ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____

BLOQUE II
Semana 13

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 13:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Diagnóstico del grupo:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

En la semana trece de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su
propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el estudiante
se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se construye
de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública
y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en
donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través del contacto e
intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios
comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los
temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos los
miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de esta forma
el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo de clases ocurren
intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en conjunto permite la
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BLOQUE II
Semana 13

Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal que no pueden lograr
el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su tarea. Los alumnos
comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de
todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por
separado.1

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean procesos que
pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es por ello que en las
planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando los avances en los
aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizarán evaluaciones formativas en las que el docente podrá verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a
lo largo de las sesiones. En algunos casos se realizará una evaluación de tipo sumativa, con la finalidad de registrar el logro de los aprendizajes
establecidos en cada carta descriptiva.

MATERIA Español
ÁMBITO Literatura

1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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BLOQUE II
Semana 13

PRÁCTICA SOCIAL DEL Compartir poemas para expresar sentimientos

LENGUAJE
PROYECTO Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.
PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen las características de un poema, a través de la lectura de varios de ellos.
COMPETENCIAS A Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
DESARROLLAR Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA

Identifica las Lectura en voz alta INICIO Usar música suave Lección de pág.
características de poesía: El profesor leerá en voz alta poemas de autores diferentes, los niños de fondo cuando 48-51
generales de un entonación y ritmo. deberán seguir su lectura en silencio. se leen los
poema. Sentido literal y poemas, tratar
figurado en los Al finalizar la lectura los niños, guiados por el profesor, harán
que la música sea
textos (símil y comentarios sobre el modo en que están escritos, los temas que tratan
Identifica algunos de referente al tema,
metáfora). cada uno, si hubo algún pasaje que ha llamado la atención a la mayoría,
los recursos por ejemplo si un
etcétera.
literarios del texto poema habla
poético. sobre la
DESARROLLO
Enseguida realizarán una lluvia de ideas en la que expresen las naturaleza o
características de los poemas y el docente las irá escribiendo en un algunos paisajes,
rotafolio que colocará en un lugar visible del salón de clases. escuchar música
con ruidos de la
Realizarán la elección de dos de los autores que ha leído el profesor. naturaleza (viento,
agua, etc.).
Cada alumno se dará a la tarea de buscar poemas de los autores que
eligieron y de leerlos, después compartirán con sus compañeros de
clase el poema que más les ha gustado. De cada uno de los poemas que
lean, entre todos y con ayuda del docente, identificarán las metáforas y
símiles que haya.
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BLOQUE II
Semana 13

Para ésta sección del bloque 2 leer uno o dos poemas diariamente, de
los cuales, al finalizar la lectura los niños deberán comentar sus
interpretaciones.

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
 Antes de dar inicio a la sesión pida a los alumnos que mencionen algunos temas de seguridad y que justifiquen porqué los consideran así.

Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
 A lo largo de las sesiones determine si los alumnos identifican las características de un poema.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Sigue la lectura del docente?
¿Realiza comentarios sobre los poemas leídos?
¿Identifica las características de los poemas?
¿Busca poemas de los autores que ha elegido?
¿Identifica metáforas de un poema?
¿Identifica símiles en un poema?
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Semana 13

MATERIA Matemáticas
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS Que los alumnos resuelvan cálculos multiplicativos de manera mental, cuyo producto sea del orden de las centenas.
COMPETENCIAS A Resolver problemas de manera autónoma.
DESARROLLAR Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
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BLOQUE II
Semana 13

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Resuelve Resolución de DESARROLLO Se sugiere al profesor no Libro “Desafíos

problemas que multiplicaciones cuyo
implican producto sea hasta del
multiplicar orden de las centenas
mediante mediante diversos
diversos procedimientos (como
procedimientos. suma de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones
por 10, 20, 30, etcétera).
Durante esta semana el profesor promoverá entre los permitir el uso de Matemáticos”
alumnos el cálculo mental de multiplicaciones, para ello él calculadora, pues se Pág. 48-50
preguntará ¿cuál es el producto entre 2 números?, el cual los pretende que los
estudiantes deberán calcular a partir de la descomposición de alumnos ejerciten su
números, por ejemplo: cálculo mental, lo cual
 ¿Cuál es el producto de 89 x10?... entonces los
beneficia en el análisis
alumnos podrán multiplicar 80x10, luego 9x10 y
de información para las
finalmente sumar los resultados para obtener el
otras materias.
resultado.

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
 A lo largo de las sesiones determine si los alumnos resuelven cálculos multiplicativos de manera mental, cuyo producto sea del orden de las
centenas.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Maneja técnicas de resolución de forma eficiente?
¿Resuelve problemas sin ayuda de un adulto?
¿Comunica información matemática?
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BLOQUE II
Semana 13

¿Valida procedimientos y resultados?

MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza
ÁMBITOS Biodiversidad y protección del ambiente
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad
PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen sobre el destino de los residuos domiciliares e industriales y que analicen la información para que den una
valoración del impacto ambiental que causan.
COMPETENCIAS A Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
DESARROLLAR Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
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BLOQUE II
Semana 13

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Explica la relación ¿Cómo nos relacionamos
entre la los seres humanos con la
contaminación del naturaleza?
agua, el aire y el Origen y destino de los
suelo por la residuos domiciliarios e
generación y industriales.
manejo inadecuado
de residuos. Valoración del impacto de la
generación de residuos a
nivel personal y en la
naturaleza.
DESARROLLO El profesor puede pedir a L.T. Pág. 60-67
El profesor propondrá a los niños hacer algunas los alumnos que planteen
investigaciones acerca de lo que ocurre con los desechos que estrategias para disminuir
se generan en casa, para esto, los niños, podrían buscar la producción de residuos
información en textos impresos o electrónicos, así como domiciliares e industriales.
preguntar a alguien del camión recolector de basura.
Los niños, llevarán un registro del tipo de desperdicios (restos
de alimentos, cáscaras, envases, papel de baño, servilletas u
otros residuos) y la cantidad de desechos de su casa.
CIERRE
Para reflexionar el profesor podrá plantear, algunos aspectos
derivados de las investigaciones, por ejemplo, la producción
de desechos relacionada con la contaminación del air, el agua
y el suelo.

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
 Determine si los alumnos realizan una investigación relacionada con el destino de los residuos domiciliares e industriales.

Evaluación sumativa:
 A partir de los comentarios dados por los alumnos en el cierre de la sesión, determine si valoran el impacto ambiental que causan los
desperdicios domiciliares e industriales.
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Semana 13

MATERIA La entidad donde vivo

BLOQUE Los primeros habitantes de mi entidad
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la forma en que los pobladores de las culturas prehispánicas se relacionaban con la naturaleza.
COMPETENCIA A Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
DESARROLLAR Manejo de información geográfica e histórica
Aprecio de la diversidad natural y cultural

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS
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BLOQUE II
Semana 13

Reconoce la La visión del INICIO Se sugiere que el profesor L.T. Pág.

visión de la mundo natural Los estudiantes consultarán relatos e imágenes en libros, páginas de internet u realice una selección de
naturaleza y la y social de los otras fuentes, para conocer cómo vivían los antiguos pobladores y cómo se relatos que muestren la
sociedad de los pueblos relacionaban con la naturaleza. Comentarán en clase lo que han leído. relación del hombre con la
pueblos prehispánicos. naturaleza y que la
prehispánicos Mitos y muestre a los alumnos.
de la entidad. leyendas.

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
 Determine el grao de participación de los alumnos durante la sesión.
 A lo largo de la sesión determine si los alumnos conocen las formas en que los pobladores prehispánicos de su entidad se relacionaban con
la naturaleza

MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
ÁMBITO Transversal
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la importancia de las reglas dentro de diversos grupos sociales, tales como la familia y la escuela; además
del juego.
COMPETENCIAS CÍVICAS Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Y ÉTICAS A DESARROLLAR Apego a la legalidad y sentido de justicia

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA
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BLOQUE II
Semana 13

Identifica Juego limpio INICIO Se sugiere al profesor L.T. Pág. 44-45

situaciones, en la Indagar y reflexionar Con anterioridad el profesor pedirá a los alumnos que investiguen entre sus realizar un juego (el
Qué significa jugar familiares ¿qué significa “jugar limpio”?, también deberán preguntar
escuela o el lugar que más agrade a los
limpio. algunas circunstancias en donde hayan visto que hay un juego limpio, por
donde vive, en las integrantes del
Qué funciones ejemplo, un partido de fútbol, una situación familiar, etcétera.
que se aplican en grupo) para que
tienen las reglas para DESARROLLO
igualdad de sobre la marcha
que un juego se En el salón de clases conversarán sobre lo que investigaron en casa y
circunstancias resalten la
realice limpiamente. charlarán sobre la relación que tiene el “Juego limpio” con las reglas.
reglas y normas. importancia de las
Qué funciones En seguida, cada alumno, realizará un listado de 5 reglas que haya en casa y
reglas.
tienen los jueces y otras 5 reglas que haya en el salón de clases, platicarán cuáles son las
los árbitros en los consecuencias de no cumplir con cada una de las reglas que han escrito
juegos. (cada estudiante debe mencionar al menos una regla).
Luego a manera de lluvia de ideas, para concluir con la clase, los alumnos
hablarán sobre ¿Qué pasaría si en los juegos o concursos Fútbol,
Taekwondo, Concurso de Ballet, etcétera) no hubiera árbitros o jueces?

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
 Al inicio de la sesión, pida a los alumnos que definan qué es una meta.

Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
 Verifique que los alumnos participen en la realización de tareas para el cumplimiento de una meta.

Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos propongan y realicen acciones, tiempos y recursos necesarios para el cumplimiento de metas.
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Semana 13

MATERIA Educación Física

BLOQUE Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo
PROPÓSITOS Que los alumnos exploren y descubran sus posibilidades corporales tomando como referentes los componentes básicos del ritmo, para
la integración del lenguaje expresivo.
COMPETENCIAS A Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL REFERENCIAS

ESPERADOS

Propone Realización de INICIO Pandero u otro L.T. Pág. 42-43

movimientos actividades Las actividades a realizar en la sesión son: instrumento musical
siguiendo las  Se colocarán en parejas, cada una tendrá unas maracas, sonajas o
para la
consignas propias pandero (pueden realizar las propias con materiales reciclados, uno EVALUACIÓN
producción de
de los integrantes marca un pulso constante con el pandero (o las
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BLOQUE II
Semana 13

diversos ritmos, y las sugeridas maracas) y lo hace coincidir con su desplazamiento; el otro niño le FORMATIVA:
de manera por el docente: copia de manera simultánea. El ritmo debe disminuir o aumentar, de
individual y ritmo constante, acuerdo a las indicaciones del profesor. Se repite la misma acción en ¿Cómo es el desempeño
colectiva. variado, lento, equipos de 4, cinco, seis… hasta llegar a ocho. que muestran los
con pausa, con DESARROLLO alumnos durante la
algunos acentos  En parejas, se bailarán diferentes ritmos musicales (se recomienda clase?
corporales, de empezar por ritmos lentos e ir incrementando la velocidad de los
mismos). Al inicio del juego el profesor debe indicar que, a la señal, ¿Los alumnos se
corta y larga
habrá cambios de pareja. Cuando el docente indique un cambio de muestran propositivos
duración.
pareja, entonces, los alumnos deberán buscar a alguien con quien durante la sesión?
no hayan bailado aún.
¿Los alumnos se
Los cambios de ritmo y los cambios de pareja tendrán que ir siendo
respetan en el desarrollo
cada vez más rápidos. El juego termina cuando el ritmo musical sea
de la sesión?
lo más rápido posible.
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BLOQUE II
Semana 13

MATERIA Educación Artística

LENGUAJE ARTÍSTICO Expresión corporal y danza
EJE Apreciación / Expresión
PROPÓSITOS Que los alumnos manejen por medio de la expresión corporal las diferentes formas de relacionarse con objetos e individuos en el
espacio personal.
COMPETENCIAS A Competencia artística y cultural.
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN REFERENCIAS

ESPERADOS
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BLOQUE II
Semana 13

Expresa Identificación de las INICIO FORMATIVA: L.T. Pág. 28-29

corporalmente posibilidades de Se motivará a los alumnos a compartir con sus compañeros las ¿Los alumnos interactúan
diferentes manejo diferentes formas de aplicar las relaciones exploradas en la vida diaria, de manera natural con los
maneras de extracotidiano de por ejemplo el movimiento que se realiza y la actitud que se tiene al objetos que les reparte?
relacionarse con los objetos en el prender el televisor.
objetos e espacio personal. ¿Cómo se relacionan los
individuos en el DESARROLLO alumnos con sus
espacio personal. Relación con los Luego, el profesor repartirá diferentes objetos a los niños, por ejemplo, compañeros de clase?
compañeros y con una pelota, un trozo de tela, plumas de ave, globos, etc. Con el objeto
objetos, ocupando los alumnos explorarán y propondrán juegos en donde se manejen las
el espacio personal, relaciones de cercanía (cuando casi tocamos a una persona, animal u
con movimientos objeto), cercanía envolvente (cuando abarcamos un objeto delicado,
cotidianos y como una mariposa, con las manos u otras partes del cuerpo sin
extracotidianos. tocarlo); tocar, deslizar, frotar, sujetar, sujetar frotando, frotar
apoyando, etcétera. La exploración también podrá hacerse con sus
compañeros, en parejas o en pequeños grupos, procurando manejar
estas relaciones de forma extracotidiana.

Mientras el alumno explora, deberá relacionar su movimiento con una

frase y secuencia de movimiento, por ejemplo, “El globo se eleva tal cual
mariposa en el aire”.

Para el desarrollo de la actividad podrá utilizarse música de fondo, a lo

mejor intercalar ritmos.