1. ¿Qué es la gestión curricular por Competencias?

R1. La gestión curricular consiste en el proceso por medio del cual se estructuran
los programas académicos con el fin de formar unas determinadas competencias
en los estudiantes, a partir del estudio de contexto institucional, social, profesional,
laboral, disciplinar e investigativo, mediante el abordaje de problemas actuales y
futuros con base en proyectos pertinentes.

R.2. Se refiere a que todo lo referido a la elaboración de los programas debe ser
enfocado en competencias para los estudiantes, las cuales se construyen a través
de un estudio de contexto en el que se debe analizar los problemas actuales y a
futuro que se puedan presentar.

2. ¿Qué son los propósitos de formación?

R.1. Los propósitos son grandes ideales de la formación en el programa, más allá
de los requerimientos laborales-profesionales. Para establecerlos sólo es necesario
considerar los grandes retos de la profesión y la filosofía institucional, así como del
programa académico.

R.2. Son un conjunto de ideales que se encuentran en la parte de formación

profesional de alguna carrera considerando el currículo y los retos que conlleva su
profesión, además estos propósitos se elaboran a partir de la reflexión y el proyecto
educativo institucional.

3. ¿Cuáles son los pasos a seguir para un estudio de contexto institucional?

R1: Los pasos a seguir para el estudio del contexto institucional son: 1) determinar
todos los indicadores de calidad del programa a ser evaluados; 2) buscar la
información requerida para evaluar los indicadores con base en el análisis de
documentos y la realización de encuestas; y 3) presentar el informe final con sus
respectivas conclusiones.

R2: Son tres los pasos que se requieren realizar para el estudio de contexto
institucional; como primer paso se debe establecer indicadores de calidad, el
segundo paso a seguir es realizar análisis y encuestas para investigar información
y poder realizar una evaluación de los indicadores y finalmente el último paso es
preparar y entregar el informe completo (con conclusiones, etc.).

4. ¿Qué es el perfil académico profesional de egreso?

R1: El perfil académico profesional de egreso es el conjunto de competencias que
caracterizan un programa de formación. Contiene las competencias que se espera
formar en los estudiantes durante el programa académico, y a la vez es lo que
espera que caracterice al egresado del programa.

R2: Son las competencias que se establecen en un programa, es decir es la

información para comprender cuál es el aporte a la sociedad, ámbitos de
desempeño y competencias que deberán desarrollar los estudiantes durante su
formación.

5. ¿Cuáles son los componentes de la malla curricular?

R1: Los componentes de la malla curricular son:

a) Dominios de competencia: son competencias globales o macro. Equivalen a

áreas de desempeño generales.
b) Nodos problematizadores: son problemas significativos que deben resolver los
profesionales. Se colocan en cada dominio de competencia. Se determinan a
partir del estudio del contexto.
c) Periodos académicos: son los periodos de tiempo de un programa académico,
y pueden ser semestres o años, u otra modalidad.
d) Módulos: son espacios concretos de formación de al menos una competencia.
Por cada competencia del perfil de egreso va un módulo. Cada módulo es un
proyecto formativo y dura generalmente un semestre.
e) Créditos: son una unidad de tiempo que representa el tiempo que requiere un
estudiante regular para aprender una competencia en un módulo. Un crédito
equivale generalmente a 24-31 horas, e incluye las horas de aprendizaje directo
con el docente y las horas de aprendizaje autónomo, así como el tiempo
dedicado a las evaluaciones y prácticas.
f) Módulos electivos: son módulos que los estudiantes pueden elegir de acuerdo
con sus intereses, teniendo en cuenta la oferta de la universidad.
g) Créditos de libre configuración: son créditos que los estudiantes pueden
cursar en diversidad de áreas, en la misma universidad, en otras universidades
o realizando proyectos con la comunidad.
h) Ciclos propedéuticos: son las diversas titulaciones del programa a las cuales
pueden optar los estudiantes. Son optativas y dan cuenta de itinerarios de
formación. Los ciclos propedéuticos tienen módulos que son esenciales para
continuar en el ciclo siguiente de formación, así como también módulos que son
específicos de tales ciclos.

R2: Los componentes de una malla son: Dominios de competencia (competencias

y áreas de desempeño generales), Nodos problematizadores (aquello que debe
llevar a resolverse por los profesionales), Periodos académicos (duración de un
programa académico, puede ser semestral o anual), Módulos (son los proyectos
formativos por semestre), Créditos (constituye el tiempo que se requiere para que
el estudiante aprenda una competencia en un módulo, cada crédito equivale entre
24 a 31 horas, además que se debe considerar las horas de aprendizaje autónomo
del estudiante, las horas con el dicente y el tiempo para realizar prácticas y
evaluaciones), Módulos electivos (aquellos que son elegidos por los estudiantes en
función de sus intereses dependiendo de la disponibilidad de la universidad),
Créditos de libre configuración (aquellos que son elegidos por los estudiantes que
pueden ser de diversas áreas, en otras universidades y/o proyectos con
comunidades) y finalmente los Ciclos propedéuticos (corresponden a todas las
titulaciones que oferta un programa a fin de que el estudiante opte por cualquiera
de ellas).

6. ¿Cuáles son los fines esenciales de los proyectos formativos?

R1: Los fines esenciales de los proyectos formativos son: realizar una formación
sistemática de competencias mediante la integración del saber conocer, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir en un proyecto; conocer, comprender y
resolver problemas de la realidad acorde a los intereses de los estudiantes;
aprender a comprender y a construir la realidad como un tejido problémico dado por
la continua organización, con reconocimiento y afrontamiento estratégico de
incertidumbre.

R2: Sus fines esenciales del proyecto formativo son: integrar el saber ser, saber
conocer, saber hacer y saber en un proyecto a través de competencias; analizar la
resolución de problemas reales que sean de relevancia para los estudiantes y
finalmente entender y comprender la realidad mediante la confrontación de las
problemáticas que se presenten.

7. ¿Qué son las políticas de evaluación?

R1: Las políticas de evaluación son lineamientos institucionales en torno a cómo es
necesario llevar a cabo la evaluación y acreditación de las competencias en los
estudiantes considerando los referentes teóricos y metodológicos en esta área. Las
políticas de evaluación incluyen las políticas de ingreso, las políticas de promoción,
las políticas de graduación y las políticas de evaluación en cada módulo. También
es importante anotar que las políticas de evaluación se integran en el reglamento
docente y estudiantil, así como en los manuales de gestión de directivos y de las
secretarías académicas de facultades y de las universidades.

R2: Son aquellos lineamientos que se establecen para todo el proceso de

evaluación de las competencias considerando la metodología y teoría del área. En
estas políticas se deben incluir las políticas de ingreso, promoción, graduación y
evaluación de cada módulo, además que en este proceso se incluyen a docentes y
estudiantes.

8. ¿En qué consiste la gestión del talento humano docente con base en
competencias?
R1: Consiste en establecer mecanismos de selección, evaluación, formación,
remuneración y promoción de los docentes con el fin de que posean las
competencias necesarias para orientar la formación integral de los estudiantes
considerando los retos y problemas del contexto disciplinar, social, laboral-
profesional e investigativo en lo local y lo global, en el presente y hacia el futuro.
R2: consiste en el establecimiento de los parámetros, indicadores y procedimientos
para seleccionar y evaluar a los docentes quienes se encargarán de impartir sus
conocimientos a través de la formación basada en competencias, además de
determinar la remuneración y promoción de los docentes con el fin de que estos
posean las competencias necesarias para ser parte de este proceso enseñanza
aprendizaje.