INFORME PSICOPEDAGÓGICO

- confidencial -
Alumno/a:

Expediente del EOEP nº:

Fecha de nacimiento:

Fecha de evaluación:

Edad:

Centro escolar:

Nivel educativo:

Nombre de la madre:

Domicilio:

Teléfono:

Registro de salida

Fecha

Número

Los datos contenidos en este Informe Psicopedagógico -que debe permanecer archivado en el Expediente Académico del/la alumno/a en tanto mantenga su vigencia y ser remitido, junto
con éste, en caso de traslado oficial de centro escolar-, son estrictamente confidenciales, están recogidos con autorización de la familia con la única finalidad de ajustar la ayuda psicope-
dagógica sus necesidades educativas, y sólo reflejan su situación en el momento actual sin presuponer su evolución en el futuro.

Los datos personales recogidos serán incorporados y tratados en el fichero EXPEDIENTES PSICOPEDAGÓGICOS Y SOCIOEDUCATIVOS, cuya finalidad es recoger “documentación
para la evaluación y orientación psicopedagógica y socioeducativa, procedimientos reglados de escolarización, protección y promoción de la infancia”, inscrito en el Registro de Ficheros
de Datos Personales de la Agencia de Protección de datos de la Comunidad de Madrid (www.apdcm.es ) y podrán ser cedidos a la Consejería de Educación , además de otras
cesiones previstas en la Ley. El órgano responsable del Fichero es
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO
- confidencial -

Registro de salida nº:

MOTIVO DE EVALUACIÓN

Lenguaje ininteligible. Tal vez, dificultades de comprensión.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

- Revisión de la hoja de derivación.

- Entrevista con la madre.
- Información de la tutora.
- Observaciones grupales e individuales.
- Registro y análisis de su habla.
- Registro logopédico inducido de Monfort y Lemos.
- ITPA, test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas.
- Dibujo antes y después de ser incitada a hablar.
- Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños.
- Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria-III.
- Examen Logopédico de Articulación.

ACTITUD DURANTE LA EVALUACIÓN

No muestra resistencia a salir del aula, ni tampoco conductas de extrañamiento ante el adulto ni el es-
pacio (ambos son conocidos para ella). Durante la valoración se muestra colaboradora, atiende a las
instrucciones que le da el adulto y se centra en la tarea. Utiliza fundamentalmente el ensayo-error y me-
dios para conseguir fines.

Se bloquea cuando se da cuenta de que no es entendida. Evita hablar, en la medida de lo posible, utilizan-
do gestos. No inicia diálogo. Es muy buena comunicadora no verbal.

HISTORIA PERSONAL

Historia clínica y desarrollo evolutivo

Embarazo normal, sin dificultades. Pesó al nacer 3 kg 700gr. Parto normal. Tomó pecho hasta los siete
meses. No ha presentado enfermedades.
En relación a aspectos de su desarrollo, la madre informa que controló esfínteres al año y medio.
Empezó a andar al año. Duerme sola. Le gusta pintar y las manualidades. Colabora en las tareas del
hogar. Colabora en el aseo. Se lava sola los dientes. En la primera infancia se mostraba muy ani-
mada y juguetona.
En cuanto al desarrollo del lenguaje, dijo las primeras palabras pronto. Su madre afirma que
bruscamente la alumna se quedó estancada. Ella tuvo el mismo problema, y empezó a hablar
a los cuatro años.

Historia escolar

Acudió a la guardería desde los seis meses, ininterrumpidamente, hasta este curso.

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

Ver Informe Socioeducativo adjunto.

VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Competencia cognitiva
Aplicado el WPPSI-III, obtiene un CIV de 60 y un CIM de 91. La diferencia es de una desviación típi-
ca, es decir, importantísima. En estos casos, no se puede hallar el CI global, que no sería significativo.

Sattler (1988) señala que estas diferencias pueden ser la expresión de una patología (un trastorno del
lenguaje, en nuestro caso, por ejemplo).
Las diferencias entre CIV-CIM pueden tener una significación clínica si, aparte de ser estadísticamen-
te significativas, no son normales. Se consideran anormales las diferencias que se desvían de forma
extrema de la distribución observada en el grupo de estandarización. Las diferencias medias son de
entre ocho y doce puntos. Así pues, una diferencia de treinta puntos se separa enormemente de
la normalidad, e indica la existencia de un problema importante.

El resultado es totalmente avalado por las observaciones de la tutora, que afirma: “es una niña
totalmente normal… lo único, el lenguaje”.

Competencia comunicativa y lingüística

LA NIÑA PRESENTA UN RETRASO MADURATIVO EN EL ÁREA DEL LENGUAJE.

Comunicación: su comunicación no verbal es muy rica. Es expresiva, contacta visualmente, no se

retrae. A este nivel no presenta problemas.

Lenguaje. Es en esta área donde la alumna presenta importantes dificultades. Como hemos señalado
previamente, en la escala de Inteligencia Wechsler para preescolar y primaria-III obtiene un índice en
Lenguaje general de 57, así como una puntuación compuestas de 60 en la Escala verbal, situándose
muy por debajo de los niños de su edad (percentil 0,4 en la escala verbal y 0,2 en la escala de lenguaje
general).

A) Se realiza el siguiente registro de su habla. Se le da una actividad manipulativas para que se

distraiga del habla; se pregunta sin mucho interés, mientras se ordenan los papeles, para que
no se sienta evaluada. Aún así, la niña simplifica al máximo sus producciones, intenta siempre
 que puede responder con monosílabos, etc. NUNCA INICIA ELLA POR SÍ MISMA UNA
COMUNICACIÓN. Es consciente de que no suena como debiera y de que no es entendida. Le
turba mucho el no ser entendida.

a) Conversación al tomar contacto.

PREGUNTA RESPUESTA DE LA NIÑA SIGNIFICADO

¿Cómo te llamas? LALALANI Hilary
¿Cuántos años tienes? TE, QUEQUEÑO Tres, soy pequeña??
¿Tienes hermanos? SEI MAMANO Seis hermanos
¿Cómo se llaman? NANI, TIZA, YEYE, MAMA ¿????

a) Conversación en un segundo contacto.

PREGUNTA RESPUESTA DE LA NIÑA SIGNIFICADO

¿Cómo se llaman tus hermanos? UNA, TO, SICO ¿?????
¿Qué comidas te gustan? PAPATE ¿Chocolate?
¿Y filetes te gustan? E ME CAE (señalándose los SE ME CAEN
dientes)
¿Cómo se llama tu amiga de la A GUIGA PEGUEÑA GUIE ¿¿¿¿¿¿¿?
clase?
¿Tienes juguetes? TE ¿¿¿??
¿Cuáles? NA ¿¿¿??

B) Se le aplica el Registro Fonológico Inducido de Monfort y Juárez. Su voz se hace casi

inaudible cuando tiene que pronunciar palabras que sabe que no sabe pronunciar. Exploradas
someramente las praxias bucofaciales, parece que no hay problema a ese nivel. No parece
tener paladar ojival. Analizando las respuestas, llegamos a las siguientes conclusiones:

a. Hay palabras que quedan irreconocibles: /pato / por /moto / /emene/ por /peine/. /icha/
por /cuchara/, /amano/ por /teléfono/, /tatatato/ por /plátano, /melena/ por /palmera/;
/epesa/ por /mariposa/.
b. Cambia no sólo las consonantes, también las vocales. / muña/ por / piña/, / ajo/ por
/ojo /
c. Utiliza las sílabas intermedias para duplicarlas y sustituir las sílabas iniciales: /aano /
por / piano/, /mamana/ por /campana/.
d. Utiliza las sílabas finales para sustituir a las intermedias, suprimiendo las primeras:
/llalla/ por /toalla/.
e. Simplifica los diptongos / pe/ por /pie /
f. Omite consonantes iniciales. / oca/ por / boca./, /una / por /luna /
g. Sustituye consonantes en una palabra, cuando en otra no tiene problema para
pronunciarlas: /pave / por /llave /, pero dice correctamente / silla/.
h. Por supuesto, no pronuncia sinfones, ni /r/, ni /s/…
i. Las palabras de más de tres sílabas ni siquiera intenta pronunciarlas.
j. Su vocabulario es muy escaso: trata de decir árbol, refiriéndose a palmera; agua por
grifo; dulce por caramelo.

C) Para concretar la naturaleza de estas dificultades, y siguiendo la indicación del DSM-IV, se le

aplica el ITPA, test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas. Esta prueba evalúa el nivel de
lenguaje y comunicación, tanto verbal como no verbal. Al lenguaje propiamente dicho le
 llama “canal auditivo vocal” y cuando entra en juego la comprensión visual y la ejecución
motora, le llama “canal viso-motor”.
Presumiblemente, las puntuaciones de la niña iban a ser muy bajas en el primero, y medias en
el segundo. Y así ocurre.

Canales Subtest PT Nivel

CA Comprensión Auditiva 27 Muy bajo Punto débil Media:
Auditivo- AA Asociación Auditiva 28 Muy bajo Punto débil 29
vocal EV Expresión verbal 31 Medio-bajo Nivel:
MSA Memoria Secuencial Auditiva 27 Muy bajo Punto débil Muy bajo
IG Integración Gramatical 30 Medio-bajo
IA Integración Auditiva 36 Medio
CV Comprensión Visual 33 Medio Media:
Viso-motor AV Asociación Visual 48 Alto Punto fuerte 48
EM Expresión Motora 34 Medio Nivel:
MSV Memoria Secuencial Visomotora 47 Alto Punto fuerte Alto.

IV Integración Visual 43 Medio-alto

Es más, la niña ha compensado su insuficiencia en el canal auditivo-vocal y su

rendimiento en el canal viso-motor está bastante por encima de la media.
La diferencia entre los niveles representativo (manejo de símbolos, 33,5) y automático
(hábitos integrados, 36,6) no es significativa.
No procede hallar la puntuación global al ser la diferencia entre los niveles auditivo-vocal y
visomotor de diecinueve puntos.

Por lo tanto, se considera que tal vez cumpla los criterios para el diagnóstico de un trastorno
mixto del lenguaje receptivo-expresivo, puesto que ambas están muy limitadas, lo que tendría que ser
valorado por el profesional que procediera. Se sugiere porque se considera que podría cumplir los
criterios:

A. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo y
expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo
de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas de la capacidad intelectual no verbal. SÍ.
Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, así como dificultades
para comprender palabras, frases o tipos específicos de palabras, tales como términos
espaciales. Sí, como se ha visto a lo largo de este informe.

B. Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren significativamente el

rendimiento académico o laboral, o la comunicación social. Impiden su adaptación adecuada
al entorno escolar, e impedirían el progreso normal en los aprendizajes.

C. No se cumplen los criterios de trastorno generalizado del desarrollo. No, es una excelente
comunicadora.

D. Si hay retraso mental, déficit sensorial o motor del habla o privación ambiental, las
deficiencias del lenguaje exceden de las habitualmente asociadas a estos problemas. Es seguro
que no hay ninguna de estas circunstancias.

Competencia perceptivo-motora
Nada que resaltar.
Competencia social, estado emocional y comportamiento
Adecuadas. Pero el habla le origina mucha ansiedad.

Competencia curricular
Sólo lleva dos meses en el colegio, imposible señalar desfase curricular.

CONCLUSIONES

Alumna de tres años con adecuado desarrollo cognitivo y psicosocial que presenta UN RETRASO
MADURATIVO EN EL ÁREA DEL LENGUAJE. Requiere una adaptación significativa del currícu-
lo en todos los aspectos que impliquen el uso del lenguaje tanto expresivo como comprensivo.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Requiere apoyo de PT y AL.

Que se concreten pautas de actuación cuando se disponga del diagnóstico médico.

PROPUESTA DE MODALIDAD EDUCATIVA

Centro ordinario con apoyos.

ORIENTACIONES

Se deriva a su médico de cabecera para que, si lo considera conveniente, lo derive al especialista perti-
nente.
Hay que tener en cuenta dos aspectos: que la niña presenta un lenguaje ininteligible, y que ella es
consciente de esto. Además, que también su comprensión es limitada. Por tanto, y hasta de disponga-
mos del diagnóstico (y de las pautas que se siguen habitualmente con ese diagnóstico) es conveniente
utilizar un lenguaje verbal simple y darle claves no verbales para que no se bloquee con su incapaci-
dad.
Requiere adaptaciones en el currículo.

Unas pautas útiles serían:

Ofrecerle instrucciones sencillas, un lenguaje adaptado a su nivel.

Expresar con palabras lo que nos demuestra mediante signos no verbales y expresiones facia-
les.
Enseñarle ilustraciones y/o señalar objetos, nombrándolos.
Favorecer la comprensión de nuevo vocabulario, asociando nuestras palabras a objetos, accio-
nes o gestos, siempre que sea posible.
Se ha proporcionado a la tutora ejercicios para trabajar la estimulación del lenguaje oral.
Igualmente se ha proporcionado a la madre orientaciones para estimular el lenguaje de la niña.
 DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Alumno/a:

Expediente del EOEP nº:

Fecha de nacimiento:

Fecha de evaluación:

Edad:

Centro escolar:

Nivel educativo:

Nombre de la madre:

Domicilio:

Teléfono:

SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Alumna de tres años con adecuado desarrollo cognitivo y psicosocial que presenta grandes dificultades
en el área del lenguaje, dificultades todavía por determinar. Requiere una adaptación significativa del
currículo en todos los aspectos que impliquen el uso del lenguaje tanto expresivo como comprensivo.

PROPUESTA DE MODALIDAD EDUCATIVA

Centro ordinario con apoyos.

Orientadora
Vº Bº
EL DIRECTOR,
 D./Dª. _____________________________________, con DNI / Tarjeta de Re-

sidente nº _____________________ y domicilio en calle/plaza

______________________________________, como padre/madre/tutor legal del/la

alumno/a ___________________________________, escolarizado/a en el

______________________________________________,

EXPONE:

Que ha sido informado/a por el de las conclusiones y orienta-

ciones de la Evaluación Psicopedagógica realizada a su hijo/a.

Que se le entrega una copia sellada del correspondiente Informe Psicopedagó-

gico.

Que  autoriza  no autoriza la entrega de otra copia sellada de este Informe

Psicopedagógico al centro escolar para su inclusión en el expediente académico del/la
alumno, quedando bajo custodia del Colegio y para consulta exclusiva de los profe-
sionales que directamente van a trabajar con su hijo/a.

Madrid, ____ de _____________ de 200 ___.

(firma del padre/madre/tutor)

 Con esta fecha se entrega al CEIP ”, con autorización familiar, una copia se-
llada en todas sus hojas del Informe Psicopedagógico confidencial de su alumno/a
para su archivo y uso exclusivo de los/las profesionales que trabajan directamente con él/ella.

Orientadora
 Estimado/a doctor/a:

Le adjunto el Informe Psicopedagógico de la niña en el que

se refleja la importancia de su dificultad con el lenguaje, que, en mi opinión, hay
que abordar cuanto antes para que no implique, también dificultades académi-
cas.

Ruego, por tanto, que se le atienda en este aspecto y se le derive donde sea
procedente, y le pido disculpas por la tardanza de este Informe.

Quedo a su disposición para lo que sea necesario (tel.

Atentamente

Orientadora