Welch, G. (1998). Métodos y problemas de la investigacién en la educacién musical. Ponencias presentadas en la Pie Oe UM ee ee eee (Ld) Ter TT ne eNO ete Re Metodos y Problemas de la Invest igacion en la Educacion Musical” GRAHAM WELCH "OR ADVANCED STUDIES IN MUSIC EDUCATION, ROEHAMPTON INSTITUTE LONDRES REINO UNIDO- CENTRE EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACION: (11) PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION. Eu su resefla de fos enfoques de la investigacién, Guba (1990) afirma que las diferencias subyacentes entre los Paradigmas de la investigacién surgen de las respuestas que los investigadores dan a las tres pregualas siguiciles: (Oniolégico: {Cua es tn naturaleza de to ‘cognoscible"? 0 {Cuil es la naturaleza de lo “real? Epistemolégico: _Cul es li naturateza de fa relacién entre quien conoce (0 {quien indaga) y lo conocido (0 lo que se puede conocer)? /Metodologico: J{Cémo debicra proceder quien indaga para descubrit [conocimiento? ig : Preguntas bdsieas de los paradigmas de investigacién, Las respuestas quo los investigadores dan a star preguntas reflgjan su particular filosofla de investigacién + el sistema de creencias subyacente que gobierna dichi investigaci6n. En esencia, Guba (op. ci) identifica cuatn paradigmas principales ‘de investigacién dentro doi literatura, Estos son: positivismo, post positivismo, teor: critica y constructivismo, Los investigadores. tienden ontestar las tres preguntas anteriores desde diferente puntos de vista ‘dependiendo de su paradigma d investigacién preferido: Los posiivistas crcon que (a) la realidad existe ‘afuers (Guba, ‘opsit, p20); (b) que es gobernada por Icyt Inmutdbles y que puede ser objetivada y observada por + investigador desde una posiciOn carente-de toda emiociéa (© que pucde ser investigada empiricamente ba Condiciones cuidadosamente controlodas. Los post- positivistas adoptan un punto de vis positivista modificado, y reconocen que no es. posib ‘entender todas 1as cosas, ni controlar todas las variable Los post positivistas tienen. conciencia de las. posibl interferencias y parcialidades que los investigador particulares pucten (racr consigo. No obstante, Ia realid todavia existe ‘afucra’ y 1a mela continia siendo la luc por lograr 1a ‘objetividad’y 1a ‘ncutralidad’. Los datos foman idealmente, de una variedad de fuentes ( algur veces. denominadas ‘triangulacién claborada’) con propésito de minimizar las parcialidades en los hallaze En “lo posible, se ulilizan’ condiciones , de estw. ‘naturales’, como asi también’ métodos cualitativos ‘cuantitativos.Wetcit a Por el contrario, los tebricos criticos adopfan una postura ideolégica espectfica en 1a iavestigaciéa (lal como ot jamplo néo-matsisia yf feminsia) que conlleva un Techazo los postulades positivistas y post positivistas a favor del valor de Ia libertad. Para los feérico criticos, los valores son lo principal en la naturaleza de la investigacién y & organizan en sistemas de valores especificos que se Zousideran capacer de otorgar o quitar el poder a cicitos ndividios 0” gropos sociales. Con todo contintan ompartiendo Ia vision positivista y post positivista do la realidad existente ‘afwera’, poro osia vision cs modificada por un sistema de valores que define como ‘falsas'algunas de las percepciones de dicha realidad. La investigacion de los tc6ricos crilicos esté guiada por una necesidad de cdescubrir este tipo de ‘falsa conciencia’ con el objeto de gue el ‘verdadero’ orien de las cosas pueda ser revelado. ‘Ya. metodologia adopiada cs tanto Dialégica (porque sparta a clovat a todos los individuos 2 un mismo estado & conciencia de Ia realidad ca la situacién que cs investiga-da) como transformativa (tiene el objetivo de identificar rasgos/comportamicntos que pueden allerarse). Finalmente, tos _investigadores- _constructivistas tendordn a refitar a los otros paradigmas de investigaci6n sostenicnde que todo ct conocimiento cs wna construccién humana, un resultado de la- actividad humana que es cseusialiveate modliable yen congcuencia, imposible de certificar como. ‘verdadero’ (Guba, op.cit, p26). Ontolbgicamente, cl constructivista adopla una posicién de relativism, acepiando que. existen ‘miftiples realidades’, que acurrcn en fa ‘mente’ de las personas. Su posicibn Cpistemolbgica es subjetivista, en la gue los hallszgos de la investigacion son gobcmades por Ja relacién entre cl investigador y Jo que se investiga. Su mctodologia busca descubrir lis “construcciones’ de los individuos © intexpre- tarlas (prdetica denominada ‘hermenéutica’) mediante. un proceso de comparacién y contraste (denominado “dial fica’) con el objeto de generar ‘una (0 algunas) cons- tmucciones sobre Jas que existe un consenso.sustancial’ (Guba, op it, p27). ‘Sea que resulten explicites 0 no, los rasgos claves de uuno de ésios paradigmas principales de. investigacion sc pondrin en cvidencia en la concepci6n y en el disefio de un Urabajo de investigacion dado. EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACION: (If) TRADICIONES. EN LA EDUCACION DOCENTE, De arvordo a Zeichner (1993) oxisten cuatro tradicio- nes que evidencian cl modo en que la educacién de los docentes ha sido enfocada y cstrueturada ( ver figura 2). (Cada una de estas tradiciones enfatiza un aspecto partici Jar de la edvcacién de los dacentes. Dichas tradiciones puc- den vincularse tanto a la conceplualizacién de Alexander ff al (1992) (Seflalada arriba) como a los diferentes para-