Relatorio

Projeto Pais com Ciência
Mira com Ciência

Bancada Móvel de Ciências
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Ficha técnica
Título
Projeto Pais com Ciência, Mira na Ciência – Bancada Móvel de Ciências
Edição
1ª edição (novembro, 2013)
Editor
PmatE, Universidade de Aveiro
Índice
Introdução ........................................................................................................................................................... 9
Enquadramento Curricular – Atividades de biologia ........................................................................................ 12
Propostas de atividades para o 3º ciclo do ensino básico ............................................................................................. 12
Atividade 1 – Descobrir o microscópio .............................................................................................................. 12
Resumo da atividade ...................................................................................................................................................... 12
Questão-problema ......................................................................................................................................................... 12
Protocolo........................................................................................................................................................................ 12
Exemplo de registo de observações............................................................................................................................... 13
Algumas conclusões ....................................................................................................................................................... 14
Explicação teórica .......................................................................................................................................................... 14
Manipulação do MOC .................................................................................................................................................... 16
Iluminação das observações no MOC ............................................................................................................................ 16
Focagem das observações no MOC ............................................................................................................................... 16
Atividade 2 – Descobrir a célula ........................................................................................................................ 17
Previsões da atividade ................................................................................................................................................... 17
Protocolo........................................................................................................................................................................ 18
Exemplo de registo de observações ............................................................................................................................... 19
Atividade 3 – Vida numa gota de água .............................................................................................................. 23
Questão- problema ........................................................................................................................................................ 23
Protocolo........................................................................................................................................................................ 23
Procedimento................................................................................................................................................................. 24
3
Atividade 4 – Osmose ........................................................................................................................................ 26
Protocolo........................................................................................................................................................................ 27
Algumas conclusões… .................................................................................................................................................... 29
Atividade 5 – Osmose em batatas ..................................................................................................................... 30
Protocolo........................................................................................................................................................................ 31
Atividade 6 – Osmose em raízes........................................................................................................................ 34
Protocolo........................................................................................................................................................................ 34
Atividade 7 – Osmose em células animais ........................................................................................................ 37
Protocolo........................................................................................................................................................................ 37
Atividade 8 – Cromatografia de folhas verdes .................................................................................................. 40
Questão - problema ....................................................................................................................................................... 40
4
Protocolo........................................................................................................................................................................ 41
Atividade 9 – Amido nas folhas ......................................................................................................................... 42
Protocolo........................................................................................................................................................................ 43
Atividade 10 – Capilaridade............................................................................................................................... 45
Protocolo........................................................................................................................................................................ 46
Propostas de atividades para o 3º ciclo do ensino básico – Atividades de física e química ............................. 49
Enquadramento curricular ............................................................................................................................................. 49
F01 – Foguetão de esponja ............................................................................................................................... 51
Protocolo - 1ª parte ....................................................................................................................................................... 51
Protocolo – 2ª parte ....................................................................................................................................................... 52
Resultados e conclusão .................................................................................................................................................. 54
F02 – Tornado num frasco................................................................................................................................. 55
Protocolo........................................................................................................................................................................ 55
Explicação teórica e reposta à questão-problema ......................................................................................................... 55
F03(1) – Saco de chá flutuante .......................................................................................................................... 57
5
Questão - problema ...................................................................................................................................................... 57
Protocolo........................................................................................................................................................................ 57
F03(2) – Serpentina ........................................................................................................................................... 57
Explicação teórica das atividades F03 ............................................................................................................................ 58
F04 – Marshmallow energético ......................................................................................................................... 59
Protocolo........................................................................................................................................................................ 59
F05 – propagação do som ................................................................................................................................. 62
Resposta à questão-problema ....................................................................................................................................... 62
F06 – forno solar................................................................................................................................................ 65
Protocolo – 1ª parte - CONSTRUÇÃO DO FORNO .......................................................................................................... 65
Construção do suporto do copo ou recipiente .............................................................................................................. 66
Algumas questões .......................................................................................................................................................... 66
Protocolo – 2ª parte ....................................................................................................................................................... 66
Conclusão ....................................................................................................................................................................... 68
........................................................................................................................................................................... 68
F07 – dispersão da luz num prisma ................................................................................................................... 69
Protocolo........................................................................................................................................................................ 69
F08 – palha d’aço cintilante............................................................................................................................... 72
Protocolo........................................................................................................................................................................ 72
6
F09 – Linhas de campo magnético .................................................................................................................... 73
Protocolo........................................................................................................................................................................ 73
Q01 – Areias movediças .................................................................................................................................... 76
Q02 – Distinguir misturas homogéneas incolores............................................................................................. 77
Protocolo........................................................................................................................................................................ 77
Q03 – Torre imiscível ......................................................................................................................................... 78
Protocolo........................................................................................................................................................................ 79
Q04 – Flocos de neve......................................................................................................................................... 80
Protocolo........................................................................................................................................................................ 80
Q05 – cromatografia de um m&m .................................................................................................................... 81
Protocolo........................................................................................................................................................................ 82
Q06 – Pesca ao gelo........................................................................................................................................... 83
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Questão -problema ........................................................................................................................................................ 83
Protocolo........................................................................................................................................................................ 83
Q07 – Pasta de dentes de elefante ................................................................................................................... 84
Protocolo........................................................................................................................................................................ 84
Q08 – Indicador de couve-roxa ......................................................................................................................... 85
Protocolo........................................................................................................................................................................ 86
Q09 – Embalagem foguetão .............................................................................................................................. 87
Protocolo........................................................................................................................................................................ 88
Q10 – Orbitais deliciosas ................................................................................................................................... 89
Protocolo........................................................................................................................................................................ 89
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Introdução
A relevância do ensino experimental no âmbito da educação em ciências tem sido amplamente reconhecida
por cientistas, investigadores, professores e outros profissionais ligados à educação. As atividades
investigativas e experimentais estimulam o espírito crítico, o gosto pela descoberta, a capacidade de
adaptação a novas circunstâncias, a capacidade de formular julgamentos e a tomada de decisões
fundamentadas em critérios objetivos e promovendo a partilha de ideias e o debate de conceitos que visam
a aquisição de competências específicas nas áreas curriculares abordadas. Assim, o processo de ensino-
aprendizagem das ciências deve refletir o processo ativo de construção da ciência, adquando as atividades às
capacidades e atitudes que se pretende desenvolver nos alunos.
O estudo dos fenómenos da natureza requer uma observação cuidadosa e, muitas vezes, exige o controlo
dos seus efeitos para promover a observação dos mesmos. Neste sentido, no documento são apresentadas
um conjunto de atividades na esfera das áreas da biologia, física e química tendo como objetivos genéricos:
sensibilizar para o papel da experiência na aquisição de conhecimento e como critério da verdade; promover
o aperfeiçoamento das competências experimentais dos professores das disciplinas de ciências, tendo em
vista a integração destas no processo de ensino-aprendizagem; promover a literacia científica junto das
comunidades educativas; desenvolver atitudes de curiosidade, empenho, responsabilidade, respeito pelo
outro e de reflexão partilhada e desenvolver capacidades de recolher informação, problematizar, formular e
testar hipóteses plausíveis, observar, interpretar e argumentar.
Para implementação das atividades, podem ser propostas diferentes metodologias de trabalho no âmbito do
ensino das ciências. O trabalho prático (TP), o trabalho laboratorial (TL) e o trabalho experimental (TE) são
algumas dessas metodologias.
Metodologia de
Definição
trabalho
O trabalho prático deve ser encarado como um recurso didático à disposição do
professor. Nesta prespetiva pode-se considerar TP todas as atividades em que os
TP
alunos estejam diretamente implicados. Assim o TP engloba, entre outros, o TL e o
TC.
O trabalho laboratorial inclui todas as atividades que requerem a utilização de
TL
materiais de laboratório, convencionais ou não, e que podem ser realizadas num
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laboratório ou em sala de aula (desde que não exigam condições de segurança
especiais).
O trabalho experimental inclui todas as atividades que envolvem controlo e
TE
manipulação de variáveis.
Este documento está dividido em três grandes áreas: biologia, física e química. Para cada uma destas áreas
são apresentadas um conjunto de atividades que promovem o desenvolvimento e a experimentação de
conceitos abordados no 3º ciclo do ensino básico, tendo em conta as diretrizes ministeriais. Assim, o
documento apresenta a seguinte estrutura:
a) biologia;
b) fisíca:
- mecânica
- termodinâmica
- ótica
- eletricidade e magnetismo
c) química geral.
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Biologia
«…ciência que tem por objetivo o estudo dos seres vivos sob todas as suas
formas, e todos os fenómenos que estão na base do seu desenvolvimento,
crescimento, nutrição, reprodução e morte.»
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Enquadramento Curricular – Atividades de biologia
Propostas de atividades para o 3º ciclo do ensino básico
As orientações curriculares para a disciplina de ciências naturais do 3º Ciclo do ensino básico (CEB)
sensibilizam o professor para a importância da aprendizagem em diferentes ambientes, contribuindo para o
desenvolvimento da literacia científica dos alunos. Além disso, é de salientar a importância dada à
aprendizagem diferenciada. A literacia científica é fundamental para o exercício pleno da cidadania,
nomeadamente para a formação de cidadãos cientificamente cultos, capazes de participar na sociedade
atual de modo ativo e responsável. Um dos objetivos da educação em ciências é também a promoção de
situações de aprendizagem com ênfase na resolução de problemas, na interpretação de dados, na
formulação de problemas e hipóteses e, também, no planeamento de investigações, na previsão e na
avaliação de resultados.
Estas atividades contribuirão para o desenvolvimento do pensamento crítico através de estratégias
cognitivas diversificadas. A realização de atividades deste tipo conduzem a uma melhor compreensão do que
é a ciência (ME-DEB, 2001).
Atividade 1 – Descobrir o microscópio
Resumo da atividade
Durante a atividade «Descobrir o microscópio» o aluno deverá ser capaz de reconhecer a importância do
microscópio para a descoberta do mundo invisível, bem como proceder ao seu correto manuseamento.
Desta forma, os principais conceitos envolvidos nesta atividade são: microscópio, microscópio ótico
composto (MOC).
No momento anterior à realização da atividade deve ser realizada uma atividade pré-laboratorial, por
exemplo, através de um debate no grupo turma, com o objetivo de reconhecer a importância e a
necessidade de utilizar o microscópio para observação do mundo vivo.
Questão-problema
Qual a importância do microscópio ótico composto no estudo do mundo vivo?
Protocolo
O debate proposto deve ser conduzido pelo professor de modo a dar uma resposta livre à questão-
problema. No entanto, nesta fase não existem respostas incorretas, uma vez que os alunos vão poder
confrontar as suas ideias prévias com as observações decorrentes da atividade.
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Material:
- MOC
- caneta
- folha de papel branca
- lâmina de vidro
- lamela de vidro
- pinça
- agulha lanceolada
- água
Procedimento
1. Dar a conhecer aos alunos os constituintes do MOC, bem como as principais regras para o seu correto
manuseamento.
- utilizar o microscópio para identificar a parte ótica e a parte mecânica, bem como as peças constituintes.
- demonstrar algumas regras de manuseamento do MOC.
- experimentar a função de cada uma das peças, realizando, por exemplo, os seguintes procedimentos:
selecionar a lente objetiva de menor poder de ampliação e demonstrar o modo de funcionamento dos
parafusos macrométrico e micrométrico. Permitir a observação dos alunos.
2. Solicitar aos alunos que, em grupo, efetuem os procedimentos seguintes:
- cortar um pequeno pedaço de uma folha de papel branca e escrever o número 5 ou a letra S.
- montar o fragmento de papel numa lâmina de vidro com uma gota de água, sobrepondo a lamela, com o
auxílio de uma pinça e de uma agulha lanceolada. (Colocar a letra sobre uma lâmina de vidro e, com o auxílio
de um conta-gotas, deitar uma gota de água sobre a letra. Deixar o papel absorver a água e cobrir com uma
lamela. Segurar a lamela, com o auxílio de uma agulha lanceolada, de modo a que ela faça um ângulo de
cerca de 45° com a lâmina e deixá-la cair lentamente, para que não fique com bolhas de ar.)
3. Colocar a preparação na platina de modo que o número fique orientado para o observador.
4. Focar a preparação, utilizando a lente objetiva de menor poder de ampliação.
5. Observar a preparação.
6. Repetir os passos anteriores utilizando as letras F e P, respetivamente.
Exemplo de registo de observações
Solicitar aos alunos o registo das observações, através de um desenho.
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Ampliação da lente Ampliação da lente Ampliação da lente
 ocular: ___  ocular: ___  ocular: ___
 objetiva: ___  objetiva: ___  objetiva: ___
Letra observada: ________ Letra observada: ________ Letra observada: ________
Tabela 1: Registo das observações (exemplo).
Por exemplo, no caso da letra F a observação assemelha-se à que está representada na figura 1.
Figura 1: Observação da letra F ao MOC.
Algumas conclusões
- O MOC permite a observação de estruturas não visíveis a olho nu, como as células. Além disso, permite
observar os seus constituintes.
- A imagem obtida pelo MOC é ampliada, simétrica e invertida.
- A ampliação total da observação efetuada (ou poder de ampliação do MOC) é dada pela multiplicação do
poder de ampliação da lente ocular pelo poder de ampliação da lente objetiva:
Explicação teórica
A citologia é o ramo da Biologia que se ocupa do estudo da célula. A maioria das células só é observável com
o auxílio do microscópio. Um microscópio ótico utiliza a luz e um conjunto de lentes para ampliar a imagem
de um objeto.
O microscópio ótico composto (MOC) (cf. figura 2) é formado por dois tipos de componentes: a
componente ótica, que fornece a imagem e determina o poder de ampliação do microscópio, e a
componente mecânica, que suporta a componente ótica e confere estabilidade ao MOC.
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Figura 2: Microscópio ótico composto (MOC)
A componente ótica é formada por: lentes oculares, lentes objetivas, diafragma, condensador e fonte
luminosa.
A lente ocular é a lente que capta e amplia a imagem dada pela lente objetiva, sendo a lente que se situa
mais próxima do olho do observador. A lente objetiva é a lente que se situa mais próxima do material
biológico e que amplia a imagem do objeto que se encontra na preparação. Por seu lado, o diafragma é o
componente que regula a intensidade da luz que atinge o objeto situado na preparação, enquanto o
condensador tem como principal função distribuir a luz de um modo uniforme. Por fim, a fonte luminosa
ilumina a preparação, tornando-a visível. A este propósito podem distinguir-se dois tipos de fontes
luminosas, a iluminação artificial (obtida com lâmpadas) e a iluminação natural (obtida com o auxílio de
espelhos).
A componente mecânica é formada por: revólver, pinças, platina, pé ou base, tubo ou canhão, coluna ou
braço, parafuso macrométrico e parafuso micrométrico.
O revólver é uma peça giratória que suporta as lentes objetivas, sendo possível trocar de lente objetiva por
rotação daquele componente. Por seu lado, as pinças situam-se na platina e permitem a fixação da
preparação biológica. A platina é o local onde se coloca a preparação a observar, possuindo no seu centro
um orifício circular que possibilita a passagem da luz que vai atravessar a preparação biológica, tornando-a
visível. O pé ou base é uma estrutura de apoio do microscópio, que assegura a sua estabilidade. O tubo ou
canhão é um tubo cilíndrico onde se localizam os sistemas de lentes, estando situada na sua extremidade
superior a lente ocular e na sua extremidade inferior o revólver com as lentes objetivas. A coluna ou braço
do microscópio serve para o seu transporte e, também, para suportar as restantes peças que o constituem.
Por fim, os parafusos macrométrico e micrométrico auxiliam a focagem. O parafuso macrométrico permite
mover a platina com movimentos rápidos de grande amplitude, para focar a imagem. Por seu lado, o
parafuso micrométrico permite mover a platina com movimentos de pequena amplitude, completando a
focagem. O parafuso micrométrico permite, ainda, explorar a profundidade de campo do microscópio,
medição que é indispensável quando se pretende determinar o volume das células que se está a observar.
A utilização do MOC requer a adoção de medidas específicas.
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Manipulação do MOC
- o transporte do MOC é efetuado com as duas mãos, uma delas sob a base ou pé e a outra segurando no
braço;
- o MOC é colocado na mesa afastado das suas margens;
- antes de utilizar o MOC verificar sempre que se encontra selecionada a lente objetiva de menor poder de
ampliação;
- quando são efetuadas preparações temporárias com água como meio de montagem, o MOC não deve ser
inclinado, para não se molhar;
- as lentes (oculares e objetivas) são limpas com papel absorvente;
- após a utilização, o MOC é guardado na caixa respetiva, com a lente objetiva de menor poder de ampliação
selecionada e com a platina descida.
Iluminação das observações no MOC
- antes de iniciar a iluminação, verificar que se encontra selecionada a lente objetiva de menor poder de
ampliação;
- abrir o diafragma até que o campo do microscópio fique bem iluminado. No caso de o MOC não ter fonte
luminosa, orientar o espelho na direção da luz. Com luz natural utiliza-se a face plana do espelho e com luz
artificial deve utilizar-se a face côncava do espelho;
- observar pela lente ocular e regular a iluminação de modo que o campo visual esteja iluminado de modo
uniforme.
Focagem das observações no MOC
- antes de iniciar a focagem, verificar que se encontra selecionada a lente objetiva de menor poder de
ampliação;
- colocar a preparação sobre a platina, fixando-a com as pinças;
- com o auxílio do parafuso macrométrico, mover a platina lentamente até observar uma imagem;
- aperfeiçoar a focagem com o auxílio do parafuso micrométrico, até que a imagem se torne nítida;
- se for necessário pode regular o diafragma;
Para obter imagens mais ampliadas rodar o revólver, de modo a utilizar as lentes objetivas de maior poder
de ampliação. Neste caso, utilizar apenas o parafuso micrométrico para corrigir a focagem.
A lente objetiva forma uma imagem real, invertida e ampliada. Por seu lado, a lente ocular amplia, não a
imagem real, mas uma imagem intermédia formada pela lente objetiva, formando uma imagem virtual e
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ampliada. Uma vez que a imagem final é invertida, deve-se movimentar a preparação sempre no sentido
contrário àquele que se pretende movimentar a imagem.
A imagem final obtida, relativamente ao objeto inicial, é uma imagem ampliada (primeiro pela lente objetiva
e depois pela lente ocular), invertida e virtual. Cada lente apresenta no seu exterior uma inscrição do seu
poder de ampliação. Por exemplo, as lentes oculares podem aumentar 5x, 10x, 15x e as lentes objetivas
podem aumentar 10x, 20x, 40x. A ampliação total de uma observação é dada pelo produto do poder de
ampliação da lente ocular pelo poder de ampliação da lente objetiva. Assim, se usar uma lente objetiva com
poder de ampliação de 40 vezes e uma lente ocular com poder de ampliação de 10 vezes, a ampliação total
da imagem será de 10 x 40 = 400x (400 vezes). Este valor significa que a imagem observada no microscópio
está 400 vezes maior que o objeto.
Atividade 2 – Descobrir a célula
Resumo da atividade
Nesta atividade, a observação de células diversificadas contribui para melhorar a compreensão de conceitos
relativos à diversidade e unidade dos seres vivos. Assim, pretende-se que os alunos adquiram noções básicas
sobre a estrutura e a organização celular, reconhecendo os constituintes, a forma e as dimensões das
células, bem como a sua importância no mundo vivo. O aluno deverá ser, ainda, capaz de reconhecer a
importância do microscópio no estudo da célula. Desta forma, os principais conceitos envolvidos nesta
atividade são: célula, célula eucariótica, célula eucariótica animal, célula eucariótica vegetal, núcleo,
citoplasma, membrana celular.
Tendo por base a questão-problema, o professor deverá alargar o debate ao grupo turma, sendo que no
final os alunos registam os resultados desse debate. Após a realização da atividade os alunos deverão
registar as principais conclusões a que chegaram.
Questão-problema
De que modo o funcionamento do microscópio ótico composto (MOC) permite o estudo das células
eucarióticas?
Previsões da atividade
O principal objetivo desta atividade é reconhecer os principais constituintes das células eucarióticas,
procedendo à distinção entre células eucarióticas animais e vegetais, com o auxílio do microscópio ótico
composto (MOC), através da realização de preparações temporárias e da observação de células da epiderme
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da cebola e do sangue de aves. Durante o debate, o professor deverá conduzir os alunos a uma reflexão
sobre a constituição celular. De seguida, os alunos registam o que esperam observar, preenchendo uma
tabela semelhante à apresentada.
Estrutura celular Célula eucariótica vegetal Célula eucariótica animal
Núcleo
Citoplasma
Membrana celular
Vacúolos
Tabela 2: Exemplo de tabela para registo das previsões.
Protocolo
Esta experiência pode ser subdividida em dois momentos: (a) observação das células eucarióticas vegetais e
(b) observação de células eucarióticas animais.
(a) Material
- MOC
- lâminas de vidro
- lamelas de vidro
- material de dissecção (agulha, bisturi, pinça e tesoura)
- vidro de relógio
- água destilada (conta-gotas ou garrafa de esguicho)
- papel de filtro
- carmim acético
- solução de vermelho neutro
- soluto de Lugol
- bolbo de cebola
Procedimento
1.Colocar umas gotas de água destilada no vidro do relógio.
2.Com a pinça, retirar um fragmento de epiderme da face côncava de uma escama carnuda do bolbo da
cebola. Exemplificar como se retira, por exemplo, um pequeno quadrado da epiderme.
3.Colocar o fragmento no vidro de relógio.
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4.Fazer a preparação microscópica usando como meio de montagem o carmim acético.
5.Observar a preparação ao MOC, nas várias ampliações.
6.Fazer um esquema legendado, das observações efetuadas com a lente objetiva de 40x.
7.Repetir os passos 4, 5 e 6 usando como meios de montagem as soluções de vermelho neutro e de Lugol.
Solicitar aos alunos o registo das observações (ponto 6 do procedimento experimental), através de um
desenho. Podem ser utilizadas, como exemplo as tabelas que se seguem:
Meio de montagem: carmim acético
Ampliação da lente ocular: ___

(registar o poder de ampliação da lente ocular)
Ampliação da lente objetiva: ___
(registar o poder de ampliação da lente objetiva)
Estruturas celulares coradas: núcleo
Tabela 3: Registo das observações: exemplo.
Meio de montagem: vermelho neutro

Estruturas celulares coradas: vacúolos
Tabela4: Registo das observações: exemplo.
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Meio de montagem: soluto de Lugol

Estruturas celulares coradas: núcleo e parede celular
(b) A observação de células eucarióticas animais irá fazer-se com sangue de aves, que é facilmente adquirido
num talho. Neste caso, irão aplicar-se as técnicas de esfregaço e de fixação.
Material
- MOC
- lâminas de vidro
- lamelas de vidro
- pipeta de Pasteur
- lamparina
- conta-gotas
- garrafa de esguicho
- papel de filtro
- solução de azul-de-metileno
- sangue de galinha
Procedimento
1.Utilizar o sangue fornecido.
2.Colocar uma pequena gota de sangue sobre uma lâmina.
3.Espalhar o sangue na lâmina, exemplificando aos alunos a técnica do esfregaço.
4.Secar o esfregaço ao ar, com movimentos rápidos da lâmina. Uma secagem lenta levaria a alterações da
forma dos glóbulos vermelhos.
5.Fixar o esfregaço pelo calor, passando três vezes a face inferior da lâmina na chama da lamparina.
6.Inundar o esfregaço com a solução de azul-de-metileno. Deixar o corante atuar durante 10 minutos.
7.Remover o corante do esfregaço, colocando a lâmina paralelamente ao fio de água de uma garrafa de
esguicho.
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8.Retirar cuidadosamente o excesso de água com papel de filtro.
9.Secar ao ar a zona do esfregaço.
10.Colocar a lâmina no microscópio e, sem usar lamela, observar nas várias ampliações. Fazer um esquema
legendado das observações efetuadas com a lente objetiva de 40x.
Solicitar aos alunos o registo das observações (ponto 10 do procedimento experimental). Usar como
exemplo a tabela 6, seguidamente apresentada.

(registar o poder de ampliação da lente
ocular)
objetiva)
Estruturas celulares coradas: núcleo
Algumas conclusões
- Na observação realizada com a solução de vermelho neutro as estruturas celulares que ficam coradas são
os vacúolos; no caso de se usar o soluto de Lugol as estruturas celulares que ficam coradas são o núcleo e a
parede celular; por fim, quando se utiliza o carmim acético como meio de montagem ficam corados os
núcleos das células.
- As células eucarióticas vegetais apresentam grandes vacúolos e parede celular.
- As células eucarióticas animais observadas caracterizam-se pela ausência de parede celular. Estas células
apresentam núcleo, à exceção das hemácias, e forma arredondada.
- As células eucarióticas animais não apresentam parede celular e os vacúolos, quando estão presentes, são
de pequenas dimensões. Por seu lado, as células eucarióticas vegetais apresentam parede celular.
- Todas as células observadas são constituídas por núcleo, citoplasma e membrana celular.
- As células eucarióticas diferem entre si pelos seus componentes. Assim, numa célula eucariótica vegetal
existem parede celular, cloroplastos e grandes vacúolos, o que não acontece nas células eucarióticas
animais.
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NOTA: A presença de vacúolos na célula eucariótica animal foi propositadamente deixado em branco, o que
se deve a estes organelos poderem existir em células eucarióticas animais, embora neste caso sejam de
reduzidas dimensões.
A citologia é o ramo da Biologia que se ocupa do estudo da célula. A teoria celular, formulada por Schleiden
e Schwann, estipula que todos os organismos vivos são constituídos por células, sendo esta a unidade
estrutural e funcional de todos os seres vivos. A célula é, ainda, a unidade genética dos seres vivos, sendo
que cada célula resulta de outras células pré-existentes. A maioria das células só é observável com o auxílio
do microscópio.
Quanto ao tipo de célula é possível distinguir células procarióticas de células eucarióticas. As células
eucarióticas caracterizam-se pela existência de uma membrana a compartimentar o núcleo, estando o
material genético compartimentado pela membrana nuclear.
Nesta atividade estudaram-se os tipos de células eucarióticas (animais e vegetais). Este tipo de células existe
nas plantas, nos animais e nos fungos.
Os constituintes celulares comuns a todas as células eucarióticas são o núcleo, a membrana celular e o
citoplasma.
O núcleo é uma estrutura celular delimitada pela membrana nuclear, que separa o material genético do
citoplasma. Esta estrutura celular tem como principal função controlar toda a atividade celular.
A membrana celular é a membrana externa da célula, que envolve o citoplasma e que separa a célula do
meio extracelular, permitindo, também, a troca de substâncias entre a célula e o meio exterior.
O interior das células é preenchido por um fluido geralmente transparente e gelatinoso, onde se encontram
os organelos celulares. Este fluido intracelular constitui o citoplasma. No entanto, as células eucarióticas não
são todas iguais, existindo células com parede celular e cloroplastos, estruturas celulares que não existem
noutras células. As células que apresentam estes organelos celulares são as células eucarióticas vegetais e
as que não os apresentam são as células eucarióticas animais.
A parede celular é uma estrutura que se situa exteriormente à membrana celular e que confere rigidez à
célula, permitindo-lhe manter a sua forma.
Os cloroplastos contêm pigmentos fotossintéticos, sendo responsáveis pela realização da fotossíntese.
Na célula eucariótica vegetal existem, também, vacúolos de grandes dimensões. Embora os vacúolos sejam
uma estrutura que também pode existir nas células eucarióticas animais, nas células eucarióticas vegetais
apresentam grandes dimensões e nas células eucarióticas animais aqueles organelos apresentam dimensões
reduzidas. Os vacúolos armazenam água e outras substâncias.
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Atividade 3 – Vida numa gota de água
Resumo da atividade
Na atividade «Vida numa gota de água», a observação de células diversificadas contribui para melhorar a
compreensão de conceitos relativos à diversidade e unidade dos seres vivos. Durante esta atividade, os
alunos observarão a diversidade de organismos que constitui uma infusão, principalmente protozoários.
Assim, espera-se que os alunos observem organismos do reino Protista, sendo a sua maioria formada por
uma única célula. Desta forma, poderá ser evidenciado o contraste com o material biológico estudado na
atividade anterior. Por outro lado, com esta atividade os alunos adquirem e/ou aprofundam noções básicas
sobre estrutura e organização celulares, reconhecendo constituintes, formas, dimensões e a sua importância
no mundo vivo.
Para a execução desta atividade, o professor terá de, uma semana antes da realização da mesma, preparar a
infusão biológica. Os principais conceitos envolvidos nesta atividade são: célula, célula eucariótica, ser vivo
unicelular, protozoário, reino Protista, infusão biológica.
Tendo por base a questão-problema, o professor deve alargar o debate ao grupo turma, sendo que no final
os alunos registam os resultados desse debate. O professor deverá fazer o levantamento das conceções dos
alunos acerca da possibilidade de existência de seres vivos numa gota de água, por exemplo, de um charco.
É importante relembrar os alunos acerca de uma das regras de segurança do trabalho no laboratório,
nomeadamente, não ingerir qualquer substância. A infusão que irá ser objeto de estudo desta atividade
poderá, em alguns casos, conter microrganismos perigosos. Após a realização da atividade os alunos deverão
registar as principais conclusões.
Questão- problema
Quais os seres vivos que existem numa gota de água?
O aluno deverá prever, por exemplo, que existem seres vivos microscópicos e unicelulares numa gota de
água.
Protocolo
Material
- MOC
- lâminas de vidro
- lamelas de vidro
23
- agulha lanceolada
- pipeta de Pasteur
- infusão biológica
Procedimento
1.Exemplificar como se obtém uma amostra da película superficial da infusão biológica, com o auxílio de
uma pipeta de Pasteur.
2.Colocar uma gota da infusão biológica numa lâmina de vidro.
3.Cobrir com uma lamela de vidro, com o auxílio de uma agulha lanceolada.
4.Observar ao MOC - os seres vivos que se deslocam são difíceis de observar porque, devido às dimensões
do campo do MOC, deixam de se ver rapidamente. Pode diminuir-lhes a atividade, juntando à preparação
algumas fibras de algodão.
5.Registar as observações efetuadas. Identificar alguns dos seres vivos observados, com o auxílio da figura 3.
Figura 3: Seres vivos de uma infusão (Leal et al., 1995).
Solicitar aos alunos o registo das observações, através de um desenho (cf. tabela 7). A figura 3 apresenta
alguns exemplos de seres vivos que poderão ser observados pelos alunos. Com o auxílio da imagem e, por
exemplo, de pesquisas na Internet, os alunos podem identificar alguns dos seres vivos observados.
24
ocular)
objetiva)
Ser vivo observado: _______
Algumas conclusões
- Quanto à mobilidade, alguns dos seres vivos observados possuem estruturas celulares específicas para os
movimentos, como os cílios e os flagelos. Outros seres vivos, como a amiba, deslocam-se por pseudópodes.
- Quanto à forma, a resposta a esta questão depende dos seres vivos observados.
- A maioria dos seres vivos observados são unicelulares, ou seja, são constituídos por uma única célula. Os
alunos poderão observar algumas algas coloniais.
- A utilização da água da rede pública não é aconselhável, uma vez que esta apresenta concentrações de
cloro que impedem o crescimento das comunidades bióticas.
A célula é a unidade básica de todos os seres vivos, constituindo a unidade funcional e estrutural de todos os
organismos vivos.
Os organismos formados por uma única célula designam-se unicelulares (bactérias e protozoários) enquanto
aqueles que são formados por duas ou mais células denominam-se pluricelulares (animais, plantas e fungos).
Na água existe uma grande diversidade de seres vivos de reduzidas dimensões, não visíveis a olho nu. Estes
seres vivos são, na sua maioria, eucariontes unicelulares, sendo que a sua célula constituinte é altamente
especializada, uma vez que tem de realizar todas as funções vitais. Neste ambiente é possível, ainda,
encontrar seres vivos coloniais como Volvox.
O reino Protista inclui milhares de espécies que habitam águas doces ou salgadas e que se reproduzem com
facilidade no meio em que habitam. Existem mais de 40.000 espécies de protozoários que habitam na água,
no solo e no interior de outros organismos.
Os seres vivos observados nesta atividade, na sua maioria protozoários, apesar da diversidade de formas
constituem, na realidade, uma célula muito especializada, constituída por dois constituintes fundamentais: o
citoplasma e o núcleo. Alguns destes seres vivos possuem, ainda, mobilidade conferida por estruturas
25
celulares especializadas, como cílios (filamentos curtos, em grande número, que se movimentam em
conjunto e cujo batimento produz uma corrente que facilita a locomoção no meio aquático) e um ou mais
flagelos (filamentos longos dotados de movimento ondulatório, permitindo a deslocação em meio aquático).
Outros seres vivos, como a amiba, movimentam-se por pseudópodes (expansões citoplasmáticas que a
célula emite para se movimentar e captar alimentos).
Existem, também, seres vivos, como a paramécia, que possuem vacúolos contrácteis, que são organelos
celulares com função de efetuar o controlo osmótico da célula.
Atividade 4 – Osmose
Resumo da atividade
A atividade designada «Osmose» pretende que os alunos analisem a passagem de água através de uma
membrana semipermeável, neste caso, a membrana celular. Durante esta atividade, o aluno irá observar
diferenças em células vegetais colocadas em meios de montagem de diferentes concentrações. No final, o
aluno deverá ser capaz de concluir que o fenómeno de osmose se refere ao movimento da água do meio
menos concentrado em soluto para o meio mais concentrado em soluto. Os principais conceitos envolvidos
nesta atividade são: célula vegetal, osmose, membrana celular, vacúolo.
A atividade «Osmose» é formada por uma questão-problema, pelas previsões e pelas constatações
decorrentes da atividade realizada. Tendo por base a questão-problema, o professor deve alargar o debate
ao grupo turma, sendo que no final os alunos registam os resultados desse debate.
Antes da realização da atividade é necessário preparar as soluções de cloreto de sódio. Para preparar a
solução de cloreto de sódio a 9% deve dissolver 9 gramas de cloreto de sódio (vulgar sal de cozinha) por cada
100 mL de água. Para preparar a solução de cloreto de sódio a 20% deve dissolver 20 gramas de cloreto de
sódio (vulgar sal de cozinha) por cada 100 mL de água.
Questão- problema
Como se comportam as células vegetais quando são colocadas em meios com diferentes concentrações?
O principal objetivo desta atividade é estudar a influência de diferentes concentrações do meio exterior no
comportamento das células vegetais.
26
Tendo por base a questão-problema, o professor deve alargar o debate ao grupo turma. Durante este
debate o professor deve conduzir os alunos a refletirem sobre a ocorrência de movimentos de água através
da membrana celular, do meio menos concentrado em soluto para o meio mais concentrado. O professor
pode introduzir a atividade, de modo a que os alunos preencham uma tabela semelhante à seguinte com as
suas previsões (cf. tabela 8).
Movimento de água (para o exterior ou para o interior

Meio de montagem
da célula)
Água destilada
Cloreto de sódio a 20%
Tabela 8: Exemplo de tabela para registos das previsões dos aluno.
Protocolo
Material
- MOC
- lâminas de vidro
- lamelas de vidro
- material de dissecção (bisturi, tesoura, pinça, agulha)
- papel de limpeza
- água destilada
- etiquetas
- solução de cloreto de sódio a 9%
- material fresco para observação: flores vermelhas de rosa
Procedimento
1. Utilizando a pinça, destacar três fragmentos da epiderme da página superior dos órgãos que selecionar.
2. Colocar um dos fragmentos numa gota de água destilada, entre lâmina e lamela. Marcar a lâmina com a
letra A.
3.Colocar outro fragmento entre lâmina e lamela numa gota de solução de cloreto de sódio a 20%. Marcar a
lâmina com a letra B.
4. Colocar outro fragmento entre lâmina e lamela numa gota de solução de cloreto de sódio a 9%. Marcar a
lâmina com a letra C.
27
5. Observar as três preparações ao MOC e esquematizar as observações.
6. Colocar uma ou duas gotas de água destilada sobre a lâmina B, junto a um dos bordos da lamela. Do lado
do bordo oposto, com papel de filtro, absorver o líquido de montagem. Deste modo substituirá a solução de
cloreto de sódio por água.
7. Colocar uma ou duas gotas de cloreto de sódio a 20% sobre a lâmina A, junto a um dos bordos da lamela.
8. Do lado do bordo oposto, com papel de filtro, absorver o líquido de montagem. Deste modo substituirá a
água destilada por solução de cloreto de sódio.
9. Observar e registar as alterações que se observam.
Solicitar aos alunos o registo das observações, através de um desenho. Pode-se usar como exemplo as
seguintes tabelas.
Meio de montagem: água destilada

O que observo: o vacúolo ocupa todo o volume da
célula fazendo com que o núcleo seja pressionado
contra a parede celular
Meio de montagem: solução de cloreto de sódio a 20%

O que observo: o vacúolo diminui de volume
28

O que observo: o vacúolo ocupa quase todo o
volume da célula, mas o conteúdo celular não
exerce pressão sobre a parede celular
Algumas conclusões…
- Em A o vacúolo ocupa todo o volume da célula, fazendo com que o núcleo seja pressionado contra a
parede celular. Isto deve-se ao facto de haver entrada de água do exterior para dentro do vacúolo da célula.
Desta forma, os pigmentos presentes no vacúolo dispersam-se apresentando a célula uma tonalidade mais
clara.
- Na situação B o vacúolo diminui de volume indicando que houve saída de água do vacúolo da célula para o
exterior da célula. Desta forma, os pigmentos presentes no vacúolo ficam mais concentrados sendo evidente
a coloração da célula mais intensa.
- Em C o vacúolo ocupa praticamente todo o volume da célula. No entanto, o conteúdo celular não exerce
pressão sobre a parede celular, como acontece na situação A.
- Quando o cloreto de sódio é substituído por água, a concentração de sais diminui. Deste modo, a água
movimenta-se para o interior do vacúolo da célula e, desta forma, aumenta o seu volume, passando o
vacúolo a ocupar praticamente todo o volume da célula. Por seu lado, quando a água destilada é substituída
pela solução de cloreto de sódio, a concentração de sais aumenta. A água sai do vacúolo e este diminui de
volume, passando a ocupar um pequeno volume da célula.
Os sistemas biológicos são altamente organizados, mantendo-se num estado especial de não equilíbrio com
o seu meio externo, estando o meio intracelular em contraste com o meio extracelular. Este estado especial
designa-se steady-state e caracteriza-se por a velocidade de transferência de matéria e energia para o
interior do sistema ser igual à velocidade de transferência de matéria e energia para o exterior do sistema.
Devido à existência de mecanismos de regulação eficazes, a manutenção do steady-state implica sempre
29
trocas de substâncias entre os sistemas e o seu meio exterior. A nível celular e molecular, estas trocas estão
relacionadas com processos de difusão, osmose e transporte ativo.
A membrana celular separa o meio intracelular do meio extracelular e permite a passagem de substâncias
em ambos os sentidos, passagem essa que difere de substância para substância, podendo por isso afirmar-se
que a membrana celular apresenta permeabilidade seletiva. O modo como cada substância atravessa a
membrana plasmática depende da sua dimensão, da afinidade dos lípidos, do estado de ionização e da
permeabilidade apresentada pela membrana a essa substância. Existem, assim, diferentes tipos de
transportes transmembranares:
• Transportes Não Mediados – Difusão Simples (por exemplo, osmose)
• Transportes Mediados – Por exemplo, a difusão facilitada
As células das pétalas das plantas apresentam geralmente um vacúolo de grandes dimensões que contém
pigmentos dissolvidos em água, conferindo a cor característica às pétalas. Quando as células das pétalas são
colocadas em água destilada, a água entra para o vacúolo, aumentando este de volume, o que se reflete na
compressão do citoplasma e do núcleo contra a parede celular. Neste caso a célula ficou túrgida,
apresentando uma cor mais clara, devido à menor concentração dos pigmentos. No entanto, quando as
células das pétalas são colocadas numa solução concentrada de cloreto de sódio a água movimenta-se do
vacúolo para o exterior da célula, fazendo com que o volume diminua de volume. A cor fica,
consequentemente, mais intensa e o citoplasma desprende-se parcialmente da parede celular. Neste caso a
célula ficou plasmolisada.
A osmose refere-se à passagem de água através de membranas seletivamente permeáveis, sendo explicada
por diferenças de concentração de soluto nos dois meios. Este processo não envolve mobilização de energia
e o fluxo de água é dado sempre do meio com menor concentração em soluto (hipotónico) para o meio com
maior concentração em soluto (hipertónico). Quando a concentração do soluto é igual nos dois meios, eles
dizem-se isotónicos e o fluxo de água é igual nos dois sentidos.
Atividade 5 – Osmose em batatas
Resumo da atividade
A atividade designada «Osmose em batatas» pretende que os alunos analisem e comparem a mobilidade da
água em meios de diferentes concentrações. Durante esta atividade, o aluno irá observar diferenças em
material vegetal colocado em meios de montagem de diferentes concentrações. No final, o aluno deverá ser
capaz de concluir que o fenómeno de osmose se refere ao movimento da água do meio menos concentrado
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em soluto para o meio mais concentrado em soluto. Os principais conceitos envolvidos nesta atividade são:
célula vegetal, osmose, meio hipertónico, meio hipotónico, meio isotónico.
A atividade «Osmose em batatas» é formada por uma questão-problema, pelas previsões e pelas
constatações decorrentes da atividade realizada. Tendo por base a questão-problema, o professor deve
alargar o debate ao grupo turma, sendo que no final os alunos registam os resultados desse debate,
refletindo sobre a ocorrência de movimentos de água, do meio menos concentrado em soluto para o meio
mais concentrado.
Antes da realização da atividade é necessário preparar as soluções de cloreto de sódio. Para preparar a
solução de cloreto de sódio a 0,9 % deve dissolver 0,9 gramas de cloreto de sódio (vulgar sal de cozinha) por
cada 100 mL de água. Para preparar a solução de cloreto de sódio a 20 % deve dissolver 20 gramas de
cloreto de sódio (vulgar sal de cozinha) por cada 100 mL de água.
Questão- problema
Como se comportam cilindros de batata quando são colocadas em meios com diferentes concentrações?
O professor pode introduzir a atividade, de modo a que os alunos preencham uma tabela semelhante à
seguinte com as suas previsões.
Meio de montagem Comprimento do cilindro de batata (maior, menor, igual)
Água destilada
Cloreto de sódio a 0,9%
Tabela 11: Tabela exemplificativa para registos das previsões da atividade.
Protocolo
Material
- furador de rolhas
- régua
- etiquetas
- pinça
- papel absorvente
- caixas de Petri
- água destilada
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- solução de cloreto de sódio a 0,9%
- material fresco para observação: batatas
Procedimento
1.Com o auxílio do furador de rolhas, cortar 3 cilindros de batata exatamente com o mesmo comprimento
(por exemplo, 7 centímetros).
2.Colocar um dos cilindros de batata numa caixa de Petri e cobrir com água destilada. Marcar com a letra A.
3.Colocar outro cilindro de batata numa caixa de Petri e cobrir com solução de cloreto de sódio a 0,9%.
Marcar com a letra B.
4.Colocar o restante cilindro de batata numa caixa de Petri e cobrir com solução de cloreto de sódio a 20%.
5.Marcar com a letra C.
6.Deixar em repouso durante 1 hora.
7.Usando as pinças, remover cuidadosamente, os cilindros de batata dos recipientes e colocá-los em
diferentes pedaços de papel absorvente.
8.Medir, o mais corretamente possível, o comprimento dos cilindros, em centímetros, com uma régua.
Solicitar aos alunos o registo das observações, através da seguinte tabela.
Comprimento da batata (em cm)

Meio extracelular
Início Final
A 7 cm Igual ao inicial
B 7 cm Maior que o inicial
C 7 cm Menor que o inicial
Tabela 12: Tabela exemplificativa para registo das observações.
Algumas conclusões
- Para a finalização desta atividade é necessário esperar uma hora, uma vez que com o passar do tempo o
movimento da água (para o interior da batata ou para o seu exterior) decorre de acordo com o gradiente de
concentração do soluto. A perda ou o ganho de água provoca a diminuição ou o aumento do tamanho dos
cilindros de batata.
32
- Na situação A, o cilindro de batata foi mergulhado em água destilada, verificando-se que o seu
comprimento é igual ao comprimento inicial, devido a este meio ser isotónico. Por seu lado, na situação B, o
cilindro de batata foi mergulhado numa solução de cloreto de sódio a 0,9%, verificando-se que o cilindro
aumentou ligeiramente de tamanho (cerca de 0,1 cm). Isto acontece devido a este ser um meio hipotónico,
ocorrendo a turgescência celular. Por fim, na situação C o cilindro de batata foi colocado numa solução de
cloreto de sódio a 20%, diminuindo cerca de 0,3 cm de comprimento, devido a este um meio hipertónico,
ocorrendo a plasmólise celular.
Nesta experiência é possível verificar que a água atravessou as membranas celulares semipermeáveis das
células da batata, movimentando-se no sentido do meio mais concentrado. Assim, na situação B (solução de
cloreto de sódio a 0,9%) a batata absorveu água, porque o meio extracelular é menos concentrado,
enquanto na situação C (cloreto de sódio a 20%) perdeu água, porque o meio extracelular é mais
concentrado. Estes processos ocorrem por osmose.
33
Atividade 6 – Osmose em raízes
Resumo da atividade
A atividade designada «Osmose em raízes» pretende que os alunos analisem o processo de osmose, através
da simulação do fenómeno de absorção de água pelas plantas através das suas raízes. No final, o aluno será
capaz de concluir que o fenómeno de osmose se refere ao movimento da água do meio menos concentrado
em soluto para o meio mais concentrado em soluto. Os principais conceitos envolvidos nesta atividade são:
célula vegetal, osmose, meio hipertónico, meio hipotónico, meio isotónico.
A atividade «Osmose em raízes» é formada por uma questão-problema, pelas previsões e pelas constatações
ao grupo turma, sendo que no final os alunos registam os resultados desse debate. Após a realização da
atividade os alunos deverão registar as principais conclusões a que chegaram.
Questão- problema
Como ocorre a absorção de água numa raiz?
O que vai acontecer à raiz da cenoura (perde ou

“ganha” água…)
Sacarose a 25%
Tabela 13: Exemplo de tabela para registo das previsões dos alunos.
Protocolo
Material
- furador de rolhas
- tubo de vidro estreito (1 a 2 mm de diâmetro interno)
- gobelé de 500 mL
- caneta de acetato
- régua
- água
- solução de sacarose a 25%
34
- material fresco para observação: cenoura
Procedimento
1.Com o auxílio do furador de rolhas, fazer uma cavidade numa raiz de cenoura.
2.Encher a cavidade com uma solução de sacarose a 25%.
3.Introduzir o tubo estreito de vidro na cavidade da cenoura, de modo que a fique bem vedado.
4.Colocar a cenoura no gobelé (previamente cheio de água) de modo que o tubo de vidro fique na vertical.
5.Marcar o nível inicial da solução no tubo.
6.Observar o nível no tubo ao fim de 30 minutos, durante cerca de duas horas, com o auxílio de uma régua.
7.No final deste procedimento deve obter, aproximadamente, a seguinte situação (cf. figura 4).
Figura 4: Montagem experimental (Leal et al., 1995).
Solicitar aos alunos o registo das observações, através da seguinte tabela.
Tempo (minutos) Nível da água no tubo (em cm)
30
60
90
120
Tabela14: Registo das observações (exemplo de tabela a disponibilizar aos alunos).
Algumas conclusões
- Numa situação normal de passagem de água do solo para o interior de uma raiz, indica qual dos meios é
hipertónico e qual é hipotónico.
35
- Numa situação de passagem de água do solo para o interior de uma raiz, o solo é o meio hipotónico e a raiz
é o meio hipertónico.
- A elevação do nível da água no tubo de vidro comprova a semelhança do procedimento com o processo de
absorção de água pelas plantas. Neste caso, a cenoura funciona como uma membrana semipermeável em
que há passagem da água para o seu interior e deste para o tubo estreito de vidro.
A osmose nas plantas ocorre porque a solução existente no interior da raiz é mais concentrada do que na
terra ao seu redor. Assim, a solução do solo passa para dentro da planta. Nesta experiência, a cenoura
funciona como uma membrana semipermeável em que há passagem da água para o seu interior.
36
Atividade 7 – Osmose em células animais
Resumo da atividade
A atividade designada «Osmose em células animais» pretende que os alunos analisem o processo de osmose
em células animais, bem como algumas das suas consequências para o volume celular, incluindo a possível
lise celular. No final da atividade, o aluno deverá ser capaz de concluir que o fenómeno de osmose se refere
ao movimento da água do meio menos concentrado em soluto para o meio mais concentrado em soluto. Os
principais conceitos envolvidos nesta atividade são: célula animal, osmose, meio hipertónico, meio
hipotónico, meio isotónico.
A atividade «Osmose em células animais» inclui uma questão-problema, as previsões e as constatações
ao grupo turma, sendo que no final os alunos registam os resultados desse debate. Após a realização da
atividade os alunos deverão registar as principais conclusões a que chegaram.
Antes da realização da atividade é necessário preparar as soluções de cloreto de sódio (vulgar sal de cozinha)
a 20%, 9 % e 4%. Para preparar a solução de cloreto de sódio a 20% deve dissolver 20 gramas de cloreto de
sódio por cada 100 mL de água; para preparar a solução de cloreto de sódio a 9% deve dissolver 9 gramas de
cloreto de sódio por cada 100 mL de água; por fim, para preparar a solução de cloreto de sódio a 4% deve
dissolver 4 gramas de cloreto de sódio por cada 100 mL de água.
Questão- problema
Qual é o efeito da osmose em células animais?
Meio de montagem Variações de volume das células do sangue

Tabela 15: Exemplo de tabela para o registo das previsões da atividade.
Protocolo
Material
- MOC
- lâminas de vidro
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- lamelas de vidro
- pipeta de Pasteur
- material fresco para observação: sangue de aves (obtido facilmente num talho)
Procedimento
1.Com o auxílio de uma pipeta de Pasteur colocar uma gota de sangue em três lâminas de vidro.
2.Colocar uma gota da solução de cloreto de sódio a 20% numa lâmina de vidro. Marcar essa lâmina com a
letra A.
3.Colocar uma gota da solução de cloreto de sódio a 9 % em outra lâmina de vidro. Marcar essa lâmina com
a letra B.
4.Por fim, colocar uma gota da solução de cloreto de sódio a 4 % na terceira lâmina de vidro. Marcar a
lâmina com a letra C.
5.Observar ao microscópio.
Solicitar aos alunos o registo das observações, através do preenchimento das seguintes tabelas. Pode-se
utilizar como exemplo as tabelas abaixo apresentadas.

O que observo: a célula perde água
38
Meio de montagem: solução de cloreto de sódio a 9 %

O que observo: corresponde ao meio isotónico
Meio de montagem: solução de cloreto de sódio a 4 %

O que observo: a célula aumenta de volume, podendo
ocorrer lise celular
Algumas conclusões
- Na lâmina de vidro A, o meio extracelular é hipertónico, logo a água vai sair da célula, verificando-se uma
diminuição do volume celular. Por seu lado, na lâmina de vidro C o meio extracelular é hipotónico, a água
entra na célula podendo, em alguns casos, levar à lise celular, devido ao aumento do volume celular para lá
da capacidade elástica da membrana celular.
39
O mecanismo de osmose pode ser analisado com o auxílio das células do sangue. Tal como as restantes
células animais, as hemácias não possuem parede celular. Quando são colocadas numa solução muito pouco
concentrada (hipotónica), o fluxo contínuo de água para o interior da célula pode conduzir ao aumento do
volume celular para lá da capacidade elástica da membrana, acabando por ocorrer lise celular (a própria
célula rebenta).
Atividade 8 – Cromatografia de folhas verdes
Resumo da atividade
A atividade relativa à cromatografia pretende que os alunos reconheçam a presença de vários pigmentos
fotossintéticos nas folhas das plantas. Para tal, numa primeira fase proceder-se-á à obtenção de uma
solução de clorofila bruta que será posteriormente sujeita a uma cromatografia em papel. No final da
atividade, o aluno será capaz de concluir que as folhas, além de clorofila, possuem outros pigmentos
fotossintéticos.
Os principais conceitos envolvidos nesta atividade são: folha, pigmentos fotossintéticos, célula vegetal.
A atividade «Cromatografia de folhas verdes» é constituida por uma questão-problema, pelas previsões e
pelas constatações decorrentes da atividade realizada. Tendo por base a questão-problema, o professor
deve alargar o debate ao grupo turma, sendo que no final os alunos registam os resultados desse debate.
Durante este debate o professor deve conduzir os alunos a refletirem a diversidade de pigmentos
fotossintéticos. O professor pode introduzir a atividade, de modo a que os alunos registem as suas previsões.
Questão - problema
Por que razão as folhas das plantas são verdes?
40
Os alunos deverão prever que nas folhas existem pigmentos fotossintéticos, nomeadamente as clorofilas.
Nesta fase, não será de esperar que os alunos prevejam a presença dos restantes pigmentos fotossintéticos.
Protocolo
Material
- acetona
- almofariz
- gunil
- gobelé de 100 mL
- placa de Petri
- vareta de vidro
- areia fina
- tesoura
- papel de filtro
- material fresco para observação: folhas de espinafre
Procedimento
1.Num almofariz, colocar as folhas de espinafre cortadas, juntamente com um pouco de areia fina.
2.Triturar bem com o auxílio do pilão.
3.Adicionar um pouco de acetona.
4.Agitar com a vareta de vidro.
5.Filtrar o preparado para o gobelé de 100 mL.
6.Colocar o filtrado numa placa de Petri.
7.Introduzir o papel de filtro dobrado no preparado.
8.Aguarde 15 minutos.
Solicitar aos alunos o registo das observações, através de um desenho.

NOTA: Após alguns minutos pode observar-se a existência de, pelo menos, duas cores: verde, que
corresponde às clorofilas clorofila a e clorofila b, e uma cor alaranjada, correspondente aos carotenoides.
41
Algumas conclusões
- A trituração das folhas permite destruir as paredes e as membranas celulares de modo a facilitar a
dispersão dos pigmentos fotossintéticos.
- A acetona é um solvente orgânico, o que permite a extração dos pigmentos fotossintéticos.
-Os resultados obtidos nesta experiência permitem concluir que existem diferentes pigmentos
fotossintéticos nas células vegetais.
A fotossíntese é um processo biológico através do qual as plantas, e outros seres fotoautotróficos convertem
energia luminosa em energia química e produzem compostos orgânicos (glicose), oxigénio gasoso (O2) e
água (H2O).
Nos cloroplastos das células dos seres vivos que realizam a fotossíntese, como por exemplo os espinafres,
existem pigmentos que têm a capacidade de captar a radiação luminosa necessária para a realização da
fotossíntese (pigmentos fotossintéticos), como a clorofila.
A cromatografia é uma técnica que permite separar misturas de substâncias. Nela há sempre uma fase
móvel (etanol ou acetona) e uma fase estacionária (papel de filtro); a mistura de pigmentos distribui-se
entre as duas fases de acordo com a sua afinidade química, permitindo separar os seus componentes,
porque cada um deles move-se com velocidades diferentes. Quando se introduz o papel filtro na solução de
clorofila bruta, o solvente sobe por capilaridade, transportando os pigmentos em função do seu grau de
solubilidade no solvente. Esses pigmentos vão ficando depositados no papel de filtro a diferentes níveis por
ordem crescente do seu grau de solubilidade. Ao fim de algum tempo conseguem observar-se bandas de
diferentes cores que correspondem aos diferentes pigmentos constituintes da clorofila bruta.
Atividade 9 – Amido nas folhas
Resumo da atividade
A atividade relativa à deteção de amido nas folhas de plantas pretende que os alunos reconheçam a
produção de amido como resultante do processo de fotossíntese, bem como a importância da luz nesse
processo. No final da atividade, o aluno deverá ser capaz de concluir que as plantas são capazes de produzir
o seu próprio alimento.
Os principais conceitos envolvidos nesta atividade são: folha, célula vegetal, fotossíntese, amido.
A atividade é composta por uma questão-problema, pelas previsões e pelas constatações decorrentes da
atividade realizada. Tendo por base a questão-problema, o professor deve alargar o debate ao grupo turma,
sendo que no final os alunos registam os resultados desse debate. Durante este debate o professor deve
42
conduzir os alunos a refletirem sobre a fotossíntese e o resultado dos processos fotossintéticos para a
planta, nomeadamente a produção de compostos orgânicos. Além disso, será necessário que os alunos
reconheçam a importância da luz para a realização da fotossíntese e a consequente produção de compostos
orgânicos. O professor pode introduzir a atividade, de modo a que os alunos registem as suas previsões.
Para a realização desta atividade é necessário que as plantas sejam colocadas em local escuro durante três
dias e, de seguida, cobrir duas folhas totalmente com papel de alumínio e outras duas folhas parcialmente.
Após este procedimento, a planta deve ser colocada em local iluminado, pela luz solar, durante dois dias. Só
após estes cuidados poderá efetuar esta atividade.
Questão - problema
Por que razão existe amido em folhas verdes?
Folha Presença/ausência de amido
Totalmente coberta
Parcialmente coberta
Descoberta
Tabela 19: Registo de previsões:exemplo de tabela.
Protocolo
Material
- tina
- gobelés de 250 mL
- papel de alumínio
- placa de aquecimento
- placas de Petri
- pinça
- tesoura
- água
- álcool a 90%
- água iodada
- material fresco para observação: planta de sardinheira
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Procedimento
1.Colocar a planta num local escuro durante três dias.
2.Após os três dias, retirar a planta do escuro. Cobrir duas folhas, na sua totalidade, com papel de alumínio e
outras duas folhas, parcialmente, com papel de alumínio.
3.Colocar a planta em local iluminado pela luz solar, durante dois dias.
4.Cortar três folhas: uma que esteve completamente tapada; outra que esteve parcialmente tapada; e um
terceira que esteve destapada.
5.Ferver num gobelé 200 mL de água e colocar individualmente cada uma das folhas na água a ferver
durante 60 segundos. Esta operação evita que as folhas fiquem quebradiças e aumenta a permeabilidade
das células à solução de iodo.
6.Preparar um banho-maria numa tina e colocar no seu interior um gobelé com 150 mL de álcool a 90%,
aquecendo-o cuidadosamente até à ebulição.
7.Colocar as três folhas individualmente no álcool até que fiquem com uma cor esbranquiçada.
8.Passar cada uma das folhas por água a ferver.
9.Colocar um pouco de água iodada em três placas de Petri.
10.Introduzir cada uma das folhas em caixas de Petri diferentes.
Solicitar aos alunos o registo das observações, através do preenchimento da tabela (cf. tabela 20).
Folha Presença/ausência de amido
Totalmente coberta Ausência

Presença (embora em alguns locais possa não ser
Parcialmente coberta
evidente)
Descoberta Presença
Algumas conclusões
- A folha é colocada em água a ferver para interromper todas as reações e para quebrar as paredes celulares.
Por outro lado, esta operação evita que as folhas fiquem quebradiças e aumenta a permeabilidade das
células à solução de iodo.
- As folhas ficam esbranquiçadas devido à remoção dos pigmentos fotossintéticos.
- A água iodada é indicadora da presença de amido, alterando a sua cor para azul/violeta na sua presença.
44
- Esta atividade demonstra a ocorrência de fotossíntese nas plantas.
A fotossíntese é um processo biológico através do qual as plantas, e outros seres fotoautotróficos convertem
energia luminosa em energia química e produzem compostos orgânicos (glicose), oxigénio gasoso (O2) e
água (H2O). Nos cloroplastos das células dos seres vivos que realizam a fotossíntese, existem pigmentos que
têm a capacidade de captar a radiação luminosa necessária para a realização da fotossíntese (pigmentos
fotossintéticos), como a clorofila.
A glicose, produzida durante a fotossíntese é armazenada na forma de amido. O amido é um composto fácil
de identificar, pois a adição de iodo (água iodada ou soluto de Lugol) a suspensões de iodo provoca o
aparecimento de uma cor azul/violeta.
Com esta atividade, os alunos serão capazes de reconhecer a importância da luz para a fotossíntese, através
das diferenças entre as plantas que recebem a luz solar e as que estão privadas dessa luz.
Atividade 10 – Capilaridade
Resumo da atividade
A atividade relativa à capilaridade pretende que os alunos reconheçam a ocorrência destes fenómenos nas
plantas. No final da atividade, o aluno será capaz de concluir que as plantas são capazes de transportar água
e outras substâncias através de tubos existentes no seu interior, nomeadamente no caule.
Os principais conceitos envolvidos nesta atividade são: capilaridade, caule.
Tendo por base a questão-problema, o professor deve alargar o debate ao grupo turma. Durante este
debate o professor deve conduzir os alunos a refletirem sobre a ocorrência de processos de transporte de
substâncias ao longo do caule de uma planta. Esta atividade apresenta resultados mais rápidos em dias
quentes, uma vez que nestes dias a coloração ocorre mais rapidamente. Em dias frios este processo é mais
demorado. Por outro lado, recomenda-se que a observação da cor das pétalas decorra no dia seguinte à
realização do procedimento experimental.
Questão - problema
É possível colorir pétalas brancas de flores?
Solicitar aos alunos que procedam ao registo das suas previsões, utilizando uma tabela (cf. tabela 21).
45
Planta Cor das pétalas
Colocada em água com corante

azul
Colocada em corante alimentar
vermelho
Colocada em água
Tabela 21: Exemplo de tabela a utilizar para o registo das previsões.
Protocolo
Material
- gobelés de 500 mL
- tesoura
- água
- corante alimentar (azul e vermelho dão melhores resultados)
- material fresco para observação: cravos brancos (quanto mais curtos os cravos, mais rápida será a
coloração)
Procedimento
1.Encher três gobelés de 500 mL com água.
2.Adicionar corante azul a um dos gobelés e corante vermelho a outro gobelé, de modo a que fiquem com
uma cor escura. (Não é necessário contar as gotas, mas certifique-se de que a mistura esteja bem
concentrada, ou seja, o corante esteja bem forte). O terceiro gobelé permanece apenas com água.
3.Cortar três caules de cravos, de forma a ficarem com cerca de 5 centímetros de altura a mais em relação
ao gobelé e mergulhe-os imediatamente nos gobelés.
4.Observar a cor das pétalas no dia seguinte.
46
Solicitar aos alunos o registo das observações, através do preenchimento de uma tabela. Sugere-se que se
utilize uma tabela à semelhança da apresentada (cf. tabela 22).
Planta Cor das pétalas
Colocada em água com corante

Azul
azul
Colocada em corante alimentar
Vermelha
vermelho
Colocada em água Branca
Algumas conclusões
- As pétalas ficaram coloridas porque a água corada foi transportada, por pequenos capilares, desde a ponta
do caule que estava em contato com a água até as pétalas das flores.
- O fenómeno que permite corar as pétalas dos cravos é a capilaridade.
A capilaridade nas plantas representa o modo como estes seres vivos conseguem conduzir a água com os
nutrientes necessários à sua sobrevivência desde as suas raízes até às suas folhas. A capilaridade é a
capacidade de um líquido ser conduzido por tubos muito finos. Quando se coloca um tubo fino em água,
esta sobe pelas paredes do tubo de vidro até uma certa altura. No entanto, a altura da coluna de água no
tubo de vidro depende do diâmetro do tubo. Quanto mais fino o tubo, maior a altura da coluna de água que
se forma.
Nas plantas, o xilema tem como função transportar a água e respetivos solutos absorvidos pela raiz até às
restantes partes da planta e, devido às paredes espessadas dos seus tubos, conferir suporte mecânico às
plantas.
Nesta experiência, os cravos foram colocados num líquido com corante, e esse líquido foi levado através do
xilema até às suas flores, colorindo-as.
47
Física
«…designação atual da ciência…que se ocupa do estudo dos

aspetos da natureza cuja compreensão pode ser sistematizada em
termos de princípios elementares e leis universais.»
48
Propostas de atividades para o 3º ciclo do ensino básico – Atividades de física e química
Enquadramento curricular
O conjunto de protocolos apresentados neste guião estão de acordo com as orientações curriculares para a
disciplina de ciências físico-químicas, cobrindo todos os temas abordados ao longo do 3º ciclo.
Através desta seleção de atividades experimentais pretende-se desenvolver atitudes de interesse e gosto
pela ciência, promovendo a educação científica, recorrendo a exemplos práticos e do dia-a-dia. Assim,
espera-se que os alunos sejam colocados em situações a partir das quais possam manipular materiais,
investigar dependências e relações entre conceitos e elaborar conclusões com espírito crítico. As atividades
experimentais servem para captar a atenção dos alunos, motivando-os a estudar ciência representando
oportunidades fundamentais para desenvolver competências de decisão, análise e compreensão de
fenómenos.
Os protocolos seguintes encontram-se dividos em atividades de Física e em atividades de Química,
organizada na seguinte tabela:
Terra no Terra em Sustentabilidade na Viver melhor na Terra

Espaço transformação Terra
ATIVIDADE Forças e Materiais Energia Reações Som e Mudança Forças e Eletricidade e Estrutura
movimentos químicas luz global movimentos magnetismo da
matéria
F01  
F02   
F03 
F04 
F05  
F06  
F07 
F08 
F09 
F10 
Q01   
Q02 
Q03 
Q04 
Q05 
Q06  
Q07 
Q08 
Q09 
Q10 
49
Mecânica
«…parte da física que tem por objeto o estudo dos movimentos

dos corpos, das forças que produzem esses movimentose do
equilibrio das forças sobre um corpo em repouso.»
50
F01 – Foguetão de esponja
Resumo da atividade
Esta atividade pode ser realizada no âmbito de várias temáticas do currículo de ciências físico-químicas do 3º
ciclo, nomeadamente, quando se aborda o tema de Exploração espacial no tema organizador Terra no
Espaço e sempre que se fala de forças e seus efeitos.
Encontra-se dividiva em duas partes: a primeira corresponde à construção do foguetão e, a segunda, à
realização de testes ao objeto construído para responder à questão-problema.
Questão-problema
A distância alcançada pelo foguetão depende da inclinação com que este é lançado?
Protocolo - 1ª parte
Material
- cilindro de esponja 30 cm (com orifício de diâmetro 1,2cm)
- elástico grosso (6mm)
- fita adesiva extra forte em PET
- covete esferovite
- tesoura
Procedimento
1.Usar a tesoura para cortar o tubo de espuma com 30 cm de comprimento.
2.Numa das extremidades desse tubo, fazer 4 cortes opostos de 8 cm de comprimento, para preparar o que
será a cauda do foguetão.
3.Com a esferovite cortar um quadrado de 10 cm de lado.
4.Cortar esse quadrado em dois triângulos, por uma das diagonais do quadrado.
5.Cortar a ponta dos dois triângulos, dando resultado a dois trapézios de base igual à diagonal do quadrado.
6.Num dos trapézios fazer um corte da base maior até metade da sua altura.
7.No outro trapézio fazer um corte semelhante, mas partindo da base menor.
Figura 1: Esquema passos 6 e 7.
51
8.Encaixar os dois pedaços de esferovite, um no outro, unindo-os pelas fendas feitas nos passos 6 e 7 – estão
feitas as asas do foguetão.
9.Deslizar as asas pelas fendas e o colocar fita adesiva o final do tubo de espuma de forma a garantir que
estas não saem.
10.Cortar 12 cm de fita adesiva e dividi-la ao meio, ficando com dois pedaços de 12 cm de comprimento mas
mais finos.
11.Na extremidade do tubo que não tem as asas, colar o elástico, fazendo passar a fita adesiva por dentro do
elástico e depois acoplando esses materiais ao tubo.
12.Apoiar o foguetão sobre um dos lado mais estreitos de uma régua de 50 cm, colocando o elástico numa
das pontas da régua.
13.Deslizar o foguetão no sentido de esticar o elástico ao máximo (semelhante ao que se faz com uma fisga)
e soltá-lo.
Figura 2: esquema da montagem final
Protocolo – 2ª parte
Cada grupo tem de realizar três ensaios para cada um dos ângulos de lançamento e perceber que variáveis
estão em causa neste problema:
- Controlo: massa do foguetão, elongação do elástico;
- Independente: ângulo de lançamento;
- Dependente: distância alcançada.
Material
- foguetão
- elástico
52
- fita métrica
- quadrante
- régua de madeira de 1 m
Procedimento
1.Prender um fio ao ponto preto no canto superior direito do quadrante.
2.Prender uma massa de 10 g na extremidade solta do fio.
3.Colar o quadrante na régua de madeira.
4.Apoiar o foguetão sobre um dos lado mais estreitos de uma régua de madeira, colocando o elástico numa
das pontas da régua.
5.Deslizar o foguetão no sentido de esticar o elástico ao máximo (semelhante ao que se faz com uma fisga) e
soltá-lo.
6.Garantir que, cada vez que se realiza um ensaio, se mantém a distância que se estica o elástico (usar a
graduação da régua).
7.Inclinar a régua para que o fio coincida com a marca de 30⁰ (ou outro dos ângulos da tabela) e soltar o
foguetão.
8.Medir a distância alcançada pelo foguetão.
9.Registar os valores de distância medidos.
Nota: Realizar esta atividade na rua, num espaço amplo.
Ângulo de Distância alcançada Distância

lançamento (⁰) (m) média (m)
30
45
60
Tabela 1: Tabela de registo da distância alcançada pelo foguetão.
53
Resultados e conclusão
Calcular a média da distância alcançada para cada ângulo e responder à questão problema.
A distância percorrida por um projétil ao longo da horizontal é chamada alcance. O alcance de um projétil
varia com a velocidade inicial com que é lançado e com o ângulo de lançamento. Nesta atividade os alunos
podem testar diferentes ângulos de lançamento e concluir sobre qual dos três ângulos em estudo
corresponde a um alcance maior.
Figura 3: Quadrante
54
F02 – Tornado num frasco
Resumo da atividade
Nesta atividade pretende-se observar o comportamento de um fluido de regime laminar. Esta atividade
pode ser explorada tanto na unidade de movimentos e forças, como na unidade mudança global.
Questão-problema
Como se movimentam as massas de ar num tornado?
Protocolo
Material
- frasco
- colher
- água
- purpurinas
- líquido da louça
Procedimento
1.Encher o frasco com água.
2.Juntar 10 ml de detergente da louça e uma colher de purpurinas.
3.Agitar, realizando movimentos circulares.
Explicação teórica e reposta à questão-problema
No regime laminar o fluido move-se em camadas que não se misturaram. Cada camada move-se com
velocidades diferentes, percorrendo trajetórias paralelas.
Quando se agita o frasco as camadas de fluido, dentro do seu interior, vão adquirir velocidades diferentes.
Inicialmente, as camadas que se encontram fora, em contacto com as paredes do recipiente, estarão a
mover-se mais rápido. Assim que se pára a agitação, as camadas mais afastadas do centro param de se
mover enquanto as de dentro ainda realizam movimento.
55
Termodinâmica
«…parte da física que estuda as relações quantitativas e as

possibilidades de transformação de energina calorífica em energia
mecânica e vice-versa.»
56
F03(1) – Saco de chá flutuante
Resumo da atividade
Esta atividade permite explorar como se transfere energia sob a forma de calor, ajudando a explicar como o
calor «se espalha» numa sala, fenómeno conhecido por correntes de convecção. Os mecanismos de
transferência de energia são estudados, geralmente no 7º ano, numa das unidades de química.
Questão - problema
Como se transfere a energia no ar?
Protocolo
Material
- saqueta de chá
- fósforos
- tabuleiro
Procedimento
1.Retirar o conteúdo da saqueta, incluindo o agrafo que possa estar a prender a etiqueta da saqueta.
Pretende-se utilizar apenas o papel da saqueta.
2.Desenrolar a saqueta e deixar a abertura voltada para cima.
3.Moldar a saqueta para que se assemelhe com um cilindro de papel.
4.Acender um fósforo e queimar a parte superior da saqueta.
F03(2) – Serpentina
Resumo da atividade
Esta atividade permite explorar como se transfere energia sob a forma de calor, ajudando a explicar como o
calor «se espalha» numa sala, fenómeno conhecido por correntes de convecção.
Os mecanismos de transferência de energia são estudados, geralmente no 7º ano, numa das unidades de
química.
Questão - problema
Como se transfere a energia no ar?
57
Protocolo
Material
- folha de alumínio
- tesoura
- régua
- fio e agulha
- lamparina
- fósforos
Procedimento
1.Cortar um quadrado de folha de alumínio com 12 cm de lado.
2.Com a tesoura, cortar em espiral até se chegar ao centro do quadrado.
3.Enfiar a linha na agulha e fazer um nó no fio.
4.Passar o fio pelo centro da espiral, para que quando se estica o fio na vertical, seja possível ter a espiral
pendurada.
5.Acender a lamparina.
6.Segurar a espiral pelo fio, imediatamente acima da chama, mas sem tocar nesta.
7.Passado uns segundos observa-se a espiral a rodar.
Explicação teórica das atividades F03
F03 (1): À medida que a chama consome a saqueta, esta vai ardendo até que, antes de se consumir
completamente, ascende levemente até desaparecer. A convecção corresponde ao mecanismo de
transferência de calor em fluidos como o ar e a água.
A massa de ar imediatamente acima da saqueta em chamas, aumenta de temperatura, tornando-se mais
densa e subindo. Quando o papel da saqueta tem uma massa muito pequena é facilmente arrastado com a
massa de ar quente formada. Assim que o ar arrefece no cimo da sala, as cinzas da saqueta de chá voltam a
descer.
F03 (2): O movimento das correntes de convecção formadas devido ao aquecimento provocado pela chama
da lamparina, fazem com que a serpentina gire.
58
F04 – Marshmallow energético
Resumo da atividade
Nesta atividade constrói-se um calorímetro simples para determinar a energia libertada na combustão de
um marshmallow. Assim, é relativamente fácil determinar a quantidade aproximada de energia que
ingerimos quando comemos este doce. É adequada para o 7º ano, na unidade da Energia.
Questão - problema
Quantas calorias tem um marshmallow?
Protocolo
Material
- folha de cartão (10 x 25 cm)
- elástico
- tesoura
- plasticina
- Marshmallow
- clip
- copo de medida/proveta
- frasco 250 ml
- luvas resistentes ao calor
- papel vegetal para bolos
- cronómetro
Procedimento
1.Forrar o cartão com a folha de alumínio e fazer um cilindro, prendendo o cartão com um elástico.
2.Fazer dois cortes, opostos, numa das extremidades do cilindro, para este se segurar melhor na vertical.
3.Colocar uma bola de plasticina, do tamanho de uma noz, no centro da forma de papel. Cobrir a plasticina
com papel de alumínio.
4.Esticar um clip e apoiá-lo verticalmente na plasticina. Fazer um gancho na extremidade livre do clip.
5.Prender o marshmallow ao gancho.
6.Colocar 50 ml de água no frasco.
7.Medir e registar o valor da temperatura da água.
8.Com um fósforo, acender o marshmallow em diferentes pontos.
59
9.De imediato, colocar a estrutura de cartão por cima, com o marshmallow no centro.
10.Apoiar o frasco por cima do cilindro de cartão e iniciar o cronómetro.
11.Quando o marshmallow parar de arder, parar o cronómetro e medir a temperatura da água e registar
esses valores, usando a tabela abaixo para o registo.
Temperatura inicial Temperatura final (⁰C) ΔT (⁰C) Δt (s)

(⁰C)
Tabela 2: Registo de resultados F05
A glucose reagiu com o oxigénio produzindo energia. A unidade que traduz a energia dos alimentos é a
caloria, que corresponde à energia necessária para elevar a temperatura, em 1 ⁰C, de um grama de água.
Para se determinar as calorias do marshmallow:
Energia (em calorias) = (massa da água) x (variação da temperatura) x (calor específico da água)
Nota:
1 cm3 de água = 1g de água
Capacidade calorífica da água = 1 caloria/g ºC
Variação da temperatura = temperatura final – temperatura inicial (em ºC)
60
Acústica
«…ciência do som, que trata essencialmente do estudo da

produção, comportamento e reação…de todos os tipos de ondas e
vibrações elásticas em qualquer meio.»
61
F05 – propagação do som
Resumo da atividade
Esta atividade enquadra-se na unidade Som e Luz e permite fazer a introdução ao fenómeno de propagação
do som e mostrar como o som se propaga em diferentes meios.
Questão- problema
Como descobrem os pesqueiros onde pescar?
Protocolo
Material
- diapasão
- gobelé 250 ml
- água
Procedimento
1.Encher o gobelé até à marca dos 250 mL.
2.Deixar estabilizar a água até que não se note qualquer movimento.
3.Fazer vibrar o diapasão e, imediatamente, mergulhá-lo cerca de 1 cm na água.
Resposta à questão-problema
Com esta atividade é possível verificar que o som resulta da propagação de perturbações num determinado
meio. O meio em causa é a água, o que ajuda a fazer a ligação com a questão problema. O som resulta da
propagação da vibração das partículas e isso permite que seja utilizado pelos pesqueiros para avaliar em que
zona do mar se encontra um cardume. A propriedade do som que fundamenta o funcionamento desse
sistema conhecido por sonar, é a reflexão do som.
O som propaga-se através de um meio devido à vibração das partículas que

o constituem. Por essa razão não se propaga no vazio, pois não existem
partículas que transmitam essa perturbação. A reflexão do som acontece,
tal como a reflexão da luz, e a sua velocidade varia consoante as
características do meio.
Como indica a figura (cf. Figura 4), a ondas sonoras atingem um objeto e Figura 4: ilustração da reflexão
do som.
62
são refletidas por este. No caso dos pesqueiros, os sonares analisam as ondas refletidas pelos cardumes
ajudando na orientação da melhor zona de pesca.
63
Ótica
«…parte da física que se ocupa da luz e dos fenómenos da visão.»
64
F06 – forno solar
Resumo da atividade
A construção de um forno solar aborda um conjunto de conceitos de unidades diferentes estudadas no 7º e

8º ano. No caso do 7º ano, enquadra-se na unidade sobre Energia, uma vez que prova que a radiação solar
altera a temperatura dos objetos, e também, se adequa à unidade Som e Luz, quando se fala na reflexão da
luz em espelhos planos e nas propriedades da luz.
Esta atividade envolve duas etapas: a de construção do forno e a da sua utilização para responder à questão
problema.
Questão-problema
É possível usar o forno solar para cozinhar?
Protocolo – 1ª parte - CONSTRUÇÃO DO FORNO
Material
- cartão
- régua
- lápis
- cola batom
- corda
Procedimento
1.Cortar 12 retângulos de cartão de medidas 24 cm x 61 cm.
2.Desenhar em cada um desses cartões o seguinte esquema e recortar os cartões pela linha.
Figura 5: modelo a ser copiado para os cartões.
65
3.Fazer os orifícios indicados à esquerda e dobrar os cartões ao longo das linhas desenhadas a tracejado.
4.Passar a corda por todos os orifícios, cuja dobra adjacente deve ser feita para fora. Apertar a corta para
que a estrutura se pareça ao interior de uma concha.
5.Com a cola e o papel de alumínio, forrar o que será o interior do forno.
6.Apertar um pouco mais o cordel, se for necessário, utilizar uma tira de madeira presa à corda, para servir
de maçaneta e garantir que todas as peças de cartão estão bem unidas umas às outras.
Construção do suporto do copo ou recipiente
Material
- 3 varetas de madeira de 35 cm
- 2 varetas de madeira de 29 cm
- elásticos de borracha
- fio resistente de metal
Procedimento
1.Primeiro começar por fazer 4 furos na parte mais interior do forno, por onde irão passar as duas varetas
mais compridas. Estas têm de ficar colocadas na vertical, e por trás da estrutura, o seu encaixe deve ser
reforçado com cartão, colando tiras de cartão em redor de cada extremidade. Para evitar que elas saiam da
montagem, enrolar elásticos de borracha nessas extremidades.
2.As varetas de 29 cm devem ser colocadas na horizontal, paralelamente ao chão. Para tal, fazer dois
orifícios na estrutura, entre o centro da estrutura e a vareta que já está colocada na vertical. Prender a
vareta horizontal e a vertical uma à outra com o fio de metal. Repetir este procedimento para a outra vareta.
3.De lado, tem de parecer que se tem um “L” desenhado com as varetas.
4.Unir a interseção das varetas com um fio, criando mais uma linha de apoio para o copo/recipiente.
Algumas questões
Por que razão se utiliza um espelho côncavo e não um espelho convexo?

Que tipo de feixe luminoso é originado quando a luz incide no espelho côncavo?
Por que razão se reveste o interior do forno com papel de alumínio?
Protocolo – 2ª parte
Nesta atividade pretende avaliar-se qual a temperatura máxima atingida por um determinada amostra de
água quando é colocada no forno solar. A partir d as conclusões, os alunos podem relacionar o volume de
água com a temperatura máxima atingida e inferir se o forno solar que construíram é adequado para cozer,
66
por exemplo, legumes. As variáveis em estudo são: a)controlo: intervalo de tempo; b) independente: volume
de água; c) dependente: temperatura. Cada grupo tem de realizar três ensaios para um determinado volume
de água.
Material
- forno solar
- copo ou gobelé revestido ou pintado de preto
- proveta
- água
- termómetro
- cronómetro
Procedimento
1.Medir o volume de água indicado pelo professor, usando a proveta.
2.Deitar essa água no gobelé revestido a preto.
3.Colocar o termómetro dentro do gobelé.
4.Posicionar o gobelé no forno solar.
5.Accionar o cronómetro e esperar 10 min.
6.Ao fim de 10 min, registar o valor da temperatura atingida pela massa de água.
7.Repetir este procedimento duas vezes.
8.Calcular a média de valores da temperatura.
Volume de água Temperatura (⁰C) Intervalo de tempo (s)

(mL)
50
100
150
200
250
Tabela 4: Registo de resultados atividade F06.
67
Conclusão
A resposta à questão-problema depende dos valores médios obtidos pelos alunos, para todos os volumes de
água indicados na tabela. No entanto, de uma forma geral, pode dizer-se que este forno aquece a amostra
de água mas não o suficiente para cozer alimentos. Talvez seja adequado para preparar chá.
Relembrar os diagramas de raios da reflexão da luz em espelhos côncavos que é o mais semelhante ao
espelho parabólico que construíram. É esperado que os alunos percebam que concentrando a radiação num
ponto, ou seja, formando um feixe luminoso convergente resultante da curvatura do espelho, é possível
concentrar os raios de luz num ponto, e com isso aquecer uma amostra de água.
opostas.
o
Figura 6: Propriedades da luz: espelhos.
68
F07 – dispersão da luz num prisma
Resumo da atividade
Com esta atividade pretende mostrar-se que a luz é composta por diferentes radiações. Pode ser realizada
no âmbito da unidade Som e Luz, mais especificamente, quando se exploram as propriedades da luz.
Questão-problema
Como se formam os arco-íris?
Protocolo
Material
- prisma de vidro
- fenda simples
- suporte para a fenda
- lâmpada
- alvo
- base circular para colocar o prisma
- calha
- sala escura
Procedimento
1.Encaixar todos os elementos na calha pela seguinte ordem: lâmpada, fenda e respetivo suporte, suporte e
base circular, prima sobre essa base circular e, um pouco mais afastado, o alvo.
2.Ligar a lâmpada e garantir que o feixe de luz, que sai da fenda, atinge o prisma.
3.Rodar o prisma até encontrar o ângulo certo para que seja projetado o arco-íris no alvo.
Algumas conclusões
Quando um feixe de luz branca incide num prisma de vidro é possível observar a separação dessa radiação
nas radiações simples que a compõem. No caso do arco-íris, o que acontece é a dispersão da luz nas gotas de
água que compõem as nuvens, que neste caso atuam como pequenos prismas de vidro.
A luz propaga-se em todos os meios e no vazio e é constituída por radiações de diferentes comprimentos de
onda. Nessa atividade recorre-se à refração da luz - fenómeno que resulta da interação da radiação com um
determinado meio e que acontece quando a luz atravessa esse meio.
69
normal
Figura 7: refração da luz de um meio menos denso

para um mais denso.
O raio refratado aproxima-se da normal, se a luz se propaga de um meio menos denso para um meio mais
denso.
Se a luz se propaga de um meio mais denso para um meio menos denso, o raio retratado afasta-se da
normal. normal
Figura 8: refração da luz de um meio mais

denso para um menos denso
A normal é a linha perpendicular à superfície no ponto de incidência do raio. Imaginando um feixe de luz a
incidir num bloco de acrílico, caso o ângulo com que o feixe incide no bloco não for 0⁰, o que se verifica é
que o feixe atravessa o bloco mas sofre um desvio de trajetória porque atravessa um meio diferente do ar.
Resumindo:
- a velocidade da luz depende do material que esta atravessa;
- quando a luz atravessa materiais diferentes, a sua velocidade muda;
- quando os raios luminosos atravessam meios óticos diferentes, sofrem desvios e mudam de direção.
Figura 9: Esquema da dispersão.
70
Eletricidade e magnetismo
«…A eletricidade é a parte da física que estuda os fenómenos que

têm origem na carga elétrica que aparece na natureza sob duas
manifestações: positiva e negavtiva. O magnetismo, por sua vez, é
a parte da física que estuda as propriedades dos ímanes.»
71
F08 – palha d’aço cintilante
Resumo da atividade
Esta atividade está enquadrada no tema de circuitos elétricos. Com esta atividade discute-se como se
relaciona a intensidade da corrente com a resistência elétrica de um dado condutor elétrico.
Questão-problema
Como ocorrem os curtos circuitos?
Protocolo
Material
- pilha de 9V
- tabuleiro
- palha de aço
Procedimento
1.Fazer uma bola não muito compacta, do tamanho de uma bola de ténis, com palha de aço.
2.Esticar os fios garantindo que permanecem em contato, mas que estejam um pouco mais separados.
3.Apagar as luzes ou ir para um local escuro.
4.Tocar com os terminais de pilha na palha-de-aço.
Sugestão: Para um efeito ser mais espetacular, tocar com a pilha em vários pontos diferentes para que se
vejam faíscas em vários locais.
Os fios da palha-de-aço apresentam ferro na sua constituição. Uma vez que estes fios se encontram
separados, estão rodeados por oxigénio, contrariamente ao ferro maciço, e essa presença de oxigénio
favorece a combustão. Quando os terminais da pilha entram em contacto com a palha-de-aço provocam um
fluxo de eletrões – corrente elétrica. Uma vez que a intensidade da corrente que percorre os fios é elevada,
e estes são muito finos e curtos e têm uma resistência elétrica muito baixa, é libertada energia sob a forma
de calor suficiente para que o fio entre em combustão.
72
F09 – Linhas de campo magnético
Resumo da atividade
A atividade enquadra-se nos conteúdos de eletricidade e magnetismo. Pretende-se que os alunos observem
a orientação das linhas de campo magnético provocadas pela atração e repulsão entre dois ímanes.
Questão - problema
Como funcionam as bússolas?
Protocolo
Material
- ímanes
- limalha de ferro em saleiro
- folha de papel A4 e A3
- bússolas
- papel
- lápis
- câmara de observação do campo magnético
Procedimento
Caso a Bancada não tenha uma estrutura em acrílico com um fluido e limalhas de ferro por dentro, pode
usar-se uma folha de papel.
1. Colocar um íman numa folha de papel branca.
2. Com o saleiro cheio de limalha de ferro, ir deitando por cima do íman e da folha. Este trabalho tem de ser
feito muito lentamente, para que as pequenas partículas se alinhem segundo as linhas de campo magnético.
3. Pode usar-se uma folha A4 e colocar dois ímanes, em fila, primeiro orientado polo norte com polo sul
(para se observar a forma das linhas no caso da atração magnética), ou polo norte com polo norte
(repulsão).
Espera-se que os alunos consigam chegar aos seguintes esquemas no passo 3 do procedimento:
Figura 10: Atração magnética. Figura 11: repulsão magnética.
73
Apenas alguns metais apresentam propriedades magnéticas, o níquel, ferro e o cobalto são os mais
abundantes. Isto significa, que estes metais podem ser transformados em imanes e possuir um campo
magnético.
A região à volta de um íman onde atuam as dforças magnéticas é chamada de campo magnético. Nos
diagramas, o campo magnético é representado por linhas de campo e o campo é mais forte onde as linhas
aparecem mais próximas, e é mais fraco à medida que a distnacia ao íman aumenta.
As bússolas funcionam porque o planeta Terra atua como um íman fraco permitindo a orintação da agulha
de uma bússola.
Costuma é haver alguma confusão entre os polos geográficos e os polos magnéticos, pois estes são
contrários – as agulhas das bussólas apontam para o polo norte, que corresponde ao polo sul magnético.
Figura 12: linhas do campo magnético terrestre
74
Química
«…ciência que estuda a natureza, as propriedades e as

transformações da matéria e das substâncias.»
75
Q01 – Areias movediças
Resumo da atividade
Analisar o comportamento de um fluido não-newtoniano quando é sujeito a diferentes interações/forças.

Esta atividade representa uma oportunidade para introduzir o tema dos mateirais, como se preparam e as
suas propriedades. Pode ser realizada no 7º e 9º ano quando se abordam as forças (física) e, no 7º ano, na
unidade sobre Materiais.
Questão - problema
Um fluido pode comportar-se como um sólido?
Protocolo
Material
- alguidar
- copo de medida
- colher
- água
- amido de milho
- luvas
Procedimento
1.Colocar, no alguidar, dois copos de amido de milho.
2.Adicionar um copo de água lentamente, mexendo sempre com as mãos.
3.Ir mexendo até que a mistura comece a escorrer das mãos e/ou parecer sólida quando pressionada com a
mão.
A mistura de amido de milho com água comporta-se como um fluido não-newtoniano. Um fluido deste tipo
apresenta comportamento de sólido e de líquido, consoante as forças a que está submetido, uma vez que a
sua viscosidade aparente varia conforme o tipo de deformação aplicada.
Quando se tentam retirar objetos de uma mistura deste tipo, é muito mais difícil fazê-lo de uma forma
repentina do que lentamente, uma vez que aos movimentos bruscos está associada a aplicação de uma força
com maior intensidade.
76
Q02 – Distinguir misturas homogéneas incolores
Resumo da atividade
A atividade seguinte descreve um método simples de disitnguir soluções de coloides. Quando se tem uma
mistura homogénea esta pode ser, ou não, uma solução. A atividade enquadra-se nos conteúdos da primeira
unidade de química estudada no 7º ano. A atividade divide-se em três partes:
- preparação de uma solução de cloreto de sódio;
- preparação de gelatina agar agar;
- teste da solução de cloreto de sódio e da gelatina.
Questão- problema
Solução ou coloide?
Protocolo
Material
- 2 gobelés de vidro 250 mL
- espátulas
- balança
- esguicho
- varetas
- água destilada
- gelatina agar agar
- cloreto de sódio
- ponteiro LASER
- placa de aquecimento
Procedimento
- Preparação de uma solução de cloreto de sódio:

1.Ligar a balança e colocar um dos gobelés no prato.
2.Selecionar a opção TARE, para o valor indicado passar a zero.
3.Utilizar a espátula para ir deitando o cloreto de sódio até se ter 20 g.
4.Retirar o gobelé da balança.
5.Adicionar 200 mL de água destilada.
6.Agitar com a vareta, até dissolver todo o cloreto de sódio.
77
- Preparação da gelatina agar agar:
1.Ligar a balança e colocar lo outro gobelé no prato.
2.Selecionar a opção TARE, para o valor indicado passar a zero.
3.Utilizar a espátula para ir deitando o pó de gelatina agar agar até se ter 5 g.
4.Retirar o gobelé da balança.
5.Adicionar 200 mL de água destilada.
6.Ligar a placa de aquecimento, próximo de 100 ⁰C.
7.Colocar o gobelé sobre a placa de aquecimento e ir agitando a mistura até toda a gelatina agar agar tiver
sido dissolvida.
8.Deixar arrefecer.
(No caso de não haver placa de aquecimento, os pontos 6 e 7 podem ser realizados utilizando um
tacho/copo de metal e um fogão).
Depois de realizadas as preparações anteriores, fazer incidir um feixe LASER de modo a que atravesse o
gobelé de um lado ao outro e observar o que acontece nos dois casos.
Uma forma de distinguir soluções de misturas coloidais é através do efeito de Tyndall. Ao se incideir um feixe
de luz numa solução, este vai atravessá-la sem ser visto, pois na solução o soluto se encontra dissolvido no
seu seio. No caso de uma mistura coloidal, o feixe é disperso pelas partículas que constituem o coloide que,
no caso da geltaina, corresponde a um gel (com uma fase sólida dispersa num líquido). Assim, as partículas
de gelatina dispersam a luz, sendo possível ver-se o trajeto do LASER quando atravessa a gelatina.
Q03 – Torre imiscível
Resumo da atividade
A densidade é uma propriedade física dos mateirias e com esta atividade pretende mostrar-se que esta
prorpiedade pode ajudar a distinguir-los. Outro aspeto que pode ser salientado é a questão dos líquidos
poderem ser ou não solúveis uns nos outros. Pode inserir-se como discussão na primeira unidade de
Química estudada no 3º ciclo.
78
Questão-problema
Os líquidos são solúveis uns nos outros?
Protocolo
Material
- proveta 100 ml
- óleo alimentar
- mel
- água
- líquido da loiça
- leite
- etiquetas
- gobelés 100ml
Procedimento
1.Colocar 50 ml de cada um dos líquidos que irão ser usados, em gobelés.
2.Etiquetar cada gobelé com o líquido correspondente.
3.Começar por deitar 20 mL de mel dentro da proveta.
4.De seguida deitar 20 mL de leite, na mesma proveta.
5.Deitar 20 mL dos seguintes líquidos, na proveta, respeitando a ordem: líquido da louça, água e óleo
vegetal.
6.Registar as observações na tabela seguinte.
Mais denso Menos denso
Tabela1: registo de observações Q03
A propriedade que relaciona a massa de uma substância com o volume que esta ocupa chama-se massa
volúmica ou densidade. Dizer-se que uma substância tem maior densidade do que outra significa que,
79
considerando que as substâncias em causa têm o mesmo volume, essa substância tem maior massa do que a
outra. Tratando-se de dois líquidos com o mesmo volume, o que possuir maior massa afunda ou fica em
baixo, enquanto que o que possuir menor massa por unidade de volume fica por cima do líquido mais denso.
Q04 – Flocos de neve
Resumo da atividade
Com esta atividade, os alunos podem desenvolver várias competências laboratoriais, nomeadamente na
manipulação de material de laboratório e no manuseamento de reagentes menos comuns. O objetivo
principal é o de produzir cristais de tetraborato de sódio, usando um meio de cristalização – os escovilhões.
O resultado final assemelha-se a flocos de neve.
Questão-problema
Como são os flocos de neve?
Protocolo
Material
- escovilhões usados em trabalhos manuais
- fio
- gobelé 250 ml
- gobelé 100 ml
- lápis
- corante
- tesoura
- luvas
- lápis
- tetraborato de sódio
- água
Procedimento
1.Com a tesoura dividir um escovilhão em três partes iguais.
2.Juntar essas três partes para formar um ‘asterisco’ de seis tiras.
3.Segurar essas partes umas nas outras dobrando o escovilhão ( o seu interior é um fio de metal, por isso é
fácil prenderem essas partes umas às outras).
80
4.A estrutura construída tem de caber dentro do gobelé de 100 mL mas sem tocar no fundo.
5.Construir um suporte para o ‘asterisco’ com um lápis e um fio.
6.Atar um fio ao centro do ‘asterisco’ e o lápis à outra extremidade.
7.Apoiar o lápis na boca do gobelé e suspender o asterisco pelo fio, para dentro do gobelé (sem tocar no
fundo nem nas paredes).
8.Ferver 200 mL de água.
9.Adicionar à água quente duas colheres de sopa de tetraborato de sódio e agitar ao mesmo tempo.
10.Adicionar mais tetraborato de sódio até não ser possível dissolver mais desse sal na solução.
11.Deitar a solução preparada para dentro do golebé de 100 mL até cobrir totalmente o”asterisco”.
12.Esperar uma noite para que os cristais se formem em volta do escovilhão.
O tetraborato de sódio ao cristalizar, exibe cristais grandes que fazem lembrar os cristais dos flocos de neve
visto a microscópio.
O que acontece nesta experiência é a cristalização de uma substância usando como núcleo de cristalização
um escovilhão.
Em primeiro lugar prepara-se uma solução saturada de tetraborato de sódio, o que se realiza com água
quente porque este composto é mais solúvel em água a temperaturas mais altas.
Uma solução saturada num sal, é uma solução na qual não é possível dissolver mais soluto no seu seio.
A temperatura é um fator que influencia a solubilidade de um composto, existem compostos que sõa mais
solúveis a temperaturas mais baixas, o que não é o caso do tetraborato, daí se utilizar água quente.
A solução saturada ao arrefecer, faz com que se torne cada vez mais saturada, e o tetraborato que não pode
estar mais na solução acaba por cristalizar. Utiliza-se o escovilhão para dar um efeito mais agradável ao que
se pretende mostrar.
Q05 – cromatografia de um m&m
Resumo da atividade
Esta cromatografia pode ser inserida na discussão de separação de misturas abordada durante a primeira
unidade de Química do 7º ano.
Pretende separar-se nos seus componentes algumas das cores que compõem a cobertura dos m&m’s.
81
Questão-problema
Quantas cores tem um m&m?
Protocolo
Material
- copo/gobelé
- tira de papel de filtro
- pincel
- lápis
- régua
- secador
- água
- m&m’s
Procedimento
1.Desenhar uma linha numa das extremidades do papel de filtro, usando o lápis e a régua.
2.Recolher a camada de cor de um m&m usando o pincel que se encontra ensopado em água.
3.Colocar a cor recolhida fazendo uma bolinha na linha desenhada no ponto 1.
4.Repetir os passos 2 e 3 para um m&m de cor diferente.
5.Secar as duas gotas com um secador.
6.Colocar água no copo até cerca de 1 cm de altura.
7.Enrolar a extremidade do papel de filtro que não tem as gotas coloridas, e passar um clip no meio de
forma a apoiar o papel verticalmente no copo, com as gotas mergulhadas na água.
8.Aguardar que a água ao subir arraste e desvende as cores do m&m.
9.Registar as observações na tabela seguinte:
Cor do m&m Papel de filtro (colar papel de filtro Cores separadas

depois de seco)
Amarelo
Vermelho
Azul
Castanho
...
Tabela 2: Registo de observações atividade Q05.
82
Da realização desta atividade conclui-se que o pigmento vermelho é composto por duas cores: magenta e
amarelo. O m&m azul e o amarelo apresentam apenas a mesma cor, não se verificando nenhuma separação.
A cromatografia é um método de separação de componentes de uma solução que contêm vários solutos,
colocando essa solução (pigmento do m&m) num meio absorvente (neste caso, papel de filtro) e fazer-se
atravessar por um solvente móvel (neste caso a água). O solvente móvel ao deslocar-se pelo meio
absorvente irá arrastar os solutos presentes na solução em estudo, com velocidades diferentes,
evidenciando assim a sua composição.
Q06 – Pesca ao gelo
Resumo da atividade
A atividade permite estudar as mudanças de estado da água, podendo adequar-se no estudo da unidade de
energia do 7º ano. Pretende mostrar-se que é possível interferir no processo de fusão da água usando
cloreto de sódio.
Questão -problema
Por que razão se utiliza cloreto de sódio para derreter a neve nas estradas?
Protocolo
Material
- cubos de gelo
- cloreto de sódio
- fio de algodão de 30cm
- gobelé com água fria
- gobelé
Procedimento
1. Colocar um dos fios desenhando em S sobre os cubos de gelo, deixando de fora do copo 4 cm de fio.
2. Colocar alguns cristais de cloreto de sódio sobre o fio que está em contacto com o gelo.
3. Esperar 15 segundos e levantar o fio.
83
O sal diminui o ponto de fusão do gelo.
Ao se colocar o gelo na água iniciam-se dois processo: a fusão do gelo, porque a água se encontra a uma
temperatura superior conseuqentemente, a água envolvente começa a diminuir de temperatura.
Quando se coloca cloreto de sódio no cubo de gelo, o sal dissolve-se na água interferindo com o processo de
arrefecimento que se iniciou quando se colocou o gelo na água. Isto acelera a fusão do gelo, diminuindo a
temperatura de solidificação da água. Com isto forma-se mais água que vai diluir a solução de cloreto de
sódio existente. Quando isto acontece, o sal deixa de interferir na temperatura de solidificação do gelo e a
água volta a congelar na zona onde se encontra o fio, fazendo-o “colar” ao cubo de gelo momentaneamente.
O ponto de fusão corresponde à temperatura que uma sustãncia passa do estado sólido ao estado líquido.
A solidificação de uma substância ocorre à mesma temperatura do ponto de fusão, mas neste caso, o que
ocorre é a mudança de estado físico de líquido para sólido.
Q07 – Pasta de dentes de elefante
Resumo da atividade
A pasta de dentes de elefante corresponde à espuma que se forma depois de se adicionar fermento de
padeiro a uma mistura de peróxido de hidrogénio e detergente da louça. Esta atividade pode fazer-se
durante a exploração da temática reações químicas.
Questão-problema
O que pode influenciar a velocidade de uma reação?
Protocolo
Material
- proveta 50 ml
- proveta 100 ml
- 40 ml peróxido de hidrogénio (30 Vol)
- 20 ml detergente da louça
- 5 g fermento de padeiro (1 saqueta)
- corante
84
Procedimento
Na proveta de 100 ml juntar o peróxido de hidrogénio, o detergente da louça e o corante. Preparar o
fermento, dissolvendo-o em 5 ml de água quente. De seguida, adicionar o fermento de padeiro e agitar
durante 5 segundos.
A espuma que se forma em grandes quantidades corresponde ao oxigénio libertado na reação envolvido
pelo detergente da louça. A reação de decomposição do peróxido de hidrogénio é descrita pela seguinte
equação química:
Figura 1: Equação química da decomposição do peróxido de hidrogénio.
A reação de decomposição do peróxido de hidrogénio ocorre lentamente, à temperatura ambiente, com

produção de água e oxigénio. Essa situação é observada quando se coloca água oxigenada numa ferida pois
é possível observar a formação de bolhinhas e sentir a temperatura a subir.
Nesta demonstração, é utilizado fermento de padeiro como catalisador para aumentar a velocidade da
reação. A reação é de tal modo acelerada que se forma imensa espuma a qual corresponde ao oxigénio
libertado envolvido por detergente da loiça.
Um catalisador é uma substância utilizada para aumentar a velocidade de uma reação, sem reagir com os
reagentes.
Q08 – Indicador de couve-roxa
Resumo da atividade
Esta atividade enquadra-se com a unidade de reações químicas estudada no 8º ano, com especial ênfase nos
indicadores de ácido base.
A atividade pode dividir-se em dois momentos, o primeiro que corresponde à preparação do indicador, e o
segundo o de calibração do indicador preparado e classificação de líquidos usados no dia a dia.
Questão-problema
Qual o carácter químico (ácido ou básico) dos líquidos mais comuns nas nossas casas?
85
Protocolo
Material
- couve–roxa
- água destilada
- coador
- gobelé 2L
- vareta
- tubos de ensaio
- suporte de tubos de ensaio
- papel indicador universal
- líquidos a testar: vinagre, sumo de limão, detergente da louça, lixívia diluída, …
Procedimento
1.Cortar a couve roxa aos bocados e colocar num tacho/gobelé com 1 litro de água destilada.
2.Deixar ferver até que a água mude de cor para roxo. Desligar a fonte de aquecimento.
3.Com ajuda do coador, coar a mistura e recolher o líquido.
4.Guardar o extrato de couve roxa no frigorífico quando não estiver a ser utilizado.
5.Quando for necessário utilizar o extrato, diluí-lo um pouco usando água destilada.
6.Colocar um pouco do líquido a testar em diferentes tubos de ensaio.
7.Deitar algumas gotas do indicador de couve-roxa nesses líquidos.
8.Registar as cores observadas na tabela abaixo.
9.Com uma vareta retirar uma gota de um dos líquidos presentes no tubo de ensaio.
10.Colocar essa gota no papel indicador e registar o valor de pH correspondente.
11.Repetir os passos 8 e 9 para todos os líquidos, assegurando que a vareta é limpa antes de cada utilização.
86
Líquido Cor da solução de couve roxa Valor de pH medido com
o papel indicador
Sumo de limão
Lixívia
Limpa vidros
Leite
Detergente da louça
Vinagre
Gel de banho
Tabela 3: registo atividade Q08
Quando se adicionam as gotas de indicador observa-se mudança de cor da mistura final. Essa cor vai variar
de acordo com o pH do líquido a testar. No caso do vinagre a cor será cor-de-rosa mas se for com lixívia a cor
resultante é o verde.
Um indicador de ácido base possui moléculas cuja estrutura se altera se estão em meio ácido ou em meio
básico. Essas moléculas são responsáveis pela coloração da solução ou mistura. Ao mudarem a sua estrutura
vão também alterar a cor que refletem.
Q09 – Embalagem foguetão
Resumo da atividade
A construção deste foguetão permite mostrar que a reação entre o vinagre e o bicarbonato de sódio. Pode
realizar-se no âmbito da temática as reações químicas.
87
Questão-problema
Por que razão se adiciona fermento ao pão?
Protocolo
Material
- embalagem de filme fotográfico
- copo de plástico
- espátula
- bicarbonato de sódio
- água
- vinagre
- tabuleiro
Procedimento
1.Realizar esta atividade sobre um tabuleiro e, se possível, ao ar livre.
2.No copo de plástico misturar uma colher de bicarbonato de sódio com um pouco de água, de modo a que
o resultado seja uma pasta.
3.Colocar essa mistura na tampa da embalagem de filme fotográfico, de forma a preencher a sua cavidade
interior.
4.Deitar vinagre na embalagem, até que ocupe cerca de 1/3 do seu volume.
5.Para se fechar rapidamente a embalagem, aconselha-se a que se segure cada uma das partes com uma
mão diferente. Assim que a embalagem estiver fechada, virá-la ao contrário, ficando a tampa em contato
com o tabuleiro e afastar-se.
A embalagem vai sair disparada para cima, por isso convém que não estejam pessoas próximas da
montagem. O bicarbonato de sódio reage com o vinagre libertando dióxido de carbono. Com a libertação
desse gás aumenta a pressão no interior da embalagem o que, eventualmente, irá causar a separação dos
componentes da embalagem.
A relação desta atividade com esta reação é que a utilização de bicarbonato de sódio na cozinha tem
exatamente o mesmo objetivo – o de produzir dióxido de carbono. Neste caso, a libertação de dióxido de
carbono ajuda a que o pão cresça e se torne mais fofo.
88
Q10 – Orbitais deliciosas
Resumo da atividade
Uma forma de motivar os alunos a estudarem a Tabela Periódica e conhecerem bem os elementos do
hidrogénio ao cálcio passa pela realização desta atividade. O seu principal objetivo é, de uma forma
macroscópica, perceber como são formados os átomos e o que está presente no núcleo e como se
distribuem os eletrões nas diferentes orbitais. Esta atividade enquadra-se no 9º ano.
Questão-problema
Qual é a estrutura atómica dos átomos?
Protocolo
Material
- pintarolas
- cartolinas
- cola
- marcadores
Procedimento
1.Os alunos terão de fazer uma pesquisa prévia sobre orbitais moleculares dos átomos dos elementos do
hidrogénio ao cálcio.
2.Depois disso, basta escolherem que cores representam os eletrões, protões e neutrões e distribuir as
pintarolas pelos níveis de energia de cada átomo.
3.Assumir que as orbitais são circulares e que os eletrões se encontram sobre elas, em volta do núcleo, que
se encontra no centro e contém protões e neutrões.
Espera-se que os alunos construam posters como o da imagem (cf. Figura 2) Hidrogénio: o seu átomo tem 1
protão e 1 eletrão e não possui neutrões. Um átomo representa-se, genericamente po ,em que A
representa o número de massa e Z o número atómico. O número de massa corresponde à soma de número
de protões e neutrões, enquanto que o número atómico corresponde ao número de protões. No caso de um
átomo, este número atómico corresponde ao número de eletrões.
Ao nível do 3º ciclo, para a distribuição eletrónica refere-se que cada nível de energia pode conter no
máximo 8 eletrões, à exeção do primeiro nível que só pode ter 2 eletrões.
89
Figura 2: exemplo de um poster
90

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Projeto Pais com Ciência

Mira com Ciência

Propostas de atividades para o 3º ciclo do ensino básico

Atividade 1 – Descobrir o microscópio

Qual a importância do microscópio ótico composto no estudo do mundo vivo?

Exemplo de registo de observações

Solicitar aos alunos o registo das observações, através de um desenho.

Tabela 1: Registo das observações (exemplo).

Figura 1: Observação da letra F ao MOC.

Iluminação das observações no MOC

Focagem das observações no MOC

Atividade 2 – Descobrir a célula

Estrutura celular Célula eucariótica vegetal Célula eucariótica animal

Tabela 2: Exemplo de tabela para registo das previsões.

Exemplo de registo de observações

Meio de montagem: carmim acético

Ampliação da lente ocular: ___

Tabela 3: Registo das observações: exemplo.

Meio de montagem: vermelho neutro

Ampliação da lente ocular: ___

Tabela4: Registo das observações: exemplo.

Ampliação da lente ocular: ___

Tabela 5: Registo das observações: exemplo.

Exemplo de registo de observações

Ampliação da lente ocular: ___

Tabela 6: Registo das observações: exemplo.

Quais os seres vivos que existem numa gota de água?

Figura 3: Seres vivos de uma infusão (Leal et al., 1995).

Exemplo de registo de observações

Tabela 7: Registo das observações: exemplo.

Movimento de água (para o exterior ou para o interior

Exemplo de registo de observações

Meio de montagem: água destilada

Ampliação da lente ocular: ___

Meio de montagem: solução de cloreto de sódio a 20%

Ampliação da lente ocular: ___

Tabela 9: Registo das observações: exemplo.

Ampliação da lente ocular: ___

Tabela 10: Registo das observações: exemplo.

Atividade 5 – Osmose em batatas

Meio de montagem Comprimento do cilindro de batata (maior, menor, igual)

Exemplo de registo de observações

Solicitar aos alunos o registo das observações, através da seguinte tabela.

Comprimento da batata (em cm)

Tabela 12: Tabela exemplificativa para registo das observações.

Como ocorre a absorção de água numa raiz?

O que vai acontecer à raiz da cenoura (perde ou

Figura 4: Montagem experimental (Leal et al., 1995).

Exemplo de registo de observações

Solicitar aos alunos o registo das observações, através da seguinte tabela.

Tempo (minutos) Nível da água no tubo (em cm)

Qual é o efeito da osmose em células animais?

Meio de montagem Variações de volume das células do sangue

Cloreto de sódio a 20%

Exemplo de registo de observações

Meio de montagem: solução de cloreto de sódio a 20%

Ampliação da lente ocular: ___

Tabela 11: Registo das observações: exemplo.

Ampliação da lente ocular: ___

Meio de montagem: solução de cloreto de sódio a 4 %

Ampliação da lente ocular: ___

Atividade 8 – Cromatografia de folhas verdes

Por que razão as folhas das plantas são verdes?