UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Máter del Magisterio Nacional”

ORIENTACIONES PARA LA ASESORÍA PEDAGÓGICA

Módulo I
Asesoría individual
Asesoría colectiva

PRESENTACIÓN
 El Programa de Formación en Servicio para Docentes del Nivel de
Educación Secundaria 2018, tiene como propósitos:

 Favorecer la comprensión de los docentes participantes sobre el por

qué y para qué de los cambios en las expectativas de aprendizaje del
Currículo Nacional de Educación (CNEB).
 Promover la reflexión de los docentes participantes sobre sus
prácticas pedagógicas en relación con los siguientes desempeños:

o Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico.
o Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
o Promueve un ambiente de respeto y proximidad.

Se organiza en tres módulos:

Módulo I Módulo II Módulo III

Para el desarrollo del programa se proponen tres estrategias formativas:

a) Talleres, b) asesorías pedagógicas individuales y colectivas, y c)
actividades virtuales. En los talleres se debe trabajar sobre la base del
análisis de aspectos curriculares, evidencias de aprendizaje de
estudiantes o situaciones concretas de la práctica docente; en las
asesorías pedagógicas se desarrolla un diálogo con el docente a partir
de su práctica pedagógica el mismo que se orientará a la comprensión
de las características de cada desempeño observado; y las actividades
virtuales de aprendizaje plantean la revisión y estudio de textos,
visualización de vídeos, etc., para después realizar una autoevaluación.
En el desarrollo de cada módulo estas estrategias formativas vinculan la
comprensión sobre el por qué y para qué de los cambios en las
expectativas de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación
Básica, con la autoevaluación y reflexión de la práctica pedagógica en
razón a los principales tránsitos que se demandan de la docencia
expresado en el Marco del Buen Desempeño Docente-MBDD.
En este sentido, este documento denominado Orientaciones para la
Asesoría Pedagógica se convierte en una herramienta de apoyo, que te
permitirá desarrollar de manera efectiva la asesoría pedagógica
individual y colectiva. Para ello, encontrarás recursos complementarios
que te ayudarán a promover un espacio en el que los docentes
participantes construyan, socialicen y reflexionen de manera individual y
colaborativa en torno a los desempeños priorizados en el Programa.
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LA ASESORÍA PEDAGÓGICA
La asesoría pedagógica es una estrategia formativa que se orienta a promover
en los docentes la comprensión de los desempeños, los marcos referenciales
que están en la base de los mismos y sus implicancias en la enseñanza y el
aprendizaje a partir de procesos de autoevaluación y reflexión sobre los
mismos. Es de dos tipos: Individual y colectiva.

La asesoría individual se La asesoría colectiva es un

desarrolla a través de la espacio de reflexión que se
interacción entre el docente y el desarrolla mediante la
formador, a partir de la interacción del formador con el
autoevaluación y observación grupo de docentes a su cargo
que realizan respectivamente en para profundizar en la
torno a los desempeños comprensión de los
priorizados.

ORGANIZACIÓN

Para el desarrollo del Programa se ha previsto la ejecución de tres (3)

asesorías individuales, y tres (3) asesorías colectivas, una en cada módulo, las
mismas que se organizan de la siguiente manera:

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ASESORÍA INDIVIDUAL

CRONOGRAMA DE ASESORÍAS INDIVIDUALES

La asesoría individual se realizará dentro del periodo de ejecución del módulo.
Las fechas establecidas son:

ASESORÍA FECHAS ESTABLECIDAS

INDIVIDUAL
1 17 ó 22 setiembre al 12 octubre
2 22 octubre 16 de noviembre
3 26 Noviembre al 21 diciembre

RESPONSABILIDADES DEL FORMADOR EN EL DESARROLLO DE LA

ASESORÍA INDIVIDUAL

Es necesario conozcas la importancia de tu rol para el efectivo desarrollo de la

asesoría individual, en ese sentido las acciones que debes desarrollar en el proceso
de asesoría individual son:

 Elabora con anticipación tu cronograma de asesorías individuales. Cualquier

modificación que requieras realizar a este cronograma deberás comunicar
oportunamente.
 Organiza los recursos a utilizar para cada uno de los docentes a tu cargo.
 Observa al docente en el desarrollo de su sesión de aprendizaje y registra las
evidencias de la acción pedagógica del docente en tu cuaderno de campo.
 Organiza las evidencias del desempeño docente, que permitan sustentar la
valoración que realices a partir de ellas.
 Prepara el diálogo en torno a la caracterización de la práctica realizada y formula
preguntas que permitan al docente mirar su práctica, cuestionarla e identificar
necesidades de mejora.
 Promueve un diálogo abierto que promueva en el docente la reflexión sobre su
práctica y la autoevaluación realizada en torno a la misma. Esta reflexión debe ser
profunda y generadora de aprendizajes por parte del docente.
 Brinda asesoría pedagógica al docente, la misma que se orienta a la mejor
comprensión de cada uno de los desempeños observados y autoevaluados. Para
este proceso emplea los recursos pedagógicos de tu “caja de herramientas”.
 Elabora los reportes e informes correspondientes a cada asesoría individual.
 Registra en el Sistema Integrado de Gestión (SIG) del MINEDU las acciones
realizadas, luego de cada asesoría individual.

PROCESOS DE LA ASESORÍA INDIVIDUAL

Cada asesoría individual comprende: la observación en aula (2 horas 1), la

preparación de la asesoría (2 horas) y el desarrollo de la misma (2 horas).

Para el desarrollo de la asesoría individual se considera el siguiente proceso

1
Horas pedagógicas
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Observación de la Preparación para la Desarrollo de la

práctica docente asesoría individual asesoría

Proceso orientado Proceso orientado a Proceso orientado a lograr

al registro de organizar y preparar
evidencias de la los insumos y recursos
práctica docente necesarios para la
con respecto a los retroalimentación. Esta
desempeños incluye preguntas que
priorizados en el ayuden al docente a
programa. reflexionar acerca de
sus desempeños.
en el docente la
autoevaluación e
identificación de logros y
aspectos a mejorar, en torno
a los cuales se brinda
retroalimentación. Este
proceso busca en el docente
una mejor comprensión de
los desempeños priorizados
y la identificación de
aspectos a seguir
fortaleciendo

Si bien la asesoría individual tiene la secuencia señalada, es necesario que, para un

mejor manejo y solvencia al momento de desarrollar este proceso de asesoría, antes
puedas organizarte y realizar lo siguiente:

Antes de ir a la institución educativa:

 Coordina con el director la fecha en la que irás a la institución educativa.

 Acuerda con el docente participante la fecha y horario en la que realizarás la
asesoría.
 Revisa y prepara los recursos que utilizarás en cada asesoría.

Al llegar a la institución educativa:

 Reúnete con el Director, comunica las acciones a realizar con el docente (en
las IIEE JEC y solicita la presencia del Coordinador pedagógico del área a
cargo) y coordina el espacio en que se realizará el diálogo reflexivo teniendo en
cuenta el horario de clases.
 Saluda al docente y ubícate en un lugar que te permita tener una visión amplia
de las interacciones y procesos que se desarrollan entre él y los estudiantes.
Cuida de no interferir con la dinámica de la sesión.

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o Durante el desarrollo de la asesoría

Observación Preparación para la Desarrollo de la asesoría

en el aula asesoría individual
Diálogo Autoevaluación del Retroalimentación
introductorio docente
El formador Sistematiza y Inicia el dialogo Orienta el diálogo para El formador enfatiza de que se
registra en el organiza las saludando al docente, que el docente describa tratan los desempeños
cuaderno de evidencias registradas con un trato cortes, su práctica y señale por observados en la visita de aula y
campo las en su cuaderno de generando un clima qué “cree” que su la importancia que tienen en los
evidencias que campo. de confianza de modo desempeño se ubica en tránsitos señalados en el MBDD
corresponden a Procesa e interpreta que el docente pueda el nivel que él para atender los desafíos que
las actuaciones las evidencias de sentir la tranquilidad consideró. demanda el currículo nacional.
del docente cada uno de los de expresarse. Este dialogo con el
Orientaciones

durante el desempeños docente te permitirá

desarrollo de su observados. tener mayor información La retroalimentación debe
sesión. Valora el nivel de respecto a la orientarse a la comprensión de
El formador logro del docente. comprensión que los desempeños, clarificar dudas
utiliza el Manual Esta valoración te evidencia de cada uno acerca de las expectativas de
de rúbricas servirá como de los desempeños desempeño que plantean las
para el referente para autoevaluados. rúbricas y complementar la
desarrollo de orientar la mejor autoevaluación realizada por el
estos procesos. comprensión de los docente.
desempeños
observados

Recuerda que Organiza en la matriz Recuerda que esta Orienta el proceso El formador debe evitar utilizar la
al momento de (anexo 1) las asesoría (N°1) dialógico evitando que calificación “del nivel” para
observar al evidencias constituye una la autoevaluación del orientar su retroalimentación, la
docente no correspondientes a estrategia formativa docente se centre en la ubicación del maestro en un nivel
debes los desempeños que se orienta a la evaluación del nivel y de logro del desempeño, sólo
intervenir. priorizados. autoevaluación y que la observación orienta un diagnóstico respecto a
comprensión de los /valoración que cómo encontramos al docente, no
Precisiones

Caracterizar la desempeños realizaste interfiera con tiene propósito de logro o

práctica NO tiene el priorizados por parte la percepción que el progreso del docente, la
propósito de ubicar al del docente, en ese docente tiene de su intencionalidad es reflexiva.
docente en un nivel y sentido la rúbrica no práctica. No se va a evaluar el nivel de
comunicárselo, sino debe ser empleada desempeño del docente, tampoco
de orientar en el con el fin de orientar se hará seguimiento de sus
docente que debe hacer o no progresos en los desempeños.
la mejor comprensión debe hacer el docente
de los desempeño respecto a su práctica
considerados en su pedagógica.
autoevaluación.

o Después

 Reúnete con el director para comunicar las actividades realizadas con el

docente.
 Reporta en el SIG la información correspondiente a la asesoría individual
realizada.
 Organiza la información sistematizada (ficha y matriz) como insumos para la
preparación de la asesoría colectiva.

PRODUCTO ESPERADO

Registro de la autoevaluación del docente vinculado a su práctica

pedagógica en relación a los desempeños priorizados en el Programa.

Registro del formador respecto a las evidencias y valoración de los

desempeños del docente observado (ficha y SIG)

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ASESORÍA COLECTIVA

CRONOGRAMA DE LAS ASESORÍAS COLECTIVAS

La asesoría colectiva se realizará dentro de los intervalos de fechas

establecidas considerando que debes contar con información recogida
durante la asesoría individual, la misma que te servirá como insumo para la
asesoría colectiva.

Asesoría Fechas establecidas

colectiva
1 01 octubre al 12 octubre
2 05 noviembre al 16 de noviembre
3 10 diciembre al 21 diciembre

RESPONSABILIDA DEL FORMADOR EN LA ASESORÍA COLECTIVA

 Promueve espacios de aprendizaje colaborativo y reflexivo a través del
intercambio de opiniones y compartir experiencias.
 Planifica y ejecuta la asesoría colectiva.
 Involucra a todos los docentes de la IE que pertenecen a las áreas
priorizadas en el Programa
 Registra la información correspondiente de la asesoría colectiva en el
Sistema Integrado de Gestión (SIG).

SECUENCIA METODOLÓGICA DE LA ASESORÍA COLECTIVA

Cada asesoría colectiva tiene una duración de 4 horas pedagógicas

Recojo de saberes / Apropiación Conclusiones

reflexión

Proceso inicial en Proceso orientado a

Proceso orientado a
el que se presenta la generación de
la profundización de
el propósito y se acuerdos/
la comprensión de
genera la reflexión compromisos que
los desempeños, en
en torno al permitan el tránsito
base a marcos
desempeño hacia una nueva
teóricos.
priorizado. docencia (MBDD)

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Antes:

 Coordina con el director la fecha, hora y espacio en el que se

desarrollará la asesoría colectiva, así como la convocatoria para
la participación de los docentes.
 Coordina con los docentes participantes la fecha y horario de la
asesoría colectiva.
 Ingresa al SIG y extrae las necesidades formativas de los
docentes de la IE a su cargo (estas necesidades han sido
recogidas por los formadores durante las asesorías individuales y
actividades virtuales), sistematiza la información y caracteriza la
práctica docente en función al desempeño priorizado.
 Elabora la sesión colectiva y prepara los recursos pedagógicos
necesarios. El propósito de la sesión está vinculada a la atención
de las necesidades formativas identificadas por los formadores en
el marco del desempeño “Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico”

Al llegar a la institución educativa:

 Reúnete con el Director, comunica el propósito de la asesoría

colectiva y solicita su participación (en las IIEE JEC solicita la
presencia de los coordinadores pedagógicos).

Para el desarrollo de la asesoría colectiva:

Recojo de saberes /
reflexión
El formador presenta el
propósito de la asesoría:
Profundizar en aspectos
relacionados a la rúbrica
“Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento
crítico” y lo vincula a las
necesidades formativas
identificadas.
El formador presenta un video
/caso que evidencie una
situación de la práctica
docente que propicie el
razonamiento, la creatividad y
el pensamiento crítico.
Apropiación Conclusiones
Leen un texto / ven video de un El formador promueve que el
experto para profundizar en la colectivo docente establezca
comprensión del desempeño acuerdos/conclusiones/compromisos
(marco referencial). orientados al tránsito hacia una
nueva docencia según el MBDD.
El formador precisa las ideas
principales, resuelve dudas,
aclara conceptos.
Contrastan las anotaciones
grupales con la información
vertida en el video /lectura y
reelaboran su trabajo.
Dan a conocer sus trabajos al
colegiado.

Cada docente analiza el Se genera la reflexión grupal

video/caso y registra aquellos propiciando la búsqueda de
rasgos de la práctica propuestas que promuevan el
vinculados al desempeño desarrollo del razonamiento, la
priorizado en la asesoría, creatividad y/o el pensamiento
valorando el mismo. crítico.

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Conforman grupos, comparten

sus anotaciones y organizan
un producto grupal.

o Después

 Reporta en el Sistema Integrado de Gestión

 Utiliza la rúbrica de autoevaluación del desempeño del formador
en la asesoría colectiva.
 Informar a director sobre el desarrollo del taller (en caso no haya
participado durante la sesión)

PRODUCTO ESPERADO

Acuerdos/conclusiones/compromisos del colectivo orientado a la

comprensión y profundización de los desempeños docentes.

RECURSOS DE LA ASESORÍA PEDAGÓGICA

Instrumentos para la visita de asesoría individual

 Pautas para la asesoría individual

 Manual de rúbrica de observación de aula 2018
 Matriz para la preparación del diálogo reflexivo
 Ficha consolidado de evidencias y niveles de logro por desempeño
docente en la asesoría individual
 Esquema para el cuaderno de campo - Asesoría Individual

Instrumentos para la visita de asesoría colectiva

 Ficha de registro de asistencia
 Diseño metodológico de la asesoría colectiva
 Esquema para el cuaderno de campo - Asesoría colectiva

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ANEXO 1

Pautas para la asesoría individual

1. Coordina con el docente para la observación en el aula y el diálogo reflexivo a

realizarse luego de la observación.

Llegada a la escuela

2. Inicia tu actividad en la IE, presentando al director el Programa de Formación y las

estrategias formativas en las cuales participarán los docentes inscritos en el programa.
Informa sobre las actividades que desarrollarás con el docente participante, el sentido
de la asesoría individual, la frecuencia de las visitas y establece con el director
acuerdos respecto a la asesoría colectiva asimismo solicita al director un espacio para
realizar la sistematización de la observación y preparación de la asesoría individual. En
el caso de las IE JEC solicitarás la presencia del Coordinador Académico del área, con
quien establecerás acuerdos comunes respecto a la asesoría individual y colectiva.

3. Solicita al docente su unidad y sesión de aprendizaje, documentos que se utilizarán

para ubicar y contextualizar la actuación del docente, su uso NO implica la revisión o
diálogo respecto a la planificación que el docente está desarrollando.

4. Completa la ficha de registro de la observación del docente, considerando los datos

que se solicitan.

Observación en el aula

5. Para la observación, ingresa al aula sin interrumpir el trabajo del docente, ubícate en
un lugar que te permita tener una visión amplia de las interacciones y proceso que se
desarrollan entre el docente y los estudiantes, entre estudiantes y estudiantes,
cuidando de no interferir en la dinámica de la sesión, y realiza una observación no
participante.

6. Registra en tu cuaderno de campo (Esquema para la asesoría individual, columna

descripción de los hechos observados) las evidencias que corresponden a las
actuaciones del docente durante el desarrollo de su sesión, utiliza el Manual de
rúbricas de observación de aula 2018 como referencia para el registro de las
evidencias
7. Devuelve al docente sus documentos de planificación

Preparación para la asesoría

8. Al concluir la observación despídete del docente observado acordando el lugar y hora

para el diálogo reflexivo. Debes considerar que el diálogo reflexivo se realiza en las
horas libres del docente o fuera del horario escolar . No puedes utilizar las horas del
trabajo colegiado o las horas de atención a los estudiantes o padres de familia.

9. Trasládate al lugar previamente coordinado con el director para realizar la

sistematización y organización de las evidencias registradas en su cuaderno de campo.

10. Utilizando la Matriz para la preparación del diálogo reflexivo sistematiza y organiza las
evidencias registradas en tu cuaderno de campo, procesa e interpreta las evidencias
de cada uno de los desempeños observados (columna Evidencia sobre el desempeño
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docente) , valorando el nivel de logro del docente (Manual de rúbricas de observación
de aula 2018).

11. En la Matriz para la preparación del diálogo reflexivo plantea preguntas que motiven al
docente a reflexionar sobre su práctica y realizar una autoevaluación, además de
establecer (desde lo observado) qué aspectos de los desempeños deben profundizarse
para que el docente comprenda el sentido de los desempeños. Tus preguntas se
basarán en supuestos que, como formador consideras, sustentan las motivaciones del
accionar del docente, dichos supuestos serán validados, negados o sustituidos con las
aseveraciones que hará el docente observado durante el diálogo reflexivo. La
planificación de las preguntas te servirán de insumo para realizar un diálogo fluido y
organizado con el docente. No olvides que el propósito de este momento es:

- promover la autoevaluación del docente

La comprensión de los aspectos que corresponden a los desempeños observados

Durante la asesoría al docente

12. Inicia el diálogo saludando al docente, con un trato cortés, generando un clima de
confianza de modo que el docente pueda sentir la tranquilidad de expresarse.

13. Utiliza las evidencias como elementos para iniciar el diálogo, conduciendo al docente a
revisar qué hizo en su sesión, qué opinión tiene respecto al trabajo que realizó
orientándolo hacia la autoevaluación de sus desempeños con apoyo de la rúbrica
(rúbricas de los desempeños priorizados en el programa). No se trata de “enseñarle” u
orientar al docente para que comprenda las rúbricas, en este momento la
autoevaluación debe ser desde el saber y supuestos del docente, se recomienda no
intervenir en su autoevaluación.

14. Orienta el proceso dialógico evitando que la autoevaluación del docente se centre en la
evaluación del nivel y que la observación /valoración que realizaste interfiera con la
percepción que el docente tiene de su práctica. No olvides que no le darás a conocer tu
valoración.

15. Cuando el docente haya realizado su autoevaluación, orienta el diálogo para que el
docente describa su práctica y señale por qué “cree” que su desempeño se ubica en el
nivel que él consideró. El formador registra los supuestos del docente, y promueve el
diálogo para que el docente reconozca sus supuestos. Este diálogo con el docente te
permitirá tener mayor información respecto a la comprensión que tiene de cada uno de
los desempeños autoevaluados.

16. Inicia la retroalimentación orientada a la comprensión de los desempeños, clarificar

dudas acerca de las expectativas de desempeño que plantean las rúbricas, enfatiza de
qué se tratan los desempeños observados en la visita de aula y la importancia que
tienen en los tránsitos señalados en el MBDD para atender los desafíos que demanda
el contexto social en los estudiantes . En este momento utiliza el Manual de rúbricas,
(de los desempeños de las rúbricas autoevaluadas por el docente) y otros materiales
que consideres necesario (recopilados con antelación y relacionados con los
desempeños ) para que el docente comprenda el sentido de los desempeños y sus
implicancias en la práctica docente.

17. Evita utilizar o dar a conocer la valoración “del nivel” para orientar la retroalimentación,
la ubicación del maestro en un nivel de logro del desempeño, sólo orienta un
diagnóstico respecto a cómo encontramos al docente, no tiene propósito de logro o
progreso del docente, la intencionalidad es reflexiva. No se va a evaluar el nivel de

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desempeño del docente, tampoco se hará seguimiento de sus progresos en los
desempeños.

Al cierre de la asesoría individual registra en tu cuaderno de campo (esquema para la

asesoría individual) las necesidades formativas identificadas en el docente para
posteriormente subir al SIG. Esta información servirá de insumo al docente que realice
la asesoría colectiva.
18. Despídete del docente acordando la fecha de la siguiente visita, las recomendaciones
que puedes dar al docente deben estar referidas a reflexionar sobre los desempeños y
cómo se articulan con su práctica pedagógica.

Después de la asesoría

19. Antes de retirarte de la IE reúnete con el director para comunicar las actividades
realizadas con el docente, es necesario enfatizar sobre el sentido de la asesoría
individual y el propósito del mismo. Acuerda con el director fecha y hora para la
asesoría colectiva (sólo si es la IE que tienes a cargo para la Asesoría colectiva). Haz
firmar y sellar con el director la ficha de registro de la visita a la IE.

20. Concluida la visita registra y reporta en el SIG la información correspondiente a la

asesoría individual realizada. Debes recordar que no puede pasar más de 72 horas sin
reportar la actividad realizada.

21. Organiza la información sistematizada (ficha y matriz) como insumos para la

preparación de la asesoría colectiva. En el caso que en esa IE no te corresponde
como responsabilidad realizar la Asesoría colectiva debes proporcionar esta
información al formador responsable y de igual manera tú debes recoger información
de los otros formadores en la IE que tienes a cargo la ejecución de la asesoría
colectiva.

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