‫تم رفع هذا الملف من طرف فريق عمل مدونة التعليم في الجزائر‬

‫‪www.ta3lim-dz.com‬‬

‫يمكنكم التواصل معنا من خالل صفحتنا الرسمية‬

‫على موقع التواصل االجتماعي‬

‫‪www.facebook.com/dzta3lim‬‬
‫تم رفع هذا الملف من طرف فريق عمل مدونة التعليم في الجزائر‬
‫‪www.ta3lim-dz.com‬‬

‫يمكنكم التواصل معنا من خالل صفحتنا الرسمية‬

‫على موقع التواصل االجتماعي‬

‫‪www.facebook.com/dzta3lim‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫كزارة التربية الوطنية‬
‫اللجنة الوطنية للمناىج‬

‫ّ‬
‫دليل املقاطع التعلمية‬
‫للسنة األولى ابتدائي‬
‫و‬
‫السنة الثانية ابتدائي‬

‫ّ‬
‫املتخصصة للغة العربية‪:‬‬ ‫من إعداد‪:‬أعضاء من املجموعة‬
‫امحمدضيف هللا‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬الخ ـ ـ ـ ـ ّيـر ح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ّـدار‬
‫‪ -‬يوس ـف زيتػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػوني‬

‫تحت إشراف‪ :‬اللجنة الوطنية للمناهج‬

‫جويلي ػ ػ ػة‪2016‬‬
 ‫ِّمة‬
‫يم ىقػ ػ ػ ػد ى‬
‫احلمد هلل‪ ،‬و الصبلة و السبلـ على معلّم البشرية وىاديها إىل سواء السبيل‪.‬‬
‫يسرنا أف نضع بُت يديكــ أخي ادلعلّم‪،‬أخيت ادلعلّمة ــ دليل ادلقاطع التعلّمية للسنتُت األوىل والثانية ابتدائي‪ ،‬الذي يصدر يف إطار‬ ‫ّ‬
‫هتيئة ادلعلّم لتطبيق ادلناىج اجلديدة‪ ،‬ضمن سلسلة تستهدؼ الًتكيز على جودة التعليم والتعلّم‪ ،‬ومساعدة ادلعلّم يف إطار إعادة‬
‫التوازف واالعتبار للمنظومة الًتبوية اجلزائرية‪ ،‬ليصبح ىذا األخَت – أي ادلعلّم‪ -‬يتّسم بادلهنية والفاعلية‪ ،‬ومن شبة االحًتافية‪.‬‬
‫مكمبل للمنهاج والوثيقة ادلرافقة لو‪،‬وداعما للربنامج التكويٍت الذي ق ّدمو ادلفتشوف يف ادليداف‪ ،‬حيث يطرح العديد‬
‫ويع ّد ىذا الدليل ّ‬
‫لكل جديد يساعد على تثبيت األفكار واستيعاهبا‪،‬كما يق ّدـ شرحا عمليا إجرائيا‬ ‫تصورات‪ ،‬مع إتاحة الفرص ّ‬ ‫من األفكار وال ّ‬
‫دلساعدتك على االرتقاء باألداء طبقا للمعايَت ادلهنية‪.‬‬
‫تصورؾ وزبطيطك وأدائك للمقطع‬ ‫سيزودؾ بالكثَت من ادلعلومات اليت تساعدؾ لًتتقي دبستوى ّ‬ ‫وعلى الرغم من أ ّف ىذا الدليل ّ‬
‫التعلّمي‪،‬فإنّك لن تتم ّكن من اإلدلاـ ببعض تفاصيلو إالّ من خبلؿ تنمية معرفتك‪،‬وتطوير شلارستك العملية‪ ،‬وإغلابية تفاعلك يف‬
‫إنتاج مقاطع على ادلنواؿ نفسو من خبلؿ التعاوف البنّاء مع زمبلئك يف ادلدرسة وادلقاطعة‪ ،‬باإلضافة إىل دعم ادلفتّش‪ .‬وىو األمر‬
‫الذي جعلنا نكتفي بعرض أربعة مقاطع للسنة األكلى‪ ،‬كمقطعين للسنة الثانية‪ ،‬وعليك إنتاج ادلقاطع الباقية‪.‬‬
‫يبدأ عرض ادلقطع التعلّمي بالتذكَت بالكفاءة الشاملة‪ ،‬والكفاءات اخلتامية للميادين ادلراد ربقيقها ومرّكباهتا الثبلث‪(،‬معرفة ‪،‬‬
‫كل أسبوع‪ ،‬وتليها ادلوارد ادلنهجية اليت ىي‬
‫ّ‬ ‫توظيف‪ ،‬قيم) كما ىي زل ّددة يف ادلنهاج‪،‬ثّ التفصيل يف عرض ادلوارد ادلعرفية حس‬
‫عامة عن زلتوى ادلقطع‪ ،‬ثّ تأيت القيم وادلواقف والكفاءات العرضية البلزـ ربقيقها‪ ،‬واليت بٍت ادلقطع‬
‫موارد سبهيدية تعطيك نبذة ّ‬
‫كل وضعية جزئية‪ .‬وىي ربتاج إىل دراسة دقيقة لفهمها واستيعاب عبلقتها باحملتوى‪ ،‬كما ربتاج إىل‬‫ّ‬ ‫ألجلها‪،‬وتّ تفصيلها حس‬
‫مناقشتها مع زمبلئك والتعاوف معهم الختيار أسالي مناسبة تتبلءـ مع البيئة االجتماعية للطفل ألجل تذويتها ‪.‬‬
‫كل ما عيرض في المقطع قابل للتغيير كالتبديل كحتى اإللغاء‪ ،‬ألنو عيرض لالستئناس فقط ‪.‬‬
‫كيجب التذكير أ ٌف ٌ‬
‫كل ميداف‪ ،‬وضبط العبلقة التكاملية‬ ‫وقد تّ تعزيز ادلقطع بوضعيات جزئية وبنصوص منطوقة‪،‬مع عرض سَتورة وزمن تناوؿ ّ‬
‫خاصة ميداف التعبَت بش ّقيو(الشفوي والكتايب)‪ ،‬الذي يش ّكل حلقة ضعف يف ادلدرسة اجلزائرية‪ .‬وىذا ما دفعنا لعرض مسار‬
‫بينها‪ّ ،‬‬
‫يعرب عن مدى ربقيق الكفاءة الشاملة‪،‬ويعطي صورة صادقة إلدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية والكفاءات‬
‫منظّم للوصوؿ إىل منتج ّ‬
‫العرضية وتذويت القيم‪.‬‬
‫وغل التذكَت أيضا باألعلّية البالغة اليت تكتسيها وجود التناسق داخل ادلقطع يف ادليداف الواحد وبُت ادليادين‪ ،‬ثّ يف مرحلة الحقة‬
‫تصورا وزبطيطا‪ ،‬وال تكتمل االحًتافية إالّ إذا سب ّكنا من‬
‫حبق من التح ّكم يف سبثّبلت ادلقطع ّ‬‫بُت ادلقاطع‪ .‬وبذلك نكوف قد سب ّكنّا ّ‬
‫ضبط التقومي التكويٍت‪ ،‬واخًتنا األسالي ادلناسبة للتنفيذ‪.‬‬

‫عليك ػ أخي ادلعلّم‪ ،‬أخيت ادلعلّمة ػ أف تتذ ّكر دائما أ ّف السبيل األمثل لبلستفادة القصوى من ىذا الدليل مرىوف باىتمامك‬
‫وحرصك على التكوين الذايت‪ ،‬والتعاوف و الشراكة مع زمبلئك يف ادلدرسة‪ .‬وتذ ّكر أ ّف صلاح رسالتك النبيلة مرتبط بقدرتك على‬
‫الفعاؿ‪ ،‬وكذا احًتامك ألخبلقيات مهنتك‪.‬‬ ‫االستفادة من ادلهارات و األسالي احلديثة للتعلّم ّ‬
‫مع تمنياتنػا لك بالتوفيق ك السداد‬
 ‫الفهرس‬

‫العناوين‬ ‫الرقم‬
‫‪/‬‬ ‫‪ 01‬مقدمة‬
‫‪04‬‬ ‫‪ 02‬مرتكزات بناء ادلقطع التعلمي‬
‫‪05‬‬ ‫ادلخطط بناء التعلمات‬
‫‪09‬‬ ‫ادلوارد ادلنهجية‬
‫‪10‬‬ ‫مركبات الكفاءات اخلتامية‬
‫‪16‬‬ ‫أظلوذج سلطط لتناوؿ ميادين اللغة خبلؿ أسبوع‬
‫السنة األوىل ابتدائي‬

‫‪19‬‬ ‫‪ 03‬ادلقطع األوؿ‬

‫‪21‬‬ ‫‪ 04‬ادلقطع الثاين‬
‫‪53‬‬ ‫‪ 05‬ادلقطع الثالث‬
‫‪86‬‬ ‫‪ 06‬ادلقطع الرابع‬
‫‪118‬‬ ‫‪ 07‬ادلقطع اخلامس‬
‫‪157‬‬ ‫‪ 08‬ادلقطع األوؿ‬
‫السنة الثانية ابتدائي‬

‫‪187‬‬ ‫‪ 09‬ادلقطع الثاين‬

‫‪217‬‬ ‫‪ 10‬ادللحق‬
 ‫مرتكزات بناء المقطع التعلمي‬

‫المقطع التعلمي ‪ :‬ىو رلموعة مرتّبة ومًتابطة من األنشطة و ّ‬

‫ادلهمات‪ ،‬ويتميّز بوجود عبلقات تربط بُت سلتلف أجزائو ادلتتابعة من أجل إرساء موارد جديدة وربقيق مستوى من‬
‫مستويات الكفاءة الشاملة أو ربقيق كفاءات ختامية معيّنة ‪.‬‬
‫ويبٌت ادلقطع على اخلطوات اآلتية ‪:‬‬
‫ادلادة يف ربقيق ادللمح الشامل؛‬
‫للمادة الدراسية‪ -‬بدراسة الكفاءة الشاملة‪ ،‬والكفاءات اخلتامية‪ -‬و ػل ّدد مساعلة ّ‬
‫ػ ربليل قبلي ّ‬
‫ػ ضبط مرّكبات الكفاءة اخلتامية؛‬
‫ػ ضبط ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلستهدفة؛‬
‫ضبط القيم والكفاءات العرضية‬
‫ػ ضبط الوضعيات‪ ،‬انطبلقا من الوضعية ادلشكلة االنطبلقية لتوجيو وضبط التعلّمات‪ ،‬متبوعة بوضعيات مشكلة بسيطة دلمارسة الفعل التعلمي‪ ،‬وأخرى لتعلّم اإلدماج وتقوؽلو‪ ،‬وصوال‬
‫حل الوضعية ادلشكلة االنطبلقية‪.‬‬
‫إىل ّ‬
‫السنوم لبناء التعلمات‪ :‬سلطّط شامل لربنامج دراسي ضمن مشروع تربوي‪ ،‬يفضي إىل ربقيق الكفاءة الشاملة دلستوى من ادلستويات التعلّمية انطبلقا من الكفاءات‬
‫المخطط ٌ‬ ‫‪-01‬‬
‫اخلتامية للميادين‪ ،‬ويُبٌت على رلموعة من ادلقاطع التعلمية ادلتكاملة‪ .‬ىو القاعدة األساسية لتوزيع الموارد المعرفية على ادلقاطع‪ ،‬ويشار ىنا إىل انو ؽلكن للمقطع أف يتمدد إىل‬
‫أكثر من شهر أو يتقلص إىل مادوف ذلك‪ ،‬بشرط احملافظة على سَتورة التناوؿ ومراحل التقومي والتعديل والعبلج‪.‬‬
 ‫السنوم لبناء التعلمات السنة األكلى ابتدائي ‪:‬‬
‫المخطط ٌ‬
‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬

‫األسابيع‬
‫ادلقاطع‬
‫التعبير الكتابي‬ ‫الصيغ‬

‫احملاور‬
‫احملفوظات‬ ‫القراءة و ادلطالعة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫الصرؼ‬ ‫الًتاكي‬
‫األسالي‬
‫تقويم تشخيصي (تحديد الفئات)‬ ‫‪01‬‬
‫‪02‬‬
‫اخلطوط واألشكاؿ‬ ‫العائلة‬
‫ادلرحلة التحضَتية‪ :‬تغطي ىذه ادلرحلة ادلقطع األوؿ والذي يُعمل فيو على هتيئة سلتلف فئات ادلتعلمُت عن طريق اجملانسة والتكييف مع البيئة‬ ‫ادلقطع‬ ‫‪03‬‬
‫ادلمهدة للكتابػة‬
‫ّ‬ ‫قسما‬ ‫و‬
‫ادلدرسية وتطوير اللغة الشفوية وإدراؾ العبلقات بُت األشكاؿ والرموز واألصوات والصور وتصحيح النطق وتنمية الرصيد اللغوي‪.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪04‬‬
‫ادلدرسة‬
‫‪05‬‬

‫احلروؼ منفردة؛‬ ‫احلرفاف ادليم والباء‬ ‫‪06‬‬

‫*أين ‪ ،‬مىت‪،‬‬
‫احلرؼ يف سلتلف‬ ‫ضمائر‬
‫احلرفاف الراء ‪ ،‬البلـ‬ ‫العائلة ‪:‬أفراد األسرة ( األب‪ ،‬األـ ‪ ،‬اإلخوة‪) ..‬ادلنزؿ‪ ( :‬باب ‪،‬‬ ‫كم‪ ،‬يا النداء‬ ‫‪07‬‬
‫الوضعيات‬ ‫*اجلملة االمسية ادلتكلم أنا‪،‬‬ ‫العائلة‬
‫غرفة ‪،‬ضباـ ‪،‬دار‪ ،‬سرير مطبخ ‪ -‬مقعد ‪ ،‬غرفة النوـ ‪،‬أدوات‪)...‬‬ ‫*صباح ‪،‬‬
‫احلركات القصَتة‬ ‫نص شعري‬ ‫ضلن مع‬ ‫البسيطة‬ ‫و‬ ‫ادلقطع‬
‫ادلدرسة‪ :‬تلميذ ‪،‬جرس ‪،‬حصة‪ ،‬حقيبة ‪ ،‬درس ‪ ،‬صف‪ ،‬فناء‪ ،‬قلم‬ ‫اآلف‪ ،‬مساء‬
‫والطويلة‬ ‫ادلاضي و‬ ‫ادلدرسة‬ ‫‪02‬‬
‫احلرفاف التاء والداؿ‬ ‫كتاب‪ ،‬كراس‪ ،‬معلم ‪،‬مكتبة‪ ،‬ورقة‪ ،‬طاولة ‪)...‬‬ ‫*عندي ‪،‬يل‬ ‫‪08‬‬
‫أنشطة كتابية‬ ‫ادلضارع‬
‫*األلواف‬
‫متنوعة‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪09‬‬

‫احلروؼ منفردة؛‬ ‫احلرفاف العُت واذلاء‬ ‫احلي والقرية‪ :‬الشارع( بناية‪ ،‬رصيف‪ ،‬طريق‪ )...‬ادلهن (شرطي ‪،‬‬ ‫ضمائر‬ ‫* اجلملة‬ ‫* ‪ ،‬ماذا‬ ‫‪10‬‬
‫احلي‬ ‫ادلقطع‬
‫احلرؼ يف سلتلف‬ ‫نص شعري‬ ‫الفعلية البسيطة ادلخاط ‪ :‬طبي ‪ ،‬تاجر‪ ،‬سائق‪ )...،‬ادلزرعة( فبلح‪ ،‬حقل‪ ،‬بستاف‪ ،‬خم‪،‬‬ ‫* نعم‬
‫والقرية‬ ‫‪03‬‬
‫الوضعيات‬ ‫احلرفاف العُت واذلاء‬ ‫أنت‪ ،‬أنت زلراث‪ ،‬فواكو‪)...‬‬ ‫*اليوـ ‪ ،‬غدا‪ ،‬ادلكونة من‬ ‫‪11‬‬
‫احلركات القصَتة‬ ‫انتم مع‬ ‫فعل وفاعل‬ ‫أمس‬
‫والطويلة‬ ‫ادلاضي و‬ ‫*القليل‪،‬‬
‫احلرفاف اجليم واحلاء‬ ‫‪12‬‬
‫أنشطة كتابية‬ ‫ادلضارع‬ ‫الكثَت‬
‫متنوعة‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪13‬‬
‫(تقويم فصلي) ‪( +‬تقويم تشخيصي كمعالجة)‬ ‫‪14‬‬

‫احلرفاف السُت والشُت‬ ‫*مطابقة‬ ‫‪15‬‬

‫احلروؼ منفردة؛‬ ‫الصفة لبلسم‬
‫احلرفاف الصاد والضاد‬ ‫*ضمائر‬ ‫‪16‬‬
‫احلرؼ يف سلتلف‬ ‫يف العدد و‬ ‫أين ‪ ،‬مىت ‪،‬‬
‫الغائ ‪:‬‬
‫الوضعيات‬ ‫الرياضة والتسلية‪ :‬أنواع الرياضة(كرة القدـ ‪ ،‬السلة ‪)...‬رحبلت‪،‬‬ ‫التذكَت‬ ‫ال ‪ ،‬ما ‪ ،‬مل‬
‫ىو ‪،‬ىي‪،‬‬ ‫الرياضة‬
‫احلركات القصَتة‬ ‫نص شعري‬ ‫فضاءات اللع ‪ ،‬ادلعارض ‪)..‬‬ ‫والتأنيث‬ ‫أماـ ‪،‬وراء‬ ‫ادلقطع‬
‫ىم مع‬ ‫والتسلية‬
‫والطويلة‬ ‫ىذا ‪،‬ىذه ‪،‬‬ ‫‪04‬‬
‫احلرفاف القاؼ والكاؼ‬ ‫*مطابقة الفعل ادلاضي و‬ ‫‪17‬‬
‫أنشطة كتابية‬ ‫للفاعل يف‬ ‫ىؤالء‬
‫ادلضارع‬
‫متنوعة‬ ‫التذكَت‬
‫والتأنيث‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪18‬‬
‫احلروؼ منفردة؛‬ ‫احلرفاف الضاء والطاء‬ ‫*األمر‬ ‫* اجلملة‬ ‫أين ‪ ،‬مىت‪،‬‬ ‫‪19‬‬
‫احلرؼ يف سلتلف‬ ‫*الضمائر‬ ‫االمسية مع‬ ‫ؽلُت ‪ ،‬بُت‪،‬‬
‫احلرفاف الثاء و الذاؿ‬ ‫البيئة والطبيعة‪ :‬احلديقة(حديقة‪ ،‬شجرة ‪،‬طللة ‪ )...‬احليوانات‬ ‫‪20‬‬
‫الوضعيات‬ ‫ادلنفصلة‬ ‫الظرؼ‬ ‫يسار‬ ‫البيئة‬ ‫ادلقطع‬
‫نص شعري‬ ‫(أرن ‪ ،‬أسد‪ ،‬بطة‪ ،‬بقرة‪ ،‬ضبامة ‪)...‬‬
‫احلركات القصَتة‬ ‫مع‬ ‫* اجلملة‬ ‫ما أفعل‪،‬‬ ‫والطبيعية‬ ‫‪05‬‬
‫موارد البحر‪ ،‬الواحة ‪...‬‬
‫والطويلة‬ ‫احلرفاف النوف والزاي‬ ‫النهي بػ‪:‬‬ ‫الفعلية مع‬ ‫األلواف ىنا ‪،‬‬ ‫‪21‬‬
‫أنشطة كتابية‬ ‫ال ‪+‬فعل‬ ‫الظرؼ‬ ‫ىناؾ‬
 ‫متنوعة‬ ‫مضارع‬

‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪22‬‬

‫احلروؼ منفردة؛‬ ‫احلرفاف الغُت واخلاء‬ ‫‪23‬‬
‫*اجلملة االمسية *الضمائر‬
‫احلرؼ يف سلتلف‬ ‫دلاذا ‪ ،‬كم ‪،‬‬
‫احلرفاف الفاء والثاء(ـ)‬ ‫ادلنفصلة‬ ‫ادلنفية بػ‪ :‬ليس‬ ‫‪24‬‬
‫الوضعيات‬ ‫كيف‬
‫الصحة والتغذية‪ :‬اجلسم (احلواس اخلمس‪ )...‬الطعاـ ( خبز‪،‬‬ ‫مع ‪:‬النفي‬ ‫* اجلملة‬ ‫التغذية‬
‫احلركات القصَتة‬ ‫نص شعري‬ ‫فوؽ ‪ ،‬ربت‬ ‫ادلقطع‬
‫إفطار‪ ،‬برتقاؿ‪ ،‬تفاح‪ ،‬طعاـ‪ )...‬النظافة ‪...‬‬ ‫ب ػػ‪(:‬مل و‬ ‫االمسية‬ ‫والصحة‬
‫والطويلة‬ ‫و‪ ،‬ث ‪ ،‬أو‬ ‫‪06‬‬
‫احلرفاف الواو والياء‬ ‫لن) ‪+‬‬ ‫ادلنسوخة بػ‬ ‫‪25‬‬
‫أنشطة كتابية‬ ‫ردبا‬
‫ادلضارع‬ ‫‪:‬كاف ‪،‬صار‬
‫متنوعة‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪26‬‬
‫(تقويم فصلي) ‪( +‬تقويم تشخيصي كمعالجة)‬ ‫‪27‬‬
‫‪.‬كلمػات مألوفػة‬
‫الشد‬
‫اذلمزة ‪ّ /‬‬ ‫*اجلملة الفعلية‬ ‫‪28‬‬
‫‪.‬أؿ التعريف‬ ‫من ‪ ،‬ما‬
‫ادلنفية‪ :‬ال‪ ،‬مل‪ ،‬ادلضارع مع‬
‫(الشمسية‪،‬‬ ‫الْػ ‪ :‬القمرية‬ ‫قبل ‪ ،‬وبعد‬
‫التواصل‪ :‬اإلعبلـ االتصاؿ( تلفزة‪ ،‬راديو ‪ ،‬انًتنت ‪)...‬‬ ‫لن مع ادلضارع ‪ :‬السُت‬ ‫‪29‬‬
‫نص شعري‬ ‫الػ ‪ :‬الشمسية‬ ‫الًتادؼ‬ ‫التواصل‬
‫والقمرية )‪.‬‬ ‫ادلقطع‬
‫*اجلملة الفعلية وسوؼ‬
‫واحلروؼ ادلنونة‬ ‫والتضاد‬ ‫‪07‬‬
‫ادلنفية بػ‪ :‬ما‬
‫أنشطة كتابية‬ ‫التنوين‬ ‫لػ ‪ ،‬ألف‬ ‫‪30‬‬
‫مع ادلاضي‬
‫متنوعة‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪31‬‬
‫* ينتج كتابة من‬ ‫نص شعري‬ ‫نص حواري (‪)1‬‬ ‫ادلوروث الثقايف‪ :‬ادلبلبس(ثوب‪ ،‬حجاب‪ ،‬حذاء‪ ،‬سرواؿ‪،‬‬ ‫* اجلمع ادلذكر *الضمائر‬ ‫الذي ‪ ،‬اليت‬ ‫ادلقطع ادلوروث‬ ‫‪32‬‬
 ‫أربع إىل ست صبل‬ ‫نص حواري (‪)2‬‬ ‫عباءة‪ )...‬األعياد و ادلناسبات‪...‬‬ ‫ادلتصلة‪:‬‬ ‫وادلؤنث‬ ‫‪ ،‬الذين‬ ‫احلضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪-‬استعماؿ‬ ‫الياء‪،‬‬ ‫السادلاف‬ ‫يا‪ ،‬أيها ‪،‬‬
‫نص حواري (‪)3‬‬
‫عبلمات الوقف‪:‬‬ ‫الكاؼ‪،‬‬ ‫*العطف‬ ‫أيتها‬
‫النقطة‪ ،‬الفاصلة‬ ‫اذلاء‪ ،‬كم ‪،‬‬
‫‪34‬‬
‫التعج ‪،‬‬
‫ادلطّة‪ّ ،‬‬ ‫التاء‪ ،‬نا‬
‫االستفهاـ‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪35‬‬
‫التقويم اإلشهادم‬ ‫‪36‬‬
‫مالحظات ‪:‬‬
‫‪ ‬غل مراعاة الضوابط العلمية يف ترتي تناوؿ احلروؼ وتوزيعها على ادلقاطع ‪.‬‬
‫‪ ‬ؽلكن التصرؼ يف توزيع الرصيد اللغوي والصيغ والًتاكي النحوية والصرفية ادلقررة وفق خصوصية النصوص دوف اإلخبلؿ باذليكل العاـ ‪.‬‬
‫‪ ‬غل أف يشكل النص القاعدي سندا إلنتاج ادلنطوؽ وتضمينو الرصيد اللغوي والصيغ والًتاكي النحوية والصرفية ادلقررة يف كل مقطع ‪.‬‬
‫‪ ‬ؽلكن تناوؿ ألفاظ وعبارات‪ :‬التحيّة (السبلـ‪ ،‬صباح اخلَت‪ ،‬مساء اخلَت) الًتحي ‪( :‬مرحبا‪ )...‬الشكر واالستحساف‪( :‬شكرا‪ ،‬أحسنت‪ )...‬االعتذار‪(:‬عفوا‪).. .‬التهنئة‪( :‬مبارؾ‪)... ،‬‬
‫اجلػواب‪ (:‬نعم‪ ،‬ال ‪ )...‬مع صبيع احملاور ‪.‬‬
‫‪ -20‬الموارد المنهجية لميادين اللغة العربية‬

‫االستهبلؿ ‪.‬‬ ‫االستهبلؿ ‪.‬‬ ‫االستهبلؿ ‪.‬‬

‫الوجاىة‬
‫الوجاىة‬

‫سبلمة وضعية اجلسم‬ ‫سبلمة وضعية اجلسم‬

‫الوجاىة‬
‫احًتاـ حجم ادلنتج‬
‫مستوى الصوت‬ ‫مستوى الصوت ادلناس للموقف‪.‬‬
‫ادلوارد ادلنهجية ادلتعلقة دبيداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي‬

‫وسيلة العرض ادلناسبة‬

‫‪ -04‬ادلوارد ادلنهجية ادلتعلقة دبيداف التعبَت الكتايب‬

‫‪ -03‬ادلوارد ادلنهجية ادلتعلقة دبيداف فهم ادلكتوب‬

‫عرض الفكرة‬ ‫النطق الصحيح للحروؼ من سلارجها‬ ‫استخداـ صبل تامة ادلعٌت‬
‫استخداـ صبل تامة ادلعٌت‬ ‫قراءة وحدات لغوية كاملة‬ ‫توظيف الًتاكي والصيغ‬
‫أداء ادلعٌت وسبثيلو‬

‫البناء‬
‫توظيف الًتاكي والصيغ‬ ‫ؽليز بُت احلركات و ادلدود‬ ‫توظيف األسالي ادلناسبة‬
‫البناء‬

‫التّمثل الصحيح للمعٌت‬ ‫يراعي الشد والتنوين و اإلشباع‬ ‫التّمثل الصحيح للمعٌت‬

‫‪9‬‬
‫احًتاـ اجلان ادلنهجي‬ ‫ؽليز بُت أؿ الشمسية و أؿ القمرية‬ ‫احًتاـ اجلان ادلنهجي‬
‫عدـ التناقض‬ ‫التعرؼ على شخصيات النص‬ ‫توظيف عبلمات الًتقيم‬

‫انسجاـ‬
‫دراسة ادلبٌت‬
‫استغبلؿ السندات التوضيحية‬
‫انسجاـ‬

‫استغبلؿ السندات التوضيحية‬ ‫ربديد الروابط بُت النص والسند‬

‫تبلؤـ األفكار مع ادلوضوع‬ ‫اإلجابة عن أسئلة حوؿ ادلعٌت‬ ‫تبلؤـ األفكار مع ادلوضوع‬
‫اقًتح حل‬ ‫اقًتح حل‬

‫التميز‬
‫التميز‬
‫القراءة اإليقاعية‬
‫التميز‬
‫إبداء رأي‬
‫إبداء رأي‬
 ‫‪ -03‬مركبات الكفاءات الختامية (معاييرىا ك مؤشراتها) ‪ :‬إف اذلدؼ منها بالدرجة األوىل ىو جعل التقومي يقود التعلم وليس العكس‪،‬‬
‫وىو ما يفرض إعداد مؤشرات التقومي قبل الشروع يف بناء التعلمات ادلرتبطة بالكفاءات اخلتامية لكل ميداف يف كل وضعية جزئية يتبعها إلزاما‬
‫شبكة المالحظة كالمتابعة الخاصة بالقسم حبيث يشار إىل ادلؤشرات على مستوى ىذه الشبكة باألرقاـ ونستعملها خبلؿ سَتورات العمل‬
‫ونتخذ من صبيع أنشطة ادلتعلمُت وسيلة لقياس مدى ربقق ادلؤشرات لدى ادلتعلمُت ( أنظر الوثيقة ادلرافقة )‬
‫ىناؾ ثبلثة معطيات تتحكم يف طبيعة ادلؤشرات‪ :‬أف تقيس ادلركبات الثبلثة ‪ :‬ادلعرفة ‪ ،‬التوظيف ‪ ،‬القيم ‪ /‬أف تكوف متبلئمة مع الوضعية‪ /‬أف تراعي‬
‫مستوى ادلتعلم ‪.‬‬
‫وىنا غل التذكَت أف اختبلؼ يف ادلؤشرات و منهجية ربقيق ىو مايسمح يف األخَت بالعمل بالوضعية نفسها على مستوى عدة أقساـ أو مناطق‬
‫أو حىت جهات‪.‬‬
‫الميداف ‪:‬فهم المنطوؽ‬
‫مركباتو‪ * :‬يرد استجابة دلا يسمع *يتفاعل مع النص ادلنطوؽ*ػللل معامل الوضعية التواصلية*يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‬
‫* يرد استجابة لما يسمع (مركبة متعلقة بالمعرفة)‬
‫نماذج من المؤشرات‬ ‫المعايير المفسرة لفهم المنطوؽ‬
‫* يعيد سرد قصة مسعها‪.‬‬
‫*فهم ادلعٌت العاـ لنصوص منطوقة ذات داللة‬
‫* غلي عن أسئلة حوؿ نص القصة‬
‫* يعرب برسم بعد مساع القصة‬
‫* يكمل معلومة ناقصة يف صبلة معطاة‪ ،‬باالستعانة بكلمات مقًتحة ‪.‬‬ ‫*احلصوؿ على معلومات زل ّددة من نصوص منطوقة ذات‬
‫يلخص القصة اليت مسعها يف صبلة أو صبلتُت‪.‬‬
‫* ّ‬ ‫داللة‬
‫* غلي عن أسئلة تبدأ بػ ‪:‬من‪ ،‬ما‪ ،‬أين‪ ،‬كيف‪ ،‬كم‪ ،‬ماذا‪ ،‬دلاذا‪ ،‬مىت‪.‬‬
‫* ين ّفذ تعليمات وردت يف النص‪.‬‬
‫*فهم تسلسل األحداث يف النص ادلنطوؽ‬
‫* يعيد ترتي أحداث نص منطوؽ‬
‫*يتفاعل مع النص المنطوؽ (مركبة متعلقة بالمعرفة)‬
‫*فهم معاين كلمات غَت مألوفة باالعتماد على نربة الصوت * يربط كلمات بصور لتحديد ادلعٌت‬
‫* يدرؾ معاين كلمات من خبلؿ التمثيل‬ ‫والسياؽ‪.‬‬
‫* يفهم الكلمات اجلديدة يف سياقات سلتلفة‬
‫* يعرب عن سلتلف االنفعاالت بادلبلمح واحلركات اجلسمية‬
‫*يعرؼ مستويات الصوت وإيقاعاتو لتحديد ادلعٌت‬ ‫* يفهم العناصر التعبَتية يف النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫* يفسر اإلؽلاءات بعبارات مناسبة‬
‫*يحلل معالم الوضعية التواصلية(مركبة متعلقة بالتوظيف)‬
‫* يفسر أحداث النص ادلنطوؽ انطبلقا من فهمو اخلاص‬ ‫*يربط بُت النص ادلنطوؽ و ادلكتسبات القبلية‬
‫* يسرد أحداث قصص مشابو‬
‫* ين ّفذ إرشادات‬
‫نص ادلنطوؽ يف الواقع ادلعاش‬
‫* يطبق تعليمات وإرشادات ال ّ‬
‫* يتجاوب مع التعليمات‬
‫‪10‬‬
 ‫* يلع األدوار‬
‫* يعُت أطراؼ احلوار‬ ‫*ػلدد أسالي التواصل ادلستعملة يف النص ادلنطوؽ‬
‫* يغَت كلمات واردة يف احلوار بكلمات من عنده‬
‫* يقيٌم مضموف النص المنطوؽ(مركبة متعلقة بالقيم)‬
‫* ؼلتار الشخصية ادلفضلة ويعلل اختياره‬ ‫النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫* يصدر أحكاما على ّ‬
‫النص ادلنطوؽ من خبلؿ نربة الصوت‪ * .‬ػلدد األلفاظ الدالة على االنفعاالت‬
‫اجلو السائد يف ّ‬
‫* ؽليز ّ‬
‫* يزاوج بُت االنفعاؿ واحلركة‬

‫الميداف ‪:‬التعبير الشفوم‬

‫مركباتو‪ *:‬يتواصل مع الغَت‪* /‬يفهم حديثو‪*/‬يقدـ ذاتو ويعرب عنها‬
‫*ييفهم حديثو(مركبة متعلقة بالمعرفة)‬
‫نماذج من المؤشرات‬ ‫معايير التعبير الشفوم‬
‫* يسرد قصة انطبلقا من مشهد أو رلموعة صور‬
‫* يرت أحداث قصة حس تسلسل منطقي‬ ‫* يسرد قصة مقروءة أو مرئية أو مسموعة‬
‫* يكمل أحداث قصة‬
‫* يروي حكاية شاىدىا أو مسعها‬
‫* ػلكي عن ذبربة عايشها‬ ‫* يعيد حكاية من الواقع القري أومن اخلياؿ أو من كليهما‬
‫*ؼلرب عن الوقائع واألحداث‬
‫* يتواصل مع الغير (مركبة متعلقة بالتوظيف)‬
‫يعرب عن مشهد معروض أمامو‬
‫* ّ‬ ‫*يصف أشياء وأحداثا‬
‫* يكمل األجزاء الناقصة من مشهد‬
‫* يصف أماكن من زليطو القري‬
‫*يلع دوره كطرؼ يف احلديث‬
‫*يربط االتصاؿ بالغَت بواسطة اإلشارة واإلؽلاء‬ ‫*يتبادؿ احلديث‬
‫* ينقل عن غَته قصة دوف ربريف‬
‫* يقدـ ذاتو كيعبر عنها(مركبة متعلقة بالقيم)‬
‫* يقدـ إرشادات لكيفية العناية بالوسائل ادلختلفة‬ ‫*يوجو إرشادات عن موضوعات مألوفة‬
‫* ؽلارس سلوكا وفق اللفظ ادلنطوؽ‬
‫* يعطي توجيهات ويربز فوائدىا‬
‫*يعرب عن الرأي أو ادلشاعر باستعماؿ روابط السب‬
‫* يقدـ نصائح ويذكر بالعواق‬
‫‪11‬‬
 ‫* يتحدث عن نفسو‬ ‫*يعرب عن الرأي وادلشاعر يف موضوع مألوؼ‬
‫* يستعمل اإلؽلاءات والنربات الصوتية إلفهاـ غَته‬ ‫أو شخص قري بلغة مفهومة‬
‫* يلع دوره كطرؼ يف احلديث‬

‫ميداف ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫مركباتو‪* :‬يفهم ما يقرأ‪*/‬يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪*/‬يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪ /‬يستعمل إسًتاتيجية‬
‫القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‬
‫*يفهم ما يقرأ(مركبة متعلقة بالمعرفة)‬
‫نماذج من المؤشرات‬ ‫المعايير المفسرة لفهم المكتوب‬
‫* ػلدد معلومات صرػلة يف النص‪ ،‬مثل ‪:‬من‪ ،‬ما‪،‬أين‪ ،‬مىت‪ ،‬ماذا‪ ،‬كم؟‬
‫*يستخرج معلومات صرػلة‬
‫* يكمل صببل ربتوي على معلومات ناقصة من النص‬
‫* ؼلتار من بُت عدة صبل‪ ،‬صبلة تبلئم صورة معطاة‬
‫*يستخرج معلومات من السندات البصرية ادلرافقة للنص‬
‫* يستقى معلومات باالعتماد على سند توضيحي مرافق للنص‬
‫*يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب(مركبة متعلقة بالمعرفة)‬
‫*يربط بُت الكلمة وضدىا‬ ‫*يفهم معاين كلمات باالعتماد على سياؽ‬
‫* يرتّ صببل معطاة حس ورودىا يف النص‪.‬‬
‫تغَت معٌت اجلملة‬
‫*يستبدؿ كلمة بكلمة دوف ّ‬ ‫*يفهم العبلقات بُت أجزاء النص‬
‫*يبحث عن احللوؿ لتجاوز العوائق‬
‫* يتعرؼ على عبلمات الوقف‪.‬‬ ‫*فهم التمثيل الكتايب‬
‫*يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب(مركبة متعلقة بالتوظيف)‬
‫* ينفذ تعليمات من واقعو القري على شاكلة ما جاء يف النص ادلكتوب ‪.‬‬
‫*يطبّق تعليمات وإرشادات‪.‬‬
‫* يصوغ تعليمات معتمدا على ظلوذج مقًتح‬
‫* يؤدي مهمة طبقا لتعليمات زلددة ‪.‬‬
‫* يربط الداؿ بادلدلوؿ ‪.‬‬
‫*يقارف ويقابل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب مع‬
‫* ؼلتار من متعدد ‪.‬‬
‫السندات البصرية ادلرافقة‬
‫* يوجد سندا دلعلومة أو معلومة لسند ‪.‬‬
‫*ينطق احلروؼ من سلارجها الصحيحة‪..‬‬
‫* يقرأ وحدات لغوية كاملة‪..‬‬
‫* ينطق احلركات على أواخر الكلمات بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫يؤدي ادلعٌت وؽلثلو‬
‫* ؽليز بُت احلروؼ ادلتقاربة يف الشكل ‪..‬‬
‫* ؽليز بُت حركات ادلد ‪.‬‬
‫*ينطق التنوين والشدة واإلشباع‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫* ؽليز بُت" الػ " الشمسية و" الػ " القمرية‪..‬‬
‫*يراعي عبلمات الًتقيم‪.‬‬
‫* ُػلسن سرعتو يف القراءة ‪.‬‬
‫* يستظهر النصوص احملفوظة بأداء جيد‪.‬‬
‫* يستعمل استراتيجية القراءة ك يقيٌم مضموف النص المكتوب(مركبة متعلقة بالقيم)‬
‫*يقدـ معلومات ‪.‬‬ ‫*يفهم اذلدؼ من النص (اجلان القيمي)‬
‫* يعرض إرشادات ‪.‬‬
‫*ؼلتار الشخصية ادلفضلة يف النص‬ ‫*يعرب عن آرائو يف مضموف النص‬
‫ّ‬

‫الميداف ‪ :‬التعبير الكتابي‬

‫مركباتو‪* :‬يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية ‪ */‬يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية ‪*/‬ينتج منصوصات حس‬
‫وضعية التواصل‬
‫*يتعرؼ على مختلف أشكاؿ الحركؼ كالضوابط للكتابة بالعربية(مركبة متعلقة بالمعرفة)‬
‫نماذج من المؤشرات‬ ‫المعايير المفسرة للتعبير الكتابي‬
‫*ؽلسك أداة الكتابة مسكا صحيحا ‪.‬‬
‫*يعتدؿ يف جلستو ‪.‬‬
‫*ؽلارس التخطيط ‪.‬‬
‫شلهدة للكتابػة ‪.‬‬
‫* يرسم خطوطا وأشكاال ّ‬
‫* ؼلط احلروؼ منفردة ‪.‬‬
‫* يكت احلرؼ يف سلتلف الوضعيات (بداية الكلمة‪ ،‬وسطها‪ ،‬آخرىا) ‪.‬‬
‫*يستعمل القلم ألغراض شيت ‪.‬‬
‫* ػلًتـ مقاييس الكتابػة ‪.‬‬
‫* يلتزـ باإلطار ادلخصص للكتابة ‪.‬‬
‫*يستعمل ػُػ‪،‬ػػِػػ‪ ،‬ػ ػ ػَػ‪ ،‬ػ ػْ‪،‬ػػّػ األلف‪ ،‬الواو‪ ،‬الياء‪، ،‬التنوين مع احلروؼ ‪.‬‬
‫* ينقل احلروؼ واألصوات نقبل سليما ‪.‬‬ ‫*يش ّكل احلروؼ واألصوات ‪.‬‬
‫* يكت على السطر ‪.‬‬
‫* يتحكم في مستويات اللغة الكتابية (مركبة متعلقة بالتوظيف)‬
‫تتضمػن احلروؼ ادلدروسة‪.‬‬
‫*ينقل كلمػات مألوفػة ّ‬ ‫*ؼلط احلروؼ واألصوات يف مواطن شىت ‪.‬‬
‫* يستعمل ادلسودة واللوحة لتجري كتابتو ‪.‬‬
‫*ينسخ احلروؼ والكلمات غَت ادلكتوبة (إمبلء منظور( ‪.‬‬
‫*ػلافظ على البعد بُت الكلمات واجلمل القصَتة عند نسخها ( إمبلء منقوؿ(‪.‬‬ ‫*يكت من مسموع ‪.‬‬
‫*يوظف عبلمات الوقف‬
‫* ينتج منصوصات حسب كضعية التواصل(مركبة متعلقة بالقيم)‬
‫* ؼلتار من متعدد صبلة ‪/‬صببل تعرب عما يراه يف صورة معطاة‪.‬‬ ‫نصا قصصيا من الواقع أو اخلياؿ أو من‬ ‫* يرت‬
‫‪13‬‬
 ‫* يكوف صببل يستعمل فيها كلمة أو عبارة معطاة‪.‬‬ ‫كليهما يشتمل على أحداث متسلسلة ‪.‬‬
‫* يكمل برصيد مقدـ معٌت صبل‪.‬‬
‫عدة صور تعرب عن قصة‪،‬‬ ‫* يرت‬
‫*يكمل فراغات لتشكيل نص يًتك من ‪ 4‬إىل ‪ 6‬صبل ‪.‬‬
‫*ؼلتار كلمات من رصيد لتربير معٌت ‪.‬‬
‫*يلع بالكلمات إلنتاج منصوصات ذات داللة ‪.‬‬
‫*يكت إرشادات بسيطة بالًتتي حوؿ موضوع ما أو صور معطاة بالًتتي ‪.،‬‬
‫*يرت تعليمات بسيطة بالًتتي الصحيح عن‬
‫*يع ّد بطاقة ىوية شخصية تشتمل أىم ادلعطيات ‪.‬‬
‫موضوعات مألوفة ‪.‬‬
‫*يراجع ادلنصوص الذي أنتجو ويصححو ‪.‬‬
‫*ػلرر نصا إرشاديا لكيفية استعماؿ دواء‪ ،‬جهاز ‪...‬‬
‫*ؼلتار وينظم األفكار ‪.‬‬
‫*ؽلؤل استمارة معلومات ‪.‬‬
‫*ينجز ضمن مشروع ظلوذجا لبطاقة هتنئة ‪.‬‬
‫*ينجز بطاقة دعوة ‪ ،‬مستعينا دبخزوف من كلمات وعبارات هتنئة مساعدة ‪.‬‬ ‫*ينجز بطاقة دعوة‪ ،‬أو هتنئة ‪.‬‬
‫* ينتج شعارات‪ ،‬لوحات للمشاركة يف احتفاالت وطنية أو أعياد دينية ‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬ظلاذج ادلؤشرات ادلدرجة سابقا ىي متفاوتة يف درجة صعوبتها‪ ،‬ؽلكن بواسطتها فحص مدى ربقيق معايَت ادليداف‪ ،‬وىي ّ‬
‫رلرد اقًتاحات‬
‫بإمكاف ادلعلم إثراؤىا‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -04‬أنموذج مخطط لتناكؿ ميادين اللغة خالؿ األسبوع في السنة األكلى ابتدائي‪:‬‬
‫منهجية التناكؿ‬ ‫الزمن‬ ‫الحصة‬ ‫الميداف‬
‫عرض الوضعية اجلزئية األوىل واالستجابة دلتطلباهتا والتعليمات ادلرافقة ذلا ‪.‬‬
‫* عرض ادلنطوؽ مع مراعاة اجلوان التالية ‪ :‬الفكري‪ /‬اللغوي‪ /‬اللّفظي‪ /‬األدائي‬
‫(اإلػلاء؛ اإلؽلاء) ‪.‬‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو ‪.‬‬ ‫"‪"01‬‬
‫* اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو ‪.‬‬ ‫‪90‬د‬ ‫" فهم ادلنطوؽ "‬

‫فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي‬

‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ ‪ -‬والتعبَت عن أحداثو انطبلقا من تعليمات زلددة‬ ‫"تعبَت شفوي "‬
‫وسندات سلتلفة تؤدي إىل‪:‬‬
‫عرض األفكار و التعبَت عن األحاسيس وإبداء ادلشاعر حوؿ ادلوضوع‬
‫* ترتي وتركي أحداث النص شفويا والًتكيز على استعماؿ الصيغ واألسالي يف‬
‫"‪"02‬‬
‫وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"تعبَت شفوي"‬
‫* مسرحة األحداث ‪.‬‬
‫"‪"03‬‬
‫* التدري على اإلنتاج الشفوي (إنتاج خطاب شفوي شلاثل انطبلقا من سندات)‪.‬‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"إنتاج شفوي "‬

‫"‬
‫* استخراج اجلمل من الرصيد اللغوي ادلكتس يف التعبَت‪(.‬متعلقة باحملور)‬
‫* قراءة اجلمل مكتوبة ث تثبيتها بادلشاىد ‪.‬‬
‫* تدريبات قرائية مثل‪( :‬تشويش و ترتي للجمل ث للكلمات)‪.‬‬ ‫"‪"04‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫* إعادة تقدمي اجلمل ناقصة إلسبامها بكلمات من رصيد معروض عليو‪.‬‬ ‫"قراءة إصبالية‬
‫* تدريبات قرائية مثل‪( :‬تغيَت بعض الكلمات يف اجلمل – قراءة الكلمات ادللونة‬
‫"ادلشكلة للرصيد" يف اجلملة ‪...‬إخل)‪.‬‬ ‫"فهم ادلكتوب والتعبَت الكتايب‬
‫"‪"05‬‬
‫*مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى ( تقدمي وربفيظ)‪.‬‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"زلفوظات‬
‫تجريد الحرؼ األكؿ‬
‫استخراج اجلملة وتقطيعها واكتشاؼ احلرؼ وقراءتو يف وضعياتو ادلختلفة ‪.‬‬
‫* التدري على كتابة احلرؼ( على األلواح ‪ ،‬العجينة‪ ،‬كراس احملاولة‪ )...‬منفردا مركبا‬ ‫"‪"06‬‬
‫ويف وضعيات سلتلفة‬ ‫‪90‬د‬ ‫"قراءة وكتابة"‬
‫* كتابة احلرؼ على كراس القسم ‪.‬‬
‫* القراءة يف الكتاب ( مع مراعاة سلتلف ادلهارات القرائية) ‪.‬‬
‫تثبيت الحرؼ األكؿ‬ ‫"‪"07‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫"تطبيقات"‬
‫‪15‬‬
 ‫تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪-‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫تجريد الحرؼ الثاني‬
‫استخراج اجلملة وتقطيعها واكتشاؼ احلرؼ وقراءتو يف وضعياتو ادلختلفة ‪.‬‬
‫* التدري على كتابة احلرؼ( على األلواح ‪ ،‬العجينة‪ ،‬كراس احملاولة‪ ) ..‬منفردا مركبا‬ ‫"‪"08‬‬
‫ويف وضعيات سلتلفة‬ ‫‪90‬د‬ ‫"قراءة وكتابة"‬
‫* كتابة احلرؼ على كراس القسم ‪.‬‬
‫* القراءة يف الكتاب ( مع مراعاة سلتلف ادلهارات القرائية) ‪.‬‬
‫تثبيت الحرؼ الثاني‬
‫تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬اخل‬ ‫"‪"09‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬ ‫"تطبيقات"‬
‫‪-‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫*قراءة يف الكتاب‬ ‫"‪"10‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫*ألعاب قرائية‬ ‫"إدماج "‬
‫"‪"11‬‬
‫*مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى ( استظهار ومسرحة)‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"زلفوظات"‬
‫"‪"12‬‬
‫*التدري على اإلنتاج الكتايب‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"إنتاج "‬
‫عرض الوضعية ادلشكلة االنطبلقية يف األسبوع األوؿ من ادلقطع‬
‫االلتزاـ عند تنفيذ احلصص دبعايَت مركبات ادليادين الواردة يف اجلدوؿ ادلوايل‬
‫ينظم الوقت يف األسبوع الرابع ادلخصص لئلدماج والتقومي بشكل مرف‪ ،‬إذ تتغَت سَتورات احلصص‬ ‫مالحظات‬
‫وفق متطلبات األنشطة ادلدرجة وحبس األىداؼ ادلتوخاة وحاجات ادلتعلمُت‪ ،‬مع التأكيد على‬
‫ضرورة زبصيص حصتُت للمعاجلة (‪.)2*45‬‬

‫‪16‬‬
‫ادلقطع ‪01‬‬
‫‪17‬‬
 ‫ادلقطع األوؿ‬

‫ادلرحلة التمهيدية‬

‫تغطي ادلرحلة التمهيدية ادلقطع األوؿ والذي يُعمل فيو على هتيئة ادلتعلمُت ومساعدهتم على اجملانسة والتكيف مع البيئة ادلدرسية وتطوير اللغة الشفوية وإدراؾ العبلقات بُت األشكاؿ والرموز‬
‫واألصوات والصور وتصحيح النطق وتنمية الرصيد اللغوي‪.‬‬

‫ينتقل جل ادلتعلمُت مباشرة من الوسط األسرى ومعهم مكتسبات قبلية يف اللّغة ذبمع بُت العربية الفصحى والدارجة و اللغة األمازيغية‪ .‬فهذه ادلرحلة تدوـ شهرا كامبل الغرض منها هتيئة‬
‫ادلتعلمُت للتكيف مع اجلو ادلدرسي وتزويدىم دبكتسبات أولية يف التعبَت الشفوي والقراءة والكتابة قصد السماح ذلم باالنتقاؿ بيسر إىل مرحلة التعلمات األساسية‪.‬‬

‫ففي األسابيع األربعة يتم الًتكيز على اجلان الشفوي حبيث يتدرب ادلتعلم على مبلحظة سندات بصرية يعرب عنها بنطق سليم وبأداء جيد‪ ،‬فيخصص األسبوع األوؿ دلبلحظة األشياء‬
‫وتسميتها‪ ،‬أما يف األسبوع الثاين فَتتقي التعامل معو إىل استعماؿ االستفهاـ عن األشياء (ما ىذا‪ ،‬ما ىذه‪ ،‬ومن ىذا‪ ،‬ومن ىذه)‪ ،‬لنحصل منو على استعماؿ اجلملة االمسية أما يف األسبوع‬
‫الثالث فيوجو ادلتعلم عن طريق السؤاؿ (ماذا يفعل أو ماذا يفعلوف‪ ،‬للحصوؿ معو على استعماؿ اجلملة الفعلية وأما يف األسبوع الرابع‪ ،‬فيخصص لتناوؿ الصوائت الستة وىي‪ :‬الفتحة مع ألف‬
‫ادلد‪ ،‬الضمة مع واو ادلد‪ ،‬الكسرة مع ياء ادلد‪.‬‬

‫ومن أجل ربقيق ىذا التسلسل غل االستعانة بادلواقف التعليمية التّعلمية‪ ،‬دلساعدة ادلتعلمُت على بناء تعلماهتم و ترسيخ مكتسباهتم وتنميتها بوسائل متنوعة أعلها ‪ :‬ادلشاىد والصور‬
‫والرسوـ ‪ ،‬اجلذاذات الصغَتة والكبَتة ( فردية وصباعية) ‪ ،‬واأللواح اخلاصة هبا ‪،‬وادللصقات والبلفتات و التسجيبلت ادلختلفة ( السمعية والبصرية)‪ ،‬والكتاب ادلدرسي‪ .‬زيادة على ما توفره البيئة‬
‫ادلدرسية من األشياء احلقيقية سواء كانت نباتية حيوانية أو مادية‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫ادلقطع ‪02‬‬
‫‪19‬‬
 ‫ادلقطع الثاين‬
‫تامػا قراءة سليمة‪،‬‬ ‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يتواصل مشافهة ككتابة بلغة سليمة كيقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغل عليها النمط احلواري ّ‬
‫تتكوف من عشر كلمات إىل عشرين كلمة مشكولة شكبل ّ‬
‫وينتجها كتابة يف وضعيات تواصلية دالة‬
‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءة الختامية‬ ‫ميداف‬
‫*يرد استجابة دلا يسمع *يتفاعل مع النص ادلنطوؽ*ػللل معامل الوضعية التواصلية*يقيّم مضموف‬
‫يفهم خطابات منطوقة يغل عليها النمط احلواري ويتجاوب معها‬ ‫فهم ادلنطوؽ‬
‫النص ادلنطوؽ‬
‫ػلاور‪ ،‬ويناقش موضوعات سلتلفة ‪ ،‬انطبلقا من سندات متنوعة يف‬ ‫التعبَت‬
‫يتواصل مع الغَت *يفهم حديثو*يقدـ ذاتو ويعرب عنها‬
‫وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫الشفوي‬
‫يفهم ما يقرأ *يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب *يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص‬ ‫تتكوف من عشر إىل‬
‫يقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغل عليها النمط احلواري ّ‬
‫تامػا قراءة سليمة ويفهمها‪..‬‬
‫عشرين كلمة مشكولة شكبل ّ‬ ‫فهم ادلكتوب‬
‫ادلكتوب *يستعمل اسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية * يتحكم يف مستويات اللغة‬ ‫ينتج كتابة من أربع إىل ست صبل يغل عليها النمط احلواري يف‬
‫التعبَت الكتايب‬
‫الكتابية *ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‬ ‫وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الموارد المعرفية‬
‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫التعبير الكتابي‬

‫األسابيع‬
‫ادلقاطع‬
‫احملفوظات‬ ‫القراءة و مطالعة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫الصرؼ‬ ‫الًتاكي‬ ‫األسالي‬

‫احملاور‬
‫الثياب‪ ،‬احملفظة‪ ،‬الفراش‪ ،‬الًتتي ‪ ،‬األـ‪ ،‬العطر‪ ،‬اجلبُت‪ ،‬األب ‪،‬‬
‫يا النداء‬
‫احلرفاف‬ ‫األبناءػ اجلَتاف‪ ،‬الرصيف‪ ،‬ادلدرسة‪ ،‬ادلمرػ الفناء‪ ،‬الًتحي ‪ ،‬ادلدير ‪،‬‬
‫‪،‬صباح‪،‬‬ ‫‪06‬‬
‫ادليم و الباء‬ ‫الصباح‪ ،‬التحية ‪ ،‬النشيد‪ ،‬العلم ‪ ،‬اذلدوء‪ ،‬القسم‪ ،‬ادلعلمة ‪ ،‬اجلرس ػ‬
‫مساء‬
‫احلروؼ منفردة؛‬ ‫ادلساء‪ ،‬البيت ‪ ،‬الورقة ‪ ،‬العائلة‪.‬‬
‫ضمائر ادلتكلم‬
‫احلرؼ يف سلتلف‬ ‫االستيقاظ‪ ،‬احلجرة‪ ،‬احملفظة ‪ ،‬الوقت ‪ ،‬اليوـ ‪ ،‬البكرة ‪ ،‬الطفل ‪،‬‬
‫نشيد الكتاب‬ ‫احلرفاف‬ ‫أنا‪ ،‬ضلن مع‬ ‫*اجلملة االمسية‬ ‫اآلف‪،‬‬

‫ادلقطع ‪02‬‬
‫الوضعيات‬

‫ادلدرسة‬
‫البكاء ‪ ،‬ادلعلمة ‪ ،‬النظارة ‪ ،‬العُت ‪ ،‬األدوات ‪ ،‬الرأس ‪ ،‬احلزف ‪،‬‬ ‫‪07‬‬
‫سلماف العيسى‬ ‫الراء والبلـ‬ ‫ادلاضي و‬ ‫‪،‬عندي ‪،‬أين البسيطة‬
‫احلركات القصَتة‬ ‫الطاولة ‪ ،‬اخلروج ‪ ،‬الدخوؿ ‪،‬الدفًت ػ أمساء األدوات األسبوع‪.‬‬
‫ادلضارع‬
‫والطويلة‬ ‫الباب‪ ،‬االنتظار‪ ،‬األب ‪ ،‬العمل ‪ ،‬السؤاؿ ‪ ،‬األـ ‪ ،‬االبتسامة ‪،‬‬
‫احلرفاف‬ ‫الوجو ‪ ،‬الغياب ‪ ،‬الباب ‪ ،‬التطلع ‪ ،‬اذلاتف ‪ ،‬األرقاـ ‪ ،‬احلجرة ‪،‬‬ ‫مىت‪ ،‬كم‪،،‬يل‬
‫‪08‬‬
‫التاء والداؿ‬ ‫الضيوؼ ‪ ،‬السماعة ‪ ،‬االستئذاف ‪ ،‬الوجو ‪ /‬احل ‪ ،‬السعادة ‪،‬‬ ‫‪،‬األلواف‬
‫الرفقة ‪ ،‬ادلكتبة ‪ ،‬الشراء ‪ ،‬الورقة ‪.‬‬
‫إدماج ‪،‬دعم‪ ،‬تقويم كمعالجة‬ ‫‪09‬‬
‫‪ ‬ألفاظ وعبارات‪ :‬التحيّة (السبلـ‪ ،‬صباح اخلَت‪ ،‬مساء اخلَت) الًتحي ‪( :‬مرحبا‪ )...‬الشكر واالستحساف‪( :‬شكرا‪ ،‬أحسنت‪ )...‬االعتذار‪(:‬عفوا‪).. .‬التهنئة‪( :‬مبارؾ‪ )... ،‬اجلػواب‪ (:‬نعم‪ ،‬ال ‪ )...‬ؽلكن تناوذلا مع‬
‫صبيع احملاور ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫الموارد المنهجية المتعلقة بكل الوضعيات الجزئية‬
‫الموارد المنهجية‬ ‫الميداف‬
‫االستهبلؿ ‪ /‬سبلمة وضعية اجلسم‬ ‫الوجاىة‬
‫استخداـ صبل تامة ادلعٌت‬ ‫البناء‬
‫"فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم"‬
‫استغبلؿ سندات توضيحية‬ ‫االنسجاـ‬
‫‪/‬‬ ‫التميز‬
‫االستهبلؿ ‪ /‬سبلمة وضعية اجلسم‬ ‫الوجاىة‬
‫نطق احلروؼ من سلارجها الصحيحة‬ ‫تمثيل المعنى‬
‫فهم المكتوب"‬
‫ذبزئة اجلملة إىل كلمات‬ ‫المبنى‬
‫‪/‬‬ ‫التميز‬
‫االستهبلؿ ‪ /‬سبلمة وضعية اجلسم‬ ‫الوجاىة‬
‫كتابة احلرؼ يف سلتلف الوضعيات بشكل سليم‬ ‫البناء‬ ‫"‬
‫الكتابة على السطر‬ ‫االنسجاـ‬ ‫"التعبير الكتابي "‬
‫‪/‬‬ ‫التميز‬

‫‪22‬‬
 ‫القيم الوطنية كالكفاءات العرضية‬

‫الوضعية الجزئية الثالثة‬ ‫الوضعية الجزئية الثانية‬ ‫الوضعية الجزئية األكلى‬

‫التحية والًتحي‬ ‫الهوية الوطنية‬

‫احًتاـ الوقت‬ ‫االستئذاف‬
‫يقف للعلم‬ ‫الضمير الوطني‬ ‫المواقف‬
‫تضامن اجملتمع مع الطفل اليتيم‬ ‫التعاوف مع الغَت‬ ‫المواطنة‬ ‫كالقيم‬
‫التعرؼ على الطفل اليتيم‬ ‫التعرؼ على الوراقة‬ ‫يتعرؼ على الرفاؽ اجلدد‬ ‫التفتح على العالم‬
‫يتحكم يف نطق وكتابة حريف التاء و الداؿ‬ ‫يتحكم يف نطق وكتابة حريف الراء و البلـ‬ ‫يتحكم يف نطق وكتابة حريف ادليم والباء‬
‫طابع فكرم‬
‫يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات‬ ‫يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات‬ ‫يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات‬
‫الكفاءات‬
‫احًتاـ الوقت‬ ‫اختيار مسعى حلل مشكل‬ ‫تنظيم أعماؿ الصباح‬ ‫طابع منهجي‬
‫العرضية‬
‫يكت خبط مقروء ‪ /‬يطرح أسئلة قصد االستفسار‬ ‫يكت خبط مقروء ‪ /‬يطرح أسئلة قصد االستفسار‬ ‫يكت خبط مقروء‬ ‫طابع تواصلي‬
‫يبدي عاطفتو اذباه الطفل الباكي‬ ‫يبدي عواطفو اذباه والديو‬ ‫طابع ش‪/‬كاجتماعي السَت مع أبناء اجلَتاف يف موك واحد‬

‫‪23‬‬
‫الوضعية ادلشكلة االنطبلقية ( الوضعية األـ )‬

‫كرقة محيرة !‬

‫يف أوؿ يوـ من دخولك إىل ادلدرسة‪ ،‬سلمتك ادلعلمة ورقة‪ ،‬وطلبت منك إحضار ما كت فيها‪.‬‬

‫ادلهمات‬
‫‪ 1‬ػ يكتشف ادلتعلم مضموف الورقة مستعينا بأفراد األسرة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ يقتٍت األدوات رفقة أحد أفراد األسرة من(ادلكتبة ‪ ،‬السوؽ ‪ ،‬ادلتجر ‪. ) ...‬‬
‫‪ 3‬ػ يعرض األدوات على ادلعلمة ويسميها ويبُت استعماالهتا وكيفية احملافظة عليها‪.‬‬
‫‪ 4‬ػ غلند ويوظف مكتسباتو يف إنتاج ورقة عمل ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الوضعية الجزئية األكلى ‪:‬األسبوع األوؿ‬

‫عدت إىل البيت ربمل الورقة‪ ،‬فوجدت عائلتك يف انتظارؾ يتساءلوف عن يومك األوؿ يف ادلدرسة‪.‬‬
‫السند ‪ :‬مشهد ألفراد األسرة ‪.‬‬

‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ الدخوؿ إىل ادلدرسة ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية األوىل‬ ‫فهم المنطوؽ‬
‫وأعود إىل البيت‬ ‫التعبير الشفوم‬
‫‪ .‬زلور ‪ :‬ادلدرسة‬

‫الوحدة ‪ :‬اضبد يف ادلدرسة‬

‫ػ احلرفاف (ادليم والباء)‬ ‫فهم المكتوب‬

‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬نشيد الكتاب اجلزء األوؿ الشاعر ‪:‬سلماف العيسى‬

‫مبلحظة ‪ :‬للمعلم اخليار بُت ما جاء يف كتاب التلميذ أو النص ادلقًتح يف ادلقطع‬
‫ورقة عمل‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫صناعة علم وتلوينو‬ ‫التدبير المنزلي‬
‫البسملة – بسم اهلل‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫اذلوية ( انطبلقا من تعريف ادلعلمة لنفسها )‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪ :‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫منهجية التناكؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪ :‬أ‪ -‬فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫يوـ شلتع‬
‫" لبست ثيايب‪ ،‬وضبلت زلفظيت الفارغة بعدما رتبت فراشي‪ .‬أسرعت إيل أمي فرشتٍت بالعطر وقبّلت جبيٍت‪ ،‬وىي تقوؿ ‪ :‬بسم‬
‫اهلل‪ ،‬ما شاء اهلل‪ ،‬وىنا ناداين أيب وقاؿ‪:‬أسرع‪ ،‬ضلن يف انتظارؾ‪.‬‬
‫قلت‪ :‬أنا قادـ يا أيب‪.‬‬
‫ذبمعنا علي الرصيف‪ ،‬وسرنا يف موك واحد‪ ،‬ودلا اقًتبنا من ادلدرسة‪ ،‬عربنا من شلر الراجلُت‪ ،‬ودخلنا فناء واسعا‪ ،‬فرح بنا ادلدير‬
‫قائبل ‪ :‬صباح اخلَت‪ ،‬أىبل وسهبل بكم‬
‫وقفنا نردد النشيد الوطٍت والعلم يرفرؼ عاليا‪ ،‬ث دخلنا هبدوء إىل القسم فقالت ادلعلمة‪ :‬أنا معلمتكم مرحبا بكم‪ ،‬اسمي بشرل‬
‫قضينا وقتا شلتعا‪ .‬وعندما دؽ اجلرس مساء‪ ،‬عدت إىل البيت أضبل ورقة سلمتها يل ادلعلمة فوجدت عائليت يف انتظاري‪".‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يلقي ادلعلم النص ادلنطوؽ "يوـ ممتع" مشافهة ‪ ،‬جبهارة الصوت وإبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو إشارات باليد‬
‫أو بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وإظلاء وهتذي عواطفهم‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو ‪.‬‬
‫* اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬
‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة‬
‫أدناه‬
‫*المهمات‪ :‬يقدـ التحية لعائلتو * يسلم الورقة ألحد أفراد العائلة * يطل منو أف ؼلربه عما كت فيها * يسألو مىت يشًتي لو‬
‫األدوات‬
‫* أجرأة بعض ادلهمات وربديد اجلزء القيمي‬
‫‪26‬‬
 ‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬
‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد‬
‫اللغوي احملدد يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬
‫*أنا * ضلن * يا النداء * صباح * مساء * اجلملة االمسية‬
‫* مسرحة األحداث‬
‫‪.‬الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬
‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة ( ليلة الدخوؿ ‪ ،‬يف ساحة ادلدرسة‪ ...،‬كمثاؿ)‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة ضمن‬
‫أعماؿ الفردية‪ ،‬فوجية‪ ،‬وصباعية‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬

‫الحصة الرابعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة إصبالية (أبني كأقرأ)‬

‫‪ -‬بناء "ادلنصوص" من نص المنطوؽ أك من المشهد ككتابتو على السبورة‬

‫‪ -‬أنا معلمتكم‪ ،‬مرحبا بكم‬

‫‪ -‬اسمي بشرم‬

‫* قراءة "ادلنصوص" ادلكتوب ث تثبيتو بادلشاىد ‪.‬‬

‫* تدريبات قرائية مثل‪( :‬تشويش و ترتي للجمل ث للكلمات)‪.‬‬
‫* إعادة تقدمي اجلمل ناقصة إلسبامها بكلمات من رصيد معروض عليو‪.‬‬
‫‪ * -‬تدريبات قرائية مثل‪( :‬تغيَت بعض الكلمات يف اجلمل – قراءة الكلمات ادللونة "ادلشكلة للرصيد" يف اجلملة ‪...‬إخل)‪.‬‬

‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬

‫‪ -‬تقدمي وربفيظ ادلقطع األوؿ من أنشودة الكتاب‬

‫ىخضر‬ ‫ً‬
‫الحرؼ األ ٍ‬ ‫يىابيستىا ىف ى‬
‫ساب‬
‫ض ٍو نءا ي ٍن ٍ‬ ‫يا ى‬
‫في قىػ ٍليًي‪ ،‬عي ٍمرم األىنٍ ى‬
‫ض ٍر‬
‫اب‬ ‫ً‬
‫سػىم ػ ػٌٍيناهي كتى ٍ‬

‫‪28‬‬
 ‫الحصة السادسة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الميم (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬أن ػ ػػا مػ ػ ػع ػػلمػ ػتػػكم‪ ،‬مرح ػػبا بػػكم‬

‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫الحصة السابعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الميم (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫‪ -‬العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪-‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الثامنة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الباء (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬اسمي بشرل‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫‪ -‬الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الباء (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪ -‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬

‫‪29‬‬
 ‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬إدماج‬
‫‪ -‬قراءة حملتويات الصفحتُت ادلرتبطتُت حبرؼ ادليم ث الباء‬
‫‪ -‬زبصيص رلموعة من األلعاب لتثبيت احلرفُت ادلدروسُت على أف تكوف األلعاب مرتبطة باحلركة وادلرح‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫ربفيظ استظهار ومسرحة ادلقطع األوؿ‬

‫‪30‬‬
‫كرقة عمل‬ ‫احلصة(‪ : )12‬التدري على اإلنتاج الكتايب‬
‫ص ِيف الْ َفراَِغ‪:‬‬ ‫أَ ْكت الْػحر َ ِ‬
‫ؼ النَّاق َ‬‫ُ ُ َْ‬ ‫‪‬‬

‫ػػسجد‬ ‫‪........‬‬ ‫ػػنطاد‬ ‫‪.......‬‬ ‫ػ ػػبقرة‬ ‫‪............‬‬ ‫‪ ......‬ػػيت‬

‫ات علَى الْػحر ِ‬
‫ِ‬
‫وؼ‬‫ُُ‬ ‫‪ ‬أ َْر ُس ُم الػْ َحَرَك َ‬
‫ـ‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬ ‫الٍ ىف ٍت ىحة‬
‫ـ‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬ ‫ض ىمة‬
‫الٍ ى‬
‫ـ‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬ ‫الٍ ىك ٍس ىرة‬

‫‪ ‬أَقْػَرأُ َوأَ ْكتُ ُ َمايَأِْيت‪:‬‬

‫مػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫ُـ‬ ‫َـ م ػ ػ ػػا‬ ‫ػاب‬

‫بػػػػ ٌ‬ ‫ب بػ ػ ػ ػػا‬
‫َ‬
‫‪....................‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬

‫أيلى ًو يف ىكأي ٍك ًم يل‬

‫ػ ػػبلدي‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫علػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ‬

‫‪31‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية األوىل)‬
‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬
‫غلي عن أسئلة حوؿ نص القصة‬ ‫يرد استجابة دلا يسمع ‪.‬‬
‫يدرؾ معاين كلمات من خبلؿ التمثيل‬ ‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ ‪.‬‬ ‫فهم‬
‫يذكر معلومة جديدة مستخلصة من النص ادلنطوؽ‪.‬‬ ‫ػللل معامل الوضعية التواصلية ‪.‬‬ ‫المنطوؽ‬
‫ػلدد األلفاظ الدالة على االنفعاالت‬ ‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫يسرد قصة انطبلقا من مشاىد أو رلموعة صور‬ ‫يتواصل مع الغَت‪.‬‬
‫التعبير‬
‫يكمل األجزاء الناقصة من مشهد‬ ‫يُفهم حديثو‪.‬‬
‫الشفوم‬
‫يلع دوره كطرؼ يف احلديث‬ ‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها ‪.‬‬
‫ؼلتار من بُت عدة صبل‪ ،‬صبلة تبلئم صورة معطاة‬ ‫يفهم ما يقرأ ‪.‬‬
‫تغَت معٌت اجلملة‬
‫يستبدؿ كلمة بكلمة دوف ّ‬ ‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫فهم‬
‫يؤدي مهمة طبقا لتعليمات زلددة‬ ‫المكتوب يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يصدر رأيا حوؿ معاين اجلمل‬ ‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية ‪ .‬ؼلط احلريف(‪ )..،..‬منفردين يف سلتلف الوضعيات‬ ‫التعبير‬
‫يستعمل ادلسودة واللوحة لتجري كتابتو‬ ‫يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬ ‫الكتابي‬
‫ؼلتار من متعدد ‪،‬تعرب عما يرونو يف صورة معطاة‬ ‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم‪..‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الوضعية الجزئية الثانية ‪ :‬األسبوع الثاين‬
‫رافقت أباؾ لشراء األدوات ادلدرسية من ادلكتبة‪ .‬فدار حديث بينو وبُت البائع‪.‬‬
‫السند ‪ :‬مشهد لبائع األدوات ادلدرسية ‪.‬‬

‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ حلظات االنتظار للذىاب لشراء األدوات ادلدرسية ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية الثانية‬ ‫فهم المنطوؽ‬
‫يعيد ألمو احلديث الذي دار بُت األب والتاجر ويذكر‪:‬‬
‫‪.‬التحية وردىا‪.‬‬
‫‪.‬تسليم الورقة وطل األدوات‬
‫التعبير الشفوم‬
‫‪.‬السؤاؿ عن الثمن ‪.‬‬
‫‪.‬تسلم األدوات وشكر البائع‪.‬‬
‫‪.‬فرحتو باألدوات‪.‬‬
‫‪ .‬احلور ‪ :‬ادلدرسة‬
‫الوحدة ‪ :‬يف ساحة ادلدرسة‬
‫ػ احلرفاف (الراء و البلـ)‬
‫فهم المكتوب‬

‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬نشيد الكتاب اجلزء الثاين‬

‫مبلحظة ‪ :‬للمعلم اخليار بُت ما جاء يف كتاب التلميذ أو النص ادلقًتح يف ادلقطع‬
‫ورقة عمل‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫ػلفظ رقم اذلاتف األب أو األـ ويتعلم كيفية استعمالو‬ ‫التدبير المنزلي‬
‫احلمدلة ( احلمد هلل )‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫اذلوية ( األب و األـ)‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪:‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫منهجية التناوؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪ :‬أ فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫متى يعود أبي؟‬
‫خلف النافذة وقفت انتظر أف يعود أيب من العمل‪ ،‬ومن حُت إىل حُت أسأؿ أمي‪ :‬مىت يعود أبي ؟ تبتسم يف وجهي وتقوؿ‪ :‬ال‬
‫تقلق لن يطيل الغياب‪.‬‬
‫اشق الباب مرة بعد مرة‪ ،‬وأتطلع خارجا لعلي أراه‪.‬خطرت يل فكرة‪ ...‬سأكلمو يف اذلاتف احملموؿ‪ ،‬فأنا أحفظ الرقم‪ .‬تسللت إىل‬
‫حجرة الضيوؼ وضبلت السماعة وعلمت بتشكيل الرقم‪ ،‬غَت أف أمي حلقت يب وقالت‪ :‬ال تفعل دوف أف تستأذف وأدارت وجهها‬
‫عٍت غضبا‪ .‬أسرعت إليها وقبلتها‪ ،‬فابتسمت حمدت اهلل وقلت ذلا‪ :‬أحبك أمي لكن مىت يعود أيب؟‬
‫وكم كانت سعاديت كبَتة حُت رافقتو إىل ادلكتبة لشراء األدوات ادلدرسية‪ ،‬و الورقة يف كفي‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يلقي ادلعلم النص ادلنطوؽ"متى يعود أبي؟" مشافهة ‪ ،‬جبهارة الصوت وإبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو إشارات‬
‫باليد أو بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وإظلاء وهتذي عواطفهم‪.‬‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو ‪.‬‬
‫* اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬
‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة‬
‫أدناه‪.‬‬
‫*المهمات‪*.‬التحية وردىا‪* .‬تسليم الورقة وطل األدوات * السؤاؿ عن الثمن ‪*.‬تسلم األدوات وشكر البائع‪* .‬فرحتو باألدوات‬

‫‪34‬‬
 ‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬
‫* إعادة استثمار ادلخرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد‬
‫اللغوي‪ ،‬احملدد يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬
‫*أنا * ضلن *اآلف * أين *عندي * اجلملة االمسية‬
‫* مسرحة األحداث‬
‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬
‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (قلق االنتظار ‪ ،‬برفقة جدي ‪...‬كمثاؿ)‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ فردية‪ ،‬فوجية‬
‫وصباعية‬

‫‪35‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬

‫الحصة الرابعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة إصبالية (أبني كأقرأ)‬

‫‪ -‬بناء "ادلنصوص" من نص المنطوؽ أك من المشهد ككتابتو على السبورة‬

‫‪ -‬دؽ الجرس فخرجنا إلى الساحة‬

‫‪ -‬تعالوا لػ ػنلعب معا‬

‫* قراءة "ادلنصوص" ادلكتوب ث تثبيتو بادلشاىد ‪.‬‬

‫* تدريبات قرائية مثل‪( :‬تشويش و ترتي للجمل ث للكلمات)‪.‬‬
‫* إعادة تقدمي اجلمل ناقصة إلسبامها بكلمات من رصيد معروض عليو‪.‬‬
‫‪ * -‬تدريبات قرائية مثل‪( :‬تغيَت بعض الكلمات يف اجلمل – قراءة الكلمات ادللونة "ادلشكلة للرصيد" يف اجلملة ‪...‬إخل)‪.‬‬
‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫‪ -‬تقدمي وربفيظ ادلقطع الثاين من أنشودة الكتاب‬

‫أنت رفيقي في مدرستي‬

‫أنت سمير الدار‬
‫تحلو النزىة في صفحاتك‬
‫تحلو ليل نهار‬

‫الحصة السادسة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الراء (أكتشف)‬

‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬دؽ الجرس فخرجنا إلى الساحة‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪36‬‬
 ‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫الحصة السابعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الراء (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫‪ -‬العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪-‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الثامنة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الالـ (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تعالوا لنلعب معا‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫‪ -‬الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الالـ (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تثبيت حرؼ الباء يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪ -‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬

‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬إدماج‬

‫‪ -‬قراءة حملتويات الصفحتُت ادلرتبطتُت باحلرفُت‬
‫‪ -‬زبصيص رلموعة من األلعاب لتثبيت احلرفُت ادلدروسُت على أف تكوف األلعاب مرتبطة باحلركة وادلرح‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫ربفيظ استظهار ومسرحة ادلقطع الثاين‬

‫‪37‬‬
‫كرقة عمل‬ ‫احلصة(‪ : )12‬التدري على اإلنتاج الكتايب‬

‫ص ِيف الْ َفراَِغ‪:‬‬ ‫أَ ْكت الْػحر َ ِ‬

‫ؼ النَّاق َ‬‫ُ ُ َْ‬ ‫‪‬‬

‫َو َدةٌ‬‫‪..‬‬ ‫اش ػةٌ‬

‫فَػ ػ َ‬ ‫‪.....‬‬ ‫ثَػ ْعػ ػ ػ‪........‬ػ ػ‬ ‫‪........‬‬ ‫َغػ َػزا‬
‫ات علَى الْػحر ِ‬
‫ِ‬
‫وؼ‬‫ُُ‬ ‫‪ ‬أ َْر ُس ُم الػْ َحَرَك َ‬
‫ػػر‬ ‫‪-‬‬ ‫لػ ػ‬ ‫الٍ ىف ٍت ىحة‬
‫لػ ػ‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬ ‫ض ىمة‬
‫الٍ ى‬
‫‪ -‬ػ ػل ػ ػ‬ ‫ػػر‬ ‫الٍ ىك ٍس ىرة‬
‫‪ ‬أَقْػَرأُ َوأَ ْكتُ ُ َمايَأِْيت‪:‬‬

‫ب‬
‫َر ٌ‬ ‫ػ ُػر‬ ‫را‬ ‫َر‬ ‫لُ ٌ‬ ‫ُؿ‬ ‫ال‬ ‫لَػ ػ‬
‫‪.................‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪...........‬‬

‫ً‬
‫أيلىػ ػ ػ ػ ػ ػ ًو يف ىكأي ٍكم ػ ػ ػ ػ ػ ي‬
‫ػل‬

‫‪......‬‬ ‫أ ٍىىػ ػ ػ ػ‪ .....‬ىك ىسػ ػ ٍػهػ ػ‪.. .......‬ػ ػ يك ػ‬

‫‪38‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية الثانية )‬

‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬

‫غلي عن أسئلة تبدأ بػ ‪:‬أين ‪ ،‬كم‪ ،‬مىت‪.‬‬ ‫يرد استجابة دلا يسمع‬
‫يفهم الكلمات اجلديدة يف سياقات سلتلفة‬ ‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ‬ ‫فهم‬
‫يلع األدوار‬ ‫ػللل معامل الوضعية التواصلية‬ ‫المنطوؽ‬
‫ػلكم على تصرفات شخصيات النص‬ ‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‬
‫يرت أحداث القصة‬ ‫يتواصل مع الغَت‬
‫التعبير‬
‫يصف أماكن من احمليط اجلديد‬ ‫يفهم حديثو‬
‫الشفوم‬
‫ؽلارس سلوؾ وفق اللفظ ادلنطوؽ‬ ‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها‬
‫يكمل صببل ربتوي على معلومات ناقصة من النص‬ ‫يفهم ما يقرأ‬
‫يستخدـ قرينة غَت لغوية لتحديد معاين كلمة جديدة‪.‬‬ ‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‬ ‫فهم‬
‫يؤدي مهمة طبقا لتعليمات زلددة‬ ‫المكتوب يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‬
‫يديل برأيو حوؿ شخصية النص‬ ‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‬
‫ؼلط احلريف(‪ )..،..‬منفردين يف سلتلف الوضعيات‬ ‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية‬ ‫التعبير‬
‫ينقل كلمات مألوفة تتضمن احلروؼ ادلدروسة‬ ‫يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية‬ ‫الكتابي‬
‫يكمل برصيد معٌت صبل‬ ‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم ‪.‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة‬

‫‪39‬‬
 ‫الوضعية الجزئية الثالثة‪ :‬األسبوع الثالث‬

‫يف القسم طلبت منكم ادلعلمة إخراج األدوات و وضعها على الطاولة ‪.‬‬
‫السند ‪ :‬صور ألدوات مدرسية ‪.‬‬

‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ موضوع‪ :‬يف حجرة الدرس ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية الثانية ‪.‬‬ ‫فهم المنطوؽ‬
‫يف حجرة الدرس مع ادلعلمة‬ ‫التعبير الشفوم‬
‫‪ .‬احلور ‪ :‬ادلدرسة‬
‫الوحدة ‪ :‬أدوايت ادلدرسية‬

‫ػ احلرفاف (التاء و الداؿ)‬

‫فهم المكتوب‬
‫مقطوعة الشعرية‪ :‬نشيد الكتاب اجلزء الثالث‬

‫مبلحظة ‪ :‬للمعلم اخليار بُت ما جاء يف كتاب التلميذ أو النص ادلقًتح يف ادلقطع‬

‫ورقة عمل‬ ‫التعبير الكتابي‬

‫صبع األدوات ادلدرسية ( توزيعها على زلتاجيها يف ادلدرسة)‬ ‫التدبير المنزلي‬
‫سورة الناس (صبلة الصبح)‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫ىوية الطفل ببلؿ‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪:‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫منهجية التناوؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪ :‬أ‪ -‬فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫الطفل الباكي‬
‫استيقظت باكرا ‪ ،‬وبعدما صليت‪ ،‬وذىبت إيل حجرة أمي‪ ،‬ىززهتا كي تستيقظ‪ ...‬قلت ذلا‪ :‬أين زلفظيت؟ أريد أف أذى اآلف‬
‫إيل ادلدرسة‪ .‬ضحكت وقالت‪ :‬دلاذا تريد الذىاب اليوـ باكرا؟‬
‫جلست يف مكاين‪ ،‬غَت أف طفبل جبواري مازاؿ يبكي‪ ،‬حاولت ادلعلمة أف هتدئو‪ ،‬خلع نظارتو ومسح عينيو‪،‬ث لبسها من‬
‫جديد‪ ،‬وعاود البكاء‪َ .‬ربَّت على كتفو فتوقف عن البكاء ‪ ،‬فسألتو‪ :‬مل تبكي يا ضياء الدين؟ نظر إيل طويبلً وقاؿ‪ :‬مل اشًت‬
‫األدوات ‪ ،...‬مسحت ادلعلمة على رأسو وقالت لو‪ :‬أدواتك عندي فبل ربزف‪.‬ث كقفت المعلمة على المصطبة كقالت‪:‬‬
‫أخرجوا أدكاتكم يا أكالد‪.‬‬
‫وقبل اخلروج من القسم أوصتنا بإحضار الدفًت الصحي بداية األسبوع القادـ ‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يلقي ادلعلم النص ادلنطوؽ "الطفل الباكي" مشافهة ‪ ،‬جبهارة الصوت وإبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو إشارات‬
‫عواطفهم‬ ‫باليد أو بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وإظلاء وهتذي‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو ‪.‬‬
‫* اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬
‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة‬
‫أدناه‪.‬‬
‫‪41‬‬
 ‫المهمات‪ّ * :‬‬
‫يسمي كل أداة ‪* .‬يذكر فيما تستعمل ‪ * .‬يبُت كيف ػلافظ عليها‬
‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬
‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد‬
‫اللغوي‪ ،‬احملدد يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫* مسرحة األحداث‬
‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬
‫*أنا * ضلن *مىت* يل * كم * اجلملة االمسية‬
‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬
‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (أخي الصغَت وأدوايت ‪ ،‬كت جديدة‪...‬كمثاؿ)‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ فوجية وصباعية‬

‫‪42‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬

‫الحصة الرابعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة إصبالية (أبني كأقرأ)‬

‫‪ -‬بناء "ادلنصوص" من نص المنطوؽ أك من المشهد ككتابتو على السبورة‬

‫‪ -‬كقفت المعلمة على المصطبة‬

‫‪ -‬كقالت‪ :‬أخرجوا أدكاتكم يا‬
‫أكالد‬

‫* قراءة "ادلنصوص" ادلكتوب ث تثبيتو بادلشاىد ‪.‬‬

‫* تدريبات قرائية مثل‪( :‬تشويش و ترتي للجمل ث للكلمات)‪.‬‬
‫* إعادة تقدمي اجلمل ناقصة إلسبامها بكلمات من رصيد معروض عليو‪.‬‬
‫‪ * -‬تدريبات قرائية مثل‪( :‬تغيَت بعض الكلمات يف اجلمل – قراءة الكلمات ادللونة "ادلشكلة للرصيد" يف اجلملة ‪...‬إخل)‪.‬‬

‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬

‫‪ -‬تقدمي وربفيظ اجلزء الثالث من أنشودة الكتاب‬
‫ىعلِّمني ىد ٍر ى‬
‫ب الٍ يػم ٍستىػ ٍقبى ٍل‬
‫األجمل‬
‫ٍ‬ ‫زكدني بال ً‬
‫ٍحلم‬ ‫ِّ‬
‫األخضر‬ ‫ً‬
‫الحرؼ‬ ‫يا بستا ىف‬
‫ٍ‬
‫كتاب‬
‫سميناهي‪ٍ :‬‬
‫األنضر‬
‫ٍ‬ ‫الثمر‬
‫منك ى‬ ‫نقطف ى‬
‫ي‬
‫األصحاب‬
‫ٍ‬ ‫خير‬
‫يا ى‬

‫‪43‬‬
 ‫الحصة السادسة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ التاء (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬كقفت المعلمة على المصطبة‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫الحصة السابعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ التاء (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫‪ -‬العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪-‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الثامنة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الداؿ (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬كقالت‪ :‬أخرجوا أدكاتكم يا أكالد‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫‪ -‬الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الداؿ (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تثبيت حرؼ الباء يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪ -‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬

‫‪44‬‬
 ‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬إدماج‬
‫‪ -‬قراءة حملتويات الصفحتُت ادلرتبطتُت باحلرفُت‬
‫‪ -‬زبصيص رلموعة من األلعاب لتثبيت احلرفُت ادلدروسُت على أف تكوف األلعاب مرتبطة باحلركة وادلرح‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫ربفيظ استظهار ومسرحة ادلقطع الثالث‬

‫‪45‬‬
‫كرقة عمل‬ ‫الحصة(‪ : )12‬التدريب على اإلنتاج الكتابي‬
‫ص فًي الٍ ىفراى ًغ‪:‬‬ ‫أى ٍكتب الٍػحر ى ً‬
‫ؼ النَّاق ى‬ ‫ي ي ىٍ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪.......‬‬ ‫اج ػ‬
‫ىد َر َ‬ ‫‪........‬‬ ‫بَػْيػ ػ ػ‬ ‫ميةٌ‬ ‫‪.......‬‬ ‫ػك‬
‫ػػػ ٌ‬ ‫‪........‬‬

‫ات علىى الٍػحر ً‬

‫كؼ‬ ‫يي‬ ‫‪ ‬أ ٍىر يس يم الػٍ ىح ىرىك ً ى‬
‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬ ‫الٍ ىف ٍت ىحة‬
‫ة‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬ ‫ض ىمة‬
‫الٍ ى‬
‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬ ‫الٍ ىك ٍس ىرة‬
‫ب ىمايىأٍتًي‪:‬‬
‫أىقٍػ ىرأي ىكأى ٍكتي ي‬ ‫‪‬‬

‫تػ ػػو‬ ‫ت‬

‫ُ‬ ‫ت ت ػػا‬ ‫دو‬ ‫دا‬ ‫َد‬
‫‪................‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬

‫اح الْػ َخْي ػ ػ‬

‫‪....‬‬
‫صػ ػ‪ُ ....‬‬
‫َ‬ ‫أيلى ًو يف ىكأي ٍك ًم يل‪:‬‬

‫‪46‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية الثالثة)‬

‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬

‫يلوف رسوما ألدوات مدرسية ‪.‬‬
‫يفسر اإلؽلاءات بعبارات مناسبة‪.‬‬
‫ين ّفذ إرشادات‪.‬‬
‫يربز أعليتو األدوات يف احلياة ادلدرسية ‪.‬‬
‫يكمل أحداث قصة ‪.‬‬
‫يعرب عن مشهد معروض أمامو‪.‬‬
‫ّ‬
‫يقدـ نصائح ويُذكر بالعواق ‪.‬‬
‫يستقى معلومات باالعتماد على سند توضيحي مرافق ‪.‬‬
‫يغَت الروابط بُت اجلمل الكتشاؼ معٌت جديد ‪.‬‬
‫يؤدي مهمة طبقا لتعليمات زلددة‪.‬‬
‫يعرض إرشادات‪.‬‬
‫ؼلط حريف(‪ )..،..‬منفردين يف سلتلف الوضعيات‪.‬‬
‫كتابة احلروؼ كما تلفظ ‪.‬‬
‫يلع بالكلمات إلنتاج صبل ‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم ‪.‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة ‪.‬‬
‫يرد استجابة دلا يسمع ‪.‬‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ‪.‬‬ ‫فهم‬
‫المنطوؽ ػللل معامل الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫يتواصل مع الغَت‪.‬‬
‫التعبير‬
‫يفهم حديثو‪.‬‬
‫الشفوم‬
‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها‪.‬‬
‫يفهم ما يقرأ‪.‬‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫فهم‬
‫المكتوب يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية‬
‫‪.‬‬ ‫التعبير‬
‫يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬ ‫الكتابي‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫الوضعية الجزئية الرابعة ‪ (:‬األسبوع الرابع )‬
‫المرحلة األكلى‪:‬‬
‫أظلوذج من أنشطة اإلدماج والتقومي دلقطع تعلمي‬
‫لوحة القيادة‬
‫التعبير الكتابي‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫ميداف فهم المنطوؽ ك التعبير الشفوم‬ ‫المهمات‬
‫اعد كتابة احلروؼ‬ ‫‪ ‬قراءة صبل من خبلؿ صور‪.‬‬ ‫‪01‬استعمل العبارة الصحيحة حس وضعيات سلتلفة ‪:‬‬
‫الناقصة يف الكلمات‬ ‫‪ ‬هتجي أصوات مكونة لكلمات‬ ‫صباح اخلَت‪ ،‬مساء اخلَت ‪ ،‬إىل اللقاء‬
‫ادلستخرجة من‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 02‬اخًت ما يناس ( ماذا ‪ /‬مىت‪ /‬كم) و أكمل‪:‬‬
‫اجلدوؿ‪.‬‬ ‫‪ ‬قراءة احلروؼ منفردة‪.‬‬ ‫تسأؿ عن وقت ال ّدخوؿ إىل ادلدرسة‬
‫‪...................‬‬ ‫‪ ‬قراءة األصوات‬ ‫فتقوؿ‪............:‬‬
‫‪ ‬قراءة كلمات تتضمن حرؼ‬
‫‪................/..‬‬ ‫تسأؿ عن عدد الكت اليت اشًتيتها فتقوؿ‪:‬‬
‫ادليم‬
‫‪............./.....‬‬ ‫‪...........‬‬
‫‪ ‬قراءة حرؼ ادليم مع احلركات و‬
‫‪......../..........‬‬ ‫أمثلة عن ‪ .03‬أكمل جبملة مناسبة‪:‬‬
‫ادلدود ‪.‬‬
‫‪...........‬‬ ‫تعجبت من صباؿ الورد فقلت‪............. :‬‬
‫َ‬ ‫أنشطة‬
‫‪ ‬قراءة حرؼ ادليم يف كلمات مع‬
‫ارسم احلروؼ )ـ ‪-‬‬ ‫تعجبت من كرب الفيل فقلت‪............ :‬‬
‫َ‬ ‫اإلدماج‬
‫احلركات و ادلدود ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬د‪ -‬ت –ر ‪-‬‬ ‫ملحوظة‪ :‬يتم تناوؿ بقية‬ ‫‪ .04‬استعمل "ىذا" أو" ىذه "مع كل كلمة من ىذه‬
‫ض) على كراس‬ ‫احلروؼ ادلدروسة يف ادلقطع ‪ ،‬على‬ ‫الكلمات األتية‪:‬‬
‫القسم بأصواهتا رمسا‬ ‫ادلنواؿ السابق‬ ‫كرسي ‪ /‬زلفظة ‪/‬قمر ‪ /‬صديق ‪ /‬حديقة ‪...‬‬
‫صحيحا زلًتما‬ ‫ألعاب قرائية سلتلفة‬ ‫‪ .05‬أكمل دبا يناس ‪:‬‬
‫ادلقاييػس‪.‬‬ ‫ساعدؾ الرجل على قطع الطريق فقلت لو‪...... :‬‬
‫نظفتم القسم فقالت لكم ادلعلمة‪..... :‬‬

‫استظهار المقاطع الشعرية المحفوظة‬

‫راجعت مع أمك على الكتاب ما أعجبت بلعبة تقاطع‬ ‫أرسلتك ادلعلمة إىل مكت ادلدير القتناء الكت ‪،‬أعد‬
‫الكلمات "ادلوجودة‬ ‫تعلمتو يف القسم من كلمات‬ ‫احلوار الذي دار بينكما و اذكر فيو‪:‬‬
‫أمثلة عن‬
‫يف الكتاب " أكمل‬ ‫وحروؼ‪ .‬اعد قراءهتا على‬ ‫‪ ‬التحية وردىا‪/.‬الكت اليت تريدىا‪/.‬السؤاؿ عن الثمن‪.‬‬
‫أنشطة‬
‫احلروؼ الناقصة يف‬ ‫زمبلئك ‪.‬‬ ‫نصيحة ادلدير لك‬
‫التقويم‬
‫اللعبة ‪.‬‬ ‫السند ‪ :‬وثيقة جملموع الكلمات‬ ‫مبلحظة ‪:‬تغيَت طريف احلديث حس احلاجة‬
‫واحلروؼ ادلدروسة خبلؿ ادلقطع‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫*ينبغي اعتماد أسالي التنشيط الثنائية ‪ ،‬و الفوجية كأولوية يف التدري على اإلدماج ‪.‬‬
‫مالحظات *غل على ادلعلم أخذ القيم وادلواقف وكذا الكفاءات العرضية احملددة يف الوضعية ادلشكلة بعُت االعتبار يف كل‬
‫مراحل اإلصلاز ‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ‬
‫‪ -1‬غل يف البداية العودة إىل مصدر ادلورد والتذكَت بو ‪.‬‬
‫‪ -2‬العمل على إدراجو يف سَتورة‬
‫‪ -3‬ينبغي اعتماد أسالي التنشيط الثنائية ‪ ،‬و الفوجية كأولوية يف التدري على اإلدماج‬
‫‪ -4‬غل أف يكوف التدري على ادلواقف الصادرة عن القيم أولوية بالنسبة للمعلم‬
‫‪ -5‬الكفاءات العرضية ادلرصودة تشكل القاعدة األساسية للتعلمات ادلعرفية‬
‫‪ -6‬العمل على دمج أقصى ما ؽلكن من ادلوارد‬
‫‪ -7‬الطابع اإلدماجي ألنشطة التقومي ضروري‬
‫مبلحظة ‪ :‬بالنسبة للقيم وادلواقف يركز عليها يف األنشطة الشفوية لصعوبة مبلحظتها وتقييمها يف األنشطة الكتابية‬

‫‪49‬‬
 ‫المرحلة الثانية ‪:‬‬

‫الوضعية اإلدماجية التقويمية‬

‫انطبلقا من صور – مشوشة‪ -‬سبثل سلوكات طفل أثناء تنقلو بُت ادلدرسة والبيت ينجز مهمات وفق تعليمات اآلتية‪:‬‬
‫‪ .‬رت باألرقاـ الصور حس تسلسلها الزمٍت‪.‬‬
‫‪ .‬ضع التعبَت ادلناس داخل احليز‬
‫‪ .‬اقرأ اجلملة ث اربطها بالصورة ادلناسبة ذلا‪.‬‬
‫‪ .‬ضع دائرة ضبراء حوؿ حرؼ "ادليم و الباء " و دائرة صفراء حوؿ حرؼ "الراء والبلـ "ودائرة خضراء حوؿ حرؼ "الداؿ و التاء"‬
‫‪ .‬اكتشف السلوؾ اخلاطئ يف الصورة ولونو باألضبر‬
‫‪ .‬لوف الصورة اليت سبثل السلوؾ الصحيح باألخضر‬
‫‪ .‬أكمل الكلمات بكتابة احلرؼ الناقص‬
‫شبكة التصحيح بادلعايَت ( خاصة بادلتعلم)‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعيار‬

‫ترتي الصور‪.‬‬
‫وضع تعبَت داخل احليز‪.‬‬
‫ربط الصور باجلمل‪.‬‬
‫الوجاىة (‪)3‬‬
‫وضع دوائر على احلروؼ‪.‬‬
‫استعماؿ األلواف‪.‬‬
‫إكماؿ كتابة الكلمات‪.‬‬
‫تعيُت الصحيح للحروؼ ادلسموعة‪.‬‬
‫االستعماؿ‬
‫كتابة تكملة الكلمات باحلروؼ الناقصة ادلناسبة‪.‬‬
‫السليم ألدكات‬
‫كتابة احلرؼ صحيحا يف موضعو‪ -‬التعبَت الصحيح باأللواف‪.‬‬
‫المادة(‪)3‬‬
‫جودة الكتابة‪.‬‬
‫ترتي الصور حس التسلسل الزمٍت‪.‬‬
‫الربط السليم للصورة مع التعبَت ادلناس ‪.‬‬
‫ربديد الصحيح للسلوؾ اخلاطئ ‪.‬‬ ‫االنسجاـ(‪)3‬‬
‫تلوين السليم لصورة السلوؾ الصحيح‪.‬‬
‫وضع احلروؼ الصحيحة يف دوائر‪.‬‬
‫صبالية التشكيل والتلوين والربط‪.‬‬ ‫األصالة (‪)1‬‬

‫‪50‬‬
‫ادلقطع ‪03‬‬
‫‪51‬‬
 ‫ادلقطع الثالث‬
‫تامػا قراءة سليمة‪،‬‬ ‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يتواصل مشافهة ككتابة بلغة سليمة كيقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغل عليها النمط احلواري ّ‬
‫تتكوف من عشر كلمات إىل عشرين كلمة مشكولة شكبل ّ‬
‫وينتجها كتابة يف وضعيات تواصلية دالة‬
‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءة الختامية‬ ‫ميداف‬
‫*يرد استجابة دلا يسمع *يتفاعل مع النص ادلنطوؽ*ػللل معامل الوضعية التواصلية*يقيّم مضموف‬ ‫يفهم خطابات منطوقة يغل عليها النمط احلواري ويتجاوب معها‬
‫فهم ادلنطوؽ‬
‫النص ادلنطوؽ‬
‫ػلاور‪ ،‬ويناقش موضوعات سلتلفة ‪ ،‬انطبلقا من سندات متنوعة يف‬ ‫التعبَت‬
‫يتواصل مع الغَت *يفهم حديثو*يقدـ ذاتو ويعرب عنها‬ ‫وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫الشفوي‬
‫يفهم ما يقرأ *يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب *يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص‬ ‫تتكوف من عشر إىل‬
‫يقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغل عليها النمط احلواري ّ‬
‫ادلكتوب يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‬ ‫فهم ادلكتوب عشرين كلمة مشكولة شكبل ّ‬
‫تامػا قراءة سليمة ويفهمها‪..‬‬

‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية * يتحكم يف مستويات اللغة‬ ‫ينتج كتابة من أربع إىل ست صبل يغل عليها النمط احلواري يف‬
‫التعبَت الكتايب‬
‫الكتابية *ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‬ ‫وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫الموارد المعرفية‬
‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬

‫األسابيع‬
‫التعبير الكتابي‬

‫ادلقاطع‬
‫احملاور‬
‫احملفوظات‬ ‫القراءة و مطالعة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫الصرؼ‬ ‫الًتاكي‬ ‫األسالي‬
‫النافذة‪ ،‬السيارة ‪ ،‬السقف ‪ ،‬ادلنزؿ ‪ ،‬القرية ‪ ،‬األرجاء‪ ،‬ذرات ‪ ،‬الغبار ‪ ،‬اذلواء‪،‬‬
‫أنت مع‬
‫َ‬
‫احلرفاف‬ ‫البخار‪ ،‬الفضبلت ‪ ،‬احليوانات ‪ ،‬السماد ‪ ،‬النساء‪ ،‬احلقوؿ ‪ ،‬الفأس‪ ،‬الربد ‪ ،‬العباءة‬ ‫الكثَت‪،‬‬
‫ادلاضي و‬ ‫‪10‬‬
‫العُت و اذلاء‬ ‫‪ ،‬اجلسم ‪ ،‬األطراؼ ‪ ،‬احللم ‪ ،‬األشجار ‪ ،‬الطاجُت ‪ ،‬احللي ‪ ،‬البقرة ‪ ،‬الزيت ‪،‬‬ ‫القليل‬
‫احلروؼ منفردة؛‬ ‫ادلضارع‬
‫العسل ‪ ،‬اخليل ‪ ،‬احلمَت ‪ ،‬الغفوة‪.‬‬ ‫* اجلملة‬
‫احلرؼ يف سلتلف‬ ‫*الشمس‬
‫النعناع ‪ ،‬التغريد ‪ ،‬ادلأمأة ‪ ،‬الثغاء ‪ ،‬ادلواء ‪ ،‬النباح ‪ ،‬اخلوار ‪ ،‬اخلم ‪ ،‬الفرخ ‪ ،‬الريش ‪،‬‬ ‫ِ‬
‫أنت مع‬ ‫الفعلية‬ ‫اليوـ‪،‬‬
‫الوضعيات‬ ‫يف بيتنا‬ ‫احلرفاف‬ ‫احلي‬
‫األضبر ‪ ،‬اخلوؼ ‪ ،‬الصياح ‪ ،‬الدرس‬ ‫ادلاضي و‬ ‫البسيطة‬ ‫أمس‬ ‫ادلقطع‬ ‫‪11‬‬
‫أرك ‪ ،‬أكوف ‪،‬‬ ‫‪02/01‬‬ ‫اجليم و احلاء‬ ‫والقرية‬
‫ادلكونة من ادلضارع‬ ‫‪03‬‬
‫أرت وأكمل‬
‫الطريق‪ ،‬احلي ‪ ،‬العتيق ‪ ،‬العم ‪ ،‬الكف ‪ ،‬اجلدار‪ ،‬الدمعة ‪ ،‬اآلىة ‪ ،‬الديار ‪ ،‬الطُت ‪،‬‬ ‫فعل وفاعل‬
‫اجلملة‬ ‫انتم مع‬
‫احلرفاف‬ ‫الصخر ‪ ،‬الصغر ‪ ،‬اخلوؼ ‪ ،‬الضحك ‪ ،‬الشدو ‪ ،‬الضيق ‪ ،‬األزقة ‪ ،‬اجلماؿ ػ الباب ‪،‬‬ ‫غدا‪ ،‬ماذا‬
‫ادلاضي و‬ ‫‪12‬‬
‫السُت و الشُت‬ ‫النافذة ‪ ،‬الرائحة ‪ ،‬األطعمة ‪ ،‬البخور ‪ ،‬الفانوس ‪ ،‬الصبلة ‪ ،‬ادلسجد ‪ ،‬التبلوة ‪،‬‬ ‫نعم‬
‫ادلضارع‬
‫القرآف ‪ ،‬التزاور ‪ ،‬األعياد ‪ ،‬ادلناسبات ‪ ،‬ألبوـ ‪ ،‬الذكرى ‪ ،‬الصور‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪13‬‬

‫‪53‬‬
 ‫الموارد المنهجية المتعلقة بكل الوضعيات الجزئية‬
‫الموارد المنهجية‬ ‫الميداف‬
‫االستهبلؿ ‪ +‬مستوى الصوت ادلناس للمقاـ‬ ‫الوجاىة‬
‫عرض الفكرة‬ ‫البناء‬
‫"فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم"‬
‫استغبلؿ سندات توضيحية‬ ‫االنسجاـ‬
‫‪/‬‬ ‫التميز‬
‫االستهبلؿ ‪ +‬مستوى الصوت ادلبلئم للمقاـ‬ ‫الوجاىة‬
‫نطق احلروؼ واألصوات من سلارجها الصحيحة‬ ‫تمثل المعنى‬
‫فهم المكتوب"‬
‫ذبزئة الكلمة إىل أصوات‬ ‫المبنى‬
‫‪/‬‬ ‫التميز‬
‫االستهبلؿ ‪ /‬سبلمة وضعية اجلسم‬ ‫الوجاىة‬
‫كتابة احلرؼ يف سلتلف الوضعيات بشكل سليم‬ ‫البناء‬ ‫"‬
‫الكتابة مابُت السطور‬ ‫االنسجاـ‬ ‫"التعبير الكتابي "‬
‫‪/‬‬ ‫التميز‬

‫‪54‬‬
 ‫القيم الوطنية ك الكفاءات العرضية‬

‫الوضعية الجزئية الثالثة‬ ‫الوضعية الجزئية الثانية‬ ‫الوضعية الجزئية األكلى‬

‫عادات وتقاليد األحياء العتيقة ( عدـ اخلوؼ‪ ،‬اجلماؿ‪،‬‬

‫العادات والتقاليد ‪ ،‬التزاور )‪.‬‬
‫يستشعر أعلية الًتاث من خبلؿ احلي العتيق‬
‫اعتزاز األب دبكاف الوالدة والتنشئة‬
‫تعرؼ على البيئة ادلختلفة(ادلميزات احلياة يف األحياء العتيقة )‬
‫يتحكم يف نطق وكتابة حريف الزاي والسُت‬
‫يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات‬
‫ترتي األحداث يف نص القصة‬
‫يتناوؿ الكلمة أماـ زمبلئو ‪+‬يكت خبط مقروء‬
‫يبدي عاطفتو ذباه أبيو دلا رآه حزينا‬
‫الهوية الوطنية‬
‫يتفاعل مع بيئة القرية ويعتز دبكوناهتا‬ ‫نوع اللباس الذي ترتديو النسوة‬
‫المواقف‬
‫الضمير الوطني‬
‫كالقيم‬
‫اعتناء الكبير بالصغير ( األم والفرخ)‬ ‫تعاوف النسوة يف األعماؿ الفبلحية‬ ‫المواطنة‬
‫يتعرؼ على البيئة ادلختلفة( أنواع احليوانات)‬ ‫يتعرؼ على بيئة سلتلفة‬ ‫التفتح على العالم‬
‫يتحكم يف نطق وكتابة حريف اجليم و احلاء‬ ‫يتحكم يف نطق وكتابة حريف العُت واذلاء‬
‫طابع فكرم‬
‫يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات‬ ‫يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات‬
‫الكفاءات‬
‫اختيار ادلسعى ادلتبلئم مع ىجوـ الدجاجة‬ ‫يرت أفكاره‬ ‫طابع منهجي‬
‫العرضية‬
‫يتناوؿ الكلمة أماـ زمبلئو ‪+‬يكت خبط مقروء‬ ‫يتناوؿ الكلمة أماـ زمبلئو ‪+‬يكت خبط مقروء‬ ‫طابع تواصلي‬
‫الدرس ادلقدـ من الدجاجة آلمنة‬ ‫يبدي رأيو يف صورة النسوة‬ ‫طابع ش‪/‬كاجتماعي‬

‫‪55‬‬
 ‫الوضعية ادلشكلة االنطبلقية ( الوضعية األـ )‬

‫ألبوـ الذكريات‬
‫أخرجت أمي من خزانتها كل الثياب حبثا عن دفًتي الصحي الضائع‪ ،‬وىي تردد‪ ،‬وضعتو ىنا‪ ،‬يا سبحاف اهلل‪.‬ثّ ما لبثت أَ ْف‬
‫ف‪ ،‬وقالَت لقد نسيتو‪ ،‬عند جدؾ‪ .‬غدا سنذى لنحضره‪.‬‬ ‫اع َة اذلاتِ ِ‬
‫أَغلَقت َمسَّ َ‬
‫قلت فرحا‪ :‬يا سبلـ‪ ،‬غداً َسنَ ْذ َى ُ إِىل َدا ِر َجدِّي‪ ،‬وضبلت ألبوـ الصور ألتفحصو‬ ‫ُ‬
‫قالت‪ :‬ال تفعل‪ ،‬ىو كنز شبُت عند أبيك!‬

‫ادلهمات‬
‫‪ 1‬ػ يتعرؼ إىل صباؿ القرية من خبلؿ الطبيعة‬
‫‪ 2‬ػ يعايش مكونات القرية ويكتشف بعض أصوات احليوانات‬
‫‪ 3‬ػ يكتشف عبلقة اإلنساف بادلكاف‬
‫‪ 4‬ػ غلند ويوظف مكتسباتو ادلعرفية وادلنهجية و القيمية يف وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الوضعية الجزئية األكلى ‪:‬األسبوع األوؿ‬

‫األشجار ذبري وأنا أ َحلُم ‪ ،‬بأكل خبز الطاجُت‪ ،‬وشرب حلي البقر‪ ،‬وزيت الزيتوف والعسل احلر‪ ، ،‬وركوب اخليل واحلمَت‪.‬‬
‫إىل أف ىزتٍت أمي وقالت‪ :‬لقد وصلنا‪.‬‬
‫السند ‪ :‬مشهد لولد ػللم يف سيارة تسيَت ‪.‬‬

‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ الذىاب إىل القرية ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية األوىل‬ ‫فهم المنطوؽ‬
‫التعبير الشفوم يف الطريق إىل القرية‬
‫‪ .‬احلور ‪ :‬احلي والقرية‬
‫الوحدة ‪ :‬يف القرية‬

‫ػ احلرفاف ( العُت و واذلاء)‬ ‫فهم المكتوب‬

‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬في قريتنا‬

‫مبلحظة ‪ :‬للمعلم اخليار بُت ما جاء يف كتاب التلميذ أو النص ادلقًتح يف ادلقطع‬
‫ورقة عمل‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫ألبوـ لصور األدوات الفبلحية وتسميتها‬ ‫التدبير المنزلي‬
‫الصدؽ‬ ‫التربية إسالمية‬
‫احًتاـ الكبَت‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪ :‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫منهجية التناكؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪:‬‬
‫أ‪ -‬فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫حلم تحقق‬
‫صدقت أمي يف قوذلا‪ .‬ما إف حل الغد حىت ركبنا السيارة وسرنا إىل دار جدي‪ ،‬كنت أنظر من نافذة السيارة فأرى البخار يتصاعد‬
‫من سقوؼ ادلنازؿ ادلبعثرة يف أرجاء القرية‪ ،‬وذرات الغبار الناعمة تتطاير يف السماء‪ ،‬والنساء يف طريق العودة من ادلزارع الواسعة‬
‫وىن ػلملن الفؤوس و القفف‪ ،‬وقد توردت وجوىهن من الربد وقد لبسن عباءات ال تكشف من اجلسم سوى األطراؼ‪.‬‬
‫األشجار ذبري وأنا أ َحلُ ُم ‪ ،‬بأكل خبز الطاجُت‪ ،‬وشرب الكثَت من حلي البقر‪ ،‬والقليل من زيت الزيتوف والعسل احلر‪ ،‬وركوب‬
‫اخليل واحلمَت‪ .‬إىل أف ىزتٍت أمي وقالت‪ :‬لقد وصلنا‪.‬‬
‫فأسرعت إىل تقبيل رأس ج ّدي ومعانقة ج ّديت حبرارة ‪.‬وأنا أقوؿ‪" :‬إيو" كم ىي الحياة ىادئة كالهواء فيها نقي‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يلقي ادلعلم النص ادلنطوؽ "حلم تحقق" مشافهة ‪ ،‬جبهارة الصوت وإبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو إشارات باليد‬
‫أو بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وإظلاء وهتذي عواطفهم‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو ‪.‬‬
‫* اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬

‫‪58‬‬
 ‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة‬
‫أدناه‪.‬‬
‫*المهمات‪* :‬وقت االستيقاظ * ربضَت لوازـ السفر * تنظيم اجللوس يف السيارة * حديث الطريق‬
‫* أجرأة بعض ادلهمات وربديد اجلزء القيمي‬
‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬
‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد‬
‫اللغوي‪ ،‬احملدد يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬

‫*الكثَت * القليل * أنتَ مع ادلاضي وادلضارع * اجلملة الفعلية البسيطة‬
‫* مسرحة بعض األحداث ‪.‬‬

‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬

‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (رحلة ‪ ،‬زيارة اجلد أو اجلدة ‪...‬كمثاؿ)‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ فوجية وصباعية‬

‫‪59‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬

‫الحصة الرابعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة إصبالية (أبني كأقرأ)‬

‫‪ -‬بناء "ادلنصوص" من نص المنطوؽ أك من المشهد ككتابتو على السبورة‬

‫‪ -‬المزارع في القرية كاسعة‬

‫‪ -‬الحياة ىادئة كالهواء فيها نقي‬

‫* قراءة "ادلنصوص" ادلكتوب ث تثبيتو بادلشاىد ‪.‬‬

‫* تدريبات قرائية مثل‪( :‬تشويش و ترتي للجمل ث للكلمات)‪.‬‬
‫* إعادة تقدمي اجلمل ناقصة إلسبامها بكلمات من رصيد معروض عليو‪.‬‬
‫‪ * -‬تدريبات قرائية مثل‪( :‬تغيَت بعض الكلمات يف اجلمل – قراءة الكلمات ادللونة "ادلشكلة للرصيد" يف اجلملة ‪...‬إخل)‪.‬‬

‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬

‫‪ -‬تقدمي وربفيظ من أنشودة في قريتنا‬
‫في قريتنا‬
‫يف قريتنا حقل أخضر‬
‫ينمو فيو القمح ويكرب‬
‫ينضج يصبح موجا أصفر‬
‫ما أروعو ! ما أضبلو !‬
‫من منظر ‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫الحصة السادسة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ العين (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬المزارع في القرية كاسعة‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫الحصة السابعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ العين (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫‪ -‬العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪-‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الثامنة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الهاء(أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الحياة ىادئة كالهواء فيها نقي‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫‪ -‬الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الهاء (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تثبيت حرؼ الباء يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪ -‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬

‫‪61‬‬
 ‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬إدماج‬
‫‪ -‬قراءة حملتويات الصفحتُت ادلرتبطتُت باحلرفُت‬
‫‪ -‬زبصيص رلموعة من األلعاب لتثبيت احلرفُت ادلدروسُت على أف تكوف األلعاب مرتبطة باحلركة وادلرح‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫ربفيظ استظهار ومسرحة أنشودة في قريتنا‬

‫‪62‬‬
‫كرقة عمل‬ ‫احلصة(‪ : )12‬التدري على اإلنتاج الكتايب‬
‫‪ ‬أرك ‪ ،‬أكت ‪ ،‬وأقرأ‬

‫‪........................‬‬
‫ب‬ ‫‪.......................‬‬ ‫ر‬ ‫‪...................‬‬ ‫م‬
‫ع‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫ل‬
‫‪........................‬‬
‫ر‬ ‫ـ‬ ‫‪.....................‬‬
‫ت‬ ‫ر‬
‫‪...................‬‬
‫ع‬ ‫ر‬

‫ر‬

‫‪ ‬أكوف من احلروؼ اآلتية ثبلث كلمات‪ ،‬وأكتبها‬

‫ق‬ ‫عػ‬ ‫ؿ‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫ت‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ـ‬

‫‪......................................‬‬ ‫‪......................................‬‬ ‫‪...................................‬‬

‫أقرأ وأكت مايأيت‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫فاك ػػ‪ ...‬ػػة‬ ‫‪ ..‬ػػاتف‬ ‫قطيػ ػػ‪...‬‬ ‫ط‪...‬ػػاـ‬

‫‪ ‬أرت الكلمات التالية ‪:‬‬

‫الٍ َّر ً‬
‫ًر ى‬
‫ضا‬ ‫ىرتَّػ ى‬
‫ػب‬ ‫ضي ًع‬ ‫مػى ٍػه ىد‬

‫‪.............................................................................................. .............................................................................................................................‬‬

‫أكمل اجلملة ث ألوف دبا يناس ‪.‬‬

‫ىحػ ػ‪ .......‬ػػر‬
‫ب ٍاأل ٍ‬
‫الٍػ ػ ػ‪ ....‬ػػنى ى‬ ‫‪........‬‬ ‫أينىا أ ًيحػ‬

‫‪63‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية األوىل)‬

‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬

‫يرد استجابة دلا يسمع ‪.‬‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ ‪.‬‬ ‫فهم‬
‫المنطوؽ ػللل معامل الوضعية التواصلية ‪.‬‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫يتواصل مع الغَت‪.‬‬
‫التعبير‬
‫يُفهم حديثو‪.‬‬
‫الشفوم‬
‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها ‪.‬‬
‫يفهم ما يقرأ ‪.‬‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫فهم‬
‫المكتوب يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية‬ ‫التعبير‬
‫الكتابي يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم‪..‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة ‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫الوضعية الجزئية الثانية ‪ :‬األسبوع الثاين‬

‫ض َوراءَىػػا وصػػياح الػػديك يعلػػو حػ َّػىت‬ ‫ِ‬

‫اج ػةُ تَػ ْػرُك ُ‬
‫َّج َ‬
‫ض‪ ،‬والد َ‬
‫ػت تَػ ْػرُك ُ‬
‫احػ ْ‬
‫عورًة خائ َف ػةً ‪:‬مامػػا‪...‬مامػػا ‪...‬ور َ‬
‫آمنػػة تص ػ ُر َخ َم ػ ْذ َ‬
‫ف‪.‬‬‫ضح ُكو َ‬ ‫ميع يَ ْ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اجةُ إىل فَراخها‪ ،‬واجلَ ُ‬
‫َّج َ‬
‫وعادت الد َ‬
‫َّار‪َ ،‬‬ ‫دخلَت الد َ‬ ‫َ‬
‫السند ‪ :‬دجاجة تطارد بنتا ‪.‬‬

‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ الوصوؿ إىل القرية ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية الثانية‬ ‫فهم المنطوؽ‬
‫يف بيت جدي‬ ‫التعبير الشفوم‬
‫‪ .‬احلور ‪ :‬احلي والقرية‬
‫الوحدة ‪ :‬مدينتنا‬
‫فهم المكتوب‬
‫ػ احلرفاف (اجليم و احلاء)‬
‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬في بيتنا(‪)01‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬للمعلم اخليار بُت ما جاء يف كتاب التلميذ أو النص ادلقًتح يف ادلقطع‬
‫ورقة عمل‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫ألبوـ لصور احليوانات وصغارىا وأمسائها‬ ‫التدبير المنزلي‬
‫التعاوف‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫احًتاـ الكبَت‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪ :‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫منهجية التناكؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪:‬‬
‫أ‪ -‬فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫درس مفيد‬
‫وص ػ ػ ػ ْلنَّا صػ ػ ػػعدت رائحػ ػ ػػة النعنػ ػ ػػاع‪ ،‬وعلػ ػ ػػت تغاريػ ػ ػػد الطيػ ػ ػػور ومأمػ ػ ػػأة اخلرفػ ػ ػػاف وثغػ ػ ػػاء العن ػ ػ ػزات وم ػ ػ ػواء القطػ ػ ػػط ونبػ ػ ػػاح‬ ‫ِ‬
‫عْنػ ػ ػ َػدما َ‬
‫الكبلب وخوار األبقار ‪ ،‬يف جوؽ منتظم‪.‬‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ػاى َد ْهتا‬
‫ػت مػن ال َف ْػرِخ‪ ،‬ش َ‬ ‫ت َمْنظَػراً َصبػيبلً‪َ ،‬د َجاجػةٌ تُطْع ُػم الْفػر َ‬
‫اخ‪ ،‬فاقًتبَ ْ‬ ‫ػاىد ْ‬
‫َّجاجات‪ ،‬لقػد ش َ‬ ‫ػت آمنػة إىل خ ّػم الػد‬ ‫ض ْ‬
‫رَك َ‬
‫ض‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ػت تَػ ْػرُك ُ‬
‫اح ْ‬
‫عورًة خائ َفػةً ‪:‬مامػا‪...‬مامػا ‪...‬ور َ‬‫ت َمػ ْذ َ‬ ‫فص َػر َخ ْ‬
‫ػت عليهػا َ‬ ‫وى َج َم ْ‬
‫يشػها األضبػر‪َ ،‬‬‫ػت ر َ‬ ‫َّجاجػةُ األـ‪ ،‬فنَػ َف َش ْ‬
‫الد َ‬
‫اج ػةُ إىل‬ ‫ػت الػػدَّار واختبػػأت كراء جػػدم ‪ ،‬فعػ ِ‬ ‫والدَّجاج ػةُ تَػػرُكض وراءىػػا وصػػياح الػػديك يعلػػو حػ َّػىت دخلَػ ِ‬
‫َّج َ‬
‫ػادت الد َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ ُ َ َ‬ ‫َ َ‬
‫ضح ُكو َف و يتعاكنوف على إدخاؿ احلقائ إىل الدار ‪.‬‬ ‫ميع يَ ْ‬ ‫ِ ِ‬
‫فَراخها‪ ،‬واجلَ ُ‬
‫فقاؿ ذلا اجل ّد ‪ :‬اليوـ تعلمت درسا جيدا ‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يلقي ادلعلم النص ادلنطوؽ " درس مفيد" مشافهة ‪ ،‬جبهارة الصوت وإبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو إشارات‬
‫باليد أو بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وتوجيو عواطفهم‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو ‪.‬‬
‫* اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬
‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة‬
‫أدناه‪.‬‬
‫*الًتحي بو *تقدمي الطعاـ *والوداع‬ ‫المهمات‪ *.‬نوع القري‬
‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬
‫‪66‬‬
 ‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد‬
‫اللغوي‪ ،‬احملدد يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫* مسرحة بعض األحداث‬
‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬
‫*اليوـ * أمس * أمس * أنتِ مع ادلاضي وادلضارع * اجلملة الفعلية البسيطة‬
‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬
‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (وصف احليواف وصغاره ‪ ،‬كيف تطعم احليوانات صغارىا‪...‬كمثاؿ)‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ فوجية وصباعية‬

‫‪67‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬

‫الحصة الرابعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة إصبالية (أبني كأقرأ)‬

‫‪ -‬بناء "ادلنصوص" من نص المنطوؽ أك من المشهد ككتابتو على السبورة‬

‫‪ -‬كانت األضواء تنير كاجهات‬

‫المحالت التجارية‪ ،‬عندما مررنا‬
‫على حديقة التٌسلية‬

‫* قراءة "ادلنصوص" ادلكتوب ث تثبيتو بادلشاىد ‪.‬‬

‫* تدريبات قرائية مثل‪( :‬تشويش و ترتي للجمل ث للكلمات)‪.‬‬
‫* إعادة تقدمي اجلمل ناقصة إلسبامها بكلمات من رصيد معروض عليو‪.‬‬
‫‪ * -‬تدريبات قرائية مثل‪( :‬تغيَت بعض الكلمات يف اجلمل – قراءة الكلمات ادللونة "ادلشكلة للرصيد" يف اجلملة ‪...‬إخل)‪.‬‬

‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬

‫‪ -‬تقدمي وربفيظ أنشودة في بيتنا ‪01‬‬
‫في بيتنا(‪)01‬‬
‫يف بَيتِنا‬
‫زرع ْو‬
‫وم َ‬‫حديقةٌ صبيلةٌ‪َ ..‬‬
‫صفور‬
‫يزورىا العُ ُ‬ ‫ُ‬
‫باح‬
‫الص ْ‬
‫يف َّ‬
‫اح‬
‫َزىار‪ ..‬واألَقَ ْ‬
‫اقص األ َ‬ ‫يُر ُ‬
‫ويُبدعُ األَحلا َف يف ِمزما ِرِه‬
‫َروع ْو‬
‫‪...‬ما أ َ‬

‫‪68‬‬
 ‫الحصة السادسة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الجيم (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬األضواء تنير كاجهات المحالت التجارية‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫الحصة السابعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الجيم (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫‪ -‬العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪-‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الثامنة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الحاء (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مررنا على حديقة التٌسلية‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫‪ -‬الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الحاء (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪ -‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫استغبلؿ دفًت األنشطة‬ ‫‪-‬‬

‫‪69‬‬
 ‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬إدماج‬
‫‪ -‬قراءة حملتويات الصفحتُت ادلرتبطتُت باحلرفُت‬
‫‪ -‬زبصيص رلموعة من األلعاب لتثبيت احلرفُت ادلدروسُت على أف تكوف األلعاب مرتبطة باحلركة وادلرح‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫ربفيظ استظهار ومسرحة ادلقطع الثالث‬

‫‪70‬‬
‫كرقة عمل‬ ‫احلصة(‪ : )12‬التدري على اإلنتاج الكتايب‬
‫‪ ‬وأقرأ‪ ،‬أرك ‪ ،‬أكت‬

‫ي‬ ‫ع‬ ‫ـة‬

‫ةة ي‬ ‫د‬
‫‪........................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪........................‬‬
‫ع‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ل‬
‫ـ‬ ‫ر‬ ‫ـ‬ ‫مة‬
‫ر‬ ‫ـة‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫ر‬

‫ر‬
‫ر‬ ‫ر‬

‫‪ ‬أكوف من احلروؼ اآلتية أربع كلمات‪ ،‬وأكتبها‬

‫ح‬ ‫ق‬ ‫ع‬ ‫ؿ‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫ت‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ـ‬ ‫ج‬

‫‪......................................‬‬ ‫‪......................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬

‫أكمل ث أقرأ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ػ ػمػ ػ ػػل‬ ‫‪......‬‬ ‫فلة‬ ‫‪......‬‬ ‫مس ػ ػ ػد‬

‫‪.......‬‬ ‫ػصاف‬ ‫‪......‬‬

‫‪ ‬أرت الكلمات التالية باألرقاـ ‪:‬‬

‫لى‬
‫إى‬
‫ً‬ ‫ىع ًم ًو‬ ‫اح‬
‫ىر ى‬ ‫اؿ‬
‫ىج ىم ي‬ ‫ىدا ًر‬

‫‪.............................................................................................. .............................................................................................................................‬‬

‫‪ .‬ػ ػػدا‬ ‫‪..........‬‬ ‫ػ ػػلو‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬

‫قىالى ً‬
‫ت ٍاألى ٍرنىػ ػ ػ ‪ :‬الػ ػ ػ ‪ .‬ػػزر‬ ‫‪..........‬‬ ‫أُلَ ِو ْف َوأُ ْك ِم ْل‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية الثانية )‬

‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬

‫يرد استجابة دلا يسمع‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ‬ ‫فهم‬
‫المنطوؽ ػللل معامل الوضعية التواصلية‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‬
‫يتواصل مع الغَت‬
‫التعبير‬
‫يفهم حديثو‬
‫الشفوم‬
‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها‬
‫يفهم ما يقرأ‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‬ ‫فهم‬
‫المكتوب يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية‬ ‫التعبير‬
‫الكتابي يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم ‪.‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة‬

‫‪72‬‬
 ‫الوضعية الجزئية الثالثة‪ :‬األسبوع الثالث‬

‫كاف ادلسجد غلمعنا للصبلة ولتبلوة القرآف‪ ،‬الكل يتزاور يف األعياد وادلناسبات ‪ ،‬وأنت كما ترى مل يبق يل من كل‬
‫ذاؾ غَت ألبوـ الذكريات‪.‬‬
‫السند ‪ :‬مسجد احلي‬

‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ موضوع يف احلي العتيق ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية الثالثة ‪.‬‬ ‫فهم المنطوؽ‬
‫يف احلي‬ ‫التعبير الشفوم‬
‫‪ . .‬احلور ‪ :‬احلي والقرية‬
‫الوحدة ‪ :‬احلقل‬

‫ػ احلرفاف (السُت و والشُت )‬ ‫فهم المكتوب‬

‫‪.‬ادلقطوعة الشعرية‪ :‬يف بيتنا(‪)02‬‬

‫مبلحظة ‪ :‬للمعلم اخليار بُت ما جاء يف كتاب التلميذ أو النص ادلقًتح يف ادلقطع‬
‫ورقة عمل‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫صبع صور خاصة باألماكن القدؽلة أو السياحية وتسميتها‬ ‫التدبير المنزلي‬
‫تبلوة القرآف (سورة اإلخبلص)‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫احًتاـ الكبَت‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪ :‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات ‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫منهجية التناكؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪:‬‬
‫أ‪ -‬فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫احلي العتيق‬
‫يف طريق العودة قصدنا احلي العتيق الذي يسكن فيو أعمامي‪ ،‬رأيت أيب ؽلرر كفو على اجلدراف‪ ،‬وأرسل آىة مسعناىا من بعيد‪،‬‬
‫بت منو وقلت‪ :‬ما بك يا أيب؟‪.‬‬ ‫اقًت ُ‬
‫َ‬
‫قاؿ ‪:‬ىذه الديار ادلبنية من الطُت والصخر عزيزة علي نفسي‪ ،‬كم لعبت صغَتا يف أزقتها غَت خائف‪ ،‬الكبير موقر كالصغير‬
‫محترـ‪ ،‬كم ضحكت وشدوت مثل الطيور ‪ .‬انظر إىل ضيق أزقتها وصباؿ أبواهبا ونوافذىا ‪ ،‬منها كانت تنبعث رائحة األطعمة و‬
‫البخور ‪،‬كاف ادلسجد غلمعنا للصبلة كلتالكة القرنف‪ .‬الكل يتزاور يف األعياد وادلناسبات‪ ،‬واليوـ مل يبق يل من كل ذلك غَت ألبوـ‬
‫الذكر ِ‬
‫يات‪.‬‬
‫قلت‪ :‬أيف ألبومك صورة يل وأنت تبلعبٍت ؟قاؿ ‪ :‬نعم‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يلقي ادلعلم النص ادلنطوؽ " الحي العتيق" مشافهة ‪ ،‬جبهارة الصوت وإبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو‬
‫إشارات باليد أو بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وتوجيو عواطفهم‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو * اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬
‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة‬
‫أدناه‪.‬‬
‫المهمات‪* :‬احلي الذي يسكن فيو * أماكن اللع *أمساء اجلَتاف و أوالدىم * كيف ضلافظ على نظافة احلي‪.‬‬
‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬

‫‪74‬‬
 ‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد‬
‫اللغوي‪ ،‬احملدد يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫* مسرحة بعض األحداث‬
‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬
‫* ماذا * نعم ‪ +‬أنتم مع ادلاضي وادلضارع ‪ +‬اجلملة الفعلية البسيطة‬
‫ميداف فهم المكتوب‬
‫(استغبلؿ زلتويات الكتاب) مستندا على كيفيات تنفيذىا كما وردت يف الوثيقة ادلرافقة‬

‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬

‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (حذائي البلمع ‪،‬لعبيت الصغَتة‪...‬كمثاؿ)‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ فوجية وصباعية‬

‫‪75‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬

‫الحصة الرابعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة إصبالية (أبني كأقرأ)‬

‫‪ -‬بناء "ادلنصوص" من نص المنطوؽ أك من المشهد ككتابتو على السبورة‬

‫الصغيرة‬
‫‪ -‬سأغرس ىذه الفسائل ٌ‬
‫بالمرش‬
‫ٌ‬ ‫‪ -‬كأنت ستسقيها‬

‫* قراءة "ادلنصوص" ادلكتوب ث تثبيتو بادلشاىد ‪.‬‬

‫* تدريبات قرائية مثل‪( :‬تشويش و ترتي للجمل ث للكلمات)‪.‬‬
‫* إعادة تقدمي اجلمل ناقصة إلسبامها بكلمات من رصيد معروض عليو‪.‬‬
‫‪ * -‬تدريبات قرائية مثل‪( :‬تغيَت بعض الكلمات يف اجلمل – قراءة الكلمات ادللونة "ادلشكلة للرصيد" يف اجلملة ‪...‬إخل)‪.‬‬

‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬

‫‪ -‬تقدمي وربفيظ أنشودة في بيتنا ‪02‬‬
‫في بيتنا(‪)02‬‬
‫يف بَيتِنا‬
‫ضاحكاً‬
‫بيع َ‬
‫الر ُ‬
‫يَأيت َّ‬
‫سم َع ْو‬
‫َكي نَ َ‬
‫يَروي لَنا ِحكايةً‬
‫عو‬ ‫ٍ‬
‫ت َم ْ‬ ‫َعن طفلة جاءَ ْ‬
‫طرىا‬ ‫ِ‬
‫األزىار ع َ‬
‫َ‬ ‫نح‬
‫َكي َسب َ‬
‫جر‬
‫دي ال َف َ‬ ‫وتُػ ْه ْ‬
‫‪ََ .‬شساً ُمْب ِد َع ْو‬

‫‪76‬‬
 ‫الحصة السادسة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ السين (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫الصغيرة‬
‫‪ -‬سأغرس ىذه الفسائل ٌ‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫الحصة السابعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ السين (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫‪ -‬العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪-‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الثامنة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الشين (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫بالمرش‬
‫ٌ‬ ‫‪ -‬كأنت ستسقيها‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫‪ -‬الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الشين (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪ -‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫استغبلؿ دفًت األنشطة‬ ‫‪-‬‬

‫‪77‬‬
 ‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬إدماج‬
‫‪ -‬قراءة حملتويات الصفحتُت ادلرتبطتُت باحلرفُت‬
‫‪ -‬زبصيص رلموعة من األلعاب لتثبيت احلرفُت ادلدروسُت على أف تكوف األلعاب مرتبطة باحلركة وادلرح‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫ربفيظ استظهار ومسرحة في بيتنا ‪02‬‬

‫‪78‬‬
‫كرقة عمل‬ ‫احلصة(‪ : )12‬التدري على اإلنتاج الكتايب‬
‫‪ ‬وأقرأ‪ ،‬أرك ‪ ،‬أكت‬

‫ي‬ ‫ت‬ ‫ع‬

‫ب‬ ‫ةة ت‬
‫‪........................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪........................‬‬
‫لـ‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ي‬
‫د‬ ‫ـ‬ ‫ض ج‬ ‫لة‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬

‫ر‬
‫ض ت‬ ‫ر‬

‫‪ ‬أكوف من احلروؼ اآلتية أربع كلمات‪ ،‬وأكتبها‬

‫ر‬

‫ق‬ ‫ؿ‬ ‫عػ‬ ‫ش‬ ‫ر‬ ‫ح‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ـ‬ ‫س‬

‫‪.....................................‬‬ ‫‪......................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬

‫أكمل ث أقرأ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ػ ػ ػ ػبلَ ٌؿ‬ ‫‪..........‬‬ ‫ػج َادةٌ‬

‫ػَ‬ ‫‪..........‬‬ ‫ػ ػلَّ ٌم‬ ‫‪..........‬‬ ‫ػس‬
‫ْػم ػ ػ ٌ‬ ‫‪..........‬‬

‫‪ ‬أرت الكلمات التالية ‪:‬‬

‫ي ِدهِ‬ ‫َر َس َم‬ ‫اعةً‬

‫ِيف‬ ‫الطِّْف ُل‬ ‫َ‬ ‫َس َ‬

‫‪.............................................................................................. .............................................................................................................................‬‬

‫صبيلة‬ ‫قطة‬ ‫سوداء‬ ‫ألوف‪ ،‬وأرت باألرقاـ ألكوف صبلة‬

‫‪79‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية الثالثة)‬

‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬

‫يرد استجابة دلا يسمع ‪.‬‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ‪.‬‬ ‫فهم‬
‫المنطوؽ ػللل معامل الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫يتواصل مع الغَت‪.‬‬
‫التعبير‬
‫يفهم حديثو‪.‬‬
‫الشفوم‬
‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها‪.‬‬
‫يفهم ما يقرأ‪.‬‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫فهم‬
‫المكتوب يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية‬
‫التعبير‬
‫يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬
‫الكتابي‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم ‪.‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫الوضعية اجلزئية الرابعة ‪ (:‬األسبوع الرابع )‬
‫ادلرحلة األوىل‪ ( :‬اإلدماج والتقومي يف كل ميداف)‬
‫لوحة القيادة‬
‫فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬ ‫ميداف فهم المنطوؽ ك التعبير الشفوم‬ ‫المهمات‬
‫أنشطة كتابية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬ ‫أنشطة شفوية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬
‫أمثلة عن‬
‫إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة وتفعل القيم‬ ‫إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة وتفعل القيم‬
‫أنشطة‬
‫والكفاءات العرضية‬ ‫والكفاءات العرضية ‪.‬‬
‫اإلدماج‬
‫استظهار المقاطع شعرية المحفوظة‬
‫أنشطة كتابية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬ ‫أنشطة شفوية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬
‫أمثلة عن‬
‫تقومي مدى إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة‬ ‫تقومي مدى إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة‬ ‫أنشطة‬
‫ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية‬ ‫ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية‬ ‫التقويم‬

‫منهجية التناوؿ‬
‫‪ -1‬غل يف البداية العودة إىل مصدر ادلورد والتذكَت بو ‪.‬‬
‫‪ -2‬العمل على إدراجو يف سَتورة‬
‫‪ -3‬ينبغي اعتماد أسالي التنشيط الثنائية ‪ ،‬و الفوجية كأولوية يف التدري على اإلدماج‬
‫‪ -4‬غل أف يكوف التدري على ادلواقف الصادرة عن القيم أولوية بالنسبة للمعلم‬
‫‪ -5‬الكفاءات العرضية ادلرصودة تشكل القاعدة األساسية للتعلمات ادلعرفية‬
‫‪ -6‬العمل على دمج أقصى ما ؽلكن من ادلوارد‬
‫‪ -7‬الطابع اإلدماجي ألنشطة التقومي ضروري‬
‫مبلحظة ‪ :‬بالنسبة للقيم وادلواقف يركز عليها يف األنشطة الشفوية لصعوبة مبلحظتها وتقييمها يف األنشطة الكتابية‬

‫‪81‬‬
 ‫الوضعية اإلدماجية التقويمية‬ ‫المرحلة الثانية‪:‬‬

‫ػ ىػم ػ‬ ‫بيو‬ ‫ػس‬

‫ي‬ ‫ػب‬
‫ي‬ ‫الص ِحي‪:‬‬
‫الص َوِر ِم ْن َدفِْ ًِتي ِّ‬ ‫‪ ‬أُ ْك ِمل بِالْػحر ِ‬
‫وؼ ِأل َِ‬
‫ُعربُ َع ِن ُ‬ ‫ُ ُُ‬

‫يد‬ ‫ج‬ ‫يؿ‬ ‫ػً‬

‫ػط‬
‫يػىًقػ ي‬
‫ف‬ ‫اىلٍ ًط ٍفػ ػ‬
‫‪........‬‬

‫اىلٍ ًط ٍف يل يىػ ػ ػلًػ‬

‫اىلٍ ًط ٍف ػ‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.......‬‬

‫اىلٍ ًط ٍف يل يىػتىػ ىقلَّػ‬ ‫يىػ ٍحػ‬

‫اىلٍ ًط ٍف يل ي ػىتىػ ػ ىد‬
‫‪.........‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪.........‬‬

‫‪،‬فلما فتحتها وجدهتا لعبة وقصة ‪.‬‬ ‫عند زيارة جدؾ يف القرية اشًتى لك قصة صبيلة‬ ‫‪‬‬

‫أكمل اللعبة بػ ػ ػ‬

‫ًط‬ ‫ىب‬
‫ٍاأل ي‬ ‫ىخػالىػ ػػ‪..‬‬ ‫أ ًيمي‬ ‫ط ػ ػ ٍفالن‬ ‫اىٍأل ييـ‬ ‫‪ -1‬غَت الصور بكلمات بعد قصها‬
‫‪ -2‬رتبها باألرقاـ‬
‫ػػة‬ ‫الٍ ًولىد‬ ‫الٍعػ ػ‪.‬م ػىػة‬ ‫لًل ً‬
‫ٍط ٍف ًل‬ ‫طٍِّف ًل‬ ‫ىج َّدةي‬
‫‪ -3‬ث احكها ألصدقك يف ادلدرسة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ىج وميالن‬ ‫أىنٍجب ً‬
‫ت‬
‫‪...... .‬‬ ‫‪. .....‬‬
‫ىى‬

‫الذ ٍك ًري ً‬ ‫ً‬

‫بػػ‬
‫‪......‬‬ ‫ًح‬
‫فىر ى‬ ‫ات‬‫ألٍبيػ ىوـ ِّ ى‬ ‫‪.‬‬ ‫ىب‬
‫صنى ىع ٍاأل ي‬
‫‪........‬‬
‫ى‬

‫‪..‬‬ ‫‪...‬‬ ‫ىك‬ ‫ك اىلٍػ ػ‬

‫‪.....‬‬ ‫ت إًلىٍيػ ىها اىلػٍػ‬
‫‪.... .‬‬ ‫ىد ىع ٍ‬

‫ص ًغ ىيرنة‬
‫ىح ٍفلىةن ى‬ ‫‪.........‬‬
‫كبػ ٍع ىد أىيَّ واـ أىقىاى ً‬
‫مت‬ ‫ىى‬
‫‪82‬‬
 ‫شبكة التصحيح بالمعايير ( خاصة بالمتعلم)‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعيار‬

‫التكملة باحلروؼ‬
‫قص الصور‬
‫الوجاىة (‪)3‬‬
‫تغيَت الصور بالكلمات‬
‫وضع األرقاـ‬
‫التعيُت الصحيح للحروؼ‬
‫االستعماؿ السليم‬
‫اختيار الكلمات الصحيحة ادلعربة عن الصور‬
‫ألدكات المادة(‪)3‬‬
‫تكملة الكلمات الناقصة‬
‫التكملة باحلروؼ ادلناسبة‬
‫احلفاظ على الكلمات عند القص‬ ‫االنسجاـ(‪)3‬‬
‫الًتتي السليم للجمل‬
‫صبالية اإللقاء‬ ‫األصالة (‪)1‬‬

‫‪83‬‬
‫ادلقطع ‪04‬‬
‫‪84‬‬
 ‫ادلقطع الرابع‬
‫تامػا قراءة سليمة‪ ،‬وينتجها‬ ‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يتواصل مشافهة ككتابة بلغة سليمة كيقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغل عليها النمط احلواري ّ‬
‫تتكوف من عشر كلمات إىل عشرين كلمة مشكولة شكبل ّ‬
‫كتابة يف وضعيات تواصلية دالة‬
‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءة الختامية‬ ‫ميداف‬
‫*يرد استجابة دلا يسمع *يتفاعل مع النص ادلنطوؽ*ػللل معامل الوضعية التواصلية*يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‬ ‫يفهم خطابات منطوقة يغل عليها النمط احلواري ويتجاوب معها‬ ‫فهم ادلنطوؽ‬
‫ػلاور‪ ،‬ويناقش موضوعات سلتلفة ‪ ،‬انطبلقا من سندات متنوعة يف وضعيات تواصلية يتواصل مع الغَت *يفهم حديثو*يقدـ ذاتو ويعرب عنها‬ ‫التعبَت الشفوي‬
‫دالة‪.‬‬
‫تتكوف من عشر إىل عشرين كلمة يفهم ما يقرأ *يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب *يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‬
‫يقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغل عليها النمط احلواري ّ‬
‫تامػا قراءة سليمة ويفهمها‪..‬‬
‫مشكولة شكبل ّ‬ ‫فهم ادلكتوب‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‬
‫ينتج كتابة من أربع إىل ست صبل يغل عليها النمط احلواري يف وضعيات تواصلية يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية * يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية *ينتج‬
‫التعبَت الكتايب‬
‫منصوصات حس وضعية التواصل‬ ‫دالة ‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫الموارد المعرفية‬
‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬

‫األسابيع‬
‫التعبير الكتابي‬

‫ادلقاطع‬
‫احملاور‬
‫القراءة و مطالعة احملفوظات‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫الصرؼ‬ ‫الًتاكي‬ ‫األسالي‬
‫الوقت‪ ،‬اجلماؿ‪ ،‬العودة‪ ،‬العمل ‪ ،‬االشتياؽ ‪ ،‬اخلروج ‪ ،‬الصباح‪،‬‬ ‫*مطابقة الصفة‬
‫احلرفاف‬ ‫ىو مع ادلاضي و البكرة ‪ ،‬احلضن ‪ ،‬اخلصر ‪ ،‬الطوؿ ‪ ،‬اجلبُت ‪ ،‬الشغف ‪ ،‬اجلي ‪،‬‬ ‫لبلسم يف العدد‬ ‫مىت ‪ ،‬ما ‪،‬‬
‫احلروؼ منفردة؛‬ ‫‪15‬‬
‫ادلرح ‪ ،‬اللع ‪ ،‬الساحة ‪ ،‬البطولة ‪ ،‬العودة ‪ ،‬االىتماـ ‪ ،‬العبلمة ‪ ،‬الصاد و الضاد‬ ‫ادلضارع الغائ‬ ‫و التذكَت‬ ‫مل‬
‫احلرؼ يف سلتلف‬
‫القلق ‪ ،‬اخلشية ‪ ،‬الغض ‪.‬‬ ‫والتأنيث‬
‫الوضعيات‬
‫الصمت‪ ،‬السيارة‪ ،‬الكبلـ ‪ ،‬اجلو‪ ،‬اخلوؼ ‪ ،‬الورؽ ‪ ،‬الدعوة ‪،‬‬ ‫*مطابقة الفعل‬
‫احلركات القصَتة‬ ‫احلرفاف‬ ‫ىي‪ ،‬مع ادلاضي‬ ‫أين ‪ ،‬ال‬ ‫الرياضة‬
‫نص شعري‬ ‫الرفض ‪ ،‬الفرح ‪ ،‬الغض ‪ ،‬احلَتة ‪ ،‬الطرقات ‪ ،‬السيارات ‪،‬‬ ‫للفاعل يف‬ ‫ادلقطع‬ ‫‪16‬‬
‫والطويلة‬ ‫القاؼ والكاؼ‬ ‫و ادلضارع‬ ‫ىذا‪،‬ىذه‬ ‫والتسلية‬
‫الشوارع ‪ ،‬األغاين ‪ ،‬الساحات ‪ ،‬الشاشات ‪.‬‬ ‫التذكَت‬ ‫‪04‬‬
‫تعويض صورة‬
‫بكلمة ‪ ،‬تكملة‬ ‫‪ ،‬األرجاء ‪ ،‬األقراص ‪ ،‬الرضاعة ‪ ،‬الغياب ‪, ،‬ادلساء‪ ،‬النظر‬
‫احلرفاف‬ ‫*مطابقة الفعل‬
‫* ىم مع ادلاضي الشهداء ‪ ،‬ادلباراة ‪ ،‬الصدر ‪ ،‬القذؼ ‪ ،‬ادلرمى ‪ ،‬الغرفة ‪ ،‬ادلعلق ‪،‬‬ ‫أماـ ‪،‬وراء‬
‫قصة‬ ‫الظاء والطاء‬ ‫للفاعل يف‬ ‫‪17‬‬
‫ادلطبخ ‪ ،‬احلمالة ‪ ،‬األواين ‪ ،‬األمسية ‪ ،‬الغرفة ‪ ،‬ادلسازلة ‪ ،‬العقل ‪،‬‬ ‫و ادلضارع‬ ‫‪ ،‬ىؤالء ‪،‬‬
‫التأنيث‬
‫البدف ‪ ،‬النادي ‪.‬‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪18‬‬

‫‪86‬‬
 ‫الموارد المنهجية المتعلقة بكل الوضعيات‬
‫الموارد المنهجية‬ ‫الميداف‬
‫االستهبلؿ ‪ +‬عرض فكرة‬ ‫الوجاىة‬
‫توظيف الصيغ والًتكي بشكل صحيح‬ ‫البناء‬
‫"فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم"‬
‫استغبلؿ سندات توضيحية‬ ‫االنسجاـ‬
‫‪/‬‬ ‫التميز‬
‫االستهبلؿ ‪ +‬مستوى الصوت ادلبلءـ للمقاـ‬ ‫الوجاىة‬
‫التمييز بُت احلركات وادلدود‬ ‫أداء المعنى كتمثيلو‬
‫فهم المكتوب"‬
‫ربديد الروابط بُت النص والسند‬ ‫المبنى‬
‫‪/‬‬ ‫التميز‬
‫االستهبلؿ ‪+‬االستجابة لطبيعة ادلوضوع‬ ‫الوجاىة‬
‫كتابة صبل تامة ادلعٌت‬ ‫البناء‬ ‫"‬
‫استغبلؿ سند توضيحي إلكماؿ ادلعٌت‬ ‫االنسجاـ‬ ‫"التعبير الكتابي "‬
‫‪/‬‬ ‫التميز‬

‫‪87‬‬

‫الوضعية الجزئية الثالثة‬
‫الشعور عند ذكر شهداء اجلزائر‬
‫تشبيو الرياضيُت بالشهداء (رفع العلم عاليا )‬
‫التصرؼ يف حالة استيقاظ الصيب‬
‫ربمل ادلسؤولية‬
‫تقليد ادلعلق‬
‫يتحكم يف نطق وكتابة حريف الظاد والطاء‬
‫يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات‬
‫خفض صوت قارئ األقراص‬
‫يتناوؿ الكلمة أماـ زمبلئو‬
‫يكت خبط مقروء‬
‫الوضعية الجزئية الثانية‬
‫ادلسح على اجلبُت‬
‫االستجابة لطل األخ‬
‫شكر اهلل‬
‫ادلشاركة باالحتفاؿ‬
‫التعرؼ على جو ادلدينة يوـ ادلباراة‬ ‫يستخلص من ذبارب اآلخرين (كيف يكوف بطبل )‬
‫يتحكم يف نطق وكتابة حريف القاؼ والكاؼ‬
‫يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات‬
‫اإلببلغ ادلبكر عن احلاجة‬
‫يتناوؿ الكلمة أماـ زمبلئو‬
‫يكت خبط مقروء‬
‫يطرح التساؤالت‬
‫‪88‬‬
‫القيم الوطنية ك الكفاءات العرضية‬
‫الوضعية الجزئية األكلى‬
‫ينزؿ فيسوي طويل بطولو ‪ +‬أقبل جبينو‬ ‫الهوية الوطنية‬
‫المواقف‬
‫الشعور بادلسؤولية (اخلشية من غض الوالد)‬ ‫الضمير الوطني‬
‫كالقيم‬
‫المواطنة‬
‫التفتح على العالم‬
‫يتحكم يف نطق وكتابة حريف الصاد و الضاد‬
‫طابع فكرم‬
‫يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات‬
‫اخلروج يف الصباح ادلبكر‬ ‫طابع منهجي‬ ‫الكفاءات‬
‫يتناوؿ الكلمة أماـ زمبلئو‬ ‫العرضية‬
‫طابع تواصلي‬
‫يكت خبط مقروء‬
‫يبدي عاطفتو ضلو أبيو‬ ‫طابع ش‪/‬كاجتماعي‬
 ‫الوضعية ادلشكلة االنطبلقية ( الوضعية األـ )‬

‫عودة مبكرة‬
‫عاد أيب من العمل مبكرا وعبلمات القلق بادية على وجهو‪ ،‬ودوف أف يسًتيح كعادتو‪ ،‬قاؿ ألمي‪ :‬ىل أنت جاىزة‬
‫ردت عليو‪ :‬واحلَتة بادية عليها ‪ ،‬مل أجهز األطفاؿ بعد‪.‬‬
‫قاؿ ‪ :‬مل يبق من الوقت الكثَت‪ .‬ويف دقائق معدودات أخذ الكل مكانو يف السيارة وانطلقنا‪.‬‬
‫يا أهلل ! ما ىذا ! ؟ أعبلـ تزين الشوارع اخلالية من حركة السيارات‪ ،‬وأغاف تنبعث من الشرفات‪ ،‬وضلن فيما بيننا نتساءؿ إىل أين سنذى ؟ فبل‬
‫أحد يعرؼ‪.‬‬

‫ادلهمات‬
‫‪ 1‬ػ يتعرؼ على سب قلق الوالد ومكاف السَت‬
‫‪ 2‬ػ يكتشف تأثَت األحداث على التصرفات‬
‫‪ 3‬ػ يتعلم ربمل ادلسؤولية والتصرؼ بعقبلنية‬
‫‪ 4‬ػ غلند ويوظف مكتسباتو ادلعرفية وادلنهجية و القيمية يف وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫الوضعية الجزئية األكلى ‪:‬األسبوع األوؿ‬

‫عاد أيب من العمل مبكرا ومل يهتم يب كعادتو وقد ظهرت على وجهو عبلمات القلق‪ ،‬فخشيت أف يكوف قد غض مٍت ‪.‬‬
‫السند ‪ :‬مشهد لعودة األب من العمل ‪.‬‬

‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ عبلقة األب بابنو وينتهي بعرض الوضعية اجلزئية األوىل‬ ‫فهم المنطوؽ‬

‫أيب احلنوف‬ ‫التعبير الشفوم‬

‫احملور ‪ :‬الرياضة والتسلية‬

‫الوحدة ‪ :‬يف معرض الكتاب‬
‫فهم المكتوب‬
‫ػ احلرفاف ( الصاد و الضاد )‬

‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬في الملعب‬

‫مبلحظة ‪ :‬للمعلم اخليار بُت ما جاء يف كتاب التلميذ أو النص ادلقًتح يف ادلقطع‬
‫ورقة عمل‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫صبع وتسمية ألعاب التسلية التقليدية‬ ‫التدبير المنزلي‬
‫طهارة اجلسم ( سبلمة اجلسم)‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫العطف على الصغار (فينزؿ إيل حىت يساوى طويل بطولو ويعانقٍت)‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪:‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات ‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫منهجية التناوؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪:‬‬
‫فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫لحظات االنتظار‬
‫‪ -‬انتظر كل يوـ تلك األوقات اجلميلة اليت سأقضيها مع أيب مىت يعود من العمل‪ ،‬فأنا اشتاؽ إليو كثَتا‪ ،‬ىو ؼلرج يف الصباح الباكر دوف أف‬
‫أراه‪ ،‬أجد نفسي أحضنو يف خصره‪ ،‬فينزؿ إلي حتى يساكل طولي بطولو كيعانقني‪ ،‬فأقبل جبينو‪ ،‬وأنتظر بشغف ما سيخرج من جيبو‪ .‬كم‬
‫كنت امرح حُت يبلعبٍت كرة السلة يف ساحة البيت ويقوؿ يل عليك أف تكوف بطبل مثل أبيك سليم الجسم والعقل ‪.‬‬
‫اليوـ عاد أيب من العمل مبكرا ومل يهتم يب كعادتو وظهرت على وجهو عبلمات القلق‪ ،‬فخشيت أف يكوف قد غض مٍت‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يلقي ادلعلم النص ادلنطوؽ " لحظات االنتظار" مشافهة ‪ ،‬جبهارة الصوت وإبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو‬
‫إشارات باليد أو بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وتوجيو عواطفهم‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو * اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬

‫ب‪ -‬التعبَت الشفوي‬

‫التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملدد للتعليمات ادلتعلقة‬
‫دبيداف التعبَت الشفوي ادلعينة أدناه‪.‬‬
‫*المهمات‪ * :‬العودة من ادلدرسة * حلظات انتظار عودة األب* استقباؿ األب * احلديث الذي يدور بُت األب واألـ‬
‫* أجرأة بعض ادلهمات وربديد اجلزء القيمي‬
‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬
‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد اللغوي‪ ،‬احملدد وضعيات‬
‫تواصلية دالة‪.‬‬
‫‪91‬‬
 ‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬
‫*ما * مل *مىت ‪ +‬مطابقة الصفة لبلسم يف العدد والتذكَت والتأنيث ‪ +‬مطابقة الفعل للفاعل يف التذكَت والتأنيث ‪+‬ىو مع ادلاضي وادلضارع‬
‫* مسرحة بعض األحداث ‪.‬‬
‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬
‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (احلديث عن حلظات القلق ‪ ،‬التعبَت عن االرتباؾ ‪ ...،‬كمثاؿ)‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ فوجية وصباعية‬
‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬

‫الحصة الرابعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة إصبالية (أبني كأقرأ)‬

‫‪ -‬بناء "ادلنصوص" من نص المنطوؽ أك من المشهد ككتابتو على السبورة‬

‫‪ -‬سأشترم قصة النملة كالصرصور‬

‫أنا سأشترم كتابا في الرياضيات‬
‫ككتابا في الريٌاضة‬

‫* قراءة "ادلنصوص" ادلكتوب ث تثبيتو بادلشاىد ‪.‬‬

‫* تدريبات قرائية مثل‪( :‬تشويش و ترتي للجمل ث للكلمات)‪.‬‬
‫* إعادة تقدمي اجلمل ناقصة إلسبامها بكلمات من رصيد معروض عليو‪.‬‬
‫‪ * -‬تدريبات قرائية مثل‪( :‬تغيَت بعض الكلمات يف اجلمل – قراءة الكلمات ادللونة "ادلشكلة للرصيد" يف اجلملة ‪...‬إخل)‪.‬‬

‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬

‫تقدمي وربفيظ أنشودة في الملعب‬

‫في الملعب‬
‫ىيا ظلرح ‪ ..‬ىيا نلع ** ىيا يا فرساف ادللع‬

‫ىيا‪ ..‬بنشاط وبقوة ** لكن بصفاء وأخوة‬

‫‪.‬مرر لزميلك يا أضبد ** سجل ىدفا ال تًتدد‬

‫‪92‬‬
 ‫الحصة السادسة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الصاد (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬سأشترم قصة النملة كالصرصور‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫الحصة السابعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الصاد (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫‪ -‬العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪-‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الثامنة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الضاد (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أنا سأشترم كتابا في الرياضيات ككتابا في الريٌاضة‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫‪ -‬الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الضاد (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪ -‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫استغبلؿ دفًت األنشطة‬ ‫‪-‬‬

‫‪93‬‬
 ‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬إدماج‬
‫‪ -‬قراءة حملتويات الصفحتُت ادلرتبطتُت باحلرفُت‬
‫‪ -‬زبصيص رلموعة من األلعاب لتثبيت احلرفُت ادلدروسُت على أف تكوف األلعاب مرتبطة باحلركة وادلرح‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫ربفيظ استظهار ومسرحة أنشودة في الملعب‬

‫‪94‬‬
 ‫كرقة عمل‬ ‫احلصة(‪ : )12‬التدري على اإلنتاج الكتايب‬
‫الصحر ِاء ‪ِ ،‬ض ْف َدعةٌ ‪ ،‬ر ِضيع ‪ ،‬ع ِ‬
‫صَتُ)‬ ‫َ َ ٌ َ‬ ‫‪-‬أعوض الصورة بالكلمة وألوف ( َّ ْ َ‬
‫‪............................................‬‬ ‫ىج ىم هل فًي‬ ‫ىجػ ػم ػًيلىة‪.‬‬ ‫‪........................‬‬

‫‪.‬‬
‫اللٍَّي يموف‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫ًط ٍف هل‬

‫‪......................................................................................................................................‬‬
‫ص ًدي ىقتًي َّ‬
‫الش ىج ىرة‬ ‫‪ -‬ى‬ ‫‪ ‬أكمل القصة‪:‬‬

‫َّجَرةُ ‪:.................... ........................‬‬ ‫ِ‬

‫‪........................‬‬
‫قَالَت ش َ‬
‫‪......................................................................‬‬
‫لِْل َولَ ِد‬ ‫َم ْر َحبًا‬ ‫اؿ‬
‫الْبُػ ْرتػُ َق َ‬

‫‪.................................................‬‬ ‫اؿ لػََها الْ َولَ ُد‪َ :‬ى ْل‬

‫قَ َ‬
‫اح‬
‫التػ َف ِ‬
‫ِ‬
‫ف‬‫أَقْط ُ‬ ‫الْبُػ ْرتػُ َقاؿ‬
‫‪........................:...............................‬‬ ‫‪....................‬‬

‫‪...........................................................‬‬ ‫قَالَت لَوُ ‪:‬‬

‫فَػنَ ْح ُن‬ ‫نػَ َع ْم‬ ‫ص ِدي َقاف‬

‫َ‬

‫‪95‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية األوىل)‬

‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬

‫يرد استجابة دلا يسمع ‪.‬‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ ‪.‬‬ ‫فهم‬
‫المنطوؽ ػللل معامل الوضعية التواصلية ‪.‬‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫يتواصل مع الغَت‪.‬‬
‫التعبير‬
‫يُفهم حديثو‪.‬‬
‫الشفوم‬
‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها ‪.‬‬
‫يفهم ما يقرأ ‪.‬‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫فهم‬
‫المكتوب يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية‬ ‫التعبير‬
‫الكتابي يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم‪..‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة ‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫الوضعية الجزئية الثانية ‪ :‬األسبوع الثاين‬

‫أعبلـ تزين الشوارع اخلالية من حركة السيارات‪ ،‬وأغاف تنبعث من الشرفات‪ ، ،‬وضلن فيما بيننا نتساءؿ ماذا ػلدث؟ وإىل أين ضلن ذاىبوف؟‪.‬‬
‫السند ‪ :‬مشهد لشوارع خالية من السيارات وادلارة ‪.‬‬

‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ تأثَت األحداث على التصرفات وكيفية التعامل معها ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية الثانية‬ ‫فهم المنطوؽ‬

‫التعبير الشفوم الصحة يف الرياضة‬

‫احملور‪ :‬الرياضة والتسلية‬

‫الوحدة ‪ :‬مباراة يف كرة القدـ‬
‫ػ احلرفاف ( القاؼ و الكاؼ)‬ ‫فهم المكتوب‬
‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬الع ػلػػم‬
‫مبلحظة ‪ :‬للمعلم اخليار بُت ما جاء يف كتاب التلميذ أو النص ادلقًتح يف ادلقطع‬
‫ورقة عمل‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫حفظ أغاين رياضية والتغٍت هبا‬ ‫التدبير المنزلي‬
‫أطهر مكاين‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫العطف على الصغار‬ ‫التربية المدنية‬

‫مالحظة ‪:‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات‬

‫‪97‬‬
 ‫منهجية التناوؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪:‬‬
‫ب‪ -‬فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫حيرة تالشت‬
‫‪ -‬الص ػ ػػمت يف الس ػ ػػيارة‪ ،‬أي ػ ػػن س ػ ػػنذى ؟ ال أح ػ ػػد يري ػ ػػد أف يب ػ ػػدأ الك ػ ػػبلـ ‪ ،‬غ ػ ػػَت أف أم ػ ػػي كس ػ ػػرت ى ػ ػػذا اجل ػ ػػو ادلخي ػ ػػف‪ ،‬ح ػ ػػُت م ػ ػػدت‬
‫ي ػ ػػدىا ومس ػ ػػحت دبن ػ ػػديل ال ػ ػػورؽ جب ػ ػػُت أيب ادلتع ػ ػػرؽ‪ ،‬وبص ػ ػػوت خاف ػ ػػت قال ػ ػػت ل ػ ػػو ‪ :‬ل ػ ػػو ى ػ ػػاتفتٍت ص ػ ػػباحا حلض ػ ػػرت ك ػ ػػل ش ػ ػػيء ‪ ،‬رد‬
‫عليها قائبل‪ :‬مل أكن أنوي الذىاب لكن أخي الصغير دعاين ألشاىد معو مباراة الفريق الوطٍت ‪ ،‬ومل استطع الرفض ‪.‬‬
‫وعندىا فرحت فرحا شديدا وقلت يف نفسي‪ :‬احلمد هلل ىو ليس غاضبا مٍت‪ ،‬وعندىا زالت حَتيت وفهمت مل خلت الطرقات من السيارات ومل‬
‫زينت الشوارع باألعبلـ ومل انبعثت األغاين من الشرفات ومل ذبمع الناس يف الساحات النظيفة حوؿ الشاشات العمبلقة ‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يلقي ادلعلم النص ادلنطوؽ" حيرة تالشت" مشافهة ‪ ،‬جبهارة الصوت وإبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو إشارات باليد أو بغَتىا‪،‬‬
‫إلثارة السامعُت وتوجيو عواطفهم* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو ‪ *.‬اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬
‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة أدناه‪.‬‬
‫*المهمات‪:‬‬
‫* نوع الرياضة اليت ػلبها‬
‫* أين ؽلارسها‬
‫*مظاىر الفرحة بالفوز‬
‫*األغنية اليت يرددىا حُت يفوز‬

‫‪98‬‬
 ‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬
‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد اللغوي‪ ،‬احملدد يف‬
‫وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬
‫*أين * ال *ىذا‪ ،‬ىذه * مطابقة الصفة لبلسم يف العدد والتذكَت والتأنيث * مطابقة الفعل للفاعل يف التذكَت والتأنيث * ىي مع ادلاضي‬
‫وادلضارع‬
‫* مسرحة بعض األحداث‬
‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬
‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (وصف مباراة لكرة القدـ ‪ ،‬انتاج اغنية رياضية ‪ ...،‬كمثاؿ)‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ فردية‪ ،‬فوجية‬
‫وصباعية‬

‫‪99‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬

‫الحصة الرابعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة إصبالية (أبني كأقرأ)‬

‫‪ -‬بناء "ادلنصوص" من نص المنطوؽ أك من المشهد ككتابتو على السبورة‬

‫‪ -‬نظمت المدرسة مباراة في كرة‬

‫القدـ بين األقساـ‬
‫ككاف كل فريق يتكوف من ستة العبين‬

‫* قراءة "ادلنصوص" ادلكتوب ث تثبيتو بادلشاىد ‪.‬‬

‫* تدريبات قرائية مثل‪( :‬تشويش و ترتي للجمل ث للكلمات)‪.‬‬
‫* إعادة تقدمي اجلمل ناقصة إلسبامها بكلمات من رصيد معروض عليو‪.‬‬
‫‪ * -‬تدريبات قرائية مثل‪( :‬تغيَت بعض الكلمات يف اجلمل – قراءة الكلمات ادللونة "ادلشكلة للرصيد" يف اجلملة ‪...‬إخل)‪.‬‬

‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬

‫‪ -‬تقدمي وربفيظ أنشودة العلم‬
‫العلم‬
‫عُت علم فوؽ القمم***رمز ببلدي بُت األمم‬
‫عند جهادي*** اضبل علمي‬
‫راية ديٍت أنا اضبيها***أدعو ريب أف يعليها‬
‫‪.‬وبروحػػي دومػػا افديػها‬

‫‪100‬‬
 ‫الحصة السادسة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ القاؼ (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬نظمت المدرسة مباراة في كرة القدـ بين األقساـ‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫الحصة السابعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ القاؼ (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫‪ -‬العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪-‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الثامنة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الكاؼ (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ككاف كل فريق يتكوف من ستة العبين‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫‪ -‬الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الكاؼ (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪ -‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫استغبلؿ دفًت األنشطة‬ ‫‪-‬‬

‫‪101‬‬
 ‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬إدماج‬
‫‪ -‬قراءة حملتويات الصفحتُت ادلرتبطتُت باحلرفُت‬
‫‪ -‬زبصيص رلموعة من األلعاب لتثبيت احلرفُت ادلدروسُت على أف تكوف األلعاب مرتبطة باحلركة وادلرح‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫ربفيظ استظهار ومسرحة أنشودة العلم‬

‫‪102‬‬
 ‫كرقة عمل‬ ‫احلصة(‪ : )12‬التدري على اإلنتاج الكتايب‬
‫صا ُف ‪ ،‬الْ َك ْل ُ ‪ْ ، ،‬األ َْرنَ ُ ‪ ،‬الْبُػ ْرتػُ َقالَةُ )‬ ‫ِ‬
‫‪-‬أعوض الصورة بالكلمة وألوف (الػْحػ َ‬

‫ذىكًػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػي‬ ‫‪........................... .........................‬‬ ‫أىنًي ػ ػ ػ ػ ػ ػ هق‬ ‫‪........................... .........................‬‬

‫يحل ىٍوةه‬ ‫‪........................... .........................‬‬

‫نح ًز ه‬
‫ين‬ ‫‪........................... .........................‬‬

‫‪................................................................................................................................. ‬‬
‫َب؟‬
‫اؿ ْاأل ُ‬
‫‪َ -‬ماذَا قَ َ‬ ‫أكمل القصة‪:‬‬

‫‪..............................................................‬‬ ‫قاؿ أيب‬

‫‪............................................................‬‬
‫َّ ِ‬
‫أَ ْك َم ْل َ‬
‫‪..........‬‬
‫ت‬ ‫اللع َ‬ ‫َى ْل‬

‫‪............................‬‬ ‫ت لَوُ‪:‬‬
‫قُػ ْل ُ‬
‫‪....................‬‬

‫نػَ َع ْم‬ ‫‪...............................‬يَ‪:‬ا أَِيب‬

‫‪........................‬‬

‫‪...........................................................‬‬ ‫اؿ‬
‫قَ َ‬

‫اج ْع‬
‫َر َ‬ ‫يَ َاولَ ِدي‬ ‫ك‬
‫وس َ‬
‫ُد ُر َ‬

‫‪103‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية الثانية‬

‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬

‫يرد استجابة دلا يسمع‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ‬ ‫فهم‬
‫المنطوؽ ػللل معامل الوضعية التواصلية‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‬
‫يتواصل مع الغَت‬
‫التعبير‬
‫يفهم حديثو‬
‫الشفوم‬
‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها‬
‫يفهم ما يقرأ‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‬ ‫فهم‬
‫المكتوب يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية‬ ‫التعبير‬
‫الكتابي يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم ‪.‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة‬

‫‪104‬‬
 ‫الوضعية الجزئية الثالثة‪ :‬األسبوع الثالث‬

‫رفعت الكرة بقدمي إىل أعلى‪ ،‬ث أوقفنها بصدري وقذفتها بقوة ضلو ادلرمي(باب الغرفة) ‪ ،‬وأنا أقوؿ مثل ادلعلق يا سبلـ ىدااااااااااؼ ‪،‬غَت أهنا مرت‬
‫إىل ادلطبخ واصطدمت حاملة األواين فكسرت بعضها‬
‫السند ‪ :‬صور ألدوات ادلطبخ زلطمة‬

‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ تأثَت األحداث على التصرفات وكيفية التعامل معها ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية الثانية‬ ‫فهم المنطوؽ‬

‫قصة من الواقع رباكي ادلنطوؽ تنتهي دبعاقبتو‬ ‫التعبير الشفوم‬

‫‪ .‬احلور ‪ :‬الرياضة والتسلية‬

‫الوحدة ‪ :‬مباراة يف كرة القدـ‬
‫ػ احلرفاف ( الظاء و الطاء)‬ ‫فهم المكتوب‬
‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬األرنب‬
‫مبلحظة ‪ :‬للمعلم اخليار بُت ما جاء يف كتاب التلميذ أو النص ادلقًتح يف ادلقطع‬
‫ورقة عمل‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫تسجيل صويت للتعليق على مباراة‬ ‫التدبير المنزلي‬
‫االستئذاف‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫العطف على الصغار (خللت بأصابعها شعري)‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪:‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات‬

‫‪105‬‬
 ‫منهجية التناوؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪:‬‬
‫ب‪ -‬فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫مباراة في غرفة النوـ‬
‫قبل خروجها مساء من البيت ألقت نظرة على كامل أرجاءه كخللت بأصابعها شعرم ث قالت‪ :‬اخفض صوت قارئ األقراص وأنت تشاىد ادلباراة ‪،‬‬
‫فأخوؾ نائم‪ ،‬وإف استيقظ فامآل لو الرضاعة باحللي ‪ ،‬لن أطيل الغياب ‪.‬‬
‫كم كاف صوت ادلعلق رائعا وىو يذكر " شهداء اجلزائر واحدا بعد اآلخر "( عمَتوش‪ ،‬ديدوش ‪،‬العريب بن مهيدي ‪ ،‬بن بولعيد ‪ )...‬ويربطهم بأمساء‬
‫ىؤالء البلعبُت ألف الكل رفع اسم اجلزائر عاليا ‪.‬‬
‫وما إف انتهت ادلباراة حىت أخذت الكرة من خزانة األلعاب دوف أف استأذف ورفعتها بقدمي إىل أعلى ‪ ،‬ث أوقفتها بصدري وقذفتها بقوة ضلو‬
‫ادلرمي(باب الغرفة) ‪ ،‬وأنا أقوؿ مثل ادلعلق يا سبلـ ! ىدااااااااااؼ‪ ،‬غَت أهنا مرت إىل ادلطبخ واصطدمت حاملة األواين فكسرت بعضها‪ ،‬فألقيت ما‬
‫تكسر خارج الدار‪.‬‬
‫قضيت أمسييت وراء الباب يف غرفيت إىل أف عاد أيب فشكتٍت لو ‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يلقي ادلعلم النص ادلنطوؽ " مباراة في غرفة النوـ" مشافهة ‪ ،‬جبهارة الصوت وإبداء االنفعاؿ بو‪،‬‬
‫تصاحبو إشارات باليد أو بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وتوجيو عواطفهم‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو * اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬

‫‪106‬‬
 ‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة أدناه‪.‬‬
‫المهمات‪ :‬قصة من الواقع رباكي ادلنطوؽ تنتهي بالعقاب‬

‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬

‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد اللغوي‪ ،‬احملدد يف‬
‫وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬

‫*ىؤالء * أماـ *وراء * مطابقة الصفة لبلسم يف العدد والتذكَت والتأنيث * مطابقة الفعل للفاعل يف التذكَت والتأنيث * ىم مع ادلاضي‬
‫وادلضارع‬
‫* مسرحة بعض األحداث‬
‫*******************************************************************************************************‬
‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬
‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (قواعد شلارسة رياضة ‪ ،‬توصيف للباس الرياضي ادلناس للرياضة ادلختارة ‪ ...،‬كمثاؿ)‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ فوجية وصباعية‬

‫‪107‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬

‫الحصة الرابعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة إصبالية (أبني كأقرأ)‬

‫‪ -‬بناء "ادلنصوص" من نص المنطوؽ أك من المشهد ككتابتو على السبورة‬

‫‪ -‬ظهر على الشاشة فلم مرعب‬

‫فطلب الولد من أبيو أف يغيره‬

‫* قراءة "ادلنصوص" ادلكتوب ث تثبيتو بادلشاىد ‪.‬‬

‫* تدريبات قرائية مثل‪( :‬تشويش و ترتي للجمل ث للكلمات)‪.‬‬
‫* إعادة تقدمي اجلمل ناقصة إلسبامها بكلمات من رصيد معروض عليو‪.‬‬
‫‪ * -‬تدريبات قرائية مثل‪( :‬تغيَت بعض الكلمات يف اجلمل – قراءة الكلمات ادللونة "ادلشكلة للرصيد" يف اجلملة ‪...‬إخل)‪.‬‬

‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬

‫‪ -‬تقدمي وربفيظ أنشودة األرنب‬
‫األرنب‬
‫قفز األرن ‪..‬‬
‫خاؼ األرن ‪.‬‬
‫كنت قريبًا منو ألع‬
‫أبيض ‪ ،‬أبيض مثل النور‪..‬‬
‫يركض يف البستاف يدور‪..‬‬
‫يبحث عن ورقات خضر‪..‬‬
‫ؼلطفها كالربؽ وغلري‬
‫‪.‬موجا من فرو ناعم‬

‫‪108‬‬
 ‫الحصة السادسة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الظاء (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ظهر على الشاشة فلم مرعب‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫ذبريد احلرؼ‬ ‫‪-‬‬
‫التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬ ‫‪-‬‬
‫رسم احلرؼ على كراس القسم‬ ‫‪-‬‬
‫قراءة على الكتاب‬ ‫‪-‬‬
‫الحصة السابعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الظاء (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫‪ -‬العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪-‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الثامنة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الطاء (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬فطلب الولد من أبيو أف يغيره‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫‪ -‬الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الطاء (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪ -‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫‪109‬‬
 ‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬إدماج‬
‫‪ -‬قراءة حملتويات الصفحتُت ادلرتبطتُت باحلرفُت‬
‫‪ -‬زبصيص رلموعة من األلعاب لتثبيت احلرفُت ادلدروسُت على أف تكوف األلعاب مرتبطة باحلركة وادلرح‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫ربفيظ استظهار ومسرحة أنشودة األرنب‬

‫‪110‬‬
‫كرقة عمل‬ ‫احلصة(‪ : )12‬التدري على اإلنتاج الكتايب‬
‫يع ‪ ،‬الطَّبِي ِ )‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ -‬أعوض الصورة بالكلمة وألوف ( طَائَرةٌ مظَلَّةٌ‪ ،‬طَ ِويلَةٌ ‪ ،‬ظُْفٌر‪َ ،‬رض ٌ‬

‫ىكبً ىيرةه‬ ‫‪.................................‬‬

‫طى ًو ه‬
‫يل‬ ‫‪.............................................‬‬

‫الس ىم ًاء‬
‫فًي َّ‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫الٍطٍِّف يل ًع ٍن ىد‬

‫‪................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪َ -‬م ْر َحبًا بِ ُك ْم‬ ‫‪ ‬أكمل‪:‬‬

‫‪...............................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫أنا‬

‫اَ ْس ِػمي‬ ‫اد‬

‫ُس َع ُ‬

‫‪....................‬‬ ‫‪ .‬أَِيب‪َ ...................‬و أُِمي‬

‫‪....................‬‬

‫طَبيبَةٌ‬ ‫ِ‬
‫‪........................‬‬ ‫ض‬‫‪..................‬ر ٌ‬
‫‪:..........‬‬ ‫ُم َػم‬ ‫‪...‬‬
‫ِ‬

‫‪.................. ..................‬‬ ‫‪..................‬الْ ُق ْرآ َف ِيف‬

‫‪..................................‬‬

‫ظُ ْهراً‬ ‫ال َػم ْس ِج ِد‬ ‫ظ‬

‫اَ ْح َف ُ‬

‫‪111‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية الثالثة)‬

‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬

‫يرد استجابة دلا يسمع ‪.‬‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ‪.‬‬ ‫فهم‬
‫المنطوؽ ػللل معامل الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫يتواصل مع الغَت‪.‬‬
‫التعبير‬
‫يفهم حديثو‪.‬‬
‫الشفوم‬
‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها‪.‬‬
‫يفهم ما يقرأ‪.‬‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫فهم‬
‫المكتوب يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية‬
‫التعبير‬
‫يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬
‫الكتابي‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم ‪.‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة ‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫الوضعية اجلزئية الرابعة ‪ (:‬األسبوع الرابع )‬
‫ادلرحلة األوىل‪ ( :‬اإلدماج والتقومي يف كل ميداف)‬
‫لوحة القيادة‬
‫فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬ ‫ميداف فهم المنطوؽ ك التعبير الشفوم‬ ‫المهمات‬
‫أنشطة كتابية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬ ‫أنشطة شفوية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬
‫أمثلة عن‬
‫إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة وتفعل القيم‬ ‫إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة وتفعل القيم‬
‫أنشطة‬
‫والكفاءات العرضية‬ ‫والكفاءات العرضية ‪.‬‬
‫اإلدماج‬
‫توظيف المقاطع شعرية المحفوظة‬
‫أنشطة كتابية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬ ‫أنشطة شفوية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬
‫أمثلة عن‬
‫تقومي مدى إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة‬ ‫تقومي مدى إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة‬ ‫أنشطة‬
‫ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية‬ ‫ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية‬ ‫التقويم‬

‫منهجية التناوؿ‬
‫‪ -1‬غل يف البداية العودة إىل مصدر ادلورد والتذكَت بو ‪.‬‬
‫‪ -2‬العمل على إدراجو يف سَتورة‬
‫‪ -3‬ينبغي اعتماد أسالي التنشيط الثنائية ‪ ،‬و الفوجية كأولوية يف التدري على اإلدماج‬
‫‪ -4‬غل أف يكوف التدري على ادلواقف الصادرة عن القيم أولوية بالنسبة للمعلم‬
‫‪ -5‬الكفاءات العرضية ادلرصودة تشكل القاعدة األساسية للتعلمات ادلعرفية‬
‫‪ -6‬العمل على دمج أقصى ما ؽلكن من ادلوارد‬
‫‪ -7‬الطابع اإلدماجي ألنشطة التقومي ضروري‬
‫مبلحظة ‪ :‬بالنسبة للقيم وادلواقف يركز عليها يف األنشطة الشفوية لصعوبة مبلحظتها وتقييمها يف األنشطة الكتابية‬

‫‪113‬‬
 ‫ادلرحلة الثانية ‪ ( :‬اإلدماج والتقومي مابُت ادليادين )‬

‫الوضعية اإلدماجية التقويمية‬

‫ط صورَة بِالْ َكلِم ِة الػمنَ ِ‬
‫اسبَ ِة‬ ‫ِ‬
‫َ ُْ‬ ‫‪ -1‬أ َْرب ُ ُ َ‬
‫الْ َعائِلَةُ‬ ‫ت الص َور‬ ‫ات تػَ ْح َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ -2‬أُلْص ُق الْ َكل َم ْ‬
‫ػج َم َل‬
‫ص الْ ُ‬ ‫‪ -3‬أَقُ ُ‬
‫غُْرفَِة‬ ‫ػج َم َل َعلَى َوِرقَة بػَْي َ‬
‫ضاء َوأَقْػَرأُ‬ ‫ِ‬
‫‪ -4‬أ َُرت ُ الْ ُ‬
‫‪ -5‬أُ ْك ِم ُل كِتَابَِة الْبِطَاقَة َو َش ِك ْل َها‬
‫‪.................‬‬

‫يع‬ ‫ِ‬ ‫بَِف ْوِز‬ ‫اِنْػتَػه ِ‬

‫الػْ َجَزائِر‬ ‫ِح الػْ َجم ُ‬
‫فَػ َفر َ‬ ‫ت‬ ‫َ‬

‫أَِيب‬
‫الضي ِ‬
‫وؼ‬ ‫بَػ ْع َد َىا َذ َىبَػنَا إِ َىل‬
‫ُ‬
‫باراةُ‬
‫الْ ُػمػَ َ‬
‫أَبِ َ‬
‫يك‪.‬‬ ‫قَ َاؿ َع ِمي‪ُ :‬ى َو‬
‫وع‬
‫الش ُم َ‬

‫وس‬ ‫فَػ َفتَ َح َهاَ‬ ‫أعطَاُه َع ِمي‬

‫ْ‬
‫بَػ ْرنُ ُ‬
‫ؼ َى ِذهِ َّ‬
‫الرائِ َحة‬ ‫َوقَ َاؿ‪ :‬اَ ْع ِر ُ‬

‫‪.‬‬
‫َكثَِتاً‬ ‫ِح‬
‫فَر َ‬

‫وؿ ِألَِيب ِيف الْعِيد‬

‫أَقُ ُ‬ ‫َوِى َي تُػغٍَِت‬ ‫رائِع ! دخلَ ِ‬
‫ت‬ ‫َ ْ ََ‬

‫قَ َاؿ ع ِمي‪ :‬أَح ِ‬

‫‪.......‬‬ ‫ياأ‬ ‫‪.......‬‬ ‫ػ ػػعي ػ ػ‬ ‫‪.......‬‬ ‫عػ ػ ػػد‬
‫‪.......‬‬
‫ض ُروا‬ ‫ْ‬ ‫َ‬

‫‪114‬‬
 ‫شبكة التصحيح بادلعايَت ( خاصة بادلتعلم)‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعيار‬

‫ربط الصورة بالكلمة ادلناسبة‬
‫لصق الكلمات ربت الصور‬
‫أكماؿ كتابة البطاقة‬ ‫الوجاىة (‪)3‬‬
‫قص بطاقات اجلمل‬
‫الًتتي على الطاولة‬
‫كتابة الكلمة الناقصة‬
‫االستعماؿ السليم‬
‫تكملة اجلملة باحلروؼ ادلناسبة‬
‫ألدكات المادة(‪)3‬‬
‫التشكيل السليم للجملة‬
‫الربط السليم للصورة مع الكلمة‬
‫توافق اللصق مع الصورة‬ ‫االنسجاـ(‪)3‬‬
‫الًتتي الصحيح للنص‬
‫احملافظة على صبالية البطاقات واجلمل‬ ‫األصالة (‪)1‬‬

‫‪115‬‬
‫ادلقطع ‪05‬‬
‫‪116‬‬
 ‫ادلقطع اخلامس‬
‫تامػا قراءة‬ ‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يتواصل مشافهة ككتابة بلغة سليمة كيقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغل عليها النمط احلواري ّ‬
‫تتكوف من عشر كلمات كلمات إىل عشرين كلمة مشكولة شكبل ّ‬
‫سليمة‪ ،‬وينتجها كتابة يف وضعيات تواصلية دالة‬
‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءة الختامية‬ ‫ميداف‬
‫*يرد استجابة دلا يسمع *يتفاعل مع النص ادلنطوؽ*ػللل معامل الوضعية التواصلية*يقيّم مضموف‬ ‫يفهم خطابات منطوقة يغل عليها النمط احلواري ويتجاوب معها‬
‫فهم ادلنطوؽ‬
‫النص ادلنطوؽ‬
‫ػلاور ويناقش موضوعات سلتلفة ‪ ،‬انطبلقا من سندات متنوعة يف‬ ‫التعبَت‬
‫يتواصل مع الغَت *يفهم حديثو*يقدـ ذاتو ويعرب عنها‬ ‫وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫الشفوي‬
‫يفهم ما يقرأ *يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب *يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص‬ ‫تتكوف من عشر إىل‬
‫يقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغل عليها النمط احلواري ّ‬
‫ادلكتوب *يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‬ ‫فهم ادلكتوب عشرين كلمة مشكولة شكبل ّ‬
‫تامػا قراءة سليمة ويفهمها‪..‬‬

‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية * يتحكم يف مستويات اللغة‬ ‫ينتج كتابة من أربع إىل ست صبل يغل عليها النمط احلواري يف‬
‫التعبَت الكتايب‬
‫الكتابية *ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‬ ‫وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫الموارد المعرفية‬
‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬

‫األسابيع‬
‫التعبير الكتابي‬

‫ادلقاطع‬
‫احملاور‬
‫احملفوظات‬ ‫القراءة و مطالعة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫الصرؼ‬ ‫الًتاكي‬ ‫األسالي‬
‫العشاء‪ ،‬اجلد ‪ ،‬األحفاد ‪ ،‬الطعاـ ‪ ،‬اجللوس ‪ ،‬الصياح ‪ ،‬السرير ‪،‬‬
‫احلرفاف‪:‬‬ ‫بُت‪ ،‬يسار‬
‫اجلبُت ‪ ،‬الشفاء ‪ ،‬االرتعاد ‪ ،‬االنقباض ‪ ،‬العرؽ ‪ ،‬اإلسراع ‪ ،‬التلوي‬ ‫*الضمائر‬ ‫* اجلملة الفعلية‬ ‫‪19‬‬
‫احلروؼ منفردة؛‬ ‫الثاء و الذاؿ‬ ‫‪،‬ؽلُت‬
‫الذراع البكاء ‪ ،‬احلَتة‬ ‫ادلنفصلة‬ ‫مع الظرؼ‬
‫احلرؼ يف سلتلف‬
‫التع ‪ ،‬الوصوؿ ‪ ،‬األصوات ‪ ،‬االطلفاض ‪ ،‬االرتفاع ‪ ،‬الذىاب ‪،‬‬
‫الوضعيات‬ ‫النهي بػ‪ :‬ال‬
‫العودة ‪ ،‬ادلطبخ ‪ ،‬غرفة االستقباؿ ‪ ،‬ذبمع‪ ،‬االنشغاؿ ‪ ،‬اإلصغاء ‪ ،‬احلرفاف‪:‬‬ ‫* اجلملة االمسية‬
‫احلركات القصَتة‬ ‫نص‬ ‫‪+‬الفعل‬ ‫ىنا ‪ ،‬ىناؾ‬ ‫البيئة‬ ‫‪20‬‬
‫احلديث ‪ ،‬البعوض ‪ ،‬احلي ‪ ،‬انتشار ‪ ،‬القنوات ‪ ،‬القبو ‪ ،‬االسًتاؽ النوف و الزاي‬ ‫مع الظرؼ‬ ‫ادلقطع‬
‫والطويلة‬ ‫شعري‬ ‫ادلضارع‬ ‫والطبيعية‬
‫‪ ،‬اإلخبار ‪ ،‬ادلغادرة ‪ ،‬اخلجل‬ ‫‪05‬‬
‫*الربط‬ ‫الرقائق‪ ،‬الفطَت ‪ ،‬الشفاء ‪ ،‬الشباؾ ‪ ،‬احلمد ‪ ،‬النظافة ‪ ،‬الروائح ‪،‬‬
‫* إكماؿ قصة‬ ‫الستائر ‪ ،‬األقراص ‪ ،‬احلشرات ‪ ،‬احلساسية ‪ ،‬القطط ‪ ،‬الكبلب ‪،‬‬ ‫*األمر‬ ‫* اجلملة الفعلية‬
‫احلرفاف‪:‬‬ ‫األلواف‪،‬‬
‫قصَتة‬ ‫العش ‪ ،‬الورد ‪ ،‬النافورة ‪ ،‬الرذاذ‪ ،‬احملافظة ‪ ،‬القمامة ‪ ،‬الدالء ‪،‬‬ ‫‪21‬‬
‫الغُت و اخلاء‬ ‫واالمسية مع الظرؼ‬ ‫ما افعل‬
‫الشرفات‪ ،‬الفل‪ ،‬النرجس ػ النسرين ‪ ،‬اليامسُت‬

‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪22‬‬

‫‪118‬‬
 ‫الموارد المنهجية المتعلقة بكل الوضعيات الجزئية‬
‫الموارد المنهجية‬ ‫الميداف‬
‫سبلمة وضعية اجلسم ‪ +‬االستجابة لطبيعة ادلوضوع‬ ‫الوجاىة‬
‫عرض فكرة ‪ +‬توظيف األفعاؿ حس أزمنتها‬ ‫البناء‬
‫"فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم"‬
‫احًتاـ ترتي األحداث‬ ‫االنسجاـ‬
‫‪/‬‬ ‫التميز‬
‫سبلمة وضعية اجلسم‪ +‬مستوى الصوت ادلناس للمقاـ‬ ‫الوجاىة‬
‫قراءة وحدات لغوية كاملة‬ ‫أداء المعنى كتمثيلو‬
‫فهم المكتوب"‬
‫اكتشاؼ معاف من خبلؿ السياؽ‬ ‫دراسة المبنى‬
‫‪/‬‬ ‫التميز‬
‫االستهبلؿ ‪ /‬احًتاـ حجم احلروؼ والكلمات‬ ‫الوجاىة‬
‫التمثيل السليم للمعٌت‬ ‫البناء‬ ‫"‬
‫استغبلؿ سندات بشكل سليم‬ ‫االنسجاـ‬ ‫"التعبير الكتابي "‬
‫‪/‬‬ ‫التميز‬

‫‪119‬‬
 ‫القيم الوطنية كالكفاءات العرضية‬

‫الوضعية الجزئية الثالثة‬ ‫الوضعية الجزئية الثانية‬ ‫الوضعية الجزئية األكلى‬

‫الشكر هلل‬ ‫احلياء بعد اسًتاؽ السمع‬ ‫الهوية الوطنية‬

‫تضامن اجلَتاف‬
‫ترقية الشعور باالنتماء للمجموعة‬ ‫إكراـ الضيف‬ ‫الضمير الوطني‬ ‫المواقف‬
‫احملافظة على البيئة‬ ‫المواطنة‬ ‫كالقيم‬
‫مشاركة اجلَتاف الفرحة‬ ‫التضامن مع اآلخر‬ ‫التفتح على العالم‬
‫يتحكم يف نطق وكتابة حريف الغُت واخلاء‬ ‫يتحكم يف نطق وكتابة حريف النوف و الزاي‬ ‫يتحكم يف نطق وكتابة حريف الثاء والذاؿ‬
‫طابع فكرم‬
‫يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات‬ ‫يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات‬ ‫يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات‬
‫التنظيف يساوي التخلص من البعوض ‪ ،‬الرائحة ‪...‬‬ ‫يعرؼ سب انتشار البعوض الناقل للمرض‬ ‫إتباع اجلد ( جلس فجلسوا)‬ ‫طابع منهجي‬
‫الكفاءات‬
‫يتناوؿ الكلمة أماـ زمبلئو‬ ‫يتساءؿ‬ ‫يتناوؿ الكلمة أماـ زمبلئو‬
‫طابع تواصلي‬ ‫العرضية‬
‫يكت خبط مقروء‬ ‫يكت خبط مقروء‬ ‫يكت خبط مقروء‬
‫ادلساعلة يف تنظيف احلي‬ ‫اجتماع اجلَتاف‬ ‫فلم سبتد أيديهم إىل الطعاـ‬ ‫طابع ش‪/‬كاجتماعي‬

‫‪120‬‬
 ‫الوضعية ادلشكلة االنطبلقية ( الوضعية األـ )‬

‫ضبى‪ ،‬قيء‪ ،‬صداع و آالـ يف البطن‪ ،‬مرض يتسلل يف ىدوء من بيت إىل بيت‪ ،‬الكل خائف على أبنائو وػلاوؿ أف‬ ‫‪-‬‬
‫يتجن اإلصابة بالعدوى‪ ،‬تفكر أمي يف إرسالنا إىل جديت يف القرية ‪ ،‬لكن وأيب يرفض ويقوؿ سنبقى مع اجلَتاف‪.‬‬

‫ادلهمات‬
‫‪ 1‬ػ التعرؼ على أعراض ادلرض‬
‫‪ 2‬ػ ربديد سب ذبمع اجلَتاف‬
‫‪ 3‬ػ الكشف عن أسباب ادلرض وكيفية والوقاية منو‬
‫‪ 4‬ػ غلند ويوظف مكتسباتو ادلعرفية وادلنهجية و القيمية يف وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫الوضعية الجزئية األكلى ‪:‬األسبوع األوؿ‬

‫‪ -‬رقية تتلوى بُت ذراعي أبيها "عمي أضبد " وأمها " خاليت فاطمة " ذبهش بالبكاء خوفا على ابنتها والكل يف حَتة من أمره‪.‬‬
‫‪ -‬السند ‪ :‬مشهد يعرب عن الوضعية‬
‫‪-‬‬
‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ حياة العائلة ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية الثانية‬ ‫فهم المنطوؽ‬

‫التعبير الشفوم ادلرض‬

‫‪ .‬احلور ‪ :‬البيئة والطبيعة‬

‫الوحدة ‪ :‬ببلدنا صبيلة‬
‫ػ احلرفاف ( الثاء والذاؿ)‬ ‫فهم المكتوب‬
‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬نظافة األبداف‬
‫مبلحظة ‪ :‬للمعلم اخليار بُت ما جاء يف كتاب التلميذ أو النص ادلقًتح يف ادلقطع‬
‫ورقة عمل‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫أمساء وصور ادلواد اخلطرة‬ ‫التدبير المنزلي‬
‫إماطة األذى‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫العلم ( صورة العلم على سيارة اإلسعاؼ)‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪:‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات‬

‫‪122‬‬
 ‫منهجية التناوؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪:‬‬
‫ب‪ -‬فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫الطفلة المريضة‬
‫‪ -‬أتت ساعة العشاء‪ ،‬وأقبل اجلد وتبعو األحفاد إىل مائدة الطعاـ‪ .‬فجلس وجلسوا ‪ ،‬لكن صياح رقية عبل واشتد‪ ،‬فلم سبتد‬
‫أيديهم إىل الطعاـ‪ ،‬وما لبثوا أف تفرقوا ؽلينا ويسارا ث ذبمعوا حوؿ سرير رقية ينظروف فيها‪ ،‬يضع اجلد يده على جبينها‬
‫ويدعو ذلا بالشفاء‪ ،‬لعلة يبعد عنها األذل غَت أهنا‪ ،‬ترتعد وينقبض وجهها ويسيل عرقا ‪ ،‬يسرع إليها والدىا ويضعها يف حجره‬
‫وػلمل السماعة ويشكل رقم اإلسعاؼ (‪.)14‬‬
‫يعود اجلد من الشارع ليخربىم أف سيارة اإلسعاؼ قد حضرت‪ ،‬يعاينها الطبي ويتفحص نبضها ويقيس درجة حرارهتا ويقوؿ‬
‫ذلم ‪ :‬علينا أف ننقلها للمستشفى فورا ألهنا تتنفس بصعوبة‪ ،‬وىذا أمر خطَت‪ .‬يتبعها اجلميع إىل سيارة اإلسعاؼ‪ ،‬تلف أمها‬
‫نفسها برداء خفيف وتقوؿ علي أف أرافقها‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يلقي ادلعلم النص ادلنطوؽ " الطفلة المريضة" مشافهة ‪ ،‬جبهارة الصوت وإبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو‬
‫إشارات باليد أو بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وتوجيو عواطفهم‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو * اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬

‫‪123‬‬
 ‫ب‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة‬
‫أدناه‪.‬‬
‫*المهمات‪ :‬أسباب ادلرض * عوارض ادلرض * تصرؼ الوالد أو الوالدة * نصائح الطبي‬
‫* أجرأة بعض ادلهمات وربديد اجلزء القيمي‬

‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬

‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد‬
‫اللغوي‪ ،‬احملدد يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬
‫بُت‪ ،‬يسار ‪،‬ؽلُت‪ *+‬اجلملة الفعلية مع الظرؼ‪*+‬الضمائر ادلنفصلة‬
‫* مسرحة بعض األحداث‬
‫‪.‬الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬
‫‪ ،‬عند الصيديل ‪)...،‬‬ ‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (زيارة الطبي‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ فوجية وصباعية‬

‫‪124‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬

‫الحصة الرابعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة إصبالية (أبني كأقرأ)‬

‫‪ -‬بناء "ادلنصوص" من نص المنطوؽ أك من المشهد ككتابتو على السبورة‬

‫‪ -‬ارتدل التالميذ ثيابا بألواف العلم الوطني‬

‫قالت فاطمة نزين المحيط كنبعد األذل عن الطريق‬

‫* قراءة "ادلنصوص" ادلكتوب ث تثبيتو بادلشاىد ‪.‬‬

‫* تدريبات قرائية مثل‪( :‬تشويش و ترتي للجمل ث للكلمات)‪.‬‬
‫* إعادة تقدمي اجلمل ناقصة إلسبامها بكلمات من رصيد معروض عليو‪.‬‬
‫‪ * -‬تدريبات قرائية مثل‪( :‬تغيَت بعض الكلمات يف اجلمل – قراءة الكلمات ادللونة "ادلشكلة للرصيد" يف اجلملة ‪...‬إخل)‪.‬‬

‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬

‫‪ -‬تقدمي وربفيظ أنشودةَ األَبْداف‬

‫نَظافَةُ األَبْداف ِم ْن ِص َّح ِة ا ِإلنْسا ْف‬

‫َسنا ْف‬‫ف األ ْ‬ ‫ساء أُنظِّ ُ‬
‫يف الصْب ِح وادلَ ْ‬
‫ُت‬
‫العْيػنَػ ْ ْ‬
‫ف َ‬ ‫َّعَر أُنَظِّ ُ‬
‫ُسِّر ُح الش ْ‬
‫أَ‬
‫َُّت‬ ‫ِ‬
‫الو ْجوَ والكف ْ ْ‬ ‫ف َو َ‬ ‫وأغس ُل األَنْ َ‬
‫‪.‬ا ِإلنْسا ْف ِص َّح ِة ِم ْن األَبْدا ْف نَظافةُ‬

‫‪125‬‬
 ‫الحصة السادسة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الثاء (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ارتدل التالميذ ثيابا بألواف العلم الوطني‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫الحصة السابعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الثاء (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫‪ -‬العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪-‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الثامنة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الذاؿ (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬قالت فاطمة نزين المحيط كنبعد األذل عن الطريق‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫‪ -‬الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الذاؿ (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪ -‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫استغبلؿ دفًت األنشطة‬ ‫‪-‬‬

‫‪126‬‬
 ‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬إدماج‬
‫‪ -‬قراءة حملتويات الصفحتُت ادلرتبطتُت باحلرفُت‬
‫‪ -‬زبصيص رلموعة من األلعاب لتثبيت احلرفُت ادلدروسُت على أف تكوف األلعاب مرتبطة باحلركة وادلرح‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫ربفيظ استظهار ومسرحة أنشودةَ األَبْداف‬

‫‪127‬‬
‫كرقة عمػ ػػل‬ ‫احلصة (‪ : )12‬التدري على اإلنتاج الكتايب‬
‫* أربط وأقرأ‪.‬‬

‫لى ًذي ىذةه‬ ‫اجةه‬

‫ىد ىر ى‬ ‫يع ىم ير‬ ‫أى ىك ىل‬

‫ىج ًدي ىد نة‬ ‫ثًيىابىا‬ ‫ىح ىم يد‬

‫أٍ‬ ‫ب‬ ‫ركً‬
‫ى ى‬

‫ىح ٍم ىراء‬ ‫اجةن‬ ‫ً‬ ‫لىبً ىس ٍ‬

‫ىد ىج ى‬ ‫نمنىةي‬ ‫ت‬

‫***********************************************************************************************************************************************************************‬

‫أكمل النص ألحصل على أغنية ث انشدىا‪.‬‬

‫ق ػً‬ ‫ىا‬
‫صػ‬
‫ى‬ ‫ل ًي‬ ‫ىذ‬ ‫ش ػى‬ ‫ييػ ػ‬ ‫ط‬ ‫ىىا‬ ‫صػ‬
‫ى‬ ‫ج ػى‬

‫اسػ ػ ػمػُ‪ .....‬نػَِم ََتْه‬ ‫و‬ ‫***‬ ‫ة‬

‫ر‬‫ِ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬‫ػ ػطػ ػ ػ ِيت ‪.....‬ػػغِ‬
‫َْ‬ ‫َ‬ ‫‪.....‬‬

‫يل *** ‪.....‬يػْػ ػلُ َها ‪.....‬ػ ػ ِويػ ػ ػ ػ ػ ٌػل‬ ‫‪.....‬ػ ػ ػعرىا ‪ .....‬ػ ػ ِ‬
‫م‬
‫ٌ‬ ‫َُْ‬
‫كظ ػِّ ػ ػ‪.....‬‬ ‫َ َ َ‬‫يل‬ ‫ِ‬ ‫ي‬ ‫ى‬‫ِ‬ ‫و‬ ‫***‬ ‫ي‬‫ِ‬‫لَػ ػ ػع ػْ ػبُػ َها ‪ .....‬ػسػَػ ػل‬

‫َع ػ ػ ػْن َد َىا شػَػ ػطَ َاره *** َك ْي تػػَ‪ .....‬ػ َد الْ َف َارْه‬

‫‪128‬‬
‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية األوىل)‬
‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬
‫يرد استجابة دلا يسمع ‪.‬‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ ‪.‬‬ ‫فهم‬
‫المنطوؽ ػللل معامل الوضعية التواصلية ‪.‬‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫يتواصل مع الغَت‪.‬‬
‫التعبير‬
‫يُفهم حديثو‪.‬‬
‫الشفوم‬
‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها ‪.‬‬
‫يفهم ما يقرأ ‪.‬‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫فهم‬
‫المكتوب يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية ‪.‬‬ ‫التعبير‬
‫يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬
‫الكتابي‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم‪..‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة ‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫الوضعية الجزئية الثانية ‪ :‬األسبوع الثاين‬

‫‪ -‬مل أنتبو إال وأمي سبسك أذين وتقوؿ ‪ :‬ال تسًتؽ السمع‪ ،‬أمل أقل لك سأخربؾ حُت يغادر الضيوؼ‪ .‬فاضبر وجهي خجبل من‬
‫فعليت‪.‬‬

‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ لقاء اجلَتاف يف البيت ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية الثانية‬ ‫فهم المنطوؽ‬
‫التعبير الشفوم حدث يف بيتنا‬
‫‪ .‬احملور ‪ :‬البيئة والطبيعة‬
‫الوحدة ‪ :‬جولة شلتعة‬
‫فهم المكتوب‬
‫ػ احلرفاف (النوف و الزاي)‬
‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬عامل النظافة‬
‫التعبير الكتابي ورقة عمل‬
‫صور للحشرات ادلسببة للمرض‬ ‫التدبير المنزلي‬
‫الرفق باحليواف ( مبلعبة القطة)‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫العلم‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪:‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات ‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫منهجية التناوؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪:‬‬
‫أ فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬

‫ذبمع يف بيتنا‬
‫نى ٌك ٍبػنىا العلم يف ادلدرسة وعدت مع أبناء اجلَتاف وأنا أشعر بتع شديد‪ ،‬وما إف وصلت إىل البيت حىت مسعت أصواتا ترتفع‬ ‫‪-‬‬
‫تارة وتنخفض تارة أخرى‪ ،‬وأمي بُت ادلطبخ وغرفة االستقباؿ ‪ .‬وكلما حاولت معرفة سب ذبمع اجلَتاف يف بيتنا تقوؿ يل أمي‪:‬‬
‫ليس اآلف‪ ،‬فأنا مشغولة بإكراـ الضيوؼ‪ .‬يا رب! ماذا ىناؾ؟‪.‬‬
‫ضبلت قطتي أالعبها ث أطلقتها يف غرفة الضيوؼ ووقفت أصغي‪ ،‬كانوا يتحدثوف عن بعوضة تنقل مرضا أصاب أبناء احلي مثل‬
‫رقية‪ ،‬بسب إعلاؿ تصليح قنوات صرؼ ادلياه ادلتجمعة يف القبو‪ ،‬وانتشار األوساخ ىنا و ىناؾ‪ .‬ومل أنتبو إال وأمي سبسك أذين‬
‫وتقوؿ‪:‬ال تسًتؽ السمع‪ ،‬أمل أقل لك سأخربؾ حُت يغادر الضيوؼ‪ .‬فاضبر وجهي خجبل‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يلقي ادلعلم النص ادلنطوؽ " تجمع في بيتنا" مشافهة ‪ ،‬جبهارة الصوت وإبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو‬
‫إشارات باليد أو بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وتوجيو عواطفهم* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو ‪ *.‬اكتشاؼ اجلان‬
‫القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬
‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة‬
‫أدناه‪.‬‬
‫*المهمات‪* :‬وقت ذبمع العائلة *سب التجمع * احلديث الدائر * القرار ادلتخذ * كيفية االصلاز‬
‫‪131‬‬
 ‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬
‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد‬
‫اللغوي‪ ،‬احملدد يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬
‫* ىنا ‪ ،‬ىناؾ* اجلملة االمسية مع الظرؼ* النهي بػ‪ :‬ال *فعل مضارع‬
‫* مسرحة بعض األحداث‬

‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬

‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (حل خبلؼ بُت األصدقاء ‪ ،‬تنظيف ساحة ادلدرسة ‪)... ،‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ فردية ‪،‬فوجية‬
‫وصباعية‬

‫‪132‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬

‫الحصة الرابعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة إصبالية (أبني كأقرأ)‬

‫‪ -‬بناء "ادلنصوص" من نص المنطوؽ أك من المشهد ككتابتو على السبورة‬

‫‪ -‬خرجت العائلة في نزىة‬

‫فشاىدت األرنب تقفز‬

‫* قراءة "ادلنصوص" ادلكتوب ث تثبيتو بادلشاىد ‪.‬‬

‫* تدريبات قرائية مثل‪( :‬تشويش و ترتي للجمل ث للكلمات)‪.‬‬
‫* إعادة تقدمي اجلمل ناقصة إلسبامها بكلمات من رصيد معروض عليو‪.‬‬
‫‪ * -‬تدريبات قرائية مثل‪( :‬تغيَت بعض الكلمات يف اجلمل – قراءة الكلمات ادللونة "ادلشكلة للرصيد" يف اجلملة ‪...‬إخل)‪.‬‬

‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬

‫تقدمي وربفيظ أنشودةَ عامل النظافة‬

‫عامل النظافة‬
‫ٍطف العيماَّ ٍؿ‬
‫يىا عامل النَّظافى ٍة يا أىل ى‬
‫ف الطَّ ًريق‬‫م ًن قبىل أى ٍف نىًفي ٍق تنظي ِّ‬
‫شر األىما ٍف يا ً‬
‫عامل النَّظافىة‬ ‫ى‬ ‫ىكتىػ ٍن ي ي‬
‫‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫الحصة السادسة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ النوف (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬خرجت العائلة في نزىة‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫الحصة السابعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ النوف (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫‪ -‬العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪-‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الثامنة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الزام (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬فشاىدت األرنب تقفز‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫‪ -‬الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الزام (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪ -‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫استغبلؿ دفًت األنشطة‬ ‫‪-‬‬

‫‪134‬‬
 ‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬إدماج‬
‫‪ -‬قراءة حملتويات الصفحتُت ادلرتبطتُت باحلرفُت‬
‫‪ -‬زبصيص رلموعة من األلعاب لتثبيت احلرفُت ادلدروسُت على أف تكوف األلعاب مرتبطة باحلركة وادلرح‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫ربفيظ استظهار ومسرحة أنشودةَ عامل النظافة‬

‫‪135‬‬
‫كرقة عمل‬ ‫احلصة (‪ : )12‬التدري على اإلنتاج الكتايب‬
‫* ألع وأقرأ‪.‬‬

‫***********************************************************************************************************************************************************************‬

‫أكمل النص باحلرؼ الناقص ث أقرأ‪.‬‬

‫ني‬ ‫ىد‬ ‫َّشػ‬ ‫ًف ًِ‬ ‫ىؽ‬ ‫فػى‬ ‫يؿ‬ ‫صػ‬

‫ٍ‬ ‫ج ػى‬

‫ف‬
‫‪ ....‬ػ َػوقَ َ‬ ‫‪....‬‬ ‫ػج ِمي ػ ػ‬
‫ال َ‬ ‫الربِ ُ‬
‫يع‬ ‫‪ ....‬ػػاءَ َّ‬

‫الػ ػ ػ‪َ ....‬جَرة‬ ‫‪....‬‬ ‫صػ‬

‫فَػ ْو‪ ....‬غُ ْ‬ ‫الْعُ ػ‪ ....‬ػ ُف ُور‬

‫فَػَر ًحػ ػ ػػا‬ ‫لِْل ػ ػ ػ ػ َػوْر‪ِ ....‬ة‬ ‫‪....‬‬ ‫يػُغَػ ػ ػ ػ‬

‫‪136‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية الثانية )‬

‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬

‫يرد استجابة دلا يسمع‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ‬ ‫فهم‬
‫ػللل معامل الوضعية التواصلية‬ ‫المنطوؽ‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‬
‫يتواصل مع الغَت‬
‫التعبير‬
‫يفهم حديثو‬
‫الشفوم‬
‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها‬
‫يفهم ما يقرأ‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‬ ‫فهم‬
‫المكتوب يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية‬ ‫التعبير‬
‫يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية‬ ‫الكتابي‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم ‪.‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة‬

‫‪137‬‬
 ‫الوضعية الجزئية الثالثة‪ :‬األسبوع الثالث‬

‫تقوؿ خاليت فاطمة‪:‬سأمر غدا على البيوت وأحدث اجلَتاف بأف يوصوا أبناءىم باحملافظة على ادلكاف‪ ،‬ووضع القمامة يف الصناديق‪،‬‬
‫وتزيُت الشرفات بالفل والنرجس النسرين واليامسُت‪.‬‬
‫السند ‪ :‬مشهد للجَتاف وىم ينظفوف احلي‬

‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ موضوع نظافة احلي ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية الثالثة‬ ‫فهم المنطوؽ‬
‫قسمنا‬ ‫التعبير الشفوم‬
‫احملور ‪ :‬البيئة والطبيعة‬
‫الوحدة ‪ :‬يف حديقة ادلنزؿ‬
‫فهم المكتوب‬
‫احلرفاف ( الغُت و اخلاء)‬
‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬الحديقة محمد الفاضل سليماف (بتصرؼ)‬
‫ورقة عمل‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫تزيُت الدفاتر بصور من الطبيعة‬ ‫العمل المنزلي‬
‫سورة الفلق‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫العلم‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪:‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات ‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫منهجية التناوؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪:‬‬
‫ت‪ -‬فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫زينوا الشرفات‬
‫صنعت خاليت فاطمة رقائق الفطَت اللذيذة وأخرجتها ألبناء احلي‪ ،‬فرحا بشفاء رقية وأبناء احلي‪ .‬تقف عند شباؾ أمي وتقوؿ‪:‬‬
‫"احلمد هلل"ذى اخلوؼ‪ ،‬بعدما نُظفت األقبية وزالت الروائح واختفى البعوض ومل نعد حباجة للستائر الببلستيكية وال لؤلقراص‪ ،‬وال‬
‫دلبيد احلشرات ادلسب للحساسية‪ .‬وصرنا ال طلشى على األوالد‪.‬‬
‫فًتد أمي‪ :‬احلمد هلل عاد احلي كما كاف من قبل‪ ،‬عش أخضر صبيل يزين ادلكاف‪ ،‬و ورد سلتلف األلواف‪ ،‬ونافورة ماء يتطاير رذاذىا‬
‫يف السماء‪.‬‬
‫تقوؿ خاليت فاطمة بصوت مرتفع حىت يسمعها األطفاؿ‪:‬حافظوا على ادلكاف‪ ،‬وضعوا القمامة يف الصناديق‪ ،‬وزينوا الشرفات بالفل‬
‫والنرجس النسرين واليامسُت‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يسمع ادلعلم النص ادلنطوؽ" زينوا الشرفات " مشافهة ويرافقو بإبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو إشارات باليد أو‬
‫بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وتوجيو عواطفهم‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو ‪.‬‬
‫* اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬

‫‪139‬‬
 ‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة‬
‫أدناه ‪.‬‬
‫المهمات‪* :‬صورة القسم النظيف *كيفية احملافظة عليو *نصائح لؤلصدقاء‬
‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬
‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد‬
‫اللغوي‪ ،‬احملدد يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬
‫* األلواف‪ ،‬ما افعل‪ *+‬اجلملة الفعلية واالمسية مع الظرؼ‪*+‬األمر‬
‫* مسرحة بعض األحداث‬

‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬

‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (نظافة اجلسم ‪ ،‬تسوس األسناف ‪،‬كمثاؿ)‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ فوجية وصباعية‬

‫‪140‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬

‫الحصة الرابعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة إصبالية (أبني كأقرأ)‬

‫‪ -‬بناء "ادلنصوص" من نص المنطوؽ أك من المشهد ككتابتو على السبورة‬

‫شجرة الليموف التٌي غرستها اخضرت‬

‫ألف أختك خديجة اىتمت لها‬

‫* قراءة "ادلنصوص" ادلكتوب ث تثبيتو بادلشاىد ‪.‬‬

‫* تدريبات قرائية مثل‪( :‬تشويش و ترتي للجمل ث للكلمات)‪.‬‬
‫* إعادة تقدمي اجلمل ناقصة إلسبامها بكلمات من رصيد معروض عليو‪.‬‬
‫‪ * -‬تدريبات قرائية مثل‪( :‬تغيَت بعض الكلمات يف اجلمل – قراءة الكلمات ادللونة "ادلشكلة للرصيد" يف اجلملة ‪...‬إخل)‪.‬‬

‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬

‫تقدمي وربفيظ أنشودةَ الحديقة‬

‫الحديقة‬
‫ما أجمل الحديقة ‪ ....‬دكما لنا صديػػقو‬
‫زكارىا األط ػػيار ‪ ....‬كالنسمة الرقيقة‬
‫مكسوة األف ػػناف ‪ ....‬بحلٌة كريػ ػ ػػقو‬
‫ٌ‬
‫فسيحة األرجاء ‪ ....‬سخيٌة العػ ػػطاء‬
‫‪.‬في عالم الآلإل ‪ ....‬تراءت الحديقة‬

‫‪141‬‬
 ‫الحصة السادسة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الغين (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫شجرة الليموف التٌي غرستها اخضرت‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫ذبريد احلرؼ‬ ‫‪-‬‬
‫التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬ ‫‪-‬‬
‫رسم احلرؼ على كراس القسم‬ ‫‪-‬‬
‫قراءة على الكتاب‬ ‫‪-‬‬
‫الحصة السابعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الغين (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫‪ -‬العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪-‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الثامنة ( ‪00‬د)‪ :‬ذبريد حرؼ الخاء (أكتشف)‬
‫استخراج اجلملة من الرصيد ادلكتس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ألف أختك خديجة اىتمت لها‬
‫‪ -‬تقسيمها إىل كلمات‬
‫‪ -‬ذبريد احلرؼ‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة على الكتاب‬
‫‪ -‬الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬تثبيت حرؼ الخاء (أقرأ ‪ +‬أقرأ ك أثبت)‬
‫العودة إىل الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تثبيت احلرؼ يف كلمات ث يف صبل انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪ -‬كتابة احلرؼ ( مع بقية األصوات)‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫‪142‬‬
 ‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬إدماج‬
‫‪ -‬قراءة حملتويات الصفحتُت ادلرتبطتُت باحلرفُت‬
‫‪ -‬زبصيص رلموعة من األلعاب لتثبيت احلرفُت ادلدروسُت على أف تكوف األلعاب مرتبطة باحلركة وادلرح‬
‫‪ -‬استغبلؿ دفًت األنشطة‬
‫الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫ربفيظ استظهار ومسرحة أنشودةَ الحديقة‬

‫‪143‬‬
‫كرقة عمل‬ ‫احلصة (‪ : )12‬التدري على اإلنتاج الكتايب‬

‫***********************************************************************************************************************************************************************‬

‫أكمل النص باحلرؼ الناقص ث أقرأ‪.‬‬

‫جو‬ ‫ف‬ ‫ها‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫سْــ‬ ‫ط‬ ‫ء‬ ‫ــة‬ ‫ــم‬ ‫ــع‬
‫ــ‬
‫‪.......‬‬ ‫ِيف الػْ َم َسا‬ ‫‪.......‬‬ ‫ِم َن الْػ ػ ػ ػ ْد ِر َسػ ػ‬
‫‪.........‬ػ‬
‫َر َجػ ػ ِر َ‬
‫ضا‬ ‫‪.......‬‬

‫ْاألَ ػ ػػنَ ِ‬
‫اف‬ ‫‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫َز َارنَا ػ ػبي ُ‬
‫‪.......‬‬ ‫َوقَاَؿ ِألُِم ِو‪:‬‬

‫َوَماذا قَاؿ ؟‬ ‫قَالَػ ْاألُ ُـ‪:‬‬

‫‪.......‬‬

‫بِال ػ ْر َشاة والػْ َم ْعػ ف‬

‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫ا ْغ ِس ْلػ‬ ‫أَ ْسنَانػُ َم َس َو َسة‬
‫‪.......‬‬ ‫قَا ِيل‬ ‫‪.......‬‬ ‫قَاؿ ِرضا‪:‬‬

‫‪144‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية الثالثة)‬

‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬

‫يرد استجابة دلا يسمع ‪.‬‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ‪.‬‬ ‫فهم‬
‫المنطوؽ ػللل معامل الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫يتواصل مع الغَت‪.‬‬
‫التعبير‬
‫يفهم حديثو‪.‬‬
‫الشفوم‬
‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها‪.‬‬
‫يفهم ما يقرأ‪.‬‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫فهم‬
‫المكتوب يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية ‪.‬‬
‫التعبير‬
‫يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬
‫الكتابي‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم ‪.‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة ‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫الوضعية اجلزئية الرابعة ‪ (:‬األسبوع الرابع )‬
‫ادلرحلة األوىل‪ ( :‬اإلدماج والتقومي يف كل ميداف)‬
‫لوحة القيادة‬
‫فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬ ‫ميداف فهم المنطوؽ ك التعبير الشفوم‬ ‫المهمات‬
‫أنشطة كتابية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬ ‫أنشطة شفوية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬
‫أمثلة عن‬
‫إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة وتفعل القيم‬ ‫إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة وتفعل القيم‬
‫أنشطة‬
‫والكفاءات العرضية‬ ‫والكفاءات العرضية ‪.‬‬
‫اإلدماج‬
‫توظيف المقاطع شعرية المحفوظة‬
‫أنشطة كتابية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬ ‫أنشطة شفوية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬
‫أمثلة عن‬
‫تقومي مدى إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة‬ ‫تقومي مدى إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة‬ ‫أنشطة‬
‫ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية‬ ‫ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية‬ ‫التقويم‬

‫منهجية التناوؿ‬
‫‪ -1‬غل يف البداية العودة إىل مصدر ادلورد والتذكَت بو ‪.‬‬
‫‪ -2‬العمل على إدراجو يف سَتورة‬
‫‪ -3‬ينبغي اعتماد أسالي التنشيط الثنائية ‪ ،‬و الفوجية كأولوية يف التدري على اإلدماج‬
‫‪ -4‬غل أف يكوف التدري على ادلواقف الصادرة عن القيم أولوية بالنسبة للمعلم‬
‫‪ -5‬الكفاءات العرضية ادلرصودة تشكل القاعدة األساسية للتعلمات ادلعرفية‬
‫‪ -6‬العمل على دمج أقصى ما ؽلكن من ادلوارد‬
‫‪ -7‬الطابع اإلدماجي ألنشطة التقومي ضروري‬
‫مبلحظة ‪ :‬بالنسبة للقيم وادلواقف يركز عليها يف األنشطة الشفوية لصعوبة مبلحظتها وتقييمها يف األنشطة الكتابية‬

‫‪146‬‬
 ‫ادلرحلة الثانية ‪ ( :‬اإلدماج والتقومي مابُت ادليادين )‬
‫الوضعية اإلدماجية التقويمية‬

‫*قصصت حكاية ادلرض الذي انتشر يف حيّكم على معلمتك فقالت‪ :‬دلعرفة كيفية احملافظة على صحتكم ‪.‬‬
‫* أكملوا اجلمل عن طريق الصور‬
‫* اكتبوا البطاقات الفارغة‬
‫* أكملوا كتابة عنواف األلبوـ‬
‫‪ْ .......‬األَيْ ِدي ‪ْ ....‬األَ ْك ِل‬
‫َال أَ ْش ًَتي األَ ْك َل ِم َن‪.......‬‬
‫ض َار والْػ َف َواكِوَ قَػْب َل‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫أَ ْغس ُل الْ ُ‬
‫ػخ َ‬

‫ط ‪ .......‬الْ َق ُذر ِ‬ ‫أ َْرِمي ‪ِ ....‬يف الْ ٍػم ْر َحاض‬

‫ات‬‫َ‬ ‫أ َْربِ ُ‬

‫ِِ‬ ‫أَبْػتَعِ ُد َع ْن تَػيَا ِر ‪.....‬‬

‫ف ‪.......‬‬
‫نُنظ ُ‬

‫‪............‬‬
‫‪...........‬‬

‫أَ ْغلِي ‪ ..........‬قَػْبل ُش ْربِِو‬

‫‪ ...‬ػ ػ ػواعػ ػ ػػد الن ػ ػػ‪ ...‬ػػافػ ػ ػػة لل ػػمحا‪...‬ػظ ػػة على ال ػػ‪...‬ػ ػحػ ػػة‬
‫‪147‬‬
 ‫شبكة التصحيح بادلعايَت ( خاصة بادلتعلم)‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعيار‬
‫إكماؿ اجلمل‬
‫كتابة البطاقات الفارغة‬ ‫الوجاىة (‪)3‬‬
‫إكماؿ كتابة العنواف‬
‫التعيُت السليم للكلمات الناقصة‬ ‫االستعماؿ‬
‫التعبَت السليم عن البطاقات الفارغة‬ ‫السليم‬
‫اختيار احلروؼ ادلناسبة لبطاقة العنواف‬ ‫ألدكات‬
‫الرسم اإلمبلئي الصحيح‬ ‫المادة(‪)3‬‬
‫إكماؿ اجلمل بالتعبَت السليم ‪.‬‬
‫االنسجاـ(‪ )3‬التفسَت السليم للبطاقات الفارغة ‪.‬‬
‫إكماؿ العنواف باحلروؼ الصحيحة‬
‫صبالية والربط‪.‬‬ ‫األصالة (‪)1‬‬

‫‪148‬‬
‫السنة الثانية‬

‫‪149‬‬
 ‫السنوم لبناء التعلمات السنة الثانية ابتدائي ‪:‬‬
‫المخطط ٌ‬

‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬

‫األسابيع‬
‫ادلقاطع‬
‫التعبير الكتابي‬ ‫المحفوظا‬

‫احملاور‬
‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوم‬ ‫الصرؼ‬ ‫التراكيب‬ ‫األساليب‬
‫ت‬
‫التقويم التشخيصي‬ ‫‪01‬‬
‫الكتابة و اإلمبلء‬ ‫اليوـ نعود إىل‬
‫*أين ‪ ،‬مىت‪ ،‬كم‪،‬‬ ‫‪02‬‬
‫ادلدرسة‬
‫* مراجعة احلرفُت ‪1‬و‪/2‬‬ ‫ادلدرسة‪ :‬تلميذ ‪،‬جرس ‪،‬حصة‪،‬‬ ‫ادلخاط ‪:‬‬
‫* اجلملة‬ ‫يا النداء‬
‫‪3‬و‪5/4‬و‪6‬‬ ‫يف ساحة ادلدرسة‬ ‫حقيبة ‪ ،‬درس ‪ ،‬صف‪ ،‬فناء‪ ،‬قلم‬ ‫أنت‪ِ ،‬‬
‫أنت انتم‬ ‫احلياة‬ ‫‪03‬‬
‫َ‬
‫نص شعري‬ ‫االمسية‪ :‬اخلرب‬ ‫*صباح ‪ ،‬اآلف‪،‬‬ ‫ادلقطع‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫كتاب‪ ،‬كراس‪ ،‬معلم ‪،‬مكتبة‪،‬‬ ‫أنتما أننت‪ ،‬مع‬ ‫ادلدرسية‬
‫مساء *عندي ‪،‬يل ادلفرد‬ ‫‪01‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إىل‬ ‫ادلاضي وادلضارع ورقة‪ ،‬طاولة ‪)...‬‬
‫يف القسم‬ ‫*األلواف‬ ‫‪04‬‬
‫شباين صبل‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪05‬‬
‫الكتابة و اإلمبلء‬ ‫زفاؼ أخيت‬ ‫‪06‬‬
‫العائلة ‪:‬أفراد األسرة ( األب‪ ،‬األـ‬ ‫ىل ‪،‬ليبل‪ ،‬باكرا‪،‬‬
‫* مراجعة احلرفُت ‪7‬و‪/8‬‬ ‫ادلتكلم أنا‪ ،‬ضلن‬ ‫* اجلملة‬
‫ننظف بيتنا‬ ‫‪ ،‬اإلخوة‪) ..‬ادلنزؿ‪ ( :‬باب ‪ ،‬غرفة‬ ‫شهرا‪ .‬ذاؾ‪،‬‬ ‫ادلقطع‬ ‫‪07‬‬
‫نص شعري ‪9‬و‪11 10‬و‪12‬‬ ‫مع ادلاضي و‬ ‫الفعلية ‪:‬‬ ‫العائلة‬
‫‪،‬ضباـ ‪،‬دار‪ ،‬سرير مطبخ ‪ -‬مقعد ‪،‬‬ ‫ذلك‪ ،‬تلك‪،‬‬ ‫‪02‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫العائلة اجلزائرية‬ ‫ادلضارع‬ ‫ادلفعوؿ بو‬
‫غرفة النوـ ‪،‬أدوات‪)...‬‬ ‫ىذاف‪ ،‬ىاتاف‪،‬‬ ‫‪08‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إىل‬ ‫ربتفل بعيد‬

‫‪150‬‬
 ‫شباين صبل‬ ‫االستقبلؿ‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪09‬‬
‫الكتابة و اإلمبلء‬
‫نص سلتار‬ ‫*ماذا * نعم‬ ‫‪10‬‬
‫* مراجعة احلرفُت‬ ‫احلي والقرية‪ :‬الشارع( بناية‪،‬‬
‫ادلخاط ‪:‬‬ ‫*اليوـ ‪ ،‬غدا‪،‬‬
‫‪13‬و‪15 /14‬و‪/ 16‬‬ ‫رصيف‪ ،‬طريق‪ )...‬ادلهن (شرطي ‪ ،‬نص سلتار‬ ‫* اجلملة‬ ‫‪11‬‬
‫أنت‪ ،‬أنت انتم‬ ‫أمس بعد‪،‬‬ ‫احلي‬
‫نص شعري ‪17‬و‪18‬‬ ‫طبي ‪ ،‬تاجر‪ ،‬سائق‪ )...،‬ادلزرعة(‬ ‫االمسية‪ :‬اجلار‬ ‫ادلقطع‬
‫أنتما أننت‪ ،‬مع‬ ‫*القليل‪ ،‬الكثَت‬ ‫والقرية‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫فبلح‪ ،‬حقل‪ ،‬بستاف‪ ،‬خم‪ ،‬زلراث‪،‬‬ ‫واجملرور‬ ‫‪03‬‬
‫نص سلتار‬ ‫ادلضارع‬ ‫‪ :‬ما‪ ،‬ال‪ ،‬ليس‪،‬‬ ‫‪12‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إىل‬ ‫فواكو‪)...‬‬
‫مل‪ ،‬لن‬
‫شباين صبل‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪13‬‬
‫(تقويم فصلي) ‪( +‬تقويم تشخيصي كمعالجة)‬ ‫‪14‬‬
‫كتابة و اإلمبلء‬ ‫نص سلتار‬ ‫أين ‪ ،‬مىت ‪،‬ال ‪،‬ما‬ ‫‪15‬‬
‫*ضمائر‬
‫* مراجعة احلرفُت‬ ‫الرياضة والتسلية‪ :‬أنواع الرياضة(كرة‬ ‫* اجلملة‬ ‫‪،‬‬
‫نص سلتار‬ ‫الغائ ‪ :‬ىو‪،‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪19‬و‪21 /20‬و‪22‬‬ ‫القدـ ‪ ،‬السلة ‪)...‬رحبلت‪،‬‬ ‫الفعلية ‪ :‬اجلار‬ ‫مل ‪ ،‬أماـ ‪ ،‬وراء‬ ‫ادلقطع الرياضة‬
‫نص شعري‬ ‫ىي‪ ،‬علا ‪،‬ىم‪،‬‬
‫‪23‬و‪24‬‬ ‫فضاءات اللع ‪ ،‬ادلعارض ‪)..‬‬ ‫واجملرور‬ ‫والتسلية‬ ‫‪04‬‬
‫ىن مع ادلاضي‬
‫ّ‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫نص سلتار‬ ‫ىذا ‪،‬ىذه ‪،‬‬ ‫‪17‬‬
‫و ادلضارع‬
‫*ينتج كتابة من ست إىل‬ ‫ىؤالء‬

‫‪151‬‬
 ‫شباين صبل‬

‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪18‬‬

‫كتابة و اإلمبلء‬ ‫أين ‪ ،‬مىت‪،‬‬
‫نص سلتار‬ ‫‪19‬‬
‫* مراجعة احلرفُت‬ ‫ؽلُت‪ ،‬بُت‪ ،‬يسار‬
‫‪25‬و‪27 /26‬و‪2‬‬ ‫*األمر‬ ‫ما أفعل‪ ،‬األلواف‬
‫نص سلتار‬ ‫البيئة والطبيعة‪ :‬احلديقة(حديقة‪،‬‬ ‫‪20‬‬
‫الػ‪َ :‬شسية والقمرية‬ ‫*اجلملة االمسية *الضمائر‬ ‫ىنا ‪ ،‬ىناؾ‬
‫شجرة ‪،‬طللة ‪ )...‬احليوانات‬ ‫البيئة‬
‫نص شعري *التنويػن‬ ‫ادلنفصلة مع‬ ‫‪ :‬اخلرب صبلة‬ ‫أمساء األفعاؿ‪:‬‬ ‫ادلقطع‬
‫(أرن ‪ ،‬أسد‪ ،‬بطة‪ ،‬بقرة‪ ،‬ضبامة‬ ‫والطبيعية‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫النهي بػ‪ :‬ال‬ ‫حذار‪ ،‬ىات‪،‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪)...‬موارد ( حبر‪ ،‬واحة ‪)...‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إىل‬ ‫نص سلتار‬ ‫‪+‬فعل مضارع‬ ‫ىاؾ‪ ،‬تعاؿ‪،‬‬ ‫‪21‬‬
‫شباين صبل‬ ‫ىيا‪..‬‬

‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪22‬‬

‫*التاء ادلفتوحة يف‬ ‫نص سلتار‬ ‫*الضمائر‬ ‫دلاذا‪ ،‬كم‪ ،‬كيف‬ ‫‪23‬‬
‫الصحة والتغذية‪ :‬اجلسم (احلواس‬
‫األفعاؿ‪.‬‬ ‫*اجلملة الفعلية ادلنفصلة مع‬ ‫فوؽ ‪ ،‬ربت‬
‫نص شعري * التاء ادلربوطة يف االسم‬ ‫اخلمس‪ )...‬الطعاـ ( خبز‪ ،‬إفطار‪ ،‬نص سلتار‬ ‫ادلقطع التغذية‬ ‫‪24‬‬
‫‪:‬النفي ب ػػ‪(:‬مل و‬ ‫‪ :‬ادلفعوؿ فيو‬ ‫حروؼ العطف‪:‬‬
‫برتقاؿ‪ ،‬تفاح‪ ،‬طعاـ‪ )...‬النظافة‬ ‫والصحة‬ ‫‪06‬‬
‫ادلؤنث‬ ‫لن ما‪ ،‬ال‪)،‬‬ ‫و‪ ،‬ث ‪ ،‬أو ردبا‬
‫نص سلتار‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫ادلضارع) ليس‬ ‫اإللزاـ‪ :‬غل ‪،‬‬
‫‪152‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إىل‬ ‫ينبغي‪ ،‬ال بد‪،‬‬
‫شباين صبل‬ ‫عليك‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪26‬‬
‫(تقويم فصلي) ‪( +‬تقويم تشخيصي كمعالجة)‬ ‫‪27‬‬
‫‪* .‬علزتا الوصل والقطع‬ ‫نص سلتار‬ ‫من ‪ ،‬ما‬ ‫‪28‬‬
‫* األصوات ادلنطوقة غَت‬ ‫*اجلملة‬ ‫قبل ‪ ،‬وبعد‬
‫نص سلتار‬ ‫‪29‬‬
‫ادلكتوبة (ىذا‪ ،‬ذلك)‬ ‫الفعلية‪ :‬احلاؿ‬ ‫الًتادؼ والتضاد‬
‫التواصل‪ :‬اإلعبلـ االتصاؿ( تلفزة‪،‬‬ ‫ادلضارع مع ‪:‬‬
‫*الكاؼ ‪ ،‬الباء ‪ ،‬البلـ‬ ‫حروؼ اجلر‪:‬‬ ‫لػ ‪ ،‬ألف‬
‫نص شعري‬ ‫راديو ‪ ،‬انًتنت ‪)...‬‬ ‫السُت وسوؼ‬ ‫ادلقطع التواصل‬
‫مع اؿ‬ ‫من‪ ،‬إىل‪ ،‬على‪،‬‬ ‫التوكيد‪ :‬صبيع‪،‬‬
‫نص سلتار‬ ‫‪07‬‬ ‫‪30‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫يف‬ ‫ك ّػل‬
‫*ينتج كتابة من ست إىل‬
‫شباين صبل‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪31‬‬
‫* الذي ‪ ،‬اليت ‪ ،‬الذين‬ ‫نص سلتار‬ ‫*الضمائر‬ ‫‪32‬‬
‫العدد و ادلعدود‬
‫اللوايت‪.‬‬ ‫نص سلتار‬ ‫ادلوروث الثقايف‪ :‬ادلبلبس(ثوب‪،‬‬ ‫ادلتصلة‪ :‬الياء‪،‬‬ ‫الذي‪ ،‬اليت ‪،‬الذين‬ ‫‪33‬‬
‫حروؼ اجلر‪، :‬‬ ‫ادلقطع ادلوروث‬
‫نص شعري أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫حجاب‪ ،‬حذاء‪ ،‬سرواؿ‪ ،‬عباءة‪)...‬‬ ‫الكاؼ‪ ،‬اذلاء‪،‬‬ ‫اللوايت‪.‬‬
‫عن البلـ‪،‬‬ ‫احلضاري‬ ‫‪08‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إىل‬ ‫نص سلتار‬ ‫األعياد و ادلناسبات‪...‬‬ ‫كم ‪ ،‬التاء‪ ،‬نا‬ ‫يا‪ ،‬أيها ‪ ،‬أيتها‬ ‫‪34‬‬
‫الكاؼ‪ ،‬الباء‬
‫الواو‪ ،‬كما‪ ،‬علا‬
‫‪153‬‬
 ‫شباين صبل‬

‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪35‬‬

‫التقويم اإلشهادم‬ ‫‪36‬‬

‫مالحظات ‪:‬‬
‫‪ ‬غل مراعاة الضوابط العلمية يف ترتي تناوؿ احلروؼ وتوزيعها على ادلقاطع ‪.‬‬
‫‪ ‬ؽلكن التصرؼ يف توزيع الرصيد اللغوي والصيغ والًتاكي النحوية والصرفية ادلقررة وفق خصوصية النصوص دوف اإلخبلؿ باذليكل العاـ ‪.‬‬
‫‪ ‬غل أف يشكل النص القاعدي سندا إلنتاج ادلنطوؽ وتضمينو الرصيد اللغوي والصيغ والًتاكي النحوية والصرفية ادلقررة يف كل مقطع ‪.‬‬
‫‪ ‬ؽلكن تناوؿ ألفاظ وعبارات‪ :‬التحيّة (السبلـ‪ ،‬صباح اخلَت‪ ،‬مساء اخلَت) الًتحي ‪( :‬مرحبا‪ )...‬الشكر واالستحساف‪( :‬شكرا‪ ،‬أحسنت‪ )...‬االعتذار‪(:‬عفوا‪).. .‬التهنئة‪( :‬مبارؾ‪)... ،‬‬
‫اجلػواب‪ (:‬نعم‪ ،‬ال ‪ )...‬مع صبيع احملاور ‪.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫‪ -05‬أنموذج مخطط لتناكؿ ميادين اللغة خالؿ األسبوع في السنة الثانية ابتدائي‪:‬‬
‫منهجية التناكؿ‬ ‫الزمن‬ ‫الحصة‬ ‫الميداف‬
‫* عرض ادلنطوؽ مع مراعاة اجلوان التالية ‪ :‬الفكري‪ /‬اللغوي‪ /‬اللّفظي‪/‬‬
‫ادللمحي(اإلػلاء؛ اإلؽلاء)‬
‫"‪"01‬‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو‬
‫" فهم ادلنطوؽ‬
‫* اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‬ ‫‪90‬د‬
‫"‬

‫فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي‬

‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ ‪ -‬والتعبَت عن أحداثو انطبلقا من تعليمات‬
‫"تعبَت شفوي "‬
‫زلددة وسندات سلتلفة تؤدي إىل‪:‬‬
‫عرض األفكار و التعبَت عن األحاسيس وإبداء ادلشاعر حوؿ ادلوضوع‬
‫* ترتي وتركي أحداث النص شفويا والًتكيز على استعماؿ الصيغ‬
‫"‪"02‬‬
‫واألسالي يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"تعبَت شفوي"‬
‫* مسرحة األحداث ‪.‬‬
‫* التدري على اإلنتاج الشفوي (إنتاج خطاب شفوي شلاثل انطبلقا من‬ ‫"‪"03‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫سندات)‪.‬‬ ‫"إنتاج شفوي "‬

‫"‬
‫* قراءة للمراجعة ( يتم التعامل مع النص جزئيا يف فًتة مراجعة احلروؼ خبلؿ ادلقاطع ‪ 05‬األوىل)‬
‫* قراءة للفهم ( يتم التعامل مع النص كليا يف فًتة ادلقاطع ‪ 03‬األخَتة مع مراعاة مركبات ادليداف ) مع‬
‫دراسة الظواىر اإلمبلئية الواردة يف ادلخطط السنوي‬
‫*بناء الفقرة األوىل من النص‪ ،‬واستغبلذلا الستخراج الكلمة وذبريد احلرؼ‬
‫وتركيبو مع احلركات وادلدود ‪ .‬على السبورة أو بوسائل أخري ‪.‬‬ ‫"فهم ادلكتوب"و"تعبَت كتايب"‬
‫"‪"04‬‬
‫* التدري على كتابة احلرؼ ( على األلواح ‪ ،‬العجينة‪ ،‬كراس احملاولة ) ‪.‬‬ ‫‪90‬د‬
‫"قراءة وكتابة"‬
‫* كتابة احلرؼ على كراس القسم ‪.‬‬
‫* القراءة الفقرة على الكتاب‬
‫*قراءة الفقرة األوىل على الكتاب‬
‫"‪"05‬‬
‫‪ 45‬د *تثبيت احلرؼ األوؿ يف كلمات انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت ‪،‬ألفاظ‪...‬إخل‪،‬‬
‫"إمبلء"‬
‫‪" -‬إمبلء" على كراس القسم‬
‫"‪"06‬‬
‫*مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى ( تقدمي وربفيظ)‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"زلفوظات‬

‫‪155‬‬
‫*بناء الفقرة الثانية من النص‪ ،‬واستغبلذلا الستخراج الكلمة وذبريد احلرؼ‬
‫وتركيبو مع احلركات وادلدود ‪ .‬على السبورة أو بوسائل أخري ‪.‬‬
‫‪90‬د‬ ‫"‪"07‬‬
‫* التدري على كتابة احلرؼ ( على األلواح ‪ ،‬العجينة‪ ،‬كراس احملاولة ) ‪.‬‬
‫"قراءة وكتابة"‬
‫* كتابة احلرؼ على كراس القسم ‪.‬‬
‫* القراءة الفقرة على الكتاب‬
‫*قراءة الفقرة الثانية على الكتاب‬
‫*تثبيت احلرؼ الثاين يف كلمات انطبلقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابَت‬ ‫"‪"08‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫‪،‬ألفاظ‪...‬اخل‪،‬‬ ‫"إمبلء"‬
‫‪" -‬إمبلء" على كراس القسم‬
‫"‪"09‬‬
‫قراءة مسًتسلة" للنص كامبل على الكتاب‬ ‫‪45‬د‬
‫"قراءة إصبالية"‬
‫"‪"10‬‬
‫*نشاطات إدماجية‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"إدماج‬
‫"‪"11‬‬
‫*مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى ( استظهار ومسرحة)‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"زلفوظات"‬
‫"‪"12‬‬
‫*التدري على اإلنتاج الكتايب‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"إنتاج "‬
‫عرض الوضعية ادلشكلة االنطبلقية يف األسبوع األوؿ من ادلقطع‬
‫ضرورة االلتزاـ عند تنفيذ احلصص دبعايَت مركبات ادليادين الواردة يف اجلدوؿ ادلوايل‬
‫ينظم الوقت يف األسبوع الرابع ادلخصص لئلدماج والتقومي بشكل مرف‪ ،‬إذ تتغَت‬ ‫مالحظات‬
‫سَتورات احلصص وفق متطلبات األنشطة ادلدرجة وحبس األىداؼ ادلتوخاة وحاجات‬
‫ادلتعلمُت‪ ،‬مع التأكيد على ضرورة زبصيص حصتُت للمعاجلة (‪.)2*45‬‬

‫‪156‬‬
‫ادلقطع ‪01‬‬
‫السنة الثانية‬

‫‪157‬‬
 ‫ادلقطع األوؿ‬
‫تامػا‬ ‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يتواصل مشافهة ككتابة بلغة سليمة ويقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغل عليها النمط التوجيهي ّ‬
‫تتكوف من عشرين كلمة إىل ستُّت كلمة مشكولػػة شكبل ّ‬
‫قراءة سليمة‪ ،‬وينتجها كتابة يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءة الختامية‬ ‫ميداف‬

‫*يرد استجابة دلا يسمع *يتفاعل مع النص ادلنطوؽ*ػللل معامل الوضعية التواصلية*يقيّم مضموف‬
‫يفهم خطابات منطوقة يغل عليها النمط التوجيهي ويتجاوب‬ ‫فهم ادلنطوؽ‬
‫النص ادلنطوؽ‬ ‫معها‬

‫يتواصل مع الغَت *يفهم حديثو*يقدـ ذاتو ويعرب عنها‬ ‫متنوعة يف وضعيات تواصلية‬
‫يقدـ توجيهات‪ ،‬انطبلقا من سندات ّ‬ ‫التعبَت الشفوي‬
‫دالّة‬
‫يفهم ما يقرأ *يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب *يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص‬ ‫تتكوف من‬
‫يقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغل عليها النمط التوجيهي ّ‬
‫تامػا قراءة سليمة‬
‫عشرين إىل أربعُت كلمة مشكولة شكبل ّ‬ ‫فهم ادلكتوب‬
‫ادلكتوب *يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‬ ‫ويفهمها‪..‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية * يتحكم يف مستويات اللغة‬ ‫ست إىل شباين صبل يغل عليها النمط‬
‫ينتج كتابات من ّ‬
‫التعبَت الكتايب‬
‫الكتابية *ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‬ ‫التوجيهي يف وضعيات تواصلية دالّػة‪.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫ادلوارد ادلعرفية‪:‬‬
‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬

‫األسابيع‬
‫ادلقاطع‬
‫التعبير الكتابي‬

‫احملاور‬
‫المحفوظات‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوم‬ ‫الصرؼ‬ ‫التراكيب‬ ‫األساليب‬
‫التقػػومي التشخيصػػي‪ :‬يػػتم التقػػومي التشخيصػػي انطبلقػػا مػػن إعػػادة قػراءة لنتػػائج التقػػومي اإلشػػهادي للسػػنة األوىل ال بتنظػػيم تقػػويم جديػػد ويكػػوف اذلػػدؼ مػػن إعػػادة القػراءة تصػػنيف الصػػعوبات و‬ ‫‪‬‬
‫اإلختبلالت ومنو اقًتاح عبلجات مناسبة لكل زلل من زلبلت القصور ال جلعل ادلتعلمُت على نسق واحد بل دلواجهة واجباهتم بشكل فعاؿ من خبلؿ تشجيعهم وإعطائهم ثقة اكرب للنجاح ‪،‬‬
‫وذلك بوضع أىداؼ تبلءـ مستوياهتم‪.‬‬
‫تقدـ األنشطة بصورتُت سلتلفتُت‪ :‬أنشطة عبلجية للفئة األوىل ‪ /‬أنشطة إثرائية للفئة الثانية‬
‫‪01‬‬
‫‪ . 1‬النشاط العبلجي‪ :‬يتميز النشاط العبلجي بكونو نشاطا معتمدا على‪ :‬الًتكيز على ادلعرفة ادلفصودة‪ ،‬التوظيف ادلباشر للمعرفة ادلكتسبة‪ ،‬ادلرافقة من طرؼ ادلعلػم أو القػرين‪ ،‬وضػوح اخلطػوات‬
‫ادلتبعة‪ ،‬االستعماؿ ادلكثف للوسائل واألدوات ادلساعدة‪ ،‬العمل يف رلموعات صغَتة مع التكرار‪ ،‬التثمُت مهما كانت النتائج احملصلة‪.‬‬
‫‪ .2‬النشاط اإلثرائي‪ :‬يتميز النشاط اإلثرائي بكونو نشاطا ذا نوعية يتطل اإلنتاج‪ ،‬عمبل فرديا مستقبل‪ ،‬يقصد بو التوظيف واالستعماؿ أو التقييم‪ ،‬يتعامل مع ادلهػارات العقليػة العليػا‪ ،‬يُػثمن فيػو‬
‫العمل عايل اجلودة ‪.‬‬
‫الكتابة و اإلمبلء‬ ‫أنت‪،‬‬
‫ادلخاط ‪َ :‬‬ ‫‪02‬‬
‫اليوـ نعود إىل‬ ‫* كم‪ ،‬يا النداء‬
‫* مراجعة احلريف الزاي و السُت‪ /‬التاء‬ ‫ِ‬
‫أنت مع ادلاضي‬
‫ادلدرسة‬ ‫ادلدرسة‪ :‬تلميذ ‪،‬جرس ‪،‬حصة‪،‬‬ ‫األلواف‬
‫والطاء‪/‬الشُت و اجليم‬ ‫حقيبة ‪ ،‬درس ‪ ،‬صف‪ ،‬فناء‪ ،‬قلم‬ ‫وادلضارع‬ ‫* اجلملة‬
‫صباح ‪ ،‬مساء‬ ‫احلياة‬ ‫‪03‬‬
‫ىيا إىل ادلدارس أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫كتاب‪،‬‬ ‫أنتما مع ادلاضي‬ ‫االمسية‪:‬‬ ‫ادلقطع‬
‫يف ساحة ادلدرسة‬ ‫ادلدرسية‬
‫*ينتج كتابة من ست إىل شباين صبل‬ ‫كراس‪ ،‬معلم ‪،‬مكتبة‪ ،‬ورقة‪،‬‬ ‫اخلرب ادلفرد وادلضارع‬ ‫مىت‬ ‫‪01‬‬
‫انتم أننت‪ ،‬مع ادلاضي طاولة ‪)...‬‬ ‫أين ‪ ،‬اآلف‬
‫يف القسم‬ ‫‪04‬‬
‫وادلضارع‬ ‫عندي ‪ ،‬يل‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪05‬‬

‫‪159‬‬
 ‫الموارد المنهجية المتعلقة بكل الوضعيات الجزئية‬
‫الموارد المنهجية‬ ‫الميداف‬
‫االستهبلؿ‬ ‫الوجاىة‬
‫عرض الفكرة‬ ‫"فهم المنطوؽ كالتعبير البناء‬
‫عدـ التناقض‬ ‫االنسجاـ‬ ‫الشفوم"‬
‫إبداء رأي‬ ‫التميز‬
‫االستهبلؿ‬ ‫الوجاىة‬
‫قراءة وحدات لغوية كاملة‬ ‫تمثيل المعنى‬
‫فهم المكتوب"‬
‫اإلجابة على األسئلة حوؿ ادلعٌت‬ ‫المبنى‬
‫القراءة اإليقاعية‬ ‫التميز‬
‫االستهبلؿ‬ ‫الوجاىة‬
‫استخداـ صبل تامة ادلعٌت‬ ‫البناء‬ ‫"‬
‫استغبلؿ السندات‬ ‫االنسجاـ‬ ‫"التعبير الكتابي "‬
‫‪/‬‬ ‫التميز‬

‫‪160‬‬

‫الوضعية الجزئية الثالثة‬
‫احًتاـ العمل‬
‫النظم الداخلية للمدرسة‬
‫‪/‬‬
‫التعرؼ على ادلعلمة والصديق اجلديد‬
‫يعرب عن رأيو‬
‫إعادة تنظيم القسم ‪،‬يساىم يف ربضَت العمل‬
‫يقدـ لصديقو بعض التوجيهات‬
‫يساىم يف األعماؿ الفوجية‬
‫ينجز عمل بطريقة فردية‬
‫القيم الوطنية كالكفاءات العرضية‬
‫الوضعية الجزئية الثانية‬ ‫الوضعية الجزئية األكلى‬
‫يتفاعل مع الدخوؿ ادلدرسي‬ ‫ؽلتثل آلداب احلديث (ما شاء اهلل)‬ ‫الهوية الوطنية‬
‫االنضباط مع نظاـ ادلدرسة‬ ‫ينضبط مع اآلداب ادلدرسية‬ ‫الضمير الوطني‬ ‫القيم‬
‫التحلي بالصدؽ‬ ‫احملافظة على ادلدرسة‬ ‫كالمواقف المواطنة‬
‫العودة إىل ادلدرسة‬ ‫التعرؼ على قواعد احلياة ادلدرسية‬ ‫التفتح على العالم‬
‫يربىن على صدؽ األب ‪ ،‬يعرب عن رأيو بشكل صريح‬ ‫يبدي رأيو‬ ‫طابع فكرم‬
‫ينتهج مساعي الصلاز العمل‪ ،‬يساىم يف ربضَت العمل‬ ‫ترتي األعماؿ ‪ ،‬يساىم يف ربضَت العمل‬ ‫طابع منهجي‬
‫الكفاءات‬
‫التواصل مع اجلد‬ ‫يطرح أسئلة قصد االستفسار‬ ‫طابع تواصلي‬
‫العرضية‬
‫يساىم يف األعماؿ الفوجية‬ ‫يساىم يف األعماؿ الفوجية‬ ‫طابع ش‪/‬كاجتماعي‬
‫ينجز عمل بطريقة فردية‬ ‫ينجز عمل بطريقة فردية‬
‫‪161‬‬
 ‫الوضعية المشكلة االنطالقية‬

‫اسي الجديد‬
‫العاـ ال ٌدر ٌ‬
‫‪ -‬على مائدة الطعاـ وليلة الدخوؿ ادلدرسي‪ ،‬قاؿ أيب‪ :‬مررت اليوـ على مدرسة احلي‪ ،‬فأدىشٍت ما رأيت‪ ،‬لقد تغَت فيها كل‬
‫شيء حىت سبنيت لو كنت واحدا منكم ث أكمل‪ :‬غَتوا عاداتكم‪ ،‬وحافظوا على مدرستكم‪ ،‬وكونوا إخوانا متحابُت‪ ،‬واجتهدوا يف‬
‫دروسكم‪ ،‬لنرفع بلدنا اجلزائر عاليا‪.‬‬
‫بت أتقل يف فراشي أنتظر طلوع َشس الغد‪ ،‬أتلمس زلفظيت ومبلبسي اجلديدة وأنا أسائل نفسي كيف نفعل ذلك؟ ‪.‬‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ 1‬ػ يكتشف تغَت النظاـ بُت أياـ العطلة وأياـ الدراسة‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ يربز التغيَت الذي حدث للمدرسة أثناء العطلة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ػ يتعرؼ على الرفاؽ اجلدد يف القسم‪.‬‬
‫‪. 4‬يشارؾ دبنتج يف اجمللة احلائطية‬

‫‪162‬‬
 ‫الوضعية الجزئية األكلى ‪ ( :‬األسبوع األوؿ )‬

‫بعد ربضَت لوازـ ادلدرسة طلبت منك أمك أف تناـ لتستيقظ باكرا‬
‫السند ‪ :‬مشهد ألفراد األسرة ليبل ‪.‬‬

‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ التحضَتات اخلاصة بالدخوؿ إىل ادلدرسة ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية األوىل‬ ‫فهم المنطوؽ‬
‫ك‬
‫‪ -‬وتغَت كل شيء‬
‫التعبير الشفوم‬
‫‪-‬بناء الفقرة األوىل والثانية من نص اليوـ نعود إلى المدرسة‬
‫‪-‬استغبلذلما الستخراج حرؼ الزام كالسين وتركيبهما مع ادلدود واحلركات على السبورة‬ ‫فهم‬
‫‪ -‬قراءهتما وكتابتهما و وتثبيتهما من خبلؿ كلمات( خط‪ /‬إمبلء)‬ ‫المكتوب‬
‫‪ -‬اصلاز نشاطات متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية)‪.‬على دفًت األنشطة‬ ‫ك‬
‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬أنشودة ىيا إىل ادلدارس ( ادلقطع األوؿ)‬ ‫كالتعبير الكتابي‬
‫للمعلم اخليار بُت ما يعرضو ادلقطع وما عرض يف كتاب التلميذ وؽلكن لو أف ؼلتار ىو ما يتوافق مع احملور‬
‫قواعد النظافة الشخصية ( ورقة عمل )‬ ‫اإلنتاج الكتابي‬
‫احملافظة على األدوات ادلدرسية ( تغليف ‪)...‬‬ ‫التدبير منزلي‬
‫سورة ادلسد‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫احلق يف التعلم‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪:‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات ‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫منهجية التناكؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪ :‬أ‪ -‬فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫ليلة الدخوؿ المدرسي‬
‫كم كنت سعيدا بالعودة إىل ادلدرسة‪ ،‬وكذلك سعيدا بادلبلبس اجلديدة وحبقيبة الظهر الزرقاء ادلطبوعة برسم للبطل"بن تن"‪،‬‬
‫أجلستٍت أمي يف حضنها و صففت شعري القصَت و ربطت أشرطة حذائي األسود و ألبستٍت مئزري األزرؽ الفاتح‪ ،‬وطلبت مٍت‬
‫الدوراف أمامها وىي تقوؿ ما شاء اهلل يا ولدي ‪ ،‬ستكوف أنت أصبل األطفاؿ غدا ‪.‬‬
‫كنت أسأذلا من حُت إىل حُت أمي ‪:‬كيف صارت ادلدرسة ؟ ماذا تغَت فيها ؟ ىل سيعود إليها أصدقائي صبيعا ؟ ىل ستدرسنا‬
‫نفس ادلعلمة ؟‪.‬‬
‫وحُت انتهت من ذبري مبلبسي قالت‪:‬اصبع أدواتك‪ ،‬نظف أسنانك ‪ ،‬اغسل قدميك ‪ ،‬وىيا إىل الفراش لتستيقظ باكرا‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يسمع ادلعلم النص ادلنطوؽ" ليلة الدخوؿ المدرسي " مشافهة ويرافقو بإبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو إشارات‬
‫باليد أو بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وتوجيو عواطفهم‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو ‪.‬‬
‫* اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬

‫‪164‬‬
 ‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة‬
‫أدناه‪.‬‬
‫المهمات‪:‬‬
‫‪ -‬يتحدث عن العطلة ‪.‬‬
‫‪-‬ػلدد رلموعة قواعد للتكيف مع احلياة ادلدرسية‬
‫‪-‬يذكر لوازـ ادلدرسة ( احملفظة‪ ،‬األدوات‪ ،‬ادلئزر‪)...‬‬
‫‪ -‬يوضح كيفية احملافظة على األدوات ادلدرسية‬
‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬
‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد‬
‫اللغوي‪ ،‬احملدد يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬
‫ياء النداء ‪ ،‬األلواف ‪ ،‬كم ‪ ،‬أنت ‪ ،‬اجلملة االمسية ( اخلرب ادلفرد)‬
‫* مسرحة بعض األحداث‬
‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬
‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (قواعد ادلتبعة قبل النوـ ‪،‬آداب الطريق ‪ ...‬كمثاؿ‪).‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ‬
‫فوجية وصباعية‬

‫‪165‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬
‫الحصة الرابعة ( ‪00‬د)‪ :‬قراءة وكتابة‬
‫‪ -‬بناء الفقرة األكلى من نص اليوـ نعود إلى المدرسة على السبورة مع ادلتعلمُت‬
‫يف ىذا الصباح‪ ،‬أيقظتٍت أمي باكرا حىت ال أتأخر عن موعد الدخوؿ إىل ادلدرسة ‪.‬‬
‫غَتت مبلبسي ‪ ،‬ارتديت مئزري ‪ ،‬أخذت زلفظيت اجلديدة ‪ ،‬وخرجت مسرعة ‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج صبلة " ارتديت مئزرم"‬
‫‪ -‬ذبريد حرؼ الزام وتركيبو مع احلركات و ادلدود ‪.‬‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ مع احلركات و ادلدود على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األوىل على الكتاب‬
‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬إمبلء‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األكلى على الكتاب‬
‫‪ -‬تثبيت حرؼ الزام يف كلمات انطبلقا من – صور ‪ ،‬تعابَت ‪ ،‬ألفاظ ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬إمبلء حرؼ الزام يف وضعيات سلتلفة على كراس القسم‬

‫الحصة السادسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬

‫‪ -‬تقدمي وربفيظ ادلقطع األوؿ من أنشودة ىيا إلى المدارس‬
‫ػدارس‬
‫ىػيَّػػا إلػػى ال َػمػ ْ‬ ‫يػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػا أيػهػػا ال ػنَّػو ْ‬
‫ارس‬
‫ريػػاضػ ِػة الػنػ ػ ػ ػ ػ ػ ػفػ ِ‬
‫ػوس‬ ‫عُػػودوا إلػػى ال ػػد ِ‬
‫روس‬
‫ػجػه ُػل لَػن ي ُػدومػػا‬
‫فػال َ‬ ‫تػعػلَّػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػمػوا الػعُػلػومػػا‬
‫واس َػعػوا إلػى الػتَّػحػدي‬ ‫ُكػونػوا بػُنػػا َة مػجػ ػ ػ ِػد‬
‫ػار‬ ‫ِ ِ‬
‫فػي عػلػمػهػم كػبػ ُ‬ ‫ػار‬
‫أوالدن ػػا ال ػص ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػغػ ُ‬
‫ُ‬
‫الحصة السابعة ( ‪00‬د)‪ :‬قراءة وكتابة‬
‫‪ -‬بناء الفقرة الثانية من نص اليوـ نعود إلى المدرسة على السبورة مع ادلتعلمُت‬

‫األـ‪ :‬حذار من أخطار الطريق يا ليلى ‪ ،‬امشي على الرصيف ‪ ،‬وال تلعيب يف الطريق‪.‬‬
‫كانت صديقيت مٌت تنتظرين أماـ البيت ‪ ،‬مشيت معها وسط صباعات من التبلميذ‪ ،‬وكلنا فرح بعودتنا إىل‬
‫ادلدرسة اليت اشتقنا إليها كثَتا ‪.‬‬

‫‪166‬‬
 ‫‪ -‬استخراج صبلة " مشيت معها كسط جماعات من التالميذ "‬
‫‪ -‬ذبريد حرؼ السين وتركيبو مع احلركات و ادلدود ‪.‬‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم حرؼ السين مع احلركات و ادلدود على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األوىل على الكتاب‬
‫الحصة الثامنة ( ‪45‬د)‪ :‬إمبلء‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة الثانية على الكتاب‬
‫‪ -‬تثبيت حرؼ السين يف كلمات انطبلقا من – صور ‪ ،‬تعابَت ‪ ،‬ألفاظ ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬إمبلء حرؼ السين يف وضعيات سلتلفة على كراس القسم‬
‫الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة‬
‫‪ -‬قراءة مسًتسلة للنص "اليوـ نعود إلى المدرسة "كامبل على كتاب( تدري ) ‪+‬اصلاز جزء من التطبيقات ادلتعلقة بالنص يف‬
‫دفًت األنشطة (أوظف الصيغ ‪ ،‬أفهم وأجي ‪ ،‬أوظف الًتاكي )‬
‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬أنشطة إدماجية‬
‫‪ -‬تكملة إصلاز النشاطات ادلتبقية يف كتاب األنشطة( أثري لغيت‪ ،‬خط‪ ،‬إمبلء‪ ،‬أنتج كتابيا) مع ضرورة إعطاء أعلية للعمل‬
‫الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز التطبيقات ‪.‬‬
‫الحصة الحادية عشرة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫‪ -‬ربفيظ استظهار ومسرحة ادلقطع األوؿ من أنشودة ىيا إلى المدارس‬

‫‪167‬‬
‫كرقة عمل‬ ‫الص ىح ًة‬ ‫قىػو ً‬
‫اع ىد ِّ‬ ‫الحصة(‪ : )12‬التدريب على اإلنتاج الكتابي‬
‫ى‬

‫أقرأ‬ ‫أكمل‬ ‫أيلى ًو يف‬

‫‪...................................‬‬
‫أىقي ي‬
‫ص‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫أى ٍغ ًس يل‬

‫‪...................................‬‬ ‫قىػ ٍب ىل ىكبىػ ٍع ىد‬ ‫‪...................................‬‬ ‫أى ٍغ ًس يل‬ ‫‪...................................‬‬ ‫اى ٍستً ٍع ىمل‬

‫‪...................................‬‬ ‫أينىظِّ ي‬
‫ف‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪...................................................‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫‪.‬بًالٍ ىم ًاء‬‫‪.......................................‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬الٍغي ٍرفىة‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪..‬‬

‫‪168‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية األوىل)‬

‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬

‫يرد استجابة دلا يسمع ‪.‬‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫فهم المنطوؽ‬
‫ػللل معامل الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫يتواصل مع الغَت‪.‬‬
‫التعبير الشفوم يُفهم حديثو‪.‬‬
‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها ‪.‬‬
‫يفهم ما يقرأ‪.‬‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫فهم المكتوب‬
‫يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية‬
‫التعبير الكتابي يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم‪.‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫الوضعية الجزئية الثانية ‪ ( :‬األسبوع الثاين )‬

‫التحقت بادلدرسة فأعجبت دبنظرىا اجلميل ‪ ،‬وعند عودتك إىل البيت حدثت عائلتك عنها ‪.‬‬
‫السند ‪ :‬مشهد دلدرسة ‪.‬‬

‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ أحداث اليوـ األوؿ للدخوؿ ادلدرسي ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية األوىل‬ ‫فهم المنطوؽ‬
‫ك‬
‫‪ -‬يف ادلدرسة‬
‫التعبير الشفوم‬
‫‪-‬بناء الفقرة األوىل والثانية من نص في ساحة المدرسة‬
‫‪-‬استغبلذلما الستخراج حرؼ التاء كالطاء وتركيبهما مع ادلدود واحلركات على السبورة‬ ‫فهم‬
‫‪ -‬قراءهتما وكتابتهما و وتثبيتهما من خبلؿ كلمات( خط‪ /‬إمبلء)‬ ‫المكتوب‬
‫‪ -‬اصلاز نشاطات متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية)‪.‬على دفًت األنشطة‬ ‫ك‬
‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬أنشودة ىيا إىل ادلدارس ( ادلقطع الثاين)‬ ‫كالتعبير الكتابي‬
‫للمعلم اخليار بُت ما يعرضو ادلقطع وما عرض يف كتاب التلميذ وؽلكن لو أف ؼلتار ىو ما يتوافق مع احملور‬
‫تقسيم الوقت ( ورقة عمل )‬ ‫اإلنتاج الكتابي‬
‫ال فتة إشهارية آلداب السَت يف الطريق‬ ‫التدبير المنزلي‬
‫فضل العلم‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫أتقن عملي‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪:‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات ‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫منهجية التناكؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪ :‬أ‪ -‬فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫اليوـ األكؿ‬
‫استيقظت صباحا من نومي علي أصوات أقداـ‪ ،‬أشياء تسقط‪ ، ،‬وصوت أمي تناديٍت‪ ،‬ضياء‪ ،‬ضياءءءءءءء غَت إهنا اضطرت‬
‫إيل ضبلي‪ ،‬ونقلي إىل احلماـ ووضعي أماـ الصنبور ‪ .‬غسلت وجهي ويدي ومسحت شعري‪ ،‬ث ضبلتٍت مرة أخري إيل حجريت‬
‫وألبستٍت مبلبس ادلدرسة‪ .‬أغلقت األزرار وأنا واقف كالتمثاؿ‪ ،‬ومىت قامت بتسوية شعري أعدتو لوضعو السابق ‪.‬‬
‫يف حجرة الطعاـ سكبت بعض احللي علي مبلبسي‪ ،‬أحضرت فوطة‪ ،‬ونظفت ونظفتها‪ ،‬ث وضعت احلقيبة على ظهري‪ .‬أتدري دلا‬
‫فعلت كل ىذا يا جدي؟‬
‫كنت خائفا من العودة إىل ادلدرسة‪ ،‬فقد تعودت على اللع والتسلية لساعات طويلة‪ ،‬والسهر لوقت متأخر من الليل‪ ،‬غَت أين‬
‫حُت دخلت ادلدرسة كاف كل شيء فيها صبيبل مثل ما قاؿ أيب‪ ،‬ألواف براقة ورسوـ جذابة‪ ،‬وبالونات وأعبلـ يف كل مكاف وصوت‬
‫ادلوسيقي يرتفع بأغاين األطفاؿ‪.‬‬

‫‪171‬‬
 ‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يسمع ادلعلم النص ادلنطوؽ "اليوـ األكؿ " مشافهة ويرافقو بإبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو إشارات باليد أو‬
‫بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وتوجيو عواطفهم‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو ‪.‬‬
‫* اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬
‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة‬
‫أدناه‪.‬‬
‫المهمات‪:‬‬
‫‪ -‬يعيد أحداث اليوـ األوؿ ‪.‬‬
‫‪-‬األشياء اجلديدة اليت شاىدىا‬
‫‪ -‬نصائح ادلعلمة‬
‫‪ -‬كيف ينضبط مع النظاـ ادلدرسة‬
‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬
‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد‬
‫اللغوي‪ ،‬احملدد يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬
‫صباح ‪ ،‬مساء‪ ،‬مىت ‪ ،‬أنتما ‪ ،‬اجلملة االمسية ( اخلرب ادلفرد)‬
‫* مسرحة بعض األحداث‬
‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬
‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (قواعد السَت يف الطريق ‪،‬وقواعد احملافظة على النظافة ‪ ...‬كمثاؿ‪).‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ‬
‫فوجية وصباعية‬

‫‪172‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬
‫الحصة الرابعة ( ‪00‬د)‪ :‬قراءة وكتابة‬
‫‪ -‬بناء الفقرة األكلى من نص في ساحة المدرسة على السبورة مع ادلتعلمُت‬
‫ساحة ادلدرسة مكتظة بالتبلميذ ‪ .‬احلركة يف كل مكاف ‪ ،‬ىذا يسلم على رفاقو وذاؾ يقص‬
‫حكايات العطلة الصيفية ‪ ،‬وآخر يبحث عن أصدقائو‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج صبلة " ساحة المدرسة مكتظة بالتالميذ "‬
‫‪ -‬ذبريد حرؼ التاء وتركيبو مع احلركات و ادلدود ‪.‬‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم حرؼ التاء مع احلركات و ادلدود على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األوىل على الكتاب‬
‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬إمبلء‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األكلى على الكتاب‬
‫‪ -‬تثبيت حرؼ التاء يف كلمات انطبلقا من – صور ‪ ،‬تعابَت ‪ ،‬ألفاظ ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬إمبلء حرؼ التاء يف وضعيات سلتلفة على كراس القسم‬
‫الحصة السادسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫‪ -‬تقدمي وربفيظ ادلقطع الثاين من أنشودة ىيا إلى المدارس‬
‫ػاح أُفػلػ ْػح‬
‫عػن َػد الػنػج ِ‬ ‫ػج ْػح‬
‫نػع ْػم "أبػي" َسػأن َ‬
‫كػالػمػ ِ‬
‫ػاء لػلػػبُػػذوِر‬ ‫فػالػعِػل ُػم لػل َّ‬
‫ػصػغػي ػ ػ ِر‬
‫أَرنػػو إلػػى الػغ ػيػ ِ‬
‫ػوـ‬ ‫فػي حػصػ ِػة الػعػلػ ِ‬
‫ػوـ‬
‫ُ‬

‫الحصة السابعة ( ‪00‬د)‪ :‬قراءة وكتابة‬

‫‪ -‬بناء الفقرة الثانية من نص في ساحة المدرسة على السبورة مع ادلتعلمُت‬

‫وبينما كنا نتحدث ‪ ،‬دؽ اجلرس ‪ ،‬وتوقفت احلركة والنّشاط ‪ ،‬وساد الصمت ‪ ،‬ووقفنا صفوفا منتظمة‪ ،‬فرفعنا‬
‫العلم ‪ ،‬وأنشدنا النشيد الوطٍت‪ ،‬ث توجهنا ضلو أقسامنا وكلنا عزـ واستعداد للدراسة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬استخراج صبلة " توقفت الحركة كالنٌشاط "‬
‫‪ -‬ذبريد حرؼ الطاء وتركيبو مع احلركات و ادلدود ‪.‬‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬

‫‪173‬‬
 ‫‪ -‬رسم حرؼ الطاء مع احلركات و ادلدود على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األوىل على الكتاب‬
‫الحصة الثامنة ( ‪45‬د)‪ :‬إمبلء‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة الثانية على الكتاب‬
‫‪ -‬تثبيت حرؼ الطاء يف كلمات انطبلقا من – صور ‪ ،‬تعابَت ‪ ،‬ألفاظ ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬إمبلء حرؼ الطاء يف وضعيات سلتلفة على كراس القسم‬
‫الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة‬
‫‪ -‬قراءة مسًتسلة لنص" في ساحة المدرسة " كامبل على كتاب( تدري ) ‪+‬اصلاز جزء من التطبيقات ادلتعلقة بالنص يف دفًت‬
‫األنشطة ( على منواؿ‪ :‬أفهم وأجي ‪ ،‬أوظف الصيغ والًتاكي )‬
‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬أنشطة إدماجية‬
‫‪ -‬تكملة إصلاز النشاطات ادلتبقية يف كتاب األنشطة ( أثري لغيت‪ ،‬خط‪ ،‬إمبلء‪ ،‬أنتج كتابيا) مع ضرورة إعطاء أعلية للعمل‬
‫الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز التطبيقات ‪.‬‬
‫‪ -‬الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫‪ -‬ربفيظ استظهار ومسرحة ادلقطع الثاين من أنشودة ىيا إلى المدارس‬

‫‪174‬‬
‫كرقة عمل‬ ‫أصدقائي‬ ‫الحصة(‪ : )12‬التدريب على اإلنتاج الكتابي‬

‫اس ًمي‬
‫‪.....................................‬‬
‫ىم ٍر ىحبنا أنىا ٍ‬

‫كأقرأ‬ ‫أح ِّدثي يكم عن ىم ٍد ىرستني‬

‫ىك ىس ي‬ ‫أكمل‬ ‫ألوف‬

‫ىكثً نيرا‬ ‫‪.....................‬‬ ‫ب ىم نعا‪ ،‬أىنىا‬

‫ىكنىػلٍ ىع ي‬ ‫‪.......................‬‬ ‫ًفي انٍتًظىا ًرم‪،‬‬ ‫‪............................‬‬
‫باكًرا‪ ،‬فىأ ً‬
‫ىج ىد‬ ‫ى ن‬ ‫‪................................‬‬ ‫ب إًلىى‬
‫أى ٍذ ىى ي‬
‫أي ًحػ ػ ػُّب ػ ػ يه ٍم‬

‫الٍ ػ ىػمػ ٍد ىر ىس ػػة‬

‫ىص ًدقىػ ػػائًي‬

‫أٍ‬

‫نىػتى ػ ىػعػ ػلَّ يم‬

‫وؿ لًي‬
‫ص ًد ًيقي ‪ .................................‬يىػ يق ي‬
‫ىى ىذا ى‬
‫ك‬
‫ىكقٍػ ػتى ػ ى‬ ‫‪................................‬‬ ‫ىدائً نما يىا‬

‫اس ًة‬ ‫ب‬ ‫َّ ً‬

‫الػ َّػد ىر ى‬ ‫س ٍم ‪ ..............................‬بىػ ٍي ىن اللع ى‬
‫قى ِّ‬
‫ىك‪....................................‬‬

‫ػص ػ ًػغي ػػر‬

‫الػ َّ‬
‫ىك ىى ىذا‬
‫ب‬ ‫ً‬ ‫أً‬
‫ييح ي‬ ‫‪....................................‬‬ ‫ىخي‬
‫ىكثً نيرا ‪.‬‬ ‫‪...................................‬‬

‫‪175‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية الثانية )‬

‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬

‫يرد استجابة دلا يسمع ‪.‬‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ‪.‬‬ ‫فهم‬
‫ػللل معامل الوضعية التواصلية‪.‬‬ ‫المنطوؽ‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫يتواصل مع الغَت‪.‬‬ ‫التعبير‬
‫يُفهم حديثو‪.‬‬ ‫الشفوم‬

‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها ‪.‬‬

‫يفهم ما يقرأ‪.‬‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫فهم‬
‫يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫المكتوب‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية‪.‬‬ ‫التعبير‬
‫يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬ ‫الكتابي‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم‪.‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة‪.‬‬

‫‪176‬‬
 ‫الوضعية الجزئية الثالثة ‪ ( :‬األسبوع الثالث )‬

‫أعادت ادلعلمة تنظيم اجللوس يف القسم ومل ُذبلس معك أحدا !‪ ...‬إىل أف دخل رفيق جديد‪.‬‬
‫السند ‪ :‬مشهد لطفل يلتحق حبجرة الدرس ‪.‬‬

‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ موضوع الرفيق اجلديد ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية الثالثة ‪.‬‬ ‫فهم المنطوؽ‬
‫صديقي اجلديد‬ ‫ك‬
‫التعبير الشفوم‬
‫‪-‬بناء الفقرة األوىل والثانية من نص في القسم‬
‫‪-‬استغبلذلما الستخراج حرؼ الشين كالجيم وتركيبهما مع ادلدود واحلركات على السبورة‬ ‫فهم‬
‫‪ -‬قراءهتما وكتابتهما و وتثبيتهما من خبلؿ كلمات( خط‪ /‬إمبلء)‬ ‫المكتوب‬
‫‪ -‬اصلاز نشاطات متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية)‪.‬على دفًت األنشطة ‪ -‬ينجز نشاطات‬ ‫ك‬
‫متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية)‪.‬‬ ‫كالتعبير الكتابي‬
‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬أنشودة ىيا إىل ادلدارس ( ادلقطع الثالث)‬
‫للمعلم اخليار بُت ما يعرضو ادلقطع وما عرض يف كتاب التلميذ وؽلكن لو أف ؼلتار ىو ما يتوافق مع احملور‬
‫قواعد الصداقة ( ورقة عمل )‬ ‫اإلنتاج الكتابي‬
‫استعماؿ فرشاة األسناف‬ ‫التدبير المنزلي‬
‫اإلسبلـ ػلث على العلم‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫من واجيب االنضباط‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪:‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات ‪.‬‬

‫‪177‬‬
 ‫منهجية التناكؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪ :‬أ‪ -‬فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫الرفيق الجديد‬
‫شعرت حبياة جديدة وضلن ظلشي بشكل منتظم ضلو القسم‪ ،‬أين كنت أسَت خبطى مثقلة خلف أصدقائي أنظر للمدرسة‪،‬‬
‫للتبلميذ‪ ،‬لؤلشجار‪ ،‬للعلم اجلميل وسط الساحة‪ ،‬أتفحص جيداًكل ما أراه‪ ،‬حىت وصلنا القسم رقم( ‪ )4‬استقبلتنا معلمة مسراء‬
‫البشرة متوسطة القامة صبيلة الشكل‪ ،‬بعد قليل أعادت تنظيم اجللوس‪ ،‬وحُت أتى دوري قالت يل‪ :‬اآلف حاف دورؾ اجلس ىناؾ‪،‬‬
‫ومل ُذبلس معي أحدا !‪.‬‬
‫ذىبت بعيداً لتحدث مدير ادلدرسة‪ ،‬مل أكن أمسع ما تقوؿ و ماذا قالت ذلا! ‪ ،‬بعد قليل عاد ادلدير وىو يقبض على يد طفل‬
‫صغَت أمسر اللوف‪ ،‬أسنانو ناصعة البياض‪ ،‬شعره أجعد قصَت‪ ،‬علس بصوت خافت للمعلمة ث أفلتو من يده وقاؿ لو‪ ،‬اخًت مكانا‬
‫للجلوس‪ ،‬فبدأ يتطلع إىل الوجوه إىل أف وقعت عيٍت بعينو ‪،‬فقلت يف نفسي ‪ :‬عندي صديق جديد سيكوف ضيفي يوـ اجلمعة‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يسمع ادلعلم النص ادلنطوؽ "الرفيق الجديد" مشافهة ويرافقو بإبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو إشارات باليد‬
‫أو بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وتوجيو عواطفهم‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو ‪.‬‬
‫* اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬

‫‪178‬‬
 ‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬
‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة‬
‫أدناه‪.‬‬
‫المهمات‪:‬‬
‫‪ -‬يُعرؼ الطفل اجلديد بادلدرسة ‪.‬‬
‫‪ .‬ػلدد لو البعض النظم الداخلية ‪.‬‬
‫‪ .‬يقدـ لو بعض التوجيهات‬
‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬
‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد‬
‫اللغوي‪ ،‬احملدد يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬
‫أين ‪ ،‬اآلف‪،‬عندي ‪ ،‬يل ‪ ،‬أنتم‪ ،‬اننت ‪ ،‬اجلملة االمسية ( اخلرب ادلفرد)‬
‫* مسرحة بعض األحداث‬
‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬
‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (احلفاظ على ادلدرسة‪ ،‬تزيُت القسم‪ ... ،‬كمثاؿ‪).‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ‬
‫فوجية وصباعية‬

‫‪179‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬
‫الحصة الرابعة ( ‪00‬د)‪ :‬قراءة وكتابة‬
‫‪ -‬بناء الفقرة األكلى من نص في القسم على السبورة مع ادلتعلمُت‬
‫رد‬
‫السبلـ عليكم ‪ّ .‬‬
‫دخلت ادلعلمة إىل القسم دبئزرىا األبيض الناصع مبتسمة‪ ،‬وقالت‪ّ :‬‬
‫السبلـ ‪.‬‬
‫التبلميذ‪ :‬وعليكم ّ‬
‫ادلعلمة‪ :‬ىذا قسمنا سنقضي فيو سنة كاملة علينا أف نزينو ليكوف صبيبل ‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج صبلة " علينا أف نزينو ليكوف جميال ‪".‬‬
‫‪ -‬ذبريد حرؼ الجيم وتركيبو مع احلركات و ادلدود ‪.‬‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم حرؼ الجيم مع احلركات و ادلدود على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األوىل على الكتاب‬
‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬إمبلء‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األكلى على الكتاب‬
‫‪ -‬تثبيت حرؼ الجيم يف كلمات انطبلقا من – صور ‪ ،‬تعابَت ‪ ،‬ألفاظ ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬إمبلء حرؼ الجيم يف وضعيات سلتلفة على كراس القسم‬
‫الحصة السادسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫‪ -‬تقدمي وربفيظ ادلقطع الثالث من أنشودة ىيا إلى المدارس‬

‫ػوـ تَػخػ ِػد ْـ‬ ‫َّ‬

‫أف الػعُػلػ َ‬ ‫عػلَّ َػمػنػػا الػمػعػلِّػ ْػم‬
‫ِمػن نُػورىػا اقػتَػبَ ْػسػنػا‬ ‫در ْس ػنػػا‬‫وكػلَّػمػػا َ‬
‫ػبلح‪.‬‬
‫ػصػ ِ‬ ‫والػخػي ػ ِر وال َّ‬ ‫ػبلح‬
‫ىػيَّػػا إلػػى ال ػفػ ِ‬

‫‪180‬‬
 ‫الحصة السابعة ( ‪00‬د)‪ :‬قراءة وكتابة‬
‫‪ -‬بناء الفقرة الثانية من نص في القسم على السبورة مع ادلتعلمُت‬

‫رفع أمُت يده وقاؿ‪:‬ىذه باقة من األزىار ‪ ،‬أحضرهتا لك يا سيديت‬

‫ادلعلمة‪ّ :‬إهنا صبيلة سأضعها على ادلكت ‪.‬‬
‫ليلى‪ :‬وأنا أحضرت رلموعة من الصور ‪.‬‬
‫ادلعلمة ‪ :‬شكرا لكما سنتعاوف صبيعا على تزيُت قسمنا‬
‫‪ -‬استخراج صبلة " شكرا لكما سنتعاكف جميعا على تزيين قسمنا "‬
‫‪ -‬ذبريد حرؼ الشين وتركيبو مع احلركات و ادلدود ‪.‬‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم حرؼ الشين مع احلركات و ادلدود على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األوىل على الكتاب‬
‫الحصة الثامنة ( ‪45‬د)‪ :‬إمبلء‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة الثانية على الكتاب‬
‫‪ -‬تثبيت حرؼ الشين يف كلمات انطبلقا من – صور ‪ ،‬تعابَت ‪ ،‬ألفاظ ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬إمبلء حرؼ الشين يف وضعيات سلتلفة على كراس القسم‬
‫الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة‬
‫‪ -‬قراءة مسًتسلة لنص" في القسم " كامال على كتاب( تدري ) ‪+‬اصلاز جزء من التطبيقات ادلتعلقة بالنص يف دفًت األنشطة (‬
‫على منواؿ‪ :‬أفهم وأجي ‪ ،‬أوظف الصيغ والًتاكي )‬
‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬أنشطة إدماجية‬
‫‪ -‬تكملة إصلاز النشاطات ادلتبقية يف كتاب األنشطة ( أثري لغيت‪ ،‬خط‪ ،‬إمبلء‪ ،‬أنتج كتابيا) مع ضرورة إعطاء أعلية للعمل‬
‫الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز التطبيقات ‪..‬‬
‫الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫‪ -‬ربفيظ استظهار ومسرحة ادلقطع الثالث من أنشودة ىيا إلى المدارس‬

‫‪181‬‬
‫كرقة عمل‬ ‫الولد النجيب‬
‫احلصة(‪ : )12‬التدري على اإلنتاج الكتايب‬

‫ألصق‬ ‫أقص‬ ‫أكمل‬

‫مع أصدقائو‬ ‫‪................................‬‬ ‫مع رفاقو‬ ‫ال‬

‫‪................................‬‬ ‫للمعلمة‬ ‫‪................................‬‬

‫يف وجو رفاقو‬ ‫‪................................‬‬ ‫على نظافة مدرستو‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫يستأذف قبل أف‬

‫‪................................‬‬ ‫ينظم‬ ‫‪................................‬‬ ‫ػلافظ على‬ ‫‪................................‬‬ ‫غلتهد يف‬

‫‪182‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية الثالثة )‬
‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬
‫يرد استجابة دلا يسمع ‪.‬‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ‪.‬‬ ‫فهم‬
‫ػللل معامل الوضعية التواصلية‪.‬‬ ‫المنطوؽ‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫يتواصل مع الغَت‪.‬‬ ‫التعبير‬
‫يُفهم حديثو‪.‬‬ ‫الشفوم‬

‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها ‪.‬‬

‫يفهم ما يقرأ‪.‬‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫فهم‬
‫يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫المكتوب‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية‪.‬‬ ‫التعبير‬
‫يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬ ‫الكتابي‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم‪.‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة‪.‬‬

‫‪183‬‬
 ‫الوضعية اجلزئية الرابعة ‪ (:‬األسبوع الرابع )‬

‫ادلرحلة األوىل‪ ( :‬اإلدماج والتقومي يف كل ميداف)‬

‫لوحة القيادة‬
‫فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬ ‫ميداف فهم المنطوؽ ك التعبير الشفوم‬ ‫المهمات‬
‫أنشطة كتابية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬ ‫أنشطة شفوية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬
‫أمثلة عن‬
‫إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة وتفعل القيم‬ ‫إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة وتفعل القيم‬
‫أنشطة‬
‫والكفاءات العرضية‬ ‫والكفاءات العرضية ‪.‬‬
‫اإلدماج‬
‫توظيف المقاطع شعرية المحفوظة‬
‫أنشطة كتابية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬ ‫أنشطة شفوية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬
‫أمثلة عن‬
‫تقومي مدى إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة‬ ‫تقومي مدى إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة‬ ‫أنشطة‬
‫ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية‬ ‫ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية‬ ‫التقويم‬

‫منهجية التناوؿ‬
‫‪ -8‬غل يف البداية العودة إىل مصدر ادلورد والتذكَت بو ‪.‬‬
‫‪ -9‬العمل على إدراجو يف سَتورة‬
‫ينبغي اعتماد أسالي التنشيط الثنائية ‪ ،‬و الفوجية كأولوية يف التدري على اإلدماج‬ ‫‪-10‬‬
‫غل أف يكوف التدري على ادلواقف الصادرة عن القيم أولوية بالنسبة للمعلم‬ ‫‪-11‬‬
‫الكفاءات العرضية ادلرصودة تشكل القاعدة األساسية للتعلمات ادلعرفية‬ ‫‪-12‬‬
‫العمل على دمج أقصى ما ؽلكن من ادلوارد‬ ‫‪-13‬‬
‫الطابع اإلدماجي ألنشطة التقومي ضروري‬ ‫‪-14‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬بالنسبة للقيم وادلواقف يركز عليها يف األنشطة الشفوية لصعوبة مبلحظتها وتقييمها يف األنشطة الكتابية‬

‫‪184‬‬
 ‫المرحلة الثانية ‪ ( :‬اإلدماج والتقومي مابُت ادليادين )‬

‫الوضعية اإلدماجية التقويمية‬

‫*قرر مدير ادلدرسة إنشاء رللة حائطية فكت اإلعبلف اآليت‪:‬‬

‫ّ‬

‫إعالف لتالميذ المدرسة‬

‫سيتم إنشاء رللة حائطية‪ ،‬فعلى الراغبُت يف ادلشاركة ‪،‬‬

‫تنشيطا للحياة الثقافية ادلدرسية‪ّ ،‬‬
‫تقدمي مواضيعهم لؤلستاذ ادلشرؼ يف موضوع الشهر ربت عنواف (أح مدرسيت)‬

‫التعليمة‪ :‬استجابة ذلذا اإلعبلف ومستعينا باجلمل ادلعروضة عليك‪ ،‬شارؾ يف اجمللة احلائطية بتشكيل الئحة تذكر فيها‪:‬‬
‫‪ -1‬صبلتُت تعرب فيهما عن إعجابك للمدرسة‬
‫‪ -2‬ثبلث توجيهات‬
‫‪ -3‬أمنية‬
‫مبلحظة‪ :‬تنشر أحسن اللوائح يف اجمللة احلائطية‬

‫‪185‬‬
 ‫شبكة التصحيح بادلعايَت ( خاصة بادلتعلم)‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعيار‬

‫االستهبلؿ‬
‫صبلة التعج ‪01‬‬
‫صبلة التعج ‪02‬‬
‫التوجيهة ‪01‬‬ ‫الوجاىة (‪)3‬‬
‫التوجيهة ‪02‬‬
‫التوجيهة ‪03‬‬
‫أمنية خاصة‬
‫االستغبلؿ السليم لفضاء الورقة‬
‫الكتابة على السطر‬
‫ترؾ ادلسافات بُت الكلمات‬ ‫االستعماؿ السليم‬
‫وضع ادلطة ‪ ،‬النقطة ‪ ،‬الفاصلة‬ ‫ألدكات المادة(‪)3‬‬
‫استعماؿ عبلمة التعج‬
‫توافق االستهبلؿ مع ادلقاـ‬
‫توافق صبلتا التعج مع ادلقاـ‬
‫االنسجاـ(‪)3‬‬
‫داللية التوجيهات الثبلث‬
‫توافق األمنية مع ادلقاـ‬
‫مرافقة ادلوضوع برسم معرب‬ ‫األصالة (‪)1‬‬

‫‪186‬‬
‫ادلقطع ‪02‬‬
‫السنة الثانية‬

‫‪187‬‬
 ‫ادلقطع الثاين‬
‫تامػا قراءة‬ ‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يتواصل مشافهة ككتابة بلغة سليمة ويقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغل عليها النمط التوجيهي ّ‬
‫تتكوف من أربعُت إىل ستُّت كلمة مشكولػػة شكبل ّ‬
‫سليمة‪ ،‬وينتجها كتابة يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءة الختامية‬ ‫ميداف‬

‫*يرد استجابة دلا يسمع *يتفاعل مع النص ادلنطوؽ*ػللل معامل الوضعية التواصلية*يقيّم مضموف‬
‫يفهم خطابات منطوقة يغل عليها النمط التوجيهي ويتجاوب‬ ‫فهم ادلنطوؽ‬
‫النص ادلنطوؽ‬ ‫معها‬

‫يتواصل مع الغَت *يفهم حديثو*يقدـ ذاتو ويعرب عنها‬ ‫متنوعة يف وضعيات تواصلية‬
‫يقدـ توجيهات‪ ،‬انطبلقا من سندات ّ‬ ‫التعبَت الشفوي‬
‫دالّة‬
‫يفهم ما يقرأ *يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب *يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص‬ ‫تتكوف من‬
‫يقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغل عليها النمط التوجيهي ّ‬
‫تامػا قراءة سليمة‬
‫عشرين إىل أربعُت كلمة مشكولة شكبل ّ‬ ‫فهم ادلكتوب‬
‫ادلكتوب *يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‬ ‫ويفهمها‪..‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية * يتحكم يف مستويات اللغة‬ ‫ست إىل شباين صبل يغل عليها النمط‬
‫ينتج كتابات من ّ‬
‫التعبَت الكتايب‬
‫الكتابية *ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‬ ‫التوجيهي يف وضعيات تواصلية دالّػة‪.‬‬

‫‪188‬‬
 ‫ادلوارد ادلعرفية‪:‬‬
‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬

‫األسابيع‬
‫ادلقاطع‬
‫التعبير الكتابي‬ ‫المحفوظا‬

‫احملاور‬
‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوم‬ ‫الصرؼ‬ ‫التراكيب‬ ‫األساليب‬
‫ت‬
‫الكتابة و اإلمبلء‬ ‫ىذاف ‪ ،‬ىاتاف‬
‫زفاؼ أخيت‬ ‫‪06‬‬
‫* مراجعة احلرفُت ‪7‬و‪/8‬‬ ‫‪،‬ليبل‬
‫‪9‬و‪11 10‬و‪12‬‬ ‫العائلة ‪:‬أفراد األسرة ( األب‪ ،‬األـ‬
‫ادلتكلم أنا‪ ،‬ضلن‬ ‫* اجلملة‬ ‫باكرا‪ ،‬ىل‪ ،‬ذلك‬
‫ننظف بيتنا‬ ‫‪ ،‬اإلخوة‪) ..‬ادلنزؿ‪ ( :‬باب ‪ ،‬غرفة‬ ‫‪07‬‬
‫نص شعري أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫مع ادلاضي و‬ ‫الفعلية ‪:‬‬ ‫ادلقطع العائلة‬
‫‪،‬ضباـ ‪،‬دار‪ ،‬سرير مطبخ ‪ -‬مقعد ‪،‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إىل‬ ‫ادلضارع‬ ‫ادلفعوؿ بو‬ ‫‪02‬‬
‫العائلة اجلزائرية‬ ‫غرفة النوـ ‪،‬أدوات‪)...‬‬ ‫ذاؾ ‪ ،‬تلك‪،‬‬
‫شباين صبل‬
‫ربتفل بعيد‬ ‫شهرا‪.‬‬ ‫‪08‬‬
‫االستقبلؿ‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬كمعالجة ) للمقطع‬ ‫‪09‬‬

‫‪189‬‬
 ‫الموارد المنهجية المتعلقة بكل الوضعيات الجزئية‬
‫الموارد المنهجية‬ ‫الميداف‬
‫سبلمة وضعية اجلسم‬ ‫الوجاىة‬
‫استخداـ صبل تامة ادلعٌت‬ ‫"فهم المنطوؽ كالتعبير البناء‬
‫استغبلؿ سندات‬ ‫االنسجاـ‬ ‫الشفوم"‬
‫إبداء رأي‬ ‫التميز‬
‫سبلمة وضعية اجلسم‬ ‫الوجاىة‬
‫التمييز بُت احلركات وادلد‬ ‫تمثيل المعنى‬
‫فهم المكتوب"‬
‫ربديد روابط بُت السند والنص‬ ‫المبنى‬
‫القراءة اإليقاعية‬ ‫التميز‬
‫احًتاـ احليز‬ ‫الوجاىة‬
‫توظيف الًتاكي‬ ‫البناء‬ ‫"‬
‫استغبلؿ سندات‬ ‫االنسجاـ‬ ‫"التعبير الكتابي "‬
‫‪/‬‬ ‫التميز‬

‫‪190‬‬

‫الوضعية الجزئية الثالثة‬ ‫الوضعية الجزئية الثانية‬
‫تنمية قيمة ( التكافل)‬ ‫االستجابة لآلذاف‬
‫التضامن‬ ‫احًتاـ البيئة‬
‫احملافظة على البيئة‬ ‫‪/‬‬
‫الغابة‬ ‫ذبمع األسرة‬
‫يبدي أفكارا متطابقة مع ادلوضوع‬ ‫استغبلؿ الوقت ‪ ،‬التشبيو‬
‫يرت أفكاره‬ ‫االنضباط مع الزمن‬
‫يتساءؿ‬ ‫يوظف وسائل سلتلفة للتواصل‬
‫ادلساعلة يف األعماؿ الفوجية‬ ‫يبدي عواطفو اذباه اآلخر‬
‫ادلساعلة يف األعماؿ الفوجية‬
‫‪191‬‬
‫القيم الوطنية كالكفاءات العرضية‬
‫الوضعية الجزئية األكلى‬
‫تنمية قيمة احل‬ ‫الهوية الوطنية‬
‫تصحيح السلوؾ‬ ‫الضمير الوطني‬ ‫القيم‬
‫التعاوف مع الغَت‬ ‫كالمواقف المواطنة‬
‫التعرؼ على احمليط اخلارجي‬ ‫التفتح على العالم‬
‫يربىن على صحة القصة‬ ‫طابع فكرم‬
‫يودي عمل استجابة لتعليمات‬ ‫طابع منهجي‬
‫الكفاءات‬
‫تصميم شجرة العائلة‬ ‫طابع تواصلي‬
‫العرضية‬
‫يبدي عواطفو اذباه اآلخر‬ ‫طابع ش‪/‬كاجتماعي‬
‫ادلساعلة يف األعماؿ الفوجية‬
 ‫الوضعية المشكلة االنطالقية‬

‫سيٌد األياـ‬
‫‪ -‬عطلة هناية األسبوع وقت مناس للسهر‪ ،‬و االستيقاظ يف ساعات متأخرة من النهار‪ ،‬أو احلصوؿ على ساعات نوـ إضافية‬
‫خبلؿ اليوـ‪ ،‬ىكذا قلت ألخي ليلة اجلمعة ‪ ،‬غَت أف أيب فاجأين بقولو‪:‬ال يا بٍت اجلمعة سيّد األياـ‪ .‬ففيو تقطف اخلَتات‪ ،‬وذبمع‬
‫احلسنات‪ ،‬وغلد فيو العقل واجلسم راحة الباؿ‪ .‬ىكذا قاؿ رسوؿ اهلل "صلى اهلل عليو وسلم"‪.‬‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ 1‬ػ يكتشف تأثَت يوـ اجلمعة يف العادات اليومية‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ يتعرؼ على أفضلية يوـ اجلمعة على سائر األياـ‬
‫‪ . 3‬يتعلم الطريقة ادلثلى لكس راحة العقل واجلسم‬
‫‪. 4‬يبٍت لنفسو برنارلا خاصا لسَت األسبوع‬

‫‪192‬‬
 ‫الوضعية الجزئية األكلى ‪ ( :‬األسبوع األوؿ )‬
‫نور من وجهها فرحا وقالت‪ :‬ىذا الطفل الصغَت ال‬
‫فأشع ٌ‬
‫‪ -‬دلا انتهينا من تناوؿ العشاء وضع أيب برأسو يف حجر جديت ّ‬
‫يريد أف يكرب ‪.‬‬
‫السند ‪ :‬مشهد ألفراد األسرة على مائدة الطعاـ ‪.‬‬
‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ لقاء األسرة ليلة اجلمعة ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية األوىل‬ ‫فهم المنطوؽ‬
‫ك‬
‫‪ -‬سرد حكاية مسعها أو شاىدىا‬
‫التعبير الشفوم‬
‫‪-‬بناء الفقرة األوىل والثانية من نص زفاؼ أختي‬
‫‪-‬استغبلذلما الستخراج حرؼ الداؿ ك الذاؿ وتركيبهما مع ادلدود واحلركات على السبورة‬ ‫فهم‬
‫‪ -‬قراءهتما وكتابتهما و وتثبيتهما من خبلؿ كلمات( خط‪ /‬إمبلء)‬ ‫المكتوب‬
‫‪ -‬اصلاز نشاطات متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية)‪.‬على دفًت األنشطة‬ ‫ك‬
‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬أنشودة ج ّديت‬ ‫كالتعبير الكتابي‬
‫للمعلم اخليار بُت ما يعرضو ادلقطع وما عرض يف كتاب التلميذ وؽلكن لو أف ؼلتار ىو ما يتوافق مع احملور‬
‫أصحح سلوكي ( ورقة عمل )‬ ‫اإلنتاج الكتابي‬
‫شجرة العائلة‬ ‫التدبير منزلي‬
‫زيارة األقارب‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫أطيع ادلسنُت‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪:‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات ‪.‬‬

‫‪193‬‬
 ‫منهجية التناكؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪ :‬أ‪ -‬فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫كقالت جدتي‬
‫ادلخصص للجلوس إىل السطح‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬قرر أفراد األسرة السهر على سطح الدار كما اعتدنا فعلو كل ليلة صبعة‪ ،‬ضبلت البساط‬
‫فأشع‬
‫وكذلك فعلت أخيت وشاركت يف نقل الوسائد الصغَتة‪ .‬دلا انتهينا من تناوؿ العشاء وضع أيب برأسو يف حجر جديت ّ‬
‫نور من وجهها فرحا وقالت‪ :‬ىذا الطفل الصغَت ال يريد أف يكرب ‪.‬‬
‫ٌ‬
‫تنحنحت وقالت ‪ :‬قرر اجل ٌّد أف يعلم أبناءه شيئا مفيدا‪ ،‬فطلبت من كل واحد منهم أف ػلضر حبات بطاطا يف كيس‬
‫بعدد من يكره من النّاس‪ ،‬ففعلوا؛ وعندىا أخربىم بشروط الفوز باجلائزة الغالية‪.‬‬
‫‪ -1‬أُنقش علي كل حبة اسم من تكره؛‬
‫‪ -2‬اضبل الكيس معك أينما تذى ؛‬
‫احتفظ بالكيس أطوؿ مدة من الزمن؛‬ ‫‪-3‬‬
‫و بعد أياـ مل يعد أحد من الناس يقًتب منهم بسب الرائحة النتنة اليت ػلملوهنا‪ ،‬فتخلى اجلميع عن ادلسابقة‪.‬‬
‫فسأذلم اجلد‪ :‬أين األكياس؟‬
‫فقالوا‪ :‬ضبلنا األكياس حىت اعوجت األكتاؼ‪ ،‬ونتنّا حىت ىجرنا الناس‪ ،‬فما عدنا نريد اجلائزة‪،‬‬
‫فقاؿ‪ :‬كذلك نصبح حُت نكره اآلخرين‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يسمع ادلعلم النص ادلنطوؽ" حكايات جدتي " مشافهة يرافقو إبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو إشارات باليد‬
‫أو بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وتوجيو عواطفهم‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو ‪.‬‬
‫‪194‬‬
 ‫* اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬
‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة‬
‫أدناه‪.‬‬
‫المهمات‪:‬‬
‫‪ -‬سرد حكاية مسعها أو شاىدىا‬
‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬
‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد‬
‫اللغوي‪ ،‬احملدد يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬

‫ىذاف ‪ ،‬ىاتاف ‪، ،‬ليبل ‪ ،‬أنا ‪ ،‬ضلن مع ادلاضي وادلضارع ‪ ،‬ادلفعوؿ بو‬
‫* مسرحة بعض األحداث‬
‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬
‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (الفرؽ بُت األياـ العادية ويوـ اجلمعة ‪ ...،‬كمثاؿ‪).‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ‬
‫فوجية وصباعية‬

‫‪195‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬
‫الحصة الرابعة ( ‪00‬د)‪ :‬قراءة وكتابة‬
‫‪ -‬بناء الفقرة األكلى من نص زفاؼ أختي على السبورة مع ادلتعلمُت‬
‫حضرنا‬
‫حل اليوـ الّذي انتظرناه‪ ،‬إنّو اليوـ الّذي تزؼ فيو أخيت عروسا ‪ ،‬اعددنا كل شيء‪ّ ،‬‬
‫ىا قد ّ‬
‫أطباقا كثَتة من احللوى‪ .‬بدأ الضيوؼ يلتحقوف الواحد تلو اآلخر‪ ،‬ومهم العديد من اذلدايا‪.‬‬
‫قالت أمي ‪ :‬ىيا يا سلمى ‪ ،‬لنستقبل ضيوفنا‪.‬‬
‫حل اليوـ الّذي انتظرناه "‬
‫‪ -‬استخراج صبلة " اعددنا كل شيء " ىا قد ّ‬
‫‪ -‬ذبريد حرؼ الذاؿ وتركيبو مع احلركات و ادلدود ‪.‬‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم احلرؼ الذاؿ مع احلركات و ادلدود على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األوىل على الكتاب‬
‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬إمبلء‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األكلى على الكتاب‬
‫‪ -‬تثبيت حرؼ الذاؿ يف كلمات انطبلقا من – صور ‪ ،‬تعابَت ‪ ،‬ألفاظ ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬إمبلء حرؼ الذاؿ يف وضعيات سلتلفة على كراس القسم‬

‫الحصة السادسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬

‫‪ -‬تقدمي وربفيظ ادلقطع األوؿ من أنشودة "ج ّديت "‬
‫علي من أيب‬‫أؼ يب أحٌت َّ‬ ‫يل جدَّةٌ تر ُ‬
‫سرين تذى فيو َمذىيب‬ ‫وكل ٍ‬
‫شيء َّ‬
‫علي كلهم مل تغض ِ‬
‫األىل َّ‬
‫ُ‬ ‫إف غض َ‬
‫ادلؤد ِ‬
‫ب‬ ‫إيل مشيةَ ِّ‬
‫ؽلشى أَيب يوماً َّ‬
‫بالضرب وإف مل يَض ِر ِب‬
‫َّد ْ‬ ‫غضبا َف قد ىد َ‬

‫‪196‬‬
 ‫الحصة السابعة ( ‪00‬د)‪ :‬قراءة وكتابة‬
‫‪ -‬بناء الفقرة الثانية من نص زفاؼ أختي على السبورة مع ادلتعلمُت‬

‫‪ -‬يف الغد ‪ ،‬حضر موك من السيارات ‪ ،‬تتقدمو سيارة مزينة بالورود ‪ ،‬وخرجت أخيت بفستاهنا األبيض اجلميل‪ ،‬ترافقها‬
‫زغاريد النّساء وأنغاـ ادلزامَت ‪ .‬وقلت يف نفسي ‪ :‬سأشتاؽ إليك كثَتا ‪ ،‬أخيت احلبيبة‪.‬‬

‫‪ -‬استخراج صبلة " في الغد ‪ ،‬حضر موكب من السيارات ‪ ،‬تتقدمو سيارة مزينة بالوركد "‬
‫‪ -‬ذبريد حرؼ الداؿ وتركيبو مع احلركات و ادلدود ‪.‬‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم حرؼ الداؿ مع احلركات و ادلدود على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األوىل على الكتاب‬
‫الحصة الثامنة ( ‪45‬د)‪ :‬إمبلء‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة الثانية على الكتاب‬
‫‪ -‬تثبيت حرؼ الداؿ يف كلمات انطبلقا من – صور ‪ ،‬تعابَت ‪ ،‬ألفاظ ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬إمبلء حرؼ الداؿ يف وضعيات سلتلفة على كراس القسم‬
‫الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة‬
‫‪ -‬قراءة مسًتسلة للنص "زفاؼ أختي "كامبل على كتاب( تدري ) ‪+‬اصلاز جزء من التطبيقات ادلتعلقة بالنص يف دفًت األنشطة‬
‫(أوظف الصيغ ‪ ،‬أفهم وأجي ‪ ،‬أوظف الًتاكي )‬
‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬أنشطة إدماجية‬
‫‪ -‬تكملة إصلاز النشاطات ادلتبقية يف كتاب األنشطة( أثري لغيت‪ ،‬خط‪ ،‬إمبلء‪ ،‬أنتج كتابيا) مع ضرورة إعطاء أعلية للعمل‬
‫الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز التطبيقات ‪.‬‬
‫الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫‪ -‬ربفيظ استظهار ومسرحة ادلقطع األوؿ من أنشودة "ج ّديت"‬

‫‪197‬‬
‫كرقة عمل‬ ‫أصحح سلوكي‬ ‫الحصة(‪ : )12‬التدريب على اإلنتاج الكتابي‬

‫أعبر عن السلوؾ الصحيح كأقرأ‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪198‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية األوىل)‬

‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬

‫يرد استجابة دلا يسمع ‪.‬‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫فهم المنطوؽ‬
‫ػللل معامل الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫التعبير الشفوم يتواصل مع الغَت‪.‬‬
‫يُفهم حديثو‪.‬‬
‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها ‪.‬‬
‫يفهم ما يقرأ‪.‬‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫فهم المكتوب‬
‫يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية‬
‫التعبير الكتابي يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم‪.‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة‪.‬‬

‫‪199‬‬
 ‫الوضعية الجزئية الثانية ‪ ( :‬األسبوع الثاين )‬
‫حُت كربت ‪ ،‬فهت ‪ ،‬أهنا كانت تشبو" أعمامي" بالضوء‪ ،‬وعمايت "بالشمس"‪ ،‬وكانت ترى يف حديثهم صوتا للرياح ‪ ،‬ويف‬
‫لع ضحكات أحفادىا تغريد الطيور وزقزقة للعصافَت‪.‬‬
‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ حلظات انتظار اجلدة ألبنائها ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية األوىل‬ ‫فهم المنطوؽ‬
‫ك‬
‫* يوـ اجلمعة‬
‫التعبير الشفوم‬
‫‪-‬بناء الفقرة األوىل والثانية من نص اليوـ ننظٌف بيتنا‬
‫‪-‬استغبلذلما الستخراج حرؼ الباء كالميم وتركيبهما مع ادلدود واحلركات على السبورة‬ ‫فهم‬
‫‪ -‬قراءهتما وكتابتهما و وتثبيتهما من خبلؿ كلمات( خط‪ /‬إمبلء)‬ ‫المكتوب‬
‫‪ -‬اصلاز نشاطات متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية)‪.‬على دفًت األنشطة‬ ‫ك‬
‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬أنشودة جديت ( ادلقطع الثاين)‬ ‫كالتعبير الكتابي‬
‫للمعلم اخليار بُت ما يعرضو ادلقطع وما عرض يف كتاب التلميذ وؽلكن لو أف ؼلتار ىو ما يتوافق مع احملور‬
‫أعماؿ نافعة ( ورقة عمل )‬ ‫اإلنتاج الكتابي‬
‫استغبلؿ الوقت ( صناعة صندوؽ حلفظ األشياء الصغَتة )‬ ‫التدبير المنزلي‬
‫الصدؽ‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫التضامن‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪:‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات ‪.‬‬

‫‪200‬‬
 ‫منهجية التناكؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪ :‬أ‪ -‬فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫كفهمت حين كبرت‬
‫تقف جديت باكرا كل يوـ صبعة على غَت عادهتا يف بقية األياـ على عتبة الباب‪ ،‬تتطلع إىل بعيد‪ ،‬فتقوؿ يل‪ :‬يا صغَتي‪،‬‬
‫سيبزغ الضوء و تشرؽ الشمس‪ ،‬وسنستمتع بصوت الرياح وتغريد الطيور وزقزقة العصافَت‪ ،‬أنو يوـ سعيد وصبيل‪ ،‬فكنت أقوؿ يف‬
‫نفسي ىل تراين أحلم‪ ،‬أـ جديت مل تعد تري و تسمع ؟‪.‬‬
‫حُت كربت‪ ،‬فهمت أهنا كانت تشبو" أعمامي" بالضوء‪ ،‬وعمايت "بالشمس"‪ ،‬وكانت ترى يف حديثهم صوتا للرياح ‪ ،‬ويف لع‬
‫وضحكات أحفادىا تغريد الطيور وزقزقة للعصافَت‪ .‬ما أروع ما كانت جديت تراه وتسمعو‪!.‬‬
‫أذَّف ادلؤذف وضلن مازلنا على مائدة الطعاـ‪ ،‬فوقفت اجلدة وقالت ألبنائها ‪:‬قوموا ‪ ،‬توضأوا ‪،‬اذىبوا معا إىل ادلسجد‪ ،‬وال تنسوا أخذ‬
‫ُ‬
‫األطفاؿ معكم‪ ،‬ففي ذاؾ خَت كثَت‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يسمع ادلعلم النص ادلنطوؽ " كفهمت حين كبرت" مشافهة ويرافقو إبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو إشارات‬
‫باليد أو بغَتىا‪ ،‬إلثارة السامعُت وتوجيو عواطفهم‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو ‪.‬‬
‫* اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬

‫‪201‬‬
 ‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة‬
‫أدناه‪.‬‬
‫المهمات‪ * :‬وقت االستيقاظ يوـ اجلمعة * عمل األـ يوـ اجلمعة * عمل األب يوـ اجلمعة * غداء يوـ اجلمعة‬
‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬
‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد‬
‫اللغوي‪ ،‬احملدد يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬
‫باكرا ‪ ،‬ىل ‪ ،‬ذلك ‪ /‬أنا ‪ ،‬ضلن مع ادلاضي وادلضارع ‪ ،‬ادلفعوؿ بو‬
‫* مسرحة بعض األحداث‬
‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬
‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (يف ادلسجد ‪ ،‬أكلة خاصة ‪ ...‬كمثاؿ‪).‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ‬
‫فوجية وصباعية‬

‫‪202‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬
‫الحصة الرابعة ( ‪00‬د)‪ :‬قراءة وكتابة‬
‫‪ -‬بناء الفقرة األكلى من نص اليوـ ننظف بيتنا على السبورة مع ادلتعلمُت‬
‫يف صباح يوـ اجلمعة‪،‬قالت أمي‪ :‬اليوـ ننظف بيتنا‪.‬‬
‫ساعدت أمي يف غسل األواين‪،‬وكنس البيت‪ ،‬وترتي األثاث‪ ،‬ونظمنا ادلبلبس يف اخلزانة‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج صبلة " يف صباح يوـ اجلمعة "" كنس البيت‪ ،‬وترتي األثاث "‬
‫‪ -‬ذبريد حرؼ الباء وتركيبو مع احلركات و ادلدود ‪.‬‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم حرؼ الباء مع احلركات و ادلدود على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األوىل على الكتاب‬
‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬إمبلء‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األكلى على الكتاب‬
‫‪ -‬تثبيت حرؼ الباء يف كلمات انطبلقا من – صور ‪ ،‬تعابَت ‪ ،‬ألفاظ ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬إمبلء حرؼ الباء يف وضعيات سلتلفة على كراس القسم‬
‫الحصة السادسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫‪ -‬تقدمي وربفيظ ادلقطع الثاين من أنشودة "ج ٌدتي"‬
‫هر ِب‬ ‫ِ‬
‫غَت َجدَّيت من َم َ‬‫فلم أَجد يل منوُ َ‬
‫فجعلتٍت خل َفها أصلو هبا‪ ،‬وأختيب‬
‫َ‬
‫تقوؿ ألَيب بِلهجة ادلؤنِّ ِ‬
‫وى َي ُ‬‫ْ‬
‫ادلعذ ِب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ويح ذلذا الولد َّ‬ ‫ويح لوُ! ٌ‬
‫ٌ‬
‫صنع إذ أَنت صيب؟‬ ‫تصنع ما يَ ُ‬
‫أَمل تكن ُ‬
‫الحصة السابعة ( ‪00‬د)‪ :‬قراءة وكتابة‬
‫‪ -‬بناء الفقرة الثانية من نص اليوـ ننظف بيتنا على السبورة مع ادلتعلمُت‬

‫‪ -‬أما أخيت الكربى فأخرجت األفرشة و الزرايب إىل الشرفة‪.‬‬

‫ويف ادلساء‪ ،‬جاءت صديقيت مرمي لتلع معي‪ ،‬فقالت‪ :‬ما أروع بيتكم !ضلن أيضا سننظف بيتنا األسبوع القادـ‬
‫‪ -‬استخراج صبلة " جاءت صديقيت مرمي لتلع معي " ما أروع بيتكم !"‬
‫‪ -‬ذبريد حرؼ الميم وتركيبو مع احلركات و ادلدود ‪.‬‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪203‬‬
 ‫‪ -‬رسم حرؼ الميم مع احلركات و ادلدود على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األوىل على الكتاب‬
‫الحصة الثامنة ( ‪45‬د)‪ :‬إمبلء‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة الثانية على الكتاب‬
‫‪ -‬تثبيت حرؼ الميم يف كلمات انطبلقا من – صور ‪ ،‬تعابَت ‪ ،‬ألفاظ ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬إمبلء حرؼ الميم يف وضعيات سلتلفة على كراس القسم‬
‫الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة‬
‫‪ -‬قراءة مسًتسلة لنص" اليوـ ننظف بيتنا " كامبل على كتاب( تدري ) ‪+‬اصلاز جزء من التطبيقات ادلتعلقة بالنص يف دفًت‬
‫األنشطة ( على منواؿ‪ :‬أفهم وأجي ‪ ،‬أوظف الصيغ والًتاكي )‬
‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬أنشطة إدماجية‬
‫‪ -‬تكملة إصلاز النشاطات ادلتبقية يف كتاب األنشطة ( أثري لغيت‪ ،‬خط‪ ،‬إمبلء‪ ،‬أنتج كتابيا) مع ضرورة إعطاء أعلية للعمل‬
‫الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز التطبيقات ‪.‬‬
‫‪ -‬الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫‪ -‬ربفيظ استظهار ومسرحة ادلقطع الثاين من أنشودة "ج ٌدتي"‬

‫‪204‬‬
‫كرقة عمل‬ ‫أعماؿ نافعة‬ ‫الحصة(‪ : )12‬التدريب على اإلنتاج الكتابي‬

‫أمؤل كأقرأ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫سلة‬ ‫انتػ ػ ػ ػػهى وقػ ػ ػ ػ ػ ػػت االسًتاح ػ ػ ػ ػ ػ ػػة بسرعػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة‬ ‫‪1‬‬

‫القسم‬
‫لماذا تضعين ‪ ........‬الفارغ في ‪ .......‬؟‬ ‫‪2‬‬

‫أحد يرانا‬
‫سوؼ ‪ ...........‬منو الحقا‬ ‫‪3‬‬
‫القمامة‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
‫الكيس‬ ‫‪ ......‬ال تضعينو ىنا فال ‪ ......... ........‬؟‬ ‫‪4‬‬

‫جيبك‬

‫أتخلص‬ ‫بل سأضعو في‪.......‬المهمالت أك صندكؽ ‪.....‬‬ ‫‪5‬‬

‫لماذا‬

‫استحم ‪ ...........‬يف كل ‪................‬‬ ‫أرت ‪..........‬كل ‪................‬‬

‫أساعد ‪.........‬يف غسل ‪..............‬‬ ‫أغسل ‪ .........‬قبل ‪..............‬‬

‫‪205‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية الثانية )‬

‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬

‫يرد استجابة دلا يسمع ‪.‬‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ‪.‬‬ ‫فهم‬
‫ػللل معامل الوضعية التواصلية‪.‬‬ ‫المنطوؽ‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫يتواصل مع الغَت‪.‬‬ ‫التعبير‬
‫يُفهم حديثو‪.‬‬ ‫الشفوم‬

‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها ‪.‬‬

‫يفهم ما يقرأ‪.‬‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫فهم‬
‫يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫المكتوب‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية‪.‬‬ ‫التعبير‬
‫يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬ ‫الكتابي‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم‪.‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة‪.‬‬

‫‪206‬‬
 ‫الوضعية الجزئية الثالثة ‪ ( :‬األسبوع الثالث )‬
‫مسعت علسات صوت حنوف ‪..‬صوت اعرفو‪..‬أنو صوت أمي‪..‬تقوؿ يل أصحو من نومك سنعود إىل البيت وأنت مل تر من الغابة‬
‫الشيء الكثَت‪.‬‬
‫لوحة القيادة‬
‫نص منطوؽ يتناوؿ موضوع رحلة شلتعة ينتهي بعرض الوضعية اجلزئية الثالثة ‪.‬‬ ‫فهم المنطوؽ‬
‫ك‬
‫سرد قصة انطبلقا من رلموعة مشاىد تتناوؿ موضوع رحلة‬
‫التعبير الشفوم‬
‫‪-‬بناء الفقرة األوىل والثانية من نص العائلة الجزائرية تحتفل باالستقالؿ‬
‫‪-‬استغبلذلما الستخراج حرؼ الهاء كاأللف وتركيبهما مع ادلدود واحلركات على السبورة‬ ‫فهم‬
‫‪ -‬قراءهتما وكتابتهما و وتثبيتهما من خبلؿ كلمات( خط‪ /‬إمبلء)‬ ‫المكتوب‬
‫‪ -‬اصلاز نشاطات متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية)‪.‬على دفًت األنشطة ‪ -‬ينجز نشاطات‬ ‫ك‬
‫متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية)‪.‬‬ ‫كالتعبير الكتابي‬
‫ادلقطوعة الشعرية‪ :‬أنشودة يوـ اجلمعة‬
‫للمعلم اخليار بُت ما يعرضو ادلقطع وما عرض يف كتاب التلميذ وؽلكن لو أف ؼلتار ىو ما يتوافق مع احملور‬
‫قواعد ضباية البيئة ( ورقة عمل )‬ ‫اإلنتاج الكتابي‬
‫إعداد أصيص ورد‬ ‫التدبير المنزلي‬
‫األمانة‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫التلميذ ادلطيع‬ ‫التربية المدنية‬
‫مالحظة ‪:‬ضرورة إعطاء أعلية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز الوضعيات ‪.‬‬

‫‪207‬‬
 ‫منهجية التناكؿ‬
‫ميدانا فهم المنطوؽ كالتعبير الشفوم‬
‫الحصة األكلى ( ‪00‬د) ‪ :‬أ‪ -‬فهم ادلنطوؽ (ظلوذج)‬
‫رحلة ممتعة‬
‫‪ -‬عدنا من ادلسجد فقرر أعمامي الذىاب يف رحلة‪ ،‬وتوجهنا ضلو الغابة سالكُت طريقا ملتويا‪ ،‬وأثناء ادلسَت شعرت‬
‫بالغثياف‪ ،‬توقف أيب ربت شجرٍة كثيفة الضبلؿ‪.‬‬
‫الكل كاف ينتظر أف أذباوز مشكليت‪ ،‬أما أنا فكنت يف تلك أفكر يف ادلساحات الواسعة ادلليئة باألشجار العمبلقة ادلتشابكة‬
‫وأي نوع من احليوانات يعيش فيها؟ وىل ىي أليفة أـ مفًتسة؟ حىت سيطر علي النعاس فنمت‪.‬‬
‫مرت أكثر من ساعتُت على وصولنا والكل يقضي وقتا شلتعا النساء على مائدة الشاي ال يتوقفوف عن الثرثرة أما أعمامي‬
‫فتفرؽ كل واحد يف اذباه‪ ،‬ىذا يصور طَتا تطعم فرخيها‪ ،‬وذا ؾ يستمتع مع أبناءه برمي احلجارة أسفل الوادي‪ ،‬وأيب وأخيت‬
‫يقطفاف جلديت نبتة اإلكليل اجلبلي‪ .‬إىل أف مسعت علسات صوت حنوف ‪..‬صوت اعرفو‪..‬أنو صوت أمي‪..‬تقوؿ يل أصحو من‬
‫نومك لقد ظلت شهرا كامبل ‪ ،‬سنعود إىل البيت وأنت مل تر من الغابة الشيء الكثَت‪.‬‬
‫وقبل ادلغادرة علمتنا عميت درسا لن ننساه أبدا‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫منهجية التناوؿ ‪* :‬يسمع ادلعلم النص ادلنطوؽ " رحلة ممتعة يرافقو إبداء االنفعاؿ بو‪ ،‬تصاحبو إشارات باليد أو بغَتىا‪ ،‬إلثارة‬
‫السامعُت وتوجيو عواطفهم‬
‫* ذبزئة النص ادلنطوؽ ث أجرأة أحداثو ‪.‬‬
‫* اكتشاؼ اجلان القيمي يف ادلنطوؽ وشلارستو‪.‬‬

‫‪208‬‬
 ‫مبلحظة ‪ :‬غل تغيَت النص ادلنطوؽ دبا يتبلءـ وبيئة ادلتعلم‬
‫ب ‪ -‬التعبَت الشفوي‬
‫* التحاور حوؿ النص ادلنطوؽ للوصوؿ إىل دفع ادلتعلمُت للتعبَت عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرىم دبا يتبلءـ مع ادلهمات احملددة‬
‫أدناه‪.‬‬
‫المهمات‪:‬‬
‫سرد قصة انطبلقا من رلموعة مشاىد تتناوؿ موضوع رحلة‬
‫الحصة الثانية ( ‪45‬د) ‪:‬التعبَت الشفوي‬
‫* إعادة استثمار سلرجات ميداين فهم ادلنطوؽ والتعبَت الشفوي لتثبيت أحداث النص ادلنطوؽ والعمل على استعماؿ الرصيد‬
‫اللغوي‪ ،‬احملدد يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫األسالي والًتاكي ادلعنية بالدراسة‬
‫ذاؾ ‪ ،‬تلك ‪،‬شهرا ‪ /‬أنا ‪ ،‬ضلن مع ادلاضي وادلضارع ‪ ،‬ادلفعوؿ بو‬
‫* مسرحة بعض األحداث‬
‫الحصة الثالثة ( ‪45‬د)‪ :‬التعبَت الشفوي (التدري على اإلنتاج)‬
‫*إنتاج نص شفوي ػلاكي الوضعية ادلعنية بالدراسة (على شاطئ البحر ‪ ... ،‬كمثاؿ)‬
‫مبلحظة ‪ :‬غل مرافقة ادلتعلمُت يف حصة اإلنتاج الشفوي إلكساهبم مهارات توليد األفكار وتنظيمها يف سياقات سلتلفة يف أعماؿ‬
‫فوجية وصباعية‬

‫‪209‬‬
 ‫ميدانا فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬
‫الحصة الرابعة ( ‪00‬د)‪ :‬قراءة وكتابة‬
‫‪ -‬بناء الفقرة األكلى من نص العائلة الجزائرية تحتفل باالستقالؿ على السبورة مع ادلتعلمُت‬
‫ربكي اجلدة قائلة‪ :‬يف ذلك اليوـ فرحنا فرحا عظيما‪ ،‬خرجنا إىل الشارع‪ ،‬رجاال ونساء ‪،‬هنتف بصوت‬
‫واحد‪" :‬ربيا اجلزائر ‪ ،‬ربيا اجلزائر"‬
‫الوطٍت يرفرؼ عاليا فوؽ كل بيت‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وكاف العلم‬
‫استخراج صبلة " هنتف بصوت واحد‪" :‬ربيا اجلزائر ‪ ،‬ربيا اجلزائر"‬
‫‪ -‬ذبريد حرؼ الهاء وتركيبو مع احلركات و ادلدود ‪.‬‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم حرؼ الهاء مع احلركات و ادلدود على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األوىل على الكتاب‬
‫الحصة الخامسة ( ‪45‬د)‪ :‬إمبلء‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األكلى على الكتاب‬
‫‪ -‬تثبيت حرؼ الهاء يف كلمات انطبلقا من – صور ‪ ،‬تعابَت ‪ ،‬ألفاظ ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬إمبلء حرؼ الهاء يف وضعيات سلتلفة على كراس القسم‬
‫الحصة السادسة ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫‪ -‬تقدمي وربفيظ أنشودة يوـ الجمعة‬

‫يوـ الجمعة‬
‫يوـ اجلمعة ما أهباه‬
‫أفضل يوـ عند اهلل‬
‫يوـ اجلمعة مثل العيد‬
‫نلبس فيو كل جديد‬
‫فلنتوضأ خَت وضوء‬
‫و لنأت ادلسجد هبدوء‬
‫نسمع فيو خَت كبلـ‬
‫بعد اخلطبة ندعو اهلل‬
‫ما رد الرضبن دعاه‬

‫‪210‬‬
 ‫الحصة السابعة ( ‪00‬د)‪ :‬قراءة وكتابة‬
‫‪ -‬بناء الفقرة الثانية من نص العائلة الجزائرية تحتفل بعيد االستقالؿ على السبورة مع ادلتعلمُت‬

‫قالت سلمى‪ :‬إذف ذلك ىو اليوـ الّذي اسًتجعت فيو ببلدنا حريتها واستقبلذلا‬
‫اجلّدة‪ :‬نعم‪،‬ىذه مناسبة عظيمة ‪ ،‬ضلييها كل عاـ بفخر واعتزاز‪ ،‬ويبقى واجبكم ال أبنائي ادلساعلة يف بناء ىذا الوطن وضبايتو‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج صبلة " واجبكم ال أبنائي ادلساعلة يف بناء ىذا الوطن وضبايتو "‬
‫‪ -‬ذبريد حرؼ األلف وتركيبو مع احلركات و ادلدود ‪.‬‬
‫‪ -‬التدري على كتابتو على األلواح العجينة ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬كراس احملاولة ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬رسم حرؼ األلف مع احلركات و ادلدود على كراس القسم‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة األوىل على الكتاب‬
‫الحصة الثامنة ( ‪45‬د)‪ :‬إمبلء‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة الثانية على الكتاب‬
‫‪ -‬تثبيت حرؼ األلف يف كلمات انطبلقا من – صور ‪ ،‬تعابَت ‪ ،‬ألفاظ ‪...‬اخل‬
‫‪ -‬إمبلء حرؼ األلف يف وضعيات سلتلفة على كراس القسم‬
‫الحصة التاسعة ( ‪45‬د)‪ :‬قراءة‬
‫‪ -‬قراءة مسًتسلة لنص" العائلة الجزائرية تحتفل بعيد االستقالؿ " كامال على كتاب( تدري ) ‪+‬اصلاز جزء من التطبيقات‬
‫ادلتعلقة بالنص يف دفًت األنشطة ( على منواؿ‪ :‬أفهم وأجي ‪ ،‬أوظف الصيغ والًتاكي )‬
‫الحصة العاشرة ( ‪45‬د)‪ :‬أنشطة إدماجية‬
‫‪ -‬تكملة إصلاز النشاطات ادلتبقية يف كتاب األنشطة ( أثري لغيت‪ ،‬خط‪ ،‬إمبلء‪ ،‬أنتج كتابيا) مع ضرورة إعطاء أعلية للعمل‬
‫الثنائي و الفوجي أثناء إصلاز التطبيقات ‪..‬‬
‫الحصة الحادية عشر ( ‪45‬د)‪ :‬زلفوظات‬
‫‪ -‬ربفيظ استظهار ومسرحة أنشودة يوـ الجمعة‬

‫‪211‬‬
 ‫كرقة عمل‬ ‫أنواع التلوث‬ ‫الحصة(‪ : )12‬التدريب على اإلنتاج الكتابي‬

‫أقرأ ‪،‬أفهم ثم أكمل كتابة الجمل‬

‫التلوث البصري‬ ‫التلوث السمعي‬ ‫التلوث اذلواء‬ ‫التلوث الًتبة‬ ‫التلوث ادلياه‬

‫رتب الجمل لتعرؼ درس عمتي‪:‬‬

‫ال‪.................‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪........‬‬
‫ال‪..................‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪...‬اهنا‪.............‬‬
‫‪......‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪..........‬‬
‫ال‪..................‬‬
‫‪..‬اهنا‪...............‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪......‬‬
‫****‬

‫*****‬
‫‪.......‬‬
‫‪....................‬‬
‫ال‪..................‬‬
‫*****‬ ‫‪..‬اهنا‪...............‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪......‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.........................................................‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪....................‬‬
‫ال‪.................‬‬
‫‪.........................................................‬‬ ‫‪..‬اهنا‪...............‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪.........................................................‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪........‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪212‬‬ ‫‪...‬اهنا‪.............‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪..........‬‬
 ‫بطاقة ادلؤشرات دلركبات الكفاءات اخلتامية (الوضعية اجلزئية الثالثة )‬
‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءات الختامية‬ ‫الميداف‬
‫يرد استجابة دلا يسمع ‪.‬‬
‫يتفاعل مع النص ادلنطوؽ‪.‬‬ ‫فهم‬
‫ػللل معامل الوضعية التواصلية‪.‬‬ ‫المنطوؽ‬
‫يقيّم مضموف النص ادلنطوؽ‪.‬‬
‫يتواصل مع الغَت‪.‬‬ ‫التعبير‬
‫يُفهم حديثو‪.‬‬ ‫الشفوم‬

‫يقدـ ذاتو ويعرب عنها ‪.‬‬

‫يفهم ما يقرأ‪.‬‬
‫يعيد بناء ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫فهم‬
‫يستعمل ادلعلومات الواردة يف النص ادلكتوب‪.‬‬ ‫المكتوب‬
‫يستعمل إسًتاتيجية القراءة و يقيّم مضموف النص ادلكتوب‪.‬‬
‫يتعرؼ على سلتلف أشكاؿ احلروؼ والضوابط للكتابة بالعربية‪.‬‬ ‫التعبير‬
‫يتحكم يف مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬ ‫الكتابي‬
‫ينتج منصوصات حس وضعية التواصل‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ػ ػلدد عدد ادلؤشرات يف كل ميداف حس طبيعة الوضعية اجلزئية وخصوصية القسم‪.‬‬
‫ػ تص ىذه ادلؤشرات يف بطاقة ادلبلحظة وادلتابعة‪.‬‬

‫‪213‬‬
 ‫الوضعية اجلزئية الرابعة ‪ (:‬األسبوع الرابع )‬

‫ادلرحلة األوىل‪ ( :‬اإلدماج والتقومي يف كل ميداف)‬

‫لوحة القيادة‬
‫فهم المكتوب كالتعبير الكتابي‬ ‫ميداف فهم المنطوؽ ك التعبير الشفوم‬ ‫المهمات‬
‫أنشطة كتابية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬ ‫أنشطة شفوية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬
‫أمثلة عن‬
‫إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة وتفعل القيم‬ ‫إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة وتفعل القيم‬
‫أنشطة‬
‫والكفاءات العرضية‬ ‫والكفاءات العرضية ‪.‬‬
‫اإلدماج‬
‫توظيف المقاطع شعرية المحفوظة‬
‫أنشطة كتابية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬ ‫أنشطة شفوية متنوعة من مصادر سلتلفة تعمل على‬
‫أمثلة عن‬
‫تقومي مدى إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة‬ ‫تقومي مدى إدماج ادلوارد ادلعرفية وادلنهجية ادلقدمة‬ ‫أنشطة‬
‫ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية‬ ‫ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية‬ ‫التقويم‬

‫منهجية التناوؿ‬
‫‪ -1‬غل يف البداية العودة إىل مصدر ادلورد والتذكَت بو ‪.‬‬
‫‪ -2‬العمل على إدراجو يف سَتورة‬
‫‪ -3‬ينبغي اعتماد أسالي التنشيط الثنائية ‪ ،‬و الفوجية كأولوية يف التدري على اإلدماج‬
‫‪ -4‬غل أف يكوف التدري على ادلواقف الصادرة عن القيم أولوية بالنسبة للمعلم‬
‫‪ -5‬الكفاءات العرضية ادلرصودة تشكل القاعدة األساسية للتعلمات ادلعرفية‬
‫‪ -6‬العمل على دمج أقصى ما ؽلكن من ادلوارد‬
‫‪ -7‬الطابع اإلدماجي ألنشطة التقومي ضروري‬

‫مبلحظة ‪ :‬بالنسبة للقيم وادلواقف يركز عليها يف األنشطة الشفوية لصعوبة مبلحظتها وتقييمها يف األنشطة الكتابية‬

‫‪214‬‬
 ‫المرحلة الثانية ‪ ( :‬اإلدماج والتقومي مابُت ادليادين )‬

‫الوضعية اإلدماجية التقويمية‬

‫‪ ‬يف هناية األسبوع قالت ادلعلمة لكم من أراد النّجاح عليو أف ‪:‬‬
‫‪ -01‬ينظم وقتو‪.‬‬
‫‪ -02‬أف يكوف زلبوبا من طرؼ الناس‬
‫التعليمة ‪:‬‬
‫‪ -01‬ضع للساعات عقارهبا لتضبط فيو نظاـ حياتك خبلؿ أياـ الدراسة حىت تكوف منظما‪.‬‬

‫‪.................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫كقت النوـ‬

‫‪................................. ....................................‬‬ ‫‪.................................‬‬

‫‪ -02‬أكت ثبلثة تصرفات ذبعلك زلبوبا عند الناس ‪.‬‬

‫‪............................................................................................... ‬‬

‫‪................................................................................................ ‬‬

‫‪................................................................................................. ‬‬
‫‪215‬‬
 ‫شبكة التصحيح بادلعايَت ( خاصة بادلتعلم)‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعيار‬

‫الوجاىة (‪)3‬‬

‫االستعماؿ السليم‬
‫ألدكات المادة(‪)3‬‬

‫االنسجاـ(‪)3‬‬

‫األصالة (‪)1‬‬

‫‪216‬‬
‫ادللحق‬

‫‪217‬‬
 ‫نماذج لتطبيقات تستجيب لمركبات الكفاءات الختامية في ميادين اللغة‬
‫التطبيقات ادلتعلقة بالقيم‬ ‫التطبيقات ادلتعلقة بالتوظيف‬ ‫التطبيقات ادلتعلقة بالفهم‬ ‫الرقم‬
‫تلوين مفاضلة‬ ‫التحويل من صيغة اإلفراد إىل صيغة صبع (بسند )‬ ‫أسئلة يف الفهم باستعماؿ" مع من‪ ،‬ماذا‪،‬أين‪... ،‬‬ ‫‪01‬‬
‫تنفيذ تعليمات‬ ‫إضافة احلركات أو ادلدود أو التنوين لكلمات‬ ‫سبثيل معٌت لفظ ورد يف صبلة أو نص لتأدية وظيفة‬ ‫‪02‬‬
‫حسن االختيار‬ ‫إضافة "الػ ػ ػػ" الشمسية أو القمرية لكلمات‬ ‫الوصل بُت الصورة والكلمة‬ ‫‪03‬‬
‫التدليل على رأي‬ ‫توظيف الكلمات يف صبل (بسند) أو بغَته إلكماؿ ادلعٌت‬ ‫أك‬ ‫وضع إشارة‬ ‫‪04‬‬
‫استنباط حكمة‬ ‫تقطيع الكلمات‬ ‫ربط الداؿ بادلدلوؿ ( صبل مقابل صور)‪...‬إخل‬ ‫‪05‬‬
‫التمثيل برمز‬ ‫اختيار احلرؼ الصحيح إلكماؿ ادلعٌت‬ ‫اختيار اإلجابة الصحيحة من متعدد‬ ‫‪06‬‬
‫استخبلص قيمة‬ ‫اختيار من متعدد‬ ‫استعماؿ حريف "ص" "خ"‬ ‫‪07‬‬
‫ربديد مبلمح‬ ‫التصنيف يف سبلسل أو فئات‬ ‫ترتي اجلمل حس التسلسل الزمٍت‬ ‫‪08‬‬
‫ذكر ادلغزى‬ ‫استعماؿ التذكَت والتأنيث‬ ‫التكملة للحصوؿ على معٌت مناس‬ ‫‪09‬‬
‫ربديد السب والنتيجة‬ ‫تركي ادلقاطع لتشكيل كلمات ذات معٌت‬ ‫اختيار مرادؼ من (سند)‬ ‫‪10‬‬
‫سرد مشابو وإعطاء تقييم‬ ‫التصريف مع الضمائر‬ ‫البحث عن ادلعٌت ادلعاكس من (سند)‬ ‫‪11‬‬
‫عرض رأي‬ ‫ترتي الكلمات لتشكيل صبل‬ ‫الًتتي للحصوؿ علي معٌت‬ ‫‪12‬‬
‫إبداء أسف‬ ‫وصل األجزاء ادلبعثرة‬ ‫استخراج رأي من نص‬ ‫‪13‬‬
‫تدارؾ خطأ‬ ‫تركي صبل‬ ‫وضع خط ربت كلمة تؤدي معٌت مطلوب‬ ‫‪14‬‬
‫تقدمي اعتذار‬ ‫تقطيع الكلمات‬ ‫الربط بأسهم لتوضيح الفهم‬ ‫‪15‬‬
‫ربديد اجلو السائد يف النص‬ ‫إكماؿ حس ادلثاؿ‬ ‫ترتي الصور حس النص ادلكتوب‬ ‫‪16‬‬
‫عنونة النص‬ ‫اإلفراد ‪ ،‬التثنية ‪ ،‬اجلمع‬ ‫ترتي مبعثر‬ ‫‪17‬‬
‫تقدمي توضيح‬ ‫" ة"‬ ‫"ػ ػػة"‬ ‫إضافة "ت"‬ ‫تكملة القصة‬ ‫‪18‬‬
‫تربير اختيار‬ ‫تكوين كلمات‬ ‫تغَت كلمات داخل نص واحلفاظ على ادلعٌت‬ ‫‪19‬‬
‫إبداء استياء‬ ‫البحث عن معاين كلمات يف النص‬ ‫الًتتي باألرقاـ جلمل لتحقيق معٌت‬ ‫‪20‬‬
‫تقدير رلهود‬ ‫ربديد ادلشًتؾ يف صورتُت أو موضوعُت‬ ‫تلخيص القصة‬ ‫‪21‬‬
‫اعًتاؼ باخلطأ‬ ‫استعماؿ الصيغ‬ ‫رسم صورة تعرب عن حدث يف النص‬ ‫‪22‬‬
‫سبثل شخصية‬ ‫التعبَت الكتايب ‪..‬‬ ‫من القائل ؟‬ ‫‪23‬‬
‫صدؽ احلديث‬ ‫يلع األدوار‬ ‫ربديد السب ‪ /‬ذكر العلة‪ /‬اإلشارة إىل الزمن‬ ‫‪24‬‬
‫إبداء مشاعر‬ ‫ينفذ إرشادات‬ ‫التعبَت بأدوات غَت اللغوية لتأكيد الفهم‬ ‫‪25‬‬
‫إطبلؽ حكم‬ ‫يفسر اإلؽلاءات بعبارات مناسبة‬ ‫ربديد ادلراحل األساسية للحكاية‬ ‫‪26‬‬
‫صوغ قاعدة‬ ‫يرسم رمسا أو إشارة داللية لتوضيح للمعٌت ادلطلوب‬ ‫التعبَت دبختلف االنفعاالت بادلبلمح واحلركات اجلسمية‬ ‫‪27‬‬

‫‪218‬‬