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FRANCISCO DE ORELLANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
TEMA:
AUTOR:
TUTOR:
PUYO – ECUADOR
2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
ii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
iii
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
iv
AGRADECIMIENTO
AUTOR
v
DEDICATORIA
Este proyecto esta dedicado en primer lugar a Dios quién supo guiarme por el
buen camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin
perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento, a mi esposo y a mis hijos
por la paciencia y el tiempo en que me supieron esperar y entender quienes
me dieron la fuerza y fortaleza para poder concluir con éxito este arduo camino
en mi vida profesional, a mi hermana quien tuvo la paciencia y dedicación para
ayudarme en este proceso. A mis amig@s quienes me apoyaron durante toda
la carrera de una y otra manera.
vi
ÍNDICE
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3.2.6. Tics 29
4. MARCO METODOLOGICO 31
4.2. Tipo de investigación 31
4.3. Técnica de investigación 31
6. CONCLUSIONES: 34
7. RECOMENDACIONES: 35
8. FUENTES 37
ANEXOS 39
viii
ÍNDICE DE TABLAS
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
x
1. IMPORTANCIA
1.1. Justificación
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Por lo expuesto, el tema de la investigación servirá de apoyo pedagógico para
los niños y niñas de 12 a 24 meses y se centrara en comprobar que los
Recursos educativos ayudan al desarrollo del lenguaje en el trabajo dentro y
fuera del aula, y el grado de conocimiento y práctica de las metodologías
empleadas especialmente para el eje de expresión y comunicación.
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2. MARCO CONTEXTUAL DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN
El Centro Infantil del Buen Vivir “Carlos Luis Plaza Aray” está ubicada en la
ciudad del Puyo barrio Plaza Aray la cual presta servicios de atención
planificados por el Gobierno Nacional del Ecuador a través del MIES y
ejecutados por el Gobierno Autónomo Descentralizado de Pastaza, de
administración directa a través de convenios, enfocado en prevención,
alimentación saludable y educación, en corresponsabilidad con la familia y la
comunidad y en articulación intersectorial; desde el enfoque de derechos,
interculturalidad e intergeneracional.
El Centro Infantil del Buen Vivir Carlos Luis Plaza Aray, da cobertura mínima
a 50 niñas y niños; opera durante todo el año, con un receso de 15 días en el
mes de Agosto en las cuales se encuentran en las vacaciones escolares del
ciclo sierra y amazonia, en coordinación con la Subsecretaria de Desarrollo
Infantil Integral.
1.2. Visión
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1.3. Organigrama
MIES
GAD
D.ZONA
D. DISTRITAL
D. DE LABOR SOCIAL
CIBV
EDUCADORAS
PADRES
NIÑOS
El Centro Infantil del Buen Vivir “Gotita de gente” se establece una jornada
diaria (horario de vida) aquella que incluye, de manera coherente, todos los
momentos educativos que contribuyen a la formación integral de las niñas y
niños que asisten al centro infantil que son:
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Desarrollo de actividades relacionadas a los procesos pedagógicos,
vinculados a las esferas de desarrollo durante los períodos de vigilia.
Despedida y entrega de la niña o niño a la madre, padre o familiar adulto
responsable
de su cuidado.
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3. MARCO TEÓRICO
3.1. Categorías fundamentales
Gráfico 2.-Pirámide invertida del proceso de la investigación
Estimulación temprana
Ámbitos de desarrollo
Lenguaje
Recursos
educativos
Tics
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Exploración del cuerpo y motricidad.
3.2.3 Lenguaje
3.2.3.1. Teorías sobre la adquisición del lenguaje
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3.2.3.2. La educación inicial y su rol en los niños
La educación inicial al ser parte del proceso formativo que requieren los seres
humanos en cada una de las etapas de su vida y considerándose en la
actualidad como un derecho, Carretero Rodríguez y Castillejo Brull (1995), lo
definen como la educación primera y temprana de carácter específico dirigida
hacia esta etapa de la vida considerando además las particularidades de los
niños validando la idea en que se encuentran en proceso de maduración en
cada uno de sus ámbitos de desarrollo por lo cual requiere de atención
especializada.
Sabemos bien que el niño ya oye desde antes de nacer. Pero es evidente que
si bien oye, no le otorga a lo audible una significación determinada. Durante
los primeros meses, la percepción resulta evidente, pero no así la significación
de lo percibido. Es recién entre los 8 y 9 meses de vida extrauterina que el
niño comienza las imitaciones del mundo sonoro que lo rodea y su primera
atención la dirige hacia sus propias emisiones sonoras que para esa época
son silábicas. Durante los 8 primeros meses va a existir un continuo reaccionar
reflejo frente a estímulos táctiles, kinestésicos, auditivos, visuales. Va a existir
también una evolución en la postura y en el movimiento voluntario y todo esto
va a ir dejando una experiencia concreta del propio cuerpo y del mundo
circundante que debe ser aceptada como una condición necesaria para la
aparición del habla. El habla y lenguaje normal del niño entre 9 y 18 meses:
Durante este periodo el niño ve evidenciando atención y respuesta ante su
nombre, en el décimo mes comprende o parece comprender significaciones
convencionales del “no” y del “mamá”, si bien en un principio la significación
que el niño le otorga a algunas palabras como “mamá”, no es la misma que le
otorga el adulto. A los diez meses el niño imita al adulto. Repite sonidos y
sílabas después que los hace el adulto. Hacia los once meses comienza el
empleo de palabras sencillas con un significado preciso. Algunas palabras
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adquieren un carácter generalizador. Por ejemplo: ante la pregunta ¿dónde
está el auto? El niño busca cualquier juguete. Alrededor de los 12 meses ya
el niño es capaz de realizar acciones motrices bajo la sugestión de órdenes
dichas oralmente: el dame y el toma serán las primeras acciones de contenido
verbal transitivo que llegará a captar. Imita con facilidad nuevas sílabas;
pronuncia 10 palabras aproximadamente. Entre los 12 y 18 meses el niño
alcanza a expresar un promedio de 15 palabras, comenzando con mamá,
papá, a las que otorga un amplísimo significado que se va acentuando a
medida que las posibilidades van siendo mayores, y hasta el momento en que
la etapa comprensiva logre desarrollarse suficientemente como para superar
esta situación. No debemos olvidar que en esta edad las distracciones son
frecuentes pero, aun así órdenes como “abre la boca”, o “dame la pelota”
pueden ser comprendidas por la mayoría de los niños y realizadas
correctamente.
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El entorno social en el que evoluciona el lenguaje del niño se encuentra bien
establecido durante sus primeros años de vida; el primero lo conforma el
núcleo familiar en donde adquiere a través de la comunicación materna no
verbal y mediante la audición/repetición formas para expresar sus
necesidades y a partir de los 12 meses se amplía su núcleo social en los
centros de desarrollo infantil dentro de los cuales se diversifica el tipo de
relaciones interpersonales y de esta manera se estimula el aprendizaje del
lenguaje de un medio de comunicación aunque no del todo eficaz en esta
etapa de su vida pero lo suficiente para que se convierta en un elemento
propositivo para la expresión y manifestación de cada uno de sus deseos.
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3.2.3.2.4. Año y medio ya responde
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Balbucea como si estuviera hablando.
Habla un lenguaje normal del niño de 24 meses. Además, aun a esta edad la
palabra con significado de frase existe, y es así como “agua” vendrá a
significar “quiero tomar agua” o “está lloviendo” o “ahí hay un charquito” o
“vamos a jugar con agua”, etc.
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Comprende preguntas e instrucciones sencillas. ·
Identifica las partes de su cuerpo. ·
Explica a su manera situaciones usando principalmente nombres de
cosas, acciones y personas. ·
La entonación de su voz es importante al darle significado a las
palabras. · Entabla “conversaciones” consigo mismo y con muñecos. ·
Elabora preguntas tales como: “¿Qué es eso?”, “¿Qué es esto?”,
“¿Dónde está...?”. ·
Construye oraciones compuestas de 2 ó 3 palabras que generalmente,
son sustantivos y verbos. ·
Se refiere a sí mismo por su nombre; empieza a usar pronombres
personales (yo, tú, él...). ·
Identifica y nombra dibujos. ·
Puede hablar en plural agregando la “s”; pero sus oraciones se
caracterizan por no concordar en género y número. ·
Pide de comer, de beber o ir al baño. ·
Escucha relatos de cuentos ilustrados.
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Es muy bueno señalar objetos y nombrarlos, alentando a que
el bebé repita, evitando el uso sólo de gestos.
Es también muy bueno hablar claro, para favorecer la comprensión y
aprendizaje. Por ejemplo, se le puede hacer participar activamente en
las rutinas cotidianas del hogar y comentarle, al mismo tiempo, lo que
se está haciendo y por qué. De esta forma el niño o niña aprenderá
palabras que corresponden a lo que ve que hacen los demás.
Mientras los bebés están aprendiendo a hablar no es muy
recomendable corregirlos demasiado, aunque sí es importante hablarle
correctamente y no imitando a una guagua, pues más los confunde que
ayuda.
3.2.3.3. Caracterización del área del lenguaje en los niños de 12 a 24
meses.
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Tabla 1.- Características del lenguaje en niños de 12 a 24 meses según ciclo
de edades.
El juego es una actividad que está presente en todas las etapas de la vida sea
con propósito pedagógico o como simple diversión, ya que esta actividad se
constituye en una manera de expresar sensaciones y emociones ocasionando
algún grado de satisfacción hacia el individuo; a lo largo de la historia y con la
experiencia se ha valorado el papel fundamental que adopta el juego en el
proceso de enseñanza enfocado en la primera infancia debido a que pose
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características que fomentan las construcción del ser humano como un sujeto
social y cultural como lo describe Duvignaud (1997).
El reto de enseñar a los niños de Primaria cada vez es mayor, por lo que se
hace necesaria la búsqueda de alternativas que resulten del equilibrio perfecto
entre enseñanza y diversión. Un buen ejemplo de esto, es el uso de cuentos
infantiles cortos para desarrollar la lectura y las habilidades lingüísticas de los
más pequeños, las fichas para colorear y trabajar la motricidad o los juegos
educativos para reforzar lo aprendido en el aula.
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atractivos y entretenidos para el niño o niña de Primaria y que le servirán tanto
como para repasar como para aprender cosas nuevas. Tanto si eres padre o
madre, como si te dedicas profesionalmente a la educación, puedes utilizar
los recursos educativos aquí recogidos. Mientras el niño o niña se divierte, tú
tendrás la seguridad y tranquilidad de que está realizando actividades
didácticas.
Rondas
Las historias de los cuentos para niños pueden ayudar a tus hijos a conocer
fábulas y cuentos con mensajes de valores como la honestidad y la valentía.
Con los cuentos para niños también puedes ayudar a fomentar la lectura
infantil.
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Videos educativos
3.2.6. Tics
Las tics también han abierto un universo de posibilidades para que el niño
pueda captar mejor un lenguaje por medio de videos, audios, imágenes, etc.
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sentido, la labor del docente, es ofrecer conocimientos abiertos al análisis, la
reflexión y al cambio, que faciliten el aprendizaje y propiciar entornos más
variados. A tal efecto, se realizó una revisión bibliográfica exhaustiva, además,
la formación profesional y laboral de la autora. Por cuanto, concibe a la
investigación como un proceso sistemático orientado a la comprensión en
profundidad de fenómenos, tendiente a la generación de conocimientos, bien
para transformar o simplemente aportes teóricos en pro del mejoramiento de
la educación
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4. MARCO METODOLOGICO
4.2. Tipo de investigación
La presente investigación es exploratoria ya que se realizado una
investigación exhaustiva y precisa sobre los recursos educativos para
mejorar el lenguaje los niños de 12 a 24 meses mediante la utilización de las
Tics.
4.3. Técnica de investigación
Encuesta
Mediante la encuesta podemos recolectar información de manera directa
desde la fuente todo ello con diversa calidad de datos los mismos que
requerirán ser procesados y validados para que tengan un valor significativo
e incidan de manera directa en la determinación del problema, en la presente
propuesta se utilizó la encuesta dirigida a los educadores
Cuestionario
A través de las mismas tendremos de manera sistemática los datos
obtenidos en el proceso de investigación y a su vez validaremos el progreso
de los actores entorno a las actividades pedagógicas ejecutadas.
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5. PROPUESTA
5.2. Importancia
El desarrollo integral de los niños de 12 a 24 meses del centro infantil del buen
vivir “Carlos Luis Plaza Aray” se evidenció un déficit en la adquisición de los
logros en torno al lenguaje en general, pero de manera específica en la
emisión de la palabra como forma de expresarse. Además como agravante se
observó la ausencia de una herramienta útil mediante la cual las educadoras
pudieren intervenir en dicha problemática razón por lo que resultaba inherente
la búsqueda de estrategias que vitalizaran un avance armónico del niño, por
lo que surge la propuesta basada en Actividades Pedagógicas para el
mejoramiento del lenguaje verbal con énfasis en el Arte y el juego
implementado todo esto con las Tics.
5.3. Descripción
Trabajar con los niños de 1 a 2 años del Centro los niños de 12 a 24 meses
del centro infantil del buen vivir “Carlos Luis Plaza Aray” Se realizara a través
de la utilización las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para
el mejoramiento del lenguaje verbal con énfasis en el Arte y el juego.
La educación inicial enfocada en el trabajo hacia la primera infancia se
constituye en una política pública la misma que busca guiar al niño desde sus
primeros años de vida no solo a la escolarización sino que se convierte en el
pilar fundamental y base de los siguiente niveles de educación ya que en esta
se brindan las herramientas necesarias para eL desarrollo integral de los niños
en relación a cada uno de los ámbitos en los cuales este se desvuelve.
El ámbito del lenguaje verbal y no verbal es uno de los aspectos que sufren
déficit o deterioro y se torna de difícil intervención para los educadores de este
grupo de persona ya que esta no solo influenciado por la estimulación en los
centros de desarrollo infantil sino que participan en dicho proceso las familias
y comunidad en general debido a que estas son la base de toda forma de
conocimiento a través de la experiencia y vivencia diaria.
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Los niños de 11 a 12 meses de edad se encuentran en el momento justo de
la adquisición de lenguaje como manera de interpretar su entorno y a su vez
de manifestar sus pensamientos, sentimientos y emociones a los demás, por
lo que es inherente la intervención desde este ciclo de vida para que el
lenguaje fluya de la manera indicada así evitar cualquier deterioro, que pueda
repercutir en la vida y desarrollo del niño.
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6. CONCLUSIONES:
34
7. RECOMENDACIONES:
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8. FUENTES
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Mounoud, P. (2001) El desarrollo cognitivo del niño desde los
descubrimientos de Piaget hasta las investigaciones actuales. En
Contextos Educativos, 53-77.
Sánchez, O. (2012). (Coord). Guía pedagógica - didáctica Educación
inicial Etapa Preescolar.Ministerio del Poder Popular para la
Educación. Primera edición. Caracas.
Sarle, P. (coord.) (2008): Enseñar en clave de juego: enlazando juegos
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Sarlé, P. (2010). Lo importante es jugar. Buenos Aires: Homo Sapiens.
Sarlé, P. y R. Rosas, (2005): Juegos de construcción y construcción del
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1938)
Trilla, J. (2001). (coord.): El legado pedagógico del siglo XX para la
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Valles, B. (2000). La estimulación lingüística en el niño preescolar.
Una propuesta de intervención pedagógica en la perspectiva
comunicativa. Experiencias Creativas en Educación “Simón
Rodríguez”. Quinta Edición, Caracas. Fondo editorial UPEL.
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ANEXOS
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