Ejemplo de La Tesina

FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL E IDIOMAS
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TESINA
La educación musical y su relación con el lenguaje oral en niños de 3 años de la I.E.

Carmelitas N° 318, Los Olivos, 2018.
AUTOR:
Silva Fatama, Carmen Mellissa
ASESOR:
Car Ferdinan, Carlos Ayma
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Didáctica y Evaluación de los Aprendizajes
LIMA – PERÚ
2018
ÍNDICE
RESUMEN…………………………………………………………………………………
……….4
ABSTRACT…………………………………………………………………………………
……...5
I. INTRODUCCION
1.1. Realidad problemática ......................................................................................... 7
1.2. Trabajos previos ................................................. Error! Bookmark not defined.
1.2.1. Antecedentes internacionales ......................... Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Antecedentes nacionales ................................................................................. 10
1.3. Teorías Relacionadas al tema ............................ Error! Bookmark not defined.
1.3.1. Variable 1: Educación musical ...................................................................... 12
1.3.2. Variable 2: Lenguaje oral ............................................................................... 15
1.4. Formulación del Problema ................................. Error! Bookmark not defined.
1.4.1. Problema general............................................. Error! Bookmark not defined.
1.4.2. Problemas específicos ...................................... Error! Bookmark not defined.
1.5. Justificación del estudio...................................... Error! Bookmark not defined.
1.5.1. Justificación teórica......................................... Error! Bookmark not defined.
1.5.2. Justificación metodológica .............................................................................. 20
1.5.3. Justificación práctica ...................................................................................... 20
1.6. Hipótesis características y tipos ......................................................................... 20
1.6.1. Hipótesis general ............................................................................................. 20
1.6.2. Hipótesis especifica.......................................................................................... 21
1.7. Objetivo................................................................................................................ 21
1.7.1. Objetivo general .............................................. Error! Bookmark not defined.
1.7.2. Objetivos específicos ....................................................................................... 21
II. MÉTODO
2.1. Diseño de investigación ....................................... Error! Bookmark not defined.
2.1.1. Enfoque de investigación ................................ Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Tipo de investigación....................................................................................... 23
2.1.3. Diseño de investigación ................................... Error! Bookmark not defined.
2
2.2. Variables, Operacionalización ........................... Error! Bookmark not defined.
2.2.1. Definición conceptual ...................................................................................... 24
2.2.2. Matriz de Operacionalización de la variable educación musical ................ 26
2.3. Población y muestra, selección de la unidad de análisis .................................. 28
2.3.1. Población .......................................................... Error! Bookmark not defined.
2.3.2. Muestreo ........................................................................................................... 28
2.3.3. Muestra ............................................................ Error! Bookmark not defined.
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
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2.4.1. Técnica de recolección de datos ..................................................................... 29
2.4.2. Instrumento...................................................................................................... 30
2.4.3. Validez .............................................................. Error! Bookmark not defined.
2.4.4. Confiabilidad ................................................... Error! Bookmark not defined.
2.5. Métodos de análisis de datos .............................. Error! Bookmark not defined.
2.6. Aspectos éticos ..................................................................................................... 33
III.RESULTADOS……………….……………………………………………………....35
IV. DISCUSIÓN……..……….…………………………………………………………..39
V. RECOMENDACIONES…….………………...……………………………………...42
REFERENCIAS………………………………………………………………………….43
ANEXOS………………...………………………………………………………………..48
 Intrumento
 Matriz de Consistencia
 Base de datos
 Fotos
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RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo determinar la relación entre la

educación musical y el lenguaje oral en niño de 3 años de la I.E. Carmelitas N° 318, Los
Olivos, 2018.
Para el desarrollo de la investigación se tiene una muestra de 52 niños de 3 años

de la a I.E. Carmelitas N° 318, Los Olivos, 2018, por tanto se ha utilizado un modelo de
investigación cuantitativo basado en teorías específicas, y la propia investigación que se
contrastará con la realidad. Además, el instrumento empleado para la recolección de datos
en la investigación es el cuestionario que consta de 20 preguntas, al culminar la recolección
y constatación, finalizamos con las conclusiones y recomendaciones.
Palabras clave: educación musical, lenguaje oral.
4
ABSTRACT
The purpose of this research is to determine the relationship between music

education and oral language in a 3-year-old child from the I.E. Carmelitas N ° 318, Los
Olivos, 2018
For the development of the research we have a sample of 52 children of 3 years of the I.E.
Carmelitas N ° 318, Los Olivos, 2018, therefore a quantitative research model based on
specific theories has been used, and the research itself will be contrasted with reality. In
addition, the instrument used to collect data in the research is the questionnaire consisting of
20 questions, at the end of the collection and verification, we conclude with the conclusions
and recommendations.
Keywords: music education, oral language.
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I. INTRODUCCIÓN
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1.1. Realidad problemática
Hoy en día la educación musical está implementada en el sistema educativo, lo cual es

resultado de un proceso largo ya que al ser implementada en el sistema se vio buenos
resultados a través de la enseñanza que los colegios impartían hacia los niños. Es por ello
que se refleja como una necesidad e importancia en el desarrollo integral como fuente de
comunicación y expresión de los infantes.
Por esa razón según Navarro (2017) la educación musical que se imparte en la escuela
primaria se ha detectado en algunos países que, a falta de profesorado debidamente
capacitado, la enseñanza de música se suprime. Algunas instituciones encuentran
dificultades para tener instrumentos e instalaciones adecuadas. Además, las escuelas
profesionales de música que se crearon para combatir dicha carencia, no se dan abasto. Las
opciones son ingresar a una escuela privada que ofrezca clases de música o las clases
particulares, pero no todas las personas tienen los recursos.
En el ámbito internacional, según Arguedas (2015) la educación musical en Argentina,

menciona que hace falta estrategias metodológicas apropiadas, materiales y medios que
admitan proyectos creativos y formativos. Debido a que una porción de la población docente
no obtiene los materiales adecuados para el procedimiento de enseñanza y que, como efecto,
el aprendizaje musical de los estudiantes es sólo un medio para aquellos que tienen talento y
no para la intervención de la comunidad escolar en general.
Por otro lado, en el ámbito nacional, según Canales, Velarde, Meléndez y Lingán (2014) en
el Perú el proceso del lenguaje en el niño, tiene sus complicaciones. Puesto que el nuestro
es múltiple en lo geográfico, lo cultural, lo socio-económico y lo lingüístico. A distancia de
los aspectos citados componentes disortogénicos que intervienen claramente en
el crecimiento psicológico de los niños: pobreza extrema, marginalidad, ignorancia delos
padres, etc., entra a marcar el grave dilema del lenguaje oral.
Un punto también importante es el aporte del Ministerio de Educación en brindar

capacitaciones, talleres o especializaciones sobre los temas abordados en esta investigación,
implementar un ambiente o sector, proporcionar a los niños materiales y recursos de buena
calidad para la manipulación y exploración concreta.
7
Asimismo, en el ámbito local, en el caso del Colegio I.E. Carmelitas N° 318 en los olivos se
ha visto algunos inconvenientes en la retroalimentación en los niños como: la concentración,
expresión y percepción. Es por ello que el propósito de este proyecto es realizar un estudio
y ver la relación que tiene la educación musical con el lenguaje oral en niños de 3 años.
1.2. Trabajos precios
1.2.1. Antecedentes Internacionales
Morales (2016). En su tesis “La expresión musical en el desarrollo del lenguaje oral en
los niños del centro de educación inicial “Pequeño Paraíso” cantón Riobamba, provincia
de Chimborazo, año lectivo 2014- 2015” para optar al título de Licenciatura de Educación
por la Universidad Nacional de Chimborazo. El objetivo general fue determinar la
importancia que tiene la expresión musical en el desarrollo del lenguaje oral de niños y
niñas del centro de Educación Inicial “Pequeño Paraíso”. La metodología fue de diseño
experimental, tipo descriptiva, nivel explicativa y exploratoria. Se concluyó que la música
se la puede utilizar como estrategia didáctica para fortalecer el desarrollo del lenguaje oral
y se lo va a hacer a través de una guía con actividades que permitan fortalecer la expresión
musical y que faciliten el trabajo del docente convirtiéndose en un material de apoyo para
ayudar a los niños a desarrollar sus capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes
necesarias para aprender el lenguaje oral.
Vásconez (2016). En su tesis “La educación musical y el aprendizaje del lenguaje y

literatura de los niños de educación inicial 2 paralelo “B” del centro de educación inicial
“26 de mayo”, de la parroquia Lizarzaburu, Cantón Riobamba, provincia de Chimborazo,
año lectivo 2015- 2016” para optar al título de Licenciatura de Educación por la
Universidad Nacional de Chimborazo. El objetivo general fue determinar el aporte de la
Educación Musical en el Aprendizaje del Lenguaje y Literatura en una población de 25
niños del Centro de Educación Inicial “26 de Mayo” de la parroquia Lizarzaburu, Cantón
Riobamba, provincia de Chimborazo, en el año lectivo 2015-2016. La metodología fue de
diseño no experimental dado que no hubo la manipulación de las variables, de tipo
bibliográfica y descriptiva al igual que su nivel de investigación. Se concluyó que el nivel
de logro de los estudiantes de Inicial 2 paralelo “B” del Centro de Educación Inicial “26
de Mayo”, de la Parroquia Lizarzaburu, Cantón Riobamba, Provincia de Chimborazo, Año
Lectivo 2015 -2016. Con respecto a las destrezas con criterio de desempeño en área del
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Leguaje y Literatura es significativa pudiéndose evidenciar la influencia que tiene la
educación musical en la potenciación de las habilidades básicas.
Quezada (2016). En su tesis “La educación musical para el desarrollo de la expresión

oral en niños y niñas de nivel inicial I y II del Instituto Particular de Educación Básica
Simón Bolívar de la ciudad de Loja. Periodo 2014 – 2015” para optar el título de
Licenciatura de Educación por la Universidad Nacional de Loja. El objetivo principal fue
atribuir la importancia de la educación musical para el desarrollo de la expresión oral en
niños y niñas de nivel inicial I y II del Instituto Particular de Educación Básica Simón
Bolívar de la Ciudad de Loja. Período 2014 – 2015. La metodología fue científico,
analítico-sintético, deductivo-inductivo y descriptivo, los mismos que permitieron el
levantamiento de información de diferentes fuentes para conocer la situación actual de la
institución. Se concluyó que al comparar los resultados del pre test y post test del grupo
experimental, se determinó que la educación musical es importante significativamente
para el desarrollo de la expresión oral en las niñas y niños.
Montenegro y Orozco (2015). En su tesis “Expresión musical y su incidencia en las

capacidades comunicativas en los niños y niñas de primer año de educación básica” para
optar al título de Licenciatura de Educación por la Universidad Laica Vicente Rocafuerte
de Guayaquil. El objetivo general fue determinar la importancia de la elaboración y
aplicación de una guía musical digital como estrategia metodológica que permita el
desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas del primer año de educación básica. La
metodología fue de tipo descriptiva, experimental, cualitativa y cuantitativa. La población
estuvo conformada por el Jardín de infantes “Pequeños Creativos” de la ciudad de
Guayaquil. Se concluyó que el diagnóstico realizado a las educadoras reflejó que tuvo un
breve conocimiento en la aplicación de la guía musical en el desarrollo de la comunicación
y sociabilización de los niños. Lo que evidenció la falta de capacitación al personal docente
y no se cumplió los objetivos propuestos en la guía musical.
Huanga (2015). En su tesis “Dificultades del lenguaje oral en niños y niñas de primer año
de educación básica de la escuela Juan Montalvo de la ciudad de pasaje. 2014- 2015”
para optar el título de Licenciatura de Educación por la Universidad técnica de Machala.
El objetivo general fue identificar la incidencia en las dificultades del lenguaje oral en el
aprendizaje de los niños en el primer año de la educación básica. La metodología fue
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inductivo, métodos estadísticos e hipotéticas deductivas, descriptivos, sobre el manejo de
las técnicas, se utilizaron entrevistas, encuestas y una prueba de observación. Se concluyó
que las dificultades del lenguaje oral afectan durante el proceso de aprendizaje de los
alumnos que socioeducativa y por lo tanto trae como consecuencia un fracaso escolar
rendimiento incorrecto.
1.2.2. Antecedentes nacionales
Amaya, Romero y Suarez (2014). En su tesis “La educación musical y su relación con el
lenguaje oral en niños y niñas de 4 años de la I.E.I. No 129 "San Juanito", Matucana-
Huarochirí, 2014” para optar al título de Licenciatura de Educación por la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. El objetivo general fue determinar la
relación que existe entre la educación musical y el lenguaje oral en niños y niñas de 4
años. La metodología fue de tipo exploratoria. Se concluyó que con un 95% de confianza
y un margen de error del 5% se halló que: Existe relación significativa entre la educación
musical y el lenguaje oral en los niños y niñas de 4 años de la I.E.I. W 129 San Juanito,
Matucana - Huarochirí, 2014 (p < 0.05 y Rho de Spearman = 0.624, siendo una
correlación positiva media, con un 40% de varianza compartida).
Maco y Rodríguez (2013). En su tesis “ Programa de música clásica para mejorar el

lenguaje oral, en niños y niñas de 3 años de la institución educativa N° 252 “Niño Jesús”
de la ciudad de Trujillo, en el año 2010” para optar por el título de licenciatura de
Educación por la Universidad Nacional de Trujillo. El objetivo general fue dar a conocer
como el programa de música clásica permite ayudar a mejorar el lenguaje oral de los
niños de educación inicial, ya que durante el trabajo diario en el aula no se presenta una
didáctica adecuada. La metodología fue de tipo cuasi- experimental con dos grupos pre y
post test. Se concluyó que los niños y niñas de acuerdo a los resultados del pre y post teste
lograron mejorar significativamente su desarrollo del lenguaje oral como lo evidencian
los resultados obtenidos: vocal es 0.56 (1.03%), silabas directas 0.38 (0.72%), silabas
trabadas 1,89 (3.5%), silabas anversas 1.56 (2.88%). Palabras directas 0.33 (0.62%),
palabras trabadas 1.5 (2.78%), palabras anversas 0.89 (1.65%) y oraciones 1.28 (2.37%).
Tapia, Livia y Espinoza (2015). En su tesis “La educación musical y la expresión oral en
los estudiantes de 5 años de la institución educativa N° 3094- William Fullbright, UGEL
2, distrito de Independencia, 2015” para optar por el título de Licenciatura de Educación
10
por la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. El objetivo general
fue o determinar la relación que existe entre la educación musical y la expresión oral en
los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 3094 – Wiliam Fullbright, Ugel
2, distrito de Independencia, 2015. La metodología fue de diseño descriptivo
correlacional con una muestra de 147 niños, a quienes se les aplicó dos instrumentos, una
lista de cotejo para medir la variable educación musical y otra lista de cotejo para la
expresión oral, las cuales nos permitieron recoger la información y medir las variables
para efectuar las correlaciones y comparaciones correspondientes. Se concluyó que con
un 95% de confianza y un margen de error del 5% se halló que: Existe relación
significativa entre la educación musical y la expresión oral en los estudiantes de 5 años
de la Institución Educativa N° 3094 – Wiliam Fullbright, Ugel 2, distrito de
Independencia, 2015 (p < 0.05 y Rho de Spearman = 0.821, siendo una correlación
positiva media, con un 40% de varianza compartida).
Enriquez y Mitma (2015). En su tesis “El lenguaje oral en los estudiantes de 03 años de
la institución educativa inicial N° 157. Huancavelica” para optar por el título de
Licenciatura de Educación por la Universidad Nacional de Huancavelica. El objetivo
general fue determinar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes de 03
años de la Institución Educativa Inicial W 157 Huancavelica. La metodología fue básico,
el nivel descriptivo. El método de estudio es descriptivo y haciendo uso de la psicometría
con el Test: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON-R), valido y confiable de uso a
nivel nacional e internacional. La población estuvo conformada por 27 estudiantes de 03
años de edad del nivel inicial de la Institución Educativa mencionada, ubicado en la
ciudad de Huancavelica. Se concluyó que el lenguaje oral de los estudiantes de 03 años
de la Institución Educativa Inicial W 157 Huancavelica, es muy alto y alto en cerca
del70%; el nivel medio lo obtiene el 30%; muy escaso caso de nivel bajo y ningún caso
de muy bajo.
Capcha, Cajaleon y Capcha (2014). En su tesis “Programa de educación musical en el

desarrollo de la atención en niños Y niñas de 5 años de la I.E.I. n° 028 del distrito de
Sipán -año 2014” para optar por el título de Licenciatura de Educación por la Universidad
Nacional Santiago Antúnez de Mayolo. El objetivo general fue determinar qué tan valioso
e importante resulta la aplicación de un programa de educación musical en el desarrollo
de atención en niños y niñas de 5 años de la l. E. l. 028 del distrito de Ripán. La
11
metodología fue de tipo aplicada con diseño cuasi experimental. Se concluyó que El
programa de educación musical tiene un nivel superior de efectividad para desarrollar la
atención en los niños de 5 años de la I.E. l. N° 028 de Ripán. Debido a que el estadístico
de prueba obtenido t= - 4,92 es menor que el valor critico -2,048, cayendo en la región de
rechazo por lo que se elimina la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.
1.3. Teorías relacionadas al tema
1.3.1. Variable 1: Educación musical
Según García (2013) define que:
Es el procedimiento educativo musical que está conducido al desarrollo en las

personas de las aptitudes, entendimientos, capacidades y costumbres que le
ayudaran a adquirir un criterio musical de la objetividad, a partir de la experiencia
y comparación de las notas musicales, lo que asegura tener valoraciones acerca del
acabado musical en su conjunto. Se piensa que es concerniente, esta enseñanza
musical, laborar seis elementos en las cuales tenemos: educación auditiva o
perceptiva, educación vocal, educación rítmica, expresión corporal, lectoescritura
musical, y la espontaneidad-creación, empleando el juego y el folclor como
componentes primordiales (p.36).
Según Amaya, Romero y Suarez (citado por Pascual 2006, p, 4) menciona que:
La procedencia de la música deriva de la palabra griega musike y del latín musa. El

significado en ese tiempo era el más amplio que en la actualidad, puesto que enlaza
con el baile, con la lírica y a lo que todos lo conocemos como debidamente “música”.
Detallar la palabra música es temerario, debido a que la dificultad de la música en la
contemporaneidad. A lo largo de los años se han trasmitido diversos significados, por
tanto en la historia se ha dicho que la música ha sido propósito de varios significados.
Por otro parte, la música puede sopesar como arte, como ciencia o como lenguaje y
conseguir también varios formatos según se estime en correlación con los sentidos,
los sentimientos y la afectividad, la inteligencia, la sensorialidad, el lenguaje o la
moral.
Según Ministerio de educación (2017) expone que:
12
La educación musical compone un procedimiento que logra ser parte del ser
humano que fija contacto con su ambiente sonoro, considerándole, comunicación
con él y exponiendo su conciencia desde su establecimiento de notas audibles,
vocales e instrumentales.
Es a la vez, vehículo para la producción y el progreso de la creatividad. La música

al interior del currículo adhiere de interés y felicidad las labores del día a día con lo
cual se favorece la integración parcial y grupal, por cuanto origina elementos de
arte que pueden solicitar la colaboración de cada uno, como los que se tienen ya
sean solista, o de todos juntos, como grupo musical vocal, instrumental o mixto
total.
Fomenta el progreso de la sabiduría. Impulsa los procesos de la imaginación,

desarrolla la fantasía, coadyuva al desarrollo cerebral en su totalidad, por cuanto
hace el hemisferio cerebral derecho, casi siempre he dejado de lado por la escuela
cognitiva.
Dentro del ámbito sensoperceptivo musical se rastrea el progreso de las conciencias

musicales. El progreso es beneficiar al máximo la disposición de audición.
En el campo sociable se resalta en la elaboración musical, vocal e instrumental, esto

quiere decir que la ejecución de acciones musicales, y se espera que la
comunicación a frase de Edgar Willems sea todo un hecho: “un salón en el que se
haga música y no únicamente se hable de ella”. En este elementos se dan las bases
para el desarrollo del desarrollo de la lectura y escritura.
La creación musical, se puede decir que es como otro universo de desarrollo, se

instala un espacio relevante. Esto se pacta en este rasante, de no refrenar la
expresión voluntario y natural de los niñas y niñas, incitar al descubrimiento, al
juego sonoro, la formulación de ideas musicales, acudimiento que se expresen con
este lenguaje (p. 22).
La música como ciencia, arte y lenguaje:
Según Amaya, Romero y Suarez (citado por Vilatuña 2007, p.31) considera que:
La música es definida como conocimiento, porque se impregna y da reglas precisas

de Acústica y Matemáticas. La música como erudición es parte de la Física.
13
Mencionamos que la música es creatividad, porque las uniones que los compositores
realizan con los sonidos son incalculables y de un buena complacencia ilimitada y
arte". Con lo cual se deduce que la música comienza desde la melodía más simple,
hasta verdaderas creaciones descomunales, como son algunas sinfonías, óperas, etc.
Dimensiones:
Dimensión 1: Educación auditiva
Según Botella y Vicente (2015) menciona que:
La educación auditiva es la enseñanza al alumno a escuchar música y a reflexionar

sobre lo percibido, con la finalidad de llegar a entenderla, porque éstos perciben
muchas más cosas de las que entienden (p.76).
Según Tapia, Livia y Espinoza (2015) indican que:
La formación auditiva es un menester en un ámbito tan sonoro como el nuestro, en

el que los sonidos del ambiente, la música ambiental y la comercial nos invaden con
tanta insistencia y frecuentemente con una gran magnitud. Un exceso de ruido puede
causar graves dificultades a la salud física (pérdidas de audición y sordera,
incrementos en la presión arterial) y psíquica- Las estadísticas nos indican que la
pérdida de audición se produce a edades cada vez menores, por lo que, en el tema de
los niños, deben evitarse los sonidos ruidosos y su exposición cerca del oído (p.24).
Dimensión 2: Educación rítmica
La educación rítmica es la expresión corporal. El niño puede interpretar y/o inventar

movimiento, frases de canciones, ritmos sencillos, fragmentos melódicos, sonidos;
por ello se debe poseer una noción o experiencia precia, esquemas internos que
accedan al desarrollo de la imaginación y creatividad percibiendo con diversos
estímulos, ya que lo que se observa y se escucha constituyen puntos de soporte para
su creación futura (p.37).
14
Ritmo proviene etimológicamente de la palabra griega rheo que significa “fluir”
«movimiento». Sin entrar en definiciones profundas, podemos conceptualizarlo
como una mezcla de las distintas duraciones, como la subdivisión de un periodo de
espacio en unidades evidentes por los sentidos o como un componente de la música
que introduce los tiempo y el compás (clasificación de los tiempos), permanencia y
programa rítmico (organización de las duraciones) (p.25).
Dimensión 3: Educación vocal
Según Merzero, Ordoñana y Laucirica (2015) indica que la educación vocal a engloba la
regularidad de la modulación de la periodicidad fundamental de la voz (p.595).
En este punto indicamos ciertos argumentos que afirman que cantar es una actividad
muy positiva a lo largo de la escolaridad y, especialmente, en la educación infantil
(p.25).
1.3.2. Variable 2: Lenguaje oral
Según Sánchez (2015, p.6) señala que:
La facultad para hablar es la iniciación que distingue al ser humano de las demás
especies. El habla no permite manifestar recuerdos, ideas, deseos, conocimientos, e
interiorizarla al mismo tiempo; es lo que nos permite ponernos en relación directa
con otros hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicación. Hay que
recapacitar sobre lo difícil que es el proceso de adquisición del habla, todo el
componente debe ponerse en marcha para dominarlo. Esto significa, aprender a
emplear un código de símbolos, que abarca la obtención de un vocabulario,
entendimiento en el significado de las palabras y de una construcción adecuada de
frases, uso de conceptos, etc. y para ello hay que disponer de una línea de
condiciones, tales como:
 Maduración del sistema nervioso.

 Aparato fonador en condiciones.
 Nivel eficaz de audición.
15
 Un grado de inteligencia mínimo.
 Un crecimiento psicoafectiva.
 Estimulación del entorno.
 Relación interpersonal.
Según Gonzales (citado por Gómez, 2010) define que:
El lenguaje oral es un talento que tenemos para comunicarnos a través de una

conversación o dialogo en algún contenido establecido, que nos permite vincularnos
con el entorno, transmitiendo mensajes los cuales son percibidos por medio del oído.
En cuanto supone principalmente al dialogo, es decir una dialogo entre interlocutores,
cuyo importancia es el intercambiar situaciones o experiencias de la vida cotidiana,
costumbres, necesidades, deseos o problemas (p.89).
Esto quiere decir que la forma de comprendernos con el entorno, es un modo de

comunicarnos donde utilizamos el aparato fonador para la exteriorización de ideas y si
instrumento es la voz. Primordialmente se desempeña con manifestarse oralmente
mediante reglas, aquellos pensamientos que acontecen nuestra mente. Por lo que logramos
puntualizar como la capacidad de conseguir expresar ideas, sentimientos y pensamientos.
Es la habilidad que tiene el ser humano para aprender y conversar.
En el propio argumento, el autor refiere que el lenguaje oral se trata de un conjunto de

letras y signos que “se entiende como medio de comunicación entre personas que implica
la puesta en marcha de diversas capacidades que permiten la simbolización, esto es la
comunicación , expresión y representación de pensamientos” (p.12).
Según Gonzales (2017) infiere que durante muchos años el lenguaje oral ha sido el
mecanismo de transferencia de mensajes ya sea, conceptuales, históricos, culturales, o de
interés alguno; es por ello que el lenguaje se ha convertido en un medio elemental. El
desarrollo del lenguaje es significativa pues, se transforma en un recurso para compensar
nuestras propias necesidades, que va a proporcionar al niño un intercambio de
conocimiento de información. Y esto a su vez alcanzar el aprendizaje que adquiere el ser
humano en el transcurso de su existencia.
Evolución del lenguaje
16
Según Cajo (citado por Molina, 1994) indica que:
El lenguaje oral hasta fines del periodo de los cincuenta, se creía que los niños
aprendían el lenguaje del ambiente, este aprendizaje es producto de la instauración
de series estímulo-respuesta. Después de todo este enfoque empezó cuando Noan
Chomsky (1966) planteo que el lenguaje y sus reglas gramaticales era bastante
complicadas y sin nociones o experiencia previa. Chomsky planteó que la habilidad
innata para el lenguaje oral, se basó en reglas lingüísticas:
Fonología: Sonidos vocálicos y consonánticos
Morfología: composición de palabras
Semántica: Significado de las expresiones
Sintaxis: Orden y relación de las palabras en la oración
Distribución fonética
Discriminación auditiva más complicada, juegos de sistematización en palabras, para

sílabas y fonemas más sencillos.
Distribución semántica
Denominación en contextos de descripción y de exposición, juegos metalingüísticos,

acciones de reproducción directa, primeros juegos creativos.
Distribución morfosintáctica
Juegos con dibujos individuales con secuencia histórica para el inicio del argumento
narrativo, actividades de repetición directa.
Dimensiones
Dimensión 1: Nivel Fonológico
Según Cid (2016) indica que es la función de los órganos orales que intermedian en
la realización de los sonidos conectados con la vocalización, el acento, la entonación
y la articulación.
17
Según Tapia, Livia y Espinoza (2015) señalan que:
Esta categoría pertenece a la expresión de la unidad básica de las palabras que es el

fonema, un sonido propio del leguaje del niño, la cual se establece de compromiso a
su progreso, la obtención consiste en el dominio de las consonantes, vocales
anteriores y posteriores.
Según Tapia, Livia y Espinoza (citado por Ramos, Cuadrado y Fernández 2008, p. 26),
definen que:
Los aspectos fonológicos de la expresión oral hacen mención a aquellos rasgos

fonéticos del habla que, de manera intencional, permiten reproducir los esquemas
propios de la comunidad de hablantes; por tanto, corresponden con el desarrollo y
capacidad articulatoria y de emisión secuencia de los fonemas en palabras.
Dimensión 2: Nivel sintáctico
Según Cid (2016) indica que son las composiciones para formar oraciones o la
construcción de una misma palabra.
comenta que:
Por aspectos sintácticos del lenguaje concebimos que la habilidad del niño emplea
con regularidad la corrección de las distribuciones gramaticales y morfológicas
propias del idioma (representaciones verbales, número, género, etc.) con el propósito
de enunciar mensajes a través de frases.
Dimensión 3: Nivel pragmático
Según Cid (2016) indica que tiene en cuenta el contexto de las palabras, su campo
semántico, la correlación entre el conjunto de palabras, así como las medidas de uso
público.
comenta que:
18
Las perspectivas semánticas de la expresión oral hacen una reseña al entendimiento de
las palabras, al vocabulario y su significado, así como a la comprensión y adquisición
del significado de frases, también a las producciones sintácticas.
1.4. Formulación del problema
1.4.1. Problema general
¿Cómo la educación musical se relaciona con el lenguaje oral en niño de 3 años de

la I.E. Carmelitas N° 318, Los Olivos, 2018?
1.4.2. Problemas específicos
 ¿Cómo la educación musical se relaciona con el nivel fonológico en niño de 3

años de la I.E. Carmelitas N° 318, Los Olivos, 2018?
 ¿Cómo la educación musical se relaciona con el nivel sintáctico en niño de 3 años

de la I.E. Carmelitas N° 318, Los Olivos, 2018?
 ¿Cómo la educación musical se relaciona con el nivel pragmático en niño de 3

años de la I.E. Carmelitas N° 318, Los Olivos, 2018?
1.5. Justificación del estudio
1.5.1. Justificación teórica
Para Valderrama (2015), indica que:
Se refiere a la expectación que surge en el investigador por ahondar en uno o varias

direcciones teóricas que tratan el inconveniente que se explica. A partir de esos
enfoques, su expectativa es mejorar en el conocimiento planteado o hallar nuevas
definiciones que complementen o modifiquen el conocimiento inicial (p.140).
19
En el actual estudio se busca definir las variables educación musical y lenguaje oral,
para lo cual se emplearán revistas, libros que respalden y desarrollen la investigación
con el fin de generar un mayor entendimiento, conocer las herramientas y
mecanismos para decretar la relación existente de la educación musical con el
lenguaje oral, asimismo pueda utilizarse como antecedentes para las siguientes
investigaciones.
1.5.2. Justificación metodológica
Según Valderrama (2015) expone que “Hace mención al uso de metodologías y técnicas
específicas (instrumentos como formularios, encuestas o modelos matemáticos) que sirven
como aporte para el estudio de los problemas similares al investigado, asimismo como la
aplicación posterior para otros investigadores” (p.140).
En el vigente estudio se utilizará como instrumento el cuestionario, lo cual nos permitirá

acopiar los resultados para después interpretarlos, además los métodos estadísticos van a
establecer la aceptación o rechazo de las hipótesis de investigación relativos a la educación
musical y su relación con el lenguaje oral.
1.5.3. Justificación práctica
Bernal (2010) señala que, “Se reflexiona que una investigación tiene justificación practica
cuando su proceso ayuda a solucionar un problema o, por lo menos, plantea estrategias
que al emplearlo contribuirán a solucionarlo” (p.106).
La educación musical efectúa un rol pedagógico esencial y primordial en el nivel inicial,

este estudio ayudará a conseguir el progreso integral de los niños y a sembrar su
sensibilidad, complementando y estimulando todos los aspectos de su personalidad.
1.6. Hipótesis características y tipos
1.6.1. Hipótesis general
20
La educación musical se relaciona con el lenguaje oral en niño de 3 años de a I.E.
1.6.2. Hipótesis especifica
 La educación musical se relaciona con el nivel fonológico en niño de 3 años de

la I.E. Carmelitas N° 318, Los Olivos, 2018.
 La educación musical se relaciona con el nivel sintáctico en niño de 3 años de la

I.E. Carmelitas N° 318, Los Olivos, 2018.
 La educación musical se relaciona con el nivel pragmático en niño de 3 años de

la I.E. Carmelitas N° 318, Los Olivos, 2018.
1.7. Objetivo
1.7.1. Objetivo general
Determinar la relación entre la educación musical y el lenguaje oral en niño de 3 años de la

I.E. Carmelitas N° 318, Los Olivos, 2018.
1.7.2. Objetivos específicos
 Determinar la relación entre la educación musical y el nivel fonológico en niños

de 3 años de la I.E. Carmelitas N° 318, Los Olivos, 2018.
 Determinar la relación entre la educación musical y el nivel sintáctico en niños

 Determinar la relación entre la educación musical y el nivel pragmático en niños

21
II. MÉTODO
22
2.1. Diseño de investigación
2.1.1. Enfoque de la investigación
Valderrama (2015) indica que el enfoque cuantitativo “se determina porque emplea la
recolección y el análisis de los datos para argumentar a la enunciación del problema de
investigación; utiliza, también las técnicas o procesos estadísticos para comprobar la
verdad o falsedad de la hipótesis” (p. 106).
Se utilizara el enfoque cuantitativo con el propósito de interpretar los resultados reales a

cifras matemáticas, de esta manera podremos ser más objetivos a la hora de presentar
nuestros resultados.
2.1.2. Tipo de investigación
Según Valderrama (2015), la investigación básica:
Es destacada también como investigación teórica, pura o fundamental. Está consignada a

contribuir un cuerpo fundado de conocimientos científicos y no origina precisamente
resultados de beneficio práctico inmediato. Se preocupa por acopiar información del
medio para acumular información teórico - científico, dirigido al descubrimiento de leyes
y principios (p. 164).
El tipo de investigación es básica con la finalidad de responder él porque del objeto que
se investiga. Asimismo, queremos investigar si la educación musical tiene relación con el
lenguaje oral en niño de 3 años de la I.E. Carmelitas N° 318, Los olivos, 2018.
2.1.3. Diseño de investigación
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), “Podría puntualizarse como

investigación que se efectúa sin operar intencionadamente las variables. En otras
palabras, se trata de estudios en los que no concebimos en variar en forma deliberada las
variables para conocer su efecto sobre otras variables” (p.152).
Se utilizó el diseño no experimental transversal, puesto que el investigador no ha

intervenido sobre las variables. De igual forma, se ha utilizado el diseño de corte
transversal, porque para elaborarlo ha sido necesario recolectar datos mediante encuestas
que se ha realizado a una determinada población y en un único momento del tiempo.
23
2.2. Variables y Operacionalización
2.2.1. Definición conceptual
Variable 1: Educación musical
Es el progreso educativo de la música que está orientado al desarrollo de las

conocimientos, capacidades, habilidades y hábitos en el individuo que le
permitirán obtener un juicio musical de la realidad, a partir de la experiencia y
observación del fenómeno sonoro, lo que garantiza conseguir valoraciones
respecto al hecho musical en su compuesto. Considera oportuno, esta pedagoga
musical, trabajar seis componentes: educación rítmica, educación vocal,
educación auditiva o perceptiva, expresión corporal, lectoescritura musical, y la
improvisación-creación, con la utilización del juego y el folclor como elementos
principales (p.36).
Dimensiones:
 Educación auditiva
 Educación rítmica
 Educación vocal
Indicadores:
 Identifica los sonidos

 Reconoce diferencias del sonido
 Identifica medidas del sonido
 Manipula los instrumentos
 Expresión corporal
 Vocalización y articulación
 Afinación y entonación
24
Variable 2: El lenguaje oral
Para Cid (2016):
El desarrollo del lenguaje en el ser humano, es un progreso único y asombroso fruto

de la relación de una base atómica y las áreas cerebrales. Esta comunicación está
determinada por un procedimiento codificado y decodificado de los estímulos que
recibe el cuerpo en su conjunto a través de los diferentes sentidos, mediante los
cuales la información llega al cerebro.
No obstante, la obtención del lenguaje surge de forma progresiva y creciente

durante el desarrollo del mismo, se puede apreciar varias fases, las cuales se
encuentran establecidas por una serie de características que consecutivamente
estipularán el desarrollo de los niveles lingüísticos: nivel fonético-fonológico, nivel
sintáctico, nivel pragmático (p. 8).
Dimensiones
 Nivel Fonológico
 Nivel sintáctico
 Nivel pragmático
Indicadores
 Articulación de los sonidos

 Discriminar y oír los sonidos del habla
 Usos de conceptos significativos
 Comprensión del vocabulario
 Uso apropiado del lenguaje
 Comprensión del lenguaje
25
2.2.2. Matriz de Operacionalización de la variable educación musical y el lenguaje oral
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Escala de

valores
 Identifica los
sonidos  Diferencia sonido y
 Reconoce silencio SI (1)
contrastes del  Reconoce el timbre de
Educación sonido NO (0)
una voz
auditiva  Identifica  Identifica el timbre de
parámetros del
sonido una instrumento
 Cuida los
 Manipula instrumentos del aula SI (1)
instrumentos  Explora instrumentos
Educación Educación
 Expresión musicales NO (0)
Musical rítmica
corporal  Realiza movimiento
libres al escuchar una
canción
 Realiza pantomimas
 Articulación y  Imita sonidos

vocalización
onomatopéyicos SI (1)
Educación  Entonación y  Canta en grupo
vocal afinación  Pronuncia la letra de NO (0)
la canción
 Disfruta cantar
26
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Escala de
valores
 Articulación  Escucha y repite… (si

de los sonidos repite correctamente
los monosílabos se SI (1)
 Oír y
discriminar los coloca sí)
Nivel sonidos del NO (0)
a, e, i, o, u.
Fonológico habla
 ba, be, bi, bo, bu.
 pa, ba, ta, da.
 ¿En qué se parecen

 Usos de el…? Cuchillo- tijera
conceptos  Completa la oración. SI (1)
significativos
Nivel  Comprensión  El perro dice guau, el
Lenguaje gato dice… NO (0)
Sintáctico del
Oral
vocabulario  Mi hermana es niña,
mi hermano es…
 Mira la imagen: Mamá

 Uso adecuado
Nivel está cocinando (la SI (1)
del lenguaje
Pragmático  Comprensión imagen debe ser
del lenguaje impresa y ser NO (0)
mostrada al niño)
Preguntas:
¿Quién es?...
 ¿Qué hace?
 ¿Quién la acompaña?
27
2.3. Población y muestra, selección de la unidad de análisis
2.3.1. Población
Para Valderrama (2015), “también existe lo que citamos población estadística, que es el
conjunto de la totalidad de las medidas de las variables en estudio, en cada una de las
unidades del universo” (p.182).
En este trabajo de investigación se tendrá en cuenta a los niños del turno mañana y tarde
de la I.E Carmelitas N° 318, Los Olivos, 2018.
Turno CANTIDAD
Mañana 30
Tarde 30
Total 60
Fuente: I.E Carmelitas N° 318
2.3.2. Muestreo
Según Valderrama (2015), “es el procedimiento de clasificación de una parte

característica de la población, la cual accede a considerar los parámetros de la población”
(p. 188).
Para el proyecto de investigación se utilizó un muestreo probabilístico, ya que interviene

el azar de la elección de nuestra. Para identificar la cantidad de la muestra se empleara
una formula.
2.3.3. Muestra
Según Valderrama (2015). “es un subconjunto característico de un universo o población.

Es representativo, porque muestra exactamente las características de la población cuando
se emplea la técnica apropiada de muestreo de la cual proviene” (p. 184).
28
La muestra es de tipo intencionado, ya que se ha determinado de manera voluntaria los
sujetos que van a ser encuestado. Los cuales son 60 niños según se demuestra con la
siguiente formula:
𝑵𝒁𝟐 𝑷𝑸
𝒏=
𝒅𝟐 (𝑵 − 𝟏) + 𝒁𝟐 𝑷𝑸
Dónde:
Z=1.96 (para el nivel de confianza del 95%)
e=0.05 (error de estimación)
N=60 (tamaño de población)
p=0.5
60(1.96)2 0.50(1−0.50)
n = 0.052 (60−1)+(1.96)2 0.50(1−0.50) =52
La muestra sería de 52 niños de la I.E Carmelitas N° 038 Los Olivos, 2018.
2.4. Tecnias e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
2.4.1. Técnica de recolección de datos
Según Valderrama (2015), “recoger datos involucra construir un plan detallado de

programaciones que nos conduzca a reunir datos con un propósito determinado” (p.194).
En este trabajo de investigación se ha utilizado la técnica de la encuesta se basa en
realizar preguntas dirigidas a la muestra, con la intención de conocer sus experiencias,
opiniones o actitudes. Para efectuar la recolección de datos se ha utilizado como
instrumento de investigación el cuestionario de la encuesta con el propósito de conocer
la relación entre la educación musical y el lenguaje oral en niños de 3 años de la I.E.
29
2.4.2. Instrumento
El instrumento que se empleó para esta investigación en cuestionario de preguntas con

veinte preguntas de forma general, establecidas en dos categorías si (1) y no (0)
Instrumento de variable Educación Musical
Ficha técnica del instrumento para evaluar la Educación musical
Nombre : Cuestionario
Autora : Gina Lisset Ocampo Chuquipul
Año : 2016
País : Perú
Administración : Individual
Tiempo : 30 minutos
Ámbito de aplicación : niños de 3 años
Contenido:
Es una encuesta que consta de 11 preguntas, distribuidos en 3 dimensiones: Educación

auditiva, Educación rítmica, educación vocal.
Los valores y escalas correspondientes para este instrumento son de la siguiente

condición:
SI : 1
NO : 0
Instrumento de variable Lenguaje Oral
Ficha técnica del instrumento para evaluar El lenguaje oral
Nombre : Cuestionario
Autora : Gina Lisset Ocampo Chuquipul
30
Año : 2016
País : Perú
Administración : Individual
Tiempo : 30 minutos
Ámbito de aplicación : niños de 3 años
Contenido:
Es una encuesta que consta de 9 preguntas, distribuidos en 3 dimensiones: Nivel

Fonológico, Nivel Sintáctico, Nivel Pragmático.
Los valores y escalas correspondientes para este instrumento son de la siguiente

condición:
SI : 1
NO : 0
2.4.3. Validez
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014):
La validez de un instrumento se evalúa sobre todos los tipos que se evidencian. Cuan
mayor sea la evidencia, la validez de contenido y la validez de criterio es que tenga un
instrumento de medición, que se aproximara más a constituir las variables que se pretende
medir.
Como lo indica el autor la validez conlleva a que los jurados den su veredicto en que la
investigación cumpla con los requisitos persistentes, por ello que los jurados son quienes
validen el instrumento.
31
2.4.4. Confiabilidad
Según Hernández (2014), “La confiablidad de un instrumento y medición se refiere al

grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce resultados
iguales” (p.200).
Confiabilidad nula 0,53 a menos

Confiabilidad baja 0,54 a 0,59
Confiable 0,60 a 0,65
Muy Confiable 0,66 a 0,71
Excelente confiabilidad 0,72 a 0,99
Confiabilidad perfecta 1.0
Fuente: confiabilidad del instrumento
Confiabilidad de la variable Educación Musical
Estadística de fiabilidad
Alfa de Cronbach N° de elementos
,774 11
Confiabilidad de la variable Educación Musical
Estadística de fiabilidad
Alfa de Cronbach N° de Elementos
,738 9
2.5. Método de análisis de datos
Valderrama (2015) indica que el enfoque cuantitativo “Se especifica porque emplea el
análisis y recolección de los datos para responder a la formulación del problema de
investigación; dispone, además de las técnicas o métodos estadísticas para comprobar la
verdad o falsedad de la hipótesis” (p. 106).
Aquellos datos serán estudiados mediante el programa estadístico SPSS, versión 23
32
2.6. Aspectos éticos
Para esta investigación se emplea los elementos éticos por lo que es desarrollada por las
normas APA concedido por la Universidad Cesar Vallejo, puesto que todas las citas
ejecutadas en el organismo del trabajo se ha respaldado con la fuente que le pertenece a cada
uno respetando la jurisdicción de cada uno.
Se tomara en cuenta los sucesivos aspectos éticos:
- Anónimo: La identificación de los individuos y entidades que se encuentran liadas en la

investigación siendo parte de la población o muestra se tendrá en absoluta reserva.
- Confiabilidad: la información que se consiga por las dificultades que se pueda concebir, se
guardará en un grado de confidencialidad profesional. Los problemas diagnosticados se
anunciarán de forma universal.
- Objetividad. La investigación que se muestre en este estudio será neutral y efectivo en su

intención de poder revelar la situación.
- Los autores y antecedentes que se empleen para la edificación del marco teórico no serán
cambiados, ni apartados de su autor, la actual indagación nombrará a los autores, según la
redacción de información científica y los requerimientos de las normas internacionales
(APA).
- Asimismo se considerará la contribución de los autores mediante las referencias

bibliográficas.
- Finalmente la investigadora se implica a respetar la autenticidad de los resultados, la

fiabilidad de los datos proporcionados por la institución educativa Carmelitas N° 038 y la
identidad de las personas que contribuirán en el vigente trabajo de investigación.
33
III. RESULTADOS
A continuación se muestra los productos adquiridos de la correlación: teniendo en cuenta

los resultados del instrumento empleado en los niños de 3 años de la Institución Educativa
Inicial Carmelitas N° 318 distrito de Los Olivos.
Prueba de Hipótesis
H0: No existe relación entre la educación musical el lenguaje oral en niños de 3 años, Los
Olivos, 2018.
HG: Existe relación entre la educación musical y el lenguaje oral en niños de 3 años, Los
Olivos, 2018.
Correlaciones
Educación
musical Lenguaje oral
Rho de Spearman Educación musical Coeficiente de correlación 1,000 ,676**
Sig. (bilateral) . ,000
N 60 60
Lenguaje oral Coeficiente de correlación ,676** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 60 60
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
INTERPRETACIÓN: Los resultados de la relación entre la educación musical y el

lenguaje oral son de 0,676 de modo que la correlación es muy confiable. Por lo tanto existe
relación ya que p valor conseguido es de 0.000 (p<0,005) lo que involucra que se rechaza
H°, es decir existe correlación entre la educación musical y el lenguaje oral en niños de 3
años, Los Olivos, 2018.
Hipótesis especifica 1
H1: Existe relación entre la educación musical y el nivel fonológico en niños de 3 años de la
Institución Educativa Inicial “Carmelitas” N°318 del distrito de Los Olivos.
34
H0: No existe relación entre la educación musical el nivel fonológico en niños de 3 años de
la Institución Educativa “Carmelitas” N°318 del distrito de Los Olivos.
Correlaciones
Educación Nivel
musical Fonológico
N 60 60
Nivel Fonológico Coeficiente de correlación ,596** 1,000
N 60 60
INTERPRETACIÓN: Los resultados de la relación entre la educación musical y el nivel

fonológico son de 0,596 de modo que la correlación es de confiabilidad baja. Por lo tanto
existe relación porque p valor conseguido es de 0.000 (p<0,005) lo que involucra que se
rechaza H1, es decir que no existe correlación entre la educación musical y el nivel
fonológico en niños de 3 años, Los Olivos, 2018.
Hipótesis especifica 2
H1: Existe relación entre la educación musical y el nivel sintáctico en niños de 3 años de la
Institución Educativa Inicial “Carmelitas” N°318 del distrito de Los Olivos.
H0: No existe relación entre la educación musical y el nivel sintáctico en niños de 3 años de
la Institución Educativa “Carmelitas” N°318 del distrito de Los Olivos.
Correlaciones
Educación
musical Nivel Sintactico
N 60 60
Nivel Sintactico Coeficiente de correlación ,419** 1,000
N 60 60
35

fonológico son de 0,419 de modo que la relación es de confiabilidad baja. Por lo tanto existe
relación porque p valor conseguido es de 0.001 (p<0,005) lo que involucra que se rechaza
H1, es decir que no existe correlación entre la educación musical y el nivel sintáctico en
niños de 3 años, Los Olivos, 2018.
Hipótesis Especifica 3
H1: Existe relación entre la educación musical y el nivel pragmático en niños de 3 años de
la Institución Educativa Inicial “Carmelitas” N°318 del distrito de Los Olivos.
H0: No existe relación entre la educación musical y el nivel pragmático en niños de 3 años
de la Institución Educativa “Carmelitas” N°318 del distrito de Los Olivos.
Correlaciones
Educación Nivel
musical Pragmático
N 60 60
Nivel Pragmático Coeficiente de correlación ,419** 1,000
N 60 60

fonológico son de 0,419 de modo que la relación es de confiabilidad baja. Por lo tanto existe
relación porque p valor logrado es de 0.001 (p<0,005) lo que involucra que se rechaza H1,
es decir que no existe correlación entre la educación musical y el nivel pragmático en niños
de 3 años, Los Olivos, 2018.
36
GRAFICO DE FRECUENCIAS DE LAS VARIABLES
EDUCACIÓN MUSICAL
100% 92%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
8%
10%
0%
si no
Gráfico 1: Frecuencia de porcentaje de la Educación Musical en niños de 3 años, Los Olivos,

2018
Interpretación: Del gráfico 1, observamos que el 92% de los niños de 3 años se manifiestan en Si
y un No con un 8%.
LENGUAJE ORAL
100% 95%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 5%
0%
si no
Gráfico 2: Frecuencia de porcentaje de la educación musical en niños de 3 años, Los Olivos,

2018
Interpretación: Del gráfico 2, observamos que el 95% de los niños de 3 años se localizan en Si y
un No con 5%
37
IV. DISCUSIÓN
Respecto la hipótesis general, el coeficiente de correlación de Sperman rho= 0.676,

representando una correlación muy confiable entre las variables, así mismo el valor 0.000
(p<0,005) por lo que implica que se declina la hipótesis nula y se admite la hipótesis alterna:
es decir existe relación entre la educación musical y el lenguaje oral. En cuanto a Amaya,
Romero y Suarez (2014). En su tesis “La educación musical y su relación con el lenguaje
oral en los niños y niñas de 4 años de la I.E.I. No 129 "San Juanito", Matucana- Huarochirí,
2014” para obtener el título de Licenciatura de Educación por la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle. Su objetivo general fue determinar que existe entre la
educación musical y el lenguaje oral en los niños y niñas de 4 años. Se concluyó que con un
95% de confianza y un margen de error del 5% se halló que: Existe relación significativa
entre la educación musical y el lenguaje oral en los niños y niñas de 4 años de la I.E.I. W
129 San Juanito, Matucana - Huarochirí, 2014 (p < 0.05 y Rho de Spearman = 0.624, siendo
una correlación positiva media, con un 40% de varianza compartida).
Asimismo, Morales (2016). En su tesis “La expresión musical en el desarrollo del lenguaje
oral en los niños del centro de educación inicial “Pequeño Paraíso” cantón Riobamba,
provincia de Chimborazo, año lectivo 2014- 2015” para obtener el título de Licenciatura de
Educación por la Universidad Nacional de Chimborazo. Su objetivo general era determinar
la importancia que tiene la expresión musical en el desarrollo del lenguaje oral de niños y
niñas del centro de Educación Inicial “Pequeño Paraíso”. La metodología fue de diseño
experimental, tipo descriptiva, nivel explicativa y exploratoria. Se concluyó que la música
se la puede utilizar como estrategia didáctica para fortalecer el desarrollo del lenguaje oral y
se lo va a hacer a través de una guía con actividades que permitan fortalecer la expresión
musical y que faciliten el trabajo del docente convirtiéndose en un material de apoyo para
ayudar a los niños a desarrollar sus capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes necesarias
para aprender el lenguaje oral.
Como resultado de la variable Educación musical, según la siguiente investigación de:
Capcha, Cajaleon y Capcha (2014). En su tesis “Programa de educación musical en el

desarrollo de la atención en niños Y niñas de 5 años de la I.E.I. n°028 del distrito de Sipán -
año 2014” para obtener el título de Licenciatura de Educación por la Universidad Nacional
Santiago Antúnez de Mayolo. El objetivo general fue determinar qué tan valioso e
38
importante resulta la aplicación de un programa de educación musical en el desarrollo de
atención en niños y niñas de 5 años de la l. E. l. 028 del distrito de Ripán. La metodología
fue de tipo aplicada con diseño cuasi experimental. Se concluyó que El programa de
educación musical tiene un nivel superior de efectividad para desarrollar la atención en los
niños de 5 años de la I.E. l. N° 028 de Ripán. Debido a que el estadístico de prueba obtenido
t= - 4,92 es menor que el valor critico -2,048, cayendo en la región de rechazo por lo que se
elimina la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.
Como resultado de la variable Lenguaje oral, se observa que tiene similitud con los
resultados de la siguiente investigación:
Enriquez y Mitma (2015). En su tesis “El lenguaje oral en los estudiantes de 03 años de la
institución educativa inicial N° 157. Huancavelica” para obtener por el título de Licenciatura
de Educación por Universidad Nacional de Huancavelica. El objetivo general fue determinar
el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes de 03 años de la Institución
Educativa Inicial W 157 Huancavelica. La metodología fue básico, el nivel descriptivo. El
método de estudio es descriptivo y haciendo uso de la psicometría con el Test: Prueba de
Lenguaje Oral de Navarra (PLON-R), valido y confiable de uso a nivel nacional e
internacional. La población estuvo conformada por 27 estudiantes de 03 años de edad del
nivel inicial de la Institución Educativa mencionada, ubicado en la ciudad de Huancavelica.
Se concluyó que el lenguaje oral de los estudiantes de 03 años de la Institución Educativa
Inicial W 157 Huancavelica, es muy alto en cerca del70%; el nivel medio lo obtiene el 30%;
muy escaso caso de nivel bajo y ningún caso de muy bajo.
Respecto a la hipótesis específica 1 existe correlación entre la educación musical y nivel

fonológico en niños de 3 años de la Institución Educativa Inicial “Carmelitas” N°318 del
distrito de Los Olivos.
Por consiguiente la hipótesis específica 1, empleando la relación de Spearman en la que se

estableció la correlación teniendo como resultado R= 0,419 con una confiabilidad baja, el
valor adquirido es de 0.001 (p<0,005) lo que involucra que se reconoce la hipótesis nula, es
decir no existe correlación entre la educación musical y el nivel fonológico en niños de 3
años de la I. E.I. Carmelitas N° 318, Los Olivos,
39
A través de estos resultados podemos conocer y reflexionar sobre la importancia de tener el apoyo
de los docentes en conjunto con los padres de familia para obtener efectos favorables en los niños.
Se estima que se debe proporcionar la importancia adecuada e imprescindible en el nivel fonológico,
ya que esto permitirá al niño descubrir un agradable proceso hacia la lectoescritura y así poder
prevenir las dificultades de aprendizajes futuras.
Como resultado de la hipótesis especifica 2, existe correlación entre la educación musical y

el nivel sintáctico en niños de 3 años de la Institución Educativa “Carmelitas” N°318 del
distrito de Los Olivos.
Se empleó el coeficiente de Spearman rho= 0,419 de modo que la correlación es de

confiabilidad baja, El p valor conseguido es de 0.001 (p<0,005) por lo tanto se reconoce la
hipótesis nula, es decir que no existe relación entre la educación musical y el nivel sintáctico
en niños de 3 años, Los Olivos, 2018.
Este resultado plantea la importancia de lograr el dominio del nivel sintáctico para lograr
comprender y utilizar las relaciones gramaticales entre palabras, sus diversas construcciones,
empleando estrategias respetando sus necesidades.
Acerca de la hipótesis especifica 3, existe correlación entre la educación muscial y nivel

pragmático en niños de 3 años de la Institución Educativa “Carmelitas” N°318 del distrito
de Los Olivos.
Según el coeficiente de correlación de Spearman rho= 0,419 representando una correlación

de confiabilidad baja, el p valor logrado es de 0.001 (p<0,005) lo que involucra que se admite
la hipótesis nula, es decir que no existe correlación entre la educación musical y el nivel
pragmático en niños de 3 años, Los Olivos, 2018.
Mediante estos resultados permitirá ejercer un mayor registro sobre las interacciones con el
adulto, aprender a comunicarse de manera clara y eficaz a través de las palabras, gestos y
nuestro cuerpo hasta dominar las funciones comunicativas con un empleo apropiado al
contexto, permitiendo establecer nexos y mejorar la autoestima en los niños.
40
V. CONCLUSIONES
PRIMERO
Existe relación entre la educación musical y el lenguaje oral en niño de 3 años de la

I.E.I Carmelitas N°318, distrito de los Olivos.
Asimismo, tener conocimiento el grado de correlación se empleó el coeficiente de

Spearman, que nos indica el resultado con valor de R= 0,676 y p= 0,000, por lo tanto
existe correlación muy confiable entre la educación musical y el lenguaje oral.
SEGUNDO
Existe relación entre la educación musical y el nivel fonológico en niño de 3 años de

la I.E.I Carmelitas N°318, distrito de los Olivos.
Resultado de correlación de Spearman, indica un R= 0,596 y p= 0,000, por lo tanto

no existe correlación entre la educación musical y el lenguaje oral.
TERCERO
Existe relación entre la educación musical y sintáctico en niño de 3 años de la I.E.I

Carmelitas N°318, distrito de los Olivos.
También el coeficiente de correlación de Spearman, que nos indica el resultado con

valor de R= 0,419 y p= 0,001, por lo tanto no existe correlación entre la educación
musical y nivel sintáctico.
CUARTO
Existe relación entre la educación musical y el pragmático en niño de 3 años de la

I.E.I Carmelitas N°318, distrito de los Olivos.
Y el resultado correlación de Spearman, señala un valor de R= 0,419 y p= 0,001, por

lo tanto no existe correlación entre la educación musical y el nivel pragmático.
41
VI. RECOMENDACIONES
En la presente investigación considerando los resultados obtenidos, se expresa las

siguientes recomendaciones:
PRIMERO
Seguir impulsando en la estimulación del lenguaje oral, logrando que la mayoría

tenga un nivel alto y muy alto, empleando la música como una estrategia didáctica
para así alcanzar un aprendizaje óptimo y significativo, que les permita manejar un
lenguaje oportuno y adecuado, ya que esto también les ayuda a interactuar en forma
social.
SEGUNDO
Sensibilizar a los padres de familia la utilización de un lenguaje adecuado, evitar el

consentimiento, la sobreprotección; estimular y motivar a que el niño se comunique
y a las docentes tener en cuenta cuando un niño presente anomalías para una
intervención oportuna de especialistas.
TERCERO
La evaluación elaborada a los niños sobre el nivel sintáctico que sea como puesto de
partida para la elaboración de algún esquema o proyecto a reforzar los que están en
el nivel alto y que ayude aquellos niños que se encuentren en niveles bajos.
CUARTO
Realizar dramatizaciones empleando materiales para lograr una situación real, para
lograr habilidades como escuchar, respetar turno de palabra, adaptar el lenguaje a un
contexto y mantener conversaciones, que también expresen sus emociones
libremente a través de los gestos.
42
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46
ANEXOS
47
ANEXO N° 1: INSTRUMENTOS
Cuestionario orientado a niños de 3 años de la I.E. Carmelitas N° 318, Los Olivos,

2018.
En la presente encuesta que parte de un proyecto de investigación, con el objetivo de

establecer la correlación que presenta entre la educación musical y el lenguaje oral en niño
Asimismo, la información obtenida es muy importante, tiene un carácter anónimo y

confidencial
INSTRUCCIONES:
 Emplee un lapicero para realizar el cuestionario.

 El profesor o encargado del aula realizará la encuesta a los niños.
 Marque con claridad con una “x”.
Marcando su respuesta, NO= no cumple, SI = si cumple.
N° VARIABLE: EDUCACIÓN MUSICAL NO SI

Dimensión 1: Educación auditiva
1. Diferencia sonido y silencio
2. Reconoce el timbre de una voz
3. Identifica el timbre de un instrumento
Dimensión 2: Educación rítmica
4. Cuida los instrumentos del aula
5. Explora instrumentos musicales
6. Realiza movimiento libres al escuchar una canción
7. Realiza pantomimas
Dimensión 3: Educación vocal
8. Imita sonidos onomatopéyicos
9. Canta en grupo
10. Pronuncia la letra de la canción
48
11. Disfruta cantar
VARIABLE: LANGUAJE ORAL NO SI
Dimensión 1: Nivel fonológico
12. Escucha y repite… (si repite correctamente los monosílabos se
coloca sí)
a, e, i, o, u.
13. ba, be, bi, bo, bu.
14. pa, ba, ta, da.
Dimensión 2: Nivel sintáctico
15. ¿En qué se parecen el…?
Cuchillo- tijera
16. Completa la oración.
El perro dice guau, el gato dice…
17. Mi hermana es niña, mi hermano es…
Dimensión 3: Nivel pragmático
18. Mira la imagen: Mamá está cocinando (la imagen debe ser impresa
y ser mostrada al niño)
Preguntas:
¿Quién es?...
19. ¿Qué hace?
20. ¿Quién la acompaña?
49
ANEXO 2: MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES

VARIABLE 1: EDUCACION MUSICAL
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS NIVELES O
Problema General Objetivo General Hipótesis General RANGO
DIMENSION 1  Identifica el Dimensión 1: Educación
¿Cómo la educación musical se Determinar la relación entre la La educación musical se origen de los Auditiva
relaciona con el lenguaje oral en educación musical y el lenguaje relaciona con el lenguaje oral en  Educación sonidos 1. Diferencia sonido y
niño de 3 años de la I.E. oral en niño de 3 años de la I.E. niño de 3 años de la I.E. auditiva  Reconoce silencio
Carmelitas N° 318, Los Olivos, Carmelitas N° 318, Los Olivos, Carmelitas N° 318, Los Olivos, contrastes del 2. Reconoce el timbre de
2018? 2018 2018. DIMENSION 2 sonido una voz
 Identifica 3. Identifica el timbre de
 Educación parámetros del un instrumento
rítmica sonido Dimensión 2: Educación
 Manipula Rítmica
DIMENSION 3 instrumentos 4. Cuida los instrumentos SI (1)
 Expresión del aula
 Educación corporal 5. Explora instrumentos NO (0)
vocal  Articulación y musicales.
vocalización 6. Realiza movimientos
libres al escuchar la
 Entonación y
canción.
afinación
7. Realiza pantomimas
Dimensión 3: Educación
Vocal
8. Imita sonidos
onomatopéyicos
9. Canta en grupo
10. Pronuncia la letra de la
canción
11. Disfruta cantar
50
Problema Específico VARIABLLE 2: LENGUAJE ORAL
Objetivo Específico Hipótesis Específico
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS NIVELES O
¿Cómo la educación musical se
RANGO
relaciona con el nivel fonológico Determinar la relación entre la La educación musical se
DIMENSION 1  Articulación de Dimensión 1: Nivel
en niño de 3 años de la I.E. educación musical y el nivel relaciona con el nivel fonológico
los sonidos Fonológico
Carmelitas N° 318, Los Olivos, fonológico en niño de 3 años de la en niño de 3 años de la I.E.
 Nivel  Oír y discriminar
2018? I.E. Carmelitas N° 318, Los Carmelitas N° 318, Los Olivos,
Fonológico los sonidos del 12. Escucha y repite… (Si
Olivos, 2018. 2018.
habla repite correctamente los
 Usos de monosílabos se coloca
relaciona con el nivel sintáctico Determinar la relación entre la La educación musical se
conceptos sí) a, e, i, o, u.
en niño de 3 años de la I.E. educación musical y el nivel relaciona con el nivel sintáctico
significativos 13. Ba, be, bi, bo, bu.
Carmelitas N° 318, Los Olivos, sintáctico en niño de 3 años de la en niño de 3 años de la I.E.
2018? I.E. Carmelitas N° 318, Los Carmelitas N° 318, Los Olivos,  Comprensión del 14. Pa, ba, ta, da.
Olivos, 2018. 2018. vocabulario

 Uso adecuado del
lenguaje Dimensión 2: Nivel
 Comprensión del Sintáctico
relaciona con el nivel Determinar la relación entre la La educación musical se
DIMENSION 2 lenguaje 15. ¿En que se parecen
pragmático en niño de 3 años de educación musical y el nivel relaciona con el nivel
el…? Cuchillo- tijera.
la I.E. Carmelitas N° 318, Los pragmático en niño de 3 años de la pragmático en niño de 3 años de
Olivos, 2018?  Nivel sintáctico 16. Completa la oración El SI (1)
I.E. Carmelitas N° 318, Los la I.E. Carmelitas N° 318, Los
perro dice guau, el gato
Olivos, 2018. Olivos, 2018.
dice… NO (0)
17. Mi hermana es niña, mi
hermano es…
Dimensión 3: Nivel
Pragmático
DIMENSION 3 18. Mira la imagen: Mamá
está cocinando la
 Nivel imagen debe ser
pragmático impresa y ser mostrada
al niño) Preguntas
¿Quién es?...
19. ¿Qué hace?
20. ¿Quién la acompaña?
51
ANEXO 3: BASE DE DATOS
52
53
54
ANEXO 4: FOTOS
55

Ejemplo de La Tesina

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FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL E IDIOMAS

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

La educación musical y su relación con el lenguaje oral en niños de 3 años de la I.E.

Silva Fatama, Carmen Mellissa

Car Ferdinan, Carlos Ayma

Didáctica y Evaluación de los Aprendizajes

La presente investigación tiene como objetivo determinar la relación entre la

Para el desarrollo de la investigación se tiene una muestra de 52 niños de 3 años

Palabras clave: educación musical, lenguaje oral.

The purpose of this research is to determine the relationship between music

Keywords: music education, oral language.

Hoy en día la educación musical está implementada en el sistema educativo, lo cual es

En el ámbito internacional, según Arguedas (2015) la educación musical en Argentina,

Un punto también importante es el aporte del Ministerio de Educación en brindar

1.2. Trabajos precios

1.2.1. Antecedentes Internacionales

Vásconez (2016). En su tesis “La educación musical y el aprendizaje del lenguaje y

Quezada (2016). En su tesis “La educación musical para el desarrollo de la expresión

Montenegro y Orozco (2015). En su tesis “Expresión musical y su incidencia en las

1.2.2. Antecedentes nacionales

Maco y Rodríguez (2013). En su tesis “ Programa de música clásica para mejorar el

Capcha, Cajaleon y Capcha (2014). En su tesis “Programa de educación musical en el

1.3. Teorías relacionadas al tema

1.3.1. Variable 1: Educación musical

Según García (2013) define que:

Es el procedimiento educativo musical que está conducido al desarrollo en las

La procedencia de la música deriva de la palabra griega musike y del latín musa. El

Según Ministerio de educación (2017) expone que:

Es a la vez, vehículo para la producción y el progreso de la creatividad. La música

Fomenta el progreso de la sabiduría. Impulsa los procesos de la imaginación,

Dentro del ámbito sensoperceptivo musical se rastrea el progreso de las conciencias

En el campo sociable se resalta en la elaboración musical, vocal e instrumental, esto

La creación musical, se puede decir que es como otro universo de desarrollo, se

La música como ciencia, arte y lenguaje:

La música es definida como conocimiento, porque se impregna y da reglas precisas

Dimensión 1: Educación auditiva

Según Botella y Vicente (2015) menciona que:

La educación auditiva es la enseñanza al alumno a escuchar música y a reflexionar

Según Tapia, Livia y Espinoza (2015) indican que:

La formación auditiva es un menester en un ámbito tan sonoro como el nuestro, en

Dimensión 2: Educación rítmica

Según García (2013) define que:

La educación rítmica es la expresión corporal. El niño puede interpretar y/o inventar

Según Tapia, Livia y Espinoza (2015) indican que:

Dimensión 3: Educación vocal

Según Tapia, Livia y Espinoza (2015) indican que:

1.3.2. Variable 2: Lenguaje oral

Según Sánchez (2015, p.6) señala que:

 Maduración del sistema nervioso.

Según Gonzales (citado por Gómez, 2010) define que:

El lenguaje oral es un talento que tenemos para comunicarnos a través de una

Esto quiere decir que la forma de comprendernos con el entorno, es un modo de

En el propio argumento, el autor refiere que el lenguaje oral se trata de un conjunto de

Evolución del lenguaje

Fonología: Sonidos vocálicos y consonánticos

Morfología: composición de palabras

Semántica: Significado de las expresiones

Sintaxis: Orden y relación de las palabras en la oración

Discriminación auditiva más complicada, juegos de sistematización en palabras, para

Denominación en contextos de descripción y de exposición, juegos metalingüísticos,

Dimensión 1: Nivel Fonológico

Esta categoría pertenece a la expresión de la unidad básica de las palabras que es el

Los aspectos fonológicos de la expresión oral hacen mención a aquellos rasgos

Dimensión 2: Nivel sintáctico