IDENTIFICACION DE LAS NEE

Cuando hablamos de la identificación nos referimos a la evaluación

sociopsicopedagógica. Ésta se entiende como un proceso de recogida, de
análisis y de valoración de la información relevante, sobre los distintos elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje, para identificar las
necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden
presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para
fundamentar y concretar decisiones de una respuesta educativa para poder
progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

2.2 Proceso de identificación

El programa de evaluación de las nee pasa por tres fases interrelacionadas:

 Recogida de información: Evaluación inicial del alumno en su contexto.

 Determinación de las NEE.

 Elaboración de la propuesta curricular adaptada.

Nos centraremos especialmete en la primera de estas fases para el desarrollo

de este tema
1ª FASE: RECOGIDA DE INFORMACIÓN

En esta fase se recoge información acerca del alumno y los contextos en que
vive, implicando en ello a toda persona que pueda aportar datos relevantes
sobre las capacidades del alumno/a en los distintos ámbitos de desarrollo. Como
informes audiológicos, etc.

La valoración se realiza mediante distintas estrategias, tests, observación,

entrevistas, cuestionarios.

No se debe basar la evaluación en apreciaciones globales sino que se debe

diferenciar con claridad las competencias funcionales y hacer una estimación
más cualitativa que cuantitativa. Y se valorará tanto al alumno como al contexto

A) CONTEXTO
a. ESCOLAR
i. Elementos Físicos Ubicación (lugar donde se realiza la clase)
 1. Espacio físico (características de luz y acústica en aula,
colocación del alumno...)
2. Materiales: Mobiliario, equipamiento y materiales de juego
y trabajo (características, diversidad, distribución...)
ii. Elementos Personales.

1. Profesores (número y características, formación,

actitudes y expectativas. Funciones y coordinación).

2. Alumnos (número y características, nivel

sociocultural, habilidades y rendimiento, déficits,
actitudes, ...)

3. Relaciones interpersonales y clima social de clase.

iii. Organizativos.

1. Normas que regulan implícita o explícitamente una

situación y marcan las pautas de relación entre sus
elementos.

b. Sociofamiliar; implicación de la familia, antecedentes, como se

comunica la familia, grado de ansiedad, etc Dentro de este
apartado es necesario evaluar la estructura y dinámica familiares,
la situación socioeconómica (ingresos, vivienda, barrio), la reacción
ante la deficiencia, sus actitudes y expectativas.

Ambos contestos deben valorarse para para inferir posibles implicaciones del
déficit auditivo, así como de otras variables que pueden estar presentes.

B) Alumno:
Se hará una valoración de las capacidades cognitivas, comunicativas, de
aspectos emocionales y de la personalidad del alumno con def auditiva.
Aspectos a evaluar:

 Historia de aprendizaje

Características de su historia escolar, servicios de apoyo utilizados, áreas

curriculares en las que presenta mayores dificultades, pautas educativas de
la familia, y aspectos biológicos (alteraciones sensoriales, motrices y/o
enfermedades) que hayan podido afectar al desarrollo o lo estén condicionando.
  Nivel de competencia curricular.

Realizar esta evaluación supone conocer las capacidades del alumno y situarle
en relación a los objetivos, contenidos y competencias básicas que
enseñamos en el aula. No sólo hay que valorar lo que es capaz de hacer el
alumno, sino también las estrategias que utiliza y la forma de resolver las
tareas para poder determinar el tipo de ayuda que necesita.

 Estilo de aprendizaje.

Se refiere a todos aquellos aspectos que configuran el estilo propio de

enfrentarse a los conocimientos, es decir, la forma en que enfoca las tareas,
la manera en que recibe, elabora y responde. Dentro de este apartado es
necesario evaluar:

Entrada sensorial preferente, percepción y discriminación, atención, motivación,

comprensión, retención y transformación de la información.

 Área cognitiva: No es fácil evaluar las capacidades cognitivas de los

alunos/as con deficiencia auditiva. Hay que tener en cuenta que la
matyoría de las puebas tienen una importante carga lingüística, lo que
puede falsear los datos. Para niños más pequeños puede emplearse la
observación sistemática del juego simbólico o en niños con bajo nivel
lingüístico escalas Leiter y Columbia. En alumnos con mayor
capacidad lingüística las escalas Weschler. Es importante que la persona
que realiza los exámenes tenga experiencia en la comunicación del niño
con def auditiva y pueda garantizar que comprende los términos de las
preguntas.

 Área motora: se valorará si tiene algún problema motor, de equilibrio.

 Área social- PERSONALIDAD: Resulta esencial determinar la

personalidad y las emociones, saber el tipo de estrategias que emplea
para la resoluciónn de conflictos, autoestima, relación con los
compañeros, etc

 Área del lenguaje

Centrándonos ahora en la evaluación del área de la comunicación y lenguaje es
el área en la que participa el maestro de audición y lenguaje.

Valoraremos los aspectos procesos psicológicos básicos y los aspectos

lingüísticos

A) PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS: se valorán la atención (sostenida y

selectiva), percepción (temporal, visual…), memória, imitación

A) ASPECTOS LINGÜÍSTICOS

Dentro de los aspectos lingüísticos se valorarán los aspectos previos y los

propiamente lingüísticos.

ASPECTOS PREVIOS

Motricidad bucofacial (tono, fuerza de la zona oral), respiración-soplo (se valorará

si es costo-diafragmática) y las habilidades auditivas, que valoraremos más
exhaustivamente:

ALTERACIONES MOTRICES DE EXPRESIÓN

Control bucal, postural, babeo y alimentación; Se valorá el tono

(hiper/hipotónico), el control y fuerza de la zona oral, si tiene o no el reflejo de
mordida inhibido. Se explorará la posición, simetría, tono de los órganos
siguientes: lengua, labios, mejillas, velo del paladar, mandíbula, dientes y nariz.
Con respecto a la alimentación se debe conocer que tipo de alimentos es capaz
de masticar y tragar, si existe deglución atípica, etc

Relajación general; Se valorará el un tono muscular hipo/hipertónico y cómo les

afecta a la postura y movimiento y a su vez directamente al habla.

Para la valoración podemos emplear diferentes protocolos de observación como

el protocolo de bobath, tablas de valoració de Puyuelo, etc.

Habilidades auditivas:
Qué evaluar Procedimiento
Reconocimiento de sonidos del entorno: localización de -Pruebas estandarizadas:
la fuente sonora, etc

-EDAF (Prueba de evaluación de

Reconocimiento auditivo del lenguaje oral en situación la discriminación auditiva y
abierta, es decir, no sabe lo que va a oír. El alumno no fonemática.
ve la boca de la persona que le evalúa. Se recoge
-Prueba de valoración de la
información de:
percepción auditiva (Gotzen y
- Morrow 99)
- Reconocimiento de palabras -Protocolo de valoración de la
- Reconocimiento de frases audició y lenguaje en un programa
- Reconocimiento de vocales de implantes cocleares. Del
- Reconocimiento de sonidos consonánticos en Departamento de
sílaba (VCV, CV) otorrinolaringología de la
Discriminación auditiva de palabras similares (rasgos universidad de Navarra.
distintivos). El alumno no ve la boca de la persona que
-ITPA; test illinois de aptitudes
evalúa. Estrategias:
psicolingüísticas (subpruebas de
- Repetir el par de palabras aptitudes psicolingüísticas)
- Identificar la palabra que se le dice ante el par de
imagen.
- Decir si son iguales o si son diferentes, el par de -Dictados por vía auditiva
palabras.
Memoria auditiva. Retención de contenido lingüístico
sin soporte semántica y con él:
- De dígitos
- De palabras y frases
- De relato
Variables. Comprobar a través de la introducción de
variables como la distancia entre evaluador alumno,
la intensidad (el tono de voz) y el ruido de fondo
(introducir algún ruido) como se modifica la
recepción auditiva.

ASPECTOS LINGÜÍSTICOS

En la evaluación del desarrollo del lenguaje oral es necesario:

-Identificar si lo aprende en situaciones formales o lo desarrolla incorporándolo
en situaciones naturales.
-Valorar la comprensión y la expresión.
-Valorar todos los aspectos: fonética y fonología, léxico, semántica, morfosintaxis
y pragmática.

Aspecto fonético-fonológico

Qué evaluar Procedimiento

Contenidos a evaluar: -Análisis muestras de
lenguaje espotáneo,
- Fonemas que articula y que no tiene adquiridos.
repetido y dirigido
- Procesos fonológicos que realiza a nivel de
palabras, sílaba y fonema. -PAF (prueba de
- Percepción del habla. Memoria fonológica ara articulación fonemástica)
repetir palabras poco frecuentes o complejas y de Vallés Arándiga.
pseudopalabras.
- Ayudas para mejorar la articulación (repetir, -RFI(Registro fonológico
enfatizar, utilizar gesto fonético). inducido) de Marc Monfort
-Valoración de la voz (altura, timbre e intensidad), son
frecuentes la rinolalia abierta y las disfonias -Avaluació del
desmvolupament
fonológic en nens
catalanoparlants. De
Laura Bosh.
Léxico-semántica

Qué evaluar Procedimiento

-Valorar el tipo de palabras que tiene a nivel receptivo y -Registros de análisis
expresivo muestras de lenguaje.
-Cómo lo identifica y expresa (apoyos de signos, solo -Pruebas estandarizadas:
emisión oral)
PEABODY(de lenguaje
-Valorar dificultades para evocar palabras y las ayudas comprensivo)
que lo facilita (iniciar la palabra, referencias semánticas).
GAEL –P (Teste de lenguaje
-Valorar como establecen las categorías semánticas evocaco
preoperacional),adaptado
para la población sorda.

D. Morfosintaxis

Qué evaluar Procedimiento

Contenidos a evaluar: -Análisis de muestras de
lenguaje(medir la LME)
- Nivel de estructuración y análisis de la morfología.
- Proceso de adquisición: -Pruebas estandarizadas:
o Desde la propia interacción.
o En situación referenciales y BLOC de Puyuelo
estructuradas (apoyo de pictogramas). TSA de Gerardo Aguado
- Ayudas que mejora la estructuración (preguntas,
apoyo de imagen o de referencia, gesto o signo
para evocar, incorporación de modelos que se le
ofrece).

E. Pragmática

Qué evaluar Procedimiento

Recoger información: -Láminas
- Funciones comunicativas: Pedir, informar,-Análisis de las
conversar. conversiones
- Habilidades lingüísticas: denomina, describe, relata
- Contenidos sobre los que habla: vivencias -PLON (prueba de
personales, temas sociales, conocimientos. lenguaje oral de Navarra)
- Características del relato: coherencia y cohesión.
BLOC de Puyuelo
- Ayudas que necesita para hablar, expandir el
lenguaje, ordenar las ideas o mantener la
conversación o relato.

Una vez valorado al alumno es necesario plantearnos el uso o no de un SAAC

y/o ayudas técnicas

Qué evaluar Procedimiento

Se comprobará a lo largo de la evaluación la Observación
funcionalidad de las estrategias y de la modalidad de
comunicación:
- A través del lenguaje oral: recepción auditiva o
recepción a través de la labiolectura (el grado de
funcionalidad de la misma). Ayudas que facilitan
o que distorsionan la recepción del lenguaje oral.
- A través de la comunicación bimodal. Se
comprobará si el uso de signos tiene que ser
 sistemático o puntual, o bien es una ayuda para
la expresión.
o Se analizarán las ayudas que introduce el
interlocutor y que son más eficaces para
establecer y mantener la comunicación.
o El código y las estrategias que utiliza el niño en
la comunicación.
-Se analizará también el beneficio de ayudas técnicas
como emisoras FM, etc

Tras la evaluación del alumno y su entorno se pasa a determinar que NEE tiene
el alumno en la Fase 2 del proceso de identificación

2ª FASE: SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y DETERMINAR LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS/AS.

Con la determinación de las NEE no se pretende etiquetar al alumno, sino que

supone el punto de partida para establecer los ajustes precisos en la respuesta
educativa. La determinación de las NEEs es un proceso arduo y complejo del
que forman parte 3 fases interrelacionadas:

la fase 1: de valoración exhaustiva del propio alumno y su contexto a través de

una evalución sociopsicopedagógica,

las fase2; de deternimación de las nee y

la fase 3 de respuesta a las nee.

Cabe destacar que las nee de los alumnos con deficiencia auditiva serán propias
para cada alumno. A pesar de ello, en mayor o menor medida, según los casos,
y como consecuencia de las repercusiones de la discapacidad auditiva en las
distintas áreas de desarrollo citadas en el apartado anterior, las necesidades
educativas de este alumnado pueden concretarse en las siguientes:

Área lenguaje

 La adquisición temprana de un sistema de comunicación, ya sea oral o

signado, que permita el desarrollo cognitivo y de la capacidad de
comunicación y que favorezca el proceso de socialización.

 El desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión escrita que

permita el aprendizaje autónomo y el acceso a la información.
  La estimulación y el aprovechamiento de la audición residual y el
desarrollo de la capacidad fonoarticulatoria.

 Empleo del equipamiento técnico para el aprovechamiento de los restos

auditivos, el apoyo logopédico y curricular y, en su caso, la adquisición y
el uso de la lengua de signos.

Área afectivo-social

 La construcción del autoconcepto y la autoestima positivos y el desarrollo

emocional equilibrado.

 La obtención de información continuada de lo que ocurre en su entorno y

de normas, valores y actitudes que permitan su integración social, en su
caso, por vías complementarias a la audición.

Área motora

 Necesidad de coordinación, equilibrio y propiocepción del esquema

corporal.

Tras la determinación de las NEE la 3º FASE ES LA RESPUESTA EDUCATIVA

al alumno. Estos ajustes deben realizarse a nivel de centro, de aula e individual.