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Número 11
Monográfico: Educación Ambiental: Teoría y
Práctica
Datos Artículo
Biblioteca Virtual
Título: La Educación Ambiental formal y no for-
Organización mal: dos sistemas complementarios
de Estados
Iberoamericanos Autor: María Novo
para la Educación,
la Ciencia
y la Cultura
Monográfico
1. Introducción
Nos proponemos, por tanto, introducir este estudio con una breve
secuencia de los acontecimientos que marcan la evolución de la Educa-
ción Ambiental, desde sus inicios como movimiento institucional, hacia el
año 1968, hasta el momento presente. Creemos que ello nos permitirá
comprender mejor el modo en que se han ido consolidando los principios
inspiradores de esta corriente educativa, para que así podamos situarnos
con mayor claridad en un contexto científico cuyos debates teóricos y
realizaciones prácticas ocupan los últimos treinta años de nuestra historia.
Resultaría difícil señalar una fecha que fije la aparición del movi-
miento que denominamos Educación Ambiental (en adelante E.A.). La
Esta década que nos ha tocado vivir, bastante difícil, parece haber
asistido a la profundización de la crisis ambiental, porque a los problemas
de deforestación, de cambio climático, de agotamiento de recursos, de
contaminación creciente, etc., se unen hambrunas enormes, se añade
una deuda externa que está atenazando a los países del Tercer Mundo,
aumentan muchísimo las migraciones (internacionales unas veces, otras
veces migraciones del campo a la ciudad, siempre por parte de los
desheredados del planeta), y la explosión demográfica continúa.
Por otra parte, no hay que perder de vista el perfil de las familias,
donde se fijan pautas de consumo y utilización de los recursos. Así
conviene resaltar que, en los programas de E.A. en que se ha trabajado
con las familias al mismo tiempo que con los niños y jóvenes, se ha visto
cómo hay un reforzamiento mutuo de los mensajes educativos externos
y los de la familia, muy beneficioso para imprimir coherencia a los
programas.
3.3. Alternativas
adultos, etc.), para la que las respuestas escolares, siendo útiles, resul-
tan insuficientes.
Todo ello nos conduce a pensar que los grupos de E.A. no formal
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deberían mantener viva la tensión ante el dilema que constantemente
se les plantea después de algunos años de exitosa existencia: crecer o
no crecer.