Actualización Docente de Nivel Superior, en Direcciones de Instituciones Educativas.

Documento 3: Trabajo Final

Profesora Marcela Galindo

Trabajo Práctico Final

“El Bajo Rendiemiento Escolar,
Una Realidad Que Nos Preocupa
A Todos.”

Paoletti Andrea
Ciclo Lectivo201
 Actualización Docente de Nivel Superior, en Direcciones de Instituciones Educativas.
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Profesora Marcela Galindo

Descripción::

Problema: Bajo rendimiento escolar de los alumnos de 7º grado “A”,”B” Y “C” de la EPP
Nº 71 “Pioneros de Santa Cruz”, en el desempeño escolar del ciclo lectivo 2018.

Introducción:

La siguiente situación problemática atraviesa al alumnado de 7 grado “A”, “B”

y “C”, de la EPP Nº 71 “Pioneros de Santa Cruz”, sita en pasaje William Holliday 183 en
la ciudad de Río Gallegos, Santa Cruz.

El conflicto se constituye, en el bajo rendimiento escolar del grupo en general,

consecuencia de diversos factores que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje, por ejemplo, el mal comportamiento, la falta de límites, la poca
motivación etc.

Dicha situación, problemática, se pretende abordar desde el trabajo en

equipo. De todo el plantel educativo.

En primera instancia con los docentes que intervienen en el proceso de

enseñanza aprendizaje, en donde se buscará promover nuevas estrategias que
funcionen y que logren aumentar la motivación de los niños, así como tatar de radicar
los conflictos más puntuales que presentan

En segundo lugar, con talleres de padres en donde se trabajará para reconocer

la importancia de acompañar las “posibles” medidas adoptadas por los docentes.

En tercer lugar dando participación a distintas instituciones que puedan

capacitar, instruir y guiar a los docentes encargados de la implementación del proyecto
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Resumen ejecutivo:

El proyecto denominado “El Bajo Rendimiento Escolar, una

Realidad que Nos Preocupa a Todos” , pretende trabajar en base a la problemática
existente en los alumnos de 7º grado “A”,”B” Y”C” de la EPP Nº71 ubicada en la calle
William Holliday de la ciudad de Río Gallegos, provincia de Santa Cruz.

La propuesta diagrama actividades en donde trabajar de forma conjunta será

primordial para tratar de lograr revertir la problemática existente en esa franja de
estudiantes y que hace referencia al gran porcentaje de alumnos con bajo
rendimiento escolar, originados por diferentes factores.

Desde su implementación, se busca orientar, capacitar a los docentes para que

mejoren sus prácticas de enseñanza incorporando a las mismas nuevas estrategias de
abordaje o herramientas que logren despertar el interés del alumno en la construcción
de su aprendizaje.

El proyecto consistirá en diferentes etapas, la primera de ellas a priori a su

implementación, en donde será de vital importancia la capacitación de los agentes
participantes, como también la posibilidad de evacuar las dudas existentes de aquellos
agentes encargados de darle viabilidad al proyecto

La segunda etapa será la de desarrollo del mismo, lo que dirimirá la

aceptación por parte del alumnado, de las nuevas técnicas de enseñanza, y les
permitirá la apropiación del contendido desde la nueva modalidad planteada lo que
pretenderá el disfrute a la hora de hacerlo.

La tercera etapa es donde se hará visible a toda la comunidad educativa la

implementación de este proyecto, dándolo a conocer tanto a padres, para lograr el
apoyo deseado y el acompañamiento desde el lugar que ocupan en el proceso del
educativo de sus hijos, como también al plantel docente que no conforman la parte
involucradas de la institución, para que sea considerado como estrategia en posibles
problemáticas similares a la mencionada.

La cuarta etapa consistirá en los cortes evaluativos y los espacios de análisis

reflexivos por parte de quienes son los encargados de implementar el proyecto. En
donde se debatirán, experiencias y charlas, sobre lo trabajado y se evaluarán posibles
medidas de cambio si se notara que algo no funciona de la forma esperada.

El rol que cada agente interviniente tendrá en el proyecto, será de vital

importancia para lograr culminar con éxito la propuesta realizada. Si cada uno actúa de
forma idónea y profesional, el engranaje o ensamble educativo se desarrollará sin
interrupciones pudiendo llegar así a las metas establecidas.

Se sabe que siempre se puede encontrar obstáculos que pueden modificar los
resultados esperados, el punto está en tratar de que esos obstáculos solo logren
retrasarnos del objetivo deseado y no que nos aparten del mismo. Por eso es que
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cuando se planteó la implementación del proyecto “Hay Equipo” el objetivo fue claro y
contundente, se busca minimizar la cantidad de alumnos que adeuden espacios
curriculares o que presenten un bajo rendimiento escolar en las materias que cursen.
Trabajar conociendo la problemática va a permitir enfocar aquello que como
institución se pretende lograr, remarcando que desde la tarea individual el cambio
pretendido sería difícil de conseguir pero que si el mismo es trabajado equipo, sería
más accesible y con más probabilidades de cumplimentar el fin deseado.

Fundamentación:

La EPPN º 71 “Pioneros de Santa Cruz”, es una escuela que se ubica en la zona

centro de la Ciudad de Río Gallegos.

A su alrededor son escasas las viviendas familiares que se encuentran, por lo

que ocasiona que la comunidad de la escuela, sea variada, deviniendo de diversos
puntos de la ciudad.

La EPP Nª 71 “Pioneros de Santa Cruz”, es una escuela vespertina con grados

que van 1ª a 7ª los cuales rondan en secciones de aproximadamente 22 alumnos por
cada una.

En cuanto a la estructura, la institución está divida en tres plantas por lo cual

los espacios no son compartidos por todos, inclusos por los docentes.

Existen dos salas de maestros que por lo general comparten y un espacio en

biblioteca que también funciona como tal; por ejemplo, en planta baja se reúnen los
docentes de primer ciclo, otra parte del plantel de segundo ciclo, asiste a biblioteca
que queda en el primer piso, y los docentes de tercer ciclo con parte del segundo
comparten la sala ubicada en el segundo piso.

Los alumnos pasan los recreos en los pasillos del piso en el que se ubican. Al
principio como el espacio era pequeño para la cantidad de alumnos, los niños de 6º y
7º por turnos, debían bajar al gimnasio ubicado en planta baja para pasar allí el recreo
que les tocase, pero como se presentaron problemas de conducta como por ejemplo
correr en las escaleras mientras subían o bajaban, peleas entre pares y otros, se
decidió quitarles la posibilidad de hacerlo.

En cuanto a la oferta educativa, la EPP 71 presenta un proyecto de inglés

desde primer grado, lo que alarga su carga horaria por 40 minutos, más que el resto de
las otras instituciones. Tiene espacios destinados para el uso de computadoras, un
recurso que no es muy utilizado, debido a la incomodidad del aula y los trastornos que
a veces significa llevarlos hasta ahí.

Como institución la EPP Nº71, se define como una escuela abierta a la

comunidad, sin cercos que la limitan, en donde los padres acceden a ella no solo para
participar de la escolaridad del niño sino para marcar pautas de trabajo con los mismo.
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También, presenta obstáculos comunicacionales entre el plantel de trabajo

diario. Si bien simula tener una línea de mensaje horizontal, la mayoría de las veces
esto no sucede y se transforma en un mensaje descendente, carente de información
en donde en el proceso de retroalimentación manifiesta una incoherencia entre lo que
se dice y lo que se hace. Interfiriendo de este modo en el buen funcionamiento de los
engranajes que conforman el motor de la institución, en el trabajo en red, y el trabajo
en equipo., todos componentes necesarios para lograr el éxito en el cumplimiento de
las metas propuestas en el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, que si bien lo tiene,
no es del conocimiento general por parte de todo el plantel que integra la comunidad y
que tiene distintas causalidades como por ejemplo, la falta de espacio institucional, la
falta de coordinación de horarios curriculares en donde por lo menos se coincida en 40
minutos con los pares de trabajo etc.

El problema de bajo rendimiento escolar detectado en los 7 º grados, se debe a

la existencia de múltiples factores, como por ejemplo, la falta de límites establecidos ,
la institución, todavía se encuentra en el armado de las normas de convivencia; el
desfasaje de aprendizaje existente entre pares, debido a las distintas medidas de
fuerza que afectaron la totalidad de días de clase impartidas, lo que ocasiono, en el
año 2017, que gran parte del alumnado se fuera de pase y que la institución sea
receptora de gran parte de la población del colegio ICEP, cerrado en ese mismo año.,
como así también , que por la misma causa, los alumnos vengan pasando de grados,
sin alcanzar los aprendizajes propuestos por año; amparados en la Resolución
Provincial 2822/13 para promoción acompañada, y en la cual se sustentan tantos
alumnos como padres, para seguir promoviendo de año, lo que quita compromiso,
responsabilidad y motivación en el recibimiento de las diferentes propuestas
educativas implantadas por los diferentes actores de la comunidad.

También es parte del problema, el hecho de que en los grados mencionados,

los niños, si bien en su mayoría tienen accesos a la información, no saben utilizarla
dándole, la utilidad necesaria para resolver los conflictos de aprendizaje sucedidos en
el aula, por ejemplo extraer información de las distintas páginas de internet, utilizar la
computadora en el armado de textos, extraer de los libros la información requerida.

Otros focos detectados como causales en la problemática son:

El poco acompañamiento de los padres, no tanto en la realización de tareas

sino desde las actividades propuestas por la escuela, como por ejemplo, participación
de jornadas recreativas para compartir, o participación de un taller destinado a padres
e hijos etc.

La falta de diversidad en las estrategias pedagógicas, que permitan al alumno,

interactuar, aprender y aportar conocimientos para su formación integral.

El desarrollo del plan del aula se limita a una clase magistral docente y no a la
participación del alumno. Las evaluaciones, tienen como único objetivo calificar el
resultado y no el proceso de aprendizaje.
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Los estudiantes tienen una predisposición negativa respecto al estudio, por

cuanto fácilmente se desconcentran, se desmotivan o se desinteresan en el desarrollo
de las clases, incidiendo negativamente en el mejoramiento académico. Ven el
aprendizaje como un acto obligado para aprobar y esto también se debe a la falta de
hábitos para con el mismo.

En el ambiente escolar no hay una armonía de convivencia y tampoco una

solidaridad por parte de los compañeros respecto a las dificultades encontradas

Todo lo mencionado y más, se evidencian en el bajo rendimiento, las bajas

notas obtenidas en los niños.

De 75 alumnos que conforman los grupos de 7 º grado, por lo menos 46 de

ellos, no logra aprobar todas las materias curriculares dictadas o prosiguió su
trayectoria escolar, adeudando algún espacio anterior, por lo cual deben asistir en
contra turno a los espacios destinados a ellos, (Fortalecimiento De Las Trayectorias
Educativas), para fortalecer o promover lo adeudado, pero que los alumnos, no
aprovechan, no concurren y que algunos tutores consideran “no necesarios” para
aprobar.

La ley de Educación Nacional, dice que: “Los gobiernos educativos generarán

los dispositivos necesarios para que los supervisores, directores y equipos docentes
puedan analizar las condiciones institucionales de enseñanza, las estrategias a poner
en juego y con ellas los regímenes de promoción. Se trata de que estos equipos,
como sujetos de decisión, puedan hacer efectivo el cambio de la regulación desde
una discusión profunda sobre los modos de comprender los procesos de adquisición
de aprendizajes; haciendo claros, explícitos y compartidos los criterios de evaluación
de manera de que las modificaciones propuestas efectivamente redunden en un
mejoramiento de la calidad de la experiencia escolar de todos los estudiantes.”
(*Ley de Educación Nacional Nº26.206) Y por eso, la base de este proyecto, se centró
en ello, en la posibilidad de activar nuevas técnicas para la implementación de
distintos recursos que favorezcan y enriquezcan, este proceso de enseñanza
aprendizaje en busca de acercarse a las metas y objetivos institucionales dispuestos. Y
tomando también como soporte, lo que establece la ley Provincial de Educación que
hace referencia a que desde la organización pedagógica, se busca trabajar para la
diversidad, respetando los distintos tiempos de aprendizaje del alumnado lo que
posibilita su paso por cada unidad pedagógica de manera abierta y sin interrupciones,
es que se plantea la necesidad de realizar de forma inherente, con compromiso y a la
brevedad un trabajo de equipo en donde , las redes comunicacionales sean extendidas
de forma horizontal y promuevan la información, lo más ideal posible, sin
interrupciones que afecten el desempeño de las mismas y desde una dimensión
organizacional que busque o fomente la negociación colaborativa, habilitando la
participación del otro, para realizar las tareas pertinentes y que se considere necesaria,
apuntando de este modo a la dimensión pedagógica didáctica, en donde el alumno
será el primer beneficiario del cambio propuesto, y por consiguiente el elemento más
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importante para el éxito del mismo. Tal cual lo explica la autora Flavia Terigi, en “Las
Cronologías Del Aprendizaje, Un Concepto Para Pensar Las Trayectorias Escolares”, en
donde hace referencia a que el alumno debe transitar trayectorias escolares desde
una experiencia significativa, en donde toda la comunidad educativa debe trabajar de
forma mancomunada, organizada y ensamblada en pos de lograr la trayectoria teórica
esperada (inicio, terminalidad a tiempo etc.) Pero que a la vez la misma no enceguezca
a aquel que no la transita de forma ideal y que la autora establece como trayectoria
“real”, en donde el alumno por diferentes causas fragmenta esa trayectoria esperada,
que se trabaje desde lo que se presenta tratando de mejorar esa realidad establecida.

Por lo expuesto es que, como se mencionó, se trabajará desde ese marco el

desarrollo del proyecto, por lo consiguiente en lo que queda del año, el alumno vivirá
nuevas experiencias de abordaje del conocimiento, en aulas talleres, en donde
construya el conocimiento de forma motivacional, intercambiando ideas y opiniones.

Se buscarán las herramientas, desde la interacción con distintas instituciones

para generar espacios de encuentros con la familia, en un horario que la misma pueda
acceder en su mayoría, para buscar concientizar sobre la importancia del papel que
desempeñan en este proceso de aprendizaje de sus hijos.

Los docentes deberán aprovechar los espacios disponibles en la institución y se

buscará dar la capacitación necesaria para que cada uno de ellos tome la seguridad
correspondiente a la hora de desarrollar su clase, aplicando la estrategia pedagógica
que crea pertinente y sobre todo en la utilización de la Tic en donde la mayoría de ellos
se siente en desventaja.

Dar mayor participación a los estudiantes mediante lluvia de ideas, mesas

redondas, aulas talleres, sociabilización de realidades individuales, fomentado el
trabajo en equipo, trabajando la solidaridad desde las tutorías entre ellos. Lo lúdico
también formará parte de este proyecto, ya que se diagramarán jornadas para ello

Se les permitirá a los alumnos autoevaluarse, observando los errores

cometidos en el camino, autoevaluación que constituirá la evaluación integral del
proceso realizado.

Se considera a la propuesta como pertinente para la institución mencionada,

debido a que no presentaría inconvenientes en su aplicación y porque de acuerdo a las
características presentadas sobre la comunidad educativa, esta requiere de nuevas
ideas y nuevas soluciones para las problemáticas vigentes.
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Objetivo:

Mejorar el Rendimiento Académico de los estudiantes de séptimo grado “A”,

“B” Y “C” de la EPP Nº 71 “Pioneros de Santa Cruz “a través de la implementación de
nuevas herramientas didácticas que propicien espacios de reflexión y que favorezcan
un cambio de actitud de los estudiantes mediante el uso de un conjunto de técnicas
que les permitan el fortalecimiento de su producción académica de manera continua y
sistemática, en el ciclo lectivo 2018.

Metas:

 Reducir en un 70 por ciento el porcentaje de alumnos desaprobados en el séptimo

grado “A”, “B” Y “C” de la EPP Nº 71 “Pioneros de Santa Cruz” en el ciclo lectivo 2018
 Motivar a los estudiantes de séptimo grado “A”, “B” Y “C” de la EPP Nº 71 “Pioneros de
Santa Cruz” a hacer del estudio una costumbre cotidiana en el ciclo lectivo 2018.
 Proporcionar técnicas de estudio adecuadas, que generen interés a fin de aumentar el
rendimiento académico de los estudiantes séptimo grado “A”, “B” Y “C” de la EPP Nº
71 “Pioneros de Santa Cruz”, en el ciclo lectivo 2018.
 Desarrollar en los alumnos de séptimo grado “A”, “B” Y “C” de la EPP Nº 71 “Pioneros
de Santa Cruz, el interés y la motivación por aprender, en el ciclo lectivo 2018.

Destinatarios: Estudiantes de séptimo grado “A”, “B” Y “C” de la EPP Nº 71 “Pioneros

de Santa Cruz” del ciudad de Río Gallegos, provincia de Santa Cruz.

Descripción Operacional:

Actividades Recursos Tiempos

/estrategias
de
intervención
Acciones.
 Presen  Human El proyecto
tación y os: alumnos; constará de
análisis de la plantel cuatro etapas:
problemática docente de la Tiempo
a los institución; destinado 1
docentes profesionales mes y medio
involucrados capacitados (45 días).
en el proceso para las
de enseñanza distintas  Punto de
aprendizaje charlas a partida,
de los desarrollar; o etapa anterior a
alumnos de capacitacione la
7º grado. s. padres. implementación
 Espaci  Herram del proyecto,
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o de reunión, ientas debate y

para el multimedia: capacitación
dialogo y el televisores, (Aproximadame
debate sobre proyectores, nte diez días).
la modalidad computadora  Presentac
de s, parlantes ión del proyecto
implementaci etc. a la comunidad
ón del  educativa y a
proyecto. Material los padres
 Capacit bibliográfico: (Aproximadame
ación libros nte 5 días).
profesional al requeridos  Impleme
personal para el ntación del
docente, en desarrollo de proyecto.
el ámbito los distintos (aproximadame
requerido. espacios. nte 30 días)
 Creaci  Fotoco  Corte y
ón de una pias evaluación del
grilla  Organig proyecto. (al
evaluativa rama finalizar los 30
por tramos operacional. días)
sobre la  Cuadro
implementaci de
ón del estadísticas.
mismo.  Calend
 Definic ario.
ión de los
roles
específicos
de cada uno
en la
implementaci
ón del
proyecto
(coordinació
n, trabajo de
campo etc.)
 Aborda
je del
proyecto
mediante
una
propuesta de
taller,
primerament
e con los
alumnos de
7º y luego
con los
padres para
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su
acompañami
ento.
 Puesta
en marcha
del proyecto
a partir de las
diferentes
actividades
diarias
programadas
.
 Activid
ades de
integración
con
diferentes
instituciones
que sirvan de
soporte al
mismo,
según lo
requerido.
 Cortes
de auto
evaluación,
evaluación y
desde la
mirada del
otro para ir
siguiendo el
desarrollo de
las
actividades
propuestas.
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Organigrama: la supervisión del proyecto, estará a cargo del equipo directivo y

consistirá en el control y evaluación de las tareas delegadas, el seguimiento y el
acompañamiento.

equipo directivo

controla, supervisa y asesora

Docentes de 7 º grado
de la EPP 71 "Pioneros
de Santa Cruz"
implementación del
proyecto

Alumnos

receptor y comunicador

Plantel docente de la
instituciones
Padres institucion EPPNº 71 "
intervinientes
Pioneros de Santa Cruz"
acompañamiento en la
profesionales capacitadores implementacion del proyecto acompañamiento

El trabajo será en red, entendiendo que el factor principal, consistirá en la

comunicación de parte de todos los actores intervinientes en la implementación del
proyecto.

Evaluación:

Los criterios de evaluación son parámetros que sirven como base de

comparación e interpretación del desempeño del alumno con respecto a su progreso
de aprendizaje, estos serán conocidos por los alumnos, para que puedan tomar
conciencia de aquellos aprendizajes que deben ser reforzados y se comprometan a
lograr mejores resultados.
Los indicadores de evaluación son muestras específicas de los procesos que
esperamos observar en el alumno y se desprenden de los criterios de evaluación
dándonos a conocer la medida en la que los alumnos y alumnas están logrando
desarrollar los criterios o capacidades propuestas.
Cada docente tendrá la libertad de formular sus propios indicadores de
evaluación de acuerdo a la naturaleza de la asignatura y de los aprendizajes que desea
desarrollar.
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El instrumento es el medio a través del cual podemos observar y medir los

aprendizajes.
Los instrumentos de evaluación se seleccionarán de acuerdo al tipo de aprendizaje
que se pretende evaluar.

Instrumentos de evaluación del proyecto :

 Organizadores visuales

 Grillas de autoevaluación

 Fichas de observación

 Lista de cotejo

 Guías de entrevistas

 Portfolio de evidencias de cada docente.

La evaluación final será continua y sumatoria de todas las evaluaciones realizadas en

el proceso y a la vez cuantitativa, ya que interesa saber qué porcentajes de alumnos
lograron revertir su situación inicial.

Bibliografía:
 Flavia Terigi: “Las Cronologías Del Aprendizaje, Un Concepto Para Pensar Las
Trayectorias Escolares”.
 Material bibliográfico Modulo II Institución Redes y Contexto del Profesor Darío
Galindo
 Ley de Educación Nacional Nº26.206
 Acuerdo CPE 075/14
 Resolución CPE Nº 026/13
 Ley de Educación Provincial.
 Normativa de primaria
 Actualización Doc. De Nivel Superior en direcciones de Instituciones Educativas.
Estrategias y seguimiento de la implementación.
 (1992) Frigerio, Graciela; Margarita Poggi y otros. "3.4. La conducción de la
negociación" en Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Elementos para su gestión.
Buenos Aires, Ed.Troquel. pp.56-59
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Proceso de construcción del proyecto:

Desde el lugar del director pretendo, modificar la realidad escolar de los

alumnos de 7º grado “A”, “B” Y “C” de la EPP Nº 71”Pioneros de Santa Cruz”, que se
relaciona con el bajo rendimiento escolar que presentan los alumnos en el presente
ciclo lectivo 2018
En primer lugar plantearé a todo el personal de la institución la preocupación
por la problemática surgida y los inconvenientes que acarrean.
Solicitaré ideas a sugerir para revertir lo sucedido y se sociabilizará aquello
que se pretende realizar, teniendo en cuenta que si bien desde mi lugar diagramará las
acciones a seguir, las mismas deben ser consensuadas con aquellos que las
implementarán, en este caso el plantel docente.
Una vez diagramado el proyecto, se designará los roles de participación que
ocuparán cada integrante explicando que lo que debe tenerse en cuenta es que no se
trabajará como un grupo sino que habrá trabajo en equipo, en donde se debe
garantizar la concreción de las actividades programadas o bien el trabajo de todos se
verá afectado por la falta de compromiso de algunos.
Se definirán las pautas y los criterios de evaluación, el cómo y el qué evaluar y
a quienes, si solo se evaluará el resultado del conocimiento del alumno o también las
propuestas realizadas en el proyecto, su aplicación y su aceptación por parte de los
destinatarios.
Para poder conseguir el objetivo propuesto trabajare orientando y
acompañando al equipo docente encargado de la implementación del mismo.
Supervisando los pequeños detalles que pueden afectar el éxito del proyecto, por lo
que en el proceso se realizará constantes mediciones de factores internos o externos
que puedan suponer fuentes de riesgo, los cuales una vez identificados estos riesgos,
constituirá el primer agente de cambio, reconduciendo al equipo para convertir las
debilidades individuales y colectivas en fortalezas y así conseguir culminar el trabajo.
Por último,, puedo decir, que para que una escuela tenga éxito y logre sus
propósitos, la diferencia la hace el director y el tipo de liderazgo que ejerza. Éste debe
estar comprometido con la calidad y con las mejor de las disposiciones para asumir sus
responsabilidades, también debe ser competente y dominar los diferentes tipos de
destrezas necesarias para alcanzar el éxito en los diferentes roles que tendrá que
asumir, además de estas cualidades también debe ser creativo, atrevido, que tenga
visión de futuro, que promueva el cambio y la innovación y que crea en valor de la
gente y ese es el tipo de directivo que asumiré no solo en la concreción de este
proyecto, sino en mi postura como tal.