Programa Curricular de Educación Inicial:

juego, interacciones y proyectos en el marco

de la implementación del Currículo Nacional

Condiciones para aprendizajes

de calidad en Educación Inicial
¿Qué son condiciones ?
Circunstancias con determinadas características Aprendizaje del
que afectan el proceso o al estado de una persona niño
o cosa (Diccionario de la Real Academia de la
Entorno
lengua) inmediato
(condiciones en el
Son externas a un proceso, no lo determinan pero jardín)
si influyen.
Entorno fuera del
Las condiciones para un aprendizaje de calidad jardín ( condiciones y
relaciones familiares,
tienen que ver con la creación de un entorno que relaciones al interior
de la comunidad)
lo facilite a un nivel óptimo.
Entorno. Conjunto de condiciones o circunstancias
que dan un contexto a una situación, ya que
rodean, o están cerca, a algo o alguien. (MINEDU.
Entornos educativos de calidad en educación
inicial. Guía para docentes del Ciclo II).
¿Qué tipo de entorno ofrecemos?
El entorno: conjunto de condiciones y circunstancias que rodean un
proceso
• Condiciones físicas dadas por los
materiales y su forma de distribución.
Espacio • Organización del espacio (distribución de
Educativo mobiliario, áreas cerradas y al aire libre)
que facilita el establecimiento de
relaciones.
• Interacciones o actividades con fines pedagógicos
que se desarrollan entre los miembros de la
comunidad educativa (que incluye a director,
Entorno docentes, padres de familia, niños y niñas,
personal administrativo, personal de limpieza, así
Educativo como especialistas de UGEL, DRE y MINEDU, así
como miembros de la comunidad así como otros
miembros de la sociedad civil).
Cuatro condiciones para un aprendizaje de calidad

• Entorno • Gestión del

educativo tiempo

Tiempo
Interacción para las
iniciativas
es afectivas
del niño
y efectivas (juego libre)

Organizaci-
Protección
ón del
y cuidado.
espacio
• Espacio • Cultura de
educativo prevención y
autocuidado
¿Cómo son las interacciones con ellos?
Interacciones efectivas
Constante observación y de comunicación con los niños y niñas. Alertas a nuestros prejuicios evitando
etiquetarlo o calificarlo.

Vínculo afectivo acompañado de una comunicación que haga cada vez más complejo su pensamiento:
describir sus acciones, formular preguntas, ayudarlos a nombrar sus sentimientos y a encontrar la
palabra adecuada en el momento oportuno.

Asegurar que se sienten queridos.

Organizar el espacio del aula con temáticas distintas invitándolo a desarrollar su curiosidad.
Abrazarlo y contenerlo cuando siente necesidad de contacto afectivo.

Acompañar sus descubrimientos, desafiar su curiosidad introduciendo nuevos elementos que lo hagan
pensar más.
¿Cuánto tiempo necesitan estos niños?
Gestión del tiempo
El tiempo en el niño es distinto que en el del adulto (Tonucci 2018). La gestión del tiempo tiene que
ver cómo aseguramos que haya la cantidad necesaria para que sea de calidad y cómo aseguramos
calidad en la cantidad que disponemos.
Las cuatro horas diarias disponibles tienen que ser manejadas en función a las necesidades e intereses
de los niños y no en función de la programación. El centro es el niño por tanto la prolongación o
recorte de una actividad de juego al aire libre, de pintura, de entonación de canciones tiene que estar
en función del interés del niño o de la niña puesto en ella. Por ello es que no es necesario que todos
hagan lo mismo y a la misma velocidad.
Las rutinas son necesarias para asegurar un orden secuencial de actividades para las cuales hay
“momentos”.
Los “momentos” son fragmentos de tiempo destinados para actividades que armonizan con el estado
del niño y sus intereses. Esos momentos se prolongan o recortan en función de lo que el niño o la niña
necesitan. Por ello es importante que la maestra esté atenta a identificar cuánto tiempo necesitan los
niños para cada actividad y poder dosificar a fin de ofrecerle un variado repertorio de oportunidades
de aprendizaje.
 ¿Están
protegidos y
cuidados
mientras
aprenden?
Cultura de prevención y autocuidado

Las experiencias educativas diarias deben

estar vinculadas a la protección física y
psicológica de los niños y niñas para prevenir
enfermedades, protegerlos de situaciones de
riesgo y acompañar su desarrollo emocional,
cognitivo y físico. Estas experiencias son
realizadas en las jornadas pedagógicas, de
manera permanente y estructurada a través
de la observación y el acompañamiento que
realiza la docente.
 ¿Sólo
aprenden
dentro del
aula?
Espacio educativo
Son entornos que promueven el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios
facilitan las interrelaciones del estudiante con
personas, objetos, realidades o contextos, que le
proporcionan experiencias e información
valiosa para lograr propósitos específicos o
resolver problemas con pertinencia y creatividad.

Estos espacios se diseñan y organizan según las

concepciones acerca de cómo aprenden los
estudiantes, y se aprovechan según las
intenciones pedagógicas de los docentes y la
propia curiosidad de los estudiantes1.(Diseño
Curricular Nacional 2016)
Otros factores a tener en cuenta como condiciones que en el aprendizaje

Identidad
Hogar
Seguridad
saludable y
estilos de
crianza
Salud,
nutrición,
sistema de
vigilancia.

Aprendizaje de calidad.

El ciclo de vida de un individuo está constantemente influido por una relación de reciprocidad entre
los diferentes sistemas en los que esta inmerso. Unos más cerca y otros más distantes Brofenbreener.