第 １１ 卷 　 第 ６ 期 教 育 学 报 Ｖｏ

ｌ．１１，Ｎｏ．６
２０１５ 年 １２ 月 Ｊｏｕ
ｒｎａ
ｌ　Ｏｆ
　Ｅｄｕ
ｃａｔ
ｉｏｎａ
ｌ　Ｓ
ｔｕｄ
ｉｅｓ
　 Ｄｅ
ｃ．２０１５

初中生语文阅读能力表现研究
张燕华１　 郑国民２　 关惠文３
１．首都师范大学 教育学院，北京 １０００４８；２．北京师范大学 文学院，北京 １００８７５；
（
３．对外经济贸易大学附属中学，北京 １００１０２）

　　 摘 　 要：语文学科阅读能力构成评价体系包括信息提取、分析概括、领会理解、解 释 推 断、发 散 拓 展 和 批 判 赏 析
等六个能力层级。对北京市两个区的七年级至九年级共 ２　
８２９ 名学 生 的 阅 读 能 力 进 行 测 试 ，运 用 Ｒａ
ｓｃｈ 模 型 进 行
分析与讨论，研究结果发现：需针对不同类型的阅读内容培养相应的能力；从教学上 需 加 强 初 中 生 对 于 隐 性 信 息 提
取的能力；初中生的分析概括能力在所有阅读能力中表现最弱，阅读教学特别需要 关 注 此 能 力 的 培 养 ；相 较 于 对 文
言文的理解，初中生在深入理解文学类文本的深层含义 以 及 情 感 表 达 等 方 面 表 现 较 弱 ，应 提 升 学 生 的 领 会 理 解 能
力；初中生对阅读文本的解释推断能力较弱，该能力与分析概括能力存在正相关的 关 系；阅 读 教 学 需 要 鼓 励 初 中 生
联系生活实际发表自己的看法，应培养学生的发散拓展能力和批判赏析能力。
关键词：阅读能力；语文；测试评价
中图分类号：
Ｇ４２７　　 文献标识码：
Ａ　　 文章编号：
１６７３－１２９８（
２０１５）
０６－００８３－０８
ＤＯＩ： １４０８２／
１０． ｊ．ｃｎｋ
ｉ．１６７３－１２９８．
２０１５．
０６．
０１０

　　 课程培养的主 要 目 标 不 再 是 知 识 的 传 递，而 是 相互性，也就是说读 者 在 阅 读 时 会 加 入 自 己 的 想 法

对学生基本能力的 培 养，其 中 阅 读 能 力 是 重 要 的 组 和经验。斯 卡 伯 勒 （
Ｓｃａ
ｒｂｏ
ｒｏｕｇｈ，Ｈ．）的 阅 读 发 展
成部分。２０ 世 纪 ６０ 年 代 以 前，阅 读 被 认 为 是 一 种 “绳索模 型”（
ｒｏｐｅ　 ｌ）指 出，语 言 理 解 与 字 词 识
ｍｏｄｅ
自下而上的语言解码过程，而古德 曼（
Ｇｏｏｄｍａｎ，
Ｋ． 别犹如两股交叉捻 制 的 绳 索，其 合 力 影 响 阅 读 能 力
Ｓ．）认为阅读不是简 单 的 解 码 过 程，而 是 一 种 “心 理 的高低。［４］麦 肯 纳 （ＭｃＫｅｎｎａ，Ｍ．Ｃ．）等 学 者 认 为，
猜测游戏”，包含更高层次的心理过程和读者的先验 阅读能力由自动字 词 识 别、语 言 理 解 和 策 略 性 知 识
知识。 大 多 数 学 者 强 调，阅 读 是 在 作 者、读 者 和 文
［
１］
三者决定。［５］语文 学 科 的 阅 读 能 力 包 含 哪 些 能 力 指
本之间发生的心理过程。谢锡金等人认为，“一般而 标？学生的阅读能力表现如何？如何基于阅读能力
言，阅读必然是一个较低层次（眼动、字词辨识等）认 测试结果提出教学诊断及教学建议？这些都是应该
知活动与较高层次 （推 论、整 合、反 省 等）认 知 活 动， 深入探索研究的问题。
两者交往互动（
ｉｎｔ
ｅｒａ
ｃｔｖｅ）的过程，而不是主要由高
ｉ
一 、语文学科阅读能力构成体系
层次向低层次落 实 （
ｔｏｐ－ｄｏｗｎ），或 单 纯 由 低 层 次 向
高层次 发 展 （
ｂｏｔ
ｔｏｍ－ｕｐ）的 过 程。”２ ２０１２ 年 ＰＩＳＡ
［］
语文阅读能力体系是中学语文学科能力构成体
公布的阅读框架定义阅读能力为“理解、运用、反思、 系 ［
的组成部 分。 在 编 制 试 题 之 前，需 要 从 理 论 上
６］

与书面文本建立联系，从而实现个人的目标，增进个 对语文 阅 读 能 力 评 价 指 标 体 系 进 行 说 明，指 标 体

人的知识，发展个人的潜能，参与社会”。 其中反思 ［
３］
系的建立主要借鉴认知理论以及国内外阅读测试的
能力与理解能力和 运 用 能 力 相 关，强 调 阅 读 行 为 的 经验。

收稿日期：
２０１５－０３－０３
作者简介：张燕华（
１９７４—），女，湖北人，首都师范大学教育学院讲师，香港大学 博 士 后，主 要 从 事 语 文 测 试 与 评 价 、教 科 书 研 究、阅 读 与 写
作等研究。Ｅ－ｍａ
ｉｌ：
ｚｈａｎｇｙｈ
ｊｈ＠１６３．
ｃｏｍ；郑国民 （
１９６７—），男，辽 宁 人，北 京 师 范 大 学 文 学 院 教 授，主 要 从 事 语 文 课 程 改 革 政
１９９１—），女，辽 宁 人，对 外 经 济 贸 易 大 学 附 属 中 学 高 中 语 文 教
策、语文教育发展史、中外语文课程与教学比较 等 研 究；关 惠 文 （
师，主要从事语文阅读教学、古典文学等研究。
基金项目：本研 究 获 得 国 家 社 会 科 学 基 金 “十 二 五 ”规 划 ２０１１ 年 度 教 育 学 重 点 课 题 “中 小 学 生 学 科 能 力 表 现 研 究 ”（课 题 批 准 号：
ＡＨＡ１１０００５）资助。
 ８
　４ 教 育 学 报 ２０１５ 年

从认知 理 论 来 说，布 卢 姆 （
Ｂｌｏｏｍ，Ｂ．Ｓ．）等 人 基本能力，其中语文 课 程 初 中 三 年 级 的 学 生 要 求 达
认为心理认知过程可以分为记忆、理解、运用、分析、 到的阅读基本能力 包 括 “能 认 读 一 般 阅 读 材 料 中 的
综合、评价六类， 同样适用于阅读能力评估。祝新
［
７］
常用字、能理解篇章中大部分词句的含义、能归纳篇
华则把阅读能力层次分为复述、解释、重整、伸展、评 章的内容要点、能判别篇章的一般写作方法、能概略
鉴、创 意 等 六 种。 加 涅 （
［
８］
Ｒ．Ｍ．）提 出 信 息
Ｇａｇｎé， 理解浅易文言作品、能概略理解常见的实用文、能识
加工模型所假设的学习结构理论，即注意、选择性知 别视听信息 中 主 要 的 信 息 ”。 台 湾 于 ２０１１ 年 发 布
觉、语义编码、提取 信 息、反 应 组 织、作 业 练 习、反 馈 《国民中小学九年一贯课程纲要语文学习领域（国语
强化等加工阶段。［９］梅 耶（Ｍａ
ｙｅｒ，
Ｒ． ）将 学 习 过 程
Ｅ． 文）》，在分 段 能 力 阅 读 指 标 中 提 出 “能 读 懂 课 文 内
分为无学习、机械学习和有意义的学习三类，提出认 容，了解文章的大意”“能 分 辨 基 本 的 文 体”“能 掌 握
知过程可分为记忆、理解、应用、分析、评价五类。［１０］ 基本的阅读技巧”“能 从 阅 读 的 材 料 中，培 养 分 析 归
从国际测评来说，国际大型的学生评估项目（包 纳的能力”“能配合 语 言 情 境 阅 读，并 了 解 不 同 语 言
括阅读 评 估 ）有 “国 际 学 生 评 估 项 目 ”（
Ｐｒｏｇ
ｒａｍｍｅ 情境中字词的正确使用”等阅读要求。
ｆ
ｏｒＩ
　ｎｔ
ｅｒｎａ
ｔｉｏｎａ
ｌ　Ｓ
ｔｕｄｅｎ
ｔ　Ａｓ
ｓｅｓ ｔ，简 称 ＰＩＳＡ）
ｓｍｅｎ 综上 所 述，阅 读 考 查 信 息 提 取、分 析 概 括、领 会
和“国 家 教 育 进 展 评 估 ”（Ｎａ
ｔｉｏｎａ
ｌ　Ａｓ
ｓｅｓ
ｓｍｅｎ
ｔ　ｏ
ｆ 理解、解释推断、发散拓展和批判赏析等六大能力要
Ｅｄｕｃ
ａｔｉ
ｏｎａ
ｌ　Ｐｒ
ｏｇｒ
ｅｓｓ，简称 ＮＡＥＰ）等。２０１２ 年 ＰＩ－ 素。不同的 能 力 要 素 具 有 相 应 的 能 力 表 现 指 标 内
ＳＡ 公布的阅读框架
［
提出，根据阅读任务的 不 同，
１１］
１）信息提取包 括 提 取 文 本 的 基 本 要 素、重 要 细
容：（
ＰＩＳＡ 将阅读 材 料 分 成 了 连 续 性 文 本、非 连 续 性 文 节和关键语句，排除干扰性信息；从文本中捕捉重要
本、混合类文本和多重文本四种样式，文本类型包括 的显性信息或隐 性 信 息，做 到 信 息 提 取 真 实、准 确、
描述、叙 述、论 说、论 辩、指 引、记 录 等。 连 续 性 文 本 ２）分析 概 括 主 要 指 分 析 概 括 文 本 信 息 或
完整等。（
可以由句子、段落、章节或书组成，包括报纸报道、散 者文本主要内容、思想情感和写作特点；能够区分各
文、小说、短篇故事、评论、书信、网络评述、博客和网 ３）领会理解
类作品，概括常见文体的基本特征等。（
络言论等。非连续 文 本 分 为 清 单、表 格、曲 线 图、图 是指体味 重 要 词 句 的 含 义 及 其 在 语 言 环 境 中 的 作
表、广 告、日 程 表、产 品 目 录、索 引 等。ＰＩＳＡ 主 要 从 用；理解重要语段的内容及其在文中的作用；理解作
读取与提取信息、整合与解释、反思与评价层面来评 ４）解 释 推 断 包
品的深层含义及文 学 文 化 内 涵 等。（
估学生的阅读 能 力。ＮＡＥＰ 公 布 的 ２０１３ 年 阅 读 框 括分析文本的观点 与 材 料 之 间 的 逻 辑 联 系，合 理 推
架中提到，阅读过程分为理解书面文字，发展和解释 ５）发 散 拓 展 指 在 阅 读 材
断事件现象因果关 系 等。（
意义，针对不同的文本类型、目的和情境恰当表达意 料和实际生活经验之间建立联想和联系；尝试扩写、
义三个层次，考查内 容 包 括 文 学 类 文 本 （小 说、纪 实 ６）批 判 赏 析
改写或创作；能够整 合、拓 展 观 点 等。（
文学、诗歌等）和信息型文本（论说、议论、劝服、程序 包括对课内外文本 的 内 容 进 行 批 判 性 反 思，形 成 自
说明和公文等）两大类。 ［
１２］
己的评价；能够批判 赏 析 课 内 外 文 本 中 蕴 含 的 民 族
从国内测试来看，《
２０１４ 年北 京 市 中 考 说 明》将 心理和时代精神，从 而 加 深 对 人 类 社 会 生 活 和 情 感
阅读分为现代文阅读和文言文阅读，提出“整体感知 世界的认识和思考；能够通过鉴赏文本发展思维、获
文章的主要内容，把握文章的中心”；“体味和推敲重 得审美体验等。语文学科阅读能力体系的六大能力
要的词句在语言环 境 中 的 意 义 和 作 用”；“能 区 分 观 要素之间在一定程度上存在层层递进的内在逻辑关
点和材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点和材 系，即简单到复杂、从低级到高级。
料之间的联系，并通 过 自 己 的 思 考，作 出 判 断”等 要
二 、研究工具的开发 、研究过程与
２０１４ 年 普 通 高 等 学 校
求。教育部考试中心颁发的《
招生全国统一考试大 纲 · 语 文 考 试 说 明》要 求 考 查
研究样本 、研究方法
考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探 　　 在对测试结果 进 行 分 析 之 前，需 要 对 研 究 工 具
究六种能力。关于 评 估 学 生 阅 读 基 本 能 力，香 港 实 的开发、研究过程与研究样本、研究方法进行说明。
行“全 港 性 系 统 评 估 ”（Ｔｅ
ｒｒｉ
ｔｏｒ
ｙ－ｗｉ
ｄｅ　
Ｓｙｓ
ｔｅｍ　
Ａｓ－ （一）研究工具的开发
ｓ
ｅｓ ｔ，
ｓｍｅｎ ＴＳＡ），用以测查小三、小六和中三的学生 测试工具的开 发 与 研 制 包 括 试 题 的 设 计 依 据、
 第６期 初中生语文阅读能力表现研究
试题维度、试 题 信 度、试 题 效 度 及 Ｒａ
ｓｃｈ 模 型 拟 合
度等。
１）试题的设 计 依 据 与 维 度。 语 文 阅 读 能 力 评
（ 测试过程逐步完善：第一步，从理论上建立语文
价指标体系 理 论 及 文 类 划 分 理 论 ［
１３］
成为试题设计
的主要依据，前者指向阅读测试能力，后者指向阅读
测试内容，形成试题的二维测试框架。在此框架中，
阅读测试能力包 括 信 息 提 取、分 析 概 括、领 会 理 解、
解释推断、发散拓展和批判赏析等六大能力要素，阅
读测试内容包括三种不同的类型，即文言文阅读、实
用类阅读和文学类阅读。信息提取、分析概括、领会
理解、解释推断等能 力 在 三 种 阅 读 测 试 类 型 中 考 查
得较多。实用类阅读还另外测查学生的发散拓展能
力。文学类阅读还 特 别 考 查 学 生 的 批 判 赏 析 能 力。
语文阅读测试具有三个特点：第一，以阅读能力作为
核心和测试标尺，以 此 打 破 了 不 同 类 型 的 阅 读 内 容
之间的限制。第二，测试显示学生阅读能力表现，为
教学起诊断作用。学生在某些能力点表现较强或较
弱，教师可以根据测试结果继续保持、加强或改进教
学。第三，以阅读能力考察为核心，在制定试卷时可
以使用“锚题”（相 同 的 测 试 题），可 以 测 查 不 同 年 级
的学生在同一能力 点 上 显 示 出 来 的 特 征，从 一 定 程
度上也能给教学提供参考。
２）试 题 信 度 与 效 度。 测 试 试 题 的 信 度 根 据
（ 试采用纸笔测试，测试过程用时约 ６０ 分钟。
Ｒａ
ｓｃｈ 模型，通过 ｗｉ
ｎｓｅｐｓ软件进行数据处理，此次
ｔ （三）研究方法
９２，符 合 统 计 学
语文试卷阅读部分的试题信度为 ０．
允许的标准范围。 效 度 方 面 主 要 采 用 三 角 验 证 法，
结合学生平时测试的结果以及教师的反馈结果进行
三角验证测试结果，以期保证测试效度。
（
３）Ｒａ
ｓｃｈ 模 型 拟 合 度 （ＭＮＳＱ）。 试 题 结 果 的
数据分析采用 Ｒａ
ｓｃｈ 模 型。“作 为 一 种 潜 在 特 质 模
型，Ｒａ
ｓｃｈ 模型 通 过 个 体 在 题 目 上 的 表 现 （通 常 表
示为原始 分 数 ）来 测 量 不 可 直 接 观 察 的、潜 在 的 变
量。根据 Ｒａ
ｓｃｈ 模型原理，特定的个体对特定的题
目作出特定反应的概率可以用个体能力与该题目难
度的一个简单函数来表示。个体回答某一题目正确
与否 完 全 取 决 于 个 体 能 力 和 题 目 难 度 之 间 的 比
较。”［１４］这 意 味 着 Ｒａ
ｓｃｈ 模 型 在 试 题 难 度 和 学 生 能
力之间建立一种可 分 析 的 联 系，可 以 直 接 在 学 生 之
间、试题之间、学生与试题之间进行比较。试题与模
型拟合度 ＭＮＳＱ 的最大值为 １．
２４，最小值为 ０．
８２，
约 ９８．
３％ 试题的 ＭＮＳＱ 值在 ０． ３ 之 间，符 合
７～１．
８
　５
测试要求。
（二）研究过程与研究样本
阅读测试 的 相 关 能 力 要 素 及 能 力 表 现 指 标 初 级 框
架。第二步，学科 专 家、教 研 员、一 线 教 师 等 一 起 对
初级框架进行多次讨论，确定测试方向、考查内容及
能力要素指标框 架。 第 三 步，教 研 员 和 优 秀 的 一 线
教师组织出题，建立测试题库，反馈给课题组。课题
组对题库进行筛选、整理、分类，组织学科专家、教研
员、一线教师开展磨题会，将符合能力考查与内容考
查的题目打磨，完成首轮组卷工作。第四步，由课程
专家、学科专家对首 轮 测 试 卷 的 每 一 道 题 都 进 行 匿
名打分和评审，根据反馈建议对题目进行再次打磨，
组成测试卷，各年 级 测 试 卷 之 间 有 一 定 的 锚 题。 第
五步，对测试卷进行 学 生 六 人 出 声 测 试 和 三 百 人 纸
笔测试，根据测试结 果 和 学 生 访 谈 对 测 试 卷 进 行 再
次调整，确定正式测试卷。第六步，确定测试学校及
学生，组织大规模测试，并完成统一改卷、录入数据、
分析数据等工作。
本次测试样本 包 括 北 京 市 两 个 区 共 ２０ 所 学 校
８２９ 份，其中
的初中生，采集到的有效样本总量为 ２　
１７７ 份，八年级 ９６８ 份，九年级 ６８４ 份。 测
七年级 １　
此次测 试 评 价 主 要 是 运 用 Ｒａ
ｓｃｈ 模 型 分 析 试
题的难度和学生平均得分率两方面。初中生的整体
阅读能力用试题难 度 值 进 行 评 估，各 年 级 的 学 生 阅
读能力表现用学生平均得分率进行说明。试题难度
主要 以 Ｒａ
ｓｃｈ 模 型 为 测 量 模 型，通 过 Ｗｉ
ｎｓｅｐｓ 及
ｔ
Ｃｏｎｑｕｅ
ｓｔ软件进行单维及 多 维 的 数 据 处 理，单 维 中
选择ｉ
ｔｅｍｍｅ
ａ ｅ作 为 试 题 的 难 度 值，将 处 理 结 果
ｓｕｒ
放入 ｅｘｃ
ｅｌ表格中进行平均值、求和等运算，试题 难
度值越低或者学生 平 均 得 分 率 越 高，表 明 学 生 越 容
易答出此题，学生的能力表现越好；得分率则主要运
用 ｅｘｃ
ｅｌ进 行 运 算，将 每 一 名 学 生 在 本 题 中 的 得 分
除以本题的满分作 为 该 生 在 本 题 中 的 得 分 率，算 出
全部学生在本题中的得分率求得平均值就是本测试
所采用的平均得分率。
三 、初中生语文阅读能力表现
通过数据分析，初 中 生 语 文 阅 读 能 力 可 以 分 别
 ８
　６ 教 育 学 报 ２０１５ 年

从总体阅读 能 力、文 言 文 阅 读 能 力、实 用 类 阅 读 能 ６６。６ 除 发 散 拓 展 能 力 之 外，初

度区间值为 ０ 至 ０． ［］

力、文学类阅读能力进行说明。 中生阅读能力表现 与 总 体 能 力 表 现 结 果 类 似，而 发

（一）初中生总体阅读能力表现
此次初中生阅读共考查了信息提取、分析概括、
领会理解、解释推断、发散拓展和批判赏析六种阅读
能力，与之相关的试 题 难 度 值 分 别 为 －０．
３１、
０．６２、
０９、
０． ０．３５、－１．
１９、
０．４１，试 题 难 度 值 区 间 约 为
－１． ６，表明初中生在阅读方 面 的 表 现 较 为 均
２至 ０．
衡，在阅读能力表现上没有出现太高或太低的情况。
初中生在阅读部分普遍都表现较好的有信息提取能
力和发散拓展能力，试题难度值均低 于 ０；表 现 较 弱
的有分析概括、领会理解、解释推断和批判赏析等能
力，难度 值 都 高 于 ０，其 中 分 析 概 括 能 力 最 低，难 度
６２。 另 有 研 究 指 出，从 文 化 积 累、阅 读 和
值达到 ０．
写作的总体能力表现来看，初中生在分析概括、领会
理解、发散拓展、批 判 赏 析 等 能 力 表 现 较 弱，试 题 难
散拓展能力主要在实用类阅读中加以考查。
（二）初中生文言文阅读能力表现
文言文阅读样题举例：以八年级、九年级的一道
锚题为例，此题出自 《王 孙 满 观 秦 师》，“请 用 自 己 的
话概括王孙满得出‘秦师必有谪’这一结论的依据”。
样题评分标准：此题 考 查 信 息 提 取 能 力 和 分 析 概 括
能力，如果学生能找 到 原 文 中 提 到 的 原 因，“左 右 皆
免胄而下拜”“超乘者三百乘”，就可以获得信息提取
能力的分，如果学生理解了原文，用自己的话概括回
答出原因，就可以 获 得 分 析 概 括 能 力 的 分。 由 于 八
年级和九年级使用 的 是 锚 题，故 而 在 试 题 能 度 的 分
值是一样的，但学生的平均得分率不同，表明不同年
级学生在文言文阅读能力上表现不同。初中生关于
文言文阅读能力的难度值及平均得分率见表 １。

表 １　 初中生关于文言文阅读能力的试题难度值及平均得分率

　　　　 能力
信息提取 分析概括 领会理解

　　　　 数值
平均得分率 平均得分率 平均得分率
试题难度值 试题难度值 试题难度值
年级 　　　　　 （％ ） （％ ） （％ ）

七年级 －０．
５２　 ４０．
９　 ０．
２９　 ２０．
６ －０．
３０　 ５２．
６

八年级 ０．
５８　 １４．
１　 ０．
３４　 ２３．
２ －０．
３５　 ５６．
５

九年级 ５８　
０． １７．
４　 ０．
３４　 ２４．
０ －０．
３５　 ５８．
４

初中 ２１　
０． ２４．
１　 ０．
３２　 ２２．
６ －０．
３３　 ５５．
８

　　 初中生文言文 阅 读 能 力 的 表 现 呈 现 以 下 特 点。
第一，从总体能力表现来看，初中生的文言文阅读能
力表现较好的为领 会 理 解 能 力，而 在 信 息 提 取 能 力
和分析概括能力 比 现 较 差。 学 生 在 领 会 理 解 能 力、
信息提取能 力、分 析 概 括 能 力 的 试 题 平 均 难 度 值 分
别为 －０．
３３、
０．２１、
０．３２，学 生 平 均 得 分 率 分 别 为
８％ 、
５５． １％ 、
２４． ６％ 。难 度 值 越 高 或 者 学 生 平 均
２２．
得分率越低，则学生答对的程度越低，学生的能力表
现越差。第 二，八 年 级、九 年 级 在 信 息 提 取、分 析 概
括、领会理解三种能力的表现基本趋于一致。八、九
年级使用的是锚题，故而试题难度值一样，需以学生
的平均得分率来区分学生的能力表现。两个年级的
学生 三种 能 力 的 平 均 值 差 分 别 为 ３．
３％ 、
０．８％ 、
９％ ，这表 明 两 个 年 级 在 三 种 能 力 表 现 区 别 不 大。
１．
第三，随着年级的增加，学生在分析概括能力和领会
理解能力的平均得 分 率 越 来 越 高，意 味 着 学 生 这 两
种能力的表现趋 势 与 年 级 成 正 比。 第 四，就 信 息 提
取而言，七年级的表现比八年级和九年级要好，分析
其中的原因，在于七 年 级 主 要 考 查 学 生 寻 找 显 性 信
息的能力，而八年级 和 九 年 级 则 考 查 学 生 隐 性 信 息
的能力，信息提取难 度 上 的 区 别 造 成 了 学 生 的 表 现
差异。七年级的题目为“贾岛与韩退之的巧遇，成就
了一段 文 坛 佳 话。 请 用 自 己 的 话 概 括 补 全 故 事 ”。
学生需要填空，
“贾岛斟酌‘推敲’二字，　 　 ，　 　 ，
二人并骑而行，成为朋友。”约 有 ４０％ 的 学 生 能 定 位
到“冲撞了韩退之”“韩退之为贾岛解惑”这两件事并
补全故事，此题涉 及 到 的 显 性 信 息 较 为 明 显。 八 年
级和九年级除了样 题 中 考 查 了 信 息 提 取 能 力 外，还
 第６期 初中生语文阅读能力表现研究 ８
　７

有一题学生失分较 多，题 目 为 “结 合 选 文 内 容，简 要 料和题目。实用类阅读在本次测试中主要考察了学

分析王孙满是一 个 怎 样 的 人”。 此 题 考 查 学 生 信 息
提取和 分 析 概 括 能 力。 八 年 级 和 九 年 级 只 有 约
１５％ 的学生回答对了此题，失分率比较高，原因在于
学生在原文中不能寻找到形容王孙满的事迹有两个
信息，一是他注意到秦师“免胄而下拜”与“超乘”，二
是他对“秦师必有谪”的推断与“晋人败诸崤”的结果
相吻合，前者说明他具有敏锐的洞察力，后者说明他
有远见。对于这种 需 要 对 隐 性 信 息 的 提 取 与 概 括，
学生表现较差，从而 直 接 造 成 学 生 在 分 析 概 括 能 力
表现不佳，学生的平均得分率只有不到 ２５％ 。
（三）初中生实用类阅读能力表现
本次测试中实用类文本三个年级选用相同的材
生信息提取、分析概括、解释推断、发散拓展等能力。
由于七、八、九年级 使 用 的 是 锚 题，故 而 试 题 难 度 值
一样，可用 学 生 平 均 得 分 率 来 看 学 生 的 表 现 差 异。
实用类阅读样题举 例：以 七 至 九 年 级 的 一 道 锚 题 为
例，题目为“你认为‘国家用立法形式推进全民阅读’
有无必要，结合上 述 材 料，谈 谈 你 的 看 法”。 样 题 评
分标准：此题考查学 生 的 解 释 推 断 能 力 和 发 散 拓 展
能力，学生并不是简单地只是根据材料去解释，而是
要在整合材料的基 础 上，并 且 结 合 自 己 的 认 知 拓 展
观点，提出自己的 观 点 及 说 明 理 据，要 求 观 点 明 确、
解释理由充分。初中生关于文言文阅读能力的难度
值和平均得分率见表 ２。

表 ２　 初中生关于实用类阅读能力的试题难度值及平均得分率

　　　　 能力 信息提取 分析概括 解释推断 发散拓展

　　　　 数值
试题 平均 试题 平均 试题 平均 试题 平均
年级 　　　　　 难度值 得分率（％ ） 难度值 得分率（％ ） 难度值 得分率（％ ） 难度值 得分率（％ ）

七年级 ５３　
－０． ４４．
９　 ０．
２３　 ２８．
５　 ０．
２５　 ２３．
８ －１．
１９　 ５０．
２

八年级 ５３　
－０． ５０．
０　 ０．
２３　 ３１．
１　 ０．
２５　 ２６．
５ －１．
１９　 ５４．
１

九年级 －０．
５３　 ５２．
６　 ０．
２３　 ３４．
６　 ０．
２５　 ３５．
４ －１．
１９　 ５６．
０

初中 ５３　
－０． ４９．
２　 ０．
２３　 ３１．
４　 ０．
２５　 ２８．
６ －１．
１９　 ５３．
４

　　 实用类阅读材 料 包 括 表 格 和 文 字，初 中 生 实 用 示，平时对实用类阅读训练得少，很难一下子从 一 大

类阅读能力表现呈现以下特点。第一，整体来看，初
中生信息提 取、拓 展 观 点 的 能 力 表 现 较 好，分 析 概
括、解释推断的能 力 表 现 较 差。 前 两 种 能 力 的 试 题
５，平均得分 率 都 高 于 ４５％ ，后 两
难度值均小于 －０．
２，平 均 得 分 率 都 低 于
种能 力 的 试 题 难 度 值 高 于 ０．
３５％ 。第二，随着年级的增加，学生四种能力的表现
更佳，体现为年级 间 的 学 生 平 均 得 率 越 来 越 高。 实
用类阅读的特点在 于 文 本 信 息 量 大，包 括 连 续 性 文
本与非连续性文本，要 求 学 生 准 确 定 位 并 用 简 洁 精
确的语言概括出相关信息。由于实用类阅读主要考
查学生对显性信息 的 提 取 能 力，故 而 学 生 的 信 息 提
取能力表现尚佳，这 点 与 文 言 文 阅 读 相 吻 合。 不 过
学生的主要问题在于，在快速且准确地定位之后，还
要从大段的材料中找出关键词语，概括出试题要求的
答案，这 点 对 学 生 来 说 比 较 困 难。在 访 谈 中 学 生 表
堆材料中整合、概括 有 关 信 息，继 而 进 行 解 释 推 断。
而 ２１ 世纪是信息 化、全 球 化 的 时 代，分 析 概 括 能 力
和解释推断能力的 培 养 对 学 生 来 说 很 重 要，目 前 这
两种能力对学生来 说 还 是 个 难 点，需 进 一 步 加 强 培
养。比较而言，学生在发表自己的看法、拓展观点方
面得分率较高，学生的平均得分率均高于 ５０％ 。
（四）初中生文学类阅读能力表现
文学类阅读在本次测试中主要考察了学生信息
提取、分析概括、领 会 理 解 及 解 释 推 断、批 判 赏 析 等
能力。七年级选用的 文 本 为 《丢 失 的 乡 村 夏 夜》，表
现作者对乡村夏 夜 的 喜 爱、不 舍 之 情。 八 年 级 和 九
年级使用的是锚题，选用的是《行走北京》，讲述了一
个学生来北京读书后对这座城市的认识和体悟。初
中生关于文学类阅读能力的试题难度值及平均得分
率见表 ３。文 学 类 阅 读 样 题 举 例：以 七 年 级 的 一 道
 ８
　８ 教 育 学 报 ２０１５ 年

为例，题目为“联系 现 实 生 活，请 你 说 说 是 否 同 意 作 解作品，表明自己 的 观 点，同 意 或 不 同 意；解 释 推 断

者提出的‘城市从来 就 是 没 有 夜 晚 的’这 一 看 法，并 指根据观点阐释合 理 的 理 由 进 行 说 明；批 判 赏 析 指
至少说出两条理 由。”样 题 评 分 标 准：此 题 考 查 领 会 对阅读文本呈现的 内 容 及 内 涵 产 生 思 考，形 成 批 判
理解、解释推断、批判赏析三种能力。领会理解指理 思维，达到鉴赏的目的。

表 ３　 初中生关于文学类阅读能力的试题难度值及平均得分率

　　　　 能力 信息提取 分析概括 领会理解 解释推断 批判赏析

平均 平均 平均 平均 平均
　　　　 数值 试题 试题 试题 试题 试题
得分率 得分率 得分率 得分率 得分率
难度值 难度值 难度值 难度值 难度值
年级 　　　　　 （％ ） （％ ） （％ ） （％ ） （％ ）

七年级 －０．
１５　 ４１．
６　 ２．
０９　 １３．
７　 １．
３１　 ２０．
３　 ０．
４５　 ３３．
３　 ０．
３７　 ３５．
９

八年级 －０．
１７　 ４６．
３　 １．
９８　 １７．
２　 １．
２５　 ２２．
５　 ０．
４８　 ３２．
８　 ０．
２８　 ４０．
２

九年级 －０．
１７　 ４８．
５　 １．
９８　 １９．
５　 １．
２５　 ２７．
８　 ０．
４８　 ３５．
６　 ０．
２８　 ４８．
７

初中 －０．
１６　 ４５．
５　 ２．
０２　 １６．
８　 １．
２７　 ２２．
９　 ０．
４７　 ３３．
９　 ０．
３１　 ４１．
６

　　 根据表 ３，从信息提取至批判赏 析 能 力，初 中 生 学生的六种阅读能力大都呈现正增长。北京市初中

２ 至 ２，试题平
五种能力的试题难度值区间约为 －０．
均难度值分别 －０．
１６、
２．０２、
１．２７、
０．４７、
０．３１。试题
难度值越高，表明 学 生 在 此 能 力 的 表 现 越 差。 初 中
生五种 能 力 的 学 生 平 均 得 分 率 区 间 约 为 １４％ 至
５０％ 。初中生文学类阅 读 能 力 表 现 呈 现 以 下 特 点：
第一，整体来看，初 中 生 的 信 息 提 取 能 力 表 现 最 好，
其次为批判赏析能 力，而 分 析 概 括、领 会 理 解、解 释
推断等能力表现 较 差。 第 二，初 中 生 显 性 信 息 的 提
取能力显示较好。例如七年级的一道题，“请用一个
词概括‘乡村夏夜’的 特 点，围 绕 这 个 词 语 作 者 记 叙
了哪些事？”约有 ４０％ 的学生可以答 出，“乡 村 夏 夜”
的特点为“欢 乐／快 乐／有 趣 ”，文 中 记 叙 了 “乡 村 夏
夜，孩子们在溪水中戏月；用木桶挑回泉水洒下一路
欢笑；拔菜杆菜叶玩 打 仗 游 戏；在 月 下 捉 迷 藏”；“我
用火柴盒装萤火虫、盛月光；小弟拿大蒲扇把大人们
扇得东倒西歪，引来一片笑声。”第三，三个年级在五
种能力 表 现 差 异 不 大，试 题 难 度 值 最 大 相 差 约 为
１１，平均得分率相差最大约为 １２％ 。
０．
四 、教学建议 ：基于语文阅读
能力的培养
　　 在此次文言文、实用类和文学类阅读测试中，考
查了信息提取、分析概括、领会理解、解释推断、发散
拓展、批判赏析等六种阅读能力。随着年级的增长，
生在此次测试中的阅读能力表现在一定程度上可形
成课堂教学诊断功 能，依 据 测 试 结 果 提 出 基 于 阅 读
能力培养为主的教学建议如下。
第一，需针对不 同 类 型 的 阅 读 内 容 培 养 相 应 的
能力。信息提取能力和分析概括能力是三种类型的
阅读考查中共有的。解释推断能力在文言文阅读中
较少涉及，领会理解能力在实用类阅读中较少出现。
实用类阅读和文学类阅读各自涉及较多的分别为发
散拓展能力和批判赏析能力。之所以不同类型的阅
读文本相对应的培 养 能 力 各 有 异 同，与 文 本 本 身 的
特征有一定的关 系。 以 批 判 赏 析 能 力 举 例，此 种 能
力要求学生从文本 阅 读 出 发，引 发 对 社 会 生 活 的 思
考，加深对人类社会生活和情感世界的认识和体验，
此能力在文学类阅 读 中 考 查 较 多，而 在 文 言 文 阅 读
和实用类阅读中考查较少。
第二，从教学上 需 加 强 初 中 生 对 于 阅 读 文 本 隐
性信息提取的能力。测试表 明，约 ５０％ 的 初 中 生 对
于显性信息的定位与提取不存 在 问 题，但 只 有 １８％
的学生能提取文 本 中 的 隐 性 信 息。 在 数 字 化、网 络
化时代，搜集、提取、整 合 各 类 信 息 的 能 力 对 学 生 来
说十分重要，因此学生应加强此方面的能力培养。
第三，初中生的 分 析 概 括 能 力 在 所 有 阅 读 能 力
中表现最弱，阅读教学特别需要关注此能力的培养。
在文言文、实用类和文学类阅读中，分析概括能力都
 第６期 初中生语文阅读能力表现研究 ８
　９

是学生表现最为不好的一项。学生的平均得分率未 参 考 文 献：

超过 ３５％ ，甚 至 在 七 年 级 文 学 类 阅 读 中 低 至 １４％ 。 １］Ｇｏｏｄｍａｎ，Ｋ．Ｓ．Ｐｓｙ

［ ｃｈｏ
ｌｉｎｇｕ
ｉｓｔ
ｉｃ　
ｕｎｉ
ｖｅｒ
ｓａｌ
ｓ　ｉ
ｎ　ｔ
ｈｅｒ
　ｅａｄ－
ｎｇ　
ｉ ｐｒｏ
ｃｅｓ［
ｓ Ｃ］
／／ Ｐ
ｉｍｓ
ｌ ｒ，Ｐ．＆ Ｏｕ
ｅｕ ｉｎｎ，Ｔ．（
Ｅｄｓ．），
在阅读测试中，信息提取、分析概括能力往往同时考
Ｔｈｅ　
Ｐｓｙ
ｃｈｏ
ｌｉｎｇｕ
ｉｓｔ
ｉｃ　
ｏｆｓ
　ｅｃ
ｏｎｄ
　ｌａｎｇｕａｇｅ
　ｌｅ
ａｒｎ
ｉｎｇ．Ｃａｍ－
查。学生即使能根据题目准确定位到文中的相关信
ｒ
ｂｉｄｇｅ：
Ｃａｍｂ
ｒｉｄｇｅ　
Ｕｎｉ
ｖｅｒ
ｓｉｔ
ｙ　Ｐｒ
ｅｓｓ，１９７１：１３５－１４２．
息，但在表述上难以抓住要点，不能用精准的语言进
２］谢锡金，林伟业，林裕康，罗嘉怡 ．儿童阅读能力进展：香
［
行概括说明。因此 在 平 时 的 阅 读 教 学 中，除 了 要 求
港与国际比较［Ｍ］．香港：香港大学出版社，２００５：
２０．
学生重视信息提取 外，也 应 该 注 意 培 养 学 生 的 分 析 ［
３］ＯＥＣＤ．ＰＩ
ＳＡ　
２０１２ Ａｓ
ｓｅｓ
ｓｍｅｎ
ｔ　ａｎｄ　
Ａｎａ
ｌｙｔ
ｉｃａ
ｌ　Ｆｒ
ａｍｅ－
概括能力。 ｗｏ
ｒｋ：Ｍａ
ｔｈｅｍａ
ｔｉｓ，Ｒｅ
ｃ ａｄｎｇ，Ｓｃ
ｉ ｉ ｅ，Ｐｒ
ｅｎｃ ｏｂｌ
ｅｍ　
Ｓｏｌ
ｖｉｎｇ
第四，相较于对文言文的理解，初中生在深入理 ａｎｄ　
Ｆｉｎａｎｃ
ｉａｌ　
Ｌｉｔ
ｅｒｃｙ［
ａ Ｒ］．ＯＥＣＤ　
Ｐｕｂ
ｌｉｓｈ
ｉｎｇ，２０１３．
解文学类文本的深层含义以及情感表达等方面表现 ［
４］Ｓｃ
ａｒｂｏ
ｒｏｕｇｈ，Ｈ．Ｃｏｎｎｅ
ｃｔｉ
ｎｇ　
Ｅａｒ
ｌ Ｌａｎｇｕａｇｅ
ｙ　 　ａｎｄ　
Ｌｉｔ
ｅｒ－
较弱，应提升学生 的 领 会 理 解 能 力。 初 中 生 在 文 学 ｃｙ
ａ ｔ
　ｏ　
Ｌａｔ
ｅｒ　
Ｒｅａｄ
ｉｎｇ　
Ｄｉｓ
ａｂｉ
ｌｉ
ｔｉｓ：
ｅ Ｅｖ
ｉ ｅ，Ｔｈｅ
ｄｅｎｃ ｏｒｙ，ａｎｄ

类阅读中的领会理解能力表现不如文言文阅读。测 Ｐｒ
ａｃｔ
ｉｃｅ［
Ｃ］／／ Ｎｅｕｍａｎ，Ｓ．＆ Ｄｉ
ｃｋｉ
ｎｓｏｎ，Ｄ．（
Ｅｄｓ．）．

试结果表明，约 ５０％ 以上的初中生 能 阅 读 并 理 解 浅 Ｈａｎｄｂｏｏｋ　

ｏｆ　
Ｅａｒ
ｌ Ｌ
ｙ　ｉｔ
ｅｒａ
ｃｙ　
Ｒｅｓ
ｅａｒ
ｃｈ．Ｎｅｗ　
Ｙｏｋ，ＮＹ：
ｒ
Ｇｕ
ｉｌｆ
ｏｒｄ　
Ｐｒｅ
ｓｓ，２００１：９７－１１０．
易文言文考查的基本内容，而 ７０％ 以 上 的 学 生 在 文
［
５］ＭｃＫｅｎｎａ，Ｍ．Ｃ．＆ Ｓ
ｔ ｌ，Ｋ．Ａｓ
ａｈ ｓｅｓ
ｓｍｅｎ
ｔ　ｆ
ｏｒｒ
　ｅａｄ
ｉｎｇ
学类阅读中未能得到领会理解能力的分数。究其原
ｉ
ｎｓｔ
ｒｕｃ
ｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｎｅｗ　
Ｙｏｋ，ＮＹ：Ｇｕ
ｒ ｉｌｆ
ｏｒｄ　
Ｐｒｅ
ｓｓ，２００９：
因，可能与阅读文本 的 特 征 与 能 力 考 查 要 求 两 方 面
２３．
相关。文学类阅读 选 用 的 是 散 文 文 体，多 用 作 者 的
６］张燕华，郑国民，关惠文 ．中学生语文学科能力表现———
［
亲身经历来表达 作 者 对 于 人、事、物 的 态 度 与 情 感， 基于 Ｒａ
ｓｃｈ 模型的语 文 测 试 评 价 ［
Ｊ］．课 程 · 教 材 · 教
学生需要 在 理 解 文 本 内 容 的 基 础 上 进 行 深 层 次 阅 法，２０１４（
１１）：６９－７４．
读，体会作者的思 想 情 感，增 加 自 己 的 阅 读 经 验，对 ［
７］Ａｎｄｅ
ｒｓｏｎ，Ｌ．Ｗ．＆ Ｋｒ
ａｔ ｌ，Ｄ．Ｒ．＆ Ｂ
ｈｗｏｈ ｌｏｏｍ，Ｂ．
学生的能力要求较高。而文言文阅读的文本是浅易 Ｓ．Ａ　
Ｔａｘｏｎｏｍｙ
　ｆｏ
ｒ　ｌ
ｅａｒ
ｎｉｎｇ，ｔ
ｅａｃｈ
ｉｎｇ，ａｎｄ　
ａｓｓ
ｅｓｓ
ｉｎｇ：ａ

文言文，其领会理解能力要求学生能读通、读懂文意 ｒ
ｅｖｉ
ｓｉｏｎ　
ｏｆ　
Ｂｌｏｏｍ’
ｓ　ｔ ｏ
ａｘｏｎｏｍｙ　ｆｅｄｕｃ
　 ａｔｉ
ｏｎａ
ｌ　ｏｂ
ｊｅｃ
ｔｉｖｅ
ｓ
［Ｍ］．Ｎｅｗ　
Ｙｏｋ：Ｌｏｎｇｍａｎ，２００１．
ｒ
即可。
８］祝新华 ．阅读认知能力 层 次———测 试 题 型 系 统 的 进 一 步
［
第五，初中生对阅读文本的解释推断能力较弱，
发展［
Ｊ］．华文学刊，２００５（
２）：１－２２．
而此能力的形成与 分 析 概 括 能 力 的 培 养 息 息 相 关。
［
９］Ｇａｇｎé，Ｒ．Ｍ．Ｔｈｅ
　ｃｏｎｄ
ｉｔｉ
ｏｎｓ　ｏ
ｆ　ｌ
ｅａｒ
ｎｉｎｇ［Ｍ ］．Ｎｅｗ
解释推断能力在实用类阅读与文学类阅读中进行了
Ｙｏ
ｒｋ ：Ｈｏ
ｌｔ，Ｒｉ
ｎｅｈａ
ｒｔａｎｄ　
　 Ｗｉｎｓ
ｔｏｎ，
１９７７．
考查，学生的 得 分 率 均 不 高 于 ３６％ ，表 示 学 生 的 解
［
１０］ Ｍａｙｅ
ｒ，Ｒ．Ｅ．Ｒｏ
ｔｅ　ｖｅ
ｒｓｕｓ　ｍｅ
ａｎｉ
ｎｇｆ
ｕｌ　ｌ
ｅａｒ
ｎｉｎｇ［
Ｊ］．
释推断能力较弱。无论是在实用类阅读还是文学类 Ｔｈｅ
ｏｒ ｉｎ
ｔｏ　
Ｐｒａ
ｃｔｉ
ｃｅ，２００２（
４）：２２６－２３２．
ｙ
　
阅读中，学生的解释 推 断 能 力 都 与 分 析 概 括 能 力 呈 ［
１１］Ｍｕ
ｌｌｓ，Ｉ．
ｉ Ｖ．Ｓ．，Ｍａ
ｒｔｎ，Ｍ．
ｉ Ｏ．，Ｆｏｙ，Ｐ．＆ Ｄｒ ｒ，
ｕｃｋｅ
现正相关 的 关 系。 由 于 初 中 生 的 分 析 概 括 能 力 不 Ｋ．Ｔ．ＰＩＲＬＳ　２０１１Ｉ
ｎｔｅ
ｒｎａ
ｔｉｏｎａ
ｌ　Ｒｅ
ｓｕｌ
ｔｓ　ｉ
ｎ　Ｒｅ
ａｄｉ
ｎｇ
强，直接影响了学生解释推断能力的表现。 ［
Ｒ］．Ｃｈｅ
ｓｔｎｕ
ｔ　Ｈｉ
ｌｌ，ＭＡ：ＴＩＭＳＳ　
＆ ＰＩＲＬＳ
　Ｉｎ
ｔｅｒ
ｎａ－
第六，阅读教学 需 要 鼓 励 初 中 生 联 系 生 活 实 际 ｉ
ｔｏｎａ
ｌ　Ｓ
ｔｕｄｙ　
Ｃｅｎ
ｔｅｒ，Ｂｏ
ｓｔｏｎ　
Ｃｏｌ
ｌｅｇｅ，２０１２．

发表自己的看法，培 养 学 生 的 发 散 拓 展 能 力 及 批 判 ［
１２］Ｄａｖ
ｉｄ　
Ｐ．Ｄｒ
ｉｓｃ
ｏｌｌ　
＆ Ｓｕｓ
ａｎ　
Ｐｉｍｅｎ
ｔｅｌ　
＆ Ｃｏ
ｒｎｅ
ｌｉａ　
Ｓ．Ｏｒ
ｒ

赏析能力。此次测试结果表 明，约 ５０％ 以 上 的 初 中 ＆ Ｍａ

ｒ Ｃｒ
ｙ　 ｏｖｏ．Ｒｅ
ａｄｉ
ｎｇｆ
　ｒａｍｅｗｏ
ｒｋｆ
　ｏｒ
　ｔｈｅ
　２０１３ Ｎａ－
ｉ
ｔｏｎａ
ｌ　Ａｓ
ｓｅｓ
ｓｍｅｎ
ｔ　ｏ
ｆ　Ｅｄｕｃ
ａｔｉ
ｏｎａ
ｌ　Ｐｒ
ｏｇｒ
ｅｓｓ［
Ｒ］．Ｗａ
ｓｈ－
生在阅读实用类文本时能根据阅读材料进行观点拓
ｎｇ
ｉ ｏｎ，ＤＣ：Ｎａ
ｔ ｔｉｏｎａ
ｌ　Ａｓ
ｓｅｓ
ｓｍｅｎ
ｔ　Ｇｏｖｅ
ｒｎｉ
ｎｇ　Ｂｏａ
ｒｄ，
展，约 ４０％ 的学生对文学类文本能 够 作 出 自 己 的 评
Ｕ．
Ｓ．Ｄｅｐ
ｔ．ｏ
ｆ　Ｅｄｕｃ
ａｔｏｎ，２０１２．
ｉ
价与鉴赏，这说明学 生 从 七 年 级 就 具 备 了 高 级 阅 读
［
１３］Ｂｈａ
ｔｉａ，Ｖｉ
ｊａｙ．Ｋ．Ａｎａ
ｌｙｚ
ｉｎｇ　
ｇｅｎ
ｒｅ：Ｌａｎｇｕａｇｅ　
ｕｓｅ
　ｉｎ
能力的可塑性，并且随着年级的增长，这种可塑性越
ｒ
ｐｏｆ
ｅｓｓ
ｉｏｎａ
ｌ　ｓ
ｅｔｔ
ｉｎｇｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９９３．
来越强，表现为初中 生 在 发 散 拓 展 和 批 判 赏 析 能 力 １４］晏子 ．心 理 科 学 领 域 内 的 客 观 测 量———Ｒａ
［ ｓｃｈ 模 型 之
的平均得分率越来 越 高，因 此 需 要 在 阅 读 教 学 过 程 特点及发展趋势［
Ｊ］．心 理 科 学 进 展，２０１０（
８）：１２９８－
中培养初中生的批判性思维和反思能力。 １３０５．
 ９
　０ 教 育 学 报 ２０１５ 年

Ａ　
Ｓｔｕｄｙ　
ｏｆ　
Ｍｉｄｄ
ｌｅＳ
　ｃｈｏｏ
ｌ　Ｓ
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Ａｂｉ
ｌｉ
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Ｙａｎ－ｈｕａ１ ，
ＺＨＡＮＧ　 ＺＨＥＮＧ　 ｎ２ ，
Ｇｕｏ－ｍｉ ＧＵＡＮ　
Ｈｕｉ－ｗｅｎ３
（
１．Ｃｏ
ｌｌｅｇｅ　
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Ｅｄｕｃ
ａｔｏｎ，Ｃａｐ
ｉ ｉｔａ
ｌ　Ｎｏ
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ｌ　Ｕｎ
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ｊ １０００４８，Ｃｈ
ｎｇ　 ｉｎａ；
２．
Ｓｃｈｏｏ
ｌ　ｏ
ｆ　Ｃｈ
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Ｌａｎｇｕａｇｅ
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ｕｒ ｉｉ
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ｌ　Ｕｎ
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ｒｓｉ
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ｉｉ
ｊ １００８７５，Ｃｈ
ｎｇ　 ｉｎａ；
３．
Ａｆｆ
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　 Ｅｃｏｎｏｍｉ
ｃｓ，Ｂｅ
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ｊ １００８７５，Ｃｈ
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Ａｂ
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ａ　ｒ
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ｓ ｇｒｅ
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（责任编辑 　 李 　 涛 ）
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全国第二届大学发展与筹 、投资学术研讨会召开
　　２０１５ 年 １１ 月 ２２ 日 ，由北京师范大学高等教育研究所、首都高等教育研究院以及扬州大学高等 教
育研究所共同举办的全国第二届大学发展与筹、投资学术研讨会在扬州大学举行。研讨会以“完善大 学
筹、投资机制，促进大学可持续发展”为中心议题，就筹、投资事业在大学发展 中 的 地 位 和 作 用 以 及 相 关
的政策、法律、伦理与风险控制、大额捐赠项目设计等问题，展开了深入讨论。
北京大学教育基金会、首都师范大学教育基金会、江苏大学教育基 金 会、扬 州 大 学 教 育 基 金 会 等 多
家高校基金会代表受邀发言，分别介绍了各自基金会的工作内容与经验。北京师范大学周海涛教授、洪
成文教授、姚云教授，北京科技大学曲绍卫教授、首都师范大学李孔珍教授等专家、学者围绕完善大学筹
投资机制、促进大学可持续发展等议题作了精彩的学术报告。与会的专家、学者还围绕筹投资事业在大
学发展中的地位和作用、国内外大学筹款政策和机制、大学筹投资的政策和法律问题等议题进行了研讨
和论文交流。
（北京师范大学 高等教育研究所）
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