Para fomentar el conocimiento y el entusiasmo en los niños
Cornelius Elementary School
TROCITOS DE
N
INFORMACIÓ Suma las letras
¿Quién tiene el
nombre más “caro” de su casa? Que su
hija asigne un valor monetario a cada
letra del abecedario. A continuación,
que las sume para obtener el “precio”
de cada nombre. ¿Puede cambiar los
valores para que su nombre cueste 50
céntimos más que el de usted? Al ajus-
tar los precios practicará la suma, la
resta y los decimales.
En movimiento
Coloque sobre una superficie lisa cuatro
fichas de las damas en fila con los lados
en contacto. Dígale a su hijo que deslice
una quinta ficha de modo que golpee
la primera. ¡La ficha del final se mueve,
pero el resto permanece quieto! ¿Sabe
por qué? (La energía de la ficha que se
desliza pasó de una ficha a la otra. La
última no pudo pasar su energía así que
la energía se convirtió en movimiento.)
Libros para hoy
Los relatos breves presentan a su hijo
a grandes de las matemáticas y lo que
descubrieron en Mathematicians Are
People, Too: Stories from the Lives of
Great Mathematicians (Luetta Reimer,
Wilbert Reimer).
Un perro que rescata gatos. Una cu-
lebra con dos cabezas. Cerdos que jue-
gan al fútbol. Éstas son algunas de las
historias que entusiasmarán a su hijo
en 125 True Stories of Amazing Animals
(National Geographic Kids).
Vale la pena citar
“Millones de personas vieron caer la
manzana, pero Newton fue el que
se preguntó por qué”. Bernard Baruch
Simplemente cómico
P: ¿Cuándo tienen ocho
pies las jirafas?
R: Cuando hay
dos juntas.
© 2012 Resources for Educators, a division of CCH Incorporated
Enero de 2013
Mrs. Karen E. Jackson, Principal
Detectives de álgebra
¿Le gusta a su hijo
buscar pistas, descifrar
misterios y resolver
casos? Si es así va bien
encaminado para el ál-
gebra. Aproveche estas
ideas para desarrollar
en casa destrezas bási-
cas de álgebra.
Descubre la secuencia.
Una bloques de Legos
formando una secuencia
(ejemplo: rojo, rojo, amari-
llo, verde, rojo, rojo, amarillo,
verde). Pídale a su hijo que averi-
güe de qué color sería el bloque nú-
mero 29 y anímelo a encontrar la respuesta
Resuelve la x. Escriba un problema como
de cabeza. A continuación puede extender
9 + x = 17 y dígale a su hijo que el miste-
la secuencia con Legos para ver si acertó.
rio es “¿Qué es x?” Él podría pensar “¿9
Haz números. Pídale a su hijo que diga más qué número podría darme 17?” (8). A
un número (12) y túrnese con él diciendo continuación póngale un problema como
distintas formas de expresarlo (7 + 5, 3 x 2x + 5 = 11. Para averiguar x esta vez po-
4, 2 x 3 + 6, 5 x 3 – 3). ¿Cuántas formas dría “calcular y comprobar” sustituyendo
se les ocurren? Idea: Que su hijo anote las números de uno en uno hasta que encuen-
respuestas escribiendo cada una como una tre la respuesta (3). Podría decir: “2 por 1
frase numérica (7 + 5 = 12). A continua- más 5 es igual a 7, así que x no es 1; 2 por
ción puede emparejarlas como igualdades 2 más 5 es igual a 9, así que x no es 2” y
como 7 + 5 = 3 x 4. así sucesivamente.
Mensajes mezclados
Las distintas partes del cerebro tienen distintas
responsabilidades. Esta sorprendente actividad lo
demuestra con amenidad.
Dígale a su hija que se siente en una silla y que con el
pie derecho haga círculos en el sentido de las maneci-
llas de un reloj. Mientras da vueltas con el pie debe-
ría dibujar un “6” en el aire con su mano derecha.
Le sorprenderá darse cuenta de que su pie cam-
bia de dirección, o sea, empieza a dar vueltas en
sentido contrario a las manecillas del reloj. ¿Por
qué? Cuando dibujó un 6 en el aire hizo un círculo con el dedo en sentido contrario
al de las manecillas del reloj. Pero como su pie iba en sentido de las manecillas del
reloj su cerebro se confundió. Al cerebro le resulta difícil controlar dos partes distintas
del cuerpo que se mueven en dirección opuesta al mismo tiempo.
¡Pruébelo usted y vea qué ocurre!
 Intermediate Edition Enero de 2013 • Página 2

¡Hablemos de podría también añadir el término en su idioma

materno. Cuando se vaya a acostar, dense defini-
matemáticas! ciones por turnos para que la otra persona pro-
porcione la palabra.
Las matemáticas tienen muchos nú- Adivinanzas
meros, pero la clave para entender y ha- Inventen adivinanzas con términos ma-
blar de las matemáticas puede residir temáticos. Por ejemplo, su hija podría
en las palabras. Hagan estas activida- decir: “Dispongo de dos rayos. Tengo
des para que su hija use —y disfrute— 95 grados, pero no soy un día caluroso.
del lenguaje matemático.
¿Qué soy?” (un ángulo obtuso). Sugiéra-
Pared de palabras le que escriba sus adivinanzas en su pro-
Anime a su hija a convertir una pio libro de adivinanzas matemáticas.
pared de su dormitorio en una “pared Juego de vocabulario
de términos matemáticos”. Cada noche puede elegir una palabra Para empezar una persona dice un término matemático (divi-
de sus deberes de matemáticas o de su libro de texto. Dígale que dir) y la siguiente persona tiene que decir otro término relaciona-
escriba la palabra en una ficha de cartulina, que la ilustre y que la do (dividendo) y explicar la relación entre ambos (el dividendo es
coloque en su pared. Nota: Si su primera lengua no es el inglés, la cantidad que hay que dividir). Continúen jugando hasta que no
puedan pensar en más palabras. El jugador que diga la última pa-
labra empieza una nueva cadena.
RINCÓN
MATEMÁTICO
LABORATORIO Campo magnético
Rompecabezas con DE CIENCIAS
¿Cuánta fuerza tiene un imán?
triángulos Que su hijo lo investigue con este experimento.
Los rompecabezas son una divertida Necesitarán: imán de barra o de herradura, clip
forma de desarrollar el pensamiento y las para papel, materiales de papel de distinto grosor
destrezas matemáticas. He aquí dos que (ejemplos: papel de cuaderno, sección del periódico,
pueden hacer: revista, libro de pastas blandas, fichas de cartulina)
● Enseñe esta figura a He aquí cómo: Dígale a su hijo que use el imán
su hijo y pregúntele para levantar el clip. A continuación puede poner el
cuántos triángulos papel de cuaderno por encima del clip para ver si todavía funciona. Luego puede inten-
ve. Si dice que 9, tar atraer el clip a través del periódico, de la revista y del libro (de uno en uno). Final-
sugiérale que mire mente dígale que compruebe cuántas fichas de cartulina entre el clip y el imán permiten
otra vez. Idea: que la atracción funcione.
Debería buscar ¿Qué sucede? El magnetismo puede funcionar a través de los objetos. Pero cuando
triángulos de distintos tamaños. (La res- la distancia entre el imán y el clip se hace demasiado grande, no se produce atracción.
puesta es 13.)
¿Por qué? Alrededor del imán hay un campo magnético pero cuando un objeto se
● A continuación, que aleja del polo del imán, el campo se debilita. La atracción disminuye al aumentar la dis-
copie este triángulo. tancia: una relación inversa.
Su tarea consiste en
llenar cada círculo
con un número,
del 1 al 6, de
modo que cada
P ¿Dificultades en matemáticas?
lado del triángulo sume 9. ¿La condición?
& P: Creo que a mi hija le cuestan más Pregúntele qué estudió en matemáticas ese
las matemáticas este año. Pero cuan- día y qué tiene de deberes. Escuchar cómo
Sólo puede usar una vez cada número. R do vuelvo del trabajo a casa a mi habla de matemáticas le indicará a usted si
Idea: Desafíelo a que se invente sus hija no le apetece hablar del colegio. ¿Cómo le cuestan trabajo.
propios rompecabezas matemáticos para puedo saber si tiene problemas? Si su hija le dice que las
que los resuelva usted. matemáticas son “dema-
R: Procure encontrar un
N U E S T R A F I N A L I D A D
siado difíciles” o simple-
buen momento, quizá des-
Proporcionar a los padres ocupados ideas mente que no le gustan,
pués de cenar, para echar
prácticas que promuevan las habilidades de sus escriba un correo al
hijos en matemáticas y en ciencias. un vistazo a la cartera de
maestro, o llámelo por
Resources for Educators, su hija con ella. Ver los
una filial de CCH Incorporated teléfono. Le dirá cómo
128 N. Royal Avenue • Front Royal, VA 22630 trabajos corregidos le
va su hija y si necesita
540-636-4280 • rfecustomer@wolterskluwer.com dará a usted una idea de
www.rfeonline.com ayuda extra.
cómo va en la escuela.
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