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2- Expliciten brevemente:
a) Los criterios que orientaron la selección del problema.
b) Los conocimientos necesarios para abordarlo.
c) Las representaciones posibles de utilizar.
d) Dos anticipaciones y dos validaciones (correctas e incorrectas) que puedan poner en
juego los alumnos.
La producción deberá ser elaborada en el documento de Google Drive compartido
por su tutora, tengan en cuenta que el aviso de documento compartido estará
llegando a su correo externo de Gmail o a la cuenta de correo asociada al mismo.
2)
a) Seleccioné una actividad relacionada con el tema de números racionales
porque es un tema que genera mucha angustia tanto desde el punto de vista
del alumno que tiene que aprender como del docente que lo debe enseñar, lo
que me lleva a investigar y leer mucho al respecto.
Por otro lado es un contenido muy rico en significados posibles,
representaciones, relaciones con otros temas matemáticos.
En particular, la actividad me resultó interesante porque permite abordar el
tema de suma de fracciones de distinto denominador sin recurrir
necesariamente a los algoritmos convencionales que vuelven casi mágicos a los
resultados, en el sentido que no podemos explicar el porqué de los mismos. Y
pensar en cálculos mentales de fracciones me resulta muy atractivo.
Otra forma podría ser porque saben que si ya tienen una mitad falta otra mitad
para completar el entero y como un cuarto es la mitad de la mitad, falta solo un
cuarto para completar el entero, por lo tanto tienen ¾.
Una incorrecta sería dar como respuesta 2/6, refiriendo a que 1+1 es 2 y 2+4 es
seis. En este caso el alumno no considera la fracción como un número sino que lo
piensa como una expresión formada por dos números organizados de una manera
particular (“uno arriba y el otro abajo”) y aplica a las fracciones el procedimiento válido
para los números naturales.
1 1
En el caso de la suma + =se puede resolver de manera similar a la anterior
3 6
poniendo las mismas ideas en juego.
3 1 7
Para la tercer y última suma, 4 + =, los alumnos podrán anticipar que es igual a 8, y
8
3 1 1
en este caso se abren más las posibilidades de validación, pueden pensar en 4 = 2 + 4,
1 4 1 2 4 2 1 7
y relacionando las equivalencias de y , realizar entonces .
2 8 4 8 8 8 8 8
También puede ocurrir que alumnos que respondan correctamente las primeras dos
sumas, se equivoquen en esta última ya que involucra equivalencias que no todos
tendrán tan claras como las primeras.
Actividad 2
a) Los criterios de secuenciación considerados (de qué manera cada nuevo problema,
constituye un punto de apoyo para el siguiente y éste a su vez retoma y avanza en
algún sentido sobre el anterior).
b) El contenido involucrado
c) Los saberes previos de los alumnos necesarios para abordar la resolución de las tres
situaciones problemáticas incluidas en la secuencia.
d) Dos posibles procedimientos (correctos e incorrectos) que puedan poner en juego
los alumnos en cada nuevo problema.
e) Una anticipación y dos validaciones (correctas e incorrectas) que puedan proponer
los alumnos en cada nuevo problema.
La producción deberá ser elaborada en el documento de Google Drive compartido por
su tutora en la clase 1
Extraído de GOOGLEDRIVE-MATERIAL MATEMÁTICA PARA TODOS- M4ALUMNOS
Peso del paquete Para 1kg Para 2kg Para 5 kg Para 10kg
1
8
1
4
1
2
1
3
1
6
1) Resuelve.
1
a) Necesito comprar 2 4 kg de café. En la góndola del supermercado solo
quedan algunos tamaños de paquetes como muestra la ilustración. ¿Qué
paquetes puedo comprar? ¿Hay una solo posibilidad? Si quiero llevar la
menor cantidad posible de paquetes, ¿cuáles debo elegir?
1 1
¿Se puede tener 12 kg usando solo paquetes de 4 kg?
1 1
Si agregan paquetes de kg, ¿pueden formarse 2 4 kg de café utilizando sólo
3
1 1
envases de 3 kg? ¿Y con paquetes de 8 kg?
1 3
b) Compré kg de galletas. Si en mi alacena tenía kg, ¿cuánto tengo ahora?
2 4
1 2
c) En una jarra se colocan litro de jugo para diluir en litros de agua.
6 3
¿Cuántos litros hay ahora en la jarra?
1 1 1 1 3 1
a) 2
+ 4
= b) 3
+ 6
= c) 4
+ 8
=
a) Los criterios de secuenciación considerados (de qué manera cada nuevo problema,
constituye un punto de apoyo para el siguiente y éste a su vez retoma y avanza en
algún sentido sobre el anterior).
b) El contenido involucrado
c) Los saberes previos de los alumnos necesarios para abordar la resolución de las tres
situaciones problemáticas incluidas en la secuencia.
d) Dos posibles procedimientos (correctos e incorrectos) que puedan poner en juego
los alumnos en cada nuevo problema.
e) Una anticipación y dos validaciones (correctas e incorrectas) que puedan proponer
los alumnos en cada nuevo problema.
A diferencia del primer problema donde el alumno podía arribar a la respuesta sin
1 3
plantear explícitamente el cálculo: 2
+ 4
, en el segundo, las sumas aparecen
descontextualizadas, o podríamos decir que se enmarcan en un contexto intra-
matemático. Se apunta a que el alumno pueda ir validando los resultados obtenidos a
través de las propiedades y las relaciones numéricas. Admite éste diferentes
procedimientos de resolución utilizando diferentes representaciones.
descontextualizar las situaciones no apunta solo a que los niños puedan manejarse
centrados en el terreno de los números, sino también a que puedan ir justificando,
cada vez más los resultados obtenidos a través de propiedades y relaciones numéricas
(Matemática, fracciones y números decimales 4to grado: apuntes para la enseñanza/
dirigido por Cecilia Parra- 1ed- Buenos Aires: Secretaria de Educación_ Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires, 2005- )
En el tercer problema aparece el contenido de una manera más explícita, aunque esto
no se presente con estos nombres a los alumnos, el uso de expresiones equivalentes
para sumar fracciones de distinto denominador. Plantea la discusión sobre la
pertinencia de utilizar expresiones equivalentes, invita al alumno a validar la afirmación
y pensar en el procedimiento que ésta habilita. Lo lleva a reflexionar, si no lo hizo
hasta el momento, sobre cómo “igualar los denominadores de las fracciones
involucradas, a partir de expresiones equivalentes me facilita resolver la suma”, por
supuesto sin utilizar estas palabras.