PROYECTO

EDUCATIVO DE
CENTRO
2016 -2017

CEIP “GERARDO DIEGO”

SANTA MARÍA DE CAYÓN
CANTABRIA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

1. INTRODUCCIÓN.
1.1. Definición y justificación del PEC.

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN.
2.1. Características del centro.
2.2. Nuestro estilo educativo.
2.3. Ambiente socio-económico-cultural del entorno.
2.4. Recursos personales, materiales, económicos, tiempo y de espacio.
Necesidades

3. MARCO LEGISLATIVO.

4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES.

4.1. Compromisos educativos entre las familias y el centro

5. OBJETIVOS EDUCATIVOS GENERALES.

5.1. Del propio PEC
5.2. De la Etapa de Educación Infantil.
5.3. De Educación Primaria.
5.4. Consecuencias para el centro.

6. CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS: PCC.

6.1. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y PROGRAMACIONES DE EDUCACIÓN

INFANTIL

6.1.1. Directrices y decisiones generales

6.1.2. El Plan de Atención a la Diversidad
6.1.3. La Organización de la Orientación Educativa, la Atención Temprana (1º
Ciclo Educación Infantil) y la Acción Tutorial
6.1.4. Criterios para la Programación de Actividades Complementarias y
Extraescolares que se pretenden realizar.

6.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

6.2.1. Directrices y decisiones generales

6.2.2. El Plan de Atención a la Diversidad
6.2.3. La Organización de la Orientación Educativa y la Acción Tutorial
6.2.4. Programaciones didácticas.
6.2.5. Programación de Aula Específica.
6.2.6. Plan de Mejora de la Competencia Matemática.
6.2.7. Criterios de programación de actividades extraescolares y
complementarias especificando su contribución al desarrollo de las
competencias clave.

7. TRANSVERSALIDAD EN LAS ÁREAS, VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS. LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9. LA ACCIÓN TUTORIAL
10. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y DE FUNCIONAMIENTO.

10.1. Profesorado
10.1.1. Funciones
10.1.2. Formación permanente
10.2. Estructura (organización)
10.3. Ámbito de gestión.
10.4. Órganos Ejecutivos de Gobierno
10.4.1. Equipo Directivo.
10.4.2. Director.
10.4.3. Jefe de Estudios.
10.4.4. Secretario.
10.5. Órganos Colegiados de Gobierno
10.5.1. Claustro.
10.5.2. Consejo Escolar.
10.5.2.1. Comisión de convivencia.
10.6. Ámbito académico: Otros Órganos de Coordinación Docente.
10.6.1. Equipos Docentes.
10.6.2. Equipos de Nivel.
10.6.3. Coordinadores de Nivel.
10.6.4. Comisión de Coordinación Pedagógica.
10.6.5. CESPAD.
10.6.6. Tutores.
10.6.7. Unidad de Orientación Educativa.
10.6.8. Coordinador de Planes.
10.6.9. Coordinador con el CIEF
10.7. Relaciones institucionales.
10.7.1. Ayuntamiento de Santa María de Cayón.
10.7.2. Centro de Salud Pisueña - Cayón.
10.7.3. Gobierno de Cantabria, otros ayuntamientos e instituciones.
10.7.4. AMPA.
10.7.5. Asociaciones deportivas.
10.8. Ámbito administrativo.
10.8.1. Auxiliar Administrativo.
10.9. Otro Personal Laboral.
10.10. Ámbito de servicios.
10.10.1. Comedor.
10.10.2. Transporte.
10.10.3. Guardería.
10.11. Agrupamiento de alumnos.
10.12. Organización de los espacios
10.13. Criterios de distribución de horarios.
10.14. Aspectos generales.
10.15. Plan de Evacuación.

11. PLAN DE CONVIVENCIA

ANEXO I: Elaboración, evaluación y modificaciones del PEC.

A. Elaboración y aprobación.
B. Modificaciones.
C. Difusión, evaluación y revisión.

ANEXO II: Organigrama del centro.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

1. INTRODUCCIÓN.
1.1. Definición y justificación del PEC.

Partimos del concepto claro de que el Proyecto Educativo de Centro (en adelante
PEC) es un documento abierto y será revisado y actualizado cada curso.
Nos da un marco de referencia que guiará nuestra práctica educativa y nos invita a
reflexionar sobre la misma. Tendrá en cuenta el número y la creciente diversidad de
nuestro alumnado con un plan de refuerzo adecuado al colegio, la mejora de la
competencia lingüística, el manejo de las nuevas tecnologías, desarrollo de las
potencialidades del alumnado y de valores básicos de convivencia, contribuyendo así
a una mejora social.

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
2.1. Características del centro.

El Colegio Público “Gerardo Diego” de Santa María de Cayón está ubicado en el Real
Valle de Cayón, a 22 Kms. de la capital de la Comunidad Autónoma, Santander, en
una zona rural (con pequeñas poblaciones semi-urbanas) próxima al mar y a la
montaña, perteneciente a la zona limítrofe de la franja costera y los valles del interior,
al sur de la Bahía de Santander.
Inaugurado en 1979 surge de la unificación de las pequeñas escuelas unitarias de los
pueblos del valle, de los que recibe sus alumnos: Santa María de Cayón, Esles,
Lloreda, La Abadilla, Totero, Ruda, San Román, Argomilla, Sarón, La Encina y La
Penilla, de tal forma que la mayoría acuden mediante el servicio de transporte.
A partir del año 2002, las escuelas de Sarón y La Penilla, que albergan aulas de 3, 4 y
5 años quedan unificadas al centro. Igualmente a comienzos del año 2007
comenzaron a funcionar las cuatro aulas de 2 años de que dispone el centro.
Se imparten las etapas de Educación Infantil, Primer y Segundo Ciclo y los seis niveles
de Educación Primaria.

2.2. Nuestro estilo educativo.

Tomamos al alumno como el centro y razón de ser de nuestra forma de educar,

tratando de lograr su pleno desarrollo.
Nuestra prioridad es que cada alumno cumpla con éxito sus objetivos de futuro, a
través del conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje, que
ponemos a su disposición en nuestros planteamientos didácticos.
Educamos en la igualdad, para conseguir ciudadanos crecientemente responsables y
formales, que favorezcan la convivencia pacífica y el desarrollo cultural de la sociedad.
Nuestro currículo parte de los intereses, los conocimientos y las experiencias previas
de nuestros alumnos. Es abierto, tal y como nos permite la LOMCE, que concretamos
en nuestras programaciones; global e integrador; adaptado a la situación social de los
alumnos; sistemático y pragmático; es dinámico y coherente con todos los avances
pedagógicos, científicos, psicológicos, metodológicos,…; y entendemos que nunca
puede darse por terminado. Se orienta a facilitar el desarrollo de las competencias por
parte de los alumnos.
Damos especial relevancia a formar lectores (de nuestros alumnos), que lleguen a
disfrutar de la lectura, no solo como un medio de enriquecimiento intelectual, sino
también como un disfrute, como una constante emoción y mejora ética y moral.
Insistimos en la mejora competencial, realizando especial hincapié en el plurilingüismo,
en las nuevas tecnologías y en las matemáticas. Además incluimos en la dinámica
cotidiana de los procesos de enseñanza y aprendizaje la adquisición de competencias
sociales y cívicas.
Además de las habilidades cognitivas, educamos en competencias transversales:
pensamiento crítico, gestión de la diversidad, creatividad o la capacidad de expresión
(verbal, escrita, plástica, corporal, musical,...); y actitudes clave como la autoconfianza,
la autonomía, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.
Formamos personas emprendedoras e innovadoras deseosas de participar en la
sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir
como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa.
Nuestra educación permite a nuestros alumnos con necesidades educativas
específicas, la inclusión en la sociedad. La normalización de las relaciones entre estos
alumnos y el resto del alumnado es la clave para su verdadera integración. Educamos,
por tanto, en rechazar cualquier tipo de discriminación y que se muestran generosos y
sensibles ante las necesidades de los demás.
Las familias son pieza clave en la educación que queremos para nuestros alumnos;
ahora, sin su implicación no habrá transformación educativa. Promoveremos canales y
hábitos que permitan restaurar el equilibrio y la fortaleza de las relaciones entre
alumnos, familias y escuelas. Potenciamos su participación activa en el centro.
Tenemos en cuenta el ritmo de crecimiento, el desarrollo y aprendizaje de cada
alumno, respetando sus peculiaridades, ritmos de maduración y capacidades.
Los maestros siguen formándose para mantener una enseñanza de calidad. La
investigación educativa de los profesores y la adecuada actualización, tanto científica
como pedagógica, son medios privilegiados para ello.

Metodológicamente trabajamos:

 Metodologías activas, abiertas y flexibles.

 Partiendo de un enfoque globalizador de los contenidos.
 Educando en las rutinas y en el orden.
 Favoreciendo un cambio metodológico a través de las nuevas tecnologías para
mejorar la calidad educativa.
 Dando papel fundamental a la lectura y la escritura.
 Diseñando actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
 Valorando el esfuerzo, el proceso y los resultados para la evaluación.
 Fomentando el interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo
bien realizado, a través de aprendizajes significativos y funcionales.
 Aprovechando todos los momentos y todas las situaciones como posibilidades
de educar.
 Fomentando la participación de los alumnos, a través de cualquier tipo de
expresión, como método de enseñanza.
 Favoreciendo el trabajo colectivo para mejorar el respeto a los demás.
 Orientando nuestra práctica docente a potenciar las inteligencias múltiples.
 Aplicando la evaluación continua como referencia para adecuar el proceso de
enseñanza a la evaluación de progreso del aprendizaje de los alumnos.
 Continuando con la formación permanente del profesorado.

Concretando, nuestra línea de actuación se basa en que:

 Utilizamos las metodologías activas: aprendizaje cooperativo, aprendizaje

basado en problemas (PBL), contratos y círculos de aprendizaje, trabajo por
proyectos, rincones y talleres, aprendizaje dialógico, proyectos de comprensión,
proyectos interdisciplinares, estrategias de pensamiento (rutinas, mapas mentales,
destrezas, secuencias, organizadores gráficos…), porfolios, aprendizaje servicio,
aprendizaje por investigación, protocolos de aprendizaje, aprendizaje de diseño...
 La práctica domina sobre las exposiciones.
 Creando nuestros propios materiales además de los estándares.
 Utilizando diferentes soportes didácticos a nuestro alcance.
 Los libros de texto son un recurso más de cuantos utilizamos, no el único.
 Basando la práctica educativa en el trabajo colaborativo y la toma de
decisiones conjuntas de los maestros.
 Integrando el uso de las nuevas tecnologías en la práctica docente.
 Ampliando sus posibilidades lectoras fomentando el hábito lector.
 Siendo todos los profesores responsables de todos los alumnos.
 Participando nuestros alumnos de forma activa de la práctica y de los
conocimientos.
 Trabajando con distintos tipos de agrupamientos (individual, pequeño grupo,
gran grupo), atendiendo así a la diversidad del alumnado.
 Utilizando la evaluación continua como estímulo y orientación.
 Fomentando la continua formación del profesorado.

2.3. Ambiente socio-económico-cultural del entorno.

Hay dos grandes núcleos de población que son La Penilla, dedicada a la industria y
Sarón, dedicada a actividades comerciales, mientras que las zonas más altas
continúan dedicándose principalmente a la ganadería.
La población está cambiando del sector primario al de servicios. Poseen un nivel socio
económico relativamente alto si se compara con la media de otras zonas rurales de
Cantabria.
Destacar el gran cambio producido en la sociedad del valle de Cayón en los últimos
años pasando de ser una comarca Rural a ser una sociedad de servicios: se ha
pasado del núcleo familiar en el que algún miembro de la familia trabajaba en la
fabrica o el transporte y la familia poseía una pequeña explotación ganadera, a la casi
total desaparición de la ganadería a nivel familiar cediendo terreno a las grandes
explotaciones ganaderas del valle. Ahora los recursos económicos de las familias del
valle provienen de la fábrica de la Nestlé, del transporte de mercancías por carretera y
de la construcción, ya que el número de viviendas construidas en el valle se ha
multiplicado generando puestos de trabajo y nuevos vecinos que adquieren su
vivienda aquí huyendo de los precios de las grandes urbes, estos ha generado un gran
aumento de la población, sobre todo gente joven que trabajan en otros municipios pero
residen en el Valle matriculando a sus hijos en el colegio. Todo esto comenzó a
cambiar a partir del año 2011, pues la crisis económica mundial ha afectado a la
población, creciendo el paro y la marcha de extranjeros a sus países de origen.
A la par que este aumento de población también se trata de aumentar la dotación
deportiva y cultural del valle: aumentando las prestaciones del complejo deportivo
Fernando Astobiza con una piscina climatizada con gimnasio, de una bolera cubierta,
pistas de tenis, piscina de verano,… en cada pueblo del Valle hay una pista deportiva,
también ha crecido el número de parques infantiles y zonas de recreo…
Se ha puesto en marcha una Biblioteca municipal el San Lázaro, se ha creado un
centro de día para jubilados, el centro cultural Justina Bedia, sigue con sus actividades
y cursos, se ha puesto en funcionamiento la oficina de juventud,…

2.4. Recursos personales, materiales, económicos, tiempo y de espacio.

Necesidades.
Personal

Docentes:

El colegio cuenta con una plantilla de profesores /as formada por:

- 63 maestros/as, de los cuales:
 24 de E. Primaria
 19 de E. Infantil
 1 especialista de música
 3 especialistas en E.F.
 4 especialistas en Filología Inglesa
 5 especialistas en pedagogía terapéutica
 3 especialista en audición y lenguaje
 2 orientadora
 2 profesores de religión
 4 Equipo Directivo (PR y OR) ya contabilizados en su grupo.

No docentes:

 2 Técnico Socio Sanitaria

 1 Fisioterapeuta por 12 sesiones.
 1 conserje (dependiente del Ayuntamiento)
 21 cuidadoras de comedor (dependiente de la empresa)
 9 cuidadoras de autobús (dependiente de la empresa)
 1 cocinero (dependiente de la empresa)
 5 ayudantes de cocina, de las cuales 1 es laboral dependiente del propio
centro y 3 dependientes de la empresa.
 6 del servicio de limpieza (dependiente de la empresa)
 1 administrativa, dependiente de la Consejería de Presidencia agregada a la
Consejería de Educación. Titular en comisión de servicios y ocupada por una
funcionaria interina
 4 Auxiliares Educadoras para las aulas de 2 años dependientes del
Ayuntamiento de Santa María de Cayón.

En cuanto al material, disponemos de una serie de elementos:

 Material de aula: libros de consulta, material diverso de trabajo.

 Material del área de música: instrumentos, equipo música, material impreso
 Medios audiovisuales: proyectores de diapositivas, proyector de opacos,
equipo de audio, equipos de DVD, televisiones, video proyectores,…
 Material de apoyo: material especializado por áreas.
 Material de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje: material
especializado.
 Biblioteca: libros de literatura infantil, enciclopedias, libros de consulta,
revistas, cómics. Ordenador para servicio de préstamo. Impresora. Películas
de video. Video proyector y pantalla.
 Equipamiento informático: ordenadores (de sobremesa y portátiles) para uso
didáctico en cada aula, en el aula de informática y de PDIs en prácticamente
en todas las aulas de Educación Primaria y un aula específica de educación
Infantil, ordenadores para uso administrativo, escáner, impresoras de tinta y
láser, cámaras digitales de fotos y cámara de vídeo. Red inalámbrica y líneas
ADSL.
 Centralita telefónica. Fax,…
 Cocina y Comedor Escolar: material específico (cubertería, vajilla...)
 Material del departamento de orientación: material específico
 Material administrativo y ofimático
 Fotocopiadoras y multicopista.
 Material de consulta y documentación pedagógica
 Material deportivo: material diverso de educación física
Así mismo, en el ámbito económico, el presupuesto se distribuye de la siguiente
manera:

Ingresos: dos fuentes, dinero proveniente de la Consejería de Educación y el dinero

adquirido del cobro a los alumnos en concepto del uso del comedor y material escolar.
La cantidad proveniente de la Consejería de Educación se modifica en el mes de
febrero, por lo cual el presupuesto varía en función de dichas modificaciones.

Gastos: organización y funcionamiento del centro, informático y comedor escolar.

Por lo que se refiere a las instalaciones generales, además de aseos para alumnos,
aseos para maestros y un aula por grupo, contamos con una serie de espacios:

 Biblioteca.
 Comedor de maestros
 Cocina
 Comedor de alumnos.
 Sala de usos múltiples.
 Sala de Profesores.
 Despacho de los Jefes de Estudios
 Almacén
 Despacho de Dirección
 Despacho de Secretaría y Auxiliar Administrativo.
 Aula de música.
 Dos despachos de Audición y lenguaje.
 Dos despachos de Pedagogía Terapéutica.
 Aula específica.
 Dos despachos del Equipo de Orientación.
 Taller / almacén de Conserjería.
 Aula de Informática
 Aula de PDI en Educación Infantil
 Aula psicomotricidad / siesta de 2 años.
 Zonas usos múltiples Educación Infantil y Educación Primaria (Hall)
 Dos pabellones polideportivos (compartidos con el IES “Lope de Vega”)
 Pistas polideportivas

3. MARCO LEGISLATIVO.

Declaración universal de Derechos Humanos. O.N.U., 10 de diciembre de 1948.

Declaración de los Derechos del Niño. O.N.U., 10 de noviembre de 1959

Constitución Española:
 Artículo 14
 Artículo 16
 Artículo 20
 Artículo 27

 Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE)

 Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria (BOC

de 30 de diciembre)

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa. (LOMCE)
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. TEXTO CONSOLIDADO.
Última modificación: 29 de julio de 2015
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
 Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y
Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión
Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.
 Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Corrección de errores al anuncio publicado en el Boletín Oficial de Cantabria
Extraordinario número 29, de 13 de junio de 2014, de Decreto 27/2014, de 5 de junio,
que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
 -Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por la que se regula el
procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a
criterios objetivos (BOC del 16).
 Orden ECD/110/2014, de 29 de octubre, que establece las condiciones para la
evaluación y promoción en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
 Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educación primaria y de los
Colegios de Educción Infantil y Primaria en el ámbito territorial de la Comunidad
Autónoma de Cantabria (BOC de 14 de abril)
 -Orden ECD/83/2015, de 15 de junio, por la que se establece el calendario
escolar del curso 2015-2016 para los centros docentes no universitarios (BOC del 22).
 Orden EDU/51/2005, de 31 de agosto, por la que se establece el Plan de
Educación para la Sostenibilidad en el Sistema Educativo de Cantabria.
 Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad
en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria. (BOC del 29).
 Orden EDU/5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes de
Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de
Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de
Cantabria (BOC de 8 de marzo)
 Resolución de 22 de febrero de 2006 por la que se proponen diferentes
medidas de atención a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros Educativos de
Cantabria la elaboración y desarrollo de los Planes de Atención a la Diversidad (BOC
de 8 de marzo)
 Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las funciones
de los diferentes profesionales y Órganos, en el ámbito de la atención a la diversidad,
en los Centros Educativos de Cantabria (BOC de 7 de abril)
 -Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación
psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria
(BOC del 18).
 -Resolución de 24 de febrero de 2014, que concreta las necesidades
específicas de apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación
psicopedagógica, establecidos en la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula
la evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de
Cantabria (BOC de 3 de marzo).
 Real Decreto 1513/2006,7 de Diciembre por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la E. Primaria (BOE del 8)
 Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos
de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales
derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del
alumnado.
 Decreto 143/2007, de 31 de octubre, por el que se establecen los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Cantabria. (BOC del 15 de noviembre)
 Decreto 144/2007, de 31 de octubre, por el que se establecen los requisitos
que deben cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la Educación infantil de
la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC de 15 de noviembre) modificado por
Decreto 28/2013, de 16 de mayo, que modifica el Decreto 144/2007, de 31 de octubre,
por el que se establecen los requisitos que deben cumplir los centros que impartan el
primer ciclo de la Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC de
5 de junio).
 Orden EDU/34/2008, de 30 de abril, por la que se dictan instrucciones para la
implantación de unidades destinadas a los alumnos de dos años en los centros
públicos que imparten Educación Infantil y/o Educación Primaria (BOC de 9 de mayo),
modificada por la Orden ECD/78/2013, de 25 de junio, que modifica la Orden
EDU/34/2008, de 30 de abril, por la que se dictan instrucciones para la implantación de
unidades destinadas a los alumnos de dos años en los centros públicos que imparten
educación infantil y/o educación primaria (BOC de 4 de julio).
 Decreto 79/2008, de 14 de agosto, por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC
del 25)
 Orden EDU/62/2008, de 18 de agosto, por la que se dictan instrucciones para
la implantación del Decreto 79/2008, de 14 de agosto de 2008, por el que se establece
el currículo del segundo ciclo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de
Cantabria (BOC del 28)
 Orden EDU/105/2008, de 4 de diciembre, por la que se regula la evaluación de
la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria. (BOC del 23)
 Orden EDU/24/2009, de 12 de marzo, por la que se regulan las condiciones
para la evaluación de diagnóstico en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la Convivencia Escolar y los
derechos y deberes de la comunidad educativa en la comunidad autónoma de
Cantabria.
 Orden EDU/87/2009, de 14 de octubre, por la que se regulan las condiciones
para la inclusión en el portal educativo Educantabria de las páginas o sitios web de los
centros y servicios educativos dependientes de la Consejería de Educación (BOC del
29)
 Orden EDU/65/2010, de 12 de agosto, que aprueba las instrucciones que
regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de
Educación Primaria y de los Colegios de Educación Infantil y Primaria en el ámbito
territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC del 23) modificada por Orden
EDU/23/2011, de 29 de marzo (BOC de 7 de abril) y por Orden ECD/115/2012, de 7 de
diciembre, (BOC del 14).
 Ley de Cantabria 8/2010, de 23 de diciembre, de garantía de derechos y
atención a la infancia y la adolescencia (BOC del 28)
 Orden EDU/23/2011, de 29 de marzo, que modifica la Orden EDU/65/2010, de
12 de agosto, que aprueba las instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educación primaria y
de los Colegios de Educación Infantil y Primaria en el ámbito territorial de la
Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC de 7 de abril)
 Orden EDU/47/2011, de 31 de mayo, que regula el traslado de los historiales
académicos por medio de la plataforma educativa Yedra (BOC de 8 de junio)
 -Orden ECD/13/2011, de 27 de septiembre, que regula el procedimiento de
elección de los miembros del Consejo Escolar en los centros educativos públicos que
imparten enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC
de 7 de octubre)
 Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las
especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en
las etapas de Educación Infantil.
 Orden ECD/115/2012, de 7 de diciembre, que modifica la Orden EDU/65/2010,
de 12 de agosto, que aprueba las instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educación Primaria y de
los Colegios de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Cantabria
(BOC del 14)
 Orden ECD/27/2013, de 28 de febrero (BOC de 8 de marzo) que regula las
convocatorias para la implantación del Plan de Inmersión Lingüística en lengua inglesa
en el segundo ciclo de Educación Infantil.
 La Orden ECD/37/2013, de 27 de marzo, aprueba el Plan Regional de
Prevención del Absentismo y el Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de
Cantabria (BOC de 9 de abril)
 Resolución de 14 de mayo de 2013 (BOC del 31) por la que se regulan las
convocatorias para la implantación de Programas de Educación Bilingüe.
 Orden ECD/124/2013, de 3 de diciembre, que regula las pruebas
estandarizadas de lenguas extranjeras para el alumnado que cursa educación primaria
y educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC del
11).
 Orden PRE/21/2013, de 30 de mayo, que regula la creación y organización de
la Red Cántabra de Escuelas Promotoras de Salud (BOC de 10 de junio)

4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES.

Queremos que nuestro centro sea una realidad integrada y no la suma del trabajo de
cursos, ciclos o niveles aislados unos de otros, y que los docentes que lo constituyen
formemos un equipo coherente siendo el motor de todo el funcionamiento del mismo
organizando un equipo de trabajo que sea el eje en torno al cual gira la vida del centro.
Es por ello que en nuestro colegio valoramos no solo que los educadores alcancen un
alto nivel profesional sino que fundamentalmente tengan actitud y capacidad para
trabajar en equipo. En este sentido promovemos la formación permanente facilitando
la asistencia a cursos, seminarios, conferencias, etc. y tratando que dicha formación
contribuya posteriormente al enriquecimiento del equipo pedagógico y de la línea
educativa del centro. Esto contribuirá a mejorar nuestra práctica docente y a lograr una
intervención y planificación coherente y compartida que nos permita formar a nuestros
alumnos como personas responsables, comunicativas, críticas, capaces de pensar y
decidir, tolerantes, solidarios, felices, sanos y respetuosos con el medio ambiente, con
capacidad de adaptación.
Consideramos que los niños son protagonistas de su propio aprendizaje y tomamos,
como responsabilidad nuestra, el acompañarles en su proceso de descubrimiento.
Resaltamos la importancia de la afectividad ya que el equilibrio y armonía personal
pasan por la capacidad de establecer y disfrutar las relaciones humanas.
El colegio tiene como prioridad la resolución de los conflictos en el mismo momento
en que se producen.
Tratamos de inculcar el respeto y cariño por las tradiciones de nuestro valle.
Consideramos que el conocer, contemplar y amar la naturaleza inspira la creatividad
humana y abre las puertas de la “imaginación”.
Le damos gran valor a la expresión artística en cualquiera de sus manifestaciones
(música, plástica, teatro, juego…).
Utilizamos los espacios comunes para exponer las creaciones de los alumnos en las
diferentes actividades generales (necesidades de ser vistos, oídos, queridos en lo que
son y en lo que viven) y posibilitando lugares para el encuentro, la participación, el
intercambio…
Nuestro camino como grupo ya es largo, estamos comprometidos en la tarea
educativa de forma responsable, abocados a seguir innovando y avanzando como
personas y como profesionales de la educación.

Compromisos educativos entre las familias y el centro.

Uno de los fines del centro es la educación del alumnado y el desarrollo de todas sus
potencialidades, objetivo que también persiguen sus familias. Para conseguirlo,
buscamos una estrecha relación entre las familias y el centro, estableciendo una
comunicación rica y fluida que sirva para un mayor conocimiento acerca del alumnado
por todas las partes implicadas en su educación.
Partimos del contexto de cooperación – autonomía en las relaciones familias –
educadores. Autonomía en cuanto que cada uno tenemos roles y perspectivas
distintas, cooperación en la medida en que compartimos la educación de una misma
persona. Sabemos que las relaciones familias-educadores no son siempre fáciles,
suele haber discrepancias en cuanto a diferentes objetivos concretos aunque suelen
estar de acuerdo en las orientaciones generales de la educación que debe recibir el
niño.
Desde el centro, intentamos incidir sobre los padres modificando conductas o ideas
sobre sus propios hijo y, además, son los padres los que nos aportan información
valiosa para orientar nuestra intervención educativa con sus hijos.
Desde nuestra visión al servicio del niño y la comunidad, entendemos que el centro
puede y debe intervenir en el enriquecimiento de las ideas educativas de los padres.
Los conocimientos técnicos del Equipo Docente y la posibilidad de ofrecer modelos
alternativos, hacen de este uno de los ejes fundamentales sobre los que se asienta
cualquier programa de intervención y establecimiento de comunicación con los padres.
La configuración de un modelo educativo democrático conlleva la participación de las
familias en la toma de decisiones que afectan a la vida del Centro. Es por ello que
contamos con una serie de medios que garantizan un marco de relaciones formativo,
informativo y democrático con las familias:

1. Entrevistas familias-educadores, una hora semanal para recibir a los padres y

se concretan los puntos a tratar antes de la entrevista.
2. Reuniones familias-educadores, se convocará a los padres una vez al
comienzo y otra durante el curso académico.
3. Participación en actividades del centro, apoyan al educador en algunas
actividades.
4. Encuentros formativos familias-educadores, proponiendo actividades para que
los padres aborden los temas que más interesen sobre la educación de sus hijos
(escuela de padres, reuniones informativas, seminarios,…).
5. Participación institucionalizada, en la gestión democrática de los centros,
garantizada por la legislación vigente y se concreta en su representación en los
Consejos Escolares de Centro y sus intereses los podrán defender en las
Asociaciones de Padres de Alumnos.

La totalidad de las actividades realizadas en relación con los padres se registran en la

Memoria Anual de Centro.

5. OBJETIVOS EDUCATIVOS GENERALES.

A. Del propio PEC

Todos los miembros de la Comunidad Educativa de este centro se plantean actualizar

el PEC de acuerdo con la LOE y la LEC, fijándose los siguientes objetivos:

 Que sea un documento verdaderamente de referencia para la consulta

constante de todos los componentes de la Comunidad Educativa en sus decisiones.
 Que se mantenga vivo y sea renovable cada curso escolar.
 Que permita el desarrollo de los futuros Proyecto Curricular, la Programación
General Anual, la Memoria Anual,… de acuerdo con la idea de centro que se pretende.
 Que pueda ser comprendido por cuantos acudan a él.
 Deberá ser entregado a quienes pasen a formar parte del centro, docentes y
familias.

B. De la Etapa de Educación Infantil.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les
permitan:
 a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
 b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y
social.
 c) Adquirir progresivamente autonomía en sus
actividades habituales.
 d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
 e) Relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
 f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes
lenguajes y formas de expresión.
 g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la
lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
 h) Conocer y valorar elementos esenciales de su ámbito
cultural, participando en aquellas actividades próximas a su entorno, relacionadas con
dichos elementos.
 i) Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias
clave establecidas para la educación básica.

C. De Educación Primaria.

 Conocer y apreciar los valores y las normas de

convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de
una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la
resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y
las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e
iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así
como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones
artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el
de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser
humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

D. Concreciones para el centro.

 Una profunda reflexión sobre nuestra tarea diaria, principalmente en nuestros

planteamientos metodológicos.
 Una revisión clara de aspectos que considerábamos inamovibles y que el
nuevo alumnado demanda, elaborando planes concretos de acción.
 Una dinámica más participativa y activa por parte del alumnado y favorecida
siempre por los docentes.
 Una utilización mayor de las nuevas tecnologías, los idiomas, diferentes
agrupamientos, utilización de juegos, impulso de la cooperación,…
 Aportación a las aulas de nuevos recursos y materiales.
 Actualización profesional de los docentes.
 Revisión de las programaciones didácticas.
6.- CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS: PCC.

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y PROGRAMACIONES DE EDUCACIÓN INFANTIL

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

PROPUESTA PEDAGÓGICA
A) DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES

a) ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL
CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO, TENIENDO EN CUENTA
LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

Ateniéndonos tanto al contexto del centro como a las características del alumnado,
marcamos el camino que debemos seguir para afianzar y ampliar las adquisiciones
que nos permitan generar nuevos aprendizajes a lo largo de nuestra práctica
educativa.
Por todo ello, realizamos la siguiente adecuación, secuenciación y concreción de los
Objetivos Generales de Educación Infantil a nuestro entorno:

1. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social desarrollando diferentes valores, así como ejercitarse en
la resolución pacífica de conflictos y en la aceptación de normas.
2. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión a través de diversos procesos de recepción de estímulos y recogida de
información.
3. Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias clave establecidas para
la educación básica favoreciendo contextos de experiencias significativas, funcionales
y de cooperación.
4. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo, explorando su funcionamiento y valorándolas como
instrumentos de comunicación, información y disfrute.
5. Conocer y valorar elementos esenciales de su ámbito cultural, participando en
aquellas actividades próximas a su entorno, relacionadas con dichos elementos.
6. Desarrollar sus capacidades afectivas para manifestarlas a los demás
respetando las de los otros.
7. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias desarrollando sentimientos de autoestima y
autonomía personal.
8. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales para
resolver problemas de la vida cotidiana.
9. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social interiorizando sus
características y generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

b) DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LOS PRINCIPIOS,

ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS, ASÍ COMO LOS CRITERIOS
PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y PARA LA ORGANIZACIÓN
ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.

En el primer ciclo de Educación Infantil vamos a trabajar por centros de interés. Con
esta metodología partimos de los intereses de los niños y tratamos de forma
globalizada todos los contenidos. Esto implica que el profesorado de este nivel debe
trabajar en base a los siguientes principios:
 Aprendizaje significativo: tendremos en cuenta el bagaje que tiene el niño ya
que los procesos de enseñanza-aprendizaje estarán basados en las experiencias que
haya tenido. Nuestras actividades partirán por lo tanto de situaciones cotidianas y se
trabajarán a través de los sentidos y el movimiento, incitando a la exploración,
observación e investigación.
 Individualización: se hace imprescindible un contacto personal con cada niño
sobre todo por las características de esta edad (cambio de pañal, inseguridad al salir
del ambiente familiar…).
 El juego: el juego no solo contribuye al bienestar físico y mental del niño, a
través de él el niño aprende y se relaciona con el mundo que le rodea. Por tanto
nuestras propuestas tendrán un carácter lúdico.
 Interacción entre iguales: se favorecerá los primeros contactos con el grupo de
iguales propiciando situaciones que desarrollen el respeto hacia los demás, pautas de
convivencia, colaboración… de esta forma aprenderán a participar, valorar, compartir y
vivir en grupo.

Para llevar a cabo esta metodología empleamos diferentes agrupamientos:

 Gran grupo: en actividades relacionadas con las rutinas (ver que compañeros
han venido, canciones, cuentos…), psicomotricidad, juegos de patio.
 Pequeño grupo: en talleres de bandejas, actividades plásticas, juego
heurístico…
 Individuales: para tareas de apoyo, juego libre…
La distribución del espacio y del tiempo responderá a las necesidades de los niños y a
las características de las actividades que se quieran desarrollar. Éstas estarán,
además, basadas en la observación y experimentación.
En cuanto a los espacios utilizaremos todos los que nos ofrece el centro según las
actividades a realizar:
 Pasillos: para talleres y desdoblar el grupo.
 Aula: para rutinas, actividades de gran grupo e individuales.
 Aula de usos múltiples: para psicomotricidad y siesta.
 Patio.
 Biblioteca.
 Rincón de la asamblea. Es el rincón más amplio de la clase y el que más
posibilidades tiene. Es el lugar de reunión por excelencia. Aquí se realizan las rutinas
diarias, se conversa, se proyectan actividades, se escuchan explicaciones colectivas,
se cantan y bailan canciones, se tumban para relajarse, hacen el taller de bandejas...
 Rincón del juego simbólico. Constituye un rincón con gran protagonismo en el
aula. A través de él los/as niños/as se desarrollan de forma global y armónica porque
les permite aproximarse al mundo adulto a través del ensayo de comportamientos,
habilidades y roles que reconocen en sus familias. Es un rincón de actividad libre en
que los niños y niñas se distribuyen por las distintas secciones. El aula dispone de
varias secciones con los materiales necesarios para el desempeño de los diferentes
roles: la casita, el supermercado, cuidado de bebés, los/as médicos/as, taller de
mecánicos/as, peluquería, hospital, restaurante. También tenemos un baúl con ropa,
disfraces, sombreros, bolsos, collares, pulseras…
 Rincón de las construcciones, coches y animales: Los/as niños/as pueden
construir con diversos materiales: de madera, de plástico, de desecho (cajas, envases,
tubos de cartón, tapas...), hacer garajes para los coches y cobertizos para la granja.
Así desarrollan su imaginación, exploran el espacio, potencian las capacidades lógico-
matemáticas...
 Rincón de la biblioteca. En él tenemos material de distinto tipo: cuentos, poesías,
libros de consulta, periódicos, revistas, folletos, láminas de observación…. También
hay un panel con marionetas de cuentos trabajados en el aula y el cartel con el título
de cada uno para que los/as niños/as jueguen libremente entre ellos ó con nosotras
(maestra y técnica).
 Rincón de plástica. Dispone de todo el material necesario para trabajar la
expresión plástica: pinceles, pinturas, ceras, plastilina, barro, papeles de todo tipo,
periódicos, una pequeña pizarra….En realidad cualquier material con el que se pueda
trabajar la plástica. También disponemos de una mesa forrada con papel continuo para
que pinten, peguen gomets, papeles, hojas…
 Rincón del trabajo individual. Esté rincón está formado por grupos de mesas y
sillas. Dispone de un armario-casillero que permite almacenar los trabajos realizados
por los niños y un armario con los distintos utensilios y materiales de trabajo: lápices,
colores, punzones, pegamentos, tijeras, folios. Los que son susceptibles de causar
algún tipo de daño no están a su alcance.
 Rincón de la naturaleza. Dispone de distintas plantas, semilleros y nuestra
mascota... Este rincón irá variando, incorporando nuevos seres vivos, en función de
las unidades didácticas que se vayan desarrollando. Se admite las visita de mascotas
que los/as niños/as tengan en su casa.

En cuanto a la organización de los tiempos:

En el primer ciclo, la entrada y salida del alumnado es flexible, teniendo tres horas de
estancia obligatoria que situamos entre las 9:30 y las 12:30 horas. Durante ese
intervalo de tiempo realizaremos las rutinas así como las actividades centrales. No
obstante la organización es flexible y se tendrán en cuenta ocasiones especiales como
cumpleaños y fiestas (del municipio, autonómicas, del centro…).

 PERÍODO DE ADAPTACIÓN
Se entiende como el periodo de tiempo en el que el niño/a, las familias y las
educadoras tienen que habituarse unos/as a otros/as, garantizando un equilibrio entre
todos/as. Dicho periodo se llevará a cabo en el mes de septiembre.

 ¿PORQUÉ LO VALORAMOS?
Porque entendemos que:
 Supone un cambio total para el niño/a.
 Establecen nuevos apegos con otras personas.
 Se mueve en un ambiente nuevo, que procuraremos sea agradable, acogedor y
seguro.
 Conocen nuevos niños/as y un adulto a compartir con ellos.
 Las rutinas que hasta entonces marcaban su vida sufren ahora importantes
modificaciones.
 Se mueve en nuevos espacios y utilizara materiales desconocidos hasta
entonces.
 Suele ser la primera separación total de los padres, y puede crear diversos
problemas como:
 Somáticos: alteraciones del sueño, de alimentación, fiebre, enuresis...
 Psíquicos: ansiedad, miedos, envidias, agresividad...
 Afectivos y sociales: lloros, niños/as resignados/as, desesperados/as,
aferrados/as...
 Lleva consigo un periodo de adaptación también para las familias, las cuales no
deben transmitir inseguridad, temores, ansiedad... "Si ellas están tranquilas y aceptan
el Centro, su hijo /a lo notará".

 ¿COMO LO PLANIFICAMOS EN NUESTRO CENTRO?

Con los padres:
 Convocándoles a una primera reunión en la que:
 Se contara el Reglamento de Régimen Interno del Centro. - Conocerán a las
educadoras que van a atender a sus hijos.- Podrán comunicar sus inquietudes sobre
sus hijos.- Se conocerán entre ellos.- La maestra y la técnica contarán como podrán
colaborar en el periodo de adaptación de sus hijos/as.- Recogeremos el cuestionario
que les hemos dado para conocer datos de sus hijos.
 Con los/as niños/as:
 Planificaremos la entrada escalonada.
 Crearemos una decoración acogedora en el centro
 Permitiremos que alguna figura de apego (padres, abuelos…) permanezcan
durante un periodo de tiempo en el centro
 Vamos, progresivamente, enseñándoles las distintas dependencias de centro
 Aconsejamos que traigan, estos primeros días algún objeto de casa, ese objeto
transicional que les da seguridad en el nuevo centro.

c) CRITERIOS GENERALES SOBRE VALORACIÓN DEL PROCESO DEL

ALUMNADO.

La valoración del progreso del alumnado del Primer Ciclo de Educación Infantil según
el Decreto 143/2007, de 31 de octubre, en su art. 11 señala que ésta será continua y
global, teniendo un carácter formativo.
No obstante, para la evaluación del progreso también hemos tenido presente la
ORDEN EDU/105/2008 de 4 de diciembre, por la que se regula la evaluación de
Educación Infantil en la comunidad autónoma de Cantabria.
La evaluación del alumnado nos servirá para reflexionar sobre nuestra práctica
educativa y los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo cual nos permite hacer
modificaciones en nuestra propuesta pedagógica si se considera necesario.
Desde que el niño ingresa en el centro, la evaluación forma parte integrante de nuestro
proceso de enseñanza-aprendizaje. Concebimos la evaluación de forma continua y
global sirviendo fundamentalmente de orientación para conocer las posibilidades y
limitaciones de cada niño. Así, los momentos claves de la evaluación son:

A. Evaluación inicial.
Durante la cual se pretende recoger información sobre el momento en que se
encuentra cada niño, en cuanto a algunos aspectos evolutivos y de aprendizaje
(conocimientos previos). A través de diversas actividades introductorias se observarán
y registrarán los siguientes aspectos:
- conocimiento del esquema personal
- actitudes de cuidado e higiene personal
- autonomía en la resolución de tareas diarias
- coordinación de su acción con los otros
- representación de la figura humana.

B. Evaluación continua o formativa.

En cada una de las actividades que realizan los niños, observaremos el grado de
comprensión de la actividad, el esfuerzo, interés y actitudes en su realización y cómo
concluyen el proceso.
La observación directa es el método más adecuado para evaluar en esta etapa
educativa. Observaremos y registraremos de forma continua y sistemática los
siguientes aspectos:
Aspectos relacionales:
- con los compañeros
- con el educador
- con la familia
Aspectos personales:
- Autonomía personal (higiene, orden,…)
- Hábitos de trabajo
C. Evaluación final
Es sumativa del grado de consecución de cada objetivo y contenido marcado, obtenido
por todos y cada uno de los alumnos.
Para llevar a cabo dicha evaluación nos serviremos de diferentes técnicas para
obtener la información sobre sus conocimientos previos y sus progresos. El método
principal en educación infantil se basa en la observación directa y sistemática
(recogiendo datos y analizándolos de manera que nos permita modificar todo aquello
que consideramos necesario para facilitar a nuestro alumnado la adquisición de las
capacidades propuestas en los objetivos). También nos serviremos de la información
proporcionada por las familias en las entrevistas individuales y en el contacto directo
diario (salidas y entradas al aula). En resumen, las características propias de estas
edades, su individualidad, la observación en el aula y la colaboración de las familias
serán los principales criterios y métodos que emplearemos para valorar el progreso del
alumnado.
Al final de curso enviaremos un informe informando a las familias de momento
evolutivo en el que se encuentra cada niño.
Para realizar la evaluación final nos reuniremos con el segundo ciclo para que
conozcan los progresos y las motivaciones de nuestros alumnos y para que el próximo
curso se pueda establecer una propuesta pedagógica adecuada.

d) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA

PROPUESTA PEDAGÓGICA.

La evaluación de nuestra propuesta pedagógica incluye los siguientes aspectos:

o La adecuación del contexto general de Centro y a las características y
necesidades del alumnado.
o La distribución y secuencia equilibrada de los objetivos y contenidos por cursos
y ciclos.
o La idoneidad y metodología así como de los materiales que vamos a emplear.
o La validez de los criterios y estrategias de evaluación del alumnado.
o Las medidas de individualización de la enseñanza y atención a la diversidad del
alumnado.
o La planificación y organización del periodo de adaptación de los alumnos o
grupo de alumnos.
o La promoción de valores a través de las diferentes prácticas educativas.
o La reflexión acerca de nuestra propia práctica docente. Incluiremos aspectos
tales como: la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro,
la distribución de espacios y materiales, las relaciones entre el profesorado y
alumnado, la convivencia entre los alumnos, la coordinación entre los maestros del
mismo ciclo y la coherencia entre los ciclos, la coordinación entre todos los órganos
responsables del centro y la calidad y regularidad de la relación con las familias.
o La contribución de nuestra práctica docente al desarrollo de los planes,
programas y proyectos que desarrollo el Centro.
o La coordinación entre el equipo docente y el equipo de orientación educativa
del Centro.
o Los procedimientos que podemos utilizar para la valoración de estos aspectos
sometidos a evaluación son:
o Las opiniones formuladas por los tutores como resultado de la evaluación del
aprendizaje del alumnado.
o Las aportaciones que sobre cualquiera de os aspectos anteriores pueda
aportar el equipo de orientación educativa.
o Las opiniones de los órganos colegiados del Centro y del Servicio de
Inspección.
o Las sugerencias de las familias.

Los resultados obtenidos en la evaluación de nuestra Propuesta Pedagógica se

reflejarán anualmente en la memoria final de curso, aprobada por el Claustro, y nos
servirán para modificar en la programación general anual del curso siguiente los
aspectos que hayamos detectado como susceptibles de mejora.

e) CRITERIOS GENERALES SOBRE EL PROCESO DE INTERCAMBIO DE

INFORMACION CON LAS FAMILIAS, TANTO EN LO REFERENTE A LA
INFORMACIÓN SOBRE EL PROGRESO DE LOS NIÑOS COMO SOBRE LA
COLABORACIÓN ENTRE LOS PADRES, MADRES O TUTORES Y EL
PROFESORADO.

Consideramos que uno de los factores determinantes de la calidad educativa de

nuestro centro, son los cauces que enmarcan y canalizan la relación con las familias
de nuestros alumnos.
En todas las etapas es igualmente importante, pero en el primer ciclo de Educación
Infantil esa comunicación se hace imprescindible, puesto que el niño/a pasa de su
núcleo primario (la familia) a otro contexto más amplio como es la escuela. Familia y
escuela deben complementarse mutuamente en todo el proceso educativo del niño/a
ya que:
- El nivel madurativo en estas edades, exige un contacto directo en cuestiones
relacionadas en el control de esfínteres, vocabulario (jerga del niño/a que solo
entiende la familia), etc.
- Los aprendizajes en estas edades están muy ligados a la vida cotidiana y se
realizan igualmente en la escuela y en casa. Por ello, es necesario una información de
“ida y vuelta” complementaria, que ayude al niño/a a dotar de significados el nuevo
contexto.
- La confianza mutua entre profesorado y padres ayuda al niño/a a tener una
mayor seguridad emocional y repercutirá positivamente su adaptación y aprendizaje.
- El medio familiar y los profesores pueden enriquecer mutuamente sus
propuestas.
- La escuela puede ser un recurso de información y formación para las familias,
sobre aspectos relacionados con la educación y desarrollo de sus hijos/as.

Realizamos los intercambios de información con las familias a través de diferentes

vías:
- Entrada y salidas: Debido a la entrada flexible de nuestro centro, podemos
mantener un contacto más directo con la familia. En las entradas éstas nos informarán
de cuestiones diarias, referentes a la vida cotidiana (higiene, alimentación, salud,
hábitos nocturnos, etc.). En las salidas, seremos nosotros quienes informaremos de
posibles incidencias, logros, anécdotas, etc.
- Espacios visuales: a través de paneles, tablón de anuncios, buzón de
información, etc.
- Entrevistas individuales: realizaremos una inicial, para obtener información
del alumno/a y de su contexto familiar, así como a lo largo del curso las que se
consideren necesarias para comentar dificultades y progresos.
- Reuniones colectivas: generales y/o de aula: la primera toma de contacto con
las familias de nuestros alumnos/as, a nivel general, se realizara en la reunión de inicio
de curso, en esta reunión intentamos responder a las expectativas y dudas que
creemos que la llegada al colegio despierta en los padres. Les exponemos nuestras
intenciones educativas, metodología, organización del centro,… en las reuniones
posteriores (al menos una por trimestre), les vamos informando sobre la evolución del
grupo.
- Tiempo de tutoría: No solo entendemos estos tiempos como recurso para
cuando existe algún problema. Tener encuentros con las familias, desde la labor de la
acción tutorial, ayuda al desarrollo del niño/a con la colaboración de todos y además
da una imagen activa del centro.
- Propuestas de participación en las actividades del aula: Creemos
imprescindible que los padres se impliquen en la educación de sus hijos/as, para ello
les proponemos aportación de diferentes recursos materiales (como cajas de cartón y
telas para llevar a cabo actividades en psicomotricidad; envases para el juego
heurístico; alimentos pata el desayuno saludable…), así como la participación en
diversos talles que se establezcan, en las fiestas (pastorada, carnaval…).
- Información escrita: Diario de aula, convocatoria de reuniones, información
sobre salidas o excursiones, etc.
- Participación en la gestión del centro: Fomentamos la participación de las
familias a través de la AMPA y el Consejo Escolar.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.

En el primer ciclo de Educación Infantil el niño aprende manipulando y experimentando

con los elementos que tiene en su entorno. Para fomentar estos aprendizajes
proponemos las siguientes actividades:
- Taller de bandejas: donde realizarán actividades como llenar, vaciar,
trasvasar… experimentando, por medio del tacto, diferentes texturas. Utilizaremos
materiales como harina, arroz, agua…
- Taller de plástica: el niño fomenta su creatividad utilizando herramientas
(pinceles, rodillos, esponjas, sus manos, sus pies…) y materiales propios de la plástica
(pinturas, rotuladores, papeles…) o no (chocolate, arena…).
- Juegos: a través de las actividades lúdicas el niño/a realiza la mayor parte de
los aprendizajes por lo que contamos con diferentes materiales, juguetes y otras
actividades como juegos de patio y juego heurístico.
- En estas edades hay mayor necesidad de movimiento por lo que lo
fomentaremos a través de ciertas actividades como música (usando el propio cuerpo,
instrumentos…) y psicomotricidad (utilizando no solo el material específico sino
también otros como cajas, telas, globos, hojas secas…).
- Para fomentar el gusto por la lectura desde edades muy tempranas trabajamos
con ellos con narraciones de cuentos, visitas puntuales a la biblioteca del centro y la
municipal, y con préstamo de libros.
- Materiales audiovisuales.

f) CRITERIOS PARA EVALUAR, Y EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y LA PRACTICA DOCENTE DE LOS
PROFESORES Y DEL RESTO DE LOS PROFESIONALES DEL CENTRO.

Para evaluar al alumnado, tenderemos en cuenta en la etapa que se encuentran,

basándonos principalmente en las características propias de esta etapa, su nivel de
desarrollo y sus aprendizajes previos.
Además de todo esto, evaluaremos qué capacidades poseen y cuáles van adquiriendo
en relación a los objetivos propuestos, haciendo un seguimiento de sus progresos, a
través de la observación en el aula, la comunicación con los padres y otras formas de
evaluar.
Siguiendo la legislación vigente en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Cantabria, estableceremos los siguientes criterios de evaluación:
- Reconoce e identifica partes de su cuerpo: cara, manos y pies.
- Muestra progresivo conocimiento y control de su propio cuerpo.
- Conoce y nombra a sus compañeros.
- Reconocerse y respetarse como niño/a dentro del aula.
- Identifica y expresa sensaciones y emociones.
- Convive correctamente respetando a los compañeros/as, maestros/as y
normas del aula.
- Adquiere cierta autonomía para moverse y actuar en los espacios del colegio
(come solo, control de esfínteres, etc.)
- Reconoce y muestra afecto por los miembros de su familia.
- Desarrolla la expresión oral a través de canciones, cuentos, etc.
- Participa y disfruta en las distintas manifestaciones culturales (Magosta,
Navidad, Carnaval…).
- Reconoce los cambios que se efectúan en su entorno (decoración navideña,
decoración en carnaval, fenómenos atmosféricos, etc.).
- Disfruta, cuida y comparte los juguetes y espacios del aula.
- Manipula y experimenta en las distintas actividades que se proponen (taller de
bandejas, plástica…)
- Respeta y cuida su entrono natural.
- Muestra conocimiento de diferentes animales.
- Adquiere hábitos de vida saludable (higiene, descanso, alimentación…)

En cuanto a los criterios para evaluar la práctica docente de los profesores y otros
profesionales del centro se establecen los siguientes:
- Datos aportados por la evaluación continua de los alumnos/as
- La validez de la programación de las actividades de enseñanza.
- Los recursos personales y materiales.
- Espacios y tiempos.
- Agrupamientos de alumnos/as.
- Los criterios de evaluación aplicados.
- La propia acción del profesorado.

g) PROYECTOS Y PLANES ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS

CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Es prioridad fundamental de nuestro centro y en concreto de las aulas de dos años

potenciar la calidad educativa, ofreciendo una mejor educación, a través de
propuestas realistas.
Por esta razón, nuestro colegio y en concreto las aulas de dos años, desarrollamos la
mayoría de los planes y proyectos que, desde la Consejería de Educación se nos
ofrecen, y tratamos que no sea algo aislado, sino que sean parte de nuestra tarea
diaria.
Planes que desarrollamos en el primer ciclo de educación infantil:
Plan Lector: En nuestro centro consideramos la lectoescritura elementos prioritarios en
la formación de nuestros alumnos/as. Por ello desde las aulas de dos años
promovemos la expresión y comunicación oral y nos aproximamos al lenguaje escrito
con la lectura d cuentos, poniendo nombres a nuestros casilleros, percheros…)
Para favorecer el afianzamiento de la lengua oral y la aproximación a la lectura
realizamos las siguientes actividades:

 Lectura de cuentos
 Estimulación del lenguaje
 Visita a la biblioteca del centro y municipal
 Préstamo de libros en el aula
 Participación en el programa de Estimulación del lenguaje oral
 Participación en el día del libro (23 de abril)
Educación para la sostenibilidad: desde las aulas de dos años creemos en el
compromiso de trabajar en la calidad ambiental de nuestro centro y su entorno, por
ello integramos en nuestro quehacer diario actividades relacionadas con el respeto y
cuidado del medio ambiente.
Algunas de las actividades que desarrollamos en las aulas de dos años son:
 Reutilización del papel
 Aprovechamiento del material de desecho para diferentes actividades (cajas,
botes, envases…)
 Salidas al entorno para enseñarles a conocer y respetar el entorno
 Ahorro de energía y agua en el entorno de Educación Infantil (aulas de dos
años)

B) EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A continuación se refleja cómo se plasma el Plan de Atención a la Diversidad en el

Proyecto Curricular de Centro en Educación Infantil.

 Objetivos que se propone alcanzar:

De manera concreta y durante el presente curso académico desde el PAD se propone
mantener actualizado el PAD a partir del análisis y valoración de las medidas de
atención a la diversidad puestas en funcionamiento a lo largo del presente curso.

 Medidas de respuesta educativa

- Ordinarias Generales
a) Organizativas:
 Organización del aula para las distintas actividades (asamblea,
pequeño grupo…)
 Creación de aulas materia.
 Organización de desdobles heterogéneos y en colaboración con
auxiliares técnicos educativos (ATEs)
 Coordinación de maestros con otros profesionales
 Docencia compartida.
 Diseñar una rutina de trabajo en el aula.
 Secuenciar las actividades en función de su dificultad.

b) Curriculares
Uso de diferentes estrategias metodológicas, a saber:
 Construcción del aprendizaje del niño a partir de sus propias experiencias e
interacciones (metodología constructivista)
 Centros de interés: observación, experimentación.
 Favorecer el desarrollo del niño mediante contextos y experiencias
funcionales y significativas para él.
 Apoyo visual para favorecer el aprendizaje.
 Generar espacios y estrategias para el intercambio de experiencias:
asamblea, respeto de turnos conversacionales y aceptación de normas
 Flexibilización de los grupos para diferentes actividades: talleres, juego
heurístico, bandejas…)
 Enseñar juegos y actividades en las que todos puedan participar.
 Salidas programadas al entorno.

c) De coordinación:
 Reuniones de coordinación entre maestros que intervienen con el alumno
(tutores y ATEs).
 Reuniones de coordinación internivel al final de curso que facilitan el
conocimiento de los alumnos y posibles reagrupaciones de los mismos para favorecer
su integración en aula.
 Reuniones para la coordinación del periodo de adaptación.
 Fomento de la participación e información a las familias.
 Inclusión en el PAT de actividades que contribuyen a mejorar la atención a
la diversidad.

- Ordinarias Singulares
- Programas individuales destinados a favorecer el desarrollo integral del
alumno: Programa de Estimulación del Lenguaje Oral como respuesta a la detección
de dificultades en el lenguaje oral y/o comunicación que se observan en Educación
Infantil. Se propone desde el Equipo de orientación reuniones informativas para padres
sobre la estimulación del lenguaje oral a los dos años.
- Seguimiento individualizado de alumnos con dificultades de adaptación.

 Seguimiento y evaluación del PAD

Al comienzo de curso se realiza una revisión del P.A.D. para incorporar nuevas
medidas acorde a las necesidades nuevas que se plantean así cómo una revisión final
a modo de memoria.
Cada trimestre se realiza un seguimiento por parte de la C.E.S.P.A.D. y se informa del
resultado de éste por medio de la C.C.P.

C) LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LA ATENCIÓN

TEMPRANA Y LA ACCIÓN TUTORIAL

El modelo de orientación de nuestra consejería pretende contribuir al éxito educativo

del alumnado, priorizando una atención a la diversidad del alumnado que facilite al
máximo el desarrollo de las capacidades de cada alumno/a.
Desde la Unidad de Orientación se ve la necesidad de (además de dar prioridad a la
valoraciones psicopedagógicas), fomentar un mayor conocimiento de las
características evolutivas del niño con el objetivo de que las intervenciones educativas
de familia y de profesorado sean lo más coherentes posible con los procesos
cognitivos, emocionales y volitivos por los que atraviesa el niño en el despliegue de su
personalidad.
En el primer ciclo de Educación Infantil, la Unidad de Orientación prioriza un enfoque
colaborativo y preventivo y es apoyada por el Equipo de Atención Temprana.

a) OBJETIVOS DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

- Asesorar y colaborar con el profesorado en la elaboración de la Propuesta
pedagógica del primer ciclo de Educación Infantil promoviendo la coherencia educativa
entre los diferentes proyectos y análisis de la realidad del centro.
- Asesorar al profesorado en la propuesta, desarrollo y seguimiento de
medidas de atención a la diversidad, en especial en cuanto a procedimientos
metodológicos.
- Asesorar el proceso de transición educativa.
- Coordinar y participar en el proceso de elaboración de las evaluaciones
psicopedagógicas y redactar el correspondiente informe psicopedagógico.
- Actualizar el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
b) AMBITOS DE ACTUACIÓN
 El plan de acción tutorial en el primer ciclo de Educación Infantil:
Desde la acción tutorial se desea poner énfasis en las actividades de prevención y
todas aquellas que promuevan la convivencia en el Aula.
Los objetivos en Educación Infantil desde la acción tutorial que se plantean son:
- Prevenir dificultades de adaptación mediante actuaciones preventivas e
integradoras favoreciendo el conocimiento y respeto de todos los alumnos.
- Favorecer la adaptación e integración del niño.
- Fomentar el trabajo cooperativo, los valores de compañerismo y respeto de las
normas de convivencia.
- Potenciar la colaboración y relación con las familias en el proceso educativo.
- Crear un clima de seguridad afectiva.
- Ofrecer como tutores un modelo que guíe su aprendizaje y socialización.

 ACTUACIONES QUE SE LLEVARÁN A CABO EN PRIMER CICLO DE

EDUCACIÓN INFANTIL:
- Actividades de Acogida e integración: Reuniones informativas a los padres a
comienzo de curso, asambleas, actividades para favorecer la relación e integración…
- Actividades de Organización y Funcionamiento del grupo-clase: normas de clase,
organización de los grupos, desdobles con A.T.E., fomento de competencias
sociales…)
- Actividades de Participación de la Familia: reuniones entrevistas, colaboración en
extraescolares, carnaval…)

 ACTUACIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA CON LAS FAMILIAS:

- Asesoramiento individualizado sobre aspectos de carácter psicoevolutivo.
- Desarrollo en colaboración con el AMPA y con la educadora de calle del
Ayuntamiento, de los talleres de padres, dando continuidad a los talleres iniciados el
pasado curso.
- Elaboración de materiales informativos y de carácter preventivo.
- Favorecer el contacto con tutores, compartiendo expectativas y posibles vías de
colaboración con el centro, a través de las reuniones, de los materiales facilitados y de
las entrevistas individuales.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

PROPUESTA PEDAGÓGICA
A) DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES

a.- ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO AL

CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO, Y A LAS
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO, TENIENDO EN CUENTA LO ESTABLECIDO
EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

Ateniéndonos tanto al contexto del centro como a las características del alumnado,
marcamos el camino que debemos seguir para afianzar y ampliar las adquisiciones
que nos permitan generar nuevos aprendizajes a lo largo de nuestra práctica
educativa.
Por todo ello, realizamos la siguiente adecuación, secuenciación y concreción de los
Objetivos Generales de Educación Infantil a nuestro entorno:
1. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social desarrollando diferentes valores, así como ejercitarse en
la resolución pacífica de conflictos y en la aceptación de normas.
2. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión a través de diversos procesos de recepción de estímulos y recogida de
información.
3. Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias clave establecidas para
la educación básica favoreciendo contextos de experiencias significativas, funcionales
y de cooperación.
4. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo, explorando su funcionamiento y valorándolas como
instrumentos de comunicación, información y disfrute.
5. Conocer y valorar elementos esenciales de su ámbito cultural, participando en
aquellas actividades próximas a su entorno, relacionadas con dichos elementos.
6. Desarrollar sus capacidades afectivas para manifestarlas a los demás
respetando las de los otros.
7. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias desarrollando sentimientos de autoestima y
autonomía personal.
8. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales para
resolver problemas de la vida cotidiana.
9. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social interiorizando sus
características y generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

b.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LOS PRINCIPIOS, ASPECTOS

DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS, ASÍ COMO LOS CRITERIOS PARA EL
AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y
TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES

Trabajar por proyectos en Educación Infantil supone el asumir por parte de

profesores y alumnos una serie de PRINCIPIOS que conllevan una actitud diferente
por parte de todos:
 se requiere una escucha atenta de los intereses e inquietudes de los niños de
manera que sus preguntas y acciones se conviertan en el eje vertebrador del
aprendizaje.
 se debe asumir la necesidad de que sean los niños quienes diseñen y
desarrollen sus estrategias de aprendizaje y lleguen a sus propias conclusiones.
 se entiende la globalización como una estructura psicológica del aprendizaje.

Desde un punto de vista DIDÁCTICO parte una concepción del aprendizaje en

la que se establece que el niño no aprende de modo fragmentado, sino globalmente y
a partir de las situaciones de la vida cotidiana.
Por lo tanto, los Proyectos de Trabajo se sitúan dentro de una concepción
constructivista de la enseñanza-aprendizaje y suponen una respuesta a la necesidad
de organizar los contenidos desde la perspectiva de la globalización, creando
situaciones de trabajo en las que los niños se inicien en el aprendizaje de unos
procedimientos que los ayuden a organizar, comprender y asimilar la información.
Esta perspectiva globalizadora se hace necesaria porque se intenta preparar a
los niños para que sean capaces de resolver los problemas que la realidad social les
plantea, en la que intervienen múltiples elementos sumamente interrelacionados.
Los aspectos METODOLÓGICOS en los que nos basamos se apoyan en la
ejercitación de los procedimientos precisos para aprender de modo autónomo ya que
los Proyectos de Trabajo:
- aumentan su motivación al trabajar sobre un tema que es de su interés.
- ayudan a la significatividad del aprendizaje ya que son los propios niños los que van
relacionando los conocimientos previos con los nuevos contenidos de aprendizaje.
- se abordan contenidos funcionales y significativos consiguiendo que la interrelación
de las áreas se produzca de un modo natural.
- provocan una gran actividad mental ya que son los propios niños los que buscan las
soluciones a los problemas y cuestiones planteadas

Esta metodología de Proyectos de Trabajo facilita enormemente los aspectos

relacionados con:
 los agrupamientos ya que permiten tanto el trabajo en gran grupo como en
pequeño grupo o individual, favoreciendo diferentes tipos de interrelaciones.
 los tiempos previstos son aproximados y flexibles ya que se encuentran
condicionados por lo que saben los niños y lo que quieren saber, así como los temas
que se desarrollen
 el desarrollo de habilidades y destrezas básicas resultan imprescindibles para
resolver los diferentes problemas que se derivan del estudio de una realidad compleja
a través de diferentes actividades relacionadas con: la organización de información,
comparación, contrastación, análisis, observación, indagación, clasificación,
deducción...

Con esta metodología se respeta el ritmo individual de cada niño según sean
sus intereses y necesidades lo que facilita enormemente la Atención a la Diversidad.
Lo que da lugar a una buena integración y socialización, aprovechando las diferentes
capacidades, experiencias, procedencia y referentes culturales de los alumnos,
facilitando las interacciones entre el grupo y los conocimientos que se pueden adquirir.
Por todo ello nuestras programaciones se desarrollan como diseños abiertos
que se van adaptando a la evolución de los acontecimientos no pudiendo darse por
cerradas hasta que se llega al final de las mismas.
LA EVALUACIÓN no se centra únicamente en el resultado final, sino que
analiza todo el proceso educativo que implica cada proyecto: al inicio, durante el
desarrollo y en la conclusión, valorando los errores de forma positiva, como pasos
imprescindibles para todo aprendizaje.

c.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL DESARROLLO

DE LAS ÁREAS EN LAS QUE INTERVIENEN MAESTROS ESPECIALISTAS.

En las áreas en las que intervienen maestros especialistas se seguirán una serie de
criterios espaciales, temporales y metodológicos que a continuación se describen:

Criterios espaciales:
Posibilitaremos el movimiento de los niños/as de un lugar a otro de la clase o sala
respetando su necesidad de desplazarse. Asimismo, permitiremos realizar actividades
muy diversas sin que se produzcan interferencias.
Favoreceremos la interrelación de los niños entre sí, del mismo modo que
provocaremos variedad de agrupamientos en torno a los diferentes intereses de los
niños, invitando a una ocupación de la clase sin que se den aglomeraciones.
Consideramos fundamental la atención individualizada a los niños por parte del
maestro/a.
El Inglés se lleva a cabo con el grupo –clase en el propio aula, mientras que la
Psicomotricidad se lleva a cabo en el patio, gimnasio o hall y la Música en la clase de
Música, en ambas áreas se desdobla la clase en dos grupos heterogéneos.

Criterios temporales:
Las sesiones serán de una hora semanal con cada grupo y tendremos en cuenta los
siguientes criterios:
- Planificaremos las actividades atendiendo a las fluctuaciones de la
atención de los niños/as.
- Respetaremos la creatividad y la libre expresión evitando la rigidez
que provocan situaciones de agobio.
- La planificación horaria en estas edades tendrá un carácter flexible,
adaptable a las diferencias individuales, a los ritmos distintos que podamos encontrar.

Criterios metodológicos:
En la programación incluiremos momentos dirigidos y otros más libres, en los que los
niños/as puedan ejercer su actividad principal: EL JUEGO.
Asimismo, tendremos en cuenta momentos grupales, y otros de relación individual.
Los materiales didácticos que utilizaremos, se irán revisando a lo largo del curso de
manera que manera que se adaptan a las necesidades del momento.
Los contenidos se secuenciarán en relación a los proyectos que se estén llevando a
cabo en el aula por lo que consideramos fundamental las reuniones con los tutores
para establecer pautas de coordinación y evaluación.
Para concluir con, diremos que la coordinación será continua, tanto con los tutores
como con los demás maestros especialistas tanto de nivel y ciclo, como de los niveles
superiores.

d.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL APOYO AL

ALUMNADO

Además del maestro tutor, en el aula aparecen otras referencias adultas:

especialistas, maestros de apoyo...La presencia de otro maestro favorece
enormemente la posibilidad de realizar intervenciones más individualizadas.
En las primeras semanas de curso escolar el apoyo es importante en las aulas
de 3 años y en especial con aquellos alumnos que no han sido escolarizados en 2
años y precisan de un período de adaptación.
Rentabilizar los recursos humanos supone distinguir funciones y saber
organizarse.
Apoyo centro del aula. El tutor se encarga del grupo en general y el apoyo se
centra en un alumno o en un pequeño grupo. La coordinación y el consenso sobre el
reparto de tareas tienen que estar definidos.

APOYO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

El apoyo a estos alumnos se hará con medidas fundamentalmente ordinarias:

en muchos casos se trata de ir más despacio, de desmenuzar objetivos en pequeños
pasos, de prestarles más ayuda o de potenciar su integración social.
En casos muy concretos se realizara un apoyo fuera del aula con el fin de
poder utilizar técnicas y estrategias de educación especial, pero siempre subrayando
que se utilizan para normalizar y no para diferenciar.

e.- CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO DE

ACOGIDA EN EL PRIMER CURSO DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL Y PARA ALUMNOS QUE SE INCORPORAN POR PRIMERA VEZ AL
CENTRO O A LA ETAPA.

Al disponer el centro de aulas de 2 años el Periodo de Acogida se realiza en dichas

aulas de la siguiente manera:

- La incorporación en el colegio de los alumnos del primer ciclo de EI (2 años) se

realizará por medio de un período de acogida, a fin de facilitar este paso a los niños y
niñas de estas características tan particulares.
- Previamente a este periodo, y durante el tiempo de reserva de plaza y de
matrícula se recabará cuanta información sea necesaria para poder primero, organizar
los grupos-aulas y segundo, para preparar adecuadamente el periodo de acogida que
nos ocupa.
- Tanto para uno como para otro se tomará en cuenta entre otros: fecha de
nacimiento, sexo, control de los esfínteres, asistencia a guardería, solicitud de servicio
de comedor, hermanos en esta etapa y en el centro.
- Una vez realizadas las listas, se procederá a las entrevistas individuales con
las familias los días de septiembre en los cuales aún no han comenzado el curso.
- El periodo de acogida durará como máximo 15 días naturales desde el
comienzo de curso con presencia de alumnos y se realizará de forma progresiva, pero
permanente, esto es:
- Primer día cuatro alumnos por aula y durante las tres horas lectivas de cada
día y añadiéndose cada dos días (a los de días anteriores), cuatro alumnos más que
permanecerán junto a los anteriores durante toda la jornada lectiva y así
sucesivamente hasta completar toda la lista de cada grupo-aula.
- Durante el mes de septiembre, hasta la finalización del periodo de acogida, la
guardería dependiente del Ayuntamiento de Santa María de Cayón (Cantabria), no
admitirá alumnos de esta etapa educativa en los periodos horarios anterior y posterior
a la jornada lectiva.

Incorporación a las aulas de 3 años:

La incorporación de los alumnos del 1º curso de 2º ciclo de EI (3 años) se realizará sin

ningún período de acogida y las familias deberán seguir las normas propias de la
etapa de educación infantil, de las que entre otras cabe destacar:

- Si no se tiene un total control de los esfínteres, no podrán incorporarse a las

clases hasta conseguir que dominen esta situación. Se tendrán en cuenta los casos
excepcionales acompañados del correspondiente informe.
- El horario del centro debe ser respetado en entradas y salidas, y los alumnos
deben permanecer a tiempo completo en el centro.
- No pueden acudir al centro si están enfermos o se prevé que lo puedan estar a
lo largo de la jornada.

f.- DECISIONES SOBRE CÓMO PROMOVER, A TRAVÉS DE PRÁCTICAS

EDUCATIVAS, DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL SEGUNDO
CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE LAS RELACIONES SOCIALES ENTRE
LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA LOS VALORES DE IGUALDAD,
PARTICIPACIÓN, RESPONSABILIDAD, COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD.

Adaptar la metodología al momento evolutivo del alumnado motivándolos utilizando el

juego, la música y la imagen como herramienta de trabajo ya que en estas edades es
fundamental para el desarrollo de la personalidad del niño/a.
Nos serviremos del cuento para ofrecerles modelos de valores como la ayuda, la
solidaridad, la cooperación, el compartir.
Sabiendo la repercusión que nosotras tenemos en ellos/as mostraremos conductas
asertivas que sirvan de modelo de imitación.
Así mismo cuando surja un conflicto entre ellos, mediaremos dialogando y haciéndoles
reflexionar sobre el conflicto en cuestión.
Algunos momentos dentro de la jornada escolar para trabajar los valores citados
anteriormente son:

- Normas, con ellas ayudamos al niño/a a comportarse y respetar unas pautas

establecidas.
- Rutinas, con ellas ayudamos al niño/a a adquirir la noción temporal
- Reparto de funciones y asignación de un encargado para fomentar la igualdad
entre ellos y adquieran sus primeras responsabilidades.
- Actividades de diversa índole, donde se fomente el compartir, relacionarse,
cooperar, dialogar,...
- El diálogo que como hemos comentado antes será fundamental en toda
nuestra práctica educativa.
g.- CRITERIOS GENERALES SOBRE LA VALORACIÓN DEL PROGRESO DEL
ALUMNADO.

De acuerdo con nuestra metodología, basada en proyectos de trabajo, consideramos

la evaluación como una parte integrante de los factores que intervienen en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Su principal función es ofrecernos información sobre los logros y dificultades de cada
uno de los niños, posibilitando los cambios pertinentes del proceso educativo: elección
de contenidos, secuenciación de actividades, distribución de materiales y tiempos… en
definitiva, señalar el rumbo de nuestra intervención educativa.
Así, entendemos la evaluación como un instrumento de investigación global, continua,
formativa reguladora y orientadora del proceso de enseñanza aprendizaje. Nuestra
evaluación no se centra únicamente en el resultado final sino que analiza todo el
proceso que implica cada proyecto: al inicio, durante el desarrollo y en su conclusión.
La técnica más adecuada en nuestra etapa educativa es la observación directa y
sistemática; pero no creemos que solo debamos recoger datos, clasificarlos y
describirlos de una manera mecánica, sino que es necesario ordenarlos, compararlos
con los objetivos propuestos y posibilitar nuevos interrogantes que nos ayuden a
valorar y modificar la orientación del proceso educativo; tenemos que atender no solo
a lo que sucede, sino a lo que se omite o bien no aparece, partiendo de los logros
positivos que harán posible la superación de las dificultades.
De acuerdo con todo lo expuesto está claro que centramos la evaluación en el niño y
en el grupo al que pertenece resultando un elemento clave del proceso de enseñanza
aprendizaje pero además es necesaria nuestra propia autoevaluación.
En esta autoevaluación valoraremos por un lado, nuestra función como mediadores en
el desarrollo de los proyectos: la organización de los intereses y propuestas de los
alumnos, la realización de preguntas y búsqueda de información complementaria, la
previsión de objetivos y contenidos iníciales, la creación de un clima de interés y
participación… la ayuda al alumnado para procesar la información obteniendo
aprendizajes significativos, la potenciación de la libre expresión de ideas, el respeto a
las opiniones de los demás, la búsqueda de diversas soluciones a un mismo
problema… y además evaluaremos también otros aspectos tales como: la
organización del aula de cara a la cohesión del grupo y al trabajo colectivo, la
convivencia entre el alumnado, el aprovechamiento de los recursos del centro, la
coordinación entre los maestros del mismo curso y la coherencia entre los niveles, así
como la relación con los padres (regularidad y calidad).

A nivel general la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje de nuestro

alumnado recoge tres fases:

1. Evaluación inicial: donde recogemos datos relevantes sobre el proceso de

desarrollo de cada niño/a mediante entrevistas a los padres, posibles informes
médicos, psicológicos y lo complementamos con la observación directa realizada en
las primeras semanas del curso.

2. Evaluación continua: utilizamos las distintas situaciones educativas para

analizar los progresos y dificultades de nuestros alumnos con el fin de ajustar nuestra
intervención educativa. En la secuenciación de nuestro proceso de enseñanza
aprendizaje, basado en proyectos de trabajo hay tres momentos clave en los que nos
planteamos la evaluación: la motivación, el desarrollo y la valoración final.
La motivación viene definida por actividades donde recogemos la información, las
ideas previas de las que parten los niños, qué conocen, qué saben hacer, qué les
interesa, cómo es la participación, que hipótesis aparecen…
En la fase de desarrollo nos interesa evaluar la capacidad para planificar, la
implicación de cada niño en la aportación de ideas, en la búsqueda de materiales, en
la solución de problemas. En esta fase hay una retroalimentación permanente para
conocer grupal e individualmente las tareas que se han desarrollado, las que faltan
todavía, los materiales que hay que preparar… todo ello nos permite realizar continuos
ajustes donde los niños identifican errores, resuelven problemas inmediatos, recogen
nuevas informaciones y ajustan sus opiniones a las del grupo. Este proceso nos facilita
la evaluación de los aprendizajes significativos, apareciendo momentos provocados
por nosotros mismos como profesores, donde el propio niño puede manifestar su
opinión, organizar, comprender, asimilar la información que le permite comprobar sus
logros y le ofertará estrategias de autoevaluación.
En la valoración final obtenemos información del grado y manera en que se han
modificado las ideas previas de los niños, de cómo se han ejecutado las fases del
proyecto y del grado de generalización de los conocimientos adquiridos. Aquí
analizamos la intervención de los niños en las conversaciones de los niños, evaluamos
los trabajos realizados teniendo un seguimiento individual de cada niño. La
evaluación del proyecto es también una tarea de los niños. Pueden valorarlo
mediante la puesta en común sobre el desarrollo del proyecto, el análisis entre lo que
se esperaba y lo que se realiza, las soluciones que se aportaron a los problemas
planteados, las cosas que gustan y las que no. Los niños pueden expresar esta
valoración utilizando diferentes lenguajes (conversación oral, registro gráfico,
representación dramática…)

3. Evaluación final. Los datos recogidos y anotados en el proceso de evaluación

continua quedan reflejados en informes escritos trimestrales para las familias. Estos
deben ser fácilmente comprensibles por ellas por lo que utilizamos una terminología
sencilla para transmitirles una información inteligible. La evaluación es llevada a cabo,
en sesiones de evaluación, por el tutor correspondiente, teniendo en cuenta la
información proporcionada por los maestros especialistas que intervienen en el aula
así como la del resto de profesionales (orientador, especialista en audición y lenguaje,
PT…). A partir de estos informes elaboramos un informe anual final de curso y un
informe final de ciclo cuyo referente básico son los objetivos generales de la etapa. La
finalidad de estos informes es facilitar la continuidad educativa. En lo referente al
informe final de etapa valoramos la información concisa y significativa que sobre los
niños es útil trasladar al primer nivel de primaria realizando reuniones de coordinación
entre ambos equipos de maestros para el intercambio de información.

h.- CRITERIOS GENERALES SOBRE EL PROCESO DE INTERCAMBIO DE

INFORMACIÓN CON LAS FAMILIAS, TANTO EN LO REFERENTE A LA
INFORMACIÓN SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS COMO
SOBRE LA COLABORACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL
PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS.

Consideramos que uno de los factores determinantes de la calidad educativa de

nuestro centro son los cauces que enmarcan y canalizan la relación con las familias de
nuestros alumnos.
En todas las etapas es igualmente importante pero en infantil esa comunicación es
imprescindible puesto que sirve de nexo de unión entre los dos escenarios primarios
de socialización: la familia y la escuela. Familia y escuela deben complementarse
mutuamente en todo proceso educativo del niño/a pero sobretodo en Educación
Infantil ya que:
 Los aprendizajes en estas edades están muy ligados a la vida cotidiana y se
realizan igualmente en la escuela y en casa. Por ello es necesario una información de
“ida y vuelta” complementaria que ayude al niño a dotar de significados el nuevo
contexto.
 La confianza mutua entre profesorado y padres ayuda al niño a tener una
mayor seguridad emocional y repercutirá en el aprendizaje.
 El medio familiar y los profesores pueden enriquecer mutuamente sus
propuestas.
 La escuela puede ser un recurso de información y formación para las familias
sobre aspectos relacionados con la educación y desarrollo de sus hijos.

En definitiva, familia y escuela deben complementarse en la formación y desarrollo

equilibrado de los niños/as y la relación con las familias de nuestros alumnos/as debe
ser tarea primordial en el desarrollo de nuestra tarea educativa, ya que las familias son
el puente que nos pone en contacto con el entorno del niño; ese entorno en el que la
escuela debe integrarse y que, a su vez, debe integrar en su práctica diaria para que
los aprendizajes sean significativos para nuestro alumnado.

CAUCES DE RELACIÓN FAMILIA EQUIPO DOCENTE EN EDUCACIÓN INFANTIL

La relación de colaboración con las familias de nuestros alumnos la basamos en:

 Establecer una clara delimitación de roles y responsabilidades.
 Conseguir la confianza de los padres en nuestro “saber hacer” profesional.
 Reconocer, por nuestra parte, a la familia como primeros educadores.
 Compartir criterios educativos que faciliten el desarrollo de cada niño/a.

A partir de ahí establecemos unos cauces de relación:

 Entradas y salidas (con los padres de los alumnos que no utilizan el
transporte escolar). Se transmiten aspectos diarios de la jornada: estados de ánimo,
posibles incidencias, logros puntuales. Evitamos información sobre temas más
profundos o conflictivos que necesitan más tiempo y la ausencia del niño o
compañeros para tratarlos.
 Espacios visuales para información: paneles, tablón de anuncios…
 Entrevistas individuales: como mínimo realizamos una inicial para
obtener información del alumno/a y de su contexto familiar, y otra a lo largo del curso
para comentar los informes de evaluación, dificultades y progresos, posibles
incidencias puntuales…
 Reuniones colectivas: generales y/o de aula. La primera toma de
contacto con las familias de nuestros alumnos, a nivel general, se realiza en la reunión
de inicio de curso: en esta reunión intentamos responder, en primer lugar, a las
expectativas que creemos que la llegada al colegio o el cambio de curso despierta en
los padres. Les exponemos nuestras intenciones educativas, metodología,
organización del centro… propiciando además el conocimiento y relación entre las
familias de cada grupo. En las reuniones posteriores (al menos una por trimestre), les
vamos informando sobre el desarrollo de la planificación de aula.
 Tiempo de tutoría: No sólo entendemos estos tiempos como recurso
para cuando existe algún problema. Tener encuentros con las familias, desde la acción
tutorial ayuda al desarrollo del niño con la colaboración de todos y además da una
imagen activa del centro.
 Propuestas de participación en los proyectos de trabajo :
Nuestra metodología se basa en proyectos de trabajo y, en ellos la participación de
las familias es continua y muy enriquecedora. Se les informa de los proyectos que
realizamos, ayudan a los niños a buscar y aportar información, hacen sugerencias,
asisten a las exposiciones que organizamos, colaboran activamente en los talleres,
nos informan sobre el interés que cada proyecto suscita en sus hijos, las dificultades
encontradas……
Si bien sabemos que el grado de participación de las familias, en estas actividades,
varía según una serie de factores (nivel cultural, horario de trabajo, tiempo libre
disponible…), lo consideramos imprescindible en el desarrollo de nuestra labor
educativa.
 Participación en fiestas y salidas extraescolares
 Materiales viajeros: de ida y vuelta entre el hogar y el aula. (cuento viajero para
elaborar entre todos, préstamo de biblioteca, mascota…)
 Información escrita: es una importante vía de información que utilizamos tanto
para tratar temas generales del centro como puntuales del aula y del desarrollo del
alumnado (convocatorias, notas y hojas informativas, pautas de orientación psicológica
y pedagógica, informes trimestrales del alumno…)
 Participación en la gestión del centro. Fomentamos la participación de las
familias a través del la AMPA y el Consejo Escolar.

i.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.

Uno de los aspectos fundamentales en la educación es la Atención de la Diversidad

para cubrir todas las necesidades de los niños/as.
Los proyectos están elaborados con material realizado por los maestros, adecuándose
al interés del alumnado.
En la etapa de Educación Infantil se debe tener presente siempre el juego porque a
través de las actividades lúdicas el niño/a realiza la mayor parte de los aprendizajes
por lo que contamos con diferentes materiales, juguetes (juguetes para el juego
simbólico, material de psicomotricidad,..).
Los niños/as en Educación Infantil tienen mayor necesidad de movimiento que a otras
edades por lo que en la etapa fomentamos el movimiento a través de ciertas
actividades como música, psicomotricidad,...
Para familiarizar a los niños/as con las Nuevas Tecnologías procuramos una vez a la
semana proyectar una película, llevar a los niños/as al aula de la PDI, a los
ordenadores,...
Para fomentar el gusto por la lectura desde edades muy tempranas trabajamos con
ellos diariamente en la biblioteca del aula y quincenalmente en la biblioteca del centro.

j.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE

NO CURSE ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.

Todos los padres/madres/tutores de los alumnos de Educación Infantil matriculados en

el centro deben entregar una ficha, que les proporciona el Colegio, en la que deciden
si desean Enseñanza Religiosa para sus hijos.
Si los padres/madres/tutores declinan estas enseñanzas, el centro programará
actividades alternativas (juegos, biblioteca, etc.).
Estos alumnos que no cursan la enseñanza de la Religión serán atendidos por sus
respetivos tutores/as.

k.- CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS

PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, Y LA PRÁCTICA DOCENTE
DE LOS MAESTROS.

Organizaremos el papel del profesorado, a partir, de nuestros proyectos de trabajo en

los que:

 Organizaremos los intereses y canalizar las propuestas que nuestros alumnos

realizarán sobre lo que querrán aprender en cada unidad de trabajo, ayudándoles a
explicitarlos y a plasmarlos ordenadamente.
 Realizaremos preguntas y ofrecerles nuevos puntos de vista, pero no
anticiparemos respuestas que habrán de ser descubiertas por el grupo de alumnos en
su papel de investigación.
 Llevaremos a cabo una primera previsión de los contenidos y actividades a
trabajar en el proyecto o unidad de trabajo, y trataremos de encontrar fuentes de
información que permitirán ir desarrollando el proyecto citado anteriormente,
complementarias a las que puedan ir aportando nuestros grupos de alumnos.
 Crearemos un clima de trabajo participativo, con implicación e interés para todo
el grupo clase, y en la que cada niño/a, sobre lo que esté trabajando en ese momento
reforzará la conciencia de estar aprendiendo.
 Ayudaremos a nuestro alumnado a procesar la información para ir obteniendo
aprendizajes significativos.
 Propiciaremos la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, con el objetivo de
que el alumnado vaya siendo consciente de lo que va aprendiendo y de cómo lo va
haciendo.
 Potenciaremos la expresión libre de las ideas de cada alumno/a y su respeto
por parte de todos los demás, valorando explícitamente los errores, que pueda
cometer, de forma inevitable dentro del proceso de aprendizaje.
 Fomentaremos el respeto a la diversidad y favoreceremos la búsqueda de
diversas soluciones a un mismo problema.

En cuanto al papel que lo alumnos tendrán en los proyectos, la ayuda del profesorado
será la siguiente:
 Decidiremos acerca de lo que querrán saber en cada proyecto y cómo lo
podrán llevar a cabo.
 Explicitaremos sus intereses y los argumentos ante sus compañeros.
 Diseñaremos estrategias de aprendizaje y la forma de llevarlas a cabo.
 Intervendremos en la planificación del tiempo, de las actividades y del producto
final de cada proyecto.
 Realizaremos observaciones sistemáticas de forma colectiva que nos servirán
como guiones de trabajo donde iremos señalando los aspectos que vamos a tratar y lo
que vamos a aprender.
 Buscaremos a través de diferentes fuentes de información distintos ámbitos de
los proyectos y aportaremos la información a la clase.
 Procesaremos la información recibida de forma cooperativa, a través de
distintas visiones y lenguajes, clasificando y representando los contenidos, planteando
relaciones causales y preguntas nuevas que vayan surgiendo a medida que
avancemos con el proyecto.
 Desarrollaremos los diferentes apartados de nuestro proyecto con diferentes
tipos de actividades: de motivación, individuales, pequeño grupo, grupales, gran grupo.
 Realizaremos una actividad final en el proyecto en el que aparecerán los
aspectos más significativos de su investigación, con presentaciones, exposiciones,
interpretaciones de lo visto, con juegos, etc.
 Participaremos en la evaluación del proyecto en todas las fases del mismo:
evaluación inicial, formativa y final.

l.- CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y

APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO.

PLAN LECTOR EN INFANTIL

El Plan Lector, es de los ejes fundamentales del modelo educativo de Cantabria.

En educación infantil la lectura se entiende como un acto de comunicación, durante el
cual dialogamos o interactuamos con el texto para construir nuestro propio sentido del
mismo. De esta manera, habría que destacar, como tales, los enfoques integrados,
cooperativos, funcionales, socioculturales, prácticos y comunicativos, que favorecen la
aproximación a la lectura a través de textos variados, en diversidad de situaciones
comunicativas y con distintas finalidades.
Por ello en esta etapa el aprendizaje más importante que los niños adquieren es el del
lenguaje, interactuando con sus compañeros, adultos, sentando las bases del
pensamiento y el aprendizaje.
Para ello en infantil trabajamos en aspectos como:
 El uso de la biblioteca de aula.
 Préstamos de libros.
 Establecer y desarrollar momentos en el aula, donde contar o escuchar una
historia (cuentos, poesías, trabalenguas) sea un momento de disfrute.
 Utilización de la biblioteca del centro.
 Colaborar desde el plan de plantes.
 Programa de estimulación del lenguaje oral.
 Fomentar una primera aproximación a la lectura.
 Utilización de las Tic.

PLAN TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL

La escuela, no debe quedar ajena a las TIC como herramienta de aprendizaje. Es

necesario estimular a los niños a conocer esta tecnología para seguir abriendo
caminos a la creatividad e imaginación, incorporando al proceso de enseñanza-
aprendizaje las posibilidades que nos ofrece el ordenador.
Tenemos integradas las TICs en nuestra actividad diaria:
- Búsqueda de información.
- Procesador de textos, PowerPoint…
- Programas educativos.
- Hacer uso de internet, a través de págs. Web (blog, portales educativos y recursos
del Cnice…).
Las parejas o grupos serán heterogéneos y se fomentará la ayuda y cooperación
dentro de la diversidad que existe en cada clase, ayudando a la socialización.
La organización de espacio: las estrategias a seguir en el uso de las Tic, se llevan a
cabo de diversas maneras:
 El rincón del ordenador.
La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder
al rincón del ordenador: Individualmente, por parejas o en grupo, para mejorar algunas
actividades diarias, que no son trabajos aislados, sino que se integran dentro de la
programación de aula. Se dispone de un equipo Kidsmart que mejora la utilización de
las tecnologías en el aula.
 El aula de la PDI.
Va destinado al uso de contenidos curriculares, págs. web y contenidos de elaboración
propia.
 Aula TIC Itinerante.
Se disponen de ocho portátiles, que se pueden utilizar según necesidad para trabajar
las TIC en la propia aula. Se emplea para acceder a contenidos de internet, para
programas educativos, como puzzles, series, dibujos, manejo del ratón y teclado,
trabajo de lectoescritura o lógica matemática, donde es necesario el uso individual de
cada niño.
Los recursos informáticos, son importantes como medio y como fin. Da respuesta a
una necesidad sociocultural y ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje, por su
gran motivación.
PLAN DE CONVIVENCIA.

La LOE, en su artículo 121, señala que el Proyecto Educativo de Centro recogerá,

entre otros apartados, el Plan de Convivencia de Centro. Entre las competencias clave
que debe contribuir a desarrollar la escuela tiene especial relevancia la competencia
social y ciudadana; aprender a convivir en la sociedad forma parte de las habilidades
básicas del ser humano.
- Cuidamos nuestro colegio.
- Observamos cómo nos comportamos (carteles).
- Atendemos la manera de relacionarnos.

PLAN DE INTERCULTURALIDAD.

Dentro de las acciones, llevar a cabo el plan de acogida que recoge las funciones y
trabajo del grupo que colabora. Primera acogida (secretaria y equipo directivo del
centro), acogida en el centro y acogida en el aula (tutores)..
Facilitar la integración socio-afectiva, asesorar a las familias, potenciar una autoestima
y autoconcepto positivo, poniendo el énfasis en sus posibilidades y en sus valores.
En infantil la inmersión lingüística se realizara dentro del aula, en contacto con los
compañeros.

m.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA

PROPUESTA PEDAGÓGICA.

La evaluación de nuestra propuesta pedagógica incluye los siguientes

aspectos:

 La adecuación del currículo al contexto general del Centro y a las necesidades

y características del alumnado.
 La distribución y secuencia equilibrada de los objetivos y contenidos por cursos
y niveles.
 La idoneidad de la metodología así como de los materiales curriculares y
didácticos empleados.
 La validez de los criterios y estrategias de evaluación del alumnado.
 Las medidas de individualización de la enseñanza y atención a la diversidad.
 El cumplimiento de objetivos, las dificultades y cambios que pueden
introducirse en el proceso de intercambio de información con las familias.
 Las medidas organizativas y de coordinación con los maestros especialistas.
 Las medidas establecidas para el apoyo al alumnado.
 La planificación y organización del periodo de adaptación de los alumnos o
grupo de alumnos que lo precisen.
 La promoción de valores a través de las diferentes prácticas educativas.
 La reflexión acerca de nuestra propia práctica docente. Incluiremos aspectos
tales como: la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro,
la distribución de espacios y materiales, las relaciones entre el profesorado y
alumnado, la convivencia entre los alumnos, la coordinación entre los maestros del
mismo ciclo y la coherencia entre los ciclos, la coordinación entre todos los órganos
responsables del centro y la calidad y regularidad de la relación con las familias.
 La contribución de nuestra práctica docente al desarrollo de los planes,
programas y proyectos que desarrolla el Centro.
 La coordinación entre el equipo docente y el equipo de orientación educativa
del Centro.
Los procedimientos que podemos utilizar para la valoración de estos aspectos
sometidos a evaluación son:
 Las opiniones formuladas por los tutores y especialistas como resultado de
la evaluación del aprendizaje del alumnado.
 Las aportaciones que sobre cualquiera de los aspectos anteriores pueda
aportar el equipo de orientación educativa.
 Las opiniones de los órganos colegiados del Centro y del Servicio de
Inspección.
 Las sugerencias de las familias.

Los resultados obtenidos en la evaluación de nuestra Propuesta Pedagógica se

reflejarán anualmente en la memoria final de curso, aprobada por el Claustro, y nos
servirán para modificar en la programación general anual del curso siguiente los
aspectos que hayamos detectado como susceptibles de mejora.

B) EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En este documento se refleja cómo se plasma el Plan de Atención a la Diversidad en

el Proyecto Curricular de Centro en Educación Infantil.

 De manera concreta durante el presente curso en Educación Infantil

contamos con el siguiente Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo:
- Alumnos extranjeros con desconocimiento de la lengua.
- Alumnos con graves trastornos del lenguaje, alumno con grave trastorno
del desarrollo
 Otras necesidades educativas detectadas que requieren nuestra
intervención:
- Alumnos con desarrollo insuficiente de la competencia lingüística.
- Alumnos con retraso madurativo.
- Alumnos con bajo rendimiento por baja capacidad, por circunstancias
personales y /o socio-familiares diversas.

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PROPONE ALCANZAR:

De manera concreta y durante el presente curso académico desde el PAD se

proponen los siguientes objetivos más específicos:
- Mantener actualizado el PAD a partir del análisis y valoración de las medidas
de atención a la diversidad puestas en funcionamiento a lo largo del presente curso,
especialmente respecto a lo que supone de positivo la generalización de la medida del
“desdoble”.
- Colaborar con el coordinador de interculturalidad en el desarrollo del nuevo
Plan de Acogida y en la puesta en práctica de medidas que den respuesta a los
alumnos de interculturalidad.
- Organizar medidas para los alumnos que necesiten compensación educativa.

A. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

1.1. Medidas Ordinarias Generales en Educación Infantil:

a) Organizativas:

 Organización del aula para las distintas actividades (asamblea, pequeño

grupo…)
 Creación de aulas materia.
 Organización de desdobles heterogéneos y en colaboración con especialistas.
 Coordinación de maestros con otros profesionales (CENTRO DE RECURSOS,
EDUCADORA DE CALLE)
 Docencia compartida.
 Diseñar una rutina de trabajo en el aula.
 Secuenciar las actividades en función de su dificultad.

b) Curriculares

 Se han adecuado objetivos, priorizando, introduciendo nuevos, cambiando la

temporalización de los mismos, elevando el nivel de exigencia, vinculándolos con las
capacidades del alumno.
 Como consecuencia también se han adecuado contenidos, priorizando,
introduciendo nuevos, temporalizando, simplificando, adecuándolos teniendo en
cuenta las características del alumnado.
 Uso de diferentes estrategias metodológicas, a saber:
- Construcción del aprendizaje del niño a partir de sus propias
experiencias e interacciones (metodología constructivista)
- Proyectos: investigación, experimentación.
- Favorecer el desarrollo de competencias en el niño mediante
contextos y experiencias funcionales y significativas para él.
- Uso de las nuevas tecnologías.
- Trabajos grupales, tutorías entre pares.
- Apoyo visual para favorecer el aprendizaje.
- Generar espacios y estrategias para el intercambio de experiencias
y opiniones (competencia comunicativa): asamblea, lluvia de ideas, respeto de turnos
en la conversación y aceptación de normas.
- Proponer soluciones a problemas compartidos.
- Organizar grupos de trabajo por niveles de aprendizaje, por áreas
de interés o según la naturaleza de la actividad.
- Enseñar juegos y actividades en las que todos puedan participar.
- Salidas programadas a la comunidad.

c) De coordinación:

- Reuniones de coordinación entre maestros que intervienen con el alumno

(tutores y especialistas).
- Reuniones de coordinación interciclo al final de curso que facilitan el
conocimiento de los alumnos y posibles reagrupaciones de los mismos para favorecer
su integración en aula.
- Reuniones para la facilitación de la integración de los alumnos. Acogida del
alumnado inmigrante.
- Fomento de la participación e información a las familias.
- Inclusión en el PAT de actividades que contribuyen a mejorar la atención a la
diversidad.

1.2. Medidas Ordinarias Singulares en Educación Infantil:

 Adaptaciones no significativas del currículo.

 Programas individuales destinados a favorecer el desarrollo integral del
alumno: Programa de Estimulación del Lenguaje Oral como respuesta a la
detección de dificultades en el lenguaje oral y/o comunicación que se observan en
Educación Infantil. Se propone distintas actuaciones o medidas: reuniones con padres,
detección de alumnos con dificultades en competencia lingüística o comunicativa,
estimulación del lenguaje oral en el grupo aula o en pequeño grupo, colaboración
tutores- especialistas- A.L.- orientadora.
 Seguimiento individualizado de alumnos con dificultades de adaptación
académica y/o social.

1.3. . Medidas específicas en Educación Infantil:

 Atención directa por parte de los profesores especialistas en P.T. o A.L dentro
ó fuera del aula.

B. SEGUMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD

Al comienzo de curso se realiza una revisión del P.A.D. para incorporar nuevas
medidas acorde a las necesidades nuevas que se plantean así cómo una revisión final
a modo de memoria.
Cada trimestre se realiza un seguimiento por parte de la C.E.S.P.A.D. y se informa del
resultado de éste por medio de la C.C.P.

C) LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA ACCIÓN

TUTORIAL.

1. JUSTIFICACIÓN
Desde la Unidad de Orientación se ve la necesidad de (además de dar prioridad a la
valoraciones psicopedagógicas), fomentar un mayor conocimiento de las
características evolutivas del niño con el objetivo de que las intervenciones educativas
de familia y de profesorado sean lo más coherentes posible con los procesos
cognitivos, emocionales y volitivos por los que atraviesa el niño en el despliegue de su
personalidad.

2. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

- Asesorar y colaborar con el profesorado en la elaboración del P.E. junto con los
documentos que lo incluyen (Propuesta pedagógica en Educación Infantil)
promoviendo la coherencia educativa entre los diferentes proyectos y la reflexión y
análisis de la realidad del centro.
- Llevar a cabo actuaciones de asesoramiento e información, especialmente en
dos años con el objetivo de favorecer una adaptación al centro lo más armoniosa
posible para los niños, las familias y el profesorado y prevenir posibles futuras
dificultades de carácter socio-evolutivo.
- Favorecer el uso de las medidas de atención a la diversidad.
- Favorecer y colaborar en el desarrollo de la acción tutorial.
- Hacer las correspondientes valoraciones psicopedagógicas, así como las
revisiones necesarias y dictámenes correspondientes al final de E. I.

3. AMBITOS DE ACTUACIÓN:
El plan de acción tutorial en Educación Infantil:
Desde la acción tutorial se desea poner énfasis en las actividades de prevención y
todas aquellas que promuevan la convivencia en el Aula.
Los objetivos en Educación Infantil desde la acción tutorial que se plantean son:
- Prevenir dificultades de adaptación mediante actuaciones preventivas e
integradoras favoreciendo el conocimiento y respeto de todos los alumnos.
- Favorecer la adaptación e integración del niño, especialmente en 2 y 3 años.
- Fomentar el trabajo cooperativo, los valores de compañerismo y respeto de las
normas de convivencia.
- Potenciar la colaboración y relación con las familias en el proceso educativo.
- Crear un clima de seguridad afectiva.
- Ofrecer como tutores un modelo que guíe su aprendizaje y socialización.

4. ACTUACIONES QUE SE LLEVARÁN A CABO EN EDUCACIÓN INFANTIL:

 “Banco de Herramientas Audiovisuales” (promovido por la

Fundación Marcelino Botín)
Objetivo: Promoción de competencias personales y sociales mediante soportes
audiovisuales.
Destinatarios: Todos los alumnos de Educación Infantil.
 “Acogida”: (Dentro del Plan de Acogida):
Objetivo: Favorecer el primer contacto del alumno con el grupo clase, especialmente si
hay alumnos de nueva incorporación.
Destinatarios: Todos los alumnos.
Temporalización: Preferentemente al comienzo de curso, pero se realiza a lo largo de
todo el año si hay nueva incorporación de alumnos.

5. ACTUACIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA CON LAS FAMILIAS:

 Asesoramiento individualizado sobre aspectos de carácter

psicoevolutivo.
 Desarrollo en colaboración con el AMPA y con la educadora de calle del
Ayuntamiento, de los talleres de padres, dando continuidad a los talleres iniciados el
pasado curso.
 Elaboración de materiales informativos y de carácter preventivo
dirigidos especialmente a las familias de Educación Infantil.
 Favorecer el contacto con tutores, compartiendo expectativas y
posibles vías de colaboración con el centro, a través de las reuniones, de los
materiales facilitados y de las entrevistas individuales.

D) CRITERIOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR

La programación de las actividades complementarias y extraescolares que vamos a

realizar está basada en los siguientes criterios:

- Diversión:

Queremos una Escuela divertida. Aprender junto con mis compañeros dentro y fuera
del aula es divertido.

- Afianzamiento de los contenidos:

La celebración de fiestas, junto con las salidas al entorno y las excursiones son los
medios elegidos por nuestro equipo para experimentar y ampliar los contenidos
trabajados en los proyectos educativos.

- Construcción de actitudes de respeto y amor hacia el patrimonio artístico

y cultural desde la infancia:

Creemos que los niños de estas edades de E.I. pueden y deben acercarse:
Al conocimiento de su entorno más cercano: salidas a la naturaleza, fábricas, granjas,
zoo.
Al patrimonio artístico de nuestra comunidad: museos, exposiciones, teatro, cine,
audiciones musicales.
Conocer la cultura popular que les es más cercana con las fiestas tradicionales: fiesta
de la magosta, interpretación de villancicos en la celebración de la navidad, fiesta de
carnaval, las marzas).
Celebración y experimentación de todas las manifestaciones que les ayude a ampliar
su marco de conocimiento de la realidad: día de la paz, día de los derechos del niño,
día de la Constitución española, día del libro, encuentros deportivos.

- Reforzar aprendizajes básicos para el desarrollo integral del niño:

La buena convivencia entre los compañeros en la celebración de las fiestas y

excursiones.
El saber estar fuera de su ámbito cotidiano con disciplina y educación.
La puesta en práctica de la prudencia y el cuidado de sí mismo, evitando situaciones
de peligro.
El respeto al medio ambiente.

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL (PRIMER Y SEGUNDO

CICLO

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA PRIORIZADOS

1. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales

de convivencia y relación social desarrollando diferentes valores, así como ejercitarse
en la resolución pacífica de conflictos y en la aceptación de normas.
2. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión a través de diversos procesos de recepción de estímulos y recogida de
información.
3. i) Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias clave establecidas para
la educación básica favoreciendo contextos de experiencias significativas, funcionales
y de cooperación.
4. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo, explorando su funcionamiento y valorándolas como
instrumentos de comunicación, información y disfrute.
5. h) Conocer y valorar elementos esenciales de su ámbito cultural, participando
en aquellas actividades próximas a su entorno, relacionadas con dichos elementos.
6. d) Desarrollar sus capacidades afectivas para manifestarlas a los demás,
respetando las unas de los otros.
7. a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias desarrollando sentimientos de autoestima y
autonomía personal.
8. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales para
resolver problemas de la vida cotidiana.
9. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social interiorizando sus
características y generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

CONTENIDOS

Los contenidos se organizan en tres áreas consideradas como ámbitos de actuación

como son:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- Conocimiento del entorno.
- Lenguajes: comunicación y representación.

Se trabajarán también los contenidos referidos a los distintos planes en los que se
encuentra inmerso nuestro centro, como son:

 Plan de Atención a la Diversidad; garantizando una educación lo más

individualizada posible, adecuada a las características, motivaciones, intereses y
necesidades del alumnado.
 Plan Lector; concibiendo la lectura como una actividad social y comunicativa,
primando enfoques funcionales y cooperativos.
 Plan de Educación para la Sostenibilidad; potenciando estilos de vida
sostenibles.
 Tecnologías de la Información y la comunicación; utilizando las nuevas
tecnologías como herramientas habituales en el aula.
 Interculturalidad; favoreciendo la inclusión del alumnado procedente de otras
culturas.

Los contenidos que vamos a desarrollar a lo largo de los dos ciclos son:

 El cuerpo humano.
 Acciones y límites de la vida cotidiana.
 Sentimientos y sensaciones.
 Diferencias entre las personas.
 Expresión de intereses, emociones,…
 Iniciativa y autonomía en las acciones.
 Responsabilidades, participación y ayuda.
 El juego.
 Posibilidades motrices del cuerpo.
 El entorno físico y social
 Normas de educación cívica.
 Manifestaciones, culturales tradicionales y folklóricas.
 Planificación de acciones.
 Los objetos.
 Nociones y relaciones espaciales y temporales.
 Nociones y relaciones cualitativas y cuantitativas.
 Números (ordinales y cardinales).
 Figuras.
 Percepciones.
 Series lógicas.
 Formas de comunicación.
 Interpretación de informaciones.
 Memorización.
 Relatos y cuentos.
 Vocabulario, nombres, letras, palabras.
 Géneros textuales.
 Medios tecnológicos y audiovisuales.
 La lengua extranjera.
 Técnicas plásticas.
 Canciones, adivinanzas, trabalenguas….
 Los sonidos.
 Audiciones musicales.
 Dramatizaciones, danzas, representaciones.
Nuestra propuesta metodológica se basa en el trabajo por proyectos y, en cada uno
de ellos, se trabajarán objetivos y contenidos de las tres áreas así como de los planes
desarrollados en el centro de manera global e interrelacionada.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

La Educación Infantil debe lograr que los alumnos vivan experiencias estimulantes y
se impliquen activamente en el proceso de maduración integral y armónico de su
personalidad y el gusto por ‘aprender a aprender’.
Organizamos las actividades buscando el desarrollo de capacidades y estrategias en
nuestros alumnos, partiendo de criterios de accesibilidad y de un diseño atractivo y
lúdico.
Desde una perspectiva globalizadora, intentamos preparar a los niños para que sean
capaces de resolver los problemas que la realidad social plantea. Utilizamos los
proyectos de trabajo, ya que crean situaciones de trabajo en las que los niños se
inician en el aprendizaje de unos procedimientos que le ayuden a organizar,
comprender y asimilar información.
Nuestras intervenciones deberán considerar el desarrollo global del niño, e irán
encaminados a potenciar:
*El desarrollo sensorial. A través de los sentidos el niño/a descubre e investiga su
medio, percibe sensaciones diversas y recibe las primeras informaciones de su
entorno. La dimensión sensorial integra todos los procesos de recepción de estímulos
y recogida de información del entorno más próximo al niño/a.
*El desarrollo personal. Las actuaciones del adulto irán encaminadas a propiciar el
paso de una total dependencia inicial a una progresiva independencia personal. La
dimensión personal pretende el conocimiento de uno mismo, el descubrimiento de la
intimidad, la potenciación de la autonomía y la persecución de mayores niveles de
independencia.
*El desarrollo lingüístico. Buscaremos la progresión del gesto a las primeras palabras,
de las comprensiones más sencillas a las más complejas, de las expresiones más
simples a los enunciados más complejos. Propiciaremos un desarrollo del lenguaje en
sus tres componentes esenciales: forma, contenido y uso.
*El desarrollo social. En su doble aspecto de relación con las personas y con las
cosas, desarrollando valores de solidaridad..., actitudes de respecto..., y aceptación de
las normas que permiten en los niños y niñas una actuación cada vez más autónoma
en su mundo.
*El desarrollo cognitivo. Facilitando ambientes estimuladores y ricos para que los
niños/as adquieran aquellas etapas cognitivas que le son propias por su edad y grado
de madurez.
Todo ello servirá para facilitar el desarrollo de las competencias clave en la Educación
Primaria

EVALUACIÓN

Nuestra evaluación será global, continua y formativa. Evaluamos todo el proceso de

enseñanza y aprendizaje desarrollado en cada uno de los proyectos que realizamos
atendiendo a los conocimientos previos de los alumnos, los conocimientos que se van
adquiriendo y los conocimientos finales, mediante los criterios de evaluación de cada
una de las áreas.
Toda la información recogida será facilitada a los padres mediante los instrumentos y
actuaciones establecidos.
Evaluaremos nuestra práctica docente reflexionando sobre los resultados obtenidos.
Por último, también analizaremos la incidencia de todo lo anteriormente expuesto, en
el Proyecto Curricular de Etapa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conoce su propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones.

- Desarrolla las posibilidades perceptivas, sensoriales y motoras de su cuerpo.
- Tiene formada una imagen positiva de si mismo.
- Conoce su sexo.
- Tiene hábitos de autonomía personal: higiene, alimentación, bienestar y salud.
- Expresa sensaciones, afectos y sentimientos (con los iguales y con los
adultos).
- Utiliza la información que le proporcionan los sentidos.
- Observa y explora el entorno identificando características del mismo.
- Actúa con iniciativa.
- Muestra interés por los proyectos que se trabajan.
- Respeta las normas establecidas.
- Ayuda y pide ayuda cuando es necesario.
- Acepta las frustraciones que se le presentan en la vida cotidiana.
- Se relaciona con los demás mostrando actitudes de respeto, tolerancia,
colaboración y solidaridad.
- Desarrolla habilidades que le posibilitan aprender a aprender y generalizar los
aprendizajes.
- Planifica y secuencia la propia acción para resolver tareas sencillas.
- Posee nociones espaciales y temporales.
- Identifica objetos por sus características cualitativas (color, forma, y material).
- Establece relaciones cualitativas y cuantitativas.
- Diferencia conceptos espaciales y temporales.
- Comprende mensajes orales emitidos en diversos contextos.
- Expresa oralmente deseos, vivencias y experiencias.
- Se comunica oralmente a través de diferentes formas (diálogo, descripción y
narración).
- Descubre para qué sirve leer y escribir: se inicia en la lectura y escritura.
- Muestra interés por la lengua extranjera iniciándose en su uso.
- Produce de forma espontánea expresiones sencillas en lengua extranjera.
- Desarrolla la comprensión de la lengua extranjera en situaciones cotidianas.
- Expresa, produce y comunica mediante los diferentes lenguajes y en diferentes
situaciones (oral, escrito, visual, plástico, corporal, musical, gestual…)
- Muestra interés por las manifestaciones plásticas, musicales, visuales,
culturales… de su entorno.
- Muestra interés por los medios tecnológicos (PC, Internet y PDI) y se inicia en
su uso.
- Utiliza los medios tecnológicos en las actividades habituales del aula.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCION

En la Programación Didáctica de la Etapa y en cada una de las Unidades Didácticas,
se encuentran establecidos los criterios de evaluación generales y específicos, para
valorar, siempre en términos cualitativos, el grado de adquisición de las capacidades.
Por tanto, los criterios de calificación y promoción de la Etapa están marcados por la
consecución de las capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de
forma que el alumno/a obtendrá la calificación de CONSEGUIDO O EN PROGRESO,
en función de que ya haya llegado a conseguir los distintos objetivos o se encuentre
aun en el proceso de su consecución.
En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa, las
Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar la
permanencia del alumno o la alumna durante un año más en el último año del segundo
ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los
objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será
tramitada por la Dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora,
basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y oída la familia. La
Inspección Educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

CRITERIOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA EL CAMBIO DE ETAPA DE INFANTIL A

PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 Reconocer y escribir su nombre y apellido.

 Reconocer y escribir el nombre de algún familiar.
 Reconocer y escribir el nombre de objetos cotidianos trabajados en el aula
(proyecto, vida diaria).
 Copiar listas de más de cuatro palabras.
 Elaborar listas por si solos sin modelo grafico.
 Elaborar conjuntamente una nota y elaborarla individualmente.
 Copiar la ficha de la pizarra, remarcando algún aspecto (como empieza, inicial
de algunos niños).
 Coger bien el instrumento de escritura.
 Realizar direccionalidad correcta.
 Reconocer las letras y el sonido.
 Utiliza diferentes materiales plásticos: punzón, tijera, pegamento, pincel, goma.
 Contar del 1 al 10.
 Asociar cantidad y número del 1 al 10.
 Reconocer grafía del 1 al 10.
 Realizar grafía del 1 al 10.
 Continuar una serie.
 Hacer sumas y/o restas del 1 al 9.
 Identificar las figuras geométricas: circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo,
rombo y esfera.
 Reconocer conceptos espacio - temporales: delante-detrás, dentro-fuera,
cerca-lejos, arriba-abajo, abierto-cerrado, encima-debajo, ayer-hoy-mañana, mañana-
tarde-noche.
 Identificar conceptos básicos: grande-mediano-pequeño, alto-bajo, mucho-
poco, alguno-ninguno.
 Hacer secuencias temporales de tres viñetas.
 Reproducir y reconocer ritmos básicos (silabear palabras, palmas,...).
 Utilizar algún instrumento básico (pandereta, maracas,...).
 Reconocer sonidos de la naturaleza, cuerpo humano y del entorno.
 Diferenciar ruido/silencio.
 Reconocer y reproducir canciones sencillas con acompañamiento gestual o no.
 Tener hábitos de autonomía personal: higiene, alimentación, bienestar y salud.
 Respetar las normas del aula.
 Reconocer y expresar sentimientos en él y en los demás.
 Muestra interés en el uso de los medios tecnológicos (ordenador, pdi, tablet).
 Muestra interés en la lengua extranjera iniciándose en su uso.
 Se mueve con agilidad y soltura.

ACCIÓN TUTORIAL
Toda nuestra actividad está impregnada de acción tutorial. Debemos intentar provocar
en todas las actuaciones aprendizajes funcionales y relevantes dentro de un clima de
seguridad afectiva, actuando como modelos, ofreciendo condiciones apropiadas,
ayuda necesaria y suficiente y planteando retos que guíen el aprendizaje y la
socialización de nuestros alumnos.
Utilizamos el software multimedia “Rimas y dedos” para estimular el lenguaje oral.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nuestra propuesta didáctica busca una educación lo más individualizada posible,
adecuando nuestras actuaciones a las características, motivaciones, intereses y
necesidades de nuestros alumnos. Debemos ofrecerles los recursos necesarios para
que todos logren el desarrollo integral de sus potencialidades independientemente de
sus capacidades y circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier
otra.

A partir del curso 2013/14 se ha creado un aula especifica en el colegio, a la que

asisten niños autistas. Dos de esos niños (un niño y una niña) son de Educación
Infantil. En esta aula estarán un número de horas combinado con la asistencia en su
clase.

EL DESDOBLE: UNA FORMA DE APOYO EN EL AULA

En Educación Infantil las formas de acercamiento más individualizadas requieren un
funcionamiento en grupos pequeños (10-12 alumnos). Es difícil que todos y cada uno
de nuestros alumnos puedan participar activamente si la mayor parte del tiempo su
número es elevado (entre 22 y 27).
El desdoble, en coordinación con los especialistas de psicomotricidad o música,
permite al tutor realizar una labor de apoyo muy importante:
 Agrupamientos más atractivos para los alumnos
 Permite al maestro dedicarse a aquellos aspectos que considere prioritarios y
en aquellos alumnos que precisen más atención individualizada.
 Mejora la relación y la comunicación en el aula.
 Favorece y potencia una metodología basada en una mayor actividad
autónoma y mejor atención a las necesidades del alumnado.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

 Identificar las principales características del propio cuerpo.

 Identificarse con las características del propio grupo sexual.
 Reconocer cualidades personales.
 Mostrar confianza en las propias realizaciones.
 Aplicar el conocimiento que se tiene de las posibilidades y límites del propio cuerpo
en acciones de la vida cotidiana.
 Reconocer las sensaciones producidas por los diferentes estados fisiológicos
(posibilidades sensitivas).
 Discriminar a través de los sentidos las cualidades perceptibles de los elementos
del entorno (posibilidades sensitivas).
 Controlar la postura, el equilibrio y la marcha (posibilidades motrices).
 Expresar y manifestar las emociones y la experiencia a través del gesto y la
mímica.
 Imitar modelos conocidos, ficticios o reales.
 Relacionar las propias emociones, reacciones y estados de ánimo con los de los
otros.
 Compartir y superar los miedos.
 Tener iniciativa para llevar a cabo acciones.
 Aceptar las frustraciones que se le presentan en la vida cotidiana.
 Aceptar y valorar las propias limitaciones y posibilidades.
 Utilizar correctamente los utensilios para comer y para la higiene.
 Mostrar una buena precisión motriz al vestirse y desvestirse.
 Manifestar ante personas conocidas dudas y opiniones.
 Aprender a confiar en sí mismo.
 Autoafirmarse a través de la capacidad de ser autónomo.
 Planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas.
 Utilizar el juego como una actividad más de la vida diaria del aula.
 Comprender el juego como una manera de disfrutar.
 Identificar gestos, posturas y movimientos propios y de otras personas.
 Reconocer y experimentar los recursos expresivos básicos del propio cuerpo a
través del juego.
 Respetar los deseos sentimientos y emociones de los otros.
 Defender los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de los
otros.
 Ayudar a los compañeros/as cuando lo pidan.
 Ser responsable ante los peligros.
 Controlar la impulsividad.
 Aplicar hábitos higiénicos en las manos y en la cara.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

 Observar y explorar de forma directa las cualidades perceptibles de los elementos

del marco natural.
 Observar las características morfológicas y funcionales de algunos elementos del
marco natural.
 Realizar estudios longitudinales de algunos elementos del marco natural.
 Identificar formas de vida del pasado a través de documentos gráficos.
 Identificar objetos que pertenecen a generaciones pasadas herramientas, muebles,
vestidos…
 Compartir con los compañeros/as las observaciones y experimentaciones.
 Habituarse a tener una actitud responsable en la utilización de espacios colectivos.
 Aplicar en la vida cotidiana alguna de las principales normas sociales.
 Participar de forma activa en las actividades grupales propuestas.
 Esforzarse en actuar siguiendo las normas establecidas en la escuela.
 Respetar tanto las normas de educación cívica propias del grupo familiar, escolar y
social como las de circulación vial en relación con la propia seguridad personal.
 Conocer y respetar las características de su entorno.
 Participar activamente en manifestaciones culturales tradicionales y folklóricas.
 Identificar algunos elementos, manifestaciones y costumbres de la propia historia
colectiva.
 Distinguir las nociones espaciales de orientación, situación y dirección.
 Mostrar conocimiento del orden de las secuencias habituales del día.
 Adaptarse a un horario.
 Aplicar nociones de aplicación temporal con puntos de referencia vivencial.
 Identificar la forma, el color y los materiales de objetos materiales de objetos
conocidos.
 Realizar relaciones cualitativas por similitud y diferencia, seriaciones y relaciones
de orden.
 Realizar relaciones cuantitativas: comparaciones y pequeñas operaciones de
cálculo mental.
 Realizar relaciones espaciales y topológicas.
 Respetar y cuidar el entorno escolar y social.
 Aplicar normas cívicas y ecológicas en salidas y excursiones.
 Observar la causa efecto producida por la interacción de diferentes elementos.
 Mostrar interés por lo que sucede en el entorno inmediato.
 Planificar acciones e interpretar los resultados.
 Formular preguntas sobre los hechos que despiertan curiosidad.
 Expresar la propia opinión ante los demás.
 Utilizar algunas estrategias de actuación autónoma y adaptada a los grupos de
pertenencia desarrollando actitudes de respeto.
 Respetar las normas.
 Adquirir responsabilidades en la ejecución de actividades cooperativas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

 Evocar informaciones mediante el lenguaje oral.

 Utilizar y valorar la lengua oral para comunicar experiencias, deseos o
sentimientos.
 Relatar hechos para expresar y comunicar vivencias, necesidades y sentimientos.
 Adecuar el lenguaje a las diferentes situaciones de comunicación.
 Realizar diferentes formas de comunicación: dialogo, descripción, narración…
 Usar progresivamente el lenguaje con una estructura sintáctica adecuada.
 Expresar deseos, ideas y sentimientos a través del lenguaje oral.
 Expresar producir y comunicar mediante los diferentes lenguajes (oral, artístico,
musical, corporal,….) en diferentes situaciones.
 Interpretar diferentes señales comunicativas.
 Identificar el mensaje y el emisor.
 Interpretar informaciones en relación con el contexto.
 Reconocer diferentes sistemas de expresión oral.
 Memorizar diferentes sistemas de expresión oral: canciones, cuentos, dichos,
adivinanzas,…
 Conocer los símbolos sociales más comunes y habituales.
 Descubrir para qué sirve leer y escribir.
 Construir frases enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas.
 Utilizar variaciones morfológicas de nombre, género y persona.
 Reconocer diferentes sistemas de expresión: oral, corporal, artística, plástica,…
 Interesarse por las producciones artísticas.
 Familiarizarse con los sitios donde se puede observar arte.
 Familiarizarse con algunas producciones plásticas significativas del país.
 Valorar tanto las producciones propias como las de los demás.
 Reconocer que la realidad se puede representar de forma grafica con dibujos,
símbolos o signos.
 Elaborar signos o iconos estableciendo su significado.
 Interpretar canciones, cantinelas y bailes.
 Aplicar las técnicas plásticas básicas.
 Aplicar las habilidades motrices de la escritura: coordinación motora – visual,
dominio y precisión en el trazo.
 Utilizar los elementos básicos del lenguaje plástico.
 Utilizar las cualidades básicas de los sonidos.
 Iniciar y mostrar interés por los medios tecnológicos.
 Utilizar los medios tecnológicos en las actividades habituales del aula.
 Iniciar y mostrar interés por la lengua extranjera.
 Introducir la lengua extranjera como un recurso más dentro de la práctica diaria del
aula.
PROGRAMACIÓN 2 AÑOS
PERÍODO DE ADAPTACIÓN
OBJETIVOS:
- Facilitar la adaptación del niño al centro.
- Establecer vínculos afectivos con las educadoras y compañeros.
- Favorecer la confianza y las relaciones de las familias con el centro.
CONTENIDOS:
- La adaptación del niño al centro.
- Vínculos afectivos con las educadoras y compañeros.
- Fomento de la confianza y las relaciones de las familias con el centro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Conoce los espacios del centro.
- Establece vínculos afectivos.
- Existe relación feed-back con las familias.
PROYECTO EL POLO NORTE
OBJETIVOS:
- Conocer las características y peculiaridades del Polo Norte.
- Identificar animales y habitantes del Polo Norte.
- Reproducir y experimentar con diferentes técnicas los conceptos trabajados.
CONTENIDOS:
- Animales del Polo Norte.
- Vestimenta propia de los esquimales.
- Vivienda típica del Polo Norte.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Reconoce las características y peculiaridades del Polo Norte.
- Identifica los animales y habitantes del Polo Norte.
- Experimenta con diferentes técnicas los conceptos trabajados.
PROYECTO UNA SEMANA EN EL NIDO
OBJETIVOS:
- Conocer los personajes del cuento.
- Identificar los colores del cuento.
- Experimentar con diferentes texturas y técnicas plásticas.
CONTENIDOS:
- Animales del cuento.
- Escucha activa de cuentos.
- Respeto, disfrute y cuidado de los cuentos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Reconoce los personajes del cuento.
- Identifica los colores del cuento.
- Experimenta con diferentes texturas y técnicas plásticas..

PROGRAMACIÓN 3 AÑOS
PROYECTOS
ASI SOY YO
OBJETIVOS
 Identificar la imagen corporal global.
 Identificar las partes del cuerpo.
 Adquirir autonomía personal en la realización de tareas sencillas y hábitos de
higiene.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Partes del cuerpo.
 Hábitos de autonomía e
higiene personal.
 Identificación de su imagen
corporal.
 Identifica y nombra las partes del
cuerpo.
 Se mueve con agilidad y soltura.
 Demuestra autonomía en los hábitos
básicos de higiene.

NUESTRAS MASCOTAS
OBJETIVOS
 Conocer los nombres y las características más significativas de algunos
animales.
 Mostrar una actitud positiva hacia el cuidado de los animales y del medio
ambiente.
 Favorecer el espíritu crítico y la creatividad.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Nombres y las características  Conoce los nombres y las
más significativas de algunos características más significativas de algunos
animales. animales.
 Semejanzas y diferencias  Muestra una actitud positiva hacia el
entre nuestro cuerpo y los animales. cuidado de los animales y del medio ambiente.
 Favorece el espíritu crítico y la
creatividad.

LECTOESCRITURA
OBJETIVOS
 Iniciarse en el uso de la lectura y escritura referido a su nombre y los proyectos.
 Adquirir vocabulario relacionado con los temas de los proyectos.
 Conocer distintas formas de comunicación oral y escrita.
 Fomentar y utilizar adecuadamente las Tics (ordenador, pdi, tablets,..).
 Memorizar y reproducir.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 cuentos, canciones, poesías,
trabalenguas, adivinanzas,....
 Vocabulario.
 Leer y escribir letras y
trazos(nuevas tecnologías).
 El propio nombre.
 Se inicia en el uso de la lectura y
escritura referido a su nombre y los proyectos
 Adquirire vocabulario relacionado con
los temas de los proyectos.
 Conoce distintas formas de
 comunicación oral y escrita.
 Fomenta y utiliza adecuadamente las
Tics (ordenador, pdi, tablets,..).
 Memoriza y reproduce.

LOGICA-MATEMÁTICA
OBJETIVOS
 Reconocer, identificar, asociar y trazar de forma correcta los números del 1 al 3.
 Profundizar en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Los números del 1 al 3.  Reconoce, identifica, asocia y traza de
 Formas geométricas: circulo, forma correcta los números del 1 al 3.
triangulo, cuadrado.  Profundiza en las habilidades
 Conceptos básicos. matemáticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones.

OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS PROYECTOS

 Conocer y utilizar diferentes situaciones espaciales.

 Identificar formas geométricas
 Utilizar conceptos comparativos.
 Realizar y completar series numéricas y lógicas.
 Fomentar el correcto manejo del ordenador, pdi, tableta digital y los programas
utilizados.
 Interés por el empleo de las Tics como instrumento de trabajo, utilizando el
lenguaje de forma correcta
 Trabajar con diferentes técnicas plásticas, mostrando gusto por las propias creaciones,
al tiempo que se respete las de los demás.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Conceptos básicos  Conoce y utiliza diferentes situaciones
 Formas geométricas espaciales.
 Series numéricas y lógicas.  Identifica formas geométricas
 Manejo de nuevas  Utiliza conceptos comparativos.
tecnologías.  Realiza y completar series numéricas y
 Técnicas plásticas. lógicas.
 Fomenta el correcto manejo del
ordenador, pdi, tableta digital y los programas
utilizados.
 Interés por el empleo de las Tics como
instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de
forma correcta
 Trabaja con diferentes técnicas
plásticas, mostrando gusto por las propias
creaciones, al tiempo que se respete las de los
 demás.

PROGRAMACIÓN 4 AÑOS

PRIMER TRIMESTRE
PROYECTOS: “LIBRO DE VIDA” Y
“UNA SEMANA EN EL NIDO”
OBJETIVOS:
 Conocer aspectos significativos sobre su vida.
 Iniciarse en el conocimiento de diferentes unidades de medida: peso y longitud.
 Conocer la nomenclatura y el orden de los días de la semana.
 Valorar la importancia del trabajo bien hecho.
 Identificar y expresar emociones propias y ajenas.
 Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia el material del aula.
 Iniciarse en el uso de diferentes técnicas y materiales plásticos.

CONTENIDOS:
 Fecha de nacimiento, origen de su nombre, gustos personales…
 Comparación de peso y talla.
 Días de la semana.
 Trabajo bien hecho.
 Emociones.
 Cuidado del material de aula.
 Técnicas y materiales plásticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Conoce los principales aspectos sobre su vida.
 Se inicia en el uso del peso y la longitud.
 Conoce el nombre de los días de la semana.
 Valora la importancia del trabajo bien hecho.
 Identifica y expresa algunas emociones básicas.
 Respeta y usa adecuadamente los materiales del aula.
 Se inicia en el uso de diferentes técnicas y materiales plásticos.

SEGUNDO TRIMESTRE
“¡ AL ABORDAJE!”
OBJETIVOS:
 Identificar y conocer: rangos piratas, vestimenta, armas, castigos, comidas y
bebidas piratas.
 Conocer los barcos que usaban los piratas e identificar sus partes.
 Acercarse al conocimiento del entorno natural: especies animales relacionadas.
 Iniciarse en el conocimiento de la vida de piratas famosos.
 Iniciarse en el uso de diferentes técnicas y materiales plásticos

CONTENIDOS:
 Rangos piratas, vestimenta, armas, castigos, comidas y bebidas piratas.
 Tipos y partes de barco pirata.
 Especies animales: Loro y tiburón
 Piratas famosos: Anne Bonny, Garfio, Barbaroja y Barbanegra.
 Técnicas y materiales plásticos.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identifica los principales rangos piratas, vestimentas, armas, castigos, comidas
y bebidas piratas.
 Conoce algún barco pirata y nombra sus partes.
 Nombra las principales características del loro y el tiburón.
 Conoce algún dato de los piratas más famosos.
 Se inicia en el uso de diferentes técnicas y materiales plásticos.

TERCER TRIMESTRE
“MITOLOGÍA CÁNTABRA”
OBJETIVOS
 Conocer y descubrir las principales características de los seres mitológicos
trabajados en el aula.
 Acercarse a su entorno natural y cultural más cercano.
 Desarrollar su imaginación y fantasía.
 Iniciarse en el uso de diferentes técnicas y materiales plásticos

CONTENIDOS
 Seres mitológicos cántabros: Ojáncano, Anjana, Trastolillo y Duende de los
Extravíos.
 Cuevas, bosques, ríos, leyendas mitológicas…
 Imaginación y fantasía
 Técnicas y materiales plásticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Conoce y descubre las principales características de los seres mitológicos
trabajados en el aula.
 Se inicia en el conocimiento de su entorno natural y cultural cercano.
 Desarrolla y expresa su imaginación y fantasía.
 Se inicia en el uso de diferentes técnicas y materiales plásticos.

Además, a lo largo de todo el curso escolar, trabajaremos los siguientes contenidos:

Lectoescritura:
 Reconocer y escribir su nombre.
 Reconocer y escribir el nombre de algún compañero y/o de personas cercanas.
 Distinguir entre nombres largos y cortos.
 Copiar listas de 4 palabras.
 Elaborar listados, recetas, noticias…
 Reproducir textos cada vez más largos.
 Secuenciar cuentos o frases sencillas.
 Realizar mensajes orales coherentemente.
 Grafomotricidad: izda-dcha; arriba-abajo.
 Desarrollo de la pinza.
 Abecedario.

Logico-matemática:

Orientación espacial:
 Arriba-abajo.
 Cerca-lejos.
 A un lado-a otro.
 Entre.

Medidas:
 Grande-mediano-pequeño.
 Largo-corto.
 Todo-nada.
 Más que-menos que.
 Mucho-poco.

Figuras planas:
 Círculo.
 Cuadrado.
 Triángulo.
 Rectángulo.
 Rombo.

Números:
 1-2-3-4-5-6.
 Series numéricas crecientes y decrecientes.
 Iniciación a los ordinales.
 Anterior y posterior a un número dado.
 Número mayor y/o menor que uno dado.
 Números en la recta numérica.
 Seriación de dos elementos atendiendo a forma y color.

PROGRAMACIÓN 5 AÑOS

AL AGUA PATOS – BAJO EL MAR

OBJETIVOS:
 Experimentar y descubrir las propiedades y características del agua a través de
las sensaciones producidas por su manipulación.

 Descubrir diferentes lugares donde se encuentra el agua y valorar la

importancia de la misma para la vida.

 Disfrutar de las posibilidades lúdicas que ofrece el agua.

 Conocer algunas características propias del mundo marino.

 Identificar y reconocer las principales características de los animales del mar.

 Manifestar actitudes de respeto, conservación y cuidado del medio ambiente.

CONTENIDOS:
 El agua, su ciclo, donde se puede encontrar así como su uso.

 Transformaciones y experimentos con ella.

 Juegos, deportes y actividades que se desarrollan en el agua.

 Elementos del entorno marino.

 Animales marinos y lugares donde se encuentran.

 Hábitos responsables en el cuidado del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Conoce las propiedades del agua y el uso de la misma.

 Valora la importancia del agua para la vida y tiene un uso responsable de la

misma.

 Disfruta de las posibilidades lúdicas que ofrece el agua.

 Conoce y muestra curiosidad sobre aspectos relacionados con el mundo

marino.

 Identifica animales del mar.

 Muestra actitud de respeto por la conservación y cuidado del medio ambiente.

VIENTO EN POPA
Aprovechando la llegada del carnaval y enlazando con el proyecto anterior del mundo
marino, proponemos un proyecto divertido para conocer la “vida pirata”.
OBJETIVOS:
 Identificar el vestuario de los piratas.

 Conocer las principales partes de un barco pirata.

 Elaborar e interpretar mapas y sus leyendas.

 Conocer piratas famosos.

 Reproducir canciones, cuentos y poesías de piratas.

 Conocer las características de la vida pirata.

 Conocer y diferenciar elementos y paisajes de la naturaleza: islas,

costas, playas y mares.

CONTENIDOS:
 El atuendo: gorro, casaca, garfio…

 El barco- partes babor, estribor, popa, proa

 La vida pirata (comida, bebida, pesca, menú pirata…)

 Interpretación de mapas

 Uso de códigos

 Los juegos: cartas, dados,…

 Paisajes marinos: islas, playas, mares y costas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Identifica los elementos que componen el vestuario pirata.
 Reconoce e identifica las principales partes del barco.

 Es capaz de elaborar e interpretar un mapa.

 Nombra algún pirata famoso.

 Disfruta y reproduce canciones, cuentos y poesías de piratas.

 Conoce algunos elementos de la vida pirata.

 Identifica y diferencia algunos paisajes marinos: isla, costa, playa, mar.

ARRIBA EL TELÓN
OBJETIVOS:
 Identificar los principales personajes de un cuento.

 Describir personajes, situaciones, escenas, paisajes… de los distintos cuentos.

 Mejorar la comprensión oral a partir de la audición de cuentos, poesías,

canciones…

 Reconocer el valor de los libros desarrollando actitudes de respeto y cuidado

hacia éstos como un bien común.

 Valorar la importancia del trabajo bien hecho.

 Identificar las propias emociones y desarrolla actitudes de tolerancia hacia las

emociones ajenas.

 Memorizar un pequeño texto o papel.

CONTENIDOS:
 Personajes de un cuento.

 Comprensión oral.

 La importancia de los libros.

 El trabajo bien hecho.

 Las emociones.

 La representación teatral.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Identifica los principales personajes de un cuento.

 Describe personajes, situaciones, escenas, paisajes… de los distintos cuentos.

 Mejora su comprensión oral a partir de la audición de cuentos, poesías,

canciones…
 Reconoce el valor de los libros desarrollando actitudes de respeto y cuidado
hacia éstos como un bien común.

 Memoriza un pequeño texto o papel.

 Valora la importancia del trabajo bien hecho.

 Identifica las propias emociones y desarrolla actitudes de tolerancia hacia las

emociones ajenas.

 Dramatiza un personaje de un cuento.

MASTERCHEF
OBJETIVOS:
 Conocer la profesión de “chef” (cocinero/a).

 Desarrollar la destreza manual a través del uso de diversos utensilios de cocina

y de diversas técnicas (amasar, exprimir, batir, hornear, trocear, extender, machacar…)

 Conocer el origen de algunos alimentos y experimentar a través de los sentidos

(textura, sabor, olor, color…) con ellos, así como observar las transformaciones que
se producen en los mismos.

 Aplicar los conocimientos matemáticos y lectores a la hora de seguir una receta

(identificar ingredientes, contar, medir, seguir los pasos, el tiempo, la temperatura…)

 Disfrutar de la elaboración de recetas sencillas así como de la degustación del

producto final.

 Desarrollar hábitos saludables de alimentación, higiene y limpieza; así como

prevención de accidentes relacionados con el uso de diversos utensilios de cocina.

CONTENIDOS:
 El chef: su indumentaria, sus útiles de cocina y su actividad

 Técnicas de cocina sencillas

 El recetario. Recetas sencillas. Alimentos e ingredientes.

 Normas y hábitos saludables de alimentación, higiene y limpieza así

como de seguridad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Valora las diferentes profesiones relacionadas con la cocina.

 Muestra destreza manual en el desarrollo de actividades culinarias.

 Aplica sus conocimientos para el desarrollo de una receta.

 Adopta hábitos adecuados de higiene, alimentación y limpieza.

 Disfruta en la elaboración de recetas sencillas y en su degustación.

 ASPECTOS COMUNES A TRABAJAR EN TODOS LOS PROYECTOS:

LECTOESCRITURA
OBJETIVOS:
 Progresar en la lectura y escritura de palabras, frases y pequeños textos

referidos a los proyectos.

 Adquirir vocabulario relacionado con los temas de los proyectos.

 Conocer distintas formas de comunicación oral y escrita.

 Afianzar el manejo de las Tics (ordenador, tablets,..).

 Memorizar y reproducir

CONTENIDOS:
 Cuentos, canciones, poesías, trabalenguas, adivinanzas,....

 Vocabulario.

 Leer y escribir palabras, frases y pequeños textos (nuevas tecnologías).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Progresa en la lectura y escritura de palabras, frases y pequeños textos

referidos a los proyectos.

 Adquiere vocabulario relacionado con los temas de los proyectos.

 Conoce distintas formas de comunicación oral y escrita.

 Afianza el manejo de las Tics (ordenador, tablets,..).

LÓGICA-MATEMÁTICA
OBJETIVOS:
 Reconocer, identificar, asociar y trazar de forma correcta los números del 1 al
10.

 Profundizar en las habilidades matemáticas, manipulando

funcionalmente elementos y colecciones.

 Conocer y utilizar diferentes situaciones espaciales.

 Identificar formas geométricas

 Utilizar conceptos comparativos.

 Realizar y completar series numéricas y lógicas.

CONTENIDOS:
 Los números del 1 al 10.

 Iniciación a sumar y restar.

 Conceptos básicos

 Formas geométricas

 Series numéricas y lógicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Reconoce, identifica, asocia y traza de forma correcta los números del 1

al 10.
 Profundiza en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente

elementos y colecciones.
 Conoce y utiliza diferentes situaciones espaciales.

 Identifica formas geométricas

 Utiliza conceptos comparativos.

 Realiza y completar series numéricas y lógicas.

EDUCACIÓN PRIMARIA

A. DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES

a) Adecuación y concreción de los objetivos generales de la Educación primaria

al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del
alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades

que les permitan según el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo
de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, con la corrección de
errores BOC 30 de marzo de 2015 y modificado por el Decreto 18/2016, de 7 de abril.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
Dentro de nuestro Proyecto Educativo de Centro priorizamos estos Objetivos
Generales de Educación Primaria de la forma siguiente:

a) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura, capacidad de expresión y comprensión oral y escrita.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.

d) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.

e) Conocer, respetar y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de participación y contribuir a su conservación y respeto por las
tradiciones de nuestro valle acción y cuidado del mismo.

f) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.

g) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.

h) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

i) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.

k) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

l) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.

m) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención

de los accidentes de tráfico.

n) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
b) Decisiones de carácter general sobre principios y aspectos didácticos y
metodológicos, así como los criterios para el agrupamiento del alumnado y para
la organización de las actividades.

Teniendo en cuenta las características del Centro y de los alumnos expresadas en

nuestro Proyecto Educativo, los métodos o estrategias que proponemos son múltiples
y complementarios, asegurando la coherencia en la práctica docente ya que cualquier
situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables.
Nos inclinamos por un enfoque metodológico integrador, que propicie la utilización de
unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la
etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los
diferentes tipos de agrupamiento, etc. Así nuestra metodología es participativa y
activa; atendiendo a las diferencias, favorece el trabajo cooperativo y el trabajo en
grupos heterogéneos; potencia la comunicación oral y la expresión oral a través de
diálogos, debates, discursos, dramatizaciones,..
Teniendo en cuenta el enfoque de competencias clave los principios metodológicos
generales que vamos a tener en cuenta serán:

 El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades

de cada grupo y a las características individuales, procedencia y capacidad, distinto
estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc.

 Implicar activamente al alumno en la reconstrucción de sus propios esquemas

de pensamiento a través de procesos de búsqueda, estudio, experimentación,
reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

 Trabajar sobre situaciones reales y proponer actividades auténticas, para

vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

 Estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

 Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de

aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado con el
fin de promover en el alumnado procesos cognitivos variados.

 Priorizaremos estrategias metodológicas como la colaboración, el diálogo, el

debate, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones
ajenas.

 Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de

aprendizaje.

 La organización espacial y temporal de nuestro contexto escolar ha de ser

flexible, creativa y vinculada al entorno social.

 Elaboración, selección y uso de materiales curriculares diversos.

 Integración curricular de las Tecnologías de la información y la Comunicación.

 Promover en las aulas diferentes tipos de agrupamientos heterogéneos.

o Gran grupo: para puestas en común, debates, solución de problemas, etc.…

Este agrupamiento es beneficioso para mejorar las relaciones personales.

o Pequeños grupos de 3 ó 4 alumnos/as: para la realización de trabajos que

exijan búsqueda de información, aclaración de consignas y conceptos dados
previamente en gran grupo; este agrupamiento favorece la individualización, el
aprendizaje significativo y las actitudes cooperativas, y proporciona autonomía y
responsabilidad.

o Trabajo individual: favorece la reflexión y la práctica sobre los diversos

contenidos de forma personalizada.

c) Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado y las

previsiones necesarias para informar periódicamente a las familias sobre el
progreso del alumnado.

1. La evaluación de la Educación Primaria será global, por cuanto se refiere al

conjunto de competencias clave que el alumno debe desarrollar y a los objetivos
generales de la etapa que el alumno debe conseguir.

2. La evaluación tendrá, asimismo, carácter continuo, considerándose un

elemento inseparable del proceso educativo.

3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para

valorar el grado de adquisición de las competencias clave.

4. Igualmente, la evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador

del proceso educativo, al proporcionar una información constante al profesorado, al
alumnado y a su familia, que permita mejorar tanto los procesos como los resultados
de la intervención educativa.

Proceso de evaluación

1. Corresponde a los tutores informar regularmente a las familias sobre el

aprovechamiento académico de los alumnos y sobre la evolución de su proceso
educativo. Para ello se convocará a las familias se convocará a los padres una vez al
comienzo y otra durante el curso académico. Además se establecen en el horario de
los tutores las reuniones individuales que se consideren oportunas.

2. Las sesiones de evaluación tienen por finalidad evaluar los diferentes

elementos del currículo, los procesos de enseñanza y la práctica docente del
profesorado, así como valorar los resultados escolares y aquellas circunstancias cuya
incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje se considere relevante. Además,
en las sesiones de evaluación, el profesorado podrá reflexionar sobre los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente.

3. Se celebrarán las siguientes sesiones de evaluación a lo largo del curso:

a) Una sesión de evaluación inicial en octubre, a través de ella, el tutor recogerá

información sobre la situación de partida del alumnado, sus características y
necesidades. Se informará a las familias de manera cualificativa.

b) Una sesión de evaluación con anterioridad al 23 de febrero. Se informará a las

familias de manera cualificativa.

Con el objeto de facilitar la recogida de información del alumnado que finalice la etapa
de Educación infantil y de garantizar una adecuada transición entre dicha etapa y la de
Educación Primaria, nuestro centro establece tres reuniones a lo largo del curso de
coordinación entre el profesorado de ambas etapas.
Para facilitar el intercambio de información relevante del alumnado que promociona de
un nivel al siguiente, el centro articula reuniones de coordinación interniveles.

c) Tres sesiones más de evaluación otorgarán las calificaciones obtenidas por el

mismo en las diferentes áreas. Tras la celebración de las sesiones de evaluación, se
informará a las familias por escrito de los resultados de dichas sesiones. A tal fin,
nuestro centro elaborará boletines de información.

4. Al finalizar cada nivel se realizará una estimación global del avance de cada
alumno en relación con el desarrollo de las competencias clave y la consecución de
los objetivos de la etapa y de las diferentes áreas, de acuerdo con los criterios de
evaluación establecidos para las mismas.
La apreciación sobre el progreso de los alumnos se expresará en los siguientes
términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),
considerándose calificación negativa el Insuficiente y positiva todas las demás.

5. Nuestro centro, a través de los tutores correspondientes, arbitrarán las medidas

necesarias para garantizar un adecuado proceso de evaluación de los alumnos que
temporalmente se encuentren en situación de escolarización singular.

6. Cuando el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo así lo

requiera, podrán establecerse adaptaciones que se extraigan significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del currículo. Se elaborará un boletín de
información específico.

7. Cuando un alumno siga una adaptación curricular significativa en una o en

varias áreas, se añadirá un asterisco (*) a la calificación de las áreas objeto de
adaptaciones curriculares significativas. Asimismo, en los documentos de evaluación
se incluirá una diligencia explicativa en la página de observaciones en los siguientes
términos: “(*) Esta calificación se refiere a los objetivos y criterios de evaluación que
figuran en la adaptación curricular significativa del alumno”. Se elaborará un boletín de
información específico.

8. El planteamiento pedagógico de la evaluación continua, en su aspecto de

evaluación formativa, y el carácter metodológico conllevan la supresión de todo
sistema de recuperación, tal y como ésta puede entenderse corrientemente. La
evaluación continua por ella misma implica de por sí un sistema de recuperación
progresivo y permanente. Una evaluación no superada queda, pues, superada, valga
la redundancia, con la superación de la evaluación posterior.

Sin embargo, cuando en la evaluación continua el progreso del alumno no es el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo para garantizar la
adquisición de los aprendizajes por parte del alumno. Concretamente en este centro
se llevan a cabo desdobles durante todo el año para establecer medidas de refuerzo
durante los mismos si fuese necesario.

9. Durante el tiempo en el que el alumnado extranjero que desconoce la lengua

española reciba atención educativa en dicha lengua, el profesorado de las diferentes
áreas adaptará el desarrollo de la programación para cada alumno que se encuentre
en esta situación y evaluará el progreso de dicho alumno.

Evaluación de diagnóstico
Al finalizar el tercer curso de Educación Primaria a través de la Consejería de
Educación se realiza una evaluación de diagnóstico de las competencias clave
alcanzadas por los alumnos.
La evaluación de diagnóstico tendrá carácter formativo y orientador para los centros e
informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. El centro
utilizará los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar en el
cuarto curso de Educación Primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos que las
requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes
competencias clave. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de
los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si
procede, las actuaciones hasta este momento de la etapa.

d) Criterios sobre promoción del alumnado y previsiones para realizar la

necesaria información a las familias.

La evaluación en Educación primaria será GLOBAL, referida al conjunto de

capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y tendrá en cuenta su progreso
en el conjunto de las áreas del currículo. A este efecto, los criterios de evaluación de
las distintas áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo
de las competencias clave.
La evaluación tendrá, igualmente, carácter continuo, considerándose un elemento
inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros recogerán
información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje
de los alumnos.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado en la etapa de Educación Primaria
corresponden al profesorado del grupo, tomándose especialmente en consideración la
información y el criterio del profesor tutor, que será determinante en caso de
discrepancia. Dichas decisiones serán comunicadas a familia del alumnado.
Se accederá al nivel educativo siguiente siempre que se considere que se ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias clave y el adecuado
grado de madurez. Se accederá así mismo, siempre que los aprendizajes no
alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo nivel. En este caso, se
adoptarán los apoyos y medidas necesarias para que el alumno recupere dichos
aprendizajes. La aplicación y seguimiento de dichos apoyos y medidas será
competencia del equipo docente del nivel siguiente.
Estos apoyos y medidas deberán contemplar, asimismo, las actuaciones que la familia
debe desarrollar para facilitar el adecuado progreso educativo del alumno.
Cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias clave y un adecuado grado de madurez, permanecerá un año más en el
nivel. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y
deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
Los padres o tutores serán informados durante el transcurso del nivel del rendimiento
escolar de sus hijos/as para ir valorando el grado de adquisición de las competencias
clave y tomar medidas sobre la posibilidad de permanecer un año más en el nivel.

LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Artículo 17. Promoción.

1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa, y como consecuencia del proceso de
evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre
la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información
y el criterio del profesor tutor, que será determinante en caso de discrepancia.
2. El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha
logrado los objetivos de la etapa, mediante su concreción en cada uno de los cursos a
través de los criterios de evaluación, y ha alcanzado el grado de adquisición de las
competencias correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 13.2.
Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados permitan seguir
con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso, el alumnado recibirá las medidas
de atención necesarias para recuperar dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el
alumno permanecerá un año más en el mismo curso. Esta medida se podrá adoptar
una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un
plan específico de refuerzo o recuperación que será organizado por los centros
docentes de acuerdo con lo que establezcan la Consejería competente en materia de
educación. La decisión de repetición se adoptará tras haber agotado el resto de
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno.
4. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 13.1, en las decisiones de promoción
se atenderá especialmente a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar
el tercer curso de Educación Primaria y de la evaluación final de Educación Primaria.
5. Además de lo dispuesto en los apartados anteriores, las decisiones de repetición en
la etapa tendrán en cuenta la previsión de que con la repetición se recuperarán los
aprendizajes no adquiridos, especialmente los relacionados con el proceso de
lectoescritura.
6. Sin perjuicio de la permanencia de un curso más de los establecidos con carácter
general para la etapa, previsto en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, la escolarización del alumnado con necesidades educativas
especiales en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse
un año siempre que se favorezca su integración socioeducativa y que, con carácter
general, no haya permanecido un curso más en la etapa de educación infantil.
7. Los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo
de sus hijos o tutelados, así como conocer, en el momento de producirse, las
decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar, según sus posibilidades,
en las medidas de refuerzo y apoyo que adopten los centros para facilitar su progreso
educativo.

Orden ECD/110/2014, de 29 de octubre, que establece las condiciones para la

evaluación y promoción en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
Artículo 6. Promoción del alumnado.

1. El proyecto curricular de los centros incluirá los criterios sobre promoción del
alumnado, que deberán adecuarse, en todo caso, a lo dispuesto en el artículo 17 del
Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Cantabria.

2. La decisión de la permanencia de los alumnos con necesidades educativas

especiales de un segundo año en la etapa, deberá estar basada, además de lo
dispuesto en el artículo 17.6 del Decreto 27/2014, de 5 de junio, en las conclusiones
de la evaluación psicopedagógica y el correspondiente dictamen de escolarización.

3. La decisión de repetición de un curso deberá ir acompañada de un informe del

equipo docente, elaborado por el tutor, en el que se señalarán, al menos, los
siguientes aspectos:
a) Consideraciones generales sobre la consecución de los objetivos generales de la
etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes.
b) Áreas que es necesario reforzar, indicando los objetivos que se han de conseguir,
las competencias que se han de adquirir y los contenidos que se han de superar.
c) Otros aspectos que se consideren relevantes relacionados con el desarrollo
personal y social (actitud, motivación, esfuerzo, sociabilidad, etc.).

4. El plan específico de refuerzo o recuperación destinado a los alumnos que

permanezcan un año más en el curso, será elaborado por el equipo docente, y estará
basado en el informe al que se refiere el apartado anterior y en la evaluación inicial. El
plan deberá recoger, asimismo, las actuaciones que la familia debe desarrollar, en el
marco de los compromisos educativos que los centros y las familias establezcan para
facilitar el adecuado progreso educativo del alumno. Entre dichas actuaciones podrá
figurar la celebración de reuniones periódicas entre el profesorado que atiende al
alumno y el padre, madre o tutor legal del mismo. Los criterios generales para la
elaboración de estos planes deberán formar parte del Plan de Atención a la Diversidad
del centro.

LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

El Claustro de Profesores del centro, de acuerdo con la legislación vigente y para

orientar al Tutor sobre el procedimiento a seguir en la toma de decisiones sobre la
promoción de los alumnos, establece los siguientes criterios y principios de
promoción en Educación Primaria.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

 CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ.

Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno que se considere que se ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias clave. Sí
promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan
seguir con aprovechamiento el ciclo posterior, aún en el caso de que haya sido
evaluado negativamente en alguna área o materia.

 CRITERIO NUMÉRICO
Los alumnos y alumnas de Educación Primaria pueden promocionar al ciclo y
etapa siguiente con un máximo de DOS áreas evaluadas negativamente.

 COMPLEMENTARIEDAD DE LOS CRITERIOS

Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los profesores del
Centro no utilizarán como único criterio de promoción el número de áreas
evaluadas negativamente. El criterio numérico se aplicará en relación con el criterio
pedagógico o de madurez.

 CRITERIO LEGAL
Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo ciclo
sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los
alumnos que hayan permanecido una año más en un ciclo, promocionarán al ciclo o
etapa siguiente, aún cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo.

PRINCIPIOS DE PROMOCIÓN.

 PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS.

Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los
criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características,
posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo que se considera la
mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa.
 PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO.
Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones con
alguna materia calificada negativamente, se adoptarán las oportunas medidas
educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos
programados.

APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno/a
promocionará al nivel o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se
recogerán las calificaciones que hubiere obtenido.

En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las

áreas o materias, los profesores decidirán sobre la promoción de acuerdo con las
siguientes reglas:
 Alumnos/as con UN área evaluada negativamente, promocionarán al ciclo o
etapa siguiente.
 Alumnos/as con TRES o MÁS áreas del ciclo evaluadas negativamente y
que no estén repitiendo curso, no promocionarán al ciclo o etapa siguiente.
 La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas del ciclo
evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
- El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las
competencias clave necesarias, para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en
los estudios del ciclo o etapa siguiente, valorando especialmente la competencia
lingüística y matemática.
- La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el
aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.
- La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los
aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la
limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.
- La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las
repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la
integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.
- La valoración de equipo docente que atiende al alumno/a.
- El asesoramiento del Servicio de Orientación.

No promocionan:

 Los alumnos que no han adquirido las competencias clave y el grado de

madurez establecido para cada ciclo.
 La no promoción de algún alumno o alumna irá acompañada de un plan
específico de refuerzo o recuperación de sus competencias clave.
 No obstante, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las
áreas podrá pasar al ciclo siguiente sin que esa circunstancia le impida seguir con
aprovechamiento el curso siguiente.
 La no promoción se estudiará de forma individual y abordándose el tema con
los padres y otros profesores que den clase al alumno en otras materias. La decisión
última será tomada por el equipo docente correspondiente.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS PARA PASAR A SEGUNDO

(DECRETO 27)

LENGUA:
Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar
1.1. Emplea la lengua oral para manifestar sus necesidades o satisfacer un deseo de
comunicación.
2.1. Comprende el sentido general de las producciones orales que tienen
intencionalidades diferentes.
5.2. Describe sucesos, hechos cotidianos, una noticia o lo que ha hecho el fin de
semana.
11.1. Escucha los textos orales manteniendo la atención y responde adecuadamente a
las cuestiones que el docente plantea sobre los mismos.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer

2.1. Responde a una serie de preguntas que le ayudan a comprender lo importante de
textos diversos del ámbito escolar y social (cartas, normas, noticias y folletos
informativos) en soporte papel para aprender e informarse.
4.1. Identifica las palabras en negrita como elemento diferenciador que puede ayudar
a la comprensión del texto.
4.2. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
4.4. Comprende audiciones de diferente tipología textual, respondiendo a las ideas
principales a través de una serie de preguntas.
4.6. Responde a las preguntas: ¿Qué ha pasado? ¿Cuándo? y ¿Dónde?
7.3. Relaciona los dibujos e imágenes con los textos escritos a los que acompañan.
Reconoce y reacciona ante dibujos que simbolizan mensajes: stop, dibujo de fuego, de
un grifo de agua tachado, etc.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

Dado un modelo oración sabe escribir algo semejante.
Escribe frases sencillas con coherencia y cohesión.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

2.3. Es capaz de ordenar enunciados sencillos para construir un texto coherente
siguiendo una secuencia temporal lineal.
3.2 Distingue y utiliza adecuadamente los siguientes términos: palabra, sílaba y
fonema.
3.4. Relaciona el sonido con la grafía de todos los fonemas del abecedario.

Bloque 5. Educación literaria.

1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.
1.3. Localiza el título y el autor.
4.1. Escucha cuentos con atención y responde adecuadamente a las cuestiones que
sobre los mismos plantea el docente.

MATEMÁTICAS:

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

- 2.1. Lee detenidamente el enunciado de los problemas y extrae los datos más
relevantes.
- 2.2. Utiliza estrategias heurísticas que le ayudan a comprender los problemas como
hacer un esquema, dibujo, etc.
- 2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos muy sencillos de la
vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, etc.).
- 7.1. Se inicia en el desarrollo de actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas
(esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada).
- 7.3. Se inicia en el planteamiento de preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué
tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la
solución es adecuada?) y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.
- 7.5. Se inicia en la toma de decisiones en los procesos de resolución de problemas.

Bloque 2. Números.
- 1.1. Identifica situaciones de la vida diaria en la que se utilizan los números naturales
(recuentos y enumeraciones, etc.).
- 1.2. Lee y escribe, en textos numéricos y en situaciones de la vida cotidiana,
números naturales hasta dos cifras.
- 1.4. Ordena números naturales hasta dos cifras por comparación
- 1.5. Construye series de números de manera ascendente y descendente y también
con cadencia 2 y 10 a partir de cualquier número hasta el 99.
- 1.6. Utiliza los números ordinales, hasta el décimo, en contextos reales.
- 2.1. Realiza operaciones con números naturales de restas sin llevadas y sumas,
utilizando y automatizando los algoritmos correspondientes.
- 3.1. Utiliza estrategias de cálculo mental (manipulación y recuento, utilización de los
dedos, etc.).
- 3.4. Cuenta de forma ascendente y descendente hasta el 99.
- 4.1. Resuelve problemas numéricos sencillos de una operación, relacionados con su
entorno.

Bloque 3. Medida
- 1.1. Compara objetos según longitud (alto-bajo, largo-corto, ancho-estrecho),
peso/masa (pesa más - pesa menos) o capacidad (cabe más - cabe menos).
- 2.1. Conoce y utiliza algunas unidades de medida del tiempo y sus relaciones: ayer
hoy y mañana; días de la semana y meses del año.

Bloque 4. Geometría
- 1.1. Identifica y representa líneas rectas y curvas.
- 1.4. Identifica formas geométricas cuadrangulares, triangulares y circulares en el
entorno.
- 1.5. Dibuja a mano alzada triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.

Bloque 5. Estadística y probabilidad.

- 2.1. Lee datos e informaciones contenidos en diagramas de barras sencillos y
pictogramas elementales.
- 2.2. Responde con coherencia a cuestiones realizadas sobre gráficos muy sencillos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS PARA PASAR A TERCERO

(DECRETO 27)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 1: Comunicación oral. Hablar y escuchar.

1.1 Emplea la lengua oral para satisfacer un deseo de comunicación y para otras
finalidades: académica, social y lúdica.
1.2 Pregunta lo que no ha entendido o pide pertinentemente alguna información que
necesita.
4.1. Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atento y
participa con respeto.
6.1 Utiliza el vocabulario apropiado a cada situación.
6.2 Da opiniones sobre fotos, imágenes y sobre textos escritos u orales breves y
sencillos.
7.1 Cuenta experiencias personales, utilizando un lenguaje acorde a su edad
madurativa, con claridad y con la entonación y el ritmo adecuados.
8.1 Describe sucesos, hechos cotidianos, una noticia breve o lo que ha hecho el fin de
semana.
11.1 Recita de memoria textos sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, con la
entonación y el ritmo adecuados.
12.1 Reconoce la información importante en un texto oral sencillo: el tema y las ideas
principales.
16.1. Escucha atentamente en las intervenciones orales, realizando preguntas
oportunas y ajustadas a lo expresado.

BLOQUE 2: Comunicación escrita. Leer

1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada, mostrando
comprensión del mismo.
3.1 Lee de forma silenciosa textos simples: instrucciones, un mini-relato, una rima o
poesía, una adivinanza, una canción y capta la idea principal de los mismos.
5.1. Localiza información principal, respondiendo a una serie de preguntas en la
lectura de textos diversos del ámbito escolar y social (cartas, normas, convocatorias,
programas de trabajo, reglamentos, noticias, folletos informativos, folletos literarios),
5.5. Utiliza conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
6.1. Lee quincenalmente diferentes textos proporcionados por el docente y aprende a
planificar su tiempo de lectura, gracias a las pautas facilitadas por el docente.
8.5. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea
hipótesis e identifica en la lectura el tipo de texto.
10.1. Utiliza la biblioteca, siguiendo las pautas establecidas por el docente, para
localizar un libro, aplicando las normas de funcionamiento establecidas.
10.3. Es capaz de seguir y participar adecuadamente un debate generado a partir de
una lectura.

BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir

1.8. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características
textuales, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
1.9. Identifica los rasgos distintivos de un texto narrativo: cuento, poesía, adivinanza,
canción, etc., los hechos, los protagonistas principales y la localización temporal-
espacial (qué ocurre, a quién, cuándo ocurre y dónde suceden los hechos).
2.3. Reproduce textos dictados con la ortografía y caligrafía correctas.
5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y
autónoma, reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula e incorporando a los
mismos sus sentimientos, opiniones e impresiones, con cierta intención literaria.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones sobre temas cercanos,
como la familia, los amigos o la convivencia en la escuela, evitando expresiones que
connoten discriminación o prejuicio.
7.5. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
7.6. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus
compañeros.

BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua

1.2. Identifica, en un enunciado o texto, el sustantivo (lo clasifica en común/propio e
indica su género y número) y el verbo, y los emplea adecuadamente.
1.3. Sabe crear oraciones o un breve texto con intención comunicativa, partiendo de
una serie de palabras (verbos, sustantivos, determinantes)
1.4. Conoce la doble grafía de algunos fonemas (r/rr, v/b, je/ge, ge/gu, y/ll, c/z, qu/k,
etc.).
2.4. Es capaz de ordenar enunciados sencillos para construir un texto coherente y
analizar la variación del resultado, según el orden de los enunciados.
2.5. Segmenta un breve texto en oraciones o enunciados. Segmenta las oraciones en
palabras, las palabras en sílabas y las sílabas en fonemas.
3.2. Distingue y utiliza adecuadamente los siguientes conceptos: palabra, sílaba,
fonema; singular y plural; femenino y masculino.
4.1. Conoce los distintos textos por su nombre: cuentos, canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, etc.
4.2. Elabora breves textos descriptivos sobre objetos, personas, paisajes y situaciones
conocidas, utilizando el lenguaje descriptivo (adjetivos, marcadores espaciales,
temporales, etc.) y respetando las reglas gramaticales y ortográficas ya trabajadas.
4.4. Redacta un cuento a partir de unos elementos dados: personajes, lugares, tiempo,
un conflicto, etc.

BLOQUE 5: Educación literaria

3.1. Conoce las normas de la biblioteca y las cumple adecuadamente.
3.3. Valora la biblioteca escolar, como centro de recursos educativos y culturales, de la
que hace uso regular.
4.1. Escucha cuentos con atención y es capaz de reproducir los datos más relevantes
de los mismos: tema, personajes y sus relaciones y hechos secuenciándolos
lógicamente.
8.1. Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradición oral, con una dicción clara
y un ritmo adecuado.
15.1. Participa activamente en las lecturas y recitados.

MATEMÁTICAS

BLOQUE 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

2.1. Comprende el enunciado de los problemas, extrayendo y relacionando los datos
más relevantes.
5.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana, valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adquiridos en la resolución de los mismos.
6.1. Es ordenado y organizado en el trabajo, e intenta ser sistemático.
7.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas
(esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada).
7.3. Se inicia en el planteamiento de preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?,
¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución
es adecuada?) y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolución de problemas.
10.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las normas de funcionamiento, para
investigar y comprobar resultados.

BLOQUE 2: Los números

1.1. Lee y escribe, en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales hasta
tres cifras, utilizando razonamientos apropiados.
1.2. Ordena números naturales hasta tres cifras por comparación y representación en
la recta numérica.
1.3. Interpreta el valor de posición de cada una de las cifras de un número dado hasta
el 999.
1.4. Construye series de números de manera ascendente y descendente y también
con cadencia 2 y 10 a partir de cualquier número hasta el 999.
1.5. Utiliza los números ordinales en contextos reales.
1.6. Descompone y compone números naturales de hasta tres cifras, atendiendo al
valor posicional de sus cifras.
2.1. Realiza operaciones de suma, resta y multiplicación utilizando y automatizando los
algoritmos correspondientes y comprobando los resultados.
2.3. Redondea a la centena números naturales hasta tres cifras.
2.4. Descompone, de forma aditiva, números menores que mil.
2.6. Reconoce la división como un reparto en partes iguales.
2.7. Aplica las propiedades básicas de la suma y la multiplicación.
3.3. Cuenta de forma ascendente y descendente y también con cadencias 2 y 10 a
partir de cualquier número hasta el 999.
3.4. Construye y memoriza las tablas de multiplicar.
4.1. Resuelve problemas numéricos sencillos de una o dos operaciones (suma, resta y
multiplicación por una cifra) relacionados con su entorno.

BLOQUE 3: Medida
1.1. Identifica el centímetro, metro y kilómetro como unidades de longitud.
1.2. Reconoce el litro como unidad de capacidad.
1.3. Reconoce el kilogramo como unidad de masa.
2.2. Mide con instrumentos o medios adecuados, utilizando estrategias y unidades
convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más apropiada para la
expresión de la medida.
2.3. Explica, de forma oral, el proceso seguido y las estrategias utilizadas en la
medición.
3.1. Conoce y utiliza unidades de medida del tiempo y sus relaciones, manejando el
calendario.
3.2. Lee en relojes analógicos y digitales (horas enteras, medias horas, y cuarto y
menos cuarto).
4.1. Identifica billetes de 5, 10 y 20 euros.
4.2. Conoce las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes de 5, 10 y 20
euros, utilizándolas para resolver problemas en situaciones reales y figuradas.

BLOQUE 4: Geometría
1.1. Completa figuras partiendo de su eje de simetría.
1.2. Identifica polígonos contando sus lados o vértices.
1.3. Dibuja y construye figuras planas utilizando distintos tipos de materiales.
1.4. Dibuja a mano alzada círculos, triángulos y cuadriláteros.
1.5. Observa e identifica en su entorno las formas geométricas planas más comunes.
2.3. Identifica formas cúbicas y esféricas en el entorno.

BLOQUE 5: Estadística y probabilidad.

2.1. Interpreta diagramas de barras sencillos y pictogramas elementales.
2.2. Describe verbalmente datos significativos de gráficos sencillos.
3.1. En situaciones de azar, realiza estimaciones y diferencia entre suceso seguro,
suceso posible y suceso imposible.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica

1.4 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los
bloques de contenidos.
1.5. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área,
manifestando la comprensión de textos sencillos orales y/o escritos.
3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.
3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel.
4.1. Realiza un proyecto sencillo, previamente planificado por el docente, trabajando
de forma individual o en equipo, recogiendo información de diferentes fuentes con
diversos medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada.

BLOQUE 2: El ser humano y la salud

1.1. Identifica y localiza algunos órganos del cuerpo humano.
1.2. Sitúa algunos huesos y músculos en el cuerpo humano.
1.3. Localiza y nombra las articulaciones.
3.1. Reconoce hábitos de alimentación saludables.
3.5. Distingue entre alimentos naturales y elaborados.
3.6. Distingue y comprende la importancia de la fecha de caducidad de los alimentos.
3.7. Identifica algunas características de las dietas equilibradas.
4.2. Manifiesta autonomía en ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.

BLOQUE 3: Los seres vivos

1.1. Observa, utilizando diversas fuentes, seres vivos y seres inertes, y expone, de
manera razonada, sus diferencias.
1.2. Identifica las características básicas y distintivas de los seres vivos.
2.1. Observa e identifica las principales características, clasificando distintos seres
vivos en animales o plantas.
2.2. Observa e identifica, utilizando distintas fuentes, algunas características de los
animales invertebrados.
2.5. Reconoce y clasifica los animales vertebrados, atendiendo a algunas de sus
características, en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
2.8. Asocia las partes elementales de una planta con la función que realiza cada una
de ellas.
3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

BLOQUE 4: Materia y energía

1.1. Diferencia materiales naturales y artificiales.

BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas.

2.1. Desmonta y monta algunos objetos y aparatos simples (tijeras, bolígrafos,
balanzas, juguetes sencillos, etc.), explicando cómo funcionan y para qué sirve cada
parte.
3.2. Efectúa búsquedas guiadas de información en Internet.

CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE 1: Contenidos comunes

2.3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, obtener y
tratar información básica, con la ayuda del docente.
2.4. Aprende estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo
y la constancia en el estudio.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario.
9.2. Manifiesta cierta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y
manifiesta interés en la toma de decisiones.

BLOQUE 2: El mundo en el que vivimos

1.1. Diferencia entre estrella, planeta y satélite y conoce algunas de sus
características.
2.1. Realiza un sencillo trabajo, siguiendo el guión establecido por el docente, sobre la
Tierra y la Luna en el Sistema Solar, destacando sus características más relevantes.
2.2. Representa la traslación de la Luna, identificando y nombrando las fases lunares.
3.1. Identifica las estaciones, fija su duración y establece su relación con el movimiento
de traslación de la Tierra alrededor del Sol.
6.5. Valora la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.
10.1. Define paisaje e identifica sus elementos, destacando algunas de las
características más relevantes de los mismos.
10.4. Valora la importancia de contribuir al cuidado del paisaje de forma personal y
practica acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes: no dejar basura en
bosques, no hacer fuego en los mismos, no arrojar objetos a los cauces de los ríos, no
cortar plantas o no interferir en la vida de los animales silvestres, entre otras.
11.1. Valora el reciclaje y la reutilización de distintos materiales.
11.2. Distingue los diferentes tipos de residuos domésticos y sabe dónde depositarlos
e identifica los tipos de contenedores existentes para reciclar la basura.

BLOQUE 3: Vivir en sociedad

1.1. Explica qué es una localidad, mostrando interés por el conocimiento de la propia.
2.3. Relaciona ayuntamiento con gobierno de la localidad, sabe quiénes lo forman,
cómo son elegidos para el cargo y qué servicios de la localidad organizan.
4.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos,
fomentando los valores democráticos.
6.2. Explica el significado de algunas señales de tráfico y reconoce la importancia de
respetarlas.
6.3. Desarrolla hábitos de limpieza y cuidado de la vía pública.
7.2. Explica en qué consiste el trabajo de algunas personas y reconoce los útiles de
trabajo de ciertas profesiones.

BLOQUE 4: Las huellas del tiempo

1.1. Reconoce los cambios que produce el paso del tiempo en las personas, las cosas,
los paisajes y las costumbres.
1.3. Narra hechos de la vida cotidiana, respetando el orden cronológico.
1.5. Ordena cronológicamente distintas secuencias que indican la evolución de un
objeto o de un hecho.
2.2. Localiza y sitúa fechas significativas en el calendario.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS PARA PASAR A CUARTO (DECRETO

27)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.

1. Transmite las ideas con claridad corrección, orden y dicción adecuadas,

adaptando su expresión oral a las situaciones de comunicación en el aula.
2. Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha
atentamente y participa con respeto a las ideas y opiniones de los demás.
3. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad atendiendo a las funciones del
lenguaje.
4. Resume oralmente el contenido de los textos orales escuchados, recogiendo
las ideas principales y de manera clara y ordenada.
5. Escucha manteniendo la atención en las intervenciones orales y
respondiendo adecuadamente a las preguntas del docente.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.

1. Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuadas, mostrando

comprensión del mismo
2. Comprende diferentes tipos de texto, ajustados a su edad, señala el
vocabulario que desconoce de los mismos, buscando su significado en el
diccionario y utiliza el texto para ir ampliando su competencia ortográfica.
3. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos tanto
de forma oral como escrita.
4. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
5. Lee voluntariamente textos propuestos por el docente y participa del
préstamo de la biblioteca del centro o del aula.
6. Interpreta, mapas conceptuales sencillos.
7. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea
hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

1. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características

textuales, siguiendo modelos encaminados a desarrollar su capacidad creativa en
la escritura.
2. Identifica las ideas fundamentales de textos propios del ámbito de la vida
personal y del ámbito escolar.
3. Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas de acentuación.
4. Reproduce correctamente textos dictados.
5. Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender y emplea
estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar
resúmenes, realizar esquemas, descripciones y explicaciones.
6. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión
y mejora..
7. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
8. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus
compañeros.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Clasifica las palabras por categorías gramaticales (nombre, verbo, adjetivo,

algunos determinantes y conectores).
2. Reconoce y usa el tiempo presente, pasado y futuro en las formas verbales
al producir textos orales o escritos.
3. Separa de forma natural las palabras en sílabas.
4. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la
oración simple.
5. Conoce las normas ortográficas básicas y las aplica en sus producciones escritas.
6. Usa correctamente la terminología referida a los conceptos gramaticales
básicos utilizados en las actividades de producción e interpretación de textos orales
y escritos: enunciado, palabra y sílaba, género y número, palabras derivadas,
sinónimos y antónimos, sustantivo común y propio, verbo, tiempo verbal (presente-
pasado-futuro)
7. Realiza distintas composiciones escritas, tiene en cuenta la finalidad del texto,
siguiendo un modelo sencillo, y usa el lenguaje propio de cada tipo de texto y los
recursos lingüísticos (conectores temporales, espaciales, causales, etc.) y no
lingüísticos característicos.
8. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones orales y escritas propias.

Bloque 5. Educación literaria.

1. Localiza el título y el autor.

2. Distingue entre los distintos tipos de libros de una biblioteca.
3. Escucha cuentos con atención y responde adecuadamente a las cuestiones
que sobre los mismos plantea el docente.
4. Memoriza y recita textos orales en prosa o en verso con la entonación y
musicalidad apropiadas.
5. Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradición oral, con dicción
clara y con un ritmo adecuado.

MATEMÁTICAS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

1. Utiliza el vocabulario matemático adecuado a su nivel.

2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre
los datos, contexto del problema).
3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas.
4. Resuelve problemas de la vida cotidiana, valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adquiridos en la resolución de los mismos.
5. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas
(esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada).
6. Se plantea preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?,
¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es
adecuada?) y busca respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolución de problemas.

Bloque 2. Números

1. Lee y escribe, en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales

hasta seis cifras, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de
posición de cada una de sus cifras.
2. Ordena números naturales hasta seis cifras por comparación y representación
en la recta numérica.
3. Interpreta el valor de posición de cada una de las cifras de un número dado
hasta 6 cifras.
4. Construye series numéricas ascendentes y descendentes de cadencias 2, 10
y 100 a partir de cualquier número hasta seis cifras y de cadencias 5, 25 y 50 a
partir de múltiplos de 5, 25 y 50.
5. Utiliza los números ordinales en contextos reales.
6. Descompone y compone números naturales hasta seis cifras, atendiendo a
su valor posicional.
7. Realiza operaciones con números naturales de suma, resta, multiplicación y
división por una cifra, utilizando y automatizando los algoritmos correspondientes y
comprobando los resultados.
8. Descompone, de forma aditiva, números menores que cien mil.
9. Aplica las propiedades básicas de la multiplicación y división.
10. Realiza la prueba de la división.
11. Multiplica números naturales por 10, 100 y 1000.
12. Elabora y usa estrategias de cálculo mental para resolver situaciones de la
vida cotidiana.
13. Construye y memoriza las tablas de multiplicar.
14. Resuelve problemas, de la vida cotidiana, realizando operaciones y cálculos
numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental y la
calculadora.

Bloque 3. Medida

1. Reconoce e identifica unidades de longitud, masa y capacidad.

2. Expresa en forma compleja una medición de longitud, masa o capacidad.
3. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y
no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una
medida.
4. Identifica las unidades de medida del tiempo y sus relaciones: segundo, minuto,
hora, día, semana, mes y año.
5. Lee en relojes analógicos y digitales (horas y minutos).
6. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.
7. Identifica los distintos billetes de euro.
8. Conoce las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes de euro,
utilizándolas para resolver problemas en situaciones reales y figuradas.

Bloque 4. Geometría

1. Identifica los distintos tipos de ángulos.

2. Describe posiciones y movimientos en un contexto topográfico.
3. Clasifica triángulos atendiendo a la medida de sus lados y ángulos,
identificando las relaciones entre ellos.
4. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
5. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.
6. Identifica y diferencia elementos básicos de la circunferencia y el circulo
(centro, radio, diámetro, cuerda y arco).
7. Calcula el perímetro de algunas figuras poligonales.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS PARA PASAR A QUINTO (DECRETO

27)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.

1. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.

2. Obtiene la información de las explicaciones orales que le permiten realizar
tareas.
3. Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta y
respeta las ideas y opiniones de los demás.
4. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad atendiendo a las funciones del
lenguaje.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.

1. Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada, mostrando

comprensión al mismo.
2. Localiza información principal, en la lectura de textos diversos del ámbito
escolar y social (cartas, normas, convocatorias, programas de trabajo, reglamentos,
noticias, folletos informativos, folletos literarios, webs infantiles y juveniles), tanto en
soporte papel como digital, para aprender e informarse.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir.

1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
2. Aplica la ortografía correctamente: los signos de puntuación y las reglas de
acentuación.
3. Se interesa y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y
autónoma, reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula e incorporando a los
mismos sus sentimientos, opiniones e impresiones, con cierta intención literaria.
4. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Usa el diccionario como herramienta de aprendizaje para conocer el vocabulario

de los textos, y para ampliar u propio vocabulario en la producción de textos orales y
escritos.
2. Usa correctamente la terminología referida a los conceptos gramaticales básicos
utilizados en las actividades de producción e interpretación de textos orales y escritos:
enunciado, palabra y sílaba, género y número, prefijo, sufijo, palabras derivadas,
sinónimos y antónimos, sustantivo común y propio, verbo, tiempo verbal (presente-
pasado-futuro), determinantes y cuantificadores, con el fin de mejorar la comprensión
oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.

Bloque 5. Educación literaria.

1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas y literatura actual y valora los recursos literarios de los
mismos.

MATEMÁTICAS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre

los datos, contexto del problema).
2. Resuelve problemas de la vida cotidiana, valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adquiridos en la resolución de los mismos.

Bloque 2. Números.

1. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números

naturales hasta siete cifras, fracciones y decimales hasta las centésimas, utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus
cifras.
2. Elabora y usa estrategias de cálculo mental para resolver situaciones de la vida
cotidiana.
3. Multiplica y divide números naturales por 10, 100 y 1000.
4. Utiliza y automatiza los algoritmos correspondientes de suma, resta,
multiplicación y división hasta dos cifras con números naturales.

Bloque 3. Medida.

1. Compara y ordena medidas de una misma magnitud.

2. Utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones: segundo, minutos,
hora, día, semana, mes y año.
3. Conoce el valor y realiza equivalencias entre las diferentes monedas y billetes
de euro, utilizándolas para resolver problemas en situaciones reales y figuradas.
Bloque 4. Geometría.

1. Aplica el concepto de perímetro de figuras para la realización de cálculos sobre

planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.
2. Reconoce cuerpos geométricos e identifica sus elementos básicos (vértices,
caras y aristas).

Bloque 5. Estadística y probabilidad.

1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su

entorno, utilizándolos para construir tablas de datos.
2. Realiza e interpreta diagramas de barras (tres características) y diagramas
poligonales (una característica) con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
3. Identifica situaciones de carácter aleatorio.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS PARA PASAR A SEXTO (DECRETO

27)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.

 Emplea la lengua oral con distintas finalidades: académica, social y lúdica.

 Utiliza la lengua como forma de comunicación y de expresión personal
(sentimientos, emociones…) en diversos ámbitos de su entorno social.
 Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
 Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros.
 Comprende el sentido general de los mensajes orales que tienen
intencionalidades diferentes.
 Entiende sin dificultad las explicaciones de su profesor sobre
 Expresa argumentos razonables a favor y en contra sobre un tema.
 Narra sucesos, hechos cotidianos, una noticia o un acontecimiento socio-
cultural del centro, con coherencia, en orden temporal y lógico; utilizando los
conectores básicos y vocabulario adecuado.
 Selecciona la información importante en un texto oral y la distingue de la
accesoria.
 Detecta la información global presente en las intervenciones orales de los
medios de comunicación.
 Resume oralmente el contenido de los textos escuchados.
 Reproduce oralmente textos con dicción y entonación adecuados al tipo de
texto.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.

 Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuadas, mostrando

comprensión del mismo.
 Realiza lecturas en silencio, resumiendo tanto de forma oral como escrita
brevemente los textos leídos.
 Localiza y extrae información principal en la lectura de textos
 Realiza inferencias, formula hipótesis y responde a las cuatro preguntas
competenciales de la comprensión lectora: literal, de reorganización, crítica e
inferencial.
 Lee con frecuencia diferentes textos y aprende a planificar su tiempo de
lectura.
 Lee voluntariamente textos propuestos por el docente y acude al préstamo de
biblioteca de centro o aula.
 Produce e interpreta esquemas de llave, de números y mapas conceptuales
sencillos.
 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
 Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido del texto.
 Comprende textos e identifica su intención comunicativa.
 Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

 Escribe, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, usando el

lenguaje propio de cada tipo de texto, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y los recursos lingüísticos
(conectores temporales, espaciales, causales, etc.) y no lingüísticos característicos,
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
 Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del
ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y
utilizando una expresión personal.
 Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas de acentuación.
 Reproduce correctamente textos dictados.
 Elabora gráficas y tablas a partir de datos seleccionados y organizados
procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, páginas web,
etc.)
 Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
 Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
 Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y
buscar información.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

 Utiliza las formas lingüísticas, orales y escritas, adecuadas a la situación de

comunicación (real, virtual o simulada) y el contexto en el que se producen.
 Reconoce las categorías gramaticales básicos: nombre, adjetivo, verbo,
adverbio, pronombre, determinantes, interjecciones, preposiciones y conjunciones.
 Conoce y usa con corrección los tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo de todos los verbos al producir textos
orales o escritos.
 Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y
homónimas, frases hechas, siglas y abreviaturas.
 Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto: simples,
compuestas y derivadas.
 Utiliza los procedimientos de: segmentación (sílabas, raíz, desinencia,
diptongo e hiato), derivación, sufijación, prefijación, composición, sinonimia, polisemia,
y campo semántico, como método para comprender y generalizar las normas
ortográficas.
 Reconoce los conectores básicos
 Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la
oración simple y diferencia sujeto y predicado.
 Organiza de forma autónoma los procedimientos y estrategias necesarias para
la comprensión de distintos tipos de textos
 Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en
la expresión oral y escrita.
 Clasifica las palabras según su acentuación: agudas, llanas y esdrújulas.
 Usa con corrección los signos de puntuación.
 Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones orales y escritas propias.
 Conoce las normas ortográficas básicas y las aplica en sus producciones
escritas.

Bloque 5. Educación literaria.

 Identifica los marcadores textuales que aportan información en un libro: título,

autor, ilustrador, edición y editorial.
 Reconoce los libros y textos impresos por su tipología textual: narrativos,
dramáticos, líricos, informativos, de consulta, revistas y prensa.
 Utiliza la biblioteca como fuente de documentación comprendiendo los
mecanismos de uso y organización de la biblioteca del centro respetando sus normas:
carnet, préstamo y devolución.
 Reconoce e identifica las características fundamentales de textos literarios
narrativos: cuentos, fábulas y leyendas.
 Respeta y comprende las convenciones específicas de la estructura narrativa:
introducción-nudo-desenlace.
 Diferencia la forma y los elementos característicos de la prosa, del verso y del
teatro.
 Realiza una lectura correcta de los poemas, cuidando la entonación, ritmo y
dicción adecuados.
 Realiza lecturas dramatizadas sencillas, utilizando la entonación y los ritmos
adecuados al tipo de texto.

MATEMÁTICAS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

 Analiza y comprende el enunciado de los problemas

 Utiliza el vocabulario matemático adecuado a su nivel.
 Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de los resultados
 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida
cotidiana (facturas, folletos publicitarios, etc.).
 Resuelve problemas de la vida cotidiana, valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adquiridos en la resolución de los mismos.
 Muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas (esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada).
 Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento
 Presenta y expone ante la clase, de manera apropiada, los documentos
digitales que elabora.

Bloque 2. Números

 Lee, escribe y ordena números naturales, fracciones y decimales hasta las

milésimas. Identifica los números romanos
 Utiliza los números ordinales en contextos reales.
 Elabora y usa estrategias de cálculo mental para resolver situaciones de la vida
cotidiana
 Redondea números decimales
 Realiza operaciones y cálculos numéricos básicos, en contextos reales,
utilizando el procedimiento más adecuado, incluido el cálculo mental y la calculadora,
aplicando las propiedades de las operaciones.
 Multiplica y divide números naturales y decimales por la unidad seguida de
ceros.
 Calcula porcentajes sencillos de una cantidad.
 Opera con los números respetando la jerarquía de las operaciones.
 Construye series numéricas, ascendentes y descendentes con distintos tipos
de números.

Bloque 3. Medida

 Identifica, compara y transforma medidas de longitud, masa y capacidad.

 Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
 Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.

Bloque 4. Geometría

 Conoce las figuras planas y calcula su perímetro y su área.

 Reconoce e identifica los cuerpos geométricos y sus elementos básicos.
 Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana e interpreta y elabora
representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas, etc.), utilizando
las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).

Bloque 5. Estadística y probabilidad

 Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su

entorno.
 Realiza e interpreta diagramas de barras, diagramas poligonales y diagramas
sectoriales.
 Resuelve problemas, de la vida cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos propios de estadística y probabilidad.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS PARA PASAR A ESO (DECRETO 27)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.

 Emplea la lengua oral con distintas finalidades: académica, social y lúdica.

 Utiliza la lengua como forma de comunicación y de expresión personal
(sentimientos, emociones…) en diversos ámbitos de su entorno social.
 Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
 Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros.
 Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos,
participación respetuosa, adecuación e intervención del interlocutor y ciertas normas
de cortesía.
 Se expresa con una pronunciación y dicción correctas: articulación, ritmo,
entonación y volumen.
 Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo
comentarios relacionados con el tema de conversación.
 Ajusta la expresión oral a las distintas situaciones, utilizando diferentes formas
de expresión y teniendo en cuenta a los interlocutores.
 Utiliza el vocabulario adecuado a su edad atendiendo a las funciones del
lenguaje.
 Obtiene las ideas principales de un texto y las reproduce oralmente
 Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo
actividades diversas.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.

 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad,
fluidez y entonación adecuadas.
 Entiende el mensaje de manera global, e identifica las ideas principales y las
secundarias de los distintos tipos de textos leídos, a partir de la lectura de un texto en
voz alta.
 Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
 Elabora resúmenes de textos leídos e identifica los elementos característicos
de los diferentes tipos de texto.
 Elabora e interpreta diferentes tipos de esquemas a partir de textos expositivos.
 Señala las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.
 Realiza inferencias y formula hipótesis.
 Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones
con la información que aparece en el texto.
 Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.
 Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte
informático, para obtener datos e información y llevar a cabo trabajos individuales o en
grupo.
 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y
juegos de palabras

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

 Escribe, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, usando el

lenguaje propio de cada tipo de texto, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y los recursos lingüísticos
(conectores temporales, espaciales, causales, etc.) y no lingüísticos característicos,
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
 Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del
ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y
utilizando una expresión personal.
 Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas de acentuación.
 Reproduce correctamente textos dictados.
 Elabora gráficas y tablas a partir de datos seleccionados y organizados
procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, páginas web,
etc.)
 Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
 Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
 Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y
buscar información.
 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas,
evitando un lenguaje que connote prejuicios o discriminaciones.
 Planifica y redacta textos siguiendo un esquema preestablecido.
 Elabora textos para hacer presentaciones de un tema, bien planificados,
cohesionados y coherentes sobre temas familiares en formato digital, utilizando el
procesador de textos y el diseño de presentaciones y cuidando los aspectos formales:
tamaño y tipos de letra, tabulaciones, interlineado e inserción de imágenes.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

 Utiliza las formas lingüísticas, orales y escritas, adecuadas a la situación de

comunicación (real, virtual o simulada) y el contexto en el que se producen.
 Reconoce las categorías gramaticales básicos: nombre, adjetivo, verbo,
adverbio, pronombre, determinantes, interjecciones, preposiciones y conjunciones.
 Usa y define los conceptos gramaticales básicos: sílaba tónica y átona;
enunciado y tipos; enlaces; grupo de palabras; adjetivo; tiempo verbal; persona
gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y predicado; complementos del nombre
y complementos del verbo.
 Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las
formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los
verbos, al producir textos orales o escritos.
 Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y
homónimas, frases hechas, siglas y abreviaturas.
 Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto: simples,
compuestas y derivadas.
 Utiliza los procedimientos de: segmentación (sílabas, raíz, desinencia,
diptongo e hiato), derivación, sufijación, prefijación, composición, sinonimia, polisemia,
y campo semántico, como método para comprender y generalizar las normas
ortográficas.
 Reconoce los conectores básicos
 Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la
oración simple y diferencia sujeto y predicado.
 Organiza de forma autónoma los procedimientos y estrategias necesarias para
la comprensión de distintos tipos de textos
 Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en
la expresión oral y escrita.
 Clasifica las palabras según su acentuación: agudas, llanas y esdrújulas.
 Usa con corrección los signos de puntuación.
 Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones orales y escritas propias.
 Conoce las normas ortográficas básicas y las aplica en sus producciones
escritas.
 Transforma oraciones activas en pasivas y es capaz de convertir textos
narrativos de estilo directo en estilo indirecto.
 Identifica el tipo de estructura de los textos trabajados: narrativo, descriptivo,
instructivo, expositivo y explicativo.

Bloque 5. Educación literaria.

 Identifica los marcadores textuales que aportan información en un libro: título,

autor, ilustrador, edición y editorial.
 Reconoce los libros y textos impresos por su tipología textual: narrativos,
dramáticos, líricos, informativos, de consulta, revistas y prensa.
 Utiliza la biblioteca como fuente de documentación comprendiendo los
mecanismos de uso y organización de la biblioteca del centro respetando sus normas:
carnet, préstamo y devolución.
 Reconoce e identifica las características fundamentales de textos literarios
narrativos: cuentos, fábulas y leyendas.
 Respeta y comprende las convenciones específicas de la estructura narrativa:
introducción-nudo-desenlace.
 Diferencia la forma y los elementos característicos de la prosa, del verso y del
teatro.
 Realiza una lectura correcta de los poemas, cuidando la entonación, ritmo y
dicción adecuados.
 Distingue algunos recursos métricos propios de los poemas: versos, estrofas,
medida y rima.
 Realiza lecturas dramatizadas sencillas, utilizando la entonación y los ritmos
adecuados al tipo de texto.
 Participa activamente en lecturas, recitados y dramatizaciones.

MATEMÁTICAS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

 Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre

los datos, contexto del problema).
 Utiliza el vocabulario matemático adecuado a su nivel.
 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida
cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas, etc.).
 Reflexiona sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.
 Muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas (esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada).
 Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para
cada caso.
 Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas.
 Realiza un proyecto, presenta y expone ante la clase, de manera apropiada, los
documentos digitales que elabora.

Bloque 2. Números

 Lee, distingue, escribe y ordena textos numéricos y de la vida cotidiana.

 Elabora y usa estrategias de cálculo mental para resolver situaciones de la vida
cotidiana
 Realiza operaciones y cálculos numéricos básicos, en contextos reales
 Multiplica y divide números naturales y decimales por la unidad seguida de
ceros.
 Calcula porcentajes sencillos de una cantidad.
 Opera con los números respetando la jerarquía de las operaciones
 Construye series numéricas, ascendentes y descendentes con distintos tipos
de números.
 Resuelve problemas numéricos de la vida cotidiana que impliquen dominio de
los contenidos trabajados
 Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas numéricos, revisando
las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto
 Transforma medidas de longitud, masa o capacidad y superficie.
 Resuelve problemas de medida
 Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.
 Mide ángulos usando instrumentos convencionales y resuelve problemas
realizando cálculos con medidas angulares
 Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del
sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas para resolver problemas en
situaciones reales y figuradas.
e) Orientaciones para incorporar la educación en valores a través de las distintas
áreas, de la organización y funcionamiento del centro, y de los aspectos
didácticos y metodológicos.

Nuestro centro recoge en su proyecto educativo la necesidad de estimular desde la

escuela, valores que permitan a nuestros alumnos la participación democrática en el
ámbito social. Por ello, en el centro se llevan a cabo medidas organizativas y
pedagógicas para fomentar valores como la tolerancia, respeto, igualdad y solidaridad.

EDUCACION EN VALORES. Aspectos generales:

 Establecimiento de un plan de convivencia para el centro.

 El desarrollo de programas de educación emocional (Banco de Herramientas)
que proporcionen al alumno estrategias para fomentar su crecimiento personal y su
desarrollo social.
 Se trabaja en grupos, fomentando el trabajo cooperativo para superar
dificultades y obtener logros
 Se usan las nuevas tecnologías para acercar a los alumnos/as otras realidades
sociales o manifestaciones artísticas, desde una actitud de respeto y tolerancia.
 Se estimula el interés y el gusto hacia la lectura, con el fin de potenciar en
nuestros alumnos/as el respeto hacia su entorno y los seres que en el habitan.
 Se proponen actividades lúdicas en las que se valore la cooperación y el juego
limpio.
 Se establecen unas normas de convivencia y respeto dentro del aula tales
como prestar atención al profesor y a los compañeros.
 Se llevaran a cabo debates o diálogos en el aula para desarrollar la
autoafirmación y la confianza en nuestros alumnos/as
 uso de expresiones lingüísticas en debates realizados en el aula para
demostrar respeto hacia el receptor del mensaje: gracias, por favor…
 Promover la autonomía en las actividades de aula, desarrollando las
habilidades de nuestros alumnos/as para tomar iniciativas y establecer relaciones
afectivas con otros miembros del aula.
 Desarrollo del gusto por la presentación ordenada y clara de las actividades de
aula.
 Uso del material audiovisual presente en la vida diaria de nuestros alumnos/as
para desarrollar una actitud crítica frente a la discriminación, el consumo de productos
y sustancias que puedan causar efectos negativos en la salud….

f) Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, de la

organización y funcionamiento del centro, y de los aspectos didácticos y
metodológicos, el desarrollo de las competencias clave.

A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS.

Con el fin de desarrollar las competencias clave seguiremos las siguientes líneas de
actuación en nuestro Centro:

1.- Diseño de actividades que planteen problemas relacionados con la vida cotidiana y
situaciones reales.
2.- Facilitar el aprendizaje activo, con el fin de desarrollar en el alumno habilidades que
le permitan desenvolverse adecuadamente con autonomía e iniciativa personal en
diferentes ámbitos.
3.- Promover el uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación para estimular la autonomía e iniciativa personal así como la
capacidad de aprender.
4.- Utilización flexible del tiempo para desarrollar proyectos de trabajo vinculados a su
entorno.
5.- Estimular el uso integrado y significativo de las TIC.
6.- Potenciar el uso de fuentes de información diversas.
7.- Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido en Lengua Castellana y
en Lengua Extranjera.
8.- Emplear los recursos externos del centro, próximos al entorno del alumno
(Bibliotecas municipales, entornos naturales) que aseguren un aprendizaje más
cercano a la realidad el alumno, fomentando su competencia social ciudadana.
9.- Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.
10.- Selección de materiales que permitan la búsqueda de información en distintos
medios convencionales e informáticos, la elección de distintas opciones, el aprendizaje
cooperativo, la comunicación y el aprendizaje cooperativo, la comunicación y el
intercambio lingüístico.
11.- Utilizar formulas de agrupamiento que favorezcan el aprendizaje cooperativo.
12.- Utilizar diferentes técnicas y recursos para conocer, comprender, apreciar y
valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

A TRAVÉS DE LA ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

 Partir del entorno sociocultural de nuestro centro para llevar a cabo la labor
docente.
 Considerar el diálogo y debate un aspecto enriquecedor para el buen
funcionamiento del centro.
 Plantear unos criterios metodológicos comunes a todo el centro para lograr una
coherencia tanto vertical como horizontal
 El respeto mutuo ha de ser entre el alumnado y el profesorado, y entre los
propios alumnos/as un constante en el centro
 Aportar información a las familias sobre las líneas metodológicas del centro

A TRAVÉS DE LOS ASPECTOS DIDACTICOS Y METODOLOGICOS

 Se harán distintos tipos de agrupamientos en función de la variedad del

alumnado y de las actividades propuestas.
 Se organizarán los espacios y tiempos de forma flexible, creativa y vinculada
al entorno social para dar respuesta a las necesidades de nuestros alumnos por
ejemplo desdobles.
 Se intentará que el alumno sea capaz de construir sus esquemas de
pensamiento.
 Se implicará al alumnado de forma activa en procesos de búsqueda, estudio,
experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.
 Se valorarán las aportaciones de los alumnos como elemento enriquecedor del
proceso de enseñanza aprendizaje.
 Se tratarán situaciones reales y se propondrán actividades auténticas
aplicables a la vida cotidiana teniendo en cuenta la experiencia del alumno.
 Se buscará la autonomía gradual del alumno en el proceso de aprendizaje.
 Se evitará el aprendizaje memorístico dando prioridad a la reflexión y el
pensamiento crítico de nuestros alumnos.
 Se buscará en el entorno educativo la cooperación, el diálogo, el debate, el
respeto a las diferencias entendiendo los aspectos enriquecedores de la diversidad.
g) Criterios para que los maestros evalúen y revisen su propia práctica docente.

Respecto a la práctica docente y tomando como referencia las peculiaridades de

nuestro centro, se evaluarán las decisiones relativas a los siguientes componentes
aportados del proceso de enseñanza y aprendizaje:

 El desarrollo del proyecto curricular, la programación de nivel y de la propia

programación docente.
 El clima del aula: organización espacial y relaciones.
 La metodología aplicada.
 Planificación de las tareas. Dotación y distribución de medios y tiempos.
Selección de modo de elaboración.
 El empleo de recursos (humanos, materiales, espacios, agrupamientos….)
 Los criterios de evaluación.
 La relación entre profesor y alumnos.
 La relación entre profesores.
 Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y
aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el
trabajo.
 La relación existente entre los órganos y personas encargadas de la
planificación y desarrollo de la práctica docente.
 Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.
 La propia práctica evaluativa.
 La implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
 Formación permanente.

Para ello, los criterios generales de valoración son:

 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el

Proyecto Educativo, el proyecto Curricular y, en su caso, la Programación de Nivel,
instrumentos de planificación que conozco y utilizo.
 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las
habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir.
 Selecciono y secuencio los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
de mi programación docente con una distribución y una progresión adecuada a las
características de cada grupo de alumnos.
 Existe coherencia entre los diferentes elementos curriculares a la hora de
llevarlos a la práctica (objetivos, contenidos, criterios de evaluación…)
 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos
didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las
características de los alumnos.
 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
(personales, materiales, de espacio, de agrupamientos…) ajustados al Proyecto
Curricular de Etapa y, sobre todo, a las necesidades e intereses de los alumnos
(favorecer el clima de aprendizaje).
 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del
profesorado (ya sea por nivel, a nivel de la CCP, con los especialistas en “apoyo
educativo”….)
 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los
alumnos y comprobar el grado que alcanzan los aprendizajes.
 Los objetivos y el nivel alcanzado por los alumnos se corresponde con las
previsiones establecidas en los diferentes documentos curriculares.
 Planifico las entrevistas, con los padres con el resto de los profesores
implicados, con el fin de informar a las familias de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos.

La evaluación de la práctica docente, en sí, debe consistir básicamente en una

autoevaluación de cada profesor.
Esta evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta medida
debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos
puntuales para la valoración de la marcha del proceso:

 Antes y después de cada unidad didáctica.

 Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados académicos
de los alumnos, es un buen momento para la evaluación de algunos aspectos
relacionados con la intervención en el aula.
 Anualmente.

EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los

siguientes indicadores:

 Desarrollo en clase de la programación.

 Relación entre objetivos y contenidos.
 Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
 Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

h) Criterios y procedimientos para la evaluación anual del proyecto curricular.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN

Someteremos el P.C.C. a una revisión periódica y nunca le consideramos acabado,

sino que evolucionará y se renovará al mismo paso que nuestra escuela.
El P.C. debe incluirse su propio diseño de evaluación con el fin de obtener una
información que nos permita validarlo como guía y orientación de la acción educativa.
Los criterios que vamos a tener en cuenta en esta evaluación serán:

1. El grado en que se han alcanzado los objetivos generales de etapa

propios del centro.

Los datos que hay que recoger para evaluar este aspecto serán fundamentalmente los
resultados obtenidos por los alumnos como consecuencia de la aplicación del
Proyecto Curricular.

Orientaciones prácticas:

 Para evaluar los distintos componentes del Proyecto Curricular, se utilizarán los
resultados obtenidos por los alumnos al finalizar la etapa correspondiente.
Los resultados y decisiones que se produzcan en cada sesión de evaluación, se
incorporarán como modificaciones en la parte que corresponda al Proyecto Curricular.
 Se evaluarán los objetivos generales de etapa uno a uno de forma
independiente. No siendo necesario hacerlo curso a curso, sino según las prioridades
que se establezcan.
 La evaluación debe conducirnos a no repetir errores y a mejorar los aciertos.

2. La calidad de los procesos formativos que promueve el Proyecto

Curricular.

La evaluación del Proyecto Curricular debe prestar atención a la calidad de los

procesos formativos que tienen lugar en la escuela y que, de algún modo, son
impulsados por el Proyecto Curricular.
Hay que contemplar también el desarrollo de los procesos que conducen a estos
resultados.

3. El grado de adecuación de los recursos empleados en relación con los

objetivos propuestos.

Finalmente, convendrá revisar si los medios y recursos que se han puesto a

disposición del desarrollo y aplicación del Proyecto Curricular han sido los adecuados.
En el mismo Proyecto debe concretarse los recursos necesarios para llevarlo a la
práctica.
Junto con la cualificación del profesorado deberá considerarse el conjunto de
condiciones requeridas para llevar a la práctica el cambio cualitativo que perseguimos
con la reforma del sistema educativo: oportunidades de formación, posibilidades y
medios para el trabajo en equipo y para la acción tutorial, reflexión sobre la propia
acción educativa, etc.

4. El proceso de enseñanza- aprendizaje.

5. La organización y el funcionamiento del centro.

6. Las relaciones con el entorno.

EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PCC

El centro tendrá que plantearse la evaluación del Proyecto Curricular como una
evaluación a largo plazo, que permita verificar hasta qué punto los componentes del
Proyecto son los adecuados para favorecer una educación de calidad de acuerdo con
el Proyecto Educativo del centro.
La evaluación de la aplicación del Proyecto y la revisión de sus componentes tienen
que ser procesos integrados y simultáneos.
Los acuerdos referentes a la evaluación adoptados por los equipos de profesores e
incluidos en el Proyecto Curricular, que deberán ser objeto de revisión periódica y
sistemática, se basarán en los siguientes aspectos:

1. La evaluación de los objetivos generales de etapa propios del centro.

2. Los criterios de evaluación de las distintas áreas del currículum.

3. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos.

4. La aplicación de los criterios de promoción de los alumnos.

5. Los informes destinados a los alumnos y familias.

i) Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados,
relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse,
en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro
relacionado con la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en el currículo.

De acuerdo con los documentos institucionales de la Comunidad Autónoma de

Cantabria, nuestro centro lleva a cabo el desarrollo de un plan relacionado con la
competencia lectoescritora, esto es, el Plan Lector, y un plan relacionado con el uso
de las tecnologías de la información y comunicación, es decir, el Plan TICs. PARTIC.

Respecto al Plan Lector, nuestro colegio parte de la idea esencial de que la lectura es
responsabilidad de todas las áreas, de modo que hay que abordar de manera integral
todas las competencias, habilidades y estrategias implicadas en el proceso
lectoescritor. Esto da lugar a la integración del Plan en el PCC.

¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA INTEGRACIÓN CURRICULAR EN EL CENTRO?

1. En cada área se trabajará la lectoescritura competente, mediante el desarrollo

de estrategias tales como:

 Activación de conocimientos previos.

 Lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder…).
 Construcción progresiva del significado (comprender globalmente,
obtener información concreta, elaborar interpretaciones, reflexionar sobre el
contenido, la organización, la estructura de un texto…).
 Identificación y corrección de problemas y/o errores de lectura.
 Identificación de lo principal y lo accesorio: esquema, resumen, etc.

2. Respecto al papel que desempeña cada nivel educativo en relación con el Plan
Lector, se pueden distinguir las siguientes actividades cuyo objetivo es el fomento de
la lectoescritura competente y funcional en los alumnos:

PRIMER NIVEL DE PRIMARIA

 Lectura en voz alta.

 Lectura silenciosa.
 Juegos de agudeza visual y discriminación de sonido.
 Sopas de letras.
 Expresar los sentimientos que ha suscitado en ellos la lectura.
 Escritura de sus propios cuentos para leerlos en el aula.

SEGUNDO NIVEL DE PRIMARIA

 Lectura de libros variados y realización de las actividades

correspondientes.
 Trabajo de vocabulario y ortografía de textos.
 Sintaxis y estilo.
 Actividades de comprensión, dramatización y entonación.
 Uso frecuente del diccionario.

TERCER NIVEL DE PRIMARIA

 Actividades de competencia y comprensión lectora.

 Fichas-cuestionarios de lecturas comunes.
 Trabajos con prensa y revistas.
 Oferta de lecturas relacionadas con las áreas curriculares.

3. En el centro disponemos de Biblioteca Escolar además de una biblioteca por

aula.
Entendemos la B.E. como un espacio de uso común por todos los miembros de la
comunidad educativa. En ella se realizan periódicamente actividades de préstamo de
libros, Cuentacuentos, encuentros con los autores de los libros leídos, celebración del
Día del Libro, etc. También funciona como espacio destinado a la consulta de
ejemplares, diccionarios, enciclopedias, realización de trabajos de investigación, etc.

4. Nuestro centro entiende la atención a la diversidad como principio educativo

fundamental, de modo que se toman medidas específicas para estos alumnos, en el
ámbito del Plan Lector, tales como:

 Elegir libros apropiados al nivel de los alumnos con nee.

 Ejercicios de lectura mecánica.
 Seguir las pautas marcadas por el departamento de orientación para
cada caso.
 Selección de lecturas y programas lectores para alumnos extranjeros.

Respecto al Plan PARTIC, progresivamente se van integrando las nuevas tecnologías

en las diferentes áreas contempladas en el currículo. Esto obedece a los
requerimientos de la actual “sociedad de la información” y pretende capacitar a los
alumnos para desenvolverse en el mundo digital. La integración curricular se realiza a
través de dos niveles:

1. Alfabetización en TIC, es decir, conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales

relacionados con la alfabetización digital. Comprende aspectos como:

 El manejo del ordenador.

 El manejo de los programas en general.
 La adquisición de hábitos de trabajo.
 La búsqueda de información en Internet.

2. Aplicación de las TICs en el marco de cada área. Esta aplicación puede ser:

 Específica para cada área: usamos las tics como instrumentos en la

búsqueda de fuentes de documentación del área o mediante el uso de programas
informáticos específicos del área que se trate.
 Como recurso didáctico, es decir, cada profesor conoce los
instrumentos tecnológicos que se utilizan en el marco de su especializada y los utiliza
con periodicidad en el aula como complemento del currículo.
 De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las
TIC resulta especialmente notable ó para los que se dispone de materiales
tecnológicos interesantes.
 De manera sistemática, valorando la aportación que las TICs pueden
ofrecer a cada área.
 De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada unidad,
las actividades didácticas principales que se realicen al estudiar cada unidad se
efectuarán mediante el uso de las TIC.

3. La integración de las TIC en los procesos de gestión del centro. Todos los
centros han realizado un notable proceso de informatización especialmente:
 Gestión de secretaría académica.
 Gestión del personal.
 Administración general del centro.
 Gestión de tutorías.
 Gestión de bibliotecas.
 Apoyo a la dirección y jefatura de estudios.
 Gestión de actividades extraescolares, comedor escolar, transporte
escolar,…

B. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es uno de los ejes de la acción educativa de nuestro

colegio.
Es dar respuesta a "una realidad diversa" que tiene nuestro alumnado debido a sus
diferentes capacidades o rasgos diferenciadores a causa de sus características
sociales, familiares, étnicas o culturales.
Las actuaciones que llevaremos a cabo serán de dos tipos:

1 – Ordinarias, que solventarán las dificultades leves del aprendizaje.

1a – Generales. Se establecerán por niveles y la finalidad es que todos lleguen a las
capacidades plasmadas en los objetivos generales de curso y nivel.
1b – Singulares. Planes de recuperación para objetivos no alcanzados.
Son modificaciones que afectan a los elementos no prescriptivos del currículo como la
metodología, las actividades, los tiempos, las técnicas e instrumentos de evaluación…
Estas adaptaciones han de tener un carácter preventivo y no deben de utilizarse
exclusivamente como estrategia para dar respuesta a las dificultades.
A lo largo del curso adoptaremos medidas ordinarias generales de tipo organizativo
como los desdobles de cada grupo con el objeto de trabajar y reforzar las áreas
instrumentales.

2 – Específicas, para remediar las dificultades graves de aprendizaje y requieren

apoyo específico dentro o fuera del aula.

Son modificaciones que afectan a los elementos prescriptivos del currículo como
objetivos, contenidos, criterios de evaluación…

Algunas de estas adaptaciones son:

o Establecer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que faciliten el

aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.
o Adaptar la secuenciación y el ritmo de introducción de los contenidos a trabajar.
o Adecuar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
o Utilizar una metodología más flexible y activa que permita adaptarse a las
posibilidades de los alumnos.
o Plantear actividades combinando distintos tipos de agrupamientos.
o Ajustar los tiempos de las actividades de manera que se adecuen a las
peculiaridades del alumnado.
o Organizar los espacios y los materiales más oportunos para facilitar al máximo
el desarrollo de sus capacidades

C. ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL
Entendemos por tutoría llevar a cabo las funciones del tutor/a mediante reuniones o
entrevistas con los demás profesores/as, con las familias o con el alumnado, tanto
individualmente como en grupo, con el fin de mejorar la marcha académica, personal y
social del grupo de alumnos/as. Éste es un proceso de reflexión-acción-evaluación.

 Funciones del tutor

 Lograr la cohesión del grupo, así como la integración y participación de cada

alumno-a dentro del mismo.
 Facilitar el desarrollo integral del alumnado, contemplando todas y cada una de
las dimensiones de la vida en la formación de las personas: cognitiva, físico-motora,
psicológica, social y afectivo-emocional.
 Impulsar los procesos educativos de identidad personal y desarrollo de valores.
 Realizar una coordinación de curso y de nivel de las actividades de tutoría.
 Favorecer la colaboración e implicación de las familias en las tareas
educativas.

1. En Relación con los Alumnos.

Son funciones del Tutor:

-1- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la

dinámica escolar. Procurar un ambiente agradable de respeto y trabajo.
-2- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-3- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para
detectar las dificultades educativas especiales, al objeto de articular las respuestas
educativas adecuadas y recabar los oportunos asesoramientos y apoyos.
-4- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de
un nivel a otro.
-5- Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como orientación educativa
y profesional de los alumnos.
-6- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en
el centro como en su entorno sociocultural y natural.
-7- Responsabilizarse de la documentación académica de los alumnos del grupo.
-8- Controlar y estar al tanto de los alumnos con necesidades educativas especiales.

2. En relación con los Profesores.

Son funciones del Tutor:

-1- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en

lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales o de
apoyo.
-2- Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores grupo-clase, así
como en general, la información acerca de los alumnos que tienen varios profesores.
-3- Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del
proyecto educativo del centro, y en su caso, del D.O.

3. En Relación con los Padres.

Son funciones del Tutor:

-1- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la
conexión entre el Centro y las familias.
-2- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos.
-3- Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus
hijos.

 Objetivos de la acción tutorial

1. Conocer las características individuales de cada alumno/a a nivel

personal, familiar y socioambiental, en los aspectos físico, psicológico y pedagógico.
2. Continuar con la observación sistemática de conductas manifestadas en
niveles anteriores o nuevas.
3. Favorecer la aceptación por los demás de las diferencias individuales que
presenta cada alumno/a, así como facilitar y canalizar la integración en el grupo.
4. Iniciar al alumno/a en los procesos de autocontrol personal.
5. Mediante el diálogo, enseñarles a valorar los puntos de vista de las
demás personas, así como los propios, para favorecer la toma de decisiones y la
resolución de conflictos.
6. Favorecer y reforzar actividades de experimentación, creatividad y técnicas de
aprender a pensar y a estudiar, fomentando una mayor autonomía.
7. Potenciar las relaciones con las familias.
8. Coordinarse con el profesorado implicado en cada aula.

 Actividades a realizar con los alumnos dentro del PAT

a) Dirigidas a los alumnos:

 Actividades de acogida al inicio del curso y cuando se incorporen nuevos

alumnos-as durante el curso.
 Elaboración y seguimiento de las normas del aula. Utilización de un sistema de
refuerzo positivo basado en la autovaloración del alumno-a (“Álbum de los dinosaurios”
y “Álbum de los animales”).
 Diseño y desarrollo de un programa de educación emocional.
 Programa de estimulación cognitiva (mini.arco).

b) En relación con los Profesores:

 Reuniones semanales de los profesores de nivel.

 Reuniones semanales de los profesores del nivel.
 Reuniones informativas internivel, para el intercambio de información relativa a
las características del grupo, y de los alumnos.

c) En relación con la familia:

 Realización de dos reuniones generales a lo largo del curso.

 Entrevistas individuales.
 Implicación semanal de las familias en el seguimiento del “Álbum de refuerzo y
en los proyectos llevados a cavo por el nivel.
 Elaboración y distribución trimestral de folletos que informen a las familias
sobre temas de interés general relacionados con la educación de sus hijos-as.

Además:

I. Organización y funcionamiento del grupo-clase.

 Sociograma:
Objetivo: Adaptación y convivencia.

 Técnicas de trabajo cooperativo:

Objetivo: Potenciar el aprendizaje y la cooperación.

II. Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo y autocuidado.

 Técnicas de estudio:
Objetivo: Mejorar las estrategias de aprendizaje y de estudio.

III. Desarrollo y adaptación personal, escolar y social.

 Programa "Prevenir para vivir":
Objetivo: Desarrollar las habilidades sociales, la autoestima, el autocontrol y
favorecer la toma de decisiones.
D.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA.

 Presentación.
 Características del alumnado del nivel.
 Competencias clave.
 Objetivos de la educación primaria.
 Área de Matemáticas.
6. Área de Lengua..
7. Área de Ciencias naturales y sociales
8. Área de valores sociales y cívicos
9. Área de Educación artística
10. Área de Educación Física.
11. Área de lengua Extranjera
12. Área de Religión.
13. Metodología.
14. Materiales y recursos.
15. Evaluación.
15.1 Instrumentos y procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
16. Acción tutorial.
17. Atención a la diversidad.
18. Planes, programas y proyectos.
18.1 Proyectos a realizar durante el año.
19. Actividades complementarias y extraescolares.
20. Educación en valores.

 PRESENTACION

Introducción y justificación de la Programación didáctica.

El desarrollo que pretendemos que alcancen los alumnos vendrá determinado por una
serie de objetivos generales de etapa organizados por niveles. Para la consecución de
los mismos habrá que tener en cuenta una selección de contenidos acorde con cada
uno de los niveles fijados en el curriculum. Los criterios de evaluación permitirán
valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos en relación a los objetivos, los
contenidos y las competencias clave. Antes de elaborar la Programación didáctica, es
necesario realizar una evaluación inicial que nos permita adecuar el punto de partida
en función de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y del entorno en el
que se desarrollan.
Una de las novedades que incorpora la LOE son las competencias clave. La
elaboración de la Programación didáctica ha de tenerlas presentes como eje
vertebrador sobre el que se apoya el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
alumnos, con el fin de garantizar su adquisición al final de la etapa educativa.

 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL NIVEL.

Con el objeto de adecuar esta intervención al momento evolutivo y de aprendizaje del
alumnado hemos tenido en cuenta las características psicológicas, afectivas y sociales
propias del alumnado del nivel.
Así, los niños y niñas de seis a ocho años:

 Se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la

necesidad de manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se
proponen, aunque éstos sean aún muy elementales.
 Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad.

 Identifican y manejan símbolos y signos, lo que les permite aprender e

incorporarse a códigos convencionales.

 Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la

importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones físicas y
matemáticas y con procesos cíclicos de transformación.

 Disponen de un pensamiento sincrético y analógico, lo cual significa que

relacionan los elementos por yuxtaposición, perciben globalmente la realidad,
establecen analogías sin realizar análisis y no efectúan deducciones, procediendo
inductiva e intuitivamente.

 Poseen una inteligencia "práctica", por lo que conocen a través de su experiencia

personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lógica.

 Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la

explicación de los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual
que marcaba momentos anteriores. De esta forma, establecen la separación existente
entre el yo y el exterior, de cuyo contraste surgirá el nuevo conocimiento del entorno.
 Desarrollan la capacidad de atención y observación.

 Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente
"¿por qué?", hasta los siete años, aproximadamente. Parece demostrado que estos
"por qué" se encuentran a mitad de camino entre la causa y la finalidad, siendo
normalmente satisfactoria cualquier contestación.

 Evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción del espacio

y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales.

 Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema

corporal, etc. Esto les facilita la adquisición del aprendizaje lecto-escritor, fundamental
para los restantes y posteriores aprendizajes.

 Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la

estructuración de su pensamiento.

 Se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos

necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.

 Amplían su proceso de socialización: se relacionan con los demás respetando

reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, etc.

 Responden positivamente a la emulación.

 Evolucionan hacia posturas de autonomía moral, aunque todavía fuertemente

condicionados por la heteronomía de sus sentimientos en este campo.

Los rasgos destacados son bastante comunes, a pesar de que pueden aparecer en
mayor o menor grado, pues la evolución no supone saltos bruscos de un estadio a
otro, sino la maduración paulatina dentro del marco de un todo continuo, y cada sujeto
progresa en función de muchos y muy complejos condicionantes ,tanto externos como
internos.

Por ello, los profesores del primer nivel nos esforzaremos en conocer individualmente
a cada uno de sus alumnos y alumnas, pues del momento evolutivo en que se
encuentren dependerá lo adecuado de un planteamiento didáctico u otro en el aula,
para alcanzar los objetivos propuestos en este primer nivel.
 COMPETENCIAS CLAVE.

Las competencias clave hacen referencia a los aprendizajes indispensables que deben
desarrollarse desde todas las áreas y que posibilitan la realización personal de los
alumnos para convertirles en ciudadanos activos y con un sentido crítico, dotados de
habilidades que les permitan aprender durante toda su vida.
La presencia de las competencias clave desde el inicio de la escolarización de los
alumnos, garantiza la adquisición progresiva y coherente de las mismas.
Por eso, es de especial importancia que la concreción de las enseñanzas mínimas en
la programación didáctica de nuestro nivel se enfoque de manera primordial hacia el
desarrollo de las competencias.

Las competencias establecidas para la etapa de Educación Primaria son las

siguientes: a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g) Conciencia y expresiones culturales.

 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades

que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos
de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar el entorno natural más próximo al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
ñ) Desarrollar actuaciones que contribuyan a la conservación del medio físico y
natural de Cantabria.
o) Conocer y valorar la geografía, la historia y las instituciones de Cantabria.
Asimismo, fomentar el conocimiento y valoración de la singularidad de nuestra cultura
y tradiciones de Cantabria, participando en aquellas próximas a su entorno y
contribuyendo a su conservación.

 ÁREA DE MATEMÁTICAS.
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje
evaluación evaluables
- Planificación del 1. Expresar 1.1. Comunica verbalmente el
proceso de resolución de verbalmente, de forma proceso lógico seguido en la
problemas: razonada, el proceso resolución de un problema en
. Comprensión del seguido en la contextos reales.
enunciado. resolución de un 1.2. Utiliza el vocabulario
. Estrategias y problema. matemático adecuado a su nivel.
procedimientos puestos
en práctica: hacer un 1º) Comunicación
dibujo, un esquema de lingüística.
la situación, operaciones 2º) Competencia
matemáticas adecuadas, matemática y
etc. competencias básicas
en ciencia y
. Resultados tecnología.
obtenidos. 4º) Aprender a
aprender.
- Acercamiento al
método de trabajo 2. Utilizar estrategias 2.1. Lee detenidamente el
científico mediante el básicas de resolución enunciado de los problemas y
estudio de algunas de problemas, extrae los datos más
de sus características y realizando los cálculos relevantes.
realizando pequeñas necesarios y 2.2. Utiliza estrategias heurísticas
investigaciones. comprobando las que le ayudan a comprender los
soluciones obtenidas. problemas, a comprender los
- Confianza en las problemas, como hacer un
propias capacidades 2º) Competencia esquema, dibujo, etc.
para desarrollar actitudes matemática y 2.3. Revisa las operaciones
adecuadas y afrontar las competencias básicas utilizadas en la resolución de
dificultades propias del en ciencia y problemas y las unidades de los
trabajo científico tecnología. resultados obtenidos.
4º) Aprender a 2.4. Realiza estimaciones sobre
- Utilización de medios aprender. 6º) Sentido los resultados de los problemas
tecnológicos en el de iniciativa y espíritu a resolver. Identifica e interpreta
proceso de aprendizaje emprendedor. datos y mensajes de textos
para obtener numéricos muy sencillos de la
información y realizar vida cotidiana (facturas, folletos
cálculos numéricos, publicitarios, etc.).
3.Reconocer 3.1. Identifica regularidades y
resolver problemas y
regularidades y patrones en contextos
presentar resultados.
patrones en contextos numéricos, geométricos y
numéricos, funcionales.
- Integración de las
geométricos y
tecnologías de la
funcionales.
Información y la
comunicación en el
2º) Competencia
proceso de aprendizaje.
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
4. Identificar, en 4.1. Observa, una vez resueltos
problemas resueltos, los problemas, la coherencia de
la coherencia de los las soluciones.
resultados.

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
5. Resolver problemas 5.1. Resuelve problemas de la
de la vida cotidiana, vida cotidiana, valorando la
adecuados a su utilidad de los conocimientos
nivel, estableciendo matemáticos adquiridos en la
conexiones entre la resolución de los mismos.
realidad y las 5.2. Reflexiona sobre el proceso
matemáticas, aplicado para la resolución de
valorando la utilidad problemas.
de los conocimientos
matemáticos
adecuados para la
resolución de
problemas y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para
la resolución de
problemas.

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
6. Conocer algunas 6.1. Es ordenado y organizado en
características del el trabajo.
método de trabajo 6.2. Realiza estimaciones sobre
científico en contextos los resultados esperados y
de situaciones contrasta su validez.
problemáticas a 6.3. Realiza investigaciones
resolver. sencillas, previamente
planificadas por el profesor
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.
7. Desarrollar y 7.1. Se inicia en el desarrollo
cultivar las actitudes de actitudes adecuadas para el
personales inherentes trabajo en matemáticas
al quehacer (esfuerzo, perseverancia,
matemático, flexibilidad y aceptación de la
superando bloqueos e crítica razonada).
inseguridades ante la 7.2. Se plantea la resolución de
resolución de retos y problemas con la
situaciones precisión, esmero e interés
desconocidas. adecuados al nivel educativo y a
la dificultad de la situación.
2º) Competencia 7.3. Se inicia en el planteamiento
matemática y de preguntas (¿qué quiero
competencias básicas averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué
en ciencia y busco?, ¿cómo lo puedo hacer?,
tecnología. ¿no me he equivocado al
4º) Aprender a hacerlo?, ¿la solución es
aprender. 6º) Sentido adecuada?) y en la búsqueda de
de iniciativa y espíritu respuestas adecuadas, tanto en
emprendedor el estudio de los conceptos como
en la resolución de problemas.
7.4. Expone de forma lógica el
proceso seguido en la resolución
de problemas.
7.5. Se inicia en la toma de
decisiones en los procesos de
resolución de problemas.
8. Reflexionar sobre 8.1. Aplica el proceso seguido
las decisiones en la resolución de un problema
tomadas, aprendiendo a nuevas situaciones similares
para situaciones que se le planteen.
similares futuras.

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
9. Utilizar los medios 9.1. Maneja, de forma muy
tecnológicos de modo dirigida, los medios tecnológicos,
habitual en el proceso para consultar información.
de aprendizaje,
buscando, de forma
dirigida, información
relevante en Internet o
en otras fuentes.

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
3º) Competencia
digital. 4º) Aprender a
aprender.
 10. Seleccionar y 10.1. Se inicia en el uso de la
utilizar herramientas calculadora, teniendo en cuenta
tecnológicas y las normas de funcionamiento.
estrategias para el
cálculo, para conocer
los principios
matemáticos y
resolver problemas.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
Bloque 2. Números
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje
evaluación evaluables
Números naturales 1. Leer, escribir y 1.1. Identifica situaciones de la
ordenar, utilizando vida diaria en la que se utilizan
- Nombre y grafía de razonamientos los números naturales
los números hasta dos apropiados, números (recuentos y enumeraciones,
cifras. naturales hasta dos etc.).
cifras. 1.2. Lee y escribe, en textos
- Orden numérico. numéricos y en situaciones de
Comparación de 1º) Comunicación la vida cotidiana, números
números. lingüística. naturales hasta dos cifras.
Representación en la 2º) Competencia 1.3 Interpreta el valor de
recta numérica. matemática y posición de cada una de las
Utilización de los competencias básicas cifras de un número dado.
números ordinales. en ciencia y 1.4. Ordena números naturales
tecnología. hasta dos cifras por comparación
- El Sistema de 4º) Aprender a y representación en la recta
Numeración Decimal: aprender. numérica.
valor posicional de las 1.5. Construye series de
cifras. Equivalencias números de manera
entre sus elementos: ascendente y descendente y
unidades y decenas. también con cadencia 2 y 10 a
partir de cualquier número hasta
- Estimación de el 99.
resultados. 1.6. Utiliza los números
ordinales, hasta el décimo, en
- Redondeo de números contextos reales.
naturales a las decenas. 1.7. Observa y reconoce que el
resultado de un recuento no
- Comprobación de varía aún cambiando la
resultados. disposición espacial de los
objetos.
1.8. Descompone y compone
Operaciones números naturales atendiendo al
valor posicional de sus cifras.
 2. Realizar 2.1. Realiza operaciones con
Operaciones con operaciones y cálculos números naturales de restas
números naturales: numéricos sencillos de sin llevadas y sumas,
adición y sustracción. suma y resta utilizando y automatizando los
mediante diferentes algoritmos correspondientes.
Cálculo estrategias y 2.2. Estima y comprueba
procedimientos resultados mediante diferentes
- Utilización de los (algoritmos escritos, estrategias.
algoritmos estándar de cálculo mental, tanteo, 2.3. Redondea a la decena
suma y resta. estimación). números naturales hasta dos
cifras.
- Automatización de los 2º) Competencia Descompone, de forma aditiva,
algoritmos. matemática y números menores que cien.
competencias básicas
- Construcción de series en ciencia y
ascendentes y tecnología.
descendentes. 4º) Aprender a
aprender.
3. Conocer, elaborar y 3.1. Utiliza estrategias de
- Descomposición de
emplear estrategias cálculo mental (manipulación
números naturales
básicas de cálculo y recuento, utilización de los
atendiendo al valor
mental y aplicarlas en dedos, etc.).
posicional de sus cifras.
la resolución de 3.2. Descompone números hasta
problemas. el 10 en dos sumandos con
- Descomposición de
todas las combinaciones
forma aditiva.
2º) Competencia posibles.
matemática y 3.3. Utiliza la suma de parejas de
- Elaboración y uso de
competencias básicas números cuya suma es menor o
estrategias de cálculo
en ciencia y igual a 10 para trasladar la
mental.
tecnología. estrategia a números de decenas
4º) Aprender a netas.
- Utilización de la
aprender. 6º) Sentido 3.4. Cuenta de forma
calculadora.
de iniciativa y espíritu ascendente y descendente y
emprendedor. también con cadencias 2 y 10 a
partir de cualquier número hasta
el 99.
Resolución de 4. Resolver problemas 4.1. Resuelve problemas
problemas de la vida de la vida cotidiana, numéricos sencillos de una
cotidiana adecuados a su operación, relacionados con su
nivel, estableciendo entorno.
conexiones entre la Reflexiona sobre el proceso de
realidad y las resolución de problemas
matemáticas, numéricos, revisando las
valorando la utilidad operaciones utilizadas con o sin
de los conocimientos calculadora y las unidades de
matemáticos los resultados.
adecuados y
reflexionando sobre
el proceso aplicado.

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.

Bloque 3. MEDIDA
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje
evaluación evaluables
- Realización de 1. Escoger los 1.1. Compara objetos según
mediciones utilizando instrumentos o medios longitud (alto-bajo, largo-corto,
unidades de medida de medida más ancho-estrecho), peso/masa
convencionales y no pertinentes en cada (pesa más - pesa menos) o
convencionales. caso, estimando la capacidad (cabe más - cabe
medida de magnitudes menos).
- Estimación de de longitud, masa y 1.2. Estima longitudes,
medidas (distancias, capacidad, haciendo capacidades y masas de objetos
tamaños, capacidades) previsiones razonables. y espacios conocidos, eligiendo la
de objetos y espacios unidad y los instrumentos o
conocidos. 1º) Comunicación medios más adecuados para
lingüística. 2º) medir y expresar una medida.
- Resolución de Competencia 1.3. Explica, de forma oral, el
problemas de medida. matemática y proceso seguido y la estrategia
competencias básicas utilizada en la medición.
en ciencia y tecnología. 1.4. Mide, utilizando estrategias
Medida de tiempo 6º) Sentido de iniciativa y unidades convencionales y
y espíritu emprendedor. no convencionales, eligiendo
- Unidades de medida la unidad más adecuada para
del tiempo y sus la expresión de una medida.
2. Conocer algunas 2.1. Conoce y utiliza algunas
relaciones.
unidades de medida unidades de medida del
de tiempo y sus tiempo y sus relaciones: ayer
- Lectura en relojes
relaciones, utilizándolas hoy y mañana; días de la
analógicos y digitales.
para resolver semana y meses del año.
problemas de la vida 2.2. Lee horas enteras y medias
diaria. horas en relojes analógicos y
Sistema monetario
digitales.
- El Sistema monetario
2º) Competencia
de la Unión Europea: el
matemática y
euro. Valor de las
competencias básicas
diferentes monedas de
en ciencia y tecnología.
euro.
4º) Aprender a
aprender
5º) Competencias
sociales y cívicas
 3. Conocer el valor y 3.1. Identifica las diferentes
las equivalencias entre monedas de euro.
algunas monedas de Conoce y aplica las equivalencias
euro. entre las monedas de 1 y 2
euros, y de 50 céntimos de euro.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
4. Resolver problemas 4.1. Resuelve problemas de
de la vida cotidiana, medida, de la vida cotidiana, que
adecuados a su impliquen dominio de los
nivel, estableciendo contenidos trabajados.
conexiones entre la Reflexiona sobre el proceso de
realidad y las resolución de problemas de
matemáticas, valorando medida, revisando las
la utilidad de los operaciones utilizadas y las
conocimientos unidades de los resultados.
matemáticos
adecuados y
reflexionando sobre
el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
4º) Aprender a
aprender.

Bloque 4. GEOMETRIA
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje
 evaluación evaluables
- La situación en el 1. Utilizar nociones 1.1. Identifica y representa líneas

plano y en el espacio: geométricas para rectas, curvas y poligonales.

izquierda- derecha, comprender 1.2. Identifica líneas que se
cerca-lejos, delante- situaciones de la vida cortan o no se cortan.
detrás, arriba- abajo, cotidiana y reconocer 1.3. Sitúa objetos aplicando
interior-exterior y algunas formas correctamente los conceptos
próximo-lejano. geométricas planas en espaciales de izquierda-
el entorno. derecha, cerca-lejos, delante –
- Líneas rectas, detrás, arriba- abajo, interior-
curvas y poligonales. 2º) Competencia exterior y próximo-lejano.
matemática y 1.4. Identifica formas
- Posiciones relativas competencias básicas geométricas cuadrangulares,
de rectas: verticales, en ciencia y tecnología. triangulares y circulares en el
horizontales e 4º) Aprender a entorno.
inclinadas. Rectas que aprender. Dibuja a mano alzada
se cortan o no se 7º) Conciencia y triángulos, cuadrados,
cortan. expresiones culturales. rectángulos y círculos.

2.Interpretar 2.1. Utiliza un vocabulario

- Formas representaciones geométrico, adecuado a su nivel,
geométricas planas y espaciales de objetos en la descripción oral de
espaciales. o situaciones del itinerarios o rutas.
entorno. 2.2. Localiza un objeto en el
Reconocimiento de entorno a partir de una
regularidades. 1º) Comunicación información verbal que incluya
lingüística. conceptos espaciales.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
 3. Resolver problemas 3.1. Resuelve problemas
de la vida cotidiana, geométricos, de la vida
adecuados a su cotidiana, que impliquen dominio
nivel, estableciendo de los contenidos trabajados.
conexiones entre la 3.2. Reflexiona sobre el proceso
realidad y las de resolución de problemas
matemáticas, valorando geométricos, revisando las
la utilidad de los operaciones utilizadas y las
conocimientos unidades de los resultados.
matemáticos
adecuados y
reflexionando sobre
el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
4º) Aprender a
aprender.

Bloque 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje
evaluación evaluables
- Gráficos estadísticos. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cuantitativos
información en situaciones familiares.
- Recogida y cuantificable. 1.2. Recoge en plantillas y
clasificación de datos clasifica datos cuantitativos de
cuantitativos. 2º) Competencia situaciones de su entorno.
matemática y
- Interpretación competencias básicas
de gráficos en ciencia y tecnología.
sencillos. 4º) Aprender a
aprender.
. Leer e interpretar 2.1. Lee datos e informaciones
representaciones contenidos en diagramas de
gráficas de un conjunto barras sencillos y pictogramas
de datos relativos al elementales.
entorno inmediato. 2.2. Responde con coherencia a
cuestiones realizadas sobre
1º) Comunicación gráficos muy sencillos.
lingüística. 2º)
Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
3. Resolver problemas 3.1. Resuelve problemas de
de la vida cotidiana, estadística, de la vida cotidiana,
adecuados a su que impliquen dominio de los
nivel, estableciendo contenidos trabajados.
conexiones entre la Reflexiona sobre el proceso de
realidad y las resolución de problemas de
matemáticas, valorando estadística, revisando las
la utilidad operaciones utilizadas y las
De los conocimientos unidades de los resultados.
matemáticos adecuados
y reflexionando sobre
el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
 ÁREA DE LENGUA.

Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar

CONTENIDOS CRITÉRIOS DE ESTÁNDARES DE

EVALUACION APRENDIZAJE

-Situaciones de 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral para

comunicación situaciones de manifestar sus necesidades o
espontáneas o dirigidas comunicación, dirigidas satisfacer un deseo de
relacionadas con la o espontáneas comunicación.
cotidianeidad del atendiendo a las 1.2. Participa en intercambios
alumnado. normas de la orales con intencionalidad
comunicación: turno, expresiva, informativa y estética.
-Comprensión y modulación, volumen. 1.3. Transmite las ideas con
expresión de mensajes claridad y corrección.
verbales y no verbales. 1º) Comunicación
lingüística.
-Estrategias y normas 4º) Aprender a
en el intercambio aprender.
comunicativo: 5º) Competencias
participación, exposición sociales y cívicas.
clara, respeto al turno 2. Interpretar la 2.1. Comprende el sentido
de palabra, entonación. información verbal y general de las producciones
no verbal. orales que tienen
- Expresión y intencionalidades diferentes.
producción de textos 1º) Comunicación
orales, narrativas, lingüística. 4º)
descriptivos, expositivos, Aprender a aprender.
instructivos, informativos 3. Mantener una 3.1. Aplica las normas de la
y persuasivos. actitud de escucha comunicación social: espera el
atenta y respeto turno, escucha atento y participa
-Creación de textos hacia la intervención con respeto.
literarios básicos en de los demás, hacia 3.2. Escucha con atención las
prosa o en verso. sus intervenciones orales e
sentimientos, interactúa con respeto
-Comprensión de textos experiencias y mostrando sorpresa,
orales según su opiniones. incredulidad, aceptación o
tipología. Ampliación de rechazo ante las declaraciones
vocabulario. ‘banco de 1º) Comunicación de otros compañeros o docente.
palabras’. lingüística. 5º)
Competencias sociales
- Deducción de las y cívicas.
palabras por
el 4. Verbalizar y 4.1. Da breves opiniones sobre
contexto. Resumen de explicar ideas y fotos, imágenes, de manera
textos orales. opiniones. clara y precisa, con un
1º) Comunicación vocabulario acorde a su edad
- Audición y lingüística 7º) madurativa.
reproducción de textos Conciencia y
breves sencillos
que expresiones culturales.
estimulen el interés del
5. Relatar 5.1. Cuenta sencillas experiencias
niño.
acontecimientos. personales, con claridad y
siguiendo un orden temporal
- Dramatizaciones de
1º) Comunicación apropiado.
textos literarios
ligüística. 4º) Aprender 5.2. Describe sucesos, hechos
adaptados a la edad.
a aprender. cotidianos, una noticia o lo
que ha hecho el fin de semana.
- Estrategias para
5.3. Utiliza los conectores básicos
utilizar el lenguaje oral
para ordenar cronológicamente
como instrumento de
los hechos.
comunicación y 6. Reproducir retahílas, 6.1. Reproduce de memoria
aprendizaje. canciones, textos literarios básicos cercanos
Participación en adivinanzas, cuentos y a sus gustos e intereses.
entrevistas pequeños poemas.

1º) Comunicación
lingüística 5º)
Competencias sociales
y cívicas

7. Identificar las 7.1. Detecta la información

ideas generales importante en un texto oral.
básicas. 7.2. Cuenta con sus propias
palabras los textos orales.
1º) Comunicación
lingüística

8. Ampliar el 8.1. Utiliza el vocabulario

vocabulario para lograr adecuado a su edad.
paulatinamente mayor 8.2. Recoge el vocabulario con
precisión ayudándose sus significados haciendo un
del ‘banco de ‘banco de palabras’.
palabras’.

1º) Comunicación
lingüística. 5º)
Competencias sociales
y cívicas.

9. Deducir por el 9.1. Recoge las palabras que no

contexto el significado conoce y les asigna un
de las palabras. significado por el contexto.

1º) Comunicación
lingüística.
10. Resumir 10.1. Realiza resúmenes de
textos orales sencillos. hasta tres líneas de textos orales
sencillos, con un vocabulario
1º) Comunicación ajustado a su edad.
lingüística

11. Escuchar 11.1. Escucha los textos orales

atentamente textos manteniendo la atención y
breves. responde adecuadamente a las
cuestiones que el docente
1º) Comunicación plantea sobre los mismos.
lingüística 5º)
Competencias sociales
y cívicas.

12. Reproducir 12.1. Reproduce oralmente

textos orales. textos sencillos, de hasta cinco
líneas con dicción y entonación
1º) Comunicación adecuados.
lingüística.

13. Dramatizar 13.1. Representa pequeñas

textos orales sencillos. dramatizaciones utilizando la
entonación y el gesto adecuados
1º) Comunicación a la situación.
lingüística. 5º)
Competencias sociales
y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
 14. Utilizar el lenguaje 14.1. Utiliza de manera efectiva
oral para comunicarse el lenguaje oral para
y como instrumento comunicarse y escuchar
para aprender. activamente, transmitiendo de
manera clara, con buena dicción
1º) Comunicación y un vocabulario ajustado a su
lingüística. edad dudas, sentimientos y
4º) Aprender a conocimientos ya adquiridos.
aprender.
5º) Competencias
sociales y cívicas.

15. Participar en las 15.1. Realiza y participa, con la

entrevistas y realizar colaboración del docente, en
entrevistas. entrevistas de manera apropiada
y con un vocabulario ajustado a
1º) Comunicación su edad.
lingüística
4º) Aprender a
aprender.
5º) Competencias
sociales y cívicas

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE

EVALUACION APRENDIZAJE EVALUABLES.
-Recursos gráficos en la 1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta textos con los
comunicación escrita. diferentes textos, con que ya está familiarizado, con la
fluidez y entonación entonación adecuada y realizando
-Consolidación del adecuada. las pausas pertinentes.
sistema de lecto - 1.2. Se presenta voluntario a leer
escritura. 1º) Comunicación en voz alta, o bien manifiesta
lingüística una actitud favorable, cuando se
-Comprensión de textos 4º) Aprender a le anima a que lo haga.
leídos en voz alta. aprender 1.3. Valora al docente como
5º) Competencias modelo lector apreciando el
-Audición de diferentes sociales y cívicas lenguaje corporal, entonación,
tipos de textos. vocalización y fluidez como medio
para la comprensión
-Comprensión de textos lectora/auditiva
2. Comprender 2.1. Responde a una serie de
según su tipología.
distintos tipos de preguntas que le ayudan a
textos adaptados a la comprender lo importante de
Lectura de distintos
edad y utilizando la textos diversos del ámbito
tipos de texto:
lectura como medio escolar y social (cartas,
descriptivos,
para ampliar el normas, noticias y folletos
argumentativos,
vocabulario y fijar la informativos) en soporte papel
expositivos, instructivos
ortografía correcta. para aprender e informarse.
y literarios.
2.2. Diferencia elementos básicos
1º) Comunicación de textos periodísticos y
-Estrategias para la
lingüística publicitarios sencillos
comprensión lectora de
4º) Aprender a
textos: título.
aprender
Ilustraciones. Palabras
5º) Competencias
en negrita. Capítulos.
sociales y cívicas
Relectura. Anticipación
de hipótesis y 3. Resumir un texto 3.1. Realiza lecturas resumiendo
comprobación. Síntesis. leído reflejando la brevemente los textos leídos
Estructura del texto. estructura y tanto de forma oral y escrita
destacando las ideas utilizando una plantilla para la
principales, a través organización de la información
de una batería de (inicio:¿Cómo empieza?, nudo:
preguntas. ¿Cómo sigue? y desenlace:
¿Cómo acaba?)
1º) Comunicación
lingüística 4º)
Aprender a aprender

4. Utilizar estrategias 4.1. Identifica las palabras en

para la comprensión negrita como elemento
de textos de diversa diferenciador que puede ayudar a
índole. la comprensión del texto.
4.2. Activa conocimientos previos
1º) Comunicación ayudándose de ellos para
lingüística. comprender un texto.
4º) Aprender a 4.3. Realiza inferencias, formula
aprender. hipótesis, responde a las cuatro
6º) Sentido de preguntas competenciales de la
iniciativa y espíritu comprensión lectora: literal,
emprendedor. reorganización, crítica e
inferencial.
4.4. Comprende audiciones de
diferente tipología textual,
respondiendo a las ideas
principales a través de una serie
de preguntas.
4.5. Reconoce en la noticia, como
texto de comunicación social, el
titular, la foto, el pie de foto y el
cuerpo de la noticia.
4.6. Responde a las preguntas:
¿Qué ha pasado? ¿Cuándo? y
¿Dónde?
 5. Leer por propia 5.1. Lee quincenalmente
-Tipos de texto. iniciativa diferentes diferentes textos y realiza
Contexto. Sentido tipos de textos. comentarios de los mismos en
global del texto. Ideas clase.
principales. Resumen. 1º) Comunicación Lee voluntariamente textos
Textos discontinuos: lingüística. propuestos por el docente y
gráficos, esquemas, etc. 4º) Aprender a participa del préstamo de
aprender. biblioteca de centro o aula.
-Fichas técnicas. 6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
-Plantillas. emprendedor.
Gusto por la lectura. 6. Utilizar textos 6.1. Completa, con la ayuda del
Hábito lector. Lectura expositivos en docente, esquemas en una
de diferentes textos diferentes soportes plantilla a partir de textos
como fuente de para recoger expositivos sencillos sobre temas
información, de deleite información, sociales relacionados con su
y de diversión. ampliar entorno.
conocimientos y
-Identificación y aplicarlos en trabajos
valoración crítica de los personales.
mensajes y valores
transmitidos por el 1º) Comunicación
texto. lingüística.
4º) Aprender a
-Uso de la biblioteca aprender.
como fuente de 6º) Sentido de
aprendizaje iniciativa y espíritu
emprendedor.
-Crítica de los mensajes 7. Concentrarse en 7.1. Interpreta, mapas
y valores transmitidos entender e interpretar conceptuales sencillos, con la
por un texto sencillo. el significado de los ayuda del docente.
textos leídos. 7.2. Comprende la información
-Selección de libros contenida en los gráficos, tablas
según el gusto personal. 1º) Comunicación de doble entrada y gráfico de
lingüística. barras, estableciendo relaciones
-Desarrollo de la 4º) Aprender a con la información que aparece
comunicación aprender. en el texto.
lingüística. 7.3. Relaciona los dibujos e
imágenes con los textos escritos
a los que acompañan.
7.4. Reconoce y reacciona ante
dibujos que simbolizan mensajes:
stop, dibujo de fuego, de un grifo
de agua tachado, etc.
7.5. Deduce el significado de
palabras y expresiones con
ayuda del contexto.
8. Experimentar con 8.1. Experimenta, siguiendo las
las TIC de modo pautas establecidas por el
responsable para la docente, con los medios
búsqueda y tratamiento informáticos para obtener
de la información. información básica.

1º) Comunicación
lingüística.
3º) Competencia
digital.
4º) Aprender a
aprender.
 9. Desarrollar la 9.1. Utiliza la biblioteca para
comunicación localizar un libro bajo la
lingüística, que dé supervisión y apoyo del docente,
respuesta a una aplicando las normas de
planificación funcionamiento de una biblioteca.
sistemática de mejora 9.2. Construye una
de la eficacia lectora y argumentación oral sencilla,
fomente el gusto por la mostrando su criterio a partir de
lectura. una lectura basándose en su
experiencia personal. Es capaz
1º) Comunicación de seguir un debate generado a
lingüística. partir de una lectura.
4º) Aprender a 9.3. Rellena fichas técnicas de
aprender. una lectura en una plantilla
6º) Sentido de dada.
iniciativa y espíritu 9.4. Realiza recomendaciones
emprendedor. bibliográficas.
9.5. Selecciona lecturas, con el
asesoramiento del docente, con
criterio personal y expresa el
gusto por la lectura de diversos
géneros literarios como fuente de
entretenimiento, manifestando su
opinión sobre los textos leídos.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUABLES.
-Producción de textos 1. Producir textos con 1.1. Escribe textos sencillos de
para comunicar diferentes intenciones hasta cinco líneas sobre temas
conocimientos, comunicativas con familiares.
experiencias y coherencia, respetando 1.2. Expresa por escrito la
necesidades y su estructura y organización temporal de una
opiniones: narraciones, aplicando las reglas tarea escolar o familiar: su
descripciones, textos ortográficas, cuidando horario, una rutina, el contenido
expositivos, la caligrafía, el orden y de una mochila para una
argumentativos y la presentación, excursión, etc.
persuasivos, poemas, teniendo en cuenta la 1.3. Dado un modelo simple de
diálogos, entrevistas y audiencia a la que se una oración sabe escribir algo
encuestas. dirige. semejante, componiendo un
pequeño texto de tres oraciones.
-Cohesión del texto: 1º) Comunicación 1.4. Produce textos propios de los
conectores, lingüística medios de comunicación social
sustituciones léxicas, 5º) Competencias referidos a hechos próximos a su
mantenimiento del sociales y cívicas experiencia: noticias y
tiempo verbal, 4º) Aprender a entrevistas.
puntuación. aprender 1.5. Escribe textos usando una
plantilla, organizando las ideas,
-Creación de textos respetando las normas
utilizando el lenguaje gramaticales (concordancia de
verbal y no verbal con género y número) y normas
intención informativa: ortográficas estudiadas:
carteles publicitarios. mayúsculas en inicio de texto y
Anuncios. Tebeos. oración, nombres propios, el uso
de la -m delante de -p y -b, punto
-Normas y estrategias seguido y punto final, respetando
para la producción de por otro lado, la ortografía
textos: planificación natural.
(función, destinatario, 1.6. Utiliza la escritura como
audiencia, estructura,...) instrumento para establecer
procesos de comunicación en
-Revisión y mejora del sus relaciones escolares o
texto. familiares.
1.7. Escribe diferentes tipos de
-Aplicación de las textos adecuando el lenguaje a
normas ortográficas y las características textuales,
2. Aplicar todas las 2.1. Identifica los rasgos
fases del proceso de distintivos de un texto narrativo
escritura en la lineal y de una sola trama:
producción de textos cuento, poesía, adivinanza,
escritos de distinta canción, etc., los hechos, los
índole: planificación, protagonistas principales y la
revisión y reescritura. localización temporal-espacial
(qué ocurre, a quién, cuándo
1º) Comunicación ocurre y dónde suceden los
lingüística. hechos)
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
3. Elaborar proyectos 3.1. Pone interés y se esfuerza
individuales o por escribir correctamente de
colectivos sobre forma personal.
diferentes temas del
área.

1º) Comunicación
lingüística
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
4º) Aprender a
aprender.
puntos, raya, signos de 4. Buscar una mejora 4.1. Conoce y emplea en sus
puntuación, paréntesis, progresiva en el uso de composiciones escritas
comillas). Acentuación. la lengua, elementos gráficos y
explorando cauces que contextuales sencillos.
desarrollen la
sensibilidad, la
creatividad y la
estética.

1º) Comunicación
lingüística
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
4º) Aprender a
aprender.
5. Adquirir a través del 5.1. Expresa por escrito
lenguaje la formación opiniones acordes a su madurez
de un pensamiento cognitiva, evitando prejuicios y
crítico que evite discriminaciones.
discriminaciones y
prejuicios.

1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
 6. Llevar a cabo el 6.1. Planifica y redacta textos
-Caligrafía. Orden y plan de escritura que siguiendo unos pasos:
presentación. suponga una mejora planificación, redacción, revisión y
de la eficacia escritora mejora.
-Ortografía. Ortografía y fomente la 6.2. Pone en práctica,
natural. creatividad. adecuadamente, normas y
estrategias propias del proceso
-Plan de escritura. 1º) Comunicación de producción de textos escritos,
lingüística individual o colectivamente,
-Esquemas. 6º) Sentido de iniciativa atendiendo a la finalidad,
Resúmenes. y espíritu emprendedor. destinatario, estructura, etc.
4º) Aprender a 6.3. Utiliza una plantilla a través
-Plantilla. aprender. de la cual realiza una revisión y
reescritura sobre las
producciones propias o ajenas
para mejorarlas, según las
diferentes convenciones
textuales.
6.4. Presenta con limpieza,
claridad, precisión y orden los
escritos.
6.5. Valora su propia producción
escrita, así como la producción
escrita de sus compañeros.
7. Utilizar las TIC como 7.1. Utiliza, con supervisión del
medio de aprendizaje docente, los programas
escritor. informáticos de procesamiento
de textos para mejorar su
1º) Comunicación competencia escritora.
lingüística
3º) Competencia digital
4º) Aprender a
aprender.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

 evaluación evaluables
-La palabra. 1. Aplicar los 1.1. Identifica la variación en las

Reconocimiento de conocimientos básicos palabras al sustituir algunos

algunas clases de sobre la estructura de fonemas (masculino- femenino,
palabras y explicación la lengua y el singular-plural).
de su uso en vocabulario así como 1.2. Diferencia sustantivos
situaciones concretas de las reglas básicas de comunes y propios, de uso
comunicación. ortografía para frecuente.
favorecer una 1.3. Sabe crear oraciones o un
-Clases de nombres: comunicación más breve texto de hasta cinco líneas
comunes y propios. eficaz. con sentido comunicativo,
partiendo de una serie de
-Los fonemas y 1º) Comunicación palabras de uso cotidiano.
grafemas. lingüística
-La sílaba. 4º) Aprender a
aprender.
-Vocabulario. 7º) Conciencia y
expresiones culturales.
 2. Desarrollar las 2.1. Observa los efectos que se
-Ortografía: utilización destrezas y producen en un poema o
de las reglas básicas de competencias canción ante el cambio de una
ortografía. Signos de lingüísticas a través palabra, de una rima, o saltarse
puntuación. del uso de la lengua. un verso.
2.2. Reconoce las consecuencias
-Las relaciones 1º) Comunicación que tiene cambiar el orden,
gramaticales. lingüística. suprimir una palabra, incluir otra
Reconocimiento de las 5º) Competencias distinta en instrucciones, órdenes
relaciones que se sociales y cívicas. y enunciados.
establecen entre las 7º) Conciencia y 2.3. Es capaz de ordenar
palabras (de género, expresiones culturales. enunciados sencillos para
número…) construir un texto coherente
siguiendo una secuencia temporal
-Reconocimiento de los lineal.
constituyentes 2.4. Segmenta un breve texto en
oracionales: la oración oraciones o enunciados.
simple. Segmenta las oraciones en
palabras, las palabras en sílabas
y las sílabas en fonemas.
-Reconocimiento y uso 3. Sistematizar la 3.1. Reconoce la variación de
de algunos conectores adquisición de significado, en un enunciado,
textuales vocabulario a través según el género y el número.
(temporales, de los textos. 3.2 Distingue y utiliza
espaciales, causales…). adecuadamente los siguientes
1º) Comunicación términos: palabra, sílaba y
lingüística. fonema.
5º) Competencias 3.3. Sabe cómo buscar la
sociales y cívicas. información de las palabras que
7º) Conciencia y no comprende preguntando.
expresiones culturales. 3.4. Relaciona el sonido con la
grafía de todos los fonemas del
abecedario.
3.5. Crea pequeños textos, hasta
cinco líneas o versos, de
intención literaria mediante
oraciones breves y ordenadas,
para expresar sus sentimientos,
inquietudes e ideas,
individualmente o en grupo.
 4. Desarrollar 4.1. Conoce los distintos textos
estrategias para por su nombre: cuentos,
mejorar la canciones, refranes, adivinanzas,
comprensión oral y trabalenguas, etc., e identifica
escrita a través del algunos de los rasgos principales
conocimiento de la de cada uno de ellos.
lengua. 4.2. Elabora breves textos
descriptivos sobre objetos,
1º) Comunicación personas, paisajes…, respetando
lingüística las reglas gramaticales y
4º) Aprender a ortográficas ya trabajadas.
aprender. 4.3. Elabora un pequeño diálogo
5º) Competencias de no más de seis intervenciones
sociales y cívicas. con dos personajes, para un
cuento o contexto cotidiano,
utilizando los signos ortográficos
y términos propios del diálogo
(verbos de habla: dice, añade,
responde, niega, afirma, etc.).
4.4. Redacta en equipo, con la
ayuda del docente, un breve
cuento a partir de unos
elementos dados: personajes,
lugares, tiempo, y una trama.
4.5. Reflexiona sobre el uso
correcto de la gramática y
ortografía ya estudiadas y la
aplica adecuadamente a sus
trabajos y producciones.

Bloque 5. Educación literaria.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables
-Conocimiento de los 1. Reconocer en el libro algunas 1.1. Reconoce las distintas
diferentes tipos de libros. La de sus partes: portada, partes de un libro.
biblioteca. contraportada, ilustraciones y 1.2. Distingue las diversas
algunos marcadores textuales. finalidades de los distintos tipos
-Conocimiento de los de textos: entretener, informar e
diferentes tipos de cuentos. 1º) Comunicación lingüística. 6º) instruir.
Sentido de iniciativa y espíritu 1.3. Localiza el título y el autor.
- Lectura de adivinanzas, emprendedor.
refranes trabalenguas. 4º) Aprender a aprender.
2. Reconocer la biblioteca como 2.1. Reconoce los distintos
el lugar de lectura y consulta. espacios de la biblioteca.
-Memorización y recitado
2.2. Distingue entre los
de poemas, canciones con
1º) Comunicación lingüística. distintos tipos de libros de una
la entonación y ritmo
6º) Sentido de iniciativa y espíritu biblioteca.
apropiados.
emprendedor.
4º) Aprender a aprender.
- Lectura guiada de textos
3. Conocer las normas de una 3.1. Se familiariza con el
narrativos de tradición oral.
biblioteca. funcionamiento de la biblioteca,
con la ayuda del docente.
-Creación de pareados y
1º) Comunicación lingüística 3.2. Participa activamente
poemas sencillos.
5º) Competencias sociales y en su funcionamiento, siguiendo
cívicas las instrucciones del docente y
-Creación de cuentos,
4º) Aprender a aprender. aportando ideas propias.
adivinanzas, canciones. 4. Escuchar con atención 4.1. Escucha cuentos con
diferentes tipos de cuentos. atención y responde
-Dramatización de sencillos adecuadamente a las
textos. 1º) Comunicación lingüística. cuestiones que sobre los
5º) Competencias sociales y mismos plantea el docente.
cívicas.
5. Reconocer los diferentes tipos 5.1. Reconoce los distintos tipos
de cuentos. de cuentos.

1º) Comunicación lingüística.

7º) Conciencia y expresiones
culturales.
6. Leer adivinanzas 6.1. Lee adivinanzas sencillas y
sencillas. comprende el sentido de las
mismas.
1º) Comunicación lingüística
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
7. Leer refranes, retahílas y 7.1. Lee con entonación y
trabalenguas con la musicalidad musicalidad adecuadas refranes,
propia de estos textos. retahílas o trabalenguas.

1º) Comunicación lingüística.

7º) Conciencia y expresiones
culturales.
8. Reproducir de memoria 8.1. Memoriza textos orales
poemas, canciones breves y es capaz de
sencillas con entonación y ritmo reproducirlos con dicción clara y
adecuado. a un ritmo adecuado.
8.2. Recita poemas sencillos con
1º) Comunicación lingüística. la adecuada entonación.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
9. Leer textos breves de 9.1. Realiza lecturas guiadas de
tradición oral. textos sencillos de tradición oral,
con buena dicción y ritmo
1º) Comunicación lingüística. apropiado.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
10. Producir a partir de modelos, 10.1. Crea pareados y poemas
pareados y poemas sencillos sencillos de hasta cinco versos,
a partir de modelos sencillos
1º) Comunicación lingüística. previamente trabajados en clase.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
 11. Producir cuentos, 11.1. Crea textos literarios
adivinanzas y canciones. (cuentos, poemas, canciones) a
partir de pautas o modelos
1º) Comunicación lingüística. dados.
4º) Aprender a aprender. 11.2. Utiliza algunos recursos
7º) Conciencia y expresiones léxicos, sintácticos y rítmicos.
culturales.
12. Participar con interés en 12.1. Realiza dramatizaciones
dramatizaciones de textos individualmente y en grupo de
literarios sencillos adaptados a textos literarios apropiados a la
su edad. edad.

1º) Comunicación lingüística.

5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
13. Disfrutar de las audiciones o 13.1. Disfruta con las audiciones
lecturas en prosa o en verso. y lecturas, reproduciendo,
recitando o dramatizando éstas,
1º) Comunicación lingüística. siguiendo las pautas marcadas
7º) Conciencia y expresiones por el docente.
culturales.
14. Mostrar iniciativa para 14.1. Participa activamente en
participar en lecturas, recitados y las lecturas y recitados, saliendo
representaciones de textos voluntario cuando el docente
literarios. propone este tipo de actividades.

1º) Comunicación lingüística.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

 ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES.

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

 evaluación evaluables
- Iniciación a la 1. Obtener 1.1. Busca, de forma dirigida,
actividad científica. información relevante información concreta y relevante
Aproximación sobre hechos o sobre hechos o fenómenos
experimental a algunas fenómenos previamente delimitados.
cuestiones. previamente 1.2. Consulta documentos
delimitados, a partir de escritos e imágenes.
- Utilización de la consulta de 1.3. Utiliza estrategias para
diferentes fuentes de diferentes fuentes acceder a la información de los
información, directas e directas e indirectas y textos de carácter científico.
indirectas. comunicando los 1.4 Utiliza, de manera adecuada,
resultados. el vocabulario correspondiente a
- Lectura de textos cada uno de los bloques de
propios del área y nivel. contenidos.
- Utilización de las 1º) Comunicación 1.5. Expone oralmente
tecnologías de la lingüística. contenidos relacionados con el
información y la 3º) Competencia digital área, manifestando la
comunicación para 4º) Aprender a comprensión de textos sencillos,
buscar, de forma aprender. orales y/o escritos.
dirigida, información. 2. Establecer 2.1. Realiza de manera guiada
conjeturas tanto experiencias o experimentos
- Hábitos de prevención respecto de sucesos sencillos, estableciendo
de enfermedades y que ocurren de una conjeturas respecto de sucesos
accidentes, en el aula y forma natural como que ocurren de forma natural, así
en el centro. sobre los que ocurren como de los que ocurren cuando
cuando se provocan, se provocan.
- Utilización de diversos a través de un 2.2. Se inicia en la utilización de
instrumentos y experimento o una medios propios de observación,
materiales de trabajo, experiencia. como instrumentos ópticos y de
respetando las normas medida.
de uso, seguridad y 2.3. Comunica de forma oral los
mantenimiento de los 1º) Comunicación resultados obtenidos tras la
mismos. lingüística. realización de diversos
2º) Competencia experimentos o experiencias.
- Trabajo individual y en matemática y
grupo. competencias básicas
en ciencia y
- Desarrollo de hábitos tecnología.
de trabajo. Esfuerzo y 4º) Aprender a
aprender.
responsabilidad. 3. Trabajar de forma 3.1. Hace un uso adecuado de
individual y las tecnologías de la información
cooperativa, y la comunicación.
- Realización de
apreciando el cuidado 3.2. Conoce y aplica las medidas
proyectos.
por la seguridad de protección y seguridad
propia y de sus personal que debe utilizar en el
compañeros, cuidando uso de las tecnologías de la
los instrumentos y información y la comunicación.
herramientas y 3.3. Presenta los trabajos de
haciendo uso manera ordenada, clara y limpia,
adecuado de los en soporte papel.
materiales. 3.4. Se inicia en el desarrollo de
estrategias para realizar
3º) Competencia trabajos de forma individual y
digital. en equipo, mostrando
5º) Competencias habilidades para la resolución
sociales y cívicas. pacífica de conflictos.
6º) Sentido de 3.5. Conoce y respeta las normas
iniciativa y espíritu de uso y seguridad de los
emprendedor. instrumentos y materiales de
trabajo.
4. Realizar proyectos. 4.1. Realiza un proyecto sencillo,
previamente planificado por el
2º) Competencia docente, trabajando de forma
matemática y individual o en equipo,
competencias básicas recogiendo información de
en ciencia y diferentes fuentes con diversos
tecnología. medios y comunicando de forma
4º) Aprender a oral la experiencia realizada.
aprender.
6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.

Bloque 2. El ser humano y la salud

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables
- El cuerpo humano. 1. Conocer las partes 1.1. Identifica y localiza las
Partes del cuerpo: del cuerpo humano. diferentes partes del cuerpo
cabeza, tronco y humano estudiadas: cabeza,
extremidades. 2º) Competencia tronco y extremidades.
matemática y 1.2. Distingue diferentes
- Posiciones, competencias básicas posiciones y movimientos del
movimientos y en ciencia y cuerpo humano.
articulaciones del tecnología. 1.3. Conoce y localiza los

a diferentes
cuerpo humano. órganos de los
4º) Aprender
sentidos.
aprender.
- Los órganos de los 2. Conocer algunos 2.1. Relaciona las diferentes
sentidos. aspectos del partes del cuerpo estudiadas con
funcionamiento del la función que desempeñan.
- Los alimentos: cuerpo humano. 2.2. Identifica los cinco sentidos
diferentes tipos de y los relaciona con los órganos
alimentos y su función 2º) Competencia correspondientes.
en el organismo. matemática y
competencias básicas
- Hábitos saludables. en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
- Prevención de
aprender.
enfermedadesy 3. Relacionar 3.1. Reconoce estilos de vida
accidentes, en el aula y determinadas saludables: ejercicio físico,
en el centro. prácticas de vida con alimentación variada, uso
el adecuado adecuado del tiempo libre y de
- Conocimiento de sí funcionamiento del ocio, etc.
mismo y de los demás. cuerpo, sabiendo las 3.2. Manifiesta conductas de
La identidad y la repercusiones para la higiene y aseo personal.
autonomía personal. salud de su modo de 3.3. Identifica los alimentos
vida y adoptando necesarios para una
- La relación con los estilos de vida alimentación saludable.
demás. La toma de saludables. 3.4. Reconoce alguno de los
decisiones: criterios y elementos de una dieta
consecuencias. La 2º) Competencia equilibrada.
resolución pacífica de matemática y 3.5. Desarrolla hábitos para la
conflictos. competencias básicas prevención de enfermedades y
en ciencia y accidentes, en el aula y en el
tecnología. centro.
- La igualdad entre
4º) Aprender a
hombres y mujeres
aprender.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
4. Identificar, valorar y 4.1. Identifica y describe
describir actuaciones, emociones y sentimientos
emociones y propios, de sus compañeros y de
sentimientos en la vida los adultos.
diaria. 4.2. Manifiesta cierta autonomía
en la ejecución de acciones y
1º) Comunicación tareas.
lingüística. 4.3. Identifica y respeta las
2º) Competencias normas básicas de convivencia
sociales y cívicas. en su relación con los demás,
6º) Sentido de mostrando habilidades para la
iniciativa y espíritu resolución pacífica de conflictos.
emprendedor. 4.4. Manifiesta conductas de
aceptación y respeto a las
diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables
- Seres vivos y seres 1. Identificar seres 1.1. Observa diferentes formas de
inertes. Identificación. vivos y seres inertes. vida y distingue entre seres
vivos y seres inertes,
- Los seres vivos: Las 2º) Competencia identificando alguna diferencia
plantas y los animales. matemática y entre ellos.
Diferencias. competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
- Características y
4º) Aprender a
clasificación de algunos
aprender.
animales.

- Las plantas: Partes

elementales de una
planta. Características y
utilidad.

- Diferentes hábitats de
los seres vivos:
Animales y plantas del
entorno natural más 2. Reconocer y 2.1. Describe los rasgos más
cercano. clasificar con criterios destacados de los animales y
elementales diferentes plantas del entorno, estableciendo
- Interés por la tipos de seres vivos diferencias entre animales y
observación de los (plantas y animales). plantas.
seres vivos. 2.2. Observa e identifica,
1º) Comunicación utilizando distintas fuentes,
- Hábitos de respeto y lingüística. algunas características de los
cuidado hacia los seres 2º) Competencia animales.
vivos. matemática y 2.3. Reconoce y clasifica
competencias básicas algunos animales, atendiendo a
- Uso de medios en ciencia y criterios elementales como
tecnológicos para el tecnología. reproducción, alimentación, modo
estudio de los seres 4º) Aprender a de vida, etc.
vivos. aprender. 2.4. Observa e identifica,
utilizando distintas fuentes,
algunas características de las
plantas de su entorno.
2.5. Observa y nombra las
partes elementales de una
planta.
2.6. Identifica y describe las
distintas utilidades de las plantas
en la vida cotidiana.
 3. Usar medios 3.1. Muestra conductas de
tecnológicos para la respeto y cuidado hacia los seres
observación de los vivos.
seres vivos, 3.2. Se inicia en la utilización de
manifestando interés medios propios de observación
por su estudio y (lupa…) y otros medios
mostrando hábitos de tecnológicos para reconocer e
respeto y cuidado identificar determinados aspectos
hacia los mismos. de plantas y animales.
3.3. Observa algún proceso
2º) Competencia asociado a la vida de los seres
matemática y vivos, utilizando, de manera
competencias básicas guiada, los instrumentos y los
en ciencia y medios audiovisuales y
tecnología. tecnológicos apropiados y
4º) Aprender a comunicando de manera oral los
aprender. resultados de dicha observación:
5º) Competencias dónde viven, qué comen, cómo
sociales y cívicas. nacen algunos animales, etc.
3.4. Respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los
instrumentos de observación y de
los materiales de trabajo.
Bloque 4. Materia y energía

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables
- Objetos y materiales. 1. Estudiar y conocer 1.1. Reconoce los diversos
diversos materiales materiales que componen los
- Origen de algunos por sus propiedades. objetos de la vida cotidiana.
materiales: animal, 1.2. Distingue el origen y
vegetal o mineral. 1º) Comunicación procedencia de materiales de uso
lingüística. común.
- Estudio de algunos 2º) Competencia 1.3. Observa e identifica algunos
materiales según matemática y materiales según criterios
criterios elementales. competencias básicas elementales (estado de
en ciencia y agregación, textura, color, forma,
- Realización de tecnología. etc.).
experiencias diversas 4º) Aprender a 1.4. Explica con ejemplos
para estudiar las aprender. concretos y cercanos los usos y
propiedades de la utilidad de algunos materiales
materiales de uso para la sociedad.
2. Realizar 2.1. Realiza de manera guiada
común.
experiencias sencillas experiencias sencillas y
y pequeñas pequeñas investigaciones,
- Utilidad de investigaciones para identificando los cambios que
algunos avances, estudiar las sufren algunos materiales:
productos y materiales propiedades de los cambio de tamaño, color,
para el progreso de la materiales. cambios de estado, oxidación
sociedad. etc.
2º) Competencia 2.2. Conoce y explica las posibles
matemática y causas de los cambios que
competencias básicas sufren algunos materiales.
en ciencia y 2.3. Respeta las normas de uso,
tecnología. seguridad y mantenimiento de los
4º) Aprender a instrumentos de observación y de
aprender. los materiales de trabajo.
5º) Competencias
sociales y cívicas.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables
- Identificación de 1. Conocer algunas 1.1. Identifica diferentes tipos de
máquinas y aparatos del maquinas y aparatos. máquinas y la acción que
entorno. realizan, valorando algunas
1º) Comunicación situaciones de riesgo.
- Identificación y lingüística. 1.2. Observa e identifica alguna
descripción de oficios, 2º) Competencia de las aplicaciones de las
trabajos o profesiones matemática y máquinas y aparatos de su
en función de los competencias básicas entorno y su utilidad para facilitar
materiales, herramientas en ciencia y las actividades humanas.
y máquinas que utilizan. tecnología. 1.3. Identifica y describe
4º) Aprender a oficios, trabajos o
- Búsqueda guiada de aprender. profesiones, considerando los
información en Internet. materiales, las herramientas y
las máquinas que utilizan.
2. Conocer y utilizar 2.1. Señala algunos inventos
- Control del tiempo y
algunos avances tecnológicos importantes.
uso responsable de las
tecnológicos, valorando 2.2. Efectúa búsquedas guiadas
tecnologías de la
su influencia en las de información en Internet.
información y la
condiciones de vida y 2.3. Conoce y valora algunos
comunicación.
en el trabajo. riesgos del uso inadecuado de
las tecnologías de la información
2º) Competencia y la comunicación como recurso
matemática y de ocio.
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
3º) Competencia
digital.
5º) Competencias
sociales y cívicas.

Bloque 1. Contenidos Comunes

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables
-Iniciación al 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza
conocimiento científico concreta y relevante información concreta y relevante
y su aplicación en las sobre hechos o con la ayuda del docente,
Ciencias Sociales. fenómenos obtiene conclusiones y lo
previamente comunica oralmente y/o por
-Recogida de delimitados, utilizando, escrito con un lenguaje sencillo,
información del tema a al menos, una fuente acorde a su madurez cognitiva.
tratar, utilizando, al directa.
menos, una fuente
directa. 1º) Comunicación
lingüística.
-Utilización guiada de 4º) Aprender a
las tecnologías de la aprender.
2. Utilizar las 2.1. Utiliza, con la ayuda del
información y la
tecnologías de la docente, las tecnologías de la
comunicación para
información y la información y la comunicación
buscar y seleccionar
comunicación para (Internet, blogs sencillos, vídeos,
información.
obtener información y presentaciones…) para elaborar
expresar aspectos trabajos con la terminología
-Desarrollo de
básicos de las básica adecuada a los temas
estrategias para
Ciencias Sociales. tratados.
organizar, memorizar y
2.2. Identifica y reconoce
recuperar la
1º) Comunicación informaciones relacionadas con el
información obtenida,
lingüística. área a través de imágenes,
mediante diferentes
3º) Competencia tablas, gráficos, esquemas,
métodos y fuentes.
digital. resúmenes y las tecnologías de
5º) Competencias la información y la comunicación.
-Utilización y lectura
sociales y cívicas. 2.3. Usa las tecnologías de la
básica de diferentes
información y la comunicación
lenguajes sencillos:
para buscar, obtener y tratar
gráficos, fotografías e
información básica, con la ayuda
imágenes sintéticas.
del docente.
2.4. Aprende estrategias para
-Técnicas de estudios:
desarrollar la responsabilidad, la
realización guiada de
capacidad de esfuerzo y la
resúmenes y subrayado.
constancia en el estudio.
 3. Desarrollar la 3.1. Realiza las tareas
-Estrategias para responsabilidad, la encomendadas y presenta los
desarrollar la capacidad de esfuerzo trabajos de manera ordenada,
responsabilidad, la y la constancia en el clara y limpia.
capacidad de esfuerzo estudio.
y la constancia en el
estudio. 4º) Aprender a
aprender.
-Fomento de técnicas 6º) Sentido de iniciativa
básicas de animación a y espíritu
la lectura textos emprendedor.
de
4. Realizar sencillos 4.1. Realiza trabajos
sencillos de divulgación
trabajos individuales o individualmente y en equipo,
de las Ciencias
en grupo, bajo la siguiendo las indicaciones del
Sociales (de carácter
supervisión e docente, que suponen la
social, geográfico e
indicaciones del búsqueda y selección de
histórico)
docente, que supongan sencillos textos geográficos o
-Utilización de la búsqueda y sociales.
estrategias para selección de sencillos
potenciar la cohesión textos de carácter
del grupo y el trabajo social o geográfico,
cooperativo. mostrando habilidades
para trabajar de
-Uso y utilización manera colaborativa
correcta de diversos en equipo.
materiales con los que
se trabaja. 1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
4º) Aprender a
aprender.
-Estrategias para la 5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias, con la
resolución de conflictos, grupo, mostrando ayuda del docente, para realizar
utilización de las actitudes de trabajos de forma individual y en
normas de convivencia cooperación y equipo, y muestra habilidades
y valoración de la participación para la resolución pacífica de
convivencia pacífica y responsable, conflictos.
tolerante aceptando las 5.2. Participa en actividades de
diferencias con grupo adoptando un
respeto y tolerancia comportamiento responsable,
hacia las ideas y constructivo y solidario.
aportaciones ajenas en
los diálogos y debates.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
4º) Aprender a
aprender.
6. Respetar la variedad 6.1. Valora la importancia de una
de los diferentes convivencia pacífica y tolerante
grupos humanos entre los diferentes grupos
y valorar la humanos sobre la base de los
importancia de una valores democráticos y los
convivencia pacífica y derechos humanos
tolerante entre todos universalmente compartidos.
ellos, sobre la base
de los valores
democráticos y los
derechos humanos
universalmente
compartidos.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
7. Participar de una 7.1. Participa de una manera
manera eficaz y eficaz y constructiva en la vida
constructiva en la vida familiar y escolar y recibe
social, creando orientaciones para la creación de
estrategias para estrategias para resolver
 resolver conflictos. conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos
5º) Competencias de conducta y los usos
sociales y cívicas. generalmente aceptados en las
6º) Sentido de iniciativa distintas sociedades y entornos
y espíritu (escuela, familia y barrio).
emprendedor.
8. Valorar la 8.1. Valora la cooperación y el
cooperación y el diálogo como forma de evitar y
diálogo como forma resolver conflictos y fomenta los
de evitar y resolver valores democráticos.
conflictos, fomentando
los valores
democráticos.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
9. Desarrollar 9.1. Muestra actitudes de
actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa
cooperación y de personal, curiosidad, interés, y
trabajo en equipo. creatividad en el aprendizaje que
le hacen activo ante las
5º) Competencias circunstancias que le rodean.
sociales y cívicas. 9.2. Manifiesta cierta autonomía
6º) Sentido de iniciativa en la planificación y ejecución de
y espíritu emprendedor. acciones y tareas y manifiesta
interés en la toma de decisiones.

Bloque 2. El mundo en que vivimos

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables
- El Universo y el 1.Reconocer las 1.1. Reconoce imágenes del
Sistema Solar. características Sistema Solar e identifica
principales del algunos de sus componentes,
- El planeta Tierra y la Sistema Solar, características y movimientos.
Luna, su satélite. identificando de 1.2. Identifica el Sol con el
Características. manera simple centro del Sistema Solar.
Movimientos y sus diferentes tipos de
consecuencias. astros y sus
características.
La representación de la
Tierra. Orientación en 2º) Competencia
el espacio. matemática y
competencias básicas
- La atmósfera. en ciencia y
Fenómenos tecnología.
2. Localizar al 2.1. Describe la localización de la
atmosféricos.
planeta Tierra y a la Tierra en el Sistema Solar.
Luna en el Sistema 2.2. Reconoce la forma y algunas
- El clima y factores
Solar, explicando características de la Tierra vista
climáticos.
algunas de sus desde el espacio.
características, 2.3. Relaciona el día y la noche
- El agua: sus
movimientos y como consecuencia de la
estados. Elemento
consecuencias. rotación terrestre y como
indispensable para los
unidades para medir el tiempo.
seres vivos.
2º) Competencia
Características. Usos
matemática y
cotidianos del agua.
competencias básicas
Consumo responsable.
en ciencia y
tecnología.
- El paisaje: Elementos 3. Distinguir las 3.1. Reconoce y diferencia
que lo forman. Tipos de distintas formas de las distintas representaciones de
paisajes. Sus representar la la Tierra.
diferencias. superficie terrestre.

- La Intervención 2º) Competencia

humana en el medio. matemática y
competencias básicas

desarrollo en ciencia y
- El
tecnología.
sostenible.
4. Identificar la 4.1. Identifica y nombra
atmósfera como fenómenos atmosféricos y
escenario de los describe las causas que producen
fenómenos la formación de las nubes y las
meteorológicos, precipitaciones.
explicando la 4.2. Valora la importancia de
importancia de su cuidar la atmósfera y algunas
cuidado. consecuencias de no hacerlo.

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
5. Identificar los 5.1. Comprende el concepto de
elementos que influyen clima y nombra algunos de los
en el clima. elementos que influyen en el
mismo.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
6. Describir las formas 6.1. Reconoce cómo se encuentra
en que se encuentra el agua en la naturaleza y sus
el agua en la estados e identifica el calor y el
naturaleza, frío como causas de los cambios
identificando los de estado.
paisajes que forman.

1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
7. Valorar la 7.1. Valora el agua como un bien
importancia del agua escaso y desigualmente repartido
en la vida humana. y realiza un consumo
responsable de ésta.
2º) Competencia 7.2. Reconoce los procesos de
matemática y obtención de agua potable y de
competencias básicas depuración de aguas residuales.
en ciencia y
tecnología.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
8. Identificar qué es un 8.1. Describe oralmente
paisaje y los diferentes tipos de paisaje e
elementos más identifica sus elementos: relieve,
representativos del costas, clima, vegetación, fauna e
medio físico, hidrografía.
identificando sus 8.2. Realiza observaciones y
principales elabora información sobre
características. aspectos del paisaje de su zona,
utilizando imágenes dibujos,
2º) Competencia fuentes orales y/o escritas,
matemática y siguiendo pautas marcadas por el
competencias básicas docente.
en ciencia y
tecnología.
1º) Comunicación
lingüística.
9. Reconocer la 9.1. Reconoce la necesidad del
influencia del uso sostenible de los recursos
comportamiento naturales y propone medidas y
humano en el medio actuaciones conducentes a la
natural, identificando el mejora de las condiciones
uso sostenible de los ambientales: el reciclado de
recursos naturales, basuras, utilizar el transporte
proponiendo medidas público y controlar el gasto de
necesarias para el agua y de luz.
desarrollo sostenible.

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu
emprendedor.
Bloque 3. Vivir en sociedad

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables
- La familia: modelos y 1. Reconocer las 1.1. Identifica las relaciones de

relaciones de relaciones simples de parentesco y discrimina los

parentesco. parentesco, conocer roles familiares.
sus apellidos, 1.2. Conoce sus apellidos y
- Organización escolar: expresando su asume la pertenencia a una
la clase, los reconocimiento y familia con características y
compañeros, el aprecio por la rasgos propios.
material escolar, pertenencia a una
normas de relación familia.
interpersonal.
5º) Competencias
-Derechos y deberes sociales y cívicas.
2. Entender y asumir las 2.1. Identifica a los componentes
de las personas.
tareas y de la comunidad escolar y
responsabilidades asume y respeta las tareas que
básicas de los desempeñan las personas que
- Nuestro municipio.
miembros de la trabajan en el colegio.
comunidad educativa.
- Educación vial.
Adquisición de
5º) Competencias
sociales y cívicas.
conocimientos que 3. Reconocer la 3.1. Valora su pertenencia a
contribuyan a pertenencia a ciertos ciertos grupos sociales (familia,
consolidar conductas y grupos sociales (familia, escuela y amigos), reconociendo
hábitos viales correctos. escuela y amigos), sus características y rasgos
apreciando sus propios.
características y rasgos 3.2. Reconoce y respeta las
propios. costumbres de otros grupos
sociales y étnicos, valora su
5º) Competencias cultura y sus manifestaciones
sociales y cívicas. como muestra de diversidad.
3.3. Respeta las normas de
convivencia y las reglas
establecidas en la familia y en la
clase.
4. Participar en 4.1. Participa en las actividades

actividades degrupo, en equipo del colegio y respeta

respetando los las normas de convivencia.
principios básicos de 4.2. Respeta las normas de
convivencia, convivencia establecidas:
escuchando escucha con atención las
respetuosamente y intervenciones de otros
haciendo preguntas compañeros y del docente,
pertinentes. espera el turno de palabra, aporta
ideas y hace preguntas
5º) Competencias relacionadas con el tema que se
sociales y cívicas. trata en cada momento.
1º) Comunicación
lingüística.
 5. Comprender y 5.1. Reconoce los distintos tipos
describir la de barrios dentro de su ciudad
organización social del y diferencia las peculiaridades de
entorno próximo: la ciudad y el pueblo.
vecindario, barrio y 5.2. Describe oralmente las
municipio). dependencias de la casa,
explicando el uso de cada una
5º) Competencias de ellas.
sociales y cívicas. 5.3. Establece recorridos y
1º) Comunicación trayectos en un plano sencillo de
lingüística. su municipio y distingue trayecto
largo, corto y seguro.
6. Conocer y respetar 6.1. Conoce y respeta las normas
las normas de básicas de seguridad vial y las
circulación y fomentar utiliza tanto como peatón y como
la seguridad vial en usuario.
sus diferentes
aspectos.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
7. Utilizar el lenguaje 7.1. Expresa sentimientos,
oral como medio para deseos e ideas mediante el
expresar sentimientos, lenguaje oral, en situaciones de
deseos e ideas en comunicación habituales.
situaciones de
comunicación
habituales.

1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
sociales y cívicas.

Bloque 4. Las huellas del tiempo

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables
- Uso y medida del 1. Reconstruir el 1.1. Investiga, siguiendo las
tiempo. pasado próximo, a pautas que le marca el docente,
partir de fuentes pequeños hechos sobre la
- Conceptos básicos: familiares. Historia de su familia y realiza
antes, después, pasado, una sencilla recogida de datos e
presente, futuro, 4º) Aprender a información de su entorno
duración. aprender. familiar.
1.2. Realiza un sencillo árbol
genealógico de su familia, con
- Unidades de medida
ayuda del docente, atendiendo a
temporal: día, semana,
las nociones básicas del tiempo.
mes y año.
1.3. Organiza la Historia de su
familia a través de un álbum
familiar.
1.4. Utiliza las fuentes orales de
- Acontecimientos del
sus mayores y de la información
pasado y del presente.
proporcionada por objetos
próximos, para reconstruir el
- Fuentes para pasado.
reconstruir el pasado 2. Ordenar 2.1. Ordena cronológicamente
temporalmente algunos hechos relevantes de su
algunos hechos vida personal y utiliza para ello
relevantes de la vida las unidades básicas del tiempo:
familiar o del entorno hora, día, mes y año.
más próximo, 2.2. Clasifica en el tiempo
utilizando métodos diferentes imágenes atendiendo
sencillos de a nociones como: antes, ahora y
observación y después.
unidades de medida 2.3. Establece un orden
básicas: día, semana, cronológico, partiendo de las
mes y año. relaciones familiares y la edad de
sus miembros e identifica los
2º) Competencia conceptos de pasado, presente y
matemática y futuro.
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
 3. Utilizar el calendario 3.1. Localiza y sitúa fechas
como representación relevantes en el calendario.
del paso del tiempo, 3.2. Sabe los días de la semana
localizando los y, situados en uno, identifica los
meses, días o fechas anteriores y posteriores.
representativas. 3.3. Sabe los meses del año, los
reconoce en el calendario y
2º) Competencia busca los anteriores y
matemática y posteriores.
competencias básicas 3.4. Diferencia las estaciones
en ciencia y del año y explica oralmente
tecnología. las características de cada una
de ellas.
4. Secuenciar hechos, 4.1. Utiliza nociones básicas del
aplicando las unidades tiempo (antes, ahora, después,
de tiempo básicas y al principio, al final, durante…)
expresando los para narrar hechos de su vida
cambios que se cotidiana, respetando el orden
producen en algunos cronológico.
aspectos de su vida.

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
1º) Comunicación
lingüística.
5. Descubrir hechos 5.1. Reconoce e identifica
ocurridos en el acontecimientos del pasado y del
pasado, mediante presente, y su relación con
diferentes medios. aspectos históricos cercanos a su
experiencia.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.

 ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables
-La identidad personal. 1. Construir el estilo 1.1. Entiende el valor de la
personal, basándose respetabilidad y la dignidad
-La autoestima. en la respetabilidad y personal.
la dignidad personal. 1.2 . Actúa de forma respetable
-La dignidad humana. y digna.
6º) Sentido de iniciativa
-Autonomía y y espíritu emprendedor.
responsabilidad. 5º) Competencias
sociales y cívicas.
-Esfuerzo individual
y colectivo.
2. Desarrollar el 2.1. Valora el esfuerzo
-El fracaso: propio potencial, individual y colectivo para la
estrategias para su manteniendo una consecución de objetivos.
asunción. motivación intrínseca 2.2. Contribuye, con su
y esforzándose para motivación y esfuerzo, al logro de
el logro de éxitos éxitos individuales y compartidos.
individuales y
compartidos.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
 3. Crear una imagen 3.1. Adquiere estrategias para
positiva de sí mismo, aprender a hacer frente a la
mostrando tolerancia incertidumbre, al miedo o al
ante el fracaso. fracaso.
3.2 Muestra tolerancia ante la
5º) Competencias frustración.
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
4. Expresar 4.1. Adecúa la expresión y
adecuadamente comunicación verbal y no verbal
opiniones, sentimientos a sus opiniones, sentimientos y
y emociones. emociones.
4.2. Expresa sus sentimientos,
5º) Competencias necesidades y derechos a la vez
sociales y cívicas. que respeta los de los demás en
1º) Comunicación las actividades cooperativas.
lingüística.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables
-Normas para el 1. Utilizar habilidades 1.1. Escucha exposiciones orales

Mantenimiento de de escucha y el y entiende la comunicación

conversaciones pensamiento de desde el punto de vista del que
respetuosas. perspectiva con habla.
empatía. 1.2. Dialoga dando sentido a lo
-El trabajo cooperativo que oye.
y solidario en grupo. 5º) Competencias 1.3. Colabora en proyectos
sociales y cívicas. grupales escuchando
-La tolerancia y el 1º) Comunicación activamente, demostrando
lingüística. interés por las otras personas.
respeto en el grupo. 2. Iniciar, mantener y 2.1. Se comunica empleando
finalizar expresiones para mejorar la
conversaciones con comunicación y facilitar el
una manera de hablar acercamiento con su interlocutor
adecuada a los en las conversaciones.
interlocutores y al 2.2. Muestra interés por sus
contexto. interlocutores.
2.3. Comparte sentimientos
5º) Competencias durante el diálogo.
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.
3. Actuar con 3.1. Respeta y acepta las
tolerancia diferencias individuales.
comprendiendo y
Aceptando las
diferencias.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
4. Contribuir a la 4.1. Forma parte activa, con
mejora del clima del la guía del docente, en las
grupo, mostrando dinámicas de grupo.
actitudes 4.2. Consigue la aceptación de
cooperativas y los compañeros.
estableciendo
relaciones respetuosas.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
 5. Resolver problemas 5.1. Establece relaciones de
en colaboración, confianza con los iguales y las
poniendo de manifiesto personas adultas.
una actitud abierta 5.2. Resuelve problemas en
hacia los demás y colaboración con otros
compartiendo puntos compañeros.
de vista y sentimientos. 5.3. Pone de manifiesto una
actitud abierta hacia los demás,
5º) Competencias compartiendo puntos de vista y
sociales y cívicas. sentimientos durante la
6º) Sentido de iniciativa interacción social en el aula.
y espíritu emprendedor.
6. Trabajar en equipo, 6.1. Muestra buena disposición
favoreciendo la a ofrecer y recibir ayuda para el
interdependencia aprendizaje.
positiva y mostrando 6.2. Respeta las reglas durante
conductas solidarias. el trabajo en equipo.
6.3. Utiliza algunas habilidades
5º) Competencias del trabajo cooperativo.
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
7. Implicarse 7.1. Participa en la elaboración
activamente en la de las normas del aula.
elaboración y el 7.2. Comprende la necesidad de
respeto de las normas respetar las normas de su
de la comunidad comunidad educativa.
educativa. 7.3. Respeta las normas del
centro escolar.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje
evaluación evaluables
-Formación de un 1. Crear 1.1. Conoce y respeta los

sistema propio de progresivamente un derechos y deberes del alumno.

valores: derechos y sistema propio de

deberes del alumno. valores, asumiendo los

derechos y deberes del

-La igualdad de alumno.

derechos y la no
discriminación. 5º) Competencias
sociales y cívicas.
2. Reconocer la 2.1. Presenta mediante
importancia de la imágenes la importancia de
igualdad de derechos y garantizar la igualdad de
la no discriminación por derechos y la no discriminación
razón de nacimiento, por razón de nacimiento, raza,
raza, sexo, religión, sexo, religión, opinión o cualquier
opinión o cualquier otra otra condición o circunstancia
condición o personal o social.
circunstancia personal 2.2. Descubre casos cercanos
o social, aplicándola al de desigualdad y discriminación.
análisis del entorno
social.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.

 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

- PLÁSTICA

Bloque 1. Educación Audiovisual

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables
- Diferenciación de 1.Distinguir las 1.1. Reconoce las
imágenes fijas y en diferencias imágenes fijas y en
movimiento. fundamentales entre movimiento en su entorno y la
- Clasificación de las imágenes fijas y clasifica.
imágenes fijas y en en movimiento
movimiento de su clasificándolas
entorno cercano según su siguiendo patrones
denominación. aprendidos.
- Utilización de técnicas
plásticas bidimensionales 3.º) Competencia
de comunicación. digital.
- Elaboración de 4.º) Aprender a
dibujos, pinturas, aprender.
2. Aproximarse a la 2.1. Analiza de manera sencilla y
collages, volúmenes, etc.
lectura, análisis e utilizando la terminología
- Experimentación con
interpretación del arte adecuada imágenes fijas
diversos materiales,
y las imágenes fijas y atendiendo al tamaño, formato,
instrumentos y soportes
en movimiento siendo elementos básicos (puntos,
de diferentes medidas y
capaz de elaborar rectas, planos, colores,
formatos.
imágenes nuevas a iluminación, función…).
- Búsqueda, creación y
partir de los 2.2. Elabora carteles con
difusión de imágenes
conocimientos diversas informaciones
fijas y su aplicación en
adquiridos. considerando algunos conceptos
carteles.
como tamaño, equilibrio,
- Introducción a las
tecnologías de la 1.º) Comunicación proporción y color, y añadiendo
textos en los utilizando la
información yla lingüística.
comunicación de manera 2.º) Competencia tipografía más adecuada a su
matemática y función.
responsable como
herramienta que permite competencias básicas
en ciencia y
la búsqueda, creación y
difusión de imágenes tecnología.
3.º) Competencia
digital.
 3. Utilizar las 3.1. Maneja programas
tecnologías de la informáticos sencillos de
información y la elaboración y retoque de
comunicación de imágenes digitales (copiar,
manera responsable cortar, pegar, modificar tamaño,
para la búsqueda, color, brillo, contraste…) que le
creación y difusión de sirvan para la ilustración de
imágenes fijas. trabajos con textos.

3.º) Competencia
digital.
5.º) Competencias
sociales y cívicas.

Bloque 2. Expresión Artística

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables
- Observación y 1. Identificar el 1.1. Utiliza el punto, la línea
exploración sensorial de entorno próximo y el y el plano al representar el
los elementos presentes imaginario, explicando entorno próximo y el imaginario.
en el entorno natural, con un lenguaje
artificial y artístico, plástico adecuado
especialmente de los sus
del lenguaje plástico: características.
forma, volumen, color y
textura. 2.º) Competencia
- Diferenciación de matemática y
formas figurativas y competencias básicas
abstractas. en ciencia y
- Curiosidad por tecnología.
descubrir diferentes 4.º) Aprender a
formas de representar el aprender.
entorno. 2. Representa de 2.1. Distingue y explica las
- Manipulación y forma personal ideas, características del color, en
transformación de acciones y situaciones cuanto a su luminosidad, tono y
objetos para su uso en valiéndose de los saturación, aplicándolas con un
otras áreas o proyectos. elementos que propósito concreto en sus
- Utilización de técnicas configuran el lenguaje producciones.
tridimensionales visual. 2.2. Clasifica y ordena los
básicas de modelado y colores primarios (magenta, cyan
1.º) Comunicación
construcción para la y amarillo).
lingüística.
realización de obras 2.3. Analiza y compara las
4.º) Aprender a
plásticas. texturas naturales y
aprender.
- Disfrute en la artificiales, así como las
manipulación y texturas visuales y táctiles
exploración de los siendo capaz de realizar
materiales. trabajos artísticos utilizando
estos conocimientos.
- Organización 3. Realizar 3.1. Utiliza las técnicas
progresiva del proceso producciones dibujísticas y/o pictóricas más
de elaboración de una plásticas adecuadas para sus
obra plástica. siguiendo pautas creaciones manejando los
- Valoración de trabajo elementales del materiales e instrumentos de
propio y de los proceso creativo, manera adecuada, cuidando el
compañeros. experimentando, material y el espacio de uso.
- Uso progresivo y reconociendo y 3.2. Lleva a cabo proyectos en
adecuado de términos diferenciando la grupo respetando las ideas de
referidos a materiales e expresividad de los los demás y colaborando con las
instrumentos. diferentes materiales y tareas que le hayan sido
- Conocimiento y técnicas pictóricas y encomendadas.
observancia de las eligiendo las más 3.3. Explica con la terminología
normas de adecuadas para la aprendida el propósito de sus
comportamiento en realización de la obra trabajos y las características de
exposiciones, museos y planeada. los mismos.
actos culturales.
- Conocimiento y 1.º) Comunicación
apreciación de las lingüística.
expresiones artísticas 4.º) Aprender a
de su entorno local o aprender.
cercano. 6.º) Sentido de
Valoración del trabajo, iniciativa y espíritu
proceso y producto que emprendedor.
artistas, artesanos y 4 Imaginar, dibujar 4.1. Confecciona obras

otros profesionales y elaborar obras tridimensionales con diferentes

realizan en su entorno tridimensionales con materiales planificando el

diferentes materiales. proceso y eligiendo la solución
local o cercano
más adecuada a sus propósitos
2.º) Competencia en su producción final.
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
6.º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.
 5. Conocer las 5.1. Conoce alguna de las
manifestaciones profesiones de los ámbitos
artísticas más artísticos, interesándose por las
significativas que características del trabajo de los
forman parte del artistas y artesanos y
patrimonio artístico y disfrutando como público en la
cultural, adquiriendo observación de sus
actitudes de respeto y producciones.
valoración de dicho
patrimonio.
5.º) Competencias
sociales y cívicas.

6.º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.

Bloque 3. Dibujo geométrico

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables
- Observación y 1. Identificar 1.1. Identifica los conceptos de

exploración sensorial conceptos geométricos horizontalidad y verticalidad

de los elementos en la realidad que utilizándolo en sus
presentes en el entorno rodea al alumno composiciones con fines
natural, artificial y relacionándolos con los expresivos.
artístico, especialmente conceptos geométricos 1.2. Realiza composiciones
de los del lenguaje contemplados en el utilizando forma geométricas
espacial: punto, línea, área de matemáticas básicas sugeridas por el
horizontalidad y con la aplicación profesor.
verticalidad. gráfica de los mismos.
Elaboración de
imágenes y figuras 2.º) Competencia
geométricas sencillas. matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
4.º) Aprender a
aprender.
- AREA DE MÚSICA

Bloque 1. Escucha
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje.

- Interiorización y 1. Distinguir 1. Identifica, clasifica y describe

reconocimiento: sonido, auditiva y visualmente utilizando un vocabulario preciso
ruido y silencio. los instrumentos de las cualidades de los sonidos del
percusión entorno natural y social.
- Identificación de los
indeterminada e
sonidos corporales y del
instrumentos de la
entorno.
orquesta.
- Identificación visual de
4º) Aprender a
las cualidades del
aprender.
sonido: intensidad,
altura, duración y timbre. 7º) Conciencia y
expresiones culturales.
- Identificación de
estribillos y estrofas en
canciones infantiles y 2. Utilizar la escucha 2. Distingue tipos de voces,
tradicionales. musical para indagar instrumentos y conceptos
en las posibilidades del musicales Forte, piano,
- Audición activa de una
sonido de manera que ascendente, descendente, agudo,
obra clásica.
sirvan como marco de grave…) tras la escucha de obras
- Diferenciación de
referencia para musicales, siendo capaz de emitir
líneas melódicas:
creaciones propias. una valoración de las mismas
ascendentes y
1º) Comunicación
descendentes.
lingüística.
- Introducción a la
4º) Aprender a
notación musical no
aprender.
convencional para
mejorar la capacidad de 6º) Sentido de
escucha (musicograma). iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Clasificación de las 4. Conocer ejemplos 3. Conoce, entiende y observa las
voces: masculinas y de obras variadas de normas de comportamiento en
femeninas. música clásica y audiciones y representaciones
tradicional. musicales.
- Diferenciación y
reconocimiento auditivo 1º) Comunicación
de las principales lingüística.
familias instrumentales.
5º) Competencia social
- Respeto por el trabajo y ciudadana.
de compositores y 5. Seguir un 4. Escucha con atención los
artistas. musicograma. dictados y las audiciones
musicales.
1º) Comunicación
lingüística.

4º) Aprender a
aprender.

6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor

Bloque 2. La interpretación musical

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje.
- Descubrimiento de la 1. Entender la voz 1.1. Manipula y explora las
voz y sus posibilidades como instrumento y cualidades sonoras de los
expresivas. recurso expresivo, instrumentos y voces.
partiendo de la canción
- Interpretación
y de sus posibilidades
individual o colectiva de
para interpretar, crear e
composiciones sencillas:
improvisar.
voz, cuerpo y percusión.
1º) Comunicación
- Valoración de la
lingüística.
escritura y lectura
musical como medio 4º) Aprender a
para el aprendizaje de aprender.
nuevas canciones.
6º) Sentido de iniciativa
- Construcción de y espíritu
sencillos instrumentos emprendedor.
musicales para ser 2. Interpretar solo o en 2.1. Interpreta piezas vocales e
utilizados en el aula. grupo, mediante la voz instrumentales sencillas utilizando
o instrumentos, el lenguaje musical.
- Seguimiento de un
utilizando el lenguaje
musicograma e 2.2. Utiliza notación convencional
musical, composiciones
iniciación a la y no convencional para
sencillas que
interpretación con representar elementos musicales
contengan
instrumentos de e incluso una partitura.
procedimientos
pequeña percusión.
2.3. Acompaña canciones y textos
musicales de
con fórmulas rítmicas básicas
repetición, variación y
contraste, asumiendo
la responsabilidad en la
interpretación en grupo
y respetando, tanto las
aportaciones de los
demás como a la
persona que asume la
dirección.

1º) Comunicación
lingüística.

5º) Competencia social

y cívica.

6º) Sentido de iniciativa

y espíritu
emprendedor.
 3. Explorar y utilizar las 3.1. Utiliza los medios
posibilidades sonoras y audiovisuales y recursos
expresivas de informáticos.
diferentes materiales,
3.2. Utiliza los medios
instrumentos y
audiovisuales y recursos
dispositivos
informáticos.
electrónicos.
3.3. Elabora pequeños
2º) Competencia
instrumentos con materiales de
matemática y
reciclaje.
competencia básica en
ciencia y tecnología.

3º) Competencia
digital.

4º) Aprender a
aprender.

Bloque 3. La música, el movimiento y la danza.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje.

- Introducción al 1. Adquirir capacidades 1. Identifica el cuerpo como

movimiento libre. expresivas y creativas instrumento para la expresión de
que ofrecen la sentimientos y emociones y como
- Dramatización y
expresión corporal y la forma de interacción social.
expresión a través del
danza.
cuerpo y el movimiento
acompañado de la 5º) Competencia social
música. y cívica.

- Introducción al cuidado 6º) Sentido de

de la postura corporal. iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Exploración y 2. Disfrutar de la 2.1. Realiza pequeñas
curiosidad por investigar expresión corporal coreografías.
las posibilidades como una forma de
2.2. Controla la postura y la
sonoras del propio interacción social.
coordinación con la música
cuerpo.
2º) Competencia cuando interpreta danzas.
- Actitudes positivas matemática y
para la práctica de la competencias clave en
danza y el movimiento. ciencia y tecnología.

- Disfrute con el canto y 5º) Competencia social

el juego musical. y ciudadana.

6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Ser capaz de seguir 3. Inventa coreografías que
los pasos de una corresponden con la forma interna
danza. de una obra musical y conlleva un
orden espacial y temporal.
5º) Competencia social
y cívica.

6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.

10. AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

1.º Comunicación lingüística. Se contribuye a la adquisición de esta competencia, a

través de situaciones variadas, de interrelación entre los alumnos o con los docentes,
de búsqueda, análisis y exposición de información; de compresión y explicación de
características y normas de juegos, de lectura de cuentos motores, de uso de
vocabulario específico del área; etc. Y como en otras áreas, se debe hacer referencia
a la valoración de la coherencia en la expresión de ideas, la corrección ortográfica o
cualquier otro elemento de esta competencia. Esta área tiene un fuerte componente
socializador, donde el diálogo supone una herramienta esencial para la convivencia y
el desarrollo adecuado de las actividades y tareas.

2.º Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. Se

desarrolla esta competencia realizando y analizando cálculos (ritmos de carrera,
frecuencia cardiaca, puntuaciones,…), utilizando números, interpretando
informaciones, datos y argumentaciones, realizando razonamientos de lógica
matemática sobre orden, secuencias, cantidades, formas geométricas, leyendo e
interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos específicos de algún
deporte,…), trabajando sobre los ejes y planos corporales… En lo que se refiere a las
competencias clave en ciencia y tecnología. el conocimiento de los principios de la
naturaleza y más concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano está en
relación directa con nuestros contenidos.
3.º Competencia digital. En esta área se suelen recoger bastantes datos con el fin de
conocer los resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los medios
informáticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje como herramienta de tratamiento rápido y significativo de las
informaciones recogidas y de profundización y ampliación de los diferentes
aprendizajes.
4.º Aprender a aprender: el área contribuye a esta competencia mediante el
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a otros aprendizajes más complejos de manera cada vez más autónoma.
5.º Competencias sociales y cívicas. Las actividades físicas y en especial las que se
realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el
respeto, a la vez que favorecen el desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
También es importante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física
como elemento indispensable para preservar la salud. En este sentido, cobra especial
importancia el análisis crítico que se puede hacer de las modas y la imagen corporal
que ofrecen los medios de comunicación o de determinados hábitos con arraigo en
nuestra sociedad y que no representan un estilo de vida saludable (sedentarismo,
consumo de alcohol y tabaco…).
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Educación física contribuye a la
adquisición de esta competencia, en la medida en que emplaza al alumnado a tomar
decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace si se le da
protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las
actividades físicas, deportivas y expresivas.
7.º Conciencia y expresiones culturales. A la expresión de ideas o sentimientos de
forma creativa se contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y
recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho
cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la
apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana,
tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la
danza.

OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS.

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes

espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y
adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

3. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas,

con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las
diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.
4. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los
hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo.

5. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la

intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación
con la salud.

6. Aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando

actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, interés y espíritu emprendedor.

7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y

artísticas.

8. Valorar y aplicar estrategias de resolución de conflictos mediante el diálogo.

9. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y

actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su
preservación.

10. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las

medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.

11. Potenciar la expresión y comprensión oral a través de las múltiples

posibilidades que nos ofrece el área.

12. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a

sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas
y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

Bloque 1. El cuerpo y la salud

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Partes del cuerpo y su 1. Reconocer las partes 1.1. Es capaz de reconocer en sí mismo
Intervención en el del propio cuerpo. algunas de las partes del cuerpo más
movimiento. 2º) Competencia importantes desde el punto de vista
matemática y motor.
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Discriminar la derecha y 2.1. Conoce que hay dos partes
la izquierda en el propio diferenciadas (derecha e izquierda) en
cuerpo. su cuerpo
4º) Aprender a aprender
-Experimentación, 3. Conocer las 3.1. Conoce cuales son los cinco
exploración y discriminación posibilidades sensoriales. sentidos.
de las sensaciones 4º) Aprender a aprender.
sensoriales. 2º) Competencia
Utilización de las mismas matemática y
en la realización de competencias clave en
actividades motrices. ciencia y tecnología.
 4. Experimentar, explorar
y discriminar las
sensaciones sensoriales.
4º) Aprender a aprender.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
5. Utilizar la percepción
auditiva, visual y táctil en
la realización de
actividades motrices.
4º) Aprender a aprender.
- Toma de conciencia del 6. Diferenciar entre
propio cuerpo en relación tensión y relajación en el
con la tensión, relajación y propio cuerpo.
tono muscular. 4º) Aprender a aprender.
- La respiración. 7. Tomar conciencia del
control voluntario de la
respiración.
4º) Aprender a aprender
- Mejora del control 8. Experimentar posturas
postural. corporales diferentes.
4º) Aprender a aprender.,
7º) Conciencia y implican cambio de posición.
expresiones culturales.
2º) Competencia
matemática y bien).
competencias clave en
ciencia y tecnología.
-Afirmación de la 9. Reconocer y afianzar la
lateralidad. predominancia lateral.
4º) Aprender a aprender.
- Orientación espacial. 10. Conocer las nociones
asociadas a las relaciones
espaciales: dentro/fuera,
encima/debajo,
delante/detrás, cerca/lejos
y derecha/izquierda en
relación a su cuerpo.
4º) Aprender a aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
Percepción temporal. 11. Conocer las nociones 11.1. Discrimina entre antes/durante,
asociadas a las relaciones principio/final y después.
temporales
(antes/durante/ después y
principio/final).
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
4.1. Sabe diferenciar entre información
visual, auditiva, táctil y olfativa.
5.1. Es capaz de utilizar estímulos
auditivos, visuales y táctiles en juegos y
actividades para conseguir un objetivo
en una actividad o juego.
6.1. Puede poner su cuerpo en tensión y
relajarlo.
6.2. Diferencia entre estar en tensión y
relajado.
7.1. Puede alterar los ritmos respiratorios
para realizar una actividad (por ejemplo:
soplar, relajarse o aguantar la
respiración).
8.1. Participa en juegos y actividades
que implican control postural como giros,
equilibrios y desplazamientos que
8.2. Adopta hábitos posturales
adecuados para su edad (como sentarse
8.3. Evita vicios posturales o los corrige
cuando se le indican.
9.1. Conoce su predominancia lateral
(diestro, zurdo).
9.2. Utiliza predominantemente el
segmento dominante para manipular
objetos (por ejemplo lanzar, recepcionar
o golpear un balón).
10.1. Aprecia direcciones y orientación
en el espacio en relación al propio
cuerpo (como: arriba/abajo,
derecha/izquierda, alrededor de, a través
de)
10.2. Aprecia distancias de forma
genérica (como cerca/lejos).
 12. Reproducir estructuras 12.1. Reproduce estructuras rítmicas
rítmicas sencillas. adecuadas a su edad.
4º) Aprender a aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales
13. Expresar movimientos 13.1. Se mueve libremente siguiendo un
libres en función a un ritmo.
ritmo (externo o interno).
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
- Percepción 14. Apreciar distancias 14.1. Es capaz de mantener una
espaciotemporal. adaptando el movimiento. distancia respecto a una persona u
4º) Aprender a aprender. objeto.
14.2. Adapta el movimiento a la situación
espacial.
15. Apreciar trayectorias. 15.1. Realiza movimientos acordes a la
4º) Aprender a aprender. trayectoria de un objeto o compañero.
16. Recepcionar objetos. 16.1. Es capaz de recepcionar un pase
4º) Aprender a aprender. sencillo.
- Seguridad y salud en las 17. Conocer y emplear las 17.1. Es consciente de la importancia
actividades físicas. medidas de seguridad que tiene la adopción de medidas de
básicas en las Actividades seguridad y participa en las mismas.
Físicas. 17.2. Usa adecuadamente las
4º) Aprender a aprender. instalaciones y los materiales.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
18. Evitar actitudes que 18.1. Evita actitudes en las que pueda
puedan suponer riesgo hacerse daño.
para su salud. 18.2. Evita actitudes en las que pueda
5º) Competencias hacer daño a los demás (entendido no
sociales y cívicas. sólo como daño físico, sino también a
4º) Aprender a aprender. nivel emocional como quitar el material a
7º) Conciencia y otro, insultar, dominar o humillar).
expresiones culturales.
- Conocimiento de hábitos 19. Adquirir y mantener 19.1. Utiliza la vestimenta y calzado
saludables y de higiene. hábitos de salud, higiene, adecuados.
alimentación y actividad 19.2. Deja sus pertenencias en el lugar
física adecuados a su marcado para ello.
edad. 19.3. Comprende que la actividad física
5º) Competencias es buena para la salud.
sociales y cívicas.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.

Bloque 2. Habilidades motrices y salud

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Desarrollo del equilibrio. 1. Experimentar 1.1. Se desplaza sobre diferentes
situaciones de equilibrio obstáculos con seguridad.
 estático y dinámico. 1.2. Es capaz de mantener una posición
4º) Aprender a aprender. de equilibrio estático durante un breve
2º) Competencia periodo de tiempo.
matemática y 1.3. Es capaz de equilibrar un objeto
competencias clave en sobre una parte del cuerpo.
ciencia y tecnología.
- Habilidades y destrezas 2. Consolidar la 2.1. Es capaz de realizar diferentes tipos
motrices básicas. adquisición de los de saltos y desplazamientos simples
esquemas motores. (como reptar, gatear, trepar, andar,
4º) Aprender a aprender correr, rodar y saltar).
2.2. Puede manipular objetos bajo
planteamientos y objetivos sencillos con
cierto grado de precisión (entre otros
alcanzar, agarrar, soltar, arrojar, atajar,
lanzar y recibir).
3. Identificar las diferentes 3.1. Es consciente de algunas de las
formas y posibilidades de diferentes formas de desplazarse, saltar,
movimiento. girar, lanzar y recepcionar que puede
4º) Aprender a aprender. realizar.
1º) Comunicación 3.2. Realiza giros sobre el eje
lingüística. longitudinal.
- Resolución de problemas 4. Aplicar soluciones 4.1. Adapta sus habilidades motrices
motrices. motrices ante situaciones básicas a las demandas del entorno o
sencillas (pocos estímulos situación.
y condicionantes espacio 4.2. Utiliza los recursos motores
temporales). adecuados para solventar el problema
4º) Aprender a aprender. planteado.
- Desarrollo de la 5. Desarrollar la 5.1. Evoluciona en el desarrollo de su
coordinación. coordinación a través de coordinación.
juegos y actividades
físicas.
4º) Aprender a aprender.

Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
- El juego. 1. Disfrutar jugando. 1.1. Participa en juegos con actitud
4º) Aprender a aprender. positiva, colaboradora y ganas de
pasarlo bien.
2. Utilizar estrategias 2.1. Es capaz de entender las reglas de
sencillas en los juegos los juegos.
adaptadas a la edad. 2.2. Puede entender las peculiaridades
4º) Aprender a aprender. de cada juego (diferencias y
1º) Comunicación semejanzas).
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
3. Pasar del juego libre al 3.1. Entiende las diferencias entre el
reglado. juego libre y el reglado.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
 4. Practicar juegos 4.1. Participa en la práctica de juegos
sensoriales, simbólicos y sensoriales.
cooperativos. 4.2. Participa en la práctica de juegos
4º) Aprender a aprender. simbólicos.
1º) Comunicación 4.3. Participa en la práctica de juegos
lingüística. cooperativos.
5. Practicar juegos 5.1. Participa en la práctica de juegos
populares y tradicionales populares y tradicionales.
de distintas culturas
(especialmente los de las
presentes en el entorno).
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
6. Reconocer el juego 6.1. Sabe que el juego es una actividad
como una actividad común común a todas las culturas.
a todas las culturas.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
7. Descubrir las 7.1. Conoce que existen estrategias de
estrategias de cooperación y de oposición.
cooperación y la oposición 7.2. Sabe diferenciar la cooperación de
con relación a las reglas la oposición.
de juego. 7.3. Acepta el rol que se le haya
4º) Aprender a aprender. asignado en el juego.
1º) Comunicación
lingüística.
8. Utilizar estrategias de 8.1. Colabora con sus compañeros para
cooperación en la práctica conseguir los objetivos del juego.
de juegos de estructura
sencilla.
4º) Aprender a aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
- Exploración y 9. Descubrir y explorar las 9.1. Imita objetos y personajes
experimentación de las posibilidades expresivas sencillos.
posibilidades expresivas del cuerpo y del 9.2. Representa corporalmente
corporales. movimiento (relacionadas acciones cotidianas o vinculadas a sus
con el tono muscular, la intereses.
mímica facial, los gestos y
los ademanes).
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
4º) Aprender a aprender.
 10. Descubrir y explorar 10.1. Realiza bailes y danzas de
las posibilidades ejecución libre.
expresivas del cuerpo y
del movimiento
(relacionadas con el
espacio, el tiempo y la
intensidad).
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
11. Exteriorizar emociones 11.1. Disfruta de la expresión a través
y sentimientos a través del del propio cuerpo.
cuerpo, el gesto y el 11.2. Expresa emociones y sentimientos
movimiento con sencillos con gestos y movimientos
desinhibición. corporales (tristeza, alegría, sorpresa,
7º) Conciencia y preocupación, etc…).
expresiones culturales. 11.3. Muestra desinhibición hacia
1º) Comunicación actividades de expresión corporal.
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
12. Observación y 12.1. Participa en situaciones que
comprensión de mensajes supongan comunicación corporal.
corporales sencillos. 12.2. Identifica las representaciones de
1º) Comunicación otros compañeros.
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
4º) Aprender a aprender.

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de Valores

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
- Fomento del espíritu 1. Comprender y respetar 1.1. Comienza a adquirir de hábitos
olímpico: Desarrollo de las normas de los juegos. como la aceptación de reglas y normas
valores asociados al 7º) Conciencia y establecidas.
deporte. expresiones culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
2. Aceptar distintos roles 2.1. Acepta diferentes roles en los
en el juego. juegos y ejercicios.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
 3. Aprender a ganar y 3.1. Acepta el hecho de ganar o perder
perder. como parte intrínseca del juego o
5º) Competencias actividad.
sociales y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
4º) Aprender a aprender.
- Aceptación de los propios 4. Aceptar la propia 4.1. Acepta sus propios límites y
límites y diferencias. realidad corporal. limitaciones.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
4º) Aprender a aprender.
5. Aceptar la existencia de 5.1. Acepta los límites y limitaciones de
diferencias en el nivel de los demás.
habilidad. 5.2. Comprende que el objetivo de la
5º) Competencias actividad física es el crecimiento y la
sociales y cívicas. mejora personal.
4º) Aprender a aprender. 5.3. Reconoce como algo natural las
diferencias en el nivel de habilidad.
5.4. Acepta las diferencias entre las
personas.
- Reconocimiento y 6. Respetar las normas de 6.1. Conoce las normas de uso de los
valoración de normas de uso de materiales y materiales y espacios de práctica de
convivencia. espacios. actividad física.
5º) Competencias 6.2. Respeta el material y la instalación.
sociales y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
7. Respetar a los 7.1. Respeta a sus compañeros.
profesionales del Centro y 7.2. Respeta a los profesionales del
compañeros. centro.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
8. Respetar las normas de 8.1. Respeta las normas de convivencia
convivencia. del
5º) Competencias Centro.
sociales y cívicas.
9. Valorar y aplicar 9.1. Resuelve los conflictos a través del
estrategias de resolución diálogo.
de conflictos mediante el
diálogo.
1º) Comunicación
lingüística..
5º) Competencias
sociales y cívicas.
4º) Aprender a aprender.
- La actividad física y el 10. Valorar el juego como 10.1. Disfruta con los juegos y
deporte como medio de medio para disfrutar y actividades físicas
utilización positiva del relacionarse con los 10.2. Se relaciona con los demás a
tiempo de ocio, disfrute demás. través del juego.
personal y relación social 5º) Competencias
sociales y cívicas.
 11. Participar con 11.1. Participa con disposición favorable
disposición favorable en en actividades diversas.
actividades diversas.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
12. Mejorar su autonomía 12.1. Mejora su imagen personal a
y autoestima a través de través del juego.
la actividad física y el 12.2. Mejora su autonomía y autoestima
juego. a través del juego.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
- La comunicación en la 13. Aprovechar las 13.1. Conoce vocabulario básico de
educación física múltiples posibilidades juegos y actividades físicas. 13.2. Se
que nos ofrece el área expresa adecuadamente a su edad y
(entre otros conocer utiliza el vocabulario correcto.
vocabulario específico, 13.3. Explica con sus palabras, con o
explicar juego y valorar el sin ayuda del profesor, las
diálogo en la resolución de características de un juego practicado
conflictos) para potenciar en clase y su desarrollo.
la expresión y 13.4. Respeta las normas de interacción
comprensión oral. social: escuchar, comprender, expresar,
1º) Comunicación hablar, actitud corporal, no agredir física
lingüística. ni verbalmente.
4º) Aprender a aprender. 13.5. Respeta el turno de palabra y los
5º) Competencias diferentes puntos de vista.
sociales y cívicas.

11. AREA DE INGLÉS.

Bloque 1. Comprensión de textos orales
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
evaluables
1. Comprender instrucciones 1.1. Escucha con atención las CCL
habituales para la realización indicaciones dadas para la AA
de tareas en clase. realización de la tarea.
1.2. Entiende instrucciones
sencillas, con apoyo visual y/o
gestual.
1.3. Responde con una acción a
una instrucción dada.
2. Conocer y saber aplicar las 2.1. Identifica el tema de un texto CCL
estrategias básicas más oral en un contexto familiar. AA.
adecuadas para la 2.2. Entiende la información
comprensión del sentido esencial requerida para realizar una
general, la información tarea.
esencial o los puntos 2.3. Comprende los puntos
principales del texto. principales en conversaciones
breves y sencillas en las que
participa que traten sobre temas
familiares como uno mismo, la
familia, la escuela, o la descripción
de un objeto.
2.4. Muestra buena disposición para
repasar lo aprendido.
2.5. Manifiesta confianza al usar y
responder al lenguaje de aula.
3. Identificar aspectos 3.1.Identifica fórmulas básicas de CCL.
socioculturales y cortesía en la situación adecuada AA.
sociolingüísticos básicos, (saludos, disculpas, CSC.
concretos y significativos, agradecimiento).
sobre relaciones 3.2. Valora y respeta las normas de
interpersonales (familiares, de cortesía en los intercambios orales.
amistad, escolares),
3.3. Comprende la información
comportamiento (gestos
proporcionada en textos orales
habituales, uso de la voz,
sobre gustos, sentimientos,
contacto físico) y
sensaciones y emociones en
convenciones sociales
situaciones cotidianas.
(normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
texto.
4. Distinguir la función o 4.1. Comprende el sentido general CCL
funciones comunicativas de un cuento con apoyo visual y CSC
principales del texto (una gestual. CEC.
demanda de información, una 4.2. Participa en las actividades
orden, o un ofrecimiento) y un relacionadas con la narración dando
repertorio limitado de sus respuestas verbales y no verbales.
exponentes más habituales,
4.3. Disfruta escuchando una
así como los patrones
narración.
discursivos básicos (inicio y
cierre conversacional, o los
puntos de una narración
esquemática).
5. Reconocer los significados 5.1. Reconoce expresiones relativas CCL.
más comunes asociados a las a temas de su entorno cercano y las
estructuras sintácticas básicas asocia con situaciones e imágenes.
propias de la comunicación 5.2. Reacciona de forma verbal o no
oral (ej.: estructura verbal a las preguntas que se
interrogativa para demandar formulan en el aula.
información).
6. Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de
la información contenida en el
texto para hacerse una idea
de los significados probables
de palabras y expresiones que
se desconocen.
7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con
los mismos.
6.1. Identifica objetos cotidianos CCL
descritos por la forma, el color y el AA
a tamaño. CSC
6.2. Es capaz de numerar una serie
de objetos y/o imágenes al dictado.
6.3. Escucha e identifica los
números hasta el 20.
6.4. Reconoce el vocabulario clave
en textos orales.
6.5. Adivina léxico por sus
onomatopeyas.
6.6. Asocia vocabulario clave con
imágenes en juegos de ordenador.
7.1. Reconoce y discrimina CCL.
afirmación y negación e
interrogación.
7.2. Reconoce y relaciona con su
origen expresiones onomatopéyicas
frecuentes.
7.3. Reconoce e identifica sonidos
propios de la LE diferentes de la L1.

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción

Criterios de evaluación y Estándares de Indicadores
Competencias aprendizaje evaluables de
competencias
1. Participar de manera simple y 1.1. Es capaz de CCL
comprensible en intercambios orales de presentarse y presentar a CSC.
información muy breves en áreas de otras personas; dar
necesidad inmediata o sobre temas muy información muy básica
familiares (uno mismo,inmediato, sobre sí mismo (nombre y
lugares,actividades, gustos ), en un edad); decir lo que le
registro neutro o informal, utilizando gusta y no le gusta
expresiones y frases sencillas y de uso usando estructuras
muy frecuente, normalmente aisladas o sencillas.
enlazadas con conectores básicos, 1.2. Participa en
aunque en ocasiones la pronunciación interacciones cara a cara
no sea muy clara, sean evidentes las en las que se establece
pausas y titubeos y sea necesaria la contacto social (dar las
repetición, la paráfrasis y la cooperación gracias, solicitar algo,
del interlocutor para mantener la saludar, despedirse,
comunicación. dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse,
interesarse por el estado
de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia
información personal, se
expresan sentimientos.
1.3. Utiliza una marioneta
y/o máscara como
vehículo de comunicación.
1.4. Considera el error
como parte normal del
proceso de aprendizaje.
1.5. Acepta la corrección
de buen grado.
2. Conocer y saber aplicar las 2.1. Responde a CCL
estrategias muy básicas para producir preguntas breves sobre él AA
textos orales dialógicos muy breves y mismo, sus gustos, IEE
sencillos, utilizando fórmulas, lenguaje estados de ánimo o de
prefabricado o expresiones salud.
memorizadas, y apoyando con gestos lo 2.2. Se esfuerza por
que se quiere expresar. mantener la
comunicación.
2.3. Utiliza lenguaje no
verbal para hacerse
entender.
3. Conocer aspectos socioculturales y 3.1. Es capaz de saludar, CCL
sociolingüísticos básicos, concretos y despedirse, pedir ayuda, CSC
significativos, y aplicar los conocimientos pedir por favor y CEC.
adquiridos sobre los mismos a una disculparse en el contexto
producción oral adecuada al contexto, del aula.
respetando las convenciones 3.2. Respeta las fórmulas
comunicativas más elementales. de cortesía en el
intercambio social y
aprecia su importancia.
 3.3. Reproduce
vocabulario específico y
limitado relacionado con
elementos propios de la
cultura de los países
angloparlantes.
4. Cumplir la función comunicativa 4.1. Es capaz de dar CCL
principal del texto (felicitar a alguien, información básica sobre AA.
intercambiar información elemental), sí mismo, su familia y CSC
utilizando un repertorio limitado de sus amigos, a partir de una IEE.
exponentes más frecuentes y de imagen. CEC
patrones discursivos básicos (saludos 4.2. Expresa su edad y
para inicio y despedida para cierre cómo se siente usando
conversacional). estructuras sencillas.
4.3. Felicita a otros en
diferentes ocasiones
festivas (cumpleaños,
Navidad, entre otras).
4.4. Respeta y valora las
aportaciones de los
compañeros.
4.5. Trabaja
colaborativamente y
respeta el turno de
palabra en diferentes
agrupamientos (parejas,
equipo y gran grupo).
5. Manejar estructuras sintácticas 5.1. Presenta a los CCL
básicas (p. e. enlazar palabras o grupos miembros de su familia.
de palabras con conectores básicos 5.2. Responde a
como “and”), aunque cometan errores preguntas sobre gustos y
básicos de manera sistemática. preferencias.
5.3. Enumera objetos y
personas utilizando el
conector "and".
5.4. Es capaz de expresar
el tiempo que hace.
5.5. Es capaz de decir lo
que le gusta y lo que no.
5.6. Expresa posesión
empleando la estructura
This is my _______.
6. Conocer y utilizar un repertorio básico 6.1. Puede nombrar CCL
y limitado de léxico oral de alta elementos comunes del CM
frecuencia relativo a situaciones paisaje y los relaciona con
cotidianas y temas habituales y las estaciones del año.
concretos relacionados con los propios 6.2. Sabe nombrar los
intereses, experiencias y necesidades. objetos de uso habitual en
la clase y las actividades
que se realizan con
frecuencia.
6.3. Sabe contar hasta 20
y expresar cantidad en un
conjunto de objetos.
6.4. Señala y nombra
cosas de su entorno
próximo.
6.5. Participa activamente
en juegos de vocabulario
(flashcards, guessing
games, pelmanism, Simon
says).
6.6. Valora la importancia
de memorizar el léxico
clave para participar en
clase.
7. Articular, de manera por lo general 7.1. Puede reproducir de CCL
comprensible, pero con evidente manera más o menos
influencia de la primera lengua, un reconocible chants,
repertorio muy limitado de patrones canciones y pequeños
sonoros, acentuales, rítmicos y de poemas referidos al
entonación básicos, adaptándolos a la vocabulario trabajado.
función comunicativa que se quiere 7.2. Es capaz de aplicar
llevar a cabo. los patrones acentuales
adecuados a las
preguntas y/o respuestas.
7.3. Reproduce
correctamente algunos
sonidos propios de la LE
de uso muy frecuente.
8. Hacerse entender en intervenciones 8.1. Se hace entender en CCL
breves y sencillas, con titubeos iniciales intervenciones orales AA
frecuentes, vacilaciones, repeticiones y breves y sencillas. CSC
pausas para organizar lo que se quiere 8.2. Escenifica de forma IEE
decir. inteligible pequeños
diálogos memorizados
previamente.
8.3. Muestra confianza en
sus intervenciones orales,
sin desanimarse ante
errores y titubeos.
9. Interactuar de manera muy básica, 9.1. Mantiene CCL
utilizando técnicas muy simples, interacciones orales con el AA
lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o profesor y sus CSC
contacto físico) para iniciar, mantener o compañeros apoyándose
concluir un breve diálogo. en el lenguaje no verbal.
9.2. Valora la capacidad
de comunicarse en otra
lengua.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Criterios de evaluación y Estándares
Competencias evaluables
1. Identificar el tema, información
específica en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de
alta frecuencia, y en los que el
tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos
o de necesidad inmediata y se
cuente con apoyo visual.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión
del sentido general.
3. Identificar aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos,
sobre vida cotidiana
(celebraciones), condiciones
(entorno),interpersonales
(familiares)convenciones(normas
de cortesía), con apoyo visual y
de aprendizaje Indicadores
de
competencias
1.1. Comprende instrucciones, CCL
indicaciones e información CD
básica en un contexto familiar. AA
1.2. Comprende información
esencial en material adaptado a
un vocabulario específico, con
apoyo visual.
1.3. Muestra una actitud
favorable hacia la lectura .
2.1. Infiere contenidos a partir CCL
de información no lingüística AA
(iconos, dibujos, tipo de letra...)
2.2. Registra vocabulario en un
diccionario pictórico.
3.1. Lee comprensivamente el CCL
contenido global de notas, CSC
postales y tarjetas sobre temas IEE
familiares como felicitaciones CEC
de cumpleaños y/o Navidad.
3.2. Asocia fórmulas de cortesía
de uso muy frecuente con
imágenes y situaciones.
aplicar los conocimientos 3.3. Muestra interés por las
adquiridos sobre los mismos a una festividades tradicionales de los
comprensión adecuada del texto. países anglófonos.
4. Distinguir la función 4.1. Reconoce saludos, CCL
comunicativa principal del texto (un preguntas y expresiones de AA
saludo, una felicitación, una felicitación. CEC
pregunta) y un repertorio básico 4.2. Lee, selecciona y clasifica
limitado de sus exponentes más vocabulario clave.
habituales.
4.3. Identifica objetos descritos
por forma, color y tamaño
(bloques lógicos).
5. Reconocer los significados más 5.1. Capta parcialmente el CCL.
comunes asociados a las sentido de pequeños poemas,
estructuras sintácticas básicas canciones y chants introducidos
propias de la comunicación escrita oralmente en clase.
(ej.: estructura interrogativa para 5.2. Colorea siguiendo
demandar información). instrucciones escritas sencillas.
6. Reconocer un repertorio básico 6.1. Identifica un repertorio CCL
y limitado de léxico escrito de alta limitado de vocabulario de alta CM
frecuencia relativo a situaciones frecuencia en un contexto
cotidianas y temas habituales y familiar y lo asocia con
concretos relacionados con sus imágenes y/o situaciones.
experiencias, necesidades e 6.2. Reconoce e identifica
intereses. números y colores
relacionándolos con la grafía
correspondiente.
6.3. Identifica palabras y las
clasifica según el criterio dado.
7. Reconocer los signos 7.1. Reconoce los signos CCL
ortográficos básicos (punto, coma), ortográficos: punto,
los símbolos de uso frecuente (@, exclamación e interrogación.
£) e identificar significados e
intenciones comunicativas
relacionados con los mismos.

Bloque 4. Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje Indicadores
Competencias evaluables de
competencias
1. Construir, en papel o en 1.1. Completa un breve texto con un CCL
soporte electrónico, textos vocabulario dado. CD
muy cortos y sencillos, 1.2. Responde por escrito brevemente y
compuestos de palabras con un vocabulario limitado a preguntas
aisladas, en un registro con apoyo visual.
neutro o informal, para
hablar de sí mismo, y de
su entorno más inmediato
en situaciones familiares y
predecibles.
2. Conocer y aplicar las 2.1. Escribe mensajes, notas y postales CCL
estrategias básicas para en los que felicita a alguien o habla de AA
producir textos escritos sí mismo, siguiendo un modelo. CSC
muy breves y sencillos, 2.2. Copia palabras para etiquetar
copiando palabras y frases imágenes, como ayuda a la
muy usuales para realizar memorización del vocabulario.
las funciones
comunicativas que se
persiguen.
3. Conocer aspectos 3.1. Escribe expresiones muy básicas CCL
socioculturales y de felicitación (cumpleaños, Navidad) CSC
sociolingüísticos básicos, en diferentes soportes. CEC
concretos y significativos y 3.2. Muestra interés por elaborar sus
aplicar los conocimientos textos escritos de forma personalizada,
adquiridos sobre los integrando elementos de apoyo visual.
mismos a una producción
escrita adecuada al
contexto, respetando las
normas de cortesía
básicas.
4. Cumplir la función 4.1. Contesta preguntas sobre sí CCL
comunicativa principal del mismo, con un modelo.
texto escrito (ej.: una 4.2. Muestra interés por realizar tareas
felicitación), utilizando un escritas en inglés.
repertorio básico y limitado
de sus exponentes más
frecuentes.
5. Manejar estructuras 5.1. Es capaz de “etiquetar” imágenes u CCL
sintácticas básicas (p. e. objetos reales con la palabra y/o frase
enlazar palabras o grupos correspondiente, tanto de forma
de palabras con autónoma como copiando un modelo.
conectores básicos como 5.2. Une palabras escritas y/o breves
“and”), aunque cometan expresiones de uso muy frecuente con
errores básicos de manera su representación visual e iconográfica.
sistemática.
6. Conocer y utilizar un 6.1. Relaciona el léxico clave trabajado CCL
repertorio básico y limitado oralmente con su representación IEE
de léxico escrito de alta escrita. CEC
frecuencia relativo a 6.2. Escribe el vocabulario sin modelo y
situaciones cotidianas y memorizado.
temas habituales y
concretos relacionados con
los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
7. Aplicar patrones gráficos 7.1. Sigue el trazado de textos con CCL
y convenciones limpieza y buena caligrafía. AA.
ortográficas básicas para 7.2. Copia palabras con claridad y
copiar con razonable corrección ortográfica.
corrección palabras que se
7.3. Escribe con claridad y limpieza
utilizan normalmente al
textos a partir de modelos.
hablar, pero no
necesariamente con una 7.4. Utiliza la mayúscula al comienzo
ortografía totalmente del escrito y en nombres propios.
normalizada. 7.5. Presta atención a los signos de
puntuación al copiar.
7.6. Muestra una actitud positiva hacia
la escritura.

12. ÁREA DE RELIGIÓN.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. El sentido religioso del hombre
-La creación como regalo 1. Identificar y valorar la 1.1 Comprende los escritos referentes a
de Dios. creación como acto de la creación expresándolo de forma oral y
amor de Dios al hombre. escrita.
-El hombre, obra maestra
de la creación. 2. Reconocer la relación 1.2 Conoce, respeta y cuida la obra
existente entre Dios y el creada, proponiendo medidas y
hombre. adquiriendo compromisos.

2.1Propone y reproduce fórmulas

sencillas de petición y agradecimiento.
Comunicación lingüística

Competencia social y
cívica

Aprender a aprender

Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
 Conciencia y expresiones
culturales
Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia
-Dios acompaña al hombre 1. Reconocer y apreciar 1.1 Conoce y valora que Dios habla a
en la historia. la relación paterno-filial algunos personajes bíblicos para ser su
entre Dios y el hombre. amigo.
-Dios habla a los hombres
como amigos. 1.2 Distingue las características de la
amistad de Dios con el hombre: cuidado,
Comunicación lingüística
protección, acompañamiento,
Competencia social y
colaboración, etc.
cívica

Aprender a aprender
Bloque 3. Jesucristo: cumplimiento de la Historia de la salvación
-Jesús, el hijo de Dios se 1. Reconocer que Jesús 1.1 Describe con algunos rasgos qué es
hace hombre, vive y crece se hace hombre en una una familia.
en una familia. familia.
2.1 Nombra y asocia, lugares y
- Acontecimientos y lugares 2. Relacionar lugares y acontecimientos importantes de la vida
geográficos importantes en acontecimientos en los de Jesús.
la vida de Jesús. que Dios ha expresado su
2.2 Expresa de forma oral cada una de
amor por los hombres en
-Jesús murió para nuestra las historias relacionadas con los
la vida de Jesús.
salvación. momentos más importantes de la vida
3. Conocer y ordenar los de Jesús: nacimiento…
-Jesucristo resucitó, nos
principales momentos de
acompaña y se queda con 3.1 Nombra y secuencia
la pasión y muerte de
nosotros representaciones gráficas de dichos
Jesús.
momentos en formato papel y digital.
4. Sabe que Jesús
resucitó y está siempre
con nosotros.

Comunicación lingüística

Conciencia y expresiones
culturales

Competencia digital
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
-La Iglesia, familia de 1. Reconocer que los 1.1 Asocia las características de la
Jesús. cristianos formamos una familia de la Iglesia con las de su familia.
familia.
-Espacio y tiempo sagrado 2.1 Expresa el respeto al templo como
en la Iglesia. 2. Distinguir los espacios y lugar sagrado.
tiempos sagrados de otros
-El domingo, día dedicado 3.1 Conoce y explica de forma oral el
espacios y tiempos.
al Señor. sentido del domingo.
3. Destacar los elementos
distintivos del domingo
como día especial.

Comunicación lingüística

Aprender a aprender

Competencia social y
cívica

Conciencia y expresiones
culturales

13. METODOLOGÍA.

En nuestro centro los métodos o estrategias que proponemos son múltiples y

complementarios, asegurando la coherencia en la práctica docente ya que cualquier
situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables.

No proponer un único método, no significa que se dejen de definir algunos criterios

para seleccionar las estrategias más adecuadas en cada momento. Éstas dependerán,
por un lado, de lo que se desee conseguir, con quién y en qué circunstancias, y, por
otro, del propio profesorado. En la práctica, como cada profesor o profesora aporta un
estilo distinto a su actividad en el aula, fruto de su formación y experiencia, resulta
aconsejable establecer un marco que posibilite el diálogo necesario entre los
miembros del equipo docente, para poder confluir en determinados aspectos.

Nos inclinamos por un enfoque metodológico integrador, que propicie la utilización de

unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos del
ciclo, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los
diferentes tipos de agrupamiento, etc.
Pretendemos la consecución de los aprendizajes significativos que , partiendo de
hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a
generalizar sus aprendizajes.

Los principios generales que vamos a tener en cuenta serán:

a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista

armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

b) La flexibilidad con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de

la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos
organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.

c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de

cada grupo y a las características individuales, procedencia y capacidad, distinto estilo
cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc.

d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como
modo de que los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se sientan
protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que
permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos
motóricos o manipulativos, sino también aspectos cognitivos.

e) Partiendo de las aportaciones del enfoque constructivista se tendrá en cuentas los

siguientes aspectos:

- Ideas previas

- Motivación de los alumnos

-Agrupamientos flexibles

- etc.

f) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación

práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para
llevar a cabo otros nuevos.

g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios

audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado.
h) La globalización de los aprendizajes.

14. MATERIALES Y RECURSOS.

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa. De tal
modo, se establecen ocho criterios que perfilan el análisis:
 Adecuación al contexto educativo del centro.
 Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto
curricular.
 Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
 La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el
nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.
 La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
 La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales.
 La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
 La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

El libro de texto es una parte más de los materiales y recursos didácticos que vamos a
utilizar en nuestro aula. Utilizaremos fichas de trabajo con las que desarrollar
actividades que nos sirvan para afianzar los contenidos de cada unidad y poder así
alcanzar todas y cada una de las competencias clave con las que se relacionen dichos
contenidos.

Además muchos de nuestros materiales estarán distribuidos en cada uno de los

rincones del aula: juegos de lógica-matemática, puzles, juegos de construcción,
materiales de apoyo (ábacos, regletas, abecedarios, cuentos, etc.), materiales
interactivos, material fungible (lápices, pinturas, gomas, etc.),… La selección de los
materiales que vayamos a usar en nuestro aula tendrá que responder a algunos
criterios como son:

- Que no sean discriminatorios.

- Que permitan un uso comunitario de los mismos.

- Que no degraden el medio ambiente.

- Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario.

- Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo.

Los recursos humanos también juegan un papel muy importante para el desarrollo de
nuestro trabajo en el aula. Estos son:

- Profesorado del centro.

- Familias.

- Personal laboral del centro.

- Profesionales del entorno.

15. EVALUACIÓN.

Debe responder a algunos interrogantes que sirvan para guiar nuestra práctica
docente: qué evaluar, cuándo evaluar y cómo evaluar.

Este proceso debe ser continuo y global, es decir, permitirá seguir la evolución del
desarrollo de la acción educativa de manera constante para adecuarlo al contexto y
tomar las medidas de refuerzo que se crean oportunas, y considerando el progreso del
alumno en el conjunto de las áreas del curriculum.

Centrándonos en la evaluación de los alumnos, podemos señalar la existencia de tres

modalidades de evaluación: evaluación inicial, formativa y sumativa.
Al referirnos a la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, será
necesario fijar nuestra atención en algunos aspectos sumamente relevantes, como
son:
- El diseño y desarrollo de las unidades didácticas.
- La organización del aula: espacios, agrupamientos, etc.
- Recursos utilizados y tiempos previstos.
- Las relaciones personales: alumno- maestro, alumno- alumno, padre- maestro.
- Criterios e instrumentos de evaluación.
- Los elementos de la programación y su coherencia.

15.1. Instrumentos y procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.
Utilizaremos distintas técnicas e instrumentos de evaluación del proceso de
aprendizaje:
* Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario, etc.

* Análisis de las producciones de los alumnos: trabajos grupales, resolución de

ejercicios y problemas, actividades orales, motrices, etc.
* Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común,
asambleas, etc
* Otros instrumentos: pruebas específicas, observadores externos, autoevaluación,
coevaluación, etc.

Algunos de los aspectos a los que atenderá la evaluación del proceso de enseñanza y
de la práctica docente son los siguientes:
* El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones
realizadas para grupos de alumnos concretos.
* El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y
aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos.
* La flexibilización del tiempo en el aula.
* La actuación personal de atención a los alumnos.
* La coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de alumnos.
* La coordinación con el resto de maestros del Nivel.
* La relación con las familias y el entorno.

16. ACCIÓN TUTORIAL.

La LOMCE en su artículo 20 establece que en la Educación Primaria, la acción tutorial

orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado y coordinará la
intervención educativa del conjunto del profesorado , manteniendo una relación
permanente con la familia, con el fin de facilitar el ejercicio de los derechos
reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación.

Algunas de las actividades que se llevaran a cabo en este primer nivel son las
siguientes:

- Actividades de Acogida: Presentación y dinámicas grupales.

- Normas de convivencia: Elaboración de normas de convivencia trabajadas dentro de

la clase.
- Realización de un autorretrato.
- Actividades de mejora de la convivencia: Revisión diaria del cumplimiento de las
normas de clase.
- Tutoría entre iguales.

La tutoría y orientación forma parte de la labor docente y tendrá que llevarse a cabo de
manera eficaz no sólo hacia sus alumnos y alumnas de manera personal y grupal, sino
también coordinando de manera permanente la intervención educativa con el resto de
profesionales del centro (Orientadora, etc) y con las familias.

17. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La LOMCE establece en su artículo 14 que la diversidad de los alumnos debe ser un

principio sobre el que se base toda la intervención educativa.
Sin duda, dentro de un mismo contexto escolar nos encontramos con alumnado muy
diverso con realidades individuales distintas no solo desde el punto de vista del
aprendizaje, sino también alumnos con discapacidades; con otras características
culturales, sociales o étnicas; con otras motivaciones, etc.
Las actuaciones que llevaremos a cabo serán de dos tipos:

9.Aquellas modificaciones que afectan a los elementos no prescriptivos del currículo

como la metodología, las actividades, los tiempos, las técnicas e instrumentos de
evaluación…
Estas adaptaciones han de tener un carácter preventivo y no deben de utilizarse
exclusivamente como estrategia para dar respuesta a las dificultades.
A lo largo del curso adoptaremos medidas ordinarias generales de tipo organizativo
como los desdobles de cada grupo con el objeto de trabajar y reforzar las áreas
instrumentales.
1. Aquellas modificaciones que afectan a los elementos prescriptivos del currículo
como objetivos, contenidos, criterios de evaluación…
Algunas de estas adaptaciones son:
- Establecer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que faciliten el
aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Adaptar la secuenciación y el ritmo de introducción de los contenidos a trabajar.
- Adecuar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
- Utilizar una metodología más flexible y activa que permita adaptarse a las
posibilidades de los alumnos.
- Plantear actividades combinando distintos tipos de agrupamientos.
- Ajustar los tiempos de las actividades de manera que se adecuen a las
peculiaridades del alumnado.
- Organizar los espacios y los materiales más oportunos para facilitar al máximo
el desarrollo de sus capacidades.

18. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS

PLAN PARA LA INTEGRACION CURRICULAR DE LAS TECNOLOGIAS DE LA

INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN
La totalidad de la plantilla del Centro, está dispuesta a modificar su actuación en el
aula, incluyendo las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) como un
recurso más.
Con los materiales de que dispone el Centro y las dotaciones que van llegando, se ha
conseguido ubicar un ordenador en cada aula, potenciando su utilización como un
recurso más para nuestros alumnos. Además contamos con un aula TIC y un aula
para la PDI por la que pasamos quincenalmente.
Los objetivos para este curso son los siguientes:
 Fomentar el uso de las TIC, tanto en las actividades generales del
Centro como en el desarrollo del currículo.

 Cubrir las necesidades de formación entre el profesorado.

 Llevar a la práctica y evaluar el Plan de Integración Curricular dentro

del área de Lengua.

 Actualizar el blog del nivel.

18.1 PROYECTOS A REALIZAR DURANTE EL AÑO:

1º TRIMESTRE:

- El cuerpo humano.

- Nuestro entorno (el colegio y la familia)

2º TRIMESTRE:

- Los materiales.

- Los medios de transporte y las profesiones.

3º TRIMESTRE:
- Las plantas.

- El tiempo (el calendario y las estaciones del año)

19 .ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

El primer curso de Educación Primaria complementará su programación, con una
serie de actividades extraescolares, con el fin de ampliar y reforzar los contenidos
trabajados a lo largo del curso.
Pretendemos con este tipo de actividades contribuir al desarrollo de una serie de
competencias que permitan al alumno resolver situaciones de la vida cotidiana.
Partiendo de los centros de interés del niño, de sus necesidades y del contexto en el
que estamos inmersos, los profesores del 1º nivel de Educación primaria hemos
seleccionado las siguientes actividades extraescolares:

1º DE PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE: Bomberos de Ojaiz. 14/21 de octubre

SEGUNDO TRIMESTRE: La ermita de San Pedro y Museo de la Naturaleza de

Carrejo. 22 de marzo.

TERCER TRIMESTRE: Granja La Mina. 18 de mayo

OBJETIVOS:

 Disfrutar y conocer nuestro entorno con autonomía y responsabilidad.

 Tomar contacto con las actividades realizadas en: una fábrica agroalimentaria,
una profesión y una granja: materias primas, elaboración de alimentos, la labor que
realizan los bomberos para el bien común, cuidado y alimentación de los animales,
cultivo de frutas y hortalizas y el reconocimiento de diferentes especies de árboles.

Además participaremos en las actividades generales del centro: magosta, Pastorada,

Día de la Paz, Carnaval, etc.

20. EDUCACIÓN EN VALORES.

Los valores que vamos a trabajar desde cada área en el primer nivel, de acuerdo con
las decisiones generales del proyecto educativo, se estructuran en torno al “Desarrollo
integral de las personas”, “las relaciones humanas con los grupos “y “la problemática
y desarrollo de la comunidad”.

DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Desarrollo integral de las personas.
1. Potenciando la sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de
naturaleza numérica, usando los números en actividades cotidianas escolares y
extraescolares, aludiendo a su presencia en diferentes soportes y formatos,
reflexionando sobre la utilidad de los números y comentando el lugar que ocupan en
nuestra cultura.
2. Los alumnos tomarán conciencia de la importancia de las mediciones y
estimaciones en la vida cotidiana.
3. Desarrollo del gusto por la presentación ordenada y clara de los cálculos y de
sus resultados.
4. Se estimulará su aprecio y valoración, la confianza en la propia capacidad para
resolver cuestiones operativas y la utilidad y economía que suponen estos
procedimientos en muchas de nuestras actividades diarias.

DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Desarrollo integral de las personas.
 Se deberán promover actitudes de autoexigencia por parte de alumnos y la claridad,
el orden y la limpieza de sus textos. Para ello se hace necesario un tratamiento
progresivo de las normas ortográficas básicas, en consonancia con las necesidades y
posibilidades expresivas de alumnos y alumnas.
 Desarrollo de su autoafirmación y de la confianza en sí mismos, especialmente en
las situaciones de expresión en público.
Relaciones humanas en los grupos.
 Debe potenciarse el comentario de textos orales, la valoración y el juicio personal
sobre ellos, desde un respeto por las normas de interacción verbal en situaciones
comunicativas.
Problemática y desarrollo de la comunidad.
 La distinción de los rasgos de la expresión oral del alumno dentro de la diversidad
lingüística y cultural de España, ha de ir acompañada de una valoración positiva de su
propio discurso y una actitud crítica ante los estereotipos lingüísticos.
 Desarrollo de una actitud crítica ante los mensajes que transmiten los medios de
comunicación social y los mensajes publicitarios, y el rechazo de los que denotan una
discriminación social, sexual, racial, etc.
DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Desarrollo integral de las personas.

 Valorar y apreciar los usos expresivos y comunicativos del cuerpo y la disposición
favorable ante la calidad del trabajo propio y del grupo.
 Valorar los efectos positivos que la actividad física tiene sobre la salud y la calidad de
vida.
 Desarrollar en alumnos y alumnas actitudes críticas con respecto al consumo de
productos y sustancias que puedan causar efectos negativos en la salud y crear
dependencia (tabaco, alcohol, medicamentos y otros).
 Fomentar la práctica de hábitos relacionados con higiene y salud, costumbres
sociales, hábitos posturales, alimenticios, normas concretas en las actuaciones de
Educación Física referida al vestuario, aseo, seguridad, calentamiento, relajación,
concentración, etc.
 Desarrollo de actitudes relacionadas con la responsabilidad.
 Práctica de la actividad física y su influencia en el desarrollo equilibrado y de la
salud.

Relaciones humanas en los grupos.

- El juego y las actividades lúdicas.
- Participación individual y en equipo.
- El movimiento y sus cualidades.

Problemática y desarrollo de la comunidad.

 Conocimiento y práctica de juegos autóctonos y tradicionales, como vínculo y parte
del patrimonio cultural de nuestra Comunidad.

DE LAS ÁREAS DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES.

Desarrollo integral de las personas.

 Idea de la calidad de vida con determinadas formas de ocio agradable y creativo.
 Comprensión de uno mismo y de los otros como sujetos psicológicos y sociales
complejos, con comportamientos, sentimientos y formas propias de comprenderse a sí
mismos y al mundo.
 Aceptación de uno mismo y de los otros con sus características propias y
diferenciadoras.
 Adquisición de una autoestima adaptada a sus capacidades y competencias reales.
 Conocimiento de los roles propios, y de los otros vinculados a la edad y al sexo y
grupos sociales.
 Inclusión del autoconcepto en el concepto que elaboran de otras personas los roles.

Relaciones humanas en los grupos.

1. La identificación y distinción progresiva de los principales elementos y
características que confirman los grupos sociales.
2. Procedimientos democráticos: asamblea, diálogo, búsqueda de acuerdos.
3. Desarrollo del concepto de dignidad propia y el respeto básico a la dignidad de
cualquier otro ser humano.
4. Conocimiento de las relaciones interpersonales que se producen en el aula
como objeto de reflexión y conocimiento escolar.
5. Promover en los niños y niñas una actitud positiva y constructiva ante los
conflictos.
6. La cultura de los grupos de iguales, del grupo clase.

Problemática y desarrollo de la comunidad.

1. Desarrollo de actitudes de respeto, sensibilidad y protección ante la vida.
2. Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas y afectivas de paisajes diversos.
3. Conocimiento de las principales organizaciones e instituciones, sociales y políticas,
del ámbito de su localidad, de la Comunidad Autónoma Cántabra y del Estado.
4. Descripción demográfica de la población humana y su relación con el nivel
económico y cultural.
5. El consumo como hecho social.
6. Promover actitudes de respeto por el patrimonio cultural y natural de Cantabria.
7. Las normas morales: los derechos humanos y los derechos de la infancia.
8. Las normas y acuerdos socio-convencionales.
9. Las normas o acuerdos relativos a la conservación y gestión adecuada del medio.
10. Identificar y analizar las conductas humanas que tienen una repercusión en el
mantenimiento del equilibrio ecológico.

DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

Desarrollo integral de las personas.
19.Juego simbólico y espontáneo.
20.Los juegos de exploración del cuerpo, del espacio y de materiales diversos
realizados de forma individual o en grupo.
21.La expresión como medio de exteriorizar la vida interior.
22.La reflexión, el análisis crítico y la valoración de los trabajos propios y ajenos.

Relaciones humanas en los grupos.

4.Desarrollo de actitudes de confianza y progresiva autonomía en sus propias
aportaciones y de cooperación en las actividades grupales.
5.Expresión de emociones y vivencias a través del gesto corporal.

Problemática y desarrollo de la comunidad.

 Valoración de las imágenes, en su doble vertiente estética e informativa, a través del
conocimiento y uso del lenguaje visual.

DEL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS.

Desarrollo integral de las personas.
 Potenciar la capacidad expresiva.

Relaciones humanas en los grupos.

 El uso cooperativo del idioma, basado en la comunicación con otros para realizar
tareas, potenciando una actitud respetuosa hacia los demás.

Problemática y desarrollo de la comunidad.

 Promover actitudes receptivas y respetuosas hacia las personas que hablen una
lengua distinta a la propia y hacia las celebraciones de dichas culturas.
(Halloween,Easter,Christmas)
 Establecimiento de comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana propios y los
de otros países.

EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO CURSO

Presentación.
Características del alumnado del nivel.
Competencias clave.
Objetivos de la educación primaria.
Área de Matemáticas.
Lengua castellana y literatura.
Ciencias de la Naturaleza y Sociales
Educación artística
Plástica
Música
Valores sociales y cívicos.
Lengua Extranjera
Educación Física.
Religión.
Metodología.
Materiales y recursos.
Evaluación.
Acción tutorial.
Atención a la diversidad.
Planes, programas y proyectos.
Actividades complementarias y extraescolares.
Educación en valores.

PRESENTACION

Introducción y justificación de la Programación didáctica.

El desarrollo que pretendemos que alcancen los alumnos vendrá determinado por una
serie de objetivos generales de etapa organizados por niveles. Para la consecución de
los mismos habrá que tener en cuenta una selección de contenidos acorde con cada
uno de los niveles fijados en el curriculum. Los criterios de evaluación permitirán
valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos en relación a los objetivos, los
contenidos y las competencias clave. Antes de elaborar la Programación didáctica, es
necesario realizar una evaluación inicial que nos permita adecuar el punto de partida
en función de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y del entorno en el
que se desarrollan.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL NIVEL.

Con el objeto de adecuar esta intervención al momento evolutivo y de aprendizaje del

alumnado hemos tenido en cuenta las características psicológicas, afectivas y sociales
propias del alumnado del nivel.
Así, los niños y niñas de seis a ocho años:
Se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la necesidad
de manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen,
aunque éstos sean aún muy elementales.
Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad.
Identifican y manejan símbolos y signos, lo que les permite aprender e incorporarse a
códigos convencionales.
Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia
de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones físicas y
matemáticas y con procesos cíclicos de transformación.
Disponen de un pensamiento sincrético y analógico, lo cual significa que relacionan los
elementos por yuxtaposición, perciben globalmente la realidad, establecen analogías
sin realizar análisis y no efectúan deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.
Poseen una inteligencia "práctica", por lo que conocen a través de su experiencia
personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lógica.
Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la explicación
de los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual que marcaba
momentos anteriores. De esta forma, establecen la separación existente entre el yo y
el exterior, de cuyo contraste surgirá el nuevo conocimiento del entorno.
Desarrollan la capacidad de atención y observación.
Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente
"¿por qué?", hasta los siete años, aproximadamente. Parece demostrado que estos
"por qué" se encuentran a mitad de camino entre la causa y la finalidad, siendo
normalmente satisfactoria cualquier contestación.
Evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción del espacio y el
tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales.
Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal,
etc. Esto les facilita la adquisición del aprendizaje lecto-escritor, fundamental para los
restantes y posteriores aprendizajes.
Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la
estructuración de su pensamiento.
Se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos
necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.
Amplían su proceso de socialización: se relacionan con los demás respetando reglas,
son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, etc.
Responden positivamente a la emulación.
Evolucionan hacia posturas de autonomía moral, aunque todavía fuertemente
condicionados por la heteronomía de sus sentimientos en este campo.
Los rasgos destacados son bastante comunes, a pesar de que pueden aparecer en
mayor o menor grado, pues la evolución no supone saltos bruscos de un estadio a
otro, sino la maduración paulatina dentro del marco de un todo continuo, y cada sujeto
progresa en función de muchos y muy complejos condicionantes ,tanto externos como
internos.
Por ello, los profesores del primer nivel nos esforzaremos en conocer individualmente
a cada uno de sus alumnos y alumnas, pues del momento evolutivo en que se
encuentren dependerá lo adecuado de un planteamiento didáctico u otro en el aula,
para alcanzar los objetivos propuestos en este primer nivel.

COMPETENCIAS CLAVE.

Las competencias clave hacen referencia a los aprendizajes indispensables que deben
desarrollarse desde todas las áreas y que posibilitan la realización personal de los
alumnos para convertirles en ciudadanos activos y con un sentido crítico, dotados de
habilidades que les permitan aprender durante toda su vida.
La presencia de las competencias clave desde el inicio de la escolarización de los
alumnos, garantiza la adquisición progresiva y coherente de las mismas.
Por eso, es de especial importancia que la concreción de las enseñanzas mínimas en
la programación didáctica de nuestro nivel se enfoque de manera primordial hacia el
desarrollo de estas competencias:
a) Competencia en la comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Competencia cultural y artística.
g) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
h) Conciencia y expresiones culturales.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades
que les permitan según el Decreto 27/2014, de 5 de junio, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar el entorno natural más próximo al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
ñ) Desarrollar actuaciones que contribuyan a la conservación del medio físico y natural
de Cantabria.
o) Conocer y valorar la geografía, la historia y las instituciones de Cantabria.
Asimismo, fomentar el conocimiento y valoración de la singularidad de nuestra cultura
y tradiciones de Cantabria, participando en aquellas próximas a su entorno y
contribuyendo a su conservación.

AREA DE MATEMATICAS.
(Los estándares de aprendizaje mínimos se encuentran en negrita).

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
-- Planificación del proceso 1. Expresar verbalmente, 1.1. Comunica verbalmente, de forma
de resolución de de forma razonada, el razonada, el proceso seguido en la
problemas: Comprensión proceso seguido en la resolución de un problema en contextos
del resolución de un reales.
enunciado. problema. 1.2. Utiliza el vocabulario
1º) Comunicación matemático adecuado a su nivel.
- Estrategias y lingüística.
procedimientos puestos 2º) Competencia
en práctica: hacer un matemática y
dibujo, un esquema de la competencias clave en
situación, operaciones ciencia y tecnología.
matemáticas adecuadas, 4º) Aprender a aprender
etc.

- Resultados obtenidos.

- Acercamiento al método
de trabajo científico
mediante el estudio de
algunas de sus
características y realizando
pequeñas investigaciones.

- Confianza en las propias

capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.

- Utilización de medios
tecnológicos en el proceso
de aprendizaje para obtener
información y realizar
cálculos numéricos,
resolver
problemas y presentar
resultados.

- Integración de las
tecnologías de la
información y la
comunicación en el proceso
de aprendizaje.
2. Utilizar procesos de 2.1. Comprende el enunciado de los
razonamiento y problemas, extrayendo y relacionando
estrategias de resolución los datos más
de relevantes.
problemas, realizando los 2.2. Utiliza estrategias heurísticas que le
cálculos necesarios y ayudan a comprender los problemas
comprobando las (hacer un esquema,
soluciones obtenidas. dibujo, tabla, etc.).
2º) Competencia 2.3. Revisa las operaciones
matemática y utilizadas en la resolución de
competencias clave en problemas y las unidades de los
ciencia y tecnología. resultados obtenidos.
4º) Aprender a aprender. 2.4. Realiza estimaciones sobre los
6º) Sentido de iniciativa y resultados de los problemas a resolver.
espíritu emprendedor. 2.5. Identifica e interpreta datos y
mensajes de textos numéricos sencillos
de la vida cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, etc.).
3. Reconocer y describir 3.1. Identifica y describe
regularidades y patrones regularidades y patrones en
en contextos numéricos, geométricos y
contextos numéricos, funcionales
geométricos y
funcionales.
2º) Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
4. Identificar, en 4.1. Observa e identifica, una vez
problemas resueltos los problemas, la coherencia
resueltos, la coherencia de las soluciones.
de los resultados.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5. Resolver problemas de 5.1. Resuelve problemas de la vida
la vida cotidiana, cotidiana, valorando la utilidad de los
adecuados a su nivel, conocimientos matemáticos adquiridos
estableciendo conexiones en la resolución de los mismos.
entre la realidad y las 5.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado
matemáticas, valorando la para la resolución de problemas.
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados
para la resolución de
problemas y reflexionando
sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6. Conocer algunas 6.1. Es ordenado y organizado en el
características del método trabajo, e intenta ser sistemático.
de trabajo científico en 6.2. Realiza estimaciones sobre los
contextos de situaciones resultados esperados y contrasta su
problemáticas a resolver. validez.
2º) Competencia 6.3. Realiza investigaciones
matemática y sencillas, previamente planificadas por el
competencias clave en profesor.
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7. Desarrollar y cultivar las7.1. Desarrolla y muestra actitudes
actitudes personales adecuadas para el trabajo en
inherentes al quehacer matemáticas (esfuerzo, perseverancia,
matemático, superando flexibilidad y aceptación de la crítica
bloqueos e inseguridades razonada).
ante la resolución de 7.2. Se plantea la resolución de retos y
situaciones desconocidas. problemas con la precisión, esmero e
2º) Competencia interés adecuados al nivel educativo y a
matemática yla dificultad de la situación.
competencias clave en 7.3. Se inicia en el planteamiento de
ciencia y tecnología. preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué
4º) Aprender a aprender. tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo
6º) Sentido de iniciativa y lo puedo hacer?, ¿no me he
espíritu emprendedor. equivocado al hacerlo?, ¿la solución es
adecuada?) y en la búsqueda de
respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
7.4. Expone razonadamente el proceso
seguido en la resolución de problemas.
7.5. Manifiesta iniciativa en la toma de
decisiones en el proceso de resolución
de un problema.
8. Reflexionar sobre las 8.1. Aplica el proceso seguido en la
decisiones tomadas, resolución de un problema a nuevas
aprendiendo para situaciones similares que se le planteen.
situaciones similares
futuras.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
 9. Utilizar los medios 9.1. Realiza un proyecto de forma
tecnológicos de modo dirigida, buscando la información
habitual en el proceso de relevante, utilizando herramientas
aprendizaje, buscando, de tecnológicas adecuadas.
forma dirigida, información
relevante en Internet o en
otras fuentes.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.

10.1. Usa la calculadora, teniendo en

10. Seleccionar y utilizar cuenta las normas de funcionamiento,
herramientas tecnológicas para investigar y comprobar resultados.
y
estrategias para el cálculo,
para conocer los principios
matemáticos
y resolver problemas.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Números naturales 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee y escribe, en textos
utilizando razonamientos numéricos y de la vida cotidiana,
- Nombre y grafía de los apropiados, números números naturales hasta tres cifras,
números hasta tres cifras. naturales hasta tres cifras. utilizando razonamientos apropiados.
- Orden numérico. 1º) Comunicación 1.2. Ordena números naturales hasta
Comparación de números. lingüística. tres cifras por comparación y
La recta numérica. 2º) Competencia representación en la recta numérica.
Utilización de los números matemática y 1.3. Interpreta el valor de posición de
ordinales. competencias clave en cada una de las cifras de un número
- El Sistema de ciencia y tecnología. dado hasta el 999.
Numeración Decimal: valor 4º) Aprender a aprender. 1.4. Construye series de números de
posicional de las cifras. manera ascendente y descendente y
Equivalencias entre sus también con cadencia 2 y 10 a partir de
elementos: unidades, cualquier número hasta el 999.
decenas y centenas. 1.5. Utiliza los números ordinales
- Estimación de resultados. hasta el vigésimo, en contextos reales.
- Redondeo de números 1.6. Descompone y compone
naturales a las centenas. números naturales de hasta tres cifras,
- Comprobación de atendiendo al valor posicional de sus
resultados mediante cifras.
estrategias aritméticas. 2. Realizar operaciones y 2.1. Realiza operaciones de suma, resta
cálculos numéricos y multiplicación utilizando y
sencillos mediante automatizando los algoritmos
Operaciones diferentes estrategias y correspondientes y comprobando los
procedimientos resultados.
- Operaciones con (algoritmos escritos, 2.2. Estima y comprueba resultados
números naturales: adición cálculo mental, tanteo, mediante diferentes
y sustracción. estimación, etc.), estrategias,valorando la respuesta.
- La multiplicación como comprobando los 2.3. Redondea a la centena
suma de sumandos iguales resultados. números naturales hasta tres cifras.
y viceversa. Las tablas de 2º) Competencia 2.4. Descompone, de forma
multiplicar. matemática y aditiva,números menores que mil.
- La división como reparto. competencias 2.5. Identifica y usa los términos propios
- Propiedades de las básicas en ciencia y de la multiplicación.
operaciones y relaciones tecnología. 2.6. Reconoce la división como un
entre ellas utilizando 4º) Aprender a aprender. reparto en partes iguales.
números naturales. 2.7. Aplica las propiedades básicas de la
suma y la multiplicación.
3. Conocer, elaborar y 3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo
emplear estrategias mental para resolver situaciones de la
Cálculo básicas de cálculo mental vida cotidiana.
y aplicarlas en la 3.2. Utiliza la suma de parejas de
- Utilización de los resolución de problemas. números cuya suma es menor o igual a
algoritmos estándar de 2º) Competencia 10 para trasladar la estrategia a números
suma, resta y matemática y de centenas
multiplicación. competencias netas.
- Automatización de los básicas en ciencia y 3.3. Cuenta de forma ascendente y
algoritmos. tecnología. descendente y también con cadencias 2
- Construcción de series 4º) Aprender a aprender. y 10 a partir de cualquier número hasta
ascendentes y 6º) Sentido de iniciativa y el 999.
descendentes. espíritu emprendedor. 3.4. Construye y memoriza las
- Descomposición de tablas de multiplicar.
números naturales 3.5. Calcula mentalmente el doble de un
atendiendo al valor número de dos cifras menores que cinco
posicional de sus cifras. y la mitad de un número de cifras pares.
- Descomposición de forma 4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas numéricos
aditiva. la vida cotidiana, sencillos de una o dos operaciones
- Construcción y adecuados a su nivel, (suma, resta y multiplicación por una
memorización de las tablas estableciendo conexiones cifra) relacionados con su entorno.
de multiplicar. entre la realidad y las 4.2. Reflexiona sobre el proceso de
- Elaboración y uso de matemáticas, resolución de problemas numéricos,
estrategias de cálculo valorando la utilidad de los revisando las operaciones utilizadas con
mental. conocimientos o sin calculadora y las unidades
- Utilización de la matemáticos adecuados y de los resultados.
calculadora. reflexionando sobre el 4.3. Usa la calculadora aplicando las
- Resolución de problemas proceso aplicado. reglas de su funcionamiento, para
de la vida cotidiana. 2º) Competencia investigar y comprobar resultados.
matemática y 4.4. Utiliza y automatiza algoritmos
competencias clave en correspondientes de suma, resta y
ciencia y tecnología. multiplicación en comprobación de
4º) Aprender a aprender. resultados, en contextos de
resolución de problemas y en
situaciones cotidianas.

Bloque 3. MEDIDA
Contenidos
- Sistema Internacional de
Unidades (SI). Unidades
de longitud, masa y
capacidad de uso
aceptado.
- Realización de
mediciones.
- Estimación de longitudes,
capacidades y masas de
objetos y espacios
conocidos; elección de la
unidad y de los
instrumentos más
adecuados para medir y
expresar una medida.
- Resolución de problemas
de medida.
Medida de tiempo
- Unidades de medida del
tiempo y sus relaciones.
- Lectura en relojes
analógicos y digitales.
- Cálculos con medidas
temporales. Sistema
monetario
- El Sistema monetario de
la Unión Europea: el euro.
Valor de las diferentes
monedas y algunos
billetes
de euro.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar unidades de 1.1. Identifica el centímetro, metro y
medida usuales para kilómetro como unidades de longitud.
medir objetos, espacios y 1.2. Reconoce el litro como unidad de
tiempos. capacidad y las equivalencias entre litro,
2º) Competencia medio litro y cuarto de litro.
matemática y 1.3. Reconoce el kilogramo como unidad
competencias de masa y las equivalencias entre kilo,
básicas en ciencia y medio kilo y cuarto de kilo.
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Escoger los 2.1. Estima longitudes, capacidades y
instrumentos o masas de objetos y espacios conocidos.
medios de medida más 2.2. Mide con instrumentos o medios
pertinentes en cada caso, adecuados, utilizando estrategias y
estimando la medida unidades convencionales y no
de magnitudes de longitud, convencionales, eligiendo la unidad más
masa y capacidad, apropiada para la expresión de la
haciendo previsiones medida.
razonables. 2.3. Explica, de forma oral, el
1º) Comunicación proceso seguido y las estrategias
lingüística. utilizadas en la medición.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Conocer algunas 3.1. Conoce y utiliza unidades de medida
unidades de medida del del tiempo y sus relaciones, manejando
tiempo y sus relaciones, el calendario.
utilizándolas para resolver 3.2. Lee en relojes analógicos y digitales
problemas de la vida (horas enteras, medias horas, y cuarto y
diaria. menos cuarto).
2º) Competencia 3.3. Resuelve problemas de la vida diaria
matemática y utilizando medidas temporales y sus
competencias clave en relaciones.
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
 4. Conocer el valor y las 4.1. Identifica billetes de 5, 10 y 20 euros.
equivalencias entre las 4.2. Conoce las equivalencias entre las
diferentes monedas y diferentes monedas y billetes de 5, 10 y
algunos billetes de euro, 20 euros, utilizándolas para resolver
utilizándolas para resolver problemas en situaciones
problemas de la vida reales y figuradas.
cotidiana.
2º) Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales 5.1. Resuelve problemas de medida, de
y cívicas. la vida cotidiana, que impliquen dominio
de los contenidos trabajados.
5. Resolver problemas de 5.2. Reflexiona sobre el proceso de
la vida cotidiana, resolución de problemas de medida,
adecuados a su nivel, revisando las operaciones utilizadas y las
estableciendo conexiones unidades de los resultados.
entre la realidad y las
matemáticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución
de problemas.
2º) Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprende
Bloque 4. GEOMETRIA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- La situación en el plano y 1. Utilizar nociones 1.1. Completa figuras partiendo de su eje
en el espacio. Descripción geométricas para de simetría.
de posiciones y comprender situaciones de 1.2. Identifica polígonos contando sus
movimientos en relación a la vida cotidiana y lados o vértices.
uno mismo y a otros reconocer algunas formas 1.3. Dibuja y construye figuras planas
puntos de referencia. geométricas planas en el utilizando distintos tipos de materiales.
- Recta, semirrecta y entorno. 1.4. Dibuja a mano alzada círculos,
segmento. 2º) Competencia triángulos y cuadriláteros.
- Líneas poligonales y matemática y 1.5. Observa e identifica en su entorno
curvas, abiertas y competencias las formas geométricas planas más
cerradas. básicas en ciencia y comunes.
- Posiciones relativas de tecnología.
rectas: paralelas y 4º) Aprender a aprender.
oblicuas. 7º) Conciencia y
- Formas geométricas expresiones culturales.
planas y espaciales. 2. Interpretar 2.1. Realiza e interpreta croquis de
Polígonos: lados y representaciones itinerarios sencillos elaborados por él
vértices. espaciales de objetos o mismo.
- Regularidades y situaciones familiares. 2.2. Utiliza un vocabulario
simetrías. 1º) Comunicación geométrico, adecuado a su nivel, en la
lingüística. descripción de itinerarios.
2º) Competencia 2.3. Identifica formas cúbicas y esféricas
matemática y en el entorno
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Resolver problemas de 3.1. Resuelve problemas
la vida cotidiana, geométricos, de la vida cotidiana,
adecuados a su nivel, que impliquen dominio de los
estableciendo conexiones contenidos trabajados.
entre la 3.2. Reflexiona sobre el proceso de
realidad y las resolución de problemas geométricos,
matemáticas, revisando las operaciones utilizadas y las
valorando la utilidad de los unidades de los resultados.
conocimientos
matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre elproceso aplicado
para la resolución
de problemas.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
Bloque 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Gráficos estadísticos y 1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y
tablas. información cuantificable, cuantitativos en situaciones familiares.
- Recogida y clasificación utilizando algunos 1.2. Recoge y clasifica datos
de datos cualitativos y recursos sencillos de cualitativos y cuantitativos de
cuantitativos. representación gráfica. situaciones de su entorno,
- Construcción de tablas 2º) Competencia utilizándolos para construir tablas
sencillas. matemática y sencillas.
- Interpretación de gráficos competencias
sencillos. básicas en ciencia y
- Carácter aleatorio de tecnología.
algunas experiencias: 4º) Aprender a aprende
suceso seguro, suceso 2. Leer e interpretar 2.1. Interpreta diagramas de barras
posible y suceso representaciones gráficas sencillos y pictogramas elementales.
imposible. de un conjunto de datos 2.2. Describe verbalmente datos
relativos al entorno significativos de gráficos
inmediato. sencillos.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia y 3.1. En situaciones de azar, realiza
tecnología. estimaciones y diferencia entre suceso
4º) Aprender a aprender. seguro, suceso posible y
suceso imposible.
3. Hacer estimaciones
basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible,
imposible, seguro) de
situaciones sencillas en
las que intervenga el azar
y comprobar dicho
resultado.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en 4.1. Resuelve problemas de
ciencia y tecnología. estadística, de la vida cotidiana, que
4º) Aprender a aprender. impliquen dominio de los contenidos
6º) Sentido de iniciativa y trabajados.
espíritu emprendedor. 4.2. Reflexiona sobre el proceso de
resolución de problemas de estadística,
4. Resolver problemas de revisando las operaciones utilizadas y las
la vida cotidiana, unidades de los resultados.
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemáticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.

Lengua castellana y literatura.

Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar

CONTENIDOS CRITÉRIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 EVALUACION
-Situaciones de 1. Participar en
comunicación espontáneas situaciones de
o dirigidas relacionadas con comunicación, dirigidas o
la cotidianeidad del espontáneas, atendiendo
alumnado utilizando un a las normas de la
discurso ordenado en el comunicación: turno,
tiempo y en el espacio. modulación, entonación,
-Comprensión y expresión volumen y organización
de mensajes verbales y no del discurso.
verbales. 1º) Comunicación
- Estrategias y normas en el lingüística.
intercambio comunicativo: 4º) Aprender a aprender.
participación, exposición 5º) Competencias sociales
clara, respeto al turno de y afirmaciones y negaciones.
palabra, entonación, cívicas.
respeto
por los sentimientos y
experiencias de los demás.
-Expresión y producción de
textos orales, narrativas, 2. Interpretar la 2.1 Distingue la información en los actos
descriptivos, expositivos, información verbal y no de comunicación verbal y no verbal,
instructivos, informativos y verbal.
persuasivos. 1º) Comunicación entre ambos tipos de lenguaje.
- Creación de textos lingüística.
literarios básicos en prosa o 4º) Aprender a aprender.
en verso.
- Comprensión de textos 3.Utilizar información
orales según su tipología. verbal y no verbal
Sentido global del texto. 1º) Comunicación
Ideas principales. lingüística.
Ampliación de vocabulario. 7º) Competencias sociales
Bancos de palabras. y
- Valoración de los cívicas
contenidos transmitidos por 4. Mantener una actitud
el texto. Deducción de de escucha atenta y
palabras por el contexto. respeto hacia la
- Resumen oral. intervención de los demás,
- Audición y reproducción hacia sus sentimientos,
de textos breves sencillos experiencias y opiniones.
que estimulen el interés del 1º) Comunicación
niño. lingüística.
-Dramatizaciones de textos 5º) Competencias sociales
literarios adaptados a la y cívicas.
edad. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
1.1 Emplea la lengua oral para satisfacer
un deseo de comunicación y para otras
finalidades: académica, social y lúdica.
1.2 Pregunta lo que no ha entendido o
pide pertinentemente alguna información
que necesita.
1.3 Participa en intercambios orales con
intencionalidad expresiva, informativa y
estética y los dinamiza con una actitud
activa.
1.4 Transmite las ideas con claridad
corrección, orden y dicción adecuadas,
diferenciando las preguntas de las
1.5 Comprende el sentido general de las
producciones orales que tienen
intencionalidades diferentes y obtiene
información que le permite realizar tareas
sencillas.
reconociendo las diferencias básicas
3.1 Utiliza textos orales de comunicación
verbal y no verbal, comprendiendo el
valor comunicativo complementario de
ambos tipos de lenguaje.
4.1. Aplica las normas de la
comunicación social: espera el turno,
escucha atento y participa con respeto.
4.2 Escucha con atención las
intervenciones orales e interactúa con
respeto mostrando sorpresa,
incredulidad, aceptación o rechazo ante
las declaraciones de otros compañeros o
del docente.
- Estrategias para utilizar el 5. Expresarse de forma 5.1 Pregunta de manera oportuna, con
lenguaje oral como oral para satisfacer dicción clara y palabras precisas sobre
instrumento de necesidades de cuestiones planteadas que le resultan
comunicación y comunicación en dudosas.
aprendizaje. situaciones diversas con
- Participación en un vocabulario adecuado.
entrevistas. 1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
6. Verbalizar y explicar 6.1 Utiliza el vocabulario apropiado a
ideas, opiniones, e cada situación.
informaciones. 6.2 Da opiniones sobre fotos, imágenes y
1º) Comunicación sobre textos escritos u orales breves y
lingüística. sencillos.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
7. Relatar 7.1 Cuenta experiencias personales,
acontecimientos. utilizando un lenguaje acorde a su edad
1º) Comunicación madurativa, con claridad y con la
lingüística. entonación y el ritmo adecuados.
4º) Aprender a aprender.
8. Describir situaciones y 8.1 Describe sucesos, hechos

experiencias
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender. cotidianos, una noticia breve o lo que ha
hecho el fin de semana.
9. Narrar historias 9.1 Relata de manera sencilla sucesos
cotidianas. relacionados con su vida familiar, con los
1º) Comunicación amigos o en el centro educativo.
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
10. Realizar 10.1 Utiliza los conectores básicos
intervenciones orales con (antes, ahora, después, mientras…) para
coherencia y orden. ordenar cronológicamente los hechos.
1º) Comunicación
lingüística
11. Reproducir retahílas, 11.1 Recita de memoria textos sencillos,
canciones, adivinanzas, cercanos a sus gustos e intereses, con la
cuentos y poemas. entonación y el ritmo adecuados.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales
y
cívicas.
12, Identificar las ideas 12.1 Reconoce la información importante
generales básicas. en un texto oral sencillo: el tema y las
1º) Comunicación ideas principales.
lingüística 12.2. Comunica oralmente la información
contenida en textos orales sencillos
propios
de los medios de comunicación,
destacando la información más relevante
de los mismos.
13. Ampliar el vocabulario 13.1. Utiliza el vocabulario adecuado a
para lograr su edad adecuándolo al contexto.
paulatinamente mayor 13.2. Recoge el nuevo vocabulario que
precisión. va apareciendo en clase y crea un
1º) Comunicación ‘banco de palabras’, en el que va fijando
lingüística el significado de las mismas.
14. Reconocer la 14.1. Reconoce la utilidad de los textos
funcionalidad de los textos orales trabajados, como instrucciones,
orales. mandatos, recomendaciones, peticiones,
1º) Comunicación solicitudes, dando una respuesta
lingüística adecuada a cada uno de ellos.
15. Resumir textos orales 15.1. Resume oralmente las ideas
sencillos. principales de los textos orales
1º) Comunicación escuchados, con la
lingüística claridad y precisión adecuadas a su
madurez
cognitiva.
16. Escuchar atentamente
textos breves. 16.1. Escucha atentamente en las
1º) Comunicación intervenciones orales, realizando
lingüística. preguntas oportunas y ajustadas a lo
expresado.
17. Reproducir textos 17.1. Reproduce oralmente textos de
orales. hasta siete líneas, con dicción y
1º) Comunicación entonación
lingüística. adecuadas
18. Representar pequeñas 18.1. Representa pequeñas
producciones teatrales dramatizaciones utilizando la entonación
utilizando los recursos y el gesto adecuados a la situación.
gestuales, fonológicos y
verbales adecuados.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
 19. Utilizar el lenguaje 19.1. Utiliza de manera efectiva el
oral para comunicarse y lenguaje oral para comunicarse y
como instrumento para escuchar activamente.
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
y
cívicas.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer

CONTENIDOS
-Recursos gráficos en la
comunicación escrita.
Consolidación del sistema
de lecto - escritura.
-Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
-Audición de diferentes
tipos
de textos.
-Comprensión de textos
según su tipología.
-Lectura de distintos tipos ampliar el
de
textos: descriptivos, ortografía correcta.
argumentativos,
expositivos,
instructivos y literarios.
-Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título. Ilustraciones.
Palabras en negrita.
Capítulos. Relectura.
Anticipación de hipótesis y
comprobación. Síntesis.
Estructura del texto. Tipos
de texto. Contexto.
Diccionario. Sentido global
del texto. Ideas principales. lingüística.
Resumen.
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUACION EVALUABLES.
1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y
diferentes textos, con entonación adecuada, mostrando
fluidez y entonación comprensión del mismo.
adecuada. 1.2. Aprende del docente como modelo
1º) Comunicación lector apreciando el lenguaje corporal,
lingüística. entonación,
4º) Aprender a aprender. vocalización y fluidez como medio para
la comprensión lectora/auditiva.
2. Comprender distintos 2.1. Conoce el uso del diccionario como
tipos de textos adaptados medio para comprender un texto y
a la edad y utilizando la ampliar vocabulario.
lectura como medio para
vocabulario y fijar la
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3. Leer en silencio 3.1 Lee de forma silenciosa textos
diferentes textos. simples:
1º) Comunicación instrucciones, un mini-relato, una rima o
lingüística. poesía, una adivinanza, una canción y
4º) Aprender a aprender. capta la idea principal de los mismos.
4. Resumir un texto leído 4.1. Realiza lecturas en silencio,
reflejando las ideas resumiendo
principales a través de brevemente los textos leídos tanto de
una plantilla. forma oral y escrita, utilizando una
1º) Comunicación plantilla para la
organización de la información (inicio,
4º) Aprender a aprender. nudo y desenlace.)
-Textos discontinuos: 5. Utilizar estrategias 5.1. Localiza información principal,
gráficos y esquemas. para la comprensión de respondiendo a una serie de preguntas
-Fichas técnicas. textos de diversa índole. en la
-Plantillas. 1º) Comunicación lectura de textos diversos del ámbito
-Gusto por la lectura. Hábito lingüística. escolar y social (cartas, normas,
lector. Lectura de diferentes 4º) Aprender a aprender. convocatorias, programas de trabajo,
textos como fuente de 7º) Conciencia y reglamentos, noticias,
información, de deleite y de expresiones folletos informativos, folletos literarios),
diversión. culturales. en soporte papel para aprender e
-Identificación y valoración informarse.
crítica de los mensajes y 5.2. Realiza la reflexión y valoración de
valores transmitidos por el textos
texto. (didácticos, sociales y literarios),
-Conversaciones sobre procesando
textos literarios. la información obtenida y desarrollando
-Uso de la biblioteca como la comprensión general del texto.
fuente de aprendizaje. 5.3. Reconoce las palabras en negrita
-Crítica de los mensajes y como palabras clave de un texto que
valores transmitidos por un ayudan a la
texto sencillo. comprensión global.
-Selección de libros según 5.4. Realiza inferencias, formula
el hipótesis, responde a las cuatro
gusto personal. preguntas
-Desarrollo de la competenciales de la comprensión
comunicación lingüística. lectora:
literal, reorganización, crítica e
inferencial.
5.5. Utiliza conocimientos previos
ayudándose de ellos para comprender
un texto.
5.6. Comprende audiciones de diferente
tipología textual, respondiendo a las
ideas
principales, a través de una serie de
preguntas relacionadas con las mismas.
6. Leer por propia 6.1. Lee quincenalmente diferentes
iniciativa diferentes tipos textos
de textos. proporcionados por el docente y aprende
1º) Comunicación a planificar su tiempo de lectura, gracias
lingüística. a las pautas facilitadas por el docente.
4º) Aprender a aprender. 6.2. Lee voluntariamente textos
7º) Conciencia y propuestos por el docente y participa del
expresiones préstamo de la biblioteca del centro o del
Culturales. aula.
7. Utilizar textos
expositivos en diferentes
soportes para recoger
información, ampliar
conocimientos y aplicarlos
en trabajos personales.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y relaciones básicas con la información
expresiones
culturales.
8. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
leídos.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y elementos lingüísticos con los no
expresiones
culturales.
9. Experimentar con las
TIC de modo eficiente y
responsable para la
búsqueda y tratamiento
de la información.
3º) Competencia digital
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
7.1. Realiza esquemas sencillos a partir
de textos expositivos trabajados en el
aula, siguiendo las indicaciones del
docente.
7.2. Interpreta, con la ayuda del docente,
mapas conceptuales sencillos.
7.3. Comprende la información contenida
en los gráficos (tablas de doble entrada y
gráfico de barras) estableciendo
que aparece en el texto.
8.1. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.2. Comprende sencillos textos
periodísticos y publicitarios y diferencia
entre información y opinión.
8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis
sobre el contenido. Sabe relacionar los
lingüísticos en los textos periodísticos y
publicitarios.
8.4. Comprende la noticia como texto
procedente de los medios de
comunicación
social, localizando los cinco elementos
que caracterizan a una noticia: ¿Qué ha
pasado?
¿Cuándo? ¿Cómo?
¿Dónde? ¿Por qué? Localiza el titular,
foto, pie de foto y cuerpo de noticia.
8.5. Establece relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hipótesis e identifica en la lectura
el tipo de texto.
9.1. Busca en la red, con el
asesoramiento del docente, información
que le sirve para la realización de
trabajos y producciones y selecciona
aquella que le resulta relevante.
 10. Desarrollar los 10.1. Utiliza la biblioteca, siguiendo las
procesos de comunicación pautas
lingüística, que dé establecidas por el docente, para
respuesta a una localizar un libro, aplicando las normas
planificación sistemática de funcionamiento establecidas.
de mejora de la eficacia 10.2. Construye una argumentación oral,
lectora y fomente el mostrando su criterio a partir de una
gusto por la lectura. lectura, basándose en su experiencia
1º) Comunicación personal.
lingüística. 10.3. Es capaz de seguir y participar
4º) Aprender a aprender. adecuadamente un debate generado a
7º) Conciencia y partir
expresiones de una lectura.
culturales. 10.4. Rellena fichas técnicas de una
lectura en una plantilla dada. Expresa su
opinión
sobre la lectura.
10.5. Selecciona lecturas, con el
asesoramiento del docente y expresa el
gusto por la lectura de diversos géneros
literarios como fuente de entretenimiento
y manifiesta
su opinión sobre los textos leídos.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN EVALUABLES.
-Producción de textos para 1. Producir textos con 1.1. Escribe, en diferentes soportes,
comunicar conocimientos, diferentes intenciones textos propios del ámbito de la vida
experiencias y necesidades comunicativas con cotidiana: diarios, cartas, sms, e-mails,
y opiniones: narraciones, coherencia, respetando mensajes de conversaciones ‘on line’
descripciones, textos su estructura y aplicando etc., imitando textos
expositivos, argumentativos las reglas ortográficas, modelo.
y persuasivos, poemas, cuidando la caligrafía, el
diálogos, entrevistas y orden y la presentación, 1.2. Compone adecuadamente textos
encuestas. teniendo en cuenta la propios de situaciones cotidianas en
-Cohesión del texto: audiencia a la que se cuanto a relaciones sociales
conectores, sustituciones dirige. (correspondencia escolar,
léxicas, mantenimiento del 1º) Comunicación normas de convivencia, avisos,
tiempo verbal, puntuación. lingüística. solicitudes) de
-Creación de textos 4º) Aprender a aprender. acuerdo con las características propias
utilizando el lenguaje verbal 7º) Conciencia y de
y no verbal con intención expresiones estos tipos de texto.
informativa: carteles culturales. 1.3. Expresa por escrito la organización
publicitarios. Anuncios. lógico-temporal
Tebeos. de una tarea de un ámbito conocido.
-Normas y estrategias para 1.4 Produce textos sencillos, propios de
la producción de textos: los medios de comunicación social
planificación (función, referidos a hechos próximos a su
destinatario, audiencia, experiencia (noticias,
estructura). entrevistas), con coherencia y
-Revisión y mejora del manteniendo la estructura básica propia
texto. de los mismos.
-Aplicación de las normas 1.5. Escribe textos sencillos, acordes a
ortográficas y signos de su edad, sobre temas familiares y/o
puntuación (punto, coma, escolares, en formato digital, utilizando el
punto y coma, guión, dos procesador de textos con la ayuda del
puntos, raya, signos de docente.
puntuación paréntesis y 1.6. Escribe textos usando una plantilla,
comillas). Acentuación. organizando las ideas con claridad,
-Caligrafía. Orden y respetando
presentación. las normas gramaticales y ortográficas
-Dictados. Ortografía. estudiadas.
-Plan de escritura. 1.7. Utiliza la escritura como instrumento
-Esquemas. Resúmenes. para establecer procesos de
Mapas conceptuales. comunicación en sus relaciones
-Guiones. Plantilla. escolares o familiares, así como para
afianzar conocimientos adquiridos.
1.8. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las
características
textuales, siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar su capacidad
creativa en la
escritura.
1.9. Identifica los rasgos distintivos de un
texto
narrativo: cuento, poesía, adivinanza,
canción,
etc., los hechos, los protagonistas
principales y
la localización temporal-espacial (qué
ocurre, a
2. Aplicar todas las fases 2.1. Recoge ideas de textos propios del
del proceso de escritura ámbito de la vida personal y del ámbito
en la producción de escolar y las expresa por escrito en un
textos escritos de distinta pequeño diario de clase.
índole: planificación, 2.2. Aplica correctamente los signos de
revisión y reescritura, puntuación y las reglas de acentuación.
con la ayuda de guías, 2.3. Reproduce textos dictados con la
en las producciones ortografía y caligrafía correctas.
propias y ajenas.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
3. Conocer la 3.1. Conoce la funcionalidad del
funcionalidad del diccionario y lo usa para la búsqueda de
diccionario. nuevas palabras que incorpora a su
1º) Comunicación ‘‘banco de palabras’’.
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
4. Elaborar proyectos 4.1. Reconoce elementos gráficos y
individuales o colectivos contextuales, con grado creciente de
sobre diferentes temas dificultad para facilitar la comprensión:
del área. ilustraciones, gráficos y tipografía.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
5. Buscar una mejora 5.1. Pone interés y se esfuerza por
progresiva en el uso de escribir
la lengua, explorando correctamente de forma personal y
cauces que desarrollen autónoma,
la sensibilidad, la reflejando en sus escritos lo aprendido
creatividad y la estética. en el
1º) Comunicación aula e incorporando a los mismos sus
lingüística. sentimientos, opiniones e impresiones,
4º) Aprender a aprender. con
7º) Conciencia y cierta intención literaria.
expresiones
culturales.
 6. Adquirir a través del 6.1. Expresa, por escrito, opiniones,
lenguaje la formación de reflexiones y valoraciones sobre temas
un pensamiento crítico cercanos, como la familia, los amigos o
que evite discriminaciones la convivencia en la escuela, evitando
y expresiones que connoten discriminación
prejuicios. o
1º) Comunicación prejuicio.
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
y
cívicas.
7. Llevar a cabo el plan 7.1. Planifica y redacta textos siguiendo
de escritura que dé unos pasos: planificación, redacción,
respuesta a una revisión y mejora.
planificación sistemática 7.2. Pone en práctica normas y
de mejora de la eficacia estrategias propias del proceso de
escritora y fomente la producción de textos escritos, individual
creatividad. o colectivamente, atendiendo a la
1º) Comunicación finalidad, destinatario,
lingüística. estructura, etc.
4º) Aprender a aprender. 7.3.Reflexiona y corrige, siguiendo las
5º) Competencias sociales indicaciones del docente, sus propios
y textos
cívicas escritos, según las normas ortográficas y
gramaticales aprendidas: signos de
puntuación (punto, coma, signos de
exclamación, signos
de interrogación), uso de las mayúsculas
y uso correcto de las grafías: r/rr, que-
qui, gue-gui, ce-ci, ge-gi, je-ji, mb, mp, br,
bl, pr, pl.
7.4. Utiliza una plantilla a través de la
cual realiza una revisión y reescritura
individual o colectiva, sobre las
producciones propias o ajenas.
7.5. Presenta con limpieza, claridad,
precisión y orden los escritos.
7.6. Valora su propia producción escrita,
así como la producción escrita de sus
compañeros.
8.- Utilizar las TIC de 8.1. Utiliza, con la supervisión del
modo eficiente y docente, los programas informáticos de
responsable para procesamiento de textos y búsqueda de
presentar sus información, para mejorar la
producciones. presentación de sus producciones.
1º) Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
-La palabra. 1. Aplicar los 1.1. Identifica la variación en las palabras
Reconocimiento conocimientos básicos al sustituir algunos fonemas (masculino-
de algunas clases de sobre la estructura de la femenino, singular-plural).
palabras y explicación de lengua, la gramática 1.2. Identifica, en un enunciado o texto,
su uso en situaciones (categorías gramaticales), el
concretas de comunicación el sustantivo (lo clasifica en común/propio e
(nombre, verbo, adjetivo y vocabulario (significado indica su género y número) y el verbo, y
conectores). de las palabras), así como los emplea adecuadamente.
-Clases de nombres: las reglas básicas de 1.3. Sabe crear oraciones o un breve
comunes y propios. ortografía para favorecer texto con intención comunicativa,
-Los fonemas y grafemas. una partiendo de una serie de palabras
-La sílaba. comunicación más eficaz. (verbos, sustantivos, determinantes)
-Vocabulario. 1º) Comunicación 1.4. Conoce la doble grafía de algunos
-Conocimiento de la utilidad lingüística. fonemas (r/rr, v/b, je/ge, ge/gu, y/ll, c/z,
del diccionario para 4º) Aprender a aprender. qu/k,
ampliación de vocabulario y 7º) Conciencia y etc.).
como consulta ortográfica y expresiones
gramatical. culturales.
-Ortografía: utilización de 2. Desarrollar las
2.1. Observa y reacciona ante los efectos
las destrezas y que se producen en un poema o canción,
reglas básicas de competencias lingüísticas por el
ortografía. a través del uso de la cambio de una palabra, de una rima, o
Signos de puntuación. lengua. saltarse un verso.
-Las relaciones 1º) Comunicación 2.2. Observa las consecuencias que
gramaticales. lingüística. tiene cambiar el orden de las palabras,
Reconocimiento de las 4º) Aprender a aprender. suprimir una
relaciones que se 7º) Concie0ncia y
palabra o incluir otra distinta, en
establecen entre el expresiones instrucciones, órdenes o recetas.
sustantivo, adjetivo, verbo y culturales. 2.3. Introduce información adicional en
algunos determinantes. un cuento que conoce y detecta qué
-Reconocimiento de los consecuencias tiene su aportación. Sabe
constituyentes oracionales: añadir la intervención de un personaje,
la oración simple. redactar un final nuevo, cambia un lugar,
-Reconocimiento y uso de etc.
algunos conectores 2.4. Es capaz de ordenar enunciados
textuales (temporales, sencillos para construir un texto
espaciales, causales). coherente y analizar la variación del
resultado, según el orden de los
enunciados.
2.5. Segmenta un breve texto en
oraciones o enunciados. Segmenta las
oraciones en palabras, las palabras en
sílabas y las sílabas en fonemas.
3. Sistematizar la 3.1. Reconoce la variación de significado
adquisición de vocabulario en un enunciado, según el orden de las
a través de los textos. palabras, el género, el número y los
1º) Comunicación signos de puntuación.
lingüística. 3.2. Distingue y utiliza adecuadamente
4º) Aprender a aprender. los siguientes conceptos: palabra, sílaba,
7º) Conciencia y fonema; singular y plural; femenino y
expresiones masculino.
culturales. 3.3. Sabe cómo buscar la información de
las palabras y las comprende,
buscándolas en el diccionario.

Bloque 5. Educación literaria.
Contenidos
-Conocimiento de los
diferentes tipos de libros.
La biblioteca.
-Conocimiento de los
diferentes tipos de cuentos.
-Lectura de adivinanzas,
refranes y trabalenguas.
-Memorización y recitado
de poemas, canciones con
la entonación y ritmo
apropiados.
-Lectura guiada de de
textos narrativos de
tradición oral.
- Creación de pareados y
poemas sencillos.
-Creación de cuentos,
adivinanzas y canciones.
-Dramatización y lectura
4. Desarrollar estrategias
para mejorar la
comprensión oral y escrita
a través del
conocimiento de la lengua.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Criterios de evaluación
1. Reconocer en el libro
algunas de sus partes:
portada, contraportada,
ilustraciones y algunos
marcadores textuales que
aportan las características
al libro.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
2. Reconocer la Biblioteca
como el lugar de lectura y
consulta.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4.1. Conoce los distintos textos por su
nombre: cuentos, canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, etc., e
identifica los rasgos característicos de
cada uno de ellos.
4.2. Elabora breves textos descriptivos
sobre objetos, personas, paisajes y
situaciones conocidas, utilizando el
lenguaje descriptivo (adjetivos,
marcadores espaciales,
temporales, etc.) y respetando las reglas
gramaticales y ortográficas ya
trabajadas.
4.3. Elabora un pequeño diálogo para un
cuento o contexto cotidiano, utilizando
los signos ortográficos y términos propios
del diálogo (verbos de habla: dice,
añade, responde, niega, afirma, etc.).
4.4. Redacta un cuento a partir de unos
elementos dados: personajes, lugares,
tiempo, un conflicto, etc.
4.5. Reconoce el valor de un uso
correcto de la gramática y ortografía ya
estudiada y aplica correctamente las
mismas a sus trabajos y producciones.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce las distintas partes de un
libro.
1.2. Distingue entre el libro para ver,
consultar y leer.
1.3. Localiza el título y el autor.
1.4. Reconoce los libros de poemas, los
libros narrativos y los textos teatrales.
2.1. Reconoce los distintos espacios de
la biblioteca.
2.2. Distingue entre los distintos tipos de
libros de una biblioteca y es capaz de
ubicar cada tipo en el lugar que le
corresponde.
dramatizada de textos 3. Conocer las normas de 3.1. Conoce las normas de la biblioteca y
literarios. una biblioteca. las cumple adecuadamente.
1º) Comunicación 3.2. Participa activamente en el
lingüística. funcionamiento de la biblioteca escolar, a
7º) Competencias sociales través de trabajos en equipo y de
y actividades de aula, dirigidas por el tutor,
cívicas. para potenciar y difundir el uso de la
misma entre los alumnos.
3.3. Valora la biblioteca escolar, como
centro de recursos educativos y
culturales, de la que hace uso regular.
4. Escuchar con atención 4.1. Escucha cuentos con atención y es
diferentes tipos de capaz de reproducir los datos más
cuentos. relevantes de los mismos: tema,
1º) Comunicación personajes y sus relaciones y hechos
lingüística. secuenciándolos lógicamente.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
5.Reconocer los diferentes 5.1. Explica e identifica los distintos tipos
tipos de cuentos. de cuentos.
1º) Comunicación 5.2. Nombra y reconoce las
lingüística. características principales de cada
5º) Competencias sociales cuento.
y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
6. Leer refranes, 6.1. Lee con entonación y musicalidad
retahílas, adivinanzas y propia refranes, retahílas, adivinanzas o
trabalenguas con la trabalenguas, acompañándose del
musicalidad propia de lenguaje corporal.
estos textos.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
7. Reproducir de memoria 7.1. Memoriza y recita textos orales en
poemas y canciones prosa o en verso con la entonación y
sencillas con entonación y musicalidad apropiadas.
ritmo adecuado.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
8. Leer textos breves de 8.1. Realiza lecturas guiadas de textos
tradición oral. sencillos de tradición oral, con una
1º) Comunicación dicción clara y un ritmo adecuado.
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
9. Leer e interpretar textos 9.1. Interpreta el lenguaje figurado: las
literarios narrativos, líricos metáforas, las personificaciones y los
y dramáticos. juegos
1º) Comunicación de palabras.
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
10. Producir, a partir de 10.1 Crea poemas sencillos, de hasta
modelos, poemas ocho versos, atendiendo a las normas de
sencillos, atendiendo a las este tipo de textos.
normas de este tipo de
textos.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
11. Producir cuentos, 11.1. Crea breves y sencillos textos de
adivinanzas y canciones. intención literaria (cuentos, poemas,
1º) Comunicación canciones) a partir de pautas o modelos
lingüística. dados, aplicando progresivamente los
4º) Aprender a aprender. recursos literarios que se van explicando
7º) Conciencia y en clase.
expresiones
culturales.
12. Participar con interés 12.1. Realiza dramatizaciones
en las dramatizaciones de individualmente y en grupo de textos
textos literarios sencillos literarios apropiados a la edad, utilizando
adaptados a su edad diferentes técnicas teatrales trabajadas
utilizando adecuadamente en clase.
los recursos básicos de la
técnica teatral.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
13. Realizar lecturas 13.1. Realiza lecturas dramatizadas
dramatizadas utilizando el utilizando la entonación y los ritmos
ritmo y la entonación adecuados al tipo de texto.
adecuados al texto.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
14. Disfrutar de las 14.1. Disfruta con las audiciones y
audiciones o lecturas en lecturas, comprendiendo el sentido
prosa o en verso. (lúdico, estético y cultural) de las
1º) Comunicación mismas.
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.

7. CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SOCIALES
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Contenidos
- Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
- Utilización de diferentes
fuentes de información,
directas e indirectas.
- Lectura de textos
propios del área y nivel.
- Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar,
de forma dirigida,
información.
- Hábitos de prevención
de enfermedades
accidentes, en el aula y
en el centro.
- Utilización de diversos
instrumentos y materiales
de trabajo, respetando las
normas de uso, seguridad
y mantenimiento de los
mismos.
- Trabajo individual y en
grupo.
- Desarrollo de hábitos de
trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
- Realización de proyectos. matemática y
15. Mostrar iniciativa al 15.1. Participa activamente
participar en lecturas, lecturas y recitados.
recitados y
representaciones de
textos literarios.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Criterios de evaluación
1. Obtener información
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados, a partir de la
consulta de diferentes
fuentes directas e
indirectas y comunicando
los resultados.
1º) Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital
4º) Aprender a aprender
y ordenada contenidos relacionados con el
2. Establecer conjeturas
tanto respecto de sucesos
que ocurren de una forma
natural como sobre los
que ocurren cuando se
provocan, a través de un
experimento o una
experiencia.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
en las
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Busca información concreta y
relevante
sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica
oralmente.
1.2. Consulta documentos escritos e
imágenes.
1.3. Utiliza estrategias para acceder a la
información de los textos de carácter
científico.
1.4. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario
correspondiente a cada uno de los
bloques de contenidos.
1.5. Expone oralmente de forma clara y
área, manifestando la comprensión de
textos sencillos orales y/o escritos.
2.1. Realiza de manera guiada
experiencias o experimentos sencillos,
estableciendo
conjeturas respecto de sucesos que
ocurren de
forma natural, así como de los que
ocurren
cuando se provocan.
2.2. Utiliza medios propios de la
observación,
como instrumentos ópticos y de medida.
2.3. Comunica de forma oral los
resultados
obtenidos tras la realización de diversos
experimentos o experiencias.
 3. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
sus compañeros,
cuidando los instrumentos
y herramientas y
haciendo uso adecuado
de los materiales.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales
y 3.4. Presenta los trabajos de manera
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4. Realizar proyectos.
2º) Competencia previamente
matemática y planificado por el docente, trabajando de
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Bloque 2. El ser humano y la salud
Contenidos Criterios de evaluación
- El cuerpo humano y su 1. Identificar y localizar
funcionamiento. El aparato algunos órganos del
locomotor: el esqueleto, los cuerpo humano.
huesos, las articulaciones y 2º) Competencia
los matemática y 1.3. Localiza y nombra las articulaciones.
músculos. competencias clave en
- Los alimentos: grupos ciencia y tecnología.
de alimentos. La rueda de 4º) Aprender a aprender
los alimentos. 2. Conocer algunos
- Alimentos naturales y aspectos del
elaborados. funcionamiento del cuerpo
- Alimentación saludable: humano.
la dieta equilibrada. 1º) Comunicación
- Hábitos de vida lingüística.
saludables. 2º) Competencia
- Conocimiento de matemática y
actuaciones básicas de competencias clave en
primeros auxilios. ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3.1. Conoce y aplica algunos aspectos
del tratamiento de textos.
3.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la
comunicación.
3.3. Conoce y aplica las medidas de
protección
y seguridad personal que debe utilizar en
el uso
de las tecnologías de la información y la
comunicación.
ordenada, clara y limpia, en soporte
papel.
3.5. Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
3.6. Conoce y respeta las normas de
uso, seguridad y mantenimiento de los
instrumentos y materiales de trabajo.
4.1. Realiza un proyecto sencillo,
forma
individual o en equipo, recogiendo
información
de diferentes fuentes con diversos
medios y comunicando de forma oral la
experiencia realizada.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Identifica y localiza algunos órganos
del cuerpo humano.
1.2. Sitúa algunos huesos y músculos en
el cuerpo humano.
2.1. Comprende y explica la importancia
de la función del esqueleto.
2.2. Reconoce la función de huesos,
músculos y articulaciones.
- Conocimiento de sí mismo
y de los demás. La
identidad y la autonomía
personal.
- La relación con los demás.
La toma de decisiones:
criterios y consecuencias.
La
resolución pacífica de
conflictos.
- La igualdad entre hombres
y mujeres.
Bloque 3. Los seres vivos
Contenidos
- Seres vivos y seres
inertes. Diferenciación.
- Los seres vivos:
características,
clasificación y tipos.
- Los animales
vertebrados y algunos
invertebrados,
características y
clasificación.
3. Relacionar 3.1. Reconoce hábitos de alimentación
determinadas prácticas de saludables.
vida con el adecuado 3.2. Manifiesta conductas de higiene y
funcionamiento del aseo personal.
cuerpo, sabiendo las 3.3. Clasifica alimentos según su origen
repercusiones para la y su aportación a la dieta y construye la
salud de su modo de vida rueda de los alimentos.
y adoptando estilos de 3.4. Reconoce algunas técnicas de
vida saludables. conservación de los alimentos.
2º) Competencia 3.5. Distingue entre alimentos naturales y
matemática y elaborados.
competencias clave en 3.6. Distingue y comprende la
ciencia y tecnología. importancia de la fecha de caducidad de
4º) Aprender a aprender. los alimentos.
5º) Competencias sociales 3.7. Identifica algunas características de
y las
cívicas. dietas equilibradas.
3.8. Desarrolla hábitos para la
prevención de enfermedades y
accidentes, en el aula y en el centro.
3.9. Conoce y aplica técnicas básicas de
primeros auxilios en situaciones
simuladas.
4. Identificar, describir y 4.1. Identifica y describe emociones y
valorar actuaciones, sentimientos propios, de sus
emociones y sentimientos compañeros y de los adultos,
en la vida diaria. manifestando conductas empáticas.
1º) Comunicación 4.2. Manifiesta autonomía en ejecución
lingüística. de acciones y tareas y tiene iniciativa en
2º) Competencias sociales la toma de decisiones.
y 4.3. Identifica y respeta las normas
cívicas. básicas de convivencia en su relación
6º) Sentido de iniciativa y con los demás, mostrando habilidades
espíritu emprendedor. para la resolución
pacífica de conflictos.
4.4. Manifiesta conductas de aceptación
y respeto a las diferencias entre las
personas.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar y diferenciar 1.1. Observa, utilizando diversas fuentes,
seres vivos y seres seres
inertes. vivos y seres inertes, y expone, de
1º) Comunicación manera razonada, sus diferencias.
lingüística. 1.2. Identifica las características básicas
2º) Competencia y
matemática y distintivas de los seres vivos.
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
- Las plantas: Función de
las diferentes partes de
una planta. Su
importancia para la vida
en la Tierra.
- Diferentes hábitats de
los seres vivos: animales
y plantas del entorno
natural más cercano.
- Interés por la observación
y el estudio de los seres
vivos.
- Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
- Uso de medios
tecnológicos para el estudio
de los seres
vivos.
Bloque 4. Materia y energía
Contenidos
2. Conocer algunos 2.1. Observa e identifica las principales
niveles de clasificación características, clasificando distintos
de los seres vivos, seres vivos en animales o plantas.
atendiendo a sus 2.2. Observa e identifica, utilizando
características. distintas fuentes, algunas características
2º) Competencia de los animales invertebrados.
matemática y 2.3. Reconoce algunos animales
competencias clave en invertebrados.
ciencia y tecnología. 2.4. Observa e identifica, utilizando
4º) Aprender a aprender. distintas fuentes, algunas características
de los animales vertebrados.
2.5. Reconoce y clasifica los animales
vertebrados, atendiendo a algunas de
sus
características, en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces.
2.6. Observa e identifica, utilizando
distintas fuentes, algunas características
de las plantas de su entorno.
2.7. Clasifica algunas plantas de su
entorno en árboles, arbustos y hierbas.
2.8. Asocia las partes elementales de
una planta
con la función que realiza cada una de
ellas.
2.9. Reconoce la importancia de las
plantas para la vida en la Tierra.
3. Usar medios 3.1. Muestra conductas de respeto y
tecnológicos para la cuidado hacia los seres vivos.
observación de los seres 3.2. Utiliza la lupa u otros medios
vivos, manifestando tecnológicos para reconocer e identificar
interés por su estudio y determinados aspectos de plantas y
mostrando hábitos de animales.
respeto y cuidado hacia 3.3. Observa algún hecho asociado a la
los mismos. vida de los seres vivos, utilizando, de
2º) Competencia manera guiada, los instrumentos y los
matemática y medios audiovisuales y tecnológicos
competencias clave en apropiados y comunicando de manera
ciencia y tecnología. oral los resultados de dicha observación
4º) Aprender a aprender. (camuflaje, cambio de color, pelaje de
5º) Competencias sociales algunos animales, etc.).
y 3.4. Conoce y respeta las normas de
cívicas. uso, seguridad y mantenimiento de los
instrumentos y materiales de trabajo.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Materiales naturales y
artificiales.
- Estudio y clasificación
de materiales por algunas
propiedades físicas
observables.
- Realización de
experiencias sencillas para
estudiar las propiedades y
cambios.
que sufren algunos
materiales de uso común.
- Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para el progreso
de la sociedad.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
Contenidos
- Máquinas y aparatos.
Tipos de máquinas en la
vida cotidiana y su
utilidad.
- Montaje y desmontaje
de objetos simples.
- Descubrimientos
científicos e inventos
tecnológicos que facilitan
la vida diaria de las 4º) Aprender a aprender.
personas.
1. Estudiar y clasificar 1.1. Diferencia materiales naturales y
materiales por sus artificiales.
propiedades. 1.2. Identifica, describe y clasifica
2º) Competencia algunos materiales por algunas
matemática y propiedades físicas observables (textura,
competencias clave en color, solubilidad, etc.).
ciencia y tecnología. 1.3. Relaciona algunas de las
4º) Aprender a aprender. propiedades de los materiales con sus
7ª) Conciencia y usos y utilidad para la sociedad.
expresiones
culturales.
2. Realizar experiencias 2.1. Realiza de manera guiada
sencillas y pequeñas experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones para investigaciones,
estudiar las propiedades y identificando los cambios que sufren
cambios que sufren algunos materiales (cambio de tamaño,
algunos materiales. color, cambios de estado, oxidación etc.).
1º) Comunicación 2.2. Conoce y explica, de forma oral, las
lingüística. posibles causas de los cambios que
2º) Competencia sufren algunos materiales.
matemática y 2.3. Conoce y respeta las normas de
competencias clave en uso, seguridad y mantenimiento de los
ciencia y tecnología. instrumentos y materiales de trabajo.
4º) Aprender a aprender.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer los principios 1.1. Observa e identifica algunos de los
básicos del componentes de los aparatos y
funcionamiento de máquinas simples de su entorno.
aparatos y máquinas 1.2. Conoce el mecanismo básico del
simples. funcionamiento de algunos de los
2º) Competencia aparatos y
matemática y máquinas simples de su entorno,
competencias clave en reconociendo
ciencia y tecnología. situaciones que pueden generar algún
riesgo.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
- Búsqueda guiada de 2. Montar y desmontar 2.1. Desmonta y monta algunos objetos y
información en Internet. aparatos y objetos aparatos simples (tijeras, bolígrafos,
- Control del tiempo y uso simples, describiendo su balanzas, juguetes sencillos, etc.),
responsable de las funcionamiento, piezas, explicando cómo
tecnologías de la secuencia de montaje, funcionan y para qué sirve cada parte.
información y la etc., tomando las medidas 2.2. Mantiene conductas seguras tanto
comunicación. necesarias para prevenir en el uso
accidentes. como en el montaje y desmontaje de
1º) Comunicación aparatos y
lingüística. objetos simples.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología. 3.1. Conoce algunos descubrimientos
4º) Aprender a aprender. científicos
e inventos tecnológicos importantes,
valorando
su influencia en las condiciones de vida y
3. Conocer y utilizar en el
algunos avances trabajo.
tecnológicos, valorando 3.2. Efectúa búsquedas guiadas de
su influencia en las información
condiciones de vida y en en Internet.
el trabajo. 3.3. Conoce y valora los riesgos del uso
2º) Competencia inadecuado de las tecnologías de la
matemática y información y la comunicación como
competencias clave en recurso de ocio.
ciencia y tecnología.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales
y cívicas.

CIENCIAS SOCIALES.

Bloque 1. Contenidos Comunes

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
-Iniciación al conocimiento 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza
científico y su aplicación en concreta y relevante sobre información
las hechos o fenómenos concreta y relevante con la ayuda del
Ciencias Sociales. previamente delimitados, docente, obtiene conclusiones y lo
-Recogida de información utilizando, al menos, una comunica oralmente y/o por escrito con
del tema a tratar, utilizando, fuente directa. un lenguaje sencillo, acorde
al menos, una fuente 1º) Comunicación a su madurez cognitiva.
directa. lingüística.
-Utilización guiada de las 4º) Aprender a aprender
tecnologías de la
información y la
comunicación para
buscar y seleccionar
información.
-Desarrollo de estrategias
para organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida, mediante
diferentes
métodos y fuentes.
-Utilización y lectura
básica de diferentes
lenguajes sencillos:
gráficos, fotografías e
imágenes sintéticas.
-Técnicas de estudios:
realización guiada de
resúmenes y subrayado.
-Estrategias para
desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el estudio.
-Fomento de técnicas
básicas de animación a la
lectura de textos sencillos
de divulgación de las
Ciencias Sociales (de
carácter social, geográfico e
histórico).
-Utilización de estrategias
para potenciar la cohesión
del grupo y el trabajo
cooperativo.
-Uso y utilización correcta
de diversos materiales
con los que se trabaja.
-Estrategias para la
resolución de conflictos,
utilización de las normas
de convivencia y valoración
de la convivencia pacífica y
tolerante.
2. Utilizar las tecnologías 2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las
de la información y la tecnologías de la información y la
comunicación para comunicación
obtener información y (Internet, blogs sencillos, vídeos,
expresar aspectos presentaciones…) para elaborar trabajos
básicos de las Ciencias con la
Sociales. terminología básica adecuada a los
1º) Comunicación temas tratados.
lingüística. 2.2. Identifica y reconoce informaciones
3º) Competencia digital. relacionadas con el área a través de
5º) Competencias sociales imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
y resúmenes y las
cívicas. tecnologías de la información y la
comunicación.
2.3. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación para
buscar, obtener y tratar
información básica, con la ayuda del
docente.
2.4. Aprende estrategias para desarrollar
la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
3. Desarrollar la 3.1. Realiza las tareas encomendadas y
responsabilidad, la presenta los trabajos de manera
capacidad de esfuerzo y ordenada, clara y limpia.
la constancia en el
estudio.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
4. Realizar sencillos 4.1. Realiza trabajos individualmente y
trabajos individuales o en en
grupo, bajo la supervisión equipo, siguiendo las indicaciones del
e indicaciones del docente,
docente, que supongan la que suponen la búsqueda y selección de
búsqueda y selección de sencillos textos geográficos o sociales.
sencillos textos de
carácter social o
geográfico, mostrando
habilidades para trabajar
de manera colaborativa
en equipo.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales
y
cívicas.
4º) Aprender para
aprender.
5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del
grupo, mostrando docente, para realizar trabajos de forma
actitudes de cooperación y individual y en equipo, y muestra
participación responsable, habilidades para la resolución pacífica de
aceptando las diferencias conflictos.
con respeto y tolerancia 5.2. Participa en actividades de grupo
hacia las ideas y adoptando un comportamiento
aportaciones ajenas en los responsable, constructivo y solidario.
diálogos y debates.
5º) Competencias sociales
y
cívicas.
4º) Aprender para
aprender.
5.1. Utiliza estrategias, 6.1. Valora la importancia de una
con la ayuda del docente, convivencia pacífica y tolerante entre los
para realizar trabajos de diferentes grupos humanos sobre la base
forma de los valores democráticos y los
individual y en equipo, y derechos humanos universalmente
muestra habilidades compartidos.
para la resolución pacífica
de conflictos.
5.2. Participa en
actividades de grupo
adoptando un
comportamiento
responsable, constructivo
y solidario.
6. Respetar la variedad
de los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia de una
convivencia pacífica y
tolerante entre todos ellos,
sobre la base de los
valores democráticos y
los derechos humanos
universalmente
compartidos.
5º) Competencias sociales
y
cívicas
7. Participar de una 7.1. Participa de una manera eficaz y
manera eficaz y constructiva en la vida familiar y escolar
constructiva en la vida y recibe orientaciones para la creación
social, creando estrategias de estrategias para resolver conflictos.
para resolver conflictos. 7.2. Identifica y utiliza los códigos de
5º) Competencias sociales conducta y
y los usos generalmente aceptados en las
cívicas. distintas sociedades y entornos (escuela,
6º) Sentido de iniciativa y familia
espíritu emprendedor. y barrio).
8. Valorar la cooperación 8.1. Valora la cooperación y el diálogo
y el diálogo como forma como forma de evitar y resolver
de evitar y resolver conflictos y fomenta
 conflictos, fomentando los los valores democráticos.
valores democráticos.
5º) Competencias sociales
y
cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
9. Desarrollar actitudes 9.1. Muestra actitudes de confianza en sí
de cooperación y de mismo, iniciativa personal, curiosidad,
trabajo en equipo. interés, y creatividad en el aprendizaje
5º) Competencias sociales que le hacen
y activo ante las circunstancias que le
cívicas. rodean.
6º) Sentido de iniciativa y 9.2. Manifiesta cierta autonomía en la
espíritu emprendedor. planificación y ejecución de acciones y
tareas y manifiesta interés en la toma de
decisiones.
Bloque 2. El mundo en que vivimos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- El Universo y el Sistema 1. Reconocer las 1.1. Diferencia entre estrella, planeta y
Solar. características principales satélite y conoce algunas de sus
- El planeta Tierra y la del Sistema Solar, características.
Luna, su satélite. identificando diferentes
Características. tipos de astros y sus
Movimientos y sus características.
consecuencias. 2º) Competencia
- La representación de la matemática y
Tierra. Orientación en el competencias clave en
espacio. ciencia y tecnología.
- Globos terráqueos. 2. Localizar al planeta 2.1. Realiza un sencillo trabajo,
Identificación de los Tierra y a la Luna en el siguiendo el guión establecido por el
polos, el eje y los Sistema Solar, explicando docente, sobre la Tierra y la Luna en el
hemisferios. sus características, Sistema Solar, destacando sus
-La atmósfera. movimientos y características más relevantes.
Fenómenos atmosféricos. consecuencias. 2.2. Representa la traslación de la Luna,
- El clima y los factores 2º) Competencia identificando y nombrando las fases
climáticos. matemática y lunares.
- Las grandes zonas competencias clave en
climáticas del planeta. ciencia y tecnología.
- La hidrosfera. 1º) Comunicación
Distribución de las aguas lingüística.
en el planeta. Las aguas 3. Identificar los 3.1. Identifica las estaciones, fija su
subterráneas. El ciclo del movimientos de la Tierra duración y establece su relación con el
agua. y sus consecuencias, movimiento de
- El paisaje: elementos asociando las estaciones traslación de la Tierra alrededor del Sol.
que lo forman. Tipos de del año al efecto
paisaje. Sus diferencias. combinado de la traslación
- La contaminación. de la Tierra
- El reciclado. alrededor del Sol.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4. Explicar las distintas 4.1. Explica las diferentes
formas de representar la representaciones de la Tierra: planos,
superficie terrestre. mapas, planisferios y globos terráqueos.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
5. Identificar y reconocer 5.1. Localiza los puntos cardinales, los
los puntos cardinales, polos, el
asociar el este y el oeste ecuador, los hemisferios norte y sur y el
con las correspondientes eje de rotación en globos terráqueos y
posiciones del Sol en el planisferios.
cielo, localizando el norte
y el sur.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
6. Identificar la atmósfera 6.1. Define atmósfera y conoce cómo
como escenario de los varía ésta
fenómenos con la altura.
meteorológicos, 6.2. Identifica la composición básica del
explicando la importancia aire y nombra los gases que lo forman y
de su cuidado. su
2) Competencia importancia para la vida en el planeta.
matemática y 6.3. Reconoce los principales fenómenos
competencias clave en meteorológicos (lluvia, granizo, nieve,
ciencia y tecnología. tormenta y huracán) e identifica sus
5º) Competencias sociales manifestaciones más relevantes.
y 6.4. Realiza un trabajo sencillo,
cívicas. siguiendo las
1º) Comunicación directrices del docente, sobre algún
lingüística. fenómeno atmosférico.
6.5. Valora la importancia de cuidar la
atmósfera y las consecuencias de no
hacerlo,
realizando con la ayuda del docente un
sencillo trabajo sobre las causas de la
contaminación atmosférica y su
repercusión sobre la vida.
7. Identificar los elementos 7.1. Define clima de manera sencilla, y
que influyen en el clima, nombra sus elementos: temperatura,
explicando cómo actúan precipitaciones, humedad, vientos,
en él y adquiriendo una presión atmosférica,
idea evaporación y nubosidad.
básica de clima y de los 7.2. Se interesa por los efectos del
factores que lo cambio climático y las acciones
determinan. necesarias para
2º) Competencia combatirlo.
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
1º) Comunicación
lingüística
8. Reconocer las zonas 8.1. Identifica qué es una zona climática,
climáticas mundiales, nombra las tres zonas climáticas del
identificando algunas de planeta
sus características (cálida, fría y templada) y describe
básicas. algunas de sus características más
2º) Competencia importantes.
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
1º) Comunicación
lingüística.
9. Describir la hidrosfera, 9.1. Describe hidrosfera e identifica y
identificar y nombrar nombra
masas y cursos de agua, masas y cursos de agua explicando
diferenciando aguas cómo se forman las aguas subterráneas,
superficiales y aguas cómo afloran y cómo se accede a ellas.
subterráneas, cuencas y 9.2. Realiza un sencillo trabajo,
vertientes hidrográficas, siguiendo las
describiendo el ciclo del indicaciones del docente, sobre la
agua. importancia del agua en la vida humana.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología. 10.1. Define paisaje e identifica sus
1º) Comunicación elementos,
lingüística. destacando algunas de las
características más relevantes de los
10. Explicar qué es un mismos.
paisaje y los principales 10.2. Reconoce lo que es un espacio
elementos que lo protegido y valora la necesidad de la
componen. existencia de estos espacios para
2º) Competencia conservar lugares especiales por su
matemática y paisaje.
competencias clave en 10.3. Comprende la necesidad de
ciencia y tecnología. conservar los paisajes naturales y adopta
1º) Comunicación actitudes de respeto hacia éstos.
lingüística 10.4. Valora la importancia de contribuir
al cuidado del paisaje de forma personal
y
practica acciones dirigidas a cuidar y
conservar los paisajes: no dejar basura
en bosques, no hacer fuego en los
mismos, no arrojar objetos a los cauces
de los ríos, no cortar plantas o no
interferir en la vida de los animales
silvestres, entre otras

11.1. Valora el reciclaje y la reutilización

de distintos materiales.
11.2. Distingue los diferentes tipos de
residuos domésticos y sabe dónde
11. Comprender la depositarlos e
influencia del identifica los tipos de contenedores
comportamiento humano existentes
en el medio natural, para reciclar la basura.
identificando el uso 11.3. Diferencia el uso sostenible y el
sostenible de los recursos consumo
naturales, proponiendo no sostenible de los recursos naturales.
medidas necesarias para 11.4 Utiliza las tecnologías de la
el desarrollo sostenible de información y la comunicación, con el
la humanidad, apoyo del docente, para obtener
especificando sus efectos información sobre determinadas
positivos. actividades de organizaciones no
2º) Competencia gubernamentales (ONG) que trabajan
matemática y para proteger el medio ambiente.
Bloque 3. Vivir en sociedad
Contenidos
-La localidad: el
ayuntamiento y los
servicios públicos.
-Derechos y deberes de
las personas.
- El municipio.
-Manifestaciones
culturales y lingüísticas.
- Las profesiones.
-Medios de Comunicación.
- La publicidad.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Comprender la 1.1. Explica qué es una localidad,
organización social de su mostrando interés por el conocimiento de
entorno próximo: barrio, la propia.
localidad y municipio. 1.2. Identifica y describe las costumbres,
7º) Conciencia y forma de vida y organización social de su
expresiones localidad.
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
2. Conocer, de manera 2.1. Identifica algunas responsabilidades
sencilla, las funciones de y
los diversos organismos y tareas de las instituciones locales.
la importancia de la 2.2. Describe de manera elemental el
participación ciudadana funcionamiento de las instituciones en su
en el devenir de la ámbito más próximo.
sociedad. 2.3. Relaciona ayuntamiento con
5º) Competencias sociales gobierno de la localidad, sabe quiénes lo
y forman, cómo son elegidos para el cargo
cívicas. y qué servicios de la localidad organizan.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
3. Reconocer la 3.1. Identifica la existencia de los
existencia de los derechos derechos y de los deberes de las
y de los deberes de las personas, como miembros de una
personas, como miembros familia, de un centro educativo o de una
de un grupo y/o de una asociación.
organización social. 3.2. Realiza un trabajo sencillo, con la
5º) Competencias sociales ayuda del
y docente, sobre los derechos y deberes
cívicas. de los alumnos en la vida escolar.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
4. Respetar la variedad 4.1. Valora la cooperación y el diálogo
de los diferentes grupos como forma de evitar y resolver
humanos y valorar la conflictos, fomentando los valores
importancia de una democráticos.
convivencia pacífica y 4.2. Participa en actividades de grupo
tolerante entre todos adoptando un comportamiento
ellos, sobre la base de los responsable,
valores democráticos y constructivo y solidario, respetando los
los derechos humanos principios básicos del funcionamiento
universalmente democrático.
compartidos. 4.3. Valora el trabajo en grupo, muestra
5º) Competencias sociales actitudes de cooperación y participación
y responsable y acepta las diferencias con
cívicas. respeto y tolerancia hacia las ideas y
7º) Conciencia y aportaciones ajenas en los diálogos y
expresiones debates.
culturales
5. Reconocer diferentes 5.1. Valora la diversidad cultural, social,
Manifestaciones culturales política
y las obras más y lingüística de su localidad, como fuente
representativas del de enriquecimiento cultural.
patrimonio artístico, 5.2. Valora y respeta el patrimonio
cultural e histórico de su artístico,
localidad, desarrollando histórico y cultural y asume la
actitudes que contribuyan responsabilidad que supone su
a su valoración y conservación.
conservación. 5.3. Reconoce las obras más
5º) Competencias sociales representativas del patrimonio artístico,
y cultural e histórico de su localidad.
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
6. Observar y discriminar 6.1. Identifica, conoce e interpreta las
diferentes elementos señales
viales que ha de de tráfico más comunes y valora las
reconocer un peatón, normas de
valorando la importancia seguridad vial.
de la movilidad en la vida 6.2. Explica el significado de algunas
cotidiana. señales de tráfico y reconoce la
5º) Competencias sociales importancia de respetarlas.
y 6.3. Desarrolla hábitos de limpieza y
cívicas. cuidado de
1º) Comunicación la vía pública.
lingüística.

Bloque 4. Las huellas del tiempo
Contenidos
- Cambios en el tiempo.
- El calendario.
- Nociones de duración,
sucesión y simultaneidad.
-Restos del pasado:
cuidado y conservación.
- Personajes relevantes
de la Historia.
7. Describir los trabajos
de las personas de su
entorno e identificar las
profesiones más
frecuentes, relacionando
el nombre de algunas
profesiones con el tipo de
trabajo que realizan.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y 8.1. Interpreta informaciones sencillas de
expresiones
culturales.
8. Reconocer las
características de los
medios de comunicación
de masas, identificando el
papel de los mismos en la
vida cotidiana.
5º) Competencias sociales
y
cívicas.
3º) Competencia digital.
Criterios de evaluación
1. Comprender los
cambios producidos en
las personas, en la
sociedad y en la
naturaleza con el paso del
tiempo, descubriendo la
evolución de algunos
aspectos de la vida
cotidiana y ordenando
cronológicamente
secuencias temporales.
2º) Competencia
matemática y 1.4. Ordena las actividades de su vida
competencias clave en
ciencia y tecnología.
7.1. Describe los trabajos de las
personas de su entorno, identificando las
profesiones más comunes.
7.2. Explica en qué consiste el trabajo de
algunas personas y reconoce los útiles
de trabajo de ciertas profesiones.
7.3. Diferencia entre trabajos en la
naturaleza, trabajos en las fábricas y
trabajos que dan servicios.
diferentes medios de comunicación,
iniciándose
en el tratamiento de la información con
medios
informáticos.
8.2. Desarrolla una actitud crítica ante los
anuncios publicitarios de la televisión y el
control del tiempo dedicado a ella.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce los cambios que produce
el paso
del tiempo en las personas, las cosas,
los paisajes y las costumbres.
1.2. Construye un eje cronológico
sencillo, con
hechos relevantes de su vida, desde su
nacimiento hasta la actualidad e
identifica pasado, presente y futuro, a
través de su propia vida.
1.3. Narra hechos de la vida cotidiana,
respetando el orden cronológico.
cotidiana en función del tiempo,
vacaciones, colegio y actividades
deportivas).
1.5. Ordena cronológicamente distintas
secuencias que indican la evolución de
un
objeto o de un hecho.
 2. Utilizar el calendario 2.1. Planifica y organiza planes
como representación del familiares,
paso del tiempo, actividades escolares o excursiones con
localizando meses, días o los
fechas significativas. amigos, utilizando el calendario.
2º) Competencia 2.2. Localiza y sitúa fechas significativas
matemática y en el calendario.
competencias clave en 2.3. Recoge información, de forma
ciencia y tecnología. guiada, sobre el origen del calendario y
sus tipos, usando diferentes recursos
tecnológicos.
3. Desarrollar la curiosidad 3.1. Identifica, valora y respeta el
por conocer las formas de patrimonio natural, histórico y artístico y
vida humana en el conoce algunos
pasado, bienes de interés cultural de su municipio
valorando la importancia y/o región.
que tienen los restos para 3.2. Reconoce el pasado a través de
el conocimiento y estudio restos históricos en el entorno próximo.
de la Historia y como 3.3. Realiza un sencillo trabajo, guiado
patrimonio cultural que por el
hay que cuidar y legar. docente, sobre los riesgos de pervivencia
5º) Competencias sociales del patrimonio cultural.
y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
4. Conocer qué es un 4.1. Valora los museos como lugares
museo, saber cuál es su donde empezar a disfrutar del arte,
finalidad, valorar su explorar las obras y realizar actividades
papel, disfrutando con la artísticas de una manera lúdica.
contemplación de obras
artísticas.
5º) Competencias sociales
y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.

ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

PLÁSTICA.

Bloque 1. Educación Audiovisual

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Clasificación de imágenes 1. Distinguir las 1.1. Reconoce las imágenes fijas y en
presentes en contextos diferencias fundamentales movimiento en su entorno y la clasifica.
próximos, en distintos entre las
medios; fotografía, prensa, imágenes fijas y en
carteles, vallas, televisión, movimiento clasificándolas
videojuegos, ordenador… siguiendo patrones
- Observación de las aprendidos.
diferentes formas de 3.º) Competencia digital.
representar el espacio y el 4.º) Aprender a aprender
tiempo en producciones
bidimensionales.
- Exploración inicial de la
representación de
distancias, recorridos y
situaciones de objetos y
personas en relación con el
espacio.
- Búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas y
su aplicación en comics y
viñetas.
- Uso de las tecnologías de
la información y la
comunicación de manera
responsable como
herramienta que permite la
búsqueda, creación y comunicación de manera
difusión de imágenes.
Bloque 2. Expresión Artística
Contenidos
- Utilización de diferentes
instrumentos en la
experimentación de trazo y
la línea, tanto espontáneo
como con intencionalidad.
Observación y exploración
sensorial de los elementos
presentes en el entorno
natural, artificial y artístico,
especialmente de los del
lenguaje plástico: color y
textura, forma y volumen.
- Curiosidad por descubrir
las diferentes posibilidades
de representar el espacio.
- Experimentación con
diversos tipos de pintura,
explorando sus
posibilidades.
- Manipulación y
transformación de objetos
para su uso en otras áreas
o proyectos.
- Organización de los
recursos (materiales,
personales y temporales)
2. Aproximarse a la
lectura, análisis e utilizando la terminología adecuada
interpretación del arte y
las imágenes fijas y en
movimiento siendo capaz
de elaborar imágenes
nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
1.º) Comunicación
lingüística.
2.º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
3.º) Competencia digital.
3. Utilizar las tecnologías
de la información y la
responsable para la
búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas.
3.º) Competencia digital.
5.º) Competencias
sociales y cívicas.
Criterios de evaluación
1. Identificar el entorno
próximo y el imaginario,
explicando con un
lenguaje plástico
adecuado sus
características.
2.º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4.º) Aprender a aprender.
2. Representa de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
valiéndose de los
elementos que configuran
el lenguaje visual.
1.º) Comunicación
lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
2.1. Analiza de manera sencilla y
imágenes fijas atendiendo al tamaño,
formato, elementos básicos (puntos,
rectas, planos, colores, iluminación,
función…).
2.2. Elabora carteles con diversas
informaciones considerando los
conceptos de tamaño, equilibrio,
proporción y color, y añadiendo textos en
los utilizando la tipografía más adecuada
a su función.
2.3. Secuencia una historia en diferentes
viñetas en las que incorpora imágenes y
textos siguiendo el patrón de un cómic.
3.1. Maneja programas informáticos
sencillos de elaboración y retoque de
imágenes digitales (copiar, cortar, pegar,
modificar tamaño, color, brillo,
contraste…) que le sirvan para la
ilustración de trabajos con textos.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al
representar el entorno próximo y el
imaginario.
2.1. Distingue y explica las
características del color, en cuanto a su
luminosidad, tono y saturación,
aplicándolas con un propósito concreto
en sus producciones.
2.2. Clasifica y ordena los colores
primarios (magenta, cyan y amarillo) y
secundarios
(verde, violeta y rojo).
2.3. Analiza y compara las texturas
naturales y
artificiales, así como las texturas visuales
y táctiles siendo capaz de realizar
trabajos artísticos utilizando estos
conocimientos.
necesarios para la
elaboración de un proyecto.
- Uso progresivo y
adecuado de términos
referidos a materiales e
instrumentos.
- Utilización de técnicas
tridimensionales básicas
de modelado y construcción
para la realización de obras
plásticas.
- Experimentación con
diversos materiales,
instrumentos y soportes de
diferentes medidas y lingüística.
formatos.
- Disfrute en la
manipulación y exploración
de los materiales.
- Desarrollo de hábitos de
trabajo, constancia y tridimensionales
valoración del trabajo bien
hecho, tanto
individualmente como en
grupo.
- Conocimiento y ciencia y tecnología.
observancia de las normas
de comportamiento en
exposiciones, museos y
actos culturales.
- Conocimiento y más significativas que
apreciación de los
principales museos de su
entorno local o cercano.
Bloque 3. Dibujo geométrico
Contenidos
- Observación y exploración
sensorial de los elementos
presentes en el entorno
natural, artificial y artístico,
especialmente de los del
lenguaje espacial:
horizontalidad y de matemáticas con la
verticalidad.
- Utilización de la regla en
dibujos incluyendo
operaciones sencillas de
suma y resta de
3. Realizar producciones 3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
plásticas siguiendo pautas pictóricas más adecuadas para sus
elementales del proceso creaciones manejando los materiales e
creativo, experimentando, instrumentos de
reconociendo y manera adecuada, cuidando el material y
diferenciando la el espacio de uso.
expresividad de los 3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
diferentes materiales y respetando las ideas de los demás y
técnicas pictóricas y colaborando con las tareas que le hayan
eligiendo las más sido
adecuadas para la encomendadas.
realización de la obra 3.3. Explica con la terminología
planeada. aprendida el
1.º) Comunicación propósito de sus trabajos y las
características de los mismos.
4.º) Aprender a aprender.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4. Imaginar, dibujar y 4.1. Confecciona obras tridimensionales
elaborar obras con diferentes materiales planificando el
con proceso y eligiendo la solución más
diferentes materiales. adecuada a sus propósitos en su
2.º) Competencia producción final.
matemática y
competencias clave en
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5. Conocer las 5.1. Aprecia y disfruta las posibilidades
manifestaciones artísticas que ofrecen los museos de conocer las
obras de arte que en ellos se exponen.
forman parte del
patrimonio artístico y
cultural, adquiriendo
actitudes de respeto y
valoración de dicho
patrimonio.
5.º) Competencias
sociales y cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar conceptos 1.1. Identifica los conceptos de
geométricos en la realidad horizontalidad y verticalidad utilizándolo
que rodea al alumno en sus composiciones con fines
relacionándolos con los expresivos.
conceptos geométricos 1.2. Suma y resta de segmentos
contemplados en el área utilizando la regla.
aplicación gráfica de los
mismos.
2.º) Competencia
matemática y
competencias clave en
segmentos. ciencia y tecnología.
- Uso de la regla en 4.º) Aprender a aprender.
propuestas sencillas.

MÚSICA.

Bloque 1. Escucha.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje.

- Diferenciación entre 1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica, clasifica y describe

sonido, ruido y silencio y musical para indagar en utilizando un vocabulario preciso las
discriminación de sonidos las posibilidades del cualidades de los sonidos.
naturales y artificiales y de sonido de manera que
sus cualidades. sirvan como marco de
- Audición activa y referencia para creaciones
comentario de una propias.
selección de cuentos 1º) Comunicación
musicales y piezas lingüística. 4º) Aprender a
instrumentales-vocales aprender. 6º) Sentido de
breves de distintos estilos y iniciativa y espíritu
culturas. emprendedor
- Reconocimiento visual y
auditivo de algunos 2. Analizar la organización 2.1. Distingue tipos de voces,
instrumentos musicales e
de obras musicales instrumentos, variaciones y contrastes
identificación de voces sencillas y describir los de velocidad e intensidad tras la escucha
femeninas, masculinas e
elementos que las de obras musicales, siendo capaz de
infantiles. componen. emitir una valoración de las mismas. 2.2.
- Percepción sensorial de
1º) Comunicación Se interesa por descubrir obras
algunos elementos lingüística. 4º) Aprender a musicales de diferentes características, y
musicales: pulso, acento...
aprender. las utiliza como marco de referencia para
- Identificación de la las creaciones propias.
repetición (AA) y el
contraste (AB) en
canciones y obras
musicales.

3. Conocer ejemplos de 3.1. Conoce, entiende y observa las

obras variadas de nuestra normas de comportamiento en
cultura y otras para audiciones y representaciones
aprender a valorar las musicales. 3. 2. Comprende, acepta y
audiciones y respeta el contenido de las normas que
representaciones. regulan la propiedad intelectual en
1º) Comunicación cuanto a la reproducción y copia de
lingüística. 5º) obras musicales.
Competencia social y
ciudadana.
Bloque 2. La interpretación musical.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje.

- Identificación y 1. Identificar, describir y 1. Reconoce instrumentos, voces y las

representación corporal de representar cualidades y diferentes agrupaciones vocales e
las cualidades de sonidos características de instrumentales.
del entorno natural y social. instrumentos y sonidos
- Exploración de las presentes en el entorno.
posibilidades sonoras de la 1º) Comunicación
voz, el cuerpo, los lingüística. 4º) Aprender a
instrumentos y los objetos aprender. 6º) Sentido de
como recursos para el iniciativa y espíritu
acompañamiento de emprendedor.
cuentos, textos recitados,
canciones y danzas.
- Interpretación y
memorización de retahílas y
canciones al unísono
adquiriendo un repertorio 2. Entender la voz como 2.1. Utiliza el lenguaje musical para la
variado. instrumento y recurso interpretación de obras.
- Lectura de partituras expresivo, partiendo de la
sencillas con grafías canción y de sus 2.2. Interpreta piezas vocales e
convencionales y no posibilidades para instrumentales sencillas.
convencionales. interpretar, crear e
- Utilización de los medios improvisar. 2.3. Conoce e interpreta canciones
audiovisuales y las 1º) Comunicación sencillas.
tecnologías de la lingüística. 4º) Aprender a
información y la aprender. 6º) Sentido de
comunicación como recurso iniciativa y espíritu
para la realización de emprendedor.
actividades musicales.
3. Identificar y expresar a 3.1. Utiliza los medios audiovisuales y
través de diferentes recursos informáticos.
lenguajes algunos de los
elementos (timbre, 3.2. Crea sonadores que sirvan como
velocidad, intensidad, medio de expresión.
carácter) de una obra
musical.
2º) Competencia
matemática y competencia
básica en ciencia y
tecnología. 3º)
Competencia digital. 4º)
Aprender a aprender.

Bloque 3. La música, el movimiento y la danza.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje.
- Práctica de técnicas 1. Reproducir patrones de 1. Controla la postura y la coordinación
básicas del movimiento, movimiento, esquemas con la música.
juegos motores rítmicos y melódicos con
acompañados o no de la voz, el cuerpo y los
secuencias sonoras, e instrumentos.
interpretación de danzas y 5º) Competencia social y
coreografías sencillas. ciudadana. 6º) Sentido de
- Disfrute con la expresión iniciativa y espíritu
vocal, instrumental y emprendedor.
corporal manteniendo una
actitud de respeto.
- Conocimiento y respeto de
las normas de 2. Adquirir capacidades 2. Identifica el cuerpo como instrumento
comportamiento en expresivas y creativas que para la expresión de sentimientos y
audiciones y ofrecen la expresión emociones y como forma de interacción
representaciones corporal y la danza social.
musicales. valorando su aportación al
- Improvisación de patrimonio y disfrutando
movimientos como de su interpretación como
respuesta a diferentes una forma de interacción
estímulos sonoros. social. 2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología. 5º)
Competencia social y
ciudadana. 6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.

9. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
-La identidad personal. 1. Construir el estilo 1.1. Infiere el valor de la respetabilidad y
-La autoestima. personal, basándose en la dignidad personal y lo demuestra con
-La dignidad humana. la respetabilidad y la conductas y actos.
-Autonomía y dignidad personal y el 1.2. Entiende el sentido del compromiso
responsabilidad. sentido del compromiso con uno mismo y con los demás.
-El compromiso con uno con uno mismo y con los
mismo y con los demás. demás.
-Esfuerzo individual y 6º) Sentido de iniciativa y
colectivo para el logro de espíritu emprendedor.
tareas. 5º) Competencias sociales
-Lenguaje verbal y no y
verbal. cívicas.
-La tolerancia ante el 2. Desarrollar el propio 2.1 . Trabaja en equipo, valorando el
fracaso. potencial, manteniendo esfuerzo
una motivación intrínseca individual y colectivo para la consecución
y esforzándose para el de objetivos comunes.
logro de éxitos 2.2 . Genera confianza en los demás con
individuales y su actitud y comportamiento.
compartidos, razonando y 2.3 . Comenta razones para asumir sus
expresando la asunción responsabilidades durante los trabajos
de responsabilidades. colaborativos.
5º) Competencias sociales
y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.
3. Crear una imagen 3.1. Sabe hacer frente a la incertidumbre,
positiva de sí mismo, al miedo o al fracaso, adoptando
adoptando posturas posturas
constructivas y no constructivas.
desanimándose ante los 3.2. Propone alternativas a la resolución
fracasos. de los problemas del grupo.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
4. Expresar opiniones, 4.1. Expresa, con la claridad y
sentimientos y emociones, coherencias propias de su edad y
utilizando madurez cognitiva,
coordinadamente el opiniones, sentimientos y emociones.
lenguaje verbal y no 4.2 Muestra coherencia entre el lenguaje
verbal. verbal y no verbal al expresar opiniones,
6º) Sentido de iniciativa y sentimientos y emociones.
espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
-Normas para el 1. Iniciar, mantener y 1.1. Se comunica empleando
mantenimiento de finalizar conversaciones expresiones para mejorar la
conversaciones con una manera de hablar comunicación y facilitar el
respetuosas. adecuada a los acercamiento con su interlocutor en las
-El trabajo cooperativo y interlocutores y el conversaciones, evitando prejuicios de
solidario en grupo. contexto, teniendo en tipo social, racial o sexual.
-La tolerancia y el respeto cuenta los factores que 1.2. Muestra interés por sus
en el grupo. inhiben la comunicación interlocutores, atendiendo, escuchando
-Los prejuicios y su para superar barreras y con respeto y compartiendo sentimientos
superación. los que permiten lograr durante el diálogo.
-La asertividad. cercanía.
5º) Competencias sociales
y
cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2. Establecer relaciones 2.1 . Interacciona con empatía.
interpersonales positivas 2.2 . Utiliza diferentes habilidades
empleando habilidades sociales.
sociales. 2.3 . Contribuye a la cohesión y al buen
5º) Competencias sociales clima de los grupos a los que pertenece.
y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Actuar con tolerancia, 3.1. Identifica diferentes maneras de ser
comprendiendo y y actuar.
aceptando las diferencias 3.2. Valora las cualidades de otras
individuales y culturales. personas.
5º) Competencias sociales 3.3. Comprende y aprecia positivamente
y las diferencias culturales.
cívicas.
4. Contribuir a la mejora 4.1. Establece y mantiene relaciones
del clima del grupo, emocionales amistosas, basadas en el
mostrando actitudes intercambio de afecto y la confianza
cooperativas y mutua.
estableciendo relaciones 4.2. Participa activamente en las
respetuosas y amistosas. dinámicas de grupo con actitud
5º) Competencias sociales cooperativa.
y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5. Entender las 5.1. Detecta y comprende los problemas
consecuencias negativas que originan los prejuicios sociales.
que tienen los prejuicios 5.2. Desarrolla conductas conducentes a
sociales, sobre todo en las evitar los prejuicios sociales en el
personas que los sufren. entorno escolar.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
Contenidos
-Relaciones de grupo: la
mediación y la superación en
del conflicto.
-Formación de un sistema en oportunidad de mejora
propio de valores: derechos del clima de convivencia,
y empleando la mediación
deberes del alumno.
-La igualdad de derechos
y la no discriminación.
-Los derechos del niño.
6. Emplear gradualmente 6.1. Expresa abiertamente las propias
la asertividad. ideas y opiniones.
1º) Comunicación 6.2 Se muestra respetuoso ante las
lingüística. ideas y opiniones ajenas, aunque no las
5º) Competencias sociales comparta.
y 6.3. Utiliza un lenguaje positivo y
cívicas. constructivo
6º) Sentido de iniciativa y en conversaciones y debates del grupo.
espíritu emprendedor
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Participar activamente 1.1. Resuelve los conflictos de modo
la vida escolar, constructivo.
transformando el conflicto 1.2. Maneja un lenguaje positivo en la
comunicación de pensamientos y
sentimientos
en las relaciones personales.
y el lenguaje positivo en 1.3. Entiende el valor de la mediación y
la transmisión de es capaz de aplicarla en situaciones
pensamientos y reales o simuladas.
sentimientos.
5º) Competencias sociales
y
cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2. Crear un sistema 2.1. Conoce, valora y respeta los
propio de valores, derechos y deberes del alumno.
asumiendo los derechos 2.2. Realiza juicios morales de
y deberes del alumno, y situaciones escolares.
resolviendo dilemas 2.3. Justifica sus actuaciones en base a
morales con supuestos valores personales como la autoestima,
prácticos de situaciones la seguridad en uno mismo y la
escolares. capacidad de enfrentarse a los
5º) Competencias sociales problemas.
y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.
 3. Comprender la 3.1. Comenta y expone mediante
declaración de la igualdad imágenes la
de derechos y la no importancia de garantizar la igualdad de
discriminación por derechos y la no discriminación por
razón de nacimiento, razón de
raza, sexo, religión, nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
opinión o cualquier otra cualquier otra condición o circunstancia
condición o circunstancia personal o social.
personal o social, 3.2. Reconoce y entiende diferentes
aplicándola al análisis formas de discriminación: racismo,
del entorno social. xenofobia, desigualdad
5º) Competencias sociales de oportunidades y pobreza.
y 3.3. Descubre y enjuicia críticamente
cívicas. casos cercanos de desigualdad y
1º) Comunicación discriminación.
lingüística.
4. Comprender la 4.1. Identifica los derechos básicos del
importancia de los niño.
derechos del niño, 4.2. Comprende la importancia de que
valorando las conductas todos los niños reciban ayuda.
que los protegen.
5º) Competencias sociales
y
cívicas.

INGLES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

1. Comprender instrucciones 1.1. Escucha con atención las indicaciones del/la Comunicación
habituales para la realización profesor/a. lingüística.
de tareas en clase. 1.2. Muestra comprensión de instrucciones Aprender a
básicas en el aula mediante respuestas verbales aprender.
y no verbales.
2. Conocer y saber aplicar las 2.1. Identifica el tema general de un texto oral en Comunicación
estrategias básicas más un contexto familiar. lingüística.
adecuadas para la 2.2. Capta información específica de un texto oral Aprender a
comprensión del sentido escuchado de viva voz o a través de medios aprender.
general, la información audiovisuales.
esencial o los puntos 2.3. Entiende el sentido global así como algunos
principales del texto. elementos específicos de historias, canciones,
rimas y pequeños poemas con apoyo visual,
presentados de viva voz o a través de distintos
soportes audiovisuales.
2.4. Comprende el sentido global y algunos
detalles en conversaciones breves y sencillas
sobre temas cercanos.
2.5. Es capaz de hacer inferencias del significado
de palabras muy repetidas oralmente.
2.6. Muestra buena disposición para repasar lo
aprendido.
2.7. Manifiesta confianza al usar y responder al
lenguaje de aula.
3. Identificar aspectos 3.1. Comprende mensajes de saludo y Comunicación
socioculturales y despedida, agradecimiento y disculpa. lingüística.
sociolingüísticos básicos, 3.2. Comprende lo que otros exponen sobre Aprender a
concretos y significativos, gustos, sentimientos, sensaciones, emociones y aprender.
sobre relaciones habilidades, dentro de un repertorio léxico Las
interpersonales (familiares, de utilizado con frecuencia en situaciones competencias
amistad, escolares), cotidianas. sociales y
comportamiento (gestos 3.3. Comprende expresiones de relación social cívicas.
habituales, uso de la voz, en el aula: pedir y ofrecer ayuda, pedir permiso y
contacto físico) y pedir prestado.
convenciones sociales 3.4. Escucha y comprende el sentido global y
(normas de cortesía), y aplicar algunos datos específicos de una narración con
los conocimientos adquiridos soporte visual y/o gestual.
sobre los mismos a una 3.5. Se muestra receptivo y disfruta escuchando
comprensión adecuada del diferentes tipos de textos en LE.
texto. 3.6. Escucha y respeta las intervenciones de su
profesor/a y compañeros/as.
3.7. Valora la importancia de utilizar las fórmulas
de cortesía.
4. Distinguir la función o 4.1. Reconoce expresiones relativas al tiempo y Comunicación
funciones comunicativas las asocia con situaciones e imágenes. lingüística.
principales del texto (una 4.2. Identifica expresiones de cantidad y Las
demanda de información, una posesión. competencias
orden, o un ofrecimiento) y un 4.3. Responde verbal y no verbalmente a las sociales y
repertorio limitado de sus demandas de sus profesores/as y cívicas.
exponentes más habituales, compañeros/as. Conciencia y
así como los patrones 4.4. Disfruta con una narración mostrando una expresiones
discursivos básicos (inicio y escucha activa. culturales.
cierre conversacional, o los
puntos de una narración
esquemática).
5. Reconocer los significados 5.1. Identifica la intención comunicativa de un Comunicación
más comunes asociados a las texto oral (órdenes, reprimendas, expresión de lingüística.
estructuras sintácticas básicas ánimo y preguntas).
propias de la comunicación 5.2. Comprende breves exposiciones orales
oral (ej.: estructura sobre hábitos y habilidades de los demás.
interrogativa para demandar
información).
6. Reconocer un repertorio 6.1. Comprende preguntas y frases sencillas Comunicación
limitado de léxico oral de alta relativas a temas cercanos (casa, familia, lingüística.
frecuencia relativo a prendas de vestir, alimentos, acciones y juegos). Aprender a
situaciones cotidianas y temas 6.2. Reconoce palabras clave de alta frecuencia aprender.
habituales y concretos en frases sencillas. Las
relacionados con las propias 6.3. Asocia vocabulario clave con imágenes en competencias
experiencias, necesidades e juegos de ordenador. sociales y
intereses, y utilizar las 6.4. Escucha e identifica los números hasta el 20. cívicas.
indicaciones del contexto y de 6.5. Identifica objetos cotidianos descritos por sus
la información contenida en el cualidades y por su valoración.
texto para hacerse una idea 6.6. Identifica el léxico aprendido en diferentes
de los significados probables contextos.
de palabras y expresiones que
se desconocen.
7. Discriminar patrones 7.1. Reconoce y discrimina afirmación, negación, Comunicación
sonoros, acentuales, rítmicos interrogación, exhortación y exclamación. lingüística.
y de entonación básicos y 7.2. Discrimina fonética y fonológicamente la
reconocer los significados e mayoría de los sonidos propios y exclusivos de la
intenciones comunicativas LE.
generales relacionados con
los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción

Criterios de evaluación y
Competencias
1. Participar de manera simple
y comprensible en
conversaciones muy breves
que requieran un intercambio
directo de información en
áreas de necesidad inmediata
o sobre temas muy familiares
(uno mismo,el entorno
inmediato,personas, lugares,
objetos y actividades, gustos y
opiniones), en un registro
neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas
y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o 1.4. Escenifica pequeños diálogos dados o de
enlazadas con conectores
básicos, aunque en ocasiones
la pronunciación no sea muy
clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea
necesaria la repetición, la
paráfrasis y la cooperación del
interlocutor para mantener la
comunicación.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando
fórmulas, lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere
expresar.
3. Conocer aspectos
socioculturales y salud usando estructuras sencillas.
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, y
Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
de
competencias
1.1. Es capaz de presentarse y presentar a otras Comunicación
personas; dar información muy básica sobre sí lingüística.
mismo, su familia y sus amigos (nombre y edad); Las
decir lo que les gusta y no les gusta usando competencias
estructuras sencillas. sociales y
1.2. Participa en interacciones cara a cara en las cívicas.
que se establece contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, pedir prestado, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a
alguien).
1.3. Intercambia información personal con sus
compañeros/as y profesor/a, expresa sus
sentimientos y estados de ánimo y salud.
creación propia.
1.5. Utiliza los medios informáticos para grabar su
voz y autocorregirse.
1.6. Valora la importancia de compartir
aportaciones al lenguaje oral en la clase.
1.7. Pone interés y esfuerzo en hacerse entender.
1.8. Considera el error como parte normal del
proceso de aprendizaje.
1.9. Acepta de buen grado las correcciones del
profesor/a y de los/as compañeros/as.
2.1. Responde a preguntas breves sobre él Comunicación
mismo y personas cercanas, acerca de sus lingüística.
gustos, estados de ánimo/salud, pertenencias y Aprender a
habilidades. aprender.
2.2. Se sirve del lenguaje no verbal para hacerse Sentido de
entender. iniciativa y
2.3. Utiliza los conocimientos previos y espíritu
expresiones memorizadas para mantener la emprendedor.
comunicación.
3.1. Sabe comunicar su estado de ánimo y de Comunicación
lingüística.
3.2. Respeta las convenciones sociales y normas Las
de cortesía. competencias
aplicar los conocimientos 3.3. Conoce y respeta las normas de interacción sociales y
adquiridos sobre los mismos a oral (turnos, modulación de la voz y el tono, cívicas.
una producción oral adecuada entonación, claridad...). Conciencia y
al contexto, respetando las expresiones
convenciones comunicativas culturales.
más elementales.
4. Cumplir la función 4.1. Es capaz de dar información básica sobre su Comunicación
comunicativa principal del familia y personas de su entorno, sus lingüística.
texto (felicitar a alguien, pertenencias y habilidades. Aprender a
intercambiar información 4.2.Expresa la posesión y cantidad de objetos de aprender.
elemental), utilizando un uso habitual de su entorno. Las
repertorio limitado de sus 4.3. Describe la posición de objetos de su competencias
exponentes más frecuentes y entorno. sociales y
de patrones discursivos 4.4. Es capaz de comenzar, mantener y finalizar cívicas.
básicos (saludos para inicio y una breve conversación. Sentido de
despedida para cierre 4.5. R espeta y valora las intervenciones de los iniciativa y
conversacional). demás. espíritu
4.6. Trabaja en parejas, pequeño grupo y grupo emprendedor.
clase respetando el turno de intervención. Conciencia y
expresiones
culturales.
5. Manejar estructuras 5.1. Es capaz de expresar el tiempo que hace, el Comunicación
sintácticas básicas (p. e. día de la semana y las horas en punto. lingüística.
enlazar palabras o grupos de 5.2. Presenta a personas y mascotas.
palabras con conectores 5.3. Responde a preguntas sobre localización de
básicos como “and”), aunque objetos en una habitación, sobre posesión y
cometan errores básicos de habilidades.
manera sistemática en, p. e. 5.4. Utiliza los conectores and, but.
tiempos verbales o en la 5.5. Pregunta sobre identificación de personas
concordancia. (Who ?)
6. Conocer y utilizar un 6.1. Puede nombrar elementos comunes del Comunicación
repertorio limitado de léxico entorno natural (elementos del paisaje). lingüística.
oral de alta frecuencia relativo 6.2. Especifica y matiza sus gustos y preferencias Competencia
a situaciones cotidianas y (I like/ Ilove...). matemática.
temas habituales y concretos 6.3. Es capaz de hablar sobre objetos que le
relacionados con los propios pertenecen, su cantidad y situarlos en un lugar, y
intereses, experiencias y dar alguna característica de los mismos.
necesidades. 6.4. Sabe utilizar el léxico aprendido en diferentes
contextos.
6.5. Usa la repetición y el reciclaje de vocabulario
para fijar estructuras.
6.6. Se muestra deseoso de participar en juegos
y canciones.
6.7. Valora la importancia de memorizar el
lenguaje trabajado para poder participar en
actividades comunicativas.
7. Articular, de manera por lo 7.1. Puede reproducir de forma inteligible chants, Comunicación
general comprensible pero canciones y pequeños poemas referidos a un lingüística
con evidente influencia de la vocabulario cercano y con una entonación, ritmo
primera u otras lenguas, un y acentuación adecuados.
repertorio muy limitado de 7.2. Disfruta repitiendo un trabalenguas para
patrones sonoros, acentuales, mejorar la pronunciación y la velocidad.
rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
8. Hacerse entender en 8.1. Es capaz de aplicar los patrones acentuales Comunicación
intervenciones breves y adecuados a las preguntas y/o respuestas. lingüística.
sencillas, aunque resulten 8.2. Demuestra seguridad y confianza en sus Aprender a
evidentes y frecuentes los intervenciones orales sin desanimarse ante aprender.
titubeos iniciales, vacilaciones, errores y titubeos. Las
repeticiones y pausas para competencias
organizar, corregir o sociales y
reformular lo que se quiere cívicas.
decir. Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
9. Interactuar de manera muy 9.1. Reproduce correctamente fonemas propios Comunicación
básica, utilizando técnicas de la LE de uso muy frecuente específicamente lingüística.
muy simples, lingüísticas o no trabajados. Aprender a
verbales (p. e. gestos o 9.2. Mantiene breves interacciones orales con aprender.
contacto físico) para iniciar, profesor/a y compañeros/as con o sin apoyo de Las
mantener o concluir una breve lenguaje no verbal. competencias
conversación. 9.3. Se esfuerza en usar distintos recursos para sociales y
hacerse entender. cívicas.
9.4. Valora la importancia de sus aportaciones al
grupo.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
Competencias de
competencias
1. Identificar el tema, el sentido 1.1. Comprende instrucciones, indicaciones, Comunicación
general, las ideas principales e mensajes e información básica en un contexto lingüística.
información específica en familiar. Competencia
textos, tanto en formato 1.2. Entiende el sentido global de una historia y digital.
impreso como en soporte varios elementos específicos. Aprender a
digital, muy breves y sencillos, 1.3. Comprende información esencial en material aprender.
en lengua estándar y con un adaptado a un vocabulario y a unas estructuras
léxico de alta frecuencia, y en ya trabajadas oralmente sobre gustos,
los que el tema tratado y el sentimientos, sensaciones, emociones y
tipo de texto resulten muy habilidades.
familiares, cotidianos o de 1.4. Disfruta descubriendo el significado de lo que
necesidad inmediata siempre y lee.
cuando se pueda releer lo que
no se ha entendido, se pueda
consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y
contextual.
2. Conocer y saber aplicar las 2.1. Deduce el significado de lenguaje nuevo a Comunicación
estrategias básicas más partir del contexto, con o sin apoyo visual. lingüística.
adecuadas para la 2.2. Utiliza los recursos a su alcance en distintos Aprender a
comprensión del sentido soportes(carteles, flash cards, picture dictionary, aprender.
general, la información internet...)para mejorar la comprensión del texto.
esencial o los puntos 2.3. Utiliza diccionarios de imágenes para
principales del texto. registrar el vocabulario como apoyo a la
memorización.
3. Identificar aspectos 3.1. Lee y comprende correspondencia(notas, Comunicación
socioculturales y postales y tarjetas) breve y sencilla que trate lingüística.
sociolingüísticos básicos, sobre temas familiares como, por ejemplo, Las
concretos y significativos, felicitaciones. competencias
sobre vida cotidiana (hábitos, 3.2. Entiende información relevante y sencilla sociales y
horarios, actividades, sobre fiestas tradicionales, cuentos clásicos cívicas.
celebraciones), condicionesde adaptados y breves poemas y canciones. Sentido de
vida (vivienda, entorno), 3.3. Disfruta y muestra interés iniciativa y
relaciones interpersonales porlasmanifestacionesartísticasyculturalesdepaís espíritu
(familiares, de amistad, esangloparlantes. emprendedor.
escolares)y convenciones Conciencia y
sociales(normas de cortesía), expresiones
y aplicar los conocimientos culturales.
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada
del texto.
4. Distinguir la función o 4.1. Comprende información sobre posesión, Comunicación
funciones comunicativas
cantidad, hábitos y habilidades de los demás. lingüística.
principales del texto (una 4.2. Capta globalmente el sentido de pequeños Aprender a
felicitación, una demanda de poemas, canciones y chants introducidos aprender.
información o un
oralmente en clase. Conciencia y
ofrecicimiento) y un repertorio 4.3. Comprende la intencionalidad cuando le expresiones
limitado de sus exponentes preguntan o le indican algo por escrito. culturales.
más habituales así como los 4.4. Reconoce expresiones de felicitación en
patrones discursivos básicos ocasiones diferentes (celebraciones, fiestas
(inicio y cierre de una carta). tradicionales y familiares), así como léxico
relacionado con dichas ocasiones.
5. Reconocer los significados 5.1. Reconoce por escrito preguntas, órdenes y Comunicación
más comunes asociados a las exclamaciones. lingüística.
estructuras sintácticas básicas 5.2. Reconoce y discrimina diferentes tipos de
propias de la comunicación texto: narrativo, instruccional y poético.
escrita (ej.: estructura
interrogativa para demandar
información).
6. Reconocer un repertorio 6.1. Es capaz de identificar el repertorio limitado Comunicación
limitado de léxico escrito de de léxico trabajado. lingüística.
alta frecuencia relativo a 6.2. Identifica objetos cotidianos descritos por la Competencia
situaciones cotidianas y temas forma, el color y el tamaño. matemática.
habituales y concretos 6.3. Lee, selecciona y clasifica en grupos el
relacionados con sus vocabulario clave.
experiencias, necesidades e
intereses e inferir del contexto
y de la información contenida
en el texto los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
7. Reconocer los signos 7.1. Reconocer los signos ortográficos básicos: Comunicación
ortográficos básicos (punto, punto, coma, exclamación e interrogación. lingüística.
coma, interrogación y 7.2. Identifica la intención comunicativa de los
exclamación), así como los signos trabajados.
símbolos de uso frecuente (@,
£, €) e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.

Bloque 4. Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
Competencias de
competencias
1. Construir, en papel o en 1.1. Completa un breve texto con un vocabulario Comunicación
soporte electrónico, textos dado. lingüística.
muy cortos y sencillos, 1.2. Responde por escrito brevemente y con un Competencia
compuestos de frases simples vocabulario limitado a preguntas trabajadas digital.
aisladas, en un registro neutro oralmente.
o informal, utilizando con 1.3. Utiliza distintos materiales de consulta a su
razonable corrección las alcance para resolver dudas de escritura.
convenciones ortográficas
básicas y los principales
signos de puntuación, para
hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana
en situaciones familiares y
predecibles.
2. Conocer y aplicar las 2.1. Es capaz de relacionar imágenes con la frase Comunicación
estrategias básicas para correspondiente, tanto de forma autónoma como lingüística.
producir textos escritos muy copiando un modelo. Aprender a
breves y sencillos, copiando aprender.
palabras y frases muy usuales Las
para realizar las funciones competencias
comunicativas que se sociales y
persiguen. cívicas.
3. Conocer aspectos 3.1. Escribe correspondencia personal breve y Comunicación
socioculturales y simple (mensajes, notas, postales),siguiendo un lingüística.
sociolingüísticos básicos, modelo dado, en la que felicita a alguien o habla Las
concretos y significativos (p. e. de sí mismo. competencias
las convenciones sobre el 3.2. Muestra interés por elaborar información sociales y
inicio y cierre de una carta a escrita personalizada, integrando elementos de cívicas.
personas conocidas) y aplicar apoyo visual. Conciencia y
los conocimientos adquiridos expresiones
sobre los mismos a una culturales.
producción escrita adecuada
al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
4. Cumplir la función 4.1. Es capaz de escribir textos muy Comunicación
comunicativa principal del reducidos(felicitaciones, notas, mensajes) que lingüística.
texto escrito (ej.: una cumplan una función comunicativa concreta, a
felicitación, un intercambio de partir de un modelo.
información o un 4.2. Responde preguntas siguiendo un modelo.
ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos
básicos (p.e. saludos para
inicio y despedida para cierre
de una carta, o una narración
esquemática desarrollada en
puntos).
5. Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores
básicos como “and”), aunque
se sigan cometiendo errores
básicos de manera
sistemática en, p.e. tiempos
verbales o en la concordancia.
6. Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con
los propios intereses,
experiencias y necesidades.
7. Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas para escribir con
razonable corrección palabras
o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero
no necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.
4.3. Muestra interés por personalizar sus escritos.
5.1. Escribe enumeraciones con vocabulario Comunicación
básico y utilizando el conector and. lingüística.
5.2. Completa textos siguiendo un modelo.
6.1. Escribe léxico de alta frecuencia relativo a Comunicación
temas familiares y relacionado con sus intereses. lingüística.
6.2. Es capaz de "etiquetar" imágenes y objetos Sentido de
reales con la palabra o frase correspondiente, iniciativa y
tanto de forma autónoma como copiando un espíritu
modelo. emprendedor.
6.3. Relaciona el léxico clave trabajado oralmente Conciencia y
con su forma escrita. expresiones
6.4. Escribe sin modelo el vocabulario clave culturales.
memorizado previamente.
7.1. Escribe con claridad y limpieza pequeños Comunicación
textos a partir de modelos dados. lingüística.
7.2. Utiliza la letra mayúscula al empezar un Aprender a
escrito y en nombres propios. aprender.
7.3. Escribe el punto y los signos de interrogación
y exclamación al final de la frase.
7.4.Valoralaimportanciaderevisarsutrabajo escrito.
7.5. Se esfuerza en facilitar la comunicación
poniendo esmero en la caligrafía, la ortografía y
la limpieza del trabajo.

11. EDUCACIÓN FÍSICA.

 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

1.º Comunicación lingüística. Se contribuye a la adquisición de esta competencia,

a través de situaciones variadas, de interrelación entre los alumnos o con los
docentes, de búsqueda, análisis y exposición de información; de compresión y
explicación de características y normas de juegos, de lectura de cuentos motores, de
uso de vocabulario específico del área; etc. Y como en otras áreas, se debe hacer
referencia a la valoración de la coherencia en la expresión de ideas, la corrección
ortográfica o cualquier otro elemento de esta competencia. Esta área tiene un fuerte
componente socializador, donde el diálogo supone una herramienta esencial para la
convivencia y el desarrollo adecuado de las actividades y tareas.
2.º Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. Se
desarrolla esta competencia realizando y analizando cálculos (ritmos de carrera,
frecuencia cardiaca, puntuaciones,…), utilizando números, interpretando
informaciones, datos y argumentaciones, realizando razonamientos de lógica
matemática sobre orden, secuencias, cantidades, formas geométricas, leyendo e
interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos específicos de algún
deporte,…), trabajando sobre los ejes y planos corporales… En lo que se refiere a
las competencias clave en ciencia y tecnología. el conocimiento de los principios de
la naturaleza y más concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano
está en relación directa con nuestros contenidos.
3.º Competencia digital. En esta área se suelen recoger bastantes datos con el fin
de conocer los resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los medios
informáticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje como herramienta de tratamiento rápido y significativo de las
informaciones recogidas y de profundización y ampliación de los diferentes
aprendizajes.
4.º Aprender a aprender: el área contribuye a esta competencia mediante el
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a otros aprendizajes más complejos de manera cada vez más
autónoma.
5.º Competencias sociales y cívicas. Las actividades físicas y en especial las que
se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la
integración y el respeto, a la vez que favorecen el desarrollo de la cooperación y la
solidaridad. También es importante el conocimiento, la práctica y la valoración de la
actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. En este
sentido, cobra especial importancia el análisis crítico que se puede hacer de las
modas y la imagen corporal que ofrecen los medios de comunicación o de
determinados hábitos con arraigo en nuestra sociedad y que no representan un estilo
de vida saludable (sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco…).
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Educación física contribuye a
la adquisición de esta competencia, en la medida en que emplaza al alumnado a
tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe
manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace si se le
da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de
las actividades físicas, deportivas y expresivas.
7.º Conciencia y expresiones culturales. A la expresión de ideas o sentimientos de
forma creativa se contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades
y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho
cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la
apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana,
tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la
danza.
 OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS.

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes

espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices
básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

3. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas,

con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y
desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

4. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los

hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo.

5. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la

intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su
relación con la salud.

6. Aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando

actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, interés y espíritu
emprendedor.

7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y

artísticas.

8. Valorar y aplicar estrategias de resolución de conflictos mediante el diálogo.

9. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y

actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas
a su preservación.

10. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las

medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.

11. Potenciar la expresión y comprensión oral a través de las múltiples

posibilidades que nos ofrece el área.

12. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a

sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las
normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y
trabajo en equipo.

Bloque 1. El cuerpo y la salud

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Partes del 1. Reconocer las partes del propio
cuerpo y su cuerpo y de los demás.
Intervención en el 2º) Competencia matemática y
movimiento. competencias clave en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Conocer la intervención de
algunas partes del cuerpo en el
movimiento.
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Discriminar la derecha y la
izquierda en sí mismo y en los
demás.
4º) Aprender a aprender
- 4. Conocer las posibilidades
Experimentación, sensoriales.
exploración y 4º) Aprender a aprender.
discriminación de 2º) Competencia matemática y
las sensaciones competencias clave en ciencia y
sensoriales. tecnología.
Utilización de las 5. Experimentar, explorar y
mismas en la discriminar las sensaciones
realización de sensoriales.
actividades 4º) Aprender a aprender.
motrices. 2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
tecnología.
6. Utilizar la percepción auditiva,
visual y táctil en la realización de
actividades motrices.
4º) Aprender a aprender.
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
tecnología.
- Toma de 7. Tomar conciencia de los estados
conciencia del de tensión y relajación en el propio
propio cuerpo en cuerpo.
relación con la 4º) Aprender a aprender.,
tensión, 2º) Competencia matemática y
relajación y tono competencias clave en ciencia y
muscular. tecnología.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
- Toma de 8. Explorar cómo se respira.
conciencia del 4º) Aprender a aprender.,
control voluntario 2º) Competencia matemática y
de la respiración. competencias clave en ciencia y
tecnología.
1.1. Es capaz de localizar, mostrar y
nombrar las partes del cuerpo más
importantes desde el punto de vista motor
en sí mismo y en los demás
2.1. Conoce la intervención algunas
partes del cuerpo en el movimiento.
3.1. Distingue entre derecha e izquierda
en su cuerpo.
3.2. Comienza a diferenciar derecha e
izquierda en los demás.
4.1. Conoce para qué sirve cada uno de
los cinco sentidos.
5.1. Sabe discriminar entre información
visual, auditiva, táctil, olfativa y
cinestésica.
5.2. Puede verbalizar qué sentido
participa en una actividad determinada.
6.1. Es capaz de utilizar estímulos
auditivos, visuales y táctiles para
conseguir el objetivo de actividades o
juegos de mayor complejidad.
7.1. Es consciente de cuando tiene el
cuerpo en estado de tensión y cuando en
estado de relajación.
7.2. Es capaz de permanecer en estado
de relajación durante breves periodos de
tiempo.
8.1. Es capaz de soplar durante un rato
largo por la boca, para después poder
espirar más fuerte por la nariz.
8.2. Sabe sonarse correctamente.
 9. Tomar conciencia de las vías y
fases de la respiración.
4º) Aprender a aprender.
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
tecnología.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
- Mejora del 10. Experimentar posturas
control postural. corporales diferentes.
4º) Aprender a aprender.,
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
tecnología.
-Afirmación de la 11. Afianzar el uso del segmento
lateralidad. dominante.
4º) Aprender a aprender.
- Orientación 12. Conocer las nociones asociadas
espacial. a las relaciones espaciales:
dentro/fuera, encima/debajo,
delante/detrás, cerca/lejos y
derecha/izquierda en relación a los
demás y los objetos.
4º) Aprender a aprender.
1º) Comunicación lingüística.
Percepción 13. Conocer las nociones asociadas
temporal. a las relaciones temporales (como
antes/durante, principio/final y
pronto/tarde).
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
14. Reproducir estructuras rítmicas
sencillas.
4º) Aprender a aprender.
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales
15. Adecuar el movimiento a un
ritmo (externo o interno).
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
9.1. Reconoce las dos vías de entrada y
salida de aire.
9.2. Conoce los conceptos de inspirar y
espirar
10.1. Reconoce la posición que adopta su
cuerpo en diferentes juegos y actividades.
10.2. Adopta hábitos posturales de salud
adecuados a su edad (entre otros
sentarse bien y llevar correctamente la
mochila).
10.3. Evita vicios posturales y los corrige
cuando se le indican.
10.4. Participa en juegos y actividades
que implican control postural (por
ejemplo: giros, equilibrios o
desplazamientos que implican cambio de
posición).
11.1. Realiza actividades utilizando
preferentemente el segmento dominante.
12.1. Aprecia direcciones y orientación en
el espacio en relación a sí mismo y a los
demás.
Entre otros arriba/abajo,
derecha/izquierda, grande/pequeño,
alrededor de y a través de.
12.2. Aprecia distancias en relación a
personas u objetos.
12.3. Aprecia distancias de forma
genérica en situaciones de juego
(llego/no llego).
13.1. Discrimina entre antes/durante,
principio/final y pronto/tarde.
14.1. Es capaz de reproducir estructuras
rítmicas adecuadas a su edad.
15.1. Adecúa el movimiento a pulsaciones
y estructuras rítmicas sencillas.
- Percepción 16. Apreciar distancias adaptando el
espaciotemporal. movimiento.
4º) Aprender a aprender.
17. Apreciar trayectorias y
recepcionar objetos.
4º) Aprender a aprender.
- Seguridad y 18. Conocer y emplear las medidas
salud en las de seguridad básicas en las
actividades Actividades Físicas.
físicas. 4º) Aprender a aprender.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
19. Evitar actitudes que puedan
suponer riesgo para su salud.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
- Conocimiento 20. Adquirir y mantener hábitos de
de hábitos salud, higiene, alimentación y
saludables y de actividad física adecuados a su
higiene. edad.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud
Contenidos Criterios de evaluación
- Desarrollo del 1. Experimentar situaciones de
equilibrio. equilibrio estático y dinámico
(modificando la base de
sustentación, los puntos de apoyo y 1.2. Es capaz de mantener posiciones de
la posición del centro de gravedad). equilibrio estático cada vez más
4º) Aprender a aprender.
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
tecnología.
- Habilidades y 2. Desarrollar el control de las
destrezas habilidades motrices básicas más
motrices básicas. habituales en situaciones sencillas. diferentes formas, saltar en el suelo y en
4º) Aprender a aprender
16.1. Aprecia y mantiene las distancias en
movimiento.
16.2. Adapta el movimiento al espacio y
las normas de juego.
17.1. Percibe la trayectoria de un objeto
en movimiento y lo recepciona.
18.1. Es consciente de la importancia que
tiene la adopción de medidas de
seguridad y participa en las mismas.
18.2. Usa adecuadamente las
instalaciones y los materiales.
19.1. Evita actitudes en las que pueda
hacerse daño.
19.2. Evita actitudes en las que pueda
hacer daño a los demás (entendido no
sólo como daño físico, sino también a
nivel emocional como quitar el material a
otro, insultar, dominar o humillar).
20.1. Utiliza la vestimenta y calzado
adecuados.
20.2. Se abriga si es necesario al
terminar la clase.
20.3. Deja sus pertenencias en el lugar
marcado para ello.
20.4. Sabe explicar, de forma sencilla y
con sus palabras, porqué la actividad
física es buena para la salud.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Se desplaza sobre diferentes
obstáculos cada vez con mayor
seguridad.
complicadas durante un breve periodo de
tiempo.
1.3. Equilibra objetos sobre diferentes
partes del cuerpo.
2.1. Realiza saltos y desplazamientos
simples (como marchar, correr de
superficies con una elevación pequeña),
variando el número de apoyos, la posición
corporal y superando obstáculos
estáticos.
2.2. Progresa en la realización de
lanzamientos y recepciones bajo
planteamientos y objetivos sencillos,
mejorando su precisión.
2.3. Realiza giros sobre los ejes

- Resolución de 3. Aplicar soluciones motrices ante
problemas situaciones sencillas (pocos
motrices. estímulos y condicionantes espacio
temporales).
4º) Aprender a aprender.
- Coordinación. 4. Progresar en el desarrollo de la
coordinación a través de juegos y
actividades físicas.
4º) Aprender a aprender.
Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas
Contenidos Criterios de evaluación
- El juego. 1. Disfrutar jugando.
4º) Aprender a aprender.
2. Utilizar estrategias sencillas en 2.1. Es capaz de entender las reglas de
los juegos adaptadas a la edad.
4º) Aprender a aprender.
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
3. Pasar del juego libre al reglado. 3.1. Entiende las diferencias entre el
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
1º) Comunicación lingüística.
4. Practicar juegos sensoriales,
simbólicos y cooperativos.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
1º) Comunicación lingüística.
5. Practicar juegos populares y
tradicionales de distintas culturas populares y tradicionales.
(especialmente los de las presentes
en el entorno).
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
1º) Comunicación lingüística.
6. Reconocer el juego como una
actividad común a todas las
culturas.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
1º) Comunicación lingüística.
7. Descubrir las estrategias de
cooperación y la oposición con
relación a las reglas de juego.
4º) Aprender a aprender.
1º) Comunicación lingüística.
longitudinal y sagital.
3.1. Adapta sus habilidades motrices
básicas a las demandas del entorno o
situación.
3.2. Es capaz de utilizar el recurso motriz
adecuado a la situación planteada.
4.1. Evoluciona en el desarrollo de su
coordinación dinámico general y
segmentaria.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Participa en juegos con actitud
positiva, colaboradora y ganas de pasarlo
bien.
los juegos.
2.2. Puede entender las peculiaridades
de cada juego (diferencias y
semejanzas).
juego libre y el reglado.
4.1. Participa en la práctica de juegos
sensoriales.
4.2. Participa en la práctica de juegos
simbólicos.
4.3. Participa en la práctica de juegos
cooperativos.
5.1. Participa en la práctica de juegos
6.1. Sabe que el juego es una actividad
común a todas las culturas.
7.1. Conoce que existen estrategias de
cooperación y de oposición.
7.2. Sabe diferenciar la cooperación de la
oposición.
7.3. Acepta el rol que se le haya asignado
en el juego.
 8. Utilizar estrategias de 8.1. Colabora con sus compañeros para
cooperación en la práctica de conseguir los objetivos del juego.
juegos de estructura sencilla.
4º) Aprender a aprender.
1º) Comunicación lingüística.
- Exploración y 9. Descubrir y explorar las 9.1. Representa corporalmente objetos,
experimentación posibilidades expresivas del cuerpo animales, personajes y acciones de la
de las y del movimiento relacionadas con vida real o fantásticas.
posibilidades el tono muscular, la mímica facial, 9.2. Explora las posibilidades expresivas
expresivas los gestos y los ademanes. con ritmos, objetos y materiales.
corporales. 1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
4º) Aprender a aprender.
10. Descubrir y explorar las 10.1. Realiza bailes y danzas de
posibilidades expresivas del cuerpo ejecución simple.
y del movimiento relacionadas con 10.2. Es capaz de recordar coreografías
el espacio, el tiempo y la intensidad. simples.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
1º) Comunicación lingüística.
11. Realizar acciones corporales 11.1. Es capaz de realizar acciones
improvisadas en respuesta a corporales improvisadas.
estímulos visuales, auditivos y
táctiles.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
12. Exteriorizar emociones y 12.1. Disfruta de la expresión a través del
sentimientos a través del cuerpo, el propio cuerpo.
gesto y el movimiento con 12.2. Expresa emociones y sentimientos
desinhibición. sencillos con gestos y movimientos
7º) Conciencia y expresiones corporales (tristeza, alegría y sorpresa
culturales. entre otras).
1º) Comunicación lingüística. 12.3. Muestra desinhibición hacia
4º) Aprender a aprender. actividades de expresión corporal.
13. Observación y comprensión de 13.1. Participa en situaciones que
mensajes corporales sencillos. supongan comunicación corporal.
1º) Comunicación lingüística. 13.2. Identifica las representaciones de
7º) Conciencia y expresiones otros compañeros.
culturales.
4º) Aprender a aprender.

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de Valores

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Fomento del 1. Respetar las normas de los 1.1. Adquisición de hábitos como la
espíritu olímpico: juegos. aceptación de reglas y normas
Desarrollo de 5º) Competencias sociales y establecidas.
valores asociados cívicas.
al deporte. 7º) Conciencia y expresiones
culturales.
1º) Comunicación lingüística.
 2. Aceptar ganar o perder.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
4º) Aprender a aprender.
- Aceptación de 3. Aceptar la propia realidad
los propios límites corporal.
y de las 5º) Competencias sociales y
diferencias. cívicas.
4º) Aprender a aprender.
4. Aceptar la existencia de
diferencias en el nivel de habilidad.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
- Reconocimiento 5. Respetar las normas de uso de
y valoración de materiales y espacios.
normas de 5º) Competencias sociales y
convivencia. cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
6. Respetar a los profesionales del
Centro y compañeros.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7. Respetar las normas de
convivencia.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
8. Aprender estrategias para
resolver los conflictos.
1º) Comunicación lingüística..
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
- La actividad 9. Valorar el juego como medio para
física y el deporte disfrutar y relacionarse con los
como medio de demás.
utilización 4º) Aprender a aprender.
positiva del 10. Mejorar su autonomía y
tiempo de ocio, autoestima a través de la actividad
disfrute personal física y el juego.
y relación social. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
2.1. Acepta el hecho de ganar o perder
como parte intrínseca del juego o
actividad.
3.1. Acepta sus propios límites y
limitaciones.
4.1. Acepta los límites y limitaciones de
los demás.
4.2. Comprende que el objetivo de la
actividad física es el crecimiento y la
mejora personal.
4.3. Reconoce como algo natural las
diferencias en el nivel de habilidad y las
acepta.
5.1. Conoce las normas de uso de los
materiales y espacios de práctica de
actividad física.
5.2. Respeta el material y la instalación.
6.1. Respeta a sus compañeros.
6.2. Respeta a los profesionales del
centro.
7.1. Respeta las normas de convivencia
del
Centro.
8.1. Es capaz de resolver pequeños
conflictos a través del diálogo.
8.2. Respeta el turno de palabra y los
diferentes puntos de vista.
9.1. Disfruta con los juegos y actividades
físicas
9.2. Se relaciona con los demás a través
del juego.
10.1. Mejora su imagen personal a través
del juego.
100.2. Mejora su autonomía y autoestima
a través del juego.
 11. Participar con disposición
favorable en actividades diversas.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
- La 12. Aprovechar las múltiples
comunicación en posibilidades que nos ofrece el área
la educación (entre otros conocer vocabulario
física. específico, explicar juegos y valorar
el diálogo en la resolución de
conflictos) para potenciar la
expresión y comprensión oral.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
11.1. Mantiene una disposición favorable
en su participación en los diferentes
juegos y actividades.
12.1. Amplía su vocabulario básico de
juegos y actividades físicas
12.2. Se expresa adecuadamente para su
edad y utiliza el vocabulario aprendido.
12.3. Explica a sus compañeros las
características de un juego practicado en
clase y su desarrollo.
12.4. Respeta las normas para mantener
una conversación. (Entre otras escuchar
a los demás, tratar de comprender lo que
nos dicen, expresar las ideas con
claridad, no gritar ni avasallar y no
interrumpir).

12. ÁREA DE RELIGIÓN.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. El sentido religioso del hombre
-Dios, Padre de la 1. Identificar en la propia vida el 1.1 Expresa los momentos y las cosas
humanidad, deseo de ser feliz. que le hacen feliz.
quiere nuestra 2. Admitir que la persona no puede 2.1 Nombra situaciones en las que
felicidad. sola alcanzar la felicidad. necesita a las personas y a Dios.
-Dios crea al 3. Apreciar la bondad de Dios que 3.1 Valora y agradece que Dios le ha
hombre para ser ha creado al hombre con este deseo creado para ser feliz.
su amigo. El de felicidad. 4.1 Lee y comprende el relato bíblico del
Paraíso como 4. Comprender el Paraíso como Paraíso, mediante relatos y obras de
signo de amistad. expresión de la amistad de Dios con arte.
la humanidad.
4.2 Identifica los dones que Dios hace al
Comunicación lingüística hombre en la creación.
Competencia social y cívica
Aprender a aprender
Competencia digital
Sentido de iniciativa y espíritu de
emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia
-La Biblia narra lo 1. Identificar la acción de Dios en la 1.1 Reconstruye relatos bíblicos de la
que Dios ha historia en relatos bíblicos. acción de Dios en la historia,
hecho en la 2. Conocer y valorar en la vida de expresándolo de forma oral y escrita.
historia. los Patriarcas rasgos como 1.2 Selecciona y representa distintas
protección, cuidado y escenas bíblicas de la acción de Dios en
-Dios actúa a acompañamiento. la historia.
través de los 3. Reconocer y apreciar el sentido 2.1 Asocia expresiones y
Patriarcas. de salvación de Dios. comportamientos de los Patriarcas a
través de recursos interactivos.
-Dios propone un Comunicación lingüística 2.2 Dramatiza momentos de la vida de
camino de Aprender a aprender los Patriarcas relacionados con Dios.
encuentro. Competencia social y cívica 3.1 Escucha expresa con sus palabras
Sentido de iniciativa y espíritu momentos en los que Dios ayuda al
emprendedor pueblo de Israel.
Competencia digital

Bloque 3. Jesucristo: cumplimiento de la Historia de la salvación

-Dios elige a 1. Conocer y valorar la respuesta de 1.1 Lee y expresa de forma oral y escrita
María María. la Anunciación.
- El Adviento, 2. Aprender el significado del tiempo 1.2 Valora el Sí de María.
tiempo de espera. de Adviento. 2.1 Identifica los signos de Adviento
-La Navidad: 3. Identificar el significado profundo como tiempo de espera.
nacimiento del de la Navidad. 2.2 Reconoce la necesidad de la espera
Salvador como actitud cotidiana de la vida.
3.1 Conoce el relato del nacimiento de
Comunicación lingüística Jesús y descubre en la actitud y palabras
Aprender a aprender de los personajes el valor profundo de la
Competencia social y cívica Navidad.
Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa y
emprendimiento
Competencia digital

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

-El Bautismo 1. Reconocer el Bautismo como 1.1 Conoce y explica con sus palabras
incorporación a la medio para formar parte de la lo que representa el bautismo.
Iglesia. Iglesia. 2.1 Asocia los elementos materiales
-Año litúrgico. 2. Conocer y comprender los signos utilizados: agua, luz y óleo con su
presentes en la liturgia bautismal.
significado sacramental.
3. Conocer el Año Litúrgico y sus 3.1 Construye un calendario donde
tiempos.
ubica los diferentes tiempos litúrgicos.
Comunicación lingüística
Aprender a aprender
Competencia matemática ciencia y
tecnología
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor

13. METODOLOGÍA.

En nuestro centro los métodos o estrategias que proponemos son múltiples y

complementarios, asegurando la coherencia en la práctica docente ya que cualquier
situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables.
 No proponer un único método, no significa que se dejen de definir algunos
criterios para seleccionar las estrategias más adecuadas en cada momento. Éstas
dependerán, por un lado, de lo que se desee conseguir, con quién y en qué
circunstancias, y, por otro, del propio profesorado. En la práctica, como cada profesor
o profesora aporta un estilo distinto a su actividad en el aula, fruto de su formación y
experiencia, resulta aconsejable establecer un marco que posibilite el diálogo
necesario entre los miembros del equipo docente, para poder confluir en determinados
aspectos.

Nos inclinamos por un enfoque metodológico integrador, que propicie la

utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes
momentos del ciclo, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del
alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento, etc.

Pretendemos la consecución de los aprendizajes significativos que , partiendo

de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a
generalizar sus aprendizajes.

Los principios generales que vamos a tener en cuenta serán:

a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista

armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

b) La flexibilidad con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de

la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos
organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.

c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de

cada grupo y a las características individuales, procedencia y capacidad, distinto estilo
cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc.

d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como
modo de que los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se sientan
protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que
permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos
motóricos o manipulativos, sino también aspectos cognitivos.

e) Partiendo de los aspectos anteriores se tendrá en cuentas las siguientes premisas:

 - Ideas previas

- Motivación de los alumnos

-Agrupamientos flexibles

- etc.

f) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación

práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para
llevar a cabo otros nuevos.

g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios

audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado.

h) La globalización de los aprendizajes.

14. MATERIALES Y RECURSOS.

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados

por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que
proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención
educativa. De tal modo, se establecen ocho criterios que perfilan el análisis:
1. Adecuación al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto
curricular.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
4. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el
nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.
5. La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
6. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales.
7. La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
8. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

El libro de texto es una parte más de los materiales y recursos didácticos que
vamos a utilizar en nuestro aula. Utilizaremos fichas de trabajo con las que desarrollar
actividades que nos sirvan para afianzar los contenidos de cada unidad y poder así
alcanzar todas y cada una de las competencias clave con las que se relacionen dichos
contenidos.

Además muchos de nuestros materiales estarán distribuidos en cada uno de

los rincones del aula: juegos de lógica-matemática, puzles, juegos de construcción,
materiales de apoyo (ábacos, regletas, abecedarios, cuentos, etc.), materiales
interactivos, material fungible (lápices, pinturas, gomas, etc.),… La selección de los
materiales que vayamos a usar en nuestro aula tendrá que responder a algunos
criterios como son:

- Que no sean discriminatorios.

- Que permitan un uso comunitario de los mismos.

- Que no degraden el medio ambiente.

- Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario.

- Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo.

Los recursos humanos también juegan un papel muy importante para el

desarrollo de nuestro trabajo en el aula. Estos son:

- Profesorado del centro.

- Familias.

- Personal laboral del centro.

- Profesionales del entorno.

15. EVALUACIÓN.

Debe responder a algunos interrogantes que sirvan para guiar nuestra práctica
docente: qué evaluar, cuándo evaluar y cómo evaluar.
Este proceso debe ser continuo y global, es decir, permitirá seguir la evolución del
desarrollo de la acción educativa de manera constante para adecuarlo al contexto y
tomar las medidas de refuerzo que se crean oportunas, y considerando el progreso del
alumno en el conjunto de las áreas del curriculum.
Centrándonos en la evaluación de los alumnos, podemos señalar la existencia de tres
modalidades de evaluación: evaluación inicial, formativa y sumativa.
Al referirnos a la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, será
necesario fijar nuestra atención en algunos aspectos sumamente relevantes, como
son:
1. El diseño y desarrollo de las unidades didácticas.
2. La organización del aula: espacios, agrupamientos, etc.
3. Recursos utilizados y tiempos previstos.
4. Las relaciones personales: alumno- maestro, alumno- alumno, padre- maestro.
5. Criterios e instrumentos de evaluación.
6. Los elementos de la programación y su coherencia.

15.1. Instrumentos y procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Utilizaremos distintas técnicas e instrumentos de evaluación del proceso de

aprendizaje:
* Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro
anecdotario, etc.

* Análisis de las producciones de los alumnos: trabajos grupales, resolución de

ejercicios y problemas, actividades orales, motrices, etc.
* Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común,
asambleas, etc
* Otros instrumentos: pruebas específicas, observadores externos,
autoevaluación, coevaluación, etc.

Algunos de los aspectos a los que atenderá la evaluación del proceso de enseñanza y
de la práctica docente son los siguientes:
* El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las
adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos.
* El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y
aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos.
* La flexibilización del tiempo en el aula.
* La actuación personal de atención a los alumnos.
* La coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de
alumnos.
 * La coordinación con el resto de maestros del Nivel.
* La relación con las familias y el entorno.

15.2 Calificaciones

Muchas y diversas podrían ser las referencias a la hora de señalar indicadores de

logro de cada uno de los estándares de aprendizaje, pero eso sería una tarea que
seguramente nos alejaría de los principios y fines que plantea la LOMCE para la
Educación, además de terminar siendo irrealizable en el aula y más en procesos como
los educativos en los que los factores dinámicos y cualitativos, tanto en los procesos
de aprendizaje como en los de evaluación, son esenciales. Por ello, y teniendo
presente en un nivel muy teórico el punto de vista de Gregory Bateson sobre los
niveles en la educación, pensamos que pueden ser más útiles y aplicables en el día a
día indicadores de logro observables y realistas que pueden aplicarse de forma
genérica a los distintos estándares de aprendizaje y que pueden constituir una escala
mucho más manejable con valores a aplicar. Estos podrían ser:
1. Necesita mejorar. No se alcanza el estándar de aprendizaje. Explicaciones vagas y
desorganizadas o falta de explicaciones sobre lo aprendido. Equivaldría a un
Insuficiente(1-4).
2. Suficiente. Alcanza el estándar de aprendizaje pero de forma insegura o sin
continuidad en el tiempo. Explica literalmente lo aprendido o lo hace repetitivamente.
Equivaldría a un Suficiente(5).
3. Bien. Alcanza el estándar de aprendizaje con seguridad y de forma continuada en el
tiempo, pero sin relacionarlo todavía con otros conceptos o con otras acciones ya
conocidas. Es capaz de explicar los aprendizajes realizados con vocabulario propio.
Equivaldría a un Bien(6).
4. Muy bien. Alcanza el estándar de aprendizaje relacionándolo con otros
aprendizajes. Explica lo aprendido de forma propia y creativa o sugiere innovaciones.
Equivaldría a un Notable(7-8).
5. Excelente. Alcanza el estándar de aprendizaje y, además de explicarlo con su propio
vocabulario, es capaz de aplicarlo en otros contextos nuevos. Equivaldría a un
Sobresaliente(9-10).

15.3 Criterios de promoción (2º)

Para la promoción en los tres primeros cursos de la etapa se atenderá especialmente
al grado de adquisición de la competencia matemática y de la competencia en
comunicación lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura.
En todo caso, el alumno promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados
permitan seguir con aprovechamiento el nuevo curso y recibirá las medidas de
atención necesarias para recuperar dichos aprendizajes.
Las decisiones de repetición en los dos primeros cursos de Educación Primaria
considerarán los resultados de la evaluación psicopedagógica realizada al alumno y la
previsión de que, con la repetición, se recuperarán los aprendizajes no adquiridos,
especialmente los relacionados con el proceso de lectoescritura.

15.4 Criterios de calificación

* Áreas del tutor:

- Pruebas objetivas: 10%
- Trabajo diario de clase: 50%
- Tareas y deberes: 15%
- Actitud y comportamiento: 15%
- Presentación y orden: 10%

* Inglés:
- Pruebas objetivas: 60%
- Trabajo diario de clase: 20%
- Actitud y comportamiento: 10%
- Presentación y orden: 10%

* Religión:
- Pruebas objetivas: 10%
- Trabajo diario de clase: 50%
- Actitud y comportamiento: 20%
- Presentación y orden: 20%

* Valores:
- Trabajo diario de clase: 40%
- Actitud y comportamiento: 40%
- Presentación y orden: 20%
* Educación física:
- Comprensión y asimilación de contenidos: 10%
- Realización y ejecución de las actividades: 40%
- Esfuerzo e interés por superarse: 30%
- Cumplimiento de las normas y respeto a los materiales: 20%

* Música:
- Realización y ejecución de actividades: 40%
- Interés, actitud, comportamiento y esfuerzo: 40%
- Responsabilidad del material propio y del aula: 20%

16. ACCIÓN TUTORIAL.

Algunas de las actividades que se llevaran a cabo en este primer nivel son las
siguientes:
- Actividades de Acogida: Presentación y dinámicas grupales.
- Normas de convivencia: Elaboración de normas de convivencia trabajadas dentro de
la clase.
- Realización de un autorretrato.
- Actividades de mejora de la convivencia: Revisión diaria del cumplimiento de las
normas de clase.
- Tutoría entre iguales.

La tutoría y orientación forma parte de la labor docente y tendrá que llevarse a cabo de
manera eficaz no sólo hacia sus alumnos y alumnas de manera personal y grupal, sino
también coordinando de manera permanente la intervención educativa con el resto de
profesionales del centro (Orientadora, etc) y con las familias.

17. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Sin duda, dentro de un mismo contexto escolar nos encontramos con alumnado muy
diverso con realidades individuales distintas no solo desde el punto de vista del
aprendizaje, sino también alumnos con discapacidades; con otras características
culturales, sociales o étnicas; con otras motivaciones, etc.

Las actuaciones que llevaremos a cabo serán de dos tipos:

 Aquellas modificaciones que afectan a los elementos no prescriptivos del currículo
como la metodología, las actividades, los tiempos, las técnicas e instrumentos de
evaluación…
Estas adaptaciones han de tener un carácter preventivo y no deben de utilizarse
exclusivamente como estrategia para dar respuesta a las dificultades.
A lo largo del curso adoptaremos medidas ordinarias generales de tipo organizativo
como los desdobles de cada grupo con el objeto de trabajar y reforzar las áreas
instrumentales.
 Aquellas modificaciones que afectan a los elementos prescriptivos del currículo
como objetivos, contenidos, criterios de evaluación…
Algunas de estas adaptaciones son:
- Establecer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que faciliten el
aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Adaptar la secuenciación y el ritmo de introducción de los contenidos a trabajar.
- Adecuar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
- Utilizar una metodología más flexible y activa que permita adaptarse a las
posibilidades de los alumnos.
- Plantear actividades combinando distintos tipos de agrupamientos.
- Ajustar los tiempos de las actividades de manera que se adecuen a las
peculiaridades del alumnado.
- Organizar los espacios y los materiales más oportunos para facilitar al máximo
el desarrollo de sus capacidades.

18. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS

PLAN PARA LA INTEGRACION CURRICULAR DE LAS TECNOLOGIAS DE LA

INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN
La totalidad de la plantilla del Centro, está dispuesta a modificar su actuación
en el aula, incluyendo las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) como
un recurso más.
Con los materiales de que dispone el Centro y las dotaciones que van llegando,
se ha conseguido ubicar un ordenador en cada aula, potenciando su utilización como
un recurso más para nuestros alumnos.

Los objetivos para este curso son los siguientes:

 - Fomentar el uso de las TIC, tanto en las actividades generales del Centro como
en el desarrollo del currículo.
- Cubrir las necesidades de formación entre el profesorado.
- Llevar a la práctica y evaluar el Plan de Integración Curricular dentro del área
de Lengua.
- Actualizar el blog del nivel.

PROYECTOS:
- Conozco mi localidad y mi cuerpo.
- Los ecosistemas.
- El universo y las máquinas.

PLAN DE COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA

La primera de las competencias clave se centra en la comunicación lingüística, así

a través de este plan trataremos, sobre todo, de mejorar nuestra comprensión lectora y
nuestra expresión oral y escrita.
Desde la biblioteca de centro se llevarán a cabo varias actividades para favorecer el
desarrollo de esta competencia en las cuales participaremos.

19. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

El primer nivel de Educación Primaria complementará su programación, con una
serie de actividades extraescolares, con el fin de ampliar y reforzar los contenidos
trabajados a lo largo del curso.
Pretendemos con este tipo de actividades contribuir al desarrollo de una serie de
competencias que permitan al alumno resolver situaciones de la vida cotidiana.
Partiendo de los centros de interés del niño, de sus necesidades y del contexto en
el que estamos inmersos, los profesores del 1º nivel de Educación primaria hemos
seleccionado las siguientes actividades extraescolares:

2º PRIMARIA

- AULA DE LA MIEL

OBJETIVO:

- Conocer el trabajo que se desarrolla en la elaboración de los alimentos y

descubrir colectivamente aspectos relacionados con algunos animales.

- FERRERÍA DE CADES

OBJETIVO: Conocer la puesta en marcha de una ferrería y familiarizarse con el

entorno natural.
 - SALIDA AL ALBERGUE PARADISO

OBJETIVO:
- Tomar contacto con la mitología cántabra y realizar actividades físicas
relacionadas con la multiaventura.

20. EDUCACIÓN EN VALORES.

Los valores que vamos a trabajar desde cada área en el primer nivel, de
acuerdo con las decisiones generales del proyecto educativo, se estructuran en torno
al “Desarrollo integral de las personas”, “las relaciones humanas con los grupos “y “la
problemática y desarrollo de la comunidad”.

DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Desarrollo integral de las personas.
19.Potenciando la sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza
numérica, usando los números en actividades cotidianas escolares y extraescolares,
aludiendo a su presencia en diferentes soportes y formatos, reflexionando sobre la
utilidad de los números y comentando el lugar que ocupan en nuestra cultura.
20.Los alumnos tomarán conciencia de la importancia de las mediciones y estimaciones
en la vida cotidiana.
21.Desarrollo del gusto por la presentación ordenada y clara de los cálculos y de sus
resultados.
22.Se estimulará su aprecio y valoración, la confianza en la propia capacidad para
resolver cuestiones operativas y la utilidad y economía que suponen estos
procedimientos en muchas de nuestras actividades diarias.

DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Desarrollo integral de las personas.
 Se deberán promover actitudes de autoexigencia por parte de alumnos y la claridad,
el orden y la limpieza de sus textos. Para ello se hace necesario un tratamiento
progresivo de las normas ortográficas básicas, en consonancia con las necesidades
y posibilidades expresivas de alumnos y alumnas.
 Desarrollo de su autoafirmación y de la confianza en sí mismos, especialmente en
las situaciones de expresión en público.
 Relaciones humanas en los grupos.
 Debe potenciarse el comentario de textos orales, la valoración y el juicio personal
sobre ellos, desde un respeto por las normas de interacción verbal en situaciones
comunicativas.

Problemática y desarrollo de la comunidad.

 La distinción de los rasgos de la expresión oral del alumno dentro de la diversidad
lingüística y cultural de España, ha de ir acompañada de una valoración positiva de
su propio discurso y una actitud crítica ante los estereotipos lingüísticos.
 Desarrollo de una actitud crítica ante los mensajes que transmiten los medios de
comunicación social y los mensajes publicitarios, y el rechazo de los que denotan
una discriminación social, sexual, racial, etc.

DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Desarrollo integral de las personas.
 Valorar y apreciar los usos expresivos y comunicativos del cuerpo y la disposición
favorable ante la calidad del trabajo propio y del grupo.
 Valorar los efectos positivos que la actividad física tiene sobre la salud y la calidad de
vida.
 Desarrollar en alumnos y alumnas actitudes críticas con respecto al consumo de
productos y sustancias que puedan causar efectos negativos en la salud y crear
dependencia (tabaco, alcohol, medicamentos y otros).
 Fomentar la práctica de hábitos relacionados con higiene y salud, costumbres
sociales, hábitos posturales, alimenticios, normas concretas en las actuaciones de
Educación Física referida al vestuario, aseo, seguridad, calentamiento, relajación,
concentración, etc.
 Desarrollo de actitudes relacionadas con la responsabilidad.
 Práctica de la actividad física y su influencia en el desarrollo equilibrado y de la
salud.

Relaciones humanas en los grupos.

 El juego y las actividades lúdicas.
 Participación individual y en equipo.
 El movimiento y sus cualidades.

Problemática y desarrollo de la comunidad.

 Conocimiento y práctica de juegos autóctonos y tradicionales, como vínculo y parte
del patrimonio cultural de nuestra Comunidad.

DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES.

Desarrollo integral de las personas.
 Idea de la calidad de vida con determinadas formas de ocio agradable y creativo.
 Comprensión de uno mismo y de los otros como sujetos psicológicos y sociales
complejos, con comportamientos, sentimientos y formas propias de comprenderse a
sí mismos y al mundo.
 Aceptación de uno mismo y de los otros con sus características propias y
diferenciadoras.
 Adquisición de una autoestima adaptada a sus capacidades y competencias reales.
 Conocimiento de los roles propios, y de los otros vinculados a la edad y al sexo y
grupos sociales.
 Inclusión del autoconcepto en el concepto que elaboran de otras personas los roles.

Relaciones humanas en los grupos.

 La identificación y distinción progresiva de los principales elementos y características
que confirman los grupos sociales.
 Procedimientos democráticos: asamblea, diálogo, búsqueda de acuerdos.
 Desarrollo del concepto de dignidad propia y el respeto básico a la dignidad de
cualquier otro ser humano.
 Conocimiento de las relaciones interpersonales que se producen en el aula como
objeto de reflexión y conocimiento escolar.
 Promover en los niños y niñas una actitud positiva y constructiva ante los conflictos.
 La cultura de los grupos de iguales, del grupo clase.

Problemática y desarrollo de la comunidad.

1. Desarrollo de actitudes de respeto, sensibilidad y protección ante la vida.
2. Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas y afectivas de paisajes diversos.
3. Conocimiento de las principales organizaciones e instituciones, sociales y políticas,
del ámbito de su localidad, de la Comunidad Autónoma Cántabra y del Estado.
4. Descripción demográfica de la población humana y su relación con el nivel
económico y cultural.
5. El consumo como hecho social.
6. Promover actitudes de respeto por el patrimonio cultural y natural de Cantabria.
7. Las normas morales: los derechos humanos y los derechos de la infancia.
8. Las normas y acuerdos socio-convencionales.
9. Las normas o acuerdos relativos a la conservación y gestión adecuada del medio.
10. Identificar y analizar las conductas humanas que tienen una repercusión en el
mantenimiento del equilibrio ecológico.

DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

Desarrollo integral de las personas.
 Juego simbólico y espontáneo.
 Los juegos de exploración del cuerpo, del espacio y de materiales diversos
realizados de forma individual o en grupo.
 La expresión como medio de exteriorizar la vida interior.
 La reflexión, el análisis crítico y la valoración de los trabajos propios y ajenos.

Relaciones humanas en los grupos.

 Desarrollo de actitudes de confianza y progresiva autonomía en sus propias
aportaciones y de cooperación en las actividades grupales.
 Expresión de emociones y vivencias a través del gesto corporal.

Problemática y desarrollo de la comunidad.

 Valoración de las imágenes, en su doble vertiente estética e informativa, a través del
conocimiento y uso del lenguaje visual.

DEL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS.

Desarrollo integral de las personas.
 Potenciar la capacidad expresiva.

Relaciones humanas en los grupos.

 El uso cooperativo del idioma, basado en la comunicación con otros para realizar
tareas, potenciando una actitud respetuosa hacia los demás.

Problemática y desarrollo de la comunidad.

 Promover actitudes receptivas y respetuosas hacia las personas que hablen una
lengua distinta a la propia y hacia las celebraciones de dichas culturas.
(Halloween,Easter,Christmas)
 Establecimiento de comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana propios y los
de otros países.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCERO EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. Justificación
2. Características del alumnado del nivel.
3. Competencias.
4. Objetivos de la educación primaria.
5. Área de Matemáticas.
6. Lengua castellana y literatura.
7. Ciencias Naturales.
8. Ciencias Sociales.
9. Educación artística
10. Valores sociales y cívicos

11. Metodología.
12. Materiales y recursos.
13. Evaluación.
13.1. Instrumentos y procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
14. Actividades complementarias y extraescolares.

1. Justificación.

La presente Programación Didáctica está fundamentado en lo establecido en el Real

Decreto 126/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación primaria, y en el Decreto
27/2014de la Consejería de Educación de Cantabria por el que se establece el
Currículo de Educación Primaria para esta Comunidad.

A través de esta Programación proponemos un modelo de enseñanza-aprendizaje

comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o
integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a
través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y

niñas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les
permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios
que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la
nueva economía global.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que los
niños y las niñas a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el
marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c)
alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros
procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

Por lo tanto, ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y
utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta
concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de
las teorías constructivistas, entendiendo por aprendizaje funcional entendemos que las
competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes
para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo
diferentes tipos de tareas.
Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las áreas de
conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se
adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno
para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los
informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.

2. Características del alumnado del nivel.

Con el objeto de adecuar la Programación al momento evolutivo y de aprendizaje del

alumnado hemos tenido en cuenta las características psicológicas, afectivas y sociales
propias del alumnado del tercer curso de Educación Primaria. Las más destacables e
importantes son:
- Se da una superación del animismo, el pensamiento es más flexible, capta las
transformaciones, se da un asentamiento y consolidación del pensamiento
lógico y concreto, sobre datos concretos se da el análisis y la síntesis, por
último señalar que hay una superación de los rasgos mágicos evolucionando
hacia explicaciones más racionales.

- Incremento de la capacidad de atención con relación al nivel anterior.

- Aumento de la capacidad de atención selectiva.

- Aprecian la importancia de las señales para la memoria.

- Inicio de actividades de aprendizaje autorregulado.

- Inicio del desarrollo del pensamiento científico.

- Morfológicamente se produce una evolución proporcional de los distintos enfrenta

corporales tanto en longitud como en grosor. Alrededor de los nueve años se
alcanza la maduración nerviosa, con lo que los movimientos se hacen más
armónicos, precisos y seguros y se producen importantes progresos en el
control motor fino y grueso. Aumentan la capacidad de resistencia, fuerza,
agilidad.

- En el desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolución, ello deben ser

tenido muy en cuenta para cuidar unos ejercicios físicos de intensidad (pueden
provocar taquicardias. Se produce un progreso en la duración del espacio y
tiempo que ya habíamos dicho en el anterior nivel.

- Los compañeros son por naturaleza los grandes protagonistas de este nivel; las
actividades cooperativas y competitivas desempeñan un papel trascendental. La
actividad social se desarrollo en la vida en pandilla, los juegos y aventuras entre
iguales; estos grupos tienden a ser homogéneos en aspectos tales como edad y
estatura. Gessell indica al respecto: "en la escuela, los grupos pueden incluir
tanto varones como mujeres, pero las asociaciones espontáneas son, casi
siempre, unilaterales,… ambos sexos se desdeñan cordialmente”.

- Con respecto a la moral hay que indicar que como consecuencia del proceso de
socialización la sumisión a las normas provenientes de los adultos se desplaza
en favor de las normas elaboradas por el propio grupo. Es una moral bastante
rígida en la que no se toleran trampas, mentiras,… da comienzo el sentido de
justicia y el niño puede asumir y aceptar determinadas responsabilidades. Esta
etapa está marcada igualmente porque el niño es muy exigente consigo mismo,
sintiendo la necesidad de excusarse cuando realizan acciones incorrectas, es
muy sensible a las críticas. Todo ello es un progreso hacia el desarrollo moral
autónomo iniciado en el nivel anterior.

- Referente a los juegos hay que indicar que su característica esencial es que
estos son reglados, consiguiéndose a través de esto que exista el mínimo
numero de conflictos, por otra parte lógico por el proceso de socialización en el
que está inmerso el niño.

3. Competencias clave.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión
del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las
habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa,
la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales
para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la
innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes
esenciales vinculadas a cada una de ellas.

Según la legislación vigente podemos definir las competencias como aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles para que los alumnos puedan lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de toda la vida. Estas competencias clave y su adquisición están referidas al final
de la etapa de educación obligatoria, aunque lógicamente su desarrollo debe iniciarse
desde el principio de la escolarización, para que así su adquisición se realice de un
modo gradual y coherente.

Las competencias de las que hablamos y trabajaremos a lo largo del desarrollo de la

presente Programación son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias clave en ciencia y
tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

4. Objetivos de la educación primaria.

Relación con las competencias clave

Objetivos Competencias Clave

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de Competencias sociales y cívicas.
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
Sentido de iniciativa y espíritu
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo emprendedor.
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, Competencias sociales y cívicas.
de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así
Sentido de iniciativa y espíritu
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
emprendedor.
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. Aprender a aprender
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la Competencias sociales y cívicas.
resolución pacífica de conflictos, que les permitan
Sentido de iniciativa y espíritu
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
emprendedor.
doméstico, así como en los grupos sociales con los que
se relacionan. Aprender a aprender
Comunicación lingüística.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes Competencias sociales y cívicas.
culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
Sentido de iniciativa y espíritu
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
emprendedor.
no discriminación de personas con discapacidad.
Conciencia y expresiones culturales
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua Comunicación lingüística.
castellana y desarrollar hábitos de lectura.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la Comunicación lingüística.
competencia comunicativa básica que les permita
Aprender a aprender.
expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas. Competencias sociales y cívicas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e Competencia matemática y
iniciarse en la resolución de problemas que requieran la competencias clave en ciencia y
realización de operaciones elementales de cálculo, tecnología.
conocimientos geométricos y estimaciones, así como
Aprender a aprender.
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Competencia matemática y
de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la competencias clave en ciencia y
Historia y la Cultura. tecnología.
Aprender a aprender.
Sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Digital.
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Sentido de iniciativa y espíritu
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
emprendedor.
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones Conciencia y expresiones culturales.
artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
Comunicación lingüística.
visuales y audiovisuales.
Digital.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo Sentido de iniciativa y espíritu
y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la emprendedor.
educación física y el deporte como medios para
Competencia matemática y
favorecer el desarrollo personal y social.
competencias clave en ciencia y
tecnología.
 Sociales y cívicas.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser Competencia matemática y
humano y adoptar modos de comportamiento que competencias clave en ciencia y
favorezcan su cuidado. tecnología.
Sociales y cívicas.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los Sentido de iniciativa y espíritu
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los emprendedor.
demás, así como una actitud contraria a la violencia, a
Sociales y cívicas.
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas. Conciencia y expresiones culturales.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que Sentido de iniciativa y espíritu
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. emprendedor.
Sociales y cívicas.
ñ) Desarrollar actuaciones que contribuyan a la Competencia matemática y
conservación del medio físico y natural de Cantabria. competencias clave en ciencia y
tecnología.
Sociales y cívicas.
o) Conocer y valorar la geografía, la historia y las Sociales y cívicas.
instituciones de Cantabria. Asimismo, fomentar el
Competencia matemática y
conocimiento y valoración de la singularidad de nuestra
competencias clave en ciencia y
cultura y tradiciones de Cantabria, participando en
tecnología.
aquellas próximas a su entorno y contribuyendo a su
conservación. Conciencia y expresiones culturales.

5. Área de Matemáticas.

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos evaluación evaluables
- Planificación del proceso de
resolución de 1. Expresar verbalmente1.1. Comunica verbalmente de forma
problemas: de forma razonada elrazonada el proceso seguido en la
. Análisis y comprensión delproceso seguido en laresolución de un problema en
enunciado. resolución de uncontextos reales.
. Estrategias y procedimientos puestos problema. 1.2. Utiliza el vocabulario matemático
en práctica: hacer un dibujo, una tabla,1º) Comunicación adecuado a su nivel.
un esquema de la situación, ensayo ylingüística.
error razonado, operaciones2º) Competencia
matemáticas adecuadas, etc. matemática y
. Resultados obtenidos. competencias clave en
- Planteamiento de pequeñasciencia y tecnología.
investigaciones en contextos 4º) Aprender a
aprender.
numéricos, geométricos y funcionales. 2.1. Analiza y comprende el
- Acercamiento al método de trabajo2. Utilizar procesos de enunciado de los problemas (datos,
científico mediante el estudio derazonamiento y relaciones entre los datos, contexto
algunas de sus características y suestrategias de resolucióndel problema).
práctica en situaciones sencillas. de problemas,2.2. Utiliza estrategias heurísticas y
- Confianza en las propias realizando los cálculosprocesos de razonamiento en la
capacidades para desarrollar actitudesnecesarios yresolución de problemas.
adecuadas y afrontar las dificultadescomprobando las2.3. Reflexiona sobre el proceso de
propias del trabajo científico. soluciones obtenidas. resolución de problemas, revisando
- Utilización de medios tecnológicos en2º) Competencia las operaciones utilizadas y las
el proceso de aprendizaje para obtenermatemática y unidades de los resultados,
información, realizar cálculos competencias clave en comprobando e interpretando las
numéricos, resolver problemas yciencia soluciones en el contexto de la
presentar resultados. y tecnología. situación.
- Integración de las tecnologías de la4º) Aprender a aprender. 2.4. Realiza estimaciones y elabora
información y la comunicación en el6º) Sentido de iniciativa conjeturas sobre los resultados de los
proceso de aprendizaje. y espíritu emprendedor. problemas a resolver, contrastando su
validez.
2.5. Identifica e interpreta datos y
mensajes de textos numéricos
sencillos de la vida cotidiana (facturas,
folletos publicitarios, etc.).

3. Reconocer y describir,3.1. Identifica y describe patrones,

regularidades, patronesregularidades y leyes matemáticas en
y leyes matemáticas encontextos numéricos, geométricos y
contextos numéricos,funcionales.
geométricos y3.2. Realiza predicciones sobre los
funcionales. resultados esperados, utilizando los
2º) Competencia patrones y leyes encontrados.
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
4. Profundizar en
problemas resueltos,. 4.1. Profundiza en los problemas una
planteando pequeñasvez resueltos, analizando la
variaciones en los datos,coherencia de la solución.
otras preguntas, etc. 4.2. Se plantea nuevos problemas, a
2º) Competencia partir de uno resuelto, variando los
matemática y datos y proponiendo nuevas
competencias clave en preguntas.
ciencia y tecnología. 4.3. Inventa y reconstruye problemas
4º) Aprender a aprender. a partir de
6º) Sentido de iniciativa datos, resultados, preguntas,
y espíritu emprendedor. operaciones, etc.
5. Realizar y presentar5.1. Elabora informes sencillos sobre
informes sencillos sobreun proceso de investigación realizado,
el desarrollo, resultadosexponiendo las fases del mismo,
y conclusiones obtenidasvalorando los resultados y las
en un proceso deconclusiones obtenidas.
investigación.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
6. Resolver problemas6.1. Resuelve problemas de la vida
de la vida cotidiana,cotidiana, valorando la utilidad de los
adecuados a su nivel,conocimientos matemáticos
estableciendo adquiridos en la resolución de los
conexiones entre lamismos.
realidad y las6.2. Reflexiona sobre el proceso
matemáticas, valorandoaplicado para la resolución de
la utilidad de losproblemas.
conocimientos
matemáticos adecuados
para la resolución de
problemas y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
7. Conocer algunas7.1. Practica el método científico,
características delsiendo ordenado, organizado y
método de trabajosistemático.
científico en contextos7.2. Realiza estimaciones sobre los
de situacionesresultados esperados y contrasta su
problemáticas a resolver. validez.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
8. Planificar y controlar8.1. Elabora conjeturas y busca
las fases de método deargumentos que las validen o las
trabajo científico enrefuten en contextos funcionales.
situaciones adecuadas
al nivel.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
9. Desarrollar y cultivar9.1. Desarrolla y muestra actitudes
las actitudes personalesadecuadas para el trabajo en
inherentes al quehacermatemáticas (esfuerzo,
matemático, superandoperseverancia, flexibilidad y
bloqueos eaceptación de la crítica razonada).
inseguridades ante la9.2. Se plantea la resolución de retos
resolución dey problemas con la precisión, esmero
situaciones e interés adecuados al nivel educativo
desconocidas. y a la dificultad de la situación.
2º) Competencia 9.3. Distingue entre problemas y
matemática y ejercicios y aplica las estrategias
competencias clave en adecuadas para cada caso.
ciencia 9.4. Se plantea preguntas (¿qué
y tecnología. quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué
4º) Aprender a aprender. busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no
6º) Sentido de iniciativa me he equivocado al hacerlo?, ¿la
y espíritu emprendedor. solución es adecuada?) y busca
respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso
de contraejemplos, etc.) en la
resolución de problemas.
9.6. Toma decisiones en los procesos
de resolución de problemas valorando
las consecuencias de las mismas.
10. Reflexionar sobre las10.1. Reflexiona sobre los problemas
decisiones tomadas,resueltos y los procesos
aprendiendo paradesarrollados, valorando las ideas
situaciones similaresclave, aprendiendo para situaciones
futuras. futuras similares.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
 11. Utilizar los medios11.1. Realiza un proyecto sencillo y
tecnológicos de modoelabora y presenta un informe
habitual en el proceso decreando documentos digitales propios
aprendizaje, buscando,(texto, presentación, imagen, video,
analizando ysonido, etc.), utilizando la herramienta
seleccionando tecnológica adecuada.
información relevante11.2. Presenta y expone ante la clase,
en Internet o en otrasde manera apropiada, los documentos
fuentes, elaborandodigitales que elabora.
documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
1º) Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
12. Seleccionar y utilizar 12.1. Usa la calculadora, teniendo en
herramientas cuenta las normas de funcionamiento,
tecnológicas ypara investigar y comprobar
estrategias para elresultados.
cálculo, para conocer los
principios matemáticos y
resolver problemas
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
cienciay tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.

Bloque 2. Números

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Números naturales 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee y escribe, en textos numéricos y de la
- Nombre y grafía de losutilizando razonamientosvida cotidiana, números naturales hasta seis
números hasta seis cifras. apropiados, númeroscifras, utilizando razonamientos apropiados e
- Orden numérico.naturales hasta seisinterpretando el valor de posición de cada una
Comparación de números.cifras. de sus cifras.
Utilización de los números1º) Comunicación1.2. Ordena números naturales hasta seis
ordinales. lingüística. cifras por comparación y representación en la
- El Sistema de Numeración2º) Competenciarecta numérica.
Decimal: valor posicional dematemática y1.3. Interpreta el valor de posición de cada una
las cifras. Equivalenciascompetencias clave ende las cifras de un número dado hasta 6 cifras.
entre sus elementos:ciencia y tecnología. 1.4. Construye series numéricas ascendentes y
unidades, decenas,4º) Aprender a aprender. descendentes de cadencias 2, 10 y 100 a partir
centenas, etc. de cualquier número hasta seis cifras y de
- Estimación de resultados. cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5,
- Redondeo de números 25 y 50.
naturales a los millares. 1.5. Utiliza los números ordinales en contextos
- Comprobación de resultados reales.
mediante estrategias 1.6. Descompone y compone números
aritméticas. naturales hasta seis cifras, atendiendo a su
Operaciones valor posicional.
- Operaciones con números
naturales: adición,2. Realizar operaciones y2.1. Realiza operaciones con números
sustracción, multiplicación ycálculos numéricosnaturales de suma, resta, multiplicación y
división. sencillos mediantedivisión por una cifra, utilizando y
- Las tablas de multiplicar. diferentes estrategias y automatizando los algoritmos correspondientes
- Identificación y uso de losprocedimientos y comprobando los resultados.
términos propios de la (algoritmos escritos, 2.2. Estima y comprueba resultados mediante
división. cálculo mental, tanteo, diferentes estrategias, valorando la respuesta.
- Propiedades de lasestimación, etc.),2.3. Redondea a los millares números
operaciones utilizandocomprobando resultados. naturales hasta seis cifras.
números naturales. 2º) Competencia2.4. Descompone, de forma aditiva, números
matemática y menores que cien mil.
competencias clave en2.5. Identifica y usa los términos propios de la
ciencia multiplicación y de la división.
y tecnología. 2.6. Aplica las propiedades básicas de la
4º) Aprender a aprender multiplicación y división.
2.7. Realiza la prueba de la división con y sin
calculadora.
2.8. Multiplica números naturales por 10, 100 y
1000.
Cálculo 3. Conocer, elaborar y3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo
- Utilización de los algoritmosemplear estrategiasmental para resolver situaciones de la vida
estándar de suma, resta,básicas de cálculo mental cotidiana.
multiplicación y división. y aplicarlas en la3.2. Calcula mentalmente el doble de un
- Automatización de losresolución de problemas. número de hasta dos cifras y la mitad de un
algoritmos. 2º) Competencianúmero par hasta el 98.
- Construcción de seriesmatemática y3.3. Cuenta series numéricas ascendentes y
ascendentes y descendentes. competencias clave endescendentes de cadencias 2,10 y 100 a partir
- Descomposición deciencia y tecnología. de cualquier número hasta seis cifras y de
números naturales4º) Aprender a aprender. cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5,
atendiendo al valor posicional6º) Sentido de iniciativa y25 y 50.
de sus cifras.espíritu emprendedor. 3.4. Construye y memoriza las tablas de
multiplicar.
Descomposición de forma4. Resolver problemas de4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana,
aditiva. la vida cotidiana,realizando operaciones y cálculos numéricos
- Construcción yadecuados a su nivel,mediante diferentes procedimientos, incluido el
memorización de las tablasestableciendo conexionescálculo mental y la calculadora.
de multiplicar. entre la realidad y las4.2. Resuelve problemas numéricos, de la vida
- Multiplicación por la unidadmatemáticas, valorando lacotidiana, que impliquen dominio de los
seguida de ceros. utilidad de loscontenidos trabajados, utilizando estrategias
- Elaboración y uso deconocimientos heurísticas y de razonamiento (clasificación,
estrategias de cálculo mental. matemáticos adecuados yreconocimiento de las relaciones, uso de
- Utilización de la calculadora. reflexionando sobre elcontraejemplos, etc.).
- Resolución de problemas deproceso aplicado. 4.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución
la vida cotidiana. 2º) Competenciade problemas numéricos, revisando las
matemática yoperaciones utilizadas y las unidades de los
competencias clave enresultados, comprobando con o sin calculadora
ciencia y tecnología. e interpretando las soluciones en el contexto.
4º) Aprender a aprender. 4.4. Resuelve problemas utilizando la
6º) Sentido de iniciativa ymultiplicación para realizar recuentos en
espíritu emprendedor. disposiciones rectangulares, en los que
interviene la ley del producto.
4.5. Usa la calculadora, aplicando las reglas de
su funcionamiento, para investigar y comprobar
resultados en la resolución de problemas

Bloque 3. Medida

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables
- Sistema Internacional de1. Identificar las unidades1.1. Identifica el milímetro, centímetro,
Unidades (SI). de medida más usualesdecímetro, metro y kilómetro como
Unidades de longitud, masa ypara medir objetos yunidades de longitud.
capacidad de uso aceptado. espacios. 1.2. Reconoce el mililitro, centilitro,
- Expresión en forma simple o2º) Competenciadecilitro, litro y kilolitro como unidades
incompleja y en forma complejamatemática y competenciasde capacidad.
de una medición de longitud,clave en ciencia y1.3. Reconoce el miligramo, centigramo,
masa o capacidad. tecnología. decigramo, gramo y kilogramo como
- Comparación y Ordenación de4º) Aprender a aprender. unidades de masa.
medidas de una misma 1.4. Expresa en forma simple o
magnitud. incompleja una medición de longitud,
- Elección de la unidad más masa o capacidad.
adecuada para la expresión de 1.5. Expresa en forma compleja una
una medida. medición de longitud, masa o
- Realización de mediciones. capacidad.
- Sumar y restar medidas de2. Escoger los instrumentos2.1. Estima longitudes, masas y
longitud, capacidad, masa yde medida más pertinentescapacidades de objetos y espacios
superficie. en cada caso, estimando laconocidos, eligiendo la unidad y los
- Estimación de longitudes,medida de magnitudes deinstrumentos más adecuados para
capacidades longitud, masa y capacidad,medir y expresar una medida.
y masas de objetos y espacioshaciendo previsiones2.2. Explica, de forma oral, el proceso
conocidos; elección de la unidadrazonables. seguido en la medición.
y de los instrumentos más1º) Comunicación2.3. Mide con instrumentos, utilizando
adecuados para medir y expresarlingüística. estrategias y unidades convencionales y
una medida. 2º) Competenciano convencionales, eligiendo la unidad
- Resolución de problemas dematemática y competenciasmás adecuada para la expresión de una
medida. clave en ciencia ymedida.
Medida de tiempo tecnología.
- Unidades de medida del tiempo6º) Sentido de iniciativa y
y sus relaciones. espíritu emprendedor.
- Lectura en relojes analógicos y3. Operar con diferentes3.1. Suma y resta medidas de longitud,
digitales medidas. capacidad y masa en forma simple
Cálculos con medidas2º) Competenciaexpresando el resultado en la unidad
temporales. matemática y determinada de antemano.
Sistema monetario competencias clave en3.2. Compara y ordena medidas de una
- El Sistema monetario de la ciencia misma magnitud.
Unión Europea. y tecnología.
Unidad principal: el euro. Valor y4º) Aprender a aprender.
equivalencia 4. Utilizar las unidades de4.1. Explica, de forma oral y por escrito,
entre monedas y billetes de euro medida más usuales,los procesos seguidos y las estrategias
convirtiendo unas unidadesutilizadas en todos los procedimientos
en otras de la mismarealizados.
magnitud, expresando los4.2. Resuelve problemas sencillos de
resultados en las unidadesmedida, explicando el significado de los
de medida más adecuadas,datos, la situación planteada, el
explicando oralmente y porproceso seguido y las soluciones
escrito, el proceso seguidoobtenidas.
y aplicándolo a la resolución
de problemas.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5. Conocer las unidades de5.1. Identifica las unidades de medida
medida del tiempo y susdel tiempo y sus relaciones: segundo,
relaciones, utilizándolasminuto, hora, día, semana, mes y año.
para resolver problemas de5.2. Lee en relojes analógicos y
la vida diaria. digitales (horas y minutos).
2º) Competencia5.3. Resuelve problemas de la vida
matemática y competenciasdiaria utilizando las medidas
clave en ciencia ytemporales y sus relaciones.
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
 6. Conocer el valor y las6.1. Identifica los distintos billetes de
equivalencias entre laseuro.
diferentes monedas y6.2. Conoce las equivalencias entre las
billetes de euro,diferentes monedas y billetes de euro,
utilizándolas para resolverutilizándolas para resolver problemas
problemas de la vidaen situaciones reales y figuradas.
cotidiana.
2º) Competencia
matemática y competencias
clave en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívica
7. Resolver problemas de la7.1. Resuelve problemas de medida, de
vida cotidiana, adecuados ala vida cotidiana, que impliquen dominio
su nivel, estableciendode los contenidos trabajados, utilizando
conexiones entre la realidadestrategias heurísticas y de
y las matemáticas,razonamiento (clasificación,
valorando la utilidad de losreconocimiento de las relaciones, uso
conocimientos matemáticosde contraejemplos, etc.).
adecuados y reflexionando7.2. Reflexiona sobre el proceso de
sobre el proceso aplicadoresolución de problemas de medida,
para la resolución derevisando las operaciones utilizadas y
problemas. las unidades de los resultados,
2º) Competenciacomprobando e interpretando las
matemática y competenciassoluciones en el contexto.
clave en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu
emprendedor

Bloque 4. Geometría

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- La situación en el plano y1. Utilizar las nociones1.1. Identifica los distintos tipos de ángulos.
en el espacio. geométricas para describir1.2. Identifica en situaciones muy sencillas la
Representación elementaly comprender situacionessimetría de tipo axial y especular.
de espacios conocidosde la vida cotidiana. 1.3. Traza una figura plana simétrica de otra
(planos, mapas, croquis y2º) Competenciarespecto de un eje.
maquetas). matemática y1.4. Describe posiciones y movimientos en un
- Posiciones relativas decompetencias clave encontexto topográfico
rectas: paralelismo yciencia y tecnología.
perpendicularidad. 4º) Aprender a aprender.
- Ángulos: Elementos y7º) Conciencia y
clasificación. expresiones
- Figuras planas: elementos yCulturales.
relaciones.
- Clasificación de triángulos
atendiendo a la longitud de
los lados y amplitud de los
ángulos.
- Clasificación de
cuadriláteros atendiendo al
paralelismo de sus lados.
- Identificación y
denominación de otros
polígonos atendiendo al
número de lados.
2. Conocer las figuras 2.1. Clasifica triángulos atendiendo a la
- Concavidad y convexidad
planas y utilizar sus medida de sus lados y ángulos, identificando
de figuras planas.
propiedades para las relaciones entre ellos.
- La circunferencia y el
resolver problemas. 2.2. Clasifica cuadriláteros atendiendo al
círculo. Elementos básicos.
2º) Competencia paralelismo de sus lados.
- Cuerpos geométricos:
matemática y 2.3. Identifica y nombra polígonos
aristas y caras
competencias clave en atendiendo al número de lados.
- Concepto de perímetro.
ciencia y tecnología. 2.4. Traza las diagonales de distintos
- Regularidades y simetrías.
4º) Aprender a aprender. polígonos.
Reconocimiento de
2.5. Identifica y diferencia elementos básicos
regularidades.
de la circunferencia y el circulo (centro, radio,
diámetro, cuerda y arco).
2.6. Calcula el perímetro de algunas figuras
poligonales.
2.7. Utiliza la composición y descomposición
para formar figuras planas sencillas a partir
de otras.
 3. Interpretar 3.1. Representa espacios sencillos (aula,
representaciones habitación, etc.) mediante un plano o
espaciales de objetos o croquis.
situaciones familiares. 3.2. Interpreta y describe situaciones,
1º) Comunicación mensajes y hechos de la vida diaria
lingüística. utilizando el vocabulario geométrico
2º) Competencia adecuado (indica una dirección, explica un
matemática y recorrido, se orienta en el espacio, etc.).
competencias clave en 3.3. Compara y clasifica figuras y cuerpos
ciencia geométricos utilizando diversos criterios.
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas geométricos, de la
la vida cotidiana, vida cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados, utilizando estrategias
estableciendo heurísticas y de razonamiento (clasificación,
conexiones entre la
reconocimiento de las relaciones, uso de
realidad y las
matemáticas, valorando contraejemplos, etc.).
la utilidad de los 4.2. Reflexiona sobre el proceso de
conocimientos resolución de problemas geométricos,
matemáticos adecuados revisando las operaciones utilizadas y las
y reflexionando sobre el unidades de los resultados, comprobando e
proceso aplicado para la interpretando las soluciones en el contexto.
resolución de problemas.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

Bloque 5. Geometría

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Gráficos estadísticos y 1. Recoger y registrar 1.1. Identifica datos cualitativos y

tablas.
- Recogida y clasificación
de datos cualitativos y
cuantitativos.
- Construcción de tablas de
datos.
- Realización e matemática
interpretación de gráficos
sencillos: diagramas de
barras, diagramas
poligonales.
- Carácter aleatorio de
algunas experiencias.
una información cuantitativos en situaciones familiares.
cuantificable, utilizando 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
algunos recursos cuantitativos, de situaciones de su entorno,
sencillos de utilizándolos para construir tablas de datos.
representación gráfica.
2º) Competencia
y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
 2. Realizar, leer e 2.1. Realiza e interpreta diagramas de barras
interpretar (dos características) y diagramas poligonales
representaciones (una característica) con datos obtenidos de
gráficas de un conjunto situaciones muy cercanas.
de datos relativos al 2.2. Formula preguntas a partir de la lectura
entorno inmediato. de un cuadro de doble entrada o una gráfica.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Hacer estimaciones 3.1. En situaciones de azar, realiza
basadas en la experiencia estimaciones y diferencia entre suceso
sobre el resultado seguro, suceso posible, suceso imposible y
(posible, imposible, suceso más o
seguro, más o menos menos probable
probable) de situaciones
sencillas en las que
intervenga el azar y
comprobar dicho
resultado.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas, de la vida
la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos propios de estadística y
estableciendo probabilidad, utilizando estrategias
conexiones entre la
heurísticas y de razonamiento
realidad y las
matemáticas, valorando (clasificación, reconocimiento de las
la utilidad de los relaciones, uso de contraejemplos, etc.).
conocimientos 4.2. Reflexiona sobre el proceso de
matemáticos adecuados resolución de problemas de estadística y
y reflexionando sobre el probabilidad, revisando las operaciones
proceso aplicado para la utilizadas y las unidades de los resultados,
resolución de problemas. comprobando e interpretando las
2º) Competencia
soluciones en el contexto.
matemática y
competencias básicas en
ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu
Emprendedor.

6. Lengua castellana y literatura.

 Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje
evaluación evaluables
1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral para
-Situaciones de comunicación situaciones de diversas finalidades: académica,
espontáneas o dirigidas, utilizando un comunicación, social y lúdica.
discurso ordenado y coherente en dirigidas o 1.2. Pregunta sobre las
situaciones de comunicaciones espontáneas, intervenciones que se producen en
formales e informales. atendiendo a las el aula.
normas de la 1.3. Participa en intercambios orales
-Comprensión y expresión de comunicación: turno, con intencionalidad expresiva,
mensajes verbales y no verbales. modulación, informativa, persuasiva, lúdica y
entonación volumen poética.
-Estrategias y normas en el y organización del 1.4 Transmite las ideas con claridad
intercambio comunicativo: discurso. corrección, orden y dicción
participación, exposición clara, 1º) Comunicación adecuadas, adaptando su expresión
organización, escucha, respeto al lingüística. oral a las situaciones de
turno de palabra, entonación, respeto 4º) Aprender a comunicación en el aula.
por los sentimientos y experiencias, aprender. 5º) 1.5. Identifica el sentido general de
ideas, opiniones y conocimientos de Competencias las producciones orales y diferencia
los demás. sociales y cívicas. sus diversas intencionalidades,
obteniendo información que le
– Expresión y producción de textos permite realizar tareas.
orales, narrativos, descriptivos, 2. Interpretar la 2.1. Entiende sin dificultad las
argumentativos expositivos, información verbal y explicaciones de su profesor sobre
instructivos, informativos y no verbal. los temas, las instrucciones y
persuasivos. 1º) Comunicación tareas.
lingüística. 2.2. Comprende los mensajes que
-Creación de textos literarios en 4º) Aprender a se transmiten en los actos de
prosa o en verso, valorando el aprender. comunicación verbal y no verbal,
sentido estético y la creatividad: diferenciando los rasgos
cuentos, poemas, adivinanzas, característicos de ambos lenguajes.
canciones y teatro. 3. Utilizar información 3.1. Utiliza textos orales de
verbal y no verbal. comunicación verbal y no verbal, y
-Comprensión de textos orales según 1º) Comunicación es capaz de describir las diferencias
su tipología: narrativos, descriptivos, lingüística. 5º) entre ambos tipos de lenguaje.
argumentativos, expositivos, Competencias
instructivos. Sentido global del texto. sociales y cívicas.
Ideas principales y secundarias. 4. Mantener una 4.1. Aplica las normas de la
Ampliación de vocabulario. Bancos actitud de escucha comunicación social: espera el
de palabras. atenta y de respeto turno, escucha atentamente y
hacia las participa con respeto a las ideas y
-Valoración de los contenidos intervenciones de los opiniones de los demás.
transmitidos por el texto. Deducción demás y hacia sus
de palabras por el contexto. sentimientos,
Resumen oral. experiencias y
opiniones.
-Audición y reproducción de textos 1º) Comunicación
breves sencillos que estimulen el lingüística. 5º)
interés del niño. Competencias
sociales y cívicas.
-Dramatizaciones de textos literarios 6º) Sentido de
adaptados a la edad. iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Estrategias para utilizar el lenguaje 5. Aplicar las 5.1. Escucha con atención las
oral como instrumento de estrategias aprendidas intervenciones orales e interactúa
comunicación y aprendizaje: en el aula en otros con respeto en el grupo,
escuchar, recoger datos, participar en entornos. observando, escuchando, captando
encuestas y entrevistas. 1º) Comunicación las emociones y concluyendo en
lingüística. acuerdos
5º) Competencias
sociales y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
6. Exponer las 6.1. Realiza preguntas apropiadas
opiniones sobre ante cuestiones dudosas.
situaciones del aula. 6.2. Adapta la expresión oral a las
1º) Comunicación distintas situaciones, utilizando
lingüística. diferentes formas de expresión,
5º) Competencias teniendo en cuenta a los
sociales y cívicas. interlocutores.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
7. Verbalizar y explicar 7.1. Expresa oralmente hechos
ideas, opiniones e cotidianos con coherencia, orden y
informaciones. con claridad.
1º) Comunicación 7.2. Opina sobre fotos, imágenes,
lingüística. hechos cercanos a su realidad, y
4º) Aprender a sobre opiniones de otros.
aprender.
8. Relatar 8.1. Cuenta experiencias personales,
acontecimientos. utilizando secuencias temporales
1º) Comunicación adecuadas
lingüística. a lo relatado.
4º) Aprender a
aprender.
9. Describir situaciones 9.1. Describe sucesos, hechos
y experiencias. cotidianos, una noticia, lo que ha
1º) Comunicación hecho el fin de semana con
lingüística.
coherencia y respetando el orden
4º) Aprender a
aprender. temporal y lógico.
 10. Narrar historias. 10.1. Realiza narraciones orales,
1º) Comunicación teniendo en cuenta el orden
lingüística. cronológico de los hechos, haciendo
un uso adecuado de los conectores
temporales.
11. Argumentar sobre 11.1. Expone sus opiniones sobre
un hecho del aula, situaciones propias de su edad o
sobre unas ideas. sobre alguna producción oral.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
12. Ampliar el 12.1. Realiza intervenciones
vocabulario para lograr oportunas, ampliando el vocabulario
paulatinamente mayor progresivamente y expresándose
precisión. gradualmente con mayor precisión.
1º) Comunicación
lingüística.

13. Realizar 13.1. Utiliza los conectores

intervenciones orales temporales básicos para ordenar
con coherencia y cronológicamente los hechos.
orden. 1º)
Comunicación
lingüística.

14. Reproducir 14.1. Reproduce de memoria textos

retahílas, canciones, literarios básicos cercanos a sus
adivinanzas, cuentos y gustos e intereses.
poemas.
1º) Comunicación
lingüística. 7º)
Conciencia y
expresiones culturales.

15. Crear pequeños 15.1. Crea textos de intención

textos de carácter literaria, atendiendo a las normas
literario en prosa o en formales establecidas.
verso.
1º) Comunicación
lingüística. 7º)
Conciencia y
expresiones culturales.
16. Identificar las ideas 16.1. Selecciona la información
generales básicas. importante en un texto oral.
1º) Comunicación 16.2. Detecta la información
lingüística. 4º)relevante en un texto oral que
escucha por primera vez.
Aprender a aprender.
16.3. Distingue la información global
presente en los medios de
comunicación.
16.4. Obtiene, organiza y comunica
oralmente la información contenida.
17. Utilizar y ampliar el 17.1. Utiliza el vocabulario adecuado
vocabulario para lograr a su edad atendiendo a las
una expresión precisa. funciones del lenguaje.
1º) Comunicación
lingüística. 4º)
Aprender a aprender

18. Utilizar el 18.1. Utiliza el vocabulario adecuado

diccionario como a cada contexto.
herramienta de 18.2. Utiliza el diccionario para el
ampliación de conocimiento de los significados de
vocabulario. un texto.
1º) Comunicación
lingüística. 4º)
Aprender a aprender.

19. Recoger las 19.1. Amplia su vocabulario,

palabras en bancos de recogiendo las palabras en un
palabras. ‘‘banco de palabras’’, que refleja en
1º) Comunicación su cuaderno.
lingüística. 4º)
Aprender a aprender.

20. Reconocer la 20.1. Reconoce la utilidad de los

funcionalidad de los distintos textos orales trabajados,
textos orales. reflejando oralmente este
1º) Comunicación reconocimiento con intervenciones
lingüística. oportunas y precisas.

21. Deducir textos por 21.1. Deduce el significado de los

el contexto. textos orales por el contexto.
1º) Comunicación
lingüística. 4º)
Aprender a aprender.

22. Resumir textos 22.1. Resume oralmente el

orales sencillos. contenido de los textos orales
escuchados, recogiendo las ideas
principales y de manera clara y
ordenada.
 23. Escuchar 23.1. Escucha manteniendo la
atentamente textos atención en las intervenciones orales
breves. y respondiendo adecuadamente a
1º) Comunicación las preguntas del docente.
lingüística. 4º)
Aprender a aprender.
5º) Competencias
sociales y cívicas.

24. Reproducir textos 24.1. Reproduce oralmente textos

orales. 1º) con dicción y entonación adecuados.
Comunicación
lingüística. 4º)
Aprender a aprender.

25. Representar 25.1. Representa dramatizaciones

pequeñas utilizando la entonación, modulación
producciones teatrales y el gesto adecuados a la situación
utilizando los recursos representada.
gestuales, fonológicos
y verbales adecuados.
1º) Comunicación
lingüística. 4º)
Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.

26. Escoger la 26.1. Selecciona la información más

información relevante. relevante, que se presenta a través
1º) Comunicación de los textos orales reproducidos en
lingüística. 4º) clase, de los medios de
Aprender a aprender. comunicación.
26.2. Participa en encuestas y
entrevistas y, siguiendo un guión del
docente, establece la estructura y
preguntas correspondientes a la
actividad.
26.3. Construye noticias sobre
hechos cercanos a la realidad.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
 1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta un texto con
-Recursos gráficos en la diferentes textos, con fluidez y entonación adecuadas,
comunicación escrita. fluidez y entonación mostrando comprensión del mismo.
Consolidación del sistema de adecuada. 1.2. Aprende del docente como
lecto - escritura. 1º) Comunicación modelo lector apreciando el lenguaje
lingüística. corporal, entonación, vocalización y
-Comprensión de textos leídos en 4º) Aprender a fluidez como medio para la
voz alta y en silencio. aprender. comprensión lectora/auditiva.
5º) Competencias
-Audición de diferentes tipos de sociales y cívicas.
textos. 2. Comprender 2.1. Comprende diferentes tipos de
distintos tipos de textos texto, ajustados a su edad, señala el
-Comprensión de textos según adaptados a la edad y vocabulario que desconoce de los
su tipología. utilizando la lectura mismos, buscando su significado en el
como medio para diccionario y utiliza el texto para ir
-Lectura de distintos tipos de ampliar el vocabulario ampliando su competencia ortográfica.
texto: descriptivos, y fijar la ortografía 2.2. Utiliza y reconoce el uso del
argumentativos, expositivos, correcta. diccionario como medio para
instructivos, literarios. 1º) Comunicación comprender un texto y ampliar
lingüística. vocabulario.
-Estrategias para la comprensión 4º) Aprender a
lectora de textos: título. aprender.
Ilustraciones. Palabras en 5º) Competencias
negrita. Capítulos. Relectura. sociales y cívicas.
Anticipación de hipótesis y 3. Leer en silencio 3.1. Realiza lecturas en silencio
comprobación. Síntesis. diferentes textos resumiendo brevemente los textos
Estructura del texto. Tipos de valorando el progreso leídos tanto de forma oral como
texto. Contexto. Diccionario. en la velocidad y la escrita.
Sentido global del texto. Ideas comprensión. 1º)
principales. Subrayado. Comunicación
Resumen. Esquemas. Mapas lingüística.
conceptuales. 4º) Aprender a
aprender.
-Textos discontinuos: gráficos y 6º) Sentido de iniciativa
esquemas. y espíritu
emprendedor.
-Fichas técnicas. 4. Comprender un 4.1. Localiza información principal, en
texto leído reflejando la lectura de textos diversos del ámbito
-Plantillas. las ideas principales y escolar y social (cartas, normas,
diferenciando las ideas convocatorias, noticias, folletos
-Gusto por la lectura. Hábito principales de las informativos y webs infantiles), en
lector. Lectura de diferentes secundarias. 1º) soporte papel y digital, para aprender
textos como fuente de Comunicación e informarse.
información, de deleite y de lingüística.
diversión. 4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de iniciativa
-Identificación y valoración crítica y espíritu
de los mensajes y valores emprendedor.
transmitidos por el texto.
-Tertulias Literarias.
-Uso de la biblioteca como fuente índole.
de aprendizaje.
-Crítica de los mensajes y 4º)
valores transmitidos por un texto aprender.
sencillo.
-Selección de libros según el
gusto personal.
-Plan Lector.
5.1. Realiza la reflexión y valoración
5. Utilizar estrategias de textos (didácticos, sociales y
para la comprensión literarios), procesando la información
de textos de diversa obtenida, desarrollando la
comprensión general, determinando
1º) Comunicación la intención del texto y sacando
lingüística. conclusiones.
Aprender a 5.2. Reconoce las palabras en negrita
como palabras clave de un texto que
5º) Competencias ayudan a la comprensión global.
sociales y cívicas. 5.3. Realiza inferencias, formula
hipótesis, responde a las cuatro
preguntas competenciales de la
comprensión lectora: Literal,
reorganización, crítica e inferencial.
5.4. Activa conocimientos previos
ayudándose de ellos para
comprender un texto.
5.5. Comprende audiciones de
diferente tipología textual,
reconociendo las ideas principales
5.6. Utiliza diferentes estrategias de
estudio para la mejor comprensión de
los textos: subrayados, resúmenes,
esquemas y mapas conceptuales.
6. Leer por propia 6.1. Lee quincenalmente diferentes
iniciativa diferentes textos proporcionados por el docente,
tipos de textos. realizando presentaciones en clase
1º) Comunicación con lo más interesante de estos
lingüística. 5º) textos y aprende a planificar su
Competencias tiempo de lectura gracias a las pautas
sociales y cívicas. facilitadas por el docente.
6º) Sentido de 6.2. Lee voluntariamente textos
iniciativa y espíritu propuestos por el docente y participa
emprendedor. del préstamo de la biblioteca del
centro o del aula.
7. Utilizar textos 7.1. Realiza esquemas a partir de
científicos en textos expositivos trabajados en el
diferentes soportes aula.
para recoger 7.2. Interpreta, mapas conceptuales
información, ampliar sencillos.
conocimientos y 7.3. Comprende la información
aplicarlos en trabajos contenida en los gráficos (tablas de
personales. doble entrada y gráfico de barras)
1º) Comunicación estableciendo relaciones básicas con
lingüística. 4º) la información que aparece en el
Aprender a aprender. texto.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
 8. Concentrarse en 8.1. Comprende textos procedentes
entender e de los medios de comunicación
interpretar el social, con especial incidencia en la
significado de los noticia y la entrevista para obtener
textos leídos. información general.
1º) Comunicación 8.2. Deduce el significado de palabras
lingüística. 4º) y expresiones con ayuda del contexto.
Aprender a 8.3. Infiere, interpreta y formula
aprender. hipótesis sobre el contenido. Sabe
relacionar los elementos lingüísticos
con los no lingüísticos en los textos
periodísticos y publicitarios.
8.4. Comprende textos periodísticos y
publicitarios e identifica su finalidad
comunicativa.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado,
personificaciones y juegos de
palabras. 8.6. Establece relaciones
entre las ilustraciones y los
contenidos del texto, plantea
hipótesis, realiza predicciones e
identifica en la lectura el tipo de texto.
9. Utilizar las TIC de 9.1. Sabe utilizar los medios
modo eficiente y informáticos para obtener información
responsable para la y seleccionar la más relevante para
búsqueda y los fines que se pretenden alcanzar
tratamiento de la con la actividad.
información.
1º) Comunicación
lingüística. 3º)
Competencia digital.
6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.
10. Desarrolla 10.1. Utiliza la biblioteca para
procesos de localizar un libro, aplicando las
comunicación normas de funcionamiento de una
lingüística que den biblioteca.
respuesta a una 10.2. Construye una
planificación argumentación oral, mostrando su
sistemática de criterio a partir de una lectura
mejora de la eficacia basándose en su experiencia
lectora y fomenten el personal o en hechos sociales o
gusto por la lectura. históricos.
1º) Comunicación 10.3 Es capaz de seguir un debate
lingüística. 4º) generado a partir de una lectura y
Aprender a aprender. participar activamente y con
criterio en él.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
 1. Producir 1.1. Escribe, en diferentes soportes,
-Producción de textos para coherentemente textos textos propios del ámbito de la vida
comunicar conocimientos, con diferentes cotidiana: diarios, cartas y correos
experiencias y necesidades y intenciones electrónicos, imitando textos modelo.
opiniones: narraciones, comunicativas, 1.2. Comprende la finalidad de los
descripciones, textos expositivos, respetando su textos escolares (folletos,
argumentativos y persuasivos, estructura y aplicando descripciones, instrucciones y
poemas, diálogos, entrevistas y las reglas ortográficas, explicaciones), cómo se organizan los
encuestas. cuidando la caligrafía, elementos que los componen, lo que
el orden y la se aprende en ellos, para qué sirven
-Cohesión del texto: conectores, presentación y las ilustraciones, los ejercicios y los
sustituciones léxicas, teniendo en cuenta la ejemplos.
mantenimiento del tiempo verbal, audiencia a la que se 1.3. Produce textos propios de los
puntuación. dirige. medios de comunicación social
1º) Comunicación referidos a hechos próximos a su
-Creación de textos utilizando el lingüística. experiencia (noticias, y entrevistas)
lenguaje verbal y no verbal con 4º) Aprender a 1.4. Escribe textos usando el registro
intención informativa: carteles aprender. adecuado, organizando las ideas con
publicitarios. Anuncios. Tebeos. 5º) Competencias claridad, respetando las normas
sociales y cívicas. gramaticales y ortográficas
-Normas y estrategias para la estudiadas.
producción de textos: 1.5. Utiliza la escritura como
planificación (función, instrumento para establecer procesos
destinatario, audiencia, de comunicación en sus relaciones
estructura,...) escolares o familiares, así como para
afianzar conocimientos adquiridos.
-Revisión y mejora del texto. 1.6. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las
-Aplicación de las normas características textuales, siguiendo
ortográficas y signos de modelos encaminados a desarrollar su
puntuación (punto, coma, punto y capacidad creativa en la escritura.
coma, guión, dos puntos, raya, 2. Aplicar todas las 2.1. Identifica las ideas fundamentales
signos de puntuación paréntesis, fases del proceso de de textos propios del ámbito de la vida
comillas). Acentuación. escritura en la personal y del ámbito escolar.
producción de textos 2.2. Aplica correctamente los signos
-Caligrafía. Orden y escritos de distinta de puntuación y las reglas de
presentación. índole: planificación, acentuación.
revisión y reescritura, 2.3. Reproduce correctamente textos
-Dictados. Ortografía. con la ayuda de guías, dictados.
en las producciones 2.4. Elabora textos que permiten
-Plan de escritura. propias y ajenas. 1º) progresar en la autonomía para
Comunicación aprender y emplea estrategias de
-Esquemas. Resúmenes. Mapas lingüística. búsqueda y selección de la
conceptuales. 4º) Aprender a información: tomar notas, elaborar
aprender. resúmenes, realizar esquemas,
-Guiones. Plantilla descripciones y explicaciones.
3. Utilizar el 3.1. Utiliza el diccionario regularmente
diccionario. en el proceso de escritura.
1º) Comunicación 3.2. Produce textos de uso habitual en
lingüística. las tareas de aprendizaje y en las
4º) Aprender a relaciones interpersonales del aula
aprender. (cartas, normas, programas de
actividades y convocatorias).
4. Elaborar proyectos 4.1. Utiliza elementos gráficos y
individuales o contextuales, con grado creciente de
colectivos sobre dificultad para facilitar la comprensión:
diferentes temas del ilustraciones, gráficos y tipografía.
área.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
5. Buscar una mejora 5.1. Escribe correctamente de forma
progresiva en el uso de personal y autónoma, reflejando en
la lengua, explorando sus escritos lo aprendido en el aula e
cauces que desarrollen incorporando a los mismos sus
la sensibilidad, la sentimientos, opiniones e impresiones,
creatividad y la con cierta intención literaria.
estética.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
6. Favorecer a través 6.1. Expresa, por escrito, opiniones,
del lenguaje la reflexiones y valoraciones
formación de un argumentadas con claridad y
pensamiento crítico coherencia.
que impida
discriminaciones y
prejuicios, así como
elaborar argumentos
que sostengan la
crítica realizada.
1º) Comunicación
lingüística. 4º)
Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
 7. Llevar a cabo el plan 7.1. Planifica y redacta textos
de escritura que dé siguiendo unos pasos: planificación,
respuesta a una redacción, revisión y mejora.
planificación 7.2. Pone en práctica,
sistemática de mejora adecuadamente, normas y estrategias
de la eficacia escritora propias del proceso de producción de
y fomente la textos escritos, individual o
creatividad. colectivamente, atendiendo a la
1º) Comunicación finalidad, destinatario y estructura.
lingüística. 7.3. Utiliza una plantilla a través de la
4º) Aprender a cual realiza una corrección y
aprender. reescritura individual o colectiva, de
5º) Competencias las producciones propias o ajenas.
sociales y cívicas. 7.4. Presenta con limpieza, claridad,
precisión y orden los escritos.
7.5. Valora su propia producción
escrita, así como la producción escrita
de sus compañeros.
8.- Utilizar las TIC de 8.1. Utiliza adecuadamente, con
modo eficiente y supervisión del docente, los
responsable para programas informáticos de
presentar sus procesamiento de textos y de
producciones. 1º) búsqueda de información.
Comunicación 8.2. Utiliza los procesadores de textos
lingüística. 3º) para mejorar sus producciones
Competencia digital. escritas, ampliar su vocabulario y
4º) Aprender a mejorar su competencia ortográfica.
aprender.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables
-La palabra. Reconocimiento de 1. Aplicar los conocimientos 1.1. Identifica en un texto algunas
las distintas clases de palabras y básicos palabras por su función en la
explicación de su uso en sobre la estructura de la lengua: presentar al nombre,
situaciones concretas de lengua, la gramática expresar características del nombre,
comunicación (nombre, verbo, (categorías gramaticales), expresar acciones o estados,
adjetivo, conectores…). el vocabulario (formación y enlazar o relacionar palabras u
Características y uso de cada significado de las palabras oraciones.
clase de palabra. y campos semánticos), así 1.2. Clasifica las palabras por
como las reglas de categorías gramaticales (nombre,
-Clases de nombres: comunes, ortografía para favorecer verbo, adjetivo, algunos
propios, individuales y colectivos. una comunicación más determinantes y conectores).
eficaz. 1.3. Diferencia y clasifica los
-El verbo. Tiempos: presente, 1º) Comunicación nombres: comunes, propios,
pasado y futuro lingüística. individuales y colectivos.
4º) Aprender a aprender. 1.4. Reconoce y usa el tiempo
-La sílaba. 7º) Conciencia y presente, pasado y futuro en las
expresiones culturales. formas verbales al producir textos
-Vocabulario: sinónimos y orales o escritos.
antónimos, palabras polisémicas. 1.5. Reconoce palabras simples,
Aumentativos y diminutivos. compuestas y derivadas.
1.6. Identifica familias de palabras.
-Uso eficaz del diccionario para 1.7. Separa de forma natural las
ampliación de vocabulario y como palabras en sílabas.
consulta ortográfica y gramatical. 2. Desarrollar las destrezas 2.1. Observa la transformación de
y competencias lingüísticas los enunciados cuando se produce
-Ortografía: utilización de las a través del uso de la inserción de palabras, supresión,
reglas básicas de ortografía. lengua. cambio de orden y segmentación,
Signos de puntuación. 1º) Comunicación los cambios que se producen y
lingüística. cómo afectan a la escritura y
-Las relaciones gramaticales. 5º) Competencias sociales expresión oral (diferencias entre el
Reconocimiento de las relaciones y cívicas. lenguaje oral y el lenguaje escrito).
que se establecen entre el 7º) Conciencia y 2.2. Se expresa correctamente al
sustantivo, adjetivo, verbo y expresiones culturales. hablar del funcionamiento de la
algunos determinantes. lengua y lo utiliza para comprender
3. Sistematizar la 3.1. Conoce, reconoce y usa
-Reconocimiento de losadquisición de vocabulario sinónimos, antónimos, palabras con
constituyentes oracionales: laa través de los textos. varios significados, aumentativos y
oración simple. 1º) Comunicación diminutivos.
lingüística. 3.2. Usa el diccionario como
-Reconocimiento y uso de 5º) Competencias socialesherramienta de aprendizaje para
algunos conectores textuales y cívicas. conocer el vocabulario de los textos,
(temporales, espaciales, 7º) Conciencia yy para ampliar su propio vocabulario
causales…). expresiones culturales. en la producción de textos orales y
escritos.
-Las variedades de la lengua. 3.3. Selecciona la acepción correcta
Conocimiento general de la según el contexto, de entre las varias
realidad plurilingüe de España y que le ofrece el diccionario.
su valoración como una muestra 3.4. Conoce las normas ortográficas
de la riqueza de nuestro básicas y las aplica en sus
patrimonio histórico y cultural. producciones escritas.
 4.Desarrollar estrategias4.1. Usa correctamente la
para mejorar la
terminología referida a los
comprensión oral y escrita conceptos gramaticales básicos
a través del conocimiento utilizados en las actividades de
de la lengua producción e interpretación de
1º) Comunicación textos orales y escritos: enunciado,
lingüística. palabra y sílaba, género y número,
4º) Aprender a aprender. palabras derivadas, sinónimos y
5º) Competencias sociales antónimos, sustantivo común y
y cívicas. propio, verbo, tiempo verbal
(presente-pasado-futuro)
4.2. Identifica el tipo de estructura
de los textos trabajados (narrativo,
descriptivo, instructivo y expositivo),
sabe obtener la información
contendida en él (del lenguaje,
imágenes y gráficos) y utilizarla para
nuevos aprendizajes.
4.3. Realiza distintas composiciones
escritas, tiene en cuenta la finalidad
del texto, siguiendo un modelo
sencillo, y usa el lenguaje propio de
cada tipo de texto y los recursos
lingüísticos (conectores temporales,
espaciales, causales, etc.) y no
lingüísticos característicos.
4.4. Utiliza correctamente las
normas de la concordancia de
género y de número en la expresión
oral y escrita.
4.5. Usa con corrección los signos
de puntuación.
4.6. Utiliza una sintaxis adecuada
en las producciones orales y
escritas propias.
5. Utilizar programas 5.1. Utiliza distintos programas
educativos digitales para educativos digitales para desarrollar
realizar tareas y avanzar de manera autónoma el
en el aprendizaje. conocimiento de la lengua.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3º) Competencia digital.

6. Conocer la variedad 6.1. Conoce y valora la variedad

lingüística de España y lingüística de
del español como fuente España (lenguas oficiales), como
de enriquecimiento fuente de enriquecimiento cultural.
cultural.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
 Bloque 5. Educación literaria
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
1. Reconocer en el libro 1.1. Reconoce las distintas partes
-Conocimiento de los diferentes algunas de sus partes: de un libro.
tipos de libros. La Biblioteca. portada, contraportada, 1.2. Distingue entre el libro para ver,
ilustraciones y algunos consultar y leer.
- Conocimiento de los cuentos marcadores textuales que 1.3. Localiza el título y el autor.
tradicionales: maravillosos, de aportan las características al 1.4. Reconoce los libros de poemas,
fórmulas, didácticos y de libro. los libros narrativos y los textos
animales. 1º) Comunicación teatrales.
lingüística.
-El cuento y la leyenda. Algunas 4º) Aprender a aprender.
leyendas del entorno cultural más 6º) Sentido de iniciativa y
próximo. espíritu
Emprendedor.
- Lectura de adivinanzas, refranes 2. Reconocer a biblioteca 2.1. Reconoce los distintos espacios
y trabalenguas. como el lugar de lectura y de la biblioteca.
consulta. 2.2. Distingue entre los distintos
- Memorización y recitado de 1º) Comunicación tipos de libros de una biblioteca.
poemas, canciones con la lingüística.
entonación y ritmo apropiados. 4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
-Lectura guiada de textos espíritu emprendedor.
narrativos de tradición oral, 3. Conocer las normas de 3.1. Conoce las normas de la
literatura infantil, adaptaciones de una Biblioteca. biblioteca y las cumple
obras clásicas y literatura actual 1º) Comunicación adecuadamente.
lingüística. 3.2. Participa activamente en el
- Creación de textos literarios en 5º) Competencias sociales y funcionamiento de la biblioteca
prosa o en verso: cuentos, cívicas. escolar, a través de trabajos en
poemas, adivinanzas, canciones y equipo y de actividades de aula,
teatro. dirigidas por el tutor, para potenciar
y difundir el uso de la misma entre
- Dramatización y lectura los alumnos.
dramatizada de textos literarios. 3.3. Valora la biblioteca escolar,
como centro de recursos educativos
- Los textos literarios como fuente y culturales, de la que hace uso
de conocimiento regular.
Y disfrute. 4. Escuchar con atención 4.1. Escucha cuentos con atención
diferentes tipos de cuentos. y responde adecuadamente a las
1º) Comunicación cuestiones que sobre los mismos
lingüística. plantea el docente.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
5. Reconocer los diferentes 5.1. Reconoce los distintos tipos de
tipos de cuentos y las cuentos.
leyendas. 5.2. Nombra y reconoce las
1º) Comunicación características principales de cada
lingüística. cuento.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
6. Leer e interpretar 6.1. Lee con entonación y
refranes, adivinanzas y musicalidad propia de los refranes,
trabalenguas con la retahílas, adivinanzas o
entonación, el ritmo y las trabalenguas.
pausas adecuadas.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
7. Reproducir de memoria 7.1. Memoriza y recita textos orales
poemas, canciones, en prosa o en verso con la
sencillos con entonación y entonación y musicalidad
ritmo adecuado. apropiadas.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
8. Leer textos breves de 8.1. Realiza lecturas guiadas de
tradición oral y comentarlos. textos sencillos de tradición oral,
1º) Comunicación con dicción clara y con un ritmo
lingüística. adecuado.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
9. Leer e interpretar textos 9.1. Interpreta el lenguaje figurado:
literarios narrativos, líricos y las metáforas, las personificaciones
dramáticos. y los juegos de palabras.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
10. Producir a partir de 10.1. Crea poemas sencillos, de
modelos textos literarios hasta ocho versos, atendiendo a las
sencillos atendiendo a las normas de este tipo de textos.
normas de este tipo de
textos.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
 11. Participar con interés en 11.1. Realiza dramatizaciones
las dramatizaciones de individualmente y en grupo de
textos literarios sencillos textos literarios apropiados a la
adaptados a su edad, edad.
utilizando adecuadamente
los recursos básicos de la
técnica teatral.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
12. Disfrutar de las 12.1. Disfruta con las audiciones y
audiciones o lecturas en lecturas y comprende el sentido de
prosa o en verso. las mismas.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
13. Mostrar iniciativa al 13.1. Participa activamente en las
participar en lecturas, lecturas y recitados.
recitados y representaciones
de textos literarios.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
14. Realizar lecturas 14.1. Realiza lecturas dramatizadas
dramatizadas utilizando el utilizando la entonación y los ritmos
ritmo y la entonación adecuados al tipo de texto.
adecuados al texto.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.

7. Ciencias Naturales.
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos evaluación evaluables
 - Iniciación a la actividad científica. 1. Obtener información 1.1. Busca información concreta y
Aproximación experimental a relevante sobre hechos relevante sobre hechos o fenómenos
algunas cuestiones. o previamente delimitados, reflexiona
fenómenos acerca del proceso seguido y lo
- Utilización de diferentes fuentespreviamente comunica oralmente y por escrito.
de información, directas e indirectas. delimitados, a partir de 1.2. Consulta documentos escritos,
la consulta de diferentes imágenes y gráficos.
- Lectura de textos propios del áreafuentes directas e 1.3. Desarrolla estrategias para
y nivel. indirectas y acceder a la información de los
comunicando los textos de carácter científico.
- Utilización de las tecnologías de laresultados. 1.4. Utiliza, de manera adecuada, el
información y la comunicación para vocabulario correspondiente a cada
buscar y seleccionar información. 1º) Comunicación uno de los bloques de contenidos.
lingüística. 1.5. Expone oralmente y por escrito,
- Hábitos de prevención de 3º) Competencia digital de forma
enfermedades y accidentes, en el 4º) Aprender a clara y ordenada, contenidos
aula y en el centro. aprender. relacionados con
el área, manifestando la comprensión
- Utilización de diversos de textos
instrumentos y materiales de orales y/o escritos.
trabajo, respetando las normas de
uso, seguridad y mantenimiento de 2. Establecer 2.1. Realiza, de manera guiada,
los mismos. conjeturas tanto experiencias o experimentos
respecto de sucesos sencillos, estableciendo conjeturas
- Trabajo individual y en grupo. que ocurren de una respecto de sucesos que ocurren de
forma natural como forma natural, así como de los que
- Técnicas de estudio y trabajo. sobre los que ocurren ocurren cuando se provocan.
Desarrollo de hábitos de trabajo. cuando se provocan, a 2.2. Utiliza medios propios de la
Esfuerzo y responsabilidad. través de unobservación, como instrumentos
experimento o unaópticos y de medida.
- Realización de proyectos y experiencia. 2.3. Comunica, de forma oral y
presentación de informes. escrita, las conclusiones y los
1º) Comunicación resultados obtenidos tras la realización
lingüística. de diversos experimentos o
2º) Competencia experiencias.
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
 3. Trabajar de forma 3.1. Usa el tratamiento de textos
individual y (ajuste de página, inserción de
cooperativa, ilustraciones o notas, etc.).
apreciando el cuidado 3.2. Hace un uso adecuado de las
por la seguridad propia tecnologías de la información y la
y de sus compañeros, comunicación.
cuidando los 3.3. Conoce y aplica las medidas de
instrumentos y protección y seguridad personal que
herramientas y debe utilizar en el uso de las
haciendo uso tecnologías de la información y la
adecuado de los comunicación.
materiales. 3.4. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte
3º) Competencia papel y digital.
digital. 3.5. Utiliza estrategias de estudio, como
5º) Competencias el subrayado y la elaboración de
sociales y cívicas. esquemas y resúmenes.
6º) Sentido de 3.6. Utiliza estrategias para realizar
iniciativa y espíritu trabajos de forma individual y en
emprendedor. equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
3.7. Conoce y respeta las normas de
uso y seguridad de los instrumentos y
materiales de trabajo.

4. Realizar proyectos y 4.1. Realiza un proyecto, trabajando

presentar informes. de forma
2º) Competencia individual o en equipo, y presenta un
matemática y informe sencillo, utilizando soporte
competencias clave en papel y/o digital, recogiendo
ciencia y tecnología. información de diferentes fuentes con
4º) Aprender a diversos medios y comunicando de
aprender. forma oral la experiencia realizada.
6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.

Bloque 2. El ser humano y la salud

Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos evaluación evaluables
- El cuerpo humano y su 1. Identificar y localizar
1.1. Reconoce y nombra órganos,
funcionamiento: Las funciones vitales los principales órganos
aparatos y sistemas que intervienen
en el ser humano: nutrición, relación implicados en la
en la función de relación.
y reproducción. realización de las
1.2. Reconoce y nombra órganos,
funciones vitales del
aparatos y sistemas que intervienen
- Los alimentos y la dieta. cuerpo humano. en la función de nutrición.
Etiquetado de los alimentos. 1.3. Reconoce y nombra órganos,
2º) Competencia aparatos que intervienen en la
- Algunos aspectos básicos de la matemática y función de reproducción.
seguridad alimentaria. competencias clave en
ciencia y tecnología.
- Salud y enfermedad. 4º) Aprender a
aprender.
- Hábitos saludables para prevenir
enfermedades.
La conducta responsable. 2. Conocer algunos 2.1. Identifica y describe las
aspectos del principales características de las
- Avances de la ciencia que mejoran funcionamiento del funciones vitales del ser humano
la vida. cuerpo humano: (nutrición, relación y reproducción).
órganos, aparatos y 2.2. Relaciona los principales
- Conocimiento de actuaciones sistemas. órganos, aparatos y sistemas con
básicas de primeros auxilios. cada una de las funciones vitales del
1º) Comunicación ser humano.
- Conocimiento de sí mismo y de los lingüística. 2.3. Describe los aspectos más
demás. La identidad y la autonomía 2º) Competencia relevantes del funcionamiento de los
personal. Las etapas de la vida. matemática y principales órganos, aparatos y
competencias clave en sistemas del cuerpo humano.
- La relación con los demás. La toma ciencia y tecnología.
de decisiones: criterios y 4º) Aprender a
consecuencias. La resolución aprender.
pacífica de conflictos.
- La igualdad entre hombres y 3. Relacionar 3.1. Reconoce estilos de vida
mujeres. determinadas prácticas saludables y sus
de vida con el efectos sobre el cuidado y
adecuado mantenimiento de los
funcionamiento del diferentes órganos y aparatos,
cuerpo, sabiendo las manteniendo una conducta
repercusiones para la responsable.
salud de su modo de 3.2. Identifica y adopta hábitos de
vida y adoptando higiene, cuidado y descanso.
estilos de vida 3.3. Identifica algún trastorno
saludables. alimentario y
reconoce hábitos saludables para su
2º) Competencia prevención.
matemática y 3.4. Extrae informaciones contenidas
competencias clave en en una etiqueta alimentaria y valora
ciencia y tecnología. su importancia.
4º) Aprender a 3.5. Observa, identifica y describe
aprender. algunos avances de la ciencia que
5º) Competencias mejoran la salud (medicina,
sociales y cívicas. producción y conservación de
alimentos, potabilización del agua,
etc.).
3.6. Conoce y aplica técnicas de
primeros auxilios en situaciones
simuladas.
 4. Identificar, describir y 4.1. Expone cronológicamente las
valorar actuaciones, etapas de la vida por las que pasa el
emociones y ser humano y describe alguna
sentimientos en la vida característica que las diferencia.
diaria. 4.2. Desarrolla conductas que
1º) Comunicación favorecen su identidad y autonomía
lingüística. personal.
2º) Competencias 4.3. Identifica y describe emociones
sociales y cívicas. y sentimientos propios, de sus
6º) Sentido de iniciativa compañeros y de los adultos,
y espíritu emprendedor. manifestando conductas empáticas.
4.4. Conoce y aplica estrategias para
estudiar y trabajar de manera eficaz.
4.5. Reflexiona sobre el trabajo
realizado, extrae conclusiones sobre
cómo trabaja y aprende y elabora
estrategias para seguir aprendiendo.
4.6. Planifica, de forma autónoma y
creativa, actividades de ocio y
tiempo libre, individuales y en grupo.
4.7. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones
y tareas y tiene iniciativa en la toma
de decisiones.

4.8. Identifica y respeta las normas

básicas de
convivencia en su relación con los
demás,
mostrando habilidades para la
resolución
pacífica de conflictos.
4.9. Manifiesta conductas de
aceptación y
respeto a las diferencias entre las
personas.

4.8. Identifica y respeta las normas

básicas de convivencia en su relación
con los demás, mostrando habilidades
para la resolución pacífica de
conflictos.
4.9. Manifiesta conductas de
aceptación y respeto a las
diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos

Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos evaluación evaluables
- Función de nutrición, relación y 1. Conocer las 1.1. Define las funciones vitales de
reproducción de los seres vivos. funciones vitales de los los seres vivos.
seres vivos. 1.2. Explica para qué realizan los
- Animales vertebrados e seres vivos la función de nutrición.
invertebrados. Características 1º) Comunicación 1.3. Explica y pone ejemplos de
básicas, reconocimiento y lingüística. cómo realizan los seres vivos la
clasificación. 2º) Competencia función de relación.
- Plantas: hierbas, arbustos y matemática y 1.4. Conoce y explica la importancia
árboles. competencias clave en de la función de reproducción en los
Características básicas, ciencia y tecnología. seres vivos.
reconocimiento y clasificación. 4º) Aprender a
aprender.
- La nutrición, relación y reproducción
de animales y plantas. 2. Conocer algunos 2.1. Reconoce, compara y clasifica
niveles de clasificación animales vertebrados e
- Interés por la observación y el de los seres vivos, invertebrados, atendiendo a sus
estudio de los seres vivos. atendiendo a sus principales características.
características.
- Hábitos de respeto y cuidado hacia 2.2. Reconoce, compara y clasifica
los seres vivos. 2º) Competencia hierbas, arbustos y árboles,
matemática y atendiendo a sus principales
- Uso de medios tecnológicos para el competencias clave en características.
estudio de los seres vivos. ciencia y tecnología.
4º) Aprender a
aprender.

3. Clasificar animales y 3.1. Comprende la función de

plantas en relación con nutrición en los animales,
las funciones vitales. clasificándolos según su tipo de
2º) Competencia alimentación.
matemática y 3.2. Explica, a través de un esquema
competencias clave en o dibujo sencillo cómo elaboran las
ciencia y tecnología. plantas su alimento.
4º) Aprender a 3.3. Compara y diferencia la función
aprender. de nutrición en animales y plantas.
5º) Competencias 3.4. Explica las características
sociales y cívicas. básicas de la función de relación en
los animales.
3.5. Explica las características
básicas de la función de relación en
las plantas.
3.6. Identifica algunas formas de
reproducción en los animales.
3.7. Identifica algunas formas de
reproducción en las plantas.
3.8. Distingue en un esquema o
dibujo las partes de la flor.
3.9. Reconoce distintos tipos de
frutos y semillas.
3.10. Conoce y valora la importancia
de las plantas para la vida en la
Tierra.
 4. Usar medios 4.1. Muestra conductas de respeto y
tecnológicos para la cuidado hacia los seres vivos.
observación de los 4.2. Utiliza la lupa u otros medios
seres vivos, tecnológicos para la observación de
manifestando interés seres vivos, manifestando cierta
por su estudio riguroso precisión en dicha observación y en
y mostrando hábitos de la elaboración de los trabajos
respeto y cuidado hacia derivados de ésta.
los mismos. 4.3. Observa y registra algún
proceso asociado
2º) Competencia a la vida de los seres vivos,
matemática y utilizando los instrumentos y los
competencias clave en medios audiovisuales y
ciencia y tecnología. tecnológicos apropiados y
4º) Aprender a comunicando de manera oral y
aprender. escrita los resultados de dicha
5º) Competencias observación y registro.
sociales y cívicas. 4.4. Conoce y respeta las normas de
uso,
seguridad y mantenimiento de los
instrumentos
y materiales de trabajo

Bloque 4. Materia y energía

Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos evaluación evaluables

- Materiales: origen, propiedades y 1. Estudiar y clasificar 1.1. Clasifica los materiales naturales
obtención. materiales por su origen por su origen (animal, vegetal o
y propiedades. mineral).
- Mezclas homogéneas y 1.2. Identifica, describe y clasifica
heterogéneas. 1º) Comunicación materiales por algunas propiedades
lingüística. físicas observables (dureza,
- Estados de la materia. Cambios 2º) Competencia resistencia, transparencia,
físicos de la materia. matemática y elasticidad, conducción, solubilidad,
competencias clave en etc.).
- Cambios químicos de la materia: la ciencia y tecnología. 1.3. Relaciona algunas de las
combustión. 4º) Aprender a propiedades de los materiales con
aprender. sus usos y utilidades en la sociedad.
1.4. Describe alguna forma de
obtención de materiales naturales.
- Realización de experiencias 2. Conocer los
diversas sobre fenómenos físicos y principios básicos que 2.1. Explica cómo y por qué ocurren
químicos observables de la materia. rigen fenómenos como los cambios de estado.
el cambio de estado o la 2.2. Identifica y ejemplifica,
- Utilidad de algunos avances, combustión. argumentando, algunos cambios de
productos y materiales para la estado y su reversibilidad.
sociedad. 2º) Competencia 2.3. Identifica las principales
matemática y características de
competencias clave en la combustión, aportando ideas
ciencia y tecnología. sobre sus aplicaciones en la vida
4º) Aprender a cotidiana.
aprender.
6ª) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
3. Realizar experiencias 3.1. Distingue y realiza mezclas
sencillas y pequeñas homogéneas y heterogéneas.
investigaciones sobre 3.2. Realiza experiencias sencillas y
diferentes fenómenos pequeñas investigaciones para el
físicos y químicos de la estudio de la combustión.
materia. 3.3. Comprueba algunos cambios de
estado a través de experiencias
2º) Competencia sencillas.
matemática y 3.4. Conoce y respeta las normas de
competencias clave en uso, seguridad y mantenimiento de
ciencia y tecnología. los instrumentos y materiales de
6ª) Sentido de iniciativa trabajo.
y espíritu emprendedor.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas

Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos evaluación evaluables

1. Conocer los 1.1. Identifica algunos operadores

- Máquinas y aparatos. Tipos de principios básicos que mecánicos (palancas, ruedas, ejes y
máquinas en la vida cotidiana y su rigen máquinas y plano inclinado) en objetos y
utilidad. aparatos. situaciones del entorno próximo.
1.2. Observa e identifica alguna de
- Conocimiento de algunos 2º) Competencia las aplicaciones de las máquinas y
operadores mecánicos y la función matemática y aparatos y su utilidad para facilitar
que realizan. competencias clave en las actividades humanas.
ciencia y tecnología. 1.3. Identifica los tipos de energía
- Construcción de estructuras que 4º) Aprender a con los que funcionan las máquinas.
cumplan una función o condición para aprender. 1.4. Reconoce los componentes
resolver un problema. básicos de un ordenador (CPU,
monitor, teclado, ratón, etc.).
- Importancia de los avances de la 2. Planificar y llevar a 2.1. Construye, individualmente y en
ciencia y la tecnología en la mejora cabo la construcción de equipo, objetos o estructuras muy
de las condiciones de vida. objetos o estructuras sencillas que cumplan una función,
con una finalidad previa, aplicando conocimientos, destrezas
- Beneficios y riesgos de las utilizando operadores y y actitudes matemáticas y
tecnologías y productos. materiales apropiados, tecnológicas.
realizando el trabajo 2.2. Elabora un informe, empleando
- Utilización básica del tratamiento de individual y en equipo y sus conocimientos en el tratamiento
textos. proporcionando de textos, para registrar el plan de
información sobre que trabajo, explicando los pasos
- Búsqueda guiada de información en estrategias se han seguidos en la construcción del
Internet. empleado. objeto o estructura.
2º) Competencia 2.3. Conoce y respeta las normas de
matemática y uso, seguridad y mantenimiento de
competencias clave en los instrumentos y materiales de
ciencia y tecnología. trabajo.
3º) Competencia digital.
6ª) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
3. Conocer y utilizar
algunos avances 3.1. Señala algunos descubrimientos
tecnológicos valorando científicos e inventos tecnológicos
su influencia en las importantes para la humanidad,
condiciones de vida y valorando su influencia en las
en el trabajo. condiciones de vida, en el trabajo y
en el medio ambiente, identificando
1º) Comunicación beneficios y riesgos.
lingüística. 3.2. Explica algunos motivos por los
2º) Competencia que se debe leer el manual de
matemática y instrucciones antes de usar una
competencias clave en máquina.
ciencia y tecnología. 3.3. Efectúa búsquedas guiadas de
3º) Competencia información en Internet.
digital. 3.4. Conoce y valora los riesgos del
uso inadecuado de las tecnologías
de la información y la comunicación
como recurso de ocio.

8. Ciencias Sociales.

Bloque 1. Contenidos comunes

Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos evaluación evaluables
-Iniciación al conocimiento científico y 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza
su aplicación en las Ciencias concreta y relevante información
Sociales. sobre hechos o concreta y relevante con la ayuda
fenómenos del docente,
-Recogida de información del tema a previamente obtiene conclusiones y lo comunica
tratar, utilizando diferentes fuentes delimitados, utilizando oralmente
(directas e indirectas). diferentes fuentes y/o por escrito con un lenguaje
(directas e indirectas). sencillo, acorde a su madurez
-Utilización guiada de las tecnologías cognitiva.
de la información y la comunicación 1º) Comunicación
para buscar y seleccionar lingüística.
información. 4º) Aprender a
aprender.
-Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
2. Utilizar las 2.1. Utiliza, con la ayuda del
información obtenida, mediante
tecnologías de la docente, la tecnologías de la
diferentes métodos y fuentes.
información y la información y la comunicación
comunicación para (Internet, blogs sencillos, vídeos,
-Utilización y lectura de diferentes
obtener información, presentaciones…) para elaborar
lenguajes: tipos de textos, cuadros,
aprender y expresar trabajos con la terminología básica
gráficos, esquemas, fotografías e
contenidos sobre adecuada a los temas tratados.
imágenes sintéticas.
Ciencias Sociales. 2.2. Identifica y reconoce
informaciones relacionadas con el
-Técnicas de trabajo intelectual:
1º) Comunicación área a través de imágenes, tablas,
realización de resúmenes,
lingüística. gráficos, esquemas, resúmenes y
subrayado, esquemas y mapas
3º) Competencia las tecnologías de la información y
conceptuales.
digital. la comunicación.
5º) Competencias 2.3. Usa las tecnologías de la
-Estrategias para desarrollar la
sociales y cívicas. información y la comunicación para
responsabilidad, la capacidad de
buscar, obtener y tratar información
esfuerzo y la constancia en el
básica, con la ayuda del docente.
estudio.

-Fomento de técnicas de animación a 3. Desarrollar la 3.1. Aprende estrategias para

la lectura de textos sencillos de responsabilidad, la
divulgación de las Ciencias Sociales capacidad de esfuerzo
(de carácter social, geográfico e y la constancia en el
histórico). estudio.
-Utilización de estrategias para 4º) Aprender a soporte papel y/o digital, siguiendo
potenciar la cohesión del grupo y el aprender.
trabajo cooperativo. 6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
-Uso y utilización correcta de emprendedor.
desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
3.2. Presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia, en
el guión previamente establecido
por el docente.
diversos materiales con los que se
trabaja. 4. Realizar trabajos y 4.1. Utiliza las técnicas de lectura de
presentaciones a nivel textos de divulgación de las
-Estrategias para la resolución de individual y grupal que Ciencias Sociales (de carácter
conflictos, utilización de las normas supongan la búsqueda, social, geográfico e histórico) para
de convivencia y valoración de la selección y obtener información y como
convivencia pacífica y tolerante. organización de textos instrumento para aprender y
de carácter social, conocer terminología propia del
geográfico o histórico, área.
mostrando habilidades 4.2. Utiliza adecuadamente el
para trabajar tanto vocabulario básico, adquirido para
individualmente como elaborar trabajos, con la
de manera terminología apropiada a los temas
colaborativa dentro de tratados.
un equipo. 4.3. Expone oralmente, de forma
clara y ordenada, contenidos
1º) Comunicación relacionados con el área, que
lingüística. manifiesten la comprensión de
5º) Competencias textos orales y/o escritos sencillos.
sociales y cívicas.
4º) Aprender a
aprender.

5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias para realizar

grupo, mostrando trabajos de forma individual y en
actitudes de equipo, y muestra habilidades para
cooperación y la resolución pacífica de conflictos.
participación 5.2. Participa en actividades de
responsable, grupo adoptando un
aceptando las comportamiento responsable,
diferencias con respeto constructivo y solidario y respeta los
y tolerancia hacia las principios básicos del
ideas y aportaciones funcionamiento democrático.
ajenas en los diálogos
y debates.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
4º) Aprender a
aprender.
6. Respetar la variedad 6.1. Valora la importancia de una
de los diferentes convivencia pacífica y tolerante
grupos humanos y entre los diferentes grupos humanos
valorar la importancia sobre la base de los valores
de una convivencia democráticos y los derechos
pacífica y tolerante humanos universalmente
entre todos ellos, sobre compartidos.
la base de los valores
democráticos y los
derechos humanos
universalmente
compartidos.

5º) Competencias
sociales y cívicas.

7. Participar de una 7.1. Participa de una manera eficaz

manera eficaz y y constructiva en la vida familiar y
constructiva en la vida escolar y recibe orientaciones para
social, creando la creación de estrategias para
estrategias para resolver conflictos.
resolver conflictos. 7.2. Identifica y utiliza los códigos de
conducta y los usos generalmente
5º) Competencias aceptados en las distintas
sociales y cívicas. sociedades y entornos (escuela,
6º) Sentido de familia y barrio).
iniciativa y espíritu
emprendedor.

8. Valorar la 8.1. Valora la cooperación y el

cooperación y el diálogo como forma de evitar y
diálogo como forma de resolver conflictos y fomenta los
evitar y resolver valores democráticos.
conflictos, fomentando
los valores
democráticos.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
 9. Desarrollar la 9.1. Muestra actitudes de confianza
creatividad y el espíritu en sí mismo, iniciativa personal,
emprendedor, curiosidad, interés, y creatividad en
aumentando las el aprendizaje que le hacen activo
capacidades para ante las circunstancias que le
aprovechar la rodean.
información, las ideas 9.2. Manifiesta autonomía en la
y presentar planificación y ejecución de
conclusiones acciones y tareas y manifiesta
innovadoras. interés en la toma de decisiones.

6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.
5º) Competencias
sociales y
cívicas
1º) Comunicación
lingüística.

10. Desarrollar 10.1. Desarrolla actitudes de

actitudes de cooperación y de trabajo en equipo,
cooperación y de valora las ideas ajenas y reacciona
trabajo en equipo, así con intuición, apertura y flexibilidad
como el hábito de ante ellas.
asumir nuevos roles en 10.2. Planifica trabajos en grupo,
una sociedad en coordina equipos, toma decisiones y
continuo cambio. acepta responsabilidades.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.

11. Trabajar de forma 11.1 Utiliza estrategias de estudio,

individual y como el subrayado y la elaboración
cooperativa, de esquemas y resúmenes.
apreciando el cuidado
por la seguridad propia
y de sus compañeros,
cuidando los
instrumentos y
herramientas y
haciendo uso
adecuado de los
materiales.

Bloque 2. El mundo en que vivimos

 Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Contenidos

-El Universo y el Sistema Solar: 1. Explicar cómo es y de 1.1. Describe cómo es y de qué forma
Los planetas. qué forma se originó el se originó el Universo y explica sus
Universo y sus principales componentes, identificando
-El planeta Tierra y la Luna, su principales componentes. galaxia, estrella, planeta y satélite.
satélite.
Características. Movimientos y 2º) Competencia
sus consecuencias. matemática y
competencias clave en
-Las capas de la Tierra; ciencia y tecnología.
características básicas. 1º) Comunicación
lingüística.
-Orientación en el espacio: los
puntos cardinales. El GPS y la 2. Localizar al planeta 2.1. Describe y reconoce esquemas e
brújula. Tierra y a la Luna en el imágenes del Sistema Solar, sus
Sistema Solar, explicando componentes, características y
- La cartografía. Planos y mapas. sus características, movimientos.
Elementos y tipos de mapas. movimientos y 2.2. Reconoce la forma y algunas
consecuencias. características de la Tierra vista desde
- El tiempo atmosférico. Medición el espacio.
y predicción. 2º) Competencia 2.3. Representa y explica de modo
matemática y sencillo el movimiento de traslación
- El agua y sus estados. El nivel competencias clave en terrestre, el eje de giro y los polos
del agua. ciencia y tecnología. geográficos y asocia las estaciones del
Distribución de las aguas en el 1º) Comunicación año a su efecto combinado.
planeta. Aguas superficiales y lingüística. 2.4. Define la traslación de la Luna
aguas subterráneas. identificando y nombrando las fases
lunares.
- Los recursos hídricos y su
aprovechamiento: Consumo
3. Identificar las capas de 3.1. Identifica y nombra las principales
responsable y problemas de
la Tierra. capas de la Tierra.
contaminación.
2º) Competencia
- El paisaje. Elementos que
matemática y
forman el paisaje. Tipos de
competencias clave en
paisaje. Características y
ciencia y tecnología.
diferencias.
1º) Comunicación
lingüística.
- Respeto, defensa y mejora del
paisaje. 4.1. Localiza los puntos cardinales, los
4. Identificar y reconocer polos, el ecuador, los hemisferios y el
los puntos cardinales, eje de rotación en globos terráqueos y
desarrollar hábitos de planisferios.
orientación y nociones 4.2. Describe el recorrido del Sol en el
espaciales básicas, cielo y elabora estrategias básicas
explicando distintas para orientarse.
formas de representar la 4.3. Identifica la brújula y el GPS como
Tierra. instrumentos que sirven para
determinar la posición sobre la
2º) Competencia superficie terrestre.
matemática y 4.4. Localiza y nombra continentes y
competencias clave en océanos en globos terráqueos y
ciencia y tecnología. planisferios.
1º) Comunicación
lingüística.

5. Adquirir una idea 5.1. Explica de manera sencilla qué es

básica de lo que es un la cartografía y qué representa,
plano y un mapa y de los valorando su importancia como
elementos que suele herramienta fundamental de
contener, valorar su conocimiento científico.
importancia para 5.2. Define plano y asocia planos
orientarse, explicando el sencillos con los objetos reales
concepto de cartografía y representados en él.
lo que representa. 5.3. Identifica símbolos convencionales
e interpreta leyendas de planos
2º) Competencia sencillos.
matemática y 5.4. Define mapa e identifica y nombra
competencias clave en distintos
ciencia y tecnología. tipos de mapas, explicando qué es
1º) Comunicación
lingüística.

6. Explicar la diferencia 6.1. Explica cuál es la diferencia entre

entre clima y tiempo tiempo atmosférico y clima.
atmosférico. 6.2. Identifica los distintos aparatos de
medida que se utilizan para la recogida
1º) Comunicación de datos atmosféricos, clasificándolos
lingüística. según la información que
2º) Competencia proporcionan: anemómetro, barómetro,
matemática y pluviómetro, termógrafo y satélite
competencias clave en meteorológico.
ciencia y tecnología.
7. Identificar y explicar los
estados en que se
encuentra el agua en la
naturaleza y sus cambios
de estado y posición
describiendo los paisajes
que forman.
2º) Competencia
matemática y tiene en el paisaje.
competencias clave en
ciencia y tecnología.
1º) Comunicación
lingüística.
7.1. Describe los cambios de estado
del agua y sus causas.
7.2. Identifica el calor y el frío como
causa de los cambios de estado y
describe situaciones naturales y
artificiales en las que el agua cambia
de estado.
7.3. Explica, de forma guiada, la
influencia que la presencia del agua

8. Describir 8.1. Describe ordenadamente las fases

ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del
en las que se produce el agua: evaporación, condensación y
ciclo del agua. precipitación.

1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.

9. Explicar y valorar la 9.1. Explica qué instalaciones y

importancia del agua,
desarrollando estrategias
para reducir o evitar su
contaminación y para
ahorrar agua en las
actividades cotidianas.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
mediante qué procesos se realizan la
depuración de aguas residuales e
indica cuáles pueden ser sus usos
posteriores.
9.2. Respeta el medio y conoce y
asume pautas para hacer un uso
responsable del agua.
 10. Explicar qué es un 10.1. Define paisaje e identifica los
paisaje, identificar los elementos del paisaje, describiendo
principales elementos sus características principales.
que lo componen, 10.2. Describe las características más
describiendo sus importantes del paisaje próximo.
principales 10.3. Identifica distintos tipos de
características, y paisaje y enumera las modificaciones
valorando la importancia que sufren tanto por causas naturales
de proteger, cuidar y como por la acción humana.
respetar el paisaje para 10.4. Identifica los principales riesgos y
las generaciones futuras. amenazas que afectan a los paisajes,
realizando acciones dirigidas a
1º) Comunicación prevenirlos.
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.

Bloque 3. Vivir en sociedad

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables

evaluación

-La comunidad educativa. 1. Describir las 1.1. Explica la organización familiar, escolar y
Las normas de convivencia características y local e identifica algunas de las funciones que
y responsabilidad en su rasgos propios de los desarrollan sus miembros.
cumplimiento. distintos grupos 1.2. Describe el trabajo de las personas que nos
sociales, respetando rodean y la importancia de éste para la sociedad
- La localidad y sus tipos: y valorando sus en su conjunto.
pueblos y ciudades. Los diferencias.
barrios y los tipos de
barrios. 5º) Competencias
sociales y cívicas.
- El municipio. 1º) Comunicación
lingüística.
- El ayuntamiento y los
servicios municipales. 2. Identificar y 2.1. Enumera las características de los distintos
nombrar los tipos de localidades: pueblo y ciudad,
- Normas ciudadanas. elementos que diferenciando entre población rural y urbana.
Normas de convivencia. forman la localidad, 2.2. Identifica, describe y compara distintos tipos
describir sus de barrios.
-Manifestaciones culturales funciones y conocer 2.3. Valora la necesidad de cuidar los elementos
populares. su organización de su localidad para uso y disfrute de todos.
social, incorporando 2.4. Describe la organización social de la
- Educación vial. las normas localidad, identificando y respetando las normas
ciudadanas de ciudadanas de convivencia.
- Recursos naturales y convivencia.
materias primas.
7º) Conciencia y
- El sector servicios. expresiones
culturales.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.

3. Describir el 3.1. Describe el municipio y los elementos

municipio y básicos que lo integran.
comprender la 3.2. Explica la estructura básica del
estructura básica de ayuntamiento.
los ayuntamientos, 3.3. Identifica, describe y valora las funciones y
conociendo los servicios que el municipio realiza para los
servicios ciudadanos.
municipales, su
organización y las
funciones de las
personas que lo
integran.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
4. Identificar las 4.1. Conoce y describe los principales
manifestaciones monumentos de su localidad y muestra una
culturales populares actitud de respeto hacia ellos.
que conviven en el
entorno y valorarlas
como elementos de
cohesión territorial.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.

5. Respetar el 5.1. Conoce y respeta las normas básicas de

cumplimiento de las seguridad vial y las utiliza como peatón y como
normas básicas usuario de los medios de transporte.
como peatones y 5.2. Valora la importancia que tiene el respeto de
usuarios de las normas de tráfico y conoce el significado de
transportes y de otros las más comunes.
servicios,
reconociendo el
entorno físico de la
localidad en relación
con el tráfico y
desarrollando hábitos
de conciencia
ciudadana referidos a
la circulación.

5º) Competencias
sociales y cívicas.

6. Explicar las 6.1. Identifica y define materia prima y producto

diferencias entre elaborado y los asocia con las actividades en las
materias primas y los que se obtienen.
productos 6.2. Identifica diferentes productos elaborados,
elaborados, los relaciona con los naturales de procedencia y
identificando las con la actividad en la que han sido producidos.
actividades que se 6.3. Nombra e identifica profesiones
realizan para relacionadas con la obtención de productos
obtenerlos. naturales.
6.4. Investiga sobre los procesos de producción
1º) Comunicación de un determinado producto.
lingüística.
5º) Competencias
 7. Identificar las 7.1. Nombra profesiones del sector de los
actividades del sector servicios y las asocia adecuadamente con su
servicios, sus sector y con la actividad que realizan.
principales tipos y las 7.2. Investiga sobre los procesos de
personas que manipulación, distribución y venta de un
intervienen en ellas. determinado producto.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.

Bloque 4. Las huellas del tiempo

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables

evaluación

-El tiempo histórico y su 1. Explicar las 1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica
medida. características más la idea de edad de la Historia y data las edades
relevantes de cada de la Historia, asociadas a los hechos que
- Las fuentes históricas y su tiempo histórico y marcan sus inicios y sus finales.
clasificación. ciertos
acontecimientos que
- Las Edades de la Historia: han determinado
Duración y datación de los cambios
hechos históricos fundamentales en el
significativos que las rumbo de la Historia.
acotan. Las líneas del
tiempo. 5º) Competencias
sociales y cívicas.
- La Península Ibérica en la 1º) Comunicación
Prehistoria. lingüística.

- Patrimonio histórico y 2. Describir y 2.1. Describe las principales características de la

cultural: los museos.
localizar en el Prehistoria y la Edad Antigua en España.
tiempo y en el 2.2. Explica la diferencia de los dos períodos en
espacio los los que se divide la Prehistoria (Paleolítico y
procesos y Neolítico) y describe las características básicas
acontecimientos de la vida en estas dos épocas.
históricos 2.3. Describe y localiza los procesos y
más relevantes de la acontecimientos históricos más relevantes de la
Prehistoria, Prehistoria en el territorio de la actual
adquiriendo una Comunidad Autónoma de Cantabria.
perspectiva global de
su evolución.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
 3. Desarrollar la 3.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
curiosidad natural, histórico, cultural y artístico, y asume las
por conocer las responsabilidades que supone su conservación
formas de vida y mejora.
humana en el
pasado, valorando la
importancia que
tienen los restos para
el conocimiento y
estudio de la Historia
y como patrimonio
cultural que hay que
cuidar y legar.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.

4. Valorar la 4.1. Respeta y asume el comportamiento que

importancia de debe cumplirse cuando visita un museo o un
los museos, sitios y edificio de valor histórico, artístico o cultural.
monumentos 4.2. Aprecia la herencia cultural a escala local,
históricos nacional y europea, como riqueza compartida
como espacios que hay que conocer, preservar y cuidar.
donde se
enseña y se aprende
mostrando una
actitud de
respeto a su entorno
y su cultura,
apreciando la
herencia cultural.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.

9. Educación artística

Bloque 1. Educación Audiovisual

Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos evaluación evaluables
 1. Distinguir las 1.1. Reconoce las imágenes fijas en su
- Detección, clasificación y apreciacióndiferencias entorno y las clasifica.
de texturas y tonalidades en formas fundamentales entre
naturales y artificiales exploradas las imágenes fijas
desde diferentes ángulos clasificándolas
y
posiciones, especialmente los distintos siguiendo patrones
elementos del lenguaje plástico: aprendidos.
punto, línea, forma, color, textura, 3. º) Competencia
volumen…relacionándolas con digital.
la
fotografía. 4. º) Aprender a
aprender.
- Establecimiento de un orden o pauta 2. Aproximarse a la 2.1. Analiza de manera sencilla y
para seguir el procedimiento de lectura, análisis e utilizando la terminología adecuada
observación y clasificación de la interpretación del imágenes fijas atendiendo al tamaño,
imagen fija. arte y las imágenes formato, elementos básicos (puntos,
fijas y en movimiento rectas, planos, colores, iluminación,
- Realización de fotografías: selección en sus contextos función…).
del tema, enfoque, encuadre y culturales e históricos 2.2. Conoce la evolución de la
planos. comprendiendo de fotografía del blanco y negro al color,
manera crítica su de la fotografía en papel a la digital, y
- Búsqueda, creación y difusión de significado y función valora las posibilidades que ha
imágenes fijas y su aplicación en social siendo capaz proporcionado la tecnología.
fotografía. de elaborar 2.3. Realiza fotografías, utilizando
imágenes nuevas a medios tecnológicos, analizando
- Uso de programas digitales de partir de los posteriormente si el encuadre es el
edición y procesado de imagen y conocimientos más adecuado al propósito inicial.
texto. adquiridos.
1. º) Comunicación
- Introducción a los derechos y lingüística.
deberes en el tratamiento de las 2. º) Competencia
imágenes. matemática y
competencias clave
en ciencia y
tecnología.
3. º) Competencia
digital.

3. Utilizar las 3.1. Maneja programas informáticos

tecnologías de la sencillos de elaboración y retoque de
información y la imágenes digitales (copiar, cortar,
comunicación de pegar, modificar tamaño, color, brillo,
manera responsable contraste…) que le sirvan para l
para la búsqueda, ilustración de trabajos con textos.
creación y difusión 3.2. Conoce las consecuencias de la
de imágenes fijas y difusión de imágenes sin el
en movimiento. consentimiento de las personas
3. º) Competencia afectadas y respeta las decisiones de
digital. las mismas.
5. º) Competencias
sociales y cívicas.
Bloque 2. Expresión Artística
 Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables
Contenidos evaluación
- Observación y exploración
sensorial de los elementos 1. Representa de 1.1. Distingue y explica las características
presentes en el entorno natural, forma personal ideas, del color, en cuanto a su luminosidad, tono
artificial y artístico, especialmente acciones y y saturación, aplicándolas con un propósito
de los del lenguaje plástico: color situaciones concreto en sus producciones.
y textura, forma y volumen. valiéndose de los 1.2. Clasifica y ordena los colores primarios
elementos que (magenta, cyan y amarillo) y secundarios
- Experimentación de diferentes configuran el lenguaje (verde, violeta y rojo), siendo capaz de
formas de representar el espacio. visual. nombrarlas.
1. º) Comunicación 1.3. Analiza y compara las texturas
- Uso progresivo de mezclas de lingüística. naturales y
colores primarios y secundarios 4. º) Aprender a artificiales, así como las texturas visuales y
con un fin determinado. aprender. táctiles siendo capaz de realizar trabajos
artísticos utilizando estos conocimientos.
- Utilización de técnicas
tridimensionales de modelado y
construcción.

- Interés por la creación de 2. Realizar 2.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
composiciones personales. producciones pictóricas más adecuadas para sus
plásticas siguiendo creaciones manejando los materiales e
- Establecimiento de protocolos, pautas instrumentos de manera adecuada,
ordenes o pautas a seguir en la elementales del cuidando el material y el espacio de uso.
planificación y ejecución de proceso creativo, 2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
diferentes proyectos y técnicas experimentando, respetando las ideas de los demás y
plásticas. reconociendo y colaborando con las tareas que le hayan
diferenciando la sido encomendadas.
- Uso progresivo y adecuado de expresividad de los 2.3. Explica con la terminología aprendida
términos referidos a materiales e diferentes materiales el propósito de sus trabajos y las
instrumentos. técnicas pictóricas y características de los mismos.
eligiendo las más
- Valoración de trabajo en equipo adecuadas para la
y de las opiniones y valoraciones realización de la obra
de los compañeros. planeada.
1. º) Comunicación
- Conocimiento y observancia de lingüística.
las normas de comportamiento en 4. º) Aprender a
exposiciones, museos y actos aprender.
culturales. 6. º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Conocimiento y apreciación de
las expresiones artísticas de su 3. Imaginar, dibujar y 3.1. Confecciona obras tridimensionales
entorno regional o próximo. elaborar obras con diferentes materiales planificando el
tridimensionales con proceso y eligiendo la solución más
- Valoración del trabajo, proceso y diferentes materiales. adecuada a sus propósitos en su
producto que artistas, artesanos y 2. º) Competencia producción final.
otros profesionales realizan en su matemática y
entorno regional o próximo. competencias clave
en ciencia y
- Conocimiento y observancia de tecnología.
las normas de comportamiento en 6. º) Sentido de
exposiciones, museos y actos iniciativa y espíritu
culturales. emprendedor.

- Conocimiento y apreciación de
las expresiones artísticas de su 4. Conocer las
manifestaciones 4.1. Conoce alguna de las profesiones de
entorno regional o próximo.
artísticas más los ámbitos artísticos, interesándose por las
significativas que características del trabajo de los artistas y
- Valoración del trabajo, proceso y
forman parte del artesanos y disfrutando como público en la
producto que artistas, artesanos y
patrimonio artístico y observación de sus producciones.
otros profesionales realizan en su
cultural, adquiriendo
entorno regional o próximo.
actitudes de respeto
valoración de dicho
patrimonio.
5. º) Competencias
sociales y cívicas.
6. º) Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
Bloque 3. Dibujo geométrico

Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos evaluación
- Aplicación, en producciones 1. Identificar 1.1. Suma y resta de segmentos utilizando
propias, de aspectos propios del conceptos la regla.
dibujo geométrico. geométricos en la 1.2. Continúa series con motivos
realidad que rodea al geométricos (rectas) utilizando una
- Representación de formas alumno cuadrícula facilitada con los instrumentos
geométricas en el plano, relacionándolos con propios del dibujo técnico.
utilizando las indicaciones y los conceptos 1.3. Identifica en una obra bidimensional
herramientas proporcionadas. geométricos formas geométricas simples.
contemplados en el
- Detección y clasificación de área de matemáticas
formas geométricas simples en con la aplicación
obras bidimensionales. gráfica de los
mismos.
- Uso de la regla como 2. º) Competencia
instrumento básico en el dibujo matemática y
lineal. competencias clave
en ciencia y
- Satisfacción por la creación de tecnología.
formas y composiciones 4. º) Aprender a
geométricas básicas. aprender.

2. Iniciarse en el 2.1. Conoce y aprecia el resultado de la

conocimiento y utilización correcta de los instrumentos de
manejo de los dibujo valorando la precisión en los
instrumentos y resultados.
materiales propios del
dibujo técnico
manejándolos
adecuadamente.
5. º) Competencias
sociales y cívicas.
6. º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN MUSICAL)

Bloque 1. Escucha.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje.

- Escucha activa de audiciones y 1. Utilizar la escucha

cuentos musicales. musical para indagar en
- Interiorización de algunos las posibilidades del
elementos del lenguaje musical sonido de manera que
rítmico: compás binario e iniciación sirvan como marco de
al ternario y figuras musicales. referencia para creaciones
- Introducción a formas musicales propias.
sencillas. 1º) Comunicación
- Realización de pequeños lingüística.
dictados melódicos y rítmicos. 4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
1.1. Identifica, clasifica y describe
utilizando un vocabulario preciso
las cualidades de los sonidos
trabajadas en el aula.
1. 2. Distingue tipos de voces
(masculina, femenina y voces
blancas), instrumentos,
variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad en la
audiciones propuestas.
- Reconocimiento visual y auditivo 2. Analizar la organización
de las principales familias y de obras musicales 2. Se interesa por descubrir
agrupaciones instrumentales. sencillas y describir los obras musicales de diferentes
- Realización de audiciones activas elementos que las contextos y características.
de obras representativas de la componen.
música occidental y de la cultura 1º) Comunicación
de Cantabria. lingüística.
- Introducción a la Historia de la 4º) Aprender a aprender.
Música y algunos compositores.
- Conocimiento de las principales
manifestaciones musicales de 3. Conocer ejemplos de
Cantabria. obras variadas de nuestra 4. Conoce, entiende y observa
- Actitud positiva para la práctica de cultura y otras para valorar las normas de comportamiento
la escucha activa. el patrimonio musical en audiciones y representaciones
- Respeto en las audiciones y conociendo la importancia musicales.
valoración del silencio. de su mantenimiento y
- Uso de las nuevas tecnologías de difusión aprendiendo el
manera responsable como respeto con el que deben
herramienta que permita la afrontar las audiciones y
búsqueda, creación y difusión de representaciones.
información. 1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencia social y
ciudadana.

Bloque 2. La interpretación musical.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje.

- Aprendizaje de canciones y 1. Entender la voz como 1.1. Reconoce y describe las

retahílas de diferentes estilos de instrumento y recurso cualidades de la voz a través de
forma individual o colectiva expresivo, partiendo de la audiciones diversas y recrearlas.
cuidando el empaste y la emisión. canción y de sus 1.2. Reconoce y clasifica los
- Creación e improvisación de posibilidades para diferentes registros de la voz y de
pequeñas composiciones interpretar, crear e las agrupaciones vocales e
musicales. (binaria y canon). improvisar. instrumentales.
- Utilización del Lenguaje musical 1º) Comunicación
(redonda, blancas, negras, lingüística.
corcheas y sus silencios) para 4º) Aprender a aprender.
creaciones musicales. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
- Iniciación a la práctica de la flauta 2. Interpretar solo o en 2.1. Utiliza el lenguaje musical
dulce. grupo, composiciones para la interpretación de obras.
- Valoración y respeto en las sencillas (repetición,
interpretaciones. variación y contraste), 2.2. Interpreta piezas vocales e
- Búsqueda de información sobre asumiendo la instrumentales de diferentes
obras, compositores e responsabilidad en la épocas, estilos y culturas para
instrumentos. interpretación en grupo y distintos agrupamientos con y sin
- Grabación en el aula como respetando, tanto las acompañamiento.
recurso creativo. aportaciones de los demás
- Construcción de sencillos como a la persona que
instrumentos para ser utilizados en asume la dirección.
el aula. 1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencia social y
cívica.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Explorar y utilizar las 3.1 Busca información sobre
posibilidades sonoras y instrumentos, compositores,
expresivas de diferentes intérpretes y eventos musicales.
materiales, instrumentos y
dispositivos electrónicos. 3.2. Utiliza los medios
2º) Competencia audiovisuales y recursos
matemática y competencia informáticos para crear piezas
básica en ciencia y musicales y para la sonorización
tecnología. de imágenes y representaciones
3º) Competencia digital. dramáticas.
4º) Aprender a aprender.

Bloque 3. La música, el movimiento y la danza.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje.

- Realización de movimientos 1. Adquirir capacidades 1.1. Identifica el cuerpo como

coreográficos para acompañar expresivas y creativas que instrumento para la expresión de
canciones trabajadas en clase. ofrecen la expresión sentimientos y emociones y
corporal y la danza como forma de interacción social.
- Interpretación y creación de valorando su aportación al 1.2. Controla la postura y la
danzas sencillas, en parejas o patrimonio y disfrutando de coordinación con la música
grupos, con acompañamiento su interpretación como una cuando interpreta danzas.
instrumental. forma de interacción 1.3. Conoce danzas de distintas
social. épocas y lugares valorando su
- Utilización de la danza y el 2º) Competencia aportación al patrimonio artístico
movimiento como fuente de matemática y y cultural.
expresión de situaciones cotidianas competencias clave en 1.4. Inventa coreografías que
del aula. ciencia y tecnología. corresponden con la forma
5º) Competencia social y interna de una obra musical y
ciudadana. conlleva un orden espacial y
6º) Sentido de iniciativa y temporal.
espíritu emprendedor.

10. Valores sociales y cívicos

 Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos evaluación evaluables

El éxito personal y compartido. 1. Desarrollar el propio 1.1. Explica razones para asumir
potencial, manteniendo sus responsabilidades durante la
-Autonomía y capacidad de una motivación colaboración.
emprendimiento. intrínseca y 1.2. Genera confianza en los
esforzándose para el demás, realizando una
-El pensamiento positivo. logro de éxitos autoevaluación responsable de la
individuales y ejecución de las tareas.
-El bien común. compartidos, explicando
las razones para asumir
-La empatía. responsabilidades.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
6º) Sentido de iniciativa
y
espíritu
emprendedor
2. Adquirir capacidades 2.1. Utiliza el pensamiento creativo
para tomar decisiones en el análisis de problemas y el
de forma independiente, planteamiento de propuestas de
manejando lasactuación.
dificultades para 2.2. Propone alternativas a la
superar frustraciones y resolución de problemas sociales
sentimientos negativos concretos y próximos.
ante los problemas. 2.3. Sabe hacer frente a la
incertidumbre, el miedo o el fracaso,
5º) Competencias superando las dificultades
sociales y cívicas. existentes.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.

3. Crear una imagen 3.1. Conoce y asume los rasgos

positiva de sí mismo, característicos de su personalidad,
manifestando y poniéndolos de manifiesto
tomando decisiones asertivamente.
meditadas y 3.2. Manifiesta verbalmente una
responsables, basadas visión positiva de sus propias
en un buen cualidades y limitaciones.
autoconcepto.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
 4. Desarrollar la 4.1. Participa en la solución de los
autonomía y la problemas escolares con seguridad
capacidad de y motivación.
emprendimiento para 4.2. Realiza propuestas creativas y
conseguir logros utiliza sus competencias para
personales abordar proyectos sobre valores
responsabilizándose del sociales.
bien común.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.

5. Utilizar habilidades 5.1. Escucha exposiciones orales y

de escucha y el entiende la comunicación desde el
pensamiento de punto de vista del que habla.
perspectiva con 5.2. Dialoga interpretando y dando
empatía, dando sentido sentido a lo que oye.
a lo que se oye. 5.3. Se muestra capaz de ponerse
5º) Competencias en el lugar del otro.
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos evaluación evaluables

-El diálogo y la argumentación.
-Las habilidades sociales.
-La tolerancia y respeto en el grupo.
-La asertividad.
1. Iniciar, mantener y 1.1. Utiliza los elementos que
finalizar conversaciones contribuyen al diálogo.
con una manera de 1.2. Reconoce los elementos que
hablar adecuada a los bloquean la comunicación en
interlocutores y el diferentes situaciones.
contexto, teniendo en 1.3. Emplea estrategias
cuenta los factores que comunicativas para superar barreras
inhiben la comunicación y lograr la proximidad del
para superar barreras y interlocutor.
los que permiten lograr
cercanía.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
 2. Dialogar creando 2.1. Infiere y da el sentido adecuado
pensamientos a la expresión de los demás.
compartidos con otras 2.2. Utiliza correctamente las
personas para estrategias de escucha activa:
encontrar el mejor clarificación, parafraseo, resumen,
argumento. reestructuración, reflejo de
sentimientos, etc.
5º) Competencias 2.3. Relaciona diferentes ideas y
sociales y cívicas. opiniones para encontrar sus
1º) Comunicación aspectos comunes.
lingüística.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.

3. Contribuir a la mejora 3.1. Expone en historias creativas

del clima del grupo, las características de la relación de
mostrando actitudes y la amistad.
estableciendo
relaciones respetuosas.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.

4.- Utilizar la asertividad 4.1. Realiza una defensa tranquila y

en las relaciones respetuosa de las posiciones
interpersonales. personales.
4.2. Se autoafirma con respeto.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos evaluación evaluables
- Resolución de conflictos.
-Trabajo solidario en grupo.
-El altruismo.
-El compromiso social.
1. Resolver problemas 1.1. Pone de manifiesto una actitud
en colaboración, abierta hacia los demás
poniendo de manifiesto compartiendo puntos de vista y
una actitud abierta sentimientos durante la interacción
hacia los demás y social en el aula.
compartiendo puntos de 1.2. Participa en la resolución de
vista y sentimientos. conflictos en el grupo.

-La igualdad de derechos y la no 5º) Competencias

discriminación. sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa
-Los derechos del niño. y espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
-La conservación del medio lingüística.
ambiente.
2. Trabajar en equipo, 2.1. Recurre a las estrategias de
favoreciendo la ayuda entre iguales.
interdependencia 2.2. Utiliza las habilidades del
positiva y describiendo trabajo cooperativo.
conductas solidarias. 2.3. Describe conductas solidarias.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.

3. Practicar el altruismo 3.1. Se muestra generoso en su

en el entorno cercano, entorno cercano.
sensibilizando sobre su 3.2. Es capaz de sensibilizar sobre
valor. causas altruistas realizando
exposiciones orales sobre su valor y
5º) Competencias cometidos.
sociales y cívicas. 3.3. Colabora en causas altruistas
1º) Comunicación en colaboración con la comunidad
lingüística. educativa.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.

4. Implicarse en la 4.1. Explica el concepto de norma.

elaboración y el respeto4.2. Reconoce la necesidad de que
de las normas de la existan normas de convivencia en
comunidad educativa, los diferentes espacios de
empleando el sistema interacción social.
de valores personal que 4.3. Infiere la necesidad de las
construye a partir de los
normas en su comunidad educativa.
valores universales. 4.4. Participa activamente en la
elaboración de las normas de la
5º) Competencias comunidad educativa, asumiendo el
sociales y cívicas. respeto de las mismas.
1º) Comunicación
lingüística.
 5. Comprender la 5.1. Analiza y explica formas de
declaración de la discriminación: racismo, xenofobia y
igualdad de derechos y desigualdad de oportunidades.
la no discriminación por 5.2. Analiza y explica hechos
razón de nacimiento, discriminatorios: maltrato, exclusión
raza, sexo, religión, de minorías étnicas, reclusión en
opinión o cualquier otra campos de concentración, el
condición o holocausto y la segregación por
circunstancia personal o enfermedad.
social, aplicándola al
análisis de entorno
social.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.

6. Comprender la6.1. Expone los derechos básicos

importancia de los del niño.
derechos del niño, 6.2. Argumenta la necesidad de
valorando las conductas proteger los derechos básicos del
que los protegen. niño.
6.3. Justifica la importancia de que
5º) Competencias todos los niños reciban ayuda.
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.

7. Contribuir a la 7.1. Analiza y expone las causas y

conservación del medio consecuencias de la intervención
ambiente, manteniendo humana en el medio.
una actitud crítica ante 7.2. Reconoce comportamientos de
las faltas de respeto y defensa y recuperación del equilibrio
explicando la necesidad ecológico y de conservación del
de respetarlo. medio ambiente.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.

11. Educación Física

 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

1.º Comunicación lingüística. Se contribuye a la adquisición de esta competencia,

a través de situaciones variadas, de interrelación entre los alumnos o con los
docentes, de búsqueda, análisis y exposición de información; de compresión y
explicación de características y normas de juegos, de lectura de cuentos motores, de
uso de vocabulario específico del área; etc. Y como en otras áreas, se debe hacer
referencia a la valoración de la coherencia en la expresión de ideas, la corrección
ortográfica o cualquier otro elemento de esta competencia. Esta área tiene un fuerte
componente socializador, donde el diálogo supone una herramienta esencial para la
convivencia y el desarrollo adecuado de las actividades y tareas.

2.º Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. Se

desarrolla esta competencia realizando y analizando cálculos (ritmos de carrera,
frecuencia cardiaca, puntuaciones,…), utilizando números, interpretando
informaciones, datos y argumentaciones, realizando razonamientos de lógica
matemática sobre orden, secuencias, cantidades, formas geométricas, leyendo e
interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos específicos de algún
deporte,…), trabajando sobre los ejes y planos corporales… En lo que se refiere a las
competencias clave en ciencia y tecnología. el conocimiento de los principios de la
naturaleza y más concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano está
en relación directa con nuestros contenidos.

3.º Competencia digital. En esta área se suelen recoger bastantes datos con el fin
de conocer los resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los medios
informáticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje como herramienta de tratamiento rápido y significativo de las
informaciones recogidas y de profundización y ampliación de los diferentes
aprendizajes.
4.º Aprender a aprender: el área contribuye a esta competencia mediante el
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a otros aprendizajes más complejos de manera cada vez más
autónoma.
5.º Competencias sociales y cívicas. Las actividades físicas y en especial las que
se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración
y el respeto, a la vez que favorecen el desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
También es importante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad
física como elemento indispensable para preservar la salud. En este sentido, cobra
especial importancia el análisis crítico que se puede hacer de las modas y la imagen
corporal que ofrecen los medios de comunicación o de determinados hábitos con
arraigo en nuestra sociedad y que no representan un estilo de vida saludable
(sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco…).
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Educación física contribuye a
la adquisición de esta competencia, en la medida en que emplaza al alumnado a
tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe
manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace si se le
da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de
las actividades físicas, deportivas y expresivas.
7.º Conciencia y expresiones culturales. A la expresión de ideas o sentimientos de
forma creativa se contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades
y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho
cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la
apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana,
tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la
danza.

 OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS.

 1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes
espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices
básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

3. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas,

con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y
desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

4. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los

hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo.

5. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la

intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su
relación con la salud.

6. Aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando

actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, interés y espíritu
emprendedor.

7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y

artísticas.

8. Valorar y aplicar estrategias de resolución de conflictos mediante el diálogo.

9. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y

actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas
a su preservación.

10. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las

medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.

11. Potenciar la expresión y comprensión oral a través de las múltiples

posibilidades que nos ofrece el área.

12. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a

sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las
normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y
trabajo en equipo.

Bloque 1. El cuerpo y la salud

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Partes del 1. Reconocer los elementos básicos 1.1. Toma conciencia de la movilidad de los
cuerpo y del aparato locomotor y su distintos segmentos corporales de forma
aparato intervención en el movimiento. independiente y reconoce sus elementos:
locomotor. 2º) Competencia matemática y huesos, articulaciones y músculos más
competencias clave en ciencia y importantes desde el punto de vista motor.
tecnología.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
2. Identificar el eje corporal 2.1. Identifica izquierda/derecha en sí
izquierda/derecha en sí mismo, en mismo, en otros y en relación con los
otros y en relación con los objetos. objetos.
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Tomar conciencia de la movilidad 3.1. Realiza actividades físicas en los tres
del eje corporal en diferentes planos del cuerpo: sagital, horizontal y
posiciones y de los diferentes frontal.
segmentos. 3.2. Tiene conciencia de la posición de su
2º) Competencia matemática y cuerpo en diferentes situaciones (entre
competencias clave en ciencia y otros de pie, tumbado, sentado y en
tecnología. movimientos laterales).
7º) Conciencia y expresiones 3.3. Percibe e interioriza la independencia
culturales. y relación existente entre los segmentos
4º) Aprender a aprender. corporales (a través de la paulatina
adquisición del esquema corporal).
- Toma de 4. Tomar conciencia, controlar y 4.1. Controla de manera consciente la
conciencia del equilibrar el cuerpo adoptando tensión, relajación y respiración del cuerpo
propio cuerpo diferentes posturas, en relación a la en juegos y actividades.
en relación tensión, la relajación y la respiración.
con la tensión, 4º) Aprender a aprender.
relajación, 5. Practicar técnicas sencillas de 5.1. Practica técnicas de relajación
respiración y relajación para aumentar la sencillas propuestas por el maestro/a.
tono muscular. tranquilidad.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
6. Reconocer la técnica adecuada de 6.1. Relaciona la correcta respiración con
respiración. la prevención de problemas respiratorios.
5º) Competencias sociales y cívicas. 6.2. Realiza actividades ajustando
correctamente la respiración.
- Relaciones 7. Percibir y estructurar el espacio, en 7.1. Es capaz de apreciar distancias y
espaciales, relación con el tiempo (distancias, velocidades.
temporales y velocidades, trayectorias y ritmos). 7.2. Anticipa la trayectoria de un móvil y lo
espacio 2º) Competencia matemática y recepciona con cierta precisión.
temporales. competencias clave en ciencia y 7.3. Es capaz de seguir un ritmo externo
tecnología. marcado.
4º) Aprender a aprender. 7.4. Es capaz de marcar un ritmo (con un
objeto, un instrumento o con el propio
cuerpo).
- Seguridad y 8. Conocer y emplear las medidas 8.1. Conoce la importancia que tiene la
salud en las básicas de seguridad en la práctica adopción de medidas concretas de
actividades de actividades físicas. seguridad en la realización de actividades
físicas 4º) Aprender a aprender. motrices y las aplica (uso adecuado de
5º) Competencias sociales y cívicas. instalaciones y materiales)
9. Evitar actitudes que puedan 9.1. Valora y reconoce situaciones en las
suponer riesgo para su salud. que pueda hacerse daño (como alturas,
4º) Aprender a aprender. superficies o ciertos movimientos) y las
5º) Competencias sociales y cívicas. evita.
9.2. Reconoce y evita actitudes en las que
pueda hacer daño a los demás (entendido
no sólo como daño físico, sino también a
nivel emocional, como quitar material,
insultar o dominar).
- Adquisición 10. Mantener hábitos saludables, 10.1. Adquiere hábitos favorables de salud,
de hábitos perdurables y responsables de vida tales como la adopción de posturas
saludables en la actividad física: posturales, correctas, de higiene (entre otras en la
higiene, alimentación, etc. vestimenta y aseo), alimentación (como
1º) Comunicación lingüística. horarios de comidas o cantidad), actividad
5º) Competencias sociales y cívicas. física adecuada e hidratación.
11. Reconocer hábitos nocivos y 11.1. Enumera hábitos nocivos para la
perjudiciales para la salud: salud como sedentarismo, dieta
sedentarismos, dieta desequilibrada, desequilibrada y consumo de tabaco y
tabaco, alcohol. alcohol.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.

Bloque 2. Habilidades motrices y salud

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Coordinación 1. Progresa en la coordinación 1.1. Progresa en la mejora de su
dinámica general y óculo segmentaria con y sin coordinación dinámica general.
segmentaria. móviles. 1.2. Progresa en la mejora de su
2º) Competencia matemática y coordinación óculo- mano.
competencias clave en ciencia y 1.3. Progresa en la mejora de su
tecnología. coordinación óculo-pie.
4º) Aprender a aprender.
- Equilibrio. 2. Controlar el cuerpo en 2.1. Mantiene el equilibrio en situaciones
situaciones de equilibrio estático concretas donde se combinen
y dinámico (modificando la base situaciones simples (modificación de la
de sustentación, los puntos de base de sustentación, los puntos de
apoyo y la posición del centro de apoyo y la posición del centro de
gravedad). gravedad), tanto estáticas y como
4º) Aprender a aprender. dinámicas
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
tecnología.
- Habilidades y 3. Utilizar sus habilidades y
destrezas motrices destrezas motrices en las
básicas diferentes situaciones de
actividad física.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4º) Aprender a aprender.
4. Manipular y progresar en la
destreza en el manejo de objetos.
4º) Aprender a aprender.
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
tecnología.
- Capacidades físicas 5. Desarrollar de forma global las
básicas capacidades físicas básicas a
través de los juegos.
4º) Aprender a aprender.
- Propuesta y 6. Valorar y aplicar soluciones
resolución de motrices ante situaciones de
problemas motores. complejidad creciente.
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3.1. Realiza desplazamientos de formas
diferentes (por ejemplo: hacia delante,
hacia atrás, pata coja, cuclillas, encima
de bancos y sobre planos inclinados)
3.2. Realiza giros sobre distintos planos
y ejes y sus combinaciones. Realiza
saltos variando, entre otros, la fase de
batida, caída, sobre un pie y con los
dos.
3.3. Progresa en la adquisición y mejora
en la combinación de habilidades
motrices básicas.
4.1. Manipula objetos (como recoger,
lanzar, golpear e interceptar) variando
implementos, distancias y trayectorias.
5.1. Evoluciona en sus posibilidades
físicas a través del juego.
6.1. Utiliza estrategias para resolver los
problemas motrices (superar un
obstáculo, estimar la distancia, lanzar un
objeto a una determinada distancia o
con la precisión para llegar a un
objetivo).
6.2. Elige, entre diferentes opciones, la
estrategia más adecuada a sus
posibilidades para resolver un problema
motriz.

Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- El juego. 1. Disfrutar jugando. 1.1. Participa en juegos con actitud
5º) Competencias sociales y positiva, colaboradora y ganas de
cívicas. pasarlo bien.
2. Favorecer la cooperación y 2.1. Ayuda a sus compañeros durante
espíritu de equipo. los juegos y actividades físicas, para
6º) Sentido de iniciativa y espíritu diversión de todos y consecución de las
emprendedor. metas propuestas
5º) Competencias sociales y
cívicas.
3. Aumentar el conocimiento de 3.1. Progresa en la adquisición y puesta
estrategias básicas durante los en práctica de estrategias básicas
juegos de cooperación, oposición durante los juegos de cooperación,
y cooperación/oposición. oposición y cooperación/oposición.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
 4. Conocer y practicar juegos
populares y tradicionales de su
entorno cercano.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
- Exploración y 5. Explorar y experimentar los
experimentación de recursos expresivos
las posibilidades comunicativos del cuerpo,
expresivas favoreciendo la espontaneidad y
corporales. creatividad.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
1º) Comunicación lingüística.
6. Expresar actitudes,
sensaciones, y estados de ánimo
(tono muscular, mímica facial,
gestos y ademanes).
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7. Interpretar a través de la
mímica actividades cotidianas y
dramatizaciones sencillas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
1º) Comunicación lingüística.
8. Realizar bailes y danzas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4.1. Conoce y practica con interés
juegos populares y tradicionales, con
especial relevancia aquellos que
pertenecen a su entorno cercano.
5.1. Reconoce y combina las cualidades
y del movimiento (como pesado, ligero,
rápido, lento y fuerte, entre otros) para
expresar y comunicar mediante el gesto
y el movimiento, sensaciones, vivencias,
ideas y mensajes.
6.1. Expresa con lenguaje corporal
actitudes, sensaciones y estados de
ánimo.
7.1. Representa mediante la mímica y
técnicas sencillas de dramatización, a
personajes, historias reales o
imaginarias, aportando creatividad
durante el desarrollo.
8.1. Participa en danzas y bailes
sencillos, aportando creatividad durante
los mismos.

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de Valores

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- La actividad física y 1. Valorar y conocer actividades 1.1. Conoce juegos y actividades
el deporte como físicas y deportivas saludables físicodeportivas y las identifica como
medio de utilización para realizar en su tiempo de ocio positivas, priorizando su práctica sobre
positiva del tiempo de personal, con especial interés en otras más sedentarias (como jugar a la
ocio, disfrute y las realizadas en el medio natural videoconsola, o ver la televisión).
relación social cercano.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
2. Valorar la actividad físico- 2.1. Disfruta y se relaciona
deportiva como medio para positivamente (coopera y ayuda,
disfrutar y relacionarse con los respeta, comparte) con los demás a
demás. través del juego y actividades
5º) Competencias sociales y físicodeportivas.
cívicas.
 3. Realizar actividades en el 3.1. Colabora en el respeto y cuidado
medio natural cercano y conocer del medio cercano durante la realización
cómo respetarlo y cuidarlo. de actividades: no tira papeles, ni latas y
2º) Competencia matemática y respeta vegetación y animales.
competencias clave en ciencia y 3.2. Reconoce y recrimina actitudes
tecnología. contrarias al cuidado del medio (como
5º) Competencias sociales y tirar colillas, realizar fuegos, tirar
cívicas. residuos orgánicos en ríos, bosques, no
recoger residuos en acampadas y
comidas, entre otras).
4. Progresar en la autonomía y 4.1. Mejora su autonomía e imagen
confianza a través de la actividad personal a través de la práctica de
físico-deportiva. actividades físicodeportivas;
5º) Competencias sociales y repercutiendo en el aumento de su
cívicas. confianza y aumentando su autonomía.
4º) Aprender a aprender.
- Fomentar el espíritu 5. Respetar las normas y el 5.1. Respeta y distingue las normas y
olímpico: Desarrollo espíritu de los juegos y reglas de los juegos.
de valores asociados actividades deportivas,
tradicionalmente al rechazando actitudes
deporte. antideportivas durante los juegos
y actividades.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6. Valorar el esfuerzo y 6.1. Se esfuerza en las diferentes
enfrentarse a retos, con situaciones motrices y acepta, como
independencia de ganar o perder. parte del juego, ganar o perder.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Aceptación de 7. Aceptar las diferencias físicas 7.1. Acepta la presencia de compañeros
virtudes, límites y individuales. y compañeras en juegos y demás
diferencias 5º) Competencias sociales y actividades motrices aunque ello pueda
cívicas. incidir en el resultado.
4º) Aprender a aprender. 7.2. Ayuda, respeta y colabora.
8. Reconocer y valorar las 8.1. Es consciente y valora las virtudes
virtudes individuales en uno que posee.
mismo.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Comprensión y 9. Conocer los valores 9.1. No discrimina por razón sexual,
aceptación de democráticos y las normas de religiosa, física, psíquica o social en la
normas y valores de convivencia, apreciar su práctica de juegos y actividades
convivencia. importancia, respetar el deportivas.
pluralismo y obrar de acuerdo a 9.2. Presenta una actitud de
ellos durante las actividades colaboración, tolerancia y resolución
motrices realizadas en el Centro. pacífica de conflictos antes, después y
5º) Competencias sociales y durante la realización de actividades
cívicas. motrices.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
10. Conocer y usar habilidades 10.1. Conoce y aplica habilidades
sociales básicas (escuchar, iniciar sociales básicas que ayuden a
conversación, mantener establecer un clima de sana convivencia
conversación, formular (escuchar, iniciar y mantener
preguntas, pedir por favor, dar las conversación, formular preguntas, pedir
gracias, presentar a otras por favor, dar las gracias, presentar a
personas, hacer un cumplido) con otras personas, hacer un cumplido entre
todas las personas implicadas otras).
directa o indirectamente en las
actividades físicas.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
11. Respetar personas, 11.1. Respeta durante la realización de
instalaciones y materiales juegos a compañeros, oponentes y
rechazando comportamientos maestros.
antisociales durante las clases. 11.2. Respeta durante la práctica de los
5º) Competencias sociales y juegos instalaciones y materiales.
cívicas. 11.3. No pega, ni insulta, ni se burla de
los compañeros cuando éstos lo están
pasando mal, y recrimina cuando
percibe esos comportamientos en otros.
12. Usar las habilidades para 12.1. Analiza de forma crítica
enfrentarse a situaciones situaciones simples (como la
conflictivas surgidas de las provocación de un oponente, un error
actividades físico-deportivas. arbitral o un error de un compañero) que
5º) Competencias sociales y surgen en las actividades físico-
cívicas. deportivas y elige la opción u opciones
más adecuadas para evitar o resolver el
conflicto.
- Desarrollo del 13. Desarrollar actitudes de 13.1. Manifiesta cualidades
espíritu emprendedor confianza en sí mismo, sentido encaminadas a favorecer un espíritu
crítico, iniciativa personal, emprendedor: hábitos de trabajo
curiosidad, interés y creatividad individual y de equipo, de esfuerzo y de
en el aprendizaje, y espíritu responsabilidad, así como actitudes de
emprendedor. confianza en sí mismo, sentido crítico,
6º) Sentido de iniciativa y espíritu iniciativa personal, curiosidad, interés y
emprendedor. creatividad en su competencia motriz.
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
 14. Potenciar el afán de 14.1. No se acomoda y muestra ganas
superación y progresar en de mejorar en función de sus
función de sus posibilidades posibilidades.
motrices y madurativas, en su
valentía para enfrentarse a retos.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Expresión y 15. Aprovechar las múltiples 15.1. Conoce vocabulario específico de
comprensión a través posibilidades que nos ofrece el juegos y actividades físicas
de la educación física área (conocer vocabulario 15.2. Se expresa con corrección y utiliza
específico, explicar juegos, el vocabulario preciso.
valorar el diálogo en la resolución 15.3. Explica a sus compañeros las
de conflictos) para potenciar la características de un juego practicado
expresión y comprensión oral. en clase y su desarrollo, guardando
1º) Comunicación lingüística. pautas de organización de la
4º) Aprender a aprender. información (número de jugadores,
5º) Competencias sociales y disposición, normas del juego,
cívicas. consecución de objetivos - meta-).
16. Valorar y aplicar estrategias 16.1. Es consciente de la importancia
de resolución de conflictos del diálogo para la resolución de
mediante el diálogo. conflictos y respeta las habilidades de
1º) Comunicación lingüística. interacción social: escuchar,
5º) Competencias sociales y comprender, expresar, hablar, actitud
cívicas.. corporal, no agredir física ni
4º) Aprender a aprender. verbalmente, entre otras.

12. Inglés

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estándares de CC
Criterios de evaluación Indicadores - Competencias
aprendizaje BB
Comprende el sentido Conocer y saber aplicar las CL CL1.1. Reconoce el léxico y las
global de estrategias básicas más SC realizaciones lingüísticas,
explicaciones o adecuadas para la comprensión CD identificando palabras y frases
esenciales relacionadas con su
instrucciones orales del sentido general, la CE
entorno más cotidiano.
sencillas. información esencial o los C
puntos principales del texto. CL1.2. Identifica aspectos
Extrae el sentido fonéticos, del ritmo, acentuación y
general y capta los Identificar aspectos entonación de la L2 en diferentes
detalles esenciales de socioculturales y contextos comunicativos.
narraciones orales sociolingüísticos básicos,
adecuadas a su nivel. concretos y significativos, sobre CL1.3. Capta el sentido global en
textos orales sobre temas
vida cotidiana, condiciones de
familiares y de interés.
Asimila las ideas vida, relaciones interpersonales,
principales de comportamiento y convenciones CL1.4. Identifica informaciones
presentaciones sociales, y aplicar los específicas en textos orales sobre
sencillas y bien conocimientos adquiridos. temas familiares y de interés.
estructuradas sobre
temas familiares o de Identificar el sentido general, la CL1.5. Comprende globalmente y
extrae información específica de
su interés, siempre y información esencial y la
situaciones cortas y sencillas con
Estándares de CC
Criterios de evaluación Indicadores - Competencias
aprendizaje BB
cuando cuente con mayoría de los puntos la visualización repetida del
imágenes e principales en textos orales muy documento audiovisual.
ilustraciones y se breves y sencillos, con un gran
SC1. Participa en interacciones
hable de manera lenta número de estructuras simples y
orales dirigidas sobre temas
y clara. léxico de uso muy frecuente, conocidos en situaciones de
sobre temas relacionados con comunicación predecibles.
Identifica el tema de las propias experiencias,
una conversación muy necesidades e intereses. SC2. Respeta las normas básicas
sencilla y predecible de intercambio como escuchando
que tiene lugar en su Distinguir la función y mirando a quien habla,
presencia en algún comunicativa principal, así como respetando el turno de palabra.
espacio público real o los patrones discursivos SC3. Valora la L2 como
simulado sobre temas básicos. instrumento de comunicación con
conocidos. otras personas y muestra
Reconocer los significados más curiosidad e interés hacia las
Comprende el sentido comunes asociados a las personas que hablan la L2.
general y lo esencial estructuras sintácticas básicas
de las dramatizaciones propias de la comunicación oral. SC4. Identifica algunas
costumbres de países donde se
de cuentos
habla la L2.
tradicionales o de Reconocer un repertorio
historias populares limitado de léxico oral de alta CD2. Utiliza el soporte digital para
previamente frecuencia relativo a situaciones el aprendizaje de la L2.
conocidos. cotidianas y temas habituales y
concretos y utilizar las CEC1. Muestra curiosidad e
indicaciones del contexto y de la interés por conocer información
información contenida en el sobre las personas y la cultura de
los países donde se habla la L2.
texto para hacerse una idea de
los significados probables de
palabras y expresiones que se
desconocen.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Estándares de CC
Criterios de evaluación Indicadores - Competencias
aprendizaje BB
Hace presentaciones Conocer y saber aplicar las CL CL2.1. Canta una canción usando
breves y sencillas, estrategias básicas para SC de forma adecuada los elementos
sobre temas cotidianos producir textos orales CD lingüísticos y paralingüísticos
o de su interés usando monológicos o dialógicos muy SIE
Estándares de CC
Criterios de evaluación Indicadores - Competencias
aprendizaje BB
estructuras muy breves y sencillos. E apropiados.
sencillas. AA
Conocer aspectos CE CL2.2. Recita tonadillas,
Responde socioculturales y C trabalenguas, pequeños poemas,
adecuadamente en sociolingüísticos básicos, etc. con entonación y
situaciones de concretos y significativos, y pronunciación adecuadas.
comunicación. aplicar los conocimientos
adquiridos. CL2.3. Participa en
Participa en representaciones sencillas.
conversaciones cara a Interactuar de manera muy
cara o por medios básica, utilizando técnicas muy CL3.1. Participa en interacciones
técnicos que permitan simples, lingüísticas o no orales dirigidas sobre temas
ver la cara y gestos del verbales para iniciar, mantener o conocidos en situaciones de
interlocutor, en las que concluir una breve comunicación predecibles.
establece contacto conversación.
social, se intercambia SC1. Participa en interacciones
información personal, Participar de manera muy orales dirigidas sobre temas
se expresan simple y de manera conocidos en situaciones de
sentimientos, etc. comprensible en comunicación predecibles.
conversaciones muy breves con
Se desenvuelve en intercambio directo de SC2. Respeta las normas básicas
situaciones cotidianas información sobre temas muy de intercambio como escuchando
simples, reales o familiares, utilizando y mirando a quien habla,
simuladas. expresiones y frases sencillas y respetando el turno de palabra.
de uso muy frecuente.
SC3. Valora la L2 como
Hacerse entender en instrumento de comunicación con
intervenciones breves y otras personas y muestra
sencillas, aunque se produzcan curiosidad e interés hacia las
titubeos, vacilaciones, personas que hablan la L2.
repeticiones o pausas para
SC4. Identifica algunas
reorganizar el discurso.
costumbres de países donde se
Manejar estructuras sintácticas habla la L2
básicas, aunque se sigan
CD1. Busca, recopila y organiza
cometiendo errores básicos de
información en soporte digital.
manera sistemática.
SIEE2. Utiliza estrategias
Conocer y utilizar un repertorio
sencillas de planificación y
limitado de léxico oral de alta
comprobación del trabajo
frecuencia relativo a situaciones
realizado.
cotidianas y temas habituales y
concretos. AA2. Usa algunas estrategias de
tipo receptivo o interactivo para
Articular, de manera por lo
solventar problemas de
general comprensible, pero con
Estándares de
Criterios de evaluación
aprendizaje
evidente influencia de la primera
u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos.
CC
Indicadores - Competencias
BB
comunicación.
AA3. Valora la L2 como
herramienta de aprendizaje.
CEC1. Muestra curiosidad e
interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de
los países donde se habla la L2.

CEC3. Participa en la elaboración

de composiciones grupales
utilizando diferentes recursos
expresivos musicales y/o
escénicos.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estándares de CC
Criterios de evaluación Indicadores - Competencias
aprendizaje BB
Formula hipótesis Conocer y saber aplicar las CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre
sobre el contenido de estrategias básicas más SC temas conocidos captando el
textos sencillos adecuadas para la comprensión CD sentido global del mismo.
partiendo de sus del sentido general, la SIE
conocimientos previos, información esencial o los E CL4.2. Lee textos sencillos sobre
de las ilustraciones, puntos principales del texto. AA temas conocidos identificando la
del título, de los CE información más importante.
elementos gráficos, Identificar aspectos C
etc. socioculturales y CL4.3. Lee textos sencillos sobre
sociolingüísticos básicos, temas conocidos utilizando la
Comprende concretos y significativos, sobre información global y específica en
información esencial y vida cotidiana, condiciones de el desarrollo de una tarea.
localiza información vida, relaciones interpersonales
específica en material y convenciones sociales, y CL4.4. Lee textos diversos sobre
informativo sencillo aplicar los conocimientos temas de interés.
como menús o adquiridos.
SC3. Valora la L2 como
anuncios.
Identificar el sentido general, instrumento de comunicación con
Comprende una las ideas principales y la otras personas y muestra
secuencia muy breve y mayoría de las informaciones curiosidad e interés hacia las
sencilla de específicas en textos impresos o personas que hablan la L2.
instrucciones para digitales, muy breves y
SC4. Identifica algunas
realizar p. e. una sencillos, con estructuras
costumbres de países donde se
receta muy sencilla. simples y léxico de uso muy
habla la L2.
frecuente, sobre temas muy
familiares y cotidianos. CD1. Busca y recopila
Estándares de CC
Criterios de evaluación Indicadores - Competencias
aprendizaje BB
Comprende lo Distinguir la función o información sobre temas
esencial y los puntos funciones comunicativas conocidos en soporte digital.
principales de noticias principales del texto y un
muy breves y artículos repertorio limitado de sus CD2. Utiliza el soporte digital para
de revistas infantiles exponentes más habituales, así el aprendizaje de la L2.
que traten temas que como los patrones discursivos
le sean familiares o básicos. SIEE1. Busca y recopila
sean de su interés. información sobre temas
Reconocer los significados más conocidos en diferentes soportes.
comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas AA1. Usa algunas estrategias
propias de la comunicación para aprender a aprender, como
escrita. utilizar diccionarios bilingües
visuales.
Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de alta AA3. Valora la L2 como
frecuencia relativo a situaciones herramienta de aprendizaje.
cotidianas y temas habituales y
CEC1. Muestra curiosidad e
concretos relacionados con sus
interés por conocer información
experiencias, necesidades e
sobre las personas y la cultura de
intereses, e inferir del contexto y
los países donde se habla la L2.
de la información contenida en
el texto los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.

Reconocer los signos

ortográficos básicos, así como
símbolos de uso frecuente, e
identificar los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Estándares de CC
Criterios de evaluación Indicadores - Competencias
aprendizaje BB
Completa formularios Conocer y aplicar las CL CL5.1. Escribe frases referidas a
marcando opciones y estrategias básicas para SC situaciones cotidianas próximas a
completando datos u producir textos escritos muy CD la experiencia a partir de modelos.
otro tipo de breves y sencillos. SIE
información personal. E CL5.2. Escribe textos referidos a
Conocer aspectos AA situaciones cotidianas próximas a
Es capaz de construir socioculturales y CE la experiencia a partir de modelos
Estándares de CC
Criterios de evaluación Indicadores - Competencias
aprendizaje BB
textos narrativos sociolingüísticos básicos C de diferentes textos sencillos para
sencillos partiendo de concretos y significativos y transmitir información con
modelos y/o de aplicarlos a una producción diversas intenciones
andamiajes muy escrita adecuada al contexto. comunicativas.
estructurados.
Construir, en papel o en SC3. Valora la L2 como
Escribe a partir de un soporte electrónico, textos muy instrumento de comunicación con
modelo cortos y muy sencillos, otras personas y muestra
correspondencia compuestos de frases simples curiosidad e interés hacia las
personal breve y aisladas, en un registro neutro o personas que hablan la L2.
simple en la que informal, para hablar de sí
felicita a alguien, o mismo, de su entorno más SC4. Identifica algunas
habla de sí mismo y de inmediato y de aspectos de su costumbres de países donde se
su entorno inmediato. vida cotidiana, en situaciones habla la L2.
muy familiares y predecibles.
CD1. Busca y recopila
Cumplir la función comunicativa información sobre temas
principal del texto escrito, conocidos en soporte digital.
utilizando un repertorio limitado
de sus exponentes más CD2. Utiliza el soporte digital para
frecuentes y de patrones el aprendizaje de la L2.
discursivos básicos.
SIEE1. Busca y recopila
Manejar estructuras sintácticas información sobre temas
básicas, aunque se sigan conocidos en diferentes soportes.
cometiendo errores básicos de SIEE2. Utiliza estrategias
manera sistemática. sencillas de planificación y
comprobación del trabajo
Conocer y utilizar un repertorio realizado.
limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones AA1. Usa algunas estrategias
cotidianas y temas habituales y para aprender a aprender, como
concretos relacionados con los utilizar diccionarios bilingües
propios intereses, experiencias visuales.
y necesidades.
AA3. Valora la L2 como
Aplicar patrones gráficos y herramienta de aprendizaje.
convenciones ortográficas
CEC1. Muestra curiosidad e
básicas para escribir con
interés por conocer información
razonable corrección palabras o
sobre las personas y la cultura de
frases cortas que se utilizan
los países donde se habla la L2.
normalmente al hablar.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas
para la presentación de proyectos
o documentos escritos.
13. Religión

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
-La realidad que nos rodea 1. Reconocer y valorar que sus 1.1 Recuerda y narra
como don para nuestra padres, amigos y entorno son experiencias en las que ha
felicidad. un don de Dios para su descubierto que la familia, los
-Respuesta del hombre al don felicidad, incluida toda la amigos o el entorno son un
de Dios. creación. regalo.
-Ruptura del hombre con Dios. 2. Tomar conciencia de que las 1.2 Enumera y describe
acciones personales acercan o situaciones vividas, expresando
alejan de Dios. agradecimiento.
3. Comprender que la elección 2.1 Distingue y señala acciones
que hacen Adán y Eva es un y sentimientos que le hacen
rechazo al don de Dios. feliz o infeliz.
3.1 Comprende y explica el
Comunicación lingüística relato bíblico de Adán y Eva.
Aprender a aprender 3.2 Reflexiona sobre nuestras
Sentido de iniciativa y espíritu acciones (fallos, deficiencias,
emprendedor ofensa…), y toma conciencia
Competencia social y cívica.
Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia
-La vocación de Moisés para 1 .Descubrir la importancia de 1.1 Aprende y ordena
liberar a su pueblo. Moisés para la liberación del cronológicamente los
-La Alianza de Dios con el pueblo de Israel. principales hechos de la historia
pueblo de Israel en el Sinaí. 2. Reconocer las de Moisés.
-El cuidado de Dios con su consecuencias de la Alianza de 1.2 Conoce y describe la misión
pueblo: signos de amistad (la Dios con Israel. de Moisés en el relato bíblico.
nube, el maná, el agua…). 3. Reconocer y valorar los 2.1 Reproduce los momentos
signos de la amistad de Dios más significativos de esta
con su pueblo. historia.
2.2 Conoce el contenido de la
Comunicación lingüística Alianza, identifica sus
Competencia digital implicaciones y lo extrapola a la
Aprender a aprender vida actual.
Competencia social y cívica 3.1 Expresa gráficamente los
Sentido de iniciativa y espíritu signos de amistad de Dios
emprendedor durante la travesía de su pueblo
Conciencia y expresiones por el desierto.
culturales.

Bloque 3. Jesucristo: cumplimiento de la Historia de la salvación

-El Bautismo de Jesús: 1. Conocer el relato bíblico del 1.1 Cuenta los cambios que el
comienzo de la misión. Bautismo de Jesús. Bautismo produce en la vida de
-La misión de Jesús es hacer 2. Identificar el Bautismo de Jesús.
felices a los hombres. Jesús con el preludio de su vida 2.1 Deduce de la lectura bíblica
-El seguimiento de Jesús. pública. un antes y un después en la
Diferentes respuestas a su 3. Descubrir en las acciones y vida de Jesús y sus amigos.
llamada. gestos de Jesús el deseo de 3.1 Descubre y subraya en los
felicidad. relatos de milagros, los gestos y
4. Comparar las diferentes acciones de Jesús que hacen
respuestas de los amigos de felices a los hombres.
 Jesús a su llamada. 4.1 Distingue las diferentes
respuestas de las personas que
Comunicación lingüística llama Jesús en los evangelios.
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia social y cívica

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

-La Iglesia continuadora de la 1. Identificar y valorar las 1.1 Busca testimonios de la
misión de Jesús. acciones de la Iglesia que acción misionera y caritativa de
-Los cristianos expresan la continúan la misión de Jesús. la Iglesia como continuidad de
amistad con Dios en el diálogo 2. Señala la oración como una la misión de Jesús, sobre todo
con Él y a través de su vida. forma de expresión de la de su entorno.
-El Padre nuestro, signo de amistad con Dios. 1.2 Describe cómo la Iglesia
pertenencia a la comunidad 3. Descubrir rasgos de la defiende los derechos de todas
cristiana. amistad con Dios en la vida las personas.
cotidiana. 1.3 Crea relatos breves para
4. Comprender que la oración expresar cómo esa acción
de Padrenuestro expresa la misionera ayuda a lograr la
pertenencia a la comunidad felicidad de las personas.
eclesial. 2.1 Recopila y pone en común
oraciones que la comunidad
Comunicación lingüística cristiana utiliza cotidianamente.
Competencia digital 2.2 Valora la comunicación con
Aprender a aprender otras personas.
Sociales y cívicas 3.1 Observa y descubre en la
Sentido de iniciativa y espíritu vida de algunos santos
emprendedor manifestaciones de la amistad
Conciencia y expresiones con Dios.
culturales. 4.1 Reconstruye y dramatiza el
momento en el que Jesús
entrega la oración del
Padrenuestro.

11. Metodología.

La comprensión será el punto de partida de todas las actividades, para la

consecución de los diferentes elementos curriculares. Para ello, hay una serie de
principios metodológicos a tener en cuenta que son:
Partir del nivel de desarrollo de los niños y niñas
El aprendizaje ha de ser significativo y funcional:
Trataremos que relacionen los conocimientos que ya poseen con los nuevos
presentados, permaneciendo en el tiempo y siendo útiles para la vida, aplicándolos a
distintas situaciones y contextos para su consolidación.
El enfoque será globalizador: Se trabajarán las diferentes áreas de manera
global. Además el trabajo que realizan nuestros alumnos será tanto motriz, mental,
como de interacción con los demás.
 El juego como base del proceso de Enseñanza-aprendizaje: forma natural en la
que aprenden.
El clima se apoya en la seguridad y confianza: La comunicación y la interacción
tanto entre el alumnado, como el profesorado y entre ambos hace posible el diálogo, el
debate, resolución de problemas y el enriquecimiento mutuo. Me centraré
especialmente en los más inseguros y con baja autoestima.
La autonomía, la relación con los iguales, y la socialización: Estableceremos
actividades con agrupamientos individuales para conocerse a sí mismos y a sus
posibilidades y grupales para relacionarse con otras personas; experiencias y
materiales relacionados con la vida cotidiana; establecimiento en el tiempo de
momentos individuales y grupales y respeto hacia los distintos ritmos colectivos y
personales, realización de salidas y celebración de acontecimientos junto a otras
personas del centro o el entorno; y colaboración de las familias en las actividades
escolares.
El papel del docente y de la familia como colaboradora imprescindible: La
cooperación y comunicación con las familias será básico para conocer al discente,
ofrecer continuidad en ambos contextos, encaminarles hacia el orden, hábitos,
acatamiento de las normas, y a la vez otorgar al niño o niña seguridad y confianza.

Dentro del aula, se utilizará una metodología activa, que reflexionen a través de
preguntas, asamblea, resolución de conflictos del día a día; que descubran por sí
mismos y con nuestra ayuda, dando cada vez más autonomía a nuestros alumnos y
alumnas para que sean capaces de aprender a organizarse por sí mismos (facilita el
desarrollo de la competencia ”aprender a aprender”).

Por ello priorizamos la reflexión y pensamiento crítico, así como la aplicación

del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.
Nos encontramos en una sociedad cambiante donde junto a la escuela, otros
elementos como la familia, el grupo de amigos/ as, los medios de comunicación, etc
juegan un papel importante y proporcionan a los niños y niñas infinidad de información.
En este contexto, el papel del profesorado ya no será monopolizador del tiempo de
clase, más bien animador, de ayudar a asimilar aquella información haciendo hincapié
en lo realmente formativo.
Por otro lado, no se puede trabajar aisladamente sino formando equipo
pedagógico con el profesorado del centro, de manera que haya una gran coordinación
dentro del nivel y la etapa.
 Potenciamos la lectura como otra estrategia de aprendizaje Para ello
utilizaremos diversas técnicas como por ejemplo, la biblioteca de aula para el
préstamo de libros y para leer o contar cuentos en nuestra hora específica de lectura.
Otro recurso utilizado son las salidas didácticas, para potenciar diversos
aprendizajes.
Iniciaremos la realización de exámenes como recurso y refuerzo en una
evaluación continua.
En cuanto al espacio, no sólo consideraremos como espacio educativo al aula,
sino también al patio, biblioteca, sala de ordenadores, entorno etc, desde el más
cercano hasta otros más distanciados.
El espacio debe ser también polifuncional y cambiante: organización circular
para asambleas, agrupamientos para el trabajo en equipo, trabajo individual tras la
explicación, para pequeños controles…
La superación del aprendizaje pasivo implica una organización dinámica del
aula, y el trabajo en grupo constituye una parte esencial del currículo (contribuye al
desarrollo de la competencia social y ciudadana). El aprendizaje es una actividad
compartida.
Los agrupamientos flexibles según diferentes criterios: intereses, diferentes
capacidades, etc, y donde cada individuo aporta según sus posibilidades, son un buen
recurso dinamizador de la clase. Durante la jornada escolar tendrán lugar distintos
tipos de agrupamientos que favorecerán tanto la socialización como el respeto a los
ritmos individuales. De esta manera conseguimos abandonar la idea de que el docente
es el único transmisor del conocimiento, promoviendo distintas interacciones y un
aprendizaje basado en tutorización entre iguales. Para ello se agruparán en:
 Gran grupo: en él toda la clase participa y se comunica. Normalmente los
utilizaremos en espacios amplios, y en momentos de explicaciones, asambleas,
puesta en común, resolución de problemas etc.
 Pequeño grupo: útil para establecer puntos de referencia comunes y
desarrollar la comunicación y el trabajo cooperativo.
 Por parejas: para realizar un trabajo, juego común o ayuda
mutua(tutorización entre iguales)
 Individuales. Con ellas se facilita y respeta el ritmo de cada niño, de manera
que podamos proporcionarles una enseñanza individualizada y adaptada.

12. Materiales y recursos.

Se atenderá a los siguientes criterios:
 Adecuación al contexto educativo del centro.
 Correspondencia de los objetivos promovidos con el Proyecto
curricular.
 Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
 La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su
correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.
 La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
 La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad
para la atención a las diferencias individuales.
 La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
 La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Siguiendo estas orientaciones tenemos como referencia el libro de texto, con

sus correspondientes cuadernillos de trabajo y el cuaderno de aula. Esto lo
completamos con material fotocopiable que nos sirve tanto para reforzar
aprendizajes, para los alumnos que tienen más dificultades y material de ampliación
para aquellos alumnos que superan los objetivos con facilidad.
La pizarra y la pizarra digital son un material esencial en el aula. También
disponemos de una pequeña biblioteca de aula. Material de apoyo como: balanzas,
reglas, monedas, ábacos, regleta, diversos juegos…
En el colegio utilizamos el aula de informática para completar los aprendizajes
e iniciarles en el uso del ordenador y los recursos de la biblioteca, para tener un
contacto con los cuentos fuera del aula.
De la misma manera trataremos de intercalar pequeños proyectos, que
abarquen varias unidades de contendidos en las áreas, y en los cuales se trabajarán
siempre actividades que fomenten las competencias.
Algunos de los materiales fungibles que usaremos a lo largo del curso son:
7. Lápices de grafito.
8. Lápices de colores.
9. Goma de borrar.
10. Tijeras.
11. Encuadernadores.
12. Pegamento.
13. Plastilina.
14. Cartulina.
15. Témperas.
16. Pinceles.
 17. Un palillo.
18. Punzón.
19. Lana.
20. Cera de colores.
21. Telas.
22. Papeles de colores.
23. Cintas de colores.

13. Evaluación.

La evaluación debe entenderse como un proceso al servicio de la educación. Se debe

convertir en punto de referencia para adoptar medidas de refuerzo educativo o de
adaptación curricular, para el aprendizaje de los alumnos y para la corrección y mejora
del proceso educativo.

En el proceso evaluador que vamos a llevar a cabo a lo largo de este curso llevaremos
a cabo varios pasos para que resulte completo.

-- La toma de datos: sobre todo información cualitativa, que nos informe del proceso
de enseñanza y aprendizaje. La cantidad y sobre todo la calidad de éstos
determinarán las posibilidades de la valoración posterior. Esta toma de datos se puede
realizar sobre:
– Actividades que se realizan en la escuela, ya sea individualmente y en grupo.
– Actividades y producciones intencionalmente propuestas para ello.
– Situaciones y momentos no programados y espontáneos; y significativos y más
rutinarios.
-- La valoración y análisis: se comparan los datos obtenidos en relación con lo que se
ha propuesto para evaluar. Se determina en qué medida y con qué calidad se ha
desarrollado el proceso de enseñanza y aprendizaje allí donde se aplica la evaluación.
Por último, no olvidaremos que evaluar es también tomar decisiones de ajuste en
función de la valoración realizada previamente.

Así pues, hemos de tener en cuenta que la evaluación es un proceso continuo y

global; por ello se rige por numerosas técnicas, estrategias e instrumentos, que
ayudan a que el resultado final de lo que evaluamos sea lo más aproximada a la
realidad.

---- Instrumentos y procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.
Utilizaremos distintas técnicas e instrumentos de evaluación del proceso de
aprendizaje:
* Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro
anecdotario, etc.

* Análisis de las producciones de los alumnos: trabajos grupales, resolución de

ejercicios y problemas, actividades orales, motrices, etc.
* Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común,
asambleas, etc
* Otros instrumentos: pruebas específicas, observadores externos,
autoevaluación, coevaluación, etc.

---- Criterios de calificación:

24. 60%: exámenes, controles, pruebas orales…
25. 20%: cuaderno, trabajos en clase, fichas…
26. 20%: comportamiento, actitud.

---- Criterios de calificación de inglés:

27. 60%: exámenes, controles, pruebas orales…
28. 30%: cuaderno, trabajos en clase, fichas…
29. 10%: comportamiento, actitud.

14. Actividades complementarias y extraescolares.

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que

contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno
y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de organización del
Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones

complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de
la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito
puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio
en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos,
culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades
imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las
determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa
de éstas.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y

extraescolares son:
  Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio
cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u
origen social.
 Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
 Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y
tecnificada.
 Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin
incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de
los alumnos.
 Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las
responsabilidades sociales y profesionales propias de la existencia adulta.

Así pues, para el tercer curso de primaria tenemos planificadas las siguientes
actividades complementarias:
- Primer trimestre: Ruta Parque Natural Collados del Asón (19-20 de octubre)
-Segundo trimestre: Sin determinar
- Tercer Trimestre: Salida al parque de aventuras Cabuerniaventura (25 de mayo)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CUARTO EDUCACIÓN PRIMARIA.

CUARTO CURSO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
-Situaciones de 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral con
comunicación situaciones de diversas finalidades: académica, social y
espontáneas o dirigidas comunicación, dirigidas o lúdica.
utilizando un discurso espontáneas, respetando 1.2. Expresa sentimientos y emociones
ordenado y coherente. las normas de la propios.
comunicación: turno de 1.3. Transmite las ideas con claridad,
-Comprensión y palabra, organización coherencia y corrección.
expresión de mensajes del discurso y escuchar 1.4 . Adapta su expresión oral a las
verbales y no verbales. las intervenciones de los situaciones de comunicación en el aula y
demás. fuera de ella.
-Estrategias y normas 1.5. Transmite las ideas con claridad
para el intercambio 1º) Comunicación corrección, orden y dicción adecuadas.
comunicativo: lingüística. 1.6. Interroga y cuestiona algunas de
participación, exposición 4º) Aprender a aprender. las intervenciones en el aula.
clara, organización del 5º) Competencias sociales 1.7. Comprende el sentido general de
discurso, escucha, y cívicas. las producciones orales que tienen
respeto al turno de intencionalidades diferentes.
palabra, entonación 1.8. Obtiene la información de las
adecuada, explicaciones orales que le permiten
respeto por los realizar tareas.
sentimientos y 1.9. Entiende sin dificultad las
experiencias, ideas, explicaciones de su profesor sobre los
opiniones y temas, las instrucciones y tareas.
conocimientos de los 1.10. Expresa oralmente con
demás. coherencia conocimientos adquiridos
procedentes de diferentes fuentes
-Expresión y producción informativas.
de textos orales, 2. Interpretar la
narrativos, descriptivos, información verbal y no
argumentativos verbal.
expositivos, instructivos, 2.1. Distingue la información en los
informativos y 1º) Comunicación actos de comunicación verbal y no verbal
persuasivos. lingüística. y diferencia los rasgos propios de ambos
4º) Aprender a aprender. lenguajes.
. Creación de textos 2.2. Utiliza textos orales en la
literarios en prosa o en comunicación verbal y no verbal.
verso, valorando el 3.Utilizar información
sentido estético y la verbal y no verbal
creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas, 1º) Comunicación 3.1. Aplica las normas de la
canciones y teatro. lingüística. comunicación social: espera el turno,
4º) Aprender a aprender. escucha atenta y respeta las ideas y
-Comprensión de textos 5º) Competencias sociales opiniones de los demás.
orales según su tipología y cívicas.

-Valoración de los
contenidos transmitidos 4. Mantener una actitud
por el texto. Deducción de escucha atenta
de palabras por el y respeto hacia
4.1. Escucha con atención las
contexto. la
Reconocimiento de ideas intervención de intervenciones orales e interactúa con
no explícitas. los demás, hacia respeto en el grupo, observando,
Resumen oral sus sentimientos, escuchando, captando las emociones y
experiencias y opiniones. concluyendo con acuerdos.
-Audición y reproducción 4.2. Realiza preguntas razonables ante
de textos breves 1º) Comunicación cuestiones dudosas.
sencillos que estimulen lingüística.
el interés del niño. 4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
-Dramatizaciones de y cívicas.
textos literarios
adaptados a la edad. 5. Aplicar las estrategias
aprendidas en el aula en
otros entornos. 5.1. Adapta la expresión oral a las
- Estrategias para utilizar distintas situaciones, utilizando diferentes
el lenguaje oral como 1º) Comunicación formas de expresión, teniendo en cuenta a
instrumento de lingüística. los interlocutores.
comunicación y 4º) Aprender a aprender. 5.2. Integra las ideas adquiridas de
aprendizaje: escuchar, 6º) Sentido de iniciativa y otras intervenciones en las propias.
recoger datos, participar espíritu emprendedor.
en encuestas y
entrevistas
6. Exponer las opiniones y
expresar oralmente
situaciones que se 6.1. Expresa oralmente hechos
producen en el aula o en
su entorno.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
cotidianos con coherencia, orden y con
claridad.
6.2 Expresa oralmente hechos
manteniendo un orden espacial y temporal
adecuado al contenido de la intervención.

7. Verbalizar y explicar
ideas, opiniones, 7.1. Da opiniones sobre fotos,
informaciones obtenidas imágenes, hechos, o informaciones
del entorno o de medios procedentes de los medios de
de comunicación. comunicación.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
y cívicas.

8.1. Narra experiencias personales,

8. Relatar
experiencias relatadas por otros o hechos
acontecimientos.
producidos en su entorno, utilizando
secuencias adecuadas.
1º) Comunicación
lingüística. 5º)
Competencias sociales
y cívicas.
9.1. Describe sucesos, hechos
9. Describir situaciones y cotidianos, una noticia, lo que ha hecho el
experiencias. fin de semana o un acontecimiento socio-
cultural del centro con coherencia y en un
1º) Comunicación orden lógico.
lingüística. 7º) Conciencia
y expresiones culturales.

10. Narrar historias. 10.1. Realiza narraciones orales

1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
teniendo en cuenta el orden temporal de
los hechos y las características propias de
este tipo de texto.

11. Argumentar sobre un 11.1. Expone sus opiniones y hace

tema propuesto en el aula, propuestas sobre temas que surgen en el
sobre una idea o sobre un aula, sobre algunas ideas o sobre algunos
proyecto. proyectos.

1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

12. Ampliar el
vocabulario para lograr
paulatinamente mayor
precisión.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
13. Reproducir retahílas,
canciones, adivinanzas,
cuentos y poemas.
12.1. Utiliza el vocabulario adecuado a
su edad atendiendo a las funciones del
lenguaje.
12.2. Utiliza en sus intervenciones
vocabulario ajustado al tema propuesto y
al tipo de producción oral.
12.3. Utiliza los conectores temporales
básicos para ordenar cronológicamente
los hechos.

1º) Comunicación
lingüística. 7º) Conciencia
y expresiones culturales.
13.1. Reproduce de memoria textos
con dicción clara, entonación adecuada y
14. Crear pequeños textos ritmo preciso.
de carácter literario en
prosa o en verso.
14.1. Crea textos de intención literaria
1º) Comunicación atendiendo a las normas formales
lingüística. 7º) Conciencia establecidas.
y expresiones culturales.

15. Identificar las ideas

generales.

1º) Comunicación 15.1. Selecciona la información

lingüística.
4º) Aprender a aprender.
16. Resumir textos orales
procedentes de diferentes
importante en un texto oral y aísla la
accesoria, justificando adecuadamente
esta separación.
15.2. Detecta la información global
presente en los medios de comunicación y
la interpreta adecuadamente.
medios.

1º) Comunicación 16.1. Obtiene, organiza y comunica

lingüística. oralmente la información procedente de
4º) Aprender a aprender. producciones orales diversas y de
diferentes medios.

17. Reconocer la
funcionalidad de los textos
orales y su contenido.
17.1. Reconoce la utilidad de los
1º) Comunicación distintos textos orales trabajados, la
lingüística. importancia del contenido y su función
comunicativa.
18. Deducir textos por el
contexto.

1º) Comunicación 18.1. Deduce el significado de los

lingüística. textos orales por el contexto.

19. Anticipar algunas

ideas implícitas.
19.1. Reconoce algunas ideas no
1º) Comunicación
explícitas a partir de un texto oral
lingüística. 4º) Aprender a
escuchado y es capaz de explicar su
aprender.
relación con lo oído.

20. Escuchar
atentamente textos
breves.

1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
20.1. Escucha manteniendo la atención
en las intervenciones orales y
respondiendo adecuadamente a las
cuestiones planteadas por el docente.

21. Reproducir textos

orales.

1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales. 21.1. Resume oralmente el contenido
de los textos orales escuchados.

22. Representar
pequeñas producciones
teatrales utilizando los
recursos gestuales,
fonológicos y verbales
 adecuados.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
22.1. Representa dramatizaciones
utilizando la entonación, modulación y el
gesto adecuados a la situación
representada.

23. Escoger la
información relevante.

1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
24 Realizar textos orales
que requieran un
intercambio comunicativo:
encuestas o entrevistas.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
23.1. Selecciona la información que se
presenta a través de los textos orales
producidos en clase, a través de los
medios de comunicación.
24.1. Prepara y participa en
encuestas y entrevistas.
24.2. Construye noticias sobre
hechos cercanos a la realidad.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER.

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
-Recursos gráficos en la 1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta un texto con
comunicación escrita. diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada,
Consolidación del fluidez y entonación mostrando comprensión
sistema de adecuada. del mismo.
lectoescritura. 1.2. Aprende del docente, como modelo
1º) Comunicación lector, apreciando el lenguaje corporal,
-Comprensión de textos lingüística. entonación, vocalización y fluidez como
leídos en voz alta y en 4º) Aprender a aprender. medio para la comprensión
silencio. 5º) Competencias lectora/auditiva.
sociales y cívicas.
-Audición de diferentes
tipos de textos. 2. Comprender distintos
tipos de textos adaptados 2.1. Utiliza y reconoce el uso del
-Comprensión de textos a la edad y utilizando la diccionario como medio para comprender
según su tipología. lectura como medio para un texto y ampliar vocabulario.
ampliar el vocabulario y
-Lectura de distintos fijar la ortografía correcta.
tipos de texto:
descriptivos, 1º) Comunicación
argumentativos, lingüística.
expositivos, instructivos, 4º) Aprender a aprender.
literarios. 5º) Competencias
sociales y cívicas.
-Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título. 3. Leer en silencio 3.1. Lee en silencio con la velocidad
Ilustraciones. Palabras diferentes textos adecuada textos de diferente complejidad,
clave. Capítulos. valorando el progreso en siendo capaz de extraer las ideas
Relectura. Anticipación la velocidad y la principales de los mismos.
de hipótesis y comprensión.
comprobación. Síntesis.
1º) Comunicación
-Estructura del texto. lingüística.
Tipos de texto. Contexto. 4º) Aprender a aprender.
Diccionario. Sentido
global del texto. Ideas 4.1. Realiza lecturas en silencio
principales y 4. Resumir un texto leído resumiendo brevemente los textos leídos
secundarias. reflejando la estructura y tanto de forma oral como escrita.
destacando las ideas 4.2. Reconoce algunos mecanismos de
-Estrategias de estudio: principales y cohesión en diferentes tipos de texto.
Subrayado. Resumen. secundarias.
Esquema. Mapas
conceptuales. 1º) Comunicación
lingüística.
-Textos 4º) Aprender a aprender.
discontinuos: gráficos,
esquemas…

-Fichas técnicas.

-Gusto por la lectura.

Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión.
-Identificación y
valoración crítica de los
mensajes y valores
transmitidos por el texto.
Tertulias Literarias.
-Uso de la biblioteca
para la búsqueda de
información y utilización
de la misma como fuente
de aprendizaje.
-Crítica de los mensajes
y valores transmitidos
por un texto sencillo.
-Selección de libros
según el gusto personal.
-Plan Lector.
5. Utilizar estrategias para
la comprensión de textos
de diversa índole.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
5.1 Localiza información principal, en la
lectura de textos diversos del ámbito
escolar y social (cartas, normas,
convocatorias, programas de trabajo,
reglamentos, noticias, folletos informativos,
folletos literarios, webs infantiles y
juveniles), tanto en soporte papel como
digital, para aprender e informarse.
5.2. Realiza la reflexión y valoración de
textos (didácticos, sociales y literarios),
procesando y evaluando la información
obtenida, desarrollando la comprensión
general, determinando la intención del
texto y sacando conclusiones.
5.3. Marca las palabras claves de un
texto que ayudan a su comprensión global.
5.4. Emplea conocimientos previos,
ayudándose de ellos para comprender un
texto.
5.5. Realiza inferencias, formula
hipótesis, y responde a las cuatro
preguntas competenciales de la

6. Leer por propia
iniciativa diferentes tipos
de textos.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7. Utilizar textos
expositivos en diferentes
soportes para recoger
información, ampliar
conocimientos y
aplicarlos en trabajos
personales.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
8. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
leídos.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
comprensión lectora: literal,
reorganización, crítica e inferencial.
5.6. Comprende audiciones de diferente
tipología textual, reconociendo las ideas
principales y secundarias y responde a
preguntas de diversa índole sobre las
mismas (noticias de la radio, cuentos...).
5.7. Utiliza diferentes estrategias de
estudio para la mejor comprensión de los
textos: subrayados, resúmenes, esquemas
y mapas conceptuales.
6.1. Lee semanalmente diferentes
textos y aprende a planificar su tiempo de
lectura.
6.2. Lee voluntariamente textos
propuestos por el docente y participa del
préstamo de biblioteca de centro o aula
7.1. Produce esquemas a partir de
textos expositivos.
7.2. Interpreta esquemas de llave,
números, mapas conceptuales sencillos.
7.3. Interpreta adecuadamente los
gráficos, estableciendo relaciones con la
información que aparece en el texto
relacionada con los mismos.
8.1. Comprende y utiliza textos
procedentes de los medios de
comunicación social, con especial
incidencia en la noticia y la entrevista para
obtener información general.
8.2. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.3. Infiere, interpreta y formula
hipótesis sobre el contenido.
8.4. Sabe relacionar los elementos

9. Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable
para la búsqueda y
tratamiento de la
información.
1º) Comunicación
lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
10. Llevar a cabo planes
de desarrollo de la
comunicación lingüística,
que den respuesta a una
planificación sistemática
de mejora de la eficacia
lectora y fomenten el
gusto por la lectura.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR.
CRITERIOS DE
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
-Producción de textos 1. Producir textos con
lingüísticos con los no lingüísticos en los
textos periodísticos y publicitarios.
8.5. Diferencia entre información,
opinión y publicidad.
8.6. Interpreta el lenguaje figurado:
metáforas, personificaciones, hipérboles y
juegos de palabras en diferentes textos.
8.7. Establece relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hipótesis, realiza predicciones e
identifica en la lectura el tipo de texto y la
intención.
9.1. Sabe utilizar los medios
informáticos para obtener información y la
emplea eficazmente para sus trabajos y
producciones.
10.1. Utiliza la biblioteca para localizar
un libro determinado con seguridad y
autonomía, aplicando las normas de
funcionamiento de una biblioteca.
10.2. Construye una argumentación
oral, mostrando su criterio a partir de una
lectura basada en su experiencia personal,
o en hechos sociales o históricos.
10.3. Participa en un debate generado a
partir de una lectura y responde
adecuadamente a las cuestiones que se
plantean sobre la misma.
10.4. Elabora fichas técnicas a partir de
una lectura, siguiendo un modelo,
realizando una crítica de la misma.
10.5. Realiza recomendaciones
bibliográficas.
10.6 .Selecciona lecturas con criterio
personal y expresa el gusto por la lectura
de diversos géneros literarios como fuente
de entretenimiento, manifestando su
opinión sobre los textos leídos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Escribe, en diferentes soportes,
para comunicar diferentes intenciones textos propios del ámbito de la vida
conocimientos, comunicativas con cotidiana: diarios, cartas, correos
experiencias y coherencia, respetando electrónicos, etc. imitando textos modelo.
necesidades y su estructura y aplicando 1.2. Produce textos propios de los
opiniones: narraciones, las reglas ortográficas, medios de comunicación social referidos a
descripciones,textos cuidando la caligrafía, el hechos próximos a su experiencia
expositivos, orden y la presentación, (noticias, entrevistas, reseñas)
argumentativos y teniendo en cuenta la 1.3. Escribe textos usando el registro
persuasivos, poemas, audiencia a la que se adecuado, organizando las ideas con
diálogos, entrevistas y dirige. claridad, respetando las normas
encuestas. gramaticales y ortográficas.
1º) Comunicación 1.4. Cuida los aspectos formales de los
-Cohesión del texto: lingüística. textos escritos tanto en formato papel
conectores, 4º) Aprender a aprender. como digital.
sustituciones léxicas, 7º) Conciencia y 1.5 Escribe diferentes tipos de textos
mantenimiento del expresiones culturales. adecuando el lenguaje a las
tiempo verbal, características textuales, siguiendo
puntuación. modelos, encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la escritura.
-Creación de textos 2. Aplicar todas las fases
utilizando el lenguaje del proceso de escritura
verbal y no verbal con en la producción de textos 2.1. Resume el contenido de textos
intención informativa: escritos de distinta índole: propios del ámbito de la vida personal y
Carteles publicitarios. planificación, revisión y
del ámbito escolar, recogiendo las ideas
Anuncios. Tebeos. reescritura, aplicando
fundamentales.
estrategias de tratamiento
2.2. Aplica la ortografía correctamente:
-Normas y estrategias de la información,
los signos de puntuación y las reglas de
para la producción de redactando sus textos con
acentuación.
textos: planificación claridad, precisión y
2.3. Reproduce textos dictados
(función, corrección, con la ayuda
destinatario, audiencia y de guías, las correctamente.
estructura). producciones propias y 2.4. Elabora textos que permiten
ajenas. progresar en la autonomía para aprender,
-Revisión y mejora del emplea estrategias de búsqueda y
texto. 1º) Comunicación selección de la información: tomar notas,
lingüística. resúmenes, esquemas descripciones,
-Aplicación de las 4º) Aprender a aprender. explicaciones, guiones y mapas
normas ortográficas y 7º) Conciencia y conceptuales.
signos de puntuación expresiones culturales.
(punto, coma, punto y
coma, guión, dos puntos, 3. Utilizar el diccionario
raya, signos de como recurso para
puntuación paréntesis y resolver dudas sobre la
comillas). Acentuación. lengua, el uso o la
ortografía de las 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario
-Caligrafía. Orden y palabras. en el proceso de escritura.
presentación. 3.2. Produce textos de uso habitual en
1º) Comunicación las tareas de aprendizaje y en las
-Dictados. Ortografía. lingüística. relaciones interpersonales del aula
4º) Aprender a aprender. (cartas, normas, programas de
-Plan de escritura. 6º) Sentido de iniciativa y actividades, convocatorias y planes de
espíritu emprendedor. trabajo colectivo).
-Esquemas. 4. Elaborar proyectos
Resúmenes. Mapas individuales o colectivos
conceptuales. sobre diferentes temas del
 área.
-Guiones. Plantilla.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5. Buscar una mejora
progresiva en el uso de la
lengua, explorando
cauces que desarrollen la
sensibilidad, la
creatividad y la estética.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
6. Favorecer a través del
lenguaje la formación de
un pensamiento crítico
que impida
Discriminaciones y
prejuicios. así como
elaborar argumentos que
sostengan la crítica
realizada.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7. Llevar a cabo el plan
de escritura que dé
respuesta a una
planificación sistemática
de mejora de la eficacia
escritora y fomente la
creatividad.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4.1. Elabora gráficas y tablas a partir de
datos seleccionados y organizados
procedentes de diferentes textos: libros de
consulta, periódicos, revistas y páginas
web.
4.2. Elabora un informe sencillo
siguiendo un guión establecido que
suponga la búsqueda, selección y
organización de la información.
5.1. Se interesa y se esfuerza por
escribir correctamente de forma personal y
autónoma, reflejando en sus escritos lo
aprendido en el aula e incorporando a los
mismos sus sentimientos, opiniones e
impresiones, con cierta intención literaria.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones,
reflexiones y valoraciones argumentadas,
estableciendo un orden lógico.
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo
unos pasos: planificación, redacción,
revisión y mejora, determinando con
antelación cómo será el texto, su
extensión, el tratamiento autor-lector y la
presentación, atendiendo a las
características del texto que va a escribir.
7.2. Adapta la expresión a la intención,
teniendo en cuenta al interlocutor y a la
audiencia y el asunto de que se trata.
7.3. Presenta con limpieza, claridad,
precisión y orden los escritos.
7.4. Realiza una correcta revisión y
reescritura, mediante la reflexión individual
o colectiva, sobre las producciones
propias o ajenas para mejorarlas según
las diferentes convenciones textuales.
 8.1. Usa con eficacia las nuevas
tecnologías para escribir, presentar los
8. Utilizar las TIC de modo textos y buscar información.
eficiente y responsable 8.2. Utiliza progresivamente, de manera
para autónoma, programas informáticos de
presentar sus procesamiento de texto.
producciones. 8.3. Utiliza Internet y las TIC:
reproductor de DVD, ordenador,
1º) Comunicación reproductor de CD-audio, cámara de fotos
lingüística. digital y grabadora de audio, como
3º) Competencia digital. recursos para la realización de tareas
4º) Aprender a aprender. diversas: escribir y modificar un texto o
crear tablas y gráficas.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
-La palabra. 1. Aplicar los 1.1. Identifica en un texto algunas
Reconocimiento de las conocimientos básicos palabras por su función en la lengua:
distintas clases de sobre la estructura de la presentar al nombre, expresar
palabras y explicación lengua, la gramática características del nombre, expresar
reflexiva de su uso en (categorías acciones o estados, enlazar o relacionar
situaciones concretas de gramaticales), el palabras u oraciones.
comunicación vocabulario (formación y 1.2. Clasifica las palabras por
(nombre, significado de las categorías gramaticales (nombre, verbo,
verbo, adjetivo, palabras y campos adjetivo, algunos determinantes y
determinante). semánticos), así como conectores).
Características y uso de las reglas de ortografía 1.3. Diferencia y clasifica los nombres:
cada clase de palabra. para favorecer una comunes, propios, individuales y
comunicación más eficaz. colectivos.
-Clases de nombres: 1.4. Reconoce y usa el tiempo
comunes, propios, 1º) Comunicación presente, pasado y futuro en las formas
individuales y colectivos. lingüística. verbales al producir textos orales o
4º) Aprender a aprender. escritos.
-El verbo. Tiempos: 7º) Conciencia y 1.5. Reconoce palabras simples y
presente, pasado y expresiones culturales. compuestas, derivadas, el orden
futuro. alfabético y el uso del diccionario.
1.6. Identifica familias de palabras.
-La sílaba. 1.7. Separa de forma natural las
palabras en sílabas.
-Vocabulario: sinónimos y
antónimos,
palabras
polisémicas. 2. Desarrollar las
2.1. Observa la transformación de los
Aumentativos y destrezas y
enunciados cuando se produce inserción
diminutivos. Siglas y competencias lingüísticas
de palabras, supresión, cambio de orden y
abreviaturas. a través del uso de la
lengua. segmentación y cómo afectan a la
-Uso eficaz del escritura y expresión oral (diferencias
diccionario para 1º) Comunicación entre el lenguaje oral y el lenguaje
ampliación de lingüística. escrito).
vocabulario y como 5º) Competencias sociales 2.2. Se expresa correctamente al
consulta ortográfica y y cívicas. hablar del funcionamiento de la lengua y
gramatical. 7º) Conciencia y lo hace para comprender mejor lo
expresiones culturales. aprendido.
-Ortografía: utilización de 2.3. Identifica las oraciones como
las reglas básicas de unidades de significado completo.
ortografía. Signos de Reconoce la oración simple.
puntuación. 2.4. Reconoce las modalidades básicas
de oraciones (si el emisor afirma, niega,
-Las relaciones pregunta u ordena).
gramaticales. 2.5. Reconoce los conectores básicos
Reconocimiento de las necesarios que dan cohesión al texto
relaciones que se (tiempo, espacio y causa).
establecen entre el
sustantivo, adjetivo y 3. Sistematizar la
determinante. adquisición de vocabulario
a través de los textos. 3.1.Conoce, reconoce y usa sinónimos,
-Reconocimiento y antónimos, palabras con varios
observación reflexiva de 1º) Comunicación significados, aumentativos y diminutivos.
los constituyentes lingüística. 3.2. Usa el diccionario como
oracionales: la oración 5º) Competencias sociales herramienta de aprendizaje para conocer
simple, sujeto y y cívicas. el vocabulario de los textos, y para
predicado. 7º) Conciencia y ampliar su propio vocabulario en la
expresiones culturales. producción de textos orales y escritos.
3.3. Selecciona la acepción correcta
según el contexto, de entre las varias que
le ofrece el diccionario.
3.4. Conoce las normas ortográficas
básicas y las aplica en sus producciones
4.Desarrollar estrategias
escritas.
-Reconocimiento y uso para mejorar la
de algunos conectores comprensión oral y escrita
textuales (temporales, a través del conocimiento
espaciales, causales…) de la lengua 4.1. Usa correctamente la terminología
y de los principales referida a los conceptos gramaticales
mecanismos léxicos de 1º) Comunicación básicos utilizados en las actividades de
referencia interna: lingüística. producción e interpretación de textos
sustitución mediante 4º) Aprender a aprender. orales y escritos: enunciado, palabra y
sinónimos. 5º) Competencias sociales sílaba, género y número, prefijo, sufijo,
y cívicas. palabras derivadas, sinónimos y
-Las variedades de la antónimos, sustantivo común y propio,
lengua. verbo, tiempo verbal (presente-pasado-
Conocimiento futuro), determinantes y cuantificadores;
general de la realidad con el fin de mejorar la comprensión oral y
plurilingüe de España y escrita a través del conocimiento de la
su valoración como lengua.
fuente de 4.2. Identifica el tipo de estructura de
enriquecimiento personal los textos trabajados (narrativo,
y como una muestra de descriptivo, instructivo y expositivo),
la riqueza de nuestro conoce la finalidad del texto y sabe
patrimonio histórico y obtener la información contendida en él y
cultural. utilizarla para nuevos aprendizajes.
4.3. Realiza distintas composiciones
escritas teniendo en cuenta la finalidad del
texto, siguiendo un modelo sencillo,
usando el lenguaje propio de cada tipo de
 texto y los recursos lingüísticos
(conectores temporales, espaciales y
causales) y no lingüísticos característicos.
4.4. Utiliza correctamente las normas
de la concordancia de género y de
número en la expresión oral y escrita.
4.5. Clasifica las palabras según el
lugar que ocupa la sílaba tónica en ellas.
5. Utilizar programas 4.6. Usa con corrección los signos de
educativos digitales para puntuación.
realizar tareas y avanzar 4.7. Utiliza una sintaxis adecuada en
en el aprendizaje. las producciones orales y escritas
propias.
1º) Comunicación
lingüística. 4º) Aprender a
aprender. 5.1. Utiliza distintos programas
3º) Competencia digital. educativos informáticos como apoyo y
refuerzo del aprendizaje lingüístico.
6. Conocer la variedad
lingüística de España y
del español como fuente
de enriquecimiento
cultural. Mostrar respeto
tanto hacia las lenguas
que se hablan en España,
6.1. Conoce y valora la variedad
como hacia el español de
lingüística de España (lenguas oficiales),
América.
como fuente de enriquecimiento cultural.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
-La palabra. 1. Reconocer la estructura 1.1 Reconoce las partes principales de
Reconocimiento de las de un libro. un libro: portada, contraportada, índice y
distintas clases de capítulos.
palabras y explicación 1º) Comunicación
reflexiva de su uso en lingüística.
situaciones concretas de 4º) Aprender a aprender.
comunicación 7º) Conciencia y
(nombre, expresiones culturales.
verbo, adjetivo,
determinante,…).
Características y uso de 2. Identificar los 2.1. Localiza los marcadores textuales
cada clase de palabra. marcadores textuales en que aportan información en un libro: título,
un libro. autor, ilustrador, edición y editorial.
-Clases de nombres:
comunes, propios, 1º) Comunicación
individuales y colectivos. lingüística.
4º) Aprender a aprender.
-El verbo. Tiempos: 3.1. Diferencia los tipos de libros según
presente, pasado y su funcionalidad: instruir, informar,
futuro. 3. Diferenciar las clases entretener, etc.
de libros y textos 3.2. Reconoce los libros y textos
-La sílaba. impresos. impresos por su tipología textual:
narrativos, dramáticos, líricos,
-Vocabulario: sinónimos y 1º) Comunicación informativos, de consulta, revistas y
antónimos, palabras lingüística. prensa.
polisémicas. 4º) Aprender a aprender. 3.3. Aprecia los textos literarios y no
Aumentativos y 7º) Conciencia y literarios, en distintos soportes,
diminutivos. Siglas y expresiones culturales. desarrollando el gusto por la lectura, el
abreviaturas. hábito lector y la competencia en
comunicación lingüística.
-Uso eficaz del
diccionario para
ampliación de 4 Usar la biblioteca como 4.1. Reconoce los distintos espacios de
vocabulario y como lugar de consulta y la biblioteca.
consulta ortográfica y lectura. 4.2. Utiliza la biblioteca como fuente de
gramatical. documentación en los distintos soportes:
1º) Comunicación
impreso y digital.
-Ortografía: utilización de lingüística.
4.3. Conoce los criterios de
las reglas básicas de 4º) Aprender a aprender.
clasificación de los libros de la biblioteca.
ortografía. Signos de 7º) Conciencia y
puntuación. expresiones culturales.
5.1 Comprende los mecanismos de uso
-Las relaciones
gramaticales. y organización de la biblioteca del centro
Reconocimiento de las 5. Conocer las normas de respetando sus normas: carnet, préstamo
relaciones que se usuario de la biblioteca. y devolución.
establecen entre el 5.2. Participa en el cuidado de los
sustantivo, adjetivo y 1º) Comunicación materiales de la biblioteca de centro y de
determinante. lingüística. aula.
5º) Competencias sociales
-Reconocimiento y y cívicas.
observación reflexiva de
los constituyentes 6.1. Identifica los elementos narrativos
oracionales: la oración 6. Reconocer las de los cuentos: introducción-nudo-
simple, sujeto y características y los desenlace.
predicado. diferentes tipos de 6.2. Diferencia los distintos tipos de
cuentos. cuentos e identifica los rasgos más
característicos de cada tipo.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender
7º) Conciencia y
-Reconocimiento y uso expresiones culturales. 7.1. Reconoce las características
de algunos conectores principales de cada tipo de cuento: los
textuales (temporales, 7. Reconocer las personajes, la temática, léxico y fórmulas.
espaciales, causales…) y diferencias entre los
de los principales cuentos, las leyendas y 7.2. Lee y diferencia los tipos de texto
mecanismos léxicos de las fábulas. literario narrativo: leyenda, fábula y
referencia interna: cuento.
sustitución mediante 1º) Comunicación
sinónimos. lingüística.
7º) Conciencia y
-Las variedades de la expresiones culturales. 8.1. Disfruta de forma autónoma de la
lengua. lectura de textos literarios narrativos y
Conocimiento resume los aspectos más relevantes de la
general de la realidad 8. Integrar la lectura lectura realizada.
plurilingüe de España y expresiva y la
su valoración como comprensión de textos
fuente de literarios narrativos en la
enriquecimiento personal práctica escolar.
y como una muestra de
la riqueza de nuestro 1º) Comunicación
patrimonio histórico y lingüística.
cultural. 5º) Competencias sociales
y cívicas. 9.1. Realiza lecturas guiadas de textos
7º) Conciencia y narrativos de tradición oral, literatura
expresiones culturales. infantil, adaptaciones de obras clásicas y
literatura actual y valora los recursos
9. Conocer y valorar los literarios de los mismos.
recursos literarios de la
tradición oral: poemas,
canciones, cuentos,
refranes, adivinanzas.

1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
7º) Conciencia y 10.1 Identifica comparaciones,
expresiones culturales. personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en textos literarios adecuados a
su edad.
10. Reconocer algunos
recursos del lenguaje
literario (comparaciones,
personificaciones,
hipérboles y juegos de
palabras).

1º) Comunicación
lingüística. 11.1. Diferencia los textos prosaicos,
7º) Conciencia y poéticos y dramáticos, la forma de la
expresiones culturales. prosa, el verso y el teatro.

11. Diferenciar las

principales convenciones
formales de los géneros.

1º) Comunicación
lingüística. 7º) Conciencia 12.1. Realiza una lectura correcta de
y expresiones culturales. los poemas, cuidando la entonación, ritmo
y dicción adecuados.
12. Leer poemas con la
entonación, ritmo y dicción
adecuados.

1º) Comunicación 13.1. Distingue los siguientes recursos

lingüística.
4º) Aprender a aprender.
13. Identificar algunos
recursos métricos y
retóricos de los poemas.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
14. Producir a partir de
modelos dados textos
literarios en prosa o en
verso: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones y
fragmentos teatrales.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
15. Participar con interés
en dramatizaciones de
textos literarios adaptados
a la edad.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
métricos propios de los poemas: versos,
estrofas, rima y ritmo.
13.2. Identifica los siguientes recursos
literarios en los poemas: comparaciones,
hipérboles y personificaciones.
14.1. Crea textos literarios (cuentos,
poemas, canciones y pequeñas obras
teatrales) a partir de pautas o modelos
dados.
14.2. Utiliza recursos léxicos,
sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
creaciones.
14.3. Usa comparaciones,
aumentativos, diminutivos y sinónimos en
textos literarios.
15.1. Realiza dramatizaciones,
individualmente y en grupo, de textos
literarios apropiados a su edad.
15.2. Memoriza, recita y dramatiza
textos orales breves y sencillos: cuentos,
poemas, canciones, refranes,
adivinanzas y trabalenguas.

16. Utilizar
adecuadamente los
recursos básicos de los 16.1. Usa recursos expresivos, tanto
intercambios orales y de orales como escritos, en actividades
la técnica teatral. expresivas de dramatización, recreación o
recitación.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
 17. Realizar lecturas
dramatizadas utilizando el
ritmo y la entonación
adecuados al texto.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
18. Valorar el texto literario
como vehículo de
expresión de
sentimientos, emociones,
estados de ánimos,
opiniones o vivencias.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
17.1. Realiza lecturas dramatizadas
sencillas utilizando la entonación y los
ritmos adecuados al tipo de texto.
17.2. Disfruta con audiciones y lecturas
de textos literarios, tanto en prosa como
en verso.
17.3. Muestra interés en la selección
de lecturas, tomando la iniciativa, expresa
opiniones, gustos y preferencias
personales sobre los textos leídos.
17.4 Participa activamente en las
actividades lectoras conjuntas,
desarrollando habilidades comunicativas
con otros compañeros o adultos,
mostrando una actitud de respeto hacia la
diversidad de gustos, sentimientos y
opiniones.
18.1. Participa activamente en lecturas,
recitados y dramatizaciones.

19. Imitar los modelos

trabajados para la
creación de sus propias
composiciones (poemas, 19.1. Muestra iniciativa y creatividad al
relatos breves, escenas participar en representaciones de textos
teatrales, etc.), tanto oral literarios.
como escrita.

1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

PROGRAMACIÓN CUARTO CURSO MATEMÁTICAS

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
-Planificación del 1. Expresar verbalmente de 1.1. Comunica verbalmente de forma
proceso de resolución de forma razonada el proceso razonada el proceso seguido en la
problemas: seguido en la resolución de resolución de un problema de matemáticas
. Análisis y comprensión un problema. en contextos de la realidad.
del enunciado. 1.2. Utiliza el vocabulario matemático
. Estrategias y 1º) Comunicación adecuado a su nivel.
procedimientos puestos lingüística.
en práctica: hacer un 2º) Competencia
dibujo, una tabla, un matemática y
esquema de la situación, competencias clave en
ensayo y error razonado, ciencia y tecnología.
operaciones 4º) Aprender a aprender.
matemáticas adecuadas,
etc.
. Resultados obtenidos. 2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado de
razonamiento y estrategias los problemas (datos, relaciones entre los
de resolución de datos, contexto del problema).
- Planteamiento de problemas, realizando los 2.2. Utiliza estrategias heurísticas y
pequeñas cálculos necesarios y procesos de razonamiento en la resolución
investigaciones en comprobando las de problemas.
contextos numéricos, soluciones obtenidas. 2.3. Reflexiona sobre el proceso de
geométricos y resolución de problemas, revisando las
funcionales. 2º) Competencia operaciones utilizadas y las unidades de
matemática y los resultados, comprobando e
competencias clave en interpretando las soluciones en el contexto
- Acercamiento al ciencia de la situación, buscando otras formas de
método de trabajo y tecnología. resolución, etc.
científico mediante el 4º) Aprender a aprender. 2.4. Realiza estimaciones y elabora
estudio de algunas de 6º) Sentido de iniciativa y conjeturas sobre los resultados de los
sus características y su espíritu emprendedor. problemas a resolver, contrastando su
práctica en situaciones validez y valorando su utilidad y eficacia.
sencillas. 2.5. Identifica e interpreta datos y
mensajes de textos numéricos sencillos de
la vida cotidiana (facturas, folletos
- Confianza en las publicitarios, etc.).
propias capacidades
para desarrollar
actitudes adecuadas y 3. Describir y analizar
afrontar las dificultades situaciones de cambio,
propias del trabajo para encontrar patrones, 3.1. Identifica y describe patrones,
científico. regularidades y leyes regularidades
matemáticas, en y leyes matemáticas en situaciones de
contextos numéricos, cambio,
- Utilización de medios geométricos y en contextos numéricos, geométricos y
tecnológicos en el funcionales, valorando su funcionales.
proceso de aprendizaje utilidad para hacer
3.2. Realiza predicciones sobre los
para obtener predicciones. resultados esperados, utilizando los
información, realizar patrones y leyes encontrados, analizando
cálculos numéricos, 2º) Competencia su idoneidad y los errores que se
resolver problemas y matemática y producen.
presentar resultados. competencias clave en
ciencia
y tecnología.
- Integración de las 4º) Aprender a aprender.
tecnologías de la 7º) Conciencia y
información y la expresiones
comunicación en el Culturales
proceso de aprendizaje.

4. Profundizar en
problemas resueltos,
planteando pequeñas
variaciones en los datos, 4.1. Profundiza en los problemas una vez
otras preguntas, etc. resueltos, analizando la coherencia de la
solución y buscando otras formas de
2º) Competencia resolverlos.
matemática y 4.2. Se plantea nuevos problemas a partir
competencias clave en de uno resuelto, variando los datos,
ciencia proponiendo nuevas preguntas,
y tecnología. conectándolo con la realidad,
4º) Aprender a aprender. buscando otros contextos, etc.
6º) Sentido de iniciativa y 4.3. Inventa y reconstruye problemas a
espíritu emprendedor. partir de datos, resultados, preguntas,
operaciones, etc.

5. Realizar y presentar
informes sencillos sobre el
desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas en
un proceso de
investigación. 5.1. Elabora informes sobre un proceso de
investigación realizado, exponiendo las
2º) Competencia fases del mismo, valorando los resultados
matemática y y las conclusiones obtenidas.
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender

6. Resolver problemas de
la vida cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las 6.1. Resuelve problemas de la vida
matemáticas, valorando la cotidiana, valorando la utilidad de los
utilidad de los conocimientos matemáticos adquiridos en
conocimientos la resolución de los mismos.
matemáticos adecuados
para la resolución de 6.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado
problemas y reflexionando para la resolución de problemas.
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.

2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
7. Conocer algunas
características del método 7.1. Practica el método científico, siendo
de trabajo científico en ordenado, organizado y sistemático.
contextos de situaciones 7.2. Realiza estimaciones sobre los
problemáticas a resolver. resultados esperados y contrasta su
2º) Competencia validez, valorando los pros y los contras de
matemática y su uso.
competencias clave en
ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
8. Planificar y controlar las
fases del método de
trabajo científico en 8.1. Elabora conjeturas y busca
situaciones adecuadas al argumentos que las validen o las refuten
nivel. en contextos numéricos, geométricos o
funcionales.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

9. Desarrollar y cultivar las

actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático, superando 9.1. Muestra actitudes adecuadas para el
bloqueos e inseguridades trabajo en matemáticas (esfuerzo,
ante la resolución de perseverancia, flexibilidad y aceptación de
situaciones desconocidas. la crítica razonada).
9.2. Se plantea la resolución de retos y
2º) Competencia problemas con la precisión, esmero e
matemática y interés adecuados al nivel educativo y a la
competencias clave en dificultad de la situación.
ciencia y tecnología. 9.3. Distingue entre problemas y ejercicios
4º) Aprender a aprender. y aplica las estrategias adecuadas para
6º) Sentido de iniciativa y cada caso.
espíritu emprendedor. 9.4. Se plantea preguntas (¿qué quiero
averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?,
¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he
equivocado al hacerlo?, ¿la solución es
adecuada?) y busca respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolución de
problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificación,
reconocimiento de
10. Reflexionar sobre las las relaciones, uso de contraejemplos,
 decisiones tomadas, etc.).
aprendiendo para 9.6. Toma decisiones en los procesos de
situaciones similares resolución de problemas, valorando las
futuras. consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia 10.1. Reflexiona sobre los problemas
y tecnología. resueltos y los procesos desarrollados,
4º) Aprender a aprender valorando las ideas clave, aprendiendo
para situaciones futuras similares.

11. Utilizar los medios

tecnológicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando
información relevante en 11.1. Realiza un proyecto, elabora y
Internet o en otras fuentes, presenta un
elaborando documentos informe creando documentos digitales
propios, propios (texto, presentación, imagen,
haciendo exposiciones y vídeo, sonido, etc.), buscando, analizando
argumentaciones de los y seleccionando la
mismos. información relevante, utilizando la
herramienta tecnológica adecuada.
1º) Comunicación
lingüística. 11.2. Presenta y expone ante la clase, de
3º) Competencia digital. manera apropiada, los documentos
6º) Sentido de iniciativa y digitales que elabora.
espíritu emprendedor.

12. Seleccionar y utilizar

las herramientas
tecnológicas y estrategias
para el cálculo, para
conocer los principios
matemáticos y resolver
problemas.
12.1. Utiliza herramientas tecnológicas
2º) Competencia para la
matemática y realización de cálculos numéricos, para
competencias clave en aprender
ciencia y para resolver problemas.
y tecnología.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.

BLOQUE 2: : NÚMEROS

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
 Números enteros, 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee, escribe y ordena en textos
decimales y fracciones utilizando razonamientos numéricos y
apropiados, distintos tipos de la vida cotidiana, números naturales
- La numeración romana. de números (romanos, hasta
- Nombre y grafía de los naturales, fracciones y siete cifras, fracciones y decimales hasta
números hasta siete decimales hasta las las
cifras. centésimas). centésimas, utilizando razonamientos
- Orden numérico. apropiados e interpretando el valor de
Comparación de 1º) Comunicación posición
números. Utilización de lingüística. de cada una de sus cifras.
los números ordinales. 2º) Competencia 1.2. Identifica los números romanos,
- El Sistema de matemática y aplicando el conocimiento a la
Numeración Decimal: competencias clave en comprensión de dataciones.
valor posicional de las ciencia 1.3. Ordena números naturales hasta siete
cifras. Equivalencias y tecnología. cifras
entre sus elementos: 4º) Aprender a aprender. y decimales por comparación y
unidades, decenas, representación
centenas, etc. en la recta numérica.
- Estimación de 1.4. Ordena fracciones aplicando la
resultados. 2. Interpretar diferentes relación
- Redondeo de números tipos de números según su entre fracción y número decimal.
naturales. valor. 1.5. Compara fracciones de igual
- Comprobación de denominador
resultados mediante 2º) Competencia
estrategias aritméticas. matemática y
- Concepto de fracción competencias clave en 2.1. Utiliza los números decimales y
como relación entre las ciencia fraccionarios sencillos para interpretar e
partes y el todo. y tecnología. intercambiar información en contextos de
- Representación gráfica 4º) Aprender a aprender la vida cotidiana.
de fracciones. 2.2. Utiliza los números ordinales en
- El número decimal: contextos reales.
décimas y centésimas. 2.3. Identifica y emplea diferentes tipos de
- Los números números según su valor para resolver
decimales: valor de situaciones de la vida diaria.
posición. 2.4. Descompone y compone números
- Representación en la naturales hasta siete cifras y números
recta numérica. decimales hasta la centésima,
- Relación entre fracción interpretando el valor de posición de cada
y número decimal. una de sus cifras.
2.5. Descompone de forma aditivo-
Operaciones 3. Realizar operaciones y multiplicativa números menores que un
- Operaciones con cálculos numéricos millón, atendiendo al valor posicional de
números naturales: sencillos mediante sus cifras
adición, sustracción, diferentes procedimientos,
multiplicación y división. incluido el cálculo mental,
- Propiedades de las haciendo referencia 3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo
operaciones y relaciones implícita a las mental para resolver situaciones de la vida
entre ellas utilizando propiedades de las cotidiana.
números naturales. operaciones y aplicarlos en 3.2. Realiza operaciones y cálculos
- Operaciones con la resolución de numéricos básicos, en contextos reales,
Fracciones problemas. utilizando el procedimiento más adecuado,
incluido el cálculo mental y la calculadora,
2º) Competencia aplicando las propiedades de las
- Operaciones con matemática y operaciones.
números decimales: competencias clave en 3.3. Multiplica y divide números naturales
adición y sustracción.
Cálculo
- Utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta,
multiplicación y división.
- Automatización de los
algoritmos.
- Construcción de series
ascendentes y
descendentes.
- Descomposición de
números naturales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
- Descomposición de
forma aditiva y de forma
aditivo-multiplicativa.
- Multiplicación y división
por la unidad seguida de
ceros.
- Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
- Utilización de la
calculadora.
- Resolución de
problemas de la vida
cotidiana.
ciencia y tecnología. por 10, 100 y 1000.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
4. Utilizar los números
decimales y fraccionarios 4.1. Identifica diferentes tipos de números
para interpretar e
decimales y fraccionarios en contextos
intercambiar información
reales.
en contextos de la vida 4.2. Establece equivalencias entre
cotidiana. números
decimales y fraccionarios, utilizándolos
2º) Competencia como operadores en la interpretación y la
matemática y resolución de problemas.
competencias clave en
ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5. Operar con los números 5.1. Opera con los números respetando la
teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones.
jerarquía de las 5.2. Estima y comprueba resultados
operaciones, aplicando mediante diferentes estrategias.
las propiedades de las 5.3. Aplica las propiedades de las
mismas, las estrategias operaciones y las relaciones entre ellas.
personales y los 5.4. Estima y redondea el resultado de un
diferentes procedimientos cálculo, valorando la respuesta.
que se utilizan según la 5.5. Usa la calculadora, aplicando las
naturaleza del cálculo que reglas de su funcionamiento, para
se ha de realizar. investigar y resolver problemas.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y 6.1. Utiliza y automatiza los algoritmos
espíritu emprendedor. correspondientes de suma, resta,
multiplicación y división hasta dos cifras
6. Conocer, utilizar y con números naturales.
automatizar los algoritmos 6.2. Aplica la automatización de los
correspondientes de algoritmos correspondientes para resolver
suma, resta, multiplicación problemas y comprobar los resultados.
y división con distintos 6.3. Realiza operaciones con números
tipos de números. decimales (adición y sustracción).
6.4. Redondea números naturales hasta
2º) Competencia siete cifras y números decimales a la
matemática y décima.
competencias clave en 6.5. Construye series numéricas,
ciencia ascendentes y descendentes de cadencias
y tecnología. 2, 10, 100 a partir de cualquier número
4º) Aprender a aprender. hasta siete cifras, y de cadencias 5, 25 y
50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50.
 7. Resolver problemas de
la vida cotidiana
adecuados a su nivel, 7.1. Resuelve problemas numéricos, de la
estableciendo conexiones vida cotidiana, que impliquen dominio de
entre la realidad y las los
matemáticas, valorando la contenidos trabajados, utilizando
utilidad de los estrategias
conocimientos heurísticas y de razonamiento
matemáticos y (clasificación,
reflexionando sobre el reconocimiento de las relaciones, uso de
proceso aplicado. contraejemplos, etc.).
7.2. Reflexiona sobre el proceso de
2º) Competencia resolución de problemas numéricos,
matemática y revisando las operaciones utilizadas y las
competencias clave en unidades de los resultados, comprobando
ciencia e interpretando las soluciones en el
y tecnología. contexto y buscando otras formas de
4º) Aprender a aprender. resolverlo.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

BLOQUE 3: MEDIDA

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
- Sistema Internacional 1. Seleccionar 1.1. Identifica las unidades de longitud y
de Unidades (SI). instrumentos y unidades masa del Sistema Internacional de
Unidades de longitud, de medida usuales, Unidades (SI) y las unidades de capacidad
masa y unidades de haciendo previamente de uso aceptado.
capacidad de uso estimaciones y 1.2. Estima razonablemente y mide
aceptado. expresando con precisión longitudes, masas y capacidades de
- Expresión en forma las mediciones de objetos y espacios conocidos, eligiendo la
simple o incompleja y en longitud, masa y unidad y los instrumentos más adecuados
forma compleja de una capacidad en contextos para medir y expresar una medida.
medición de longitud, reales. 1.3. Explica, de forma oral y por escrito, el
masa o capacidad. proceso seguido en la medición.
- Comparación y 1.4. Expresa en forma simple o incompleja
ordenación de medidas una medición de longitud, masa o
de una misma magnitud. capacidad.
- Elección de la unidad 2º) Competencia 1.5. Expresa en forma compleja una
más adecuada para la matemática y medición de longitud, masa o capacidad.
expresión de una competencias clave en
medida. ciencia y tecnología.
- Realización de 1º) Comunicación
mediciones. lingüística.
- Suma y resta de 6º) Sentido de iniciativa y 2.1. Suma y resta medidas de longitud,
medidas de longitud, espíritu emprendedor. masa y
masa y capacidad. capacidad en forma simple, expresando el
- Estimación de resultado en la unidad determinada de
longitudes, masas y antemano.
capacidades de objetos 2.2. Compara y ordena medidas de una
y espacios conocidos; misma magnitud.
elección de la unidad y
de los instrumentos más
adecuados para medir y
expresar una medida.
- Resolución de 3.1. Explica, de forma oral y por escrito, los
problemas de medida. procesos seguidos y las estrategias
utilizadas en la conversión de unas
unidades en otras.
Medida de tiempo 3.2. Resuelve problemas de medida,
2. Operar con diferentes explicando el significado de los datos, la
- Unidades de medida medidas. situación planteada, el proceso seguido y
del tiempo y sus las soluciones obtenidas.
relaciones. 2º) Competencia
- Lectura en relojes matemática y
analógicos y digitales. competencias clave en
- Cálculos con medidas ciencia
temporales. y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
Sistema monetario

- Utilización del sistema

monetario de la Unión
Europea aplicando
equivalencias entre las 3. Utilizar las unidades de
monedas y billetes de medida más usuales,
euro. convirtiendo unas 4.1. Utiliza las unidades de medida del
unidades en otras de la tiempo y
misma magnitud, sus relaciones: segundo, minuto, hora, día,
expresando los resultados semana, mes y año.
en las unidades de 4.2. Lee en relojes analógicos y digitales.
medida más adecuadas, 4.3. Resuelve problemas de la vida diaria
explicando, oralmente y utilizando las medidas temporales y sus
por escrito, el proceso relaciones.
seguido y aplicándolo a la
resolución de problemas.

1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.

4. Conocer las unidades

 de medida del tiempo y
sus relaciones,
utilizándolas para resolver
problemas de la vida
diaria.

2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
5. Resolver problemas de
la vida cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemáticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5.1. Resuelve problemas de medida, de la
vida cotidiana, que impliquen dominio de
los
contenidos trabajados, utilizando
estrategias
heurísticas y de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos, etc.).
5.2. Conoce el valor y realiza equivalencias
entre las diferentes monedas y billetes de
euro, utilizándolas para resolver problemas
en situaciones reales y figuradas.
5.3. Reflexiona sobre el proceso de
resolución
de problemas de medida, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de
los
resultados, comprobando e interpretando
las soluciones en el contexto, buscando
otras formas de resolverlo

BLOQUE 4: GEOMETRÍA

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
- La situación en el plano 1. Utilizar nociones 1.1. Describe posiciones por medio de
y en el espacio. geométricas para describircoordenadas, distancias, ángulos, giros,
Representación y comprender situaciones etc.
elemental de espacios de la vida cotidiana. 1.2. Realiza en el plano traslaciones, giros
conocidos (planos, y
mapas, croquis y 2º) Competencia simetrías.
maquetas). matemática y
competencias clave en
- Coordenadas en el ciencia
plano. Descripción de y tecnología.
posiciones y 4º) Aprender a aprender.
movimientos. 7º) Conciencia y
expresiones
- Medida y construcción Culturales.
de ángulos.
2. Conocer y representar 2.1. Utiliza instrumentos de dibujo (regla,
- Perímetro. figuras planas y utilizar sus compás, escuadra y cartabón) y
propiedades para resolver herramientas tecnológicas para la
- La circunferencia y el problemas. construcción y exploración de figuras
círculo. Elementos planas.
básicos: centro, radio, 2º) Competencia 2.2. Mide y construye ángulos utilizando el
diámetro, cuerda y arco. matemática y transportador.
competencias clave en 2.3. Identifica y diferencia elementos
- Cuerpos geométricos: ciencia básicos de circunferencia y circulo: centro,
elementos y relaciones. y tecnología. radio, diámetro, cuerda y arco.
4º) Aprender a aprender. 2.4. Utiliza la composición y
- Poliedros. Elementos descomposición
básicos: vértices, caras para formar figuras planas a partir de otras.
y aristas. 2.5. Aplica el concepto de perímetro de
figuras para la realización de cálculos
- Simetrías. sobre planos y espacios reales y para
interpretar situaciones de la vida diaria.

3. Conocer las
características y
elementos básicos de los
cuerpos geométricos. 3.1. Reconoce cuerpos geométricos e
identifica sus elementos básicos (vértices,
2º) Competencia caras y aristas)
matemática y
competencias clave en
ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.

4. Interpretar
representaciones
espaciales realizadas a
partir de sistemas de
referencia y de objetos o
situaciones familiares.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5. Resolver problemas de
la vida cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemáticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
4.1. Representa espacios conocidos
(escuela, parque, etc.), mediante un plano
o croquis, estableciendo relaciones
topológicas entre los objetos simbolizados.
4.2. Interpreta y describe situaciones,
mensajes y hechos de la vida diaria,
utilizando el vocabulario geométrico
adecuado.
5.1. Resuelve problemas geométricos, de
la vida cotidiana, que impliquen dominio de
los
contenidos trabajados, utilizando
estrategias
heurísticas y de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos, etc.).
 resolución de problemas.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5.2. Reflexiona sobre el proceso de
resolución de problemas geométricos,
revisando las operaciones utilizadas y las
unidades de los resultados, comprobando
e interpretando las soluciones en el
contexto y proponiendo otras formas de
resolverlos.

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
- Gráficos estadísticos y 1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y
tablas. información cuantificable, cuantitativos en situaciones familiares.
utilizando algunos 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
- Recogida y recursos sencillos de cuantitativos, de situaciones de su entorno,
clasificación de datos representación gráfica utilizándolos para construir tablas de datos.
cualitativos y (tablas de datos, bloques
cuantitativos. de barras, diagramas
lineales).
- Construcción de tablas
de datos. 2º) Competencia 2.1. Realiza e interpreta diagramas de
matemática y barras
- Realización e competencias clave en (tres características) y diagramas
interpretación de gráficos ciencia y tecnología. poligonales
sencillos: diagramas de 4º) Aprender a aprender. (una característica) con datos obtenidos de
barras, diagramas situaciones muy cercanas.
poligonales. 2.2. Realiza un análisis crítico
2. Realizar, leer e argumentado
- Análisis crítico de las interpretar sobre las informaciones que se presentan
informaciones que se representaciones gráficas mediante gráficos estadísticos.
presentan mediante de un conjunto de datos
gráficos estadísticos. relativos al entorno
inmediato.
- Carácter aleatorio de
algunas experiencias. 1º) Comunicación
lingüística.
- Iniciación intuitiva al 2º) Competencia
cálculo de la matemática y
probabilidad de un competencias clave en 3.1. Identifica situaciones de carácter
suceso. ciencia aleatorio.
y tecnología. 3.2. Realiza conjeturas y estimaciones
4º) Aprender a aprender. sobre algunos juegos (monedas, dados,
cartas, lotería, etc.).

3. Observar y constatar
que hay sucesos
imposibles, sucesos que
con casi toda seguridad
se producen, o que se
repiten, siendo más o
 menos probable esta
repetición.

2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4. Resolver problemas de
la vida cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemáticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
4.1. Resuelve problemas, de la vida
cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos propios de estadística y
probabilidad, utilizando estrategias
heurísticas y de razonamiento
(clasificación, reconocimiento de las
relaciones,
uso de contraejemplos).
4.2. Reflexiona sobre el proceso de
resolución
de problemas de estadística y probabilidad,
revisando las operaciones utilizadas y las
unidades de los resultados, comprobando
e
interpretando las soluciones en el contexto
y
proponiendo otras formas de resolverlos.

2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu
emprendedor.

CIENCIAS SOCIALES 4º
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
- Iniciación al 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza
conocimiento científico y concreta y relevante información concreta y relevante con la
su aplicación en las sobre hechos o ayuda del docente, obtiene conclusiones y
Ciencias Sociales. fenómenos previamente lo comunica oralmente y/o por escrito con
delimitados, utilizando un lenguaje adecuado a su madurez
-Recogida de diferentes fuentes cognitiva
información del tema a (directas e indirectas).
tratar, utilizando
diferentes fuentes 1º) Comunicación
(directas e indirectas). lingüística. 4º) Aprender a
aprender.
-Utilización guiada de 7º) Conciencia y
las tecnologías de la expresiones culturales.
Información y la
 comunicación para 2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, la
buscar y seleccionar 2. Utilizar las tecnologías tecnologías de la información y la
información y presentar de la información y la comunicación (Internet, blogs sencillos,
conclusiones. comunicación para vídeos, presentaciones…) para elaborar
obtener información, trabajos con la terminología básica
-Desarrollo de aprender y expresar adecuada a los temas tratados.
estrategias para contenidos sobre 2.2. Analiza informaciones relacionadas
organizar, memorizar y Ciencias Sociales. con el área y maneja imágenes, tablas,
recuperar la información gráficos, esquemas, resúmenes y las
obtenida mediante 1º) Comunicación tecnologías de la información y la
diferentes métodos y lingüística. 3º) comunicación, con la guía y ayuda del
fuentes. Competencia digital. docente.
5º) Competencias
-Utilización y lectura de sociales y cívicas.
diferentes lenguajes 3.1. Expone oralmente, de forma clara y
textuales y gráficos. ordenada, contenidos relacionados con el
3. Desarrollar la área, que manifiesten la comprensión de
-Técnicas de trabajo responsabilidad, la textos orales o/y escritos.
intelectual: resúmenes, capacidad de esfuerzo y 3.2. Realiza las tareas encomendadas y
subrayado, esquemas y la constancia en el presenta los trabajos de manera ordenada,
mapas conceptuales. estudio, realizando las clara y limpia, en soporte papel y/o digital,
tareas encomendadas. siguiendo el guión previamente establecido
-Estrategias para por el docente.
desarrollar la 4º) Aprender a aprender.
3.3 Utiliza con rigor y precisión el
responsabilidad, la 6º) Sentido de iniciativa y
vocabulario adquirido para elaborar
capacidad de esfuerzo y espíritu emprendedor.
trabajos con la terminología adecuada a los
la constancia en el 1º) Comunicación
temas tratados.
estudio. lingüística.

-Fomento de técnicas de 4. Realizar trabajos y

animación a la lectura presentaciones a nivel 4.1. Utiliza las técnicas de lectura de
de textos sencillos de individual y grupal que textos de divulgación de las Ciencias
divulgación de las supongan la búsqueda, Sociales (de carácter social, geográfico e
Ciencias Sociales (de selección y organización histórico) para obtener información y como
carácter social, de textos de carácter instrumento para aprender y conocer
geográfico e histórico). social, geográfico o terminología propia del área.
histórico, mostrando 4.2. Utiliza adecuadamente el
-Utilización de habilidades para trabajar vocabulario básico, adquirido para elaborar
estrategias para tanto individualmente trabajos, con la terminología apropiada a
potenciar la cohesión del como de manera los temas tratados.
grupo y el trabajo colaborativa dentro de un 4.3. Expone oralmente, de forma clara y
cooperativo. equipo. ordenada, contenidos relacionados con el
área, que manifiesten la comprensión de
-Uso y utilización 1º) Comunicación textos orales y/o escritos sencillos.
correcta de diversos lingüística.
materiales con los que 5º) Competencias
se trabaja. sociales y cívicas.
4º) Aprender a aprender.
-Planificación y gestión
de proyectos con el fin
de alcanzar objetivos. 5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias para realizar
Iniciativa emprendedora. grupo, mostrando
actitudes de cooperación
-Estrategias para la y participación
resolución de conflictos, responsable, aceptando
utilización de las normas las diferencias con
de convivencia y respeto y tolerancia
valoración de la hacia las ideas y
convivencia pacífica y aportaciones ajenas en
tolerante. los diálogos y debates.
trabajos de forma individual y en equipo, y
muestra habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y
respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático.

1º) Comunicación
lingüística. 5º)
Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.

6.1. Valora la importancia de una

6. Respetar la variedad convivencia pacífica y tolerante entre los
de los diferentes grupos diferentes grupos humanos sobre la base
humanos y valorar la de los valores democráticos y los derechos
importancia de una humanos universalmente compartidos.
convivencia pacífica y
tolerante entre todos
ellos, sobre la base de
los valores democráticos
y los derechos humanos
universalmente
compartidos.
5º) Competencias
sociales y cívicas.

7. Participar de una
manera eficaz y
constructiva en la vida
social,creando
estrategias para resolver
conflictos.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7.1. Participa de una manera eficaz y
constructiva en la vida familiar y escolar y
recibe orientaciones para la creación de
estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de
conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y
entornos (escuela, familia y barrio).

8.1. Valora la cooperación y el diálogo

8. Valorar la cooperación como forma de evitar y resolver conflictos y
y el diálogo como forma fomenta los valores democráticos.
de evitar y resolver
conflictos, fomentando
los valores democráticos.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
 lingüística.
9. Desarrollar la
creatividad y el espíritu
emprendedor,
aumentando las
Capacidades para
aprovechar la
información, las ideas y
presentar conclusiones
innovadoras.
9.1. Muestra actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés, creatividad en
el aprendizaje y espíritu emprendedor que
le hacen activo ante las circunstancias que
le rodean.
9.2. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y
tareas y muestra interés en la toma de
decisiones, presentando conclusiones
innovadoras.

6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación 10.1 Desarrolla actitudes de cooperación
lingüística. y de trabajo en equipo, valora las ideas
ajenas y reacciona con intuición, apertura y
10. Desarrollar actitudes flexibilidad ante ellas.
de cooperación y de 10.2. Planifica trabajos en grupo,
trabajo en equipo, así coordina equipos, toma decisiones y acepta
como el hábito de asumir
responsabilidades.
nuevos roles en una
sociedad en continuo
cambio.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.

11. Trabajar de forma

individual y cooperativa,
apreciando el cuidado 11.1 Utiliza estrategias de estudio, como
por la seguridad propia y el subrayado y la elaboración de esquemas
de sus compañeros, y resúmenes.
cuidando los instrumentos
y herramientas y
haciendo uso adecuado
de los materiales.

BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
-El tiempo atmosférico y 1. Explicar la diferencia 1.1. Define tiempo atmosférico, conoce
sus factores. entre clima y tiempo su variabilidad e identifica el tiempo que
Caracterización del atmosférico, e interpretar hace en función de diferentes indicadores
tiempo atmosférico: mapas del tiempo. (nubes, viento, temperatura y
nubes, viento, precipitaciones).
precipitaciones y 1º) Comunicación 1.2. Confecciona e interpreta gráficos
temperatura. lingüística. sencillos de temperaturas y precipitaciones
2º) Competencia de su entorno, a partir de los datos
-La meteorología y matemática y obtenidos en un período de tiempo.
las estaciones del competencia básicas en 1.3. Explica para qué son necesarias
año. Las estaciones ciencias y tecnología. las predicciones del tiempo y los aparatos
meteorológicas: utilizados para las mismas.
Instrumentos 1.4. Valora la importancia que tienen las
meteorológicos y sus predicciones meteorológicas en la vida de
utilidades. las personas y en las actividades
económicas, especialmente en la
-La predicción del tiempo agricultura.
atmosférico. 1.5. Explica las principales
características de las estaciones del año.
-Mapas del tiempo. 1.6. Describe de manera sencilla cómo
Símbolos suele ser el tiempo en la zona en la que
convencionales. La vive y a lo largo de las diversas
atmósfera. estaciones.
1.7. Explica la función y utilidades de
-El ser humano y el una estación meteorológica.
medio natural: Uso del 1.8. Interpreta un sencillo mapa
territorio y meteorológico y distingue sus elementos
aprovechamiento de los principales.
recursos naturales.

-Impacto de las 2. Identificar la

2.1. Define atmósfera, conoce cómo
actividades humanas atmósfera como
varía ésta en altura y describe hechos y
sobre el medio: escenario de los
características de las capas que se
organización y fenómenos
aprecian en ellas.
transformación del meteorológicos,
territorio. explicando la importancia 2.2. Valora y explica la importancia de
de su cuidado. cuidar la atmósfera y las consecuencias de
-La hidrosfera: 2º) Competencia no hacerlo.
características de las matemática y
aguas continentales y competencia básicas en
marinas. Los principales ciencias y tecnología.
ríos de España y del 1º) Comunicación
entorno próximo. lingüística. 3.1. Define hidrosfera e identifica y
3. Explicar la hidrosfera, nombra masas y cursos de aguas
-La litosfera: identificar y nombrar continentales y los movimientos de las
características y tipos de masas y cursos de agua, aguas oceánicas y explica cómo se
rocas. Los minerales: diferenciando aguas distribuyen en el planeta.
Propiedades. Rocas y superficiales y aguas 3.2. Localiza los océanos en un mapa.
minerales: Sus usos y subterráneas, cuencas 3.3. Conoce las principales
utilidades. y vertientes acumulaciones y cursos de agua de su
hidrográficas, describiendo entorno próximo y de Cantabria.
-La formación del el ciclo del agua. 3.4. Identifica y nombra los tramos de
relieve. El relieve: 2º) Competencia un río y describe las características de
principales formas del matemática y cada uno de ellos.
relieve. Las principales competencia básicas en 3.5. Nombra y localiza en un mapa los
unidades de relieve de ciencias y tecnología. grandes ríos de España.
España a diferentes 1º) Comunicación
escalas. lingüística.

4.1. Observa, identifica y explica la

 4. Adquirir el concepto de
litosfera, conocer algunos
tipos de rocas y su
composición,
identificando distintos
minerales y algunas de
sus propiedades.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencias y tecnología.
1º) Comunicación
lingüística.
5. Describir las
características del relieve
de España y su red
hidrográfica,
localizándolos en un
mapa.
2º) Competencia
matemática y
competencia básicas en
ciencias y tecnología.
1º) Comunicación
lingüística.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
CRITERIOS DE
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
-Los municipios. 1. Describir la
Territorio y población organización territorial
municipal. del Estado español y sus
órganos de gobierno.
-Los ayuntamientos.
Composición, funciones 5º) Competencias
y servicios municipales. sociales y cívicas.
1º) Comunicación
-Comunidades lingüística.
Autónomas, Ciudades
Autónomas y provincias
que forman España.
-La población en el
territorio. Criterios de
clasificación.
-Factores que modifican
la población de un
territorio: natalidad,
composición de las rocas, nombrando
algunos de sus tipos.
4.2. Identifica y explica las diferencias
entre rocas y minerales.
4.3. Clasifica algunos minerales por sus
propiedades.
4.4. Describe los usos y utilidades de
rocas y minerales.
5.1. Define relieve, describe distintos
tipos de relieve y nombra los elementos
que los forman.
5.2. Describe las características
generales del relieve de los territorios de
España.
5.3. Localiza las principales unidades
del relieve y la red hidrográfica de su
entorno próximo y de Cantabria.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Identifica los elementos que forman
el municipio propio.
1.2. Describe qué es un Ayuntamiento,
su composición y las funciones que realiza.
1.3. Explica cómo se eligen y cuáles son
las funciones de los responsables del
Ayuntamiento.
1.4. Analiza la importancia de los
servicios básicos que prestan los
Ayuntamientos.
1.5. Explica y diferencia las estructuras
básicas de gobierno y los elementos
territoriales de España y de sus
Comunidades Autónomas.
1.6. Localiza en un mapa las distintas
Comunidades Autónomas.
mortalidad, emigración e
inmigración.
2. Comprender los
-La población según la principales conceptos
estructura profesional: demográficos y su
población activa y no relación con los factores
activa. geográficos, sociales,
-Las actividades económicos o culturales.
económicas en los tres
sectores de producción. 5º) Competencias
sociales y cívicas.
-La producción de bienes 1º) Comunicación
y servicios. lingüística.
-El comercio. El turismo.
El transporte y las 3. Identificar las
comunicaciones. actividades que
pertenecen a cada uno
-Educación vial. de los sectores
económicos, describir las
principales características
de estos, reconociendo
las principales
actividades económicas
de España y Europa.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
4. Conocer y respetar las
normas de circulación y
fomentar la seguridad vial
en todos sus aspectos.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CRITERIOS DE
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
-El tiempo histórico y su 1. Identificar y localizar
medida. en el tiempo y en el
espacio los procesos y
-Las edades de la acontecimientos históricos
Historia. Duración y más relevantes de la
datación de los hechos Edad Antigua en España,
históricos adquiriendo una
significativos que las perspectiva global de su
2.1. Identifica los principales factores
que inciden en la población y los define
correctamente.
2.2. Explica por qué la población se
reparte de forma desigual en España.
2.3. Interpreta pirámides de población
sencillas y explica qué representan.
3.1. Clasifica la población en relación
con el trabajo en activa (ocupada y
desempleada) e inactiva.
3.2. Nombra los tres sectores de las
actividades económicas y clasifica algunas
de esas actividades en el sector al que
pertenecen.
3.3. Explica a grandes rasgos las
actividades económicas que se realizan en
su entorno, en Cantabria y en España.
4.1. Respeta la seguridad vial en todos
sus aspectos.
4.2. Valora la importancia que tiene el
respeto de las normas y señales de tráfico
y conoce su significado.
4.3. Identifica diferentes situaciones y
circunstancias en las que el peatón puede
ver comprometida su seguridad debido a
un comportamiento indebido.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Usa diferentes técnicas para
localizar en el tiempo y en el espacio
hechos del pasado, para percibir la
duración, la simultaneidad y las relaciones
entre los acontecimientos.
1.2. Reconoce el siglo como unidad de
medida del tiempo histórico y localiza
hechos situándolos como sucesivos a.C. o
acotan. Las líneas del evolución.
tiempo.
5º) Competencias sociales
-La Edad Antigua. y cívicas.
Características. Formas 2º) Competencia
de vida, matemática y
actividades competencias clave en
económicas y ciencia y tecnológica.
producciones de los
seres humanos de la 2. Identificar, localizar y
Edad Antigua. La explicar las características
romanización. El legado más relevantes de cada
cultural romano tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el
rumbo de la Historia.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
3. Desarrollar la
curiosidad por conocer
las formas de vida
humana en el pasado,
explicando y valorando la
importancia que tienen
los restos para el
conocimiento y estudio de
la Historia y como
patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar.
d.C.
1.3. Reconoce las distintas edades de
la Historia y describe las formas de vida
más características de ellas.
2.1. Describe las principales
características de la Edad Antigua en la
Península Ibérica.
2.2. Data la Edad Antigua y describe
las características básicas de la vida en
aquel tiempo, en especial las referidas a
la civilización romana.
2.3. Explica la conquista romana de la
Península y conoce la organización
territorial de la Hispania romana.
2.4. Identifica, localiza y explica las
características más relevantes y los
acontecimientos principales de la Edad
Antigua en el territorio de la actual
Comunidad Autónoma de Cantabria.
3.1. Explica aspectos relacionados con
la forma de vida y la organización social
de la época de los romanos en España.
3.2. Identifica y explica las principales
manifestaciones culturales y artísticas de
la época romana.
3.3. Valora el legado de la civilización
romana.

5º) Competencias sociales

y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
1º) Comunicación
lingüística. 4.1. Respeta y asume el
comportamiento que debe cumplirse
4. Valorar la importancia cuando se visita un museo o un edificio
de los museos, sitios y antiguo.
monumentos históricos 4.2. Explica para qué se pueden utilizar
como espacios donde se en nuestros días los edificios del pasado.
enseña y se aprende,
mostrando una actitud de
respeto a su entorno y su
cultura, explicando y
apreciando la herencia
cultural.

5º) Competencias sociales

 y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
CUARTO CURSO CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
-Iniciación a la 1. Obtener información
actividad científica. relevante sobre hechos o
Aproximación fenómenos previamente
experimental a algunas delimitados, integrando
cuestiones. datos de observación
directa e indirecta a partir
- Utilización de de la consulta de
diferentes fuentes de diferentes fuentes y escritos, imágenes y gráficos.
información, directas e comunicando los
indirectas. resultados.
- Lectura de textos 1º) Comunicación
propios del área y nivel. lingüística.
3º) Competencia digital
- Utilización de las 4º) Aprender a aprender.
tecnologías de la
información y la
comunicación para
buscar y seleccionar
información y presentar
conclusiones. 2. Establecer conjeturas
tanto respecto de
-Hábitos de sucesos que ocurren de
prevención de una forma natural como
enfermedades y sobre los que ocurren
accidentes, en el aula cuando se provocan, a
y en el centro. través de un
experimento o una
- Utilización de experiencia.
diversos instrumentos y
materiales de trabajo, 1º) Comunicación
respetando las normas lingüística.
de uso, seguridad y 2º) Competencia
mantenimiento de los matemática y
mismos. competencias clave en
ciencia y tecnología.
-Trabajo individual y en 4º) Aprender a aprender.
grupo.
3. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
Técnicas de estudio y
- apreciando el cuidado por
trabajo. Desarrollo de
la seguridad propia y de
hábitos de trabajo.
sus compañeros,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por escrito.
1.2. Consulta y utiliza documentos
1.3 Desarrolla estrategias apropiadas
para acceder a la información de los textos
de carácter científico.
1.4. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
1.5 Expone oralmente y por escrito, de
forma clara y ordenada, contenidos
relacionados con el área, manifestando la
comprensión de textos orales y/o escritos.
2.1. Realiza, de manera guiada,
experiencias o experimentos sencillos,
estableciendo conjeturas respecto de
sucesos que ocurren de forma natural, así
como de los que ocurren cuando se
provocan.
2.2. Utiliza medios propios de la
observación, como instrumentos ópticos y
de medida.
2.3. Comunica, de forma oral y escrita,
las conclusiones y los resultados obtenidos
tras la realización de diversos
experimentos o experiencias.
3.1. Usa el tratamiento de textos (ajuste
de página, inserción de ilustraciones o
notas, etc.).
3.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la
Esfuerzo y cuidando los comunicación.
responsabilidad. instrumentos y 3.3. Conoce y aplica las medidas de
- Realización de herramientas y haciendo protección y seguridad personal que debe
proyectos y uso adecuado de los utilizar en el uso de las tecnologías de la
presentación de materiales. información y la comunicación.
informes. 3.4. Presenta los trabajos de manera
3º) Competencia digital. ordenada, clara y limpia, en soporte papel
5º) Competencias y digital.
sociales y cívicas. 3.5. Utiliza estrategias de estudio, como
6º) Sentido de iniciativa y el subrayado y la elaboración de esquemas
espíritu emprendedor. y resúmenes.
3.6. Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
3.7. Conoce y respeta las normas de
uso y seguridad de los instrumentos y
materiales de trabajo.

4. Realizar proyectos y
presentar informes.
4.1. Realiza un proyecto, trabajando de
2º) Competencia forma individual o en equipo, y presenta un
matemática y informe, utilizando soporte papel y/o digital,
competencias clave en recogiendo información de diferentes
ciencia y tecnología. fuentes con diversos medios y
4º) Aprender a aprender. comunicando de forma oral la experiencia
6º) Sentido de iniciativa y realizada, apoyándose en imágenes y
espíritu emprendedor. textos escritos y gráficos.

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
-El cuerpo humano y 1. Identificar y localizar los 1.1. Identifica los aparatos y sistemas
su funcionamiento. principales órganos que intervienen en la función de nutrición,
Anatomía y fisiología. implicados en la relacionando dicha función con
Aparatos y s istemas. realización de las determinados hábitos de salud.
funciones vitales del 1.2. Identifica y localiza los principales
-Las funciones vitales cuerpo humano, órganos del aparato digestivo del cuerpo
en el ser humano: estableciendo algunas humano.
Función de nutrición relaciones fundamentales 1.3. Identifica y localiza los principales
(aparatos respiratorio, entre ellas y determinados órganos del aparato respiratorio del
digestivo). hábitos de salud. cuerpo humano.
2º) Competencia
- Alimentación y nutrición. matemática y
competencias clave en
- Los alimentos y los ciencia y tecnología.
nutrientes: pirámide 4º) Aprender a aprender.
alimentaria.
2. Conocer el 2.1. Identifica y describe las principales
- Aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo características de la función de nutrición.
seguridad alimentaria. humano: órganos,

- Salud y enfermedad.
-Hábitos saludables
para prevenir
enfermedades. La
conducta responsable.
-Avances de la ciencia
que mejoran la vida.
- Conocimiento de
actuaciones básicas de
primeros auxilios.
- Conocimiento de sí
mismo y de los demás.
La identidad y la
autonomía personal.
- La relación con los
demás. La toma de
decisiones: criterios y
consecuencias.
La resolución pacífica
de conflictos.
La igualdad entre
hombres y mujeres
aparatos y sistemas 2.2. Identifica las principales
(localización, forma, características del aparato digestivo y
estructura, funciones, etc.). explica sus principales funciones.
1º) Comunicación 2.3. Identifica las principales
lingüística. características del aparato respiratorio y
2º) Competencia explica sus principales funciones.
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3.1. Diferencia entre alimentación y
nutrición.
3. Relacionar 3.2. Clasifica los nutrientes atendiendo
determinadas prácticas a la función que realizan y los asocia a los
de vida con el adecuado alimentos que los contienen.
funcionamiento del cuerpo, 3.3. Construye una pirámide
sabiendo las repercusiones alimentaria y la utiliza para elaborar una
para la salud de su modo dieta saludable.
de vida y adoptando estilos 3.4. Reconoce estilos de vida
de vida saludables. saludables y sus efectos sobre el cuidado
y mantenimiento del aparato respiratorio y
2º) Competencia digestivo.
matemática y 3.5. Identifica y valora hábitos
competencias clave en
saludables para prevenir enfermedades y
ciencia y tecnología.
mantiene una conducta responsable.
4º) Aprender a aprender.
3.6. Identifica y adopta hábitos de
5º) Competencias sociales
higiene, cuidado y descanso.
y cívicas.
3.7. Utiliza estrategias para la
prevención de enfermedades relacionadas
con la alimentación.
3.8. Observa, identifica y describe
algunos avances de la ciencia que
mejoran la salud (medicina, producción y
conservación de alimentos, potabilización
del agua, etc.).
3.9. Conoce y aplica técnicas de
primeros auxilios en situaciones simuladas
4. Identificar, describir y
valorar actuaciones, 4.1. Identifica y describe emociones y
emociones y sentimientos sentimientos propios, de sus compañeros
en la vida diaria. y de los adultos, manifestando conductas
empáticas.
1º) Comunicación 4.2. Conoce y aplica estrategias para
lingüística. estudiar y trabajar de manera eficaz.
2º) Competencias sociales 4.3. Reflexiona sobre el trabajo
y cívicas. realizado, extrae conclusiones sobre cómo
6º) Sentido de iniciativa y trabaja y aprende y elabora estrategias
espíritu emprendedor. para seguir aprendiendo.
4.4. Planifica, de forma autónoma y
creativa, actividades de ocio y tiempo libre
individuales y en grupo.
4.5. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y
tareas y tiene iniciativa en la toma de
 decisiones.
4.6. Identifica y respeta las normas
básicas de convivencia en su relación con
los demás, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
4.7. Manifiesta conductas de
aceptación y respeto a las diferencias
entre las personas.

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
Los seres vivos: 1. Conocer diferentes 1.1. Reconoce y clasifica los animales
Características, niveles de clasificación de invertebrados, distinguiendo los grupos
clasificación y tipos. los seres vivos, atendiendo principales.
a sus características y tipos. 1.2. Reconoce y clasifica los animales
Los distintos grupos vertebrados, distinguiendo los grupos
de animales 2º) Competencia principales.
vertebrados. matemática y competencias 1.3. Clasifica algunas plantas siguiendo
Clasificación. clave en ciencia y criterios básicos como tipo de tallo, forma
tecnología. de las hojas, etc.
Los distintos grupos 4º) Aprender a aprender. 1.4. Utiliza, de manera dirigida, guías
de animales sencillas para la identificación de animales
invertebrados. y plantas.
Clasificación. 1.5. Explica la importancia de la
2. Conocer las fotosíntesis para la vida en la Tierra.
Las plantas: características y
clasificación. La componentes de un
fotosíntesis y su ecosistema. 2.1. Observa e identifica las principales
importancia para la vida características y componentes de un
en la Tierra. 2º) Competencia ecosistema.
matemática y competencias 2.2. Describe algunos ecosistemas
Características y clave en ciencia y terrestres y acuáticos, valorando la
Componentes de un tecnología. necesidad de su conservación.
ecosistema. 4º) Aprender a aprender. 2.3. Reconoce y explica algunas
5º) Competencias sociales y relaciones entre los seres vivos de un
Las relaciones entre cívicas. ecosistema.
los seres vivos. Cadenas 2.4. Define qué es una cadena
alimentarías. 3. Usar medios alimentaria a través de ejemplos concretos
tecnológicos para la y sencillos.
Diferentes hábitats de observación de los seres
los seres vivos. vivos, manifestando interés
por su estudio riguroso y 3.1. Muestra conductas de respeto y
Interés por la mostrando hábitos de cuidado hacia los seres vivos.
observación y el estudio respeto y cuidado hacia 3.2. Utiliza la lupa u otros medios
riguroso de todos los los mismos. tecnológicos para la observación de seres
seres vivos. vivos, manifestando precisión en dicha
2º) Competencia observación y en la elaboración de los
Hábitos de respeto y matemática y competencias trabajos derivados de ésta.
cuidado hacia los seres clave en ciencia y 3.3. Observa y registra algún proceso
vivos. tecnología. asociado a la vida de los seres vivos,
4º) Aprender a aprender. utilizando los instrumentos y los medios
Uso de medios 5º) Competencias sociales y audiovisuales y tecnológicos apropiados y
tecnológicos para el cívicas. comunicando de manera oral y escrita los
estudio de los seres resultados de dicha observación y registro.
vivos 3.4. Conoce y respeta las normas de
uso, seguridad y mantenimiento de los
instrumentos y materiales de trabajo.

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
- Predicción de 1. Conocer algunos 1.1. Identifica y explica algunas de las
cambios en el principios básicos que rigen principales características de diferentes
movimiento o en la fenómenos formas de energía (mecánica, lumínica,
forma de los cuerpos relacionados con las fuerzas sonora, y térmica).
por efecto de las y la energía. 1.2. Comprende y explica los efectos
fuerzas. Fuerza de que producen las fuerzas sobre los
gravedad y el 1º) Comunicación cuerpos.
movimiento. lingüística. 1.3. Describe cómo actúa la fuerza de
2º) Competencia la gravedad sobre los cuerpos.
matemática y competencias
clave en ciencia y
tecnología.
- Energía. Diferentes 4º) Aprender a aprender.
formas de energía.
Fuentes de energía y 2.1. Realiza experimentos sencillos
materias primas: su 2. Realizar experiencias para estudiar los efectos visibles de las
origen. diversas para estudiar las fuerzas sobre los objetos, realizando
propiedades de materiales predicciones sobre los cambios que se
de uso común y su producirán en el movimiento o en la forma
comportamiento ante la luz, de los mismos.
el calor y el sonido y los 2.2. Realiza experiencias sencillas,
efectos de las fuerzas sobre dirigidas, para estudiar la descomposición
- Energías renovables y
dichos materiales, utilizando de la luz blanca, identificando los colores
no renovables.
el método científico. básicos.
2.3. Observa e identifica las principales
2º) Competencia características del sonido y su transmisión,
matemática y competencias valorando la importancia de la
clave en ciencia y contaminación acústica.
- Realización de
tecnología. 2.4. Observa, percibe y explica los
experiencias diversas
4º) Aprender a aprender. efectos del calor en el aumento de
para estudiar las
6ª) Sentido de iniciativa y temperatura y dilatación de algunos
propiedades de
materiales de uso espíritu emprendedor. materiales.
común y su 2.5. Utiliza el método científico en la
comportamiento ante la realización de las experiencias.
luz, el calor y el sonido. 2.6. Conoce y respeta las normas de
uso, seguridad y mantenimiento de los
instrumentos y materiales de trabajo.

3. Realizar pequeñas
investigaciones sobre la
materia y la energía.
2º) Competencia
3.1. Investiga y expone algunas de las
principales características de las energías
renovables y no renovables.
 matemática y competencias
clave en ciencia y
tecnología.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6ª) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
BLOQUE 5: LA TECNOLOGIA, OBJETOS Y MAQUINAS
CRITERIOS DE
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
- Máquinas y 1. Conocer los principios
aparatos. Tipos de básicos que rigen maquinas
máquinas en la vida y aparatos.
cotidiana y su utilidad.
1º) Comunicación
- Conocimiento de lingüística.
los operadores 2º) Competencia
mecánicos más matemática y competencias
importantes y la función clave en ciencia y
que realizan. tecnología.
4º) Aprender a aprender.
- Construcción de
estructuras que cumplan 2. Planificar y llevar a
una función o condición cabo la construcción de
para resolver un objetos o estructuras con
problema. una finalidad previa,
utilizando operadores y
- La ciencia: materiales apropiados,
presente y futuro de la realizando el trabajo
sociedad. individual y en equipo y
Reconocimiento de la proporcionando información
influencia de los sobre las
avances técnicos en estrategias que se han
nuestros hábitos de empleado.
vida.
2º) Competencia
- Beneficios y matemática y competencias
riesgos de las clave en ciencia y
tecnologías y productos.
tecnología.
3º) Competencia digital.
- Tratamiento de
6ª) Sentido de iniciativa y
textos.
espíritu emprendedor.
3. Conocer y utilizar
algunos avances
- Búsqueda guiada
tecnológicos valorando su
de información en
influencia en las
Internet.
condiciones de vida y en el
trabajo.
- Control del tiempo y
2º) Competencia
uso responsable de las
tecnologías de la matemática y competencias
clave en ciencia y
3.2. Investiga y explica los beneficios y
riesgos relacionados con la utilización de
la energía (agotamiento, lluvia ácida,
radiactividad, etc), exponiendo posibles
actuaciones para un desarrollo sostenible.
3.3. Extrae conclusiones de las
investigaciones realizadas, comunicando
los resultados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Identifica diferentes tipos de
máquinas y las clasifica según el número
de piezas, la manera de accionarlas y la
acción que realizan.
1.2. Reconoce y describe operadores
mecánicos (poleas, palancas, plano
inclinado, ruedas, ejes, engranajes,
muelles, cadenas, etc.), identificando sus
funciones.
1.3. Identifica operadores en objetos y
situaciones de la vida cotidiana.
2.1. Construye, individualmente o en
equipo, objetos o estructuras sencillas que
cumplan una función, aplicando
conocimientos, destrezas y actitudes
matemáticas y tecnológicas.
2.2. Elabora un informe, empleando sus
conocimientos en el tratamiento de textos,
para registrar el plan de trabajo y los
procesos seguidos en la construcción del
objeto o estructura.
3.1. Conoce y describe algunos
descubrimientos científicos e inventos
tecnológicos importantes para la
humanidad, valorando su influencia en las
condiciones de vida, en el trabajo y en el
medio ambiente, analizando beneficios y
riesgos.
3.2. Efectúa búsquedas guiadas de
información en Internet.
información y la tecnología. 3.3. Conoce y valora los riesgos del uso
comunicación. 3º) Competencia digital. inadecuado de las tecnologías de la
5º) Competencias sociales y información y la comunicación como
cívicas. recurso de ocio.

PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA. CUARTO CURSO

BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUABLES

- Detección, clasificación 1. Distinguir las 1.1. Reconoce las imágenes en

y apreciación de texturas
y fundamentales entre las
tonalidades en formas
naturales y artificiales
exploradas desde
diferentes ángulos y
posiciones,
especialmente
los distintos elementos
del
lenguaje plástico: punto,
línea, forma, color,
textura,
volumen…
relacionándolas
con la imagen.
- Montaje audiovisual
como
recurso creativo.
- Conocimiento de los
principales géneros del
cine y la fotografía.
- Búsqueda, creación y
difusión de imágenes
fijas
y su aplicación en cine.
- Uso de programas
digitales de edición y
procesado de imagen,
video y texto.
- Conocimiento de las
consecuencias de la
difusión de imágenes
propias y ajenas.
diferencias movimiento en su entorno y la clasifica.
imágenes en movimiento
clasificándolas siguiendo
patrones aprendidos.
3.º) Competencia digital.
4.º) Aprender a aprender.
2. Aproximarse a la 2.1. Reconoce los diferentes temas de la
lectura, análisis e fotografía.
interpretación del arte y 2.2. Realiza fotografías, utilizando medios
las imágenes fijas y en tecnológicos, analizando posteriormente
movimiento en sus si elencuadre es el más adecuado al
contextos culturales e propósito
históricos comprendiendo inicial.
de manera crítica su 2.3. Secuencia una historia en diferentes
significado y función viñetas en las que incorpora imágenes y
social siendo capaz de textos siguiendo el patrón de un cómic.
elaborar imágenes 2.4. Reconoce el cine de animación como
nuevas a partir de los un género del cine y comenta el proceso
conocimientos adquiridos. empleado para la creación, montaje y
difusión de una película de animación,
1. º) Comunicación realizado tanto con la técnica tradicional
lingüística. como la técnica actual.
3. º) Competencia digital.
3. Utilizar las
tecnologías de la 3.1. Maneja programas informáticos
información y la sencillos de elaboración y retoque de
comunicación de manera imágenes y videos digitales (copiar,
responsable para la cortar, pegar, modificar tamaño, color,
búsqueda, creación y brillo, contraste…) que le sirvan para la
difusión de imágenes fijas ilustración de trabajos con textos.
y en movimiento. 3.2. Conoce las consecuencias de la
difusión de imágenes sin el
3.º) Competencia digital. consentimiento de las personas
5.º) Competencias afectadas y respeta las decisiones de las
sociales y cívicas. mismas.
3.3. No consiente la difusión de su propia
imagen cuando no considera adecuados
 los fines de dicha difusión.

BLOQUE 2 . EXPRESIÓN ARTÍSTICA

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUABLES

- Representación 1. Representa de 1.1. Distingue y explica las características

plástica forma personal ideas, del color, en cuanto a su luminosidad,
de ideas o sentimientos acciones y situaciones tono y
cuyo origen es otro valiéndose de los saturación, aplicándolas con un propósito
lenguaje como elementos que configuran concreto en sus producciones.
atmósferas el lenguaje visual. 1.2. Clasifica y ordena los colores
sonoras o expresiones primarios
lingüísticas. 1. º) Comunicación (magenta, cyan y amarillo) y secundarios
lingüística. (verde, violeta y rojo) en el círculo
-Utilización del color en 2.º) Competencia cromático y los utiliza con sentido en sus
las matemática y obras siendo
obras desde el competencias clave en capaz de nombrarlos.
conocimiento de la ciencia y tecnología. 1.3. Conoce la simbología de los colores
relación 4. º) Aprender a aprender. fríos y cálidos y aplica dichos
de los colores en el conocimientos para transmitir diferentes
círculo sensaciones en las composiciones
cromático. plásticas que realiza.
1.4. Analiza y compara las texturas
- Exploración de las naturales y artificiales, así como las
características texturas visuales y táctiles siendo capaz
materiales, de realizar trabajos artísticos utilizando
formales y de significado estos conocimientos.
que pueden ser 1.5. Organiza el espacio de sus
utilizadas producciones bidimensionales utilizando
en las creaciones 2. Realizar conceptos básicos de composición,
artísticas. producciones plásticas equilibrio y proporción.
siguiendo pautas
- Uso progresivo y elementales del proceso
adecuado de términos creativo, experimentando, 2.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
referidos a técnicas, reconociendo y pictóricas más adecuadas para sus
composiciones y otra diferenciando la creaciones manejando los materiales e
terminología especifica expresividad de los instrumentos de manera adecuada,
de diferentes materiales y cuidando el material y el espacio de uso.
las artes plásticas. técnicas pictóricas y 2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
eligiendo las más respetando las ideas de los demás y
- Valoración de los adecuadas para la colaborando con las tareas que le hayan
procesos artísticos y realización de la obra sido encomendadas.
artesanales que se planeada. 2.3. Explica con la terminología
llevan a aprendida el
cabo para realizar una 1.º) Comunicación propósito de sus trabajos y las
obra. lingüística. características de los mismos.
4.º) Aprender a aprender.
- Documentación, 6.º) Sentido de iniciativa y
registro espíritu emprendedor.
y valoración de la
información necesaria 3. Utilizar recursos
para bibliográficos, de los
llevar a cabo un proyecto medios de comunicación
creativo. y de internet para obtener
información que le sirva
- Utilización de técnicas para planificar y organizar
tridimensionales de los procesos creativos,
modelado y construcción así como para conocer e
que requieran talla y intercambiar
ensamblaje. informaciones con otros
alumnos.
- Elaboración de un
proyecto sencillo en tres
dimensiones. 1.º) Comunicación
lingüística.
2.º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4. Imaginar, dibujar
- Conocimiento y y elaborar obras
apreciación de tridimensionales con
expresiones diferentes materiales.
artísticas a nivel estatal
(especialmente las que 2.º) Competencia
han sido declaradas matemática y
patrimonio de la competencias clave en
humanidad). ciencia y tecnología.
6.º) Sentido de iniciativa y
- Valoración del trabajo, espíritu emprendedor.
proceso y producto que
artistas, artesanos y 5. Conocer las
otros manifestaciones artísticas
profesionales realizan a más significativas que
nivel estatal. forman parte del
patrimonio artístico y
- Elaboración de críticas cultural, adquiriendo
artísticas sencillas con actitudes de respeto y
un valoración de dicho
lenguaje apropiado de patrimonio.
forma oral y escrita. 5.º) Competencias
sociales y
cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO
CRITERIOS DE
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
3.1. Organiza y planea su propio proceso
creativo partiendo de la idea, recogiendo
información bibliográfica, de los medios
de
comunicación o de Internet,
desarrollándola en bocetos y eligiendo
los que mejor se adecúan a sus
propósitos en la obra final, sin utilizar
elementos estereotipados, siendo capaz
de compartir con otros alumnos el
proceso y el producto final obtenido.
4.1. Confecciona obras tridimensionales
con
diferentes materiales planificando el
proceso y eligiendo la solución más
adecuada a sus
propósitos en su producción final.
5.1. Reconoce, respeta y valora las
manifestaciones artísticas más
importantes del patrimonio cultural y
artístico español,
especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la humanidad.
5.2. Conoce alguna de las profesiones de
los ámbitos artísticos, interesándose por
las
características del trabajo de los artistas
y
artesanos y disfrutando como público en
la
observación de sus producciones.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
- Aplicación de técnicas 1. Identificar 1.1. Traza, utilizando la escuadra y el
propias del dibujo conceptos geométricos cartabón, rectas paralelas y
técnico en la realidad que rodea perpendiculares.
para la elaboración de al alumno 1.2. Utiliza la regla considerando el
obras tridimensionales relacionándolos con los milímetro como unidad de medida
en conceptos geométricos habitual aplicada al dibujo técnico.
papel (papiroflexia, pop- contemplados en el área 1.3. Calcula gráficamente la mediatriz de
up, de matemáticas con la un
pergamano o quilling). aplicación gráfica de los segmento utilizando la regla y el compás.
mismos. 1.4. Traza círculos conociendo el radio
- Conocimiento, con el compás.
identificación y 2.º) Competencia 1.5. Continúa series con motivos
manipulación de los matemática y geométricos (rectas y curvas) utilizando
elementos más simples competencias clave en una cuadrícula facilitada con los
del ciencia y tecnología. instrumentos propios del dibujo.
dibujo técnico, 4.º) Aprender a aprender. 1.6. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y
segmentos 30 grados utilizando la escuadra y el
y ángulos. cartabón.
1.7. Analiza la realidad
- Uso del lápiz, goma, descomponiéndola en formas
regla, compás, escuadra geométricas básicas y trasladando la
y misma a composiciones bidimensionales.
cartabón como 1.8. Identifica en una obra bidimensional
instrumentos propios del formas geométricas simples.
dibujo técnico. 2. Iniciarse en el
conocimiento y manejo
de los instrumentos y 2.1. Conoce y aprecia el resultado de la
materiales propios del utilización correcta de los instrumentos
dibujo técnico de
- Conocimiento básico manejándolos dibujo valorando la precisión en los
de adecuadamente. resultados.
segmentos, ángulos, 5.º) Competencias
simetrías, traslaciones, sociales y cívicas.
rotaciones y giros. 6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
- Curiosidad por el
manejo
de materiales y técnicas.

- Apreciación y cuidado
de
instrumentos propios del
dibujo técnico.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN MUSICAL)

Bloque 1. Escucha.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje.
- Realización de pequeños
comentarios y descripciones sobre
audiciones variadas
interpretaciones suyas con un
vocabulario preciso.
- Interiorización de algunos
elementos del lenguaje musical
rítmico: compás binario, ternario y
figuras musicales.
- Realización de pequeños
dictados
melódicos y rítmicos
- Realización de audiciones activas
de obras representativas de la
música occidental.
- Introducción a la Historia de la
Música y sus compositores.
- Conocimiento de las principales
manifestaciones musicales
Cantabria.
- Introducción a los principales
géneros musicales.
- Actitud positiva para la práctica de
la escucha activa.
- Respeto en las audiciones y
valoración del silencio.
- Respeto por el trabajo de
compositores y artistas.
- Uso de las nuevas tecnologías de
manera responsable como
herramienta que permita
búsqueda, creación difusión de
información.
1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica, clasifica y describe
musical para indagar en utilizando un vocabulario preciso.
e las posibilidades del
sonido de manera que
sirvan como marco de
referencia para creaciones
propias.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2. Analizar la organización 2.1. Distingue tipos de voces,
de obras musicales instrumentos, variaciones y
sencillas y describir los contrastes de velocidad e
elementos que las intensidad tras la escucha de
componen. obras musicales, siendo capaz
de
1º) Comunicación de emitir una valoración de las
lingüística. mismas.
4º) Aprender a aprender. 2.2. Se interesa por descubrir
obras musicales de diferentes
características, y las utiliza como
marco de referencia para las
creaciones propias.
3. Conocer ejemplos de 3.1. Conoce, entiende y observa
obras variadas de nuestra las normas de comportamiento
cultura y otras para valorar en audiciones y representaciones
el patrimonio musical musicales.
conociendo la importancia 3.2. Comprende, acepta y
la
de su mantenimiento y respeta el contenido de las
difusión aprendiendo el normas que regulan la propiedad
respeto con el que deben intelectual en cuanto a la
afrontar las audiciones y reproducción y copia de obras
representaciones. musicales.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencia social y
ciudadana.

Bloque 2. La interpretación musical.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje.
- Importancia del cuidado de la voz: 1. Entender la voz como 1.1. Reconoce y describe las
hábitos saludables. instrumento y recurso cualidades de la voz a través de
- Adquisición paulatina de un expresivo, partiendo de la audiciones diversas y recrearlas.
repertorio de obras vocales de canción y de sus
diferentes estilos de forma posibilidades para
individual o colectiva cuidando el interpretar, crear e
empaste y la emisión. improvisar.
- Adquisición de un repertorio de 1º) Comunicación
obras vocales e instrumentales de lingüística.
diferentes estilos y culturas. 4º) Aprender a aprender.
- Creación e improvisación de 6º) Sentido de iniciativa y
composiciones vocales. espíritu emprendedor.
- Utilización del Lenguaje musical
como elemento básico para una
correcta interpretación. 2. Interpretar solo o en 2.1. Utiliza el lenguaje musical
- Utilización de la flauta e grupo, mediante la voz o para la interpretación de obras.
instrumentos de percusión instrumentos, utilizando el 2.2. Traduce al lenguaje musical
determinada indeterminada. lenguaje musical, convencional melodías y ritmos
- Valoración y respeto en las composiciones sencillas sencillos.
interpretaciones. que contengan 2.3. Interpreta piezas vocales e
- Búsqueda de información sobre procedimientos musicales instrumentales de diferentes
obras, compositores e de repetición, variación y épocas, estilos y culturas para
instrumentos. contraste, asumiendo la distintos agrupamientos con y sin
- Grabación en el aula como responsabilidad en la Acompañamiento.
recurso creativo. interpretación en grupo y 2.4. Conoce e interpreta
- Exploración sonora con diferentes respetando, tanto las canciones de distintos lugares,
fuentes musicales. aportaciones de los demás épocas y estilos, valorando su
como a la persona que aportación al enriquecimiento
asume la dirección. personal, social y cultural.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencia social y
cívica.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Explorar y utilizar las 3.1. Busca información en
posibilidades sonoras y medios de comunicación o en
expresivas de diferentes Internet información sobre
materiales, instrumentos y instrumentos, compositores,
dispositivos electrónicos. intérpretes y eventos musicales.
2º) Competencia 3.2. Utiliza los medios
matemática y competencia audiovisuales y recursos
básica en ciencia y informáticos para crear piezas
tecnología. musicales y para la sonorización
3º) Competencia digital. de imágenes y representaciones
4º) Aprender a aprender. dramáticas.
3.3. Crea sonadores que sirvan
como medio de expresión.

Bloque 3. La música, el movimiento y la danza.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje.

- Realización de movimientos 1. Adquirir capacidades 1.1. Controla la postura y la

coreográficos para acompañar expresivas y creativas coordinación con la música
canciones trabajadas en clase.
- Interpretación y creación de
danzas sencillas, en parejas,
grupos,con acompañamiento
instrumental, entre otros.
- Creación de diferentes
movimientos coreográficos
adaptados a una música dada.
- Comprende la estructura de una
obra musical para la creación de
coreografías.
- Interpretación de danzas de
diferentes estilos y culturas.
- Conocimiento y realización de
diferentes técnicas de relajación y
movimiento corporal.
que ofrecen la expresión cuando interpreta danzas.
corporal y la danza 1.2. Conoce danzas de distintas
valorando su aportación al épocas y lugares valorando su
patrimonio y disfrutando de aportación al patrimonio artístico
su interpretación como una y cultural.
forma de interacción 1.3. Inventa coreografías que
social. corresponden con la forma
2º) Competencia interna de una obra musical y
matemática y conlleva un orden espacial y
competencias clave en temporal.
ciencia y tecnología.
5º) Competencia social y
ciudadana.
6º) Sentido de iniciativa
espíritu emprendedor.

PROGRAMACIÓN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS. CUARTO CURSO

BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN
-La identidad personal: 1. Construir el estilo
respetabilidad y dignidad personal, basándose en
personal. la respetabilidad y la
-La autoestima. dignidad personal.
-Autonomía y
compromiso personal y 6º) Sentido de iniciativa y
con relación a los demás espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística
EVALUABLES
1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la
dignidad personal.
1.2. Muestra actitudes y comportamientos
de respeto a sí mismo en su relación con
los
demás.

2. Crear una imagen 2.1. Expresa la percepción de su propia

positiva de sí mismo,
expresando y tomando
decisiones meditadas y
responsables, basadas en
un buen autoconcepto.
identidad.
2.2. Integra la representación que hace de
sí mismo y la imagen que expresan los
demás.

6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.

3. Proponerse desafíos y 3.1 Afronta, de acuerdo con su madurez

llevarlos a cabo mediante
una toma de decisiones
personal, meditada y
responsable,
desarrollando un buen
sentido del compromiso
respecto a uno mismo y a
los demás.
cognitiva y a su desarrollo personal, una
toma de decisiones meditada, razonada y
responsable.
3.2. Razona el sentido del compromiso
respecto a sí mismo y a los demás.
 5º) Competencias sociales
y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.

BLOQUE 2 . LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES

INTERPERSONALES

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN
-Lenguaje verbal y no 1. Expresar opiniones,
verbal en la sentimientos y
comunicación emociones, utilizando
con los otros. coordinadamente el
lenguaje verbal y no
verbal en las relaciones
interpersonales y en las
situaciones comunicativas
diarias.
EVALUABLES
1.1. Utiliza la comunicación verbal en
relación con la no verbal en situaciones de
comunicación de la vida diaria y en un
entorno y contexto cotidianos.
1.2. Expone respetuosamente los
argumentos

1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES
-Relaciones de grupo. 1. Resolver problemas en 1.1. Desarrolla proyectos y resuelve
colaboración, poniendo problemas en colaboración, manifestando
-Trabajo en equipo. de manifiesto una actitud una actitud abierta y respetando otros
abierta hacia los demás y puntos de vista.
-El compromiso social. compartiendo puntos de
vista y sentimientos.
-Los derechos básicos.
5º) Competencias sociales
-Igualdad de derechos y y cívicas.
no discriminación. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
-La explotación infantil y
la trata de niños. 2. Trabajar en equipo, 2.1. Emplea destrezas de interdependencia
favoreciendo la positiva.
interdependencia positiva 2.2. Muestra conductas solidarias en el
y mostrando conductas trabajo colectivo.
solidarias.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Implicarse en
elaboración y el respeto
de las normas de la
comunidad educativa,
expresando el sistema de
valores personal que
construye a partir de los
valores universales.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
4. Respetar los valores
universales
comprendiendo y
justificando la necesidad
de garantizar los
derechos básicos de
todas las personas.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
5. Comprender y
argumentar la declaración
de la igualdad de
derechos y la no
discriminación por razón
de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o
cualquier otra condición o
circunstancia personal o
social, aplicándola a
situaciones de la vida
diaria.
5º) Competencias sociales
y
cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
6. Expresar la relevancia
de preservar los derechos
de libre expresión y
opinión, libertad de
pensamiento, de
conciencia y de religión,
realizando trabajos de
3.1. Argumenta la necesidad de que
existan
normas de convivencia en los diferentes
espacios de interacción social.
4.1. Argumenta el carácter universal de los
derechos humanos.
4.2. Expone la importancia de que todas
las
personas disfruten de los derechos
básicos:
salud, educación, bienestar, alimentación,
vestido, vivienda y asistencia médica.
4.3. Enjuicia críticamente las circunstancias
de personas que viven en situación de
privación de los derechos básicos.
5.1. Argumenta y expone mediante
imágenes la importancia de garantizar la
igualdad de derechos y la no discriminación
por razón de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier otra condición
o circunstancia personal o social.
5.2. Descubre y enjuicia críticamente casos
de desigualdad y discriminación en
situaciones de la vida diaria.
5.3. Detecta prejuicios y analiza conflictos
derivados del uso de estereotipos en el
contexto escolar.
6.1. Valora y respeta la libre expresión.
6.2. Comprende, interpreta y acepta
opiniones diferentes a las propias.
6.3. Relaciona diferentes culturas y
religiones con las formas de pensamiento
de personas pertenecientes a ellas.
6.4. Analiza, reflexiona y expresa
conclusiones sobre los derechos de libre
 análisis y síntesis. expresión y opinión, libertad de
pensamiento, de conciencia y de religión.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística

7. Comprender la
importancia de los
derechos del niño, 7.1. Razona las consecuencias de la
valorando las conductas explotación infantil y la trata de niños.
que los protegen.

5º) Competencias sociales

y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.

EDUCACIÓN FÍSICA

 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

1.º Comunicación lingüística. Se contribuye a la adquisición de esta competencia,

a través de situaciones variadas, de interrelación entre los alumnos o con los
docentes, de búsqueda, análisis y exposición de información; de compresión y
explicación de características y normas de juegos, de lectura de cuentos motores,
de uso de vocabulario específico del área; etc. Y como en otras áreas, se debe
hacer referencia a la valoración de la coherencia en la expresión de ideas, la
corrección ortográfica o cualquier otro elemento de esta competencia. Esta área
tiene un fuerte componente socializador, donde el diálogo supone una herramienta
esencial para la convivencia y el desarrollo adecuado de las actividades y tareas.

2.º Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. Se

desarrolla esta competencia realizando y analizando cálculos (ritmos de carrera,
frecuencia cardiaca, puntuaciones,…), utilizando números, interpretando
informaciones, datos y argumentaciones, realizando razonamientos de lógica
matemática sobre orden, secuencias, cantidades, formas geométricas, leyendo e
interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos específicos de algún
deporte,…), trabajando sobre los ejes y planos corporales… En lo que se refiere a
las competencias clave en ciencia y tecnología. el conocimiento de los principios de
la naturaleza y más concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano
está en relación directa con nuestros contenidos.

3.º Competencia digital. En esta área se suelen recoger bastantes datos con el fin
de conocer los resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los medios
informáticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje como herramienta de tratamiento rápido y significativo de las
informaciones recogidas y de profundización y ampliación de los diferentes
aprendizajes.
4.º Aprender a aprender: el área contribuye a esta competencia mediante el
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a otros aprendizajes más complejos de manera cada vez más
autónoma.
5.º Competencias sociales y cívicas. Las actividades físicas y en especial las que
se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la
integración y el respeto, a la vez que favorecen el desarrollo de la cooperación y la
solidaridad. También es importante el conocimiento, la práctica y la valoración de la
actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. En este
sentido, cobra especial importancia el análisis crítico que se puede hacer de las
modas y la imagen corporal que ofrecen los medios de comunicación o de
determinados hábitos con arraigo en nuestra sociedad y que no representan un
estilo de vida saludable (sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco…).
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Educación física contribuye
a la adquisición de esta competencia, en la medida en que emplaza al alumnado a
tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe
manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace si se
le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva
de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
7.º Conciencia y expresiones culturales. A la expresión de ideas o sentimientos
de forma creativa se contribuye mediante la exploración y utilización de las
posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y
comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante
el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de
la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las
actividades expresivas o la danza.

 OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS.

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes

espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices
básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética

y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

3. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas,

con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y
desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

4. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los

hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo.

5. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la

intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su
relación con la salud.

6. Aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando

actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, interés y espíritu
emprendedor.
 7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y
artísticas.

8. Valorar y aplicar estrategias de resolución de conflictos mediante el diálogo.

9. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y

actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas
dirigidas a su preservación.

10. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las

medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.

11. Potenciar la expresión y comprensión oral a través de las múltiples

posibilidades que nos ofrece el área.

12. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a

sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las
normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y
trabajo en equipo.

Bloque 1. El cuerpo y la salud

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Partes y sistemas 1. Conocer los sistemas básicos 1.1. Es capaz de nombrar y reconocer la
del cuerpo y su del cuerpo humano relacionados interrelación que poseen los sistemas
intervención durante con la actividad física. del cuerpo humano (respiratorio,
la actividad física. 1º) Comunicación lingüística. circulatorio y digestivo) a la hora de
4º) Aprender a aprender. realizar actividad física.
- Toma de conciencia 2. Conocer y aplicar a uno mismo 2.1. Conoce y utiliza de forma adecuada
del propio cuerpo en técnicas sencillas de relajación técnicas de relajación sencillas y
relación con la para aumentar la tranquilidad y conocidas en función de su nivel de
tensión, relajación, disminuir el estrés y ansiedad. ansiedad y estrés producido por juegos
respiración y tono 5º) Competencias sociales y o actividades deportivas.
muscular. cívicas.
4º) Aprender a aprender.
3. Identificar su respiratoria en 3.1. Identifica su frecuencia respiratoria
distintas intensidades de relacionándola con las diferentes
actividad física. intensidades de actividad.
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
4. Respirar correctamente 4.1. Interioriza la importancia de una
(inspirar por la nariz, expirar por correcta respiración (prevención de
la boca, durante la práctica de problemas respiratorios) en la
actividades motrices. realización de actividades motrices, y lo
4º) Aprender a aprender. aplica, en especial en aquellas de
predominancia aeróbica.
- Relaciones 5. Consolidar las nociones 5.1. Reconoce a través de juegos o
espaciales, espaciotemporales y reconocer tareas relevantes para el alumno
temporales y espacio sus interrelaciones. relaciones espaciales de dirección y
temporales. 2º) Competencia matemática y orientación.
competencias clave en ciencia y 5.2. Reconoce a través de juegos o
tecnología. tareas relevantes para el alumno
4º) Aprender a aprender. relaciones temporales como orden de
 los acontecimientos y duración de los
mismos.
5.3. Reconoce a través de juegos o
tareas relevantes para el alumno
relaciones espaciotemporales.
5.4. Mejora la organización espacio-
temporal en acciones y situaciones de
complejidad creciente.
- Seguridad y salud 6. Conocer y evitar los posibles 6.1. Conoce y adopta medidas de
en las actividades riesgos adoptando medidas de seguridad concretas que eviten posibles
físicas seguridad en la práctica de riesgos de accidente o lesión, tales
actividad física (calentamiento, como: calentamiento, protecciones
protecciones, dosificar el esfuerzo específicas (casco, rodilleras,
y la relajación, conocer coderas…) e hidratación.
limitaciones). 6.2. Aumenta su conocimiento personal,
1º) Comunicación lingüística. siendo consciente de posibilidades y
4º) Aprender a aprender. limitaciones, dosificando su esfuerzo y
5º) Competencias sociales y relajándose cuando es necesario.
cívicas.
- Adquisición de 7. Valorar y mantener hábitos 7.1. Valora y pone en práctica hábitos
hábitos saludables saludables, perdurables y favorables de salud, tales como la
responsables de vida en la adopción de posturas correctas, la
actividad física (posturales, de consolidación de hábitos de higiene
higiene y alimentación). (entre otros vestimenta o aseo)
1º) Comunicación lingüística. alimentación (equilibrada, variada,
4º) Aprender a aprender. horarios de comidas, comidas diarias
5º) Competencias sociales y recomendadas, cantidad), actividad
cívicas. física regular e hidratación adecuada.
8. Realizar análisis crítico de 8.1. Utiliza las nuevas tecnologías para
hábitos saludables frente a recoger, analizar, contrastar de forma
perjudiciales. crítica y presentar de forma escrita u
3º) Competencia digital. oral, información sobre hábitos
1º) Comunicación lingüística. favorables y perjudiciales para la salud
5º) Competencias sociales y (como sedentarismo, dieta
cívicas. desequilibrada, tabaco o alcohol).

Bloque 2. Habilidades motrices y salud

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Coordinación 1. Progresa en la coordinación 1.1. Progresa en la coordinación
dinámica general y óculo mano y pié con y sin dinámica general.
segmentaria en móviles en situaciones de 1.2. Progresa en la coordinación óculo-
medios habituales. dificultad creciente. mano.
1º) Comunicación lingüística. 1.3. Progresa en la coordinación óculo-
2º) Competencia matemática y pie.
competencias clave en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
- Desarrollo del 2. Experimentar situaciones de 2.1. Progresa en la percepción y control
equilibrio. equilibrio estático y dinámico de su cuerpo en situaciones de equilibrio
(modificando la base de estático y dinámico y de complejidad
sustentación, los puntos de creciente (modificación de la base de
apoyo y la posición del centro de sustentación, los puntos de apoyo y la
gravedad). posición del centro de gravedad).
4º) Aprender a aprender.
- Habilidades y 3. Consolidar el trabajo global de 3.1. Combina con destreza (ajustando
destrezas motrices. habilidades motrices básicas y desplazamientos, giros y saltos) sus
aplicar de forma adecuada sus capacidades físicas básicas y
múltiples combinaciones. habilidades motrices.
4º) Aprender a aprender. 3.2. Combina las habilidades y
destrezas motrices básicas entre sí y las
aplica correctamente (principio de
transferencia), en actividades físicas
variadas.
4. Progresar en la destreza del 4.1. Progresa en la utilización de los
manejo de objetos (segmentos segmentos dominantes y no dominantes
dominantes y gesto). y mejora en la aplicación de los gestos
4º) Aprender a aprender. en la manipulación de objetos (como
recoger, lanzar, golpear e interceptar)
variando todo tipo de implementos,
distancias y trayectorias.
- Capacidades físicas 5. Mejorar en el Desarrollo global 5.1. Mejora globalmente y acorde a sí
básicas respecto a su nivel anterior de las mismo las capacidades físicas básicas.
capacidades físicas básicas a
través de los juegos y actividades
deportivas.
4º) Aprender a aprender.
6. Reconocer la importancia del 6.1. Es consciente de la implicación
desarrollo de las capacidades directa e importancia que tienen las
físicas para la mejora de las capacidades físicas básicas en las
habilidades motrices. diferentes actividades motrices.
4º) Aprender a aprender.
- Propuesta y 7. Resolver eficazmente 7.1. Valora y selecciona la estrategia
resolución de problemas motrices con más adecuada en función de las
problemas motores. complejidad creciente: oposición problemáticas que surgen de la práctica
y colaboración, con o sin de actividad física.
oposición. Ej: me apoyo en un compañero para
2º) Competencia matemática y superar a un oponente.
competencias clave en ciencia y 7.2. Utiliza estrategias (anticipación,
tecnología. previsión, atención, entre otras) para
6º) Sentido de iniciativa y espíritu resolver problemas que surjan en
emprendedor. situaciones motrices de oposición y
4º) Aprender a aprender. colaboración, con o sin oposición.
Ej: engaño o finta, bloqueo y dos contra
uno.

Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Juegos y deportes 1. Vivir el juego “limpio” como 1.1. Utiliza el juego “limpio” (saber
medio de disfrute, de relación y ganar, perder y respetar) como opción
empleo del lógica a emplear en el desarrollo
tiempo de ocio. práctico de sus juegos.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
 2. Desarrollar la capacidad de
cooperación y trabajo en equipo.
Progresando en la adquisición de
estrategias útiles durante juegos
motrices de cooperación, con o
sin oposición.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Conocer, valorar y practicar
juegos y deportes populares y
tradicionales, tanto de su entorno
cercano como lejano y/o distintas
culturas.
3º) Competencia digital.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
- Exploración y 4. Expresar y reconocer en uno
experimentación de mismo y en el otro, actitudes,
las posibilidades sensaciones, y estados de ánimo
expresivas (tono muscular, mímica facial,
corporales. gestos y ademanes).
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
5. Interpretar a través de la 5.1. Interpreta a través de la mímica y la
mímica actividades cotidianas y dramatización diversas actividades.
dramatizaciones de complejidad
creciente.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
2.1. Progresa en la adquisición y puesta
en práctica de estrategias útiles durante
los juegos motrices de cooperación, con
o sin oposición:
colaboración, atención, interpretación,
anticipación, previsión, respeto,
estructuras espacio-temporales,
resolución de problemas y trabajo en
equipo.
2.2. Valora y pone en práctica la
importancia del trabajo en equipo,
preponderando el bien común al
individual, para obtener resultados
comunes satisfactorios (asumir el rol
que más beneficie al equipo, animar al
compañero y compartir estrategias).
3.1. Recopila a través de diversas
fuentes (internet, prensa escrita,
transmisión oral y familias, entre otras) y
practica, juegos y deportes populares y
tradicionales, con especial relevancia a
aquellos de diferentes culturas o
entorno lejano (otros pueblos, ciudades
de nuestra Comunidad, otras
comunidades y países).
3.2. Valorar la necesidad de conservar
como patrimonio deportivo cultural
juegos y deportes populares y
tradicionales.
3.3. Respeta juegos y deportes
populares y tradicionales de otras
culturas.
4.1. Expresa y reconoce en uno mismo
y en el otro actitudes, sensaciones y
estados de ánimo.
 6. Realizar bailes y danzas
tradicionales (de Cantabria y
otras culturas o países).
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de Valores
Contenidos Criterios de evaluación
- La actividad física y 1. Conocer y valorar la diversidad 1.1.
el deporte como de actividades físicas lúdicas, actividades físicodeportivas y valora
medio de utilización deportivas y artísticas.
positiva del tiempo de 4º) Aprender a aprender.
ocio, disfrute y 7º) Conciencia y expresiones
relación social culturales.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
2. Reconocer y calificar
negativamente las conductas
inapropiadas que se producen en
la práctica o en los espectáculos
deportivos (tanto en directo como
los vistos por los medios,
televisión, internet).
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
3. Identificar los efectos
beneficiosos del ejercicio físico
para el crecimiento y la salud
global (físico, mental y social).
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4. Realizar actividades físicas y
deportivas en el medio natural
cercano respetándolo
cuidándolo, e iniciarse
actividades de pista y orientación.
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
tecnología.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
6.1. Realiza bailes y danzas
tradicionales de nuestra comunidad y
otros países, apreciando su valor
cultural.
Estándares de aprendizaje evaluables
Conoce gran variedad de
éstas para su empleo en su tiempo de
ocio personal.
2.1. Reconoce acciones, palabras y
gestos (durante la práctica de actividad
física y/o durante la participación como
espectador en directo o a través de
medios de comunicación: televisión,
internet) contrarios a las normas y
reglas de la actividad, respeto entre las
personas y juego limpio.
3.1. Valora la relación existente entre
actividad física, salud y bienestar global
(físico, mental y social).
4.1. Realiza juegos de pistas y rastreo.
Se inicia en su habilidad para la lectura
y de mapas y planos en actividades de
en orientación.
4.2. Colabora en el respeto y cuidado
del medio cercano durante la realización
de actividades: por ejemplo, no tira
papeles, ni latas, o respeta vegetación y
animales.
4.3. Reconoce y recrimina actitudes
contrarias al cuidado del medio, como
tirar colillas, realizar fuegos, tirar
residuos orgánicos en ríos, bosques, no
recoger comida o residuos en
acampadas.
- Fomentar el espíritu 5. Competir limpiamente: 5.1. Es honesto compitiendo. Aceptación
olímpico: Desarrollo Interiorizar que ganar con de la victoria y la derrota como parte
de valores asociados trampas, no es ganar. intrínseca de los juegos o actividades
tradicionalmente al 5º) Competencias sociales y deportivas.
deporte. cívicas.
4º) Aprender a aprender.
6. Respetar instalaciones, 6.1. Respeta durante la práctica de
materiales y personas. juegos tanto a compañeros como a
5º) Competencias sociales y instalaciones y materiales.
cívicas.
7. Comprender, aceptar, cumplir y 7.1. Respeta las normas de los juegos,
valorar las normas y reglas de los mostrando rechazo en la consecución
juegos y actividades deportivas. de resultados sin respetar éstas.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
8. Practicar, persistir y valorar el 8.1. Demuestra capacidad de esfuerzo
esfuerzo como medio de como fuente de progreso personal y
consecución de objetivos aportación al grupo.
individuales y colectivos.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Aceptación de 9. Reconocer y aceptar las 9.1. Acepta la presencia de compañeros
virtudes o talento, diferencias físicas individuales en y compañeras en juegos y demás
límites y diferencias el nivel de habilidad. actividades motrices, aunque ello pueda
5º) Competencias sociales y incidir en el resultado.
cívicas. 9.2. Ayuda, respeta, colabora, participa
1º) Comunicación lingüística. en actividades motrices diversas, con
independencia de su habilidad o la de
los demás.
10. Reconocer y valorar las 10.1. Es consciente y valora
virtudes o talento individual en positivamente las virtudes o talentos que
uno mismo y en el otro. posee. Así como reconoce y valora las
5º) Competencias sociales y del otro (compañero u oponente).
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Comprensión y 11. Progresar en la aplicación de 11.1. No discrimina por razón sexual,
aceptación de los valores democráticos y las religiosa, física y/o psíquica o social en
normas y valores de normas de convivencia durante la práctica de juegos y actividades
convivencia. las actividades motrices deportivas.
realizadas en el Centro.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
 12. Usar la inteligencia para 12.1. Analiza de forma crítica y utiliza la
enfrentarse a situaciones lógica interna de situaciones o
surgidas de las actividades actividades, eligiendo la opción u
físicodeportivas. opciones más adecuadas.
5º) Competencias sociales y 12.2. Utilización del principio de
cívicas. transferencia (técnica, estrategias,
1º) Comunicación lingüística. táctica) para adecuar las acciones en
función de la situación (espacios,
tiempos oponentes y objetos)
13. Progresa en la utilización de 13.1. Progresa en el empleo, con todas
las habilidades sociales básicas y las personas implicadas en las
avanzadas aprendidas, con todas actividades físicas, de las habilidades
las personas implicadas directa o sociales aprendidas, favoreciendo la
indirectamente en las actividades existencia de un clima de sana
físicas. convivencia.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Desarrollo del 14. Desarrollar actitudes de 14.1. Manifiesta cualidades
espíritu emprendedor confianza en sí mismo, sentido encaminadas a favorecer un espíritu
crítico, iniciativa personal, emprendedor: hábitos de trabajo
curiosidad, interés y creatividad individual y de equipo, de esfuerzo y de
en el aprendizaje, y espíritu responsabilidad, así como actitudes de
emprendedor. confianza en sí mismo, sentido crítico,
6º) Sentido de iniciativa y espíritu iniciativa personal, curiosidad, interés y
emprendedor. creatividad en su competencia motriz.
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.

15. Potenciar el afán de 15.1. Demuestra ganas de mejorar en

superación y progresar en función de sus posibilidades.
función de sus posibilidades 15.2. Presenta una actitud valiente al
motrices y madurativas, en su enfrentarse a nuevos retos y superar
valentía para enfrentarse a retos. miedos.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Expresión y 16. Aprovechar las múltiples
comprensión a través posibilidades que nos ofrece el
de la Educación área (conocer y aplicar
Física vocabulario específico, exponer
contenidos relevantes, utilizar el
diálogo, realizar actividades de
una sesión) para potenciar la
expresión y comprensión oral:
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
17. Valorar y progresar en la
aplicación de estrategias de
resolución de conflictos mediante
el diálogo.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
18. Preparar juegos y actividades
deportivas y superar miedos
(vergüenza) durante la puesta en
práctica con compañeros de
clase o de otros cursos.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4º) Aprender a aprender.
19. Valorar la lectura como fuente
de placer y facilitadora de nuevos
aprendizajes y/o competencias.
1º) Comunicación lingüística.
INGLES
Bloque 1: Comprensión de textos orales
16.1. Conoce y aplica adecuadamente
vocabulario específico del área de
Educación Física.
16.2. Utiliza diferentes fuentes para
recoger información (entre otras
internet, prensa escrita o familia), y
prepara la exposición de contenidos
relevantes: como pueden ser, juegos y
deportes populares, alternativos, hábitos
saludables; siguiendo criterios básicos
de orden (organización y secuenciación
de información, uso de vocabulario
adecuado a las actividades y contexto,
articulación clara) y claridad
(modulación de la voz, contacto visual,
expresión corporal).
17.1. Conoce, valora y aplica
adecuadamente estrategias básicas de
diálogo (escuchar, hablar, preguntar,
emplear tono adecuado).
17.2. Progresa en el empleo de
habilidades alternativas a la agresión:
pedir permiso, compartir, ayudar,
negociar, autocontrol, defender los
derechos, responder a las bromas,
evitar problemas, no entrar en peleas,
para solucionar de forma pacífica los
posibles conflictos surgidos de la
práctica de juegos y actividades
deportivas.
18.1. Se enfrenta con ganas e interés al
reto de preparar actividades de
Educación Física (por ejemplo,
normativa, juegos, ejercicios, relación de
éstos con lo aprendido), que llevará a
cabo como “maestro” de sus
compañeros.
19.1. Utiliza la lectura en la adquisición
de información relacionada con el área.
19.2. Utiliza la lectura para la
comprensión de las normas, uso
correcto de los materiales y del origen
de los juegos.
19.3. Utiliza la lectura como recurso de
enriquecimiento personal:
proporcionándole conocimientos,
libertad y autonomía.
19.4. Utiliza la lectura como fuente de
placer de leer y reconoce su aportación
en su educación integral.
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación C Indicadores - Competencias
C
B
B
Capta el sentido general de Conocer y saber aplicar C CL1.1. Reconoce el léxico y las
anuncios publicitarios sencillos las estrategias básicas L realizaciones lingüísticas,
sobre productos que le más adecuadas para la S identificando palabras y frases
interesan. comprensión del sentido C esenciales relacionadas con su
general, la información C entorno más cotidiano.
Comprende mensajes y esencial o los puntos D
anuncios públicos que principales del texto. C CL1.2. Identifica aspectos
contengan instrucciones, E fonéticos, del ritmo, acentuación
indicaciones u otro tipo de Identificar aspectos C y entonación de la lengua
información. socioculturales y extranjera en diferentes
sociolingüísticos básicos, contextos comunicativos.
Entiende lo que se le dice en concretos y significativos,
transacciones habituales sobre vida cotidiana, CL1.3. Capta el sentido global en
sencillas. condiciones de vida, textos orales sobre temas
relaciones familiares y de interés.
Comprende textos orales de interpersonales,
carácter informativo y es capaz comportamiento y CL1.4. Identifica informaciones
de extraer información global y convenciones sociales, y específicas en textos orales
algún dato concreto. aplicar los sobre temas familiares y de
conocimientos interés.
Identifica el tema de una adquiridos.
conversación sencilla y CL1.5. Comprende globalmente y
predecible que tiene lugar en Identificar el sentido extrae información específica de
su presencia en algún espacio general, la información situaciones cortas y sencillas con
público real o simulado sobre esencial y la mayoría de la visualización repetida del
temas conocidos. los puntos principales en documento audiovisual.
textos orales muy breves
Entiende la información y sencillos, con un gran SC1. Participa en interacciones
esencial en conversaciones número de estructuras orales dirigidas sobre temas
breves y sencillas en las que simples y léxico de uso conocidos en situaciones de
participa como, por ejemplo, muy frecuente, sobre comunicación predecibles.
uno mismo, la familia, la temas relacionados con
escuela, animales domésticos, las propias experiencias, SC2. Respeta las normas
alimentos, la descripción de un necesidades e intereses. básicas de intercambio como
objeto, animal o persona, el escuchando y mirando a quien
tiempo atmosférico. Distinguir la función habla, respetando el turno de
comunicativa principal, palabra.
así como los patrones
discursivos básicos. SC3. Valora la lengua extranjera
como instrumento de
Reconocer los comunicación con otras personas
significados más y muestra curiosidad e interés
comunes asociados a las hacia las personas que hablan la
estructuras sintácticas lengua extranjera.
básicas propias de la
comunicación oral. SC4. Identifica algunas
costumbres de países donde se
Reconocer un repertorio habla la lengua extranjera.
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a CD2. Utiliza el soporte digital
 situaciones cotidianas y para el aprendizaje de la lengua
temas habituales y extranjera.
concretos y utilizar las
indicaciones del contexto CEC1. Muestra curiosidad e
y de la información interés por conocer información
contenida en el texto sobre las personas y la cultura de
para hacerse una idea de los países donde se habla la
los significados lengua extranjera.
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.

Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación C Indicadores - Competencias

C
B
B
Hace presentaciones breves Conocer y saber aplicar CL CL2.1. Canta una canción usando
y sencillas, previamente las estrategias básicas SC de forma adecuada los elementos
preparadas y ensayadas, para producir textos C lingüísticos y paralingüísticos
sobre temas cotidianos o de su orales monológicos o D apropiados.
interés usando estructuras dialógicos muy breves y SI
sencillas. sencillos. EE CL2.2. Recita tonadillas,
A trabalenguas, pequeños poemas,
Es capaz de trabajar en Conocer aspectos A etc. con entonación y
equipo y desarrollar trabajossocioculturales y CE pronunciación adecuadas.
pautados en grupo, con sociolingüísticos básicos, C
interacciones orales. concretos y significativos, CL2.3. Participa en
y aplicar los representaciones sencillas.
Responde adecuadamente en conocimientos
situaciones de comunicación. adquiridos. CL3.1. Participa en interacciones
orales dirigidas sobre temas
Participa en conversaciones Interactuar de manera conocidos en situaciones de
cara a cara o por medios muy básica, utilizando comunicación predecibles.
técnicos que permitan ver la técnicas muy simples,
cara y gestos del interlocutor, lingüísticas o no verbales SC1. Participa en interacciones
en las que se establece para iniciar, mantener o orales dirigidas sobre temas
contacto social, se intercambia concluir una breve conocidos en situaciones de
información personal y sobre conversación. comunicación predecibles.
asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, etc. Participar de manera SC2. Respeta las normas básicas
muy simple y de manera de intercambio como escuchando
comprensible en y mirando a quien habla,
conversaciones muy
 breves con intercambio respetando el turno de palabra.
directo de información
sobre temas muy SC3. Valora la lengua extranjera
familiares, utilizando como instrumento de
expresiones y frases comunicación con otras personas
sencillas y de uso muy y muestra curiosidad e interés
frecuente. hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
Hacerse entender en
intervenciones breves y SC4. Identifica algunas
sencillas, aunque se costumbres de países donde se
produzcan titubeos, habla la lengua extranjera
vacilaciones, repeticiones
o pausas para CD1. Busca, recopila y organiza
reorganizar el discurso. información en soporte digital.

Manejar estructuras SIEE2. Utiliza estrategias

sintácticas básicas, sencillas de planificación y
aunque se sigan comprobación del trabajo
cometiendo errores realizado.
básicos de manera
sistemática. AA2. Usa algunas estrategias de
tipo receptivo o interactivo para
Conocer y utilizar un solventar problemas de
repertorio limitado de comunicación.
léxico oral de alta
frecuencia relativo a AA3. Valora la lengua extranjera
situaciones cotidianas y como herramienta de
temas habituales y aprendizaje.
concretos.
CEC1. Muestra curiosidad e
Articular, de manera por interés por conocer información
lo general comprensible sobre las personas y la cultura de
pero con evidente los países donde se habla la
influencia de la primera u lengua extranjera.
otras lenguas, un
repertorio muy limitado CEC3. Participa en la elaboración
de patrones sonoros, de composiciones grupales
acentuales, rítmicos y de utilizando diferentes recursos
entonación básicos. expresivos musicales y/o
escénicos.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación C Indicadores - Competencias

C
B
B
Comprende informaciónConocer y saber aplicar CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre
esencial y localiza información las estrategias básicas SC temas conocidos captando el
específica en material
más adecuadas para la C sentido global del mismo.
informativo sencillo. comprensión del sentido D
general, la información SI CL4.2. Lee textos sencillos sobre
Comprende información esencial o los puntos EE temas conocidos identificando la
básica en letreros y carteles en principales del texto. A información más importante.
calles, tiendas, medios de A
transporte, cines, museos, Identificar aspectos CE CL4.3. Lee textos sencillos sobre
colegios, y otros servicios y socioculturales y C temas conocidos utilizando la
lugares públicos. sociolingüísticos básicos, información global y específica
concretos y significativos, en el desarrollo de una tarea.
Comprende instrucciones sobre vida cotidiana,
sencillas por escrito asociadas condiciones de vida, CL4.4. Lee textos diversos sobre
a acciones y a tareas relaciones temas de interés.
escolares. interpersonales y
convenciones sociales, y SC3. Valora la lengua extranjera
Comprende correspondencia aplicar los conocimientos como instrumento de
breve y sencilla que trate sobre adquiridos. comunicación con otras personas
temas familiares, como por y muestra curiosidad e interés
ejemplo, uno mismo, la familia, Identificar el sentido hacia las personas que hablan la
la escuela, el tiempo libre, la general, las ideas lengua extranjera.
descripción de un objeto o un principales y la mayoría
lugar, etc. de las informaciones SC4. Identifica algunas
específicas en textos costumbres de países donde se
impresos o digitales, muy habla la lengua extranjera.
breves y sencillos, con
estructuras simples y CD1. Busca y recopila
léxico de uso muy información sobre temas
frecuente, sobre temas conocidos en soporte digital.
muy familiares y
cotidianos. CD2. Utiliza el soporte digital
para el aprendizaje de la lengua
Distinguir la función o extranjera.
funciones comunicativas
principales del texto y un SIEE1. Busca y recopila
repertorio limitado de sus información sobre temas
exponentes más conocidos en diferentes soportes.
habituales, así como los
patrones discursivos AA1. Usa algunas estrategias
básicos. para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios bilingües
Reconocer los visuales.
significados más
comunes asociados a las AA3. Valora la lengua extranjera
estructuras sintácticas como herramienta de
básicas propias de la aprendizaje.
comunicación escrita.
CEC1. Muestra curiosidad e
Reconocer un repertorio interés por conocer información
limitado de léxico escrito sobre las personas y la cultura de
de alta frecuencia relativo los países donde se habla la
a situaciones cotidianas y lengua extranjera.
temas habituales y
concretos relacionados
con sus experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la información contenida
en el texto los
significados probables de
 palabras y expresiones
que se desconocen.

Reconocer los signos

ortográficos básicos, así
como símbolos de uso
frecuente , e identificar
los significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación C Indicadores - Competencias

C
B
B
Completa formularios Conocer y aplicar las CL CL5.1. Escribe frases referidas a
marcando opciones y estrategias básicas para SC situaciones cotidianas próximas a
completando datos u otro tipo producir textos escritos C la experiencia a partir de
de información personal. muy breves y sencillos. D modelos.
SI
Escribe con un modelo Conocer aspectos EE CL5.2. Escribe textos referidos a
correspondencia personal socioculturales y A situaciones cotidianas próximas a
breve y simple en la que da las sociolingüísticos básicos A la experiencia a partir de
gracias, felicita a alguien, hace concretos y significativos CE modelos de diferentes textos
una invitación, o habla de sí y aplicarlos a una C sencillos para transmitir
mismo y de su entorno producción escrita información con diversas
inmediato. adecuada al contexto. intenciones comunicativas.

Construye textos narrativos Construir, en papel o en SC3. Valora la lengua extranjera

sencillos reproduciendo soporte electrónico, como instrumento de
estructuras y/o andamiajes textos muy cortos y muy comunicación con otras personas
previamente trabajados y sencillos, compuestos de y muestra curiosidad e interés
sirviéndose de un modelo. frases simples aisladas, hacia las personas que hablan la
en un registro neutro o lengua extranjera.
Escribe, basándose en un informal, para hablar de
modelo, textos breves de sí mismo, de su entorno SC4. Identifica algunas
carácter informativo sobre más inmediato y de costumbres de países donde se
temas tratados oralmente en aspectos de su vida habla la lengua extranjera.
clase con preparación del cotidiana, en situaciones
vocabulario y expresiones muy familiares y CD1. Busca y recopila
básicas. predecibles. información sobre temas
conocidos en soporte digital.
Cumplir la función
comunicativa principal del CD2. Utiliza el soporte digital para
texto escrito, utilizando el aprendizaje de la lengua
un repertorio limitado de extranjera.
sus exponentes más
frecuentes y de patrones SIEE1. Busca y recopila
discursivos básicos. información sobre temas
conocidos en diferentes soportes.
 Manejar estructuras SIEE2. Utiliza estrategias
sintácticas básicas, sencillas de planificación y
aunque se sigan comprobación del trabajo
cometiendo errores realizado.
básicos de manera
sistemática. AA1. Usa algunas estrategias
para aprender a aprender, como
Conocer y utilizar un utilizar diccionarios bilingües
repertorio limitado de visuales.
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a AA3. Valora la lengua extranjera
situaciones cotidianas y como herramienta de
temas habituales y aprendizaje.
concretos relacionados
con los propios intereses, CEC1. Muestra curiosidad e
experiencias y interés por conocer información
necesidades. sobre las personas y la cultura de
los países donde se habla la
Aplicar patrones gráficos lengua extranjera.
y convenciones
ortográficas básicas para CEC2. Utiliza técnicas artísticas
escribir con razonable para la presentación de proyectos
corrección palabras o o documentos escritos.
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE RELIGIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
- La experiencia del pecado en 1. Descubrir en los relatos de 1.1 Localiza y describe
los relatos de las religiones las religiones antiguas la situaciones de pecado
antiguas experiencia del pecado descubiertas en los relatos de
-El perdón como necesidad del humano. las religiones antiguas.
ser humano. 2. Identificar la necesidad del 1.2 Califica el tipo de pecado en
perdón para ser feliz. situaciones de su entorno y las
compara con las encontradas
Comunicación lingüística en los relatos de las religiones
Aprender a aprender antiguas.
Competencia social y cívica 2.1 Recuerda y acepta
situaciones personales o
sociales que necesitan de
perdón, ensalzando su
beneficio para la convivencia y
disfrute espiritual.
Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia
-El relato del pecado original. 1. Identificar el origen del 1.1 Señala en el relato los
-Dios está siempre dispuesto al pecado en algunos relatos momentos que expresan la falta
perdón. bíblicos. de colaboración en la tarea de
-Infidelidad a la misión 2. Conocer las características Dios y la falta de colaboración
encomendada por Dios en la del perdón de Dios. con Él, y las aplica a
historia de David. 3. Comprender y expresar situaciones actuales.
-Dios fiel promete un Mesías. momentos de la historia de 1.2 Expresa acontecimientos
David en los que incumple su actuales en los que se rechaza
misión. la amistad con Dios.
4. Aprender y recordar historias 2.1 Descubre y enumera las
bíblicas en las que Dios características del perdón de
promete el Mesías. Dios en algunos relatos
bíblicos.
Comunicación lingüística 3.1 Identifica y describe
Aprender a aprender comportamientos del rey David
Competencia social y cívica que se oponen a los deseos de
Sentido de iniciativa y espíritu Dios.
emprendedor 3.2 Reconoce de forma objetiva
Competencia digital los errores que comete y asume
su compromiso por
solventarlos.
3.2 Describe situaciones
personales en las que ha
sentido la necesidad de ser
perdonado.
4. 1 Reconstruye y expone
escenas bíblicas donde Dios
hace la promesa del Mesías.

Bloque 3. Jesucristo: cumplimiento de la Historia de la salvación

-El perdón de Dios: acciones y 1. Comprender el significado de 1.1 Analiza, comenta y actualiza
parábolas de Jesús. algunas parábolas del perdón. algunas parábolas.
-Amistad y preferencia de Jesús 2. Localizar y expresar 2.1 Visualiza en obras de arte,
por los más débiles y acciones donde Jesús concede escenas de perdón y las
necesitados. el perdón. explica.
-Jesús cumple la voluntad del 3. Reconocer la iniciativa de 3.1 Busca, subraya y comenta
Padre: pasión y muerte de Jesús por los más necesitados rasgos de la preferencia de
Jesús. y los enfermos. Jesús por los más necesitados
4. Comprender y apreciar que, y los enfermos, en los textos
en su pasión y muerte, Jesús evangélicos.
está cumpliendo la voluntad del 4.1 Secuencia las escenas de
Padre. la Pasión e identifica las
palabras de Jesús que
Comunicación lingüística expresan su relación con el
Aprender a aprender Padre.
Competencia social y cívica 4.2 Distingue y explica
Conciencia y expresiones momentos del evangelio que
culturales destacan la obediencia de
Competencia digital Jesús al Padre.

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

-El sacramento de la 1. Explicar a través del 1. 1 Conoce y explica las
reconciliación. reconocimiento que Dios condiciones para acoger el
- La celebración de la concede el perdón. perdón de Dios.
Eucaristía. 2. Diferenciar signos y 1.2 Describe los pasos de la
momentos de la celebración celebración del sacramento del
eucarística. perdón.
2.1 Identifica símbolos,
significados y momentos en la
Comunicación lingüística celebración eucarística.
Aprender a aprender
 Competencia social y cívica
Conciencia y expresiones
culturales

EDUCACIÓN PRIMARIA QUINTO CURSO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUINTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

Todas las áreas contribuyen en mayor o menor medida al desarrollo de las
competencias clave. Las actuaciones a realizar en quinto de primaria para contribuir al
desarrollo de cada competencia son las siguientes:
1.- Competencia lingüística
- Trabajar constantemente la comprensión y expresión tanto oral como escrita.
- Preparar tanto de forma individual como en pequeño grupo, representaciones
teatrales (inventadas o basadas en un texto concreto, monólogos, diálogos
humorísticos entre dos o tres personas…
- Dedicar todas las semanas, al menos una hora a la lectura oral con el fin de
progresar en ritmo, vocalización, entonación y comprensión.
- De igual modo realizar a lo largo de la semana dictados orales que potencien su
ortografía y caligrafía, procurando que mejore su velocidad de escritura sin perder
calidad.
- Potenciación del hábito lector, procurando que los alumnos sientan gusto por esta
actividad y la realicen de una manera rutinaria sin que les suponga esfuerzo.
- Tener muy en cuenta a lo largo de la actividad educativa las normas de
comportamiento y de intervención en clase: normas de cortesía, escuchar al que
habla, pedir turno, respetar las opiniones, modificar las nuestras en función de lo que
se dice…:
- Explicación de forma oral de los contenidos para establecer relación entre lenguaje
académico y lenguaje coloquial.
- Realización de actividades de análisis lingüístico, tanto morfológico como sintáctico,
partiendo de textos que tengan sentido para el alumno.
- Realización actividades que favorezcan la extracción de ideas principales, realización
de esquemas y resúmenes.
- Exposición de los trabajos personales y de grupo de forma oral.
2.- Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.
- Explicar verbalmente los pasos para resolver un problema.
- Explicar verbalmente los datos que nos aportan los gráficos.
- Observar el resultado obtenido en un problema y explicar si es posible o no el
resultado en función de lo que éste se ajuste a la realidad.5
- Búsqueda de la utilidad, de cara a las tareas cotidianas, de lo aprendido: hacer la
compra, distancia entre ciudades, construcción de casas, estudio de datos…
- Interpretación planos y mapas. Las escalas.
- Búsqueda e interpretación de datos numéricos sobre superficies, densidades,
nacimientos, renta per cápita…
- Ordenación cronológica de hechos históricos en el tiempo.
3. Competencia digital.
- Utilización de soportes digitales para comprender conceptos.
- Usar Google Earth.
- Conocimiento y uso de herramientas que permitan realizar producciones artísticas en
el ordenador.
- Utilización de la plataforma de educantabria para que los niños realicen trabajos
interactuando con el profesor.
- Buscar información que se le requiera a cada uno en su notebook utilizando
INTERNET.
- Familiarizarse con el uso del periódico digital.
- Utilizar sus ordenadores (programa office) como herramienta de trabajo.
- Trabajo de las áreas curriculares en formato multimedia.
- Internet: portales educativos. páginas web útiles, manejo diccionario electrónico,
búsqueda imágenes e información, documentación.
- Word: escribir texto, añadir título (Word Art), justificar texto, cambiar formato,
escanear, insertar imagen, guardar como, imprimir.
- Power Point: insertar diapositivas, escribir texto, insertar imagen, animar diapositivas,
transición, cambio de diseño, grabar sonidos.
- Puesta en marcha del Plan Escuela 2.0 en 6º y con acercamiento a la PDI en los 5º.
- Correo Electrónico.
4- Aprender a aprender
- Adquisición de rutinas, mecanismos, procedimientos que les permitan automatizar el
trabajo y sacar más rendimiento al mismo.
- Realización de actividades que favorezcan la extracción de ideas principales,
realización de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales…
5.Competencias sociales y cívicas
- Resolución de conflictos a través de la mediación, partiendo del diálogo, de la
escucha, e intentando llegar a acuerdos que se cumplan.
- Partir de un funcionamiento democrático en el aula: elección de delegado, realización
de asambleas, lugar para depositar sugerencias, quejas, ideas…
- Recogida de papel para reciclar.
- Utilizar materiales desechables para trabajos del área plástica.
- Realización de las actividades de indistintamente para niños o niñas.
- Inclusión a los alumnos o alumnas de nueva incorporación en grupos distintos para
facilitar su integración.
6.-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Aplicación, en la medida de lo posible, de lo aprendido a la vida cotidiana.
- Preparación de temas de modo individual, buscar información, realizar trabajos en
pequeño grupo…
- Responsabilizarse de sus materiales, su trabajo personal en casa, horario de estudio,
el uso de la agenda…
7..- Conciencia y expresiones culturales
- Exposiciones, de forma periódica, por parte de los niños de algún aspecto
cultural/artístico relacionado con el entorno inmediato: monumento,
institución, personaje, acontecimiento

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE.
2.1 ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
2.1.1 Objetivos en clave de Competencias del Quinto Curso.
Comprender de forma oral teniendo en cuenta las características de las diferentes
situaciones de comunicación.
Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones,
sentimientos, etc.
Extraer información de la lectura de textos con una finalidad previa: seleccionar,
registrar, buscar, recopilar, procesar la información.
Conocer y utilizar el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible
para ampliar el conocimiento como un elemento de entretenimiento y diversión, gozo,
información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural.
Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modelo de comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos,
solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.
Redactar diversos tipos de texto: cuentos, redacciones, descripciones, cartas,
reportajes, normas, poemas, adivinanzas, trabalenguas, escritos incorporando las
TIC…

Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico-escolar

(cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos
conocimientos a la comprensión y producción de textos para conocimientos,
experiencias y necesidades personales.
Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación
social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar: red WIFI,
Notebook y Pág. WEB del colegio y de la localidad.
Saber utilizar distintas fuentes de información (Internet, enciclopedias) para la
elaboración de trabajos y transmitir la información en distintos soportes, extrayendo de
las mismas su máximo rendimiento.

Leer de forma comprensiva y expresiva textos como medio de afianzar, consolidar y

reforzar el uso de la lengua, ampliar vocabulario, normas ortográficas, apreciar valores
artísticos y culturales.
2.1.2. Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos

-Situaciones de comunicación1. Participar enEmplea la lengua oral para manifestar

espontáneas o dirigidas relacionadassituaciones desus necesidades o satisfacer un
con la cotidianeidad del alumnado. comunicación, dirigidasdeseo de comunicación.
o espontáneasParticipa en intercambios orales con
-Comprensión y expresión deatendiendo a las normasintencionalidad expresiva, informativa
mensajes verbales y no verbales. de la comunicación:y estética.
turno, modulación,Transmite las ideas con claridad y
-Estrategias y normas en elvolumen. corrección.
intercambio comunicativo:
participación, exposición clara, respeto1º) Comunicación
al turno de palabra, entonación. lingüística. 4º) Aprender
a aprender.
Expresión y producción de textos5º) Competencias
orales, narrativas, descriptivos,sociales y cívicas.
expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos. 2. Interpretar la2.1. Comprende el sentido general de
información verbal y nolas producciones orales que tienen
-Creación de textos literarios básicos verbal. intencionalidades diferentes.
en prosa o en verso.
1º) Comunicación
lingüística. 4º) Aprender
a aprender.
-Comprensión de textos orales según3. Mantener una
su tipología. Ampliación deactitud de escuchaAplica las normas de la comunicación
vocabulario. ‘banco de palabras’. atenta y respetosocial: espera el turno, escucha
hacia la intervención deatento y participa con respeto.
Deducción de las palabras por elos demás, hacia susEscucha con atención las
contexto. Resumen de textos orales. sentimientos, intervenciones orales e interactúa con
experiencias yrespeto mostrando sorpresa,
Audición y reproducción de textosopiniones. incredulidad, aceptación o rechazo
breves sencillos que estimulen el ante las declaraciones de otros
interés del niño. 1º) Comunicacióncompañeros o docente.
lingüística.
Dramatizaciones de textos literarios 5º) Competencias
adaptados a la edad. sociales y cívicas.

Estrategias para utilizar el lenguaje4. Verbalizar y explicar4.1. Da breves opiniones sobre fotos,
oral como instrumento de ideas y opiniones. imágenes, de manera clara y precisa,
comunicación y aprendizaje. con un vocabulario acorde a su edad
Participación en entrevistas. 1º) Comunicaciónmadurativa.
lingüística 7º)
Conciencia y
expresiones culturales.
Cuenta sencillas experiencias
5.Relatar personales, con claridad y siguiendo
acontecimientos. un orden temporal apropiado.
Describe sucesos, hechos cotidianos,
1º) Comunicaciónuna noticia o lo que ha hecho el fin de
ligüística. semana.
4º) Aprender a aprender. Utiliza los conectores básicos para
ordenar cronológicamente los hechos.
6. Reproducir retahílas,6.1. Reproduce de memoria textos
canciones, adivinanzas,literarios básicos cercanos a sus
cuentos y pequeñosgustos e intereses.
poemas.

1º) Comunicación
lingüística 5º)
Competencias sociales y
cívicas

7. Identificar lasDetecta la información importante en

ideas generales básicas. un texto oral.
Cuenta con sus propias palabras
1º) Comunicaciónlos textos orales.
lingüística.
8. Ampliar el vocabularioUtiliza el vocabulario adecuado a
para lograrsu edad.
paulatinamente mayorRecoge el vocabulario con sus
precisión ayudándose delsignificados haciendo un ‘banco de
‘banco de palabras’. palabras’.

1º) Comunicación
lingüística. 5º)
Competencias sociales y
cívicas.

9. Deducir por el9.1. Recoge las palabras que no

contexto el significado deconoce y les asigna un significado por
las palabras. el contexto.

1º) Comunicación
lingüística.

10.Resumir textos orales10.1. Realiza resúmenes de hasta tres

sencillos. líneas de textos orales sencillos, con
un vocabulario ajustado a su edad.
1º) Comunicación
lingüística

11 .Escuchar11.1. Escucha los textos orales

atentamente textosmanteniendo la atención y responde
breves. adecuadamente a las cuestiones que
el docente plantea sobre los mismos.
1º) Comunicación
lingüística 5º)
Competencias sociales y
cívicas.

12. Reproducir textos12.1. Reproduce oralmente textos

orales. sencillos, de hasta cinco líneas con
dicción y entonación adecuados.
1º) Comunicación
lingüística.

13. Dramatizar textos13.1. Representa pequeñas

orales sencillos. dramatizaciones utilizando la
entonación y el gesto adecuados a la
1º) Comunicaciónsituación.
lingüística. 5º)
Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
 14. Utilizar el lenguaje14.1. Utiliza de manera efectiva el
oral para comunicarse ylenguaje oral para comunicarse y
como instrumento paraescuchar activamente, transmitiendo
aprender. de manera clara, con buena dicción y
un vocabulario ajustado a su edad
1º) Comunicacióndudas, sentimientos y conocimientos
lingüística. 4º) Aprender aya adquiridos.
aprender.
5º) Competencias
sociales y cívicas.

15. Participar en las15.1. Realiza y participa, con la

entrevistas y realizarcolaboración del docente, en
entrevistas. entrevistas de manera apropiada y
con un vocabulario ajustado a su
1º) Comunicaciónedad.
lingüística
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias
sociales y cívicas

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Contenidos evaluables

-Recursos gráficos en la1. Leer en voz altaLee en voz alta textos con los que ya
comunicación escrita. diferentes textos, conestá familiarizado, con la entonación
fluidez y entonaciónadecuada y realizando las pausas
-Consolidación del sistema de lecto -adecuada. pertinentes.
escritura. Se presenta voluntario a leer en voz
1º) Comunicaciónalta, o bien manifiesta una actitud
-Comprensión de textos leídos enlingüística 4º) Aprender afavorable, cuando se le anima a que
voz alta. aprender lo haga.
5º) Competencias socialesValora al docente como modelo lector
-Audición de diferentes tipos dey cívicas apreciando el lenguaje corporal,
textos. entonación, vocalización y fluidez
como medio para la comprensión
-Comprensión de textos según su lectora/auditiva.
tipología.
2. Comprender distintos2.1 Responde a una serie de
Lectura de distintos tipos detipos de textos adaptados apreguntas que le ayudan a
texto:descriptivos, argumentativos,la edad y utilizando lacomprender lo importante de textos
expositivos, instructivos y literarios. lectura como medio paradiversos del ámbito escolar y social
ampliar el vocabulario y(cartas, normas, noticias y folletos
-Estrategias para la comprensiónfijar la ortografía correcta. informativos) en soporte papel para
lectora de textos: título. Ilustraciones. aprender e informarse.
Palabras en negrita. Capítulos.1º) ComunicaciónDiferencia elementos básicos de
Relectura. Anticipación delingüística 4º) Aprender atextos periodísticos y publicitarios
aprender. sencillos.
hipótesis y comprobación. Síntesis.
Estructura del texto. 3. Resumir un texto leído3.1. Realiza lecturas resumiendo
reflejando la estructura ybrevemente los textos leídos tanto de
-Tipos de texto. Contexto. Sentidodestacando las ideasforma oral y escrita utilizando una
global del texto. Ideas principales.principales, a través de unaplantilla para la organización de la
Resumen. Textos discontinuos: batería de preguntas. información (inicio:¿Cómo empieza?,
gráficos, esquemas, etc. nudo:¿Cómo sigue? y desenlace:
1º) Comunicación¿Cómo acaba?)
-Fichas técnicas. lingüística 4º) Aprender a
aprender
-Plantillas.
Gusto por la lectura. Hábito lector. Identifica las palabras en negrita
Lectura de diferentes textos como4. Utilizar estrategias paracomo elemento diferenciador que
fuente de información, de deleite y dela comprensión de textospuede ayudar a la comprensión del
diversión. de diversa índole. texto.
Activa conocimientos previos
-Identificación y valoración crítica de1º) Comunicaciónayudándose de ellos para
los mensajes y valores transmitidoslingüística. 4º) Aprender acomprender un texto.
por el texto. aprender. Realiza inferencias, formula
6º) Sentido de iniciativa yhipótesis, responde a las cuatro
-Uso de la biblioteca como fuente de espíritu emprendedor. preguntas competenciales de la
aprendizaje. comprensión lectora: literal,
reorganización, crítica e inferencial.
Comprende audiciones de diferente
tipología textual, respondiendo a las
ideas principales a través de una
serie de preguntas.
Reconoce en la noticia, como texto
de comunicación social, el titular, la
foto, el pie de foto y el cuerpo de la
noticia.
Responde a las preguntas: ¿Qué ha
pasado? ¿Cuándo? y ¿Dónde?

5. Leer por propia iniciativaLee quincenalmente diferentes textos

diferentes tipos de textos. y realiza comentarios de los mismos
en clase.
1º) ComunicaciónLee voluntariamente textos
lingüística. 4º) Aprender apropuestos por el docente y participa
aprender. del préstamo de biblioteca de centro
6º) Sentido de iniciativa yo aula.
espíritu emprendedor.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Producción de textos para1.Producir textos conEscribe textos sencillos de hasta cinco líneas
comunicar conocimientos,diferentes intencionessobre temas familiares.
experiencias y necesidades ycomunicativas conExpresa por escrito la organización temporal de
opiniones: narraciones,coherencia, una tarea escolar o familiar: su horario, una
descripciones,textos respetando surutina, el contenido de una mochila para una
expositivos, argumentativosestructura y aplicandoexcursión, etc.
y persuasivos, poemas,las reglas ortográficas,Dado un modelo simple de una oración sabe
diálogos, entrevistas ycuidando la caligrafía,escribir algo semejante, componiendo un
encuestas. el orden y lapequeño texto de tres oraciones.
presentación, teniendoProduce textos propios de los medios de
-Cohesión del texto:en cuenta la audienciacomunicación social referidos a hechos próximos
conectores, sustitucionesa la que se dirige. a su experiencia: noticias y entrevistas.
léxicas, mantenimiento del Escribe textos usando una plantilla, organizando
tiempo verbal, puntuación. 1º) Comunicaciónlas ideas, respetando las normas gramaticales
lingüística 5º)(concordancia de género y número) y normas
-Creación de textos utilizandoCompetencias socialesortográficas estudiadas: mayúsculas en inicio de
el lenguaje verbal y no verbaly cívicas texto y oración, nombres propios, el uso de la -m
con intención informativa:4º) Aprender adelante de -p y -b, punto seguido y punto final,
carteles aprender respetando por otro lado, la ortografía natural.
publicitarios. Utiliza la escritura como instrumento para
Anuncios.Tebeos. establecer procesos de comunicación en sus
relaciones escolares o familiares.
-Normas y estrategias para la Escribe diferentes tipos de textos adecuando el
producción textos: lenguaje a las características textuales, siguiendo
planificación modelos, encaminados a desarrollar su capacidad
Destinatario audiencia, creativa en la escritura.
estructura,...)
2. Aplicar todas las2.1. Identifica los rasgos distintivos de un texto
-Revisión y mejora del texto. fases del proceso denarrativo lineal y de una sola trama: cuento,
escritura en lapoesía, adivinanza, canción, etc., los hechos, los
-Aplicación de las normasproducción de textosprotagonistas principales y la localización
ortográficas y signos deescritos de distintatemporal-espacial (qué ocurre, a quién, cuándo
puntuación (punto, coma,índole: planificación,ocurre y dónde suceden los hechos)
punto y coma, guión, dosrevisión y reescritura.
puntos, raya, signos de
puntuación, paréntesis,1º) Comunicación
comillas). Acentuación. lingüística. 7º)
Conciencia y
-Caligrafía. Orden yexpresiones culturales.
presentación.
3. Elaborar proyectos3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
-Ortografía. individuales ocorrectamente de forma personal.
colectivos sobre
-Plan de escritura. diferentes temas del
área.
-Esquemas. Resúmenes.
1º) Comunicación
-Plantilla. lingüística 6º) Sentido
de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4º) Aprender a
aprender.
 4. Buscar una mejora
progresiva en el uso4.1. Conoce y emplea en sus composiciones
de la lengua,escritas elementos gráficos y contextuales
explorando caucessencillos.
que desarrollen la
sensibilidad,la
creatividad y la
estética.

1º) Comunicación
lingüística 6º) Sentido
de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4º) Aprender a
aprender.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

La palabra. 1.Aplicar Identifica la variación en las palabras al

-Reconocimiento de algunasconocimientos básicossustituir algunos fonemas (masculino-
clases de palabras y explicaciónsobre la estructura de lafemenino, singular-plural).
de su uso en situacioneslengua y el vocabulario asíDiferencia sustantivos comunes y
concretas de comunicación. como las reglas básicaspropios, de uso frecuente.
de ortografía paraSabe crear oraciones o un breve texto de
-Clases de nombres: comunes yfavorecer unahasta cinco líneas con sentido
propios. comunicación más eficaz. comunicativo, partiendo de una serie de
palabras de uso cotidiano.
-Los fonemas y grafemas. 1º) Comunicación
lingüística 4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
Observa los efectos que se producen en
-La sílaba. 2. Desarrollar lasun poema o canción ante el cambio de
destrezas y una palabra, de una rima, o saltarse un
-Vocabulario. competencias lingüísticasverso.
a través del uso de laReconoce las consecuencias que tiene
-Ortografía: utilización de laslengua. cambiar el orden, suprimir una palabra,
reglas básicas de ortografía. incluir otra distinta en instrucciones,
Signos de puntuación. 1º) Comunicaciónórdenes y enunciados.
lingüística. 5º)Es capaz de ordenar enunciados
-Las relaciones gramaticales. Competencias sociales ysencillos para construir un texto
Reconocimiento de las relacionescívicas. coherente siguiendo una secuencia
que se establecen entre las7º) Conciencia ytemporal lineal.
palabras (de género, número…) expresiones culturales. Segmenta un breve texto en oraciones o
enunciados. Segmenta las oraciones en
-Reconocimiento de los palabras, las palabras en sílabas y las
constituyentes oracionales: la sílabas en fonemas.
oración simple.

-Reconocimiento y uso de
algunos conectores
textuales (temporales,
espaciales, causales…).

3. Sistematizar la3.1 Reconoce la variación de significado,

adquisición de en un enunciado, según el género y el
vocabulario a través de losnúmero.
textos. 3.2 Distingue y utiliza adecuadamente los
siguientes términos: palabra, sílaba y
1º) Comunicaciónfonema.
lingüística. 5º)Sabe cómo buscar la información de las
Competencias sociales ypalabras que no comprende
cívicas. preguntando.
7º) Conciencia yRelaciona el sonido con la grafía de
expresiones culturales. todos los fonemas del abecedario.
Crea pequeños textos, hasta cinco líneas
o versos, de intención literaria mediante
oraciones breves y ordenadas, para
expresar sus sentimientos, inquietudes e
ideas, individualmente o en grupo.

4. Desarrollar estrategiasConoce los distintos textos por su

para mejorar lanombre: cuentos, canciones, refranes,
comprensión oral y escritaadivinanzas, trabalenguas, etc., e
a través del conocimientoidentifica algunos de los rasgos
de la lengua. principales de cada uno de ellos.
Elabora breves textos descriptivos sobre
1º) Comunicaciónobjetos, personas, paisajes…,
lingüística 4º) Aprender arespetando las reglas gramaticales y
aprender. ortográficas ya trabajadas.
5º) Competencias socialesElabora un pequeño diálogo de no más
y cívicas. de seis intervenciones con dos
personajes, para un cuento o contexto
cotidiano, utilizando los signos
ortográficos y términos propios del
diálogo (verbos de habla: dice, añade,
responde, niega, afirma, etc.).
Redacta en equipo, con la ayuda del
docente, un breve cuento a partir de unos
elementos dados: personajes, lugares,
tiempo, y una trama.
 Reflexiona sobre el uso correcto de la
gramática y ortografía ya estudiadas y la
aplica adecuadamente a sus trabajos y
producciones.

Bloque 5. Educación literaria.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-Conocimiento de los1. Reconocer en el libroReconoce las distintas partes de un

diferentes tipos de libros. Laalgunas de sus partes:libro.
biblioteca. portada, contraportada,Distingue las diversas finalidades de los
ilustraciones y algunosdistintos tipos de textos: entretener,
-Conocimiento de losmarcadores textuales. informar e instruir.
diferentes tipos de cuentos. Localiza el título y el autor.
1º) Comunicación lingüística.
Lectura de adivinanzas,6º) Sentido de iniciativa y
refranes trabalenguas. espíritu emprendedor.
4º) Aprender a aprender.
-Memorización y recitado de Reconoce los distintos espacios de la
poemas, canciones con la2. Reconocer la bibliotecabiblioteca.
entonación y ritmo apropiados. como el lugar de lectura yDistingue entre los distintos tipos de
consulta. libros de una biblioteca.
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral. 1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y
-Creación de pareados yespíritu emprendedor.
poemas sencillos. 4º) Aprender a aprender.
3. Conocer las normas de unaSe familiariza con el funcionamiento de
-Creación de cuentos,biblioteca. la biblioteca, con la ayuda del docente.
adivinanzas, canciones. 3.2.Participa activamente en su
1º) Comunicación lingüística funcionamiento, siguiendo las
-Dramatización de sencillos5º) Competencias socialesinstrucciones del docente y aportando
textos. y cívicas ideas propias.
4º) Aprender a aprender.

4. Escuchar con atención4.1. Escucha cuentos con atención y

diferentes tipos de responde adecuadamente a las
cuentos. cuestiones que sobre los mismos
plantea el docente.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
5.1. Reconoce los distintos tipos de
5. Reconocer los diferentescuentos.
tipos de cuentos.

1º) Comunicación lingüística.

7º) Conciencia y expresiones
culturales.
 6.1. Lee adivinanzas sencillas y
6. Leer adivinanzas sencillas. comprende el sentido de las mismas.

1º) Comunicación lingüística

7º) Conciencia y expresiones
culturales.
7.1.Lee con entonación y
7. Leer refranes, retahílas ymusicalidad adecuadas refranes,
trabalenguas con laretahílas o trabalenguas.
musicalidad propia de estos
textos.

1º) Comunicación lingüística.

7º) Conciencia y expresiones
culturales.

8. Reproducir de memoriaMemoriza textos orales breves y es

poemas, canciones sencillascapaz de reproducirlos con dicción clara
con entonación y ritmoy a un ritmo adecuado.
adecuado. Recita poemas sencillos con la
adecuada entonación.
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
9.1. Realiza lecturas guiadas de textos
9. Leer textos breves desencillos de tradición oral, con buena
tradición oral. dicción y ritmo apropiado.

1º) Comunicación lingüística.

7º) Conciencia y
expresiones culturales.
10.1. Crea pareados y poemas sencillos
10. Producir a partir dede hasta cinco versos, a partir de
modelos, pareados y poemasmodelos sencillos previamente
sencillos trabajados en clase.

1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
Crea textos literarios (cuentos, poemas,
11.Producircuentos, canciones) a partir de pautas o modelos
adivinanzas y canciones. dados.
Utiliza algunos recursos léxicos,
1º) Comunicación lingüística. sintácticos y rítmicos.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
 12.1. Realiza dramatizaciones
12. Participar con interés enindividualmente y en grupo de textos
dramatizaciones de textosliterarios apropiados a la edad.
literarios sencillos adaptados a
su edad.

1º) Comunicación lingüística.

5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
13.1. Disfruta con las audiciones y
13. Disfrutar de las audicioneslecturas, reproduciendo, recitando o
o lecturas en prosa o en verso. dramatizando éstas, siguiendo las
pautas marcadas por el docente.
1º) Comunicación lingüística
. 7º) Conciencia y expresiones
culturales.
14.1. Participa activamente en las
14. Mostrar iniciativa paralecturas y recitados, saliendo voluntario
participar en lecturas, recitadoscuando el docente propone este tipo de
y representaciones de textosactividades.
literarios.

1º) Comunicación lingüística.

6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

2.2. ÁREA: MATEMÁTICAS

2.2.1 Objetivos en clave de Competencias del Quinto Curso.

Dominar la lectura, escritura y descomposición de números naturales (hasta los
millares de millón) y decimales (hasta las milésimas).
Ordenar números naturales y decimales y situarlos en una recta graduada.
Conocer las nociones fundamentales del sistema de numeración decimal.
Resolver operaciones (+ / - / x / :) con números naturales y decimales y aplicar sus
propiedades. Estimar sus resultados. Conocer el concepto de múltiplo y divisor.
Desarrollar estrategias de cálculo mental y utilizarlas.
Resolver operaciones combinadas sencillas.
Saber leer, escribir, representar y aplicar el concepto de fracción. Sumar y restar
fracciones con el mismo denominador.
Conocer las unidades de longitud, capacidad, peso, valor monetario, tiempo y
superficie.
Establecer y utilizar equivalencias entre las distintas unidades de medida de una
misma magnitud. Expresar en forma simple una medición dada en forma compleja y
viceversa.
Identificar, medir, dibujar y clasificar ángulos.
Conocer los elementos de un polígono y clases de polígonos. Dibujar algunos
polígonos regulares e irregulares y calcular el perímetro y el área de algunos
polígonos.
Identificar y dibujar los elementos de la circunferencia y del círculo. Hallar la longitud
de la circunferencia y el área del círculo.
Conocer los distintos cuerpos geométricos y construir alguno.
Elaborar e interpretar tablas de datos, gráficos de barras, de líneas, pictogramas y
gráficos circulares. Calcular la media y la moda.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas. Expresar de forma
sencilla y clara situaciones problema de su medio habitual en las que para resolverlas
tenga que realizar operaciones sencillas de cálculo. Sistematizar las grandes fases del
proceso de resolución de un problema de forma rigurosa y precisa.

2.2.2. Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Planificación del proceso de1. Expresar verbalmente deComunica verbalmente de forma

resolución de problemas: forma razonada el procesorazonada el proceso seguido en la
-Análisis y comprensión seguido en la resolución de unresolución de un problema de
del enunciado. problema. matemáticas o en contextos de la
-Estrategias y orocedimientos1º) Comunicación lingüística. realidad.
puestos en práctica: hacer 2º) Competencia matemática y Utiliza el vocabulario matemático
un dibujo, una tabla, unCompetencias clave en cienciaadecuado a su nivel.
esquema de la situación,y tecnología.
ensayo y error razonado,4º) Aprender a aprender.
operaciones matemáticas
adecuadas.
- Resultados obtenidos.

Planteamientode pequeñas
investigaciones en contextos
numéricos, geométricos y
funcionales.

-Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica
en situaciones sencillas.

Confianza en las propias

capacidades
Para desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.

Utilización de medios
tecnológicos en el proceso
de aprendizaje para obtener
información, realizar cálculos
numéricos, resolver
problemas y presentar
resultados.
2. Utilizar procesos deAnaliza y comprende el enunciado de
razonamiento y los problemas (datos, relaciones entre
estrategias de resolución delos datos, contexto del problema).
problemas, realizando losUtiliza estrategias heurísticas y
cálculos necesarios yprocesos de razonamiento en la
comprobando las solucionesresolución de problemas.
obtenidas. Reflexiona sobre el proceso de
resolución de problemas, revisando las
2º) Competencia matemática yoperaciones utilizadas y las unidades
competencias clave en cienciade los resultados, comprobando e
y tecnología. interpretando las soluciones en el
4º) Aprender a aprender. contexto de la situación, buscando otras
6º) Sentido de iniciativa yformas de resolución, etc.
espíritu emprendedor. Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, contrastando su
validez y valorando su utilidad y
eficacia.
Identifica e interpreta datos y mensajes
de textos numéricos sencillos de la vida
cotidiana (facturas, folletos publicitarios,
etc.).

3. Describir y analizarIdentifica patrones, regularidades y

situaciones de cambio, paraleyes matemáticas en situaciones de
encontrar patrones,cambio, en contextos numéricos,
regularidades y leyesgeométricos y funcionales.
matemáticas, en contextosRealiza predicciones sobre los
numéricos, geométricos yresultados esperados, utilizando los
funcionales, valorando supatrones y leyes encontrados,
utilidad para haceranalizando su idoneidad y los errores
predicciones. que se producen.

2º) Competencia matemática y

competencias clave en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

4.Profundizar en problemasProfundiza en problemas una vez

resueltos,planteando pequeñasresueltos, analizando la coherencia de
variaciones en los datos, otrasla solución y buscando otras formas de
preguntas, etc. resolverlos.
Se plantea nuevos problemas, a partir
2º) Competencia matemática yde uno resuelto: variando los datos,
competencias clave en cienciaproponiendo nuevas preguntas,
y tecnología. conectándolo con la realidad, buscando
4º) Aprender a aprender. otros contextos, etc.
6º) Sentido de iniciativa yInventa y reconstruye problemas a partir
espíritu emprendedor. de datos, resultados, preguntas,
operaciones, etc.
- Integración de las
tecnologías de la información5. Realizar y presentar informes5.1. Elabora informes sobre el proceso
y la comunicación en elsencillos sobre el desarrollo,de investigación realizado, exponiendo
proceso de aprendizaje. resultados y conclusioneslas fases del mismo, valorando los
obtenidas en el proceso deresultados y las conclusiones obtenidas.
investigación.

2º) Competencia matemática y

competencias clave en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.

6. Resolver problemas de la Resuelve problemas de la vida

Vida cotidiana, adecuados a s cotidiana, valorando la utilidad de los
nivel, estableciendoconocimientos matemáticos adquiridos
conexiones entre la realidad yen la resolución de los mismos.
las matemáticas, valorando laReflexiona sobre el proceso aplicado
utilidad de los conocimientospara la resolución de problemas.
matemáticos adecuados
para la resolución de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado para
la resolución de problemas.
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.

7. Conocer algunasPractica el método científico, siendo

características del método deordenado, organizado y sistemático.
trabajo científico en contextosRealiza estimaciones sobre los
de situaciones problemáticas aresultados esperados y contrasta su
resolver. validez, valorando los pros y los contras
de su uso.
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

8. Planificar y controlar las8.1. Elabora conjeturas y busca

fases de método de trabajoargumentos que las validen o las
científico en situacionesrefuten, en situaciones a resolver, en
adecuadas al nivel. contextos numéricos, geométricos o
funcionales.
2º) Competencia matemática y
competencias clave en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
9. Desarrollar y cultivar lasMuestra actitudes adecuadas para el
actitudes personales inherentestrabajo en matemáticas (esfuerzo,
al quehacer matemático,perseverancia, flexibilidad y aceptación
superando bloqueos ede la crítica razonada).
inseguridades ante laSe plantea la resolución de retos y
resolución de situacionesproblemas con la precisión, esmero e
desconocidas. interés adecuados al nivel educativo y a
la dificultad de la situación.
2º) Competencia matemática yDistingue entre problemas y ejercicios y
competencias clave en cienciaaplica las estrategias adecuadas para
y tecnología. cada caso.
4º) Aprender a aprender. Se plantea preguntas (¿qué quiero
6º) Sentido de iniciativa yaveriguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?,
espíritu emprendedor. ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he
equivocado al hacerlo?, ¿la solución es
adecuada?) buscando las respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolución de
problemas.
Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso
de contraejemplos) para crear e
investigar conjeturas.
Toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.

10. Reflexionar sobre las Reflexiona sobre los problemas

decisiones tomadas, resueltos y los procesos desarrollados,
Aprendiendo para valorando las ideas clave, aprendiendo
Situaciones similares futuras. para situaciones futuras similares.

2º) Competencia matemática y

competencias clave en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
 11. Utilizar los mediosRealiza un proyecto, elabora y presenta
tecnológicos de modo habitualun informe creando documentos
en el proceso de aprendizaje,digitales propios (texto, presentación,
buscando, analizando y imagen, video, sonido, etc.), buscando,
seleccionando informaciónanalizando y seleccionando la
relevante en Internet o en otrasinformación relevante, utilizando la
fuentes, elaborandoherramienta tecnológica adecuada.
documentos propios, haciendoPresenta y expone ante la clase, de
exposiciones ymanera apropiada, los documentos
argumentaciones de losdigitales que elabora.
mismos.

1º) Comunicación lingüística.

3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
12. Seleccionar y utilizar las12.1. Utiliza herramientas tecnológicas
herramientas tecnológicas ypara la realización de cálculos
estrategias para el cálculo, paranuméricos, para aprender y para
conocer los principiosresolver problemas, conjeturas y
matemáticos y resolverconstruir y defender argumentos.
problemas.

Bloque 2. Números

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Números enteros, decimales

y fracciones . Leer, escribir y ordenar,Lee y escribe, en textos numéricos y de la vida
utilizando razonamientoscotidiana, números naturales, fracciones y
La numeración romana. apropiados, distintos tiposdecimales hasta las milésimas.
de números (romanos,Identifica los números romanos, aplicando el
Nombre y grafía de losnaturales, fracciones yconocimiento a la comprensión de dataciones.
números de más de seisdecimales hasta lasOrdena números naturales, decimales y
cifras. milésimas). fracciones básicas por comparación,
representación en la recta numérica y
-Orden numérico.1º) Comunicacióntransformación de unos en otros.
Comparación de números.lingüística.
Utilización de los números 2º) Competencia
ordinales. matemática y
competencias clave en
-El Sistema de Numeraciónciencia y tecnología.
Decimal: valor posicional de4º) Aprender a aprender.
las cifras. Equivalencias
entre sus elementos:2. Interpretar diferentesDistingue, en textos numéricos y de la vida
unidades, decenas,tipos de números segúncotidiana, números naturales, fracciones y
centenas, etc. su valor. decimales hasta las milésimas, utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el
-Estimación de resultados. 2º) Competenciavalor de posición de cada una de sus cifras.
matemática yUtiliza los números ordinales en contextos
Redondeo de númeroscompetencias clave enreales.
naturales. ciencia y tecnología. Identifica y emplea diferentes tipos de
4º) Aprender a aprender. números según su valor para resolver
-Comprobación de resultados situaciones de la vida diaria.
mediante estrategias Relaciona números naturales con sus
aritméticas. fracciones aparentes correspondientes.
Relaciona un número mixto con su fracción
impropia correspondiente y viceversa.
Descompone y compone números naturales y
decimales hasta las milésimas, interpretando
el valor de posición de cada una de sus cifras.
Descompone de forma aditivo-multiplicativa,
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Fracciones propias,
impropias y aparentes.3. Realizar operaciones yElabora y usa estrategias de cálculo mental
Número mixto. cálculos numéricospara resolver situaciones de la vida cotidiana.
Representación gráfica. mediante diferentesRedondea números decimales a la décima o
procedimientos, incluido elcentésima más cercana.
El número decimal: décimas,cálculo haciendoOrdena fracciones aplicando la relación entre
centésimas y milésimas. referencia implícita a lasfracción y número decimal.
propiedades de lasRealiza operaciones y cálculos numéricos
-Los números decimales:operaciones y aplicarlossencillos con decimales y fracciones.
valor de posición. en la resolución deRealiza operaciones y cálculos numéricos
problemas. básicos, en contextos reales, utilizando el
Representación en la recta procedimiento más adecuado, incluido el
numérica. 2º) Competenciacálculo mental y la calculadora, aplicando las
matemática ypropiedades de las operaciones.
Relación entre fracción,competencias clave enMultiplica y divide números naturales y
número decimal y porcentaje. ciencia y tecnología. decimales por la unidad seguida de ceros.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
Operaciones espíritu emprendedor.
-Operaciones con números4. Utilizar los númerosIdentifica diferentes tipos de números
naturales: decimales y fraccionarios,decimales y fraccionarios y porcentajes
adición, sustracción,e iniciarse en el uso de sencillos en contextos reales.
multiplicación y división. los porcentajes paraEstablece equivalencias entre números
interpretar e intercambiardecimales, fraccionarios y porcentajes
Propiedades de lasinformación y resolversencillos, utilizándolos como operadores en la
operaciones y relacionesproblemas en contextosinterpretación y la resolución de problemas.
entre ellas utilizandode la vida cotidiana. Calcula porcentajes sencillos de una cantidad.
números naturales. Utiliza los porcentajes para expresar partes.
2º) Competencia
-Operaciones con fracciones matemática y
competencias clave en
-Operaciones con númerosciencia y tecnología.
decimales. 4º) Aprender a aprender.

-Porcentajes y
proporcionalidad.

Bloque 3. Medida

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Unidades de superficie del1.Seleccionar Identifica las unidades de superficie del

Sistema instrumentos Sistema Internacional de Unidades (SI) y
Internacional de Unidadesy unidades de medidaunidades agrarias equivalentes de uso
(SI) y de uso aceptado. usuales, haciendoaceptado.
previamente Estima razonablemente y mide longitudes,
Transformación de medidasestimaciones y masas, capacidades y superficies de objetos y
de longitud, masa yexpresando conespacios conocidos, eligiendo la unidad y los
capacidad de formaprecisión las medicionesinstrumentos más adecuados.
compleja a incompleja yde longitud, masa,Explica, de forma oral y por escrito, el proceso
viceversa. capacidad y superficie enseguido y las estrategias utilizadas en la
contextos reales. medición.
Comparación y ordenación
de medidas de una misma1º) Comunicación
magnitud. lingüística.
2º) Competencia
Desarrollo de estrategiasmatemática y
para medir figuras decompetencias clave en
manera exacta yciencia y tecnología.
aproximada. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Elección de la unidad más
adecuada para la expresión2. Operar conSuma y resta medidas de longitud, capacidad,
de una medida. diferentes medidas. masa y superficie en forma simple, expresando
el resultado en la unidad determinada de
Realización de mediciones. 2º) Competenciaantemano.
matemática yTransforma medidas de longitud, masa o
Comparación de superficiescompetencias clave encapacidad de forma compleja a incompleja y
de figuras planas porciencia y tecnología. viceversa.
superposición, 4º) Aprender a aprender. Compara y ordena medidas de una misma
descomposición y medición. magnitud.
Compara superficies de figuras planas por
Sumar y restar medidas de superposición, descomposición y medición.
longitud, capacidad, masa y
superficie. 3. Utilizar las unidades de 3.1. Explica, de forma oral y por escrito, los
medida más usuales,procesos seguidos y las estrategias utilizadas
Estimación de longitudes,convirtiendo unasen la conversión de unas unidades en otras.
capacidades, masas yunidades en otras de la 3.2. Resuelve problemas de medida,
superficies de objetos ymisma magnitud,explicando el significado de los datos, la
espacios conocidos; elecciónexpresando lossituación planteada, el proceso seguido y las
de la unidad y de losresultados en lassoluciones obtenidas.
instrumentos másunidades de medida más
adecuados para medir yadecuadas, explicando,
expresar una medida. oralmente y por escrito, el
proceso seguido y
Resolución de problemas deaplicándolo a la
medida. resolución de problemas.

1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.

4. Conocer las unidadesRealiza equivalencias y transformaciones

de medida del tiempo yentre horas, minutos y segundos.
sus relaciones,Resuelve problemas de la vida diaria
utilizándolas parautilizando las medidas temporales y sus
resolver problemas de larelaciones.
vida diaria.

2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender
5º) Competencias
sociales y cívicas.
Medida de tiempo 5. Conocer el sistema
sexagesimal paraIdentifica el ángulo como medida de un giro
-Cálculos con medidasrealizar cálculos cono abertura.
temporales. medidas angulares. 5.2 Mide ángulos usando instrumentos
convencionales.
-Equivalencias y2º) CompetenciaResuelve problemas realizando cálculos
transformaciones entrematemática ycon medidas angulares.
horas, minutos y segundos. competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender
-Sistema monetario
6. Resolver problemas deResuelve problemas de medida, de la vida
-Resolución de problemasla vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
monetarios. adecuados a su nivel, contenidos trabajados, utilizando
estableciendo estrategias heurísticas y de razonamiento
conexiones entre la(clasificación, reconocimiento de las
-Medida de ángulos realidad y lasrelaciones, uso de contraejemplos, etc.),
matemáticas, valorandocreando conjeturas, construyendo,
-El sistema sexagesimal. la utilidad de los argumentando y tomando decisiones,
conocimientos valorando las consecuencias de las
El ángulo como medida dematemáticos adecuadosmismas y la conveniencia de su utilización.
un giro o abertura. y reflexionando sobreConoce el valor y las equivalencias entre
el proceso aplicado paralas diferentes monedas y billetes del
Medida de ángulos. la resolución desistema monetario de la Unión Europea
problemas. utilizándolas para resolver problemas en
situaciones reales y figuradas.
2º) CompetenciaReflexiona sobre el proceso de resolución
matemática yde problemas de medida, revisando las
competencias clave enoperaciones utilizadas y las unidades de
ciencia y tecnología. los resultados, comprobando e
4º) Aprender a aprender. interpretando las soluciones en el contexto,
6º) Sentido de iniciativa ybuscando otras formas de resolverlo.
espíritu emprendedor.

Bloque 4. Geometría

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- La representación1. Utilizar nocionesIdentifica y representa ángulos en diferentes
elemental del espacio. geométricas para describirposiciones: consecutivos, adyacentes,
y comprender situacionesopuestos por el vértice, etc.
- Ángulos en distintas en diversos contextos. Calcula ángulos complementarios y
posiciones: consecutivos, suplementarios.
adyacentes, opuestos por el2º) CompetenciaAverigua la medida de los ángulos de un
vértice, etc. matemática ytriángulo y un cuadrilátero dado.
competencias clave enIdentifica polígonos regulares e irregulares.
- Ángulos complementariosciencia y tecnología. Identifica y representa posiciones relativas de
y suplementarios. rectas y circunferencias (tangentes, secantes,
4º) Aprender a aprender. etc.).
Medida de ángulos en Describe posiciones y movimientos por medio
triángulos y cuadriláteros. 7º) Conciencia yde coordenadas, distancias, ángulos, giros,
expresiones culturales. etc.
Mediatriz y bisectriz. Realiza gráficas sencillas para hacer
representaciones elementales en el espacio.
Interpreta y lee mapas y planos a escala.
Coordenadas en el plano.2. Conocer las figurasUtiliza instrumentos de dibujo y herramientas
Descripción de posiciones y planas y utilizar sustecnológicas para la construcción y
movimientos. propiedades para suexploración de figuras planas.
construcción yTraza la mediatriz de un segmento
exploración. Traza la bisectriz de un ángulo.
Construye correctamente un cuerpo
2º) Competenciageométrico sencillo a partir de un desarrollo
matemática ydado.
competencias clave en
ciencia y tecnología.

4º) Aprender a aprender.

- Figuras planas. Polígonos3. Conocer y comprenderCalcula el perímetro y el área del triángulo,
regulares e irregulares.métodos de cálculo deparalelogramos y trapecio.
Perímetro y área. perímetros y áreas deCalcula el perímetro y el área de polígonos
figuras planas. regulares.
Posiciones relativas de Halla la longitud de la circunferencia.
rectas y circunferencias. 2º) CompetenciaAplica los conceptos de perímetro y área de
matemática yfiguras para la realización de cálculos sobre
La circunferencia y el círculo.competencias clave enplanos y espacios reales y para interpretar
Sector circular. Longitud deciencia y tecnología. situaciones de la vida diaria.
la circunferencia. 4º) Aprender a aprender.
4. Conocer lasReconoce e identifica poliedros regulares,
Cuerpos geométricos.características y clasificarprismas, pirámides y sus elementos básicos:
Elementos, relaciones ycuerpos geométricos. vértices, caras y aristas.
clasificación. Poliedros y no Reconoce e identifica cuerpos redondos
poliedros. 2º) Competencia(cono, esfera y cilindro) y sus elementos
matemática ybásicos.
competencias clave enIdentifica un cuerpo geométrico a partir de su
ciencia y tecnología. desarrollo en el plano.
4º) Aprender a aprender.
5. Interpretar 5.1. Comprende y describe situaciones de la
representaciones vida cotidiana e interpreta y elabora
espaciales realizadas arepresentaciones espaciales (planos, croquis
partir de sistemas de de itinerarios, maquetas, etc.), utilizando las
referencia y de objetos onociones geométricas básicas (situación,
situaciones familiares. movimiento, paralelismo, perpendicularidad,
escala, simetría, perímetro, superficie).
1º) Comunicación
lingüística. 2º)
Competencia matemática
y
Competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
 6. Resolver problemas deResuelve problemas geométricos, de la vida
la cotidiana, que impliquen dominio de los
vida cotidiana,contenidos trabajados, utilizando estrategias
adecuados a su nivel,heurísticas y de razonamiento (clasificación,
estableciendo conexionesreconocimiento de las relaciones, uso de
entre la realidad y las contraejemplos, etc.), creando conjeturas,
matemáticas, valorando laconstruyendo, argumentando y tomando
utilidad de losdecisiones, valorando las consecuencias de
conocimientos las mismas y la conveniencia de su utilización.
matemáticos adecuados yReflexiona sobre el proceso de resolución de
reflexionando sobre elproblemas geométricos, revisando las
proceso aplicado para laoperaciones utilizadas y las unidades de los
resolución de problemas. resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto y proponiendo
2º) Competenciaotras formas de resolverlos.
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

Bloque 5. Estadística y probabilidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Gráficos y parámetros1. Recoger y registrar unaIdentifica datos cualitativos y cuantitativos en

estadísticos. información cuantificable,situaciones familiares.
utilizando algunosRecoge y clasifica datos cualitativos y
-Recogida y clasificación derecursos sencillos decuantitativos, de situaciones de su entorno,
datos cualitativos y representación gráficautilizándolos para construir tablas de
cuantitativos. (tablas de datos, bloquesfrecuencias.
de barras, diagramas
Construcción de tablas delineales).
frecuencias.
2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
Iniciación intuitiva a las2. Realizar, leer eAplica, de forma intuitiva, a situaciones
medidasde centralización: lainterpretar familiares, medidas de centralización (media
media aritmética y la moda. representaciones aritmética y moda).
Realización e interpretacióngráficas de un conjuntoRealiza e interpreta diagramas de barras (tres
de gráficos sencillos: de datos relativos alcaracterísticas), diagramas poligonales (dos
diagramas de barras,entorno inmediato. características) y diagramas sectoriales, con
diagramas poligonales y datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
diagramas sectoriales. 1º) ComunicaciónRealiza un análisis crítico argumentado sobre
lingüística. 2º)las informaciones que se presentan mediante
Análisis crítico de lasCompetencia matemáticagráficos estadísticos.
informaciones que sey
presentan mediante gráficoscompetencias clave en
estadísticos. ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
Carácter aleatorio de algunas
experiencias.

Iniciación intuitiva al cálculo

de la probabilidad
de un suceso.
3. Observar y constatarIdentifica situaciones de carácter aleatorio.
que hay sucesosRealiza conjeturas y estimaciones sobre
imposibles, sucesos quealgunos juegos (monedas, dados, cartas,
con casi toda seguridadlotería, etc.).
se producen, o que se
repiten, siendo más o
menos probable esta
repetición.

2º) Competencia
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4. Resolver problemas deResuelve problemas, de la vida cotidiana,
la vida cotidiana,que impliquen dominio de los contenidos
adecuados a su nivel, propios de estadística y probabilidad,
estableciendo utilizando estrategias heurísticas y de
conexiones entre larazonamiento (clasificación, reconocimiento
realidad y lasde las relaciones, uso de contraejemplos,
matemáticas, valorandoetc.), creando conjeturas, construyendo,
la utilidad de losargumentando y tomando decisiones,
conocimientos valorando las consecuencias de las mismas y
matemáticos adecuadosla conveniencia de su utilización.
y reflexionando sobreReflexiona sobre el proceso de resolución de
el proceso aplicadoproblemas de estadística y probabilidad,
para la resolución derevisando las operaciones utilizadas y las
problemas. unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto,
2º) Competenciaproponiendo otras formas de resolverlo.
matemática y
competencias clave en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS de CIENCIAS

CC1.Buscar, seleccionar y organizar información, analizarla y sacar conclusiones,

reflexionar sobre el proceso seguido y comunicarlo (oral, escrito), utilizando con rigor y
precisión el vocabulario ajustado los temas, así como las TIC y los recursos diversos
en la elaboración de trabajos.
CC2.Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo (creando estrategias para resolver conflictos) y solidario, y respetando los
principios básicos del funcionamiento democrático.
CC3.Tomar decisiones reflexionando y sopesando posibilidades de manera autónoma
y responsable para hacer frente a situaciones cotidianas.
CC4.Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un
proyecto común.
CC5.Establecer conjeturas, comprobaciones y conclusiones respecto a hechos que
suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan a partir
de pequeños experimentos o experiencias.
CN1.Conocer las propiedades de la materia y los materiales, y los cambios físicos y
químicos de la materia para reconocerlos en el entorno físico cotidiano.
CN2.Conocer las principales formas de energía, los cambios que provocan en la
materia, las distintas formas de obtener energía y cómo usarla de forma responsable.
CN3.Identificar los diversos componentes que se encuentran presentes en una fuerza
y sus efectos sobre los cuerpos para determinar cómo modifican la velocidad y la
dirección del movimiento, así como la manera en que deforman los objetos.
CN4.Distinguir entre máquinas simples y compuestas (combinación adecuada de
máquinas simples), y reconocerlas en el entorno físico cotidiano.
CN5.Conocer que la célula es la unidad estructural básica de los seres vivos y
comprender su importancia en la organización de los tejidos, los órganos y los
sistemas del cuerpo humano.
CN6.Identificar y adoptar hábitos de salud e higiene, así como técnicas de primeros
auxilios para prevenir enfermedades infecciosas y enfermedades relacionadas con el
buen funcionamiento de los órganos y los sistemas del cuerpo humano.
CN7.Identificar los órganos del sistema nervioso, del aparato locomotor y la función
que realiza cada uno para una mejor comprensión del cuerpo humano, así como la
importancia de unos hábitos de salud correctos para mantener su buen estado.
CN8.Identificar los componentes de un ecosistema y las características que los
definen para determinar las relaciones que se establecen entre los seres vivos que
habitan allí, así como las actuaciones que ocasionan desequilibrios con el fin de
evitarlas o reducir su impacto.
CN9.Reconocer las partes de una planta, sus funciones y la fotosíntesis para valorar la
importancia de este proceso en la renovación del aire.
CN10.Adoptar actitudes de respeto por el medio físico y los seres vivos que lo habitan
con el fin de fomentar el equilibrio dinámico de la naturaleza y el mantenimiento del
entorno natural.
CN11.Describir fenómenos físicos de forma estructurada y con el vocabulario
adecuado.
CS1.Conocer el origen y la composición principal del universo y del sistema solar.
CS2.Localizar la Tierra como planeta del sistema solar e identificar sus características
básicas, su estructura, los movimientos que efectúa y sus consecuencias para una
mejor comprensión del medio que habitamos.
CS3.Interpretar y describir las distintas formas de representación de la Tierra, la escala
y los signos convencionales.
CS4.Identificar los factores que caracterizan el clima y conocer los distintos climas del
mundo y de España, su localización y sus principales características.
CS5.Conocer las causas y las consecuencias del cambio climático, y tomar conciencia
de las medidas para cambiarlas.
CS6.Reconocer la importancia de la Constitución española para el funcionamiento del
Estado español, así como los derechos, los deberes y las libertades que establece, e
identificar las características de un Estado democrático y sus fundamentos.
CS7.Conocer la forma de gobierno de España, las instituciones políticas más
importantes y los símbolos del Estado español.
CS8.Reconocer la organización territorial de España (comunidades y ciudades
autónomas, provincias y municipios), y localizar las comunidades y las ciudades
autónomas en un mapa de España y sus provincias.
CS9.Conocer el origen de la Unión Europea y su formación actual, sus instituciones y
sus símbolos valorando su riqueza y su diversidad cultural.
CS10.Conocer los factores que intervienen en la evolución de una población, los
principales conceptos demográficos para calcular, representar e interpretar los datos
de una población.
CS11.Identificar los principales hechos históricos de la historia de España en las
diversas etapas de la Edad Media y la Edad Moderna, situándolos en el espacio y el
tiempo, y destacando la importancia del reinado de los Reyes Católicos entre ambas
edades.
CS12.Conocer el origen y la formación del reino visigodo, Al-Ándalus y los reinos
cristianos. Reconocer la importancia de la convivencia de las culturas musulmana,
judía y cristiana en ese período histórico como elemento enriquecedor para la cultura
hispánica.
CS13.Conocer los aspectos básicos de la historia de España en la Edad Moderna
(descubrimientos geográficos, monarquía de los Reyes Católicos, auge s.XVI y
decadencia s.XVII, Siglo de Oro español, reformismo del s.XVIII) localizándolos en el
espacio y el tiempo.

BLOQUES DE CONTENIDO

BLOQUE CC1: CONTENIDOS COMUNES

• Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales y

Naturales. Selección de información en diferentes fuentes (directas e indirectas).
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,
selección, organización, información y presentación de conclusiones. Desarrollo de
estrategias para la comprensión, memorización, recuperación la información relevante
y tratamiento crítico.
• Utilización de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo
cooperativo.
• Planificación y ejecución de acciones, tarea y proyectos para la adquisición de
objetivos.
Iniciativa emprendedora (en la toma de decisiones, actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu
innovador).
• Coordinación de equipos y liderazgo (toma de decisiones, aceptación de
responsabilidades, valoración de ideas, intuición, apertura y flexibilidad, asunción de
errores…). Defensa de planteamientos e ideas y argumentos frente a otras personas,
con asunción de la crítica y aceptación de sugerencias.
• Estrategias para el desarrollo de la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio (asistencia y puntualidad, entrega puntual de los trabajos,
organización de su tiempo y sus materiales, responsabilidad en la utilización de
herramientas y materiales, respeto hacia el estudio y el trabajo de otras personas, uso
de la agenda y del portfolio…).
• Desarrollo y aplicación de estrategias para la resolución de conflictos a través del
diálogo (la empatía, la escucha, la asertividad...).
• Rechazo de estereotipos y de cualquier clase de discriminación, y desarrollo del trato
igualitario a todas las personas de forma digna y solidaria.

BLOQUE CN1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

• Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros). Utilización de las

TIC para buscar y seleccionar información, y presentar conclusiones.
• Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.
• Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información.
• Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes en el aula y en el centro.
Conocimiento y respeto de la normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
• Planificación de proyectos acerca de las energías renovables y no renovables, y
presentación de un informe.

BLOQUE CN2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

• Las funciones vitales en la especie humana. Relación (órganos de los sentidos y

sistema nervioso).
Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y los
sistemas del organismo humano.
• El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
• Hábitos saludables para prevenir enfermedades. Avances de la ciencia que inciden
en la salud.
• Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.
• La identidad y la autonomía personales. La empatía y la relación con los demás.

BLOQUE CN3: LOS SERES VIVOS

• La estructura y la fisiología de las plantas. La fotosíntesis.

• Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas. La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos.
• Características y componentes de un ecosistema. Los ecosistemas (pradera, charca,
bosque, litoral, ciudad) y los seres vivos.
• Ser humano y biodiversidad. Extinción de especies.
• Actuaciones del ser humano que modifican el medio natural.
• Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.

BLOQUE CN4: MATERIA Y ENERGÍA

• Estudio y clasificación de algunos materiales según sus propiedades.

• Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad.
La flotabilidad en un medio líquido. Predicción de cambios en el movimiento o en la
forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
• Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias
primas: su origen.
Energías renovables y energías no renovables.
• Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia
ácida, radiactividad.

BLOQUE CS1: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

• Diferenciación entre clima y tiempo atmosférico e interpretación de mapas del tiempo.

Comprensión y análisis de los tipos de clima, mediante la valoración de los elementos
y de los factores determinantes. Análisis y valoración de las consecuencias de las
actividades humanas sobre el clima y el cambio climático: el comportamiento
ecologista.
• Descripción de las características y componentes del universo, el sistema solar, los
planetas, el planeta Tierra. Identificación de las fases lunares como consecuencia de la
posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. Explicación de los eclipses de Sol y de
Luna. Análisis y representación gráfica e interpretación de los movimientos de rotación
y traslación y su importancia en la vida de la Tierra.
• Descripción de la hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. El ciclo del
agua.
• Descripción de la litosfera: Identificación de las propiedades, características, tipos,
usos y utilidades de las rocas y minerales. Utilización e interés económico e industrial
de las rocas y los minerales como materias primas.

BLOQUE CS2: VIVIR EN SOCIEDAD

• Estudio de los principales rasgos de la población de España y la Unión Europea:

evolución, movimiento natural, movimientos migratorios y distribución. Estudio
comparativo de la población cántabra actual.
• Análisis de las principales instituciones de gobierno Español y de la Unión Europea y
valoración de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales,
medioambientales, económicos, etc.
• Importancia de la Constitución y de la participación ciudadana para el funcionamiento
democrático de la sociedad.

BLOQUE CS3: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

• Identificación los rasgos distintivos de la España medieval y moderna, (evolución

política, forma de vida, organización social y económica). Localización en el tiempo y
en el espacio con ayuda de mapas y de ejes cronológicos de los hechos
fundamentales de la Edad Media y la Edad Moderna en España. Explicación de las
características de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos.
• Descripción en orden cronológico de los principales movimientos artísticos y
culturales en la Edad Media y Edad Moderna con mención a alguno de sus
representantes más significativos.
• Elaboración de trabajos y presentaciones individuales o en equipo sobre hechos o
personajes relevantes, mediante obtención y organización de información de fuentes
históricas, y exposición del resultado oralmente y por escrito.
• Identificación, valoración y respeto hacia el patrimonio histórico, cultural y artístico y
asunción de las responsabilidades para su conservación y mejora. Respeto y
valoración por los restos históricos como patrimonio fundamental.

TEMPORALIZACIÓN de los CONTENIDOS

1º TRIMESTRE
CN - EL SER HUMANO y LA SALUD
CN - LA FUNCIÓN de RELACIÓN
CS - LA POBLACIÓN
CS - LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA y TERRITORIAL
CS - LA UNIÓN EUROPEA

2º TRIMESTRE
CS - LA TIERRA EN EL UNIVERSO
CS - LA REPRESENTACIÓN de la TIERRA
CS - EL CLIMA y los PAISAJES
CN - LA BIOSFERA
CN - LA MATERIA
CN - LA ENERGÍA

3º TRIMESTRE
CS - LA EDAD MEDIA
CS - LA EDAD MODERNA
 CN - LAS FUERZAS

COMPETENCIAS & DESCRIPTORES

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y

tecnología, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados
en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va
construyendo a través de la apropiación de conceptos y habilidades que permiten
interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a determinados rasgos
del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas,
estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones,
analizar resultados y comunicarlos.

El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad

que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea
progresivamente más objetivo y compartido, además de proporcionarle los
instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad.
Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad,
desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los
recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la
protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la
solidaridad global e intergeneracional.

El área ofrece la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas en contextos

significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización de
escalas; lectura, representación, interpretación y comunicación de gráficas; empleo de
unidades de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la competencia
matemática.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para
promover un desarrollo sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la
realidad circundante.
• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y
al ejercicio físico.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo
humano frente al cuidado saludable del mismo.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

Comunicación lingüística

La expresión oral y la expresión escrita requieren un entrenamiento en cada

una de las áreas. Debido al carácter del área, con la importancia de iniciar a los
alumnos en esa búsqueda de información y presentarla al resto, de realizar
simulaciones, de iniciarse en la actividad científica… es una prioridad trabajar con el
alumnado la comprensión. La utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, de interpretación, de comprensión de
la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento favorecerá un mayor
desarrollo lingüístico en el alumno.

Los descriptores que utilizaremos serán:

• Comprender el sentido de los textos escritos.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.
• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de
información.
• Utilizar el conocimiento de estructuras lingüísticas, normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos escritos.
• Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones,
indicaciones, relatos...
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.

Competencia digital

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Debemos
manejar distintos recursos tecnológicos disponibles para evaluar y seleccionar nuevas
fuentes de información para comprender la realidad social en la que vivimos
contribuyendo a la mejora. Esta competencia nos ayudará a transformar la información
en conocimiento para aplicarlo en distintas situaciones y contextos en los que el
alumnado se vaya encontrando.

Entrenaremos los siguientes descriptores:

• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de
medios tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

A través de la ciencia, podemos conocer el mundo en el que vivimos, el entorno

que nos rodea y sus cambios, por lo que esta competencia nos puede dar una visión
distinta desde la perspectiva de las diferentes manifestaciones culturales y la forma de
expresión artística. Nos ayudará a conocer el mundo en el que vivimos, ahondar en el
conocimiento de nuestra sociedad, comprender la realidad histórica y social de nuestro
entorno. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento
divergente y convergente, comporta reelaborar ideas, sentimientos propios y ajenos…
para poder comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones de
diferentes manifestaciones culturales.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.

Competencias sociales y cívicas

Desde el área de las Ciencias contribuiremos a esta competencia en la medida

en que los alumnos y las alumnas desarrollarán sus habilidades de relación social y
respeto en los trabajos cooperativos y grupales, así como en el uso de nuevas
metodologías, como el trabajo por proyectos, que requerirán de una mayor autonomía
y capacidad de reacción del alumnado, de modo que se potencien estas habilidades.

Debemos incidir en la comprensión de la realidad social en la que se vive, entre

otras. Esta competencia nos ayudará a desarrollar la comprensión sobre los rasgos de
la sociedad actual, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Desarrolla también
en mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de

los descriptores que enunciamos a continuación:
• Educación en valores: aprender a comportarse desde el conocimiento de los
distintos valores.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás, en situaciones de
convivencia y trabajo, para la resolución de conflictos.
• Conocer y aplicar derechos y deberes de convivencia ciudadana en el contexto
de la escuela.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático
de Derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución española.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

En el área de las Ciencias se pretende iniciar al alumnado en la actividad

científica, por lo que este aspecto se vincula al desarrollo de esta competencia. La
necesidad de desarrollar la autonomía personal, la gestión de grupos de trabajo desde
un liderazgo compartido, hace que tengamos que fomentar habilidades de
emprendimiento que alcancen los objetivos propuestos. Nos ayudará a desarrollar el
sentido de iniciativa del alumnado a través de fomentar la transformación de ideas en
acciones, es decir, proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos. Esto nos
lleva a entrenar actitudes positivas hacia el cambio y la innovación; habilidades
relacionadas con el liderazgo de proyectos que incluyen visión, espíritu de superación,
habilidades para el diálogo y cooperación, organización de tareas…

En este caso, los descriptores a entrenar serían:

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
 • Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar
objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para

iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
más eficaz y autónoma de acuerdo con aquello que nos planteamos. En esta área se
ve la necesidad de trabajar de forma explícita la confianza en uno mismo, para poder
trabajar con los otros, y el gusto por aprender.

La competencia de aprender a aprender nos ayuda a ser conscientes de cómo

se aprende, de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje. Esta competencia hace necesaria la perseverancia en el aprendizaje,
capacidad de autoevaluarse y autorregularse sabiendo administrar el esfuerzo,
aprendiendo de los errores de uno mismo y de los demás, incidiendo en
planteamientos de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo elevando de forma
progresiva y realista los objetivos de aprendizaje.

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje…
• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
• Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

EVALUACIÓN

CRITERIOS & INDICADORES DE LOGRO

BLOQUE CC1: CONTENIDOS COMUNES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Buscar, obtener y tratar información sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados, mediante el análisis, individual y
en grupo, de fuentes directas e indirectas de
diverso tipo y formato (espacios naturales,
textos, gráficas,
Imágenes…), utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación como
instrumento para aprender y comunicar
contenidos propios de las Ciencias.
INDICADORES DE LOGRO
1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o
por escrito.
1.2. Utiliza la tecnologías de la información y
la comunicación (Internet, blogs, redes
sociales…) para elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los temas tratados.
1.3. Analiza informaciones relacionadas con
el área y maneja imágenes, tablas, gráficos,
 esquemas, resúmenes y las tecnologías de
la información y la comunicación.
1.4. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
área, que manifiesten la comprensión de
textos orales y/o escritos.
1.5. Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la búsqueda,
selección y organización de textos de
carácter geográfico, social e histórico.
1.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos
de forma individual y en equipo, y muestra
2. Conocer, seleccionar y utilizar estrategias habilidades para la resolución pacífica de
para realizar tareas colectivas, desarrollando conflictos.
la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo
y la constancia en el estudio, mostrando
habilidades de liderazgo, confianza en sí 2.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos
mismo, curiosidad, interés, actitud creativa y de forma individual y en equipo, y muestra
espíritu emprendedor. habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
2.1. Muestra actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor que le
hacen activo ante las circunstancias que le
rodean.
2.3. Manifiesta autonomía en la planificación
y ejecución de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
3. Participar de manera activa y colaborativa 2.4. Desarrolla actitudes de cooperación y de
en la comunidad escolar planificando y trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
evaluando actividades colectivas, asumiendo reacciona con intuición, apertura y flexibilidad
y cumpliendo responsabilidades, ante ellas.
desarrollando estrategias para resolver 2.5. Planifica trabajos en grupo, coordina
conflictos y respetando los derechos de las equipos, toma decisiones y acepta
demás personas, con una actitud contraria a responsabilidades.
la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo
y a los problemas de identidad de género. 3.1. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los
principios básicos del funcionamiento
democrático.
3.2. Valora la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
3.3.. Participa de una manera eficaz y
constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos.
3.4. Identifica y utiliza los códigos de
conducta y los usos generalmente aceptados
en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia, barrio etc.).
 3.5. Muestra actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor que le
hacen activo ante las circunstancias que le
rodean.
3.6. Manifiesta autonomía en la planificación
y ejecución de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
3.7. Desarrolla actitudes de cooperación y de
trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
reacciona con intuición, apertura y flexibilidad
ante ellas.
3.8. Planifica trabajos en grupo, coordina
equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.

BLOQUE CN1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Obtener información relevante sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de la
consulta de fuentes básicas y comunicando
los resultados.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de
sucesos que ocurren de una forma natural
como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a través de un experimento o una
experiencia.
3. Comunicar resultados presentándolos con
apoyos gráficos.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando
el cuidado por la seguridad propia y de sus 4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos
compañeros, cuidando las herramientas y
haciendo un uso adecuado de los
materiales.
5. Elaborar un proyecto y presentar un
informe.
INDICADORES DE LOGRO
1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, en fuentes
directas o indirectas, la analiza, saca
conclusiones, comunica su experiencia,
reflexionando acerca del proceso seguido
comunicándolo oralmente y por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la
observación, como instrumentos ópticos y de
medida, consulta y utiliza documentos
escritos, imágenes, gráficos.
2.1. Realiza pequeños experimentos o
experiencias estableciendo conjeturas tanto
respecto de hechos que suceden de una
forma natural como sobre los que ocurren
cuando se provocan.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
4.2. Conoce y representa actividades de
primeros auxilios.
4.3. Conoce y respeta las normas de uso y
de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
5.1. Manifiesta autonomía en la planificación
y la ejecución de acciones y tareas, teniendo
iniciativa en la toma de decisiones.
 5.2. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
5.3. Elabora un proyecto y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), con diferentes
medios, sobre las energías renovables y no
renovables y comunica oralmente la
experiencia realizada apoyándose en
imágenes y breves textos escritos siguiendo
pautas.

BLOQUE CN2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO
1. Identificar y localizar los principales 1.1. Observa, identifica, describe y localiza
órganos implicados en la realización de las los principales órganos implicados en la
funciones de relación del cuerpo humano, realización de la funciones de relación del
estableciendo relaciones entre ellos y cuerpo humano (órganos de los sentidos y
determinados hábitos de salud. sistema nervioso) y establece algunas
relaciones fundamentales entre ellos y
algunos hábitos de salud.
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo
humano: células, tejidos, órganos, aparatos 2.1. Identifica y explica algunas
y sistemas (localización, forma, estructura, características del funcionamiento del cuerpo
funciones, cuidados, etc.). humano (células, tejidos, órganos, aparatos,
sistemas), localizándolos e identificándolos
según forma, estructura y funciones.
3. Relacionar determinadas prácticas de vida
con el adecuado funcionamiento del cuerpo. 3.1. Reconoce y explica estilos de vida
Adoptar estilos de vida saludables, saludables y sus efectos sobre el cuidado y
conociendo las repercusiones para la salud el mantenimiento de los diferentes órganos y
de su modo de vida, tanto en la escuela aparatos.
como fuera de ella. 3.2. Identifica y explica hábitos saludables
para prevenir enfermedades y mantiene una
conducta responsable.
3.3. Conoce y explica algunos avances de la
ciencia que mejoran la salud.
3.4. Conoce y utiliza técnicas de primeros
auxilios y las representa en situaciones
simuladas.
 3.5. Manifiesta autonomía en la planificación
y la ejecución de acciones y tareas,
desarrolla iniciativa en la toma de decisiones
e identifica los criterios y las consecuencias
de las decisiones tomadas.

BLOQUE CN3: LOS SERES VIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la estructura y fisiología de las
plantas y las principales características de
las fotosíntesis.
INDICADORES DE LOGRO
1.1. Conoce y relaciona la estructura y la
fisiología de las plantas, describiendo las
principales características de la fotosíntesis y
reconociendo su importancia para la vida en
el planeta.

2. Conocer las relaciones entre los seres
vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas.
2.1. Observa e identifica las principales
relaciones entre los seres vivos,
describiendo las principales características
de las cadenas alimentarías. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas.

3. Conocer las características y los 3.1. Observa, identifica y describe las

componentes de un ecosistema. características y componentes de un
ecosistema. Ecosistemas: pradera, charca,
bosque, litoral y ciudad.
4. Conocer la relación entre el ser humano y
la biodiversidad e identificar las causas de la 4.1. Identifica y explica la relación entre el
extinción de especies. ser humano y la biodiversidad, distinguiendo
y ejemplificando las causas de la extinción
de especies.
4.2. Establece y explica las relaciones entre
las actuaciones del ser humano y la
biodiversidad.
4.3. Propone acciones argumentadas para
5. Relacionar determinadas prácticas del ser evitar la extinción de especies.
humano con el adecuado respeto y cuidado
por el medio natural, adoptando estilos de 5.1. Conoce las principales características
vida consecuentes, conociendo las de la biosfera, explicando e identificando
consecuencias para la vida en el planeta de diferentes hábitats de los seres vivos.
sus actuaciones, tanto en la escuela como 5.2. Identifica y describe algunas de las
fuera de ella. actuaciones del ser humano que modifican el
medio natural.

6. Conocer cómo los cambios en el medio

ambiente (tanto los producidos por procesos
naturales como por la actividad humana)
pueden afectar a los seres vivos, a los
componentes inertes y al equilibrio en la
Tierra.
6.1. Muestra interés por la observación y el
estudio riguroso de todos los seres vivos.
6.2. Manifiesta hábitos de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
6.3. Observa y registra algún proceso
asociado a la vida de los seres vivos y
comunica de forma oral y escrita los
resultados.

BLOQUE CN4: MATERIA Y ENERGÍA

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y aplicar algunos criterios para
estudiar y clasificar algunos materiales por
sus propiedades.
2. Efectuar experiencias y pequeñas
investigaciones sobre diferentes fenómenos
físicos y químicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario,
realizándolas, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados.
3. Conocer la utilización humana de los
recursos naturales de la Tierra identificando 2.5. Respeta las normas de uso, seguridad y
algunos recursos físicos utilizados en la vida conservación de los instrumentos y de los
cotidiana y la necesidad de conservar estos materiales de trabajo.
recursos, especialmente el agua.
4. Conocer los efectos de algunos tipos
comunes de contaminación y cómo las
personas los podemos minimizar.
BLOQUE CS1: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar y explicar sencillos mapas del
tiempo a partir de sus principales
componentes, así como analizar y relacionar
diferentes climogramas representativos de
las zonas climáticas del planeta y de los
INDICADORES DE LOGRO
1.1. Estudia y clasifica algunos materiales
según sus propiedades (dureza, solubilidad,
estado de agregación y conductividad
térmica).
1.2. Conoce la utilidad de algunos avances,
productos y materiales para el progreso de la
sociedad.
2.1. Conoce y utiliza diferentes
procedimientos sencillos para la medida de
la masa y el volumen de un cuerpo.
2.2. Identifica las principales características
de la flotabilidad de determinados cuerpos
en un medio líquido y la usa para explicar
algún fenómeno físico observable en
términos de diferencias de densidad.
2.3. Identifica y explica diferentes formas de
energía: mecánica, lumínica, sonora,
eléctrica, térmica y química.
2.4. Realiza sencillas experiencias para
predecir cambios en el movimiento, en la
forma o en el estado de los cuerpos por
efecto de las fuerzas o de las aportaciones
de energía.
3.1. Identifica los principales usos y
aplicaciones en distintas actividades de la
sociedad actual de materiales elaborados al
aplicar las nuevas investigaciones científicas
al desarrollo tecnológico: papel, pinturas,
fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones.
3.2. Identifica y explica las diferencias entre
las fuentes de energía renovable y no
renovable, y argumenta sobre las acciones
necesarias para el desarrollo energético,
sostenible y equitativo.
4.1. Identifica y explica los efectos de
algunos tipos comunes de contaminación y
expone algunas de las acciones con las que
podemos minimizarlos.
INDICADORES DE LOGRO
1.1. Explica la importancia de cuidar la
atmosfera y las consecuencias de no
hacerlo.
1.2. Explica cuál es la diferencia entre
tiempo atmosférico y clima.
tipos de clima de España, con especial
referencia al clima de Canarias, describiendo
sus principales características, valorando el
efecto de los elementos y factores que los
condicionan y las repercusiones que las
acciones del ser humano tienen sobre el
cambio climático.
2. Reconocer las principales explicaciones
sobre el origen del universo y sus
componentes fundamentales, describir las
características del sistema solar y de los
diferentes tipos de astros, indicando en él la
localización y particularidades de la Tierra y
de la Luna, así como las consecuencias de
sus movimientos, con la finalidad de
comprender la importancia e
influencia ejercida por cada uno de ellos en
la naturaleza y en la vida humana.
3. Reconocer las capas y estructura interna y
externa de la Tierra en distintos modelos y
representaciones de esta, explicando los
componentes y el funcionamiento de la
hidrosfera y de la litosfera; e identificar y
clasificar algunos tipos de rocas y minerales,
a partir de sus propiedades.
1.3. Identifica los distintos aparatos de
medida que se utilizan para la recogida de
datos atmosférico, clasificándolos según la
información que proporcionan.
1.4. Describe una estación meteorológica,
explica su función y confecciona e interpretar
gráficos sencillos de temperaturas y
precipitaciones.
1.5. Interpreta sencillos mapas
meteorológicos distinguiendo sus elementos
principales.
1.6. Define clima, nombra sus elementos e
identifica los factores que lo determinan.
1.7. Explica que es una zona climática,
nombrando las tres zonas climáticas del
planeta y describiendo sus características
principales.
1.8. Describe y señala en un mapa los tipos
de climas de España y las zonas a las que
afecta cada uno, interpretando y analizando
climogramas de distintos territorios de
España
relacionándolos con el clima al que
pertenece.
1.9. Explica el uso sostenible de los recursos
naturales proponiendo y adoptando una
serie de medidas y actuaciones que
conducen a la mejora de las condiciones
ambientales de nuestro planeta.
1.10. Explica las causas y consecuencias del
cambio climático y las actuaciones
responsables para frenarlo.
2.1. Describe cómo es y de qué forma se
originó el Universo y explica sus principales
componentes identificando galaxia, estrella,
planeta, satélite, asteroide y cometa.
2.2. Describe las características,
componentes y movimientos del Sistema
Solar, identificando el Sol en el centro del
Sistema Solar y localizando los planetas
según su proximidad.
2.3. Define y representa el movimiento de
traslación terrestre, el eje de giro y los polos
geográficos y asocia las estaciones de año a
su efecto combinado.
2.4. Explica el día y la noche como
consecuencia de la rotación terrestre y como
unidades para medir el tiempo.
2.5. Define la traslación de la luna
identificando y nombrando las fases lunares.
3.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra
masas y cursos de agua explicando cómo se
 forman las aguas subterráneas, cómo
afloran y cómo se accede a ellas.
3.2. Describe ordenadamente las fases en
las que se produce el ciclo del agua.
3.3. Diferencia cuencas y vertientes
hidrográficas.
3.4. Identifica y nombra los tramos de un río
y las características de cada uno de ellos.
3.5. Observa, identifica, y explica la
composición de las rocas nombrando
algunos de sus tipos.
3.6. Identifica y explica las diferencias entre
rocas y minerales, describe sus usos y
utilidades, clasificando algunos minerales
según sus propiedades.
3.7. Explica el uso sostenible de los recursos
naturales proponiendo y adoptando una
serie de medidas y actuaciones que
conducen a la mejora de las condiciones
ambientales de nuestro planeta.
3.8. Explica las causas y consecuencias del
cambio climático y las actuaciones
responsables para frenarlo.

BLOQUE CS2: VIVIR EN SOCIEDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO
1. Describir los factores que condicionan la1.1. Describe los principales rasgos de la
evolución de la población española y población española y europea.
europea actual, su distribución,
1.2. Explica el proceso de la evolución de la
comportamiento demográfico y movimientos población en España y en Europa y describe
migratorios, con la finalidad de comprender la incidencia que han tenido en la misma,
sus rasgos principales y las diferencias factores como la esperanza de vida o la
territoriales existentes, valorando la
natalidad.
heterogeneidad que caracteriza a dichos 1.3. Describe los factores que condicionan la
ámbitos geográficos. distribución de la población española y
europea.
1.4. Sitúa en un mapa los mayores núcleos
de población en España y las zonas más
densamente pobladas.
1.5. Describe la densidad de población de
España comparándola mediante gráficos con
la media de la Unión Europea.
1.6. Explica el éxodo rural, la emigración a
Europa y la llegada de emigrantes a nuestro
país.
1.7. Identifica y describe los principales
problemas actuales de la población:
superpoblación, envejecimiento, inmigración,
2. Valorar las principales instituciones etc.
políticas del Estado español y de la Unión
Europea y explicar la importancia de sus 2.1. Identifica, respeta y valora los principios
respectivas Constituciones para el democráticos más importantes establecidos
funcionamiento democrático, analizando en la Constitución y explica la importancia
específicamente algunos de los principales
derechos, deberes y libertades que recogen
respecto a las diferencias entre personas,
igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y no discriminación de
las personas por razones de identidad y
orientación sexual, religión, cultura y
discapacidad, con la finalidad de comprender
y respetar la diversidad cultural, social,
política y lingüística de un mismo territorio
como fuente de enriquecimiento cultural.
BLOQUE CS3: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la Edad Media
y la Edad Moderna para adquirir una
perspectiva global de la forma de vida, la
organización social y los principales
movimientos artísticos y culturales de
España en esta época, mediante la
realización de sencillas investigaciones
sobre procesos, hechos o personajes
relevantes que han determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la historia,
haciendo especial mención a la conquista de
Canarias y a la configuración de una nueva
sociedad.
que la Constitución tiene para el
funcionamiento del Estado español.
2.2. Identifica las principales instituciones del
Estado español y describe sus funciones y
su organización.
2.3. Identifica y comprende la división de
poderes del estado y cuáles son las
atribuciones recogidas en la Constitución
para cada uno de ellos.
2.4. Explica la organización territorial de
España, nombra las estructuras básicas de
gobierno y localiza en mapas políticos las
distintas CCAA que forman España, así
como sus provincias.
2.5. Valora, partiendo de la realidad del
estado español, la diversidad cultural, social,
política y lingüística en un mismo territorio
como fuente de enriquecimiento cultural.
2.6. Explica qué es la Unión Europea y
cuáles son sus objetivos políticos y
económicos y localiza en un mapa los países
miembros y sus capitales.
2.7. Identifica las principales instituciones y
sus órganos de gobierno en la Unión
Europea, reconociendo sus símbolos y
explicando en qué consiste el mercado único
y la zona euro.
INDICADORES DE LOGRO
1.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas
históricas más importantes de las distintas
edades de la historia en España.
1.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el
espacio los hechos fundamentales de la
Historia de España describiendo las
principales características de cada una de
ellos.
1.3. Explica aspectos relacionados con la
forma de vida y organización social de
España de las distintas épocas históricas
estudiadas.
1.4. Describe en orden cronológico los
principales movimientos artísticos y
culturales de las distintas etapas de la
historia de España citando a sus
representantes más significativos.
1.5. Identifica los rasgos distintivos de las
culturas que convivieron en los Reinos
Peninsulares durante la Edad Media
describiendo la evolución política y los
distintos modelos sociales.
1.6. Explica las características de la Edad
 Moderna y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia en este periodo de
2. Reconocer, valorar y respetar el tiempo. (Monarquía de los Austrias. XVI-
patrimonio histórico, cultural y artístico de XVII. Los Borbones siglo XVIII).
España, mostrando curiosidad por las
formas de vida humana en el pasado y 2.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
apreciando su importancia como fuente para natural, histórico, cultural y artístico y asume
el conocimiento y estudio de la historia, y las responsabilidades que supone su
experimentar que los museos, las conservación y mejora.
bibliotecas, hemerotecas, teatros, etc. son 2.2. Respeta los restos históricos y los valora
lugares para el disfrute y el aprendizaje, como un patrimonio que debemos legar y
manifestando una actitud de respeto hacia reconoce el valor que el patrimonio
los espacios culturales, con la finalidad de arqueológico monumental nos aporta para el
responsabilizarse de la conservación y conocimiento del pasado.
mejora de la herencia cultural y artística. 2.3. Respeta y asume el comportamiento
que debe cumplirse cuando visita un museo
o un edificio antiguo.
2.4. Aprecia la herencia cultural a escala
local, nacional y europea como riqueza
compartida que hay que conocer, preservar y
cuidar.

INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN

ESCRITOS
 Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la
clase.
 Cuaderno de clase del alumno.
 Actividades de evaluación (libro, fichas, pruebas escritas individuales,...).
 Trabajos de grupo.
 Resolución de ejercicios y problemas.
 Actividades interactivas.
 ...

ORALES
 Preguntas individuales y grupales.
 Participación e intervenciones del alumno/a en clase.
 Puestas en común.
 Pruebas orales individuales.
 Exposiciones orales (individuales/grupales).
 ...

OBSERVACIÓN
 Registro del profesor.
 Registros de incidencias.
 Ficha de seguimiento individual y/o grupal.
 ...

OTROS
 Plantilla de evaluación.
 Autoevaluación.
 ...
CONTENIDOS y CRITERIOS de EVALUACIÓN MÍNIMOS

CONTENIDOS

CIENCIAS de la NATURALEZA
- La materia y los materiales, sus propiedades, sus cambios físicos y químicos
y sus tipos.
- La energía, sus formas, usos, cambios que provoca sobre la materia,
fuentes de energía e impacto de sus usos sobre el medio ambiente.
- Las fuerzas, elementos que las definen, efectos de la combinación de
fuerzas.
- Las máquinas simples y las compuestas, sus partes y su funcionamiento.
- Niveles de organización celular: célula, tejido, órgano, sistema y aparato.
- Funciones vitales del ser humano y órganos, sistemas y aparatos que las
llevan a cabo.
- Concepto de salud y enfermedad, tipos de enfermedades y hábitos que
favorecen la salud.
- La función de relación en el ser humano, sus fases, órganos, sistemas y
aparatos.
- Los hábitats: descripción y caracterización de los diferentes tipos de hábitat.
- Ecosistemas, sus elementos, relaciones, cadenas tróficas y factores que los
alteran.
- Actitudes y hábitos para preservar el medio y proteger el entorno natural.
- Las plantas, sus partes y sus funciones.
- La fotosíntesis y su importancia para la renovación del aire.

CIENCIAS SOCIALES
- El universo. El sistema solar. Los planetas. Características y movimientos,
movimientos de la Tierra y de la Luna y sus consecuencias.
- El clima. Factores que determinan el clima: latitud, altitud y distancia al mar.
Tipos y características de climas del mundo. Climas y paisajes de España.
Tipos, localización, características y paisajes.
- La Constitución. La división de poderes políticos del Estado: poder
legislativo, poder ejecutivo, poder judicial. Organización territorial del Estado
español: comunidades autónomas y ciudades autónomas, provincias y
municipios.
- La Unión Europea. Estados miembros.
- Factores que intervienen en la evolución de una población: la natalidad, la
mortalidad, la inmigración y la emigración. El crecimiento de una población:
crecimiento natural, saldo migratorio, crecimiento real. Pirámides de
población.
- La Edad Media: los visigodos, Al-ándalus y los reinos cristianos.
- La Edad Moderna: Los Reyes Católicos y los reinados de Carlos V y Felipe
II.

CRITERIOS de EVALUACIÓN

CIENCIAS de la NATURALEZA
- Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos
materiales según sus propiedades
- Conocer el uso de los recursos naturales de la Tierra, identificar algunos de
los empleados en la vida cotidiana y adquirir conciencia de la necesidad de
conservarlos y de evitar la contaminación.
- Conocer algunos tipos de máquinas y aparatos que se emplean en la vida
cotidiana, así como la utilidad que tienen.
- Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de
las funciones de relación del cuerpo humano y establecer algunas relaciones
fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.
- Conocer el funcionamiento del cuerpo humano en cuanto a células, tejidos,
órganos, aparatos, sistemas (localización, forma, estructura, funciones,
cuidados, etc.).
- Adoptar estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud
de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera.
- Conocer la estructura y la fisiología de las plantas, así como las
características principales de la fotosíntesis y su importancia para la vida de
los seres vivos.
- Conocer las características y los elementos que componen un ecosistema,
así como los seres vivos que lo habitan y sus relaciones.
- Relacionar determinadas prácticas del ser humano con el cuidado y el
respeto por el medio natural, adoptando hábitos consecuentes tanto en la
escuela como fuera y conocer las repercusiones que tiene para la vida en el
planeta.
- Explicar cómo los cambios (por fenómenos naturales y por la actividad
humana) en el medio ambiente pueden afectar a componentes vivos e
inertes, y variar el equilibrio.

CIENCIAS SOCIALES
- Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales
componentes.
- Describir las características principales del sistema solar identificando
diferentes tipos de astros y sus características, incluidos los movimientos de
la Tierra y de la Luna y sus consecuencias.
- Explicar las distintas representaciones de la Tierra e interpretar tanto el
lenguaje cartográfico como los lenguajes icónicos y simbólicos para mejorar la
comprensión de la realidad.
- Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, y analizar la importancia de las
predicciones meteorológicas.
- Identificar los factores que influyen en el clima y explicar cómo actúan para
adquirir una idea básica del clima, así como de los factores que lo
determinan.
- Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del
Estado español, así como los deberes, los derechos y las libertades que
recoge.
- Comprender la división de poderes del Estado y sus atribuciones recogidas
en la Constitución para cada uno.
- Describir la división territorial del Estado distinguiendo la administración
municipal, provincial y autonómica, y sus atribuciones administrativas.
- Explicar qué es la UE, sus objetivos políticos y económicos, su historia, sus
instituciones y sus órganos de gobierno, los países que la componen, así
como los candidatos a integrarse en un futuro y explicar algunas ventajas
derivadas del hecho de formar parte de ella.
- Explicar la evolución y la distribución demográfica española y europea,
representando pirámides de población, gráficos de barras y diagramas
circulares.
- Identificar los hechos fundamentales de la historia de España en la Edad
Media y en la Edad Moderna, y situarlos correctamente en el espacio y el
tiempo, así como el desarrollo cultural en esas épocas.
METODOLOGÍA

El área de Ciencias, a partir del reconocimiento de la propia identidad y del

entorno más próximo, inicia a los alumnos en el conocimiento, el análisis y la
valoración del entorno físico social y cultural. La enseñanza del área toma, como base
para futuros aprendizajes, los conocimientos previos que los alumnos han adquirido en
contacto con el entorno. Partir de la propia experiencia despierta el interés por resolver
problemas sobre la realidad que les rodea y entender los fenómenos que suceden a su
alrededor, tanto los referentes a su concepción de persona y sus relaciones con los
demás, como del conocimiento y cuidado del entorno natural.

Frente a un problema, se pueden utilizar diferentes estrategias de resolución,

distintas hipótesis o conjeturas, que dan lugar al contraste y a la divergencia, entre
diferentes pensamientos. Es en torno a estas divergencias donde se fomenta el
interés, el espíritu analítico y crítico y las posibles respuestas de los alumnos.

La observación sistemática en situaciones diferentes y la experimentación

adquieren un papel relevante en la interpretación de hechos y en la explicación de
fenómenos o relaciones. Todo ello conduce a la introducción del método científico.

Dado el carácter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas

las ciencias que configuran el área de Ciencias de la Naturaleza y de las Ciencias
Sociales.

La integración de las competencias e inteligencias múltiples en el área supone

insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión
oral y escrita) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes
posibilidades de adquisición del alumno/a.

A la hora de evaluar, los indicadores de logro asociados a los criterios de

evaluación se convierte en un instrumento o guía para el profesor/a de una serie de
criterios evaluables de conocimientos y competencias, en distintos grados de
consecución, logrados por el alumno/a.

El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de

aprendizajes con sentido, ya que nos permite motivar al alumno, contextualizar el
contenido objeto de aprendizaje, facilitar la relación del nuevo aprendizaje con
contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y ampliar el contenido y facilitar
la elaboración de síntesis y la transferencia del conocimiento.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes

significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que plantean:

• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de
ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el
alumno/a de 5.º curso, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la
transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición
de las competencias propias de la materia.
• Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan competencias e
inteligencias múltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en
proyectos, tareas integradas, uso de las TIC y actividades y experiencias que
trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de
dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias, y facilitan la
adquisición de competencias a todos los alumnos.
2.5. ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

2.5.1.Objetivos en clave de Competencias del Quinto Curso.

Analizar manifestaciones artísticas, observar e identificar sus características
fundamentales y valorar su diversidad. (Conciencia y expresión cultural)
Identificar, discriminar y experimentar con gamas de colores y texturas, manifestando
un uso adecuado de las técnicas, los recursos y los materiales. (Conciencia y
expresión cultural)
Realizar bocetos artísticos como manifestación de ideas y propuestas fruto de la
iniciativa personal. (Sentido de iniciativa y emprendimiento)
Diseñar y ejecutar obras artísticas bidimensionales y tridimensionales que muestren la
capacidad expresiva de las materias y los instrumentos empleados. (Competencia
matemática y en ciencia y tecnología)
Entender el concepto de vista panorámica a partir de la observación y la
representación de paisajes. (Conciencia y expresión cultural)
Comprender los conceptos de punto de vista, encuadre e iluminación, y aplicarlos en
sus representaciones gráficas. (Competencia matemática y en ciencia y tecnología)
Dibujar figuras humanas respetando las convenciones gráficas establecidas.
(Conciencia y expresión cultural)
Identificar formas geométricas en la naturaleza, captando sus características y
posibilidades estéticas. (Competencia matemática y en ciencia y tecnología)
Conocer y emplear sistemas de representación de la realidad tridimensional (dibujo en
perspectiva y plano), demostrando una competencia adecuada. (Competencia
matemática y en ciencia y tecnología)
Interpretar informaciones textuales y gráficas para elaborar sus proyectos plásticos y
exponerlos verbalmente ante sus compañeros. (Comunicación lingüística)
Comprender el concepto de poesía o metáfora visual. (Comunicación lingüística)
Aprender a extraer información de fuentes gráfico-verbales. (Aprender a aprender)
Utilizar la capacidad simbólica del lenguaje para representar ideas. (Aprender a
aprender)
Asociar imágenes, colores y símbolos a determinadas ideas. (Conciencia y expresión
cultural)
Utilizar el lenguaje para expresar asociaciones de ideas fruto de un pensamiento
creativo. (Comunicación lingüística)
Desarrollar proyectos artísticos de forma cooperativa, aplicando las técnicas
trabajadas y participando eficazmente en una tarea común. (Competencias sociales y
cívicas)
Participar en las iniciativas del grupo cooperando para alcanzar un objetivo común.
(Sentido de iniciativa y emprendimiento)
Obtener y procesar información a través de medios digitales. (Competencia digital)
Tomar conciencia de la necesidad de mantener hábitos de vida saludables.
(Competencias sociales y cívicas)

2.5.2. Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Bloque 1. Educación Audiovisual

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Detección, clasificación y1.Distinguir las diferencias1.1. Reconoce las imágenes en movimiento
apreciación de texturas yfundamentales entre lasen su entorno y la clasifica.
tonalidades en formasimágenes en movimiento
naturales y artificialesclasificándolas siguiendo
exploradas desde patrones aprendidos.
diferentes ángulos y
posiciones, especialmente3.º) Competencia digital.
los distintos elementos del 4.º) Aprender a aprender.
lenguaje plástico: punto,2. Aproximarse a la lectura,2.1. Reconoce el cine de animación como un
línea, forma, color, textura,análisis e interpretación delgénero del cine y comenta el proceso
volumen… relacionándolasarte y las imágenes fijas yempleado para la creación, montaje y
con el cine. en movimiento en susdifusión de una película de animación,
Establecimiento de un ordencontextos culturales erealizado tanto con la técnica tradicional
o pauta para seguir elhistóricos comprendiendocomo la técnica actual.
procedimiento dede manera crítica su
observación y clasificaciónsignificado y función social
del cine. siendo capaz de elaborar
-Preparación de documentosimágenes nuevas a partir
propios de la comunicaciónde los conocimientos
artística como videoclips yadquiridos.
cortos.
Conocimiento y análisis del1.º) Comunicación
proceso empleado para lalingüística.
creación, montaje y difusión 3.º) Competencia digital.
de una película. 3. Utilizar las tecnologíasManeja programas informáticos sencillos de
-Conocimiento y observanciade la información y laelaboración y retoque de imágenes y videos
de las normas básicas decomunicación de maneradigitales (copiar, cortar, pegar, modificar
derecho de imagen yresponsable para latamaño, color, brillo, contraste…) que le
tratamiento y conservaciónbúsqueda, creación ysirvan para la ilustración de trabajos con
de la información. difusión de imágenes fijas ytextos.
en movimiento. Conoce las consecuencias de la difusión de
imágenes sin el consentimiento de las
3.º) Competencia digital. personas afectadas y respeta las decisiones
5.º) Competencias socialesde las mismas.
y cívicas. No consiente la difusión de su propia imagen
cuando no considera adecuados los fines de
dicha difusión.
Bloque 2. Expresión Artística
Aplicación de los elementos1. Representa de1.1. Distingue y explica las características del
del lenguaje visual en laforma personal ideas,color, en cuanto a su luminosidad, tono y
creación de obras artísticas. acciones y situacionessaturación, aplicándolas con un propósito
Creación de obras originales,valiéndose de losconcreto en sus producciones.
con plasmación de ideas,elementos queConoce la simbología de los colores fríos y
sentimientos y/o vivencias deconfiguran el lenguajecálidos y aplica dichos conocimientos para
forma personal y autónoma. visual. transmitir diferentes sensaciones en las
Indagación de diferentes1.º) Comunicacióncomposiciones plásticas que realiza.
temas o géneros de las obraslingüística. Analiza y compara las texturas naturales y
plásticas. 2.º) Competenciaartificiales, así como las texturas visuales y
Uso progresivo y adecuado dematemática ytáctiles siendo capaz de realizar trabajos
términos referidos a técnicas,competencias clave enartísticos utilizando estos conocimientos.
composiciones y otraciencia y tecnología. Organiza el espacio de sus producciones
terminología especifica de las4.º) Aprender a aprender. bidimensionales utilizando conceptos básicos
artes plásticas. de composición, equilibrio y proporción.
Distingue el tema o género de obras plásticas.

Interacción de propuestas2.Realizar produccionesUtiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas

audiovisuales con otrasplásticas siguiendomás adecuadas para sus creaciones
formas de expresión artísticapautas elementales delmanejando los materiales e instrumentos de
con objeto de desarrollar unproceso creativo,manera adecuada, cuidando el material y el
proyecto. experimentando, espacio de uso.
Documentación, registro yreconociendo yLleva a cabo proyectos en grupo respetando
valoración de la informacióndiferenciando lalas ideas de los demás y colaborando con las
necesaria para llevar a caboexpresividad de lostareas que le hayan sido encomendadas.
un proyecto creativo. diferentes materiales yExplica con la terminología aprendida el
Búsqueda, clasificación ytécnicas pictóricas ypropósito de sus trabajos y las características
valoración de diferenteseligiendo las másde los mismos.
formas artísticas, artesanales,adecuadas para la
símbolos e imágenesrealización de la obra
representativos de laplaneada.
expresión cultural de
diferentes sociedades. 1.º) Comunicación
Utilización de tecnologías delingüística.
la información y la 4.º) Aprender a
comunicación como fuente deaprender.
información. 6.º) Sentido de
iniciativa y
espíritu emprendedor.
Utilización de técnicas mixtas3.Utilizar recursos3.1. Organiza y planea su propio proceso
en la elaboración de obrasbibliográficos, de loscreativo partiendo de la idea, recogiendo
tridimensionales. medios deinformación bibliográfica, de los medios de
-Conocimiento y apreciacióncomunicación y decomunicación o de Internet, desarrollándola en
de los principales museos ainternet para obtenerbocetos y eligiendo los que mejor se adecúan
nivel estatal. información que lea sus propósitos en la obra final, sin utilizar
Análisis y valoración de algunosirva para planificar yelementos estereotipados, siendo capaz de
de los bienes declaradosorganizar los procesoscompartir con otros alumnos el proceso y el
patrimonio de la humanidadcreativos, así como paraproducto final obtenido.
en España en su relación conconocer e intercambiar
el arte. informaciones con
Apreciación de la originalidad;otros alumnos.
rechazo de la imitación y la
copia. 1.º) Comunicación
Realiza críticas artísticaslingüística.
sencillas con un lenguaje 2.º) Competencia
apropiado de forma oral ymatemática y
escrita. competencias básicas
Elaboración de críticas en ciencia y
artísticas sencillas con untecnología.
lenguaje apropiado de forma3.º) Competencia digital.
oral y escrita. 4. Imaginar, dibujar 4.1. Confecciona obras tridimensionales con
y elaborar obras diferentes materiales planificando el proceso y
tridimensionales coneligiendo la solución más adecuada a sus
diferentes materiales. propósitos en su producción final.

2.º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
6.º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
5. Conocer lasReconoce, respeta y valora las
manifestaciones manifestaciones artísticas más importantes del
artísticas máspatrimonio cultural y artístico español,
significativas queespecialmente aquellas que han sido
forman parte deldeclaradas patrimonio de la humanidad.
patrimonio artístico yAprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen
cultural, adquiriendolos museos de conocer las obras de arte que
actitudes de respeto yen ellos se exponen.
valoración de dicho
patrimonio.

.º) Competencias
sociales y cívicas.
.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Bloque 3. Dibujo geométrico
Elaboración de obras en1.Identificar conceptosTraza, utilizando la escuadra y el cartabón,
bidimensionales utilizandogeométricos en la realidadrectas paralelas y perpendiculares.
nociones métricas y deque rodea al alumno Utiliza la regla considerando el milímetro
perspectiva. relacionándolos con loscomo unidad de medida habitual aplicada al
Aplicación de técnicasconceptos geométricosdibujo técnico.
propias del dibujo técnicocontemplados en el área deSuma y resta de segmentos utilizando la
para la elaboración dematemáticas con la aplicaciónregla y el compás.
maquetas, dioramas ugráfica de los mismos. Traza círculos conociendo el radio con el
otras expresiones artísticas compás.
en tres dimensiones. 2.º) Competencia matemáticaDivide la circunferencia en dos, tres, cuatro y
Conocimiento de escalasy competencias básicas enseis parte iguales utilizando los materiales
aplicados a elementos yciencia y tecnología. propios del dibujo técnico.
propuestas del entorno4.º) Aprender a aprender. Aplica la división de la circunferencia a la
cercano. construcción de estrellas y elementos florales
-Representación de a los que posteriormente aplica el color.
polígonos inscritos en Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30
circunferencias y grados utilizando la escuadra y el cartabón.
circunscritos a las mismas. Analiza la realidad descomponiéndola en
Polígonos estrellados. formas geométricas básicas y trasladando la
- Constancia y misma a composiciones bidimensionales.
autoexigencia progresiva Conoce y comprende el término de escala y
por el trabajo bien hecho es capaz de aplicarlo cambiando la escala de
con instrumentos y un dibujo sencillo mediante el uso de una
materiales propios del cuadrícula.
dibujo técnico. 2.Iniciarse en el2.1. Conoce y aprecia el resultado de la
conocimiento y manejo deutilización correcta de los instrumentos de
los instrumentos ydibujo valorando la precisión en los
materiales propios delresultados.
dibujo técnico manejándolos
adecuadamente.

.º) Competencias sociales

y cívicas.
.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

2.6. ÁREA VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

2.6.1. OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIA

1. Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar

prejuicios relativos a las diferencias culturales.
2. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y no discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social aplicándola al análisis del entorno social.
3. Conocer y respetar los valores socialmente reconocidos, especificando los
principios básicos de convivencia en la Constitución española y comprendiendo el
derecho y el deber de participar.
4. Desarrollar capacidades para tomar decisiones de forma independiente,
emprendiendo actuaciones y manejando las dificultades superando frustraciones y
sentimientos negativos ante los problemas
5. Valorar la solidaridad como un elemento clave de la buena convivencia,
reconociendo estrategias de cooperación y empleando el lenguaje positivo en la
comunicación de pensamientos, intenciones, y posicionamientos personales.
6. Elaborar ideas y opiniones razonando y teniendo en cuenta las de los interlocutores.
7.Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y
corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando
en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración

2.6.2. Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

Contenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-Inteligencia emocional. 1.Estructurar un Reflexiona, sintetiza y estructura sus
pensamiento efectivo epensamientos.
independiente, Utiliza estrategias de reestructuración
-Reestructuración cognitiva. empleando lascognitiva.
emociones deformaDescribe el valor de la reestructuración
positiva. cognitiva y la resiliencia.
-Resiliencia. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones,
5º) Competenciasla negociación y la resolución de conflictos.
sociales y cívicas. Realiza un adecuado reconocimiento e
-Autocontrol. 1º) Comunicaciónidentificación de sus emociones.
lingüística. 6º) Sentido deExpresa sus sentimientos, necesidades y
iniciativa y espírituderechos a la vez que respeta los de los
emprendedor. demás en las actividades cooperativas.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

Contenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Utilizar habilidades deRealiza actividades cooperativas, detectando
-Escucha activa. escucha y ellos sentimientos y pensamientos que
pensamiento desubyacen en lo que se está diciendo.
-Empatía. perspectiva con empatía. Colabora en proyectos grupales escuchando
activamente, demostrando interés por las
-Cooperación y trabajo en5º) Competenciasotras personas y ayudando a que sigan
grupo. sociales y cívicas. motivadas para expresarse.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
-El conflicto. 1. ParticiparResuelve los conflictos de modo constructivo.
activamente en la vidaSigue las fases de la mediación en
-Técnicas de resolución decívica de forma pacífica ysituaciones reales y simulaciones.
conflictos, con especialdemocrática, Maneja el lenguaje positivo en la
incidencia en la mediación. transformando el conflictocomunicación de pensamientos, intenciones y
en oportunidad de mejoraposicionamientos en las relaciones
-Responsabilidad social. del clima de convivencia,interpersonales.
conociendo y empleandoAnaliza las emociones, sentimientos, posibles
-Justicia social. las fases de la mediaciónpensamientos y puntos de vista de las partes
y empleando el lenguajeen conflicto.
-Derechos y deberes delpositivo en la
alumno. comunicaciónde
pensamientos,
-Dilemas morales enintenciones y
supuestos prácticosposicionamientos
relacionados con el entornopersonales.
escolar.
5º) Competencias
-Derechos y deberes del niño. sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
6º) Sentido de
Iniciativa y espíritu
emprendedor.
6. Participar activamenteEnjuicia críticamente actitudes de falta de
en la vida cívicarespeto a la igualdad de oportunidades de
valorando la igualdad dehombres y mujeres.
derechos y Colabora con personas de otro sexo en
Corresponsabilidad dediferentes situaciones escolares.
hombres y mujeres. Realiza diferentes tipos de actividades
independientemente de su sexo.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.
7. Comprender y valorar Expone de forma argumentada la importancia
la igualdad de derechosde valorar la igualdad de derechos de
de hombres y mujeres, lahombres y mujeres, la corresponsabilidad en
corresponsabilidad en laslas tareas domésticas y el cuidado de la
tareas domésticas y elfamilia.
cuidado de la familia,
argumentando en base aRealiza trabajos de libre creación
procesos de reflexión,investigando casos de falta de
síntesis y estructuración. corresponsabilidad en el cuidado de la familia
presentados en los medios de comunicación.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.
 2. Comprender el sentidoRazona el sentido de la responsabilidad
-Igualdad de derechos yde la responsabilidadsocial y la justicia social.
corresponsabilidad desocial y la justicia socialIdentifica y analiza críticamente
hombres y mujeres. empleando la capacidaddesigualdades sociales.
de reflexión, síntesis y
estructuración.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Crear un sistemaRealiza juicios morales de situaciones
propio de valores,escolares.
asumiendo los derechosJustifica sus actuaciones en base a valores
y deberes del alumno,personales como la dignidad, la libertad, la
realizando juicios moralesautoestima, la seguridad en uno mismo y la
de situaciones escolarescapacidad de enfrentarse a los problemas.
y resolviendo dilemas
morales con supuestos
prácticos.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.
4. Comprender lo que esExpresa lo que es un dilema moral.
un dilema moral yRealiza juicios morales.
resolver dilemas moralesAnaliza y resuelve dilemas morales en
para detectar prejuiciossituaciones reales y simuladas.
relativos a las diferenciasResuelve dilemas morales en relación a
culturales. prejuicios relativos a las diferencias culturales.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.
 5. Comprender laExpone verbalmente la correlación entre
correlación entrederechos y deberes.
derechos y deberes,Razona la valoración de situaciones reales,
valorando situacionesexpuestas en Internet, en relación a los
reales en relación a losderechos del niño.
derechos del niño yExpone mediante trabajos de libre creación
respetando la igualdad delas conclusiones de su análisis crítico de las
derechos de niños ydiferencias en la asignación de tareas y
niñas en el contextoresponsabilidades en la familia y la
social. comunidad escolar en función del sexo.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
1º) Comunicación
lingüística.

3.- METODOLOGÍA

3.1 Principios metodológicos

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de
sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el
fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa
son los siguientes:
• Metodología activa.
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición
y configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos.
• Autonomía en el aprendizaje.
Favorecer la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes
aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado.
- La gradación de las actividades.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una
reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
• Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así
como sus distintos intereses y motivaciones.

3.2. Agrupamientos
Se procura establecer diferentes agrupamientos para facilitar el aprendizaje
entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo
por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación en
conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad.
Los agrupamientos, aunque flexibles, se aplicarán según:
Las características de los alumnos
Los objetivos que nos proponemos
Las características de los contenidos que vamos a trabajar en cada momento.
Así coexistirán:
El trabajo individual: en las actividades de estudio, aplicación, refuerzo.

Grupos flexibles homogéneos o heterogéneos: en actividades según niveles, o de

ayuda de unos compañeros a otros que no dominan bien los contenidos o
competencias.
Grupos fijos heterogéneos: en actividades de trabajo cooperativo que exija
responsabilidad individual y grupal, en resolución de conflictos, realización de tareas
trabajando competencias…
Grupo clase: en actividades de planteamiento de actividades de interés común,
buscar soluciones, sacar conclusiones.

3.3 Espacios
Espacios Secuencia
• Aula:
Adaptable según las actividades (orales, escritas, • Motivación inicial y activación de
proyectos, con pizarra digital, cañón...). conocimientos previos.
La disposición permitirá desplazarse con facilidad
por los distintos espacios y los materiales estarán • Desarrollo de los contenidos y las
al alcance de los niños para que trabajen de actividades.
forma autónoma.
• Actividades de refuerzo y /o
• Espacios comunes: profundización.
Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del
centro, sala de informática... • Evaluación.

• Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…):

Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación,
consolidación y estudio autónomo.

3.4. Materiales y recursos didácticos

Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordarlos contenidos
Libros de texto:
Libro Digital Interactivo
Murales temáticos.
Recursos multimedia
Material fungible.
Material manipulable y experimental.
Recursos educativos (Internet).
Portátiles del alumnado.
Pizarra digital.
Portátiles del alumnado.
Biblioteca de aula.
Mapas
Globos terráqueos.
Ábacos.
Regletas.
Bits de inteligencia.
Bits ortográficos.
Barajas ortográficas.
 Balanzas y pesos.
Biblioteca del centro.
Blog del aula.

4. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFCIACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
4.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos

Escritos Orales Observación directa Otros

y sistemática

• Tareas diversas • Preguntas individuales - Rúbricas de

realizadas por el y grupales. • Escalas. evaluación
alumnado en la actividad • Participación del • Listas de control. (Aprendizajes,
I
diaria de la clase. alumno/a. • Registros Habilidades
n
• Cuaderno de clase del • Intervenciones en la anecdóticos generales,
s
alumno. clase. personales. Proyectos).
t
• Dossier individual • Puestas en común. • Registros de • Plantilla de
r
(PROYECTOS). • Entrevistas. incidencias. evaluación.
u
• Actividades de • Pruebas orales • Ficha de registro • Autoevaluación.
m
evaluación (libro, fichas individuales. individual. • Blog del
e
fotocopiables, pruebas • Exposiciones orales. profesor.
n
escritas individuales ...). • AIPEC
t
• Trabajos de grupo.
o
• Resolución de ejercicios
s
y problemas.
• Actividades interactivas.
• Portfolio, e-portfolio.

4.2 .CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias del
alumno de Quinto Curso de EP, a través de todas las actividades que lleve a cabo.

Criterios
1. Trabajo autónomo (aula, otros • Realización sin ayuda externa.
espacios). 10% • Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.
• Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
• Orden y limpieza en la presentación.
• Caligrafía.
• Destrezas.
• Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.
• Valoración entre el trabajo en clase y en casa.
• Creatividad.
2. Pruebas orales y escritas. • Valoración del aprendizaje de los contenidos.
(60%) • Valoración de los procesos seguidos y resultados.
• Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una
actividad. Coherencia y adecuación.
• Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver
una actividad.
• Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.

3. Actividades TIC. 10%
• Caligrafía legible.
• Tiempo de realización.
• Destrezas.
• Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna
herramienta telemática.
• Utilización de las TIC, de forma responsable y con ayuda,
para buscar información sencilla o resolver una actividad.
• Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).
• Grado de elaboración de la respuesta.
• Interés, motivación.

4. Participación y seguimiento • Nivel y calidad de las intervenciones.

de las clases (intervenciones • Mensaje estructurado.
orales, tipo de respuesta...).10% • Uso de vocabulario apropiado.
• Comportamiento.
• Esfuerzo.
• Interés.
5. Trabajo cooperativo. • Capacidad de trabajo cooperativo.
Valoración individual y grupal. • Grado de comunicación con los compañeros y compañeras.
10% • Resolución de conflictos.
• Interés, motivación.
• Creatividad.
• Iniciativa.
• Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas de atención a la diversidad que se llevarán a cabo para prevenir y dar
respuesta a las necesidades de nuestros alumnos son las siguientes:

5.1. MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES

Teniendo en cuenta las características de los GRUPOS y se dirigen a PREVENIR
posibles dificultades mediante actuaciones de carácter organizativo, de coordinación y
de adecuación del currículo.
ORGANIZATIVAS

Organización del aula para las distintas actividades (asamblea, pequeño grupo,…)
Modificación de las condiciones ambientales(iluminación,ventilación,temperatura,….)
Creación de aulas materia
Organización de desdobles
Coordinación de maestros con otros profesionales
Diseñar una rutina de trabajo en el aula.
Secuenciar las actividades en función de su dificultad.

B) CURRICULARES
Adecuación de objetivos ( priorizando, introduciendo nuevos, cambiando la
temporalización de los mismos, elevando el nivel de exigencia, vinculándolos con las
capacidades de nivel y etapa)
Adecuación de contenidos (priorizando, introduciendo nuevos, cambiando su
temporalización, adecuándolos al nivel de exigencia, simplificando, organizándolos
teniendo en cuenta las distintas áreas y adecuándolos a las características del
alumnado).
Uso de diferentes estrategias metodológicas.
Utilización de materiales curriculares diferentes al libro de texto.
Utilización de diferentes métodos de evaluación (pruebas escritas, cuestionarios
abiertos, cerrados y mixtos, cuadernos de trabajo del alumno, producciones orales).

C) DE COORDINACIÓN
Reuniones de coordinación entre maestros que intervienen con el alumno (intranivel).
Reuniones para la facilitación de la integración de los alumnos. Acogida del alumnado
inmigrante.
Fomento de la participación e información a las familias.
Coordinación para la elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

5.2. MEDIDA ORDINARIA SINGULAR

Tienen en cuenta las características y necesidades de los ALUMNOS y están
destinadas a facilitar la SUPERACIÓN de dificultades y la profundización en el
currículo.
Refuerzo en determinadas áreas,
Adaptaciones no significativas del currículo (objetivos, contenidos y criterios de
evaluación nucleares, cambios en metodología y e evaluación).
Programas individuales destinados a favorecer el desarrollo integral del alumno
Permanencia de un año más en la Educación Primaria.
Seguimiento individualizado de alumnos con dificultades de adaptación académica y/o
social.

5.3. MEDIDA ESPECÍFICA

Pretenden dar a respuesta a las necesidades que requieren modificaciones
significativas en algunos de los elementos considerados esenciales en el currículo.
También adaptaciones de acceso (materiales, espacios y comunicación) y o cambios
organizativos que faciliten la aplicación de dichas medidas.
Programas específicos para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
Adaptaciones de acceso.
Adaptaciones curriculares significativas
Apoyo especializado de Pedagogía Tearapeútica
Apoyo especializado de Audición y Lenguaje.
Permanencia extraordinaria de un curso más.

5.4. MEDIDA EXTRAORDINARIA

Requieren modificaciones muy significativas del currículo ordinario: ámbito
organizativo, elementos de acceso al currículo y/o modalidad de escolarización:
- Aula de E.E. en el centro.
- Programas grupales adaptados a un aula específica dentro de un centro ordinario.

6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Educar en Valores consiste en avanzar hacia una escuela cada vez más inclusiva,
basada en la integración curricular del conocimiento sobre valores en las distintas
áreas y materias; en la contribución del conjunto del profesorado, y no en unos u otros
responsables; en la enseñanza en contextos normalizados y heterogéneos, como son
todos los grupos humanos; en las prácticas educativas y las estrategias didácticas que
promueven la reflexión crítica y la implicación del alumnado; en la apertura de los
centros y la participación social; en la adquisición de unos hábitos de comportamiento
que se ciñan al compromiso con unas normas que son asumidas por la sociedad como
válidas y referentes para avanzar hacia la consecución de una sociedad más justa,
más solidaria, con menos desigualdades y con más respeto hacia los demás.
Todo ello convencidos de que nuestra ciudadanía pide a la escuela que forme
personas capaces de vivir y convivir en sociedad, personas que sepan a qué atenerse
y cómo conducirse.
Los valores se trabajan transversalmente, lo que significa que se enseñan en las
distintas áreas y materias (asignaturas) al mismo tiempo que se trabajan los
contenidos.
El desarrollo de las competencias relativas a la Educación en Valores requiere un
trabajo interdisciplinar e integrador que no puede limitarse a una sola área o materia. A
través de su conjunto, se pretende que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos
educativos y, en consecuencia, también las competencias clave. Sin embargo, no
existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará
como consecuencia del trabajo en varias áreas.
La educación en valores hay que tenerla siempre presente.
Así, contextualizamos en el curso los siguientes temas sobre la Educación en Valores:
Educación del consumidor
Reducir el consumo excesivo de envases, materiales… mostrando actitudes y
compromiso hacia el reciclaje, la reducción y la reutilización de residuos.
Desarrollar actitudes y compromiso ante un uso responsable de la energía.
Educación ambiental
Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más,
capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles
soluciones para su mejora y su mantenimiento.
Desarrollar actitudes de compromiso y respeto con el medio ambiente, practicando el
reciclaje en la medida de lo posible.
Desarrollar actitudes de compromiso y respeto con el medio ambiente, concienciación
del buen uso y conservación de algunos bienes naturales como, por ejemplo, el agua.

Educación para la salud

Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal
beneficiosos para la salud física y mental de la persona y que mejoran su calidad de
vida.
Valorar la importancia de conocer nociones básicas de primeros auxilios.
Educación para la paz
Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio para establecer y mejorar la
relación con los demás.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para contribuir al desarrollo de las competencias clave llevaremos a cabo una
serie de actividades complementarias que facilitarán la generalización de los
aprendizajes adquiridos en el aula y su aplicación en su entorno más próximo.
Se efectuarán tres salidas didácticas, una por trimestre.
1ºTrimestre: Visita a BETK en Bilbao (19 de noviembre)
2ºTrimestre: Ecoparque de Trasmiera. (10 de marzo
3ºTrimestre: Albergue Paradiso (23 de mayo)
Todos los años se organizan una serie de actividades en cuya planificación y
realización se implica el claustro conjuntamente. Este es un acuerdo que figura en el
Proyecto Educativo. Desarrollar este tipo de actividades es necesario para que todos
(alumnos/as, profesores/as, padres y madres), vivamos el colegio como conjunto, no
sólo como niveles o niveles separados. Es ésta una ocasión especialmente interesante
para involucrar a las familias.

INGLÉS

ÍNDICE:
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
2. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
 3. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA DE LENGUA
EXTRANJERA
4. EVALUACIÓN
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 TIPO DE EVALUACIÓN
 PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN ( ACTIVIDADES DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
6. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
8. CONTENIDOS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
9. TEMPORALIZACIÓN

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX,
se encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer
frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparición de las fronteras
que tradicionalmente se establecían entre países en el plano económico, político,
cultural y social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades más
tempranas la educación debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a
los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollar competencias que les permitan
adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez más interdependiente y
global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya
que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo
para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han
reconocido todos los gobiernos de la Unión Europea, que a lo largo de los últimos
años han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con
el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento
práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha reflejado
también la normativa española, la cual, en consonancia con esto, otorga a la
capacitación para la comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar
destacado entre los fines a cuya consecución está orientado nuestro actual sistema
educativo.
El currículo básico para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a
actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de
referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de
textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en
cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua
mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia.
En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un
nivel competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la
comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos
familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos
previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee.
Esta programación ha sido elaborada siguiendo las pautas mencionadas en los
siguientes documentos:
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE)
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
 Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la
Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación,
Cultura y deporte
 Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria

2. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al
finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos
adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así,
podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus
actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les
permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de
toda la vida.
Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:
1.º Comunicación lingüística. (CCL)
2.º Competencia matemática y competencias clave en ciencia y
tecnología. (CMCT)
3.º Competencia digital. (CD)
4.º Aprender a aprender. (CAA)
5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC)
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)
7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera
fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL),
no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por
un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de
adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural
y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión
consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el
aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin
de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y
articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y
físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

En la Programación Didáctica podemos ver cómo se practica esta competencia a lo

largo de todo el curso, ya que en todas las actividades de las distintas unidades se
utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación. Podemos encontrar ejemplos
tales como cantar canciones o contar cuentos.

3. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA DE LENGUA

EXTRANJERA.
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la
materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del
currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van
encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las
características y las necesidades del alumnado. Integrando todos estos aspectos y
partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal
como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades
de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La
metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje,
enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera
las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la
capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para
producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación
correspondientes.
Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta
fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura.
Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos
digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la
adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a
su edad y a sus peculiaridades.
Los recursos utilizados serán:
En quinto: Class Book Oxford Rooftops 5 y Activity Book Oxford Rooftops 5 de la
editorial Oxford y un diccionario de inglés-español.
Se deben incluir, entre otros, los siguientes recursos:

- Cuentos e historias, que se utilizan para trabajar el vocabulario en un contexto

divertido y motivador. Además permiten la revisión cíclica de estructuras lingüísticas y
vocabulario ya estudiado con un material nuevo.

- Materiales visuales y audiovisuales, que pueden ser manipulados y apelan a la

memoria visual y auditiva a largo plazo.

- Canciones, poemas y chants: recursos para que los niños practiquen estructuras,
vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar
nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez
para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros, al mismo tiempo que
se divierten.

- Respuesta kinestésica: los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos

dotados para el movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con
las acciones. Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de
aprendizaje, más probable es que los estudiantes absorban y retengan y asimilen la
información.

- Dramatización: los niños tienen la oportunidad de representar las historias. El teatro

estimula la imaginación y es una forma excelente de que involucrarse en las historias y
mejorar la habilidad comunicativa. Así los/las estudiantes aprenderán a comunicarse y
hacerse entender y desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una
mayor fluidez en situaciones reales cotidianas, al practicar en clase antes de vivir en
un contexto real la misma situación.

4. EVALUACIÓN.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Estos criterios de evaluación se concretan a través de los estándares de aprendizaje,
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que especifican los conocimientos
que el alumno debe alcanzar en cada caso.

CRITERIOS CALIFICACIÓN
 Pruebas objetivas: 60%
 Trabajo diario de aula: 20%
 Participación en clase y uso del inglés: 10%
 Tareas, cuaderno y actitud: 10%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se realizada a través de la observación y recogida de datos de interés,
respecto a las normas y compañeros, participación en las actividades, atención,
progreso experimentado, capacidad, comprensión y expresión oral y escrita.
También se tendrá en cuenta la valoración de las tareas escritas ( de clase y de casa)
a nivel de contenidos, así como la limpieza y esmero.
Además se utilizará para la evaluación pruebas escritas.

TIPOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos, se
llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que nos permitirá adoptar las
decisiones y tomar las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación.
 Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter
formativo. Tendrá la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al alumnado en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a
superar las posibles dificultades encontradas
 Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso se llevará a cabo la evaluación
final de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La
valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación con
las calificaciones, tanto positivas como negativas.

PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD)

 En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como
se detecten estas dificultades.
 A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
 Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los
alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al
establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.
 La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos
a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada
uno.
 Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como
se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como
curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo
ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Actividades específicas de refuerzo y ampliación.

No todos los alumnos aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo por lo que se
abordan las diferencias de aprendizaje de las siguientes maneras:
 Actividades adicionales: En las Teacher’s Notes, al final de las notas didácticas
sobre cada lección se incluye una actividad adicional opcional para los grupos
que trabajan más deprisa o que cuentan con más tiempo.
 Ideas para juegos adicionales con las miniflashcards: En las páginas 24 y 25
del manual del profesor se ofrecen ideas adicionales para usar las flashcards y
word cards que los niños hacen en la Lección 2 de cada unidad. Estos juegos
pueden usarse como práctica adicional, para repasar o para que los alumnos
más rápidos en acabar jueguen en parejas.
 Fast finishers: En las notas didácticas hay varias actividades por unidad para
los alumnos que acaban antes sus tareas. Se emplean cuando terminan el
trabajo del Pupil’s Book o para consolidar el trabajo que ya han hecho.
 Activity Book: Este libro es de uso opcional. Contiene actividades relacionadas
con las unidades del Class Book y proporciona práctica adicional para los
alumnos cuando sea necesario.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

DE APOYO EDUCATIVO.
Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de
mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa
diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las
condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

6. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental
para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la
calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el
sistema educativo.
Los componentes digitales utilizados en el área de lengua extranjera serán:
 Multi-ROM
 Página web
 Libros digitales online
 CD-ROM de cuentos animados

7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:

 La educación cívica y constitucional se trabajará en todas las asignaturas.

 Se fomentará la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de
discapacidad.
 Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.
 Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de
conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
 Se fomentará la prevención de la violencia de género, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
 Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación.
  Se fomentará el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente,
se alertará de los riesgos de explotación y abuso sexual, se prevendrá a los
alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como se promoverá la
protección ante emergencias y catástrofes.
 Se fomentará el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor.
 Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada
formen parte del comportamiento infantil.
 Se fomentará la educación y la seguridad vial.

8. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE (5º PRIMARIA)

CONTENIDOS
BLOQUE 1:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ORALES
Estrategias de comprensión
de textos orales:
- Movilización de expectativas,
identificación de claves e
inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la
opinión, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la
intención.
- Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos,
hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados
remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información,
instrucciones, objetos, opinión,
permiso.
- Establecimiento y
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ORALES TEXTOS ORALES
- Conocer y saber aplicar
1. Capta el sentido
las estrategias básicas más
general y algunos
adecuadas para la
detalles específicos
comprensión del sentido
de anuncios
general, la información
publicitarios sencillos
esencial o los puntos
sobre productos que
principales del texto.
le interesan (juegos,
ordenadores, música,
- Identificar aspectos
ropa etc.).
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, 2. Comprende
sobre vida cotidiana mensajes y anuncios
(hábitos, horarios, públicos que
actividades, celebraciones), contengan
condiciones de vida instrucciones,
(vivienda, entorno), indicaciones u otro
relaciones interpersonales tipo de información
(familiares, de amistad, (por ejemplo,
escolares), comportamiento números, precios,
(gestos habituales, uso de horarios, en un recinto
la voz, contacto físico) y deportivo, en unos
convenciones sociales grandes almacenes)
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los 3. Entiende lo que se
mismos a una comprensión le dice en
adecuada del texto. transacciones
habituales sencillas
- Identificar el sentido (rutinas diarias,
general, la información instrucciones,
esencial y los puntos indicaciones,
principales en textos orales peticiones,
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-
discursivas
Léxico oral de alta frecuencia
(recepción)
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
muy breves y sencillos en
lengua estándar, con
estructuras simples y léxico
de uso muy frecuente,
articulados con claridad y
lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios
técnicos, sobre temas
habituales y concretos
relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos
predecibles o relativos a
áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos
personal, público y
educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente
con apoyo visual o con una
clara referencia contextual.
- Distinguir la función
comunicativa principal del
texto (p. e. una demanda de material audiovisual
información, una orden, o
un ofrecimiento) así como
los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre jóvenes o personajes
conversacional, o los puntos conocidos sobre
de una narración
esquemática).
- Reconocer los significados o música preferidos,
más comunes asociados a
las estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral (p. e.
estructura interrogativa para
demandar información).
retroalimentación
sobre las tareas de
clase, etc.).
4. Comprende textos
orales de carácter
informativo y es capaz
de extraer información
global y algunos datos
específicos.
5. Identifica el tema
de una conversación
sencilla y predecible
que tiene lugar en su
presencia en algún
espacio público real o
simulado sobre temas
conocidos
6. Distingue los
cambios de tema e
infiere el sentido
general de programas
de televisión u otro
dentro de su área de
interés (p. e. en los
que se entrevista a
temas cotidianos (por
ejemplo, su ropa
favorita, sus deportes
etc.).

- Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del
contexto y de la información
 contenida en el texto para
hacerse una idea de los
significados probables de
palabras y expresiones que
se desconocen.

- Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.

ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE PRODUCCIÓN DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS TEXTOS ORALES: TEXTOS ORALES:
ORALES: EXPRESIÓN E EXPRESIÓN E
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN INTERACCIÓN INTERACCIÓN
- Conocer y saber aplicar 1. Hace
Estrategias de producción de las estrategias básicas para presentaciones
textos orales: producir textos orales breves y sencillas,
monológicos o dialógicos previamente
- Planificación, ejecución y muy breves y sencillos, preparadas y
control mediante utilizando, p. e., fórmulas y ensayadas, sobre
procedimientos lingüísticos, lenguaje prefabricado o temas cotidianos o de
paralingüísticos y expresiones memorizadas, su interés
paratextuales. o apoyando con gestos lo (presentarse y
que se quiere expresar. presentar a otras
personas; dar
- Conocer aspectos información básica
Aspectos socioculturales y socioculturales y sobre sí mismo, su
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, familia y su clase;
convenciones sociales, normas concretos y significativos, y indicar las principales
de cortesía y registros; aplicar los conocimientos actividades de su día
costumbres, valores, creencias adquiridos sobre los a día; describir
y actitudes; lenguaje no verbal. mismos a una producción brevemente y de
oral adecuada al contexto, manera sencilla su
respetando las habitación, su menú
convenciones preferido, el aspecto
Funciones comunicativas: comunicativas más exterior de una
- Saludos y presentaciones, elementales. persona; presentar un
disculpas, agradecimientos, tema que le interese
invitaciones. - Interactuar de manera muy (su cantante o grupo
- Expresión de la capacidad, el básica, utilizando técnicas de música preferido) o
gusto, la preferencia, la muy simples, lingüísticas o decir lo que le gusta y
opinión, el acuerdo o no verbales (p. e. gestos o no le gusta usando
desacuerdo, el sentimiento, la contacto físico) para iniciar, estructuras sencillas).
intención. mantener o concluir una
- Descripción de personas, breve conversación, 2. Se desenvuelve
actividades, lugares, objetos, cumpliendo la función con relativa seguridad
hábitos, planes. comunicativa principal del en situaciones
- Narración de hechos pasados texto (p. e. un saludo, una cotidianas simples,
remotos y recientes. felicitación, un intercambio reales o simuladas.
- Petición y ofrecimiento de de información). (p. e. presentarse en
ayuda, información, una fiesta).
instrucciones, objetos, opinión, - Participar de manera
permiso. simple y comprensible en 3. Responde
- Establecimiento y conversaciones muy breves adecuadamente en
mantenimiento de la que requieran un situaciones de
comunicación. intercambio directo de comunicación (saludo,
información en áreas de preguntas sencillas
necesidad inmediata o sobre sí mismo,
sobre temas muy familiares petición u ofrecimiento
(uno mismo, el entorno de objetos, expresión
inmediato, personas, de lo que le gusta o
lugares, objetos y no, de lo que está
actividades, gustos y haciendo, del lugar
opiniones), en un registro donde está situado
neutro o informal, utilizando algo, etc.)
Estructuras sintáctico- expresiones y frases
discursivas sencillas y de uso muy 4. Participa en
frecuente, normalmente conversaciones cara a
aisladas o enlazadas con cara o por medios
Léxico oral de alta frecuencia conectores básicos, aunque técnicos (teléfono,
(producción) en ocasiones la Skype) en las que se
pronunciación no sea muy establece contacto
clara, sean evidentes las social (dar las gracias,
pausas y titubeos y sea saludar, despedirse,
Patrones sonoros, necesaria la repetición, la dirigirse a alguien,
acentuales, rítmicos y de paráfrasis y la cooperación pedir disculpas,
entonación. del interlocutor para presentarse,
mantener la comunicación. interesarse por el
- Hacerse entender en estado de alguien,
intervenciones breves y felicitar a alguien), se
sencillas, aunque se intercambia
produzcan titubeos, información personal
vacilaciones, repeticiones o y sobre asuntos
pausas para reorganizar el cotidianos, se
discurso. expresan
- Manejar estructuras sentimientos, se
sintácticas básicas aunque ofrece algo a alguien,
se sigan cometiendo errores se pide prestado algo,
básicos de manera etc.
sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
- Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con los
 propios intereses,
experiencias y necesidades.
- Articular, de manera por lo
general comprensible pero
con evidente influencia de la
primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos,
adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere
llevar a cabo.

ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE
DE TEXTOS ESCRITOS TEXTOS ESCRITOS TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión - Conocer y saber aplicar 1. Comprende
de textos escritos: las estrategias básicas más información esencial y
- Movilización de expectativas, adecuadas para la localiza información
identificación de claves e comprensión del sentido específica en material
inferencias, comprobación y general, la información informativo sencillo
reformulación de hipótesis. esencial o los puntos como menús,
principales del texto. horarios, catálogos,
Aspectos socioculturales y listas de precios,
sociolingüísticos: - Identificar aspectos anuncios, guías
convenciones sociales, normas socioculturales y telefónicas,
de cortesía y registros; sociolingüísticos básicos, publicidad, folletos
costumbres, valores, creencias concretos y significativos, turísticos, etc.
y actitudes; lenguaje no verbal. sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios, 2. Comprende
Funciones comunicativas: actividades, celebraciones), correspondencia
- Saludos y presentaciones, condiciones de vida (correos electrónicos,
disculpas, agradecimientos, (vivienda, entorno), postales y tarjetas)
invitaciones. relaciones interpersonales breve y sencilla que
- Expresión de la capacidad, el (familiares, de amistad, trate sobre temas
gusto, la preferencia, la escolares) y convenciones familiares como, por
opinión, el acuerdo o sociales (normas de ejemplo, uno mismo,
desacuerdo, el sentimiento, la cortesía), y aplicar los la familia, la escuela,
intención. conocimientos adquiridos el tiempo libre, la
- Descripción de personas, sobre los mismos a una descripción de un
actividades, lugares, objetos, comprensión adecuada del objeto o un lugar, la
hábitos, planes. texto. indicación de la hora y
- Narración de hechos pasados el lugar de una cita,
remotos y recientes. - Identificar el tema, el etc.
- Petición y ofrecimiento de sentido general, las ideas
ayuda, información, principales e información 3. Comprende lo
instrucciones, objetos, opinión, específica en textos, tanto esencial de historias
permiso. en formato impreso como breves y bien
- Establecimiento y en soporte digital, muy estructuradas siempre
mantenimiento de la breves y sencillos, en y cuando la imagen y
comunicación. lengua estándar y con un la acción conduzcan
 léxico de alta frecuencia, y gran parte del
Estructuras sintáctico- en los que el tema tratado y argumento (lecturas
discursivas el tipo de texto resulten muy adaptadas, cómics,
familiares, cotidianos o de etc.)
Léxico escrito de alta necesidad inmediata,
frecuencia (recepción) siempre y cuando se pueda 4. Comprende lo
releer lo que no se ha esencial de noticias
Patrones gráficos y entendido, se pueda breves y artículos de
convenciones ortográficas. consultar un diccionario y se revistas infantiles que
cuente con apoyo visual y traten temas que le
contextual. sean familiares o sean
de su interés
- Distinguir la función o (deportes, grupos
funciones comunicativas musicales, juegos de
principales del texto (p. e. ordenador).
una felicitación, una
demanda de información, o
un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes más habituales,
así como los patrones
discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre de una carta,
o los puntos de una
descripción esquemática).
-Reconocer los significados
más comunes asociados a
las estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita (p. e.
estructura interrogativa para
demandar información).

- Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados con
sus experiencias,
necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la
información contenida en el
texto los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.

- Reconocer los signos

ortográficos básicos (p. e.
punto, coma), así como
símbolos de uso frecuente
(p. e. ☺, @, €, $, ₤), e
identificar los significados e
intenciones comunicativas
 generales relacionados con
los mismos.

ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN DE PRODUCCIÓN DE
DE TEXTOS ESCRITOS: TEXTOS ESCRITOS: TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN EXPRESIÓN E EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN INTERACCIÓN
1. Escribe con un
Estrategias de producción de - Conocer y aplicar las
modelo
textos escritos: estrategias básicas para
correspondencia
producir textos escritos muy
personal breve y
- Planificación, ejecución y breves y sencillos, p. e.
simple (mensajes,
control mediante copiando palabras y frases
notas, postales,
procedimientos lingüísticos, muy usuales para realizar
correos, chats o SMS)
paralingüísticos y paratextuales las funciones comunicativas
en la que da las
que se persiguen.
gracias, felicita a
Aspectos socioculturales y
alguien, hace una
sociolingüísticos: - Conocer aspectos
invitación, o habla de
convenciones sociales, normas socioculturales y
sí mismo y de su
de cortesía y registros; sociolingüísticos básicos
entorno inmediato
costumbres, valores, creencias concretos y significativos (p.
(familia, amigos,
y actitudes; lenguaje no verbal. e. las convenciones sobre el
aficiones, actividades
inicio y cierre de una carta a
cotidianas, objetos,
Funciones comunicativas: personas conocidas) y
lugares).
- Saludos y presentaciones, aplicar los conocimientos
disculpas, agradecimientos, adquiridos sobre los
invitaciones. mismos a una producción 2. Construye textos
- Expresión de la capacidad, el escrita adecuada al narrativos sencillos
gusto, la preferencia, la contexto, respetando las reproduciendo
opinión, el acuerdo o normas de cortesía básicas. estructuras y/o
desacuerdo, el sentimiento, la andamiajes
intención. - Construir, en papel o en previamente
- Descripción de personas, soporte electrónico, textos trabajados.
actividades, lugares, objetos, muy cortos y sencillos,
hábitos, planes. compuestos de frases
- Narración de hechos pasados simples aisladas, en un 3. Escribe, basándose
remotos y recientes. registro neutro o informal, en un modelo, textos
- Petición y ofrecimiento de utilizando con razonable breves de carácter
ayuda, información, corrección las convenciones informativo sobre
instrucciones, objetos, opinión, ortográficas básicas y los temas trabajados
permiso. principales signos de previamente.
- Establecimiento y puntuación, para hablar de
mantenimiento de la sí mismo, de su entorno
comunicación. más inmediato y de
aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
Estructuras sintáctico- familiares y predecibles.
discursivas
- Cumplir la función
Léxico escrito de alta comunicativa principal del
frecuencia (producción) texto escrito (p. e. una
felicitación, un intercambio
Patrones gráficos y de información, o un
convenciones ortográficas. ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para
inicio y despedida para
cierre de una carta, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).

- Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de palabras con conectores
básicos como “y”,
“entonces”, “pero”,
“porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos
de manera sistemática en,
p. e., tiempos verbales o en
la concordancia.

- Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con los
propios intereses,
experiencias y necesidades.

- Aplicar patrones gráficos y

convenciones ortográficas
básicas para escribir con
razonable corrección
palabras o frases cortas que
se utilizan normalmente al
hablar, pero no
necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.

9. TEMPORALIZACIÓN
5º PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE
STARTER AT THE TOWN HALL 4 SESIONES
EVALUACION INICIAL 3 SESIONES
UNIT 1 AT TARA´S HOUSE 10 SESIONES
UNIT 2 A TRIP TO LONDON 10 SESIONES
EARTH BOY! 1 2 SESIONES
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIT 3 AT THE CASTLE 10 SESIONES
UNIT 4 AT THE COLLEGE 10 SESIONES
EARTH BOY! 2 2 SESIONES
TERCER TRIMESTRE
UNIT 5 AT THE ARENA 10 SESIONES
UNIT 6 AT THE BEACH 10 SESIONES
EARTH BOY! 3 2 SESIONES

RELIGIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
-La persona humana ha sido 1. Reconocer y valorar que 1.1 Localiza a través de
creada con deseo de bien. Dios ha creado a la persona diversas fuentes, biografías que
-El ser humano siente alegría humana con deseo de bien. muestran el deseo humano del
cuando realiza o recibe el bien. 2. Esforzarse por identificar que bien. Expone a sus compañeros
el bien genera felicidad. los rasgos más significativos.
1.2 Reflexiona sobre la
Comunicación lingüística necesidad de hacer el bien y
Competencia digital asume sus propios
Aprender a aprender compromisos.
Competencia social y cívica 2.1 Justifica críticamente las
Competencia para el sentido de consecuencias que se derivan
iniciativa y espíritu de hacer el bien y propone
emprendedor situaciones que manifiestan
Conciencia y expresiones dicho beneficio.
culturales
Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia
-Dios hace Alianza con su 1. Interpretar el significado de la 1.1 Define el término bíblico de
pueblo. Alianza de Dios con el pueblo. Alianza.
-Dios desea un pueblo santo: 2. Comprender y respetar las 1.2 Explica los acuerdos entre
los diez mandamientos. características del pueblo que Dios y su pueblo.
La Biblia: estructura y Dios quiere contenidas en el 2.1 Clasifica y comprende el
composición. decálogo. Decálogo.
3. Conocer los distintos tipos de 2.2. Describe de forma oral
libros del Antiguo y Nuevo experiencias de su vida
Testamento. relacionadas con los
4. Expone los diferentes mandamientos.
autores y momentos de la 3. 1. Nombra y clasifica los
historia en que se compuso la grupos de libros de la Biblia.
Biblia. Completando un mapa
conceptual expuesto.
Comunicación lingüística 3.2 Confecciona una biblia
Competencia digital propia con distintos materiales y
Aprender a aprender la expone a sus compañeros.
Competencia social y cívica
 Competencia para el sentido de
iniciativa espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones
culturales.

Bloque 3. Jesucristo: cumplimiento de la Historia de la salvación

-El encuentro con Jesús 1. Reconocer en relatos
desvela a la persona su evangélicos el cambio que
verdadera identidad. genera el encuentro con Jesús.
-Los signos del reino: los 2. Conocer e interpretar el
milagros. significado de los milagros de
La resurrección: cumplimiento Jesús como acción de Dios.
del plan salvífico de Dios. 3. Comprender que Dios
rescata a Jesús de la muerte.
Comunicación lingüística.
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencia social y cívica
Competencia para el sentido de 3.1 Entresaca afirmaciones de
iniciativa espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones Hechos de los Apóstoles que
culturales
1.1 Interpretar y valorar el
cambio que produce el
encuentro de Jesús en algunos
de los personajes de los
evangelios.
2.1 Selecciona, justifica la
elección y explica de forma
escrita y oral el significado de
algunos milagros. En papel o
soporte digital.
2.2 Dramatiza con respeto
algunos milagros narrados en
los evangelios.
testigos recogidas en los
afirman que Dios interviene en
la resurrección.
3.2 Reconstruye utilizando las
TIC los encuentros con el
Resucitado que describen los
evangelios.
3.3 Busca y explica signos y
gestos de la comunidad
cristiana donde se manifiesta la
presencia de Jesús hoy.

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

-La Iglesia: ministerios y 1. conocer y respetar la 1.1 Identifica y describe los
servicios. composición de la Iglesia. rasgos y funciones de los
La Eucaristía, renovación del 2. Identificar el vínculo que diferentes miembros de la
sacrificio de Jesús en la cruz. existe entre la Última Cena y la comunidad eclesial.
pasión, muerte y resurrección 2.1 Explica y valora el
de Jesús. significado de las palabras de
Jesús en la Última Cena.
Comunicación lingüística 2.2 Relaciona la celebración de
Aprender a aprender la Eucaristía con las palabras y
Conciencia y expresiones los gestos de Jesús en la
culturales Última Cena.
Conciencia social y cívica

PROGRAMACIÓN 6º PRIMARIA

INTRODUCCIÓN

Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.

Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y
al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
el currículo estará integrado por los siguientes elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios

de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la
Educación
Primaria:
– Comunicación lingüística
– Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales
 Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos
de la etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.

 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los
alumnos deben lograr tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada área.

 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan
lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

• Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro
de los objetivos planteados.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres,
y la no discriminación de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias
9. Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
10. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
11. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
12. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
13. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
14. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
15. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.
16. Desarrollar actuaciones que contribuyan a la conservación del medio físico y
natural de Cantabria.

17. Conocer y valorar la geografía, la historia y las instituciones de Cantabria.

Asimismo, fomentar el conocimiento y valoración de la singularidad de nuestra
 cultura y tradiciones de Cantabria, participando en aquellas próximas a su
entorno y contribuyendo a su conservación.

METODOLOGÍA

Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente van a estar

integradas en los elementos curriculares integrando las distintas experiencias y
aprendizajes de los alumnos y adaptando sus ritmos de trabajo.
Se interrelacionarán los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y
se abordarán los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y
características de los alumnos.
Asimismo, en dicha intervención educativa, contemplaremos como principio la
diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la
prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces
y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su
caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.
Algunas pautas que seguiremos de metodología didáctica:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los
alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
2. Promover que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una
diversidad de contextos.
3. Fomentar la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que
supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podremos realizar agrupamientos flexibles en función de la tarea y
de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas
puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
7. Procuraremos organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos
y significativos.
8. El espacio estará organizado en condiciones básicas de accesibilidad y no
discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos
en las actividades del aula y del centro.
9. Seleccionaremos materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al
soporte.
10. …

Metodología activa y participativa

 El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en
las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma
de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el

aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos

materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

 Aprendizaje cooperativo: proponemos un conjunto de actividades que

propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus
compañeros o el docente.

 Teoría de las inteligencias múltiples: buscamos que los alumnos adquieran

destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día
para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a
la hora de enfrentarse a nuevos retos.

 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del

proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y
significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible
con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de
distintos modos: gran grupo, pequeño grupo, parejas y/o individual.
La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en
ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en
parejas mirando en el mismo sentido.

Elementos transversales del currículo

a) La comprensión lectora
 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.
 Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

 Producción de esquemas y/o dibujos.
 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros,
y transformación de la estructura del texto.
 Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
 Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
 La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el
respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo
 cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
 Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual
• Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine,
vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
• Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la
producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y
forman parte de nuestra vida cotidiana. La incorporación de la informática en el aula
contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:
1. Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado
conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos
y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí
mismo.
2. Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de
las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los
diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente
índole y para la búsqueda de información.

2.El emprendimiento
 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

MEDIDAS de APOYO y REFUERZO

Pondremos especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la

atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como
en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten
estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.
Estableceremos mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto
como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currículo.
1 Los agrupamientos flexibles.
 2 La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevención de dificultades de aprendizaje.
3 La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
4 El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte
de otro profesor.
5 El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se
determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
6 El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual
legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas
metodológicas:
 Interés y el hábito de la lectura
– Realización de tareas de investigación
– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas
– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
– Plan lector
1. Expresión escrita
– Resúmenes
– Esquemas
– Informes
– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)
– Escritura social
– Encuestas
– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
– Uso de las TIC
• Expresión oral
– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
– Exposición de las tareas realizadas
– Dramatizaciones
– Explicaciones e informes orales
– Entrevistas
– Presentación de diapositivas
– Cuentacuentos
– Debates

MATERIALES y RECURSOS
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio
para canalizar la acción docente durante el curso escolar.
 - Uso de las TIC de manera habitual.
- Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
- Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
- Materiales y recursos manipulativos.
- Uso de actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones…
- Recursos del alumnos (materiales, libros…)

EVALUACIÓN

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de

enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en
el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las
medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y
garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso
educativo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a

los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que
la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La
evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como
referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.

Instrumentos de evaluación

- Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un

texto de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes
– Dictados
– Controles diarios
– Fichas de repaso
– Redacciones

- Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un
texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a
ello. Ejemplos:
– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
– Utilizando todos textos diferentes
– Lectura en voz alta
– Lectura cooperativa
 - Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de
extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la
vía oral.
Ejemplos:
– Exposiciones
– Dramatizaciones
– Rol-playing
– Presentaciones
– Cuentacuentos
– Debates
– Charlas

- Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que

persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:
– Dramatizaciones
– Investigaciones
– Encuestas
– Viajes virtuales

• Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del

cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza
del mismo.

• Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para
calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificación

Instrumentos de evaluación

Pruebas y ejercicios orales y/o escritos. 50%

Preguntas e intervenciones orales en clase. 20%

Actividades, trabajos, cuaderno de clase… 20%

Interés, actitud, comportamiento y esfuerzo. 10%

Criterios de promoción

Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria si se ha

alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias clave. Se promocionará,
asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con
aprovechamiento en la nueva etapa. Para alcanzar dichos aprendizajes, el alumnado
se podrá incorporar a los programas de refuerzo o a cualquier otra medida de apoyo
educativo que se considere necesaria.
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

Educar en Valores consiste en avanzar hacia una escuela cada vez más
inclusiva, basada en la integración curricular del conocimiento sobre valores en las
distintas áreas y materias; en la contribución del conjunto del profesorado, y no en
unos u otros responsables; en la enseñanza en contextos normalizados y
heterogéneos, como son todos los grupos humanos; en las prácticas educativas y las
estrategias didácticas que promueven la reflexión crítica y la implicación del alumnado;
en la apertura de los centros y la participación social; en la adquisición de unos hábitos
de comportamiento que se ciñan al compromiso con unas normas que son asumidas
por la sociedad como válidas y referentes para avanzar hacia la consecución de una
sociedad más justa, más solidaria, con menos desigualdades y con más respeto hacia
los demás.
Todo ello convencidos de que nuestra ciudadanía pide a la escuela que forme
personas capaces de vivir y convivir en sociedad, personas que sepan a qué atenerse
y cómo conducirse.
Los valores se trabajan transversalmente, lo que significa que se enseñan en
las distintas áreas y materias (asignaturas) al mismo tiempo que se trabajan los
contenidos.
El desarrollo de las competencias relativas a la Educación en Valores requiere
un trabajo interdisciplinar e integrador que no puede limitarse a una sola área o
materia. A través de su conjunto, se pretende que los alumnos y alumnas alcancen los
objetivos educativos y, en consecuencia, también las competencias clave. Sin
embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o
materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas.
La educación en valores hay que tenerla siempre presente.
Así, contextualizamos en el curso los siguientes temas sobre la Educación en Valores:
Educación del consumidor
 Reducir el consumo excesivo de envases, materiales… mostrando actitudes y
compromiso hacia el reciclaje, la reducción y la reutilización de residuos.
 Desarrollar actitudes y compromiso ante un uso responsable de la energía.

Educación ambiental
 Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento
más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y
posibles soluciones para su mejora y su mantenimiento.
 Desarrollar actitudes de compromiso y respeto con el medio ambiente,
practicando el reciclaje en la medida de lo posible.
 Desarrollar actitudes de compromiso y respeto con el medio ambiente,
concienciación del buen uso y conservación de algunos bienes naturales como,
por ejemplo, el agua.

Educación para la salud

 Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado
personal beneficiosos para la salud física y mental de la persona y que mejoran
su calidad de vida.
 Valorar la importancia de conocer nociones básicas de primeros auxilios.
Educación para la paz
 Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio para establecer y mejorar
la relación con los demás.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para contribuir al desarrollo de las competencias clave llevaremos a cabo una

serie de actividades complementarias que facilitarán la generalización de los
aprendizajes adquiridos en el aula y su aplicación en su entorno más próximo.

Se efectuarán tres salidas didácticas, una por trimestre.

1ºTrimestre: Escenario Santander (27 de octubre)

2ºTrimestre: Conjunto Monumental de Comillas. (10 de marzo)
3ºTrimestre: Viaje fin de curso (Fechas y lugar por determinar)

Todos los años se organizan una serie de actividades en cuya planificación y

realización se implica el claustro conjuntamente. Este es un acuerdo que figura en el
Proyecto Educativo. Desarrollar este tipo de actividades es necesario para que todos
(alumnos/as, profesores/as, padres y madres), vivamos el colegio como conjunto, no
sólo como niveless o niveles separados. Es ésta una ocasión especialmente
interesante para involucrar a las familias.
MATEMÁTICAS

OBJETIVOS del ÁREA

1 Formular problemas a partir de otros ya resueltos teniendo en cuenta los datos

o situación dada.
2 Utilizar la resolución de problemas de forma eficaz tanto en procesos
matemáticos como en situaciones de la vida diaria, reflexionando sobre los
distintos pasos a seguir, realizando los cálculos necesarios y aplicándolo como
estrategia para afrontar cualquier tipo de situación.
3 Realizar presentaciones de datos o informes que esbocen el resultado o
conclusión de los procesos de investigación.
4 Hacer predicciones basándose en procedimientos matemáticos a través de la
descripción, análisis y elaboración de conclusiones en contextos matemáticos
aplicando el método científico.
5 Desarrollar habilidades personales para afrontar las tareas matemáticas
evitando los bloqueos e inseguridades y reflexionando sobre las decisiones que
se deben tomar.
6 Manejar los recursos tecnológicos para afrontar los diferentes retos
matemáticos que se planteen en cuanto al tratamiento de la información o al
apoyo al proceso de adquisición de los conocimientos.
7 Utilizar distintos tipos de números (romanos, naturales, enteros, fracciones y
decimales) en distintas situaciones matemáticas.
8 Manejar las operaciones básicas de cálculo y sus propiedades en la resolución
de problemas, actividades o situaciones de la vida real.
9 Desarrollar el cálculo mental como herramienta de crecimiento personal y
habilidad matemática.
 10 Usar los porcentajes y proporcionalidad para resolver problemas o generar e
interpretar información.
11 Dominar el uso de las distintas unidades de medida para comparar, transformar
u ordenar datos y para resolver problemas.
12 Utilizar la representación espacial, líneas, planos, simetría… para profundizar
en el conocimiento de objetos cotidianos.
13 Conocer los distintos cuerpos geométricos, sus áreas y volúmenes para la
comprensión e interpretación del entorno.
14 Representar gráficamente la información a través de tablas, gráficas,
diagramas…
15 Hacer estimaciones sobre sucesos de la vida real en base a procedimientos
probabilísticos.
16 Representar, comparar y sumar números enteros de igual o diferente signo.
17 Profundizar en el conocimiento de las áreas y volúmenes de las figuras planas
y cuerpos geométricos como forma de interpretar aprender sobre el mundo que
nos rodea.
18 Calcular la raíz cuadrad exacta de un número.
19 Calcular potencias de base diez.
20 Escribir la descomposición polinómica de un número.

COMPETENCIAS

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a
garantizar el desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus
aspectos. Esta competencia está presente en la comprensión de los diferentes tipos
de números y sus operaciones, así como en la utilización de diversos contextos para
la construcción de nuevos conocimientos matemáticos; en la facultad de desarrollar
razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas
expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemáticos que
se esconden tras un problema; también cuando empleamos los medios para
comunicar los resultados de la actividad matemática o cuando utilizamos los
conocimientos y las destrezas propias del área en las situaciones que lo requieran,
tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Es
necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se
logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido
precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños
y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias clave
en ciencia y tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción
más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización
(concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer
construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les
será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos,
elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor
conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y
de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del
entorno.
 Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para
interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar
mejor la realidad.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

 Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
 Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la
realidad circundante.
 Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
 Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.
 Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números,
datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.
 Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones
problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura.
 Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.
 Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación
problemática.

Comunicación lingüística
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la
incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual, la
adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico,
esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de
propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia
comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Los descriptores que utilizaremos serán:

- Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas
ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.
- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer
textos en cualquier situación.
- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.
- Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Competencia digital
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en
varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los
números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las
diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que
incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque
cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la
utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la
información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas
tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está también
unida al desarrollo de la competencia digital.

Entrenaremos los siguientes descriptores:

 Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a
través de medios tecnológicos.
 Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
 Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Las Matemáticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones
culturales desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al
desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y
formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas,
siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias
obras.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

Competencias sociales y cívicas

Los contenidos de las Ciencias sociales (economía, climatología, geografía,
población, producción, etc.) se expresan en términos numéricos, gráficos, etc.. Por
ejemplo, la interpretación de pirámides de población, de gráficos económicos sobre el
valor de las cosas y climogramas se abordan desde el área de Matemáticas para
desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cívica. La aportación a la
competencia social y cívica adquiere una dimensión singular, a través del trabajo en
equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a
la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de

los descriptores que enunciamos a continuación:
 Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
democrático de derecho refrendado por una norma suprema llamada
Constitución Española.
 Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
 Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias
asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los
recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la
comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan, buscar
estrategias y para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización
de los procesos de resolución; por último, la evaluación periódica del proceso y la
valoración de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones con
mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas
incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se
mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas a la
confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas
están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

En este caso, los descriptores a entrenar serían:

 1 Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
2 Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
3 Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
4 Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
5 Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área
proporciona valor para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo
es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas
matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos.
Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los
contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo al abordar
situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad
para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la
verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con
frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta
por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que
facilitan el aprender a aprender.

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:

1 Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de
aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
2 Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
3 Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
4 Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
5 Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes
en función de los resultados intermedios.

BLOQUES de CONTENIDO

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

 Planificación del proceso de resolución de problemas: Análisis y

comprensión del enunciado.
 Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una
tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones
matemáticas adecuadas, etc.
 Resultados obtenidos.
 Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos,
geométricos y funcionales.
 Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de
sus características y su práctica en situaciones sencillas.
 Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
 Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener
información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar
resultados.
 Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
proceso de aprendizaje.
Bloque 2: Números y álgebra

• Números enteros, decimales y fracciones

• La numeración romana.
• Orden numérico.
• Utilización de los números ordinales.
• Comparación de números.
• Nombre y grafía de los números de más de siete cifras.
• Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal:
unidades, decenas, centenas, etc.
• El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.
• El número decimal: décimas, centésimas y milésimas.
• Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.
• Fracciones propias e impropias.
• Número mixto.
• Representación gráfica.
• Fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común
denominador.
• Los números decimales: valor de posición.
• Redondeo de números decimales a las décima, centésima o milésima más
cercana.
• Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la ordenación de
fracciones.
• Divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos.
• Criterios de divisibilidad.
• Números positivos y negativos.
• Estimación de resultados.
• Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.
• Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares.
• Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo.

OPERACIONES

• Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y

división.
• La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa.
• Las tablas de multiplicar.
• Potencia como producto de factores iguales.
• Potencia como expresión de números grandes.
• Potencias de base 10.
• Identificación y uso de los términos propios de la división.
• Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números
naturales.
• Operaciones con fracciones.
• Operaciones con números decimales.
• Porcentajes y proporcionalidad: Expresión de partes utilizando porcentajes.
• Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
• Aumentos y disminuciones porcentuales.
• Proporcionalidad directa.
• La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa.
• Resolución de problemas de la vida cotidiana.

CÁLCULO
 • Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división.
• Automatización de los algoritmos.
• Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
• Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
• Construcción de series ascendentes y descendentes.
• Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.
• Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.
• Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.
• Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
• Calculo de tantos por ciento en situaciones reales.
• Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.
• Utilización de la calculadora.

Bloque 3: Medidas

• Unidades de volumen en el Sistema Métrico Decimal.

• Realización de mediciones de volumen.
• Realización de mediciones de longitud.
• Realización de mediciones de superficie.
• Medida de superficies por descomposición.
• Medida de volúmenes en forma compleja e incompleja.
• Resolución de problemas de medida de volúmenes referidos a situaciones de la
vida diaria.
• Unidades de medida como magnitudes directamente proporcionales.
•
Bloque 4: Geometría

• Sistema de coordenadas cartesianas.

• Descripción de posiciones y movimientos.
• La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
• Formas espaciales: elementos, relaciones y clasificación.
• Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.
• Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas.
• Tipos de poliedros.
• Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
• Cálculo de áreas y volúmenes de: prisma, pirámide, cilindro y cono.
• Regularidades y simetrías.
• Los planos y los mapas y su representación en el espacio.
• Localización de puntos en un plano.

Bloque 5: Estadística y probabilidad

• Gráficos y parámetros estadísticos.

• Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.
• Construcción de tablas de frecuencias.
• Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética y la
moda.
• Interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales.
• Análisis de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.
• Carácter aleatorio de algunas experiencias.
• Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso.
EVALUACIÓN

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

CRITERIOS de EVALUACIÓN ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Expresar verbalmente de forma1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso
razonada el proceso seguido en laseguido en la resolución de un problema de Matemáticas o
resolución de un problema en contextos de la realidad
2. Utilizar procesos de razonamiento2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas
y estrategias de resolución de(datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).
problemas, realizando los cálculos2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
necesarios y comprobando lasrazonamiento en la resolución de problemas
soluciones obtenidas 3.Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas:
revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el
contexto de la situación, busca otras formas de resolución,
etc.

4.Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los

resultados de los problemas a resolver, contrastando su
validez y valorando su utilidad y eficacia.
5.Identifica e interpreta datos y mensajes de textos
numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, rebajas…).
3. Describir y analizar situaciones de3.1. . Identifica patrones, regularidades y leyes
cambio, para encontrar patrones,matemáticas en situaciones de cambio, en contextos
regularidades y leyes matemáticas,numéricos, geométricos y funcionales.
en contextos numéricos, geométricos3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados,
y funcionales, valorando su utilidadutilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su
para hacer predicciones. idoneidad y los errores que se producen.
4. Profundizar en problemas4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos,
resueltos, planteando pequeñasanalizando la coherencia de la solución y buscando otras
variaciones en los datos, otrasformas de resolverlos.
preguntas, etc. 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros
contextos, etc.
5. Elaborar y presentar pequeños5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación
informes sobre el desarrollo,realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los
resultados y conclusiones obtenidasresultados y las conclusiones obtenidas
en el proceso de investigación.
6. Identificar y resolver problemas de1. Practica el método científico, siendo ordenado,
la vida cotidiana, adecuados a suorganizado y sistemático.
nivel, estableciendo conexiones entre2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas
la realidad y las Matemáticas yadecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué
valorando la utilidad de losbusco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al
conocimientos matemáticoshacerlo?, ¿la solución es adecuada?
adecuados para la resolución de
problemas
7.Conocer algunas características del7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y
método de trabajo científico encontrasta su validez, valorando los pros y los contras de su
contextos de situacionesuso.
problemáticas a resolver.
8.Planificar y controlar las fases de8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las
método de trabajo científico envaliden o las refuten, en situaciones a resolver, en
situaciones adecuadas al nivel. contextos numéricos, geométricos o funcionales.

9.Desarrollar y cultivar las actitudes9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el

personales inherentes al quehacertrabajo en Matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
matemático. flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la

precisión, esmero e interés adecuados a su nivel educativo
y a la dificultad de la situación.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las
estrategias adecuadas para cada caso.
9.4. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la
búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de
los conceptos como en la resolución de problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento
(clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y
construir y defender argumentos.
10. Superar bloqueos e10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de
inseguridades ante la resolución deproblemas valorando las consecuencias de las mismas y
situaciones desconocidas. su conveniencia por su sencillez y utilidad
11. Reflexionar sobre las decisiones11.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los
tomadas, aprendiendo paraprocesos desarrollados, valorando las ideas claves,
situaciones similares futuras aprendiendo para situaciones futuras similares, etc
12. Utilizar los medios tecnológicos12.1. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización
de modo habitual en el proceso dede cálculos numéricos, para aprender y para resolver
aprendizaje, buscando, analizando yproblemas.
seleccionando información relevante12.2. Utiliza la calculadora para la realización de cálculos
en Internet o en otras fuentes,numéricos, para aprender y para resolver problemas.
elaborando documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
13. Seleccionar y utilizar las13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe
herramientas tecnológicas ycreando documentos digitales propios (texto, presentación,
estrategias para el cálculo, paraimagen, video, sonido,…), buscando, analizando y
conocer los principios matemáticos yseleccionando la información relevante, utilizando la
resolver problemas. herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con
sus compañeros.

Bloque 2: Número y Álgebra

CRITERIOS de EVALUACIÓN ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando1.1. Lee y escribe números romanos aplicando el
razonamientos apropiados, distintosconocimiento a la comprensión de dataciones.
tipos de números (romanos,
naturales, enteros, fracciones y
decimales hasta las centésimas).
2. Interpretar diferentes tipos de2.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales.
números según su valor, en2.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida
situaciones de la vida cotidiana. cotidiana, números (naturales de más de siete cifras,
enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas, las
milésimas), utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras
2.3. Descompone, compone y redondea números naturales
y decimales, interpretando el valor de posición de cada una
 de sus cifras.
2.4. Ordena números naturales, enteros, decimales y
fracciones básicas por comparación, representación en la
recta numérica y transformación de unos en otros.
3. Realizar operaciones y cálculos3.1. Reduce dos o más fracciones a común denominador y
numéricos sencillos mediantecalcula fracciones equivalentes.
diferentes procedimientos, incluido el3.2. Redondea números decimales a la décima, centésima
cálculo mental, haciendo referenciao milésima más cercana.
implícita a las propiedades de las3.3. Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción
operaciones, en situaciones dey número decimal.
resolución de problemas
4. Utilizar las propiedades de las4.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5,
operaciones, las estrategias9 y 10. 4.2. Ordena conjuntos de números de distinto tipo.
personales y los diferentes
procedimientos que se utilizan según
la naturaleza del cálculo que se ha
de realizar (algoritmos escritos,
cálculo mental, tanteo, estimación,
calculadora).
5. Utilizar los números enteros,5.1. Operar con los números conociendo la jerarquía de las
decimales, fraccionarios y losoperaciones.
porcentajes sencillos para interpretar5.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos
e intercambiar información enreales, estableciendo equivalencias entre ellos,
contextos de la vida cotidiana. identificándolos y utilizándolos como operadores en la
interpretación y la resolución de problemas.
5.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes
estrategias
6. Operar con los números teniendo6.1. Realiza operaciones con números naturales: suma,
en cuenta la jerarquía de lasresta, multiplicación y división.
operaciones, aplicando las6.2. Identifica los términos de las operaciones.
propiedades de las mismas, las6.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para
estrategias realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los
que interviene la ley del producto.
6.4. Calcula potencias de base 10.
6.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas.
6.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo
denominador y calcula el producto de una fracción por un
número.
6.7. Realiza operaciones con números decimales.
6.8. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del
paréntesis.
6.9. Realiza operaciones y cálculos numéricos mediante
diferentes procedimientos, incluidos el cálculo mental y la
calculadora, haciendo referencia a las propiedades de las
operaciones, resolviendo problemas de la vida cotidiana
7. Iniciarse en el uso de los7.1. Calcula porcentajes de una cantidad aplicando el
porcentajes y la proporcionalidadoperador decimal o fraccionario correspondiente.
directa para interpretar e intercambiar7.2. Utiliza los porcentajes para expresar partes.
información y resolver problemas en7.3. Establece la correspondencia entre fracciones
contextos de la vida cotidiana. sencillas, decimales y porcentajes.
7.4. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.
7.5. Usa la regla de tres en situaciones de
proporcionalidad, para resolver problemas de la vida diaria.
 7.6. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando
porcentajes y regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito
el significado de los datos, la situación planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas.
8. Conocer, utilizar y automatizar8.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma,
algoritmos estándar de suma, resta,resta, multiplicación y división con distintos tipos de
multiplicación y división con distintosnúmeros, en comprobación de resultados en contextos de
tipos de números, en comprobaciónresolución de problemas y en situaciones cotidianas.
de resultados en contextos de8.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-
resolución de problemas y enmultiplicativa, números menores que un millón, atendiendo
situaciones de la vida cotidiana. al valor posicional de sus cifras.
8.3.Construye series numéricas, ascendentes y
descendentes, de cadencias 0,25 / 0,5 / 0,75 / 25 / 50 /75 /
100 / 250 / 1000 / 5000, partiendo de un número
apropiado.
8.4.Descompone números naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
8.5 Utiliza las tablas de multiplicar para identificar múltiplos
y divisores y para realizar cálculo mental.
8.6. Calcula los primeros múltiplos de un número dado.
8.7. Calcula todos los divisores de cualquier número menor
que 100.
8.8.Descompone números decimales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
8.9. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.
8.10. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.
8.11. Estima y redondea el resultado de un cálculo sencillo
valorando la respuesta.
8.12. Usa la calculadora aplicando las reglas de su
funcionamiento, investigado y resolviendo problemas.
9. Identificar, resolver problemas de9.1. Resuelve problemas combinados cuya resolución
la vida cotidiana, adecuados a surequiera realizar varias operaciones que impliquen dominio
nivel, estableciendo conexiones entrede los contenidos trabajados, utilizando estrategias
la realidad y las Matemáticas yheurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento
valorando la utilidad de losde las relaciones, uso de contraejemplos), creando
conocimientos matemáticosconjeturas, construyendo, argumentando, y tomando
adecuados y reflexionando sobre eldecisiones, valorando las consecuencias de las mismas y
proceso aplicado para la resoluciónla conveniencia de su utilización.
de problemas 9.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución
de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprobando e interpretando
las soluciones en el contexto, buscando otras formas de
resolverlos.
9.3. Usa la calculadora para resolver problemas y para
comprobar resultados teniendo en cuenta las normas de su
funcionamiento
10. Conocer la utilidad de las
potencia de base diez para expresar
números grandes de forma abreviada
11. Calcular raíces cuadradas
exactas y enteras.
12. Sumar números enteros del
mismo o diferente signo.
 Bloque 3: Medidas
CRITERIOS de EVALUACIÓN ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Conocer, transformar, comparar,1.1. Identifica las unidades de volumen del Sistema Métrico
ordenar y utilizar las unidades deDecimal para su aplicación en la resolución de problemas.
medida de volúmenes, explicando1.2. Realiza operaciones con medidas de volumen dando
oralmente y por escrito, el procesoel resultado en la unidad determinada de antemano.
seguido. 1.3. Establece equivalencias entre las medidas de
capacidad, longitud y volumen.
1.4. Transforma medidas y expresa en forma compleja e
incompleja la medición de un volumen.
1.5. Realiza transformaciones entre las medidas de
volumen y las de capacidad estableciendo sus
equivalencias.
1.6. Realiza estimaciones de volúmenes de objetos y
espacios conocidos eligiendo la unidad y los instrumentos
más adecuados para medir explicando de forma oral el
proceso seguido y su estrategia. de forma oral el proceso
seguido y su estrategia.
1.7. Compara volúmenes de cuerpos en el espacio
estableciendo la relación entre las diferentes unidades
empleadas
2. Conocer, transformar, comparar,2.1. Expresa en forma compleja una unidad incompleja de
ordenar y utilizar las unidades decapacidad y longitud, y viceversa
longitud y superficie, explicando
oralmente y por escrito, el proceso
seguido.
3. Conocer, transformar, comparar,3.1. Identifica situaciones en las que fue necesario medir
ordenar y utilizar las unidades delongitudes, volúmenes y capacidad.
medida de la información, explicando
oralmente y por escrito, el proceso
seguido.
4. Resolver problemas, utilizando y4.1. Explica de forma oral y por escrito los procesos
transformando las unidades deseguidos y las estrategias utilizadas en todos los
medida de volúmenes, eligiendo laprocedimientos realizados.
unidad más adecuada, explicando el4.2. Resuelve problemas de medidas, utilizando estrategias
significado de los datos, la situaciónheurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento
planteada, el proceso seguido y lasde las relaciones, uso de contraejemplos), creando
soluciones obtenidas. conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando
decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y
la conveniencia de su utilización.
4.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
problemas de medidas: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo.
5. Aplicar las equivalencias y realizar
transformaciones de unas unidades
de medida a otras

Bloque 4: Geometría
CRITERIOS de EVALUACIÓN ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Reconocer los ejes de1.1. Describe posiciones y movimientos por medio de
coordenadas en el plano.coordenadas cartesianas.
Representar pares ordenados en un1.2. Realiza escalas y gráficas sencillas, para hacer
sistema cartesiano. representaciones elementales en el espacio.
2. Interpretar una representación2.1. Interpreta una representación espacial (croquis de un
espacial realizada a partir de unitinerario, planos de casas y maquetas) realizada a partir
sistema de referencia y de objetos ode un sistema de referencia y de objetos o situaciones
situaciones cercanas. cercanas.
3. Reconocer, describir los elementos3.1. Observa, manipula, reconoce, identifica, describe y
básicos, clasificar según diversosdibuja, poliedros, prismas y pirámides y sus elementos
criterios y reproducir cuerposbásicos: vértices, caras y aristas.
geométricos aplicando los3.2. Observa, manipula, reconoce, identifica, describe y
conocimientos a la comprensión edibuja, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus
interpretación del entorno. elementos básicos.
3.3. Utiliza instrumentos de dibujo y medios tecnológicos
para la construcción y exploración de formas geométricos.
4. Memorizar y utilizar las4.1. Calcula perímetro y área de prismas y pirámides
expresiones matemáticas paraaplicando las formulas.
calcular áreas y volúmenes. 4.2. Calcula el volumen del prisma, pirámide, cilindro y
cono utilizando las fórmulas.
5. Iniciarse en el concepto de5.1. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de
simetría en figuras regulares. un eje.
6. Identificar y resolver problemas de6.1. Resuelve problemas geométricos, utilizando
la vida diaria, conectando la realidadestrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación,
y los conceptos geométricos,reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos),
reflexionando sobre el procedimientocreando conjeturas, construyendo, argumentando, y
aplicado para su resolución. tomando decisiones, valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia de su utilización.
6.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
problemas geométricos: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo.
6.3. Utiliza la terminología propia de los contenidos
geométricos trabajados, para comprender y emitir
información y en la resolución de problemas.
6.4. Conoce las tres condiciones que hacen que un
poliedro sea regular.
7. Resolver problemas de la vida
cotidiana en los que sea necesario
calcular las superficies y los
volúmenes de distintos cuerpos
geométricos.
8. Conocer las condiciones que
hacen a un poliedro regular y los
cinco poliedros regulares que
existen.

Bloque 5: Estadística y Probabilidad

CRITERIOS de EVALUACIÓN ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Recoger y registrar una1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en
información cuantificable, utilizandosituaciones familiares.
algunos recursos sencillos de1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de
representación gráfica: tablas desituaciones de su entorno, construyendo tablas de
datos, bloques de barras, diagramasfrecuencias absolutas.
lineales... comunicando la
información
2. Realizar, leer e interpretar2.1. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las
representaciones gráficas de unmedidas de centralización: la media aritmética, y la moda.
conjunto de datos relativos al entorno2.2. Interpreta y realiza gráficos sencillos: diagramas de
inmediato. barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de
situaciones de su entorno próximo.
2.3. Analiza las informaciones que se presentan mediante
gráficos estadísticos.
3. Observar, hacer estimaciones y3.1. Se inicia de forma intuitiva en el cálculo de la
constatar que hay sucesosprobabilidad de un suceso aleatorio en situaciones
imposibles, posibles o seguros, o querealizadas por el mismo.
se repiten. 3.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos
juegos (monedas, dados, cartas, lotería….)
3.3. Interpreta y utiliza tablas de doble entrada y diagramas
de sectores para resolver problemas.
4. Identificar, y resolver problemas de4.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los
la vida diaria, conectando la realidadcontenidos de estadística y probabilidad.
y los conceptos estadísticos y de4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
probabilidad, valorando la utilidad deproblemas: revisando las operaciones utilizadas,
los conocimientos matemáticoscomprobando e interpretando las soluciones en el
adecuados y reflexionando sobre elcontexto, proponiendo otras formas de resolverlo.
proceso aplicado para la resolución
de problemas

LENGUA CASTELLANA

OBJETIVOS del ÁREA

1. Participar en situaciones de comunicación dirigidas y espontáneas

respetando las normas de comunicación.
2. Integrar y reconocer la formación verbal y no verbal de los discursos orales.
3. Expresarse de forma oral satisfaciendo las necesidades de comunicación en
diferentes situaciones.
4. Comprender los mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.
5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario
como recurso básico.
6. Comprender y memorizar diferentes tipos de textos orales y escritos.
7. Producir textos orales y sencillos relacionados con el ámbito cotidiano del alumno.
8. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje
y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
9. Leer en voz alta y en silencio y comprender distintos tipos de textos acordes a su
edad.
10. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diferente índole.
11. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda de información.
12. Trabajar el Plan lector para fomentar el gusto por la lectura.
13. Producir textos escritos de acuerdo con modelos sencillos.
14. Utilizar la lengua de forma oral y escrita.
15. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso
o la ortografía de las palabras.
16. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.
17. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico.
18. Trabajar el plan de escritura para la mejora de la eficacia escritora y
fomentar la creatividad.
19. Utilizar las TIC para presentar sus producciones.
20. Identificar los componentes básicos de una situación comunicativa.
21. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos.
22. Conocer y aplicar las normas ortográficas y utilizarlas con corrección en los
textos.
23. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la
lengua.
24. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
25. Conocer la variedad lingüística de España y del español como
fuente de enriquecimiento cultural.
26. Utilizar los textos literarios como fuente de disfrute y enriquecimiento.
27. Integrar la lectura expresiva y la comprensión de textos literarios narrativos, líricos
y dramáticos en la práctica escolar.
28. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de
la lectura.
29. Producir textos literarios en prosa o en verso a partir de modelos dados.
30. Participar en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

COMPETENCIAS

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

El trabajo de esta competencia desde el área de Lengua Castellana está
basado en la experiencia, por lo que deberemos partir siempre de lo cercano para
poder abordar las diferentes situaciones en las que el alumnado se puede encontrar.
La resolución de problemas será una de las herramientas fundamentales para trabajar
de forma proactiva la expresión oral y escrita.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

1. Interactuar con el entorno de manera respetuosa.
2. Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en alimentación y ejercicio físico.
3. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
4. Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.
5. Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones
problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura.

Comunicación lingüística
Las destrezas comunicativas son un eje importante, por lo que dotaremos
al alumnado de herramientas que posibiliten el manejo progresivo de su
capacidad de comprensión y su expresión tanto oral como escrita para poder
ajustarse a la realidad cambiante.
Los descriptores que utilizaremos son:
1. Comprender el sentido de los textos escritos.
2. Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas
ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.
3. Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en
distintos contextos.
4. Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.
5. Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…

Competencia digital
Esta competencia aporta muchas alternativas y formas de llegar a una mejora
de la búsqueda de información de forma inmediata, entre otras cosas; esto nos lleva a
la necesidad de saber manejar diferentes herramientas para la adquisición de
destrezas en esta área.

En el área de Lengua Castellana y Literatura entrenaremos los siguientes

descriptores:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de
medios tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

El área de Lengua Castellana y esta competencia representan una vía de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural. Esta competencia requiere un
amplio abanico de características, entre ellas, el dominio del componente socio-
cultural.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

1. Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
2. Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
3. Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
4. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
5. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético

Competencias sociales y cívicas

El desarrollo de esta competencia invita a crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la capacidad de interactuar en todos los ámbitos que
forman y van a formar parte de su vida.

1. Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

2. Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de
Derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.
3. Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
4. Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de
participación establecidos.
5. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
6. Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta área conlleva un aprendizaje proactivo, por lo que es conveniente
conocer y utilizar los componentes de la lengua para entrenar diferentes habilidades
como forma de adquirir y fomentar el emprendimiento.

En este caso, los descriptores son:

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender
Esta competencia se adquiere a través de la acción comunicativa en el
contexto de situaciones sociales reales; dichas situaciones suponen la realización de
distintas tareas que nos llevan a adquirir de forma progresiva aquello que se pretende
del alumno.

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia son:

 Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
 Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
 Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
 Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
 Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
 Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

BLOQUES de CONTENIDO

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar

 Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un

discurso ordenado y coherente.
 Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
 Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación;
exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de
palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
 Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos,
descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.
 Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético
y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.
 Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. Sentido
 global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del
vocabulario. Bancos de palabras.
 Valoración de los contenidos trasmitidos por el texto. Deducción de las palabras
por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.
 Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el
interés del niño.
 Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de
producciones propias.
 Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de
comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar.
Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio
personal.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer

1. Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del

sistema de lectoescritura.
2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
3. Audición de diferentes tipos de textos.
4. Comprensión de textos según su tipología.Lectura de distintos tipos de
texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.
5. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones.
Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y
comprobación. Síntesis.
6. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido
global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.
7. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como
fuente de información, de deleite y de diversión.
8. Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos
por el texto.
9. Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la
misma como fuente de aprendizaje.
10. Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.
11. Selección de libros según el gusto personal.
12. Plan lector.

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir

1. Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y

necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos
y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.
2. Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del
tiempo verbal, puntuación.
3. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con
intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
4. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación
(función, destinatario, estructura...)
5. Revisión y mejora del texto.
6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma,
punto y coma, guion, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
 7. Caligrafía. Orden y presentación.
8. Dictados. Plan de escritura.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

1. La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación

reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo,
adjetivo, preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos,
interjecciones). Características y uso de cada clase de palabra
2. Conjugación de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.
3. La sílaba. Diptongos e hiatos.
4. Vocabulario: sinónimos y antónimos homónimos y palabras polisémicas.
Aumentativos y diminutivos. Arcaísmos, neologismos y extranjerismos. Frases
hechas. Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos:
prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y verbos. Siglas y
abreviaturas.
5. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de
acentuación.
6. Signos de puntuación.
7. Las relaciones gramaticales
8. Reconocimiento y explicación reflexiva de las relaciones que se establecen
entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.
9. Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes oracionales: la
oración simple, sujeto y predicado.
10. Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y
explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e hiperónimos).
11. Las variedades de la lengua.
12. Conocimiento general de realidad plurilingüe de España y su valoración como
fuente de enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y cultural.

Bloque 5: Educación literaria

 Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos,

cuentos de fórmulas, de animales...
 Distinción entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas españolas y de
otros países.
 Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
 Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
 Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo,
entonación y dicción adecuados.
 Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido
estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.
 Identificación de recursos literarios.
 Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
 Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como
fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute
personal.
EVALUACIÓN

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar

CRITERIOS de EVALUACIÓN. ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Participar en situaciones de1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades
comunicación, dirigidas o(académica, social y lúdica) y como forma de comunicación
espontáneas, respetando las normasy de expresión personal (sentimientos, emociones...) en
de la comunicación: turno de palabra,distintos ámbitos comunicativos.
organizar el discurso, escuchar e1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y
incorporar las intervenciones de loscorrección.
demás. 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los
compañeros y sigue las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo mostrando respeto y
consideración por las ideas, sentimientos y emociones de
los demás.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha
activa, espera de turnos, participación respetuosa,
adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas
normas de cortesía.
2. Integrar y reconocer la información2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no
verbal y no verbal de los discursos lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.
orales.

3. Expresarse de forma oral para3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción
satisfacer necesidades decorrectas: articulación, ritmo, entonación y volumen.
comunicación en diferentes3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente,
situaciones comunicativas consustituyendo elementos básicos del modelo dado.
vocabulario preciso y estructura3.3. Participa activamente en la conversación contestando
coherente. preguntas y haciendo comentarios relacionados con el
tema de la conversación.
3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las
tareas de aula.
4. Comprender mensajes orales y4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
analizarlos con sentido crítico. 4.2. Comprende la información general en textos orales de
uso habitual.
4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto
necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones).
5. Ampliar el vocabulario para lograr 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus
una expresión precisa utilizando elexpresiones adecuadas para las diferentes funciones del
diccionario como recurso básico. lenguaje.
5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo
escolar.
5.3. Diferencia por el contexto el significado de
correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras
homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).

6. Comprender el sentido global de6.1. Identifica el tema del texto.

los textos orales, reconociendo las6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
ideas principales y secundarias e6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y
identificando ideas o valores nolas secundarias.
explícitos.

7. Memorizar y reproducir textos7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no

breves y sencillos cercanos a susliterarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con
gustos e intereses, utilizando concorrección y creatividad las distintas estrategias de
corrección y creatividad las distintascomunicación oral que han estudiado.
estrategias de comunicación oral que
han estudiado.
8. Comprender textos orales según8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones
su tipología: narrativos, descriptivos,dadas para llevar a cabo actividades diversas.
informativos, instructivos y8.2. Responde de forma correcta a preguntas
argumentativos, etc. concernientes a la comprensión literal, interpretativa y
crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no
explícitos en los textos orales.
8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo
diversas actividades en situaciones de aprendizaje
individual o colectivo.
9. Producir textos orales breves y9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos
sencillos de los géneros másy breves imitando modelos.
habituales y directamente9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto
relacionados las actividades del aula,escuchado y las expresa oralmente en respuesta a
imitando modelos: narrativos,preguntas directas.
descriptivos argumentativos,9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la
expositivos, instructivos, informativossituación de comunicación y a las diferentes necesidades
y persuasivos. comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar)
utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
10. Utilizar de forma efectiva el10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para
lenguaje oral para comunicarse ycomunicarse y aprender escuchando activamente,
aprender siendo capaz de escucharrecogiendo datos pertinentes a los objetivos de la
activamente, recoger datoscomunicación.
pertinentes a los objetivos de
comunicación, preguntar y
repreguntar, participar en encuestas
y entrevistas y expresar oralmente
con claridad el propio juicio personal,
de acuerdo a su edad.
11. Valorar los medios de11.1 Resume entrevistas, noticias, debates infantiles...
comunicación social comoprocedentes de la radio, televisión o Internet.
instrumento de aprendizaje y de11.2 Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a
acceso a informaciones ysu realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios
experiencias de otras personas. del género e imitando modelos.
11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses
cercanos, siguiendo modelos.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer
CRITERIOS de EVALUACIÓN. ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Leer en voz alta diferentes textos,1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a
con fluidez y entonación adecuada. su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de
palabras.
2. Comprender distintos tipos de2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las
textos adaptados a la edad yideas principales y las secundarias de los textos leídos a
utilizando la lectura como medio parapartir de la lectura de un texto en voz alta.
ampliar el vocabulario y fijar la2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de
ortografía correcta. diferentes tipos de textos no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la
vida cotidiana.
3. Leer en silencio diferentes textos3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de
valorando el progreso en la velocidad diferente complejidad.
y la comprensión. 3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente
los textos leídos.
4. Resumir un texto leído reflejando 4.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes
la estructura y destacando las ideasde la estructura organizativa de los textos y analiza su
principales y secundarias. progresión temática.
4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los
elementos característicos de los diferentes tipos de textos.
4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en
diferentes tipos de texto.
4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.
5. Utilizar estrategias para la5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.
comprensión de textos de diversa5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la
índole: describe imágenes, interpretacomprensión global.
gráficas, planos, etc. 5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos
para comprender un texto.
5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
5.5. Comprende la información contenida en los gráficos,
estableciendo relaciones con la información que aparece
en el texto relacionada con los mismos.
5.6. Interpreta esquemas de llave, números, mapas
conceptuales sencillos, planos.
6. Leer por propia iniciativa diferentes6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer
tipos de textos. diferentes textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro
o maestra.
7. Utilizar textos científicos en7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas
diferentes soportes para recogery textos de soporte informático para obtener datos e
información, ampliar conocimientos yinformación para llevar a cabo trabajos individuales o en
aplicarlos en trabajos personales grupo
8. Concentrarse en entender e8.1 Deduce el significado de palabras y expresiones con
interpretar el significado de los textos ayuda del contexto.
leídos. 8.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios.
Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre
información, opinión y publicidad.
8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el
contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con
los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.
8.4.Establece relaciones entre las ilustraciones y los
contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones
e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en
textos publicitarios.
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y 9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener
responsable para la búsqueda yinformación.
tratamiento de la información 9.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un
resumen de la misma.
10. Llevar a cabo el plan lector que10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado
dé respuesta a una planificacióncon seguridad y autonomía, aplicando las normas de
sistemática de mejora de la eficaciafuncionamiento de una biblioteca.
lectora y fomente el gusto por la10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando
lectura y el uso de la biblioteca cuenta de algunas bibliográficas: editorial, ilustraciones,
 referencias autor, género,
10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el
gusto por la lectura de diversos géneros literarios como
fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre
los textos leídos

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir

CRITERIOS de EVALUACIÓN. ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1.Producir textos con diferentes1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del
intenciones comunicativas conámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos
coherencia, respetando su estructuraelectrónicos, etc. imitando textos modelo.
y aplicando las reglas ortográficas,1.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
cuidando la caligrafía, el orden y laorganizando las ideas con claridad, enlazando enunciados
presentación. en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el
lenguaje a las características del género, siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa
en la escritura.
2.Aplicar todas las fases del proceso2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de
de escritura en la producción dela vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas
textos escritos de distinta índole:fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando
planificación, textualización, revisiónuna expresión personal.
y reescritura, utilizando esquemas y2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las
mapas conceptuales, aplicandoreglas de acentuación y ortográficas.
estrategias de tratamiento de la2.3. Reproduce textos dictados con corrección.
información, redactando sus textos2.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la
con claridad, precisión y corrección,información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones,
revisándolos para mejorarlos ymapas conceptuales.
evaluando, con la ayuda de guías,
las producciones propias y ajenas.
3. Utilizar el diccionario como recurso3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de
para resolver dudas sobre la lengua,escritura.
el uso o la ortografía de las palabras 3.2. Elabora su propio banco de palabras.
4. Elaborar proyectos individuales o4.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y
colectivos sobre diferentes temas delorganizados procedentes de diferentes textos (libros de
área. consulta, periódicos, revistas, etc.).
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara,
utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de
trabajo y expresando conclusiones.
4.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que
suponga la búsqueda, selección y organización de la
información de textos de carácter científico, geográfico o
histórico.
5. Buscar una mejora progresiva en5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente
el uso de la lengua, explorando de forma personal.
cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la
estética.
6. Favorecer a través del lenguaje la6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y
formación de un pensamiento críticovaloraciones argumentadas
que impida discriminaciones y
prejuicios
7. Llevar a cabo el plan de escritura 7.1.Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos:
que dé respuesta a una planificación  Planificación, redacción, revisión y mejora.
sistemática de mejora de la eficacia  Determina con antelación cómo será el texto, su
escritora y fomente la creatividad extensión, el tratamiento autor-lector, la
presentación, etc.
 Adapta la expresión a la intención, teniendo en
cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.
 Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden
los escritos.
 Reescribe el texto.
7.2. Valora su propia producción escrita, así como la
producción escrita de sus compañeros
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y 8.1. Usa con eficacia las Tecnologías de la Información y la
responsable para presentar susComunicación para escribir, presentar los textos y buscar
producciones información.
8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo,
reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio,
cámara de fotos digital y grabadora de audio como
recursos para la realización de tareas diversas: escribir y
modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

CRITERIOS de EVALUACIÓN. ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Aplicar los conocimientos básicos1.1 Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales
sobre la estructura de la lengua, la por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir
gramática (categorías gramaticales),al nombre, expresar características del nombre, expresar
el vocabulario (formación yacciones o estados, enlazar o relacionar palabras u
significado de las palabras y camposoraciones, etc.
semánticos), así como las reglas de1.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos
ortografía para favorecer unasimples y compuestos en las formas personales y no
comunicación más eficaz. personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los
verbos.
1.3. Diferencia familias de palabras.
2. Desarrollar las destrezas y2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos,
competencias lingüísticas a travéspalabras polisémicas, homónimas y homófonas,
del uso de la lengua. arcaísmos, extranjerismos y neologismos, palabras tabú y
eufemismos, frases hechas, siglas, acrónimos y
abreviaturas.
2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es
capaz de crear palabras derivadas.
2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en
un texto.
2.4. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan
cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis, sinónimos,
conectores).
2.5. Identifica las oraciones como unidades de significado
completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y
predicado
3. Sistematizar la adquisición de3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para
vocabulario a través de los textos. ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica y
gramatical de cualquier palabra (derivados, plurales,
formas verbales, sinónimos, etc.).
3.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de
 entre las varias que le ofrece el diccionario.
3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus
producciones escritas
4. Desarrollar estrategias para4.1. Señala las características que definen a las diferentes
mejorar la comprensión oral y escrita clases de palabras: clasificación y uso para construir el
a través del conocimiento de ladiscurso en los diferentes tipos de producciones.
lengua 4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia
de género y de número en la expresión oral y escrita.
4.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y
clasifica las palabras de un texto.
4.4. Usa con corrección los signos de puntuación.
4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones
escritas propias
5. Utilizar programas educativos5.1. Utiliza distintos programas educativos digitales como
digitales para realizar tareas yapoyo y refuerzo del aprendizaje
avanzar en el aprendizaje.
6. Conocer la variedad lingüística de6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el
España y del español como fuente deespañol de América.
enriquecimiento cultural. Mostrar6.2. Reconoce e identifica algunas de las características
respeto tanto hacia las lenguas yrelevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y
dialectos que se hablan en España,lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.
como hacia el español de América.

Bloque 5: Educación literaria

CRITERIOS de EVALUACIÓN. ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Apreciar el valor de los textos1.1. Reconoce y valora las características fundamentales
literarios y utilizar la lectura como de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.
fuente de disfrute e información y
considerarla como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento
personal de máxima importancia.
2. Integrar la lectura expresiva y la 2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de
comprensión e interpretación detradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
textos literarios narrativos, líricos yclásicas y literatura actual.
dramáticos en la práctica escolar,2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,
reconociendo e interpretandopersonificaciones, hipérboles y juegos de palabras en
algunos recursos del lenguajetextos literarios.
literario (metáforas,2.3. Interpreta componentes de la estructura narrativa:
personificaciones, hipérboles ypersonaje, planteamiento, nudo, desenlace, etc.
juegos de palabras), componentes de
la estructura narrativa (personajes,
planteamiento, nudo y desenlace,
etc.) y diferenciando las principales
convenciones formales de los
géneros.
3. Conocer y valorar los recursos3.1 Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios
literarios de la tradición oral: poemas,de los poemas.
canciones, leyendas, cuentos,3.2. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos,
refranes, adivinanzas. diminutivos y sinónimos en textos literarios.
4. Producir a partir de modelos dados 4.1. Crea textos literarios (cuentos, leyendas, poemas,
textos literarios en prosa o en verso,canciones, cómics y pequeñas obras teatrales) a partir de
con sentido estético y creatividad:pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos,
cuentos, poemas, adivinanzas,sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.
canciones, cómics y fragmentos
teatrales.
5. Participar con interés en5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de
dramatizaciones de textos literariostextos literarios apropiados o adecuados a su edad y de
adaptados a la edad y detextos de producción propia.
producciones propias o de los5.2. . Memoriza y reproduce textos orales breves y
compañeros, utilizandosencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes,
adecuadamente los recursos básicosadivinanzas, trabalenguas.
de los intercambios orales y de la
técnica teatral.

CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES

OBJETIVOS del ÁREA

1. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que

supongan la búsqueda, la selección y la organización de textos de carácter
social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
2. Identificar y describir las principales unidades del relieve de España y de Europa,
sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.
3. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural,
identificando el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo una serie de
medidas necesarias para el desarrollo territorial sostenible de las sociedades y
especificando sus efectos positivos.
4. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores
económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales
actividades económicas de su comunidad, así como de España y de Europa.
Comparar cómo se distribuye la población en cada uno de los sectores, explicando
las similitudes y las diferencias.
5. Explicar las características que tienen en el mundo actual las comunicaciones,
los medios de transporte y las nuevas actividades económicas relacionadas con
la producción de bienes y servicios, especificando los cambios que han supuesto
para la vida humana.
6. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo
responsable y el sentido del ahorro.
7. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las
diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar, y
distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
8. Analizar las grandes transformaciones económicas de la España del siglo xix,
especificando las que se llevaron a cabo en la agricultura, la industria y los
transportes, y su repercusión concreta en la vida cotidiana.
9. Describir el proceso de integración de España en Europa, explicando qué es la
Unión Europea, su historia, sus principales instituciones y sus objetivos políticos y
económicos.
10. Utilizar, de manera guiada, las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
11. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.
12. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento
del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones que
tiene para la salud, tanto en la escuela como fuera de ella.
13. Identificar emociones y sentimientos de otros, manifestando conductas
empáticas y tomando decisiones adecuadas.
14. Conocer la estructura de los seres vivos (células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas).
15. Conocer los aspectos más relevantes de la anatomía y la fisiología de los
animales.
16. Conocer los diferentes niveles de clasificación de los seres vivos.
17. Conocer las características y los componentes de un ecosistema, los tipos
y los diferentes hábitats de los seres vivos.
18. Valorar la importancia y la conservación de los ecosistemas.
19. Utilizar instrumentos de observación y las TIC para obtener y procesar
información para el estudio y la clasificación de los seres vivos.
20. Mostrar interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
21. Adoptar un comportamiento activo en la conservación y el cuidado del entorno
natural.
22. Conocer el concepto de energía y diferenciar los tipos.
23. Valorar y justificar el uso de energías renovables frente a las energías no
renovables así como su desarrollo sostenible y equitativo.
24. Planificar y realizar sencillos proyectos para estudiar la electricidad y el
magnetismo.
25. Conocer el funcionamiento de la brújula.
26. Conocer máquinas sencillas que utilizan la electricidad como fuente de
energía principal o secundaria.
27. Identificar los elementos, las partes y sus funciones, de las máquinas sencillas.
28. Construir algún objeto o mecanismo sencillo y describir los procesos
tecnológicos a seguir.
29. Conocer e identificar inventos e descubrimientos claves en la historia de la
humanidad y a quienes estaban tras ellos, y reconocer la labor de la mujer en este
campo.
30. Buscar, de manera eficaz, información en Internet, tratando y presentando
conclusiones y trabajos, en soporte digital a través de programas de
presentaciones.
31. Construir objetos con una finalidad atendiendo a la energía, los materiales
y las estrategias aprendidas.
32.Realizar experiencias con la electricidad en el montaje de pequeños circuitos.
33. Profundizar en el conocimiento de grandes inventores, investigadores y
científicos, reconociendo su función e importancia para la sociedad.
34. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de la
observación directa e indirecta a partir de la consulta de diversas fuentes y
comunicando resultados.
35. Realizar experimentos estableciendo conjeturas respecto de hechos que
suceden de una forma natural o provocada.
36. Hacer predicciones a partir del análisis de información sobre hechos o
fenómenos y comunicar sus resultados a través de la generación de supuestos o
hipótesis.
37. Expresar oralmente los resultados obtenidos en proyectos o
investigaciones, apoyando el discurso en datos gráficos.
38. Desarrollar el trabajo cooperativo en actividades grupales, fomentando los
principios y los valores de la interacción social.
39. Desarrollar las capacidades de resolución de conflictos y autonomía como
factores de desarrollo y crecimiento personal.
40. Realizar un proyecto y presentar un informe.

COMPETENCIAS

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

El área contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y las
competencias clave en ciencia y tecnología. Asimismo, ofrece el uso de herramientas
matemáticas, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas,
contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática para la resolución de
tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interacción
con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes integradores están totalmente
centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Así se va
desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo físico a través del
acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir problemas, estimar
soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos.
El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la
realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones,
sea progresivamente más objetivo y compartido, además de proporcionarle los
instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad.
Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad,
desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los
recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la
protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la
solidaridad global e intergeneracional.
El área ofrece la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas en
contextos significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y
realización de escalas; lectura, representación, interpretación y comunicación de
gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la
competencia matemática.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
 Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.
 Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones
problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura.
  Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-
matemáticos.
 Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos,
elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.
 Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
 Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para
promover un desarrollo sostenible.
 Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
 Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la
realidad circundante.
 Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y
al ejercicio físico.
 Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo
humano frente al cuidado saludable del mismo.
 Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
 Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

Comunicación lingüística

El área contribuye significativamente a fomentar y mejorar la comunicación y el

diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso, la capacidad de síntesis y, por
lo tanto, el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la
información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus
aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes,
y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa,
interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de
búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto prioritario de
aprendizaje en el área.
El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace
posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los
hechos y los fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico
o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado en el área. Además
de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza del vocabulario
específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la
claridad, la exposición, el rigor en el empleo de los términos, la estructuración del
discurso, la sintaxis, etc..., se estará desarrollando esta competencia.
Los descriptores que utilizaremos serán:
 Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, las normas ortográficas
y las gramaticales para elaborar textos escritos.
 Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación.
 Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.
 Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de
información.
 Plan lector: disfrutar con la lectura.
 Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos escritos.
  Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de
información.
 Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las
diversas situaciones comunicativas.
 Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor...

Competencia digital
Contribuye también, de forma relevante, a la competencia digital. En primer
lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del área; esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y
lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer
un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica,
exige el uso de procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e
interpretación, que son objeto de aprendizaje en esta área.
El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización
digital, conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital.
La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la
búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia. Las
TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo
además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues
permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su
experiencia.
Entrenaremos los siguientes descriptores:
 Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a
través de medios tecnológicos.
 Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
 Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
 Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
 Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
 Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.

Conciencia y expresiones culturales

La contribución del área a la competencia «Conciencia y expresiones
culturales» se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la
valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del
patrimonio.
Esta competencia, con respecto al área de Ciencias de la Naturaleza, requiere
los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia
cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
 Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
 Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
 Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
 Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
  Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
 Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Competencias sociales y cívicas

Respecto de las competencias sociales y cívicas hay que considerar dos
ámbitos. Por un lado, las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros y
compañeras, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de
emociones y sentimientos, el desarrollo de actitudes de comunicación, el diálogo y la
resolución de conflictos con asertividad. Un segundo ámbito, es aquel que trasciende
las relaciones próximas al alumnado, y aborda el barrio, el municipio, la comunidad, el
Estado, la Unión
Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de
participación de la ciudadanía, va más allá de los aspectos conceptuales y requiere del
aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.
Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los
conflictos, asumir responsabilidades respecto al grupo, y aceptar y elaborar normas de
convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en
las propias del ámbito social en que se vive.
Desde el área de Ciencias de la Naturaleza contribuiremos a esta competencia
en la medida en que los alumnos y las alumnas desarrollarán sus habilidades de
relación social y respeto en los trabajos cooperativos y grupales, así como en el uso
de nuevas metodologías, como el trabajo por proyectos, que requerirán de una mayor
autonomía y capacidad de reacción del alumnado, de modo que se potencien estas
habilidades.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de
los descriptores que enunciamos a continuación:
 Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
 Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático
de derecho, refrendado por una norma suprema llamada Constitución
española.
 Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo, y para la resolución de conflictos.
 Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
 Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
 Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
 Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
 Educación en valores: aprender a comportarse desde el conocimiento de los
distintos valores.
 Involucrarse o promover acciones con un fin social.
 Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de esta
competencia, al enseñar a tomar decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa
en las actividades de ocio.
El área de Ciencias de la Naturaleza incluye contenidos directamente
relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal, al enseñar a tomar
decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en
la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y
la gestión de proyectos de trabajo, bien de forma individual o en equipo, contribuyen al
desarrollo de esta competencia, ya que implican transformar las ideas en acciones,
afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con
criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener
la motivación, ser crítico y conservar la autoestima, y también obliga a disponer de
habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área las tareas, las
actividades y el trabajo por proyectos harán que el alumnado adquiera todas estas
destrezas.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
 Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
 Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar
objetivos.
 Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
 Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
 Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
 Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
 Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
 Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
 Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

Aprender a aprender
El aprendizaje de las Ciencias Sociales contribuirá al desarrollo de la
competencia «Aprender a aprender», mediante desarrollo de técnicas para tratar la
información: la realización de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales que
resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje.
Para que Ciencias Naturales contribuya al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de
técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información, tales como
resúmenes, esquemas o mapas mentales, que resultan especialmente útiles en los
procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha
aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al
desarrollo de esta competencia.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:
 Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
 Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
 Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
 Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes,
en función de los resultados intermedios.
 Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
 Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
 Inteligencias múltiples: desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
 Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
 Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
 Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente...
BLOQUES de CONTENIDO

Ciencias Sociales

Bloque 1: Contenidos comunes

1. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar y seleccionar información, y presentar conclusiones.
2. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
4. Técnicas de trabajo intelectual.
5. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
6. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación
de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
7. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
8.
9. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos.
Iniciativa emprendedora.
10. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las
normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
11. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el
trabajo cooperativo.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer

1. La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España: relieve,

climas e hidrografía.
2. La diversidad geográfica de los paisajes naturales de Europa: relieve,
climas e hidrografía.
3. Espacios protegidos.
4. La intervención humana en el medio.
5. Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación y la
sobreexplotación de recursos.
6. Conservación y protección del medio natural: la acumulación de residuos.
7. El reciclaje.
8. El desarrollo territorial sostenible.
9. El cambio climático: causas y consecuencias.

Bloque 3: Vivir en sociedad

1. Los sectores de producción: primario, secundario y terciario.

2. Las actividades económicas y los sectores productivos de España y de
Europa.
3. La producción de bienes y servicios.
4. El consumo y la publicidad.
5. Educación financiera.
6. El dinero.
7. El ahorro.
8. Empleabilidad y espíritu emprendedor.
 9. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeñas y grandes
empresas.
10. Formas de organización.

Bloque 4: Las huellas del tiempo

1. España en la Edad Contemporánea: el siglo XIX.

2. La guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz (1808-
1813).
3. La evolución política: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia
de María
4. Cristina (1814-1902).
5. Las transformaciones económicas y sociales del siglo XIX.
6. Arte y cultura de la España del siglo XIX.
7. España en la Edad Contemporánea: los siglos XX y XXI.
8. El reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera (1902-1931).
9. La Segunda República y la Guerra Civil (1931-1939).
10. La dictadura de Franco (1939-1975).
11. La transición a la democracia y la Constitución de 1978.
12. Nuestra historia reciente.
13. La organización política de la España actual.
14. España en la Unión Europea.
15. Arte y cultura de la España de los siglos XX y XXI.

Ciencias Naturales

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica

1. Iniciación a la actividad científica; aproximación experimental a la misma.

2. Utilización de diferentes fuentes de información (directas, materiales
analógicos y digitales…).
3. Lectura de textos propios del área.
4. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar
conclusiones.
5. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, en el
centro y en el entorno.
6. Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de
seguridad.
7. Trabajo individual y en grupo.
8. Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
9. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de
instrumentos de observación y de materiales de trabajo.
10. Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.

Bloque 2: El ser humano y la salud

1. El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y

sistemas.
2. Las funciones vitales en la especie humana: función de reproducción y
función de relación (órganos de los sentidos y sistema nervioso).
 3. Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los
aparatos y sistemas del organismo humano.
4. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta
responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas.
5. Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicinas,
potabilización del agua, aditivos, etc.).
6. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.
7. La identidad y la autonomía personal. La relación con los demás. La toma
de decisiones: criterios y consecuencias.

Bloque 3: Los seres vivos

1. Anatomía y fisiología de los animales. Grupo de invertebrados: medusas y

pólipos, anélidos, equinodermos, moluscos y artrópodos. Uso de medios
tecnológicos para su observación, estudio, descripción y clasificación.
2. Clasificación de seres vivos. Niveles de clasificación en la materia viva:
virus, bacterias, protoctistas, hongos, plantas y animales.
3. Los ecosistemas. Componentes y características. Tipos de ecosistemas.
Las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. Cadenas
alimentarias.
4. Parasitismo, comensalismo y mutualismo. Actuaciones humanas que
ponen en peligro el equilibrio de los ecosistemas. Extinción de especies.
5. La biosfera; diferentes hábitats de los seres vivos.
6. Interés por la observación y el estudio riguroso de los seres vivos.
7. Valoración de la importancia de la conservación y el cuidado de los
ecosistemas.
8. Comportamiento activo en la conservación y el cuidado del entorno
natural

Bloque 4: Materia y energía

1. La energía y sus propiedades.

2. Calor y temperatura.
3. Energías renovables frente a energías no renovables. El desarrollo
energético sostenible y equitativo.
4. La producción de electricidad.
5. La electricidad. Cargas eléctricas.
6. La corriente eléctrica.
7. Diseño de circuitos eléctricos sencillos.
8. El magnetismo. Atracción y repulsión de campos magnéticos.
9. Conocemos los imanes. Fabricamos un electroimán.
10. El magnetismo terrestre. La brújula.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas

1. La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Circuitos eléctricos sencillos.

2. Efectos de la electricidad.
3. Conductores y aislantes.
4. Elementos de los circuitos eléctricos. Tipos y funcionamiento.
5. La relación entre electricidad y magnetismo. El electroimán.
6. Grandes investigadores, inventores y científicos.
7. La ciencia: presente y futuro de la sociedad.
8. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
 9. Búsqueda guiada de información en la red.
10. Presentación de proyectos. Programas de presentaciones.
11. Medidas de prevención. Primeros auxilios.
12. Primeros auxilios.
EVALUACIÓN
Ciencias Sociales
Bloque 1: Contenidos comunes
CRITERIOS de EVALUACIÓN
1. Obtener información concreta y relevante sobre
hechos o fenómenos previamente delimitados,
utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
2. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) para obtener información,
aprender y expresar contenidos sobre Ciencias
Sociales.
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la búsqueda, la
selección y la organización de textos de carácter
social, geográfico o histórico, mostrando habilidad
para trabajar tanto individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
5. Valorar el trabajo en grupo, desarrollando
actitudes de cooperación y participación responsable,
aceptando las diferencias con respeto y mostrando
tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas
en los diálogos y debates.
6. Respetar la variedad de los diferentes grupos
humanos y valorar la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de
los valores democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
7. Participar de una manera eficaz y constructiva en
la vida social, creando estrategias para resolver
conflictos.
ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y por escrito.
2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para
elaborar trabajos con la terminología adecuada a los
temas tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área
y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las tecnologías de la información y la
comunicación.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta
los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario
adquirido para elaborar trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con el área, que manifiesten
la comprensión de textos orales y escritos.
4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la búsqueda, la
selección y la organización de textos de carácter
geográfico, social e histórico.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, y muestra habilidades
para la resolución pacífica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario,
y respeta los principios básicos del funcionamiento
democrático.
6.1. Valora la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores democráticos y
los derechos humanos universalmente compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva
en la vida social y crea estrategias para resolver
conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los
usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.).
 8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de
evitar y resolver conflictos, fomentando los valores
democráticos.
9. Desarrollar la creatividad y el espíritu
emprendedor, aumentando las capacidades para
aprovechar la información y las ideas, y presentar
conclusiones innovadoras.
10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo
en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles
en una sociedad en continuo cambio.
Bloque 2: El mundo en que vivimos
CRITERIOS de EVALUACIÓN
1. Describir las características del relieve de
España, así como sus climas y su red hidrográfica,
localizándolos en un mapa.
2. Identificar las principales unidades del relieve de
Europa, sus climas y su red hidrográfica,
localizándolos en un mapa.
3. Explicar qué es un espacio protegido y conocer
las principales características de un parque nacional,
valorando la necesidad de la existencia de estos
8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma
de evitar y resolver conflictos, y fomenta los valores
democráticos.
9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor,
que le hacen activo ante las circunstancias que le
rodean.
9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y la
ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo
en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con
intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos,
toma decisiones y acepta responsabilidades.
ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Explica las características de las principales
unidades del relieve de España.
1.2. Localiza en un mapa las unidades del relieve de
España.
1.3. Sitúa en un mapa las barreras naturales que
actúan como fronteras de España.
1.4. Identifica en un mapa los principales elementos
del relieve litoral de España.
1.5. Clasifica los tipos de climas de España y
describe la vegetación asociada a dichos climas.
1.6. Analiza e interpreta climogramas característicos
de España.
1.7. Localiza en un mapa las vertientes hidrográficas
de España y algunos de sus principales ríos.
1.8. Sitúa en un mapa los principales ríos de cada
vertiente y sus afluentes más importantes.
1.9. Sitúa en un mapa los archipiélagos de Baleares
y de Canarias, con el nombre de sus principales islas,
y las ciudades de Ceuta y Melilla.
2.1. Explica las características de las principales
unidades del relieve de Europa.
2.2. Localiza en un mapa las unidades del relieve de
Europa.
2.3. Identifica en el mapa los principales elementos
del relieve litoral de Europa.
2.4. Clasifica los climas europeos y describe la
vegetación asociada a los climas de Europa.
2.5. Sitúa en un mapa las vertientes a las que
pertenecen los principales ríos europeos.
2.6. Localiza en mapas los principales ríos y lagos
de Europa.
2.7. Describe las características de los ríos
europeos y españoles, y realiza una comparación
entre ellos.
2.8. Explica las características de los principales
paisajes de Europa y de España, establece
comparaciones entre ellos y valora su diversidad.
3.1. Identifica y explica las características de los
espacios protegidos y los parques Nacionales,
valorando su necesidad.
espacios para conservar lugares especiales por su
paisaje.
4. Explicar la influencia del comportamiento humano
en el medio natural, identificando el uso sostenible de
los recursos naturales, proponiendo una serie de
medidas necesarias para el desarrollo territorial
sostenible de las sociedades y especificando sus
efectos positivos.
5. Explicar las consecuencias que tienen nuestras
acciones sobre el clima y el cambio climático.
Bloque 3: Vivir en sociedad
CRITERIOS de EVALUACIÓN
1. Identificar las actividades que pertenecen a cada
uno de los sectores económicos y describir las
características de estos, reconociendo las principales
actividades económicas de España y de Europa.
2. Comparar cómo se distribuye la población en
cada uno de los sectores económicos en Europa y en
España, explicando las similitudes y las diferencias.
3.2. Sitúa en un mapa los principales espacios
protegidos y parque nacionales de España.
4.1. Describe y analiza el efecto de la acción
humana en la conservación y la transformación del
medio natural.
4.2. Diferencia el uso sostenible y el consumo
insostenible de los recursos naturales.
4.3. Explica algunos efectos de contaminación sobre
las personas, los animales, las plantas y sus
entornos, y plantea alternativas para prevenirla o
reducirla.
4.4. Distingue entre deforestación, sobreexplotación
y contaminación, y las identifica como acciones
humanas que deterioran el medio natural.
4.5. Propone y adopta medidas para conservar y
proteger el medio natural, y para prevenir y minimizar
los desastres naturales.
4.6. Valora el reciclaje y la reutilización de distintos
materiales.
4.7. Distingue los diferentes tipos de residuos
domésticos, sabe dónde depositarlos e identifica los
tipos de contenedores para reciclar la basura.
4.8. Utiliza las TIC para obtener información sobre
las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales que trabajan para proteger el medio
natural.
4.9. Analiza, a través de documentos sencillos, las
conclusiones de las conferencias internacionales
sobre el medio natural.
5.1. Explica las causas y las consecuencias del
cambio climático, y las actuaciones responsables
para frenarlo.
ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Describe las características de los sectores
económicos y especifica las principales actividades
que corresponden a cada uno de ellos.
1.2. Explica las actividades relevantes de los
sectores primario, secundario y terciario en España.
1.3. Explica las actividades relevantes de los
sectores primario, secundario y terciario en Europa.
1.4. Explica las principales actividades económicas
de España, en relación con los sectores de
producción y las características del medio natural.
1.5. Identifica las principales industrias de Europa,
los productos que fabrican y específica en qué países
se localizan.
2.1. Explica cómo se distribuye la población en cada
uno de los sectores económicos en España.
2.2. Explica cómo se distribuye la población en cada
uno de los sectores económicos en Europa.
2.3. Analiza e interpreta distintos tipos de gráficos
sobre la distribución de la población por sectores
económicos en España.
2.4. Analiza e interpreta distintos tipos de gráficos
sobre la distribución de la población por sectores
económicos en Europa.
2.5. Interpreta gráficos sencillos de la población
ocupada en el sector servicios en España.
2.6. Interpreta gráficos sencillos de la población

3. Explicar las características que tienen en el
mundo actual las comunicaciones, los medios de
transporte y las nuevas actividades económicas
relacionadas con la producción de bienes y servicios,
especificando los cambios que han supuesto para la
vida humana.
4. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus
técnicas, distinguiendo publicidad educativa y
publicidad consumista.
5. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos
mediante un consumo responsable y el sentido del
ahorro.
6. Comprender los beneficios que ofrece el espíritu
emprendedor.
7. Explicar las características esenciales de una
empresa, especificando las diferentes actividades y
formas de organización que pueden desarrollar los
distintos tipos de empresas.
Bloque 4: Las huellas del tiempo
CRITERIOS de EVALUACIÓN
1. Describir las grandes etapas políticas del siglo
XIX en España, desde la guerra de la Independencia
hasta la regencia de María Cristina.
2. Analizar las grandes transformaciones
económicas de la España del siglo XIX, especificando
las que se llevaron a cabo en la agricultura, la
industria y los transportes.
ocupada en el sector servicios en Europa.
3.1. Describe cuáles son las actividades destinadas
a ofrecer servicios a la sociedad.
3.2. Identifica los principales productos que exporta
e importa Europa.
3.3. Explica cómo la introducción de nuevas
actividades económicas, relacionadas con la
producción de bienes y servicios, ha supuesto
cambios para la vida humana.
4.1. Valora, con espíritu crítico, la función de la
publicidad y reconoce y explica las técnicas
publicitarias más habituales, analizando ejemplos
concretos.
4.2. Comenta imágenes o anuncios publicitarios y
reconoce la diferencia entre la realidad de los
productos y la forma en que se anuncian.
5.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y
adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
5.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros
elaborando un pequeño presupuesto personal.
5.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra,
comparando precios y recopilando información.
6.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad
emprendedora de los miembros de una sociedad.
7.1. Identifica diferentes tipos de empresa según su
tamaño y el sector económico al que pertenecen las
actividades que desarrollan.
7.2. Describe diversas formas de organización
empresarial.
7.3. Define términos sencillos relacionados con el
mundo de la empresa y la economía, ilustrando las
definiciones con ejemplos.
ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Elabora un eje cronológico con los reinados y
etapas políticas de España en el siglo XIX.
1.2. Describe las grandes etapas políticas de la
historia de España desde 1808 hasta 1902.
1.3. Explica la guerra de la Independencia y sus
consecuencias.
1.4. Analiza la Constitución de Cádiz.
1.5. Describe las principales diferencias entre una
monarquía absoluta y una monarquía parlamentaria.
1.6. Identifica los principales grupos o partidos
políticos surgidos a lo largo del siglo XIX.
1.7. Define el carlismo y explica sus ideas
principales.
2.1. Explica las grandes transformaciones sociales y
económicas de España en el siglo XIX.
2.2. Analiza el proceso de industrialización de
España y sus diferencias respecto a los países más
avanzados de Europa.
2.3. Relaciona las dificultades del transporte y el
comercio interior con los condicionamientos
geográficos, explicando la importancia de la red de
ferrocarriles.
 3. Explicar las características de la nueva sociedad 3.1. Describe los distintos grupos que formaban la
de clases, comparándola con la sociedad estamental sociedad de clases.
del Antiguo Régimen. 3.2. Explica las características principales de la
burguesía y la clase obrera en el siglo XIX.

4. Diferenciar las corrientes artísticas y culturales de 4.1. Describe en orden cronológico los principales
la España del siglo XIX, citando obras y autores movimientos artísticos y culturales de la España del
representativos de cada una de ellas. siglo XIX, y cita a sus representantes más
significativos.

5. Describir las grandes etapas políticas del siglo 11.Describe los principales hechos del reinado de Alfonso
XIX en España, desde el reinado de Alfonso XIII XIII, incluida la dictadura de Primo de Rivera.
hasta nuestros días, explicando las características 12.Explica las causas que llevaron a la proclamación de
generales de cada una de ellas. la Segunda República, sus reformas y sus problemas.
13.Identifica las causas y las consecuencias de la
Guerra Civil.
14.Compara la evolución política y la situación
económica de los dos bandos durante la guerra.
15.Explica la evolución de España durante el
franquismo.
16.Sitúa en una línea del tiempo los principales
acontecimientos históricos desde 1939 hasta 1975.
17.Explica en qué se diferencia una dictadura de una
democracia.
18.Sitúa en una línea del tiempo los principales
acontecimientos históricos desde 1975 hasta
nuestros días.

10.Identifica, respeta y valora la Constitución de 1978

6. Analizar la Constitución de 1978 como base de como base de nuestra democracia.
nuestra democracia, relacionándola con la 11.Reconoce la democracia como la forma de gobierno
organización política de la España actual. que vela por los derechos de todos los ciudadanos y
explica cómo se constituye un gobierno democrático.
12.Identifica y explica algunos artículos de la
Constitución española relativos a los derechos y
deberes de los ciudadanos.
13.Describe la organización actual del Estado español y la
función de sus principales instituciones.

1. Respeta los derechos humanos y acepta el principio

de igualdad como base de la democracia.
7. Respetar los derechos humanos y las diferencias 2. Respeta las diferencias entre los sistemas de
entre los sistemas de valores de las distintas religiones valores de las distintas religiones o grupos étnicos.
o grupos étnicos, aceptando el principio de igualdad y la 3. Valora la importancia de una convivencia
necesidad de una convivencia pacífica, tolerante y pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
democrática entre todos los grupos humanos, y creandohumanos, y propone estrategias para resolver
estrategias para resolver conflictos. conflictos.

1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus

8. Describir el proceso de integración de España en
Europa, explicando qué es la Unión Europea, su
historia, sus principales instituciones y sus objetivos
políticos y económicos.
objetivos políticos y económicos.
2. Localiza en un mapa los seis países fundadores de
la Comunidad Económica Europea, precursora de la
actual Unión Europea.
3. Describe las características y las funciones más
importantes de las principales instituciones de la Unión
Europea.
4. Localiza en un mapa las sedes de las
principales instituciones europeas.
5. Explica las consecuencias que ha tenido para
España su pertenencia a la Unión Europea, desde su
ingreso en 1986.
6. Describe los principales problemas de la
España actual.

Menciona en orden cronológico los principales

9. Diferenciar las corrientes artísticas y culturales de movimientos artísticos y culturales de la España de
 la España de los siglos XX y XXI, citando obras y
autores representativos de cada una de ellas.
Ciencias Naturales
Bloque 1: Iniciación a la actividad científica
CRITERIOS de EVALUACIÓN
1. Obtener información relevante sobre hechos o
fenómenos previamente delimitados, haciendo
predicciones sobre sucesos naturales, integrando
datos de observación directa e indirecta a partir de la
consulta de fuentes básicas y comunicando los
resultados.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos
que ocurren de una forma natural como sobre los que
ocurren cuando se provocan, a través de un
experimento o una experiencia.
3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados
obtenidos tras la realización de diversas experiencias.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando la
seguridad propia y la de sus compañeros y
compañeras, cuidando las herramientas y haciendo
un uso adecuado de los materiales.
5. Realizar un proyecto y presentar un informe.
Bloque 2: El ser humano y la salud
CRITERIOS de EVALUACIÓN
1. Identificar y localizar los principales órganos
implicados en la realización de las funciones vitales
del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre estas y determinados hábitos de
salud.
los siglos XX y XXI, y cita a sus representantes más
significativos.
ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
comunica su experiencia, reflexiona acerca del
proceso seguido y comunicándolo oralmente y por
escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la observación.
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos,
imágenes y gráficos.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder
a la información de los textos de carácter científico.
2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara
y ordenada, contenidos relacionados con el área
manifestando la comprensión de textos orales y
escritos.
4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la
información y la comunicación como recurso de ocio.
4.2. Conoce y utiliza las medidas de protección y
seguridad personal, que debe utilizar en el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y digital.
4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando habilidades
para la resolución pacífica de conflictos.
4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de
seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.
5.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos
(ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas,
etc.).
ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Identifica y localiza los principales órganos
implicados en la realización de las funciones vitales
del cuerpo humano: nutrición (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor), reproducción
(aparato reproductor) y relación (órganos de los

2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en
cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas: localización, forma, estructura, funciones,
cuidados, etc.
3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el
adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando
estilos de vida saludables y sabiendo las
repercusiones para la salud, tanto en la escuela como
fuera de ella.
4. Identificar emociones y sentimientos de otros,
manifestando conductas empáticas y tomando
decisiones adecuadas.
Bloque 3: Seres vivos
CRITERIOS de EVALUACIÓN
1. Conocer la estructura de los seres vivos (células,
tejidos, órganos, aparatos y sistemas): aspectos más
relevantes de la anatomía y fisiología de los
animales.
2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los
seres vivos (reinos, grupos...) y clasificarlos
atendiendo a sus características y tipos.
3. Conocer las características y componentes de un
ecosistema, diferentes tipos y hábitats de los seres
vivos, valorando la importancia y conservación de los
mismos.
sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor).
2.1. Identifica y describe las principales
características de las funciones vitales del ser
humano.
2.2. Identifica y describe las principales
características de los aparatos respiratorio, digestivo,
locomotor, circulatorio y excretor, y explica sus
principales funciones.
3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus
efectos sobre el cuidado y el mantenimiento de los
diferentes órganos y aparatos.
3.2. Identifica y valora hábitos saludables para
prevenir enfermedades, y muestra una conducta
responsable.
3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y
descanso.
3.4. Conoce y explica los principios de las dietas
equilibradas, identificando las prácticas saludables
para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de
alcohol y drogas.
3.6. Observa, identifica y describe algunos avances
de la ciencia que mejoran la salud (medicinas,
producción y conservación de alimentos,
potabilización del agua, etc.).
3.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios
en situaciones simuladas y reales.
ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Identifica y describe la estructura de los
animales como seres vivos: células, tejidos (tipos),
órganos, aparatos y sistemas; identificando las
principales características y sus funciones.
2.1. Observa e identifica las características de los
seres vivos y los clasifica atendiendo a diferentes
niveles: virus, bacterias, hongos, protoctistas, plantas
y animales.
2.2. Observa directa e indirectamente, identifica
características, reconoce y clasifica animales
invertebrados.
2.3. Observa directa e indirectamente, identifica
características, reconoce y clasifica animales
vertebrados.
3.1. Explica la importancia de la fotosíntesis para la
vida en la Tierra.
3.2. Identifica y explica las relaciones entre los seres
vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas.
3.3. Identifica y explica algunas de las causas de la
extinción de especies.
3.4. Reconoce y explica algunos ejemplos de
ecosistemas (pradera, charca, litoral...), los seres
vivos que en ellos habitan y las relaciones que se dan
entre ellos.
3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los
seres vivos.
4. Utilizar instrumentos de observación y las
tecnologías de la información y comunicación para
obtener y procesar información para el estudio y
clasificación de los seres vivos.
5. Mostrar interés por la observación y el estudio
riguroso de todos los seres vivos y adoptar un
comportamiento activo en la conservación y el
cuidado del entorno natural.
Bloque 4: Materia y energía
CRITERIOS de EVALUACIÓN
1. Conocer el concepto de energía y diferenciar sus
distintos tipos.
2. Valorar y justificar el uso de energías renovables
frente a las energías no renovables así como su
desarrollo sostenible y equitativo.
3. Planificar y realizar sencillos proyectos para
estudiar la electricidad.
4. Planificar y realizar sencillos proyectos para
estudiar el magnetismo. Conocer el funcionamiento
de la brújula.
Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas
CRITERIOS de EVALUACIÓN
1. Conocer máquinas sencillas que utilizan la
electricidad como fuente de energía principal o
secundaria. Identificar sus elementos, partes y
funciones, aplicando los conocimientos a la
construcción de algún objeto o mecanismo sencillo y
describir cada uno de los procesos tecnológicos a
seguir.
4.1. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la
observación y estudio de seres vivos.
4.2. Observa y registra algún proceso asociado a los
seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnológicos apropiados,
comunicando de manera oral y escrita los resultados.
5.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia
los seres vivos.
5.2. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la
observación y en la elaboración de los trabajos
correspondientes.
ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Identifica los distintos tipos de energía y sus
cambios o transformaciones.
1.2. Identifica diferentes formas de energía:
mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y
química.
1.3. Conoce y valora distintas fuentes y usos de la
energía, observando cómo interviene en los cambios
en la vida cotidiana.
1.4. Valora la necesidad de cuidar el medio físico.
1.5. Observa de manera sistemática y percibe los
efectos del calor en aumento o disminución de
temperatura así como la dilatación y la contracción.
2.1. Valora el uso responsable de las fuentes de
energía en el planeta.
2.2. Identifica y explica las diferencias entre las
fuentes de energías renovables y no renovables, y
argumenta sobre las acciones necesarias para el
desarrollo energético, sostenible y equitativo.
2.3. Identifica las prácticas que producen residuos,
contaminan y producen impacto ambiental.
3.1. Observa algunos fenómenos de naturaleza
eléctrica y sus efectos (luz y calor).
3.2. Planifica y realiza experiencias para estudiar la
electricidad, sus efectos y transformaciones,
comunicando de forma oral y escrita, el proceso, el
resultado y las conclusiones.
3.3. Identifica y conoce los fenómenos de atracción
y repulsión de cargas eléctricas.
4.1. Conoce e identifica el fenómeno del
magnetismo.
4.2. Construye un electroimán.
4.3. Conoce el funcionamiento y utilidad de la
brújula.
ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Identifica las fuentes de energía con las que
funcionan las máquinas.
1.2. Identifica y explica algunos efectos de la
electricidad.
1.3. Pone ejemplos de materiales conductores y
aislantes, explicando y argumentando su exposición.
1.4. Identifica los principios básicos que rigen la
 relación entre electricidad y magnetismo.
1.5. Construye un circuito eléctrico sencillo,
aplicando los principios básicos de la electricidad y la
transmisión de la corriente eléctrica.
1.6. Realiza experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones sobre la transmisión de la corriente
eléctrica, aplicando los conocimientos básicos de las
leyes que rigen este fenómeno.
1.7. Reconoce y explica la importancia del uso de
aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio
ambiente.

2. Conocer e identificar inventos, descubrimientos
claves en la historia de la humanidad y a quienes
estaban tras ellos, reconociendo la labor de la mujer
en este campo.
2.1. Conoce y valora algunos de los grandes
descubrimientos e inventos de la humanidad.
2.2. Lee y conoce alguna biografía de grandes
investigadores, inventores y científicos y valora las
aportaciones de cada uno al desarrollo científico.
2.3. Valora y describe la influencia del desarrollo
tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.
2.4. Conoce y describe algunos de los avances de la
ciencia: la ciencia en el transporte, las tecnologías de
la información y la comunicación, la medicina...

3. Buscar de manera eficaz información en Internet,
tratando y presentando de manera correcta las
conclusiones y trabajos, en soporte digital a través de
programa de presentaciones.
3.1. Utiliza recursos sencillos proporcionados por las
tecnologías de la información para comunicarse y
colaborar.
3.2. Elabora un informe como técnica para el
registro de un plan de trabajo, comunicando de forma
oral y escrita las conclusiones.
3.3. Conoce y utiliza programas de presentaciones,
integrando textos, imágenes y sonidos, como apoyo a
la comunicación de conclusiones y trabajos.
3.4. Toma conciencia de la necesidad de controlar el
tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la
información y la comunicación, y su poder de
adicción.

PLÁSTICA

OBJETIVOS del ÁREA

1. Desarrollar la creatividad a través de la expresión fotográfica.

2. Utilizar la escuadra y el cartabón en el dibujo de rectas.
3. Desarrollo de la capacidad de observación del entorno natural y
artificial, además de la apreciación y valoración de las obras artísticas.
4. Reconocer las propiedades simbólicas del color, los colores primarios,
secundarios y terciarios, los colores complementarios y su vinculación con la
naturaleza. Además de aplicar las escalas tonales y experimentar con mezclas.
5. Reconocer las texturas y su representación gráfica. Identificar a su
vez la textura de las propias técnicas artísticas.
6. Representar los cuerpos geométricos a partir de su desarrollo.
7. Utilizar las unidades de medida en el dibujo.
8. Experimentar con diversos materiales y técnicas descubriendo sus
efectos plásticos y estéticos.
9. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias y disfrutar con
su realización, contribuyendo al goce y bienestar personal.
 10. Manejar y aplicar la escala en sus dibujos.
11. Identificar las características del color y utilizarlas en sus creaciones.
12. Valorar el arte abstracto como forma de expresión distinta a la figurativa.
13. Usar los rotuladores y sus posibilidades graficas.
14. Desarrollar las actitudes sociales necesarias para trabajar de
forma cooperativa, tolerante y respetuosa en el aula, cumpliendo con las
normas y orden impuestos.

COMPETENCIAS

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y
Competencias en ciencias y tecnología al abordar conceptos y representaciones
geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos
cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan
referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, aspectos
trabajados en música como el ritmo y las escalas, colaboran directamente con la
consecución de la Competencia matemática.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética
del cuerpo humano frente al cuidado saludable del mismo.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de
situaciones problemáticas en contextos reales y en cualquier
asignatura.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-
matemáticos.
• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier
situación problemática.

Comunicación lingüística
A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas
actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los
procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística.

Los descriptores que utilizaremos serán:

• Comprender el sentido de los textos escritos.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de
palabra, escucha atenta al interlocutor…
• Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un
mejor uso de la misma.
• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros
en las diversas situaciones comunicativas.

Competencia digital
Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos
relacionados con la música y las artes visuales y para acercar el alumnado a la
creación de producciones artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y de los
mensajes que estos transmiten, se contribuye al desarrollo de la Competencia digital.
En el área de Plástica entrenaremos los siguientes descriptores:
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para
transmitir informaciones diversas.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Conciencia y expresiones culturales

El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos
que configuran el área a la adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el
énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los
recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la
comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma
personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan,
promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar
otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y
artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y
alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más
fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios
válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a
nivel mundial.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento científico.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas:
collage, exposiciones, experiencias musicales, etc., como forma de expresar ideas,
sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la
creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación de
normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de responsabilidades y
utilización de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo
social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área contribuya al desarrollo de la
Competencia social y cívica.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de
los descriptores que enunciamos a continuación:
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de
participación establecidos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no solo contribuye a la originalidad y a
la búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las
diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un mismo supuesto. En este sentido
el área de Educación artística contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al niño
desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El
trabajo en equipo y las habilidades de planificación, organización y elaboración de
proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales
como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima,
contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Aprender a aprender
A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que
se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación, plantea la conveniencia de establecer
pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en
aprender, al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:
• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico,
emocional, interdependiente…
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el
proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

BLOQUES de CONTENIDO

Bloque 1: Educación audiovisual

● La imagen fija: la fotografía digital.

● La imagen digital: retoque de imágenes.
● Los videojuegos: historia, géneros, herramienta didáctica

Bloque 2: Dibujo geométrico

 • Rectas paralelas y perpendiculares.
• Desarrollo plano de cuerpos geométricos.
• Medida en milímetros.
• Clasificación de figuras geométricas.
• Escalas.
• Cuerpos geométricos y desarrollo.

Bloque 3: Expresión artística

● El color.
● Características del color: tono, luminosidad y saturación.
● Las gamas monocromáticas.
● Colores complementarios.
● Realidad y abstracción en el arte.
● Técnicas pictóricas: el rotulador, los pinceles...

EVALUACIÓN

Bloque 1: Educación audiovisual

CRITERIOS de EVALUACIÓN. ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Realizar fotografías digitales y editarlas1.1 Realiza fotografías digitales con
con fines educativos teniendo en cuentadiferentes dispositivos y las edita.
las normas básicas de difusión,1.2. Modifica las características formales
modificando las características de lasde las fotografías realizadas: selecciona,
mismas para utilizarlas con otros finescopia, pega, cambia el tamaño y la forma,
expresivos. modifica las características del color (brillo,
contraste, tono…).
1.3. Conoce las consecuencias de la
difusión de imágenes sin el consentimiento
de las personas afectadas y respeta las
decisiones de las mismas.
1.4. Valora su propia imagen, conoce las
consecuencias de su difusión en las redes
sociales y no permite la difusión de la
misma sin su consentimiento.
2. Conocer la evolución del cine de2.1. Reconoce la evolución del cine de
animación y las principales tendenciasanimación y las principales tendencias
actuales. actuales.
3. Identificar los diferentes tipos de3.1. Entiende la evolución histórica de los
videojuegos, su historia y génerosvideojuegos.
reconociendo los mismos como3.2. Clasifica los diferentes tipos de
herramientas para el aprendizaje. videojuegos por su género.
3.3. Conoce las posibilidades didácticas de
los videojuegos y las utiliza para el
autoaprendizaje.

Bloque 2: Dibujo geométrico

CRITERIOS de EVALUACIÓN. ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Trazar rectas paralelas y1.1. Traza grupos de rectas paralelas con
perpendiculares con la escuadra y ella escuadra y el cartabón.
cartabón. 1.2. Traza rectas perpendiculares a otra
pasando por puntos interiores y exteriores
 a la recta dada.
1.3. Realiza composiciones utilizando
trazas compuestas por rectas paralelas y
perpendiculares.
2. Sumar y restar ángulos utilizando la2.1. Suma ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º
escuadra y el cartabón. utilizando la escuadra y el cartabón.
3. Identificar los principales cuerpos3.1. Conoce los principales cuerpos
geométricos y construir los mismos a partir geométricos.
de su desarrollo. 3.2. Construye con cartulina cuerpos
geométricos a partir de su desarrollo.
3.3. Realiza composiciones escultóricas
utilizando cuerpos geométricos elaborados
por el alumno.
4. Medir los elementos de una figura plana4.1. Mide las partes de una figura plana y la
utilizando como unidad de medida elreproduce utilizando los instrumentos
milímetro y copiar el dibujo utilizando lospropios de dibujo.
instrumentos de dibujo (regla, escuadra,4.2. Cuida y aprecia la limpieza y la
cartabón y compás). precisión en la elaboración de dibujos
geométricos.
5. Conocer la clasificación de los5.1. Identifica y clasifica los cuadriláteros
cuadriláteros atendiendo al paralelismo deatendiendo al paralelismo de sus lados.
sus lados. 5.2. Dibuja cuadrados y rectángulos dadas
sus medidas.
5.3. Realiza una red modular cuadrada en
la que posteriormente crea un módulo con
rectas y curvas que reproduce a lo largo de
la red.
6. Conocer el procedimiento gráfico para la6.1. Conoce y utiliza el procedimiento
división de la circunferencia en partes gráfico para la división de la circunferencia
iguales pares (3, 4, 6 y 8) utilizándolo paraen 3, 4, 6 y 8 partes.
la creación de estrellas y rosetones. 6.2. Compone estrellas y rosetones a partir
de la división gráfica de la circunferencia.
7. Conocer y comprender el término de7.1. Conoce y comprende el término de
escala aplicándolo cambiando de escalaescala.
un dibujo sencillo. 7.2. Modifica la escala de un dibujo sencillo
mediante el uso de una cuadrícula.
8. Comprender las características de los 8.1. Comprende las características de los
cuerpos geométricos y construirlos a partircuerpos geométricos.
de sus desarrollos. 8.2. Construye el tetraedro a partir de su
desarrollo que previamente ha dibujado
con instrumentos de dibujo.
8.3. Elabora construcciones utilizando
como módulo el tetraedro y/o hexaedro.

Bloque 3: Expresión artística

CRITERIOS de EVALUACIÓN. ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Definir e identificar las características1.1. Define las características del color.
del color (tono, luminosidad y saturación)1.2. Señala las características de un color
de forma oral y por escrito y utilizarlas en que le ha sido mostrado.
sus creaciones variando de manera1.3. Realiza variaciones de un color
intencionada los colores utilizados. atendiendo a su luminosidad y saturación.
1.4. Realiza composiciones con una gama
cromática.
1.5. Conoce el concepto e identifica las
 parejas de colores complementarios.
2. Comprender el arte abstracto como una 2.1. Investiga sobre el arte abstracto, su
forma de expresión distinta a la que ofrece origen y artistas más representativos.
la representación figurativa. 2.2. Compone obras abstractas con la
intención de transmitir ideas y emociones.
3. Conocer las posibilidades gráficas y la3.1. Utiliza las cualidades expresivas de los
técnica del uso de rotuladores y/o pinceles. rotuladores y/o pinceles en sus
composiciones.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

OBJETIVOS del ÁREA

1.Fomentar la autovaloración, el autoconocimiento, la autoconciencia emocional

y la respetabilidad personal, para desarrollar un autoconcepto y un estilo
personal positivo.
2.Conocer estrategias de regulación emocional y reestructuración cognitiva que le
permitan controlar y superar los sentimientos negativos y las situaciones
adversas de una forma constructiva y pacífica.
3.Desarrollar la capacidad para tomar decisiones y comprometerse con uno
mismo y con las personas que le rodean, para entender el valor de la
responsabilidad.
4.Mejorar la capacidad de emprendimiento para afrontar retos diversos y poder
innovar en ámbitos en los que se desenvuelve habitualmente.
5.Incrementar la automotivación y la autonomía personal a través de la
propuesta de desafíos y la resolución de problemas.
6.Conocer y tomar conciencia de los beneficios sociales y económicos que
proporciona la iniciativa privada a la sociedad en la que vivimos.
7.Desarrollar habilidades de comunicación verbal y no verbal que permitan
participar en actos comunicativos diversos, respetando el espacio de los
interlocutores y evitando los elementos inhibidores de la comunicación.
8.Utilizar el diálogo como medio que permita expresar, interpretar y conectar
pensamientos y argumentos que favorezcan la comunicación y el
reconocimiento de elementos comunes de diversos puntos de vista.
9.Adquirir nociones básicas sobre la inteligencia interpersonal y el altruismo, que
fortalezcan la cohesión grupal, la interacción social y actitudes desinteresadas
hacia las personas que le rodean.
10. Analizar las causas y las consecuencias de prejuicios de diversa índole
para desarrollar el respeto y la tolerancia hacia las diferencias personales
y sociales.
11. Analizar las directrices de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
en cuanto a la libertad de expresión, de opinión, de pensamiento, de conciencia
y de religión, tomando conciencia de la importancia de la aplicación de dichos
derechos en el entorno escolar, familiar y social.
12. Resaltar la vulneración de derechos y libertades fundamentales a través del
análisis de hechos sociales discriminatorios, tales como el holocausto, los
campos de concentración, el maltrato y las minorías étnicas.
 13. Adquirir conocimientos y medidas básicas que favorezcan la
prevención y la actuación ante los accidentes que ocurren en el
ámbito escolar.
14. Desarrollar la cooperación y la interdependencia positiva para equilibrar las
carencias individuales y potenciar actitudes colaborativas que permitan afrontar
retos comunes y crear lazos afectivos duraderos.
15. Reconocer y respetar los derechos y deberes del alumnado para ponerlos en
práctica en el centro escolar.Aprender a resolver situaciones de conflicto
realizando juicios morales, utilizando un lenguaje positivo y aplicando las
fases de la mediación formal, para transformar dichas situaciones en
oportunidades de aprendizaje y crecimiento personal.
16. Entender el significado de la responsabilidad y la justicia social para poder
detectar y analizar situaciones de desigualdad social en su entorno más
próximo.
17. Tomar conciencia de la importancia de ejercer los derechos y los deberes
derivados del pago de impuestos para disfrutar de los beneficios que nos
aportan y prevenir desequilibrios económicos y sociales.
18. Adoptar una actitud crítica ante las acciones del hombre que no favorecen el
respeto, la conservación del medio ambiente o el equilibrio ecológico.

COMPETENCIAS

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite utilizar,
interpretar y expresar con claridad elementos y razonamientos matemáticos para
enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Asimismo, esta
competencia ofrece la posibilidad de emplear el razonamiento lógico, analizar y
enjuiciar a partir de conflictos, y resolver problemas y juicios morales de diversos
problemas sociales e históricos.
Los descriptores que podemos trabajar serán:
• Interactuar con el entorno natural de forma respetuosa.
• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para
promover un desarrollo sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo
humano, frente al cuidado saludable de este.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la
realidad circundante.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.
• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números,
datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-
matemáticos.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de
situaciones problemáticas en contextos reales y en cualquier
asignatura
 • Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier
situación problemática.

Comunicación lingüística
Para el buen desarrollo de esta competencia en esta área, será decisivo el
fomento de la lectura a través de libros y de fragmentos de textos escogidos para
comentar en el aula con dos finalidades: mejorar la comprensión lectora y la
adquisición de destrezas para la expresión escrita, y adquirir identidad sobre lo que
significa una sociedad cívica.
Todo ello con el objetivo de favorecer el conocimiento de los valores, los derechos y
los deberes destacados en los derechos humanos, etc. Trataremos desde esta área de
que adquieran las destrezas comunicativas, tanto orales como escritas, y para ello,
procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una de las unidades didácticas.
Los descriptores que podemos utilizar serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones,
indicaciones, relatos…
• Comprender el sentido de los textos escritos.
• Disfrutar con la lectura.
• Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
• Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, las normas ortográficas
y las gramaticales para elaborar textos escritos.
• Manejar elementos de comunicación no verbal, en diferentes registros,
en las diversas situaciones comunicativas.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de
palabra, escucha atenta al interlocutor…
• Componer distintos tipos de textos de forma creativa y con sentido literario.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en
situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

Competencia digital
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar
herramientas que posibiliten el acceso al conocimiento y a la vez, nos enseñe su uso
responsable; dicha competencia favorecerá dos tipos de trabajo: autónomo y
participativo, en los que se fomentará la identidad personal y la relación interpersonal,
respectivamente, desde unas bases sólidas en las que puedan empezar a generar sus
propios criterios sobre situaciones reales de la sociedad en la que viven.
Los descriptores en esta competencia serán:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de
medios tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

 A través de esta competencia y desde esta área, se posibilita la adquisición de
pautas sociales y cívicas personales, interpersonales e interculturales para participar
de una forma eficaz y constructiva en sociedades cada vez más diversificadas.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a
nivel mundial.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza en las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

El área de Valores Sociales y Cívicos nos pide que se facilite la construcción de
la identidad individual y se potencien las relaciones interpersonales para favorecer la
convivencia de acuerdo a valores cívicos socialmente reconocidos, por lo que esta
competencia fomentará todos aquellos aspectos que ayuden al alumnado a formarse
como personas y ciudadanos participativos en la mejora y el desarrollo de una
sociedad democrática.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de
los descriptores que enunciamos a continuación:
• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
democrático de derecho, refrendado por una norma suprema llamada
Constitución española.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo, y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de
participación establecidos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor beneficiará al alumnado, ya que
se iniciará en el autoconocimiento a distintos niveles para poder desarrollar
habilidades que lo lleven a tomar iniciativas emprendedoras que faciliten la asunción
de la compleja convivencia social propiciando valores de interdependencia positiva y
cooperación, de acuerdo con los valores, los derechos y los deberes de la sociedad en
la que se desenvuelven.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.Actuar con
responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
 • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la
consecución de los objetivos.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos
previos del tema.

Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender favorece la forma en que el proceso
de enseñanza-aprendizaje se va consolidando en el alumnado. Las metodologías
empleadas en esta área estarán relacionadas con el trabajo de investigación, de forma
que la participación y la implicación del alumnado sea real, así como el reconocimiento
y la aceptación de las normas sociales y de convivencia.
Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia serían:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de
aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del
aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de
aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo,
crítico, emocional, interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos
• Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

BLOQUES de CONTENIDO

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

● El autoconcepto. El autoconocimiento. La autovaloración. Los rasgos

de personalidad. La autoconciencia emocional. La respetabilidad y la dignidad
personal.
● El estilo personal positivo.
● El autocontrol. La regulación de los sentimientos. Las
estrategias de reestructuración cognitiva. La resiliencia.
● La iniciativa. El emprendimiento. La automotivación. La autopropuesta
de desafíos. La importancia de la iniciativa privada en la vida económica y
social.
● Responsabilidad. La toma de decisiones personal meditada.
El sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

● Las habilidades de comunicación. La percepción y el empleo del espacio físico

en la comunicación. Los elementos de la comunicación no verbal que favorecen el
 diálogo: tono de voz y manera de hablar. La iniciación, mantenimiento y
finalización de conversaciones. Los inhibidores de la comunicación
El diálogo La búsqueda del mejor argumento. La creación de pensamientos
compartidos a través del diálogo. La inferencia y el sentido de la expresión de los
demás. La escucha activa y la ayuda.
● La empatía. La inteligencia interpersonal. El altruismo.
● El respeto, la tolerancia y la valoración del otro. Las diferencias
culturales. Las consecuencias de los prejuicios.
● Los derechos y deberes. La Declaración Universal de los
Derechos Humanos: libertad de expresión y opinión. La libertad de
pensamiento, de conciencia y de religión. El análisis de hechos
discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías
étnicas, los campos de concentración y el holocausto. Los derechos y
deberes del alumnado.

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales

● La interdependencia y la cooperación. La interdependencia positiva.

Las conductas solidarias. La aceptación incondicional del otro. La resolución de
problemas en colaboración. Compensación de carencias de los demás. La
disposición de apertura hacia otro, el compartir puntos de vista y sentimientos.
● La resolución de conflictos. El lenguaje positivo en la comunicación de
pensamientos, intenciones y posicionamientos personales. Las fases de la
mediación formal. La transformación del conflicto en oportunidad.
● Los valores sociales y la democracia. Los valores de la Constitución
española. Los derechos y deberes de la Constitución. La responsabilidad
social. La justicia social.
Los servicios públicos y los bienes comunes: la contribución de los
ciudadanos a través de los impuestos. La conceptualización del dilema
moral. La resolución de dilemas morales.
● El respeto y la conservación del medio ambiente. La actitud crítica
ante la falta de respeto y conservación del medio ambiente.

EVALUACIÓN

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

CRITERIOS de EVALUACIÓN
1. Valorar la respetabilidad y la dignidad personal,
desarrollar un estilo personal positivo y emplear las
emociones de forma positiva para facilitar el
pensamiento.
ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Razona y expresa por escrito el valor de la
respetabilidad y la dignidad personal.
1.2. Conoce y asume los rasgos característicos de
la propia personalidad.
1.3. Realiza un adecuado reconocimiento e
identificación de sus emociones.
1.4. Es capaz de expresar sus sentimientos,
necesidades y derechos, a la vez que respeta los de
los demás en las actividades cooperativas.
1.5. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones,
así como la negociación y la resolución de conflictos.

2. Desarrollar la autonomía y la capacidad de 2.1. Realiza propuestas creativas y utiliza sus

emprendimiento para conseguir logros personales,
emplear estrategias de reestructuración cognitiva
para superar las dificultades que surgen, y
responsabilizarse del bien común.
competencias para abordar proyectos.
2.2. Es consciente de los problemas escolares y se
siente seguro y motivado para resolverlos.
2.3. Identifica, define problemas e implanta
soluciones potencialmente efectivas.
2.4. Define y formula problemas claramente.
2.5. Comprende y expresa por escrito la importancia
 de la iniciativa privada en la vida económica y social.

3.- Tener un buen sentido del compromiso respecto a 3.1. Actúa estimando las consecuencias de las propias
uno mismo y a los demás, proponerse desafíos y acciones y desarrollando actitudes de respeto y
llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones solidaridad hacia los demás en situaciones formales e
personal, meditada y responsable. informales de interacción social.
3.2. Emplea el pensamiento consecuencial para
tomar decisiones.
Identifica ventajas e inconvenientes de una posible
solución antes de tomar una decisión.

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales

CRITERIOS de EVALUACIÓN
1. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con
una manera de hablar adecuada a los interlocutores y
al contexto, teniendo en cuenta los factores que
inhiben la comunicación, para superar barreras, y los
que permiten lograr cercanía.
ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Conoce y emplea adecuadamente los sistemas
de comunicación no verbal gestual, icónica, táctil
instintiva y sonora instintiva en situaciones reales y
simuladas.
1.2. Cuida las expresiones con el objeto de mejorar
la comunicación y facilitar el acercamiento con su
interlocutor en las conversaciones.
1.3. Muestra interés por sus interlocutores y
predisposición a compartir sentimientos y
pensamientos cuando dialoga.
1.4. Reflexiona sobre factores inhibidores de la
comunicación y expresa conclusiones en trabajos
creativos.

2. Crear pensamientos compartidos a través del
diálogo, en busca del mejor argumento.
2.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión
de los demás en el diálogo.
2.2. Utiliza correctamente las estrategias de
escucha activa.
2.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para
encontrar sus aspectos comunes.

3. Desarrollar de acuerdo a la edad los aspectos de
la inteligencia interpersonal, y valorar y practicar el
altruismo en el entorno cercano.
3.1. Desarrolla un buen autoconcepto, es capaz de
autocontrolarse y pone en juego la motivación
apropiadamente.
3.2. Utiliza la capacidad de empatizar y las
diferentes habilidades sociales para favorecer el
bienestar individual y contribuir a la cohesión de los
grupos sociales a los que pertenece.
3.3. Se muestra generoso en su entorno cercano.
3.4. Colabora en causas altruistas en colaboración
con la comunidad educativa.

4. Razonar las consecuencias de los prejuicios
sociales, analizar los problemas que provocan y
reflexionar sobre el efecto que tienen en las personas
que los sufren.
4.1. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios
sociales que se producen en su entorno próximo.
4.2. Analiza y describe verbalmente los problemas
que originan los prejuicios sociales.
4.3. Expone razonadamente consecuencias de los
prejuicios sociales para las personas del entorno
social próximo.

5. Comprender la relevancia de preservar los
derechos de libre expresión y opinión, y la libertad de
pensamiento, de conciencia y de religión.
5.1. Valora y respeta la libre expresión de todos los
miembros de la comunidad educativa.
5.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones
diferentes a las propias durante las aportaciones de
ideas, debates y trabajos en equipo.
5.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con
las formas de pensamiento de personas
pertenecientes a ellas.

6. Valorar la importancia de prevenir accidentes 6.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y
domésticos o escolares, conocer medidas la salud, y de prevenir accidentes.
preventivas y ser capaz de realizar primeros auxilios 6.2. Expresa mediante trabajos de libre creación
en caso de necesidad. medidas preventivas de los accidentes escolares más
 frecuentes.
6.3. Demuestra que es capaz de realizar primeros
auxilios en caso de necesidad.

REFUERZO Y AMPLIACIÓN MATEMÁTICAS

OBJETIVOS del ÁREA

1. Utilizar la resolución de problemas de forma eficaz tanto en procesos

matemáticos como en situaciones de la vida diaria, reflexionando sobre los
distintos pasos a seguir, realizando los cálculos necesarios y aplicándolo como
estrategia para afrontar cualquier tipo de situación.
2. Desarrollar habilidades personales para afrontar las tareas matemáticas
evitando los bloqueos e inseguridades y reflexionando sobre las decisiones que
se deben tomar.
3. Manejar los recursos tecnológicos para afrontar los diferentes retos
matemáticos que se planteen en cuanto al tratamiento de la información o al
apoyo al proceso de adquisición de los conocimientos.
4. Utilizar distintos tipos de números (romanos, naturales, enteros,
fracciones y decimales) en distintas situaciones matemáticas.
5. Manejar las operaciones básicas de cálculo y sus propiedades en la
resolución de problemas, actividades o situaciones de la vida real. Desarrollar el
cálculo mental como herramienta de crecimiento personal y habilidad matemática.
6. Dominar el uso de las distintas unidades de medida para comparar,
transformar u ordenar datos y para resolver problemas.
7. Utilizar la representación espacial, líneas, planos, simetría… para
profundizar en el conocimiento de objetos cotidianos. Conocer los distintos
cuerpos geométricos, sus áreas y volúmenes para la comprensión e interpretación
del entorno.
8. Representar gráficamente la información a través de tablas, gráficas,
diagramas…

COMPETENCIAS

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

El trabajo de esta competencia está basado en la experiencia, por lo que
deberemos partir siempre de lo cercano para poder abordar las diferentes
situaciones en las que el alumnado se puede encontrar. La resolución de problemas
será una de las herramientas fundamentales para trabajar de forma proactiva la
expresión oral y escrita.
Esta competencia está presente en la comprensión de los diferentes tipos de
números y sus operaciones, así como en la utilización de diversos contextos para la
construcción de nuevos conocimientos matemáticos; en la facultad de desarrollar
razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas
expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemáticos que
se esconden tras un problema; también cuando empleamos los medios para
comunicar los resultados de la actividad matemática o cuando utilizamos los
conocimientos y las destrezas propias del área en las situaciones que lo requieran,
tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza.
 El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias clave
en ciencia y tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción
más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización
(concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer
construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les
será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos,
elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor
conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y
de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del
entorno.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Interactuar con el entorno de manera respetuosa.
• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en alimentación y
ejercicio físico.
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de
situaciones problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad circundante.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-
matemáticos.

Comunicación lingüística
Las destrezas comunicativas son un eje importante, por lo que dotaremos
al alumnado de herramientas que posibiliten el manejo progresivo de su
capacidad de comprensión y su expresión tanto oral como escrita para poder
ajustarse a la realidad cambiante.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
desde el ámbito matemático se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la
incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual, la
adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico,
esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de
propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia
comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Los descriptores que utilizaremos son:
• Comprender el sentido de los textos escritos.
• Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas,
normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.
• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas
cotidianos en distintos contextos.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en
situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de
palabra, escucha atenta al interlocutor…
• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de
información.

Competencia digital
 Esta competencia aporta muchas alternativas y formas de llegar a una mejora
de la búsqueda de información de forma inmediata, entre otras cosas; esto nos lleva a
la necesidad de saber manejar diferentes herramientas para la adquisición de
destrezas en esta área.
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en
varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los
números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las
diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que
incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque
cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la
utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la
información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas
tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está también
unida al desarrollo de la competencia digital.
Entrenaremos los siguientes descriptores:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través
de medios tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y
facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia requiere un amplio abanico de características, entre
ellas, el dominio del componente socio-cultural.
El reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis
de determinadas producciones artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos
matemáticos en la creación de sus propias obras.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético

Competencias sociales y cívicas

El desarrollo de esta competencia invita a crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la capacidad de interactuar en todos los ámbitos que
forman y van a formar parte de su vida.
La aportación a la competencia social y cívica adquiere una dimensión singular,
a través del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al
propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de
problemas.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de
los descriptores que enunciamos a continuación:
• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y
democrático de Derecho refrendado por una norma suprema llamada
Constitución Española.
 • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia
y trabajo y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de
participación establecidos.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta área conlleva un aprendizaje proactivo, por lo que es conveniente
conocer y utilizar los componentes de la lengua para entrenar diferentes habilidades
como forma de adquirir y fomentar el emprendimiento.
La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias
asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los
recursos y la valoración de los resultados.
En este caso, los descriptores son:
• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender
Esta competencia se adquiere a través de la acción comunicativa en el
contexto de situaciones sociales reales; dichas situaciones suponen la realización de
distintas tareas que nos llevan a adquirir de forma progresiva aquello que se pretende
del alumno.A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las
herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes
matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el
área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo
al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y
la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último,
la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con
frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta
por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que
facilitan el aprender a aprender.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia son:
• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
• Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los resultados intermedios.

BLOQUES de CONTENIDO
REFUERZO de MATEMÁTICAS

Bloque 1: Resolución de problemas

• Lectura comprensiva de textos matemáticos.

• Estrategias de resolución de problemas.
• Análisis y comunicación de resultados.
• Operaciones y estrategias de cálculo mental.
• Actitudes matemáticas

Bloque 2: Conocimientos matemáticos básicos

• Números.
• Medida.
• Geometría
• Estadística y probabilidad.
• Utilización de la calculadora y las TIC.

PROFUNDIZACIÓN de MATEMÁTICAS

Bloque 1: Procedimientos y actitudes matemáticas

• Actitudes matemáticas
• Realización de proyectos e investigaciones matemáticas y su aplicación a otras
áreas del currículo.
• Utilización de las TIC

Bloque 2: Talleres matemáticos

• Taller de resolución de problemas.

• Taller de razonamiento lógico.
• Taller de instrumentos y medidas.
• Taller de datos estadísticos y juegos de azar.

EVALUACIÓN

REFUERZO de MATEMÁTICAS

Bloque 1: Resolución de problemas

CRITERIOS de EVALUACIÓN. ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Comprender el significado del enunciado1.1. Reproduce los problemas con sus
de los problemas, entendiendo tanto elpropias palabras, identificando situaciones
texto como la situación planteada en losfamiliares.
mismos. 1.2. Identifica los datos relevantes de un
problema.
1.3. Localiza datos en dibujos, tablas o
gráficas no explícitos en el enunciado de
un problema.
1.4. Estructura el problema en partes
secuenciadas y trata de simplificarlo
realizando, en caso necesario, un
 esquema, figura o diagrama clarificador.
1.5. Reconoce similitudes con otros
problemas resueltos anteriormente.
1.6. Inventa y reconstruye problemas a
partir de datos, operaciones, resultados,
etc.
2. Identificar para qué sirven los datos que2.1. Realiza estimaciones razonables sobre
aparecen en el enunciado de un problema, el resultado posible de los problemas
qué puede calcularse a partir de ellos, quéplanteados.
operaciones utilizar y en qué orden se2.2. Elige alguna de las diferentes
debe proceder, superando bloqueos eestrategias de resolución de problemas
inseguridades ante la resolución de(razonamiento directo e indirecto, ensayo y
situaciones desconocidas. error, uso de las propiedades de los
números, resolución de un problema similar
más simple, búsqueda de una fórmula,
etc.).
2.3. Elabora y refleja por escrito el plan que
sigue en a resolución de un problema, de
forma clara, simplificada y secuenciada.
2.4. Realiza las operaciones apropiadas de
acuerdo con el plan establecido.
2.5. Cambia de estrategia de resolución de
un problema cuando observa que no le
resulta adecuada.
2.6. Se plantea la resolución de retos y
problemas superando bloqueos e
inseguridades.
3. Reflexionar sobre el proceso seguido en3.1. Revisa las operaciones realizadas y
la resolución de problemas. las unidades expresadas en el resultado de
los problemas.
3.2. Interpreta los resultados de los
problemas, analizando su coherencia y
comprobando si efectivamente da una
respuesta válida a la situación planteada.
3.3. Reflexiona sobre el resultado obtenido
y la posibilidad de llegar a la misma
solución por otras vías, utilizando otros
razonamientos.
3.4. Expresa de forma oral el proceso
seguido y las estrategias utilizadas en la
resolución de problemas, utilizando con
precisión el lenguaje matemático.

Bloque 2: Conocimientos matemáticos básicos

CRITERIOS de EVALUACIÓN. ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Leer, escribir y operar con números1.1. Opera con números naturales y
enteros, fracciones y decimales hasta lasdecimales utilizando y automatizando
diezmilésimas. algoritmos de suma, resta, multiplicación y
división.
1.2. Calcula el m.c.m y el m.c.d.
1.3. Realiza operaciones con fracciones de
distinto denominador.
1.4. Usa la regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa.
 1.5. Calcula aumentos y disminuciones
porcentuales.
1.6. Adquiere confianza y agilidad en la
realización de cálculos matemáticos.
2. Expresar de manera precisa y operar2.1. Realiza operaciones con medidas de
con diferentes medidas (longitud, masa,volumen.
capacidad, superficie, volumen, monedas y2.2. Conoce el valor y las equivalencias
billetes, ángulos, etc.). entre el euro y otras monedas de diferentes
países.
2.3. Opera con el sistema sexagesimal.
3. Aplicar los conceptos de perímetro, área3.1. Calcula el perímetro y el área de
y volumen de figuras y cuerposfiguras geométricas.
geométricos para la realización de cálculos3.2. Calcula el volumen de cuerpos
sobre planos y espacios reales. cúbicos.
3.3. Interpreta y elabora representaciones
espaciales (planos, croquis de itinerarios,
maquetas, etc.), utilizando las nociones
geométricas básicas (situación,
movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetría,
semejanza, perímetro, superficie).
4. Representar gráficamente conjuntos de4.1. Construye tablas de frecuencias
datos, interpretando los resultados yabsolutas y relativas hallando la media
establecer conjeturas y estimaciones dearitmética, la moda y el rango.
sucesos de carácter aleatorio. 4.2. Realiza e interpreta diagramas de
barras, diagramas poligonales y diagramas
sectoriales con datos obtenidos de
situaciones muy cercanas.
4.3. Realiza conjeturas y estimaciones
sobre la probabilidad de un suceso.
5. Utilizar herramientas tecnológicas para5.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta
el cálculo, resolución de problemas ylas normas de funcionamiento, para realizar
comunicación de resultados. cálculos de resolución y comprobación de
resultados.
5.2. Utiliza las TIC para comunicar los
procesos seguidos y los resultados
obtenidos en la resolución de problemas.

PROFUNDIZACIÓN de MATEMÁTICAS

Bloque 1: Procedimientos y actitudes matemáticas

CRITERIOS de EVALUACIÓN. ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Desarrollar el pensamiento y crítico y las 1.1. Participa en debates sobre
actitudes personales inherentes al trabajoplanteamientos matemáticos, razonando
matemático. los diferentes argumentos que se proponen
y utilizando el lenguaje adecuado a su
nivel.
1.2 Manifiesta seguridad y confianza en
situaciones que contienen elementos y
soportes matemáticos.
1.3. Demuestra actitudes adecuadas para
el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
flexibilidad, rigor y aceptación de la crítica
razonada.
2. Realizar, utilizando los conocimientos2.1. Planifica y realiza en grupo, pequeñas
adquiridos, proyectos e investigacionesinvestigaciones matemáticas utilizando una
matemáticas empleando una metodologíametodología científica.
científica. 2.2. Identifica elementos matemáticos en
otras áreas del currículo, valorando la
presencia e importancia de las
matemáticas en las mismas.
2.3. Utiliza sus conocimientos matemáticos
como herramienta para resolver cuestiones
de otras áreas del currículo.
3. Usar herramientas tecnológicas para3.1. Utiliza herramientas tecnológicas para
realizar cálculos, emitir informes y realizarrealizar cálculos matemáticos, tablas,
presentaciones gráficas, etc.
3.2. Realiza informes, utilizando un
lenguaje matemático adecuado a su nivel y
manejando un procesador de textos
3.3. Realiza exposiciones de trabajos
matemáticos realizados individualmente o
en grupo

Bloque 2: Talleres matemáticos

CRITERIOS de EVALUACIÓN. ESTÁNDARES de APRENDIZAJE
1. Analizar y reflexionar sobre distintos1.1 Realiza una lectura razonada de un
textos matemáticos. texto matemático escrito con datos
numéricos y gráficos, seleccionando lo
importante de lo superfluo, haciendo
inferencias (deducciones) sobre lo leído.
1.2. Expresa de manera resumida,
verbalmente y por escrito, el contenido
fundamental de un texto matemático
adecuado a su nivel.
2. Desarrollar y ejercitar el pensamiento2.1. Genera ideas para la invención,
creativo (lateral) para abordar losreconstrucción, planteamiento y resolución
problemas desde distintas perspectivas. de problemas.
2.2. Fracciona el problema en distintos
componentes.
2.3. Establece analogías con otras
situaciones o problemas.
2.4. Inventa, con los conocimientos y
estrategias adquiridos, el enunciado de un
problema que sea capaz de resolver a
partir de imágenes, datos, operaciones,
tablas, gráficas, etc.
2.5. Inventa problemas sin sentido o sin
solución.
3. Desarrollar y ejercitar el pensamiento3.1. Elige el planteamiento más adecuado
lógico (vertical) para elegir elde resolución de un problema, utilizando un
planteamiento más adecuado con el fin demétodo lógico en dicha resolución.
resolver un problema y llegar a una3.2. Comprueba y analiza si toda la
solución razonada. información necesaria está en el enunciado
del problema planteado.
3.3. Deduce los datos necesarios para la
resolución de un problema dado y que no
han sido planteados en su enunciado.
 3.4. Resuelve problemas complejos
simplificándolos, buscando analogías,
combinando operaciones, comprobando
resultados y buscando distintas
posibilidades de resolución.
4. Desarrollar el pensamiento lógico•4.1. Conoce y maneja distintos ejercicios y
matemático. juegos matemáticos de ingenio.
4.2. Utiliza estrategias: memorización,
asociación, analogías, etc.
4.3. Observa los fenómenos físicos y sus
efectos sobre las cosas, en situaciones
cotidianas.
4.4. Manipula y experimenta con diferentes
objetos, comprobando las cualidades de
los mismos, sus diferencias y semejanzas,
estableciendo relaciones y razonando.
5. Utilizar adecuadamente instrumentos o5.1. Conoce el funcionamiento y maneja
medios de conteo y medida. algunos instrumentos de conteo sencillos
como el ábaco, la balanza numérica, etc.
5.2. Maneja con destreza instrumentos de
medida para calcular, diseñar, construir,
etc.
6. Utilizar con precisión instrumentos de6.1. Utiliza con precisión instrumentos de
dibujo para diseñar y construir formasdibujo para construir figuras y cuerpos
geométricas y maquetas utilizandogeométricos.
diversos materiales. 6.2. Diseña y construye maquetas
utilizando diferentes cuerpos geométricos.
7. Realizar pequeñas investigaciones7.1. Realiza estudios estadísticos sencillos
estadísticas y experimentos sencillos dea través de encuestas aplicadas en su
probabilidad con juegos de azar. entorno más próximo, construyendo tablas
y gráficas y calculando la media aritmética,
moda y rango.
7.2. Identifica sucesos posibles, imposibles
y probables en juegos y situaciones de
azar.
7.3. Calcula la probabilidad de un suceso
teniendo en cuenta los casos favorables y
los posibles.

INGLÉS

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del

siglo XX, se encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario
hacer frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparición de las
fronteras que tradicionalmente se establecían entre países en el plano económico,
político, cultural y social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades más
tempranas la educación debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a
los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollar competencias que les permitan
adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez más interdependiente y
global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya
que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo
para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han
reconocido todos los gobiernos de la Unión Europea, que a lo largo de los últimos
años han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con
el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento
práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha reflejado
también la normativa española, la cual, en consonancia con esto, otorga a la
capacitación para la comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar
destacado entre los fines a cuya consecución está orientado nuestro actual sistema
educativo.

El currículo básico para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a

actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de
referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de
textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en
cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua
mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia.

En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un

nivel competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la
comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos
familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos
previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee.

Esta programación ha sido elaborada siguiendo las pautas mencionadas en los

siguientes documentos:

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE)
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
 Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo
de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de
Educación, Cultura y deporte
 Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria

PROGRAMACIÓN ANUAL 6º DE INGLÉS. CURSO 2015/2016

LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al
finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos
adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan.
Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar
sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les
permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo
de toda la vida.
Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1.º Comunicación lingüística. (CCL)

2.º Competencia matemática y competencias clave en ciencia y
tecnología. (CMCT)
3.º Competencia digital.
(CD)4.Aprender a
aprender. (CAA)
5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC)
6.º Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIE) 7.º Conciencia y
expresiones culturales. (CCEC)

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de

manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación
Lingüística (CCL) , no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe
aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos
resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el
mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de
competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede
extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas
para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos
sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se
construyen las relaciones como agente social.

En la Programación Didáctica podemos ver cómo se practica esta competencia a lo

largo de todo el curso, ya que en todas las actividades de las distintas unidades se
utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación. Podemos encontrar ejemplos
tales como cantar canciones o contar cuentos.

METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.

En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la

materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos
del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que
van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las
características y las necesidades del alumnado. Integrando todos estos aspectos y
partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal
como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.

La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus

necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el
proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de
aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un
lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro,
desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera
conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los
contextos de actuación correspondientes.
Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta
fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura.

Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de

recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al
alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje,
adaptados siempre a su edad y a sus peculiaridades.

Los recursos utilizados serán:

En sexto: Class Book Rooftops 6 y Avtivity Book Rooftops 6. Oxford. Diccionario

Se deben incluir, entre otros, los siguientes recursos:

- Cuentos e historias, que se utilizan para trabajar el vocabulario en un contexto

divertido y motivador. Además permiten la revisión cíclica de estructuras lingüísticas
y vocabulario ya estudiado con un material nuevo.

- Materiales visuales y audiovisuales, que pueden ser manipulados y apelan a la

memoria visual y auditiva a largo plazo.

- Canciones, poemas y chants: recursos para que los niños practiquen estructuras,
vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para
memorizar nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus
miedos y timidez para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros, al
mismo tiempo que se divierten.

- Respuesta kinestésica: los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos

dotados para el movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje
con las acciones. Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de
aprendizaje, más probable es que los estudiantes absorban y retengan y asimilen la
información.

- Dramatización: los niños tienen la oportunidad de representar las historias. El

teatro estimula la imaginación y es una forma excelente de que involucrarse en las
historias y mejorar la habilidad comunicativa. Así los/las estudiantes aprenderán a
comunicarse y hacerse entender y desarrollarán destrezas que permitirán que se
expresen con una mayor fluidez en situaciones reales cotidianas, al practicar en
clase antes de vivir en un contexto real la misma situación.

EVALUACIÓN.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Estos criterios de evaluación se concretan a través de los estándares de

aprendizaje, que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que especifican
los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.

CRITERIOS CALIFICACIÓN

• Exámenes, controles y pruebas: 50%

• Participación en clase y uso del inglés: 20%
• Tareas escritas y trabajos: 20%
 • Actitud y motivación: 10%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se realizada a través de la observación y recogida de datos de

interés, respecto a las normas y compañeros, participación en las actividades,
atención, progreso experimentado, capacidad, comprensión y expresión oral y
escrita.

También se tendrá en cuenta la valoración de las tareas escritas ( de clase y de

casa) a nivel de contenidos, así como la limpieza y esmero.

Además se utilizará para la evaluación pruebas escritas.

TIPOS DE EVALUACIÓN

 Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos, se

llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que nos permitirá adoptar
las decisiones y tomar las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación.
 Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter
formativo. Tendrá la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al alumnado en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a
superar las posibles dificultades encontradas
 Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso se llevará a cabo la
evaluación final de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del
grupo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de
evaluación con las calificaciones, tanto positivas como negativas.
 Evaluación individualizada de Sexto curso de Educación Primaria: Se
realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al
finalizar el sexto curso de Educación Primaria, en la que se comprobará el
grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y
comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el
grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la
competencia matemática.

PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD)

 En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades.
 A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
 Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los
alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al
establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.
 La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos
ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de
cada uno.
 Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como
se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como
curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo
ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
Actividades específicas de refuerzo y ampliación.

No todos los alumnos aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo por lo que se
abordan las diferencias de aprendizaje de las siguientes maneras:

 Actividades adicionales: En las Teacher’s Notes, al final de las notas

didácticas sobre cada lección se incluye una actividad adicional opcional
para los grupos que trabajan más deprisa o que cuentan con más tiempo.
 Ideas para juegos adicionales con las miniflashcards: En las páginas 24 y 25
del manual del profesor se ofrecen ideas adicionales para usar las
flashcards y word cards que los niños hacen en la Lección 2 de cada unidad.
Estos juegos pueden usarse como práctica adicional, para repasar o para
que los alumnos más rápidos en acabar jueguen en parejas.
 Fast finishers: En las notas didácticas hay varias actividades por unidad para
los alumnos que acaban antes sus tareas. Se emplean cuando terminan el
trabajo del Pupil’s Book o para consolidar el trabajo que ya han hecho.
 Activity Book: Este libro es de uso opcional. Contiene actividades
relacionadas con las unidades del Pupil’s Book y proporciona práctica
adicional para los alumnos cuando sea necesario.

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO.

Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de

mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa
diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las
condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental

para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de
la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el
sistema educativo.

Los componentes digitales utilizados en el área de lengua extranjera serán:

 Multi-ROM
 Página web
 Libros digitales online
 CD-ROM de cuentos animados

CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:

 La educación cívica y constitucional se trabajará en todas las asignaturas.

 Se fomentará la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón
de discapacidad.
 Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.
  Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de
conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
 Se fomentará la prevención de la violencia de género, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
 Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos
que supongan discriminación.
 Se fomentará el desarrollo sostenible y la protección del medio
ambiente, se alertará de los riesgos de explotación y abuso sexual, se
prevendrá a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como
se promoverá la protección ante emergencias y catástrofes.
 Se fomentará el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor.
 Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada
formen parte del comportamiento infantil.
 Se fomentará la educación y la seguridad vial.

EL PORTFOLIO.

Finalmente, sería deseable utilizar el portfolio como herramienta que acompaña al

alumnado en su proceso de aprendizaje y en el que se recojan los trabajos y tareas
que, elegidos por el propio alumno, reflejen sus habilidades, experiencias y logros a
lo largo de los diferentes cursos de la Educación Primaria, permitiéndole además
observar la evolución de su aprendizaje, reflexionar sobre el mismo y
autoevaluarse.
Obviamente la autoevaluación, aún siendo muy formativa, no es suficiente y es
responsabilidad del profesor realizar un seguimiento en el que se evalúen las cuatro
destrezas de forma equilibrada y continua, atendiendo a los estándares de
aprendizaje evaluables.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
EVALUABLES

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ORALES TEXTOS ORALES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ORALES

Estrategias de comprensión: - Identificar el sentido

- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo textual,
general, la información
esencial y los puntos
principales en textos orales
muy breves y sencillos en
1. Comprende lo
esencial de anuncios
publicitarios sobre
productos que le
interesan (juegos,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la
opinión, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la
intención.
- Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos,
hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados
lengua estándar, con
estructuras simples y léxico
de uso muy frecuente,
articulados con claridad y
lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios
técnicos, sobre temas
habituales y concretos
relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos
predecibles o relativos a
áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos
personal, público y
educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente
con apoyo visual o con una
clara referencia contextual.
- Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos
socioculturales y
ordenadores, CD,
etc.).
2. Comprende
mensajes y anuncios
públicos que
contengan
instrucciones,
indicaciones u otro
tipo de información
(por ejemplo,
números, precios,
horarios, en una
estación o en unos
grandes almacenes).
3. Entiende lo que se
le dice en
transacciones
habituales sencillas
(instrucciones,
indicaciones,
peticiones, avisos).
4. Identifica el tema
de una conversación
cotidiana predecible
que tiene lugar en su
presencia (por
ejemplo, en una
tienda, en un tren).
5. Entiende la
información esencial
remotos y recientes.
Estructuras sintáctico-
discursivas.
Léxico oral de alta frecuencia-
(recepción)
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
sociolingüísticos básicos, en conversaciones
concretos y significativos, breves y sencillas en
sobre vida cotidiana las que participa que
(hábitos, horarios, traten sobre temas
actividades, celebraciones), familiares como, por
condiciones de vida
ejemplo, uno mismo, la
(vivienda, entorno),
relaciones interpersonales familia, la escuela, el
(familiares, de amistad, tiempo libre, la
escolares), comportamiento descripción de un
(gestos habituales, uso de la objeto o un lugar.
voz, contacto físico) y 6. Comprende las ideas
convenciones sociales principales de
(normas de cortesía), y presentaciones sencillas
aplicar los conocimientos y bien estructuradas
adquiridos sobre los mismos sobre temas familiares o
a una comprensión de su interés (por
adecuada del texto. ejemplo, música,
- Distinguir la función o deporte, etc.), siempre y
funciones comunicativas
cuando cuente con
principales del texto (p. e.
imágenes e
una demanda de
ilustraciones y se hable
información, una orden, o
un ofrecimiento) y un de manera lenta y clara.
repertorio limitado de sus 7. Comprende el sentido
exponentes más habituales, general y lo esencial y
así como los patrones distingue los cambios
discursivos básicos (p. e. de tema de programas
inicio y cierre de televisión u otro
conversacional, o los puntos material audiovisual
de una narración dentro de su área de
esquemática). interés (p. e. en los que
- Reconocer los significados se entrevista a jóvenes
más comunes asociados a o personajes conocidos
las estructuras sintácticas sobre temas cotidianos
básicas propias de la (por ejemplo, lo que les
comunicación oral (p. e. gusta hacer en su
estructura interrogativa tiempo libre) o en los
para demandar que se informa sobre
información). actividades de ocio
(teatro, cine, evento
deportivo, etc.).
- Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
 concretos relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del
contexto y de la
información contenida en el
texto para hacerse una
idea de los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
- Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con
los mismos.

ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
EVALUABLES

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ORALES: TEXTOS ORALES:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EXPRESIÓN E
ORALES: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
INTERACCIÓN
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN

Estrategias de producción: - Participar de manera 1. Hace

Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
simple y comprensible en
conversaciones muy breves
que requieran un
intercambio directo de
información en áreas de
necesidad inmediata o
sobre temas muy familiares
(uno mismo, el entorno
inmediato, personas,
lugares, objetos y
actividades, gustos y
opiniones), en un registro
presentaciones breves
y sencillas,
previamente
preparadas y
ensayadas, sobre
temas cotidianos o de
su interés (presentarse
y presentar a otras
personas; dar
información básica
sobre sí mismo, su
familia y su clase;
 neutro o informal, utilizando indicar sus aficiones e
claridad, coherencia, expresiones y frases
sencillas intereses y las
estructurándolo
adecuadamente y y de uso muy frecuente, principales
ajustándose, en su caso, a los normalmente aisladas o actividades de su día
modelos y fórmulas de cada enlazadas con conectores a día; describir
tipo de texto. básicos, aunque en brevemente y de

- Reajustar la tarea (emprender ocasiones la pronunciación manera sencilla su

una versión más modesta de la no sea muy clara, sean habitación, su menú
tarea) o el mensaje (hacer evidentes las pausas y preferido, el aspecto
concesiones en lo que realmente titubeos y sea necesaria la exterior de una
le gustaría expresar), tras valorar
repetición, la paráfrasis y la persona, o un objeto;
las dificultades y los recursos
disponibles. cooperación del interlocutor presentar un tema que
para mantener la le interese (su grupo de
- Apoyarse en y sacar el máximo comunicación. música preferido); decir
partido de los conocimientos lo que le gusta y no le
previos (utilizar lenguaje gusta y dar su opinión
‘prefabricado’, etc.).
- Conocer y saber aplicar lasusando estructuras
- Compensar las carencias estrategias básicas parasencillas).
lingüísticas mediante producir textos orales
procedimientos lingüísticos, monológicos o dialógicos muy
paralingüísticos o
breves y sencillos, utilizando,2. Se desenvuelve en
paratextuales:
p. e., fórmulas y lenguajetransacciones
Lingüísticos prefabricado o expresionescotidianas (p. e. pedir
memorizadas, o apoyandoen una tienda un
- Modificar palabras de con gestos lo que se quiereproducto y preguntar el
significado parecido. expresar. precio).
- Definir o parafrasear un
término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado. - Conocer aspectos
- Usar lenguaje corporal socioculturales y
culturalmente pertinente sociolingüísticos básicos,
(gestos, expresiones faciales, concretos y significativos, y
posturas, contacto visual o 3. Participa en
aplicar los conocimientos conversaciones cara a
corporal, proxémica).
adquiridos sobre los mismos cara o por medios
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas a una producción oral técnicos (teléfono,
adecuada al contexto, Skype) en las que se
convencionales.
respetando las convenciones establece contacto
Aspectos socioculturales y comunicativas más social (dar las gracias,
sociolingüísticos: convenciones elementales. saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir
sociales, normas de cortesía y Cumplir la función disculpas, presentarse,
registros; costumbres, valores, comunicativa principal del interesarse por el
creencias y actitudes; lenguaje texto (p. e. una felicitación, un estado de alguien,
no verbal. intercambio de información, o felicitar a alguien), se
un ofrecimiento), utilizando un intercambia información
Funciones comunicativas:
repertorio limitado de sus personal y sobre
- Saludos y presentaciones, exponentes más frecuentes asuntos cotidianos, se
disculpas, agradecimientos, y de patrones discursivos expresan sentimientos,
invitaciones. básicos (p. e. saludos para se ofrece algo a
Expresión de la capacidad, el inicio y despedida para alguien, se pide
gusto, la preferencia, la opinión, cierre conversacional, o una prestado algo, se
el acuerdo o desacuerdo, el narración esquemática queda con amigos o
sentimiento, la intención. desarrollada en puntos). se dan instrucciones
- Descripción de personas, - Manejar estructuras (p. e. cómo se llega a
actividades, lugares, objetos, sintácticas básicas (p. e. un sitio con ayuda de
hábitos, planes. enlazar palabras o grupos un plano).
- Narración de hechos pasadosde palabras con 4. Participa en una
remotos y recientes. conectores básicos como entrevista, p. e.
- Petición y ofrecimiento de “y”, “entonces”, “pero”, médica nombrando
ayuda, información, “porque”), aunque se sigan partes del cuerpo
instrucciones, objetos, opinión, cometiendo errores básicos para indicar lo que le
permiso. de manera sistemática en, duele.
p. e., tiempos verbales o en
- Establecimiento y la concordancia.
mantenimiento de la - Conocer y utilizar un
comunicación. repertorio limitado de léxico
Estructuras oral de alta frecuencia
relativo a situaciones
sintáctico-discursivas cotidianas y temas
Léxico oral de alta frecuencia habituales y concretos
relacionados con los
(producción) propios intereses,
Patrones sonoros, acentuales, experiencias y necesidades.
rítmicos y de entonación. - Articular, de manera por lo
general comprensible pero
con evidente influencia de
la primera u otras lenguas,
un repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos,
adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere
llevar a cabo.
Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los
titubeos iniciales, las
vacilaciones, las
repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere
decir. Interactuar de
manera muy básica,
 utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una
breve conversación

ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
EVALUABLES

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE

DE TEXTOS ESCRITOS TEXTOS ESCRITOS TEXTOS ESCRITOS

- Identificar el tema, el 1. Comprende

Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
sentido general, las ideas
principales e información
específica en textos, tanto
en formato impreso como
en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua
estándar y con un léxico de
alta frecuencia, y en los que
el tema tratado y el tipo de
texto resulten muy
familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata,
siempre y cuando se pueda
releer lo que no se ha
entendido, se pueda
consultar un diccionario y se específica en material
cuente con apoyo visual y
contextual.
instrucciones,
indicaciones, e
información básica en
notas, letreros y
carteles en calles,
tiendas, medios de
transporte, cines,
museos, colegios, y
otros servicios y
lugares públicos.
2. Comprende
información esencial y
localiza información
informativo sencillo
como menús, horarios,
- Formulación de hipótesis - Conocer y saber aplicar las catálogos, listas de
sobre contenido y contexto. estrategias básicas más precios, anuncios,
adecuadas para la guías telefónicas,
comprensión del sentido publicidad, folletos
- Inferencia y formulación de general, la información turísticos, programas
esencial o los puntos culturales o de
hipótesis sobre significados a
principales del texto. eventos, etc.
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Identificar aspectos
3. Comprende
socioculturales y correspondencia (SMS,
sociolingüísticos básicos, correos electrónicos,
- Reformulación de hipótesis a
concretos y significativos, postales y tarjetas)
partir de la comprensión de
sobre vida cotidiana (hábitos, breve y sencilla que
nuevos elementos.
horarios, actividades, trate sobre temas
celebraciones), condiciones familiares como, por
de vida (vivienda, entorno), ejemplo, uno mismo, la
Aspectos socioculturales y
relaciones interpersonales familia, la escuela, el
sociolingüísticos: convenciones tiempo libre, la
(familiares, de amistad,
sociales, normas de cortesía y descripción de un objeto
escolares) y convenciones
registros; costumbres, valores,
sociales (normas de cortesía), o un lugar, la indicación
creencias y actitudes; lenguaje no de la hora y el lugar de
y aplicar los conocimientos
verbal. una cita, etc.
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada
del texto.

Funciones comunicativas: - Distinguir la función o

- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinión,
el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
funciones comunicativas
4. Comprende lo
principales del texto (p. e. una
esencial y los puntos
felicitación, una demanda de
principales de noticias
información, o un
breves y artículos de
ofrecimiento) y un repertorio
revistas para jóvenes
limitado de sus exponentes
que traten temas que le
más habituales, así como los
sean familiares o sean
patrones discursivos básicos
de su interés (deportes,
(p. e. inicio y cierre de una
grupos musicales,
carta, o los puntos de una
juegos de ordenador).
descripción esquemática).

Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos,
hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados
Comprende lo esencial
Reconocer los significados
de historias breves y
más comunes asociados a las bien estructuradas e
estructuras sintácticas
identifica a los
básicas propias de la personajes
comunicación escrita (p. e.
remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información,
instrucciones, objetos, opinión,
permiso.
Estructuras sintáctico-
discursivas
Léxico escrito de alta
frecuencia (recepción)
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
estructura interrogativa principales, siempre y
para demandar cuando la imagen y
información). la acción conduzcan
- Reconocer un repertorio gran parte del
limitado de léxico escrito de argumento (lecturas
alta frecuencia relativo a adaptadas, cómics,
situaciones cotidianas y etc.).
temas habituales y
concretos relacionados con
sus experiencias,
necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la
información contenida en el
texto los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
- Reconocer los signos
ortográficos básicos (p. e.
punto, coma), así como
símbolos de uso frecuente
(p. e. ☺, @, ₤), e identificar
los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con
los mismos.
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
PRODUCCIÓN DE PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS: TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN INTERACCIÓN
Estrategias de producción: - Construir, en papel o en 1. Completa un breve
soporte electrónico, textos formulario o una ficha
muy cortos y sencillos, con sus datos
compuestos de frases simples personales (por ejemplo,
Planificación aisladas, en un registro neutro para registrarse en las
- Movilizar y coordinar las o informal, utilizando con
redes sociales, para
propias competencias generales razonable corrección las
abrir una cuenta de
y comunicativas con el fin de convenciones ortográficas
correo electrónico, etc.).
realizar eficazmente la tarea básicas y los principales
(repasar qué se sabe sobre el signos de puntuación, para
tema, qué se puede o se quiere hablar de sí mismo, de su 2. Escribe
decir, etc.). entorno más inmediato y de correspondencia
aspectos de su vida cotidiana, personal breve y simple
- Localizar y usar en situaciones familiares y (mensajes, notas,
adecuadamente recursos predecibles. postales, correos, chats
lingüísticos o temáticos (uso de o SMS) en la que da las
un diccionario o gramática, - Conocer y aplicar las gracias, felicita a
obtención de ayuda, etc.). estrategias básicas para
producir textos escritos muy alguien, hace una
Ejecución breves y sencillos, p. e. invitación, da
- Expresar el mensaje con copiando palabras y frases instrucciones, o habla
claridad ajustándose a los muy usuales para realizar las de sí mismo y de su
modelos y fórmulas de cada funciones comunicativas que entorno inmediato
tipo de texto. se persiguen. (familia, amigos,
aficiones, actividades
- Reajustar la tarea (emprender - Conocer aspectos cotidianas, objetos,
una versión más modesta de la socioculturales y lugares) y hace
tarea) o el mensaje (hacer sociolingüísticos básicos preguntas relativas a
concesiones en lo que realmente concretos y significativos (p. estos temas.
le gustaría expresar), tras valorar e. las convenciones sobre el
las dificultades y los recursos inicio y cierre de una carta a
disponibles. personas conocidas) y aplicar
los conocimientos adquiridos
- Apoyarse en y sacar el máximo sobre los mismos a una
partido de los conocimientos producción escrita adecuada
previos (utilizar lenguaje al contexto, respetando las
‘prefabricado’, etc.). normas de cortesía básicas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones - Cumplir la función
sociales, normas de cortesía y comunicativa principal del
registros; costumbres, valores,
texto escrito (p. e. una
creencias y actitudes; lenguaje
felicitación, un intercambio de
no verbal.
información, o un
Funciones comunicativas: ofrecimiento), utilizando un
- Saludos y presentaciones, repertorio limitado de sus
disculpas, agradecimientos, exponentes más frecuentes y
invitaciones. de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para
- Expresión de la capacidad, el inicio y despedida para cierre
gusto, la preferencia, la opinión, de una carta, o una narración
el acuerdo o desacuerdo, el esquemática desarrollada en
sentimiento, la intención. puntos).
 Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos,
hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados
remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información,
instrucciones, objetos, opinión,
permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-
discursivas
Léxico escrito de alta
frecuencia (producción)
Patrones gráficos y
- convenciones ortográficas.
- Normalizada.
TEMPORALIZACIÓN
6º PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 0 WELCOME TO THE TOWN HALL
SEPTIEMBRE 10 SESIONES
EVALUACION INICIAL 3 SESIONES
UNIDAD 1 AT THE CLUB
DEL 1 DE OCTUBRE AL 6 DE NOVIEMBRE 15 SESIONES
UNIDAD 2 AT THE DIG
DEL 9 DE OCTUBRE AL 11 DE DICIEMBRE 15 SESIONES
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 3 AT THE SURPRISE PARTY
DEL 11 DE ENERO AL 5 DE FEBRERO 12 SESIONES
Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de palabras con
conectores básicos como
“y”, “entonces”, “pero”,
“porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos
de manera sistemática en,
p. e., tiempos verbales o en
la concordancia.
- Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con los
propios intereses,
experiencias y necesidades.
- Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas para escribir con
razonable corrección
palabras o frases cortas que
se utilizan normalmente al
hablar, pero no
necesariamente con una
ortografía totalmente
UNIDAD 4 AT THE THEATRE

DEL 10 DE FEBRERO AL 11 DE MARZO 15 SESIONES

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 5 AT THE MARKET

DEL 4 DE ABRIL AL 6 DE MAYO 15 SESIONES

UNIDAD 6 AT THE FUTURE FAIR

DEL 9 DE MAYO AL 3 DE JUNIO 12 SESIONES

REPASO 8 EXTENSION UNIT) AT THE PARTY

DEL 6 DE JUNIO AL 21 DE JUNIO

EDUCACIÓN FÍSICA

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

1.º Comunicación lingüística. Se contribuye a la adquisición de esta competencia, a

través de situaciones variadas, de interrelación entre los alumnos o con los docentes,
de búsqueda, análisis y exposición de información; de compresión y explicación de
características y normas de juegos, de lectura de cuentos motores, de uso de
vocabulario específico del área; etc. Y como en otras áreas, se debe hacer referencia
a la valoración de la coherencia en la expresión de ideas, la corrección ortográfica o
cualquier otro elemento de esta competencia. Esta área tiene un fuerte componente
socializador, donde el diálogo supone una herramienta esencial para la convivencia y
el desarrollo adecuado de las actividades y tareas.

2.º Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. Se

desarrolla esta competencia realizando y analizando cálculos (ritmos de carrera,
frecuencia cardiaca, puntuaciones,…), utilizando números, interpretando
informaciones, datos y argumentaciones, realizando razonamientos de lógica
matemática sobre orden, secuencias, cantidades, formas geométricas, leyendo e
interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos específicos de algún
deporte,…), trabajando sobre los ejes y planos corporales… En lo que se refiere a las
competencias clave en ciencia y tecnología. el conocimiento de los principios de la
naturaleza y más concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano está en
relación directa con nuestros contenidos.

3.º Competencia digital. En esta área se suelen recoger bastantes datos con el fin de
conocer los resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los medios
informáticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje como herramienta de tratamiento rápido y significativo de las
informaciones recogidas y de profundización y ampliación de los diferentes
aprendizajes.

4.º Aprender a aprender: el área contribuye a esta competencia mediante el

conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a otros aprendizajes más complejos de manera cada vez más autónoma.
5.º Competencias sociales y cívicas. Las actividades físicas y en especial las que se
realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el
respeto, a la vez que favorecen el desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
También es importante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física
como elemento indispensable para preservar la salud. En este sentido, cobra especial
importancia el análisis crítico que se puede hacer de las modas y la imagen corporal
que ofrecen los medios de comunicación o de determinados hábitos con arraigo en
nuestra sociedad y que no representan un estilo de vida saludable (sedentarismo,
consumo de alcohol y tabaco…).

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Educación física contribuye a la

adquisición de esta competencia, en la medida en que emplaza al alumnado a tomar
decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace si se le da
protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las
actividades físicas, deportivas y expresivas.

7.º Conciencia y expresiones culturales. A la expresión de ideas o sentimientos de

forma creativa se contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y
recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho
cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la
apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana,
tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la
danza.

OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS.

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes

espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices
básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

3. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con
o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y
desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

4. Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en

otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas.

5. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos
posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo.

6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad

y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la
salud.

7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás,

mostrando una actitud reflexiva y crítica.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y
artísticas.

9. Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de

participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas
surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.

10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades
al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su
preservación.

11. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las

medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.

12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa, y

compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las
tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

13. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí

mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las
normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y
trabajo en equipo.

Bloque 1. El cuerpo y la salud

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación evaluables
1.1. Diferencia los diversos ritmos
- Partes y sistemas del 1. Conocer la influencia de la cardíacos
cuerpo relacionados Actividad Física en los sistemas y asociados a distintos esfuerzos.
con la actividad física y aparatos (circulatorio, respiratorio y 1.2. Identifica su frecuencia cardiaca y
respiratoria, en distintas intensidades
la salud. locomotor). de
2º) Competencia matemática y
competencias esfuerzo.
1.3. Valora las implicaciones tanto
básicas en ciencia y tecnología. positivas
1º) Comunicación lingüística. como negativas que se derivan de la
práctica de
actividad física en cada uno de los
sistemas
(respiratorio, circulatorio y locomotor).
2.1. Comprende la explicación y
2. Relacionar los conceptos describe los
específicos de Educación Física y ejercicios realizados, usando los
los términos y
conocimientos que sobre el aparato
introducidos en otras áreas con la locomotor
se desarrollan en el área de Ciencias
práctica de actividades físico de la
deportivas y artístico expresivas. Naturaleza.
2º) Competencia matemática y 2.2. Conoce y describe la interrelación
competencias que
poseen los sistemas del cuerpo
básicas en ciencia y tecnología. humano
 1º) Comunicación lingüística. (respiratorio, circulatorio y locomotor)
4º) Aprender a aprender. durante la
actividad física.
3. Conocer y aplicar algunas 3.1. Conoce y utiliza de forma
- Toma de conciencia técnicas autónoma
técnicas de relajación adecuadas a
del propio cuerpo en de sus
relación con la tensión, relajación. posibilidades.
relajación, respiración 3.2. Es capaz de realizar actividades
y 4º) Aprender a aprender. de
tono muscular. relajación para la vuelta a la calma.
4.1 Interioriza la importancia de una
4. Respirar correctamente, correcta
respiración en la realización de
adecuando ritmo a intensidad, actividades
motrices y lo aplica, en especial en
durante la práctica de actividad aquellas de
física. predominancia aeróbica.
4º) Aprender a aprender
- Valoración de las 5. Identificar e interiorizar la 5.1. Explica y reconoce las lesiones y
enfermedades deportivas más
situaciones de riesgo importancia de la prevención, la comunes, así
como las acciones preventivas y los
que se derivan de la recuperación y las medidas de primeros
actividad física. seguridad en la realización de la auxilios.
5.2. Conoce y respeta sus
práctica de la actividad física. posibilidades y
limitaciones motrices, dosificando su
- Medidas básicas de 1º) Comunicación lingüística. esfuerzo,
relajándose cuando sea necesario y
seguridad y prevención 4º) Aprender a aprender. otorgando
5º) Competencias sociales y
cívicas. importancia a la correcta
de accidentes en la recuperación.
5.3 Reconoce el riesgo de accidente
actividad física y en el que puede
provocar un uso inadecuado de los
uso de materiales y materiales e
espacios. instalaciones.

Bloque 2. Habilidades motrices y salud

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación evaluables
1. Ejecutar movimientos en 1.1. Ejecuta gestos deportivos de
- Coordinación acciones forma
dinámica general jugadas de cierta dificultad con coordinada en situaciones de
y los dificultad creciente
(situaciones de juego real, con
segmentaria en segmentos corporales tanto oposición, entre
medios distintos a dominantes como no
los dominantes. otras).
habituales. 4º) Aprender a aprender.

- Control del 2. Mantener el equilibrio en 2.1. Mantiene el equilibrio en

equilibrio diferentes diferentes
situaciones, tanto estáticas
en diferentes como situaciones y superficies.
situaciones, dinámicas. 2.2 Combina acciones de
 desplazamientos,
paradas, cambios de ritmo y saltos
superficies o 1º) Comunicación lingüística. sin perder el
2º) Competencia matemática y equilibrio ni la continuidad en las
posiciones. competencias acciones.
básicas en ciencia y tecnología.
Tanto en estático 4º) Aprender a aprender.
como en
movimiento.

3. Progresar en el desarrollo de 3.1. Pone en práctica el mayor

- Desarrollo de las las bagaje motor
posible de habilidades básicas
habilidades y habilidades motrices básicas. (principio de
destrezas multilateralidad) en la realización
motrices. 1º) Comunicación lingüística. de tareas
2º) Competencia matemática y
competencias motrices o juegos.
básicas en ciencia y tecnología. 3.2. Aumentar la autonomía y
4º) Aprender a aprender. confianza en las
propias habilidades y destrezas
motrices en
situaciones nuevas o entornos
desconocidos.

4. Resolver situaciones motrices 4.1. Adapta los desplazamientos a

con diferentes
tipos de entornos y de actividades
diversidad de estímulos y físico
condicionantes deportivas y artístico expresivas
espaciotemporales, ajustando su
realización a los parámetros
seleccionando y combinando las espacio-temporales
y manteniendo el equilibrio
habilidades motrices básicas y postural.
4.2. Adapta la habilidad motriz
adaptándolas a las condiciones básica de salto a
diferentes tipos de entornos y de
establecidas de forma eficaz. actividades
físico deportivas y artístico
4º) Aprender a aprender. expresivas ajustando
su realización a los parámetros
espaciotemporales y manteniendo
el equilibrio
postural.
4.3. Adapta las habilidades
motrices básicas de
manipulación de objetos
(lanzamiento,
recepción, golpeo) a diferentes
tipos de
entornos y de actividades físico
deportivas y
artístico expresivas aplicando
correctamente los
gestos y utilizando los segmentos
dominantes y
 no dominantes.
4.4. Aplica las habilidades
motrices de giro a
diferentes tipos de entornos y de
actividades
físico deportivas y artístico
expresivas teniendo
en cuenta los tres ejes corporales
y los dos
sentidos y ajustando su realización
a los
parámetros espacio temporales y
manteniendo
el equilibrio postural.
4.5. Realiza combinaciones de
habilidades
motrices básicas ajustándose a un
objetivo y a
unos parámetros espacio
temporales.
5. Identificar las capacidades 5.1. Identifica la capacidad física
- Las capacidades físicas básica
físicas básicas implicada de forma más
como básicas que intervienen en una significativa en los
condicionantes de
las actividad físicodeportiva. ejercicios.
2º) Competencia matemática y 5.2. Reconoce la importancia del
habilidades y competencias desarrollo de
las capacidades físicas para la
destrezas. básicas en ciencia y tecnología. mejora de las
4º) Aprender a aprender.
habilidades motrices.

6. Mejorar el nivel de sus 6.1. Muestra una mejora global

capacidades con respecto a
físicas, regulando y dosificando su nivel de partida de las
la capacidades físicas
intensidad y duración del
esfuerzo, orientadas a la salud.
teniendo en cuenta sus 6.2. Identifica su nivel comparando
posibilidades y los
resultados obtenidos en pruebas
su relación con la salud. de valoración
2º) Competencia matemática y de las capacidades físicas con los
competencias valores
básicas en ciencia y tecnología. correspondientes a su edad.
4º) Aprender a aprender. 6.3. Tiene interés por mejorar las
capacidades
físicas.
6.4. Adapta la intensidad de su
esfuerzo al
tiempo de duración de la actividad.
7. Resolver retos tácticos 7.1. Utiliza los recursos adecuados
Propuesta y elementales para resolver
propios del juego y de situaciones básicas de táctica
resolución de actividades individual y
problemas físicas, con o sin oposición, colectiva en diferentes situaciones
motrices. aplicando motrices.
7.2. Distingue y utiliza en juegos y
principios y reglas para resolver deportes
situaciones motrices, actuando individuales y colectivos
de estrategias de
cooperación y oposición para
forma individual, coordinada y resolver los
cooperativa y desempeñando
las problemas que surjan.
diferentes funciones implícitas 7.3. Demuestra autonomía y
en confianza en
diferentes situaciones, resolviendo
juegos y actividades. problemas
motores con espontaneidad,
4º) Aprender a aprender. creatividad.
1º) Comunicación lingüística.

Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación evaluables
1.1. Valora el carácter lúdico, de
- - Juego limpio 1. Apreciar y valorar el“ juego limpio” diversión y de
participación de juegos y deportes
(fairplay). (fairplay) y la actividad física como por encima
medio de disfrute, de relación social
y del éxito o resultado final.
- Consolidación de de organización del tiempo libre.
estrategias básicas
de 5º) Competencias sociales y cívicas.
juego: cooperación, 4º) Aprender a aprender.

oposición y 2.1. Demuestra ser solidario y

cooperaciónoposición 2. Progresar en el desarrollo de la cooperativo con
. iniciativa individual, la cooperación y
el los compañeros.
2.2. Tiene adquiridos y pone en
trabajo en equipo durante la práctica práctica hábitos
- Conocimiento de de trabajo en equipo, buscando el
de juegos y deportes. bien común y
juegos y deportes la consecución de resultados
5º) Competencias sociales y satisfactorios para
tradicionales,
cívicas. el grupo.
alternativos y 4º) Aprender a aprender. 2.3 Progresa en el desarrollo del
actividades control y
deportivas 6º) Sentido de iniciativa y dominio de la toma de decisiones
adaptadas al espíritu emprendedor. (atención,
espacio, anticipación y memoria) en juegos
y deportes.
el tiempo y los 3.1. Reconoce la riqueza cultural,
3. Recopilar y practicar juegos y la historia y el
recursos.
deportes tradicionales, populares y origen de los juegos y el deporte.
3.2. Expone las diferencias,
alternativos adaptados. características y/o
 7º) Conciencia y expresiones relaciones entre juegos
culturales. populares, deportes
colectivos, deportes individuales y
4º) Aprender a aprender. actividades
3º) Competencia digital.
en la naturaleza.
3.3. Reconoce la riqueza cultural,
la historia y el
origen de los juegos y el deporte.
3.4 Muestra interés en la
recopilación mediante
encuestas, entrevistas o
tecnologías de la
información y la comunicación de
juegos y
deportes tradicionales, populares
y alternativos.
3.5. Conoce y practica,
adaptando espacio,
tiempo y recursos materiales, al
menos tres
deportes.
3.6. Conoce juegos y deportes
alternativos.
3.7. Conoce juegos y deportes
tradicionales
como parte de la importancia del
juego en la
historia.
4. Utilizar los recursos expresivos 4.1. Representa personajes,
- Exploración y del situaciones, ideas,
sentimientos utilizando los
experimentación de cuerpo y el movimiento, de forma recursos expresivos
del cuerpo individualmente, en
las posibilidades y estética y creativa, comunicando parejas o grupos.
4.2. Representa o expresa
recursos expresivos y sensaciones, emociones e ideas. movimientos a partir
7º) Conciencia y expresiones de estímulos rítmicos o
comunicativos del culturales. musicales,
1º) Comunicación lingüística.
individualmente, en parejas o
propio cuerpo a través 4º) Aprender a aprender. grupos.
4.3. Conoce y lleva a cabo bailes
del gesto, la y danzas
sencillas representativas de
interpretación mímica, distintas culturas y
distintas épocas, siguiendo una
realización de bailes y coreografía
danzas populares y de establecida.
4.4. Construye composiciones
la creación y grupales en
interacción con los compañeros y
representación de compañeras
utilizando los recursos expresivos
dramatizaciones del cuerpo y
sencillas. partiendo de estímulos musicales,
 plásticos o
verbales.
4.5. Valora, respeta y disfruta de
- Mejora de la las creaciones
espontaneidad y expresivas de los compañeros.
creatividad en el
movimiento expresivo.

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de Valores

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación evaluables
1. Consolidar hábitos saludables en 1.1. Utiliza la vestimenta y calzado
- Conocimiento y la adecuados
actividad física aprendidos en antes, durante y después de la
consolidación de los cursos actividad física.
1.2. Se asea, cuando sea necesario, al
diferentes hábitos y anteriores. término
estilos de vida 1º) Comunicación lingüística. de la sesión de Educación Física.
1.3. Cuida la salud de su espalda
saludable como 2º) Competencia matemática y cuando tiene
competencias clave en que llevar alguna carga (mochila o
pilares básicos para ciencia y tecnología. material), y
mantiene una postura correcta tanto de
una buena calidad de 4º) Aprender a aprender. pie
vida. como sentado.
1.4. Conoce los beneficios y
componentes de un
desayuno saludable.
1.5. Realiza los calentamientos
valorando su
función preventiva.
2. Reconocer los efectos del 2.1. Relaciona los principales hábitos
ejercicio de
físico, la higiene, la alimentación y alimentación con la actividad física
los (entre otros
hábitos posturales sobre la salud y horarios de comidas, calidad/cantidad
el de los
bienestar, manifestando una actitud alimentos ingeridos, hidratación).
2.2. Identifica los efectos beneficiosos
responsable hacia uno mismo. del
4º) Aprender a aprender. ejercicio físico para la salud.
5º) Competencias sociales y cívicas. 2.3. Describe los efectos negativos del
3º) Competencia digital. sedentarismo, de una dieta
desequilibrada y del
consumo de alcohol, tabaco y otras
sustancias.
2.4. Incorpora en sus rutinas el cuidado
e
higiene del cuerpo.
2.5. Realiza análisis crítico de hábitos
saludables frente a perjudiciales.
3. Valorar, aceptar y respetar la 3.1. Respeta la diversidad de
- Aceptación de propia realidades
corporales y de niveles de competencia
virtudes o talentos, realidad corporal y la de los demás, motriz
límites y diferencias. mostrando una actitud reflexiva y entre los niños y niñas de la clase.
crítica. 3.2. Es consciente de sus propias
posibilidades
y limitaciones en la práctica de
1º) Comunicación lingüística. actividad física.
4º) Aprender a aprender. 3.3. Adopta una actitud crítica ante las
modas y
5º) Competencias sociales y cívicas. la imagen corporal de los modelos
publicitarios.

4. Reconocer y valorar las virtudes o 4.1. Identifica su nivel comparando los

talento individual en uno mismo y en resultados obtenidos en pruebas de
el valoración
otro, progresando en su autonomía del las capacidades físicas y
y coordinativas con
confianza. los valores correspondientes a su edad.
4.2. Reconoce y valora el talento propio
5º) Competencias sociales y cívicas. y el del
6º) Sentido de iniciativa y espíritu otro (compañero y oponente),
emprendedor. aumentando su
autonomía y confianza en sus
habilidades y
destrezas motrices tanto en situaciones
nuevas
como en entornos desconocidos.
5.1. Conoce un número amplio de
- La actividad física y 5. Conocer y valorar la diversidad de actividades
el deporte como actividades físicas, lúdicas, físico-deportivas y valora éstas para
deportivas emplearlas
y artísticas como medio de disfrute,
medio de utilización de en su tiempo de ocio.
5.2. Se relaciona de forma positiva con
positiva del tiempo de relación social y de organización del los
ocio, disfrute tiempo libre. demás a través de juegos, deportes y/o
personal
y relación social. 4º) Aprender a aprender. actividades artístico-expresivas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6. Reflexionar con actitud crítica 6.1. Reconoce y califica negativamente
sobre las
conductas inapropiadas que se conductas inapropiadas que se
producen en la
producen en la práctica de actividad práctica o en los espectáculos
deportivos.
física o como espectador de eventos 6.2. Utiliza los medios de comunicación
(entre
deportivos. otros televisión, internet o prensa
escrita), para
4º) Aprender a aprender. reflexionar críticamente sobre acciones,
palabras o gestos contrarios a las
5º) Competencias sociales y cívicas. normas,
3º) Competencia digital. reglas, respeto entre las personas o
juego
limpio.
7. Manifestar respeto hacia el 7.1. Realiza actividades físicas y juegos
entorno en el
y el medio natural en los juegos y medio natural o en entornos no
 habituales,
actividades al aire libre, identificando
y adaptando las habilidades motrices a la
diversidad e incertidumbre procedente
realizando acciones concretas del
dirigidas a su preservación. entorno y a sus posibilidades.
2º) Competencia matemática y 7.2. Se desenvuelve con seguridad en
competencias distintos
básicas en ciencia y tecnología. medios.
4º) Aprender a aprender. 7.3. Participa en el cuidado y
5º) Competencias sociales y cívicas. conservación del
entorno y medio natural,
responsabilizándose en
la eliminación de residuos generados
en las
actividades que realizamos, respetando
y
poniendo en práctica las normas de uso
del
medio ambiente.
8.1. Conoce, colabora y participa
8. Conocer y participar en diferentes activamente
modalidades olímpicas adaptadas. en las actividades olímpicas adaptadas
7º) Conciencia y expresiones propuestas, con independencia de su
culturales. nivel
4º) Aprender a aprender. físico, así como en su organización.
5º) Competencias sociales y cívicas.
9.1. Tiene interés por mejorar la
- Fomento del espíritu 9. Demostrar un comportamiento competencia
olímpico: desarrollo
de personal y social responsable, motriz.
respetándose a sí mismo y a los 9.2. Toma conciencia de las exigencias
valores asociados otros y
valoración del esfuerzo que comportan
tradicionalmente al en las actividades físicas y en los los
juegos, aceptando las normas y
deporte. reglas aprendizajes de nuevas habilidades.
establecidas y actuando con interés 9.3 Acepta formar parte del grupo que
e le
iniciativa individual y trabajo en corresponda, así como el papel a
equipo. desempeñar
dentro del equipo, independientemente
1º) Comunicación lingüística. de su
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. capacidad motriz.
5º) Competencias sociales y cívicas.
9.4 Respeta durante la realización de
actividades deportivas o juegos a las
personas
(entre otros, compañeros, oponentes,
maestros
o árbitros).
9.5. Acepta y cumple las normas y
reglas
establecidas.

10. Respetar materiales e 10.1. Participa en la recogida y

 organización del
instalaciones. material utilizado en las clases.
10.2. Respeta durante la realización de
5º) Competencias sociales y cívicas. juegos y
actividades deportivas, materiales e
instalaciones.
11.1. Identifica los valores
11. Conocer y valorar el espíritu fundamentales del
olimpismo: el esfuerzo personal,
olímpico. espíritu de
superación, la relación con los demás y
5º) Competencias sociales y cívicas la
aceptación del resultado con
deportividad.
11.2. Practica la competitividad bien
entendida
ante cualquier reto motriz o de vida.
11.3. Reconoce y recrimina actitudes
contrarias
a la competitividad bien entendida
(como hacer
trampas o abusar).
- Aceptación y 12.1. No discrimina, entre otras por
respeto 12. Conocer y apreciar los valores razón
sexual, religiosa, física y/o psíquica o
de normas y valores democráticos y las normas de social en
convivencia, y obrar de acuerdo a la práctica de juegos o actividades
de convivencia. ellos deportivas.
durante las actividades motrices
realizadas en el centro.
5º) Competencias sociales y cívicas.
13. Respetar el pluralismo, otras 13.1. Muestra una buena disposición
ideas para
solucionar los conflictos de manera
y propuestas y presentar una actitud razonable
favorable a la resolución dialogada (colabora, tolera, escucha y habla, no
de pega ni
los conflictos durante las actividades insulta).
motrices realizadas en el centro.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
14. Progresar en el uso de 14.1. Conoce y aplica habilidades
habilidades sociales
sociales avanzadas (entre otras dar avanzadas que ayuden a establecer un
y clima de
pedir ayuda, tomar iniciativa, dar y sana convivencia.
seguir instrucciones, disculparse,
empatizar, ser asertivo y escuchar
de
forma activa) con todas las personas
implicadas directa o indirectamente
en
las actividades físicas.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
15. Desarrollar actitudes de 15.1. Manifiesta cualidades
- Desarrollo del confianza encaminadas a
 en sí mismo, sentido crítico, favorecer un espíritu emprendedor:
espíritu emprendedor iniciativa hábitos de
trabajo individual y de equipo, de
personal, curiosidad, interés y esfuerzo y de
creatividad en el aprendizaje, y
espíritu responsabilidad, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico,
emprendedor. iniciativa
6º) Sentido de iniciativa y espíritu personal, curiosidad, interés y
emprendedor. creatividad en su
4º) Aprender a aprender. competencia motriz.
16. Potenciar el afán de superación 16.1. Demuestra ganas de mejorar en
y función
progresar en función de sus de sus posibilidades.
16.2. Presenta una actitud decidida
posibilidades motrices y madurativas para
enfrentarse a nuevos retos y superar
para enfrentarse a retos. miedos.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4º) Aprender a aprender.
17.1. Utiliza las tecnologías de la
- - La comunicación 17. Extraer y elaborar información información y
relacionada con temas de interés en la comunicación para localizar y extraer
lingüística. En la la la
etapa, y compartirla, utilizando
educación física: La fuentes información que se le solicita.
17.2. Presenta sus trabajos atendiendo
lectura como medio de información determinadas y a las
haciendo uso de las tecnologías de pautas proporcionadas, con orden,
de búsqueda de la estructura y
información información y la comunicación como limpieza y utilizando programas de
relacionada con el recurso de apoyo al área. presentación.
área. 1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
- La comunicación 4º) Aprender a aprender.

lingüística. En la 18.1. Utiliza la lectura en la adquisición

18. Valorar la lectura como medio de de
educación física: búsqueda de información
relacionada información relacionada con el área.
expresión oral y 18.2. Utiliza la lectura para la
con el área. comprensión y
comprensión oral y aprendizaje de contenidos relevantes
1º) Comunicación lingüística. para el
escrita. 3º) Competencia digital. área.
4º) Aprender a aprender.

19. Aprovechar las múltiples 19.1. Conoce y aplica adecuadamente

vocabulario específico del área de
posibilidades que nos ofrece el área Educación
(como aplicar vocabulario
específico, Física.
exponer contenidos relevantes,
utilizar 19.2. Se expresa de forma correcta en
el diálogo, adaptar una sesión) para diferentes situaciones.
potenciar la expresión y 19.3 Expone sus ideas de forma
comprensión coherente.
Prepara la exposición de contenidos
oral. relevantes
como: juegos populares, alternativos,
1º) Comunicación lingüística. hábitos
saludables… y la lleva a cabo
4º) Aprender a aprender. siguiendo criterios
5º) Competencias sociales y cívicas.
básicos de orden (secuenciación de
información: conceptos, características,
relaciones, diferencias) y claridad
(como
modulación de la voz o utilización de
vocabulario adecuado).
19.4. Se enfrenta con ganas e interés al
reto de
preparar actividades de Educación
Física o
partes de una sesión (por ejemplo
normativa,
juegos, ejercicios, calentamiento, vuelta
a la
calma o relación de éstos con lo
aprendido), que
llevará a cabo para enseñar a sus
compañeros.
20. Opinar coherentemente con 20.1. Respeta las opiniones de los
actitud demás.
20.2 Progresa en la aplicación de
crítica tanto desde la perspectiva de estrategias
participante como de espectador, básicas de diálogo (entre otras
ante escuchar,
hablar, preguntar, emplear tono
las posibles situaciones conflictivas adecuado).
20.3. Adopta una actitud crítica ante los
surgidas, participando en debates, y efectos
aceptando las opiniones de los
demás. de una publicidad engañosa.
20.4 Interioriza en su importancia y
4º) Aprender a aprender. progresa en
el empleo de actividades alternativas a
Competencia Social y Cívica. la
7º) Conciencia y expresiones
culturales. agresión (como pedir permiso,
compartir,
ayudar, negociar, autocontrol, defender
los
derechos, no entrar en peleas), para
solucionar
de forma pacífica los posibles conflictos
surgidos de la práctica de juegos y
actividades
deportivas.
 FRANCÉS

Contenidos 5º E.P.

Los contenidos que conforman esta materia y estos cursos (5º y 6º), se han agrupado
en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el
lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema
lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua
extranjera.

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión de textos orales:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,
comprobación y reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Conocimiento y pronunciación del alfabeto.
- Expresión de los números hasta 31.
- Presentación de sí mismo/a.
- Saludos y presentación de amigos, familiares, compañeros.
- Expresión de los gustos.
- Descripción de sí mismo/a indicando la edad, el lugar donde vive, la fecha de
su cumpleaños.
- Descripción de las asignaturas que cursa y del material que emplea en clase.
- Identificación de una persona con su descripción (físico y carácter), de sus
actividades, sus objetos, hábitos y vacaciones.
- Expresión de la fecha.
- Narración de hechos presentes.
- Presentación de la familia de uno mismo.
- Descripción de animales domésticos.
- Descripción de la casa, la habitación, los objetos de la habitación de uno
mismo.
- Descripción de aspectos meteorológicos relacionados con las estaciones del
año.
- Descripción de actividades deportivas.
- Descripción de las vacaciones de uno mismo.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico discursivas:

- Artículos definidos: le, la, l’, les.

- Interrogación: comment, quel, où, qui, est-ce que, qu’est-ce que, quelle, quand,
où est-ce que.Expresión de los números cardinales: un, deux, trois, quatre,
cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze, douze…hasta 3.
 - El verbo s’appeler (je, tu, il/elle)
- Los verbos auxiliares être y avoir.
- Los pronombres personales: je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
- Expresión del tiempo presente con los verbos del primer grupo (-er): habiter,
aimer, adorer, détester.
- El pronombre personal “on”.
- Los artículos indefinidos: un, une, des.
- El plural de los nombres (-s): une règle, des règles; un crayon, des crayons.
- Expresión de la existencia: la estructura “il y a”: il y a cinq stylos dans la
trousse.
- Expresión de la posesión: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
- La identificación: Qui c’est ? C’est…
- El género y número de los adjetivos: bleu, bleue, bleus, bleues; marron.
- Los presentativos: c’est…/ ce sont…
- La negación: ne….pas, ne… pas de, il n’y a pas de….
- Expresión del espacio (preposiciones de lugar): à côté de, en face de, à
gauche, à droite, ici, là, sur, sous, dans, devant, derrière.
- El verbo aller.
- El verbo faire + du/de la/de l’.
- El verbo aller + à /en: je vais à la bibliothèque / je vais en ville.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo al alfabeto, los números,

asignaturas, colores, material escolar; identificación personal; días de la semana,
meses y estaciones; vivienda, hogar y entorno; familia y amigos; animales domésticos;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción de textos orales:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Conocimiento y pronunciación del alfabeto.
- Expresión de los números hasta 31.
- Presentación de sí mismo/a.
- Saludos y presentación de amigos, familiares, compañeros.
- Expresión de los gustos.
- Descripción de sí mismo/a indicando la edad, el lugar donde vive, la fecha de
su cumpleaños.Descripción de las asignaturas que cursa y del material que
emplea en clase.
- Identificación de una persona con su descripción (físico y carácter), de sus
actividades, sus objetos, hábitos y vacaciones.
 - Expresión de la fecha.
- Narración de hechos presentes.
- Presentación de la familia de uno mismo.
- Descripción de animales domésticos.
- Descripción de la casa, la habitación, los objetos de la habitación de uno
mismo.
- Descripción de aspectos meteorológicos relacionados con las estaciones del
año.
- Descripción de actividades deportivas.
- Descripción de las vacaciones de uno mismo.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico discursivas:

- Artículos definidos: le, la, l’, les.
- Interrogación: comment, quel, où, qui, est-ce que, qu’est-ce que, quelle, quand,
où est-ce que.
- Expresión de los números cardinales: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept,
huit, neuf, dix, onze, douze…hasta 3.
- El verbo s’appeler (je, tu, il/elle)
- Los verbos auxiliares être y avoir.
- Los pronombres personales: je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
- Expresión del tiempo presente con los verbos del primer grupo (-er): habiter,
aimer, adorer, détester.
- El pronombre personal “on”.
- Los artículos indefinidos: un, une, des.
- El plural de los nombres (-s): une règle, des règles; un crayon, des crayons.
- Expresión de la existencia: la estructura “il y a”: il y a cinq stylos dans la
trousse.
- Expresión de la posesión: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
- La identificación: Qui c’est ? C’est…
- El género y número de los adjetivos: bleu, bleue, bleus, bleues; marron.
- Los presentativos: c’est…/ ce sont…
- La negación: ne….pas, ne… pas de, il n’y a pas de….
- Expresión del espacio (preposiciones de lugar): à côté de, en face de, à
gauche, à droite, ici, là, sur, sous, dans, devant, derrière.
- El verbo aller.
- El verbo faire + du/de la/de l’.
- El verbo aller + à /en: je vais à la bibliothèque / je vais en ville.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo al alfabeto, los números,

asignaturas, colores, material escolar; identificación personal; días de la semana,
meses y estaciones; vivienda, hogar y entorno; familia y amigos; animales domésticos;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión de textos escritos:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,
comprobación y reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Conocimiento y pronunciación del alfabeto.
- Expresión de los números hasta 31.
- Presentación de sí mismo/a.
- Saludos y presentación de amigos, familiares, compañeros.
- Expresión de los gustos.
- Descripción de sí mismo/a indicando la edad, el lugar donde vive, la fecha de
su cumpleaños.
- Descripción de las asignaturas que cursa y del material que emplea en clase.
- Identificación de una persona con su descripción (físico y carácter), de sus
actividades, sus objetos, hábitos y vacaciones.
- Expresión de la fecha.
- Narración de hechos presentes.
- Presentación de la familia de uno mismo.
- Descripción de animales domésticos.
- Descripción de la casa, la habitación, los objetos de la habitación de uno
mismo.
- Descripción de aspectos meteorológicos relacionados con las estaciones del
año.
- Descripción de actividades deportivas.
- Descripción de las vacaciones de uno mismo.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico discursivas:

- Artículos definidos: le, la, l’, les.
- Interrogación: comment, quel, où, qui, est-ce que, qu’est-ce que, quelle, quand,
où est-ce que.
- Expresión de los números cardinales: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept,
huit, neuf, dix, onze, douze…hasta 3.
- El verbo s’appeler (je, tu, il/elle)
- Los verbos auxiliares être y avoir.
- Los pronombres personales: je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
- Expresión del tiempo presente con los verbos del primer grupo (-er): habiter,
aimer, adorer, détester.
- El pronombre personal “on”.
- Los artículos indefinidos: un, une, des.
- El plural de los nombres (-s): une règle, des règles; un crayon, des crayons.
- Expresión de la existencia: la estructura “il y a”: il y a cinq stylos dans la
trousse.
- Expresión de la posesión: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
- La identificación: Qui c’est ? C’est…
 - El género y número de los adjetivos: bleu, bleue, bleus, bleues; marron.
- Los presentativos: c’est…/ ce sont…
- La negación: ne….pas, ne… pas de, il n’y a pas de….
- Expresión del espacio (preposiciones de lugar): à côté de, en face de, à
gauche, à droite, ici, là, sur, sous, dans, devant, derrière.
- El verbo aller.
- El verbo faire + du/de la/de l’.
- El verbo aller + à /en: je vais à la bibliothèque / je vais en ville.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo al alfabeto, los números,

asignaturas, colores, material escolar; identificación personal; días de la semana,
meses y estaciones; vivienda, hogar y entorno; familia y amigos; animales domésticos;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción de textos escritos:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Conocimiento y pronunciación del alfabeto.
- Expresión de los números hasta 31.
- Presentación de sí mismo/a.
- Saludos y presentación de amigos, familiares, compañeros.
- Expresión de los gustos.
- Descripción de sí mismo/a indicando la edad, el lugar donde vive, la fecha de
su cumpleaños.
- Descripción de las asignaturas que cursa y del material que emplea en clase.
- Identificación de una persona con su descripción (físico y carácter), de sus
actividades, sus objetos, hábitos y vacaciones.
- Expresión de la fecha.
- Narración de hechos presentes.
- Presentación de la familia de uno mismo.
- Descripción de animales domésticos.
- Descripción de la casa, la habitación, los objetos de la habitación de uno
mismo.
- Descripción de aspectos meteorológicos relacionados con las estaciones del
año.
- Descripción de actividades deportivas.
- Descripción de las vacaciones de uno mismo.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintáctico discursivas:
- Artículos definidos: le, la, l’, les.
- Interrogación: comment, quel, où, qui, est-ce que, qu’est-ce que, quelle, quand,
où est-ce que.
- Expresión de los números cardinales: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept,
huit, neuf, dix, onze, douze…hasta 3.
- El verbo s’appeler (je, tu, il/elle)
- Los verbos auxiliares être y avoir.
- Los pronombres personales: je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
- Expresión del tiempo presente con los verbos del primer grupo (-er): habiter,
aimer, adorer, détester.
- El pronombre personal “on”.
- Los artículos indefinidos: un, une, des.
- El plural de los nombres (-s): une règle, des règles; un crayon, des crayons.
- Expresión de la existencia: la estructura “il y a”: il y a cinq stylos dans la
trousse.
- Expresión de la posesión: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
- La identificación: Qui c’est ? C’est…
- El género y número de los adjetivos: bleu, bleue, bleus, bleues; marron.
- Los presentativos: c’est…/ ce sont…
- La negación: ne….pas, ne… pas de, il n’y a pas de….
- Expresión del espacio (preposiciones de lugar): à côté de, en face de, à
gauche, à droite, ici, là, sur, sous, dans, devant, derrière.
- El verbo aller.
- El verbo faire + du/de la/de l’.
- El verbo aller + à /en: je vais à la bibliothèque / je vais en ville.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo al alfabeto, los números,

asignaturas, colores, material escolar; identificación personal; días de la semana,
meses y estaciones; vivienda, hogar y entorno; familia y amigos; animales domésticos;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

Contenidos 6º E.P.

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión de textos orales:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,
comprobación y reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Hablar del tiempo.
- Decir la fecha.
- Expresión de la cantidad hasta 61.
 - Presentarse a sí mismo/a.
- Describirse a sí mismo/a y los demás ( carácter y físico).
- Expresión del gusto.
- Pedir y dar la hora.
- Hablar de lo que se va a hacer.
- Dar su horario.
- Nombrar y describir las actividades de ocio.
- Expresión de la frecuencia.
- Describir el cuerpo.
- Dar órdenes.
- Expresar sensaciones.
- Hablar de los alimentos y describir las comidas.
- Expresión de la cantidad.
- Decir si una cosa es buena o mala para la salud.
- Contar su jornada.
- Hablar de las actividades cotidianas.
- Nombrar y describir las tareas del hogar.
- Pedir e indicar un camino.
- Hablar de los animales salvajes.
- Descripción de la ropa.
- Expresión de la necesidad.
- Expresión del deseo.
- Comprar.
- Contar hasta 100.

4. Estructuras sintáctico discursivas:

- Artículos definidos e indefinidos: le, la, l’, les, un, une, des.
- Los verbos être, avoir, s’appeler, habiter, aimer, adorer et détester.
- El futuro próximo.
- Los verbos faire y jouer.
- Los artículos contractados : Faire/jouer du, de la, de l’, des.
- El imperativo de los verbos en –er.
- Los artículos contractados con à : avoir mal à la, à l’, au, aux / jouer au, aux.
- Los partitivos : du, de la, de l’, des.
- Los verbos manger, prendre y boire.
- Los adverbios de cantidad : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
- Il faut/Il ne faut pas + infinitivo/nombre.
- Los verbos pronominales : se lever, s’habiller.
- El verbo mettre.
- Los ordinales.
- Los artículos contractados con à: aller à la, à l’, au, aux.
- El imperativo negativo.
- Los adjetivos demostrativos.
- Género de los adjetivos.
- Género y número de los colores.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a los días de la semana y los
meses del año, el tiempo, la descripción física y el carácter, las asignaturas, los
números hasta 100, la hora, los momentos del día, el deporte y el ocio, las partes del
rostro y del cuerpo, las sensaciones, las actividades cotidianas y las tareas del hogar,
los alimentos y las comidas, la cantidad, los animales y el entorno natural, la ciudad y
los negocios, las indicaciones, la ropa y los accesorios y Tecnologías de la Información
y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción de textos orales:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Hablar del tiempo.
- Decir la fecha.
- Expresión de la cantidad hasta 61.
- Presentarse a sí mismo/a.
- Describirse a sí mismo/a y los demás ( carácter y físico).
- Expresión del gusto.
- Pedir y dar la hora.
- Hablar de lo que se va a hacer.
- Dar su horario.
- Nombrar y describir las actividades de ocio.
- Expresión de la frecuencia.
- Describir el cuerpo.
- Dar órdenes.
- Expresar sensaciones.
- Hablar de los alimentos y describir las comidas.
- Expresión de la cantidad.
- Decir si una cosa es buena o mala para la salud.
- Contar su jornada.
- Hablar de las actividades cotidianas.
- Nombrar y describir las tareas del hogar.
- Pedir e indicar un camino.
- Hablar de los animales salvajes.
- Descripción de la ropa.
- Expresión de la necesidad.
- Expresión del deseo.
- Comprar.
- Contar hasta 100.

4. Estructuras sintáctico discursivas:

- Artículos definidos e indefinidos: le, la, l’, les, un, une, des.
- Los verbos être, avoir, s’appeler, habiter, aimer, adorer et détester.
- El futuro próximo.
- Los verbos faire y jouer.
- Los artículos contractados : Faire/jouer du, de la, de l’, des.
- El imperativo de los verbos en –er.
- Los artículos contractados con à : avoir mal à la, à l’, au, aux / jouer au, aux.
- Los partitivos : du, de la, de l’, des.
- Los verbos manger, prendre y boire.
 - Los adverbios de cantidad : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
- Il faut/Il ne faut pas + infinitivo/nombre.
- Los verbos pronominales : se lever, s’habiller.
- El verbo mettre.
- Los ordinales.
- Los artículos contractados con à: aller à la, à l’, au, aux.
- El imperativo negativo.
- Los adjetivos demostrativos.
- Género de los adjetivos.
- Género y número de los colores.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a los días de la semana y los
meses del año, el tiempo, la descripción física y el carácter, las asignaturas, los
números hasta 100, la hora, los momentos del día, el deporte y el ocio, las partes del
rostro y del cuerpo, las sensaciones, las actividades cotidianas y las tareas del hogar,
los alimentos y las comidas, la cantidad, los animales y el entorno natural, la ciudad y
los negocios, las indicaciones, la ropa y los accesorios y Tecnologías de la Información
y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión de textos escritos:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,
comprobación y reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Hablar del tiempo.
- Decir la fecha.
- Expresión de la cantidad hasta 61.
- Presentarse a sí mismo/a.
- Describirse a sí mismo/a y los demás ( carácter y físico).
- Expresión del gusto.
- Pedir y dar la hora.
- Hablar de lo que se va a hacer.
- Dar su horario.
- Nombrar y describir las actividades de ocio.
- Expresión de la frecuencia.
- Describir el cuerpo.
- Dar ordenes.
- Expresar sensaciones.
- Hablar de los alimentos y describir las comidas.
- Expresión de la cantidad.
- Decir si una cosa es buena o mala para la salud.
- Contar su jornada.
- Hablar de las actividades cotidianas.
- Nombrar y describir las tareas del hogar.
- Pedir e indicar un camino.
 - Hablar de los animales salvajes.
- Descripción de la ropa.
- Expresión de la necesidad.
- Expresión del deseo.
- Comprar.
- Contar hasta 100.

4. Estructuras sintáctico discursivas:

- Artículos definidos e indefinidos: le, la, l’, les, un, une, des.
- Los verbos être, avoir, s’appeler, habiter, aimer, adorer et détester.
- El futuro próximo.
- Los verbos faire y jouer.
- Los artículos contractados : Faire/jouer du, de la, de l’, des.
- El imperativo de los verbos en –er.
- Los artículos contractados con à : avoir mal à la, à l’, au, aux / jouer au, aux.
- Los partitivos : du, de la, de l’, des.
- Los verbos manger, prendre y boire.
- Los adverbios de cantidad : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
- Il faut/Il ne faut pas + infinitivo/nombre.
- Los verbos pronominales : se lever, s’habiller.
- El verbo mettre.
- Los ordinales.
- Los artículos contractados con à: aller à la, à l’, au, aux.
- El imperativo negativo.
- Los adjetivos demostrativos.
- Género de los adjetivos.
- Género y número de los colores.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a los días de la semana y los
meses del año, el tiempo, la descripción física y el carácter, las asignaturas, los
números hasta 100, la hora, los momentos del día, el deporte y el ocio, las partes del
rostro y del cuerpo, las sensaciones, las actividades cotidianas y las tareas del hogar,
los alimentos y las comidas, la cantidad, los animales y el entorno natural, la ciudad y
los negocios, las indicaciones, la ropa y los accesorios y Tecnologías de la Información
y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción de textos escritos:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Hablar del tiempo.
- Decir la fecha.
- Expresión de la cantidad hasta 61.
 - Presentarse a sí mismo/a.
- Describirse a sí mismo/a y los demás ( carácter y físico).
- Expresión del gusto.
- Pedir y dar la hora.
- Hablar de lo que se va a hacer.
- Dar su horario.
- Nombrar y describir las actividades de ocio.
- Expresión de la frecuencia.
- Describir el cuerpo.
- Dar ordenes.
- Expresar sensaciones.
- Hablar de los alimentos y describir las comidas.
- Expresión de la cantidad.
- Decir si una cosa es buena o mala para la salud.
- Contar su jornada.
- Hablar de las actividades cotidianas.
- Nombrar y describir las tareas del hogar.
- Pedir e indicar un camino.
- Hablar de los animales salvajes.
- Descripción de la ropa.
- Expresión de la necesidad.
- Expresión del deseo.
- Comprar.
- Contar hasta 100.

4. Estructuras sintáctico discursivas:

- Artículos definidos e indefinidos: le, la, l’, les, un, une, des.
- Los verbos être, avoir, s’appeler, habiter, aimer, adorer et détester.
- El futuro próximo.
- Los verbos faire y jouer.
- Los artículos contractados : Faire/jouer du, de la, de l’, des.
- El imperativo de los verbos en –er.
- Los artículos contractados con à : avoir mal à la, à l’, au, aux / jouer au, aux.
- Los partitivos : du, de la, de l’, des.
- Los verbos manger, prendre y boire.
- Los adverbios de cantidad : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
- Il faut/Il ne faut pas + infinitivo/nombre.
- Los verbos pronominales : se lever, s’habiller.
- El verbo mettre.
- Los ordinales.
- Los artículos contractados con à: aller à la, à l’, au, aux.
- El imperativo negativo.
- Los adjetivos demostrativos.
- Género de los adjetivos.
- Género y número de los colores.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a los días de la semana y los
meses del año, el tiempo, la descripción física y el carácter, las asignaturas, los
números hasta 100, la hora, los momentos del día, el deporte y el ocio, las partes del
rostro y del cuerpo, las sensaciones, las actividades cotidianas y las tareas del hogar,
los alimentos y las comidas, la cantidad, los animales y el entorno natural, la ciudad y
los negocios, las indicaciones, la ropa y los accesorios y Tecnologías de la Información
y la Comunicación.
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de
Criterios de evaluación
aprendizaje
1. Comprende
mensajes y anuncios
públicos, información
muy sencilla (por
ejemplo, números,
precios, horarios),
siempre que esté
articulada a velocidad
lenta y de manera clara,
y que no haya
interferencias que
distorsionen el
mensaje.
2. Entiende la idea
general de lo que se le
dice en transacciones y
gestiones habituales en
situaciones de
necesidad inmediata.
3. Entiende la
información esencial en
conversaciones breves
y sencillas en las que
participa que traten
sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre,
la descripción de un
objeto o un lugar.
4. Comprende el
sentido general y
distingue los cambios
de tema de programas
de televisión u otro
material audiovisual
dentro de su área de
interés (p. e. en los que
se entrevista a jóvenes
o personajes conocidos
sobre temas cotidianos
(por ejemplo, lo que les
gusta hacer en su
tiempo libre) o en los
que se informa sobre
actividades de ocio.
Identificar el sentido general,
la información esencial y los
puntos principales en textos
orales muy breves y sencillos
en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico
de uso muy frecuente,
articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios
técnicos, sobre temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses en contextos
cotidianos predecibles o
relativos a áreas de
necesidad inmediata en los
ámbitos personal, público y
educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares), comportamiento
(gestos habituales, uso de la
Indicadores -
CCBB
Competencias
CL CL1.1. Escucha y entiende
SC secuencias de instrucciones o
CD direcciones sencillas, dadas
por el profesorado o un medio
CEC mecánico.
AA
CL1.2. Capta el sentido global
en textos orales variados
emitidos en diferentes
situaciones de comunicación.
CL1.3. Identifica
informaciones específicas en
textos orales variados
emitidos en diferentes
situaciones de comunicación.
CL1.4. Comprende
globalmente y extrae
información específica de
situaciones cortas y sencillas
con la visualización repetida
del documento audiovisual.
CL1.5. Escucha y discrimina
sonidos.
SC1. Participa en
interacciones orales dirigidas
sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación
predecibles.
SC2. Respeta las normas
básicas de intercambio como
escuchando y mirando a
quien habla, respetando el
turno de palabra.
SC3. Valora la lengua
extranjera como instrumento
de comunicación con otras
personas y muestra
curiosidad e interés hacia las
personas que hablan la
lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas
costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
CD1. Busca, recopila y
organiza información en
soporte digital.
 voz, contacto físico) y
convenciones sociales
Estándares de
Criterios de evaluación
aprendizaje
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada
del texto.
Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto (p. e.
una demanda de información,
una orden, o un ofrecimiento)
y un repertorio limitado de
sus exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos
de una narración
esquemática).
Reconocer los significados
más comunes asociados a
las estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral.
CD2. Utiliza las tecnologías
Indicadores -
CCBB
Competencias
de la información y la
comunicación para contrastar
y comprobar información.
CD3. Utiliza el soporte digital
para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e
interés por conocer
información sobre las
personas y la cultura de los
países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Identifica algunas
tradiciones de países donde
se habla la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias
de tipo receptivo o interactivo
para solventar problemas de
comunicación.
AA3. Valora la lengua
extranjera como herramienta
de aprendizaje.

Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y
de la información contenida
en el texto para hacerse una
idea de los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.

Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con
 los mismos.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Estándares de Indicadores -
Criterios de evaluación CCBB
aprendizaje Competencias
1. Hace Construir textos orales muy CL CL2.1. Hace un uso adecuado
presentaciones muy básicos y participar de manera SC de la pronunciación, ritmo,
breves y sencillas, SIEE
simple y comprensible en entonación y acentuación en
previamente
preparadas y conversaciones muy breves que AA diferentes contextos.
ensayadas, sobre requieran un intercambio directo CEC
temas cotidianos o de información en áreas de CL2.2. Participa en
de su interés necesidad inmediata o sobre representaciones sencillas.
(presentarse y temas muy familiares (uno mismo,
presentar a otras el entorno inmediato, personas, CL2.3. Puede organizar sus
personas; dar
lugares, objetos y actividades, breves exposiciones, diciendo
información básica
sobre sí mismo, su gustos y opiniones), en un o leyendo en voz alta para
familia y sus registro neutro o informal, toda la clase textos breves de
estudios; indicar sus utilizando expresiones y frases realización propia.
aficiones e intereses sencillas y de uso muy frecuente,
y las principales normalmente aisladas o CL3.1. Usa estructuras
actividades de su enlazadas con conectores básicas propias de la lengua
día a día; describir
básicos, aunque en ocasiones la extranjera en diferentes
brevemente y de
manera sencilla pronunciación no sea muy clara, contextos comunicativos de
personas u objetos; sean evidentes las pausas y forma significativa.
decir lo que le gusta titubeos y sea necesaria la
y no le gusta y dar repetición, la paráfrasis y la CL3.2. Mantiene
su opinión usando cooperación del interlocutor para conversaciones cotidianas y
estructuras
mantener la comunicación. familiares sobre temas
elementales).
2. Se desenvuelve en conocidos en situaciones de
situaciones muy Conocer y saber aplicar las comunicación predecibles.
básicas en, p. e., estrategias básicas para producir
tiendas, textos orales monológicos o SC1. Participa en
restaurantes o dialógicos muy breves y sencillos, interacciones orales dirigidas
espacios de ocio. utilizando, p. e., fórmulas y sobre temas conocidos en
3. Participa en
lenguaje prefabricado o situaciones de comunicación
conversaciones
informales cara a expresiones memorizadas, o predecibles.
cara o por medios apoyando con gestos lo que se
técnicos (teléfono, quiere expresar. SC2. Respeta las normas
Skype) en las que básicas de intercambio como
se establece Conocer aspectos socioculturales escuchando y mirando a
contacto social (dar y sociolingüísticos básicos, quien habla, respetando el
las gracias, saludar,
concretos y significativos, y turno de palabra.
despedirse, dirigirse
a alguien, pedir aplicar los conocimientos
disculpas, adquiridos sobre los mismos a SC3. Valora la lengua
presentarse, una producción oral adecuada al extranjera como instrumento
interesarse por el contexto, respetando las de comunicación con otras
estado de alguien, convenciones comunicativas más personas y muestra
felicitar a alguien);
elementales. curiosidad e interés hacia las
se intercambia
información personas que hablan la
personal y sobre Cumplir la función comunicativa lengua extranjera.
asuntos cotidianos; principal del texto (p. e. una
se expresan felicitación, un intercambio de AA2. Usa algunas estrategias
sentimientos y información, o un ofrecimiento), de tipo receptivo o interactivo
opiniones sencillos, utilizando un repertorio limitado para solventar problemas de
 y se dan
de sus exponentes más comunicación.
instrucciones (p. e.
cómo se llega a un frecuentes y de patrones
sitio con ayuda de discursivos básicos (p. e. saludos SIEE3. Utiliza estrategias
para inicio y despedida para sencillas de planificación y
Estándares de Indicadores -
Criterios de evaluación CCBB
aprendizaje Competencias
un plano). cierre conversacional, o una comprobación del trabajo
narración esquemática realizado.
desarrollada en puntos).
CEC4. Participa en la
Manejar estructuras sintácticas elaboración de composiciones
básicas (p. e. enlazar palabras o grupales utilizando diferentes
grupos de palabras con recursos expresivos
conectores básicos como “y”, musicales y/o escénicos.
“entonces”, “pero”, “porque”),
aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio

limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.

Articular, de manera por lo

general comprensible pero con
evidente influencia de la primera u
otras lenguas, un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos
a la función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.

Hacerse entender en
intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y
frecuentes los titubeos iniciales,
las vacilaciones, las repeticiones
y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se
quiere decir.

Interactuar de manera muy

básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto físico)
 para iniciar, mantener o concluir
una breve conversación.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estándares de CCB Indicadores -

aprendizaje Criterios de evaluación B Competencias
1. Comprende, con Identificar el tema, el sentido CL
apoyo visual, lo general, las ideas principales e SC
esencial de CD
información específica en textos,
instrucciones e
indicaciones sencillas, e tanto en formato impreso como SIEE
información básica, en en soporte digital, muy breves y AA
notas, letreros y sencillos, en lengua estándar y
carteles en calles, con un léxico de alta frecuencia y CEC
tiendas, medios de en los que el tema tratado y el CMCT
transporte, cines, tipo de texto resulten muy
museos, colegios, y
familiares, cotidianos o de
otros servicios y lugares
necesidad inmediata, siempre
públicos.
y cuando se pueda releer lo que
2. Comprende no se ha entendido, se pueda
información esencial y consultar un diccionario y se
localiza información cuente con apoyo visual
específica en material y contextual.
informativo sencillo
como, p. e., menús,
Conocer y saber aplicar las
horarios, catálogos,
listas de precios, estrategias básicas más
anuncios, guías adecuadas para la comprensión
telefónicas, publicidad, del sentido general, la
folletos turísticos, información esencial o los puntos
programas culturales o principales del texto.
de eventos.
Identificar aspectos
3. Comprende
correspondencia (SMS, socioculturales y
correos electrónicos, sociolingüísticos básicos,
postales y tarjetas) muy concretos y significativos, sobre
breve y sencilla que vida cotidiana (hábitos, horarios,
trate sobre temas que actividades, celebraciones),
le resulten muy condiciones
conocidos como, p. e.,
de vida (vivienda, entorno),
uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, relaciones interpersonales
la descripción de un (familiares, de amistad,
objeto o un lugar, o la escolares) y convenciones
indicación de la hora y sociales (normas de cortesía),
el lugar de una cita. y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos
4. Comprende lo a una comprensión adecuada
esencial y los puntos
principales de noticias del texto.
breves y artículos de
revistas para jóvenes Distinguir la función o funciones
que traten temas que le comunicativas principales del
sean familiares o sean texto (p. e. una felicitación, una
de su interés (deportes, demanda de información, o un
grupos musicales, ofrecimiento)
CL4.1. Capta el sentido global
de textos sencillos.
CL4.2. Localiza información
explícita en textos diversos
sobre temas de interés.
CL4.3. Realiza inferencias
directas en la comprensión de
textos diversos sobre temas de
interés.
CL4.4. Lee textos diversos
sobre temas de interés.
SC3. Valora la lengua
extranjera como instrumento de
comunicación con otras
personas y muestra curiosidad
e interés hacia las personas
que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas
costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
CD1. Busca, recopila y organiza
información en soporte digital.
CD2. Utiliza las tecnologías de
la información y la
comunicación para contrastar y
comprobar información.
CD3. Utiliza el soporte digital
para el aprendizaje de la lengua
extranjera.
SIEE1. Busca, recopila y
organiza información en
diferentes soportes.
SIEE2. Disfruta de forma
autónoma de la lectura de
textos adecuados a su edad
manifestando una actitud
juegos de ordenador,
y un repertorio limitado de sus
cómics).
exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre de
una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
Estándares de Criterios de
aprendizaje evaluación
Reconocer los significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación
escrita.
Reconocer un repertorio limitado
de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y
de la información contenida en el
texto los significados probables
de palabras y expresiones que
se desconocen.
Reconocer los signos
ortográficos básicos (p. e. punto,
coma), así como símbolos de
uso frecuente (☺, @, €, $, ₤), e
identificar los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Estándares de Criterios de CCB
aprendizaje evaluación B Competencias
1. Escribe Construir, en papel o en
correspondencia soporte electrónico, textos
personal breve y simple
muy cortos y sencillos,
(mensajes, notas,
postales, correos, o compuestos de frases
SMS) en la que da las simples aisladas, en un
gracias, felicita a registro neutro o informal,
alguien, hace una utilizando con razonable
invitación, da corrección las convenciones
instrucciones, o habla ortográficas básicas y los
positiva hacia la lectura.
AA1. Usa algunas estrategias
para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios
bilingües y monolingües.
CCB Indicadores -
B Competencias
AA3. Valora la lengua
extranjera como herramienta de
aprendizaje.
CEC1. Muestra curiosidad e
interés por conocer información
sobre las personas y la cultura
de los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Identifica algunas
tradiciones de países donde se
habla la lengua extranjera.
CMCT3. Relaciona
determinadas prácticas de vida
con el adecuado
funcionamiento del cuerpo.
CMCT4. Identifica diferentes
especies de seres vivos.
CMCT5. Reconoce el proceso
de la experimentación científica.
Indicadores -
CL CL5.1. Escribe en lengua
SC extranjera a partir de modelos
CD
trabajados previamente.
SIEE
CMCT CL5.2. Elabora textos escritos
atendiendo al destinatario y a la
AA finalidad del texto.
CEC
SC3. Valora la lengua extranjera
de sí mismo y de su
principales signos de
entorno inmediato
(familia, amigos, puntuación, para hablar de sí
aficiones, actividades mismo, de su entorno más
cotidianas, objetos, inmediato y de aspectos de
lugares) y hace su vida cotidiana, en
preguntas relativas a situaciones familiares y
estos temas. predecibles.
Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
Estándares de Criterios de CCB
aprendizaje evaluación
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que
se persiguen.
Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos (p.
e. las convenciones sobre el
inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos
a una producción escrita
adecuada al contexto,
respetando las normas de
cortesía básicas.
Cumplir la función
comunicativa principal del
texto escrito (p. e. una
felicitación, un intercambio de
información, o un
ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para
inicio y despedida para cierre
de una carta, o una narración
esquemática desarrollada en
puntos).
Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de
como instrumento de comunicación
con otras personas y muestra
curiosidad e interés hacia las
personas que hablan la lengua
extranjera.
CD1. Busca, recopila y organiza
información en soporte digital.
CD2. Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación para
contrastar y comprobar
Indicadores -
B Competencias
información.
CD3. Utiliza el soporte digital para
el aprendizaje de la lengua
extranjera.
SIEE1. Busca, recopila y organiza
información en diferentes soportes.
SIEE3. Utiliza estrategias sencillas
de planificación y comprobación del
trabajo realizado.
CMCT1. Ordena los datos
registrados atendiendo a un criterio
de clasificación.
CMCT2. Representa los datos
obtenidos sobre hechos y objetos
de la vida cotidiana utilizando los
gráficos estadísticos más
adecuados a la situación, tabla o
gráfica.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües y
monolingües.
AA3. Valora la lengua extranjera
como herramienta de aprendizaje.
CEC3. Utiliza técnicas artísticas
para la presentación de proyectos o
documentos escritos.
 palabras con conectores
básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores
básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la
concordancia.

Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con
los propios intereses,
experiencias y necesidades.

Criterios de CCB Indicadores -

Estándares de
evaluación B Competencias
aprendizaje
Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas para escribir con
razonable corrección
palabras o frases cortas que
se utilizan normalmente al
hablar, pero no
necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.

COMPETENCIAS

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
profesorado o un medio mecánico.
CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones
de comunicación.
CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones
de comunicación.
CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas
con la visualización repetida del documento audiovisual.
CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
 CL2. HABLAR
CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en
diferentes contextos.
CL2.2. Participa en representaciones sencillas.
CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
textos breves de realización propia.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos
de forma significativa.
CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones
de comunicación predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.
CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.
CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores
CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los
gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.
CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.
CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.
CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación científica.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores
CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.
CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.

CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
monolingües.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando
el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores
SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.
SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una
actitud positiva hacia la lectura.
SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.
CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escénicos.

METODOLOGÍA

Con el fin de evitar la rutina en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se reviste de

diferentes formas (juegos, posters, calendarios). Lúdica, pide un trabajo cooperativo
(en grupo o en pareja) de manera que los alumnos comuniquen entre ellos oralmente
o por escrito. Se apoya y se sustenta igualmente en la realidad cotidiana, tangible que
estimula al alumno/a y le empuja a utilizar y a apropiarse de la lengua.

Para comunicar en una lengua extranjera, los alumnos deben adquirir conocimientos y
competencias para ser capaces de transmitir, recibir e intercambiar informaciones y
mensajes con los demás, por escrito y oralmente.

La principal herramienta para llegar a este objetivo reside en la comunicación

lingüística: los alumnos tienen necesidad de aliar sus conocimientos de vocabulario,
de gramática, de fonética y de expresión oral (actos de palabra), para poder
expresarse, comprender y hacerse comprender en francés.

Sin embargo, otro aspecto de la comunicación es primordial para que los alumnos
consigan comprender y hacerse comprender oralmente: la comunicación
paralingüística. A la hora de la transmisión de un mensaje, una serie de
competencias paralingüísticas acompañan y pueden incluso llegar a remplazar el
discurso. Se trata de los gestos, de la musicalidad (entonación), y de la expresión
corporal para transmitir emociones y sentimientos. Trabajar este aspecto de la
comunicación en el aprendizaje del francés permite al alumno/a conseguir un nivel de
comunicación real.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los
alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos
ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos.
La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello,
constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas
actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del
alumno y en el cuaderno. Debemos calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades
u otras y se deberá ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la
hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Se harán actividades de refuerzo y ampliación que permitan dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos.
 Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información muy
principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua sencilla (por ejemplo, números, precios, horarios), siempre que
estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, esté articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya
articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o interferencias que distorsionen el mensaje.
por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades e Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y
intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata.
de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y
educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y Entiende la información esencial en conversaciones breves y
no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares
pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
referencia contextual. libre, la descripción de un objeto o un lugar.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de
para la comprensión del sentido general, la información esencial o programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su
los puntos principales del texto. área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, informa sobre actividades de ocio)
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad,
escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del

texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.e. inicio y
cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las

estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Construir textos orales muy básicos y participar de manera muy Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente
simple pero comprensible en conversaciones muy breves que preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
requieran un intercambio directo de información en áreas de (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e
entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, intereses y las principales actividades de su día a día; describir
gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras
normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, elementales).
aunque la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la Se desenvuelve en situaciones muy básicas en, p. e., tiendas,
cooperación del interlocutor para mantener la comunicación. restaurantes o espacios de ocio.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social
(dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien); se intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos,
y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de
un plano).

Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una

felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p.e. saludos para inicio y
despedida para cierre conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos). Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.

Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente

influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado
de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere
llevar a cabo.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque

resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir
o reformular lo que se quiere decir.
Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para
iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e
alguna información específica en textos, tanto en formato impreso indicaciones sencillas, e información básica, en notas, letreros y
como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema colegios, y otros servicios y lugares públicos.
tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no Comprende información esencial y localiza información específica
se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente en material informativo sencillo como, p. e., menús, horarios,
con apoyo visual y contextual. catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido general, la información esencial o Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales
los puntos principales del texto. y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, resulten muy conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, o la
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, indicación de la hora y el lugar de una cita.
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad,
escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean
adecuada del texto. familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos
de ordenador, cómics).
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre de un email, o los puntos de una descripción esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las

estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita
(p. e. estructura interrogativa para demandar información).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el
texto los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así

como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes,
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a
neutro o informal, utilizando con razonable corrección las alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos
y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y temas.
predecibles.

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos

escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y
cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía y
de etiqueta básicas.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e.

una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p.e. saludos para inicio y
despedida para cierre de un email, o una narración esquemática
desarrollada en puntos). Manejar estructuras sintácticas básicas
(p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores
básicos como “y”,

“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores

básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para

escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se
utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.
5.1. PROGRAMACIÓN DE AULA ESPECÍFICA
PROGRAMACIÓN DE LAS AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Durante el presente curso 2.016 – 2.017 se ha creado en el centro un nuevo aula de educación
especial, debido al volumen y características de los alumnos, se han establecido dos grupos:
 Alumno de 4 años, Síndrome de Rett.
 Alumno de 1º de EP, Síndrome 5P Menos.
 Alumna de 1º de EP, discapacidad mental moderada.
 Alumno de 2º de EP, TEA.
 Alumno de 3º de EP, Parálisis Cerebral.
 Alumno de 3º de EP, TEA
 Alumno de 3º de EP, discapacidad intelectual moderada.
 Alumno de 6º de EP, TEA.
 Alumna de 1º de la ESO, discapacidad intelectual
 Alumno de 2º de ESO, discapacidad auditiva.
Todos estos alumnos se encuentran en escolaridad combinada, dentro del propio centro, teniendo
más peso el horario en educación especial.
 Alumna de 3º de EP, Síndrome de Angelman, está en escolarización combinada con el centro
Marqués de Valdecilla, Solares, acudiendo al aula dos días a la semana.
Por ello, todos los alumnos tendrán sesiones en el aula ordinaria, en función de las necesidades y
capacidades de cada alumno, así como, las espacialidades en inglés, psicomotricidad / Educación Física,
música y religión.
El personal que vamos a intervenir en este aula es: dos especialistas en Pedagogía Terapéutica,
que serán las tutoras de estos alumnos, desarrollando todo el ámbito curricular, siendo el nexo de
coordinación entre los implicados en las aulas ordinarias, colaborando en la elaboración de las
actividades que se van a desarrollar…
Tres especialistas en audición y lenguaje, trabajando junto con el aula de educación especial los
SAAC como son la lengua de Signos y el PECs.
Así como, el fisioterapeuta, para trabajar todo el ámbito motor, desplazamiento, control postural…
Igualmente dos técnicos socio sanitario, con funciones en lo relativo al ámbito de higiene,
desplazamientos, autonomía…
Los objetivos a trabajar con este grupo de alumnos, serán en función de las áreas y
competencias, estableciendo como prioritarios todo lo relativo a la comunicación, ya sea oral o a través
de SAACs, conocerse a sí mismo y a las personas de su entorno, así como lugares de su rutina diaria,
higiene y autonomía personal, intentando que sean lo más autónomos posibles.
Al igual que el curso pasado llevaremos a cabo tanto Hipoterapia como Hidroterapia, una
mañana de 9 a 12´30 realizaremos la actividad de Hidroterapia, en la piscina de Sarón, para ello,
contaremos con el siguiente personal: tres especialista en P.T, dos de ellas las tutoras de las aulas,
especialista en A.L, y un técnico socio sanitario.
Una tarde de 2:30 a 3:30 realizaremos la actividad de Hipoterapia, acudiendo al centro Hípico de
Santibañez, donde se trabajará específicamente la equinoterapia. Para esta actividad contaremos con el
siguiente personal, tres especialistas en P.T y la fisioterapeuta, acudiendo 5 alumnos.
Durante este curso la organización lectiva dentro del aula se va a organizar de la siguiente
manera, por las mañanas será toda la carga curricular, adaptada e individualizada a cada una de los
alumnos, mientras que por las tarde se van a desarrollar diferentes talleres:
Dadas las características y las edades de los alumnos, la metodología que se va a utilizar a lo
largo del curso será lúdica, participativa, activa e individualizada. Partiremos de los centros de interés de
los alumnos para iniciar las actividades. Algunos principios metodológicos serán los siguientes:
 No adelantarnos a las necesidades de los alumnos, esperando de esta manera que ellos las
manifiesten haciendo uso y potenciando sus posibilidades comunicativas.
 Potenciar posturas correctas y un desarrollo psicomotriz adecuando, desarrollando para ellos
sesiones específicas en el aula de Psicomotricidad.
 Se reforzarán al máximo los logros conseguidos mediante refuerzos positivos.
 Utilizar una metodología basada en el aprendizaje sin error, de tal manera que evitemos el fracaso en
la realización de las tareas.
 Desarrollar la secuenciación de las actividades en pequeñas tareas, enseñándolas desde la última a
la primera. Encadenamiento hacia atrás.
 Establecer en el aula un clima cálido en el que se establezcan relaciones interpersonales de tipo
afectivo, que le den seguridad y le permitan desarrollar sus posibilidades madurativas.
 Potenciar al máximo cualquier expresión dinámica, inhibiendo conductas negativas para la actividad
en sí misma o para la relación con sus compañeros.
 Controlar conductas inadaptadas, agresivas, estereotipadas, potenciando otras alternativas que
favorezcan la interacción.
 Individualización: los objetivos planteados se adaptarán a las necesidades y posibilidades de cada
alumno de cara a responder a sus necesidades.
 Empleo de rincones como lugares de aprendizaje.
La evaluación se realizará en tres fases: la evaluación inicial ha servido como punto de partida
para este curso: utilizando el informe de evaluación del curso pasado, con lo cual se retomó la
intervención donde concluyó, así como una entrevista con los padres y con los diferentes profesionales
que intervinieron con cada alumno.
Se ha realizado una evaluación continua y criterial de los logros conseguidos, para lo cual se ha
utilizado la observación sistemática en todos los contextos de desarrollo y ambientes, participando todos
los profesionales implicados en la intervención con el alumno, así como, la familia.
La evaluación final, al término del curso, quedará registrada en un documento, en el cual se
expondrá la evolución del alumno a lo largo del curso.

18. ACTIVIDADES COMUNES DEL CENTRO

Todos los años se organizan una serie de actividades en cuya planificación y realización se implica el
claustro conjuntamente. Este es un acuerdo que figura en el Proyecto Educativo. Desarrollar este tipo de
actividades es necesario para que todos (alumnos/as, profesores/as, padres y madres), vivamos el
colegio como conjunto, no sólo como ciclos o niveles separados. Es ésta una ocasión especialmente
interesante para involucrar a las familias.
Seleccionamos actividades que, por un lado recojan tradiciones y creen una cierta continuidad y que por
otro permitan sensibilizarnos como Comunidad educativa ante temas de especial relevancia social.
En este curso se van a realizar:
 “La Magosta” a finales de Noviembre donde todo el colegio prepara alguna actividad relacionada
con el Otoño y las castañas.
 “La Pastorada” coincidiendo con el día de vacaciones de Navidad. Es tradición en el centro que
en esta actividad todos los cursos canten un villancico. También el AMPA y el claustro de profesores
participa cantando un villancico cada uno.
 “Día de la Paz”. Este es un tema trasversal que se trabaja todo el curso, pero que coincidiendo
con este día se resalta de manera especial.
 "Mercadillo Solidario". Se realizará la celebración del “Mercadillo Solidario”, que estará abierto
días concretos a toda la comunidad escolar.
 “Carnavales”. Esta actividad se encuentra recogida en la propuesta y las diferentes
programaciones de nivel, formando parte de las actividades destinadas a introducir a los niños en la
importancia que tienen las fiestas y tradiciones populares, incluyéndolos en la práctica del aula al
desarrollarlos en torno a los contenidos de esas fechas.
 “Semana Cultural” Siempre se busca un tema que aglutine a las dos etapas del colegio y,
aunque se trabaja todo el curso se buscan unas fechas concretas, que suelen ser o tres días o una
semana completa, para darle la relevancia que las tareas realizadas se merecen.
 “Día del Libro”. Las personas pertenecientes al seminario de Comunicación Lingüistica
proporcionarán información sobre páginas web donde buscar información para trabajar con el alumnado
sobre el porqué de la celebración del Día del Libro en esta fecha en concreto.
 “Graduación”. de los niños de dos años al paso al Segundo Ciclo de Educación Infantil, de los de
cinco años de Cayón al pasar de Infantil a Primaria y de los niños de 6º de Educación Primaria al acabar
esta etapa, todo esto en el mes de Junio.
 “Fiesta fin de curso”. Fiesta de convivencia que pone punto final a todo un año lleno de
actividades, experiencias, ilusiones,…y que nos sirve de despedida hasta el próximo curso.
 “Despedida alumnos 6º de Educación Primaria”. Para finalizar su estancia en el colegio, los
alumnos de 6º curso de Educación Primaria realizan una actividad de Fin de Curso, en el que se alternan
las actividades académicas con las lúdicas, y durante el que se estrechan un poco más si cabe las
relaciones de amistad y compañerismo.
 “Revista escolar”. Se tratará de recuperar la realización que en los anteriores cursos y en las
mismas condiciones, durante este la confección de la “memoria escolar” que recoja todos los actores y
acontecimientos que se produzcan durante el curso actual. Estudiar posibles modificaciones en la gestión
económica, precio,…

18. EDUCACIÓN EN VALORES

Educar en Valores consiste en avanzar hacia una escuela cada vez más inclusiva, basada en la
integración curricular del conocimiento sobre valores en las distintas áreas y materias; en la contribución
del conjunto del profesorado, y no en unos u otros responsables; en la enseñanza en contextos
normalizados y heterogéneos, como son todos los grupos humanos; en las prácticas educativas y las
estrategias didácticas que promueven la reflexión crítica y la implicación del alumnado; en la apertura de
los centros y la participación social; en la adquisición de unos hábitos de comportamiento que se ciñan al
compromiso con unas normas que son asumidas por la sociedad como válidas y referentes para avanzar
hacia la consecución de una sociedad más justa, más solidaria, con menos desigualdades y con más
respeto hacia los demás.
Todo ello convencidos de que nuestra ciudadanía pide a la escuela que forme personas capaces de vivir
y convivir en sociedad, personas que sepan a qué atenerse y cómo conducirse.
Los valores se trabajan transversalmente, lo que significa que se enseñan en las distintas áreas y
materias (asignaturas) al mismo tiempo que se trabajan los contenidos.
El desarrollo de las competencias relativas a la Educación en Valores requiere un trabajo interdisciplinar e
integrador que no puede limitarse a una sola área o materia. A través de su conjunto, se pretende que los
alumnos y alumnas alcancen los objetivos educativos y, en consecuencia, también las competencias
clave. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias
y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del
trabajo en varias áreas.
La educación en valores hay que tenerla siempre presente.
Así, contextualizamos en el nivel los siguientes temas sobre la Educación en Valores:
 Educación para la igualdad: la igualdad entre las personas se consigue a través de la
adquisición de valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, etc, la educación primaria debe de
corregir aquellos prejuicios y estereotipos sexistas.
 Educación para la salud: debe tener como objetivo básico la ayuda a los alumnos/as para
hacerles sujetos activos y responsables de su proyecto de vida sana, desarrollando hábitos y costumbres
sanas.
 Educación ambiental: valorando la calidad del entorno inmediato con nuestros alumnos/as,
sensibilizándoles hacia la conservación del medio, respetando y teniendo cuidado de las plantas, los
animales, así como todo lo que los rodea.
 Educación para la paz: es como una realidad que debe ser vivida, tiene, el objetivo de ayudar a
satisfacer las necesidades afectivas y emocionales de los alumnos/as como un primer paso para evitar la
desconfianza y el miedo a que pueda llevarlos a desarrollar actitudes violentas. Además dedicaremos
unos días donde se celebra el día de la paz, de donde surgirán actividades unificadas por todo el centro
para darle un tratamiento a este tema.
 Educación vial: el objetivo y el valor fundamental que se trabajarán son la responsabilidad y el
respecto a las normas y en concreto las de seguridad vial, que los niños/as deberán aprender
progresivamente dentro de sus posibilidades, Por otro lado, los encontraremos unidos a las diferentes
actividades complementarias que se realizarán.
 Educación para el consumidor: es importante observar el comportamiento y las actitudes de
nuestros alumnos/as y los valores que pretendemos es que los niños/as tengan una formación con
actitudes críticas y hábitos de responsabilidad delante del hecho del consumo, aunque en estas edades
no tengan autonomía como consumidores.

PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA MÁTEMÁTICA

Los profesores de Educación Primaria, hemos analizado los resultados obtenidos por el centro en la
prueba de diagnóstico realizada en el anterior curso académico y contrastado con los resultados
académicos obtenidos por los niños que realizaron dicha prueba.
Cumpliendo la normativa en vigor, hemos decidido consensuar un Plan de Mejora de la Competencia
Matemática implicando a todos los ciclos de Educación Primaria.
Estas son nuestras propuestas de mejora…

(PRIMER CICLO)
En el Primer Ciclo debemos trabajar de forma más manipulativa y visual ya que, no tenemos que olvidar,
que estamos en el período de las “operaciones concretas”.
Es importante no basarnos tanto en la memorización, utilizando materiales de su vida cotidiana como
pueden ser: folletos, latas, etiquetas, entradas de cine…
En 1º, a partir de este trimestre, los niños tiene un “Cuaderno de pensar”, en donde realizarán diversos
problemas, utilizando siempre el mismo esquema:
- Subrayar de color los datos y escribirlos.
- Dibujar el problema.
- Hacer la operación.
- Escribir la solución.
En este cuaderno también realizarán actividades de lógica matemática tales como, sudokus, buscar
diferencias…

(SEGUNDO CICLO)
Creemos que de forma manipulativa se fijan y trabajan mejor los objetivos y contenidos del área de
matemáticas, en este caso.

Propuestas de mejora:
- Plantear en clase problemas, con apoyo gráfico, para facilitar la comprensión del lenguaje
matemático a los niños.
- Planteamiento sobre mejora del concepto de las matemáticas por parte de los alumnos
- Realizaremos a lo largo del curso juegos matemáticos con los alumnos. De esta manera se
potenciará el gusto por las matemáticas y el razonamiento lógico-matemático.

(TERCER CICLO)
Hemos detectado las siguientes dificultades: la resolución de problemas radicada en la comprensión de
los enunciados.
1º) Razonamiento matemático.
- Trabajaremos la resolución de problemas elaborando los pasos a seguir en su desarrollo, así
como el cálculo.
2º) Asociar problemas solamente a un enunciado.
- Interpretaremos datos en diferentes formatos (leer y extraer la información de gráficas, texto,
letreros, dibujos,…) para la resolución de problemas.
 Dedicaremos un tiempo semanal específico en el desdoble.
 Elaboraremos un material distinto en esas sesiones.
3º) Realización semanalmente de acertijos matemáticos.
 Impulsará el razonamiento matemático.
D. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS ESPECIFICANDO SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE

Las actividades extraescolares y complementarias se realizan siguiendo los siguientes criterios:

 Afianzamiento de los contenidos.

Las salidas les permiten aplicar y reforzar los conocimientos adquiridos en otros ámbitos.

 Conocimiento del entorno próximo y de la comunidad.

Los alumnos conocen el mundo que les rodea e interactúan en él.

 Reforzar aprendizajes básicos para el desarrollo integral del niño.

Se potencian las relaciones sociales (convivencia, respeto, tolerancia...) entre los alumnos y los
profesores, y el cuidado del medio ambiente y el patrimonio artístico.

7. TRANSVERSALIDAD EN LAS ÁREAS, VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS. LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias

clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen
un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado
y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
DeSeCo (2003) definió el concepto competencia como “la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación
de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a
través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a través del currículo, como en los no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de
contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea
posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la
vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y
su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las
áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa,
tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las
competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican
un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño
en el uso de las mismas.
Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa
académica, deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias
que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos
conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que
les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
La incorporación de las competencias clave al currículo tiene sin duda implicaciones importantes para la
práctica educativa, que han de afectar a las metodologías didácticas, las estrategias de promoción y la
propia organización escolar.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español, tal y como son enumeradas y descritas en la
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato son las siguientes:

 Comunicación lingüística: Conservando la denominación anterior, se refiere al dominio de

destrezas comunicativas en diferentes registros, con capacidad de comprensión crítica en todos
los soportes. Lengua Castellana y Literatura. Lengua Extranjera. Todas las áreas.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Aúna dos de las
anteriores competencias con la intención de difuminar el trazo existente entre las áreas de
conocimiento y las competencias básicas. En esta nos encontramos con las destrezas
relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el uso
de los números como lenguaje en diversos soportes. Matemáticas. Ciencias Naturales.
Ciencias Sociales.
 Competencia digital: Incorporando el dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y
la valoración crítica de su impacto en la sociedad. Todas las áreas.
 Aprender a aprender: También conserva la terminología anterior, refiriéndose a las habilidades
relacionadas con el tratamiento de textos, realización de esquemas, capacidades de resumen y
valoración del aprendizaje como herramienta social. Todas las áreas.
 Competencias sociales y cívicas: Relacionado con los conocimientos de las instituciones, el
desarrollo de valores críticos y la adquisición de destrezas de análisis social utilizando diferentes
medios y soportes. Todas las áreas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Siendo este aspecto uno en los que más recalca
la LOMCE y que aúna elementos de desarrollo de la autonomía personal, conocimientos del
mundo económico y valoración del entorno social y empresarial. Todas las áreas.
 Conciencia y expresiones culturales: Otra de las novedades entre las competencias y que
engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la
valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad. Educación Artística. Ciencias Naturales.
Ciencias Sociales. Lengua Castellana y Literatura.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un centro que crece progresivamente como es el nuestro, la diversidad de alumnado en cuanto a

aptitudes, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje, entorno socio-familiar y cultural es muy amplia, lo
que está suponiendo para todo el centro un reto y un esfuerzo de coordinación con el objetivo de
encontrar las medidas de atención educativa que mejor den respuesta a las necesidades de nuestros
alumnos. Estas medidas recogidas en nuestro PAD son fruto de esa creciente preocupación que existe
ante la progresiva mayor heterogeneidad de los alumnos que se escolarizan en nuestro centro.
Pretendemos que el PAD sea un documento dinámico, conocido por todos y con aportaciones de todos
los que participan en la realidad educativa del colegio para que, en efecto, responda a las necesidades
de los alumnos desde las medidas educativas que en cada momento consideremos que puedan ser más
apropiadas para los mismos.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTUACIÓN DE LA CESPAD.

1. Introducción

Los objetivos propuestos durante el presente curso toman como referencia las actuaciones realizadas
durante el pasado curso, las propuestas de mejora que se plantearon en la memoria y las nuevas
medidas de atención a la diversidad, en concreto la puesta en marcha del Aula Específica destinada a los
tres alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas al Autismo que actualmente se
encuentran escolarizados en el Centro y los desdobles en E.I.

2. Objetivos

- Inclusión en el PAD de las nuevas medidas de atención a la diversidad de carácter organizativo, a

saber, los desdobles en Educación Infantil y la creación del Aula Específica.
- Favorecer y velar desde la CESPAD por el adecuado desarrollo de estas medidas.
- Informar al profesorado de las diferentes modalidades de absentismo para un adecuado
seguimiento del mismo.
- Actualizar el Plan de Interculturalidad.
- Poner en funcionamiento la hoja de seguimiento tutorial diseñada por los tutores del centro como
documento interno de recogida de información.

3. Evaluación

Entendemos que a través de las reuniones periódicas que se lleven a cabo se revisarán las diferentes
medidas con el fin de valorar su adecuado funcionamiento, diseñando y poniendo en práctica las
propuestas de mejora que se consideren adecuadas a la realidad del centro.

9. PAT (PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL)

La acción tutorial tiene sentido desde la consideración integral del niño, ya que en su crecimiento y
desarrollo intervienen factores de diversa índole, tanto cognitivos, afectivos, como volitivos. Por tanto, la
tarea de educador requiere tener presentes todos estos aspectos para asegurarnos un armonioso
desarrollo del niño.
Requiere además tener en cuenta que el niño está inmerso en un entorno social y familiar que le
condiciona e influye diariamente sobre él transmitiéndole valores y formas de hacer. De ahí la necesidad
de que la acción tutorial sea una labor coordinada entre padres y educadores profesionales y que
pretenda fomentar un adecuado desarrollo de todas sus capacidades, tanto desde el punto de vista
intelectual, como social y afectivo.
La acción tutorial implica además la concepción del niño como ser humano que tiene en su interior
valores y capacidades que han de ser potenciadas, respetando así la individualidad de cada uno de ellos
y guiándoles en su aprendizaje para su futura contribución en la mejora de la sociedad.
Teniendo presente la atención a la diversidad del alumnado, la Acción Tutorial está presente durante toda
la jornada escolar. En la actividad docente son muchos los momentos en los que se trabaja ésta, como
por ejemplo:
- Valorando cada avance por pequeño que sea.
- Potenciando las aptitudes de los alumnos.
- Implicando a las familias en la educación de sus hijos.
- Detectando dificultades de aprendizaje y colaborando en la mejora de las habilidades intelectuales.
- Facilitando la integración social del grupo y el desarrollo personal y afectivo de cada alumno.
- Desarrollando actitudes positivas en las áreas social, medioambiental, cultural…

Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial:

1. Favorecer la interacción entre profesores y alumnos.
2. Coordinar la información relativa a los alumnos.
3. Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.
4. Fomentar la interacción y participación de cada uno de los componentes del grupo-aula en la
dinámica general del centro, facilitando la integración de los alumnos en su grupo y en el
conjunto de la dinámica del colegio.
5. Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, colaborando
en la detección de dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales, con la
finalidad de dar la respuesta educativa pertinente, recurriendo a los apoyos y actividades
adecuadas.
6. Orientar para el desarrollo personal de los alumnos, potenciado el esfuerzo individual y el
trabajo en equipo, así como el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.
7. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.

Líneas de actuación
La participación de los padres en la escuela es esencialmente la comunicación con el maestro o
la maestra, a través de reuniones:

GRUPALES:
1. Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarles sobre la hora de visita y la
atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación y los
criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar.
2. Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos:
organización de tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y del descanso, al menos
un mínimo de atención a las tareas escolares.

INVIDUALES
1. Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o
cualquier otro aspecto relacionado con su formación.

Plan de Acción Tutorial 13-14

a) Justificación

La acción tutorial viene justificada desde la consideración del niño como un ser integral, en el que tanto
los aspectos cognitivos, emocionales y volitivos han de ser contemplados para un desarrollo armonioso
del mismo. Durante el presente curso y a raíz de las necesidades planteadas en la última sesión de
evaluación y en las reuniones de comienzo de curso, desde la acción tutorial se desea poner énfasis en
las actividades de prevención y todas aquellas que favorezcan la convivencia en el aula.

b) Objetivos.

Durante el presente curso académico cobran prioridad los siguientes objetivos:

- Favorecer el conocimiento del desarrollo evolutivo del niño puede ayudarnos a comprender sus
necesidades y actitudes y dar la respuesta más ajustada.
- Prevenir las dificultades de adaptación mediante actuaciones preventivas e integradoras favoreciendo
el conocimiento y respeto entre todos los alumnos.
- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa
(padres, profesores alumnos), así como entre la comunidad educativa y el entorno social.

c) Actuaciones

CON EL CENTRO

- Colaborar en la actualización de los diferentes proyectos favoreciendo la coherencia educativa de los

mismos.

CON LOS PROFESORES

- Asesorar a los tutores con relación al diseño y puesta en práctica de actividades, materiales y
estrategias relacionados con la acción tutorial, especialmente en lo relacionado con la adaptación del
niño t su desarrollo psico-emocional.
- Potenciar la colaboración entre profesorado y familia, aportando un guión de entrevista trimestral
que facilite el intercambio de información y la colaboración conjunta.
- Asesorando al profesorado, ayudándole a tomar conciencia de sus valores como educador y de
cómo puede ponerlos en práctica en el desarrollo de la acción tutorial, mediante las entrevistas
individuales y las reuniones de nivel.
- Colaborar con el coordinador de interculturalidad en la actualización del Plan de Interculturalidad y
en la puesta en marcha de medidas educativas encaminadas a una mejor adaptación e inclusión de los
alumnos ne situación de desventaja socioeducativa.

CON LOS ALUMNOS

Las actividades propuestas se organizan, teniendo en cuenta las etapas y niveles en Educación
Primaria, los objetivos, los destinatarios y la temporalización.

Actividades:

- “Acogida” (dentro del Plan de Acogida)

Objetivo: Favorecer el primer contacto del alumno con el grupo clase, especialmente si hay alumnos de
nueva incorporación.
Destinatarios: todos los alumnos.
Temporalización: Preferentemente al comienzo de curso, pero se realiza a lo largo de todo el año si hay
nueva incorporación de alumnos.

- “Normas de Convivencia y Presentación del R.R.I.”

Objetivo: El conocimiento y trabajo sobre las normas de convivencia favorece que los alumnos se
responsabilicen en su cumplimiento.
Destinatarios: Alumnos de Educación Primaria.
Temporalización: al comienzo del curso escolar.

- “Sociograma”.
Objetivo: conocer la dinámica de funcionamiento del grupo clase con la finalidad de realizar los cambios
oportunos que permitan una adecuada adaptación e integración de todos y cada uno de los alumnos.
Evaluación del resultado de dichos cambios.
Destinatarios: Alumnos de Educación Primaria.
Temporalización: Durante el primer trimestre del curso y en el tercer trimestre.

- “Trabajo cooperativo”
Objetivo: favorecer el aprendizaje y desarrollar actitudes de cooperación y ayuda al otro.
Destinatarios: todos los alumnos.
Temporalización: a lo largo del curso académico.

- “Actividades de Mejora de la Convivencia”

Objetivo: favorecer la adaptación y convivencia de los alumnos
Destinatarios: todos los alumnos.
Temporalización: a lo largo del curso académico.

- “Actividades de Desarrollo Personal y Social”

Objetivo: adquirir competencias de gestión de emociones y de relación
Destinatarios: todos los alumnos.
Temporalización: a lo largo del curso académico.

- “Rimas y Juegos de dedos”

Objetivo: favorecer el desarrollo de las “habilidades madre” que facilitan el acceso a la lecto-escritura
(atención, concentración, conocimiento y dominio del esquema corporal, motricidad fina, coordinación y
equilibrio, discriminación auditiva….).
 Destinatarios: alumnos de Educación Infantil.
Temporalización: a lo largo del curso académico.

- “Hábitos y Técnicas de Estudio”

Objetivo: Facilitar a los alumnos herramientas que favorezcan su aprendizaje y rendimiento académico.
Destinatarios: todos los alumnos con mayor incidencia en los alumnos del tercer nivel.
Temporalización: a lo largo del curso académico.

Algunas de las actividades propuestas no necesariamente se desarrollarán en todos los grupos, sino en
aquellos en los que se considere necesaria dicha intervención por parte del tutor/a.

CON LAS FAMILIAS:

- Asesoramiento individualizado sobre aspectos de carácter psicoeducativo.

- Reuniones informativas al comienzo de curso con las familias de los niños de dos y tres años para
favorecer el proceso de adaptación del niño al centro y el de sus familias a la nueva situación familiar.
- Elaboración de materiales informativos y de carácter preventivo, dirigidos especialmente a las
familias de Educación Infantil.
- Favorecer el contacto con los tutores, compartiendo expectativas y posibles vías de colaboración
con el centro, a través de las reuniones, de los materiales facilitados y de las entrevistas individuales.

10. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y DE FUNCIONAMIENTO.

Dentro del PEC debemos cómo se organiza el centro y cómo su funcionamiento debe ser coherente con
todo lo que acontece en la Comunidad Educativa.
Teniendo en cuenta las necesidades de nuestra escuela, los objetivos generales del centro, la
adecuación de los objetivos del currículo de las dos etapas, la trayectoria y los recursos existentes,
consideramos de gran importancia establecer una organización ágil y fluida para facilitar la comunicación
entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa, que refleje el modelo democrático de nuestra
sociedad. Para ello consideramos básico la coordinación entre todos los elementos que constituyen
nuestra Comunidad Educativa: Órganos de Gobierno y Coordinación, Claustro, Consejo Escolar,
Personal no Docente y Alumnado y Familias.
De acuerdo con la legislación vigente y ajustándonos a las características de nuestro centro, priorizamos
las siguientes funciones:

A. Profesorado
a. Funciones
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

- La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso

educativo, en colaboración con las familias.
- La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso,
con los servicios o departamentos especializados.

2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de
colaboración y trabajo en equipo.

b. Formación permanente

La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una

responsabilidad de las Administraciones Educativas y de los propios centros.

B. Estructura (organización)
a. Ámbito de gestión.
1. Órganos Ejecutivos de Gobierno
 a. Equipo Directivo.

El equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de las escuelas infantiles de los centros públicos de
Educación Primaria y de los centros públicos de Educación Infantil y Primaria, y estará integrado por el
director, el jefe de estudios y el secretario.

Las funciones del equipo directivo entre otras son las siguientes:

- Promover la coordinación entre los diferentes ciclos y etapas.

- Coordinar la elaboración de los planes, programas y proyectos que se vayan a desarrollar en el
centro así como garantizar su cumplimiento.
- Coordinar el uso de los recursos didácticos y de los espacios del centro.
- Todas las funciones que en materia de convivencia y en materia de atención a la diversidad les
atribuye la normativa vigente.

b. Director.

Competencias del director:

- Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al
Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
- Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la
consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
- Gestionar los medios materiales del centro y supervisar el correcto funcionamiento de los servicios
complementarios.
- Designar a los tutores, a los coordinadores de nivel, al coordinador de interculturalidad y a los
coordinadores de planes, programas y proyectos, así como al coordinador de la Unidad de Orientación
Educativa.

c. Jefe de Estudios y Jefe de Estudios adjunto.

- Ejercer por delegación del director y bajo su autoridad la jefatura del personal docente en todo lo
relativo al régimen académico, así como velar por el cumplimiento del horario del profesorado.
- Garantizar la coordinación de las actividades de carácter académico, de orientación,
complementarias y extraescolares de profesores y alumnos en relación con el Proyecto Educativo y la
Programación General Anual, y velar por su ejecución.
- Garantizar la coherencia y la interrelación de los planes, programas y proyectos que se
desarrollen en el centro, así como coordinar el Plan relacionado con la competencia lectora y escritora.

d. Secretario.

- Velar por el mantenimiento del material y recursos del centro en todos sus aspectos de acuerdo
con las indicaciones del director.
- Custodiar y disponer la utilización del material didáctico con la colaboración del profesorado
responsable del mismo.
- Diligenciar y custodiar los libros, documentos y archivos del centro.
- Difundir la información y convocatorias que afecten al centro y a los diferentes sectores de la
comunidad educativa.

2. Órganos colegiados de gobierno:

a. Claustro de Profesores.

El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro
y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos
educativos del centro.
Se convocará al menos una vez al trimestre, y siempre uno al comienzo y otro al final del curso.
La convocatoria de Claustro ordinario se realizará con una antelación de 4 días hábiles a su celebración;
la convocatoria de Claustro extraordinario se realizará con una antelación de 48 horas. La asistencia es
obligatoria.
No podrá ser objeto de liberación o acuerdo ningún asunto que no figure en el orden del día, salvo que
por unanimidad se decida.
Los acuerdos serán aprobados por mayoría simple, con el voto de calidad del director en caso de
empate.
Cuando los miembros del Claustro voten en contra, quedarán exentos de la responsabilidad, que en su
caso, pudiera derivarse de los acuerdos.

Son competencias del Claustro de Profesores:

- Realizar propuestas para elaboración del Proyecto Educativo, Normas de Organización y

funcionamiento y Proyecto de Gestión del centro.
- Aprobar y evaluar la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil y el Proyecto Curricular de
Educación Primaria y aprobar sus modificaciones.
- Recibir información trimestral de la gestión económica del centro.
- Recibir información tanto del orden del día de las reuniones del Consejo Escolar como de los
aspectos fundamentales del desarrollo de sus sesiones y de los acuerdos adoptados en las mismas.
- Todas las funciones que en materia de convivencia y en materia de atención a la diversidad les
atribuye la normativa vigente.

b. Consejo Escolar.

El Consejo escolar de las Escuelas Infantiles, de los colegios de Educación Primaria y de los colegios de
Educación Infantil y Primaria es el órgano colegiado de gobierno en el que participan los diferentes
sectores de la Comunidad Educativa.
Se convocará una vez al trimestre, y siempre uno al comienzo y otro al final del curso.
La convocatoria de Consejo Escolar se realizará con una antelación mínima de una semana a su
celebración; se enviará la convocatoria, orden del día y la documentación que vaya a ser objeto de
debate y, en su caso, aprobación; la de Consejo extraordinario se realizará con una antelación mínima de
48 horas. La asistencia es obligatoria. Las reuniones del Consejo escolar se celebrarán en el día y con el
horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros.
Los acuerdos serán aprobados por mayoría simple salvo en los casos de aprobación del Proyecto
Educativo, Plan de Convivencia, Proyecto de Gestión Normas de Organización y Funcionamiento y
Programación General Anual que deberán ser aprobadas por mayoría absoluta, aplicándose en ambos
casos el voto de calidad del presidente en caso de empate. En caso de propuesta de revocación del
director se requerirá mayoría de dos tercios.
No podrá ser objeto de liberación o acuerdo ningún asunto que no figure en el orden del día, salvo que
por unanimidad se decida.
Cuando los miembros del Consejo escolar voten en contra o se abstengan, quedarán exentos de la
responsabilidad, que en su caso, pudiera derivarse de los acuerdos.

Son competencias del Consejo Escolar:

- Proponer la implantación de planes, programas y proyectos en el centro.

- Establecer directrices para la elaboración del Proyecto Educativo, en el ámbito de sus
competencias, así como las normas de organización y funcionamiento, y Proyecto de Gestión de Centro.
- Todas las funciones que en materia de convivencia y en materia de atención a la diversidad les
atribuye la normativa vigente.

a. Comisión de convivencia.
 Esta Comisión desempeñará las funciones que le asignan la ley sobre la Convivencia Escolar y los
derechos y deberes de la Comunidad Educativa.

b. Ámbito académico: Otros Órganos de Coordinación Docente.

En las escuelas infantiles, los colegios de Educación Primaria y los colegios de Educación Infantil y
Primaria, además del Claustro de Profesores que también es un órgano de coordinación docente,
contarán con los siguientes órganos:

1. Equipos Docentes.

Los equipos docentes están constituidos por todos los profesores que imparten docencia al alumnado de
un mismo grupo y serán coordinados por el profesor-tutor del grupo.
Los equipos docentes trabajarán coordinadamente para ajustar la respuesta educativa a las
características de cada alumno, de modo que éste alcance los objetivos educativos y las competencias
clave establecidas, y se prevengan las posibles dificultades de aprendizaje. La Dirección del centro
habilitará horarios específicos para las reuniones de coordinación de los equipos docentes.

Las funciones de los equipos docentes entre otras son las siguientes:

- Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje y las programaciones destinadas al mismo

grupo de alumnos.
- Desarrollar las actuaciones que se contemplan en el Plan de acción tutorial para los equipos
docentes.
- Adoptar criterios metodológicos comunes, de acuerdo con las orientaciones que, a tal efecto, se
establecen en la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil y en el Proyecto Curricular de Educación
Primaria.
- Todas las funciones que en materia de atención a la diversidad les atribuye la normativa vigente.

2. Equipos de Nivel.

El equipo de nivel, constituido por los profesores tutores y los especialista con mayor carga horaria, que
impartan docencia en él, es el órgano encargado de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe
de Estudios, las enseñanzas propias del nivel correspondiente, y contarán con el asesoramiento de los
responsables de la orientación educativa.

Las competencias de los equipos de nivel entre otras son las siguientes:

- Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro de Profesores relativas a la elaboración o

modificación del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.
- Formular propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración o
modificación de la Propuesta pedagógica de Educación Infantil y del Proyecto Curricular de Educación
Primaria.
- Elaborar la programación didáctica del nivel, en la etapa de Educación Primaria, de acuerdo con
las directrices generales establecidas por la Comisión de coordinación pedagógica.
- Colaborar con el secretario en la elaboración y actualización del inventario, así como proponerle la
adquisición de material y de equipamiento para el nivel.
- Asegurar la coherencia en la planificación y desarrollo del currículo, especialmente en lo referido a
la metodología didáctica, de acuerdo con lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro.
- Organizar y realizar las actividades complementarias y, en su caso, las extraescolares.
- Coordinarse con los equipos de nivel de la misma o distinta etapa educativa, con el fin de facilitar
una adecuada transición entre los diferentes niveles y etapas.
- Todas las funciones que en materia de atención a la diversidad les atribuye la normativa vigente.

3. Coordinadores de Nivel.
 En cada uno de los niveles de las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria habrá un
coordinador.

Las competencias de los coordinadores de nivel entre otras son las siguientes:

- Coordinar la elaboración y desarrollo de la programación didáctica del nivel correspondiente y en

Educación Primaria velar por el cumplimiento de las Programaciones Didácticas.
- Asegurar la coordinación entre los cursos del nivel.
- Participar en la elaboración de la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil o del Proyecto
Curricular de Educación Primaria.
- Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el correspondiente nivel de acuerdo con la
Propuesta Pedagógica de Educación Infantil o del Proyecto Curricular de Educación Primaria.

4. Comisión de Coordinación Pedagógica.

Estará integrada por el Director, que será su Presidente; el Jefe de Estudios, los Coordinadores de nivel y
el orientador del centro. Actuará como Secretario el profesor de menor edad.
Se reunirá como mínimo una vez al mes y una sesión extraordinaria al principio y otra al final del curso.
Los temas que trate deberán ser aprobados por mayoría simple.

Las competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica entre otras son las siguientes:

- Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de la Propuesta Pedagógica de

Educación Infantil y el Proyecto Curricular y el resto de planes, programas y proyectos del centro de
carácter pedagógico, y garantizar la coherencia entre todos ellos.
- Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de la
Propuesta Pedagógica y del Proyecto Cu5rricular y su posible modificación, y asegurar su coherencia con
los valores, objetivos y prioridades de actuación establecidos en el Proyecto Educativo.
- Establecer directrices para la elaboración y revisión de las programaciones y supervisar que
dichas programaciones cumplan con las directrices establecidas.
- Establecer directrices para la elaboración del plan de acción tutorial y de la orientación educativa y
de todos los planes, programas y proyectos de carácter pedagógico del centro, así como realizar su
seguimiento y evaluación, y elaborar las correspondientes propuestas de mejora.
- Proponer modelos de organización de los apoyos y medidas para los alumnos que hayan
promocionado de nivel sin haber alcanzado todos los objetivos de las áreas y criterios de organización de
los planes específicos de refuerzo o recuperación de competencias clave para los alumnos que
permanezcan un año más en el mismo nivel.
- Todas las funciones que en materia de atención a la diversidad les atribuye la normativa vigente.

5. CESPAD.

La elaboración del PAD en los centros educativos estará coordinada por una comisión CESPAD,
vinculada a la Comisión de Coordinación Pedagógica, y que estará formada por los siguientes miembros:
Jefe/a de Estudios, que será su presidente/a, un profesor/a de la especialidad de Psicología y Pedagogía,
dos profesores/as tutores, un profesor/a especialista en una de las áreas y un profesor/a de la
especialidad de Psicología y Pedagogía, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y coordinador/a de
interculturalidad. Estos miembros se renovarán cada dos cursos académicos.
Las funciones que se le atribuyen se encuentran en la Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo.

6. Tutores.

La acción tutorial y orientadora de los alumnos forma parte de la función docente.

Podrán establecerse medidas de apoyo a la función tutorial, como tutorías compartidas o tutorías
individualizadas complementarias.
 Los tutores serán coordinados por el Jefe de Estudios. Mantendrá reuniones periódicas a las que asistirá
el orientador del centro.

Las funciones de los tutores, según el último ROC, son las siguientes:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y las actividades de orientación, bajo la
coordinación del jefe de estudios con la colaboración de los demás miembros del equipo docente y del
profesor especialista en orientación educativa que corresponda al centro.
b) Presidir y levantar actas de las sesiones de evaluación, así como custodiar dichas actas.
c) Promover la coherencia en el proceso educativo de cada alumno, contribuyendo a su adecuado
desarrollo cognitivo, emocional y social.
d) Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de su grupo.
e) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del
centro.
f) Orientar y asesorar a las familias y a los alumnos sobre las posibilidades educativas de éstos.
g) Ejercer, en su caso, tutorías compartidas por más de un profesor, tutorías individualizadas
complementarias u otras medidas de apoyo a la función tutorial.
h) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su grupo y comunicar éstas y otras
incidencias a sus padres, madres o representantes legales, así como a la jefatura de estudios.
i) Cumplimentar la documentación académica individual y del grupo, colaborar con el secretario del centro
en la elaboración de los documentos oficiales de evaluación, y comunicar los resultados de la evaluación
a los padres, madres o representantes legales.
j) Colaborar con la Unidad de orientación educativa y, en su caso, con el Equipo de orientación educativa
y psicopedagógica, en los términos que establezca la jefatura de estudios.
k) Encauzar las necesidades de los alumnos y colaborar en la resolución de los problemas que se
planteen.
l) Informar a los padres, madres o representantes legales, profesores y alumnos de su grupo de todo
aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, del proceso de enseñanza y
aprendizaje, y del progreso educativo de los alumnos.
m) Facilitar la colaboración entre los profesores y los padres, madres o representantes legales de los
alumnos.
n) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de
recreo.
ñ) Coordinar el desarrollo de los programas de refuerzo de los alumnos de su tutoría.
o) Aquellas otras funciones que le sean asignadas por la normativa vigente.

7. Unidades de Orientación Educativa.

Un licenciado en la especialidad de Psicología y Pedagogía y los profesores que desempeñen funciones

de intervención psicopedagógica, forman la Unidad de Orientación Educativa. Así mismo uno de los
miembros actuará como coordinador que desempeñará sus funciones durante cuatro cursos académicos.

Además de las funciones establecidas en el artículo 11 de la Orden EDU/21/2006 de 24 de marzo la

Unidad de Orientación Educativa realiza entre otras las siguientes:

- Asesorar al profesorado en la toma de decisiones relativas a la evaluación y promoción del

alumnado.
- Proponer y potenciar actuaciones relacionadas con la prevención de dificultades tanto de
aprendizaje como de desarrollo personal y social, en colaboración con el profesorado del centro.
- Contribuir al desarrollo de la orientación educativa ofreciendo asesoramiento al profesorado,
alumnado y familias e interviniendo directamente en aquellos casos en que se estime conveniente.
 El coordinador de la Unidad de Orientación Educativa tiene entre otras las siguientes funciones:

- Participar en la elaboración de la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil y del Proyecto

Curricular de Educación Primaria.
- Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y equipamiento
específico asignado a la Unidad de Orientación Educativa y velar por su mantenimiento.

8. Coordinadores de Planes.

Las escuelas infantiles, los colegios de Educación Primaria y los colegios de Educación Infantil y Primaria
tendrán un coordinador de interculturalidad y un coordinador del Plan relacionado con la competencia
lectora y escritora, además en nuestro centro existen coordinadores de Biblioteca, Refuerzo Educativo, 5
al Día, CIEFP y Sostenibilidad. Cada coordinador, miembro del Claustro de Profesores, dirigirá y orientará
las acciones propias del plan y procurará dicho plan se lleve a efecto de la mejor manera posible.
Para que todos los planes se trabajen coordinadamente se ha creado una comisión denominada “Plan de
Planes”, cuyo coordinador es la jefa de estudios y su finalidad es la integración de todos los planes en las
distintas actividades que se desarrollan a nivel de centro.

9. Coordinador con el CIEFP

El colegio depende del Centro de Investigación Educativa y Formación del Profesorado de Santander, y
está conectado con el mismo a través de la figura del coordinador del CIEFP que se encarga de
comunicar y publicitar los cursos que se gestionan.

c. Relaciones institucionales.
1. Ayuntamiento de Santa María de Cayón..

Con el ayuntamiento se establece una relación cercana dada su proximidad física. Proporciona la figura
del conserje, la limpieza del centro y el mantenimiento del mismo. Además colabora en las actividades
que el centro organiza, aportando ayudas económicas y materiales.
Así mismo, mantiene comunicación directa a través de los servicios sociales, pertenecientes a la
mancomunidad de Penagos, que trabajan en colaboración con el centro.
Además la policía local atiende las entradas y salidas de los vehículos del centro y controla el absentismo
escolar.

2. Centro de Salud Pisueña - Cayón

Con el centro de salud las relaciones son inevitables ya que son quienes atienden a nuestros alumnos en
el primer momento. Además colaboramos mutuamente en diferentes campañas relacionadas con la
salud.

3. Gobierno de Cantabria, otros ayuntamientos e instituciones.

Las relaciones son puntuales y casi siempre cuando se nos solicita. Utilizamos habitualmente los
programas de educación sexual, prevención de drogodependencias, educación vial…

4. ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS

1. En las escuelas infantiles, en los colegios de Educación primaria y en los colegios de Educación infantil
y primaria podrán existir asociaciones de madres y padres de alumnos que se adecuarán a la Ley
Orgánica 1/2002, de 22 de marzo, reguladora del Derecho de Asociación, y en la normativa específica
que la desarrolle.
2. Las asociaciones de madres y padres de alumnos podrán:
 a) Elevar al Consejo escolar propuestas para la elaboración o modificación del Proyecto educativo, del
Proyecto de gestión, de las Normas de organización y funcionamiento y de la Programación general
anual.
b) Informar al Consejo escolar de aquellos aspectos del funcionamiento del centro que consideren
oportuno.
c) Informar de su actividad a todos los sectores de la comunidad educativa.
d) Recibir información del Consejo escolar sobre los temas tratados en el mismo y sobre el orden del día
de dicho Consejo antes de su realización, a través de sus representantes, con el objeto de poder elaborar
propuestas.
e) Elaborar informes para el Consejo escolar a iniciativa propia o a petición de éste.
f) Formular propuestas para la realización de actividades extraescolares no incluidas en la Propuesta
pedagógica de Educación infantil y en las programaciones didácticas de Educación primaria y, en su
caso, de los cursos primero y segundo de Educación secundaria obligatoria.
g) Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los mismos realice el Consejo
escolar.
h) Recibir un ejemplar del Proyecto educativo, de las Normas de organización y funcionamiento del centro
y de sus modificaciones.
i) Recibir información sobre los libros de texto y materiales didácticos adoptados por el centro.
j) Fomentar la colaboración entre los padres, madres o representantes legales de los alumnos, los
profesores del centro y otros sectores de la comunidad educativa para el buen funcionamiento del mismo.
k) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca la normativa vigente.
l) Reunirse con la Junta de delegados, a petición de ésta, si la hubiera.
3. Si las condiciones del centro lo permiten, el director proporcionará a la junta directiva de la Asociación
de madres y padres un espacio diferenciado dentro del centro donde puedan desarrollar las actividades
que le son propias tanto en horario lectivo como fuera de él. Dicho espacio o local, estará contemplado
en el proyecto de los centros de nueva creación.

5. Asociaciones deportivas.

Independientemente de las Escuelas Municipales que el ayuntamiento ofrece a las familias del valle, hay
otra serie de asociaciones deportivas que se nutren de nuestro alumnado principalmente y con las que
mantenemos una buena relación, como complemento educativo que son, a lo desarrollado en la escuela.

d. Ámbito administrativo.
1. Auxiliar Administrativo.

El centro dispone de un auxiliar administrativo a tiempo total, dada la envergadura humana y de

instalaciones que ha alcanzado. Su relación directa con la familia hace imprescindible que esta figura
conozca y colabore activamente en llevar a cabo las principales ideas de este PEC.

2. Otro Personal Laboral.

El mantenimiento, puesta a punto y vigilancia del colegio son las principales tareas que la figura del
Conserje realiza en el centro. Quién más contacto, independientemente del profesorado, tiene con los
alumnos, por lo que debe ser una figura más educativa.
El otro personal del centro es la ayudante de oficios de comedor, de la cual se tratará en ese apartado.

e. Ámbito de servicios.
La línea educativa de la escuela es compartida por el resto del personal no docente. Estas personas,
además de la importante labor que desempeñan en el centro, tienen un contacto diario y directo con los
niños/as y sus familias. Conocen y comparten los criterios educativos del equipo docente y colaboran
directa e indirectamente en determinadas actividades. Dado que gran parte de los escolares comen en el
centro, se atiende especialmente la vertiente educativa del tiempo de comedor.
1. Comedor.

El comedor escolar tiene un papel importante en la educación integral del alumno y ha de ayudarle a
desarrollar estilos de vida saludables.
El comedor escolar puede y debe ser un lugar en el que el día a día los alumnos adquieran unos mejores
hábitos alimentarios, unas normas de conducta y puedan desarrollar su socialización.
El Centro cuenta con un servicio de comedor, contratado a una empresa externa, la cual se encarga del
cuidado y atención de los alumnos que utilizan dicho servicio, el personal que trabaja en este servicio es:
un cocinero, una ayudante de cocina y las cuidadoras necesarias según el número de alumnos. Además
la Consejería de Educación mantiene en contrato a dos ayudantes de oficios, una a tiempo total y otra
por media jornada.
Se dispone de una cocina con almacén y de dos comedores, uno para alumnos y otro para el personal
del centro. Por tanto, la comida se elabora en el propio centro conforme a las normas de nutrición y
sanidad establecidas por la Consejería de Sanidad y Consumo.
El precio del servicio se establece al comienzo del curso según la normativa prescrita por la Consejería
de Educación.
Pueden hacer uso del comedor todos los alumnos/as matriculados en el centro así como los
profesores/as.

2. Transporte.

Contamos con un servicio de autobuses que realizan seis rutas y varios desdobles, para recoger y
distribuir a los alumnos/as que lo deseen dentro del territorio que pertenece al centro. Dicho servicio
dispone de acompañante en cada autobús y en el patio del centro para encargarse de la vigilancia y la
asistencia de aquellos que utilizan el transporte, al igual que el servicio de comedor se entiende como un
momento educativo y así lo tratamos.

3. Guardería.

Es un servicio ajeno al centro, pero que repercute en su funcionamiento, ya que además de utilizar los
espacios de las aulas de dos años presta su servicio a alumnos hasta ocho años, ayudando a conciliar la
vida familiar y laboral.

C. Agrupamiento de alumnos.

En Educación Infantil los alumnos se agrupan por sus edades con la excepción del aula de La Penilla que
es un grupo mixto de 3, 4 y 5 años de edad.
Cuando se inicia la escolarización en las aulas de 2 años, previa recogida de todos los datos disponibles
de las familias, se distribuyen los alumnos en los cuatro grupos de forma heterogénea, de forma que el
número de niños y niñas sea lo más equilibrado posible; también se toma en cuenta las fechas de
nacimiento, pues en esta edad la variación de meses supone gran diferencia de madurez, y por último se
valora la posibilidad de que los hermanos permanezcan juntos en el mismo grupo o separados.
En los grupos de 3 años, y dado que se produce la incorporación de alumnado no escolarizado en 2 años
y que 4 grupos se pasa a 3 en Santa María de Cayón, se realiza una nueva distribución con los
siguientes criterios: se ordena a todos por orden alfabético y se van distribuyendo equilibrando niños y
niñas en cada grupo, se retoma la separación o no de hermanos y ya se introducen los datos aportados
por sus tutores y cuidadores, para los posibles casos particulares, donde es mejor que permanezcan
unidos o separados.
Los alumnos permanecen en sus aulas de La Penilla, Sarón y Santa María de Cayón hasta terminar la
etapa de Educación Infantil.
Al comienzo de la Educación Primaria, con la llegada de los alumnos de las aulas de Sarón y La Penilla y
las posibles nuevas incorporaciones, se retoma el mismo procedimiento que en 3 años formándose
nuevos grupos para evitar que las aulas sean solamente de una zona del Ayuntamiento y los alumnos
vayan congeniando y conociéndose, como ciudadanos de todo el Valle.
Si los grupos no aumentan, ni reducen (3 grupos por línea) la distribución de 1º curso permanece hasta
terminar la Educación Primaria, en caso de que se produzca un aumento de grupos ( de 3 a 4, por
ejemplo) o se reagrupen (de 4 a 3, por ejemplo), se repite el proceso iniciado en 3 años.
Cuando se incorporan alumnos en el comienzo de un nuevo curso o a mitad de curso, con grupos ya
formados anteriormente, se les va situando en las aulas que menor número de alumnado tenga, ante la
igualdad se comienza por la letra A, salvo que algo nos indique la conveniencia de que se le incorpore a
un grupo determinado (informe psicopedagógico, repetidores,…)
Los alumnos que no superan el nivel (excepcionalmente en los cursos impares), en Educación Primaria,
en la reunión interniveles que forman sus nuevos tutores y los anteriores, con la presencia de la Jefa de
Estudios, se distribuyen equitativamente en los grupos del nivel correspondiente, teniendo en cuenta
sobre todo los posibles informes de los profesores de Educación Específica, si han recibido atención por
estos especialistas.
Salvo en las aulas de 2 años, en todos los demás niveles se realizan los denominados “desdobles”, esto
es dividir los grupos por la mitad, siguiendo los criterios de los tutores, para favorecer una metodología
que permita realizar las tareas de forma más participativa e individualizada. Se aprovecha la presencia de
los especialistas o de los profesores de apoyo.
El desdoble permite al tutor realizar una labor de apoyo muy importante: agrupamientos más atractivos
para los alumnos, permite al maestro dedicarse a aquellos aspectos que considere prioritarios y en
aquellos alumnos que precisen más atención individualizada, mejora la relación y la comunicación en el
aula y favorece y potencia una metodología basada en una mayor actividad autónoma y mejor atención a
las necesidades del alumnado.
El agrupamiento para el apoyo y refuerzo de los alumnos con estas necesidades, se realiza con medidas
fundamentalmente ordinarias: en muchos casos se trata de ir más despacio, de desmenuzar objetivos en
pequeños pasos, de prestarles más ayuda o de potenciar su integración social, y preferentemente por el
propio tutor o bien otro tutor del mismo nivel, y siempre en el entorno del aula, para que el alumno en
concreto siga el desarrollo de la clase como sus compañeros, pero siendo apoyado y/o reforzado.
En casos muy concretos se realizará un apoyo fuera del aula con el fin de poder utilizar técnicas y
estrategias de educación espacial, pero siempre subrayando que se utilizan para normalizar y no para
diferenciar.

D. Organización de los espacios

La práctica educativa está condicionada por las peculiaridades, espacios y tiempos disponibles.
En función de ello se establecen los siguientes criterios de actuación:

a) Las actividades curriculares se desarrollarán, en su mayor parte, dentro del aula y para aquellas que lo
precisen se utilizarán los espacios exteriores a la misma, bien sea las aulas de materias específicas
(Música, E. Física, etc.), o bien los espacios comunes de que dispone el colegio (biblioteca, sala de usos
múltiples, de informática, patio de recreo, pista polideportiva, etc.), salvando en su uso el no perjuicio en
otra actividad paralela. Dentro del aula, cada área y tutor dispondrá de una distribución del espacio
interior en consonancia con los agrupamientos de alumnos, las actividades a realizar, los tiempos de
aplicación, los materiales curriculares, etc.
b) Las actividades interdisciplinares, transversales, extraescolares, deportivas, culturales,
complementarias, etc. conllevan la utilización de espacios diversificados y más amplios.

E. Criterios de distribución de horarios.

La elaboración de los horarios de los/as maestros/as es extremadamente compleja, debido a las

dimensiones del centro.
La construcción de un segundo pabellón, que como el anterior se comparte con el IES de referencia, ha
ampliado los espacios cubiertos, para la realización de la Educación Física, lo que permite flexibilizar
mejor las horas de esta área cuando nos lo permite el horario combinado con el IES. Lo que sigue
dificultando esta situación la presencia de tres especialistas de Educación Física en el centro, siendo uno
de ellos el encargado de las TIC’s., por todo esto no nos es posible dejar de impartir el área de Educación
Física a primera hora de la tarde, inmediatamente después de comer.
Todo el profesorado complementará su horario lectivo con labores de apoyo a alumnos/as, siguiendo el
PAD que se desarrollará en el centro, y tareas dentro del plan lector como mejora de los hábitos de
lectura.
Se ha intentado que las materias instrumentales se impartan en el horario de mañana, especialmente las
primeras horas.
Tanto la sustituciones como los apoyos a alumnos/as serán realizadas, en Educación Infantil cada nivel
de forma independiente y en Educación Primaria en toda la etapa, independientemente del nivel al que
pertenezca el maestro/a que lo realice.
Los tutores dispondrán el horario de su grupo de forma que la atención a los alumnos/as que tengan que
salir de su aula para recibir apoyo, sea en el mismo área que los que quedan en ella.

La realización de desdobles con los alumnos de Educación Infantil y Educación Primaria, en

Psicomotricidad, Música, Educación Física, Religión e Inglés, facilita los aprendizajes de las demás
áreas.
El recreo de los alumnos tendrá una duración de media hora diaria, de 11:00 h. a 11:30 h.
En cada hora lectiva se garantizará que haya al menos un profesor para las sustituciones de corta
duración, que no sean cubiertas por la Consejería de Educación.
Se realizarán repartos horarios para la utilización de la Biblioteca, Aula de Informática, Aula de Usos
Múltiples, espacios para desdobles y refuerzos,… siempre de manera equiparada y equilibrada.
Se tendrá en cuenta la atención colectiva e individualizada de todos los alumnos del centro.
Se preverán las distintas posibilidades de agrupamiento flexible para tareas individuales o trabajo en
grupo.
Se realizarán atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas.
En Educación Infantil la distribución horaria de las actividades docentes se hará a partir de un tratamiento
globalizado de los contenidos e incluirá los tipos de actividades y experiencias, agrupamientos, períodos
de juego y descanso propuestos a los niños a lo largo de cada día de la semana, teniendo en cuenta sus
ritmos de actividad, juego y descanso.

F. Aspectos generales.

De acuerdo a la normativa vigente ESTÁ PROHIBIDO FUMAR dentro del recinto escolar. Ésta prohibición
afecta a todos los miembros de la Comunidad Educativa y todas las personas que se encuentren dentro
de dicho recinto escolar.

Deberá respetarse la puntualidad en las entradas, intercambios y salidas de clase. Igualmente se

controlarán las salidas a los baños.
Todas las entradas y salidas se anunciarán mediante el timbre correspondiente. Las salidas se realizarán
con orden, bajo el control del profesor que acaba las clases en esa aula, que deberá abandonar la misma
el último y cerrar debidamente. NO SE SALDRÁ de clase en tanto no suene el timbre.
A quienes les corresponda turno de recreo deberán controlar las entradas en el mismo momento que
suene el timbre.
No se avisará de las llamadas telefónicas a los profesores que estén en clase, salvo en casos de
urgencia o necesidad manifiesta.

G. Plan de Evacuación.

Se ha confeccionado un Manual de Autoprotección donde se describen los edificios y sus instalaciones, la

peligrosidad y los medios de protección; se garantiza la fiabilidad de todos los medios de protección;
evitar las causas de emergencias; disponer de personas formadas; informar a todos los ocupantes,…
Para lograr lo anteriormente descrito se prepara el Plan de Autoprotección y dentro de este un Plan de
Emergencia que contiene el PLAN DE EVACUACIÓN, que contiene las consignas que debe conocer todo
el personal para que la evacuación se realice de forma ordenada, rápida y segura; así como conocer el
“punto de reunión” al que debe acudir, una vez evacuado.
La descripción completa del Plan de Evacuación, aparece en el anexo correspondiente dentro de este
PEC.
Este Plan de Evacuación debe divulgarse, preferentemente a través de los simulacros (la información al
personal en un primer simulacro debe ser total, indicando día y hora, en función de los resultados se
disminuirá gradualmente, hasta llegar a realizarlos sin previo aviso) y debe contener información explicita
de medios humanos, programa de implantación, programa de mantenimiento y simulacros.
Cada dependencia cuenta con su plano indicativo de la planta a la cual pertenece, la situación exacta, los
lugares donde van ubicados los extintores y manguera contra incendios y la manera de evacuarla en
caso de una emergencia, consiguiendo, a través de los simulacros, que la evacuación total del edificio se
realice en diez minutos máximo. Se ha instalado la correspondiente sirena para aviso en caso de una
emergencia y la correspondiente evacuación del centro.
Las zonas destinadas a actividades no docentes (cocina, comedores, administración,…) cumplen las
normativas relativas a su uso.
PLAN DE CONVIVENCIA

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PLAN DE CONVIVENCIA
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CEIP GERARDO DIEGO Santa Maríía de Cayoí n Cantabria

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14/mayo/2013

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*Aprobado en sesión ordinaria del Consejo Escolar

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1. Introducción
2. Fundamentación (Finalidades)
3. Contenidos
3.1. Características del centro
3.2. La convivencia en el centro (situación actual)
3.3. Principales conflictos
3.4. Principios y objetivos.
3.5. Nuestro modelo de gestión de la convivencia
3.6. Normas básicas de convivencia (R.R.I.)
3.7. Constitución de la Comisión de Convivencia
3.8. Competencias y responsabilidades.
4. Desarrollo
4.1. Necesidades
4.2. Prevención y detección
4.3. Actuaciones de intervención
4.3.1. Actuaciones Iniciales.
4.3.2. Actuaciones Posteriores.
4.3.3. Actuaciones a favor de la convivencia
4.3.4. Actividades
4.3.5. Relaciones con las familias y el resto de la comunidad
4.3.6. Respuestas
4.3.7. Plan de Acción Tutorial
4.3.8. Reglamento de Régimen Interno. Sanciones
4.4. Manejo del conflicto. Mediación. Protocolo de actuación. Contrato.
4.5. Fundación Botín.
5. Difusión
6. Evaluación
ANEXO II
Actuaciones en un centro escolar con alumnos que provocan alteraciones de la convivencia escolar.
Aprobación.
1. Introducción
Se hace necesario organizar la convivencia y más en un centro que ha dimensionado sus números de
alumnos y profesores, y por lo tanto, con una casuística muy peculiar.
Creemos firmemente que una convivencia pacífica mejora el rendimiento académico, propicia la
participación y la innovación educativa.
Conseguir que los valores vuelvan a formar parte de las personas que educamos, sólo es posible cuando
el aprendizaje se realiza en un contexto en que las normas de convivencia, los límites de lo que es o no
tolerable permitan que el alumno adquiera capacidad para autocontrolarse y autorregularse.
Este plan trata del diseño de medidas preventivas y de intervención, que mejoren la convivencia de todos
los sectores de la comunidad educativa.

2. Fundamentación (Finalidades)
Las claves para garantizar la buena convivencia en el centro deben ser el respeto, el diálogo y la
colaboración haciéndolo compatible con el cumplimiento de las normas y la aplicación de medidas
correctoras. La prioridad debe ser conseguir un entorno protegido y protector donde el alumnado se
sienta feliz, en el marco de unas normas de convivencia comunes y aceptadas por todos, donde saben
que no van a ser objeto de ninguna vejación y que las diferencias van a ser siempre consideradas como
fuente de riqueza y de motivación.

Aunque hay diferentes modelos de gestión de la convivencia (sancionador, relacionar,…) el CEIP Gerardo
Diego de Santa María de Cayón, opta por un modelo integrado:

- Partimos de un enfoque global de regulación y gestión

- Enfoque preventivo unido a resolución directa de problemas
- Normas elaboradas participativamente
- Sistema de diálogo y tratamiento de conflictos
- Cambios en el currículo
- Potenciar el pensamiento causal, consecuencial y alternativo en la resolución de conflictos
- Utilizar la educación emocional como un recurso para educar la convivencia

No consideramos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias, pues el

endurecimiento de las medidas represoras, como único recurso, desemboca en un aumento de la tensión
relacional.
No olvidemos que aunque optemos por este modelo integrado, en determinados momentos y
circunstancias, haya que recurrir a medidas que lleven acompañadas consecuencias que permitan al
alumno reflexionar sobre las actividades inadecuadas, de tipo punitivo o coercitivo.
Lo fundamental de este modelo es que los procedimientos para la resolución de conflictos quedan
recogidos en el Reglamento de Régimen Interno del centro y se apoyan en estructuras que potencien el
diálogo.
3. Contenidos
3.1. Características del centro

VER AL COMIENZO DE ESTE PEC EN EL PUNTO 2.- ANALISIS DE LA SITUACIÓN

3.2. La convivencia en el centro (situación actual)

Podemos decir que la convivencia en el centro es adecuada y no presenta grandes conflictos, aunque
cabe señalar, como más destacables:

- Conflictos entre alumnos/profesor por la reproducción de los modelos que utilizan en su entorno para
relacionarse.

Por sectores podemos destacar como los temas que necesitan mejorar en la convivencia del centro:

Profesorado
- Dificultades con algunas familias en el cumplimiento de las normas.
- Falta de eficacia e inmediatez al abordar los conflictos.
- Contagio de las conductas disruptivas (impuntualidad, desatención en los recreos, no resolución de
conflictos…)
- No atender a sus alumnos en las entradas y salidas.
- Disparidad de criterios a la hora de actuar.

Alumnado
- Llegar tarde cuando ya se ha comenzado a trabajar
- Conductas desafiantes.
- No hacer caso a las indicaciones del profesor
- Mantener peleas o discusiones con un compañero/a
- Hablar fuerte o gritar
- Insultar a un compañero/a
- Burlarse de las respuestas de un compañero/a o de sus defectos
- No hacer los trabajos en el tiempo establecido
- No se atreven a denunciar o quejarse ante situaciones de acoso o agresión.
- No colaboran en la integración de los alumnos de Educación Especial.

Personal no docente
- Se producen conductas poco adecuadas y poco educativas.
- Equipo de limpieza y mantenimiento no acometen las necesidades del centro.
- Cuidadoras de autobús y comedor, no todas son capaces de mantener la disciplina.
- Falta de una personalización de una autoridad que regule este personal.

Familias
- Algunas familias no participan de la vida escolar de sus hijos y no respetan las normas del centro.
- Alguna familia no toma medidas con el alumnado disruptivo que molesta en clase.
- Desinformación y desconocimiento de las normas de funcionamiento y organización del centro.
- Ineficacia y lentitud del sistema ordinario de control del absentismo.

Estos conflictos tienen mayor incidencia en:

- Dentro del aula:

En las sesiones de después del recreo y por la tarde.
Cuando inciden en las aulas determinados especialistas.
Cuando hay un cambio de actividad.
- Filas (subidas y bajadas):
Cuando se incorporan a las clases después del recreo y en las sesiones de la tarde.
- Recreo:
Hay determinados niños que incitan a otros para que en lugar de resolver la situación de forma
constructiva, se alían para continuar con la discusión. O incluso, provocar el conflicto.
- Comedor – autobuses:
Por las características de los alumnos, a éstos les cuesta más aceptar la autoridad de las monitoras y
ganarse su respeto.
Los conflictos más habituales son las faltas de respeto.

3.3. Principales conflictos

Conductas contrarias a la convivencia:

1. Son conductas contrarias a la convivencia las que, no teniendo la consideración de gravemente

perjudiciales para la convivencia, están tipificadas como tales en las Normas de Organización y
Funcionamiento del Centro y, en todo caso, las que estén en alguno de los siguientes supuestos:

a) Las faltas injustificadas de puntualidad.

b) Las faltas injustificadas de asistencia.
c) Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del centro, especialmente de las
actividades del aula.
d) La negativa sistemática y reiterada a llevar el material necesario para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
e) Causar intencionadamente daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.
f) El uso de cualquier tipo de elemento o dispositivo no permitido.
g) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber
de estudiar de sus compañeros, o el ejercicio de la actividad docente.
h) La incitación a cometer una falta contraria a las normas de convivencia.
i) Los actos de incorrección o desconsideración al profesorado o a otros miembros de la comunidad
educativa.
j) Cualquier otra conducta que altere el normal desarrollo de la actividad escolar, que no constituya
conducta gravemente perjudicial para la convivencia o que, una vez valoradas las circunstancias
atenuantes, no merezca tal calificación.

2. Las Normas de organización y funcionamiento de los centros podrán concretar estas conductas
con el fin de conseguir su adaptación a los distintos cursos, ciclos, niveles y etapas educativas y
enseñanzas, así como al alumnado escolarizado y al contexto de cada centro.

Conductas del profesorado que favorecen la convivencia:

- Involucra al alumnado en los procesos de evaluación: (Autoevaluación, coevaluación,

heteroevaluación) y utiliza la evaluación continua, valorando todas las actividades realizadas en el
contexto de aprendizaje.
- Define las consecuencias del incumplimiento de las normas de convivencia mediante la búsqueda de
la reparación, reconciliación y la resolución del conflicto, en la medida de sus posibilidades de logro.
- Llama a los alumnos por su nombre.
- Pasea por el aula y se acerca a todos los alumnos.
- Reconoce la propiedad de las ideas de los alumnos.
- Responde positivamente a las respuestas incorrectas, señalando las partes correctas.
- Se opone a las agresiones verbales entre alumnos.
- Organiza descansos cuando decae la energía de los alumnos.
- Atribuye los éxitos de los alumnos a sus esfuerzos.
- Emplea una metodología que permita al alumnado sentirse implicado en el proceso de aprendizaje.
Trabajo cooperativo; trabajo en pequeño grupo; trabajo por proyectos y por centros de interés.
Conductas del profesorado que favorecen la disrupción:

- Presta atención selectiva.

- Expulsa de clase con frecuencia.
- No escucha.
- No es objetivo al resolver conflictos.
- No pide nunca disculpas.
- No llama a los alumnos por su nombre.
- Tiene al alumnado en la misma disposición toda la clase y no varia la metodología.
- No llega a tiempo.
- Sale antes.
- Falta el respeto al alumnado.
- No lleva la clase preparada.
- No propicia la participación.
- Da explicaciones confusas.
- Magnifica los fracasos del alumnado.
- Invisibiliza el éxito.

En nuestro centro los principales conflicticos son:

Profesorado-alumnado: problemas de disciplina

Profesorado-familias: culpabilización mutua por explicar las dificultades de los alumnos, quejas y críticas
recíprocas, dificultades de comunicación, etc.
Alumnado-alumnado: agresiones, violencia, acoso entre iguales.
Profesorado-profesorado: dificultades para coordinarse y trabajar en equipo, llegar a acuerdos, tomar
decisiones en grupo, etc.

3.4. Principios y objetivos.

Nuestro plan de convivencia tiene como referentes, los derechos humanos, el aprendizaje de una
ciudadanía democrática, la tolerancia, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia escolar.
Nuestras finalidades para conseguir la mejora de las relaciones personales entre todos los miembros de
la Comunidad Educativa y el desarrollo de la escuela como un entorno de armonía se concentran en los
principios y objetivos que relatamos a continuación.
Se trata de articular las actuaciones en tres ámbitos: centro, aula, entorno y en cuatro referentes:
principios educativos, PEC, marco normativo y características del centro.

Principios:

1. Mejora de la convivencia a partir de las relaciones personales en la escuela para la resolución de

conflictos.
2. Atención especial y cuidado de las relaciones interpersonales, dentro de un clima de cercanía,
afectividad, respeto y valoración de la singularidad.
3. Desarrollo de estrategias de gestión de aula desde la acción tutorial (se concreta en el Plan de
Acción Tutorial), acogida, convivencia, enseñar a convivir y compartir...
4. Disminuir y prevenir la aparición de manifestaciones violentas que puedan generarse en el Centro.
5. Fomentar las relaciones de amistad, compañerismo y cooperación en el alumnado.
6. Implicación del profesorado
7. Crear y fomentar las comisiones de trabajo: analizan situaciones y plantean soluciones.
8. Desarrollo de procedimientos educativos para el tratamiento de conflictos.
9. Programación de actividades de educación emocional, social y afectiva (PAT).
10. Actuaciones en espacios no docentes (recreo, comedor y autobuses)
11. Relaciones con el entorno.
12. Participación activa de toda la Comunidad Educativa: alumnado, familias, profesorado, personal
laboral,…

Objetivos:

- Fomentar la convivencia en el centro.

- Fomentar, potenciar y sistematizar la acción tutorial, como medida de prevención de conflictos.
- Atención específica de alumnos que presentan comportamientos que alteran la convivencia del
centro.
- Implicar a la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir
conflictos de convivencia en el centro.
- Informar a las familias de toda la reglamentación y documentación existente en el centro.
- Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión pacifica de las tensiones y las
discrepancias, así como el aprendizaje de técnicas y estrategias en resolución de conflictos de forma no
violenta a través de la mediación, entre otras estrategias.
- Mejorar el clima de convivencia en el centro en beneficio de una educación de calidad.
- Sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa sobre los temas de alteración del
comportamiento y de acoso o intimidación.
- Prevenir el acoso entre iguales y así proteger al alumno contra la agresión física y moral.
- Fomentar actividades en las que se favorezcan el diálogo y el desarrollo de valores y creencias,
expresando sentimientos y opiniones.
- Formar a los alumnos en el respeto a la dignidad personal, en la tolerancia, en la no discriminación y
en el ejercicio de la libertad responsable y facilitar la incorporación de minorías étnicas y culturales.
- Facilitar el diálogo e intercambio de información con las familias.
- Establecer, incrementar y consolidar las relaciones del centro con otros agentes externos: unidades y
servicios de las diferentes administraciones públicas, asociaciones y entidades sin ánimo de lucro.
- Propiciar la implicación y participación de toda la Comunidad Educativa en el proyecto de
Convivencia
- Dar respuesta inmediata al acoso e intimidación entre iguales en cuanto a su prevención, tratamiento
y erradicación.

3.5. Nuestro modelo de gestión de la convivencia

ASPIRAMOS A:
Entendemos claramente un modelo integrador, preventivo, educativo y modificador de conductas.
La convivencia no debe ser solo un fin, sino más un medio donde se desarrolle la correcta relación entre
personas.
De acuerdo con las competencias clave que nuestro alumnado debe desarrollar a lo largo de las etapas
de educación infantil y de educación primaria, nuestro modelo de convivencia tiene como finalidades
principales fomentar los valores democráticos, la negociación y el trabajo cooperativo.
La convivencia, su desarrollo y sus actuaciones en el colegio tienen carácter educativo y formativo de
toda la comunidad educativa y por lo tanto se integra en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
La mejora de la convivencia y el clima escolar, donde se defiende un modelo de convivencia basado en la
regulación de la disciplina desde el punto de vista constructivo, y el conflicto se entiende como una
oportunidad de aprendizaje.
Reconocemos como valores esenciales de la convivencia el diálogo, el respeto mutuo, aceptar la
diversidad, la no violencia, aceptar y cumplir las normas de convivencia,…
Además del Reglamento de Régimen Interno se ha elaborado una pequeña normativa de convivencia
(que está incluida en este plan) para saber cómo prevenir los problemas conductuales y como resolver
los conflictos, dándoles planteamientos educativos y visión constructivista.

3.6. Normas básicas de convivencia (R.R.I.)

DECRETO 53/2009
Artículo 53. Conductas que afectan a las normas de convivencia del centro.

1. Las conductas que afectan a las normas de convivencia, tipificadas como faltas en el presente
Decreto, se clasifican en:
a) Conductas contrarias a la convivencia.
b) Conductas gravemente perjudiciales para la con vivencia.
2. En el caso de comisión de actos que pudieran ser constitutivos de delito o falta penal, el director del
centro educativo tiene la obligación de poner los hechos en conocimiento de los cuerpos de seguridad
correspondientes o del Ministerio fiscal.

Sabemos que no acaban con los conflictos, pero son necesarias para proteger los derechos de los
demás.

Estas normas deberán ser respetadas y cumplidas por los distintos sectores de la comunidad educativa
del centro con el objeto de garantizar una convivencia participativa, democrática y pacífica, sin olvidar
tampoco el carácter preventivo de las mismas.

En cuanto a la disciplina, creemos que es necesario:

- Procurar que los niños también participen en la elaboración de las normas.

- Establecer una serie de normas y límites comunes en casa y en el colegio.
- Tener claro cuál es la función de cada uno en la educación de los niños, y respetar todos los roles
(padre, madre, maestro/a, etc.)
- Reforzar positivamente los comportamientos adecuados de los niños y niñas.
- Pensar en el por qué de los comportamientos negativos, ya que pueden tener un motivo, que sea
necesario trabajar.

DISCIPLINA, NORMAS Y LIMITES

1. Disciplina.

a) Requisitos
- Coherencia entre padres y profesores.
- Corregir con calma y buenas maneras.
- Ser firmes cuando desobedecen.
- Tener en cuenta la etapa evolutiva de cada niño, para aplicar la disciplina, por ejemplo, en la
adolescencia hay que utilizar más la negociación.
- Es importante, transmitir las normas con serenidad.
- Enseñar a los niños a reconocer los errores y aprender de ellos, y también reconocer los nuestros,
cuando nos equivoquemos ante los niños.
- La mejor manera de inculcar disciplina es mediante el propio ejemplo.

2. Normas y límites
a) Definición
Forman parte de la disciplina, necesitamos normas y límites para regular la conducta, son pautas de
comportamiento, basadas en razones.

b) Requisitos
- No son sólo para los niños, también para los adultos.
- Las normas tienen consecuencias, establecidas previamente.
- Las consecuencias no son arbitrarias, tampoco venganzas ni amenazas.
- No se debe amenazar, porque constituye una forma de agresividad.
- No deberíamos chantajear al niño con premios, ni amenazar con castigos, sino reforzar
positivamente cuando hacen algo bien y establecer una consecuencia positiva cuando no. Así
aprenderán a regular la conducta.
- Deben ser claras y coherentes con nuestro propio comportamiento.
- Normas, límites y consecuencias aportan seguridad al niño.

c) Cómo elaborar las normas

- Las normas se elaboran con la participación de los niños, en casa y en el colegio.
- Se hará una reunión al principio de curso entre profesores y padres, para informar de las normas que
se van a mantener en casa y en la escuela.
- Una vez elaboradas las normas, se transmitirán en una hoja de DIN-A4 todas las familias.

d) Dónde se ponen las normas.

- Las normas comunes para todos, se colocarán en los pasillos por medio de carteles.
- Las normas de cada aula, se colocan en un lugar visible por todos en el aula.
- Las del comedor, en un lugar visible del comedor.
- Todas ellas, se transmitirán a las familias y lo colocarán en un lugar visible para todos (ej.: frigorífico).

NOTA: recomendamos, enunciar las normas habitualmente.

e) Quién aplica las normas.

- En el aula, el profesor.
- En casa todos los miembros de la familia.
- Las consecuencias se aplican en el momento de incumplimiento de la norma.

f) Por qué hay que utilizar estas normas y consecuencias.

Porque la educación requiere tiempo y esfuerzo, necesitamos practicar y aprender de nuestras propias
experiencias y esto se facilita mediante el establecimiento de normas y límites.
Así enseñamos a los niños y niñas a razonar y diferenciar lo que está bien de lo que está mal.
Además, este tipo de disciplina, también conlleva tener rutinas claras, que aportan seguridad emocional a
los niños y niñas.
Si educamos así a un niño, se convierte en una persona más sociable.

g) Cómo ponernos de acuerdo los padres y los profesores.

Haciendo reuniones, comunicando a los padres las normas del centro y aula y las consecuencias de no
cumplirlas.

h) Por qué creemos que el castigo físico no educa

- Porque no ayuda a los niños y niñas a prender a razonar el motivo de sus conductas, sino que solo
les enseña a evitar el golpe.
- Además la violencia genera violencia y genera en los niños temor e inseguridad.
- Con el castigo físico no se aprende a respetar y ser sociales.
- Genera una autoestima baja.

i) Normas que consideramos básicas en la educación de los niños.

1. Hay que saludar al entrar en un lugar.
Consecuencia; tendrás que volver a salir y volver a entrar saludando.
2. Hablar en un tono de voz bajo.
Consecuencia; estarás en silencio durante dos minutos.
3. Respetar a los demás.
Consecuencia; si no respeta a alguien, tendrá que reparar el daño ocasionado, por ejemplo, si rompes
tendrá que reponerlo o si pegas a alguien tendrás que hacer algo positivo por esa persona.
4. Hay que pedir las cosas con educación.
Consecuencia; si no se piden con educación no obtendrá lo que desea.
5. Ordenar las cosas después de utilizarlas.
Consecuencia; se retira aquello que no hayas guardado durante un tiempo, no demasiado largo.

Concretando en situaciones, lugares y actividades:

ENTRADAS Y SALIDAS

- En las entradas siempre PUNTUALIDAD. Si las faltas de puntualidad son reincidentes, se

considerará una falta grave.
- Solo tendrán acceso al recinto escolar y podrán acompañar a sus hijos a las filas las familias de los
alumnos de Educación Infantil. Los alumnos de Primaria entrarán solos al colegio. Los alumnos se
agruparán en filas en los espacios asignados a cada clase para entrar a los edificios a las nueve en punto
en el orden establecido y subir a sus aulas por la escalera o rampa asignada, acompañados por su tutor.
- Durante las horas de clase no se permitirá la presencia en el colegio de ninguna persona ajena a la
labor propia de alumnos y profesores, excepto aquellas debidamente autorizadas o que previamente
hayan concertado cita.
- Se esperará en el patio y/o porche del patio a que suene el timbre, nunca en el porche principal. Se
utilizará la acera para llegar al porche de la puerta principal, nunca el aparcamiento de los profesores. En
EI se esperará en la puerta de cada casita.
- Las salidas se realizarán siempre por el patio.
- El acceso al colegio a partir de las nueve y diez se realizará únicamente por la puerta principal y
deberá pasar por Secretaria, aunque sea de Educación Infantil. Si su grupo no está en su aula (EI, MU,
FI,…) el conserje le acompañará con su grupo.
- No se puede utilizar ningún tipo de medio de transporte dentro del recinto escolar (coche, bicicleta,
monopatín,…).
- No se puede subir a las aulas sin un responsable que les acompañe.
- Sólo se permitirá salir del colegio a un alumno en horario escolar cuando los padres o persona mayor
autorizada vengan personalmente a recogerlo. Cuando algún alumno sea retirado del centro antes de la
finalización de las clases (4 de la tarde) deberá comunicárselo al Secretario, a su tutor, cuidadores de
comedor y de autobús si es el caso. De la misma forma cuando el alumno se incorpore tarde deberá
comunicarse a los cuidadores de comedor y de autobús si es el caso.
- Ningún vehículo podrá ser aparcado en la zona de autobuses, ni en el aparcamiento de profesores.
El acceso al aparcamiento del centro queda restringido para el profesorado, personal no docente y
repartidores de comedor.
- En la entrada y salida de vehículos de profesores tendrán preferencia los alumnos y los autobuses,
debiendo circular por debajo de 30 Km/h., e incluso pararse hasta que los autobuses hayan cargado o
descargado a los alumnos. La puerta corredera deberá permanecer siempre cerrada.
- El conserje se encargará de 5’ antes del timbre de salida abrir las puertas del patio.
- El horario es igual para todos los alumnos del colegio: de 09:00 h. – 12:30 h. y de 14:30 h. a 16:00 h,
salvo las aulas de 2 años que se permite entrar hasta las 9:30 h., recoger a los niños a partir de las 12:30
h. y la existencia por las tardes es voluntaria.
- NINGÚN alumno podrá ser dejado o acudir por su cuenta al colegio antes de los horarios de entrada
al mismo, la responsabilidad hasta que suene el timbre es de las familias.
- A la hora de entrada los profesores de Educación Infantil deberán estar en el aula antes de que
suene el timbre.
- Los profesores de Educación Primaria deberán formar la fila y cuidar de sus alumnos desde el
porche hasta el aula correspondiente.
- En Educación Infantil se entregará el alumno en el aula a su familia, cuidadoras de comedor y/o
autobús. En un lugar visible del aula deberá estar la lista de alumnos con su circunstancia concreta.
- Cuando alguna familia no acudiese puntualmente a recoger a su hijo, el tutor o quien termine clase
en esa aula intentará localizar a la familia por teléfono. Si han pasado 10’ y no ha sido posible entregará
al alumno en secretaría.
- El primer día de clase los tutores ocuparán todo el horario de mañana, cuidando el recreo los
especialistas, que visitarán sus clases para darse a conocer e indicar las normas básicas de su área.
Será el segundo día cuando comience el horario normal y los turnos de recreos.
- Siempre se esperará el sonido del timbre para comenzar a recoger y después dar salida a los
alumnos, nunca antes de esto podrán estar los alumnos fuera del aula y siempre custodiados.
- A la hora de la salida, cada clase acompañada por su tutor o el profesor que corresponda, saldrá del
edificio correspondiente en fila y de manera ordenada, dejando el aula cerrada y ordenada. Los alumnos
de Educación Infantil serán entregados por su profesor directamente a sus familias o personas
autorizadas.
- No podrá quedar ningún alumno en clase, en el pasillo o en los servicios, si no es con la vigilancia
directa de un profesor o personal del centro.
- En los días de lluvia u otras adversidades climáticas:
- Edificio de Primaria: Los días de lluvia no se verá alterada esta organización salvo si las condiciones
climáticas son muy adversas en cuyo caso en las entradas se agilizará para que los alumnos suban a sus
aulas directamente.
- Edificios de Infantil: No se harán filas. Las familias de Educación Infantil que tienen marcados los
accesos a sus clases los días de lluvia por las rampas, podrán acompañar o recoger a sus hijos en la
puerta de su clase.

SUBIDAS Y BAJADAS

- Se sube y se baja ordenadamente, en fila de a uno, por la escalera que le corresponde

- El profesor tutor es quien abre el aula y da las primeras normas del día le corresponda o no dar clase
a sus alumnos y esperará la llegada del profesor que imparta clase en su aula. Los profesores
especialistas se encargarán de cuidar pasillos y escaleras.
- El profesor que corresponda al final de cada jornada es el último en abandonar el aula, la cerrará
debidamente y acompañará a sus alumnos hasta el porche del patio donde se entregarán a familias,
cuidadores de comedor y/o autobús según corresponda.
- Los cambios de clase deberán seguir el horario establecido, evitando dejar a los alumnos largo
tiempo solos. Se realizarán haciendo el menos ruido posible. Los especialistas recogerán y entregarán a
los alumnos en su aula.
- Ningún alumno podrán permanecer en aula, pasillos, servicios o vestíbulos de los edificios sin la
presencia de un responsable y nunca durante los recreos.
- Se utilizarán preferentemente los servicios de la primera planta al comienzo del recreo y nunca al
comienzo de las clases o final del recreo.

RECREOS

- Los profesores que les corresponda cuidar recreo comenzarán a recoger 5’ antes sus clases para
evitar que cuando los alumnos bajen al recreo no haya nadie cuidando el recreo.
- Las subidas y bajadas al recreo coincidirán en la forma de hacerse con la entrada y salida general.
- Se cerrarán las clases, igual que en las salidas.
- No se puede subir a las aulas sin un responsable que les acompañe.
- Los profesores no deben estar juntos en una zona, se deben distribuir el patio y pasar por todas las
zonas, prestando atención especial a las zonas más recónditas, no visibles. Se deben poner de acuerdo,
el grupo de cada día, como lo van a hacer y quien y cuando se encarga de abrir y cerrar la puerta de
acceso al patio.
- Cuando un alumno necesite algo debe dirigirse a los maestros que les corresponde cuidar el patio.
- Se evitará que los alumnos de Educación Primaria y/o los de Educación Infantil ocupen espacios
destinados a la otra etapa.
- Prestarán especial atención al cuidado de enseres y material y al uso de las papeleras.
- Se entenderá como un periodo educativo en que ayudar a los alumnos a mejorar especialmente su
convivencia.
- Cuando algún alumno se accidente y sea necesario curarle, será el profesor de patio que haya
observado el hecho quien le atienda hasta el final del proceso, comunicándoselo a su tutor por si fuese
necesario ponerlo en conocimiento de la familia.
- Si algún alumno infringe las normas de convivencia y debe ser reprendido o sancionado, será el
profesor que ha observado el hecho quien realizará todo el proceso, comunicándoselo a su tutor y al
Equipo Directivo.
- Solamente se permitirá el uso de los baños de la planta baja durante el recreo y nunca cuando haya
sonado el timbre de final de recreo, incorporándose directamente a las aulas sin utilizar ningún otro
servicio.
- Cuando no haya recreo por las inclemencias del tiempo, será el profesor que esté en ese momento
en clase (10-11 horas) quien custodiará a los alumnos todo el recreo. Si se suspende el recreo en mitad
del mismo, se actuará igual. Los tutores podrán ponerse de acuerdo con los especialistas para turnarse
en esta custodia, sobre todo cuando coincidan los desdobles, pero nunca podrá estar un grupo sin la
atención de un responsable.
- Si algún profesor decide por su cuenta bajar a los alumnos al porche y/o patio, será de toda su
responsabilidad su custodia.
- Se vigilará especialmente el uso de los materiales en el recreo, requisándose los no permitidos,
especialmente balones “duros”, móviles, videoconsolas, patines,…Tampoco se permitirán golosinas o
chucherías.
- Si algún profesor castiga algún alumno durante el recreo correrá a cargo de él su custodia, pero
nunca podrán estar solos.
- Todos los componentes del Claustro de Profesores deberán conocer los alumnos de EE o no, que
necesiten una atención especial durante el periodo de recreo, para asumir su vigilancia constante.
- Cuando algún balón u otro material salga del recinto escolar durante los juegos, será el conserje el
encargado de su recuperación. Lo mismo se hará con los materiales que queden en zonas fuera del
alcance natural de los alumnos (tejados, árboles,…).
- Se deberá mantener el respeto a sus compañeros. No pelear, ni jalear las peleas, ni proferir insultos
y vejaciones.

MATERIALES Y APORTACIONES ECONÓMICAS FAMILIAS

Para la correcta participación de los alumnos en los aprendizajes, prácticas, actividades, que dentro de
las diferentes propuestas y programaciones de los maestros, individualmente, en grupos o en gran grupo,
propongan, cada alumno procurará y en tiempo adecuado, sin olvidar tener en cuenta las
circunstancias individuales que puedan tener los alumnos:

1. Acudir siempre al centro con todos los materiales que se le soliciten y de forma correcta:
- Libros preferentemente forrados e identificados.
- Libretas y demás materiales también identificados y en número suficiente.
- En todas las áreas pero especialmente en MU, FI y EF será imprescindible la aportación de las
equipaciones y materiales que se les solicitan.
- No acudir con ningún material que no se le haya requerido, o no esté permitido en el colegio.
2. Realizar las aportaciones económicas solicitadas.
- Aportaciones económicas para adquisición de materiales curriculares, que sustituyen a los que cada
alumno aporta en otros grupos o niveles.
- Aportaciones económicas para diferentes actividades extraescolares y salidas didácticas, aprobadas
en la PGA por el Consejo Escolar.
3. Reponer los materiales rotos o extraviados: La reparación o reposición de daños ocasionados en
dependencias, mobiliario o enseres, por mal uso, será abonada por los padres o tutores legales de los
causantes del destrozo, independientemente de que haya ocurrido en horario escolar o extraescolar.

Situaciones derivadas del incumplimiento de algunos de estos compromisos:

Se acudirá al RRI.
- El alumno que no acuda con los materiales qué y cómo se le solicitan, o no aporte el dinero
solicitado, no podrá seguir el mismo ritmo de trabajo en los aprendizajes.
- Los profesores actuarán de acuerdo con las aportaciones de cada alumno:
o Preferentemente, en aquellos casos que no se aporte ni material ni aportación económica,
comunicárselo a la Jefatura de Estudios para que lo ponga en conocimiento de los Servicios Sociales del
Ayuntamiento.
o Sin libros ni materiales: no se les aportarán fotocopias de libros, ni utilizarán los materiales
de los compañeros.
o Sin aportaciones económicas: no podrán acceder a los materiales comunes.
Para regularizar todas estas situaciones las familias tendrán quince días naturales como máximo desde la
incorporación del alumno al centro. La entrega económica de las salidas didácticas deberá realizarse en
el plazo indicado.
Cuando después de abonar alguna cantidad el alumno cause baja en el centro definitiva o bien no
participe en una actividad, se le devolverá la parte proporcional no utilizada (salvo que el material ya se
haya adquirido, y solamente aquellas cantidades que se devuelvan por parte de las empresas
contratadas).

UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

- La biblioteca motor del plan lector del centro, para su buen funcionamiento dispone de una
responsable que coordina a cuantos ayudan en su mantenimiento.
- Se establecerá un horario para la consulta y para el préstamo.
- Cuando sea utilizada tanto como consulta o como préstamo siempre los alumnos estarán
acompañados por un profesor.
- Los libros utilizados deberán colocarse en el cajón de devoluciones en su lugar correspondiente.
- En el préstamo se podrán llevar a casa los libros expuestos y catalogados como préstamo, no los
de consulta.
- El préstamo se realizará en el día correspondiente a cada aula y la devolución a la semana
siguiente.
- En la biblioteca se exige silencio y respeto a sus compañeros.
- En caso de pérdida o daño, por falta de cuidado, el alumno reembolsará el importe al centro.
- Cada profesor será responsable de su grupo de alumnos.
- Los profesores tendrán como funciones: orientar a los alumnos, velar por el orden y realizar la
labor técnica del préstamo.
- Es necesario el carné para realizar el préstamo.

PLAN DE ACOGIDA) Se realizará un folleto informativo para cada grupo)

El Plan de Acogida tiene un carácter eminentemente preventivo. Su finalidad es que quien se incorpore al
Centro, se sienta lo más rápidamente posible, como un miembro más de la comunidad escolar.
Las actuaciones que se lleven a cabo deben facilitar su integración. La incorporación de un nuevo
compañero se considerará una circunstancia de enriquecimiento del grupo. La participación de los
alumnos en el Plan de Acogida contribuirá a facilitar que las relaciones interpersonales sean más fluidas y
positivas desde el principio de la escolarización.

Actuaciones del Plan de Acogida:

- Programar actividades de bienvenida.

- Informar a la familia y al alumno de algunos aspectos importantes de la organización escolar en la
primera reunión de curso con las familias.
- Presentación de los compañeros y profesores.
- Invitar al alumno nuevo a presentarse y contar lo que quiera de sus circunstancias.
- Enseñarle el entorno escolar: el aula, los baños, el patio,…etc.
- Explicarle las normas básicas de funcionamiento.
- Organizar al grupo para que le acompañe en las situaciones fuera del aula y los recreos.
- Estar atentos a sus necesidades, ofreciéndole ayudas e interesándose por sus problemas.

En el caso de alumnos extranjeros el Plan de acogida tiene algunas peculiaridades que quedan recogidas
en el PAD.

Plan de Acogida – alumnos

- En Educación Infantil, salvo 2 años que se describe a continuación, será la tutora la encargada del
Plan de Acogida, disponiendo de la ayuda de las maestras de apoyo.
- Primer día de clase para los grupos de primero de Primaria. Si la reunión es en la sala de usos
múltiples, el ED (un miembro) presentará al profesorado y dónde está ubicado el aula, y cada profesor se
irá con su grupo correspondiente al aula, sin las familias. Los especialistas ayudarán con los materiales.
- Primer día de clase en los demás grupos de Educación Primaria, serán los profesores
especialistas, quienes ayudarán con el material y les acompañarán a sus respectivas clases.
- Iniciado el curso, será un miembro del ED.

Alumnos de 2 años

- La incorporación en el colegio de los alumnos del primer ciclo de EI (2 años) se realizará por
medio de un Período de Acogida, a fin de facilitar este paso a los niños y niñas de estas características
tan particulares.
- Previamente a este periodo, y durante el tiempo de reserva de plaza y de matrícula se recabará
cuanta información sea necesaria para poder primero, organizar los grupos-aulas y segundo, para
preparar adecuadamente el Periodo de Acogida que nos ocupa. Las listas se realizarán por el ED
siguiendo el orden alfabético y el equilibrio entre niños y niñas, teniéndose en cuenta alguna
circunstancia que indique lo contrario.
- Una vez realizadas las listas, se procederá a las entrevistas individuales con las familias los días
de septiembre en los cuales aún no han comenzado el curso.
- El periodo de acogida durará como máximo 15 días naturales desde el comienzo de curso con
presencia de alumnos y se realizará de forma progresiva, pero permanente, esto es:
- Primer día cuatro alumnos por aula y durante las tres horas lectivas de cada día y añadiéndose
cada dos días (a los de días anteriores), cuatro alumnos más que permanecerán junto a los anteriores
durante toda la jornada lectiva y así sucesivamente hasta completar toda la lista de cada grupo-aula.
- Durante el mes de septiembre, hasta la finalización del periodo de acogida, la guardería
dependiente del Ayuntamiento de Santa María de Cayón (Cantabria), no admitirá alumnos de esta etapa
educativa en los periodos horarios anterior y posterior a la jornada lectiva.

Plan de Acogida – profesores y familias

La acogida del profesorado y las familias tiene como finalidad facilitar la incorporación de maestros y
padres al colegio con el fin de que, lo antes posible, se sientan miembros de la Comunidad Educativa y
participen de los fines del Proyecto Educativo de Centro, integrándose en la dinámica del colegio y
sintiéndose corresponsables de la educación de los alumnos.

Actuaciones del Plan de Acogida para profesores:

- Cualquier nueva incorporación será atendida por el ED.

- Acompañará al profesor a su clase o clases y le presentará a los alumnos.
- Se le dará información de las características de los alumnos de su tutoría o de los grupos en caso
de que impartan alguna especialidad.
- Se le indicará la estructura en edificios y demás dependencias del centro.
- Presentación de compañeros e instalaciones del Centro.
- Informarles sobre algunos aspectos importantes de la organización escolar: miembros del equipo
directivo, horarios, coordinadores, organización de equipos de nivel…etc.
- Facilitarles información del PEC y del PCC así como de los planes y proyectos que se llevan a
cabo en el colegio.
- Se le facilitará la clave de la fotocopiadora y cómo se utilizan las diferentes máquinas por parte del
Secretario.
- El director le informará sobre el funcionamiento del comedor escolar y el sistema de transporte. El
Jefe de Estudios le informará de los horarios, los refuerzos, la tipología de sus alumnos, de los recreos,
entrega de llaves; el resto de la información le será facilitado por el coordinador de nivel.

Actuaciones del Plan de Acogida para familias:

- El primer día de curso, se recibirá en la sala de usos múltiples a las familias y a los alumnos que
se incorporan por primera vez al colegio, para darles la bienvenida y explicarles las normas básicas de
funcionamiento: horarios, entradas y salidas, servicios del colegio…etc. Después algunos profesores
acompañarán a los niños a sus respectivas clases y se los presentarán a sus compañeros.
- Se les dará información sobre las actividades de tarde y los programas que se desarrollan en el
Centro, y se les informará de los cauces de participación con el colegio.
- Se les informará de la existencia de la AMPA, sus actuaciones y las vías de participación con la
asociación.

ASISTENCIA A CLASE

- La asistencia al colegio es obligatoria para todos los alumnos matriculados en todo su horario y
todos los días lectivos del curso (excepción de 2 años en horario de tarde)
- Por encima de un 20% de faltas respecto a los días lectivos se notificará como absentismo.
- Se deberá avisar al centro cuando algún alumno no transportado no vaya a ser recogido por sus
padres o tutores legales. Es conveniente que este aviso se haga a través de una nota escrita que
entregue al tutor correspondiente.
- La asistencia a clase será controlada por el tutor del grupo. Tanto los retrasos como las ausencias
deberán ser justificados debidamente al tutor por los padres o tutores.
- No se puede acudir al centro si están enfermos o se prevé que lo puedan estar a lo largo de la
jornada. Aquí se incluye la presencia de piojos u otro tipo de parásitos.
- Las familias tienen la obligación de comunicar las enfermedades infectocontagiosas de sus hijos,
los cuales deberán guardar periodo de convalecencia que fije el médico.
- El colegio podrá exigir el parte de alta médica para permitir la reincorporación del alumno a clase,
en el caso de enfermedades infectocontagiosas.
- El profesor que descubra parásitos en un alumno deberá dar cuenta a la dirección, quien facilitará
el documento explicativo para entregar a las familias.
- El alumno afectado por parásitos, sólo será admitido a clase cuando esté totalmente libre de ellos.
- A partir del primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, si no se tiene un total control de
los esfínteres, no podrán incorporarse a las clases hasta conseguir que dominen esta situación. Se
tendrán en cuenta los casos excepcionales acompañados del correspondiente informe de las familias
- Los maestros desarrollarán hábitos de higiene en los alumnos, pero nunca estarán obligados a
realizar el cambio de ropa en caso de que se ensucien, se avisará a la familia para que venga a realizar
dicho cambio.
- En Educación Infantil se debe acudir con su correspondiente babi y ropa cómoda y adecuada para
las actividades que se van a realizar. Tanto en Infantil como en Primaria se acudirá con un chándal para
los días de Educación Física. Los tutores velarán, recomendarán e informarán a las familias que no está
permitido que los alumnos asistan al centro mal vestidos o en malas condiciones de higiene y limpieza.
- Para el resto de los materiales nos atenemos a lo ya descrito en otro punto de estas normas de
convivencia.
- Ningún alumno será dispensado de realizar las actividades de Educación Física si no presenta el
justificante médico, en el que se prohíba o recomiende la conveniencia de las mismas. En los casos que,
por su evidencia, no admitan duda, no será exigido el citado justificante.

Comportamiento

En clase respetar las normas aprobadas al comienzo del curso y especialmente:

- Permanecer correctamente sentados en su sitio asignado.

- No hablar sin permiso, ni interrumpir a sus compañeros o profesor.
- No masticar chicle, ni comer en clase.
- Mantener la clase limpia y ordenada. Especial respeto y cuidado al material común.
- Pedir siempre permiso para ir al servicio.
- Traer el material adecuado para cada área.
- No se puede acudir con teléfonos móviles, ni aparatos electrónicos, ni juguetes,…
- Esperar la llegada del profesor dentro del aula y sin alboroto.
- No se puede escribir en la pizarra.
- No se puede estar en los pasillos, ni entrar en las demás clases.
- Los cambios de clase se realizarán en silencio.

REUNIONES GLOBALES E INDIVIDUALES

- Los nivels reunirán al comienzo de curso a todas las familias de sus alumnos para explicarles y
entregarles cómo se va a desarrollar el curso; los contenidos, objetivos y criterios tanto de evaluación
como de calificación y cuántas actividades extraescolares se tienen previstas realizar.
- En Educación Infantil las reuniones globales serán realizadas por niveles.
- Durante el curso se realizará otra reunión de todas las familias, pero ya por aula o nivel y al
menos una individual.
- Se fijan los jueves a las 12:30 h. como día para que tutores y especialistas reciban a las familias
de cada alumno. Deberá concertarse previamente la cita y las familias esperarán en el hall a que el
profesor les reciba.
- La asistencia a todos los órganos de gobierno del centro es obligatoria y por lo tanto su ausencia
deberá ser justificada debidamente al Jefe de Estudios.

ASISTENCIA AL TRABAJO

- Se sobreentiende que todo trabajador debe acudir a su puesto de trabajo todos los días y con el
tiempo anticipado para poder comenzar sus tareas a la hora prevista.
- Los materiales propios para su trabajo le sarán facilitados por el centro, dentro de un orden y el
resto correrá por su cuenta.
- Por acuerdo del Claustro de Profesores, cuando un trabajador falta al trabajo, y haya que acudir al
cuadro de sustituciones, éstas se cubrirán siempre primero dentro de su etapa y a ser posible en su nivel,
de tal forma que:

o en 2 años los profesores se turnaran para dedicarle tiempo a los alumnos del aula donde
se haya producido la baja, poniéndose de acuerdo en este reparto horario.
o en Educación Infantil 2º Ciclo, primero sustituirán los profesores de apoyo y si fuese
necesario se intentará que sean del mismo nivel.
o en Educación Primaria, se seguirá el orden de curso y nivel, si no fuese posible, quien no
tenga atención directa con alumnos. Cuando se prevea que puede ser una baja larga y la Consejería
tarde en enviar la sustitución, podrá colocarse un especialista de tutor, suspendiendo esa especialidad
temporalmente.

- Cuando un profesor se ausente de trabajo y conozca de antemano esa circunstancia deberá dejar
la programación y las tareas preparadas y entregar las llaves de clase al Jefe de Estudios. De no conocer
con tiempo su ausencia se seguirá la programación.
- El profesor que sustituya deberá seguir lo indicado por el titular y dejar reflejado de lo que se ha
trabajado, para conocimiento del siguiente profesor sustituto y para el titular del aula.
- En el último día de trabajo antes de las vacaciones de verano, los profesores entregarán en
dirección las llaves del colegio. Igualmente aquellos que estén sustituyendo a alguien lo harán el último
día del servicio.
- Cuando se haga uso de una llave del cuadro de dirección, el profesor que la recoge deberá
entregarla al finalizar su uso.
- Todas las ausencias deben ser comunicadas y justificadas debidamente al Jefe de Estudios.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

- Las actividades complementarias forman parte del currículo y sirven para ampliar conocimientos o
aprender “in situ”, por lo que aunque tienen carácter voluntario, las entendemos de obligada asistencia.
No así para el profesorado que se consideran obligatorias. Sólo si hay motivos justificados por parte de
las familias se autorizará la no asistencia del alumno. Se intentará que su coste sea lo más reducido
posible y se facilitará ayuda en casos excepcionales.
- El calendario de actividades complementarias y extraescolares será aprobado por el Consejo
Escolar dentro de la Programación General Anual, pudiéndose incluir cualquier otra actividad durante el
curso no contemplada previamente, aprobándose en la revisión de la PGA y en la Memoria.
- Los alumnos serán autorizados por escrito por sus padres o tutores legales, haciéndose éstos
responsables. Quien no entregue la autorización para las salidas didácticas y/o no aporte el dinero
necesario para sufragar la actividad no podrá realizarla.
- En el desarrollo de la actividad complementaria participará el profesorado que la haya programado
y además, según las indicaciones de la Jefa de Estudios o los acuerdos de nivel:
o Educación Infantil 2 años: ninguna actividad conlleva la utilización de transporte y si fuese
necesario serán apoyadas por las familias.
o En el segundo ciclo Educación Infantil serán apoyadas por este orden: maestras de apoyo,
especialistas que imparten clase en Educación Infantil y después otros especialistas que tienen contacto
con los alumnos (PT y AL).
o En Educación Primaria: un apoyo por nivel
o En los grupos con alumnos de educación especial necesitados de ayuda, se podrá dotar
de un profesor más de apoyo.
- Los alumnos observarán un comportamiento correcto con las personas e instalaciones del lugar
que se visita, intentando aprovechar educativamente la misma.
- Durante el trayecto en autobús o medio de transporte utilizado se observarán las mismas reglas
que están estipuladas para el horario lectivo.

Como preparar las actividades extraescolares:

Antes de salir del colegio:

- Normas que se deben seguir durante los traslados.
- Material que se debe llevar a la actividad.
- Explicarles la finalidad de la visita y lo que se espera de ellos.
- Recordar algunas normas de cortesía que se deben utilizar: pedir por favor, dar las gracias,…etc.
Durante la actividad fuera del colegio:
- Estar atentos al comportamiento de los alumnos y dar algunas pautas en caso de que no estén
actuando correctamente.
- Controlar el comportamiento de aquellos alumnos que puedan interrumpir o adoptar conductas
desadaptadas.
Reflexión al volver al colegio:
- Analizar las actitudes y conductas más significativas de los alumnos durante la actividad realizada,
tanto las negativas como las positivas.
- Los alumnos harán una valoración de estas conductas y reflexionarán sobre las cosas que no
deberían haber ocurrido y las que se han hecho correctamente.

- El personal que atiende en las actividades extraescolares recogerá a los alumnos en el hall del
edificio principal.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

- Los alumnos deben entregar las comunicaciones individuales o generales a las familias, que les
hayan dado sus tutores, y estos comprobar que se ha realizado.
- La información académica será entregada a través de los alumnos a las familias, para ser firmada
por éstas y será devuelta al profesor en los plazos establecidos y en condiciones adecuadas.

NORMAS GENERALES:
- Cualquier desperfecto en las instalaciones, materiales…deberá ser comunicado por los profesores
por medio de el escrito correspondiente en Dirección de manera que se facilite la coordinación para su
reparación posterior.
- No se administrará ningún medicamento salvo que sea imprescindible en enfermedades crónicas,
con la correspondiente autorización familiar y la prescripción médica.
- El uso del ascensor queda restringido para profesores, personal del centro o alumnos en caso de
lesiones o problemas motóricos.
- En las celebraciones de cumpleaños, los niños no deben traer ningún tipo “golosinas”, ni regalos
para repartir, tampoco se repartirán en el centro, fomentando así una alimentación saludable. Se podrán
aportar galletas o similares. Del mismo modo, el personal del centro no repartirá en ningún caso,
invitaciones de cumpleaños.
- El CEIP “Gerardo Diego”, de Santa María de Cayón (Cantabria), como entidad de enseñanza de
servicio público, podrá ser utilizado, fuera de las horas de clase, para un fin público de carácter cultural en
general, que no tenga ningún afán lucrativo, siempre y cuando la persona u organismo solicitante se
comprometa a respetar las instalaciones y el mobiliario del centro, así como a responsabilizarse de la
limpieza del mismo al finalizar la actividad para la que fuera concedida la autorización. La Dirección y, en
su caso el Consejo Escolar, resolverá sobre la concesión o no del permiso solicitado, procurando que la
actividad cultural se lleve a cabo en las aulas menos utilizadas por los alumnos.

COMEDOR:

- Que el comedor contribuya al proceso de formación integral de todos los alumnos y alumnas:
creando hábitos sanos de alimentación, higiene y buenos modales en la mesa, fomentando la
colaboración y buenas relaciones entre los compañeros y personal del comedor, respetando los
materiales y los espacios, cumpliendo las normas y sugerencias del personal.
- El precio para todos los comensales se fijará por el Consejo Escolar en el mes de junio.
- Las cantidades se abonarán por anticipado, mensualmente, mediante el cargo C/C. Si el recibo es
devuelto por la entidad bancaria, deberá abonarse en el plazo máximo de 3 días y con el cargo de gastos
que suponga la devolución, de no ser así se le considerará baja automática.
- Los comensales esporádicos podrán solicitar plaza hasta las 11 horas del mismo día, por escrito y
añadiendo a la cantidad de los habituales un 20% de la cantidad fijada para los comensales habituales.
- El funcionamiento del comedor será el siguiente:
- Se establecerán dos turnos alternativos de comensales.
- Los alumnos comerán en mesas de seis.
- El servicio de estas mesas lo llevarán a cabo un alumno por mesa y turno.
- En función del carácter educativo del comedor los alumnos, a partir de 4º, colaborarán en las
labores de puesta y recogida de los servicios de mesas y el servicio de los menús, teniendo su turno una
duración semanal.
- El encargado semanal deberá: poner la mesa, distribuir equitativamente la comida, acudir a
recoger la bandeja del segundo plato, recoger los platos dejando siempre en el plato superior los restos
de comida, dejar la mesa totalmente limpia,... Es el único que puede levantarse de la mesa.
- Se deberá comer habitualmente con normalidad, comer todo lo que se sirvan. La empresa de
restauración entregará al comienzo de cada mes el menú diario del mismo. Salvo dietas muy concretas
(médicas, que no generen problemas en su elaboración, y para comensales habituales) NO SE
EFECTUARÁN CAMBIOS EN EL MENÚ.
- Si algún alumno necesitase seguir régimen alimenticio especial será requisito indispensable la
presentación del correspondiente informa médico.
- No se puede subir a las aulas sin un responsable que les acompañe.
- No se podrá introducir ningún juguete u objeto que entorpezca el funcionamiento del comedor
escolar. Podrá ser requisado.
- Se deberá respetar y obedecer a los responsables del comedor (cuidadoras, personal de cocina y
de limpieza)
- Las ausencias aisladas no podrán ser descontadas. Cuando sea motivada por una actividad
didáctica, organizada por el Centro, se retornará el 50%. Cuando se falte, por causa justificada no
imputable al Centro, un mínimo de cinco días lectivos consecutivos, se devolverá el 50% del importe de
los días posteriores inmediatos.
- Las salidas didácticas que influyan en usuarios del comedor deberán ser comunicadas al director
con una antelación de quince días, indicando el número de maestros que acudirán a la actividad.
- Para evitar interferencias con la labor de las cuidadoras no se permite la presencia de
responsables del alumnado durante el horario de comedor.
- Normas generales: lavarse las manos, sentarse correctamente en su sitio, hablar en un tono
normal sin gritar, levantarse sólo a indicación de la monitora, no tirar la comida, no jugar con la comida,
utilizar los cubiertos correctamente, ayudar en la recogida y limpieza de los utensilios, respetar mobiliario
utensilios y juegos, comportarse de forma adecuada sin insultos palabras mal sonantes o peleas.
- Admisión en el servicio de comedor:
Para organizar la admisión de los alumnos al servicio de comedor de centro se seguirán los siguientes
pasos:
1. Número de usuarios.
- Se fijará por el Consejo Escolar un número máximo para cada grupo de edad: 2 años, 3 y 4 años,
5 años y primaria, en cada curso, en la reunión de finales de junio.
- Las familias deberán inscribirse en este servicio todos los cursos, durante el mes de junio. El
plazo que abre la Consejería en los primeros veinte días de septiembre, irá dirigido a nuevas
matriculaciones que soliciten y obtengan beca y si el número máximo de comensales no estuviese
cubierto, se podría abrir para “nuevas matrículas” que no soliciten beca.
2. Ordenación preferencias de los solicitantes:
- Becados admitidos por los apartados A y B (transporte y paradas con más de 2000 metros de
distancia al domicilio o dificultades)
- Becados admitidos por el apartado C (económicos).
- Alumnos individuales no becados que trabajen los dos tutores y tengan incompatibilidad de su
horario laboral con el horario de los alumnos al mediodía.
- Alumnos individuales no becados, que trabaje uno de los tutores y tenga incompatibilidad de su
horario laboral con el horario de los alumnos al mediodía.
- Alumnos no becados hermanos de alumnos becados.
- No becados usuarios del curso anterior.
- Grupos de hermanos, no becados.
- Otros alumnos.
3. Nuevas incorporaciones
Una vez comenzado el servicio de comedor, y siempre y cuando se produzca alguna baja, se podrán
incorporar solicitantes que hayan quedado en la lista de espera producida por la selección indicada en el
punto 2; se les enviará una carta dándoles una plazo de 3 días para su decisión; de indicar que no se
pasará al siguiente de la lista.

Números límites de admisión en la actualidad:

DOS AÑOS: 25
5 AÑOS: 60
3/4 AÑOS: 110
PRIMARIA: 320

TRANSPORTE:

- Salvo autorización por escrito todos los alumnos suben y bajan en la misma parada.
- No se admitirán cambios de autobús sin la autorización del equipo directivo.
- Todo alumno que tenga plaza reservada de autobús deberá utilizar la misma ruta y paradas de
autobús SIEMPRE, los dos viajes para los alumnos de comedor y los cuatro para el resto, pues de no ser
así no tendrán derecho a una plaza de asiento fijo y podrá llegar a perder este derecho.
- Cuando se recoja a un alumno que utiliza el transporte en el colegio hay que avisar del hecho al
equipo directivo, al tutor y a la monitora de autobús. Igualmente hay que actuar cuando el niño se
incorpora al centro sin haber utilizado el transporte.
- Recordar que la responsabilidad de las monitoras comienza cuando el niño entra en el autobús y
termina cuando es entregado a sus padres. Por tanto, todos los demás tiempos de espera serán
responsabilidad de sus padres; ya que la monitora no tiene porqué esperar ni buscar a los padres. La ley
dice que todos los menores de 16 años deben ser entregados y recogidos por un adulto autorizado a la
monitora de autobús.
- Se deberá respetar y obedecer a los responsables del transporte (cuidadoras y conductores)
- Mantener un comportamiento adecuado, cuidar y mantener limpio el autobús. No levantarse del
asiento que se les asigne.
- Los horarios de las paradas son orientativos, ya que no se puede predecir el tráfico ni otros
posibles retrasos en las entradas y salidas del centro. Recordar que se transporta a niños.

3.7. Constitución de la Comisión de Convivencia

La Comisión de convivencia tiene por finalidad facilitar el cumplimiento de las competencias que, en
materia de convivencia escolar, tiene asignadas el Consejo escolar y velar por la correcta aplicación de lo
dispuesto en el presente Decreto, el Plan de convivencia y las normas de convivencia.

Una vez presentado este Plan de Convivencia a todos los sectores de la comunidad escolar y aprobado
por el Consejo Escolar del Centro, se acuerda que la composición de la Comisión de Convivencia esté
formada por:

- Director
- Jefe de Estudios
- Un profesor del Consejo Escolar,
- Un padre/madre perteneciente también al Consejo Escolar,
- Un representante del AMPA,
- Un/a trabajador/a no docente,
- Dos alumnos de sexto de Educación Primaria, y
- Orientadora escolar del centro.
- Cuando la Comisión de convivencia lo considere oportuno, podrá solicitar el asesoramiento de
otros miembros de la comunidad educativa.

En lo sucesivo, la Comisión de convivencia se reunirá, como mínimo, dos veces a lo largo de cada curso
y en ocasiones puntuales cuando aparezca un conflicto que requiera de su asesoramiento. Una primera
reunión en el primer mes de cada curso escolar para valorar y encauzar las propuestas e inquietudes,
que modifiquen el Plan de Convivencia reflejadas en la Memoria Anual y las que hayan podido ser
realizadas por la Inspección Educativa y por cualquier miembro de la comunidad educativa. La segunda
de estas reuniones se convocará en el mes de mayo y su objetivo será evaluar el grado de cumplimiento
y adecuación de las acciones previstas en este Plan, una valoración de los hechos más significativos
acaecidos a lo largo del curso y la propuesta de modificaciones del Plan que se consideren. Los acuerdos
tomados se deberán reflejar en la Memoria Anual del centro.
Además el Director podrá convocar cuantas reuniones considere necesarias por iniciativa propia o por
demanda de, al menos, un tercio de los componentes de la Comisión.
Se renovará cada cuatro años coincidiendo con la renovación del consejo escolar.
Para su constitución:

- Los asistentes serán voluntarios y en caso de haber varios que opten al mismo puesto, se hará un
sorteo, especialmente en el caso de los alumnos, para favorecer que todos tengan las mismas
posibilidades. Lo mismo ocurrirá, en caso de que no salga nadie voluntario, la comisión se formará
mediante sorteo.
- Deberá estar formada en la segunda quincena de septiembre.

Sus funciones serán:

- Coordinar todas las actividades de prevención (disciplina, relación familia-escuela, actividades a
favor de la convivencia).
- Intervenir en situaciones de conflicto.
- Asesorar sobre problemas de comportamiento y modificación de la conducta.
- Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia, el
ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, así como proponer al Consejo Escolar las
medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
- Proponer el contenido de las medidas a incluir en el Plan de Convivencia del Centro.
- Impulsar entre los miembros de la Comunidad Educativa el conocimiento y la observación de las
Normas de Conducta.
- Evaluar periódicamente la situación de convivencia en el centro y los resultados de aplicación de
las Normas de Conducta.
- Informar de sus actuaciones al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del Centro, al menos
dos veces a lo largo del curso, así como de los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas.
- Proponer, en su caso, al director del centro a personas que puedan formar parte del equipo de
mediación.
- La Comisión de convivencia tendrá carácter consultivo y desempeñará sus funciones por
delegación del Consejo escolar.

3.8. Competencias y responsabilidades

Equipo directivo.

a) Elaborar el Plan de convivencia del centro, recogiendo las aportaciones de todos los miembros de
la comunidad educativa, de acuerdo con las directrices del Consejo escolar.
b) Elaborar la memoria anual del Plan de convivencia.
c) Impulsar las actividades previstas en el Plan de convivencia así como velar por la realización de
las mismas y por el cumplimiento de las normas de convivencia.

El director, además de las que le atribuye el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, tiene las siguientes competencias:

a) Garantizar las condiciones para que exista en el centro un adecuado clima escolar que favorezca
el aprendizaje y la participación del alumnado.
b) Garantizar el ejercicio de la mediación, la imposición de medidas disciplinarias y el desarrollo de
los procesos y procedimientos que se establecen en el presente Decreto.
c) Velar por el cumplimiento de las medidas disciplinarias por parte del alumnado.
3. De conformidad con el artículo 132.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
corresponde al director la imposición de las medidas disciplinarias. El director podrá delegar en el jefe de
estudios, en el tutor o en un profesor esta competencia

Corresponde al jefe de estudios:

a) Coordinar y dirigir las actuaciones establecidas en el Plan de convivencia del centro y en las
normas de con vivencia del centro.
b) Promover el ejercicio de la mediación que se lleve a cabo en el centro.
c) Organizar la atención educativa al alumnado al que se le haya suspendido el derecho de
asistencia a clase, en el marco de lo dispuesto en las Normas de organización y funcionamiento del
centro.

Órganos de coordinación docente.

1. Los órganos de coordinación docente, en su ámbito competencial, serán responsables de

incorporar en sus actuaciones las medidas y los acuerdos adoptados, de acuerdo con lo que establezcan
el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.
2. En todo caso, las medidas y los acuerdos a los que se refiere el apartado anterior serán recogidas
por la Comisión de coordinación pedagógica, los equipos docentes y el resto de órganos de coordinación
docente para incluirlas en los documentos institucionales del centro.

Profesorado

Los profesores del centro, en su labor formativa, ejercerán la autoridad sobre sus alumnos, y tienen el
derecho y el deber de hacer respetar las Normas de Convivencia establecidas en el centro y corregir
aquellos comportamientos que sean contrarios a las mismas.

- Crear un clima adecuado para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan.
- Desarrollar actividades encaminadas a la creación de buenos hábitos de orden, cuidado y
limpieza de los materiales y las instalaciones del centro.
- Valorar las faltas de asistencia de sus alumnos.
- Fomentar la participación de éstos en las actividades programadas dentro del plan de
Convivencia.
- Mantener el contacto necesario con las familias a fin de que se cumplan los objetivos de dicho
Plan.

Claustro de Profesores

a) Realizar propuestas para la elaboración del Plan de convivencia y de las normas de convivencia
del centro.
b) En su ámbito de competencias, evaluar periódicamente la convivencia en el centro, incidiendo
especialmente en el desarrollo del Plan de convivencia.
c) Proponer actuaciones de carácter educativo, especialmente las relacionadas con la resolución
pacífica de los conflictos.

Consejo Escolar

a) Elegir a los representantes de la Comisión de convivencia.

b) Establecer directrices para la elaboración del Plan de convivencia y de las normas de convivencia
del centro.
c) Aprobar el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.
d) Realizar anualmente el seguimiento y evaluación del Plan de convivencia y de las normas de
convivencia del centro.
e) Proponer actuaciones en relación con la convivencia para todos los sectores de la comunidad
educativa, especialmente las relacionadas con la resolución pacífica de los conflictos.

4. Desarrollo
4.1. Necesidades

- Recogida de los conflictos más frecuentes y significativos para compartirlos entre el profesorado y
conocer las respuestas que se han dado, de manera que, entre todos se pueda establecer una batería
(nunca un listado cerrado) de estrategias para la resolución de los conflictos.
- Mejora de las relaciones interpersonales
- Reuniones de profesores que atienden una misma aula para hablar de temas conflictivos
- Programar en el currículum actividades y situaciones que fomenten la relación internivelar y la
convivencia entre distintos grupos y edades.
- Organizar espacios individuales para el seguimiento de alumnos
- Darle un sentido educativo al tiempo de recreo, comedor y autobuses. Mayor claridad sobre el
control de los momentos de recreo: hay niños que entran y salen a su antojo.
- Búsqueda de estrategias comunes de intervención ante los conflictos
- Eliminar elementos de estructuras y mobiliario peligrosos de todo el centro
- Normativa más clara y consensuada para otros momentos: traslados, puntualidad, cuándo salir al
servicio, actividades extraescolares,…
- Apoyo e intervención por parte de todo el profesorado. La correcta gestión de los conflictos
favorece a todos
- Los pasillos y escaleras son lugares importantes de producción de conflictos, al ser de todos, y
exigen una normativa clara tanto de actuación por parte del alumnado como de observación y control por
parte del profesorado
- Mayor vigilancia en los servicios, pues son lugares donde se detectan numerosas situaciones
conflictivas y de desorden, por lo tanto requieren una intervención mayor del profesorado.
- Difundir estos valores entre toda la comunidad escolar.
- Hacer visible la coherencia de este modelo en todos los aspectos del Proyecto Educativo:
Metodologías, Actividades, Proyectos,…
- Poner a disposición de toda la comunidad escolar cauces de información y participación claros y
extensos.

4.2. Prevención y detección

Gestionar bien la convivencia permite anticiparse a los posibles conflictos.

Para armonizar medidas preventivas, de detección y de intervención relacionadas con la convivencia, lo

realizamos a través de diferentes actuaciones y puesta en marcha de diferentes programas:

- CONCRECIÓN CURRICULAR
o Incorporar temáticas y contenidos de convivencia

- ACCIÓN TUTORIAL
o Trabajar la prevención de conflictos y crear un vínculo afectivo alumno/profesor.

- FORMACIÓN DEL PROFESORADO, FAMILIAS, ALUMNADO Y CUIDADORES

- ORGANIZACIÓN DE CENTRO
o Organizar el centro para poder atender todas las necesidades de forma que se prevenga la
aparición de conflictos.

- EQUIPO DIRECTIVO
o Organizado el centro para poder atender todas las necesidades de forma que se prevenga
la aparición de conflictos

- NORMAS BÁSICAS DE CENTRO

o Elaborar las normas básicas de centro a través de la participación democrática del
alumnado.

- PROTOCOLOS DE ACOGIDA

- COMISIÓN DE CONVIVENCIA
o Impulsar la Comisión de Convivencia y realizar un seguimiento de la convivencia del
centro: conflictos surgidos, lugares más frecuentes en los que se producen.

- JUEGOS DE PATIO
o Prevenir la aparición de conflictos durante el recreo.

- PROGRAMA "APRENDER A SER PERSONAS"

o Favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional
4.3. Actuaciones de intervención

Se altera la convivencia del Centro cuando alguna persona de la comunidad educativa, por acción u
omisión, vulnera las normas de convivencia establecidas.
- Elaboración de protocolos para la resolución pacífica de conflictos.
- El tutor debe ejercer como mediador de los conflictos.

En cuanto a la actuación ante comportamientos conflictivos y siempre con una intervención

inmediata:

- Dar una explicación clara de lo que se pide en ese momento, incluyendo las razones.
- Tener en cuenta el momento evolutivo del niño.
- Mantener la calma ante los momentos de tensión.
- Ser coherentes con las decisiones tomadas y consistentes en el tiempo.
- Familia y centro, deben estar de acuerdo en la actuación.
- Coherencia entre lo que se pide y lo que se hace.
- Teniendo las rutinas muy claras, es más difícil que el niño muestre comportamientos inadecuados.
- Fomentar la responsabilidad en las tareas que encomendamos.
- Favorecer que el niño nos cuente como se siente.
- Para cada conducta concreta buscaremos unas soluciones determinadas.

Si surge algún problema que sobresalga sobre los habituales:

4.3.1. Actuaciones iniciales.

- Comunicación de la situación al profesor-tutor del alumno.

- Información previa: El profesor-tutor, con el asesoramiento del Jefe de Estudios y el Orientador,
llevará a cabo la recopilación de información, hablando con todos los implicados y aclarando las cosas.
- Actuará como mediador en la resolución del conflicto.
- Pronóstico inicial: El profesor-tutor, con el asesoramiento del Jefe de Estudios y el Orientador,
elaborará un informe inicial.
- Toma de decisiones inmediatas: Dependiendo de si las alteraciones son leves y aisladas o graves
y permanentes el profesor tutor tomará las decisiones/medidas oportunas de acuerdo con el Reglamento
de Régimen Interior del centro y comunicará estas decisiones a las familias de los alumnos y a los
propios alumnos y si fuese necesario a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales) oficiales, a la
Comisión de Convivencia de la situación, a la Inspección de Educación.

4.3.2. Actuaciones posteriores.

- Evaluación del comportamiento problemático: El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios,
con la participación del orientador, en su caso, y del profesor tutor del alumno y tratará de determinar cuál
o cuáles son los comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen, llevando
a cabo un análisis funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden
(antecedentes) y los que le siguen (consecuentes).
- Plan de actuación: La coordinación de actuaciones la llevará el jefe de estudios, con el
asesoramiento y apoyo, en su caso, del orientador del centro y el tutor del alumno.
- El documento será redactado por la persona designada por el jefe de estudios, preferentemente el
orientador, con el apoyo del tutor del alumno y presentado al resto de profesores que intervengan con él.
- Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con el
centro docente (profesores y alumnado) y con la familia del alumno.
- Derivación a servicios especializados: El Director del centro, una vez informado el tutor del alumno
y habiendo autorizado la familia, efectuará la demanda de intervención especializada.

Todas las actuaciones realizadas quedarán recogidas en un informe elaborado por el Jefe de Estudios
que estará depositado en la dirección del centro.
4.3.3. Actuaciones a favor de la convivencia

Para la realización de estas propuestas y las siguientes se nombrarán maestros responsables, que
organizarán las diferentes acciones a realizar:

Propuestas

1. Organizar y dinamizar el recreo.

Objetivos:
- Fomentar la convivencia a través del juego.
- Estimular la creación y participación en diferentes tipos de juegos.
- Adecuar las instalaciones.

Propuesta de actividades:
- “Recreo sin balón”, un día al mes, organizar juegos con la colaboración de la familia.
- Dedicar cada mes a una temática diferente.
- Que haya material compartido en cada aula para el recreo.
- Organizar actividades de animación a la lectura en la biblioteca.
- Utilizar el comedor en algunos recreos para juegos de mesa.

2. Mejorar los cauces de información.

Objetivos:
- Fomentar la comunicación entre los niños.
- Mejorar las relaciones entre iguales.
- Fomentar conductas de colaboración.
- Compartir tiempos de actividad entre niños de distintas edades.

Propuesta de actividades:
- Elaboración de un periódico escolar (trimestral).
- Crear una radio escolar para tercer nivel.
- Aumentar la participación en la página web a través de los blogs.
- Crear alumnos entrenadores de tercer nivel que durante los recreos dinamicen las actividades
deportivas.

3. Enseñar a los niños a colaborar.

Objetivos:
- Estimular en el alumnado la adquisición de valores como respeto a los demás, tolerancia,
comprensión, solidaridad, colaboración, etc.

Propuesta de actividades:
- Al menos una actividad trimestral en cada aula, basada en el aprendizaje y trabajo colaborativo.
- Organizar actividades conjunta familia y alumnado (navidad, carnavales, jornadas culturales,
jornada de convivencia, etc.).

4. Generalizar y dar continuidad a los aprendizajes del colegio en otros ámbitos.

Objetivos:
- Desarrollar en el alumnado habilidades socio-emocionales que favorezcan las relaciones sociales.
- Impulsar la motivación hacia el aprendizaje y hacia el desarrollo personal y social.
- Promover la organización del tiempo de ocio.
Actividades:
1. Elaboración de una agenda familiar en la que se programen actividades coordinadas con el
trabajo escolar, las actividades serán fáciles de llevar a cabo en el entorno familiar.
2. Organizar talleres y actividades de educación emocional, tanto con los alumnos como con las
familias.

En algunas ocasiones las alteraciones en la convivencia escolar son la expresión de otras problemáticas
y/o llamadas de atención de alumnos y alumnas que tienen problemas personales, sociales o familiares
importantes que precisan abordajes integrales; por ello puede ser conveniente elaborar un protocolo de
coordinación con servicios sociales y centro de salud para la valoración de aquellos casos en que puedan
existir problemáticas familiares detrás de estas situaciones.
La Consejería de Educación ha elaborado procedimientos de actuación para algunos casos concretos
que ha puesto a disposición de los centros y que se adjuntan a este documento como anexos. Éstos son
los siguientes:
a) Actuaciones en un centro escolar con alumnos que provocan alteraciones de la convivencia
escolar. (Anexo II).
b) Procedimiento de actuación para acosos de acoso escolar entre compañeros (Anexo III)
(www.educantabria.es) (Ver: acoso o abuso)
c) Protocolo de actuación en expedientes disciplinarios de alumnos. (Anexo IV)
(www.educantabria.es).
d) http://www.educantabria.es/convivencia_escolar/planes/convivenciaescolar/plan-de-convivencia-
escolar

4.3.4. Actividades

De manera general:

- Desarrollo de hábitos cooperativos atendiendo a la diversidad.

- Comprensión de mensajes audiovisuales, interpretación de textos…
- Transmisión de vivencias no agresivas en las relaciones niños/as adultos.
- Desarrollo de juegos y trabajos en los que intervengan la comprensión y el respeto.
- Fomento de la realización de trabajo en grupo.

Como punto de partida nos centramos en las tutorías y las actividades que en ellas desarrollaremos
serán las siguientes:

- Elaboración de las normas de clase.

- Utilizar tanto la reflexión individual como la conjunta para que se recapacite sobre su
comportamiento o actitud.

Actividades de centro:

- Celebración de forma conjunta, de todo la Comunidad Educativa, del día de la Paz y la no

violencia escolar.
- Celebraciones con actos conjuntos de aquellos eventos que tengan lugar a lo largo del curso:
Constitución…
- Convivencia fin de curso

4.3.5. Relaciones con las familias y el resto de la comunidad

En cuanto a la relación familia escuela, creemos que es necesario:

- Potenciar la participación de las familias en los órganos ya existentes para tal fin (A.M.P.A. y
Consejo Escolar).
- Establecer un calendario de actividades de actuaciones conjuntas a lo largo de todo el curso
escolar.
- Participación de las familias en las actividades del centro.
- Poner en marcha la formación de una Escuela de Familias.

RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA

Objetivo general

- Mejorar la relación familia-escuela

Propuestas

1. Calendario de actividades.
Se realizará un calendario a principio de curso en el que se establezcan las fechas, ya programadas, de
actividades en las que participen conjuntamente familia y escuela. Este calendario se elaborará en la
Comisión de Convivencia y será transmitido a todos los miembros del centro.
2. Organizar una Escuela de Familias.
Proponemos la organización de una Escuela de Familias en el centro, de manera permanente que
organice sesiones de formación para padres y madres, sobre temas que les interesan. La puesta en
marcha de esta iniciativa, debería ser responsabilidad compartida entre algunos padres y madres
voluntarios y profesores voluntarios.
3. Organizar jornadas de convivencia.
Se propone realizar, al menos, una jornada de convivencia a final de curso, en la que familias y
profesores compartan un día de fiesta. Se organizará de forma que puedan venir todos aquellos que
deseen.
El motivo de esta propuesta, es que tenemos la convicción de que compartir un espacio lúdico, en el que
podamos hablar de temas generales, ayudará a vernos de otra manera, saliendo de nuestros roles
habituales y esto contribuirá a mejorar la relación personal.
4. Talleres de participación de la familia en el aula.
Consiste en organizar por aula, al menos un día al mes en el que un familiar de un niño/a, pueda entrar
en el aula para exponer su experiencia en torno a un tema que estén trabajando en clase. Por ejemplo:
Cuando estén trabajando la primavera, invitar a un padre jardinero, que les explique cuál es su trabajo.

Se realizarán la mayoría de estas actividades en estrecha colaboración con la AMPA.

En esta tarea tan importante no podemos olvidar ni a las familias ni a las personas que trabajan en el
entorno. Por ello desde el centro (tanto E. Directivo como profesores del centro) realizamos un gran
esfuerzo para conseguir que nuestras familias conozcan, valoren y respeten nuestra tarea educativa

Estas buenas relaciones se mantienen gracias a:

- Proximidad hacia ellos a través de contactos diarios en las filas.

- Potenciar el carácter dialogante de los Órganos Colegiados, primando el acuerdo por consenso en
el Consejo Escolar, Claustro de Profesores, Comisión de Convivencia, otras comisiones,…
- Canales de comunicación siempre abiertos: Yedra, web, e-mail,…
- Reuniones bimensuales de la Dirección con el AMPA
- Jornada de Convivencia, al final de curso con la asistencia de todas las familias que lo deseen
- Reuniones iníciales con los padres/madres de los alumnos de nuevo ingreso
- Reuniones generales con las familias de cada aula, mínimo una por curso
- Reuniones individuales con cada familia con su tutor y/o especialista correspondiente
- Entrevistas ante los conflictos surgidos. En el centro tenemos establecido un protocolo de
actuación ante un conflicto donde también participan las familias. Podemos constatar que la mayoría
acude al centro y apoya las decisiones tomadas porque saben que de esta forma estamos ayudando a
sus hijos/as.
- Talleres en colaboración con las familias: Navidad, Carnaval, Proyectos,…
- Jornadas Culturales en los días inmediatos a la Semana Santa, en las que se concentra un
programa de actividades que incluyen exposiciones y muestras de trabajos realizados en el curso,
actividades deportivas y de animación, actividades dirigidas a las familias y al público en general, …
- Campañas de fomento de la lectura

RESTO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

El desarrollo de un modelo educativo integrado que desea intervenir con fuerza en las acciones
preventivas de conflictos nos obliga especialmente a trabajar coordinadamente con los diferentes
sectores institucionales y sociales del entorno que puedan colaborar con nuestros fines.

- Servicios Sociales del Ayuntamiento. Mantenemos una coordinación mensual con las personas
responsables de este servicio. Además de un seguimiento con la Orientadora de los casos que presentan
indicadores de riesgo.
- Entidades sociales que desarrollan programas de atención a algunos de nuestros alumnos/as
- Centro de Salud.
- Asociaciones de Vecinos, Deportivas,..

4.3.6. Respuestas

SOLUCIONES GENERALES A LAS DISRUPCIONES

ORDINARIAS (se aplican en todas las incidencias tratadas)

- A partir del 2º nivel realizar una ficha de reflexión sobre lo ocurrido.

- Diálogo reflexivo a partir de la ficha de reflexión (escucha activa).
- Comunicado a padres de la incidencia (vía telefónica y/o por escrito).
- Comunicado a Tutores.
- Negociación o mediación.
- Compromiso individual del alumnado.
- Petición de disculpas si procede (tanto a alumnado como a profesorado)

EXTRAORDINARIAS (se toman sólo en caso que se considere necesario)

- Seguimiento continúo del compromiso del alumnado en todas o en alguna área en concreto.
- Trabajo con la familia manteniendo un contacto periódico continuo y fluido.
- Derivaciones a otras instancias: internas para seguimiento y estudio del caso, o a otras instancias
o profesionales si procede.
- Reunión de la Comisión de Convivencia para acuerdo de medidas: jefe de estudios, director,
orientador, tutores de convivencia y agentes externos si procede (representante de Servicios Sociales)
con alumno y familia.
- Aplicación de los protocolos de acogida y de intervención diseñados con la participación de todos
los agentes necesarios y la coordinación del jefe de estudios (acoso escolar, alumnado de nueva
incorporación, alumnado absentista, alumnado con problemas de comportamiento).
- Derivación del caso a Dirección para apertura de expediente disciplinario a resolver normalmente
en la Comisión de Convivencia

ACTUACIÓN ANTE COMPORTAMIENTOS CONFLICTIVOS

Consideramos como comportamientos que requieren una gestión determinada:

- Rabietas
- Llamadas de atención.
- Desobediencia.
- Luchas de poder.
- Revancha.
- Dificultad en la relación con los demás.
- Agresiones entre niños.

1. Definición de Comportamientos difíciles y sugerencias generales.

“Entendemos como comportamientos difíciles, las conductas inadecuadas que muestran los niños,
relacionadas con sus necesidades. Toda conducta que se repite es porque está siendo reforzada, positiva
o negativamente”.

Los objetivos que nos planteamos en este tema, son:

- Distinguir unas conductas de otras.
- Conocer las causas de cada conducta.
- Proporcionar herramientas para la corrección del comportamiento inadecuado.

Ante todos los comportamientos difíciles podemos seguir un plan previo en cuatro pasos:
1. Conducta: “Si tu…”
2. Sentimiento: “Yo me siento…”
3. Razonamiento: “Porque…”
4. Petición: “Por favor”.

Ejemplo:
1. Conducta: “Si tú no compartes este cuento de la biblioteca”
2. Sentimiento: “Yo me siento triste”.
3. Razonamiento: “Porque ya no podremos mirarle juntos y disfrutarle”.
4. Petición: “¿Se te ocurre alguna forma de solucionarlo?”
“Podrías leerlo y compartirlo con tus compañeros”

2. Contenidos específicos.
a) Rabietas
Definición: Se manifiesta en un momento concreto, cuando el niño no consigue lo que quiere, las
conductas pueden ser; llanto incontrolado, gritos, pataletas, golpes, etc.
Al no conseguir lo que pide, se enfada, no controla sus emociones o no tolera la frustración y es entonces
cuando comienza la rabieta.

Pautas de actuación:
1. Reforzar cuando el niño se controle.
2. Cuando surja la rabieta, la primera pauta es tratar de ignorarla, no hacer caso al niño/a, por
ejemplo; hablando con otra persona, leyendo, continuando con lo que estamos haciendo, etc.
3. Si persiste, repetirle “Cuando termines de llorar, vienes y hablamos”.
4. No permitir que utilicen las rabietas para eludir sus obligaciones.
5. Mantener la calma y la serenidad.
6. Cuando esté calmado, darle alternativas para que no vuelva a surgir la rabieta, enseñarle a
responder de un modo más adecuado.
7. Cuando la rabieta, se manifieste mediante conductas agresivas hacia los demás, es
recomendable, sacarle un tiempo fuera, separándole de sus compañeros, hermanos, etc. Recordando
que el tiempo que un niño esté en tiempo fuera, no puede exceder de un minuto por año.

Ejemplo de una rabieta: un niño quiere un cuento que tiene un compañero, llora, patalea y consigue lo
que quiere, de esta manera aprende que con esta actitud consigue lo que quiere y recurrirá a las rabietas
para conseguir cosas.

b) Llamadas de atención.
Definición: El niño se valora y cree que le valoran cuando le hacen caso, para ello llaman la atención,
mediante diferentes conductas inadecuadas.
Puede ser debido a inseguridad del niño, a cambios en su vida (familiares o escolares), o simplemente a
la necesidad de atención que tienen todos los niños y niñas y que si no reciben por comportarse
adecuadamente, lo buscarán por conductas inadecuadas.

Pautas de actuación:
1. Ignorar en lo posible y ser constante: debemos ignorar sus peticiones si está interrumpiendo
alguna tarea que realicemos.
2. Utilizar la técnica del disco rayado: repetir siempre las mismas palabras, por ejemplo “cuando te
calmes, hablamos”.
3. Dar al niño un tiempo de atención concreto. Ejemplo; salir al parque, jugar un tiempo juntos, leer
un cuento, etc.
4. Reforzar su autonomía. Cada vez que haga algo solo, sin que tengamos que estar todo el tiempo
pendiente de él.

c) Desobediencia
Definición: Es cuando lo niños y niñas se niegan a hacer lo que se les pide, simplemente porque prefieren
hacer otra cosa o no hacer nada.

Pautas de actuación:
1. Expresar lo que se pide claro y conciso. Utilizar palabras sencillas, con frases cortas, limitar el
número de demandas, no pedir varias cosas a la vez.
2. Elogiarles cuando obedezcan.
3. Convertir algunas tareas en un juego, por ejemplo; cuando están aprendiendo a recoger sus
cosas, plantearlo como un juego.
4. Establecer un límite de tiempo para que hagan lo que se les ha dicho. Ejemplo; Tienes que
recoger tu habitación en 30 minutos.
5. Durante ese tiempo darle dos recordatorios.
6. Una vez que se termine el tiempo establecido, comienza la consecuencia previamente
anunciada. Ejemplo; “Tienes que recoger tu habitación en 30 minutos, si no, no podrás salir al parque”.
7. Es importante, no asumir nosotros sus obligaciones. Es decir, terminar recogiendo la habitación.

d) Luchas de poder.
Definición: a diferencia de la desobediencia, en la lucha de poder, el niño no busca salirse con la suya,
sino luchar, sentirse que puede mandar y manejar la situación. Se distingue de la desobediencia porque
no le importan las consecuencias, continúa desafiando.

Pautas de actuación:
1. No entrar nunca en la lucha de poder: ya que tanto si se cede como si se impone nuestra opinión,
estamos luchando y por tanto el niño aprende a luchar.
2. Hablar del tema cuando estemos calmados. Nunca durante el enfado, calmarnos y después
razonar con él o ella.
3. Inculcarle el respeto hacia otras opiniones con las que no esté de acuerdo. Debe comprender que
todos tenemos derecho a opinar y debemos escuchar.
4. Negociación. Lo más importante es que las partes en conflicto, aprendan a negociar, buscando
soluciones que contenten a ambas partes y comprendiendo que no siempre tiene que haber un ganador.
RECUERDA: negociar no significa perder autoridad, sino enseñar a nuestros hijos a razonar y solucionar
problemas.
Desde el punto de vista del colegio, además de seguir todo lo anterior, deberíamos tener en cuenta como
método de prevención, enseñar a los niños a intercambiar ideas, organizar actividades de debate, etc.

e) Revancha.
Definición: surge cuando el niño siente la necesidad de desquitarse, está herido y utiliza la revancha para
herir a la otra persona. Por ejemplo; cuando después de un rato viendo la televisión, se la apagamos y él
no quería, entonces nos insulta.
La revancha puede ser verbal (insultos) o física (golpes), con ello intentan provocar a los adultos.
Pautas de actuación:
1. No hacerles caso cuando nos intenten provocar, esperando un tiempo a que se calme.
2. Una vez que esté calmado, ya se puede razonar, dialogar y razonar sobre lo que ha hecho y
tendrá que aceptar sus errores.
3. Enseñarles a ponerse en el lugar de los demás, para que comprenda el daño que puede hacer
insultando o golpeando.
4. Evitar sentirnos heridos, ya que la intención del niño, no es hacernos daño deliberadamente, sino
que es un modo de desquitarse por o que ellos consideran injusto hacia ellos mismos.
5. Tener en cuenta que si contestamos, lo que conseguimos es herir al niño y éste aprende a hacer
daño.

RECUERDA: que no entrar en las luchas de poder, no significa que perdamos autoridad, sino al contrario,
nuestros niños y niñas aprenderán a respetarnos y hacerse respetar, sin herir a nadie.

f) Niños con dificultad en las relaciones con iguales.

Definición: hay niños a quienes les cuesta relacionarse con los demás, y les resulta muy difícil hacer
amigos porque son muy tímidos o porque han tenidos pocas oportunidades de interacción con otros
niños.

Pautas de actuación:
1. Utilizar refuerzos positivos, reforzar constantemente sus conductas adecuadas sobre todo
aquellas relacionadas con la autonomía.
2. Conversar con él, sobre cómo se encuentra, sus preocupaciones.
3. Identificar exactamente por qué el niño le cuesta relacionarse, si solo es tímido o tiene algún
problema grave, que requiera otra intervención.
4. Descubrir actividades que le atraigan.
5. Buscar un amigo suyo de confianza que le sirva de modelo para relacionarse.
6. Darle tiempo.
7. Ofrecerle seguridad: rutinas diarias, mostrarle afecto…
8. No obligarle a situaciones públicas que le puedan resultar incómodas.
9. En el aula, reforzarle ante el grupo.

Peleas entre niños

Pautas para resolver un conflicto entre niños.

1. Cortar la agresión.
2. Definir cuál es el problema. Contar ante el adulto la versión de los hechos hasta que ambos
lleguen a la misma conclusión.
3. Decir qué sentimientos le producen a cada uno.
4. Favorecer que acepten sus emociones negativas, tratando de educarles, proporcionando
respuestas adecuadas a dichas emociones.
5. Buscar posibles soluciones mediando el adulto.
6. Hacerles ver el por qué están juntos, lo positivo del otro.
7. Analizar los pros y contras de las posibles soluciones.
8. Eliminar las soluciones que no satisfagan a las partes.
9. Firmar un compromiso común en el que aparezca la solución y el compromiso de lo que pueden
hacer para que no vuelva a suceder.
10. Ponerlo en práctica.
11. Pasado un tiempo, revisar el acuerdo para ver si ha sido efectivo o no y si no lo ha sido, cambiar
lo necesario.

Ejemplos de respuestas según faltas, siguiendo nuestro modelo, para su mejor comprensión, teniendo en
cuenta que nuestro centro abarca alumnos desde 2 años hasta 12 años:
- No traer libros y material escolar: Sentarle para compartir con un compañero el material o que no
haga nada y citarle para hablar en otro momento.
- Uso del teléfono móvil. Comer en el aula. Utilizar juegos electrónicos: Son conductas que no
pueden ser aceptadas. Aplicar el RRI.
- No acatar órdenes, instrucciones. Quejarse de la tarea: Recordar al alumno las normas pactadas
por el conjunto de la clase y las consecuencias derivadas de su incumplimiento (también las del RRI) Si
no se cumple la tarea propuesta y pactada, comunicación a la familia, de manera ágil.
- Amenazar, agresión física o verbal al docente o compañero: Utilizar el protocolo de medidas
urgentes ante situaciones de violencia grave.
- Obligar a hacer cosas como entregar sus pertenencias, su dinero o infringir daño a una tercera
persona: Son conductas que no pueden ser aceptadas. Aplicar el RRI.
- Pegan a sus compañeros en los recreos o que tienen comportamientos peligrosamente agresivos:
Pasan a hacer función de “vigilantes”.
- Se mofan y “hacen rabiar” a una compañera de clase: Después de una reflexión y pedirle perdón,
se les invita a compartir con ella durante toda una jornada escolar, el pupitre.
- Profusión palabras malsonantes e insultos: Escribir palabras contrarias a las proferidas.
- Falta al respeto a una monitora de comedor: Pedir perdón y colaborar durante tres jornadas
estrechamente con la monitora en el servicio de comida y cuidado de los niños más pequeños
- Disfunciones en las filas de entrada, con niños/as que no se colocan adecuadamente y que
derivan en intervención de algunos adultos (padres): Instar a los padres/madres a que se mantengan a
cierta distancia y organizar un turno de encargados de fila cuya misión es observar y comentar en clase
los posibles comportamientos indeseados.

4.3.7. Plan de Acción Tutorial

El Plan de Acción Tutorial, preparado con la colaboración de la orientadora del centro, prestará mucha
atención a los procesos de reflexión con y entre el alumnado al objeto de que sean ellos mismos los que
concluyan en la necesidad de las normas de comportamiento que garanticen la buena convivencia. El
objetivo es elaborar en cada aula un código de comportamiento que llegue a formar parte del código
propio del centro.
La capacidad del tutor para canalizar y resolver los conflictos de convivencia que surjan es el factor más
influyente y el elemento clave en el plan de convivencia.

El Plan de Acción Tutorial es una herramienta educativa clave para el desarrollo integral de nuestros
alumnos.
Ante todo tratará de: la mejora de la convivencia, respeto y mejora del entorno y mejora del rendimiento
escolar desde una perspectiva global. Además tratará de mejorar las habilidades sociales,
entendiéndolas como: la interacción social; para hacer amigos; conversar; sentimientos, emociones y
opiniones; solución de problemas interpersonales; relacionarse con adultos;…
Y de favorecer los factores que son esenciales para la mejora del bienestar escolar, la relación tutorial, el
autoconocimiento, el desarrollo personal y social del alumnado y la mejora del clima social-escolar del
aula y centro.

Las actuaciones del profesorado han de ir encaminadas a favorecer el programa de competencias

cognitivas, afectivas, sociales y morales, teniendo en cuenta:
1. Atención individualizada y cercanía afectiva.
2. Creación del sentimiento de grupo
3. Elaboración participativa de normas
4. Realización de actividades específicas para el desarrollo socioafectivo
5. Establecimiento de cauces de participación
6. Desarrollo de procedimientos de resolución dialogada de conflictos
7. Empleo de metodologías coherentes con los principios de participación, respeto a la diversidad e
inclusión

Actividades en los primeros días:

1. Acogida personal
2. Organización: de los materiales, de los cargos y de los equipos
3. Nombre de grupo, elección de una mascota o un logo

Normas de aula:
1. Establecer de manera democrática las normas que van a regir la convivencia en el aula y su
entorno.

Actividades específicas para el desarrollo socio afectivo

1. Diarios de clase
2. Entrevistas y presentaciones
3. Protagonistas de la semana
4. Compartir en la asamblea
5. Diccionario de sentimientos
6. Los cuentos y los textos literarios

El recreo:
1. Organizar espacios y tiempos
2. Propuesta actividades variadas
3. Propuesta actividades coherentes
4. Introducción de medidas para el tratamiento de conflictos

Comedor:
1. Recordar los turnos y quiénes ayudan a servir.
2. Insistir en las normas de comedor y la obediencia a las cuidadoras.
3. Asumir la resolución de conflictos surgidos en el horario de comedor

Autobuses:
1. Recordar las rutas y las paradas que les corresponden.
2. Insistir en las normas de comportamiento y la obediencia a las cuidadoras.
3. Asumir la resolución de conflictos surgidos en el transporte

4.3.8. Reglamento de Régimen Interno - Sanciones

El presente Reglamento de Régimen Interno se adecua a la Ley de Educación de Cantabria 6/2008 de 26

de diciembre y al Decreto 53/2009 de 25 de junio de Convivencia Escolar.

Se pretende regular las actividades del colegio, que admiten diversas organizaciones para su
funcionamiento en cada caso concreto, y que quedan fuera de la necesaria libertad y responsabilidad de
cada profesor en el desarrollo de sus tareas docentes.

Aunque pasará a ser un documento independiente de este Plan de Convivencia, lo reflejamos pues forma
parte intrínseca de él.

Se tomarán siempre sanciones coherentes con la norma infligida o el daño causado. Se potenciará la
reflexión sobre las consecuencias derivadas del acto sancionable y se propondrán acciones reparadoras
y/o preventivas.

No se trata de hacer un listado de “incumplimientos” de la norma correlacionados con una batería de

sanciones determinadas, sino que este modelo de convivencia exige un mayor esfuerzo en la reflexión y
la reparación del daño a todas las partes si realmente quiere cumplir sus objetivos de asertividad y
prevención.
A pesar de todas las acciones preventivas que pretendemos introducir, somos conscientes de que el
conflicto en la convivencia de cualquier grupo humano es inevitable. Especial atención hay que prestar a
los casos de reincidencia, para ello la Jefatura de Estudios llevará un Registro de Incidentes y para
aquellos niños/as que sea preciso, se arbitrará un sistema de sanciones de mayor calibre. En los casos
más graves, el RRI incluirá las condiciones que deriven en restricción temporal del derecho a participar
de las actividades del grupo o clase, sustituyéndolas por medidas alternativas: traslado temporal a otra
aula de otro nivel educativo, permanencia en otra dependencia del centro bajo la supervisión de un adulto
docente o auxiliar, privación de asistencia a determinadas actividades complementarias,… En casos
extremos en los que se decida recurrir a la restricción del derecho del alumno a asistir al centro
(expulsión) se tendrá en cuenta la colaboración familiar que refuerce el grave carácter sancionador de la
medida.

LEY DE EDUCACIÓN DE CANTABRIA (6/2008)

CAPÍTULO II

Alumnado
Artículo 102. Derechos y deberes del alumnado.
1. Los derechos y deberes de los alumnos son los establecidos en la Ley Orgánica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
2. El desarrollo del ejercicio de los derechos y deberes del alumnado formará parte del plan de
convivencia que los centros deben elaborar.

DECRETO 53/2009, DE 25 DE JUNIO, QUE REGULA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LOS

DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE
CANTABRIA.

TÍTULO II
DERECHOS Y DEBERES

CAPÍTULO I
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

Artículo 3. Derechos y deberes de los alumnos.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 6 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educación, todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más
distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el Estatuto de
Autonomía para Cantabria con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.
3. El ejercicio de los derechos, por parte de los alumnos, implicará el reconocimiento y respeto de los
derechos del resto de los miembros de la comunidad educativa.

SECCIÓN PRIMERA. Derechos de los alumnos.

Artículo 4. Derecho a la formación integral.

Artículo 5. Derecho a la identidad, integridad y dignidad personal.
Artículo 6. Derecho a la protección contra toda agresión física o moral.
Artículo 7. Derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con
objetividad.
Artículo 8. Derecho a la orientación educativa.
Artículo 9. Derecho al respeto de sus propias convicciones.
Artículo 10. Derecho a participar en el funcionamiento y la vida del centro.
Artículo 11. Derecho a la igualdad de oportunidades.
Artículo 12. Derecho a la protección social.
Artículo 13. Derecho a la libertad de expresión.
Artículo 14. Protección de los derechos de los alumnos.

SECCIÓN SEGUNDA. Deberes de los alumnos.

Artículo 15. Deber de estudio, asistencia y participación.
Artículo 16. Deber de respeto al profesorado.
Artículo 17. Deber de respeto a todos los miembros de
Artículo 18. Deber de respeto a las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.
Artículo 19. Deber de conservar y hacer buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.

CAPÍTULO II
DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS

Artículo 20. Derechos de las familias de los alumnos.

1. Las familias, en relación con la educación de sus hijos, tienen los derechos reconocidos en el artículo
4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
2. En el marco de lo establecido en la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de
Cantabria, se reconocen a las familias, en relación con la convivencia escolar, los siguientes derechos:
a) A participar en los órganos y estructuras, establecidos en la normativa vigente, que tengan atribuciones
en el ámbito de la convivencia.
b) A ser informados sobre todas aquellas decisiones relacionadas con la convivencia escolar que afecten
a sus hijos, así como a presentar reclamaciones conforme a la normativa vigente.
c) A colaborar en la propuesta de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia escolar.
d) A participar en la elaboración del Plan de convivencia y de las normas de convivencia del centro.
e) A conocer el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.

Artículo 21. Deberes de las familias.

1. Las familias, como primeros y principales responsables de la educación de sus hijos, tienen las
obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 julio, reguladora del Derecho
a la Educación.
2. En el marco de lo establecido en la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de
Cantabria, las familias, en relación con la convivencia escolar, tienen los siguientes deberes:
a) Contribuir a la mejora de la convivencia escolar.
b) Colaborar en todos aquellos aspectos relacionados con la convivencia escolar que afecten a sus hijos.
c) Participar en las actuaciones previstas para el seguimiento y evaluación de la convivencia en el centro.

CAPÍTULO III
DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO

Artículo 22. Derechos del profesorado.

El profesorado, en relación con la convivencia escolar, tiene los siguientes derechos:
a) A ser respetado, a recibir un trato adecuado y a ser valorado por la comunidad educativa, y por la
sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.
b) A que se respeten sus indicaciones en el cumplimiento de las normas, de acuerdo con lo establecido
en el Plan de convivencia y en las normas de convivencia.
c) A recibir la colaboración necesaria por parte de los miembros de la comunidad educativa para poder
proporcionar un adecuado clima de convivencia escolar y facilitar una educación integral para el
alumnado.
d) A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias con el objeto de mantener un adecuado clima
de convivencia durante el desarrollo de las actividades lectivas, complementarias y extraescolares, en el
marco de lo establecido en el Plan de convivencia y en las normas de convivencia.
e) A desarrollar su función docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean respetados sus
derechos, especialmente su derecho a la integridad física y moral.
f) A participar en los órganos y estructuras en los que tenga atribuciones en el ámbito de la convivencia
escolar.
g) A expresar su opinión acerca del clima de convivencia en el centro así como a realizar propuestas para
mejorarlo.
h) A la defensa jurídica en los procedimientos que pudieran derivarse del ejercicio legítimo de sus
funciones, en los términos establecidos en la normativa vigente.
Artículo 23. Deberes del profesorado.
El profesorado, en relación con la convivencia escolar, tiene los siguientes deberes:
a) Educar al alumnado para la convivencia democrática, incorporando en sus programaciones y práctica
docente los contenidos relacionados con la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos, en
coherencia con las decisiones que, a tales efectos, se hayan adoptado en la planificación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad,
integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
c) Participar en la elaboración del Plan de convivencia y de las normas de convivencia del centro,
directamente o a través de sus representantes en los órganos colegiados del centro, así como cumplir y
hacer cumplir dichas normas y disposiciones sobre convivencia, en el ámbito de su competencia.
d) Fomentar un clima positivo de convivencia en el centro y en el aula, y durante las actividades
complementarias y extraescolares, favoreciendo un buen desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
e) Mantener el orden y velar por el adecuado comportamiento del alumnado en el centro, tanto en el aula
como fuera de ella, corrigiendo y poniendo en conocimiento de los órganos competentes las conductas
que alteren la convivencia.
f) Imponer las medidas disciplinarias que se deriven del incumplimiento de las normas de convivencia del
centro, de acuerdo con lo dispuesto en este Decreto.
g) Informar a las familias de las cuestiones que pudieran afectarles, de los incumplimientos de las normas
de convivencia por parte de sus hijos y de las medidas disciplinarias adoptadas al respecto.
h) Controlar las faltas de asistencia así como los retrasos de los alumnos e informar de ello a las familias
y a los tutores, según el procedimiento establecido.

CAPÍTULO IV
DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS,
Y DE OTROS PROFESIONALES QUE PROPORCIONAN ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO

Artículo 24. Derechos del personal de administración y servicios, y de otros profesionales que
proporcionan atención educativa al alumnado.
De conformidad con lo dispuesto en el Capítulo V del Título IV de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de
diciembre, de Educación de Cantabria, se reconocen al personal de administración y servicios, y a otros
profesionales que proporcionan atención educativa, en relación con la convivencia escolar, los siguientes
derechos:
a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por la comunidad educativa, y por la
sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.
b) A contribuir a la consecución de los objetivos educativos del centro y, especialmente, en los relativos a
la convivencia.
c) A participar en los órganos colegiados con atribuciones en el ámbito de la convivencia, en los términos
que determine la normativa vigente.

Artículo 25. Deberes del personal de administración y servicios, y de otros profesionales que
proporcionan atención educativa al alumnado.
De conformidad con lo dispuesto en el Capítulo V del Título IV de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de
diciembre, de Educación de Cantabria, el personal de administración y servicios, y otros profesionales
que proporcionan atención educativa, en relación con la convivencia escolar, tienen los siguientes
deberes:
a) Conocer el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.
b) Colaborar con el centro para establecer un buen clima de convivencia, así como velar, en el ámbito de
sus funciones, por el cumplimiento de las normas de convivencia y de lo dispuesto en el Plan de
convivencia.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad, integridad e
intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Comunicar a la dirección del centro cuantas incidencias supongan la alteración de la convivencia en el
mismo.
e) Participar en la elaboración del Plan de convivencia y de las normas de convivencia del centro.
f) En el caso del personal de administración, colaborar en la custodia de la documentación administrativa
relacionada con la convivencia escolar, así como guardar reserva y confidencialidad respecto a las
actuaciones de las que tuvieran conocimiento.
g) El personal de servicios y otros profesionales que proporcionan atención educativa al alumnado
deberán guardar sigilo y confidencialidad respecto a las actuaciones relacionadas con dicho ámbito de las
que tuvieran conocimiento.

Faltas leves

Se consideran conductas levemente perjudiciales, tanto dentro del centro como en las actividades fuera
del centro, las siguientes:

- Faltar injustificadamente a clase, ya sea por ausencia o por impuntualidad.

- Molestar en clase y no prestar atención.
- No realizar los trabajos y ejercicios en el plazo establecido.
- Los insultos, gestos y agresiones físicas de escasa importancia.
- Los actos de indisciplina que no revistan especial gravedad.
- Estar en los pasillos durante el cambio de clases o en las aulas vacías sin autorización.
- Salir o entrar en el centro de forma incorrecta.
- Realizar los deberes o ejercicios copiándolos de otro compañero.
- Presentarse en clase sin los materiales adecuados.
- Acudir al colegio con juguetes u otros objetos que no se han solicitado.
- Usar móviles o dispositivos electrónicos durante la jornada escolar.
- Encontrarse fuera del aula, sin permiso, durante las horas de clase.
- Ensuciar o pintar las dependencias o el mobiliario, o arrojar papeles al suelo.
- Faltas continuadas de aseos y de higiene.
- Ocasionar pequeños desperfectos y roturas, causados intencionadamente o por el uso
inadecuado de las dependencias, del material del centro o de otras personas.
- Comer o beber en el aula, sin permiso del profesor.
- No respetar las normas básicas de educación.
- Actos injustificados que perturben levemente el normal desarrollo de las actividades del centro.

Las sanciones para corregir las faltas leves pueden ser:

- Amonestación verbal o por escrito y/o comunicación del hecho a los padres del alumno.
- Comparecencia ante el Jefe de Estudios o el Director una vez finalizada la clase, privación del
tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.
- Ejecución de trabajos académicos o deberes fuera de su horario lectivo.
- Retirada del teléfono móvil o dispositivo electrónico utilizado hasta la finalización de la jornada
escolar, debiendo ser la familia la encargada de recogerlos.
- Realización de tareas manuales que reparen los daños causados intencionadamente, o por mal
uso, a las instalaciones, materiales y mobiliario del centro y sufragar los gastos económicos que origine la
reparación del daño. En caso de impago se calificará posteriormente como falta grave.

El profesor-tutor y/o el profesor del alumno adoptará las medidas correctoras que ante un hecho de
carácter leve pueda precisar el alumno, pudiendo utilizar para ello la entrevista con los padres y aplicando
las sanciones previstas en este Plan de Convivencia.
Cuando la inasistencia de clase de forma injustificada se produzca en toda una jornada escolar, la
sanción será impuesta por el Tutor o el Jefe de Estudios.
Estas sanciones podrán ser aplicadas por todos los profesores del centro, debiendo comunicarlo al tutor y
al Jefe de Estudios.
Las faltas leves prescribirán en el plazo de tres meses.
Faltas graves

- Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que no estén justificadas.

- Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber del estudio.
- Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros y otros miembros de la comunidad
escolar.
- Los actos de disciplina, agresiones físicas o morales y los que perturben el desarrollo normal de
las actividades del centro.
- Los daños causados en las instalaciones o el material del centro.
- Los daños causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la Comunidad Educativa.
- La incitación o estímulo a cometer una falta contraria a las Normas de Convivencia.
- Cualquier otra incorrección de igual gravedad que altere el normal desarrollo de la actividad
escolar que no constituya falta muy grave, según el presente Plan de Convivencia.
- La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves.
- El incumplimiento de la sanción impuesta al cometer una falta leve.

Las faltas graves se corregirán con las siguientes sanciones:

- La expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o el

Director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.
- Realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro o dirigidas
a mejorar el entorno ambiental del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados individual
o colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a las instalaciones, a los materiales del centro
y a las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa, o a hacerse cargo del coste
económico de su reparación. También estarán obligados a restituir, en su caso, lo sustraído.
- Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares o complementarias del centro.
- Expulsión de determinadas clase por un plazo máximo de seis días lectivos.
- Expulsión del centro por un plazo máximo de seis días lectivos.

Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones previstas como
expulsión de la actividad académica normal, durante el tiempo que dura la sanción, el alumno realizará
las tareas o actividades que determine el profesorado que le imparte clase.
Cuando se incurra en conductas tipificadas como agresión física o moral a sus compañeros o demás
miembros de la Comunidad Educativa, se deberá reparar el daño moral causado mediante la
presentación de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad en los actos, bien en público o bien en
privado, según corresponda por la naturaleza de los hechos y de acuerdo con lo que determine el órgano
competente para imponer la corrección.
La responsabilidad de velar por el cumplimiento de las sanciones recaerá sobre la persona que las
imponga.
Las faltas graves prescribirán en el plazo de seis meses.

Faltas muy graves

- Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, falta de respeto o actitudes

desafiantes, cometidos hacia los profesores y demás personal del centro.
- El acoso físico o moral a los compañeros.
- El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que atenten gravemente
contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra los compañeros o demás miembros de la
Comunidad Educativa.
- La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la Comunidad
Educativa, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, orientación sexual, opinión o cualquier
otra condición, discapacidad o circunstancia personal o social.
- Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las instalaciones,
materiales y documentos del centro o en las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa.
- La perturbación grave del normal desarrollo de las actividades del centro y, en general, cualquier
incumplimiento grave de las normas de conducta.
- La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves.
- El incumplimiento de la sanción impuesta al cometer una falta grave.

Las faltas muy graves se corregirán con las siguientes sanciones:

a) Realización de tareas en el centro fuera del horario lectivo, que podrán contribuir al mejor desarrollo
de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados. Los alumnos quedan
obligados a reparar los daños que causen individual o colectivamente, de forma intencionada o por
negligencia, a las instalaciones, a los materiales del centro y a las pertenencias de otros miembros de la
Comunidad Educativa, o a hacerse cargo del coste económico de su reparación o reposición. También
estarán obligados a restituir, en su caso, lo sustraído.
b) Prohibición temporal de participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro. La
sanción se llevará a cabo a partir de la fecha que se considere oportuno (tres meses o las siguientes
actividades).
c) Cambio de grupo del alumno.
d) Expulsión de determinadas clases por un periodo superior a seis días e inferior a dos semanas.
e) Expulsión del centro por un periodo superior a seis días lectivos e inferior a un mes.

Cuando se incurra en conductas tipificadas como agresión física o moral a sus compañeros o demás
miembros de la Comunidad Educativa, se deberá reparar el daño moral causado mediante la
presentación de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad de los hechos y de acuerdo con lo
que determine el órgano competente para imponer la corrección.
Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones previstas como
expulsión de la actividad académica normal, durante el tiempo que dura la sanción, el alumno realizará
las tareas o actividades que determine el profesorado que le imparte clase.
La sanción de las faltas muy graves corresponde al Director del centro.
Las faltas graves prescribirán en el plazo de doce meses.

CRITERIOS PARA LA ADOPCIÓN DE SANCIONES

En la adopción de sanciones disciplinarias y de medidas provisionales, se deberán tener en cuenta los

siguientes criterios generales:

a) La imposición de sanciones tendrá una finalidad y carácter educativo, y procurará la mejora de la

convivencia en el centro.
b) Se deberán tener en cuenta, con carácter prioritario los derechos de la mayoría de los miembros de la
comunidad educativa y los de las víctimas de actos antisociales, de agresiones o de acoso.
c) No se podrá privar a ningún alumno de su derecho a la educación obligatoria.
d) Ningún alumno podrá ser privado del derecho a la evaluación continua como consecuencia de la
aplicación de medidas disciplinarias.
e) No se podrán imponer correcciones contrarias a la integridad física y la dignidad personal del alumno.
f) Se valorarán la edad, situación y circunstancias personales, familiares y sociales del alumno, y demás
factores que pudieran haber incidir en la aparición de las conductas o actos contrarios a las normas
establecidas.
g) Se deberán tener en cuenta las secuelas psicológicas y sociales de los agredidos, así como la alarma
o repercusión social creada por las conductas sancionables.
h) Las sanciones deberán ser inmediatas (ejecutarse lo antes posible) proporcionales a la naturaleza y
gravedad de las faltas cometidas, y deberán contribuir a la mejora del clima de convivencia en el centro.

Se consideran circunstancias atenuantes:

a) El arrepentimiento espontáneo.
b) La ausencia de intencionalidad.
c) La reparación inmediata del daño causado.

Se consideran circunstancias agravantes:

a) La premeditación y la reiteración.
b) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras, desafiantes o irrespetuosas, de menosprecio
continuado y de acoso dentro y fuera del centro.
c) Causar daño, injuria u ofensa a compañeros de menor edad o recién incorporados al centro.
d) Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por razón de nacimiento, raza,
sexo, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por padecer discapacidad física o psíquica, o
por cualquier otra condición personal o circunstancia social.
e) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier miembro de la
Comunidad Educativa.
f) La publicidad manifiesta y/o jactancia de conductas que afecten a las normas de convivencia en el
centro.
g) Cuando la conducta contraria a la convivencia afecte a un profesor o algún miembro del personal no
docente del centro.

ÁMBITO DE APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS.

Se podrán aplicar medidas disciplinarias a los alumnos del centro cuando se produzca el incumplimiento
de normas de convivencia dentro del recinto escolar, en las actividades complementarias y
extraescolares, en el uso de los servicios complementarios y aquellas actuaciones que, aunque se
realicen fuera del recinto escolar, estén motivadas o se relacionen directamente con la vida escolar y
afecten a cualquier miembro de la comunidad educativa.

Disposición final
Este Reglamento de Régimen Interno podrá ser modificado en todo o en parte, en los siguientes
supuestos:
- En el caso de que aparezcan nuevas disposiciones legales sobre cualquier punto del mismo.
- Cuando el Consejo Escolar, a propuesta de cualquier de los estamentos que lo componen, lo
apruebe por la mitad más uno de sus miembros, habiendo un quórum mínimo de tres cuartos.

4.4. Manejo del conflicto. Mediación. Protocolo de actuación. Contrato.

DISTINTAS TÉCNICAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

La resolución de conflictos de forma dialogada se ha mostrado como uno de los procedimientos más
relevantes para la mejora de la convivencia. En la siguiente tabla se resumen las técnicas más utilizadas.

POSIBLES TÉCNICAS:

Ayuda entre iguales

(Negociación)
Es un proceso de Diálogo enfocado al conflicto entre las partes implicadas. Se hacen concesiones en
busca de un acuerdo común.
Mediación Es un proceso de diálogo que se realiza entre las partes implicadas con la presencia de un
tercero imparcial que no debe influir en la resolución del conflicto...
Conciliación Es un proceso de diálogo que se realiza entre las partes implicadas, con la presencia de un
tercero, que ayuda a las partes a decidir sobre la base de sus intereses y necesidades.
Arbitraje Es un proceso de diálogo que se realiza entre las partes implicadas con la presencia de un
tercero que decide la resolución del conflicto basándose en los intereses de los implicados y en su
autoridad y conocimiento.
Sanción Es la pena que reglamento del centro establece para aquellos que lo incumplen.
Ya hemos indicado que nuestro modelo de convivencia se basa en:

LA MEDIACIÓN (¿Qué es?)

La razón de ser de la mediación no es otra que conseguir que quienes participan en un conflicto puedan
encontrar una vía de no – violencia para canalizarlo.

a) Ventajas de la mediación:
- Se crea una ambiente más agradable y productivo.
- Contribuye a desarrollar actitudes de interés y respeto por el otro.
- Disminuye el número de conflictos y, por tanto, el tiempo dedicado a resolverlos.
- Ayuda a reconocer y valorar los sentimientos, intereses, necesidades y valores propios y de los
otros.
- Aumenta el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de conflictos, al buscar juntos
soluciones satisfactorias para ambos.
- Desarrolla la capacidad de resolución de conflictos de forma no violenta.
- Contribuya al desarrollo de la capacidad de diálogo y a la mejora de las habilidades de
comunicación.
- Contribuye a mejorar las relaciones orientándolas hacia un acercamiento entre las partes.
- Favorece la autorregulación personal a través de la búsqueda de soluciones autónomas y
negociadas.
- Se reduce en gran medida el número de sanciones y expulsiones.

b) Características de la mediación:
- La voluntariedad de las partes
- El esfuerzo que se realiza por entender al otro y llegar a un compromiso de solución.
- La función específica de los mediadores en el proceso.
- Se centra en el futuro, en cómo van a seguir las relaciones entre las dos partes.
- Son las partes quienes buscan y llegan a la solución del problema.

La función de los mediadores se caracteriza por:

- Ayudar a las partes a escucharse, para comprender sus planteamientos y exigencias.

- Ayudar a identificar los intereses de cada uno, para satisfacerlos con la resolución.
- Proponer procedimientos, para crear respuestas que puedan solucionar el problema.
- No emitir ningún juicio, ni valorar de un modo personal el tema del conflicto.

c) Fases de la mediación:

1ª Premediación Crear condiciones que faciliten el acceso a la mediación.

Presentaciones. Se habla por separado con cada uno. Se explica el proceso, reglas y compromisos,
incidiendo en la importancia de la colaboración.

2ª Presentación y reglas del juego Crear confianza en el proceso.

Presentaciones. Explicar el proceso: objetivos, expectativas, el papel de los mediadores, las normas para
intervenir.

3ª Cuéntame Exponer el punto de vista, hablar de sentimientos. Controlar el intercambio de mensajes: no

ser ofensivo, respetar los turnos de palabra.

4ª Aclarar el problema Identificar el conflicto por ambas partes.

Conseguir una versión consensuada del conflicto.
5ª Proponer soluciones Buscar soluciones que cubran sus necesidades. Ver lo que cada uno pide y lo
que está dispuesto a hacer por el otro.

6ª Llegar a un acuerdo Llegar a un acuerdo tras evaluar todas las propuestas. Ayudar a definir el
acuerdo. Que sea realista, claro, aceptable por las partes, valuable.

PROCESOS DE MEDIACIÓN

La mediación escolar se basa en los siguientes principios:

a) La libertad y voluntariedad de las personas implicadas en el conflicto para acogerse o no a la
mediación y para desistir de ella en cualquier momento del proceso.
b) La imparcialidad del mediador para ayudar a las personas implicadas a que alcancen un acuerdo sin
imponer soluciones ni medidas. Para garantizar este principio, el mediador no puede tener ninguna
relación directa con los hechos ni con las personas que hayan originado el conflicto.
c) La confidencialidad, que obliga a las personas participantes en el proceso de mediación a no revelar a
personas ajenas al mismo la información, excepto en los casos previstos en la normativa vigente.
d) El carácter personal del proceso de mediación, sin que exista posibilidad de sustituir a los implicados
por representantes o intermediarios.
Se creará un equipo de mediación compuesto por un máximo de cuatro miembros designados por el
director.

El equipo de mediación tendrá las siguientes funciones:

a) Valorar, en cada caso, la conveniencia o no de iniciar un procedimiento de mediación.

b) Proponer al director del centro a los mediadores, que podrán ser miembros del equipo de mediación h
otras personas del centro que considere adecuadas.
c) Asesorar en los procedimientos de mediación que se lleven a cabo en el centro.
d) La jefatura de estudios facilitará las condiciones para llevar a cabo el procedimiento de mediación.

Inicio de la mediación.

1. El procedimiento de mediación se puede iniciar a instancia de cualquier miembro de la comunidad

educativa, ya se trate de una de las partes interesadas o tercera persona, siempre que las partes en
conflicto lo acepten voluntariamente.
2. El equipo de mediación o, en su caso, el director del centro, valorará la conveniencia de iniciar el
procedimiento de mediación. El director del centro, teniendo en cuenta, en su caso, la valoración del
equipo de medicación, podrá proponer a las partes implicadas la posibilidad de acudir a dicho
procedimiento, debiendo dejarse constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las
partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las
actuaciones que se determinen.

Desarrollo de la mediación.

1. En el plazo máximo de dos días hábiles a partir de la aceptación de la mediación por las partes, el
director nombrará a un mediador propuesto, en su caso, por el equipo de mediación. El mediador podrá
ser un alumno, un padre o representante legal del alumno, un profesor o un miembro del personal de
administración y servicios, y deberá disponer de la formación adecuada para llevar a acabo el
procedimiento de mediación, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 46.
2. El mediador convocará un encuentro de las personas implicadas en el conflicto para escuchar a
las partes, desarrollar sus funciones de mediación y concretar el acuerdo de mediación con los pactos de
conciliación y reparación a que quieran llegar.
3. Cuando se hayan producido daños en las instalaciones o en el material de los centros educativos
o se haya sustraído este material, el director del centro o la persona en quien delegue tiene que actuar en
el procedimiento de mediación en representación del centro.
4. El mediador puede dar por acabado el procedimiento de mediación en el momento en que aprecie
falta de colaboración en una de las personas participantes o la existencia de cualquier circunstancia que
haga incompatible la continuación del procedimiento de acuerdo con los principios estable3cidos en el
artículo 41.

Finalización de la mediación.

Sólo se entiende producida la conciliación cuando el alumnado reconozca su conducta, se disculpe ante
la persona perjudicada y ésta acepte las disculpas.

Si la solución acordada incluye pactos de reparación, se tiene que especificar a qué acciones
reparadoras, en beneficio de la persona perjudicada, se compromete la otra parte y, si es menor, sus
padres o representantes legales y en qué plazo se tienen que llevar a cabo. Sólo se entiende producida
la reparación cuando se lleven a cabo, de forma efectiva, las acciones reparadoras acordadas. Estas
acciones pueden ser la restitución de la cosa, la reparación económica del dañó o la realización de
prestaciones voluntarias, en horario no lectivo, en beneficio de la comunidad del centro.

Si la mediación finaliza sin acuerdo o si se incumplen los pactos de reparación por causas imputables a
los alumnos o a sus padres o representantes legales, el mediador lo debe comunicar al director del centro
para iniciar la aplicación de medidas disciplinarias o el procedimiento correspondiente.
Los aspectos más importantes del procedimiento de mediación así como las conclusiones y decisiones
que se deriven del mismo, deberán recogerse por escrito y archivarse en la jefatura de estudios.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UN CONFLICTO

OBJETIVOS
- Prevenir para evitar la aparición de conflictos.
- Intervenir de forma coordinada cuando se produce un conflicto (aplicación del Reglamento de
Régimen Interno del centro atendiendo a la tipificación de las faltas):
El profesor que presencia el conflicto y en ocasiones con la ayuda del Equipo Directivo, interviene para
detener la situación conflictiva. Atendiendo al tipo de falta cometida:
- LEVE. Se soluciona con la intervención del adulto (profesor, monitora de comedor o de autobús,
…) implicado.
- GRAVE o MUY GRAVE. Se recurre a la intervención de Equipo Directivo poniendo en marcha el
siguiente proceso:
1º.- Cumplimentar el parte de incidencias.
2º.- Después de cumplimentar el parte de incidencias, se atenderá al siguiente proceso:
A.- El profesor o profesores implicados comentan el incidente con la Jefatura de Estudios. En el caso de
que el profesor implicado no sea el tutor., siempre se lo deberá comentar a éste.
B.- Se hablará con los alumnos implicados en el incidente (Tutor, profesor, Equipo Directivo).
C.- Una vez conocido bien el incidente, se valora lo ocurrido de forma conjunta profesor tutor, profesor
implicado, Dirección-Jefatura de Estudios y siempre es Dirección quien decide la medida correctora
atendiendo al Reglamento de Régimen Interno.
D.- A la hora de informar a la familia sobre el incidente y la medida aplicada, se hará de forma conjunta.

ACOSO O ABUSO

Según los expertos se considera que existe acoso escolar cuando un niño recibe un continuo y
deliberado maltrato verbal, físico y/o psicológico por parte de uno o varios compañeros que se comportan
con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo atentando contra su
dignidad. Es necesario diferenciar el acoso respecto de agresiones esporádicas y otras manifestaciones
violentas. Para poder considerar un comportamiento como acoso escolar deben cumplirse tres criterios
diagnósticos, que deben darse simultáneamente, prescindiendo de la personalidad de la posible víctima.
Los criterios son:
1. La existencia de intención de hacer daño.
2. La repetición de las conductas agresivas.
3. La duración en el tiempo, con el establecimiento de un esquema de abuso de poder desequilibrado
entre víctima y agresores.

El acoso escolar puede llevarse a cabo mediante las siguientes conductas y adoptando más de una
modalidad:

- Comportamientos de desprecio y ridiculización

- Coacciones
- Agresiones físicas y/o verbales
- Comportamientos de intimidación y amenaza
- Comportamientos de exclusión, marginación social y ninguneo
- Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias
- Utilización de internet, mensajes de móviles, etc., con la intención de hacer daño mediante (envío
masivo de correos electrónicos, difusión de imágenes sin consentimiento del interesado,…

Cómo debemos actuar ante este caso concreto:

- Siempre comunicárselo al Equipo Directivo, para esclarecer el alcance.
o Si existe:

 Recoger datos (hoja de recogida)

 Puesta en conocimiento Equipo Directivo y tutores.
 Investigación para esclarecer los hechos.
 Medidas sancionadoras, reparación del daño y cambio de conducta.
 Modelo en la Consejería de Educación, en la dirección:

http://www.educantabria.es/docs/planes/convivencia/protocolo_actuacion_escolar.pdf

¿QUÉ ES UN CONTRATO?

Es un compromiso (como mínimo) entre dos partes: la familia y el centro escolar, que conlleva una serie
de obligaciones para ambas. Las obligaciones de la familia tendrán que armonizarse con las del centro,
todos los participantes se comprometen a llevar a cabo una serie de tareas, que darán lugar a un buen
trabajo en equipo.
Pero además, el contrato producirá unos beneficios que deben reflejarse por escrito en el mismo.
Por tanto, en estos contratos, se deja claro:
- A lo que cada uno se compromete (para llegar a esto se dialoga y se llegan a acuerdos)
- Los beneficios que, como consecuencia del mismo, ambas partes van a obtener.
- Los recursos que se aportarán para la consecución de los objetivos.

¿POR QUÉ ES ÚTIL?

- Porque ayuda a definir claramente los objetivos y tareas.

- Porque formaliza el compromiso acordado verbalmente.
- Porque mejorará la relación.

¿QUÉ CONDICIONES TIENE QUE TENER PARA QUE SEA EFECTIVO?

- Que quienes lo firmen estén dispuestos a cumplir con lo propuesto.

- Tiene que haber implicación y disposición de hacer efectivos los resultados del trabajo en grupo.
- Quien lo firme tiene que estar previamente informado sobre lo que conlleva.
- El contrato debe ser fruto de una negociación de sus elementos.
- Debe existir un compromiso de que se cumplirá lo pactado. Y además firmarlo.
4.5. Fundación Botín

Con la colaboración de la Fundación Botín se desarrolla un programa de Educación Responsable, que

favorece el crecimiento físico, emocional, intelectual y social de las personas, promueve la comunicación
y mejora la convivencia en los centros escolares a partir del trabajo con docentes, alumnado y familias.
El programa ayuda a:
- Conocerse y confiar en si mismos.
- Comprender a los demás.
- Reconocer y expresar emociones e ideas.
- Desarrollar el autocontrol.
- Aprender a tomar decisiones responsables.
- Valorar y cuidar su salud.
- Mejorar sus habilidades sociales.
Ayuda principalmente a lo que nos ocupa, la convivencia en el centro. Todo esto a través de un banco de
herramientas, que la fundación nos ha facilitado, el programa “Prevenir para vivir”, que ayuda a mejorar
las competencias personales y sociales y la educación emocional, que entendemos como: “Proceso
educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales
como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarla para la vida. Todo
ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social”.
Hay una correlación directa y significativa entre las competencias emocionales:
- Aprendizaje y rendimiento académico.
- Competencia o adaptación social.
- Salud mental y física.
- Autoeficacia, constancia, aprovechamiento del tiempo, concentración, competencia metacognitiva.
- Cuando hay alta competencia emocional, hay un menor índice de:
- Conductas disruptivas y agresivas.
- Comportamientos dependientes, intimidatorios.
- Conducta de riesgo.

La educación emocional debe estar integrada en el currículum. Así se les proporciona a los alumnos
repetidas oportunidades para que construyan estas competencias como parte de su desarrollo.

Desde la acción tutorial la educación emocional debe tratar de:

- Enseñar al alumno a observarse a sí mismo.
- Enseñar al alumno la observación de nuestro estado interior.
- Enseñar al alumno a relacionarse entre los miembros de la comunidad.

Además debe hacer hincapié en los tres centros del aprendizaje:

- Intelectual (pensamiento)
- Emocional (sentimiento)
- Motor (movimiento)

Como objetivos más importantes que busca desarrollar la educación emocional podemos encontrar:
- Favorecer el desarrollo integral de los alumnos.
- Proporcionar estrategias para el desarrollo de las competencias clave para el equilibrio personal y
la potenciación de la autoestima.
- Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y prosociabilidad.
- Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación ante el trabajo.
- Desarrollarla tolerancia a la frustración.
- Favorecer el autoconocimiento y el conocimiento de los demás.
- Desarrollar la capacidad para relacionarse con uno mismo y con los demás de forma satisfactoria
para ambos.
Como desarrollarla

A través de una metodología educativa basada en las experiencias propias, en las actividades que
realicen sobre su entorno y lo que en él se encuentra, pero ante todo, basada en el juego.
La actuación pedagógica pretende potenciar la adquisición de competencias tales como expresar
emociones y sentimientos, establecer relaciones entre emociones, actos y sus consecuencias; buscar
alternativas ante los problemas y conflictos, escuchar y respetar las opiniones de los demás, etc.

Desde el punto de vista didáctico-metodológico utilizaremos estrategias emocionales y vivenciales:

cuentos, títeres y algunas dramatizaciones. Además, noticias de prensa, fotografías familiares, canciones,
…

5. Difusión
MECANISMOS PARA DIFUNDIR EL PLAN DE CONVIVENCIA

La comisión de convivencia se encargará de difundir el documento y dinamizar las actuaciones.

El Plan de convivencia será presentado a todos los miembros de la Comunidad Educativa (Claustro de
Profesores, CCP, Coordinación de Niveles, AMPA y Consejo Escolar).
Es un documento abierto y flexible por lo que tienen cabida todas aquellas modificaciones que se
consideren necesarias.
Mecanismos:

- Diseñar procedimientos para llegar a todos los sectores: carteles, charlas específicas,…
- Elaboración de un tríptico resumen del reglamento de régimen interno y en particular del plan de
convivencia.

6. Evaluación
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Para el seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia, se llevarán a cabo en el centro las siguientes
actuaciones:

- Al final de curso la Comisión de Convivencia se reunirá y levantará acta de las incidencias

producidas en el periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos.
- Se hará llegar una copia del Plan de Convivencia a todos los miembros de la Comunidad
Educativa. Se pretende conseguir que todos conozcan el contenido del Plan.

De forma glotal, al terminar el año escolar, en la memoria final de curso donde se recogerán:

- Nivel de consecución de objetivos propuestos.

- Actividades realizadas.
- Grado de participación de los componentes de la comunidad educativa.
- Conclusiones.
- Propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.

- La evaluación debe ser crítica y constructiva de sus objetivos y actividades para conseguir que
cada curso escolar podamos mejorar.

PLANIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS ACTUACIONES

Con las familias:

- Se comunicará a las familias las normas de convivencia que van a regir la marcha de la clase
basadas en las normas generales de convivencia del centro.
- Se realizarán charlas para debatir y difundir el Plan de Convivencia del centro.
- Se trabajará con los padres, mediante una charla de formación, acerca de las estrategias
familiares que son más recomendables para favorecer la resolución de conflictos.
- Se trabajará en las diferentes reuniones que los tutores organicen, la marcha de la convivencia y
de todo aquello que potencie las buenas relaciones del grupo y de la clase.
- Se mantendrá informadas a las familias de todos los conflictos que impliquen a sus hijos.

Como instrumento de evaluación del Plan de Convivencia se plantea el siguiente cuestionario donde se
recogen una serie de indicadores, el cual es cumplimentado por cada profesor y analizado
posteriormente en Equipo Didáctico, CCP y Claustro de Profesores.

INDICADORES DEL PLAN DE SIEMPRE A VECES NUNCA

CONVIVENCIA
Favorece la organización de centro la
prevención de conflictos.
La intervención del Equipo Directivo incide
en la mejora de la convivencia
La intervención de los profesores incide en la
mejora de la convivencia
La acción tutorial supone una herramienta de
prevención
Las actividades previstas mejoran el clima
del centro
La ayuda entre iguales reduce el número de
conflictos
Responde el Plan de Convivencia en su
conjunto a las necesidades reales del centro
Observaciones personales
 ANEXO II

Actuaciones en un centro escolar con alumnos que provocan alteraciones de la convivencia

escolar.

a) Actuaciones iníciales:
1. Comunicación de la situación: del alumnado al profesorado que corresponda, de las familias al
profesor/a tutor/a, del profesorado al equipo directivo,…
2. Recogida de información previa: el equipo directivo con el asesoramiento según el caso de otros/as
profesores/as o el orientador/a del centro recopilará la información que permita aclarar si la alteración es
generalizada, es decir, si se produce en diferentes situaciones espacio-temporales y con personas
distintas, si la alteración se repite tras diversos intentos por resolver la situación o si la alteración se debe
a un hecho aislado y puntual pero muy grave por su intensidad y características. Es conveniente
establecer un modelo de recogida de información que incluya toda aquella información que pueda ayudar
a realizar una valoración ajustada de los hechos acaecidos. Además se tendrán en cuenta factores tales
como: familiares, socioambientales, psicológicos, etc.
3. Pronóstico inicial. Jefatura de Estudios con la colaboración del orientador/a del centro o del
profesorado según el caso, elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración ocurrida determinando si
se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso enseñanza-
aprendizaje, por factores de tipo familiar, socioambiental, psicológicos, marginalidad, etc.
4. Toma de decisiones inmediatas. El equipo directivo con el asesoramiento del orientador/a del centro o
del profesorado según el caso, valorará y tomará decisiones sobre:
- Aplicación de medidas establecidas en el Reglamento de Régimen Interior.
- La comunicación inmediata de la situación a la familia del alumno/a o la conveniencia de esperar.
- La comunicación a otros organismos y servicios (sociales, Fuerzas de seguridad, Fiscalía, etc.)
dependiendo de las características de la alteración.
- La adopción de medidas inmediatas en tiempo y espacio que eviten la repetición de situaciones
similares.
- La comunicación a la Comisión de Convivencia.
- La comunicación al Servicio de Inspección.
- El inicio de actuaciones posteriores si es necesario.
- Todas las actuaciones realzadas hasta el momento quedarán recogidas en un informa elaborado
por el jefe de estudios que estará a disposición del centro.

b) Actuaciones posteriores: dependerán de las características de la alteración del comportamiento del

alumno.
1. Evaluación del comportamiento problemático: será coordinado por jefatura de estudios y podrá contar
con la participación del orientador/a y del profesor/a tutor/a del alumno/a. con la evaluación se pretende
averiguar con mayor precisión, cuales son los comportamientos problemáticos, así como las
circunstancias en que aparecen para determinar las causas y las consecuencias. Se evaluarán aspectos
en relación con el alumno/a, el centro (profesorado, alumnado, etc.) y la familia del alumno/a. en algunos
casos puede ser conveniente recoger información de otros servicios. El resultado de la evaluación se
recogerán en un documento que quedará a disposición del centro.
2. Plan de actuación. Será coordinado por jefatura de estudios y podrá contar con la participación del
orientador/a y del profesor/a tutor/a del alumno/a. Jefatura de estudios designará a un profesor/a del
centro para elaborar un documento donde se recogerá la actuación que se va a llevar a cabo tanto con el
alumnado como con el centro y la familia.
3. Derivación a servicios especializados si fuese preciso. Cuando así se considere, la Dirección del
centro, con la colaboración del tutor/a del alumno/a si fuera necesaria y la autorización de la familia,
efectuará la petición de intervención especializada.

Este Plan de Convivencia fue aprobado por el Consejo Escolar en su reunión celebrada el día 14 de
mayo de 2013.
ANEXO I: Elaboración, evaluación y modificaciones del PEC

Este Proyecto fue elaborado en el Centro a lo largo del curso escolar 2008- 2009 y reformado en el curso
escolar 2011 - 2012. Se dio a conocer a la Comunidad Escolar en el mes de Mayo de 2012,

A. ELABORACIÓN Y APROBACIÓN:

Concluida la redacción final del Proyecto, se impone el realizar una evaluación o análisis del mismo para
que nos dé el grado de consecución de los objetivos perseguidos.
Esta evaluación debe ser sincera, objetiva, reflexiva y mensurable en los casos que sea posible. El reflejo
de todo ello se incluirá en la Memoria Anual de fin de curso en un apartado propio definido a tal fin.

B. MODIFICACIONES:

a) Una vez aprobado el PEC por el Consejo Escolar del Centro, será conveniente publicarlo y darlo a
conocer a todos los miembros de la Comunidad Escolar. El profesorado del centro deberá
conocerlo en su totalidad, y asumirlo y cumplir sus requisitos. La AMPA tendrá una copia completa
del mismo.
b) Se tendrá en cuenta a la hora de realizar la Planificación General Anual del centro, para controlar
su cumplimiento por parte del Equipo Directivo.
c) La Jefa de Estudios, coordinará actividades de carácter académico, de orientación y
complementarias de maestros y alumnos en relación con el PEC y velará por su ejecución.
d) La Comisión de Coordinación Pedagógica, asegurará la coherencia entre el PEC, la Programación
General Anual y el Proyecto Curricular de Etapa.
e) Habrá que revisarlo y evaluarlo periódicamente a fin de ver en qué medida se está cumpliendo
adecuadamente o existen aspectos que deben ser modificados.
f) Cuando se considere necesario introducir modificaciones en el Proyecto Educativo las propuestas
de modificación podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, por cualquiera de los
otros sectores representados en el Consejo Escolar o por un tercio de los miembros de este
órgano. Una vez presentada la propuesta, el Director fijará un plazo de, al menos, un mes para su
estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. La propuesta de modificación podrá ser
aprobada por dicho Consejo en el tercer trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo del
curso siguiente.

C. DIFUSIÓN, EVALUACIÓN Y REVISIÓN

Una vez elaborado el borrador del PEC, se traslada a todos los colectivos que han participado en su
elaboración para la presentación de cambios. Finalmente se presenta al Consejo Escolar, para su
aprobación definitiva.
En la secretaría habrá copias para facilitar la consulta de todas las personas que lo deseen.
En cuanto esté aprobado se difundirá el texto definitivo a toda la Comunidad Educativa, elaborando para
ello un extracto con la información más relevante, que será entregado a cada familia. Se explicarán
determinados puntos importantes y se resolverán dudas en las reuniones con los padres. Este mismo
extracto se les dará a las familias de los alumnos que se incorporen al Centro por primera vez, en el
momento de realizar la matrícula de sus hijos. La difusión entre los alumnos se hará a través de las
tutorías, adaptándola a cada uno de los niveles educativos.
Anualmente se realizará el SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN del Proyecto. La evaluación se realizará por
parte de cada estamento de la Comunidad Educativa. La Comisión de Coordinación Pedagógica será la
responsable de diseñar el procedimiento para la evaluación. Las propuestas de mejora y de cambio que
se hagan se harán constar en la Memoria Anual de cada curso y en el PEC (provisionalmente en forma
de anexos al mismo). Dichas propuestas se tendrán en cuenta a la hora de programar cada nuevo curso
para experimentarlas y comprobar su nivel de eficacia y acierto.
Cada cuatro cursos se abordará una REVISIÓN completa del Proyecto. La Comisión de Coordinación
Pedagógica diseñará dicha revisión, en la que debe participar toda la Comunidad Educativa. Se valorarán
las modificaciones propuestas y ya experimentadas en cursos anteriores para incorporarlas al texto del
PEC, ya no como anexos, sino como rectificación del mismo en aquellos apartados que corresponda. Por
supuesto, siempre después de que el Consejo Escolar lo haya aprobado.

Notas:
Este PEC se acabó de imprimir en el C. P. "Gerardo Diego” de Santa María de Cayón (Cantabria) en
junio de 2009.
Este PEC se reformó en mayo de 2012.
Este PEC fue reformado y aprobado de nuevo en noviembre de 2013.
Nueva reforma septiembre 2014.
Reformado octubre 2015.
Reforma actual noviembre de 2016

ANEXO II: Organigrama del centro. (Próxima página)