GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 1

Según se mire

ESO
2
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de escritura
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Comentario de texto. Refuerzo
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Incluye una Matriz de evaluación de competencias
3 Actividades de refuerzo y ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma
podrás encontrarlas en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)
Programación de aula

Unidad 1 Según se mire

En esta primera unidad del libro se introduce al alumno en el aprendizaje de algunos contenidos gramaticales básicos
tratados en el curso anterior y que se estudiarán con mayor profundidad en este. Se fomenta también el trabajo de las
competencias básicas, en particular de las competencias lingüística, cultural y artística y aprender a aprender, a las que
se atiende mediante el trabajo organizado en torno al tópico generativo de la perspectiva, en el que se insiste a lo largo
de la unidad con actividades y textos concretos seleccionados al efecto. El acercamiento a la realidad se hace desde una
perspectiva individual, por lo que siempre resulta interesante reflejar otros puntos de vista diferentes al propio para en-
riquecer el conocimiento de la realidad. De ahí la relevancia que adquieren las manifestaciones artísticas que nos mues-
tran esa otra realidad desde una perspectiva creativa. Habrá que propiciar, por tanto, un proceso de aprendizaje inte-
grado de contenidos y destrezas que permita conocer mejor la realidad desde sus diferentes perspectivas.
En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, la sección de Comunicación se centra en el estudio de las funciones
del lenguaje y de los informativos en los medios de comunicación. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: en
la sección de Ortografía, se presentan las nociones de sílaba, diptongo, triptongo e hiato, y en la de Gramática, se estu-
dian las unidades esenciales de la lengua y los distintos niveles de estudio de la lengua. Por último, en el bloque de Li-
teratura, se analiza el lenguaje literario y se explican algunos de sus principales recursos.

OBJETIVOS
1. Entender las funciones del
lenguaje en los actos de
comunicación.
2. Conocer el concepto de
sílaba y casos como el
diptongo, triptongo
e hiato.
3. Conocer y diferenciar las
unidades de la lengua.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1.1. Reconocer cada una de las funciones del Lingüística
lenguaje o finalidades de los actos Tratamiento de la información
comunicativos. y digital
Cultural y artística
1.2. Identificar las características e intenciones
Social y ciudadana
de los distintos medios de comunicación.
2.1. Separar palabras en sílabas. Lingüística
2.2. Detectar diptongos, triptongos e hiatos.
3.1. Clasificar y combinar las unidades de la Lingüística
lengua para formar unidades superiores. Tratamiento de la información
y digital
3.2. Conocer los niveles de estudio de la lengua.
Aprender a aprender

4. Estudiar el texto literario y 4.1. Reconocer las características específicas de

las características del los textos literarios. Lingüística
lenguaje literario. Cultural y artística
4.2. Comprender, diferenciar y utilizar los
principales recursos literarios fónicos, Aprender a aprender
gramaticales y semánticos.

CONTENIDOS
El vocabulario sobre técnicas artísticas.
– Conocimiento y uso de términos relacionados con la pers-
pectiva en las manifestaciones artísticas.
Las funciones del lenguaje.
– Identificación de las funciones del lenguaje en los actos
comunicativos.
Los informativos en los medios de comunicación.
– Análisis de los medios de comunicación.
La sílaba. Diptongo, triptongo e hiato.
– División de palabras en sílabas.
– Diferenciación de diptongo, triptongo e hiato.
La lengua y sus unidades.
– Identificación de fonemas, morfemas, palabras, enun-
ciados y textos.
– Conocimiento de los niveles de estudio gramatical.
El texto literario.
– Distinción entre prosa y verso.
– Estudio de los recursos literarios esenciales.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.

2 Unidad 1 Según se mire

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En la unidad se presentan algunos contenidos estudiados en el curso anterior y que tendrán un tratamiento más pro-
fundo en unidades posteriores. Es importante que los alumnos relacionen estos nuevos contenidos con los ya conoci-
dos por ellos:
Comunicación. Antes de explicar las funciones del lenguaje, interesaría recordar las clases de actos comunicativos y
los elementos de que se componen.
Bloque de Lengua. En Ortografía, se estudia la sílaba y los casos de diptongo, triptongo e hiato. Es fundamental que los
alumnos hayan asimilado la diferencia entre vocal abierta y vocal cerrada y el mecanismo de división de palabras en sí-
labas. En Gramática, antes de trabajar las unidades de la lengua, se debe comprobar que los alumnos identifican los
conceptos de código, de signo lingüístico y no lingüístico, y distinguen qué unidades poseen significado y cuáles no. Ade-
más es necesario que reconozcan la función de la gramática para reconocer los niveles de estudio de la lengua.
Bloque de Literatura. Para afrontar con garantías la comprensión de los distintos recursos literarios, es necesario que
los alumnos entiendan la peculiaridad del texto literario como manifestación artística con unos rasgos específicos y con
una finalidad estética y expresiva.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se enfrenta a contenidos que le resultarán en alguna medida familiares; sin embargo, al ser la
primera unidad, algunos pueden resultar más complicados, así como algunas tareas relacionadas con el desarrollo de las
competencias, pero que serán muy importantes en el transcurso de la asignatura a lo largo del curso. En el Inicio de uni-
dad se abre el trabajo del tópico generativo, la perspectiva, y es imprescindible que vinculen este tema con las actividades
planteadas y que conducen al aprendizaje de las competencias seleccionadas en el itinerario. Se reforzará el interés del
alumno por el trabajo, sobre todo en las secciones Vocabulario, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, des-
de el interés por un asunto más vinculado con la realidad y el entorno, aunque muy ligado al aprendizaje de los conteni-
dos de la materia.
En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría recalcar serían los siguientes:
Comunicación. Estudio y reconocimiento de las funciones del lenguaje en los actos de comunicación.
Bloque de Lengua. En Ortografía, habría que incidir en la diferencia entre diptongo e hiato con numerosas palabras que
contengan estas clases de sílabas, ya que suelen producir bastante confusión en los alumnos. En Gramática, habría que
centrarse especialmente en el análisis de las distintas clases de morfemas (léxicos y gramaticales, flexivos y derivati-
vos, prefijos y sufijos) y en la diferenciación de los tipos de palabras según su significado (léxico o gramatical).
Literatura. Reconocimiento de las características rítmicas del verso y la distinción de cada uno de los recursos litera-
rios según su carácter (recursos fónicos, sintácticos o semánticos).

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Lengua extranjera. Distinción de las intenciones comunicativas, uso de las reglas de ortografía, reflexión sobre los ni-
veles de estudio de la lengua, que coinciden en todas las lenguas, y participación en actividades grupales.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.
Ciencias sociales. Conocimiento de diversas corrientes artísticas y comentario de sucesos cuya información procede
de diversos medios de comunicación.
Educación plástica y visual. Identificación de recursos artísticos relacionados con el uso de la perspectiva y el punto
de vista. Identificación del lenguaje visual y plástico en los medios de comunicación.
Educación para la ciudadanía. Reflexión sobre las diversas actitudes vitales y formas de relación de los individuos.

4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:

2 días 3 días 2 días 2 días 1 día

Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…

Acabada la unidad, puede iniciarse el trabajo de los proyectos trimestrales, que habrá de continuarse de forma gradual
en las siguientes unidades del bloque. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:

Club de lectura Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el asentamiento de los conteni-
dos en el aula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

Según se mire Unidad 1 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio y aplicación de las fun-
ciones del lenguaje en los actos comunicativos, el análisis de los medios de comunicación, el reconocimiento de las uni-
dades de la lengua y de los niveles de estudio gramatical, la aproximación al verso y a los recursos literarios, la lectu-
ra y creación de textos diversos, el comentario de texto, etc., son actividades que posibilitan la mejora de la capacidad
de comunicación oral y escrita del alumno. Estas tareas le ofrecerán la oportunidad de conocer y entender el sistema
lingüístico y las formas de expresión de la lengua de modo que pueda comprender y producir diferentes modalidades
textuales de manera más precisa y con más recursos expresivos. Además, permitirán al alumno interpretar la reali-
dad desde una perspectiva más personal y rigurosa sin menospreciar otros puntos de vista.
Competencia cultural y artística. El alumno progresa en esta competencia en aquellas actividades que inciden en la
especificidad de la expresión artística mediante códigos artísticos que le permitan tomar conciencia de la evolución
del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. Serán muy importantes las tareas de compren-
sión de textos en las que el alumno reflexione sobre las características del lenguaje literario como forma de creación
de belleza y de enriquecimiento personal y colectivo. La riqueza de la expresión artística radica en las múltiples posi-
bilidades que ofrece como recurso de transmisión de las propias ideas, de los mundos de experiencia y de los senti-
mientos más profundos. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, pues está vinculada con el tópico ge-
nerativo la perspectiva desde el punto de vista artístico.
Competencia para aprender a aprender. El análisis de mensajes variados a través de la lectura, interpretación y crea-
ción de textos (en Comprensión lectora, Comunicación y Taller de expresión) implica el uso de instrumentos para la cons-
trucción del conocimiento y lleva al alumno a relacionar los conocimientos previos y la propia experiencia con la nue-
va información adquirida. Además, el pensamiento crítico, analítico y creativo del alumno se estimula por medio de las
numerosas actividades en las que se exige la reflexión y la investigación sobre asuntos de interés muy diverso. Gramática
y Pon a prueba tus competencias le ofrecen al alumno la posibilidad de desarrollar estrategias para ampliar las pro-
pias capacidades y generar conocimiento, tanto en el trabajo individual como cooperativo, fomentar su curiosidad y de-
seo de aprender. A través de los procesos de autoevaluación, el alumno comprueba su progresión, lo que conlleva un
conocimiento del propio proceso de aprendizaje.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Toda la unidad favorece el fomento de esta com-
petencia, ya que el tópico generativo es la perspectiva, por lo que el análisis y la interpretación sobre la propia realidad
es constante. Se suscita el interés por la reflexión a partir de la observación del entorno y de su comprensión desde
diversos puntos de vista. Así se plantea en las secciones Vocabulario, Taller de expresión y Comentario de texto, en las
que se incide en las posibilidades que ofrece el estudio del mundo físico desde distintas perspectivas.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias a la
página web <http://librosvivos.net> en diversas secciones, y en ellas podrán buscar información y utilizar esta
herramienta tecnológica de forma autónoma o en grupo. Se insta también a los alumnos a la utilización de la tecno-
logía para que hagan un uso responsable de la información y de las nuevas tecnologías. Tomarán así conciencia de la
importancia de manipular diferentes recursos tecnológicos como herramienta de búsqueda de información siempre
desde una actitud crítica y un empleo responsable.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. Afrontar con creatividad los problemas que se presenten, buscar so-
luciones adecuadas, aprender de los propios errores y mostrar una actitud flexiva ante las ideas preconcebidas son des-
trezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificación y realización de proyectos. Estas habilidades se es-
timulan en la unidad, especialmente en la sección Pon a prueba tus competencias, mediante actividades diversas.
Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se deriva de las tareas que se dedican a
observar y entender la realidad actual del mundo a través de los distintos medios de comunicación; de ahí que se pro-
mueva sobre todo en la sección Taller de expresión. El conocimiento del entorno más próximo y del mundo global am-
plían las posibilidades del alumno de participación cívica y colectiva.
Competencia matemática. Se pretende el trabajo de esta competencia en las tareas que conducen al alumno al uso de
la lógica en la resolución de problemas, en los procesos de investigación y en el uso de la argumentación.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Favorecen su consecución las actividades que requieren cierta capacidad de adaptación, au-
tomotivación, proactividad e iniciativa, como las propuestas en el Inicio de unidad, en la Compresión lectora y en Pon a
prueba tus competencias, secciones en las que se trabaja especialmente el tópico generativo, de modo que se amplíe
la conciencia y autonomía emocional del alumno.
Aprender a pensar. Las numerosas tareas de búsqueda y tratamiento de la información y de elaboración de un pen-
samiento propio cuyo objetivo es la deliberación sobre cuestiones de actualidad y el progreso del sentido crítico del alum-
no suponen un avance en esta competencia.

4 Unidad 1 Según se mire

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta primera unidad se dedica una especial atención a tres competencias básicas, que han sido específicamente se-
leccionadas en la confección de un itinerario por considerar que ello contribuye a un mejor tratamiento de algunos con-
tenidos y habilidades. Este sistema permite, además, afrontar el trabajo de forma más metódica y llevar un registro más
ajustado de los logros y dificultades del alumno.
De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos empleados para su asimilación se ofrecen desde un enfo-
que competencial, centrado en la realización de actividades competenciales, especialmente programadas para que este
aprendizaje se consolide. Se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una cadena de ac-
tividades interconectadas en las que, tras acometer un trabajo en distintas etapas, se logra un resultado, un aprendizaje
significativo, en el que el alumno relacione ideas y extraiga conclusiones útiles para su experiencia diaria.
Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Crea textos orales en los que comunica sus ideas

Expresar oralmente pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones
Comunicación oral
de forma coherente y adecuada en
diferentes contextos.
y sentimientos con coherencia y adecuación a la situación.
– Comprensión lectora (pág. 10)
– Taller de expresión (pág. 13)
– Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate
(pág. 26)

Entiende el lenguaje como un sistema de unidades que se

Competencia combinan para formar otras unidades mayores y aplica
lingüística Tomar el lenguaje como objeto de este conocimiento para interactuar por medio del lenguaje.
observación y análisis, conocer y – Comprensión lectora (pág. 10)
aplicar de manera eficaz las reglas – Vocabulario (pág. 11)
Reflexión sobre
de funcionamiento del sistema de la – Taller de expresión (pág. 13)
el lenguaje
lengua y las estrategias necesarias – Escribe con corección (pág. 15)
para interactuar lingüísticamente de – Comentario de texto (pág. 24)
una manera adecuada. – Taller creativo (pág. 25)
– Pon a prueba tus competencias: Comprende y expré-
sate (pág. 26)
Patrimonio cultural
Reconoce las principales corrientes culturales
y artístico.
y manifestaciones artísticas y se muestra interesado
Utilización del hecho
Competencia Tener conciencia de la evolución del por la vida cultural.
cultural y artístico
cultural y pensamiento, de las corrientes – Apertura (pág. 8)
como fuente de
artística estéticas, las modas, los gustos. – Taller de expresión (pág. 13)
enriquecimiento
– Pon a prueba tus competencias: Disfruta de la cultura
y disfrute personal
(pág. 27)
y colectivo.
Aporta y valora diferentes soluciones para un problema
Valorar la diversidad de respuestas
Competencia enfocándolo desde diversos puntos de vista.
Construcción del posibles ante un mismo problema y
para aprender – Apertura (pág. 8)
conocimiento encontrar diferentes estrategias y
a aprender – Pon a prueba tus competencias: Aprender a aprender
metodologías para solventarlo.
(pág. 27)

Para evaluar el nivel de adquisición del alumno de estas competencias se recomiendan los siguientes materiales:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias

EDUCACIÓN EN VALORES
Los contenidos de la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias permiten el
trabajo de algunos de los valores destacados en el currículo:
La simulación de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alum-
no para interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educación en la comunicación.
Las actividades cooperativas se conciben como un vehículo necesario para incidir en la educación en la convivencia.
Las lecturas, las actividades de reflexión y debate y, la sección de Pon a prueba tus competencias inciden en la educa-
ción social y ciudadana pues fomentan el respeto al arte y la cultura como formas de expresión personal que adquie-
ren una dimensión social.

Según se mire Unidad 1 5

Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

La pluralidad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de materiales diver-
sos que ayuden a dar una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, faciliten la atención a sus
distintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio en el aula. Para acometer esta tarea, se ofrecen en la unidad tanto
sugerencias de refuerzo y ampliación de los contenidos como pruebas de evaluación con varios niveles de complejidad.
Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo de la perspectiva, que, como se señalaba ante-
riormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidación de las actitu-
des destacadas en el itinerario para esta unidad.
Seguidamente, se ofrece un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliación de los
contenidos y que, más adelante, se desarrollarán en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión lectora
CD Audio
(págs. 9-10)
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Vocabulario (pág. 11) Técnicas artísticas Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)
Comunicación Las funciones del
CD Banco de actividades
(págs. 12) lenguaje
Cuaderno Leer y escribir

La sílaba. diptongo, Actividades de Refuerzo y ampliación: (pág. 15)

triptongo e hiato CD Banco de actividades
(págs. 14-15) CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
Lengua
(págs. 14-19) Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)
La lengua y sus
CD Banco de actividades
unidades
Cuaderno Trabajo con el diccionario
(págs. 16-18)
CD Recursos interactivos: Literatura / Unidades de la lengua
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)
Literatura El texto literario CD Banco de actividades
(págs. 20-25) (págs. 20-23) CD Audio
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, SM, 2006.
• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2011.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011.
• L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011.
Bibliográficos • L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2002.
• G. HERNÁNDEZ: Ortografía básica: actividades de autoaprendizaje, Madrid, Sociedad General Española de Librería, 1999.
Otros • RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.
• RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
Audiovisuales • Alicia en el país de las maravillas, TIM BURTON, 2010.
Otros
• La lengua de las mariposas, JOSÉ LUIS CUERDA, 1999.

• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.

SM • <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).
Internet • <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Otros • <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.

6 Unidad 1 Según se mire


INICIO DE BLOQUE
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Cada bloque está organizado con una misma estructura:
Un punto de partida, para recordar los conocimientos pre-
vios a partir del cómic basado en Tirante el Blanco y fijar
los objetivos del trimestre.
Una meta, que se consigue a través de las realización de
las tareas que se ofrecen en las secciones:
– Diversidad lingüística, proyecto por tareas centrado en
los pueblos peninsulares y titulado: El legado de nues-
tros antepasados.
– Club de lectura, propuesta de lectura de Historia de un
segundo de Jordi Sierra i Fabra.
INICIO DE UNIDAD
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se organiza en torno al tópico generativo de la pers-
pectiva, con la finalidad de generar en los alumnos una reflexión
acerca de la variedad de opiniones y pareceres que se dan en
torno a una misma cuestión. Ser respetuosos con las opiniones
de los demás y ser conscientes de que tener otra perspecti-
va no significa estar equivocado es un síntoma de madurez.
La introducción y las preguntas de esta página, relacionadas
con la imagen, dan pie a esa meditación, que se prolongará
en la Comprensión lectora y continuará en el resto de la uni-
dad para terminar en Pon a prueba tus competencias.
Aprende a pensar
Una vez leída la introducción, se podría preguntar a los
alumnos si suelen tener opiniones diferentes a las de sus
amigos, cómo encajan esas diferencias y si alguna vez al-
guien los ha hecho cambiar de opinión. Se trata de incidir
en la riqueza que aporta conocer otros puntos de vista.
A continuación, para centrar el tema en las experiencias
cotidianas, se podría contestar a la primera pregunta y pe-
dirles que desarrollen un caso concreto de diferencia de
pareceres frente a una obra de arte en particular.
La segunda pregunta pretende generar una reflexión so-
bre la necesidad de la variedad de perspectivas, pues gra-
cias a ella podemos adquirir una visión más general y ob-
jetiva. Una respuesta modelo sería: Porque así nos pue-
den hacer ver aspectos en los que no habíamos pensado.
Además, se podría hacer la siguiente pregunta a los alum-
nos: ¿qué crees que ocurriría si todos tus amigos pensa-
ran siempre lo mismo que tú?
La tercera pregunta pretende que entiendan gráficamente
la diferencia de perspectivas y cómo estas influyen en la
diferencia de opinión, pues según nuestra situación ve-
remos las cosas de una forma y otra.
COMPRENSIÓN LECTORA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alumno
una reflexión sobre los cambios de perspectiva que expe-
rimenta la protagonista, Alicia, al ver modificado su tamaño.
Para afrontar la lectura se puede recurrir al audio, bien an-
tes de leer el texto o bien al mismo tiempo que lo leen.
Sugerencias didácticas y soluciones
Para enlazar esta sección con el tópico de la unidad, po-
dría proponerse que los alumnos comentaran cómo ha ido
cambiando la forma que tienen de percibir su entorno (su
casa, su barrio…) según han ido creciendo.
Por último podría proyectarse la película homónima de Tim
Burton (2010).
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Leer y escribir
Cuaderno Trabajo con el diccionario
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
SOLUCIONES
Página 10
1. b) “Su cabeza chocó contra el techo de la sala”, “como
hacía mucho calor en la sala”.
2. III, I y II.
1
3. a) Hablar; b) Conejo Blanco; c) un par de botas nuevas;
d) no puede acceder al jardín.
4. a) Telescopio; b) discurrir; c) enigma.
5. Que no se sientan desatendidos y se nieguen a caminar
por donde ella quiera ir; Porque imagina la dirección que
utilizaría para enviar regalos a sus propios pies.
6. No le gusta, porque se pone a llorar, se siente desespe-
rada y pide ayuda al Conejo Blanco; La idea de poder
enviar regalos a sus propios pies.
7. Es una chica imaginativa, reflexiva y con mucho sentido
del humor; Es elegante, preocupado y asustadizo.
8. Respuesta abierta: los alumnos manifestarán su opinión
incidiendo en la expresión de sentimientos como la
confusión, la sorpresa o la extrañeza.
9. Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán acerca de
los cambios que se producirían en todos los ámbitos de
su vida si cambiara su tamaño y, con él, la perspectiva;
Se valorará especialmente la originalidad y la adecua-
ción a la tipología textual propuesta.
VOCABULARIO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta sección se trabaja el vocabulario de términos ar-
tísticos que tienen que ver con la perspectiva.
Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su
versión en papel (VV. AA., Diccionario Clave, Ediciones SM,
2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net>).
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Trabajo con el diccionario
SOLUCIONES
Página 11
1. a) 'Técnica para representar en una superficie plana los
objetos en la forma y en la disposición en las que apare-
cen a la vista'; b) 'Punto de vista o manera de considerar
algo'; c) 'Posibilidad que se puede prever, especialmen-
te si es beneficiosa'; d) 'Aspecto general que se presen-
ta a la vista’; b) punto de vista; c) expectativas; d) vista.
2. Forma de considerar un asunto; Nuestras opiniones y
creencias se basan en la información de que disponemos,
y esta información nos llega a través de los sentidos, es-
pecialmente el de la vista.
Según se mire Unidad 1 7
Sugerencias didácticas y soluciones
3. a) Alzado; b) sección; c) escorzo; d) croquis.
4. a) Cubismo; b) puntillismo; c) realismo; I) puntillismo,
II) realismo; III) cubismo.
5. -Ismo, indica sistema, movimiento o escuela; Actitud o
tendencia (individualismo, altruismo), actividad deportiva
(atletismo, ciclismo), modismo lingüístico (anglicismo, ga-
licismo), característica (exotismo, compañerismo).
6. Respuesta abierta: en el dibujo se valorará especialmente
la proporción entre la forma de los objetos y la distancia
que los separa; perspectiva caballera.
COMUNICACIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad primordial de este bloque es la identificación
de las funciones del lenguaje. En este sentido, será esen-
cial que entiendan las diferentes intenciones con que se
puede emplear el lenguaje para emitir un mensaje.
El método aplicado para el trabajo de esta sección consiste
en motivar la reflexión del alumno y actualizar sus cono-
cimientos previos a partir de una situación comunicativa
cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la que se plan-
tean ciertas preguntas. Posteriormente se presentan los
contenidos.
Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-
municativa serían: Se ríen de su propia imagen en un es-
pejo que deforma; ¡Mira qué cabeza se me ve!, ¡Pues anda
que mis manos, son gigantescas!
Para finalizar, y con la intención de promover su creativi-
dad y el trabajo en grupo, podría realizarse la siguiente ac-
tividad de refuerzo: los alumnos crearán por grupos
mensajes en los que predomine una función del lengua-
je, y establecerán diálogos simultáneos: unos informarán
del tiempo, otros expresarán cómo se sienten por el tiem-
po, otros darán instrucciones para protegerse de las in-
clemencias climatológicas, otros expresarán refranes re-
lacionados con el tiempo, y otro grupo dará explicaciones
lingüísticas sobre las palabras y expresiones empleadas.
Más recursos
Actividades de Refuerzo y ampliación en tu carpeta
Actividades de Evaluación
Cuaderno Leer y escribir
CD Banco de actividades
SOLUCIONES
Página 12
1. a) Función poética; b) función expresiva; c) función me-
talingüística; d) función conativa; e) función referencial;
f) función fática.
2. I) Se informa sobre la salida de urgencia; por tanto, se uti-
liza la función referencial; II) Se pide silencio; la función
utilizada es la conativa; III) Se informa de la obligatorie-
dad de parar los vehículos; la función utilizada es la co-
nativa.
3. La finalidad principal del cartel es informar sobre la
convocatoria de un concurso de cuentos ilustrados.
Por tanto, se utiliza la función referencial, pues se pre-
tende informar. También está presente la conativa, ya
que se busca que los lectores participen en el concurso.
8 Unidad 1 Según se mire
Respuesta abierta: es importante que en los carteles
aparezcan diferentes funciones del lenguaje: referencial, para
informar del plan de fomento de la lectura; conativa, para
promover el fomento de la lectura; y poética, a través del es-
logan y del mensaje elaborado.
Taller de expresión
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En el presente taller se estudian los medios de comuni-
cación tradicionales: prensa escrita, radio y televisión. Para
lo cual se proponen dos tareas: la primera consiste en la
exposición de los objetivos y las características de este tipo
de medios. En concordancia con esto, y como segunda ta-
rea, se le propone al alumno la elaboración en grupo de
una noticia en diferentes medios. Con ello se trabaja so-
bre la línea competencial marcada para la unidad, que in-
cluye, además de la lingüística, las competencias cultural
y artística, tratamiento de la información y digital y de au-
tonomía e iniciativa personal.
Como actividad para motivar a los alumnos y contextua-
lizar el contenido del taller, se puede comenzar el traba-
jo con una reflexión oral para que los alumnos expresen
su opinión sobre cada uno de los medios (prensa escrita,
radio y televisión) y opinen sobre los géneros y programas
más representativos. Así se logrará introducir el tema de
una forma espontánea y cercana.
Es importante tratar previamente los conceptos de lenguaje
verbal escrito y oral y lenguaje visual, que aparecerán más
adelante en el trabajo de las actividades propuestas.
Más recursos
en tu carpeta
CD Recursos interactivos: Comunicación / La noticia
Ahora tú: crea una noticia
Una actividad interesante previa a la realización de las pro-
puestas en el taller sería la de llevar a clase distintos pe-
riódicos para que los alumnos localizaran y comentaran las
noticias más relevantes.
Para la elaboración de la noticia, los alumnos pueden ser-
virse de su entorno más cercano o de sucesos que hayan
adquirido cierta trascendencia. Deben prestar atención a
las características de la noticia, su estructura y a la ima-
gen que la acompañará.
Una vez elaborada por escrito la noticia, se propone un ejer-
cicio oral de trabajo en grupos. Los grupos que realicen las
noticias en radio deben hacer hincapié en la dicción de los
locutores y en los efectos sonoros. Los grupos que pre-
senten un informativo de televisión deben seleccionar las
imágenes que acompañarán a la noticia.
En las preguntas de Reflexiona, los alumnos deben valo-
rar cada uno de los medios. Con la primera cuestión que
se les formula, se espera de los alumnos que sean críti-
cos como receptores de noticias y que no se fijen única-
mente en la espectacularidad del medio elegido. Además
pueden escribir en dos tablas las ventajas o desventajas
de cada uno de los medios. Por último, se compararán es-
tos medios tradicionales con internet y su irrupción como
medio de comunicación.

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra-
mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-
pasan los contenidos de los anteriores.
En la sección de Ortografía se estudia la sílaba y la for-
mación de diptongos, triptongos e hiatos, para lo que es
importante que se familiaricen con la distinción de voca-
les abiertas y cerradas.
Los alumnos podrían pronunciar previamente palabras que
contengan dos o más vocales juntas, para identificar su
pronunciación y diferenciar diptongos, triptongos e hiatos.
En la sección de Gramática se describen las unidades de
la lengua, sus características y los niveles de estudio de
la lengua y las disciplinas encargadas de su estudio.
Lo principal es que identifiquen las unidades lingüísticas
y reflexionen sobre ellas, sus características, su función
y las relaciones que se establecen entre sí. Para sensibi-
lizarlos, sería adecuado mostrarles un texto a partir del
cual pueden analizar las diferentes unidades de la lengua.
Ortografía
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El método utilizado se basa en la lectura y escucha de un
texto en el que se trabaja la aparición de vocales conse-
cutivas y la formación de diptongos, triptongos e hiatos.
Después, se proponen actividades sobre el texto para
fijar las reglas que rigen la acentuación de los diptongos,
triptongos e hiatos, y para que el alumno extraiga con-
clusiones y elabore las reglas ortográficas que se traba-
jan en él. Para ello, se recomienda escuchar el audio an-
tes de proceder a la lectura.
Por último, para fijar los contenidos, en las actividades
finales se proponen dos ejercicios de dictado.
Para trabajar de forma lúdica las combinaciones de
vocales en la misma o distinta sílaba, los alumnos podrí-
an dividirse en pequeños grupos y asumir cada uno una
posible combinación de vocales, de tal modo que deberí-
an juntarse ante la pronunciación de palabras con diptongo,
triptongo e hiato pronunciadas por un compañero o por el
profesor.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS
Página 14
1. a) En-tra-ba; b) ha-ber-la; c) bo-te-lla; d) cu-chi-llo; e)
des-pués; f) co-ra-zón; La división de las palabras en
sílabas resulta más sencilla al pronunciarlas porque cada
sílaba responde a un golpe de voz.
2. a) Cuan-; b) -rria-; c) -pués; d) fue-; e) -cie-; f) nie-.
3. Respuesta modelo: aguante; guante; avaricia; hueso, hue-
ca, bueno, abuelo, loción, sueño, socia, caricia, hueva, no-
ción, vacación, risueño, cueva.
Página 15
4. a) Copiáis, copiéis; b) apaciguáis, apacigüéis; c) estudiáis,
estudiéis; d) envidiáis, envidiéis.
5. Tienen ambas tres sílabas: o-í-an, que-rí-an.
Sugerencias didácticas y soluciones
Página 71
6. Cohete, ataúd, púa, héroe, tío, país, aéreo, poeta.
Grupos consonánticos: Respuesta modelo: trans-
porte; tras-tero; cons-ciente; ap-to; abs-traerse;
post-elecciones; pos-partido; psi-quiatra; gim-nasia;
in-noble.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
CD Audio (ver cuaderno transcripciones)
SOLUCIONES
Página 15
1. a) Te-ra-pia: diptongo; b) a-via-dor: diptongo; c) buey: trip-
tongo; d) sa-que-ar: hiato; e) mau-lli-do: diptongo; f) neu-
mo-ní-a: diptongo e hiato.
2. Diptongo: nuera, aparición, perpetuase, ardiente, aumen-
tar, ansia, pudiera, sucesión, siquiera, presunciones, sue-
ñan; hiato: parecía, deseaba, deseo, atendía, quiá, aún.
3. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el au-
3 dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-
tamente sus fallos en el fichero ortográfico.
4. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/15.
Gramática
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-
nos las unidades y niveles de estudio de la lengua.
El método se basa en la presentación de una situación co-
municativa cotidiana mediante una ilustración sobre la que
se plantean unas preguntas para, posteriormente, pre-
sentar los contenidos. Respuesta modelo a las preguntas
de la situación comunicativa son: El mapa representa a
los diferentes países que conforman el continente euro-
peo, y cada uno de ellos incluye el nombre de la nación:
España, Francia; La cita de Campoamor es un peque-
ño texto formado por enunciados; cada enunciado cons-
ta de palabras; a su vez, las palabras están constituidas
por unidades menores con significado (morfemas) y sin
significado (fonemas).
Para presentar los contenidos, se podría plantear una ac-
tividad por grupos: un grupo escribe un texto, otro grupo
lo divide en enunciados, otro grupo divide un enunciado
en morfemas, y el último grupo divide dos palabras de di-
cho enunciado en fonemas.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
Cuaderno Trabajo con el diccionario
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Lengua / Unidades de la lengua
Según se mire Unidad 1 9
Sugerencias didácticas y soluciones
SOLUCIONES
Página 16
1. Respuesta modelo: capa, cama, rama, rata; Los fonemas
carecen de significado pero distinguen significados.
2. a) Dar- (raíz) -á (flexivo) -s (flexivo); b) reloj- (raíz) -es (fle-
xivo); c) in- (derivativo, prefijo) -soport- (raíz) -able (deri-
vativo, sufijo); d) des- (derivativo, prefijo) -integr- (raíz) -
ado (sufijo).
3. Respuesta modelo: a) santander-ino-s; b) im-prob-able.
4. Los alumnos no comprenden las normas de escritura por-
que se producen desajustes entre los fonemas y las letras.
En este caso, el desajuste se produce entre el fonema /z/
y las letras c, z delante de e, i, y el fonema /k/ y las letras
c, k delante de a, o, u y qu delante de e, i. Los desajustes
se producen porque existen veinticuatro fonemas y vein-
tisiete letras y su correspondencia con ellas no es total:
Página 17
5. Significado léxico Significado gramatical
nueva, adaptación, llega, más,
primera la, de, a, en, que
6. a) No oracional porque no hay forma verbal; b) oracional
porque tiene el verbo; c) oracional porque tiene la forma
verbal dejen salir.
7. a) Camarero, ¿me puede atender, por favor?; b) ¡Tenga cui-
dado con el perro!
8. a) Un SMS se puede considerar un texto ya que se trans-
mite con una intención determinada y un mensaje completo;
b) Un anuncio por palabras es un texto porque informa de
un producto o de un servicio que se ofrece y tiene sentido
completo; a) mñna t veo n l insti bss; b) vendo bicicleta
montaña, buen estado, accesorios, útil ciudad y campo.
Página 18
9. La fonología es la encargada de estudiar los fonemas y sus
combinaciones. Por tanto, la fonología es la que regula el
uso de las consonantes en las sílabas e impide que haya
más de dos consonantes seguidas en una sílaba.
10. Llama se puede identificar con: 1. 'masa gaseosa en com-
bustión'; 2. 'pasión, deseo intenso'; 3. 'mamífero rumiante
de América Central'; a) La mayoría de los alumnos lo ha-
brán relacionado con la primera realidad pero algunos,
especialmente si proceden de Hispanoamérica, lo habrán
relacionado con la tercera; b) La diferencia entre elegir
la primera y la tercera opción depende del lugar de pro-
cedencia, es decir, del contexto social al que pertenece
el hablante.
11. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INVESTIGA/18a.
12. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INVESTIGA/18b.
13. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/PASOAPASO/18.
14. La noticia es un texto porque transmite una información
completa con la intención de informar sobre un suceso:
el 75 aniversario del primer partido de la selección es-
pañola de baloncesto. Para ello utiliza la estructura pro-
pia de esta clase de textos: titular y cuerpo informativo.
10 Unidad 1 Según se mire
a) 75º aniversario del primer, y atípico, partido de la selec-
ción de baloncesto / El viejo estadio de Chamartín, en Madrid,
fue donde nació la selección española de baloncesto / Su pri-
mer partido, el 15 de abril de 1935, significó su clasificación
para el Europeo de Suiza en el que logró la medalla de pla-
ta / Ganó por 33-12 a Portugal y el seleccionador español, Ma-
riano Manent, con el consentimiento de los portugueses, ejer-
ció de árbitro. El titular es un enunciado no oracional porque
carece de forma verbal conjugada; b) selec- cion- ador; s-e-
l-e-c-c-i-o-n-a-d-o-r. Los morfemas sí tienen significado lé-
xico, los fonemas no; c) La fonética estudia el sonido velar de
la g en situación implosiva delante de otra consonante (sig-
nificó). La fonología nos indica que en la palabra consentimiento
el fonema nasal /n/ forma parte de la sílaba anterior y no de
la posterior (con-sen-ti-mien-to). La morfología explica que
la palabra atípico se ha formado por derivación al añadir un
prefijo (a-) a una raíz (típico), o que la palabra baloncesto es
un sustantivo compuesto por dos raíces; la sintaxis explica
que el grupo preposicional de árbitro funciona como com-
plemento de régimen o que El viejo estadio de Chamartín fun-
ciona como sujeto de fue.
Refuerzo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-
gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
SOLUCIONES
Página 19
1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/19a.
2. Es un texto porque tiene sentido completo y se emite con
una intención comunicativa determinada; pascua, cuan-
do, oeste, mediciones, puede, garantía, pues, materiales,
reaccionan, real, fundación, Guggenheim, vio, muerto, afei-
tarse, tiempo, había, nadie, piedras, escuela, después, en-
tusiastamente.
3. a) Falso: no es oracional porque no tiene forma verbal;
b) falso: es un texto porque tiene sentido completo y está
formado por unidades más pequeñas y tiene una intención
comunicativa; c) verdadero: es una conjunción adversati-
va; d) falso: no es un fonema porque no le corresponde nin-
gún sonido.
4. a) 2; b) 3; c) 1.
5. a) 3; b) 1; c) 2.
6. Respuesta modelo: a) Al mirarme al espejo, me veo con
el pelo blanco, la cara llena de arrugas y el cuerpo en-
corvado. Soy una persona anciana; b) Al mirarme al espejo,
me veo con pantalones cortos. Juego al fútbol con mis ami-
gos. Estoy lleno de barro, pero me río mucho; El primer
texto consta de dos enunciados; el segundo texto consta
de tres enunciados.
7. a) Cuan-do; b) pue-de; c) vio; d) o-es-te; e) ga-ran-tí-a;
f) re-ac-cio-nan; g) Pas-cua; h) re-al; i) a-fei-tar-se; dip-
tongo: cuando, puede, vio, reaccionan, pascua, afeitarse; hia-
to: oeste, garantía, reaccionan, real; reaccionan.

BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El bloque de Literatura se divide en: Literatura, Comentario
de texto y Refuerzo.
El método utilizado consiste en la presentación teórica ini-
cial, seguida de unos textos que ejemplifican los contenidos
de la sección, sobre los que se plantean cuestiones para que
los alumnos deduzcan los conceptos básicos. Respuestas
modelo para las preguntas de apertura podrían ser: Los
saltamontes no piensan; con sandalias del viento pues-
tas a secar sobre la arena; uno aparece escrito en ver-
so y otro en prosa.
Para comenzar, se pueden recoger las ideas que los alum-
nos asocian al término literatura, a fin de acercarlos al con-
cepto de forma progresiva, a partir de sus conocimientos
previos.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje
Literatura
Literatura
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se puede plantear la lectura de fragmentos que ejemplifiquen
las peculiaridades del lenguaje literario. El uso especial del
lenguaje que se hace en literatura puede servir para reforzar
los conceptos referidos a los elementos de la comunicación
y a las funciones del lenguaje, lo que puede resultar útil para
la comprensión de las diferencias entre el empleo habitual de
la lengua y el de la literatura.
SOLUCIONES
Página 21
1. 8-, 8a, 8-, 8a; la rima es asonante, es decir, se repiten solo
los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada.
2. Lo ralentiza, podemos comprobarlo suprimiendo la con-
junción y, así podríamos verificar el efecto contrario.
Página 22
3. Desmayarse y atreverse y estar furioso, / áspero y tierno
y liberal y esquivo / y alentado y mortal y difunto y vivo /
y leal y traidor y cobarde y animoso.
4. Respuesta modelo: aquel que fue la causa de tal daño hacía
crecer a fuerza de llorar este árbol que con lágrimas regaba.
Página 23
5. I) Metáfora, identifica el tenedor con un peine; II) perso-
nificación, acunar es una acción humana, o metáfora, iden-
tifica el movimiento de acunar y el pendular; III) perso-
nificación, una letra no puede decir adiós ni lleva pañuelo,
y aliteración de ñ; IV) comparación, compara una libélu-
la con un tornillo volador.
6. Respuesta modelo: nieve blanca, sangre roja, mar azul,
piedra dura, hielo frío.
7. Anáfora: repetición de la conjunción si en los versos pri-
mero, segundo y cuarto; comparación: “si el hombre pu-
diera levantar su amor por el cielo como una nube en la
luz; hipérbaton: “si como muros que se derrumban […]
pudiera derrumbar su cuerpo”.
Sugerencias didácticas y soluciones
Comentario
Comentario de
de texto
texto
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se pueden proyectar fragmentos de la película de José Luis
Cuerda basada en la novela La lengua de las mariposas, para
ilustrar este fragmento.
SOLUCIONES
Página 24
1. No pega a los alumnos, casi siempre sonríe y pacifica a
los que se pelean. Además, tiene la capacidad de fasci-
nar a sus estudiantes con lo que les cuenta.
2. Comparación; “nos quedábamos atentos como si se ilu-
minase la pantalla”; “un silencio prolongado, descora-
zonador, como si nos hubiese dejado abandonados”.
3. Asíndeton: “la hierba, la lana, la oveja, mi frío”.
4. Respuesta modelo: sí, porque logra captar su atención a
través del respeto por lo que les cuenta y no de la auto-
ridad ejercida a base de castigos. El maestro consigue que
lo escuchen porque lo que les cuenta les interesa tanto
que no quieren perdérselo.
5. Respuesta abierta: con esta actividad se pretende que el
alumno emplee el lenguaje literario para crear un cuen-
to. Se les puede sugerir un comienzo del tipo: El fascinante
día en que yo…
Refuerzo
Refuerzo yy ampliación
ampliación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El Refuerzo ayuda a recordar contenidos, comprobar la so-
lución del mapa conceptual de la actividad 1 y cerrar el pro-
ceso de aprendizaje con un trabajo de evaluación con el
que valorar los conocimientos adquiridos.
En la sección de Ampliación se ofrecen pautas para poner
en marcha un taller creativo con el que llevar a la prác-
tica los conceptos literarios vistos en clase.
SOLUCIONES
Página 25
1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/25a.
2. 8-, 8a, 8-, 8a. La rima es asonante, se repiten los soni-
dos vocálicos a partir de la última vocal acentuada.
3. Polisíndeton o repetición de conjunciones.
4. Comparación: “el tiempo se deshiela como un montón de
nieve”; metáfora: “el tiempo es un río infinito”.
5. Respuesta abierta: se valorará la creatividad de los
alumnos.
6. Metáfora: “Pasaba el témpano de la Navidad”, identifica
el frío del invierno con la Navidad; hipérbole: en Grana-
4
da el día no tiene más que una hora inmensa”.
Taller creativo
Respuesta abierta: los alumnos pueden consultar la defi-
nición de reloj un diccionario para luego comprobar sus di-
ferencias de contenido y forma con el poema de Neruda. La
respuesta puede ser de corte literario, partiendo de una me-
táfora inicial: el reloj es un… que…
Según se mire Unidad 1 11
Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque cierra el trabajo competencial de la unidad y
que comenzó en el Inicio de unidad para pasar después por
las diferentes secciones en las que se sugieren activida-
des enfocadas al tratamiento del tópico generativo, y ter-
minar, por último, en la evaluación de competencias que
se adjunta. Este enfoque transversal responde al deseo
de ejecutar una tarea organizada en torno al tema de la
perspectiva, visto este como un objetivo en sí mismo, pero
también como un medio para lograr la adquisición del
alumno de las competencias seleccionadas: lingüística,
cultural y artística y de aprender a aprender.
Pon a prueba tus competencias se configura, entonces, como
el desenlace de un proyecto pensado para ser asumido en
distintas fases en las que se resuelven múltiples actividades
y tareas por proyectos. El propósito último es realizar una
evaluación del grado de asimilación del alumno de las com-
petencias mediante la cumplimentación de una matriz de
evaluación. Esta ofrece al profesor la posibilidad de pun-
tuar al alumno en función de los descriptores y desempeños
programados y, al mismo tiempo, de registrar de forma con-
tinuada en cada unidad el nivel de consecución de los ob-
jetivos en esa etapa del proceso de aprendizaje.
Para afrontar las actividades propuestas, basadas en la
metodología del aprendizaje por tareas, se ofrecen estas
indicaciones:
− Pedir a los alumnos que piensen qué circunstancias pue-
den hacer variar una fotografía de un mismo objeto o pai-
saje, como, por ejemplo, el momento del día, el ángulo, la
distancia, etc. A continuación, se realizarían las activida-
des de Comprende y exprésate para comprobar cómo el pun-
to de vista del artista Chema Madoz cambia la realidad pre-
sentada en su obra de arte. En la misma línea se sitúan
las actividades de la sección Disfruta de la cultura.
− Por último, para trabajar la actividad por tareas propuesta
en Aprende a aprender, se podría invitar a los alumnos
a reflexionar sobre el hecho de que, al igual que ocurre
en el arte, las diferentes maneras de ver la realidad y
nuestro carácter condicionan nuestra actitud ante ella.
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias
SOLUCIONES
Página 26
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: El lado mágico de los
objetos
1. La dedicación a los objetos y el empleo exclusivo del blan-
co y negro; Para que el espectador tome conciencia de
que no es real lo que ve, sino un ejercicio de interpreta-
ción.
2. Desvelar su lado mágico, presentarlos de manera que re-
presenten una idea; Respuesta modelo: sí, consigue es-
tablecer asociaciones divertidas entre objetos, como en-
tre la cerilla y la madera.
A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en <http://www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.
12 Unidad 1 Según se mire
3. Que el espectador encuentre su propia interpretación a
la asociación entre objetos que él establece; Respues-
ta modelo: para favorecer la libertad de interpretación.
4. Con Alicia en el País de las Maravillas; En la novela y en
sus fotos se juega con las distintas perspectivas con las
que se puede ver la realidad.
5. Respuesta abierta: los alumnos establecerán asociacio-
nes entre las imágenes y los conceptos o sentimientos
que les sugieran; a) Después intercambiarán sus ide-
as y comprobarán las distintas asociaciones posibles que
se pueden producir, y así confirmarán que el autor ha con-
seguido su objetivo; b) Los alumnos expresarán de for-
ma razonada y respetando las opiniones de los demás,
su opinión personal acerca de las imágenes.
6. Respuesta modelo: los alumnos imitarán el trabajo de Ma-
doz y comprobarán que hay múltiples interpretaciones po-
sibles de una obra no previstas por su autor.
Página 27
DISFRUTA DE LA CULTURA: Arte en evolución
1. a) Respuesta modelo: se diferencian en los colores y la
pincelada, mientras Courbet utiliza tonos claros y ar-
mónicos y una pincelada suave, Derain emplea tonos fuer-
tes que contrastan usando una pincelada corta en pe-
queños puntos; el primero pretende ser una represen-
tación fiel de la realidad; y el segundo, una interpretación
personal de la misma. Ambas obras tienen en común que
representan el mar en calma, al atardecer, con cielo nu-
boso; b) Courbet al realismo y Derain al movimiento fau-
ve (fauvismo).
2. La obra de Derain estuvo influida en un principio por Paul
Cézanne y Van Gogh. Comenzó posteriormente a utilizar
la técnica puntillista y fue uno de los máximos repre-
sentantes del fauvismo. Después se vio influido por el mo-
vimiento cubista, y en su última etapa su obra se volvió
más clasicista.
APRENDE A APRENDER: ¿Medio lleno o medio vacío?
1. Respuesta abierta: en este tipo de imágenes se pueden
ver diferentes realidades, se pretende que el alumno se
dé cuenta de que no siempre todo es lo que parece; Pue-
de tener dos interpretaciones: en el primer dibujo se pue-
de ver un pato o un conejo; y en el segundo, un hombre
mayor o un hombre joven.
2. Que una misma situación podemos percibirla de diferentes
maneras, en función de si damos preferencia a los aspectos
positivos o los negativos; a) Respuesta abierta: los alum-
nos reflexionarán sobre si se consideran optimistas o pe-
simistas; b) Optimista: 'que tiende a juzgar las cosas del
modo más favorable'; pesimista: 'que tiende a juzgar las
cosas del modo menos favorable'; c) Respuesta abierta:
los alumnos expresarán su opinión de forma razonada.
3. Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán sobre
cómo el pesimismo o el optimismo nos condicionan;
Los alumnos participarán en el debate con actitud
de respeto hacia sus compañeros y respetando los tur-
nos de palabra.
 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE-
1er nivel de TENCIA 2º nivel DESCRIPTOR DESEMPEÑO LO CONSIGUE NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO LO CONSIGUE
concreción de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción (4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)

Expresa en ocasiones con

Expresar oralmente
Comunicación pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones de
oral
forma coherente y adecuada
en diferentes contextos.
Expresa siempre con
Crea textos orales en los
facilidad sus sentimientos,
que comunica sus ideas y
pensamientos y opiniones
sentimientos con coherencia
de forma coherente y
y adecuación a la situación.
adecuándose a la situación.
Expresa a menudo con Expresa con dificultad sus
cierta dificultad sus
facilidad sus sentimientos, sentimientos, pensamientos
sentimientos, pensamientos
pensamientos y opiniones y opiniones de forma
y opiniones de forma
de forma coherente y coherente y adecuándose a
coherente y adecuándose a
adecuándose a la situación. la situación.
la situación.

COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA Tomar el lenguaje como
objeto de observación y
análisis, conocer y aplicar
Reflexión sobre de manera eficaz las reglas
de funcionamiento del
el lenguaje
sistema de la lengua y las
estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente
de una manera adecuada.
Entiende el lenguaje como En ocasiones muestra Casi nunca muestra
Muestra curiosidad por el No muestra curiosidad por
un sistema de unidades curiosidad por el lenguaje y curiosidad por el lenguaje y
lenguaje y sus reglas de el lenguaje y sus reglas de
que se combinan para sus reglas de sus reglas de
funcionamiento y emplea funcionamiento y no emplea
formar otras unidades funcionamiento y emplea funcionamiento y le cuesta
las estrategias oportunas las estrategias oportunas
mayores y aplica este las estrategias oportunas emplear las estrategias
para interactuar para interactuar
conocimiento para para interactuar oportunas para interactuar
lingüísticamente en cada lingüísticamente en cada
interactuar por medio del lingüísticamente en cada lingüísticamente en cada
situación comunicativa. situación comunicativa.
lenguaje. situación comunicativa. situación comunicativa.

Patrimonio
cultural y
artístico.
Tiene algunos
Utilización del Tiene conocimientos
Reconoce las principales conocimientos avanzados Apenas tiene conocimientos Carece de conocimientos
COMPETENCIA hecho cultural Tener conciencia de la avanzados sobre las
corrientes culturales y sobre las principales sobre las principales sobre las principales
evolución del pensamiento, principales corrientes
CULTURAL y artístico manifestaciones artísticas y corrientes culturales y corrientes culturales y corrientes culturales y no
de las corrientes estéticas, culturales y muestra interés
Y ARTÍSTICA como fuente de se muestra interesado por muestra cierto interés por muestra poco interés por la muestra interés por la vida
las modas, los gustos. por la vida cultural que lo
enriquecimient la vida cultural la vida cultural que lo vida cultural que lo rodea. cultural que lo rodea.
rodea.
rodea.
o y disfrute
personal y
colectivo.

Sugerencias didácticas y soluciones

Según se mire

Valorar la diversidad de
COMPETENCIA Aporta y valora diferentes Es capaz de analizar un En ocasiones es capaz de Le cuesta analizar un No es capaz de analizar un
Construcción respuestas posibles ante un
PARA soluciones para un problema desde diferentes analizar un problema desde problema desde diferentes problema desde diferentes
mismo problema y
del problema enfocándolo puntos de vista y sugerir diferentes puntos de vista y puntos de vista y sugerir puntos de vista y no
APRENDER encontrar diferentes
conocimiento desde diversos puntos de diversas soluciones al sugerir diversas soluciones diversas soluciones al plantea diversas soluciones
A APRENDER estrategias y metodologías
vista. mismo. al mismo. mismo. al mismo.
para solventarlo.
Unidad 1

Página fotocopiable
13
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE b) Aunque se trate de un filme de guion deficiente, muy
lejano de lo mejor de su director, hay que reconocer-
Refuerzo le algunos buenos momentos que contribuyen a con-
1. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmacio- solidar un lenguaje estético, entre el esperpento bu-
nes sobre el lenguaje. ñuelesco y el sainete a ritmo de road movie, más que
valioso para representar lo peor de nuestra historia re-
a) Nuestra comunicación es solo verbal, es decir, mediante ciente.
las palabras.
<http://www.publico.es>, 14 de febrero de 2011
b) Todo mensaje tiene una intención determinada en fun-
ción de qué sensación se quiera causar. Ampliación
c) Existen cinco funciones del lenguaje. 7. Inventa un enunciado para cada una de las funciones del
lenguaje.
d) Los gestos no tienen ningún valor comunicativo.
a) Función referencial:...................................................
2. Empareja los elementos de cada bloque.
a) Involucrar al receptor. b) Función expresiva: ...................................................

b) Llamar la atención sobre la forma del mensaje y cre- c) Función conativa: ......................................................
ar belleza. d) Función fática: ..........................................................
c) Manifestar emociones y sentimientos. e) Función poética: .......................................................
d) Comprobar que la comunicación sigue abierta. f) Función metalingüística: ..........................................
1) función poética 8. Lee atentamente este texto y explica las funciones del
lenguaje del mismo.
2) función fática
Vetusta la noble estaba escandalizada, horrorizada. Unos
3) función conativa
a otros, con cara de hipócrita compunción, se ocultaban
4) función expresiva los buenos vetustenses el íntimo placer que les causaba
3. Indica qué funciones del lenguaje se hallan presentes en es- aquel gran escándalo que era como una novela, algo que
tos enunciados. interrumpía la monotonía eterna de la ciudad triste. Pero
ostensiblemente pocos se alegraban de lo ocurrido. ¡Era
a) ¡Qué bonito! ¡Me ha encantado! un escándalo! ¡Un adulterio descubierto! ¡Un duelo! ¡Un
b) El verbo es el núcleo del predicado. marido, un ex regente de Audiencia muerto de un pisto-
letazo en la vejiga!
c) ¿Me has comprendido?
LEOPOLDO ALAS, “CLARÍN”: La Regenta, Espasa
d) Ustedes saben a lo que me refiero.
9. Responde a estas preguntas sobre la funciones del len-
e) Los suspiros se escapan de su boca de fresa.
guaje estudiadas en la unidad.
f) Crecen las alertas ante una catástrofe natural.
a) ¿Puede haber función poética en un texto no litera-
4. Completa las oraciones. rio? ¿Podrías dar algún ejemplo?
a) En un libro de gramática, prevalece la función .......... b) Un profesor está explicando la lección de lengua a sus
b) En un cartel de “Prohibido fumar” se da fundamen- alumnos. ¿Qué funciones destacarán?
talmente la función ..................................................... 10. Crea un pequeño texto en el que aparezcan las funciones
c) Un cuento, un poema y una novela tienen en común la poética, expresiva, conativa y referencial.
presencia de la función ............................................... ........................................................................................................
d) En una noticia aparece la función.............................., ........................................................................................................
pero en un editorial destaca la función ......................
........................................................................................................
5. ¿Qué funciones del lenguaje se pueden encontrar en un
........................................................................................................
texto publicitario? Razona tu respuesta.
11. Transforma este texto con función poética en otro con
........................................................................................................
función referencial.
........................................................................................................
Mas la rosada aurora
6. ¿Qué función del lenguaje predomina en estos textos? por las puertas de Oriente
Justifica adecuadamente tu respuesta.
sale con faz riente
a) La Comarca del Maestrazgo entregó ayer el recono- la noche a desterrar.
cimiento a treinta y cuatro establecimientos y entida-
JOSÉ DE ESPRONCEDA: Poesías líricas, Castalia
Página fotocopiable

des por su esfuerzo para conseguir la calidad de sus ser-

vicios. Entre los premiados hay hoteles, viviendas de ........................................................................................................
turismo rural, comercios turísticos, centros de inter- ........................................................................................................
pretación, oficinas de turismo, restaurantes, albergues
y artesanos. ........................................................................................................
<http://www.diariodeteruel.es>, 18 de marzo de 2011 ........................................................................................................

14 Unidad 1 Según se mire

 Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA
LA SÍLABA. DIPTONGO, TRIPTONGO
E HIATO
Refuerzo
1. Divide en sílabas estas palabras.
a) señuelo: ......................................................................
b) coartada: ....................................................................
c) venguéis: ....................................................................
d) seísmo: ........................................................................
e) ciénaga: ......................................................................
f) aullido: ........................................................................
2. Indica qué palabras poseen diptongo y señálalo.
Ampliación
6. Corrige los errores presentes en las afirmaciones ofre-
cidas a continuación.
a) El hiato se produce cuando se separan en sílabas dis-
tintas dos vocales que aparecen juntas, siendo ambas
cerradas.
b) El triptongo es la unión de tres o más vocales, siendo
obligatoriamente dos cerradas y una abierta.
c) Los grupos consonánticos -pt- y -ps- no pueden sim-
plificarse, como septiembre o psiquiatría.
d) Una vocal abierta y otra cerrada siempre forman dip-
tongo.

a) roedor: ........................................................................ 7. Determina el número de sílabas de estas palabras que

b) luciérnaga: ..................................................................
c) caucho: ........................................................................
d) brea: ............................................................................
e) púa: ............................................................................
f) hielo: ..........................................................................
k Justifica tus respuestas conforme a la norma.
3. Señala si hay algún triptongo entre estas palabras:
a) averigüéis: ..................................................................
b) soltéis: ........................................................................
c) espiéis: ........................................................................
d) animéis: ......................................................................
k Explica por qué se trata de triptongo, conforme a lo
aprendido en la unidad.
4. Diferencia entre hiato y diptongo en las siguientes pa-
labras.
a) soez: ............................................................................
b) salvia: ..........................................................................
contienen grupos consonánticos y señala dichos grupos.
a) obsoleta: .....................................................................
b) transcantábrico: .........................................................
c) instaurar: ....................................................................
d) perenne: .....................................................................
e) óptimo: ........................................................................
f) posromántico: ............................................................
8. Escribe dos oraciones en las que aparezca al menos un
diptongo, otras dos con hiato y, por último, dos más con
triptongo.
a) .....................................................................................
b) ....................................................................................
c) .....................................................................................
d) ....................................................................................
e) .....................................................................................
f) .....................................................................................
9. En este texto aparecen diptongos e hiatos. Encuéntra-
los y clasifícalos en la tabla.

c) huidizo: ........................................................................ Simultáneamente —y este es el otro objetivo—, resultará im-

d) caída: ..........................................................................
e) miel: ............................................................................
f) boina: ..........................................................................
g) saqueo: ........................................................................
h) Paola: ..........................................................................
5. Subraya en el texto todos los diptongos que encuentres
y rodea con un círculo los hiatos.
Se iniciaba ya el otoño. Los árboles de la ciudad comenzaban
a acusar la ofensiva de la estación. Por las calles había ho-
jas amarillas que el viento, a ratos, levantaba del suelo ha-
ciéndolas girar en confusos remolinos. Hicimos el camino
en la última carretera descubierta que quedaba en la ciu-
dad. Tengo impresos en mi cerebro los menores detalles de
aquella mi primera experiencia viajera. Los cascos de los
caballos martilleaban las piedras de la calzada rítmicamente,
prescindible que los maestros fomenten el aprendizaje de las
emociones positivas y negativas, que son comunes a todos los
individuos y previas a los contenidos académicos destilados
a la infancia; es decir, aprender a gestionar lo que nos es co-
mún a todos. Se trata de enseñar a los jóvenes a gestionar
la rabia, la pena, la agresividad, la sorpresa, la felicidad, la
envidia, el desprecio, la ansiedad, el asco o la sorpresa.
Al profundizar en el sistema de enseñanza del futuro, es-
tamos constatando que, lejos de ser la profesión de maes-
tro una de las más livianas, es ya, sin lugar a dudas, la más
compleja y sofisticada de todas ellas. ¿Cómo ha podido la
sociedad, los propios educandos y las instituciones hacer gala
de tanta ceguera?
EDUARD PUNSET: en <http:// www.eduardpunset.es>
Diptongo Hiato
v. v.
v. v. v. v. abierta cerrada
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en tanto las ruedas, rígidas y sin ballestas, hacían saltar y

abierta cerrada cerrada abierta + v. con
crujir el coche con gran desesperación de mi tío y extraor- + v. + v. + v. + v. cerrada tilde +
dinario regocijo por mi parte. Ignoro las calles que reco- cerrada abierta cerrada abierta con v.
rrimos hasta llegar a la placita silente donde habitaba don tilde abierta
Mateo.
MIGUEL DELIBES: La sombra del ciprés es alargada, Destino

Según se mire Unidad 1 15

Actividades de atención a la diversidad
GRAMÁTICA
LA LENGUA Y SUS UNIDADES
Refuerzo
1. Cambia el fonema destacado por otros tres distintos,
y así generarás nuevas palabras.
a) casa:............................................................................
b) ama: ............................................................................
c) cera: ............................................................................
d) jota: .............................................................................
2. Señala dos fonemas a los que les correspondan varias
grafías, y pon dos ejemplos del empleo de esas grafías.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
3. Determina si los siguientes enunciados son verdaderos
o falsos, y corrígelos cuando sea necesario.
a) El fonema es la unidad mínima de significado.
b) La h no existe como fonema en castellano.
c) El género o el número son morfemas derivativos.
d) Los morfemas léxicos aportan el significado a la pa-
labra.
4. Clasifica los elementos en negrita en raíces, morfemas
gramaticales, y estos, a su vez, en flexivos y derivativos.
a) canturrear:..................................................................
b) desigualdad: ...............................................................
c) panadero: ....................................................................
d) niños: ..........................................................................
e) lácteo: .........................................................................
f) cociné:..........................................................................
k Explica qué información aportan los morfemas flexivos
y derivativos en cada caso.
5. Escribe la palabra correspondiente a cada definición agre-
gando un prefijo o un sufijo a la palabra destacada.
a) 'Lo contrario de agradable': .......................................
b) 'Persona que conduce un vehículo':...........................
c) 'Primera persona del plural del pretérito imperfecto de
indicativo de amar':.....................................................
d) 'No sociable': ..............................................................
6. Clasifica las siguientes palabras en el grupo según ten-
gan significado léxico o significado gramatical.
sabiduría durante aquí
soñar los porque
Significado léxico Significado gramatical
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7. ¿Qué clases de palabras tienen significado léxico y
cuáles significado gramatical?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
16 Unidad 1 Según se mire
8. Define enunciado.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
k ¿En qué se diferencian los enunciados oracionales de
los no oracionales?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
9. Escribe tres enunciados no oracionales y otros tres ora-
cionales.
a) ...................................................................................
b) ..................................................................................
c) ..................................................................................
d) ..................................................................................
e) ..................................................................................
f) ..................................................................................
LOS NIVELES DE LA LENGUA
Refuerzo
10. Responde a las preguntas planteadas sobre la lengua:
a) ¿Puede estar un texto formado por un único enun-
ciado?
b) ¿Cuál es el requisito para que un texto sea conside-
rado como tal?
c) ¿Qué disciplina de la lengua se ocupa de esta en re-
lación con los usuarios y las circunstancias comuni-
cativas?
d) ¿De qué se ocupa la Fonética? ¿Y la Fonología?
11. Rellena los espacios en blanco con el término adecuado:
a) La Morfología se ocupa de la estructura de la ........
b) El texto es la ......................... unidad comunicativa.
c) La Semántica se ocupa del ........... de las palabras.
d) La Fonética, la Fonología, la Morfología y la Sintaxis
son ...................................................... de la lengua.
Ampliación
12. Señala los prefijos y sufijos presentes en cada una de
las palabras siguientes e indica el significado que apor-
tan prefijos y sufijos.
a) desdoblar: ................................................................
b) cenador: ...................................................................
c) retocado: ..................................................................
d) redacción: ................................................................
e) sobrevivir: ................................................................
f) bombero: ..................................................................
13. Localiza la raíz de las palabras del ejercicio anterior.
a) ...................................................................................
b) ..................................................................................
c) ..................................................................................
d) ..................................................................................
e) ..................................................................................
f) ..................................................................................
 Actividades de atención a la diversidad

14. Distingue en este texto diez palabras que contengan sig-
nificado léxico.
El ser humano es un animal al que le pone nervioso todo
aquello que escapa de su control. Siempre hemos ansia-
do, si no controlar, sí anticipar eventos que, a priori, po-
drían parecer de comportamiento caótico. Un claro
ejemplo es la atmósfera, sistema complejo donde los haya,
pero que al final hemos podido conocer tan en profundidad
como para anticipar sus movimientos con un alto grado
de fiabilidad. Modelizamos el comportamiento de casi
todo, pero a veces fallamos. Con la tendencia al calenta-
miento de nuestro planeta, en áreas montañosas, los es-
tudios científicos apuntaban hacia una migración de fau-
na y flora hacia zonas altas, buscando las condiciones que
disfrutaban años atrás. En muchas regiones ha ocurrido
todo lo contrario. Un cambio en el patrón de precipita-
ciones ha originado una migración de plantas y animales
cuesta abajo en las laderas.
DAVID ARANGO: Migración cuesta abajo,
en <http://www.lavozdeasturias.es>, 21 de marzo de 2011
15. Rellena los huecos con las palabras de significado gra-
matical más oportunas en cada caso:
18. Crea nuevas palabras añadiendo el elemento indicado
en cada caso.
a) tambor (+ sufijo): ......................................................
b) domable (+ prefijo): ..................................................
c) -ana (+ raíz): ..............................................................
d) cant- (+ morfema flexivo de persona, número, tiem-
po y modo): ................................................................
19. Comenta los rasgos que hacen del texto seleccionado
un texto como tal.
Los lectores voraces invertimos mucho tiempo en perse-
guir libros. Ocurre, sin embargo, en ocasiones, que los li-
bros se nos aparecen. O bien que nos buscan y nos en-
cuentran cuando más los necesitamos. Haciendo honor a
su título —que homenajea una gran película de Fernan-
do F. Gómez—, El extraño viaje (editado por Trabe) se abrió
para mí en una tarde de domingo en la que yo penaba por
la muerte reciente de un amigo muy antiguo. Y me metí
en un trayecto de palabras sencillas, bien elegidas, tra-
bajadas como la vida: por eso el lunes amanecí sin desgarro.
Dolorida, pero sin desgarro.

a) ................................. todos lograremos más fácilmente Ovidio Paredes, el autor, tuvo la gentileza de enviarme el
el objetivo. volumen cuando acababa de aparecer, en otoño pasado.
Yo andaba por entonces metida en el parto de mi propio
b) ¿Quién va a buscarte? ¿Luis ................................. Laura? libro, en esa etapa en que resulta difícil escuchar otra voz
c) .................................. niños hoy se quedan conmigo. que la de una misma; estaba colgada de sus silencios y de
la angustia. Como aprecio mucho a Paredes, tras leer el
d) El tren está ................................. la mesa, está ahí encima. delicado y exacto prólogo que Elvira Lindo le ha escrito,
16. La Semántica es la disciplina lingüística que se ocupa me dije que lo leería sin falta en cuanto pudiera dedicar-
del significado de las palabras. Define estas palabras. me a otros ámbitos con la concentración que los libros re-
quieren. (Perdónenme una digresión: perdonen si utilizo
a) monumento: ........................................................................ demasiado las palabras derivadas del verbo leer. Es que
b) vivaracho: .............................................................................. no existe sinónimo. Uno puede pergeñar en lugar de es-
cribir, pero leer, solo lee. Es lo bueno que tiene).
c) remodelar: ............................................................................
MARUJA TORRES: Pasa la vida, <http://www.elpais.com>
d) deportividad: ........................................................................
20. Contesta a las siguientes cuestiones basadas en el tex-
16. Completa los huecos con la letra adecuada. to anterior:
a) La....aca del coche iba muy cargada.
a) Aporta tres ejemplos de enunciados oracionales del
b) A mi hijo le gusta jugar con el....o....ó. texto.
c) Su amigo va de vez en cuando a ca....erías. ........................................................................................................

d) La finca se ha....a en un.... asto dominio. ........................................................................................................

k ¿Has tenido alguna duda al completar los huecos? ¿Por ........................................................................................................

qué?
b) Busca tres palabras de significado léxico y tres de sig-
17. Inventa un texto que contenga al menos dos enuncia- nificado gramatical e indica la clase de palabras a que
dos oracionales y otros dos no oracionales. Además de- corresponden.
ben aparecer tres palabras con prefijos y otras tres con
sufijos. Significado Clase de Significado Clase de
léxico palabra gramatical palabra
........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................
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........................................................................................................ c) Indica si son morfemas flexivos o derivativos los des-

tacados en el texto.
........................................................................................................
d) El texto habla de la lectura de un libro que marcó a
........................................................................................................
la autora. ¿Qué información aportada en el texto tie-
........................................................................................................ ne vinculación con la disciplina semántica?

Según se mire Unidad 1 17

Actividades de atención a la diversidad

LITERATURA
EL TEXTO LITERARIO 6. Lee con atención el poema y contesta a las preguntas
planteadas sobre el mismo.
Refuerzo De ti, que nunca te hice,
1. Contesta verdadero o falso a las siguientes informaciones De ti, que nunca te hicieron,
sobre el texto literario y corrige los enunciados erróneos. De ti me fío, redondo
a) La principal función de un texto literario suele ser Seguro azar.
estética. PEDRO SALINAS: “Fe mía”, en Seguro azar, Cátedra
b) La musicalidad es el único elemento necesario para a) ¿Qué recursos literarios aparecen en el poema?
llamar la atención sobre la forma del mensaje.
b) ¿A quién se dirige el poeta?
c) El objetivo primordial del texto literario es informati-
c) ¿Qué estado de ánimo muestra el poeta?
vo, aunque también pueda crear belleza e influir en la
sociedad. 7. Descubre los recursos semánticos presentes en este
poema de Pablo Neruda.
d) La obra literaria se puede presentar en forma de ver-
so y prosa. Apegada a mis brazos como una enredadera,
las hojas recogían tu voz lenta y en calma.
2. Analiza el tipo de rima de este poema, indicando si es aso-
nante o consonante y por qué. Hoguera de estupor en que mi ser ardía.
Dulce jacinto azul torcido sobre mi alma.
La tierra ¿qué es que no el aire?
PABLO NERUDA: Veinte poemas de amor
¿Por qué nos ha de asfixiar,
y una canción desesperada, Alianza
por qué nos ha de cegar,
por qué nos ha de aplastar, Ampliación
por qué nos ha de callar?
8. Indica qué hace que este texto sea literario (basándo-
JUAN RAMÓN JIMÉNEZ: “La muerte bella”, te en su lenguaje, forma y recursos empleados):
en <http://www.poesi.as>
Fue el principio del fin, la iniciación del largo e intermi-
k Mide los versos del poema e indica su esquema métrico. nable adiós en que a partir de entonces, se convirtió mi
3. Identifica el recurso fónico presente en estos versos y ex- vida. Como la luz del sol, cuando se abre una ventana des-
plica en qué consiste. pués de muchos años, rasga la oscuridad y desentierra bajo
el polvo objetos y pasiones ya olvidados, la soledad entró
No duerme nadie por el cielo. Nadie, nadie. en mi corazón e iluminó con fuerza cada rincón y cada ca-
No duerme nadie. vidad de mi memoria.
FEDERICO GARCÍA LORCA: “Ciudad sin sueño”, JULIO LLAMAZARES: La lluvia amarilla, Seix Barral
en Poeta en Nueva York, Cátedra
9. Indica qué recursos semánticos figuran en estos poemas.
4. Completa los huecos.
a) No sé bien de qué hablo. ¿Quiénes son,
a) La omisión de conjunciones o asíndeton otorga un rostros vagos nadando como en un agua pálida,
ritmo más ............................. al poema. Estos aquí sentados, con nosotros vivientes?
b) Las palabras ............................. son aquellas que JAIME GIL DE BIEDMA: “Idilio en el café”, Cátedra
suenan de forma parecida.
b) Veía el horizonte cerrado por colinas
c) El ............................. consiste en la alteración del oscuras, coronadas de robles y de encinas;
orden habitual de la oración. desnudos peñascales, algún humilde prado.
d) En el siguiente poema, San Juan de la Cruz hace uso
ANTONIO MACHADO: “A orillas del Duero”,
del recurso sintáctico de ............................. .
en Campos de Castilla, Alianza
Buscando mis amores c) Ocúltame, la tierra que hoy es carne y te invade,
iré por esos montes y riberas; casi ni piel sostiene, pero es tumba y memoria.
ni cogeré las flores, Yo voy desordenada y hasta el suelo me siguen
ni temeré las fieras, donde llevo mi aurora y su puñal agudo.
y pasaré los fuertes y fronteras.
EMILIO PRADOS: “Noche humana”, Séneca
5. Relaciona estos versos con el recurso correspondiente.
10. Lee este fragmento y responde las cuestiones planteadas.
a) Se dicen las verdades:
las bárbaras, terribles, amorosas Aquel renacimiento de nuestros amores fue como una
crueldades. (G. CELAYA) tarde otoñal de celajes dorados, amable y melancólica.
1) hipérbaton
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b) Mi corazón tiene miedo
de sentirse oscuro y solo
de sí mismo prisionero.
(JOSÉ BERGAMÍN)
c) Érase un hombre a una nariz pegado.
(FRANCISCO DE QUEVEDO)
RAMÓN M.ª DEL VALLE-INCLÁN: Sonata de Otoño, Espasa
2) asíndeton
a) ¿En qué está escrito el texto literario?
3) hipérbole b) ¿Qué rasgos del texto literario están presentes?
c) ¿Encuentras algún recurso literario en el texto?
d) Transforma este breve texto literario en no literario y,
a continuación, en verso.

18 Unidad 1 Según se mire


COMUNICACIÓN
Refuerzo
1. a) Falsa; b) verdadera; c) falsa; d) falsa.
2. a) 3; b) 1; c) 4; d) 2.
3. a) Expresiva; b) metalingüística; c) fática; d) conativa;
e) poética; f) referencial.
4. a) Metalingüística; b) conativa; c) poética; d) referencial,
expresiva.
5. Función referencial, se exponen las características de
un producto; conativa, se intenta persuadir al consumidor
de que lo compre; y poética, se cuida el lenguaje y la for-
ma del mensaje.
6. a) Función referencial; ya que destaca el carácter in-
formativo de un hecho acontecido; b) función expresi-
va, pues prima la opinión personal del emisor.
Ampliación
7. Respuesta modelo: a) Hace calor en verano; b) Tengo
mucha hambre; c) Háblame; d) ¿Me oyes?; e) El suave
silbido de sus aleteos; f) El complemento directo en la
voz activa es el sujeto en la pasiva.
8. Hay función expresiva, porque el autor enjuicia la hi-
pocresía de Vetusta, así como función poética, propia de
un texto literario. También función referencial, pues nos
cuenta el asesinato de un hombre.
9. a) Sí, en los textos publicitarios; c) metalingüística, por-
que se emplea la lengua para hablar de la propia len-
gua; referencial, porque se informa de datos objetivos;
conativa, porque pretende que los alumnos entiendan
el mensaje; fática, si comprueba que los alumnos en-
tienden lo explicado.
10. Respuesta modelo: las olas mecían rítmicamente las
embarcaciones del viejo puerto (poética). Creo que to-
dos mis sueños aquí se pueden cumplir (expresiva). Tú
te quedarías aquí toda la vida (conativa). Hay un acan-
tilado, y prados verdes interminables (referencial).
ORTOGRAFÍA
Refuerzo
1. a) Se-ñue-lo; b) co-ar-ta-da; c) ven-guéis; d) se-ís-mo;
e) cié-na-ga; f) au-lli-do.
2. b) Luciérnaga; unión de una vocal cerrada y una abier-
ta; c) caucho; unión de una vocal abierta y una cerra-
da; f) hielo; unión de dos vocales cerradas.
3. c) Se trata de un triptongo puesto que es una secuen-
cia de tres vocales seguidas, una cerrada, otra abierta
y otra cerrada, en las que no recae el acento sobre nin-
guna de las cerradas.
4. a) Hiato; b) diptongo; c) diptongo; d) hiato; e) diptongo;
f) diptongo; g) hiato; h) hiato.
5. Diptongos: iniciaba, ciudad, estación, viento, suelo, ha-
ciéndolas, descubierta, ciudad, experiencia, viajera, piedras,
ruedas, desesperación, extraordinario; hiatos: martillea-
bas, Mateo.
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
Ampliación
6. a) Deben ser dos vocales abiertas o una abierta y una
cerrada acentuada; b) Es la unión de tres vocales; c) Sí
se pueden reducir; d) No si la cerrada lleva tilde.
7. a) Ob-so-le-ta; b) trans-can-tá-bri-co; c) ins-tau-rar; d)
pe-ren-ne; e) óp-ti-mo; f) post-ro-mán-ti-co.
8. Respuesta modelo: a) Quiero estudiar fisioterapia; b) Ten-
go un hueco en la agenda; c) Creo que no vendrá; d) Es
poseedor de muchas riquezas; e) Necesito que atesti-
güéis el hecho; f) ¿Por qué no piáis, pajaritos?
9. Diptongo: v. cerrada + v. abierta: emociones, individuos,
previas, gestionar, rabia, envidia, desprecio, ansiedad,
profesión, livianas, sociedad, propios, instituciones;
hiato: v. abierta + v. abierta: simultáneamente.
GRAMÁTICA
Refuerzo
1. a) Caza, capa, cama; b) asa, ala, ata; c) pera, vera, mera;
d) sota, bota, mota.
2. [x] se representa con las letras j (jeringa) y g (gente). [b]
se representa con las letras b (beber) y v (vaso).
3. a) Falso, el fonema no tiene significado; b) verdadero;
c) falso, son morfemas flexivos; d) verdadero.
4. Raíz y morfema flexivo; infinitivo de la primera conju-
gación; b) morfema derivativo (prefijo) 'falta de';
c) morfema derivativo (sufijo); 'persona que hace
algo'; d) morfemas flexivos; género masculino y número
plural; e) raíz; f) morfema flexivo; primera persona sin-
gular del pretérito perfecto simple de indicativo.
5. a) Desagradable; b) conductor; c) amábamos; d) inso-
ciable.
6. Significado léxico: sabiduría, soñar, aquí; significado
gramatical: durante, los, porque.
7. Significado léxico: sustantivos, verbos y adverbios; sig-
nificado gramatical: artículos, preposiciones y conjun-
ciones.
8. Enunciado es la unidad mínima de comunicación que
transmite una información con sentido completo; Los
no oracionales no tienen verbo y los oracionales se cons-
truyen en torno a un verbo.
9. Respuesta modelo: no oracionales: ¡caramba!, ¡hombre!,
¿cómo?; Oracionales: ven aquí, piensa, ¿adónde vas?
10. a) Sí, pues un enunciado puede transmitir un mensaje
completo; b) debe transmitir un mensaje completo;
c) la pragmática; d) de los sonidos y los fonemas, res-
pectivamente.
11. a) Palabra; b) mayor; c) significado; d) niveles.
Ampliación
12. a) Des-, 'deshacer algo ya hecho', -ar 'infinitivo de la pri-
mera conjugación'; b) -dor, 'lugar donde se desarrolla
un acción'; c) re-, 'repetición', -ado, 'resultado de la ac-
ción'; d) -ción, 'acción y efecto de'; e) sobre-, 'encima de';
f) -ero, 'profesión u oficio de'.
13. a) Dobl-; b) cen-; c) toc-; d) redac-; e) viv-; f) bomb-.
Según se mire Unidad 1 19
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
14. Ser, le, complejo, conocer, alto, áreas, fauna, flora, re-
giones, abajo.
14. a) Entre; b) o; c) los; d) sobre.
15. a) 'Edificio que posee un valor histórico-artístico cons-
tatado'; b) 'persona dotada de una alegría natural y es-
pontánea'; c) 'arreglar o reparar un edificio, una vivienda,
etc.'; d) 'aceptación de las limitaciones propias de
cada uno'.
16. 1) Baca; b) yoyó; c) cacerías; d) halla, vasto; Porque hay
varias letras que pueden representar estos fonemas.
17. Respuesta modelo: la clase de Educación Física me pa-
rece muy entretenida. El profesor nos manda hacer un
precalentamiento, para revitalizar los músculos acos-
tumbrados al sedentarismo. Con un grito de ¡En pie!,
consigue movilizarnos a todos. Incluso los más “anti-
deporte” se levantan. Chicos y chicas competimos al mis-
mo nivel por el logro de la meta. ¡Qué energía! Todos nos
sentimos un equipo.
18. Respuesta modelo: a) tamborilero; b) indomable; c) li-
viana; d) cantaré.
19. Es un texto con sentido completo, representa la máxi-
ma unidad comunicativa. Trata un único tema y lo hace
con orden y claridad. El texto está formado por palabras
que se relacionan lógicamente, mediante enunciados
oracionales.
20. a) Respuesta modelo: “Los lectores voraces invertimos
mucho tiempo en perseguir libros”, “Y me metí en un
trayecto de palabras sencillas”, “Es lo bueno que tiene”;
b) significado léxico: honor (sustantivo), gran (adjetivo),
más (adverbio); significado gramatical: los (artículo), en
(preposición), o bien (conjunción); c) lectores: derivati-
vo y flexivo, la terminación -es indica plural; voraces: fle-
xivo, -es indica plural, dolorida: derivativo, -ida forma ad-
jetivos, y flexivo -a es marca de femenino; gentileza: de-
rivativo, -eza indica cualidad; misma: flexivo -a es mar-
ca de femenino; concentración: derivativo, -ción indica
acción y efecto; d) Habla de la sinonimia, de que no exis-
ten palabras sinónimas del verbo leer.
LITERATURA
Refuerzo
1. a) Verdadero; b) falso, también se logra mediante el rit-
mo, el uso de recursos literarios y la creación de mun-
dos de ficción; c) falso, pretende crear belleza e influir en
la sociedad, pero no necesariamente informar; d) ver-
dadero.
2. La rima es consonante, en -ar, porque riman sonidos vo-
cálicos y consonánticos a partir de la última vocal acen-
tuada; 8-, 8a, 8a, 8a, 8a.
20 Unidad 1 Según se mire
3. El recurso fónico empleado es la aliteración, que consiste
en la repetición de un sonido o grupo de sonidos en un
verso o estrofa, produciendo un efecto de musicalidad. Se
repiten los sonidos m, n y d.
4. a) Dinámico; b) parónimas; c) hipérbaton; d) polisínde-
ton.
5. a) 2; b) 1; c) 3.
6. a) Anáfora, se repite el mimo comienzo en los tres pri-
meros versos; epíteto (“seguro azar”); b) al destino, al azar;
c) Se muestra más confiado en la suerte que en lo demás,
con cierta actitud estoica, de aceptación de lo que pue-
da venir.
7. Comparación: “como una enredadera”; personificación:
“las hojas recogían”; metáfora: “hoguera de estupor”,
“Dulce jacinto azul”.
Ampliación
8. Es un texto literario porque tiene una función estética
clara. Pretende crear belleza a través del lenguaje y pro-
mover en el lector las sensaciones de soledad y tris-
teza que invaden al autor. Es un texto escrito en prosa,
con cierto ritmo, facilitado por la escasez de nexos y las
enumeraciones, con uso de adjetivos y recursos lite-
rarios. Es una prosa lírica, envolvente. Se recurre a re-
cursos literarios, tales como la comparación (“Como la
luz del sol”), la personificación (“rasga la oscuridad”)
o la metáfora (“la soledad entró en mi corazón”), que
enriquecen el lenguaje, llenándolo de matices.
9. a) Personificación: “rostros vagos nadando, estos aquí
sentados”; b) epíteto: “desnudos peñascales”, “algún hu-
milde prado”; c) metáfora: “la tierra que hoy es carne”,
“pero es tumba y memoria”, “donde llevo mi aurora y su
puñal agudo”); personificación: “la tierra que hoy es car-
ne y te invade”; hipérbole: “casi ni piel sostiene”.
10. a) Está escrito en prosa, una prosa especial, prosa
poética, ya que tiene el ritmo y la sonoridad propios del
verso; b) La función poética, el uso del lenguaje, más cui-
dado en la forma, la presencia de adjetivos denotativos
(“dorados, amable y melancólica”), la presencia de re-
cursos literarios, como la aliteración (“aquel renaci-
miento de nuestros amores”), comparación (“como
una tarde otoñal”); c) Encontramos recursos fónicos,
como la aliteración, con la presencia de sonidos nasa-
les (m, n), también aparecen recursos semánticos,
como la comparación (“como una tarde otoñal”); d) Res-
puesta modelo: no literario: se volvió a enamorar la pa-
reja en la madurez, lo que les produjo una sensación de
añoranza de otros tiempos; en verso: el amor que re-
nace / en el otoño de la vida / trae a la mente dulce año-
ranza / y alegre melancolía.
 APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Modelo A

COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. Define qué son las funciones del lenguaje y nombra las 7. Observa estos pares de palabras e indica qué unidad de
seis funciones. la lengua varía en ellos para formar palabras diferentes.
2. Relaciona cada función del lenguaje con sus propiedades. a) gato, rato b) ogro, otro
a) función referencial 8. ¿Hay alguna letra en castellano que puede represen-
tar varios fonemas? Ejemplifica tu respuesta.
b) función expresiva
9. ¿Hay algún fonema que se pueda representar por
c) función conativa
varias letras? Si es así, pon al menos dos ejemplos.
d) función fática
10. Divide estas palabras en los morfemas que las forman
e) función poética y clasifícalos según sean raíces o morfemas gramati-
f) función metalingüística cales flexivos o derivativos.
1) El emisor pretende influir en el receptor para a) desalmado b) ruinoso c) compañeros
que actúe de una manera determinada. 11. Define significado léxico y gramatical y menciona qué
2) Se emplea el lenguaje para llamar la atención clases de palabras tiene un significado u otro.
sobre la forma del mensaje y crear belleza. 12. Clasifica estos enunciados según sean oracionales o no
3) El emisor manifiesta sentimientos y emociones. oracionales.
4) Se informa al receptor sin emitir valoraciones. a) ¡Corre!
5) Se emplea para comprobar que la comunicación b) Precaución, zona en obras.
sigue abierta. c) Estamos todos de acuerdo.
6) Se utiliza la lengua para hablar de la propia lengua. 13. Explica por qué en siguiente cuento constituye un texto.
3. Indica la función del lenguaje predominante en los si- Al despertar Franza Kafka una mañana tras un sueño in-
guientes mensajes. tranquilo, se dirigió hacia su espejo y horrorizado pudo
a) El adjetivo expresa una cualidad o estado del sus- comprobar que
tantivo al que acompaña. a) seguía siendo Kafka,
a) ¡Estoy entusiasmado con el nuevo proyecto! b) no estaba convertido en un monstruoso insecto.
b) ¿Me oyes? c) su figura era todavía humana.
c) ¡Pórtate bien!, que estás montando un escándalo. Seleccione el final que más le agrade marcándolo con una equis.

d) El gato pertenece a la familia de los felinos. RENÉ AVILÉS FABILA: “Franz Kafka” en Por favor, sea breve,
Páginas de Espuma
e) El dulce rumor de las olas del mar.
k Extrae del texto un ejemplo de cada una de las uni-
ORTOGRAFÍA dades de la lengua inferiores al texto.
4. Explica qué es un diptongo y aporta al menos tres ejem-
plos. LITERATURA
5. Justifica si siempre que hay una secuencia de vocales 14. Realiza el esquema métrico de este poema.
juntas forman diptongo. Ejemplifica tu respuesta con Para vivir no quiero
tres ejemplos. islas, palacios, torres.
6. Localiza en este texto los diptongos triptongos e hia- ¡Qué alegría más alta:
tos y clasifícalos. vivir en los pronombres!
Las expresiones faciales y los gestos son formas poderosas PEDRO SALINAS: en La voz a ti debida, Cátedra
de comunicar nuestros sentimientos y emociones. Algunos 15. Clasifica estos recursos según sean fónicos, sintácti-
de ellos tienen el mismo significado en todo el mundo. cos o semánticos.
La sonrisa es aceptada en todas las culturas como expre- paranomasia personificación polisíndeton
sión de felicidad o de amistad, del mismo modo que una anáfora sinestesia epíteto hipérbaton
boca apretada indica disgusto. Mostrar las palmas de las aliteración comparación
manos abiertas es reconocido en cualquier cultura como
un signo amistoso, mientras que el puño cerrado casi siem- 15. Identifica los recursos literarios en estos ejemplos.
pre representa una amenaza o una exhibición de poder. a) Un escalofrío sobrenatural estremeció el mundo. (GA-
Página fotocopiable

BRIEL GARCÍA MÁRQUEZ)

Algunos gestos, sin embargo, pueden transmitir mensa-
jes muy diferentes en lugares distintos. Un gesto que en b) Y veía a los flamencos, flechas que disparan furtivas
nuestra cultura se considera amistoso puede ser de mala por los cielos. (MIA COUTO)
educación o, incluso, obsceno en otra cultura. c) De ti, que nunca te hice. / De ti, que nunca te hicie-
DAVID GLOVER: El ser humano, Edebé ron. (PEDRO SALINAS)

Según se mire Unidad 1 21

 PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

Mientras iba así hablando consigo mismo cruzó con Eugenia sin advertir siquiera el resplandor de sus ojos. La niebla espi-
ritual era demasiado densa. Pero Eugenia, por su parte, sí se fijó en él, diciéndose: "¿Quién será este joven?, ¡no tiene mal
porte y parece bien acomodado!". Y es que, sin darse clara cuenta de ello, adivinó a uno que por la mañana la había segui-
do. Las mujeres saben siempre cuándo se las mira, aun sin verlas, y cuándo se las ve sin mirarlas.
Y siguieron los dos, Augusto y Eugenia, en direcciones contrarias, cortando con sus almas la enmarañada telaraña espiritual
de la calle. Porque la calle forma un tejido en que se entrecruzan miradas de deseo, de envidia, de desdén, de compasión, de
amor, de odio, viejas palabras cuyo espíritu quedó cristalizado, pensamientos, anhelos, toda una tela misteriosa que envuel-
ve las almas de los que pasan.
Por fin se encontró Augusto una vez más ante Margarita la portera, ante la sonrisa de Margarita. Lo primero que hizo esta
al ver a aquel fue sacar la mano del bolsillo del delantal.
—Buenas tardes, Margarita.
—Buenas tardes, señorito.
—Augusto, buena mujer, Augusto.
—Don Augusto —añadió ella.
—No a todos los nombres les cae el don —observó él—. Así como de Juan a don Juan hay un abismo, así le hay de Augus-
to a don Augusto. ¡Pero... sea! ¿Salió la señorita Eugenia?
—Sí, hace un momento.
—¿En qué dirección?
—Por ahí.
Y por ahí se dirigió Augusto. Pero al rato volvió. Se le había olvidado la carta.
—¿Hará el favor, señora Margarita, de hacer llegar esta carta a las propias blancas manos de la señorita Eugenia?
—Con mucho gusto.
MIGUEL DE UNAMUNO: Niebla, Cátedra

1. ¿Qué funciones del lenguaje identificas en este fragmento? Justifica tu respuesta.

................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
2. ¿Por qué el autor compara el ambiente en la calle con una niebla espiritual o con una telaraña? ¿Qué pretende trans-
mitir al lector?
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
3. Identifica los diptongos e hiatos del primer párrafo y clasifícalos según el tipo de vocales que los forman.
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
4. Extrae del texto un ejemplo de cada una de las unidades de la lengua inferiores al texto.
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
5. Divide estas palabras en los morfemas que las constituyen.
a) entrecruzan: ..................................................................................................................................................................................................
b) bolsillo: ............................................................................................................................................................................................................
c) señorita: ..........................................................................................................................................................................................................
6. Explica por qué este fragmento es literario.
Página fotocopiable

................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
7. Localiza al menos dos recursos literarios en el texto.
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................

22 Unidad 1 Según se mire


SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN
1. Las funciones del lenguaje son las distintas intenciones
o finalidades con las que se establece un acto de comu-
nicación. Las funciones del lenguaje son: referencial, ex-
presiva, conativa, fática, poética y metalingüística.
2. a) 4; b) 3; c) 1l; d) 5l; e) 2l; f) 6.
3. a) Metalingüística; b) expresiva; c) fática; d) conativa;
e) referencial; f) poética.
ORTOGRAFÍA
4. El diptongo es la unión en una misma sílaba de dos vo-
cales. Se produce cuando se encuentran dos vocales ce-
rradas (ciudad) o una cerrada y una abierta siempre que
la cerrada no lleve tilde (paisaje, piano).
5. No toda secuencia de vocales forma un diptongo, si am-
bas vocales son abiertas, no constituyen diptongo, sino
que pertenecen a sílabas distintas constituyendo un
hiato; poeta, aéreo; si una vocal es abierta y otra cerra-
da y la cerrada lleva tilde, entonces se rompe el dipton-
go y se produce hiato; caída, mohína.
6. Diptongos: expresiones, faciales, nuestros, sentimientos,
emociones, tienen, expresión, abiertas, cualquier, mientras,
siempre, exhibición, pueden, puede, educación; no hay nin-
gún hiato.
GRAMÁTICA
7. a) Cambia el fonema [g], representado por la letra g por
el fonema [r], representado por la letra r; b) cambia el fo-
nema [g], representado por la letra g por el fonema [t],
representado por la letra t.
PROPUESTA de EVALUACIÓN
8. Respuesta modelo: la g puede representar los fonemas
[g], gamo, y el fonema [j], gestoría.
9. Respuesta modelo: el fonema [b] puede representarse
con las letras b, bebé, y v, vecino.
10. a) Des-: morfema derivativo prefijo, alm-: raíz, -ado: mor-
fema derivativo sufijo; b) ruin-: raíz; -oso: morfema de-
rivativo sufijo; c) compañ-: raíz, -ero: morfema deriva-
tivo sufijo; -o: morfema flexivo género, -s: morfema de-
rivativo número.
11. Significado léxico es aquel que designa seres, objetos,
cualidades, acciones, sentimientos o circunstancias; tie-
nen significado léxico los sustantivos, los adjetivos, los
verbos y los adverbios. Significado gramatical es aquel
que indica la relación existente entre las palabras a las
que acompaña o une; tienen significado gramatical los
artículos, las preposiciones y las conjunciones.
12. a) Oraciones; b) no oracional; c) oracional.
13. Porque es una unidad de comunicación que transmite
el mensaje completo con una intención determinada;
Respuesta modelo: enunciado: “Seleccione el final que
más le agrade marcándolo con una equis”; palabra: “se-
leccione”; morfemas: selección-, -e; fonemas: [s] [e] [l]
[e] [c] [c] [i] [o] [n] [e].
LITERATURA
14. 7-, 7a, 7-, 7a.
15. Fónicos: aliteración, paranomasia; sintácticos: polisín-
deton, anáfora, hipérbaton; semánticos: personificación,
sinestesia, epíteto, comparación.
16. a) Hipérbole; b) metáfora; c) paralelismo y anáfora.
Según se mire Unidad 1 23
 PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. En el fragmento prevalece la función poética, ya que es
un texto literario que mediante un uso especial del len-
guaje llama la atención sobre el contenido y sobre la for-
ma. Además en la parte dialogada se da la función co-
nativa, pues Augusto pretende que la portera lo llame por
su nombre y quiere que le haga un favor, así como la re-
ferencial, porque la portera informa sobre la dirección por
la que ha salido la señorita Eugenia. También se da la fun-
ción fática en el saludo, ya que se abre el canal de co-
municación.
2. El autor pretende crear en el lector la sensación de que
los personajes está perdidos y desorientados en un lu-
gar del que les resulta complicado salir.
3. Diptongos formados por vocal cerrada + vocal abierta: mien-
tras, Eugenia, siquiera, niebla, espiritual, demasiado, di-
ciéndose, quién, cuenta, siempre, cuándo, aun; diptongo for-
mado por vocal abierta + vocal cerrada: Eugenia; hiato for-
mado por vocal cerrada con tilde+ vocal abierta: había.
4. Enunciado: “¡no tiene mal porte y parece bien acomo-
dado!”; palabra: “acomodado”; morfemas: a-, comod-,
-ad, -o; fonemas: [a], [c], [o], [m], [o], [d], [a], [d], [o].
5. a) Entre-: morfema derivativo prefijo, cruz-: raíz, -an: mor-
fema flexivo; b) bols-: raíz, -ill-: morfema derivativo su-
fijo, -o: morfema flexivo de género; c) señor-: raíz, -it-: mor-
fema derivativo sufijo, -a: morfema flexivo de género.
6. Este fragmento hace un uso particular del lenguaje, con
el que pretende llamar la atención sobre el contenido y
la forma para crear belleza y transmitir unas determinadas
sensaciones en el lector.
7. Respuesta modelo: metáfora: “cortando con sus almas
la enmarañada telaraña espiritual de la calle”; asínde-
ton: “porque la calle forma un tejido en que se entrecruzan
miradas de deseo, de envidia, de desdén, de compasión,
de amor, de odio, viejas palabras cuyo espíritu quedó cris-
talizado, pensamientos, anhelos, toda una tela misteriosa
que envuelve las almas de los que pasan”.

•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Áurea Grasa •Colaboración: Alicia González (Ediciones SM), Charo Zazo (Ediciones
SM) •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo •Maquetación: Begoña Pascual, José Manuel Pedrosa •Corrección: Montse
Alberte •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación del proyecto: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, <www.cedro.org>) si ne-
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24 Unidad 1 Según se mire