3º bloque II

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEMANAL
PROFRA:NORA HILDA GUILLEN RODRIGUEZ ESCUELA: PROFR. LAURO AGUIRRE TURNO:VESP. CCT.______________

GRADO: 3º.A ZONA ESCOLAR _131__ JEFATURA DE SECTOR 20__ Bloque II

SEMANA 1 PERIODO DE REALIZACIÓN DEL ______ AL _______ DE ______________ DE 2017
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad. Expositivo.
Producciones para el desarrollo
Aprendizajes esperados Temas de reflexión
del proyecto
- Conoce la función y las Comprensión e interpretación - Discusión en grupo sobre situaciones de peligro a las
características gráficas de los - Información contextual para inferir el significado de que estén expuestos en su localidad (riesgos
folletos y los emplea como palabras. climáticos, de salud, entre otros).
medio para informar a otros. Búsqueda y manejo de información - Selección de un tema para elaborar un folleto
- Identifica e integra - Información relevante sobre un tema. informativo.
información relevante de - Índices, títulos y subtítulos para localizar información - Lista con las características de folletos informativos
diversas fuentes. específica. analizados en el salón (organización gráfica, textos,
- Usa títulos y subtítulos para Propiedades y tipos de textos ilustraciones, tamaños de letra).
organizar y jerarquizar - Función y características de los folletos. - Discusión sobre las estrategias empleadas para
información. - Diagramas o cuadros para resumir y ordenar localizar y resumir información en los textos leídos.
- Infiere el significado de información. - Cuadros o diagramas elaborados con la información
palabras desconocidas a partir - Títulos y subtítulos para organizar información. recabada.
de la información contextual de - Tamaño y tipo de letra en folletos. - Esquema de planificación del folleto.
un texto. - Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, - Borradores del folleto en el que se empleen los
- Encuentra patrones tablas, gráficas). recursos gráficos para ordenar y resaltar información
ortográficos en palabras Conocimiento del sistema de escritura y (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas, ilustraciones).
derivadas de una misma ortografía Producto final
familia léxica. - Patrones ortográficos en palabras derivadas de una - Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos
misma familia léxica. e informar a la comunidad.
- Uso de diccionarios y glosarios.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función
comunicativa.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema determinado.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. - Emplear el lenguaje para
2. Producción de textos escritos comunicarse y como
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. instrumento para aprender.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que
elabora.
2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. - Identificar las propiedades
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. del lenguaje en diversas
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. situaciones comunicativas.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar. - Analizar la información y
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. emplear el lenguaje para la
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar información. toma de decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como
mayúsculas y punto final. - Valorar la diversidad
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente. lingüística y cultural de
4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información. México.
4.7. Introduce la puntuación adecuada para oraciones o elementos de un listado.
4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
INICIO

1
 3º bloque II
Sesión 1
APRENDIZAJES
PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
ESPERADOS
Discusión en grupo sobre situaciones de
peligro a las que estén expuestos en su
Los folletos.
localidad (riesgos climáticos, de salud,
entre otros).

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Folleto y
Preguntar: ¿Cuáles son las enfermedades que has sufrido?, ¿Qué accidentes te han ocurrido?, ¿Qué ejercicio.
medidas debiste haber tomado para evitar que ocurriera algún accidente o enfermedad? CRITERIO.- Identifica
DESARROLLO situaciones de riesgo en
Elaborar una lista de enfermedades, una de accidentes y una de medidas para prevenirlos en el pizarrón e su entorno y medidas de
indicar que la copien al cuaderno. prevención.
Mostrar lo siguiente: RECURSOS
DIDÁCTICOS

2
 3º bloque II
Folletos.
Ejercicios.

Preguntar: ¿Qué representa la imagen anterior? Es un folleto.

Explicar qué es un folleto: Un folleto es un impreso que sirve como instrumento divulgativo o publicitario. Es una
obra impresa, no periódica y de reducido número de hojas. Lo editan las compañías, organismos oficiales o
instituciones y suele ser gratuita. Existen varios tipos de folletos, entre ellos están: Dípticos.- Es un folleto impreso
formado por una lámina de papel o cartulina que se dobla en dos partes. Trípticos.- Un tríptico es
un folleto informativo doblado en tres partes, por lo regular es de tamaño carta.
CIERRE
Entregar ejercicios de evaluación diagnostica y pedir que los contesten.
TAREA
Pedir como parea que busquen ejemplos de folletos y los lleven para la próxima sesión.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 39

DESARROLLO
Sesión 2
APRENDIZAJES
PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
ESPERADOS

3
 3º bloque II
BÚSQUEDA Y MANEJO DE
Selección de un tema para
INFORMACIÓN Tema para mi folleto.
elaborar un folleto informativo.
Información relevante sobre un tema.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Dónde buscas información sobre un tema? CRITERIO.- Selecciona
Explicar que en este proyecto realizarán un folleto sobre la salud, para prevenir enfermedades o un tema para elaborar un
accidentes comunes en su escuela o comunidad. folleto.
Organizar equipos de trabajo de tres integrantes e indicar que retomen la lista de enfermedades y
accidentes de la sesión anterior y elijan una enfermedad o accidente diferente por equipo. RECURSOS
DESARROLLO DIDÁCTICOS
Indicar que en el cuaderno escriban aquellos puntos sobre los que les gustaría hablar en su folleto. Ejercicios.
Mostrar la siguiente situación: Laura quiere investigar cómo protegerse de las enfermedades más
comunes entre los niños.
Preguntar: ¿En cuál de los siguientes libros debe buscar?

Mencionar que a la hora de buscar su información deben fijarse en las fuentes.

Ejemplo: Si vas a buscar sobre las características de las rosas, debes buscar en un libro o archivos que hablen
sobre plantas. Si vas a buscar sobre los coches, lee un libro o archivos que hablen sobre automóviles.
CIERRE
Entregar ejercicio sobre el tema y pedir que lo contesten.
Pedir como tarea que investiguen sobre el tema que eligieron en su equipo.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 39

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conoce la función y las
características gráficas de los
folletos y los emplea como
medio para informar a otros.
Sesión 3
PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Lista con las características de PROPIEDADES Y TIPOS DE
folletos informativos analizados en el TEXTOS Características de los
salón (organización gráfica, textos, Función y características de folletos.
ilustraciones, tamaños de letra). los folletos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Folletos.
Preguntar: ¿Qué es un folleto?, ¿Para qué sirve?, ¿Cuáles son sus características? CRITERIO.- Reconoce
Anotar las ideas en el pizarrón. las características de los
DESARROLLO folletos.
Explicar las características de los folletos: Un folleto es un pequeño documento diseñado para ser entregado a
mano o por correo. Su función principal es informar o dar a conocer sobre un tema, producto o servicio. Ejemplo: RECURSOS
DIDÁCTICOS

4
 3º bloque II
Folletos.

Las partes de un folleto son: Título, Subtítulos, Imágenes.

Presenta las siguientes características: 1.-Tiene un número reducido de páginas. 2.-Sirve como instrumento
divulgativo o publicitario. 3.-Tienen información sobre un tema. 4.- Deben tener títulos y subtítulos llamativos. 5.- Se
acompaña de imágenes.
CIERRE
Indicar que escriban las características de los folletos en su cuaderno.
Invitar a que analicen las características de los folletos que llevaron con anterioridad.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 40 - 41
Sesión 4
APRENDIZAJES
PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
ESPERADOS

5

Discusión sobre las
estrategias empleadas para
Identifica e integra información
localizar y resumir
relevante de diversas fuentes.
información en los textos
leídos.
3º bloque II
BÚSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIÓN
Información relevante sobre un tema. Información importante.
Índices, títulos y subtítulos para
localizar información específica.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Imagen y
Preguntar: ¿Dónde buscas información sobre un tema? ejercicio.
Mostrar imagen de un índice. CRITERIO.-
Preguntar: ¿En qué página podemos encontrar información sobre las vacunas? Selecciona información
DESARROLLO importante sobre un
Mencionar que para poder realizar una investigación en un libro se debe analizar el índice para localizar tema de interés.
más rápidamente las páginas donde se ubica la información. Después de localizar las páginas es RECURSOS
importante revisar el título y los subtítulos en que se divide el texto para seleccionar los subtítulos en que DIDÁCTICOS
podemos encontrar información sobre nuestro tema. Fuentes de consulta
Ejemplo: El equipo de Sofía escogió el tema de las vacunas, para comenzar a elaborar su folleto quieren saber ¿qué (Libros, revistas, periódicos, etc.).
son las vacunas? Imágenes.
Preguntar: ¿En qué subtítulo puede encontrar el equipo de Sofía información para su folleto?, ¿Qué debe Ejercicios.
hacer con la información?, ¿Cómo puede seleccionar la información más importante?
Mostrar un texto sobre “las vacunas”
Mencionar que para resumir información deben tomar la idea principal y complementarla con las ideas
secundarias; es decir, las ideas que se utilizan para ampliar la información de la idea principal. De esta
forma obtendrás un buen resumen de cada párrafo del contenido de un texto.
Ejemplo: ¿Qué son las vacunas? Las vacunas son sustancias hechas con los mismos microbios, muertos
o debilitados que causan la enfermedad. Cuando una vacuna se le pone a una persona el cuerpo produce
unas sustancias que acumulan como defensas contra esta enfermedad. A estas sustancias se les llama
anticuerpos.
Cada virus y bacteria debilitada hace que el cuerpo produzca su propio anticuerpo. Estos anticuerpos le permiten a
la persona defenderse de esa enfermedad. Los anticuerpos permanecen dentro del cuerpo de las personas
por mucho tiempo evitando que se enferme. Con el tiempo la cantidad de algunos de estos anticuerpos
disminuye, por lo que se debe volver a vacunar a la persona, es decir, se le aplica un refuerzo
Resumen: Las vacunas son sustancias hechas con los mismos microbios, muertos o debilitados que causan la
enfermedad, cuando una vacuna se le pone a una persona el cuerpo produce unas sustancias de defensas llamada
anticuerpos. Los anticuerpos permanecen dentro del cuerpo de las personas por mucho tiempo evitando que se
enferme, pero con el tiempo los anticuerpos disminuyen, por lo que se debe volver a vacunar, es decir, aplicar un
refuerzo.
CIERRE
Indicar que organicen sus equipos de trabajo y seleccionen los títulos y subtítulos donde se encuentra
información para su folleto, elaboren un resumen de cada uno de los subtítulos y escriban las ideas en su
cuaderno.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 41 - 42

Sesión 5
APRENDIZAJES
PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
ESPERADOS
PROPIEDADES Y TIPOS DE
Cuadros o diagramas
TEXTOS
elaborados con la información Ordenar información.
Diagramas o cuadros para resumir y
recabada.
ordenar información.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

6
 3º bloque II
INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar la siguiente imagen: CRITERIO.- Organiza
información en tablas o
esquemas.
RECURSOS
DIDÁCTICOS

7
 3º bloque II
Ejercicios.

Preguntar: ¿Qué representa la imagen?, ¿Para qué sirve?

Explicar que la tabla es un organizador que se emplea para sistematizar la información y permite
contrastar los elementos de un tema.

DESARROLLO
Mencionar que otra forma de organizar información es mediante esquemas, utilizando preguntas guía:
¿qué?, ¿cómo?, ¿dónde? y ¿por qué?

Mostrar la siguiente situación:

Juan ya tiene su información. 8
 3º bloque II
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 43

Desafíos Matemáticos
EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico
APRENDIZAJES
Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
ESPERADOS
Números y sistema de numeración
CONTENIDO
Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de su descomposición
DISCIPLINAR
aditiva.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
ESTÁNDARES QUE SE
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
FAVORECEN
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Resolver problemas de manera autónoma.
COMPETENCIAS Comunicar información matemática.
MATEMÁTICAS Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO SESIÓN Y ACTIVIDADES
INICIO 1.-Entregar ejercicios en los que deberán escribir el nombre de algunos números.
DESARROLLO Invitar a que verifiquen de manera grupal que los nombres estén bien escritos.
Indicar que deberán explicar por qué decidieron escribirlos de esa manera.
CIERRE Mostrar la escritura correcta de los mismos e invitarlos a corregir si es necesario.

En equipos, realizar el juego que plantea el desafío #18, donde los alumnos deberán plantear
expresiones de suma o resta que den como resultado un mismo número.
2.- Mostrar a los alumnos el número 2,563.
INICIO Preguntar: ¿Qué lugar ocupa el 3, el de las unidades, decenas, centenas o unidades de millar? Unidades, ¿Y el 5? Centenas,
¿Y el 2? Unidades de millar, ¿Cuál número ocupa el lugar de las decenas? 6
Explicar: Como saben, nuestro sistema de numeración es decimal, es decir, agrupamos los números de diez en diez, por lo
tanto: 10 unidades equivalen a una decena, 10 decenas equivalen a una centena, 10 centenas equivalen a una unidad de
millar y así sucesivamente.
Las unidades siempre ocupan el primer lugar de derecha a izquierda. 2563
Las decenas ocupan el segundo lugar de derecha a izquierda. 2563
DESARROLLO Las centenas ocupan el tercer lugar de derecha a izquierda. 2563

9
 3º bloque II
Las unidades de millar siempre se encuentran en el cuarto lugar de derecha a izquierda. 2563
Por lo tanto, el número anterior puede ubicarse de la siguiente manera.

Pedir a los alumnos que tracen una tabla como la anterior y en ella ubiquen los siguientes números: 123, 1552,
6320, 420, 9521, 12, 3, 967, 378, 6651, 156, 9632, 7385, 974, 145, 1, 100, 465, 1000, 20, 9, 10:

CIERRE

Pedir que compartan sus resultados.

3.- Preguntar: ¿Sabían que un número puede tener diferentes valores?

INICIO Mencionar: Así es, todo depende del lugar que éste ocupe.
Por ejemplo si el número 7 se encuentra en el lugar de las unidades su valor posicional será de 7

DESARROLLO
Si se encuentra en el lugar de las decenas su valor posicional será 70.

Si se encuentra en el lugar de las centenas su valor posicional será 700.

Si se encuentra en el lugar de las unidades de millar su valor posicional será 7,000.

Indicar a los alumnos que escriban en su libreta los siguientes números y anoten el valor posicional del número 2
en cada uno de ellos.
CIERRE 1.- 1256 = 200 2.- 962 = 2 3.- 2589 = 2,000
4.- 7423 = 20 5.- 362 = 2
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.

10
 3º bloque II

INICIO 4.- Pedir que observar los siguientes números y encierren con color rojo la cifra del valor posicional que se indique:
(60) 5,661 (40) 4,848 (300) 9,363 (1,000) 1,152
(600) 6,693 (4) 4,534 (70) 6,774 (800) 4,828
DESARROLLO (9,000) 9,692 (500) 6,553 (30) 1,233 (10) 9,611
(90) 1,999 (5,000) 5,555 (20) 1,425 (100) 6,119
(5) 2,355 (60) 2,366 (400) 4,400 (3,000) 3,360
Organizar equipos de trabajo.
Invitar a los alumnos a que elijan a un compañero para que mencione instrucciones la siguiente: Escribe un número
CIERRE de cuatro cifras que tenga un 5 en el lugar de las centenas, el resto del equipo deberá escribir cualquier número que cumpla
con esas condiciones, el primero que termine y que su número sea correcto ganará un punto.
Indicar que la actividad deberá realizarse varias veces hasta que uno de los integrantes del equipo reúna 10
puntos.
INICIO 5.- Preguntar: ¿Recuerdan que cada cifra de un número tiene valores diferentes?
Comentar: Por ejemplo, en el número 2,586 el dos vale 2,000 debido a que se encuentra en el lugar de las unidades de millar,
el 5 vale 500 porque se encuentra en el lugar de las centenas, el 8 vale 80 porque ocupa el lugar de las decenas y el 6 vale 6
porque está en el lugar de las unidades. Esta es una manera de descomponer los números y se le llama “descomposición
aditiva”
DESARROLLO Preguntar: ¿Por qué recibe este nombre? Porque si sumas todos los valores obtendrás como resultado el número:
2,586 = 2,000 + 500 + 80 + 6 = 2,586
Preguntar: ¿Cómo descompondrías los siguientes números? 3695 , 8364 ,1230, 9651, 1423, 2657, 9652, 1033,
4902, 8741
Pedir que escriban en su libreta las descomposiciones aditivas de los números anteriores:
3,695 = 3,000 + 600 + 90 + 5 8,364 = 8,000 + 300 + 60 + 4 1,230 = 1,000 + 200 + 30
9,651 = 9,000 + 600 + 50 + 1 1,423 = 1,000 + 400 + 20 + 3 2,657 = 2,000 + 600 + 50 + 7
9,652 = 9,000 + 600 + 50 + 2 1,033 = 1,000 + 30 + 3 4,902 = 4,000 + 900 + 2
8,741 = 8,000 + 700 + 40 + 1
Explicar: Como puedes observar, si en alguno de los lugares encuentras un 0, este lugar no se cuenta. Por ejemplo: 1,023 =
Tienes 1 unidad de millar, 0 centenas, 2 decenas y 3 unidades, por lo tanto lo descompondrías de la siguiente manera: 1,000 +
20 + 3, sin agregar las centenas.
. De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafío #19, donde tendrán que utilizar los
CIERRE
signos <, > o =, para comprar cantidades y expresiones numéricas.

EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones.

CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, fichas.
PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 52 - 55

11
 3º bloque II

Ciencias Naturales

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?

Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza
Aprendizajes esperados:
- Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su
relación con el medio natural.
- Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su
relación con el medio natural en el que viven.
Estándares que se favorecen:
1. Conocimiento científico
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar
donde viven en términos de su nutrición y respiración.
1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su
transformación al satisfacer las necesidades del ser humano.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Contenidos:
¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
- Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas
aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono
del medio para nutrirse y producir oxígeno.
- Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros,
carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para
nutrirse.
Competencias que se favorecen:
- Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica.
- Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
- Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Sesión 1
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN
Identifica distintas formas de nutrición de Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las
plantas y animales y su interacción con el plantas aprovechan la luz del Sol, sales minerales y dióxido Las plantas.
medio natural. de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que lean el siguiente poema: CRITERIO.- Identifican
La plantita las formas de nutrición
La raíz de la plantita de las plantas.
dentro de la tierra está,
pues es ella su boquita RECURSOS
con la que se ha de alimentar. DIDÁCTICOS

12
 3º bloque II
Ejercicios.
Sigue el tallo, hasta el después
tú tendrás que vigilar
pues árbol que crece torcido
no se endereza jamás.
Las hojitas verdecitas
que miramos al pasar,
son miles de naricitas
con las que ha de respirar.
DESARROLLO
Explicar: Las plantas necesitan nutrirse, reproducirse y alimentarse. Para nutrirse, las plantas absorben agua y
sales minerales por la raíz, estos constituyen la savia bruta que asciende hasta las hojas, donde se modifica
mediante la transpiración y fotosíntesis, convirtiéndose en la savia elaborada, esta se distribuye por todas las células
de las plantas.
Indicar que copien el poema que leyeron al principio y lo ilustren.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 52 - 54

Sesión 2
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN
Identifica distintas formas de nutrición de Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las
plantas y animales y su interacción con el plantas aprovechan la luz del Sol, sales minerales y dióxido Nutrición de las plantas.
medio natural. de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Qué es la nutrición autótrofa?, ¿Cuáles seres vivos tienen este tipo de nutrición? CRITERIO.- Reconocen
DESARROLLO los procesos de nutrición
Explicar: Los 5 procesos de la nutrición de las plantas: absorción, circulación, fotosíntesis, transpiración y de las plantas.
respiración.
Indicar que copien en su cuaderno y completen el siguiente texto utilizando las palabras que se indican: RECURSOS
Sol, savia bruta, cloroplastos, fotosíntesis, hojas, savia elaborada, dióxido de carbono, energía, DIDÁCTICOS
transpiración, células, raíz, nutrición autótrofa, glucosa. Ejercicios.
Las plantas para nutrirse absorben por la raíz agua y sales minerales, que constituyen la savia bruta que al llegar a
las hojas mediante la transpiración y se convierte en savia elaborada, que se distribuye por toda la planta para
alimentar a cada una de sus células.
Se le llama nutrición autótrofa al proceso por el cual las plantas aprovechan la luz del sol, las sales minerales, y el
dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno.
La fotosíntesis consiste en sintetizar o formar los azúcares como la glucosa y la sacarosa, a partir del anhídrido
carbónico tomado a través de las hojas y a partir del agua obtenida por medio de la raíz. La energía necesaria la
brinda la luz del sol que es absorbida mediante la clorofila situada en los cloroplastos.
Pedir que ordenen las fases en que ocurre la nutrición:
( 3 ) FOTOSÍNTESIS.- Consiste en formar los azúcares como la glucosa y la sacarosa. La energía necesaria la brinda la luz
del Sol.
( 1 ) ABSORCIÓN.- La planta absorbe los elementos que requiere.
( 5 ) RESPIRACIÓN.- Utilización de los alimentos para la obtención de energía. Para ello toman dióxido de carbono y liberan
oxígeno.
( 2 ) CIRCULACIÓN.- La savia bruta asciende por el tallo hasta las hojas.
( 4 ) TRANSPIRACIÓN.- Es la eliminación del exceso de agua que lleva la savia bruta, y se realiza en las hojas.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 52 - 54

Sesión 3
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN

13
 3º bloque II
Identifica distintas formas de nutrición de Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los
plantas y animales y su interacción con el herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros Nutrición heterótrofa.
medio natural. organismos para nutrirse.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Comentar: Las plantas pueden elaborar su propio alimento, por ello se les denomina autótrofas. CRITERIO.- Identifican
Preguntar: ¿Cómo se llama a los seres que no generan su propio alimento? las características de la
DESARROLLO nutrición heterótrofa.
Explicar: La nutrición heterótrofa en los animales es la forma en que los carnívoros, herbívoros y omnívoros se
alimentan de otros organismos para nutrirse. Se les llama carnívoros a los seres que se alimentan de carne, como el RECURSOS
coyote que come gallinas o las águilas, pues comen roedores y aves pequeñas. Los seres herbívoros son aquellos DIDÁCTICOS
que consumen plantas, por ejemplo las gallinas, pues el maíz que comen proviene de una planta o las ardillas ellas Ejercicios.
comen nueces y avellanas que también provienen de plantas. Los seres omnívoros son los que comen carne y
plantas como los osos y los humanos.
Indicar que escriban la definición de alimentación heterótrofa en su cuaderno.
Pedir que mencionen ejemplos de seres que llevan ese tipo de alimentación.
Preguntar: ¿Qué es la nutrición heterótrofa? Es la forma en que los carnívoros, herbívoros y omnívoros se
alimentan de otros organismos para nutrirse.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 52 - 54

14
 3º bloque II

La Entidad donde Vivo

Los primeros habitantes de mi entidad

Aprendizajes esperados: Contenidos:
- Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispánicas de la entidad. - Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que
habitaron.
Competencias que se favorecen:
- Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
- Manejo de información geográfica e histórica.
- Aprecio de la diversidad natural y cultural.

Sesión 1
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN
Identifica a los primeros habitantes y culturas Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio La llegada de los
prehispánicas de la entidad. en que habitaron. primeros habitantes.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Mapa.
Preguntar: ¿Cómo aparecieron los hombres en estas tierras?, ¿Por dónde llegaron los primeros CRITERIO.- Reconocen
pobladores?, ¿Hace cuantos años llegaron los primeros pobladores? y representan las rutas
DESARROLLO de los primeros
Explicar: La historia de los humanos en México inició hace 21 mil años, arribando estos primeros pobladores desde pobladores de México.
Asia, pasaron por Alaska, después por Canadá y Estados Unidos hasta llegar al norte de nuestra República.
Estos primeros habitantes fueron llegando en oleadas, algunos de ellos siguieron de largo hacia el sur, y otros que
fueron llegando posteriormente asentándose en diversos lugares, lo que dio como resultado distintas culturas con un
mismo origen pero con características distintivas. A través de todo el territorio nacional, dichas culturas y pueblos RECURSOS
dejaron vestigios de su presencia, los que con el tiempo se les conocería como Culturas Prehispánicas. En el norte
DIDÁCTICOS
del país se asentaron principalmente culturas de cazadores y recolectores nómadas; mientras que hacia el centro y
el sur de México se establecieron culturas agrícolas, sedentarias, que dieron lugar a grandes ciudades e imperios. Planisferios.
CIERRE
Indicar que escriban en su cuaderno y completen las siguientes oraciones:
1.- Los primeros pobladores llegaron desde Asia, pasaron por Alaska, después por Canadá y Estados Unidos.
2.-En el norte del país se asentaron principalmente culturas de cazadores y recolectores nómadas
3.- Hacia el centro y el sur de México se establecieron culturas agrícolas, sedentarias, que dieron lugar a grandes
ciudades e imperios.
Entregar planisferios.
Indicar que tracen la ruta que siguieron los primeros pobladores para llegar a México.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-

15
 3º bloque II
Sesión 2
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN
Identifica a los primeros habitantes y culturas Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio Características de los
prehispánicas de la entidad. en que habitaron. primeros habitantes.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Qué características tenían los primeros habitantes?, ¿A qué se dedicaban?, ¿Vivían en un CRITERIO.- Reconocen
solo lugar? las características de los
DESARROLLO primeros habitantes de
Explicar que algunas de las características de los primeros habitantes de México son: México.
- Las principales actividades de los primeros pobladores fueron la recolección de plantas y la caza.
- Eran nómadas y vivían en chozas o en cuevas.
- Se agrupaban en familias.
- El cazador más hábil y experimentado se convertía en el líder civil y religioso del grupo. RECURSOS
- Enterraban a sus muertos.
DIDÁCTICOS
- Esta forma de vivir duró muchos años (hasta el 7000 a.C.) y creó una cultura basada en el uso de la piedra.
Indicar que escriban en su cuaderno y completen las siguientes oraciones: Imágenes
Las principales actividades de los primeros pobladores fueron la recolección de plantas y la caza. representativas de las
Los primeros pobladores eran nómadas y vivían en chozas o en cuevas. actividades y
Los primeros pobladores se agrupaban en familias. características de los
Las armas que usaban en la cacería y los instrumentos que utilizaban en la vida diaria estaban hechas de piedra. primeros pobladores.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre “las características de los primeros habitantes agrícolas” para que los resuelvan.
Invitar a que comenten sus respuestas.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-

16
 3º bloque II

Formación Cívica y Ética

Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos

Aprendizajes esperados:
- Expresa sus emociones sin violencia y
respeta las expresiones de sentimientos, ideas
y necesidades de otras personas.
- Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
- Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Ámbito: Contenidos:
Compartiendo sentimientos con los demás
De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por
Aula
qué es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas.
Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.
Competencias que se favorecen:

Sesión 1
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN
Expresa sus emociones sin violencia De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin
y respeta las expresiones de violencia. Por qué son importantes las ideas y sentimientos de Ideas y sentimientos sin
sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Cómo expreso mi afecto a las personas que violencia.
otras personas. quiero.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Texto
Preguntar: ¿De qué manera podemos expresar lo que pensamos y sentimos?, ¿Cómo le puedes decir a literario.
otras personas que es importante para ti y qué la quieres?, ¿Cómo puedes manifestar si estas en CRITERIO.- Exprese
desacuerdo ante una situación que no te guste? emociones, sentimientos,
DESARROLLO ideas y necesidades sin
Explicar que el manejar una emoción no quiere decir, no sentirla o esconderla, sino tratar de entenderla y violencia.
expresarla adecuadamente. RECURSOS
Mencionar que lo mejor no es gritar, ni golpear, sino usar las palabras adecuadas. DIDÁCTICOS
Pedir que anoten y completen en su cuaderno las siguientes frases: Frases para completar.
Parte de tu crecimiento y desarrollo es distinguir tus emociones y las situaciones en que se presentan. Imágenes.
El manejar una emoción no quiere decir no sentirla o esconderla, sino tratar de entenderla y expresarla
adecuadamente.
Lo mejor no es gritar ni pegar, sino usar las palabras adecuadas para pedir que se te devuelva, y hacer notar
que no estás de acuerdo con que se tome lo tuyo sin consentimiento.
Es importante expresar tus sentimientos para que los demás te entiendan.
Invitar a que socialicen las frases de manera grupal para aclarar dudas.
CIERRE
Pedir que escriban en su cuaderno un borrador de un texto literario, donde redacte ideas, sentimientos o
anécdotas que gusten mostrar en su texto.
Indicar que le pongan un titulo a tu texto literario, para que después lo pase en limpio en una hoja de
papel.
Invitar a que lean en voz alta su texto literario al resto de sus compañeros.
Comentar la actividad de manera grupal.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
17