COMPRENSIÓN DE TAXONOMÍAS

Por

Jonathan Hurtado Diaz

Profesor

Martha Isabel Flores López

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACION DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPUS VIRTUAL CVUDES

NOVIEMBRE DE 2018

BOGOTÁ
 Introducción

Este informe surge a partir del espacio de formación “Evaluación de Aprendizajes Mediada
por TIC”, perteneciente a la especialización en aplicación de TIC para la enseñanza de la
Universidad de Santander (UDES) y su modelo de educación virtual CVUDES, en donde se
ve la necesidad de reconocer la importancia de plantear unidades de aprendizaje, orientadas
al desarrollo de competencias definidas a partir de las taxonomías de Bloom y Marzano-
Kendall. Adicionalmente a partir de lo anterior se espera lograr la identificación de los
diferentes niveles expresados en las taxonomías y su uso para la formulación de
intencionalidades formativas además de definir dichas intencionalidades dentro de una
unidad de aprendizaje en el contexto propio.

A partir de lo anterior, en el cuerpo del presente documento se presentará una

contextualización de las características evidenciadas en el “Libro electrónico multimedial:
Evaluación de aprendizajes mediada por TIC” del campus virtual CVUDES por Luna, J.
(2013). Dichas características se tendrán en cuenta para la construcción del segundo apartado
del documento, el cual es la propuesta de un curso enfocado en la educación básica
secundaria, más específicamente en el grado octavo y con un enfoque temático en el algebra,
más específicamente los productos notables. En dicha propuesta se realizará la aplicación de
la taxonomía para la era digital de Bloom, en la aplicación de los objetivos de cuatro unidades
específicas para la temática mencionada anteriormente.
 Taxonomías para la evaluación

Es bien sabido que la educación ha presentado múltiples avances con el paso del tiempo y
aún más con la aparición e indetenible evolución de la tecnología. Por lo mismo, ninguna de
estas es estática y debemos también avanzar con ellas y por esto la educación ha venido
siendo blanco de nuevas innovaciones dentro de las cuales están aquellas que se enlazan con
la tecnología y más específicamente las TIC.

Por lo anterior, nuestros estudiantes tienen a la mano y con la ayuda de un click, un sinfín de
información muy valiosa. Sin embargo, así mismo también se camufla información poco
relevante para su progreso en cuestión de su aprendizaje. Es allí donde como educadores
debemos prestarnos como guías para que encuentren aquello que sea beneficioso o incluso
en momentos entregársela dado que esta información dentro de las nuevas tecnologías nos es
de mucha ayuda para nuestras propuestas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es aquí donde toma gran importancia el recurso y guía que nos representa para el sector
educativo las taxonomías de Bloom, Marzano y Kendall dado que bien aplicadas y propuestas
dentro de nuestros planes, permiten al aprendiz desarrollar habilidades mentales y
actitudinales que lo motivan a ser competente en cualquier ámbito educativo al que se
enfrente. Es así que la clasificación de los objetivos se debe hacer sobre los aprendizajes o
las conductas del individuo ya que estos se formulan a partir de lo que se pretende conseguir.

Bloom, B. en su taxonomía, clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando así la planificación

del docente ya que como se menciono con anterioridad, para una buena justificación es
necesario tener claro el área de aprendizaje, además que los objetivos estén debidamente
planeados, las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las
actividades a realizar. La idea principal de la presente taxonomía es lo que los educadores
pretenden que los estudiantes aprendan, teniendo una estructura jerárquica que va desde lo
más simple a lo más complejo, para finalmente llegar a la evaluación.

Mediante las TIC se han logrado algunos impactos de esta taxonomía, ya que la adaptación
de la taxonomía original a la era digital de forma masiva en el aula ha tenido efectos
interesantes. Según churches, A. (2009) la taxonomía para la era digital no se enfoca
solamente en las herramientas y las TIC puesto que solo son los medios. Se enfoca en el uso
de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Es decir, esta
taxonomía no se fundamenta en las TIC, solo se usa como herramienta para lograr sus
objetivos.

La nueva taxonomía de Marzano y Kendall es una alternativa para enriquecer el trabajo

educativo desde su planeación. Es un punto de partida para que el docente diseñe sus
objetivos de aprendizaje, desde los diferentes niveles educativos. La nueva taxonomía de
Marzano y Kendall se fundamenta en la toma de decisiones para la formación de estudiantes
competentes Luna, J. (2014). Marzano y Kendall nos abren aún más el panorama para el
planeamiento de los objetivos de acuerdo a los dominios de conocimiento y sistemas de
pensamiento. La propuesta presentada por Marzano y Kendall se ha visto enriquecida con
una serie de estudios entorno a diversos estudios de pensamiento y con una comprensión más
profunda sobre la clasificación de los dominios de conocimiento.

Luna, J. en su documento, describe como B. Bloom divide su taxonomía en tres partes

esenciales, así:

1. Dimensión cognitiva que se divide en tres niveles:

- Conocimiento; que es la capacidad de recordar hechos específicos y universales.
- Comprensión; el cual se refiere a la capacidad de comprender o aprehender de
los recuerdos de materiales previamente aprendidos en nuestro contexto.
- Aplicación; que se basa por los principios de la comprensión. Diferenciándose
en que perceptible es la cantidad de elementos novedosos. Utilizando
abstracciones en situaciones particulares y concretas (ideas generales, reglas de
procedimiento o métodos.
2. Dimensión afectiva: Es el grado de interiorización de una actitud, como las personas
reaccionan a diferentes estímulos y situaciones manifestándose a través de la
recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un
valor o un complejo de valores, así:
- Recepción: No puede haber aprendizaje y el estudiante presta atención en forma
pasiva.
- Respuesta: El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje
(Atiende a estímulos, reacciona de algún modo).
- Valoración: El estudiante asigna un valor a un objeto (fenómeno y/o
información).
- Organización: Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores,
(informaciones, comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido).
- Caracterización: El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora
ejerce influencia en su comportamiento que torna una característica.
3. Dimensión psicomotora: Procesos de habilidades físicas en el manejo de herramientas
e instrumentos al realizar una actividad. Comprende los niveles de: Disposición,
percepción, mecanismo Adaptación, creación y respuesta compleja.

Por otra parte, los autores Marzano & Kendall (2007) en Gallardo (2009), en la Nueva
Taxonomía definieron tres dominios de conocimiento que denominaron:

1. Información; que es el conjunto organizado de datos que coadyuvan a la descripción

de manera específica o sintetizada. entre ellas podemos encontrar las siguientes
jerarquías:
- Vocabulario; adquirir palabras o frases nuevas de un determinado tema.
- Hechos; información sobre una situación específica.
 - Generalizaciones; sobre las características de clases o categorías de un hecho.
- Secuencias de eventos; eventos importantes en un tiempo.
- Principios; relaciones entre elementos de un hecho.
2. Procedimientos mentales: que corresponde a cómo se maneja la información para
ejecutar acciones de diversa índole. Aquí podemos encontrar tres etapas: cognitiva,
de asociación y autónoma.
3. Procedimientos psicomotores: que están relacionados con la coordinación de
movimientos corporales con diferentes finalidades. Gallardo (2009).

Aplicación de taxonomías en unidades didácticas

En el grado octavo de la educación básica secundaria y dentro de su programa académico,

llevamos a cabo la iniciación al algebra geométrica en donde se aborda la temática de los
productos notables. Esta, es una de las que mas dificultades presenta para los educandos
debido a que como ya se mencionó, es el inicio del algebra y su relación con la geometría,
además de que tiene un considerable nivel de dificultad.

Es por lo anterior que, como docente, veo la necesidad de abordar este tema con el fin de en
un futuro aplicar propuestas mas atractivas para los estudiantes y no solo más atractivas, sino
también que faciliten el aprendizaje de este y otras temáticas relacionadas.

Sin embargo, es necesario aclarar que el abordaje de cada uno de los subtemas se realiza de
con la misma metodología gracias a su relación. Por lo mismo, al abordarlos con el mismo
procedimiento, se facilita su aprendizaje. Así mismo los objetivos son similares o iguales.

Curso: Algebra-geométrica (Productos notables)

Nivel: Básica secundaria

Grado: Octavo (8°)

Docente: Jonathan Hurtado Diaz

Asignatura: Matemáticas

Unidades didácticas:

1. El cuadrado de la suma de dos cantidades: (𝑎 + 𝑏)2

2. El cuadrado de la diferencia de dos cantidades: (𝑎 − 𝑏)2
3. El cubo de la suma de dos cantidades: (𝑎 + 𝑏)3
4. El cubo de la diferencia de dos cantidades: (𝑎 − 𝑏)3
Unidad didáctica No. 1

Actividad de aprendizaje: El cuadrado de la suma de dos cantidades: (𝑎 + 𝑏)2

Descripción: En geogebra los estudiantes deben seguir una serie de pasos para la
construcción geométrica del cuadrado de la suma de dos cantidades. Posteriormente deben
hallar el área de cada parte del cuadrado construido y expresarlo como suma en una
expresión algebraica. Finalmente se realizará una socialización de la relación de la
construcción geométrica con la expresión algebraica resultante además de aportar
dificultades en construcción y comprensión:

Objetivos Taxonomía de Bloom Taxonomía de Marzano

y Kendall

Elaborar la construcción Cognitivo – aplicación Procedimientos mentales.

geométrica del producto notable en
el recurso TIC. Afectiva – respuesta. Información-vocabulario

Interpretar la información de dicha Cognitivo- Información-hechos

construcción geométrica y el área comprensión
resultante.

Operar las distintas variables Cognitivo- Procedimientos mentales-

expresadas en cada uno de los comprensión cognitiva.
factores hasta su mínima expresión.

Comparar la expresión algebraica Afectiva-organización Información-principios

obtenida del área de cada factor con
 el resultante de sumar todas las
áreas.

Resaltar las relaciones que tiene la Afectivo- Procedimientos mentales-

representación algebraica con la caracterización asociación
geométrica.

Experimentar la posibilidad de Cognitivo-Aplicación Procedimientos mentales-

construcción geométrica y Autónoma.
algebraica con distintas variables.

Listar algoritmos de solución para Cognitivo-Aplicación Procedimientos mentales-

el producto notable. asociación.

Unidad didáctica No. 2

Actividad de aprendizaje: El cuadrado de la diferencia de dos cantidades: (𝑎 − 𝑏)2

Descripción: En geogebra los estudiantes deben seguir una serie de pasos para la
construcción geométrica del cuadrado de la diferencia de dos cantidades. Posteriormente
deben hallar el área de cada parte del cuadrado construido y expresarlo como suma en una
expresión algebraica. Finalmente se realizará una socialización de la relación de la
construcción geométrica con la expresión algebraica resultante además de aportar
dificultades en construcción y comprensión:

Objetivos Taxonomía de Bloom Taxonomía de Marzano y

Kendall
 Elaborar la construcción Cognitivo – aplicación Procedimientos mentales.
geométrica del producto notable
en el recurso TIC. Afectiva – respuesta. Información-vocabulario

Interpretar la información de dicha Cognitivo- Información-hechos

construcción geométrica y el área comprensión
resultante.

Operar las distintas variables Cognitivo- Procedimientos mentales-

expresadas en cada uno de los comprensión cognitiva.
factores hasta su mínima
expresión.

Comparar la expresión algebraica Afectiva-organización Información-principios

obtenida del área de cada factor
con el resultante de sumar todas las
áreas.

Resaltar las relaciones que tiene la Afectivo- Procedimientos mentales-

representación algebraica con la caracterización asociación
geométrica.

Experimentar la posibilidad de Cognitivo-Aplicación Procedimientos mentales-

construcción geométrica y Autonoma.
algebraica con distintas variables.

Encontrar relaciones y diferencias Afectivo- Procedimientos mentales-

tanto en la construcción caracterización asociación
geométrica como en la algebraica
con las resultantes en la unidad 1.

Listar algoritmos de solución para Cognitivo-Aplicación Procedimientos mentales-

el producto notable. asociación.

Unidad Didáctica No. 3

Actividad de aprendizaje: El cubo de la suma de dos cantidades: (𝑎 + 𝑏)3

Descripción: En geogebra los estudiantes deben seguir una serie de pasos para la
construcción geométrica del cubo de la Suma de dos cantidades. Posteriormente deben
hallar el área de cada parte del cuadrado construido y expresarlo como suma en una
expresión algebraica. Finalmente se realizará una socialización de la relación de la
construcción geométrica con la expresión algebraica resultante además de aportar
dificultades en construcción y comprensión:

Objetivos Taxonomía de Bloom Taxonomía de Marzano

y Kendall

Elaborar la construcción Cognitivo – aplicación Procedimientos mentales.

geométrica del producto notable
en el recurso TIC. Afectiva – respuesta. Información-vocabulario

Interpretar la información de dicha Cognitivo-comprensión Información-hechos

construcción geométrica y el área
resultante.

Operar las distintas variables Cognitivo-comprensión Procedimientos mentales-

expresadas en cada uno de los cognitiva.
factores hasta su mínima
expresión.

Comparar la expresión algebraica Afectiva-organización Información-principios

obtenida del área de cada factor
con el resultante de sumar todas las
áreas.

Resaltar las relaciones que tiene la Afectivo- Procedimientos mentales-

representación algebraica con la caracterización asociación
geométrica.
 Experimentar la posibilidad de Cognitivo-Aplicación Procedimientos mentales-
construcción geométrica y Autonoma.
algebraica con distintas variables.

Encontrar relaciones y diferencias Afectivo- Procedimientos mentales-

tanto en la construcción caracterización asociación
geométrica como en la algebraica
con las resultantes en la unidad 1.

Listar algoritmos de solución para Cognitivo-Aplicación Procedimientos mentales-

el producto notable. asociación.

Unidad didáctica No. 4

Actividad de aprendizaje: El cubo de la diferencia de dos cantidades: (𝑎 − 𝑏)3

Descripción: En geogebra los estudiantes deben seguir una serie de pasos para la
construcción geométrica del cubo de la diferencia de dos cantidades. Posteriormente deben
hallar el área de cada parte del cuadrado construido y expresarlo como suma en una
expresión algebraica. Finalmente se realizará una socialización de la relación de la
construcción geométrica con la expresión algebraica resultante además de aportar
dificultades en construcción y comprensión:

(𝑎 − 𝑏)3 = 𝑎3 − 3𝑎2 𝑏 + 3𝑎𝑏 2 − 𝑏 3

Objetivos Taxonomía de Bloom Taxonomía de Marzano

y Kendall
Elaborar la construcción Cognitivo – aplicación Procedimientos mentales.
geométrica del producto notable
en el recurso TIC. Afectiva – respuesta. Información-vocabulario

Interpretar la información de Cognitivo-comprensión Información-hechos

dicha construcción geométrica y
el área resultante.

Operar las distintas variables Cognitivo-comprensión Procedimientos mentales-

expresadas en cada uno de los cognitiva.
factores hasta su mínima
expresión.

Comparar la expresión Afectiva-organización Información-principios

algebraica obtenida del área de
cada factor con el resultante de
sumar todas las áreas.

Resaltar las relaciones que tiene Afectivo-caracterización Procedimientos mentales-

la representación algebraica con asociación
la geométrica.

Experimentar la posibilidad de Cognitivo-Aplicación Procedimientos mentales-

construcción geométrica y Autonoma.
algebraica con distintas
variables.

Encontrar relaciones y Afectivo-caracterización Procedimientos mentales-

diferencias tanto en la asociación
construcción geométrica como
en la algebraica con las
resultantes en la unidad 2 y la
unidad 3.

Listar algoritmos de solución Cognitivo-Aplicación Procedimientos mentales-

para el producto notable. asociación.
 Conclusión

La era tecnológica no es ajena a las realidades del aula de clase y gracias a los esfuerzos de
los gobiernos la brecha de la educación digital se ha ido cerrando poco a poco, aunque no
hay que desconocer que falta mucho para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje.
Así mismo es imperante resaltar que el docente del presente siglo no puede estar alejado del
uso de las TIC, puesto que el estudiante día a día toma ventajas en este proceso, por tanto su
actor guía debe permanecer en constante actualización para estar a la vanguardia de las
nuevas herramientas que incursionan en el campo educativo y fuera de él, brindándoles así
la posibilidad de adquirir aprendizajes significativos activando la metacognición de cada
individuo que es fundamental para hacer procesos de auto reflexión acerca del porqué es
importante lo que está aprendiendo y cómo lo puede aprovechar en el transcurso de su vida.
 Bibliografía

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http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/Documentos/Anexos/
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http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital

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