Sesión de Aprendizaje 2da Semana Julio

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01
TÍTULO DE LA SESIÓN : EL CALENDARIO NOS AYUDA A MEDIR EL TIEMPO
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA Nº 20955-24 “JORGE GUEVARA MELLADO”
1.2 DIRECTORA : SUE MARILYN OCARIS CISNEROS
1.3 DOCENTE : MARUJA TORRES PEREZ
1.4 CICLO/GRADO : III- SEGUNDO
1.5 ÁREA : MATEMATICA
1.6 FECHA : LUNES 09 DE JULIO 2018.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de Técnicas e
Competencia/
Área Desempeños aprendizaje? Inst. de
Capacidad
evaluación.
M Resuelve - Compara en forma vivencial y - Resuelve situaciones problemáticas Prueba escrita.
problemas de concreta los meses, semanas, días, de medición del tiempo en meses,
cantidad. unidades no convencionales, y mide semanas, días utilizando material
Usa estrategias el tiempo usando unidades concreto y unidades
y procedimientos convencionales. convencionales, lo representa de
de estimación y forma gráfica y simbólica.
cálculo
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar un almanaque con todos los meses del año  Calendario

 Preparar el planteamiento del problema en un papelote.  Regletas
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Papelotes
actividades.  Plumones
 Fichas de aplicación.
 Fichas de actividades.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se motiva presentando un almanaque:

- Se recupera saberes previos mediante las preguntas: ¿En qué mes nos encontramos? ¿Qué se celebra este mes? ¿Qué día
celebramos el día de nuestra independencia?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo se mide el tiempo? ¿Cuántos meses tiene un año? ¿Cuántos días tiene un año?
¿un mes? ¿una semana?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY MEDIMOS EL TIEMPO EN MESES Y DÍAS
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Planteamiento de problemas: Leen el siguiente problema
Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde irán los niños de segundo grado? ¿Qué día marcaron en el almanaque? ¿En
cuántas semanas irán de paseo? ¿Qué te pide el problema? ¿Qué datos hay en el problema?
- En grupos:
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿de qué trata la situación?; ¿qué datos se conocen?,
¿qué datos no se conocen?; ¿En qué fecha programaron para ir al museo?, ¿para saber la fecha para ir al museo cuantos
días deben avanzar?
- El grupo responsable reparte el material de base diez, regletas, etc. para que representen la cantidad que tiene una semana.
- Se monitorea el trabajo de cada grupo y se orienta mediante algunas preguntas: ¿cuántos días transcurren en una semana?,
¿Cómo podemos representarlo con una regleta?, ¿cuál?; ¿habrá otra forma de hacerlo?; ¿bastará solo con observar el
calendario?
- Representan con regletas las dos semanas.
- Realizan adiciones con las regletas para hallar la fecha de visita al museo.
- Responden a las preguntas ¿Cuántos días tiene dos semanas? Responden 14 días, se pide que en el almanaque cuenten
los 14 días después del día 9.
- Se pide que elaboren una recta numérica que ubiquen el día en que se encuentran en el problema y avancen de 7 en 7.
- Se invita a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿En cuántas semanas irán de paseo? ¿Cuántos días tiene dos
semanas? ¿Qué día irán al paseo?
Formalización y reflexión
- Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿Cuántos
días tiene una semana?
- Sistematizan mediante el siguiente esquema:
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?,
¿Cómo hallaron la fecha de la visita al museo? ¿Cuántos días tiene dos semanas?
- Se concluye con la siguiente idea fuerza.
El almanaque o calendario registra los meses, días y semanas.
En forma individual
- Resuelven el planteamiento de otros problemas sobre la medición del tiempo en meses y días mediante una ficha de
aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?,
¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron la fecha de visita al museo? ¿Qué material les ayudó? ¿Cuántos días tiene una
semana? ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de situaciones problemáticas de medición del tiempo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis ¿Qué dificultades ¿Qué aprendizajes ¿Qué actividades, estrategias y
estudiantes ubicar la fechas en tuvieron los debo reforzar en la materiales funcionaron y
el calendario? estudiantes? siguiente sesión? cuáles no?
TÍTULO DE LA SESIÓN : APLICA LA TÉCNICA DEL RECORTADO.
1.5 ÁREA : A Y C.
1.6 FECHA : LUNES 09 DE JULIO 2018.
1. APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
AYC 2. Crea proyectos 2.1. Explora y - Explora e improvisa - Usa materiales Lista de
desde los lenguajes experimenta los maneras de usar los para expresar cotejos.
artísticos. lenguajes medios, los materiales y ideas y
artísticos las técnicas artísticas, y sentimientos.
descubre que pueden ser Para ello utiliza
utilizados para expresar la tijera.
ideas y sentimientos
2.3 Evalúa y - Presenta sus trabajos y
comunica sus creaciones en forma
procesos y individual y grupal, y
proyectos describe de manera
sencilla cómo los ha
creado y organizado.
2. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se inicia la sesión haciendo ejercicios con los dedos - Tijera, papeles. 15 min
como si fueran tijeras, para que no tengan ninguna - Hojas de
dificultad. colores.
Motivación
- Preguntamos:¿Qué hicieron? ¿Qué cantidad de
papeles han cortado imaginariamente? ¿Qué forma
tienen los cortes?
Inicio - ¿Qué significa cortar? ¿de cuantas maneras podemos
Saberes
previos cortar?
Conflicto - ¿Con que cortaríamos si no hubiera tijeras?

cognitivo
- Hoy aplicaremos la técnica del recortado.
Propósito - Se indican normas de convivencia.
didáctico
 Compartir los materiales.
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Realizan una actividad con tijeras de corte real y de - 65 min
punta roma, nunca de juguete
- Explicamos:
El arte de cortar tiene 3 tiempos: abertura de la tijera,
postura de la tijera frente al papel, y el corte
propiamente dicho. En el caso de existir ángulo, girar
el papel para ubicar la tijera ante la nueva dirección.
- Secuencia de actividades:
Desarrollo
-
- Proporcionales al niño los instrumentos adecuados.
Unas tijeras sin punta preferiblemente de plástico y
adaptadas a sus manitas junto con unas láminas que
les diviertan puede convertirse en una actividad que
les tengan entretenidos horas y horas.
- Recortan por las líneas.
- Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
Cierre - Formulamos las siguientes interrogantes: ¿qué - 10 min
aprendimos hoy?, ¿cómo nos organizamos?
- Recortan siluetas de personas y objetos.
Tarea o trabajo en casa
¿Qué avances tuvieron mis ¿Qué dificultades ¿Qué aprendizajes ¿Qué actividades, estrategias y
estudiantes con la técnica del tuvieron los debo reforzar en la materiales funcionaron y
recortado. estudiantes? siguiente sesión? cuáles no?
TÍTULO DE LA SESIÓN : NOS DIVERTIMOS ESCUCHANDO LEYENDAS.
1.5 ÁREA : COMUNICACIÓN.
1.6 FECHA : MARTES 10 DE JULIO 2018.

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área Desempeños
Capacidad aprendizaje?
C 1. Se comunica Recupera información explícita de Comunica oralmente la secuencia de
oralmente en su leyendas orales que escucha una leyenda mediante imágenes
lengua materna. (personajes, acciones, hechos, usando expresiones del contexto de
1.1. Obtiene lugares) y que presentan forma coherente e identifica
información del vocabulario de uso frecuente. personajes acciones y lugares.
texto oral. Deduce características implícitas de
1.2. Infiere e personas, personajes, hechos y
interpreta lugares, o el significado de
información del palabras y expresiones según el
texto oral. contexto, así como relaciones Técnicas e Inst. de evaluación.
1.3. Adecúa, lógicas entre las ideas del texto, Escala de valoración
organiza y como causa-efecto a partir de
desarrolla las información explícita del mismo.
ideas de forma
Explica acciones concretas de
coherente y
personajes relacionando recursos
cohesionada.
verbales y no verbales imágenes,
a partir de su experiencia.

Enfoque de atención a la diversidad. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Prepara imágenes de la leyenda los Hermanos Ayar.  Láminas
 Imágenes de secuencia de la leyenda

En grupo clase
Recordamos con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior: Sobre cómo surgió el imperio Incaico.
Se plantea el siguiente reto: ¿Alguna vez tus abuelitos te contaron historias fantásticas?, ¿cómo se llaman esas
historias? Deben responder que son leyendas.
Les cuento que hace un tiempo escuché una leyenda contada por mi abuelito y que ahora quiero compartirla con
ustedes.
Les mostramos una imagen de la leyenda que les contaremos:
Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCUCHAMOS UNA LEYENDA E IDENTIFICAMOS LA SECUENCIA

DE LOS HECHOS MEDIANTE IMAGENES
Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
Respetar a nuestros compañeros.
Compartir materiales.

Antes de la narración
Se ubica a los niños y las niñas en un lugar cálido y cómodo que favorezca su atención.
Se comenta un poco sobre que son las leyendas, desde cuándo se cuentan y qué tratan de explicar.
La leyenda forma parte de la tradición oral. Se “trasmite de

boca en boca” a través del tiempo y trata de explicar cómo
surgieron los pueblos o la aparición de un objeto.
Hoy en día las podemos encontrar en forma escrita. Se
ubican en un tiempo y lugar que resultan familiares para los
miembros de una comunidad.
Invítamos a observar nuevamente la imagen presentada inicialmente y les preguntamos: ¿quieren saber acerca de
esta leyenda? ¿Han escuchado esta leyenda? Escuchamos sus respuestas.
Les indicamos que presten mucha atención cuando narres la leyenda y que al final podrán hacer las preguntas que
deseen.
Durante de la narración
Narramos la leyenda pronunciando con claridad, variando el tono de voz, marcando las pausas y dando la
entonación debida para poder transmitir el efecto que la leyenda debe producir (misterio, emoción, alegría,
tristeza) y para mantener la atención de los niños y las niñas.
Prestamos atención a las reacciones de los estudiantes mientras narramos la leyenda: si van asintiendo con la
cabeza, si expresan algo, qué gestos hacen. Si observamos que alguien está distraído, se cambia el tono de voz
para seguir captando su atención.
Al leer la leyenda podemos usar ilustraciones para llamar la atención de los niños.
Después de la narración
Reflexionamos sobre lo narrado; mediante estas preguntas: ¿cómo se han sentido?, ¿estuvieron atentos a la
narración de la leyenda?; ¿qué parte les gustó más?, ¿por qué? Los niños y las niñas deben expresarse
libremente.
Para animarlos a participar del diálogo, formamos 5 grupos y les damos una imagen de la leyenda.
Elegimos un presentador de la leyenda.
Se inicia la narración al presentar la leyenda “Los hermanos Ayar”, el grupo debe identificar la secuencia de las
imágenes y continuar con la narración del grupo anterior.
Se concluye con la idea fuerza:
Una leyenda es un texto oral

que se trasmite de generación
en generación y resalta algún
atributo o característica de un
pueblo, región o ciudad.

Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué escuchamos hoy?, ¿qué
debemos hacer cuando nos hablan o narran algo?, ¿qué aprendimos sobre las leyendas?, ¿cumplimos con las
normas que elegimos?
TAREA PARA LA CASA
Cuentan a sus padres o familiares la leyenda escuchada en el aula.
Dibujan lo que más les gustó de la leyenda.
estudiantes al continuar la tuvieron los debo reforzar en la materiales funcionaron y
secuencia de una leyenda estudiantes? siguiente sesión? cuáles no?
mediante imágenes?
SESIÓN DE TUTORIA N°04
TÍTULO DE LA SESIÓN : . ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON
UN HORARIO INTELIGENTE
1.6 FECHA : MARTES 10 DE JULIO 2018.
¿QUÉ BUSCAMOS? Los estudiantes tomarán conciencia de la importancia de organizar su
tiempo, pues ello les permitirá cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su
rendimiento académico y disponer de momentos para realizar actividades recreativas.
MATERIALES
 Tabla de actividades
 Hoja con preguntas para la reflexión
 Hoja con pautas para elaborar un horario
 Horario semanal
 Hojas en blanco y lapiceros
I. PRESENTACIÓN 5’
 Iniciamos reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo, pues, para
lograr buenos resultados en el menor tiempo posible, es importante que distribuir bien
las horas del día. Es natural, que como jóvenes que somos, queramos ser espontáneos,
estudiar, ver televisión, jugar, etc., en el momento que nos agrade. Sin embargo, si
distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera
muchas de las actividades que deseemos y necesitemos.
II. DESARROLLO 35’

 Explicamos a los estudiantes que en esta sesión vamos a reflexionar acerca de la
organización de nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.
 Podemos empezar diciendo que es importante tomar en cuenta que el tiempo dedicado
al estudio es sólo una parte del tiempo total con el que contamos. De ahí que antes de
organizar el tiempo de estudio, debemos reflexionar sobre del tiempo que dedicamos a
cada una de las actividades que se llevan a cabo durante la semana. Para ello debemos
enumerar las actividades que realizamos durante la semana y determinar el tiempo que
le dedicamos a cada una de ellas.
 Sería interesante realizar esta actividad en un primer momento de manera individual y
posteriormente realizar un trabajo en grupo para intercambiar resultados y opiniones.
Semana de trabajo Fin de semana

Actividades
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Actividades vitales
- Sueño
- Comida
- Relaciones
sociales
Actividades
relacionadas con
el estudio
- Clases en la
IIEE
- Estudio
personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
- Actividades
culturales
Los datos recogidos en el cuadro anterior darán una visión de cómo distribuyes tu tiempo. A
partir de ahí, sería conveniente que te hicieras las siguientes preguntas con total sinceridad:
1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses?
2. ¿Existe/n alguna/s actividad/es que ocupe/n en exceso tu tiempo?
3. En caso afirmativo, ¿cuál/es?, ¿cómo podrías equiparar/las con las demás?
4. ¿Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que
dedicas al trabajo personal?, explica ¿por qué?
5. ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener unos buenos
resultados? En caso negativo, ¿cuál podría ser la causa?
6. ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio personal? En caso
afirmativo, ¿qué es lo que te impide hacerlo?
 Después, el tutor repartirá las hojas con las pautas para la elaboración de un horario (que
mencionamos antes de describir la presente sesión), distribuirá a los estudiantes en
grupos de 5 ó 6 y les pedirá que reflexionen acerca de ellas por unos minutos. Luego
cada grupo dará su opinión a la clase y realizará los aportes que crea convenientes.
 Finalmente, se les pedirá a los estudiantes que elaboren individualmente su propio
horario de estudios tomando en cuenta las reflexiones realizadas y, siguiendo las pautas
y aportes del grupo. Es importante recordarles que el horario es personal, realista y
flexible. Deben realizarle los cambios necesarios hasta que se convierta en un horario
definitivo. El fin de semana se puede dar un repaso general a lo estudiado durante la
semana o preparar las evaluaciones o trabajos.
III. CIERRE 5’
Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:
1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio. Tampoco
debe ser todo dedicado a distracciones o diversión. Ambos casos son perjudiciales para el
estudio. Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos
cómodos.
2. El perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un
rendimiento exitoso.
3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para
adaptarnos a él hasta que se convierta en un hábito. Se trata de un proceso, que toma
cierto tiempo. Será importante estar atentos a los avances y dificultades que encontramos.
4. Los hábitos que te formes hoy, repercutirán en tu futuro; influirán en tu éxito a corto,
mediano y largo plazo; tanto en el trabajo como en tu vida personal.
Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría preguntando a los

Después de estudiantes cómo les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qué ajustes
debieron hacerle y finalmente motivarlos para que continúen usándolo pues
la hora de le permitirá distribuir mejor su tiempo de tal manera que no se acumulen las
tareas y podrán realizar cada una de ellas con la dedicación necesaria.
Tutoría...
TÍTULO DE LA SESIÓN : RESOLVEMOS PROBLEMAS DE MEDIDAS DEL TIEMPO .
1.5 ÁREA : MATEMATICA.
1.6 FECHA : MIERCOLES 11 DE JULIO 2018.
¿Qué nos dará evidencia Técnicas e
de aprendizaje? Inst. de
Área Competencia/ Capacidad Desempeños
evaluación.
M Resuelve problemas de Compara en forma vivencial y Resuelve situaciones Prueba

cantidad. concreta los meses, problemáticas de medición escrita
Usa estrategias y semanas, días, unidades no del tiempo en meses,
procedimientos de convencionales, y mide el semanas, días utilizando
estimación y cálculo tiempo usando unidades material concreto como el
Argumenta afirmaciones convencionales. calendario y unidades
sobre las relaciones Realiza afirmaciones sobre por convencionales,
numéricas y las qué debe sumar o restar en representándolo de forma
operaciones. un problema y las explica; gráfica y simbólica
así también, explica su mediante operaciones
proceso de resolución y los juntar o separar.
resultados obtenidos.
Enfoque intercultural Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
¿Qué se debe hacer antes de la
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
sesión?
 Preparar un calendario  Canción
 Preparar el planteamiento del  Calendario
problema en un papelote.  Papelotes
 Prepara copias de la ficha de  Plumones
aplicación y fichas de actividades.  Fichas de aplicación.
Se motiva con la canción: “La semana”.

Al concluir la canción se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántos días tiene una semana? ¿Qué hace los
lunes? ¿Dónde se baña el martes? ¿El miércoles cuenta? ¿Qué hace el jueves? ¿Cuándo viene el tío juan?
¿El sábado sale? ¿Qué día descansa?
Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta: ¿Cómo se mide el tiempo? ¿Cuáles son las unidades de
tiempo?
Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS CON MEDIDA DEL TIEMPO EN
MESES Y DÍAS
Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.

Planteamiento de problemas:
Se plantea los siguientes problemas:
a) Si hoy es 6 de julio y mi cumpleaños es el 15 de b) Tengo 15 días de descanso médico,
julio. ¿Cuántos días falta para mi cumpleaños? ¿Qué día regreso al colegio?
c) ¿Cuántos días hay entre el cumpleaños de Pedro y Carmen?
Familiarización con el problema:

Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos te ayudará a resolver el problema? ¿Qué pistas les
ayudará a resolver el problema? ¿Se podrá utilizar el calendario para resolver el problema? ¿todos los
problemas se tratan de lo mismo?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales necesitarán? ¿Será útil un
calendario? ¿qué tienen que hacer para demostrar las fechas?
Se entrega a cada grupo un problema, lo leen se monitorea la solución del problema y orienta haciendo uso del
calendario. Por ejemplo la solución del problema 3.
• ¿Cuántos días hay entre el cumpleaños de Pedro y Carmen?
Responden a las preguntas: ¿Qué día es el cumpleaños de Carmen? ¿Qué día es el cumpleaños de Pedro? ¿De
quién es primero su cumpleaños? ¿De quién es después?
Se pide que vivencien el problema marcando las fechas en el calendario del mes de junio.
Luego cuentan cuántos días hay entre los cumpleaños de Pedro y Carmen.
Aplican sus estrategias para la solución del problema que les tocó utilizando el material que deseen ya sea
material de base diez, regletas, etc.
Luego lo representan de manera simbólica
Carmen 11 de junio
Pedro 27 de junio
Cómo se pide que hallen los días entre las fechas del cumpleaños de Carmen y Pedro, se pregunta qué podemos
hacer juntar las fechas o separarlas. Deben responder separarlas
Si separan las fechas se indica que primero debe estar la fecha mayor y después la fecha menor.
D U
2 7
1 1
1 6
Hallan la respuesta hay 16 días entre el cumpleaños de Carmen y Pedro
Formalización y reflexión
Se explica a los estudiantes que para solucionar este tipo de problemas se tiene que juntar o separar las fechas
indicadas y se puede utilizar el calendario para resolver los problemas.
Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó
utilizar materiales?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
Luego solucionan otros problemas de medición del tiempo y los resuelven con la misma estrategia.

Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de medidas del tiempo? ¿Les ayudó
utilizar el calendario? ¿Qué operaciones tuvieron que realizar? ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les
servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividades de problemas con medidas del tiempo.
estudiantes con la técnica del tuvieron los debo reforzar en la materiales funcionaron y cuáles
recortado. estudiantes? siguiente sesión? no?
TÍTULO DE LA SESIÓN : ESCRIBIMOS UNA LÍNEA DE TIEMPO.
1.6 FECHA : JUEVES 11 DE JULIO 2018.
¿Qué nos dará evidencia Técnicas e

Competencia/ de aprendizaje? Inst. de
Área Desempeños
Capacidad evaluación.
C Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación Escribe una línea de tiempo Lista de
de textos en su lengua comunicativa considerando el con imágenes de la historia valoración
materna. propósito comunicativo y el del Perú y lo adecua al
destinatario. Recurre a su destinatario, organiza sus
Adecúa el texto a la experiencia previa para escribir. ideas de acuerdo a los
situación comunicativa. hechos ocurridos, utilizando
- Utiliza recursos gramaticales y recursos gramaticales,
Utiliza convenciones del
ortográficos que contribuyen a dar recursos ortográficos y
lenguaje escrito de
sentido a su texto. Emplea fórmulas reflexiona sobre lo escrito.
forma pertinente.
retóricas para marcar el inicio y el
Reflexiona y evalúa la
final de su carta que escribe.
forma, el contenido y
contexto del texto - Revisa el texto con ayuda del
escrito. docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, si
existen contradicciones que afectan
la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto
y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
Gestiona su aprendizaje - Determina con ayuda de un adulto qué Elabora la línea de tiempo de la historia del
de manera autónoma necesita aprender considerando sus Perú con ayuda de la maestra y sus saberes
Define metas de experiencias y saberes previos para previos.
aprendizaje realizar una tarea. Fija metas de
duración breve que le permitan lograr
dicha tarea.

Enfoque de atención a la diversidad. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
- Preparar un papelote con el cuadro para la planificación del texto. - Imágenes
- Tener al alcance imágenes de la historia del Perú - Papel cuadriculado o bulki
- Cartulina
- Plumones
- Ficha de actividades
- Se motiva a través de un rompecabezas de la historia del Perú.

- Responden a las pregunta: ¿Qué armaron?, ¿Conocen la historia del Perú? ¿Cómo se inicia nuestra historia? ¿Creen que
ya terminó nuestra historia?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Cómo se escribe la historia en una línea de tiempo? ¿Serán
necesarias imágenes? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ESCRIBIREMOS UNA LÍNEA DE TIEMPO DE NUESTRA HISTORIA
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Guardar silencio para leer.
 Respetar la opinión de los demás.
Planificación:
- Planifican el texto que producirán mediante el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué escribiremos la ¿Dónde lo presentaremos?
línea de tiempo?
Una línea de tiempo de la Para que ubiquemos los En un mural.
historia de nuestra Patria. hechos principales que
ocurrieron la historia de
nuestro Perú
- Se coloca el papelote de la planificación en un lugar visible.
- Textualización:
- Observan láminas los principales hechos históricos de la historia del Perú.
- El grupo responsable de reparto de materiales entrega hojas bond o bulky, para que cada niño escriba su primer borrador,
teniendo en cuenta que ocurrió en cada imagen.
- Se acompaña en la producción de su texto para ello podemos indicar que lean la línea de tiempo de la sesión anterior y
recuerden lo que aconteció en la historia del Perú.
- Se debe retroalimentar mediante preguntas ¿Qué pasaría si no ordenamos bien los hechos?, ¿Se podría escribir en
desorden los hechos ocurridos en nuestra historia?, ¿Por qué? Entonces ¿Qué hecho ocurrió primero?, ¿Qué paso?, ¿Qué
ocurrió después?, ¿Qué paso?, se pregunta por cada uno de los hechos ocurridos en la línea de tiempo.
- Se pasa por cada lugar y se pide que lean lo que escribieron señalando cada palabra.
- Revisión
- Leen lo que escribieron en cada hecho de las imágenes de la historia del Perú. Deben notar solos o con ayuda mediante
preguntas si escribieron alguna idea poco clara y que requiere ser reescrita. Mediante las siguientes preguntas: ¿está claro lo
que escribiste?, ¿qué le falta o que cambiarían? ¿Está correctamente escrito?
- Intercambian con sus compañeros para que realice la revisión de su línea de tiempo mediante el siguiente cuadro:
En mi línea de tiempo… Si No
Escribí el titulo
Tuve en cuenta el orden correcto de los hechos de la historia.
Escribí correctamente las palabras.
Utilicé la mayúscula y el punto al escribir.
- Se indica que para la edición final escribirán en una cartulina y pueden acompañarlo con dibujos que serán coloreados en la
siguiente sesión de arte y cultura.
- Se concluye con la idea fuerza:
La línea del tiempo es una representación gráfica, de sucesos o acontecimientos históricos,

ordenados cronológicamente (por orden de fechas), desde el más antiguo hasta el más
reciente.

- Voluntariamente algunos estudiantes leen en voz alta lo que escribieron en cada hecho de la historia. Solicita que levanten la
mano quienes escribieron algo similar.
- Se finaliza respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo que aprendimos? ¿Qué es una línea de tiempo? ¿Cómo
están organizados los hechos históricos de una línea de tiempo? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Escriben una línea de tiempo de las culturas aprendidas.
-¿Qué avances tuvieron mis ¿Qué dificultades ¿Qué aprendizajes ¿Qué actividades, estrategias y
estudiantes al escribir su línea tuvieron los debo reforzar en la materiales funcionaron y
de tiempo? estudiantes? siguiente sesión? cuáles no?
TÍTULO DE LA SESIÓN : IDENTIFICAMOS PLANTAS NATIVAS Y FORÁNEAS .
1.5 ÁREA : C Y T.
1.6 FECHA : JUEVES 12 DE JULIO 2018.

¿Qué nos dará Técnicas e
evidencia de Inst. de
Área Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje? evaluación.
CyT Explica el mundo físico - Utiliza modelos para Identifica y clasifica las Escala de
basándose en conocimientos explicar las relaciones plantas nativas y valoración
sobre los seres vivos, entre las plantas nativas y foráneas del Perú que
materia y energía, foráneas, sus crecen en su localidad.
biodiversidad, Tierra y características.
universo.
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo

Enfoque de atención a la diversidad. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Escribe el nombre de plantas en palitos de helados o baja lenguas.  Palitos de helados o baja lenguas con nombres de
 Información de las definiciones de “Plantas nativas” y “Plantas plantas.
foráneas”  Papelote con las definiciones de “Plantas nativas” y
 Seleccionar las piezas imantadas que vas a necesitar para cada “Plantas foráneas”.
grupo.  Tablero metálico y piezas imantadas.
 Ubica los tableros metálicos en lugares accesibles.  Información sobre plantas nativas y foráneas
 Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
 Libro Ciencia y Ambiente 2

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de las plantas que cultivaban los incas como la papa y el maíz, quiere decir que son
plantas propias de nuestra región.
- Se motiva con una dinámica para formar grupos de trabajo. Con este fin, entrega a cada estudiante un palito de helado (o
bajalenguas) donde estará escrito el nombre de una planta nativa o foránea del Perú. Luego, pide que se agrupen según la
planta que les ha tocado.
Manzana
Choclo
Papa
Uvas
Trigo
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Qué plantas les toco? ¿De dónde creen que sea? ¿Serán plantas de
nuestra región? o ¿Habrán sido traídos de otro país?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICARÁN QUÉ PLANTAS NATIVAS Y FORÁNEAS DEL PERÚ
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar el turno de participación.
 Colaborar en el trabajo de equipo.
Planteamiento del problema:

- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué plantas son nativas? ¿Qué plantas son foráneas?
- Planteamiento de la hipótesis
- Formula estas interrogantes: ¿En qué creen se diferencian las plantas nativas y foráneas? Dan sus respuestas.
- Se indica que para poder responder la pregunta problema, es necesario tener claro los significados de “planta nativa” y
“planta foránea”, así como cuáles y cómo son esas plantas.
- Elaboración del plan de indagación
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que plantearon al problema
son las adecuadas? Escucha sus propuestas y anotamos en un papelote, por ejemplo:
- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
- Buscar información en un libro sobre plantas nativas del Perú en nuestra localidad.
- Realizar una visita a un vivero o a un jardín botánico de la localidad.
- Reconocer las plantas nativas y foráneas del Perú a partir de la observación de láminas, y compararlas con las que hay en
nuestra localidad.
- Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen información de las plantas nativas y foráneas.
- Se entrega a cada grupo una hoja con la siguiente lista sobre las plantas nativas y foráneas.
- Se plantea nuevamente las siguientes preguntas: ¿ya podemos decir qué es una planta nativa?, ¿sabemos en qué se
diferencia de una planta foránea?, ¿sabemos en qué se parecen?
- Indicamos que representarán sus hipótesis con las piezas imantadas del tablero metálico, clasificarán en plantas nativas y
foráneas del Perú.
- Para la clasificación se coloca letreros en el tablero para que los niños y las niñas peguen las piezas de las plantas debajo
del letrero.
Plantas nativas del Perú Plantas foráneas del Perú.
- Se entrega cierta cantidad de piezas a cada grupo y comienzan a clasificar según la indagación e información obtenida
- Cuando todos los grupos hayan terminado, se sientan y observan lo realizado. Responden: ¿todos los grupos están
seguros de lo que han realizado?, ¿Todas las plantas que pegaron en el letrero de nativas pertenecen a ese grupo?, ¿Cuál
no pertenece?, ¿por qué?, ¿Todas las plantas que pegaron en el letrero de foráneas pertenecen a ese grupo?, ¿Cuál no
pertenece?, ¿por qué?
- Estructuración del saber construido
- Se solicita que, sobre la base de las actividades realizadas, elaboren una lista de las plantas nativas y foráneas que crecen
en su localidad. Para realizar esta actividad, el grupo responsable de reparto de materiales entrega a cada grupo un
papelote.
- A partir de lo aprendido sistematizan a través del esquema.
Evaluación y comunicación
- A modo de conclusión, señala lo siguiente: el Perú es un país que posee una gran diversidad de plantas, las cuales pueden
clasificarse en nativas y foráneas. Las plantas nativas son propias de un lugar, en este caso, el Perú. Entre ellas, tenemos
la quinua, la papa, la maca, etc. Por su parte, las plantas foráneas son especies que no son propias de nuestro país. Entre
las más importantes, tenemos el eucalipto, la cebolla, etc. Las plantas son seres vivos muy útiles e importantes para el
hombre, por este motivo, debemos protegerlas y cuidarlas.

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿qué fue lo
que más les gustó?, ¿cómo se sintieron?, ¿por qué es importante conocer las plantas nativas y foráneas de nuestra
localidad?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividades.
estudiantes al identificar las tuvieron los debo reforzar en la materiales funcionaron y
plantas nativas y foráneas? estudiantes? siguiente sesión? cuáles no?
TÍTULO DE LA SESIÓN : LOS PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ
1.5 ÁREA : PERSONAL SOCIAL
1.6 FECHA :VIERNES 13 DE JULIO DEL 2018

¿Qué nos dará Técnicas e Inst.
Competencia/
Área Desempeños evidencia de de evaluación.
Capacidad
aprendizaje?
PS Construye - Secuencia acciones o hechos de la Describe los
interpretaciones historia del Perú y reconoce aquellos que acontecimientos de los Escala de
históricas suceden de manera simultánea. primeros pobladores valoración
nómades y sedentarios a
Comprende el tiempo - Describe acontecimientos de la historia partir de imágenes
histórico del Perú a partir de objetos, imágenes y
testimonios de personas, en los que reconocen como vivieron
Elabora explicaciones y las actividades que
sobre procesos compara el presente y el pasado;
identifica algunas causas y posibles realizaban.
históricos
consecuencias de los cambios.
Enfoque intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Preparar imágenes de cómo vivían los antiguos pobladores  Láminas
 Preparar copias de las fichas de actividades  Cartulinas
 Papelotes
 Plumones
 Fichas de actividades
En grupo clase
- Se motiva con la siguiente situación comunicativa:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en la situación comunicativa? ¿De qué hablan los niños con la
profesora? ¿Dónde que Vivian los primeros pobladores? ¿Qué actividades realizaban los primeros pobladores del Perú?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS COMO FUERON LOS PRIMEROS PROBLADORES DE
NUESTRA PATRIA
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
 Escuchar la opinión de los demás
Problematización
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo vivían los primeros pobladores? ¿Qué actividades
realizaban los hombres?
- Análisis de la información
- El grupo responsable reparte tiras de cartulinas a cada grupo y se indica que escriban como creen que vivían los primeros
pobladores y las actividades que realizaban. Ejemplo:
Cavernas Cuevas
Recolectaban Pescaban Cazaban
- Pegan sus respuestas debajo de las preguntas problematizadoras.

- Leen información de los primeros pobladores.
- En forma grupal:
- Observan la imagen donde los primeros pobladores pasan del nomadismo al sedentarismo.
- El grupo responsable reparte papelotes para que por medio de un cuadro de doble entrada completen las características de
los pobladores nómadas y sedentarios.
- Al culminar el papelote realizado grupalmente comparten con todos sus compañeros.
- Comentan sobre el cuadro de doble entrada realizado en el grupo indican que los primeros pobladores pasaron del
nomadismo al sedentarismo y las nuevas actividades que realizaron al establecerse en un solo lugar, y con el paso de los
años formaron ciudades dando lugar a las culturas Pre incas.
- Sistematizan sobre los primeros pobladores mediante lluvia de ideas.
- Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Cuáles son las diferencias de los hombres nómades y sedentarios? ¿Qué actividades
realizaban los primeros pobladores nómades?, ¿Qué actividades realizaban los primeros pobladores sedentarios?
- Se presenta el siguiente esquema en forma de gradas para que sea completado con las imágenes presentadas
inicialmente.
- Cada equipo recibe una imagen, conversan acerca de ella, de cómo vivían los primeros pobladores: una cueva, una
pequeña aldea y una ciudadela.
- Un representante de cada equipo describirá la imagen en voz alta y la colocará en el peldaño que corresponde.

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades nos ayudaron
a diferenciar a un hombre nómada de un sedentario? ¿Qué actividades diferencian a un hombre nómada de un
sedentario?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Resuelven la siguiente ficha de actividad del tema tratado en la sesión
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué dificultades ¿Qué aprendizajes ¿Qué actividades, estrategias y
tuvieron los debo reforzar en la materiales funcionaron y cuáles
¿Lograron identificar las diferencias estudiantes? siguiente sesión? no?
de hombre nómada de un
sedentario
TÍTULO DE LA SESIÓN : CONOCEMOS LA SAGRADA BIBLIA
1.5 ÁREA : RELIGIÓN
1.6 FECHA : VIERNES 13 DE JULIO DEL 2018
¿Qué nos dará Técnicas e
Área Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de Inst. de
aprendizaje? evaluación
ER Asume la experiencia del  Expresa en forma  Reconoce que la  Escala de
encuentro personal y comunitario oral, gráfica, escrita Biblia fue escrita valoración
con Dios en su proyecto de vida en y corporal el amor a bajo la inspiración
coherencia con su creencia su amigo Jesús. Dios, reconoce que
religiosa. se divide en Antiguo
. Transforma su entorno desde el encuentro y Nuevo Testamento
personal y comunitario con Dios y desde la fe y contiene
que profesa
enseñanzas y
mensajes que
debemos practicar
para vivir felices.
Enfoque intercultural Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Prepara una caja de regalo para guardar la biblia  Caja de regalo
 Preparar las copias de la Biblia.  Biblia
 Lecturas
 Fichas de actividades
En grupo clase
 Se motiva con una caja de regalo y dentro una biblia deben adivinar qué contiene mediante las preguntas ¿Que
habrá en la caja? ¿Es un regalo que nos dio Dios? ¿Tiene historias maravillosas?
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Conocen la Biblia? ¿Tienen alguna Biblia en
casa? ¿Alguna vez han leído la Biblia junto a sus padres y hermanos? ¿Conocen alguna historia bíblica?
 Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué es la biblia? ¿Cuántos libros tiene la biblia? ¿En
cuántas partes está divido?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY CONOCEMOS LOS LIBROS DE LA BIBLIA: INSPIRACIÓN DE DIOS
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.

VER
 Observan una biblia y reconocen que se divide en dos partes: Antiguo Testamente y Nuevo Testamento.
 Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Qué es la Biblia? ¿Cómo se divide? ¿Cuántos libros tiene el Antiguo
Testamento? ¿Cuántos libros tiene el Nuevo Testamento? ¿Quién escribió la biblia?
JUZGAR
 En diferentes grupos leerán la lectura: “La Sagrada Biblia”
 Se presenta imágenes del Antiguo y Nuevo Testamento:
 Aprenden las preguntas:
1. ¿Qué contiene la Sagrada Biblia?
La Sagrada Biblia contiene la palabra de Dios y de Jesús.
2. ¿Por quién fue escrita la Sagrada Biblia?
La Sagrada Biblia fue escrita por los profetas y los discípulos o apóstoles de Jesús.
3. ¿Cuántas partes tienen la Sagrada Biblia?
La Sagrada Biblia tiene dos grandes partes: El Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento.
ACTUAR
 Reflexionan que leer la biblia también nos comunica con Dios.
 Mediante lluvia de ideas elaboran en forma conjunta un esquema de la Biblia.
 Después de leer el texto y observar la Biblia, reconocen y colorean en una ficha los libros de color azul si se refiere
al Antiguo Testamento y de rojo si es el del Nuevo Testamento.
 Se concluye con la idea fuerza:
Es un libro divino porque tiene a Dios como verdadero autor y por ello es un libro santo y en cuyas páginas no
hay, ni el más mínimo error cuando se trata de enseñar la verdad.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Quiénes escribieron la biblia?; ¿Quién inspiró escribir la Biblia?; ¿Cuántos libros tienen el Antiguo Testamento?;
¿Cuántos libros tienen el Nuevo Testamento?; ¿para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué mensajes nos trae la
biblia?
TAREA PARA LA CASA: Elaboran una ficha de actividad.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
estudiantes al conocer la tuvieron los debo reforzar en la materiales funcionaron y cuáles
Sagrada Biblia? estudiantes? siguiente sesión? no?

Sesión de Aprendizaje 2da Semana Julio

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01

TÍTULO DE LA SESIÓN : EL CALENDARIO NOS AYUDA A MEDIR EL TIEMPO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Preparar un almanaque con todos los meses del año  Calendario

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva presentando un almanaque:

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Planteamiento de problemas: Leen el siguiente problema

Familiarización con el problema

2. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Conflicto - ¿Con que cortaríamos si no hubiera tijeras?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCUCHAMOS UNA LEYENDA E IDENTIFICAMOS LA SECUENCIA

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

La leyenda forma parte de la tradición oral. Se “trasmite de

Una leyenda es un texto oral

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

II. DESARROLLO 35’

Semana de trabajo Fin de semana

Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría preguntando a los

M Resuelve problemas de Compara en forma vivencial y Resuelve situaciones Prueba

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Se motiva con la canción: “La semana”.

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

c) ¿Cuántos días hay entre el cumpleaños de Pedro y Carmen?

Familiarización con el problema:

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

¿Qué nos dará evidencia Técnicas e

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva a través de un rompecabezas de la historia del Perú.

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

La línea del tiempo es una representación gráfica, de sucesos o acontecimientos históricos,

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Planteamiento del problema:

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Recolectaban Pescaban Cazaban

- Pegan sus respuestas debajo de las preguntas problematizadoras.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

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