MÓDULO 9.

REFLEXIÓN Y ACCIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 2 . REFLEXIÓN CENTRADA EN PROBLEMAS Y ÁMBITOS DE INDAGACIÓN

Semana 4. Articulación de preocupaciones e intereses

Módulo 9_Unidad 2_Semana 4 _ Actividad 3 La acción docente como generadora de saberes pedagógicos

TUTOR:
 Karla Irene Martínez Méndez
Alumno:
 Armando Martínez Mendiola

Grupo 1
Noviembre, 2018
San Luis Potosí, S.L.P.
A través de esta semana se llevaron a cabo diversas actividades en las cuales se permitio
identificar, en los diversos textos presentados, cuáles son las preocupaciones e intereses
de los docentes que intervienen en el proceso educativo de otros.

Actividad 1. La docencia, una actividad compleja y paradójica

a) Mira la película Escritores de la libertad, Director Lee, Q. (2007)

1. ¿Cuáles son los referentes de la profesora de la película con respecto a los

estudiantes con los que va a trabajar?

La profesora se encuentra con unos referentes nada alentadores con respecto a los
alumnos ya que resulta que el grupo a su cargo -los casos perdidos, imposibles de
enseñar- está integrado por jóvenes provenientes de sectores marginados y familias
disfuncionales que presentan en su mayoría problemas de pandillerismo, racismo,
violencia, drogadicción, esto, aunado a la edad por la que están atravesando –que
sabemos es una etapa de formación de identidad- impide que estos alumnos tomen el rol
de lo que son, estudiantes.

2. ¿Qué elementos le aportan su entrevista con la responsable del plantel, las

charlas con otros profesores y sus primeras clases; para saber cómo realizar su
tarea en el aula?

Después de la entrevista que tiene con la responsable del plantel, como de sus
compañeros de trabajo así como los primeros días de clase le hacen reflexionar que tiene
que empezar a implementar una estrategia ya que sus alumnos no presentan algún
interés, respeto hacia la clase y entre ellos hay violencia, racismo

Se puede decir que la profesora llega con muchos ideales, pensando en hacer un aporte
a la sociedad para ello la docente se dedica que ocurre con los alumnos y se va
involucrando en los problemas por los que atraviesan sus pupilos e intenta brindarles
alternativas y posibles soluciones a dichos problemas para que de esta manera los
adolescentes puedan llegar a ser estudiantes de éxito. Cabe mencionar que la edad de
sus alumnos oscila entre 13 a 16 años una etapa difícil sumándole el contexto que ellos
tienen
Sin embargo para llegar a ello se encuentra con muchos topes que tiene que superar,
empezando por el mismo sistema escolar, sus compañeros de trabajo no le dan
esperanzas ni mucho menos cuentan con ellos. Al presentar su programa de trabajo le
dice que aquí eso no sirve para nada que los alumnos solo están temporalmente. Se
puede decir que solo contaba con el apoyo de su padre.

Es por eso, que la profesora se plantea enseñar a sus alumnos a convivir, y entiéndase
por convivir, conocer de la sociedad, los derechos y las obligaciones que se tiene.

3. ¿Cómo van surgiendo las diversas estrategias que utiliza a lo largo del curso?

Ésta encontró la metodología para unir al grupo y mejorar sus resultados haciéndolos
escribir un diario personal a cada uno, donde plasmaron la violencia que rodeaba sus
vidas

También, se puede destacar como la profesora, encuentra caminos alternativos

cambiando la mirada hacia cada uno de sus alumnos y la personalidad e interés que cada
uno tiene. Pude apreciar como acierta en la estrategia implementando un juego sencillo
para lograr conocerlos más, el juego de la línea.

También así hace uso de la música para acercarse a ellos sabiendo que a estos últimos
les gusta la música. Una escena que me llamo la atención es como hace uso de una
situación negativa y la convierte en un punto de referencia; ya toma de un dibujo burlón
para entrar en tema y así interesar en dicho tema a sus alumnos; cambia su programa por
algo que sí era de interés para los jóvenes.

4. ¿Qué le preocupa a la profesora y cómo lo resuelve?

Considero que le preocupaba que no tenía respuesta por parte de sus alumnos, como se
mencionó anteriormente todo al principio fue muy difícil de manejar, no se había ganado
el respeto de sus alumnos, ni siquiera su atención, pero ella tenía la convicción, con
iniciativa, abierta a cualquier posibilidad, comenzó a recabar datos de cada uno de sus
alumnos con la finalidad de saber más de ellos, para así poder tener un entorno de paz
dentro del salón más aún, esto vendría a cambiar un problema de sociedad y humanidad.
Lo resuelve dándole a escribir un diario en el cual podían escribir libremente sobre
cualquier tema, y con la confianza que nadie los iba a leer. Que si querían compartir iba a
ver una gaveta especialmente para que ser escuchados.

5. ¿Puedes identificar cómo se va dando el proceso de integración del grupo y

cómo eso favorece el aprendizaje?

Se puede decir que la docente al implementar la elaboración del diario. Así como la
estrategia del juego de la línea. Poco a poco se fue formando un grupo en el cual se
sentían apoyados. Con la confianza de compartir problemas que todos estaban pasando.

Los alumnos del salón 203 sentian un apoyo que afuera no tenían, se dieron cuenta que
podían lograr algo que alguien los apoyaba en el logro de sus objetivos, en su proceso
enseñanza aprendizaje.

6. ¿Cómo juegan los diversos actores sociales, la profesora, los estudiantes, las
autoridades escolares, la familia y el entorno social; para lograr que dicho proceso
sea exitoso?

Considero que los diversos actores sociales fueron esenciales para lograr que el proceso
sea exitoso.

Pero sin duda alguna la profesora influyo bastante ya que en todo momento fue una
mediadora en el proceso de sus alumnos, a pesar de la contingencia que se le
presentaba en el centro educativo, contexto escolar, nunca se dio por vencida y sabía que
se podía lograr algo con aquellos alumnos de quien nadie esperaba nada.

Actividad 2. Saber pedagógico generado a partir de la elaboración de una propuesta

pedagógica

a) Lee la Propuestas pedagógicas de Chávez, B. M. (2003). ¿Cómo lograr que la

lectura recupere su función social en la escuela? ¿Cómo desescolarizar la lectura? En:
Elaboración de propuestas pedagógicas y procesos de formación docente (pp. 23-37).
Dirección de docencia. UPN.

1. ¿Cuándo y porqué surge la preocupación de la maestra sobre la lectura?

La preocupación surgió cuando la Maestra se dio cuenta que al estar leyendo un libro
esto como una actividad de un circulo de estudio le parecía de lo mas ininteligible ya que
no era capaz de entender, asimilar la información por lo fue para ella una experiencia
aterradora, literalmente aterradora. El texto, “El señor Presidente” de Miguel Ángel
Asturias, de unas 300 páginas, le parecía interminable, releía varias veces un mismo
párrafo intentando encontrarle sentido.

Las actividades lectoras que obligaba a mis alumnos a realizar eran sobre todo la lectura
en voz alta y la lectura en silencio que entonces llamábamos “de comprensión”, seguida
de la resolución de cuestionarios que se asemejaban mucho a los interrogatorios
policiacos.

Fue hasta que yo misma descubrí el valor de la lectura, su poder formativo y

transformador, que empezó a nacer como una preocupación prioritaria de mi trabajo
docente, la formación de lectores.

2. ¿Qué hace en las aulas, con sus estudiantes, para resolver su preocupación?

Como parte de resolver su preocupación la docente ve como alternativa la

desescolarización de la lectura, en donde los alumnos vean la lectura o la experimenten
no como un tema escolar , como algo que solo se utiliza y sirve solo para la escuela, sino
con una herramienta que puede servirles para conocer la compleja realidad en que se
desenvuelven y colocarlos en la posibilidad de influir en ella; un instrumento del cual
pueden servirse cuando les sea necesario; una fuente de recreación, enriquecimiento y
desarrollo constantes que puede acompañarlos durante toda su vida .

Considero que únicamente cuando la lectura se vive así, es entonces cuando puede
hablarse de la formación de lectores. Para ello la docente implementa una estrategia
intentar la formación de lectores y para desescolarizar la lectura.

La cual consistia diversas actividades las cuales se presentan a continuación:

 La lectura como una actividad placentera. Inicia el curso de Español presentando a

los alumnos una serie de textos literarios cortos: cuentos, leyendas, poemas.
 Lectura de libros completos Los elementos que considero al elegirla son: que tenga
calidad literaria o científica,.

 Lectura y comentario del periódico Simultáneamente a la lectura de libros

completos, empezamos el trabajo con el periódico.

 Dar cabida en el aula a todo tipo de textos Así como un tiempo limitaba la lectura a
los libros de texto; diversos textos: carteles, revistas, volantes, anuncios, avisos, cartas,
recetas, historietas, ensayos, biografías, entrevistas, folletos, canciones etc.

 Preparar un tema y exponerlo a otros grupos

“Conferencias escolares”, comenzamos esta actividad invitando a compañeros del curso

anterior para que hagan la exposición de un tema.

Cabe mencionar que la va agregando a las estrategias antes planteadas, otras también
ya conocidas y practicadas por muchos maestros: la biblioteca circulante, la lectura de un

Estoy de acuerdo con lo que dice la docente que muchas de estas actividades
desembocan en la escritura. Así es común que los estudiantes elaboren desde periódicos
estudiantiles que venden a la comunidad (otra vez siguiendo las enseñanzas de Freinet

3. ¿Para qué se lee y se escribe, según su experiencia?

La docente considera que la lectura tiene un poder formativo y transformador en el

alumno la cual es un instrumento dialéctico para interactuar con el mundo, y, que dejaran
de verla solamente como una actividad escolar que se cierra en ella misma y que, para
colmo de males, es difícil y aburrida.

Por otra parte la docente quiere devolverle a la lectura su función social en la escuela,
quiere decir, dejar de abordarla exclusivamente como un tema escolar.

4. ¿Qué aporta la lectura a las personas?

El porte que la docente perla lectura de libros y la vida diaria no estaban divorciados, la
lectura podía ser útil para ayudarme a conocer el mundo, para explicarme la compleja
sociedad humana.
Una fuente de conocimientos porque me permitía empezar a entender la compleja e
inequitativa realidad social en la que me desenvolvía.

Descubrimiento del valor de la lectura, su poder formativo y transformador, ella un

instrumento dialéctico para interactuar con el mundo, y, que dejaran de verla solamente
como una actividad escolar que se cierra en ella misma y que, para colmo de males, es
difícil y aburrida.

5. ¿Cómo se vincula lo planteado por la profesora, con tu experiencia, respecto

a la lectura?

Puedo mencionar que durante mi periodo de formación académica me sentí por un

momento identificado ya que al recordar algunos maestros que tuve nos limitábamos a la
lectura y memorización mecanizada, para la posterior resolución de cuestionarios y a la
lectura y llenado de libros de texto, con sus formatos estereotipados y sus ejercicios
acríticos y rutinarios.

Considero que al igual que la maestra no he tenido el habito ni la habilidad de la lectura, a

pesar que durante la licenciatura LEIP las actividades son de leer antes de llevar acabo la
resolución de las mismas. He de reconocer que me cuesta trabajo entender ciertos
contenidos y como se menciono anteriormente en algunas ocasiones las actividades son
contestadas mecánicamente sobre todo cuando se habla de filosofías o cuestiones
técnicas. Con esto no quiero decir que no haya habido cierto avance. Mismo que se
reflejado en mi practica docente ya que he tratado de llevar a la practica con mis alumnos
en su proceso enseñanza aprendizaje.

Con respecto a la lectura en el centro escolar se lleva acabo la implementación de la toma

de lectura, así como de comprensión lectora de los diversos grados. Lo anterior con
resultados apenas suficientes solo en algunos alumnos ha habido cierto avance. Por mi
parte como docente de tecnología he tratado de incorporar actividades en la cual se
incluya la lectura y resolución de consignas matemáticas apoyándome de aplicaciones
como kahhoot, y temas que a los alumnos les sean interesantes, que les llame la
atención. Según la docente la lectura debe de empezar en la escuela, que considero que
lo ideal sería que la institución familiar sea la primera parte; pero la realidad es otra se
piensa que la escuela es su responsabilidad y es la parte quien debe enseñar al alumno a
escribir, leer y fomentarle el habito a la lectura.

Diferencias y similitudes entre las docentes

Algunas aportaciones que me llamaron la atención fueron las siguientes son las que
estaban al momento de consultarlas

Aportaciones Foros:
Re: Saber pedagógico a partir de la elaboración de una propuesta pedagógica
de Martha Cecilia Castillo Ulaje - Sunday, 25 de November de 2018, 10:54

Coincido con la aportación de mi compañera Martha ya que consideró que se debe inculcar a nuestros
alumnos en el gusto por la lectura, ya que la lectura se convierte en una herramienta que ayuda a que
nuestros alumnos tengan un mejor desenvolvimiento…
Re: Saber pedagógico a partir de la elaboración de una propuesta pedagógica
de Norma Lucia Sandoval Castro - Sunday, 25 de November de 2018, 09:39

También así coincido que preocupante el proceso de formación del docente, ya que si nosotros como
docenes no tenemos el hábito y el gusto por la lectura jamás podremos motivar a nuestros alumnos en ella
y mucho menos hablarles de lo maravilloso que es conocer el mundo y la sociedad a través de la lectura.

En la Propuesta Pedagógica de la maestra Blanca Margarita Chávez Campos nos comenta de su

experiencia hacía la lectura donde al principio y después de muchos años que no leía fue aterradora e
interminable. Al termino de su libro cambio su forma de pensar, descubrió que la lectura de libros y la vida
diaria no están divorciados y que nos pueden ayudar a conocer el mundo, para explicar la compleja
sociedad humana.

Actividad 3

1. ¿Quién es el maestro?
Se puede decir que el maestro es aquella persona que trasciende sus acciones, saberes
y preocupaciones al reconstruirse en la elaboración de una propuesta pedagógica, donde
se recrea la posibilidad histórica de ser docente, se objetiva su ser, y de esa manera, su
obra.

Cabe mencionar que las unas virtudes que el docente debe tener es vocación de servicio,
el ser el ejemplo de los alumnos y juega un papel importante ante la sociedad, pero en si
es ser el facilitador del aprendizaje, el ser el guía del alumno. Un maestro o maestra debe
ser consciente del papel que cumple en la sociedad.

Es por ello que el docente debe ser consciente que lleva un gran compromiso si bien
sabemos que el alumno la parte principal dentro del sistema educativo es decir por lo que
se trabaja. El docente desde la primera vez que llega al centro educativo va
experimentando su propia acción docente y cuando este reconoce el actuar de sus y los
saberes propios, de esta manera se constituye y se anticipa en otras formas de ser
maestro.

Se puede decir que el acceso al reconocimiento de la acción y de la acción en sus

consecuencias y significados históricos es una de las manifestaciones indicadoras de la
historicidad del maestro.

Ante lo anterior considero que la acción docente en la formación del maestro, es la forma
originaria del ser docente. He de reconocer que durante mis primeros días dentro del
sistema educativo me sentía fuera de contexto ya que yo venia del sector privado donde
se trabajaba con materia prima objetivos, metas, cumplía con mis funciones pero me
cuestionaba esto es lo que debe hacer un docente, será que esto voy hacer 6 horas
diarias 5 veces a la semana 30 años de mi vida?

Reconozco que a pesar de tener los conocimientos tecnológicos como maestro de

tecnología, al principio no tenía idea de cómo iba enseñar a los alumnos, no sabía cómo
hablarles, qué les iba a decir. Recuerdo que en mis primeras clases tenia miedo entrar al
aula y sentir esas miradas pensando que me iban a cuestionar. La primera semana me
dedique ha dictar, preguntarle a cerca de conceptos básico de elementos de computación,
me contestaran un test con preguntas. Les explicaba para que les iba a servir lo que
estábamos viendo ellos contestaban y como decía el escrito después me di cuenta que
estaba realizando un examen diagnóstico.

Tuvo que pasar tiempo para apreciar que el papel del maestro va más allá porque no es
nada más ser el que imparta clases solamente; sino hay que ser consejero, psicólogo,
médico hasta ser de segundos padres para nuestros alumnos.

2. ¿Cómo construye su reflexión a partir de mirar su acción docente?

Desde el momento que el docente se encuentra dentro del centro educativo y efectúa su
práctica y por medio que esta interactuando se puede decir que está llevando una acción
intencionada para ser docente.

Se puede decir que la intención del maestro dada en cualquier acción docente, expresa a
la vez, como he dicho antes, la relación sustantiva en el proceso de formación entre
acción, saber y preocupaciones docentes. En cualquier momento de la historia del
maestro, la acción docente es testimonio del sujeto preocupado que busca ser docente y
es en su acción

Considero que son pocos los casos aun teniendo la vocación quienes recién llegados a la
escuela piensen que ya son maestros en esencia ya que hace falta más que un papel,
pueden tener toda la práctica, pero les hace falta la experiencia.

Por lo regular uno como docente busca preparar sus clases para poder llegar a los
alumnos, pero son pocos los que logran el aprendizaje esperado. Es decir que el alumno
aprenda de una forma más fácil, rápida y significativa. El aprendizaje debe ser atractivo,
interesante, analítico, no en forma de recitación o memorización, es decir que su
aprendizaje sea significativo.

El docente debe ser activo activo aquella persona quien considera a los alumnos quien
desde su elaboración de su planeación va incorporando elementos, actividades,
estrategias por la cual se logre el aprendizaje esperado tomado en cuenta el lado
formativo de los alumnos. Debe tomar en cuenta los diversos estilos de aprendizaje que
son individuos completamente diferentes, con variadas ideas, intereses. Ser tolerante que
permita que se equivoquen porque equivocarse es parte de su aprendizaje, una persona
que les invite a trabajar y que los acompañe durante su formación.

3. ¿Cómo integra su experiencia, con sus saberes y acciones para dar sentido a
tu labor?

Ante lo anterior expuesto considero que el conocimiento de las preocupaciones docentes

permite comprender el reconocimiento progresivo que hacen los maestros y las maestras
de su vínculo con el mundo escolar, pero cobra validez en el momento que el docente
reflexione y tome la decisión de querer hacer un cambio en su practica docente asi como
paso con la maestra blanca que fue hasta que no vio que le costaba bastante leer y
reflexiono, como era posible que después de 15 años haya llevado una implementación
de la lectura mecanizada

Como se mencionó en actividades pasadas el docente adquiere un compromiso, ético y

pedagógico en donde sus acciones implican la transformación misma del docente, en
relación con los otros y son expresión de la transformación en un sentido donde es el
propio maestro.

El docente debe ser una persona abierta, autorreflexiva en donde este considere que
hacer con cada uno de los aprendizajes y de las relaciones escolares, momentos lúdicos
y relaciones afectivas y sociales gratificantes y esencialmente "buenas" para los alumnos,
y "momentos serios" donde puedan aproximarse al conocimiento.

Conclusiones: con respecto a la experiencia vivida en la escuela

Después de a ver dado lectura y contestado diversas actividades durante las semanas del
modulo 9 se puede decir que durante mi experiencia vivida con respecto a la lectura en la
es que se ha implementado la lectura en el centro escolar donde trabajo, por medio de
llevar a cabo actividades para empezar bien el día, así como de la toma de lectura,
comprensión lectora de los diversos grados. El docente o tutor es el responsable de
aplicar tal actividad, pero siendo realista los mismos compañeros no tienen el habito ni la
habilidad lectora. Utilizan lecturas con contenido que no es interesante para los alumnos
se puede decir que hay cierta resistencia tanto del docente para implementar una
estrategia en cuanto a la lectura y como se mencionó no hay interés por el alumno ya que
no encuentra una motivación.

Estoy de acuerdo con la profesora Blanca en que la lectura de libros y la vida diaria no
estaban divorciados, la lectura podía ser útil para apoyar a la personas a conocer el
mundo, así como explicar la compleja sociedad humana. Es fuente de conocimientos
porque me permitía empezar a entender la compleja e inequitativa realidad social en la
que me desenvolvía.

También coincido que el docente debe de dejar de ver la lectura solamente como una
actividad escolar no sólo es un tema escolar, sino una herramienta que nos puede servir
en nuestra práctica docente.

Se puede decir que una parte importante durante los temas vistos es la acción educativa
ya que es el impulso a la renovación pedagógica; Es decir que el docente debe estar en
actualización constante buscando distintas estrategias que por supuesto deben ser
acordes a los distintos niveles y estilos de aprendizaje con los que sus alumnos cuenten.

Desde el momento que el docente se encuentra dentro del centro educativo y efectúa su
práctica y por medio que esta interactuando se puede decir que está llevando una acción
intencionada para ser docente.

Se puede decir que la intención del maestro dada en cualquier acción docente, expresa a
la vez, como he dicho antes, la relación sustantiva en el proceso de formación entre
acción, saber y preocupaciones docentes. En cualquier momento de la historia del
maestro, la acción docente es testimonio del sujeto preocupado que busca ser docente y
es en su acción

Referencias
Campos, P. B. (2003). Propuesta Pedagógica. Elaboración de propuestas pedagógicas y procesos de formación docente., 23-37.
Lee, Q. (Dirección). (2007). Escritores de la libertad [Película].
Tlaseca, P. E. (s.f.). Historizar la formación del maestro, relaciones entre preocupaciones, saber y acción docentes. El saber de los
maestros en la formación docente., 195-211.