto de
interacción. Perfiles Educativos (27-28), 56-71.
31. SERAFINI, M. (1991). Cómo redactar un tema. Didáctica
de la escritura. México: Paidós.
32. SERAFINI, M. (2007). Cómo se escribe. México: Paidós.
92
93
Anexos
94
95
Anexo A
28
Jorge Luis Borges y Margarita Guerrero, Manual de zoología fantástica. FCE, México,
1957, p. 47.
29
Citado en: Joseph O´connor y John Seymour, Introducción a la programación
neurolingística. (Ed. rev.) (Trad. de L. Eduardo Rodríguez Pérez, et. al.) Urano, España,
1993, p. 17.
96
emocional, por ello todo en la existencia le asombra. Al
devenir de los años pierde su asombro, se acostumbra y
agazapa en el “orden” existencial, pero por otra parte ya ha
adquirido la capacidad de expresarse verbalmente.
97
confrontación Aristóteles-Demócrito. Aristóteles
argumentaba que todas las cosas se podían dividir
indefinidamente; mientras que el segundo refutaba que
llegará un momento cuando las partículas componentes de
la materia ya no se puedan dividir, es decir ya no tendrán
partes, serán a-tomos, sin partes: átomos, la partícula
mínima con características propias. ¿A quién se le dio la
razón? Exacto. Aristóteles fue el aceptado por ser la figura
intelectual más importante por su método deductivo, ¡pero
estaba equivocado!, por fortuna se rectificó el error cuando
llegó el método inductivo (pilar del método científico),
solamente que fue hasta el final de la edad media.
98
la montaña inalcanzable y la gota diminuta debido a que
ellas no saben que son inalcanzable y diminuta
respectivamente. En cambio nosotros sabemos que
estamos entre el ser y la nada, que somos perfectibles por
el hecho de ser imperfectos.
Agosto, 2006
99
Anexo B
100
AUN, AÚN. Se escribe con acento cuando significa
“todavía”; sin acento cuando significa “incluso”, “también”,
“siquiera”.
101
decirse salida de urgencia y no *salida de emergencia, a
menos que se salga de un sótano a la calle.
• Uso de preposiciones
102
referimos a algo sin entrar en detalles. Es incorrecta la
variante: *a grosso modo. *Trataré el tema a grosso
modo/Trataré el tema grosso modo.
103
104