Tesis Blanca Ochoa Arevalo PDF

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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja
ESCUELA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Tema: Diagnóstico de la gestión curricular y diseño de una propuesta alternativa
para promover el desarrollo de los contenidos programados en los diferentes años
de educación básica de la asignatura de Mecánica Automotriz del Centro de
Formación Artesanal “La Salle” de la ciudad de Cariamanga, durante el periodo
2010 – 2011.
Tesis de Grado Previa a la Obtención del

Título de Magister en gerencia y Liderazgo
Educacional
AUTOR:
OCHOA ARÉVALO BLANCA ESTHELA
DIRECTORA:
Mgs. Mariana Solano.
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA EXTENSIÓN

CARIAMANGA
2010
ii
CERTIFICACIÓN
Loja 14 de septiembre del 2010-08-30
Mgs. Mariana Solano.
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las

normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la educación, Modalidad
Abierta y a Distancia, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto,
autoriza su presentación para lo fines legales pertinentes.
___________________
Mgs. Mariana Solano Pinzón
iii
ACTA DE SESIÓN DE DERECHOS DE GRADO
Conste por el presente documento la sesión de los derechos en tesis de grado, de

conformidad con las siguientes clausulas:
PRIMERA: La Mgs. Mariana Solano, por sus propios derechos, en calidad de

Directora de tesis; y la Egresada. Ochoa Arévalo Blanca Esthela, por sus propios
derechos, en calidad de autora de tesis.
SEGUNDA:
UNO: La Egresada Ochoa Arévalo Blanca Esthela realizo la tesis titulada

“Diagnostico de la gestión curricular y diseño de una propuesta alternativa para
promover el desarrollo de contenidos programados en la asignatura de Mecánica
Automotriz en el Centro de Formación Artesana “La Sallé” de la ciudad de
Cariamanga, durante el periodo 2010 – 2011” para optar por el titulo de Magister en
Gerencia y Liderazgo Educacional, en La Universidad Técnica Particular de Loja,
bajo la dirección de la Mgs. Mariana Solano..
DOS: Es política de la universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen

en beneficio de la comunidad.
TERCERA: Las comparecientes Mgs. Mariano Solano en calidad de Directora de

Tesis y la Egresada Ochoa Arévalo Blanca Esthela como autora, por medio del
presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la tesis
de grado titulada “Diagnostico de la gestión curricular y diseño de una propuesta
alternativa para promover el desarrollo del los contenidos programados en los
diferentes años de educación básica de la asignatura de Mecánica Automotriz del
Centro de Formación Artesana “La Salle” de la ciudad de Cariamanga, durante el
periodo 2010 – 2011”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y,
conceden autorización para que la universidad pueda utilizar esta tesis en su
beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna.
iv
CUARTA: Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo lo

estipulado en la presente sesión de derechos.
Para constancia suscriben al presente sesión de derechos, en la ciudad de Loja, a

los catorce días del mes de septiembre del 2010
…………………………… …………………………..
DIRECTORA DE TESIS AUTORA

v
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación,

son de exclusiva responsabilidad de la autora.
f……………………………………….
Blanca Esthela Ochoa Arévalo
CI: 1102286950
vi
AGRADECIMIENTO
Dejo constancia de mi más imperecedero agradecimiento a la

Universidad Técnica Particular de Loja, por acogerme en su ceno y
nutrirme con sus vastos conocimientos para moldear ni formación
profesional.
A los maestros que me guiaron en esta maestría, al Director y

personal docente del Centro de Formación Artesanal “La Salle “por
darme apertura en su institución para realizar el presente trabajo, y,
de manera especial a mi Directora de tesis quien con sus
orientaciones oportunas supo guiarme eficientemente en el desarrollo
de este proyecto educativo.
Blanca Esthela Ochoa Arévalo.
Autora.
vii
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo lo dedico con

mucho cariño:
A mis idolatrados hijos, que son la razón de mi

existencia.
A la memoria de mi inolvidable esposo y

recordada mamacita, que son fuente de
inspiración y ayuda.
A mi querido papacito luz y guía de mi vida.
Lic. Blanca Esthela Ochoa Arévalo
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pagina
PORTADA I
viii
CERTIFICACIÓN II
ACTA DE SESIÓN III
AUTORÍA V
AGRADECIMIENTO VI
CERTIFICACIÓN INSTITUCIONAL VII
ÍNDICE DE CONTENIDOS VIII
1. RESUMEN 1
2. INTRODUCCIÓN 3
3. PROBLEMATIZACIÓN 6
4. JUSTIFICACIÓN 8
5. OBJETIVOS 9
6. MARCO DEL PROYECTO 10
6.1 MARCO INSTITUCIONAL 10
6.2 MARCO TEÓRICO 51
7. DISEÑO METODOLÓGICO 59
8. RESULTADOS 68
9. CONCLUSIONES 75
10. RECOMENDACIONES 76
11. BIBLIOGRAFÍA 77
12. ANEXOS 79
1
1. RESUMEN
El presente trabajo investigativo es realizado en base a la selección de contenidos

programados que se utiliza en la asignatura de Mecánica Automotriz que brinda el
Centro de Formación Artesanal “La Sallé” del Cantón Calvas, y las implicaciones
que trae consigo en el análisis y su cumplimiento durante el año lectivo.
Para la realización de dicha temática se plantea el presente trabajo investigativo

denominado: “Diagnostico de la gestión curricular y diseño de una propuesta
alternativa para promover el desarrollo de los contenidos programados en los
diferentes años de educación básica de la asignatura de Mecánica
Automotriz del Centro de Formación Artesana “La Salle” de la ciudad de
Cariamanga, durante el periodo 2010 – 2011.”
El planteamiento del proyecto antes mencionado se lo realizó al determinar los

problemas de mayor impacto que se presentan en los docentes de la institución
respecto a los elementos del Plan Curricular Institucional, esto se obtuvo mediante
su análisis, la aplicación de entrevistas en base a la planificación estratégica
curricular, la técnica del FODA y la utilización de una matriz de priorización de
problemas, en cuyos resultados demuestran que un 46 % de los docentes de la
institución que trabajan en materias de especialidad no poseen un pensum de
estudio programado, no así ocurre con los que dictan las asignaturas de cultura
general, que comprende un 54%, estos cuentan con un programa de estudios
determinado por el Ministerio de Educación.
Para la ejecución del proyecto se lo realizó mediante reuniones con los docentes
encargados de la especialidad de Mecánica Automotriz para analizar y seleccionar
los contenidos a tratarse por años de básica y de acuerdo a la capacidad y
necesidades de los alumnos, que puedan ser tratados y cumplidos durante el año
lectivo, permitiendo de esta manera tratar temas concretos , que estén acordes al
nivel de preparación académica que está recibiendo el alumno, concediéndole
desarrollar sus destrezas y habilidades las mismas que le permitan enfrentar su
problemática en la sociedad en la cual se desenvuelve.
2
Los resultados obtenidos fueron vistos con beneplácito por los compañeros
docentes de la especialidad, ya que permitió la selección y organización de los
temas de estudio para los tres años de formación académica artesanal en la rama
de Mecánica Automotriz.
De esta manera con el presente proyecto e investigación curricular damos

cumplimiento a los objetivos propuestos en el proyecto de grado I, el cual nos
permitió analizar los fundamentos teóricos y metodológico - técnicos del currículo
de nuestra institución, permitiéndonos realizar un proceso de análisis del mismo,
conociendo sus debilidades que limitan el desarrollo de este centro educativo, y así
mismo se identificó fortalezas que permiten sacar adelante el progreso de nuestra
institución, todo esto sirvió como pauta para poder diseñar una propuesta de
mejoramiento respecto a un elemento del currículo institucional.
A través del cumplimiento de los objetivos de grado II he desarrollado competencias

de gestión curricular en el centro educativo donde trabajo, asumiendo con
responsabilidad y ética el análisis propositivo de las acciones a ejecutare con el
proyecto de gestión educativa y en especial con los elementos curriculares.
Los objetivos del proyecto ejecutado se cumplieron a cabalidad permitiendo

de esta manera hacer conocer a los docentes de la especialidad de Mecánica
Automotriz las estrategias necesarias para determinar los contenidos
programados, luego seleccionar la temática de estudio por años de básica,
elaborar un documento donde consten los contenidos seleccionados por los
docentes, para que pueda ser aplicado a los diferentes años de básica.
3
2. INTRODUCCIÓN.
Nuestro centro educativo, sus labores docentes las viene realizando en base a la
Reforma Curricular Vigente sustentada por los cuatro ejes transversales que el
Ministerio de Educación ha puesto en vigencia, promoviendo en la educación de
nuestros alumnos el desarrollo de su inteligencia, el cultivo de valores, su identidad
y el amor a su naturaleza..
El Centro de Formación Artesanal “La Sallé” del cantón Calvas viene formando
artesanos desde hace 22 años bajo normas propuestas por la Junta Nacional del
Artesano en unión con el Ministerio de Educación y el Ministerio de Relaciones
Laborales, sin embargo estas entidades no se han preocupado de elaborar un
pensum de estudio para las diferentes especialidades artesanas que brindan los
centros de formación artesanal de nuestro país, creando consigo problemas en los
docentes al momento de programar la temática que se va a tratar en cada
especialidad por años de educación básica.
Aplicada la entrevista a los docentes del Centro de Formación Artesanal “La Salle”
se pudo evidenciar que los maestros de especialidad principalmente los
encargados de la rama de Mecánica Automotriz no cuentan con una temática de
estudio programada que esté acorde al nivel de formación artesanal que se brinda
en la especialidad, permitiendo de esta manera que los docentes realicen la
selección de sus temas al azar sin un previo análisis de los mismos, lo cual
ocasiona problemas en su cumplimiento, falta de secuencia, que no estén
adecuados al año de básica, que sean muy profundos en su contenido, no
desarrollan en el alumno actitudes y destrezas y que no están acorde a las
exigencias de la sociedad en la que está inmerso. La falta de investigaciones en
los centros artesanales en relación a esta temática en el ámbito local como nacional
son muy escasos, constituyéndose en factores que han conllevado a un desinterés
por parte de las entidades involucradas en la formación artesana de los jóvenes y
señoritas de nuestro país.
Además la falta de inclusión a los cursos de capacitación de los docentes de la

especialidad de los Centros Artesanales agrava más a este problema, ya que no
4
cuentan con los conocimientos pedagógicos suficientes para poder hacer la

selección de la temática de su especialidad, que vayan de acuerdo a los objetivos
que se persigue al termino de cada año de formación.
Por todo lo indicado me he permitido realizar la presente propuesta educativa,

para mejorar la selección de los contenidos de estudio en la especialidad de
Mecánica Automotriz del Centro de Formación Artesanal “La Salle”, siendo de vital
importancia porque los compañeros maestros de la especialidad en mención,
contarán con una guía de contenidos seleccionados para poder orientarse en su
trabajo.
El cumplimiento de esta actividad se la realizó una vez expuesta la propuesta

investigativa a autoridades y docentes de la institución, la cual tuvo buena
aceptación por los docentes de la especialidad de Mecánica Automotriz, quienes
estuvieron de acuerdo en mejorar su temática de estudio y capacitarse para poder
realizar una adecuada selección de los diferentes contenidos a tratar, lo cual les
permitirá brindar una mejor formación teórica practica a sus estudiantes, con este
fin se estableció en consenso horarios extra clase para no interrumpir las labores
docenes.
La capacitación a los docentes en base a la selección de contenidos de su pensum

de estudio, en el área de Mecánica Automotriz se la realizó por parte de la
estudiante en formación y el responsable académico de la institución, esta fue
dictada mediante charlas expositivas, prácticas y documentos, dando
cumplimiento al cronograma de actividades planificadas para la capacitación de los
docentes.
Mencionaré que la presente propuesta realizada no tuvo ningún inconveniente en

su realización, puesto que fue acogida con gran interés por los docentes de la
especialidad de Mecánica Automotriz, y autoridades del establecimiento educativo.
Una vez realizada la capacitación se pudo dar a conocer a la mayor parte de los
docentes de la especialidad de Mecánica Automotriz las normas necesarias que se
deben tomar en cuenta al seleccionar los temas de estudio para ser tratados en un
periodo lectivo por años de básica.
5
La presente tesis permite conocer falencias pedagógicas de los docentes de la

especialidad del Centro de Formación Artesanal “La Salle” al elegir los
contenidos programados para ser tratados en sus diferentes años de básica. Es
menester hacer una cordial invitación al lector a la revisión de la presente tesis y a
su vez agradecerle desde ya por la acogida que le dé a la misma.
6
3. PROBLEMATIZACIÓN.
La calidad educativa hasta el momento ha ido cada vez más en decadencia,

debido a muchas causas, como pueden ser: falta de formación académica de los
docentes o el poco interés en innovarse con los nuevos avances de la pedagogía
educativa actual, donde se inserta los paradigmas propuestos por la Reforma
Curricular, esto ha obstaculizado el conocimiento de ciertos elementos
fundamentales que abarca la planificación Curricular Institucional, lo cual ha
permitido que los docentes encargados de la asignatura de Mecánica Automotriz
no elijan en forma adecuada sus contenidos programados con eficiencia y brinden
una educación de calidad a sus educandos.
Ante esta situación la educación sigue estancándose, limitando el aprendizaje

reflexivo crítico y creativo en los estudiantes. Estoy convencida que la mejor
manera para obviar estos problemas es incentivar a los docentes al cambio, a la
actualización y adecuación de sus contenidos científicos didácticos, afines a los
objetivos y destrezas de la educación básica de la reforma curricular, y de esta
manera darles aplicabilidad y funcionalidad dentro del proceso del inter-aprendizaje
y poder desarrollar en nuestros alumnos las destrezas y competencias que la
educación actual hace referencia.
Entonces una asignatura que no tiene una planificación de sus contenidos bien
estructurados, podría correr el riesgo de truncar las aspiraciones y objetivos
planteados. A un más no poder cumplir con la misión y visión que el centro
educativo persigue.
La investigación sobre el conocimiento de la realidad curricular del Centro de

Formación Artesanal La Salle del Cantón Calvas, donde laboro, me ha permitido
conocer las falencias que se dan en la misma, es muy notorio que por la poca
familiarización y socialización de los elementos curriculares del plan Curricular
Institucional incurra en el desconocimiento de la mayoría de docentes de la
especialidad de Mecánica Automotriz en aplicar aspectos necesarios que se debe
tomar en cuenta al seleccionar los contenidos.
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Después de realizar un análisis basado en entrevistas, fichas de observación a los

docentes de la institución me ha permitido conocer los distintos problemas
curriculares que se viene acarreado durante mucho tiempo en la formación de los
jóvenes estudiantes. Se pudo identificar que los contenidos de estudio en las
áreas de la especialidad son muy extensos y profundos, principalmente en la rama
de Mecánica Automotriz, que muchas de las veces no está acorde al nivel
educativo de los diferentes años de educación básica, acarreando de esta manera
dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje. El porcentaje de maestros de
la institución que no tienen un pensum de estudio determinado son el 46%, y los
que poseen, se encuentran en las áreas de cultura general, representando el 54%.
Otros aspectos que se pudo identificar dentro de las debilidades en la institución es

una Planificación estratégica institucional incompleta, poca capacitación a los
docentes de los centros artesanales en base a esta temática, contenidos muy
extensos que no permiten su análisis completo, escaso material didáctico en
determinadas áreas, conocimiento parcial de los objetivos institucionales, aplicación
de instrumentos evaluativos tradicionales.
De igual forma, al aplicar la técnica del FODA se pudo identificar como en toda
institución fortalezas que permiten el desarrollo de la actividad educativa, las
mismas que son herramientas fundamentales para enfrentar la adversidad que se
presentan dentro de una institución, entre las principales mencionaré: docentes
académicamente preparados con una buena relación entre compañeros,
predispuestos a la capacitación, abundante metodología en la planificación
curricular, predisposición de los maestros y alumnos al trabajo.
Sometidas las debilidades a una matriz de priorización, el problema ubicado en el

primer rango fue la existencia de contenidos muy extensos que no permiten su
análisis completo, por este motivo he creído conveniente hacer un cronograma para
la selección de los temas de estudio en el área de Mecánica Automotriz.
8
4. JUSTIFICACIÓN
La Educación es una actividad eminentemente social, que genera el desarrollo de

los pueblos, La misma que se basa en principios o paradigmas Pedagógicos que
acreditan o brindan mejores garantías al desarrollo integral del ser humano. La
educación ecuatoriana ha visto con beneplácito los resultados que brinda la
Reforma Curricular tomándolo como referente para orientar la educación de nuestro
país.
El Centro de Formación Artesanal La Salle del cantón Calvas, es uno de las

instituciones que ha venido formando artesanos durante 22 años, sin embargo es
uno más de los planteles, en los cuales como docentes hemos recibido poca
capacitación pedagógica, lo cual ha determinado que algunos de los docentes,
principalmente los de la especialización no tengan los fundamentos necesarios para
la selección de las temáticas de estudio, conllevando de esta manera a seleccionar
temas inapropiados para su ejecución.
Sin embargo gracias al esfuerzo y dedicación de sus autoridades y docentes,

tratamos de formar profesionales artesanos de calidad.
En virtud de ello creo conveniente la Selección de la temática de estudio en el

área de Mecánica Automotriz de nuestra institución, que servirá de herramienta al
maestro de especialidad en el desarrollo de su labor docente.
Es por ello que justifico el presente proyecto educativo, ya que a más de la

selección de los contenidos de estudio de las materia de Mecánica Automotriz de
este establecimiento, servirá como un referente de apoyo para la formación teórico
practica de artesanos idóneos capaces de incorporarse a la vida productiva de mí
querido Cantón.
Además el presente proyecto servirá como documento de acreditación que

permitirá aprobar el cuarto ciclo de la maestría en Gerencia y Liderazgo
Educacional de la UTPL.
9
5. OBJETIVOS.
5.1. OBJETIVO GENERAL.
Capacitar a los docentes de mecánica automotriz del Centro de Formación

Artesanal “La Salle”, sobre la selección de contenidos programados refertes
a su especialidad y puedan dividir la temática de estudio para octavo,
noveno y decimo años de básica.
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Conocer las estrategias necesarias para seleccionar los contenidos

programados en la especialidad.
 Seleccionar la temática de estudio para la especialidad de Mecánica

Automotriz. por años de básica.
 Comprender los contenidos seleccionados por los docentes, para ser

aplicados en los diferentes años de educación básica.
 Fomentar la importancia del documento elaborado, para su aceptación

de los directivos de la institución.
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6. MARCOS DEL PROYECTO.
6.1. MARCO INSTITUCIONAL.
El Centro de Formación Artesanal “La Sallé es un centro educativo fiscal mixto

vespertino, ubicado en la parroquia Chile del Cantón Calvas provincia de Loja.
6.1.1. MISIÓN INSTITUCIONAL.
El Centro de Formación Artesanal “La Sallé” ubicado en la parroquia Chile del

cantón Calvas, provincia de Loja, tiene como deber principal coadyuvar con la
formación integral de los futuros artesanos de la patria, propiciando
conocimientos teóricos y prácticos sobre la base de sus experiencias y la
orientación idónea de los docentes en un proceso formativo de nivel básico
que tiene como objetivo fundamental contar con maestros artesanos en las
especialidades de: Mecánica Automotriz, Sastrería y Ebanistería, capaces de
incorporarse a la vida productiva de manera autónoma y eficiente.1
ANÁLISIS PERSONAL:
La misión que cumple el Centro de Formación Artesanal “La Salle” está

encaminado a la formación y profesionalización del los artesanos que brindan
su mano de obra a la sociedad.
La misión que ejecuta este centro me parece de mucha importancia, debido a

que gran cantidad de artesanos empíricos y aquellos jóvenes que tienen
vocación a las ramas artesanales que brinda esta institución, puedan obtener
un títulos profesional que califica y garantiza su mano de obra, disminuyendo
de esta manera la explotación laboral de dicho sector, al mismo tiempo les
brinda una formación académica básica e integral, que les permite continuar
sus estudios secundarios en cualquier establecimiento de nuestro país.
1
Información obtenida del Plan Estratégico Institucional, del Centro de Formación Artesanal “La
Salle”
11
A demás permite crear fuentes de trabajo, permitiendo de esta manera un

ingreso económico a las familias de escasos recursos económicos.
6.1.2. VISIÓN INSTITUCIONAL
El Centro de Formación Artesanal “La Salle” es una institución educativa que

presta servicios que se sustentan sobre la base de la eficiencia, solidaridad,
humanismo, democracia y libertad; basados en los cuatro pilares
fundamentales de la educación, “Aprender a conocer”, “Aprender a hacer”,
“Aprender a vivir” y “Aprender a ser”.
Se constituirá en un espacio donde los alumnos y alumnas desarrollen sus

capacidades eleven su autoestima y tracen las metas a las cuales llegarán a
través de la construcción de conocimientos funcionales que les permitan ser
personas competentes en la vida2.
ANÁLISIS PERSONAL:
Toda institución educativa aspira a ser cada día mejor; buscar las estrategias
o lineamientos propicios que la encaminen al éxito. Esta institución educativa
se fundamenta en cinco valores muy importantes como son: eficacia,
solidaridad, humanismo, democracia y libertad y se robustece con los pilares
fundamentales de la educación. Estos principios son la médula sobre los cuales
gira el accionar académico de este centro educativo. En definitiva la visión de
este centro educativo se inclina al Modelo Pedagógico cognitivista, y parte del
modelo Constructivista.
2
Información obtenida del Plan Estratégico Institucional del Centro de Formación Artesanal “La
Salle”
12
6.1.3. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL DEL CENTRO

DE FORMACIÓN ARTESANAL “LA SALLE”
Se encuentra de la siguiente manera:
Nivel Nivel de Nivel Académico Nivel de Padres o

directivo Apoyo Producción y Representantes y
Servicios Comité Central
Consejo Secretaria Responsable

institucional Académico Responsable de
Director Colector Profesores Producción y
Servicios Dirigentes de Servicios
Cuso
FUENTE: Reglamento especial de los Centros Artesanales (Título IV de la Estructura y Funciones del
Personal de los Establecimientos Artesanales.) Año: 20013
ANÁLISIS FUNDAMENTADO.
6.1.3.1. Nivel directivo.
a) Consejo institucional: está conformado por el Director del Centro

Educativo, quien lo preside; el Responsable Académico, Responsable de
Producción o Servicio, Presidente de Padres de Familia y Presidente
Estudiantil. Está encaminado a desarrollo de las siguientes funciones.
 Planificar anualmente su trabajo.
 Promover un permanente proceso de mejoramiento de la formación y

titulación artesanal.
3
Reglamento especial de los Centros Artesanales (Título IV de la Estructura y Funciones del Personal de los
Establecimientos Artesanales.) Año: 2001
13
 Coordinar las acciones con los actores de la formación y titulación artesanal,

a nivel del Centro educativo y con las autoridades competentes.
 Promover la acción de formación integral, partiendo del eje central de las

asignaturas técnicas.
 Propiciar la investigación en las diferentes aéreas.
 Elaborar, reproducir e insertar, en los procesos de preparación, material

alternativo acorde a la ubicación de su centro o unidad de formación
artesanal.
 Aprobar los planes de trabajo de las aéreas.
 Elaborar el Reglamento interno del Centro y someterlo a la aprobación de la

comisión Especial Nacional o Provincial según corresponda.
 Designar al profesor asesor de trabajo de investigación e integrar el Tribunal

de defensa de monografía o tesis para el bachillerato artesanal.
 Desinar a los padres de familia para que conformen el equipo de

comercialización de taller de producción o servicios.
 Las demás funciones que le sean propias en razón de normas legales o

reglamentarias.
b) Director: tendrá a su cargo la dirección técnica - administrativa del centro

educativo, cuyas funciones educativas son las siguientes4:
 Representar legalmente el centro de formación artesanal
 Cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos, acuerdos y más

disposiciones legales.
 Coordinar la elaboración y el desarrollo del plan institucional.

4
14
 Elaborar conjuntamente con el personal docente y de producción el proyecto

de Reglamento Interno de la Institución.
 Controlar al personal técnico, administrativo y financiero que reúna los

requisitos de idoneidad y conocimientos acordes a la función a desarrollar.
 Determinar la carga horaria conjuntamente con el persal docente.
 Precautelar las recaudaciones e inversiones y los recursos económicos de

la institución.
 Garantizar la participación de padres de familia, comunidad y demás actores

sociales en el proceso técnico-pedagógico-administrativo.
 Controlar el correcto funcionamiento y aplicación de la propuesta curricular

en el taller de producción y servicios.
 Evaluar el desempeño del personal docente, administrativo y de servicio.
 Responsabilizarse conjuntamente con el secretario de la legalización de los

documentos e instrumentos técnicos.
 Generar iniciativas de capacitación permanente en todos los niveles o

cursos.
 Demás funciones que le sean exigidas por disposiciones legales y

reglamentarias.
6.1.3.2. Nivel de Apoyo.
a) Secretario. Las funciones principales del secretario son las siguientes5:
 Asistir a reuniones y sesiones de los directivos de la institución.
5
15
 Llevar responsable y ordenadamente los libros de: matriculas, notas,

calificaciones, actas d grado, títulos, actas de sesiones, circulares, oficios,
memorandos y otros documentos, tanto a nivel de la institución como del
taller de producción de servicio.
 Ser responsable de los trámites de legalización de los documentos de los

participantes, docentes y de la institución en la comisión Especial Nacional
o Provincial.
 Registrar los contratos del personal directivo, docente y administrativo en el

ministerio de trabajo que labore en los Centros de Formación Artesanal
Particulares.
 Verificar que los participantes al matricularse y al rendir los exámenes de

grado, cumplan con los requisitos legales y reglamentarios.
 Asentar a los respectivos libros, las notas y calificaciones presentadas por

los docentes.
 Proporcionar oportunamente a los docentes las listas de los participantes,

por niveles, cursos y los cuadros de notas y calificaciones.
 Llevar el inventario de libros, registros y más documentos del centro

educativo.
 Entregar oportunamente los reportes de notas y calificaciones de los

participantes de todos los cursos.
 Entregar certificados de promociones, actas de grado y demás documentos

de los participantes a los interesados, previa la autorización del director.
 Comunicar por escrito las resoluciones, disposiciones e instrucciones

emanadas por el Consejo Institucional, Director y Autoridades Nacionales y
Provinciales.
16
 Mantener actualizadas las actas de sesiones ordinarias y extraordinarias del

Consejo Institucional y de autoridades. Las demás funciones que sean
asignadas.
b) Colector: son funciones del colector6:
 Elaborar el presupuesto anual de la institución conjuntamente con el

director.
 Llevar el inventario de bienes muebles e inmuebles y verificar

periódicamente su existencia especialmente del taller de producción o
servicio.
 Desempeñar las funciones de Tesorero del taller de producción o servicio.
 Llevar en cuentas separadas los fondos de la institución y los del taller de

producción.
 Realizar las liquidaciones de utilidades del taller de producción o servicio,

según el Reglamento Interno.
 Efectuar pagos con el visto bueno del Director.
 Controlar el uso adecuado de los bienes y fondos de la institución y

comunicar oportunamente a las autoridades las anormalidades que se den
al respecto.
 Presentar el balance de comprobación, balance general, liquidación

presupuestaria de ingresos y gastos, saldos presupuestarios, del capital
social y la consolidación bancaria de la institución y del taller de producción,
en forma mensual y anual, según el caso, en el Consejo Institucional.
 Cumplir con otras funciones que le fueran delegadas por el Consejo

Institucional o el Director.
6
17
c) Servicios: son funciones del personal de servicio:
 Conservar, asear, ordenar, y mantener en buenas condiciones el centro de

formación artesanal.
 Precautelar las instalaciones, bienes y equipos de la institución.
 Desempeñar las funciones de mensajero conserje.
 Cumplir otras funciones que le fueron delegadas por las autoridades de la

institución.
6.1.3.3. Nivel Académico.
a) Responsable académico: el responsable académico tendrá a su cargo la

orientación pedagógica y andragògica del centro educativo y sus funciones
son7:
 Subrogar al Director del centro de formación artesanal en caso de ausencia

temporal o definitiva.
 Coordinar con el director la ejecución de políticas institucionales, así como la

organización y el funcionamiento de la institución.
 Coordinar con los docentes la elaboración, ejecución y evaluación de las

planes operativos.
 Participar en la elaboración del plan institucional en el que consta como una

de las actividades la elaboración y ejecución de proyectos educativos.
 Asesorar y aprobar oportunamente los planes curriculares del aula.
 Revisar y aprobar los instrumentos de evaluación por asignatura, cursos o

niveles.
7
18
 Sugerir reformas al plan institucional.
 Supervisar y asesorar las actividades de desarrollan los docentes.
 Elaborar los informes para conocimiento del Director del establecimiento.
 Coordinar con su homologo del taller de producción las acciones formativas

necesarias.
 Elaborar el plan analítico conjuntamente con los docentes de cultura

general, ámbito instrumental, legislación, complementarias y de la
especialización profesional técnico/tecnológicas.
 Participar en la distribución de la carga horaria de los docentes.
 Las demás que le asigne el Consejo Institucional y/o el Director.
b) Profesores: los docentes tendrán bajo su responsabilidad la instrucción

teórica y práctica de la formación artesanal y sus funciones son8:
 Presentar oportunamente al responsable académico los planes curriculares

de aula.
 Mantener buenas relaciones con los directivos, personal docente,

administrativo, de servicios, participantes, padres de familia y comunidad.
 Comunicar al responsable académico las irregularidades que presenten los

participantes dentro y fuera del aula siempre y cuando no esté a su alcance
resolverlos.
 Aplicar las metodologías y técnicas de trabajo definidas para las respectivas

aéreas.
 Utilizar los recursos didácticos en forma adecuada y oportuna de manera

que permitan el desarrollo eficiente del proceso de formación.
8
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 Cumplir con la programación establecida por la institución.
 Respetar los horarios y fechas establecidas para la evaluación.
 Revisar con los participantes los resultados de la evaluación.
 Sugerir estímulos para los participantes que se hayan destacado en las

diferentes actividades programadas.
 Colaborar en la elaboración del plan institucional y el informe final.
 Asistir y participar en las sesiones de trabajo de planificación educativa del

taller de producción y/o servicios y las demás que convoquen el consejo
institucional, el director o autoridades.
 Orientar a los participantes en los trabajos de investigación y en la

elaboración de la memoria descriptiva de la especialización, previos a la
graduación.
 Ejercer con responsabilidad la dirigencia del curso o nivel asignado.
 Llevar el registro de asistencia y evaluación del participante.
 Fomentar y despertar en los participantes el interés y los hábitos de estudio

que posibiliten la aprehensión de los conocimientos.
 Entregar en secretaria las notas y calificaciones parciales y finales y todo el

documento solicitados en los plazos señalados.
 Practicar y mantener valores éticos y morales, que le permitan ser ejemplo

para los participantes respetando las individualidades.
 Presentar el informe anual de sus actividades y las demás que le asigne las
autoridades de la institución.
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d) Dirigentes de curso: es el responsable de un curso o nivel, designado en

sesión del Consejo Institucional, que se constituye en guía del participante,
para el logro de su madurez personal en la búsqueda de su proyección en la
vida. Sus funciones son9:
 Solucionar los problemas de adaptación y disciplina de los participantes bajo

su responsabilidad.
 Facilitar la integración de los participantes en su clase y en el conjunto de la

dinámica escolar.
 Efectuar un seguimiento global de los procesos del inter aprendizaje para

detectar las dificultades y necesidades, para que de una manera oportuna
asesore y apoye al participante.
 Coordinar entre docentes la información que tienen de los participantes.
 Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en su entono socio-

cultural.
 Fortalecer permanentemente la autoestima.
 Fortalecer las buenas relaciones de los participantes, los padres de familia

con la institución.
 Informar constantemente a los padres o representantes aquellos asuntos

que afectan a la formación integral de sus hijos o representados.
 Medir con conocimiento de causa, posibles situaciones de conflicto entre

participantes e informar debida y oportunamente a sus familiares.
 Crear una actitud participativa y solidaria con capacidad de socialización,

autocontrol y autoestima.
9
21
6.1.3.4. Nivel de Producción y Servicio. Responsable de producción

o servicio: en los centros o unidades de formación artesanal funcionaran
talleres de servicios con fines formativos y de comercialización, su organización
atribuciones y deberes estarán determinados en un reglamento especial
elaborado por la comisión especial Nacional y aprobada mediante acuerdo
interministerial. Sus funciones son10:
 Elaborar y ejecutar el proyecto de producción o servicios, conjuntamente

con los docentes de formación técnica, de cultura general, legislación,
responsable académico y aprobado por el Consejo Institucional.
 Planificar el proceso productivo o de servicio.
 Elaborar el reglamento interno del taller de producción o servicios.
 Organizar la directiva del taller de producción o servicio.
 Precautelar los equipos o herramientas del taller y velar por el buen uso y
funcionamiento del mismo.
 Coordinar con el responsable académico la definición de los contenidos

programáticos.
 Evaluar el rendimiento técnico de los participantes.
 Organizar el equipo de control de calidad en forma rotativa entre

participantes, bajo la guía del profesor de la especialidad.
 Organizar el equipo de comercialización con la participación de los padres

de familia designados por el consejo institucional.
 Elaborar informes trimestrales y anuales de producción o servicio o

comercialización.
10
22
6.1.3.5. Padres o Representantes y Comité Central: El comité de

padres de se nombrara en asamblea entre los presidentes de curso, estar
conformado por un presidente un tesorero y tres vocales. Sus funciones son
colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el
desarrollo del proceso formativo, fomentar el fortalecimiento de la comunidad
educativa y del taller de producción, así mismo auto gestionar en las
instituciones públicas privadas u organizaciones no gubernamentales a
implementación de infraestructura técnico pedagógico de la institución11.
11
23
6.1.4. ESTADÍSTICA DE LA POBLACIÓN DOCENTE Y ESTUDIANTIL

DEL CENTRO DE FORMACIÓN ARTESANAL “LA SALLE”
6.1.4.1. DOCENTES:
a. Clasificación en relación al género
GÉNERO FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Femenino 03 23.%
Masculino 10 77.%
Total 13 100%
Fuente: Datos obtenidos del servicio de Secretaria del Centro de Formación Artesanal “la Salle”.
Elaborado: Lic. Blanca Esthela Ochoa Arévalo.
GRÁFICA DE DATOS
80%
60%
MASCULINO
40%
FEMENINO
20%
0%
MASCULINO FEMENINO
24
Análisis:
En lo que corresponde a la estadística de la población docente.
El 77% corresponde al género masculino y el 23.% al género femenino,
debiendo indicar que en estos porcentajes están incluidos directivos como
administrativos por cuanto todos desempeñan las funciones de docentes, es
decir tienen carga horaria A mas de cumplir funciones de directivos o
administrativos.
b) Clasificación en relación a la edad.
EDAD FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
20 a 39 01 07.69 %
40 a 50 03 23.08 %
51 a 60 09 69.23 %
TOTAL 13 100 %
GRÁFICA DE DATOS
70%
60%
50% 20 a 39
40%
40 a 50
30%
51 a 60
20%
10%
0%
20 a 39 40 a 50 51 a 60
25
Análisis: de acuerdo a la edad de los docentes, encontramos que existe solo

un maestro comprendido entre los 20 a 39 años el cual representa el 07.69%
de los 13 maestros del Centro Educativo, mientras que en la edad comprendida
entre los 51 a 60 años existen 9 maestros los cuales representan un 69.23 %
de los 13 docentes de esta institución, el resto de maestros se encuentran en la
edad comprendida entre 40 a 50 años.
Con esto podemos decir que la planta docente de esta institución se encuentra
se encuentra tiene vasta experiencia en la docencia ya que vienen laborando
por algunos años de su vida, además se mencionara que algunos de ellos
están próximos a jubilarse.
c. Clasificación en relación al título académico.
TITULO ACADÉMICO FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Primer nivel 02 15.38 %
Segundo nivel 01 07.69%
Tercer nivel 07 53.85 %
Cuarto nivel 03 23.08 %
TOTAL 13 100 %
26
GRÁFICA DE DATOS
60%
50%
40% Primer nivel

Segundo nivel
30%
Tercer nivel
20%
Cuarto nivel
10%
0%
Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel
Análisis:
Según los resultados de la tabla vemos que en nuestra institución existe 1 de

los 13 maestros con titulo de Primer Nivel que representa el 15.38 % y los
maestros que cuentan con titulo de tercer nivel son 7, los mismos que
representan el mayor porcentaje de los maestros equivalente al 53.25%, a sí
mismo existen 3 maestros con titulo de cuarto nivel los mismos que
representan el 23.08%.
Según estos resultados vemos que la mayoría de la planta docente de esta

institución se ha preocupado por mejorar su título académico, y por lo tanto
notamos el interés en mejorar la calidad educativa de sus educandos.
27
d) Clasificación en base a la relación laboral.
FUNCIONAL FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
DIRECTIVOS / DOCENTES 02 15.38 %
ADMINISTRATIVOS / DOCENTES 03 23.08 %
DOCENTES 08 61.54 %
DE SERVICIO 00 00,00%
TOTAL 13 100 %
GRÁFICA DE DATOS
70%
60% DIRECTIVOS / DOCENTES
ADMINISTRATIVOS /
50%
DOCENTES
DOCENTES
40%
DE SERVICIO
30%
20%
10%
0%
DIRECTIVOS / ADMINISTRATIVOS / DOCENTES DE SERVICIO
DOCENTES DOCENTES
28
Análisis:
En nuestro centro educativo las personas a cargo de la dirección son 2

docentes, el Director y el Responsable académico, los mismos que
representan el 15.38% de los 13 docentes de la institución, la planta
administrativa está constituida por 4 docentes, el secretario, colector e
inspector, estos representan el 23.08%, la planta docente, es decir los
docentes que únicamente cumplen su función de maestros son en un numero
de 8 los cuales representan el 61,54%.
Tenemos que hacer la aclaración que de los 13 docentes que hay en la

institución, de entre ellos existe personal que desempeñan la función de
docentes y administrativos en el plantel educativo, así mismo no existe
personal de servicio en la institución.
29
6.1.4.2. ALUMNOS:
a) Clasificación en relación al género
GÉNERO FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Femenino 29 35.37%
Masculino 53 64.63%
Total 82 100%
Elaborado: Lic. Blanca Esthela Ochoa Arevalo.
GRÁFICA DE DATOS
70% Femenino
60% Masculino
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Femenino Masculino
Análisis:
De la población estudiantil del Centro Artesanal la “La Salle”, 29 son mujeres

que representa un 35.37% de los estudiantes y 53 son varones que
corresponden a un 64.63% de los educandos. Así el total de los estudiantes
correspondiente al año lectivo 2010 – 2011 son 82 que representa el 100%.
30
Destacamos que existe un mayor número de estudiantes varones que se

concentran en las especialidades de Mecánica Automotriz y Ebanistería y el
sector femenino se ubica en la rama de Sastrería.
b) Clasificación en relación al curso.
CURSO FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
OCTAVO AÑO 38 46.34%
NOVENO AÑO 27 32.93%
DECIMO AÑO 17 20.73%
TOTAL 82 100%
GRÁFICA DE DATOS
50%
45%
OCTAVO AÑO
40%
NOVENO AÑO
35% DECIMO AÑO
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
OCTAVO AÑO NOVENO AÑO DECIMO AÑO
31
Análisis:
Según seta tabla nos indica que 38 alumnos corresponden al octavo año de
básica que equivale un porcentaje de 46.34%, 27 alumnos corresponden al
noveno año de básica que equivale a un porcentaje de 32.93%, y 17 alumnos
corresponden al decimo año de básica que equivale a un porcentaje de
20.73%.
Según los resultados vemos que el mayor porcentaje se ubica en los octavos
años de básica, y luego este número va disminuyendo paulatinamente,
entonces seria de vital importancia poder conocer las causas que determinen
este problema y esto estaría encaminado para futuras investigaciones.
c. Clasificación en relación a la edad.
EDAD EN AÑOS FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
11 A 15 53 64.63%
16 A 20 25 30.49%
21 A 25 04 04.88%
TOTAL 82 100%
32
GRÁFICA DE DATOS
70%
60% 11 A 15
16 A 20
50% 21 A 25
40%
30%
20%
10%
0%
11 A 15 16 A 20 21 A 25
Análisis:
Según la representación de esta tabla vemos que la mayor población

estudiantil se ubica entre los 11 y 15 años de edad con un numero de 53
educandos que representa un 64.63% de los estudiantes de esta institución, 25
alumnos se ubican entre los 16 y 20 años que representan un 30.49%, y 4
estudiantes oscilan entre los 21 y 25 años de edad correspondiendo al 04.88%.
Prácticamente en la representación de esta tabla vemos que la mayor

población estudiantil corresponden a alumnos que terminan su séptimo año de
educación básica e ingresan al Centro Artesanal, a si mismo existe un buen
número de estudiantes que oscilan entre los 16 y 20 años de edad y un
reducido número de estudiantes de 21 a 25 años de edad. Teniendo en claro
que a nuestra institución viene elemento joven en busca de una carrera corta
y que pueden ejercerla sin mayor complicación.
33
6.1.5. DEPARTAMENTOS Y COMISIONES DEL CENTRO DE

FORMACIÓN ARTESANAL “LA SALLE”
6.1.5.1. COMISIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA: Esta comisión está

constituida por tres integrantes los cuales son:
 Responsable académico
 Director del establecimiento
 Secretaria
Esta comisión la integran siempre el responsable académico, el Director del

Plantel y la Secretaria; la función que desempeña es: Coordinar en la
Realización de la Panificación Curricular institucional Revisar las
planificaciones Curriculares de los docentes orientarles en la elaboración de
las mismas12.
6.1.5.2. COMISIÓN DE DISCIPLINA:
 Inspector general
 Director de la institución
Esta comisión la integra generalmente Director del establecimiento y el

Inspector, este ultimo rotado cada año, con la finalidad de que todos los
docentes colaboren con esta actividad a pesar de su carga horaria, es
seleccionado internamente previo consenso con los docentes y directivos de la
institución. La función es vigilar y orientar la disciplina tanto en alumnos como
docentes dentro de la institución.
12
Datos obtenidos del libro de Actas Institucionales periodo 2010-2011 del Centro de Formación
Artesanal “La Salle”
34
6.1.5.3. COMISIÓN SOCIAL-CULTURAL Y DE ORGANIZACIÓN DE

FESTIVIDADES DEL PLANTEL:
Esta comisión se encuentra integrada por cuatro docentes de la institución.
 El coordinador
 Tres colaboradores
Así mismo esta comisión la integran un grupo de docentes que tienen

habilidades para organizar eventos culturales y sociales dentro de la
institución. Las funciones a cargo son: elaborar el plan social a desarrollarse
en el año, participar activamente en la organización de las actividades sociales
del plantel.
Entre las principales actividades realizadas y planificadas para este año son:
 Inauguración del año Lectivo.
 Planificación de las fiestas del novato.
 Planificación de la programación de las fiestas institucionales.
 Organización del juramento a la Bandera.
 Organización de las fiestas de Navidad y fin de año.
 Excursión de fin de año.
6.1.5.4. COMISIÓN DE DEPORTES: Esta comisión se encuentra integrada

por cuatro docentes de la institución13.
 El coordinador
 Tres colaboradores
13
35
La integra un grupo de docente que son aptos para el deporte, se

responsabilizan de organizar campeonatos deportivos internos e
interinstitucionales con los alumnos. Las actividades realizadas en el presente
año son las siguientes:
 Elección de la señorita deportes de la institución
 Campeonato interno de deportes en las disciplinas de Baloncesto femenino,

Indor masculino.
 Organización del equipo que representa la institución
 Jornadas deportivas entre los docentes y administrativos de la institución.
6.1.5.5. COMISIÓN DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE

PRODUCCIÓN:
Esta comisión se encuentra integrada por cinco docentes de la institución.
 El responsable
 Docentes de las diferentes especialidades que brinda el centro educativo.
Esta comisión está integrada por los docentes de cada especialidad, su

función es la de elaborar y desarrollar los proyectos productivos y de servicio
de la institución14.
6.1.5.6. SERVICIOS EDUCATIVOS QUE OFERTA EL CENTRO DE

FORMACIÓN ARTESANAL “LA SALLE”
El Centro de Formación Artesanal “La Salle” de la ciudad de Cariamanga

ofrece los siguientes servicios educativos.
 Profesionalización en la especialidad de Sastrería.

 Profesionalización en la especialidad de Mecánica Automotriz.
 Profesionalización en la especialidad de Ebanistería.
 Preparación Académica Básica15
14
15
Actas de Acuerdos Ministeriales (Educación Recursos Laborables Junta del Artesano)
36
EBANISTERÍA
MECÁNICA AUTOMOTRIZ
SASTRERÍA
37
6.1.6. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DEL CURRÍCULO.
6.1.6.1. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS OBSERVADOS.
Los objetivos que se mencionan en el plan Estratégico Curricular institucional

existen parcialmente; objetivos específicos existen parcialmente.
a) Objetivos de la educación básica. Los mismos que son tomados de la

reforma curricular puesta en vigencia desde 1996. Totalmente estos
engloban las aspiraciones que se pretenden conseguir en los alumnos al
termino de su formación básica los mismos que le permitirán al individuo
identificar su identidad, su deberes y derechos, desarrollo de su
inteligencia, la capacidad de comunicación con el entorno en donde se
desarrolla, y la formación de su personalidad enmarcada dentro de los
valores morales y naturales que se rigen en la sociedad en la cual se
desarrolla.
b) Objetivos por área y años de básica: Estos objetivos enfocan las

aspiraciones que el docente pretende alcanzar en sus alumnos en las
diferentes aéreas de estudio en un determinado año de básica.
Fomentando de esta manera el conocimiento científico en el pensamiento

de cada uno de los estudiantes, llegando a contribuir la formación
académica de cada uno de los estudiantes.
6.1.6.2. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS:
Los contenidos programados en el diseño Curricular Institucional del Centro

Artesanal “La Salle”, son seleccionados de los contemplados en La Reforma
Curricular en lo que corresponde a las áreas de educación básicas.
38
Existen también los agregados, que los selecciona el docente de acuerdo al

medio e intereses en que se desenvuelve el alumno, y en las áreas de
especialidad se toman de textos afines a la especialidad y experiencias
vivenciales de los docentes de la especialidad, sin embargo hay que mencionar
que no existe un pensum de estudio determinado que esté acorde a cada
especialidad que brinda esta institución, siendo muchas de las veces muy
extensos que no permiten su cumplimiento, muy profundos que no están
acordes al nivel educativo que se brida .
Están organizados por áreas o asignaturas tales como: Lenguaje y

Comunicación, Matemáticas, Estudios Sociales, Ciencias Naturales,
Legislación, Teoría la especialidad y administración de taller, Práctica de la
especialidad, Contabilidad Básica, Inglés Técnico y Formación Humana y
Ética Profesional. Estas a su vez están organizadas en Unidades Didácticas
que en el Modelo Pedagógico Cognitivo se las conoce como Ejes
Globalizadores o hilos conductores que son deducidos de los objetivos.
6.1.6.3. CLASES DE CONTENIDOS OBSERVADOS:
Dentro de los contenidos se puede apreciar tres clases, unos encaminados a

establecer hechos, conceptos, principios que permiten identificar, conocer,
clasificar, describir, comparar, deducir, generalizar, comentar, argumentar,
interpretar, obtener conclusiones, resumir, distinguir, aplicar, diseñar, evaluar
objetos sucesos o ideas y establecer relaciones entre dichos elementos; estos
contenidos son reconocidos como conceptuales.
Entre otra clase de contenido podemos mencionar los procedimentales, que

se basan en procedimientos, estrategias, para llegar a una meta o a su vez
describen destrezas, técnicas o habilidades para solucionar problemas
planteados. Y por último apreciamos los contenidos actitudinales que permiten
el cambio de comportamiento en los individuos; estos contenidos son las
normas, valores y actitudes que regularizan la manera de actuar de un
individuo frente a las situaciones de la vida. Se cumple parcialmente.
39
Los contenidos en mención siempre se dan en función de los objetivos

planteados y partiendo de las necesidades e interés de los alumnos; basados a
contribuir al desarrollo de habilidades de pensamiento afectivas y motoras.
De igual forma debo indicar que se aprecia una demasiada cantidad de

contenidos en algunas asignaturas de especialidad sobre todo en Mecánica
Automotriz que es imposible poderlos tratar durante un año lectivo; esto
ocurre quizá porque se toma contenidos al azar de textos muy avanzados, por
no planificar en equipo los docentes de cada especialidad para que seleccionen
secuencialmente los contenidos a cada año de básica ya que no existe un
pensum de estudio programado para que oriente su labor docente.
6.1.6.4. METODOLOGÍA:
Según lo observado debo decir que los docentes, utilizan diferentes métodos y
técnicas que les ayudan a viabilizar de mejor manera los aprendizajes
significativos en sus alumnos, partiendo siempre de las experiencias vividas
por ellos para que resulte interesante el inter aprendizaje.
Entre los métodos enlistados en esta planificación tenemos los siguientes:
El Método inductivo, Deductivo, Analítico, Lógico, Didáctico, Heurístico, de

Resolución de problemas, Narrativo, Científico, Inductivo Deductivo, Deductivo
inductivo, Narrativo interrogativo, Dramatización, Observación directa e
indirecta, imitación, creativo, demostrativo.
a) Técnicas.
Técnica de la Dramatización, Collage, La palabra clave, Lluvia de ideas
Formación del concepto numérico, Lectura exegética.
Existen adecuaciones de métodos y técnicas.

40
b) ANÁLISIS:
Los métodos y técnicas son los caminos o procesos sistemáticos que los
maestros utilizamos para hacernos comprender mejor por los alumnos en el
proceso del inter-aprendizaje, dentro de los aprendizajes significativos lo
importante no es el método, éste siempre debe depender del aprendizaje del
estudiante.
6.1.6.5. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
Entre las experiencias de aprendizaje tenemos las siguientes:
 Que un logro de un buen aprendizaje se obtiene después de una

buena planificación.
 En la institución muchos de los aprendizajes se ven limitados en
razón de las necesidades del plantel y la mala situación económica
de los alumnos.
 Un aprendizaje significativo siempre debe partir de los ya
experimentados por el alumno.
 Los alumnos se motivan cuando el nuevo aprendizaje parte de sus
experiencias vividas.
 La utilización de material novedoso despierta el interés en los
alumnos.
 Los alumnos aprenden haciendo antes que mirando.
Las experiencias vertidas por los maestros se enmarcan en realidades

vivenciales y tienen su grado de verdad y razón porque han sido comprobadas
comparto sus experiencias ya que todas ellas nos conllevan al desarrollo de
capacidades cognitivas, motrices y afectivas en el individuo; que es lo que más
atención presta el modelo Constructivista o cognitivo.
41
6.1.6.6. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS A UTILIZAR.
Los recursos a utilizarse en la presente planificación son clasificados en:
a) Tecnológicos: Grabadora, Cámara, máquinas de coser, soldadoras,

maquinaria de Ebanistería, Vehículos chatarra para la práctica de mecánica
etc.
b) Concretos: Juego geométrico, compas reglas, metro tela hilo, tiza agujas,
botones pellón cierres cuadras escuadras serruchos cepillos madera
pintura, aceite, etc.
c) Semiconcretos: Láminas, periódicos, esfera terrestre, figurines revistas,

carteles, libros folletos, etc.
d) ANÁLISIS: Los recursos didácticos tienen como principal objetivo apoyar

la exposición verbal del profesor, reforzar el aprendizaje, activar la
participación de los alumnos y motivar al estudiante hacia el aprendizaje.
Los materiales enlistados en esta planificación están destinados a cumplir
los mismos fines.
6.1.6.7. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA:
a) Espacio: si existe parcialmente
Recursos: Si existen parcialmente
b) Tiempo: Si existe promediamente.
c) Agrupación: por años de básica y especialidad
6.1.6.8. EVALUACIÓN:
Diagnóstica inicial.
42
Por los momentos: por los Agentes.
Diagnostica - inicial. Auto-evaluación
Formativa – Procesual. Co-evaluación
Sumativa – Final Hetera-evaluación
a) ANÁLISIS: La evaluación diagnóstica siempre se la realiza al inicio de un

proceso educativo, para determinar la situación inicial en la que se
encuentra dicho proceso. En este caso se la aplica al inicio del año lectivo,
para saber los conocimientos previos de los alumnos al comienzo de un
nuevo año de básica. Esto ayudará al docente planificar para llenar esos
vacíos o continuar normalmente su planificación del nuevo año. Toda clase
de evaluación en lo educativo, es una forma de poder verificar los objetivos
que el docente se plantea al inicio de su trabajo.
b) La evaluación formativa o procesual es la que el docente la aplica a sus

alumnos durante todo el proceso educativo para conocer si el proceso
educativo marcha muy bien o necesita retroalimentar áreas de especial
atención.
c) Sumativa final se la aplica al final de un proceso para tomar decisiones

sobre la posible continuidad o la terminación del mismo.
d) La autoevaluación es la que se la realiza el mismo alumno o el mismo

docente para identificar sus falencias dentro del proceso educativo.
e) La coevaluación se la realiza entre alumnos o entre alumno docente o

viceversa o entre docentes.
La Hetero-evaluación. Permite realizar diferentes tipos de evaluaciones en el

mismo proceso.
.
43
6.1.6.9. MATRIZ DE LOS RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DEL

PEI/PCA/PCU
Elemento del currículo Consta en la Coherencia en el

planificación planteamiento
1. OBJETIVOS Si no Total- Parcial- Defici-

1.1. Objetivos: mente. mente ente
1.1.1. Visión
Institucional. X X
1.1.2. Generales de la
institución. X X
1.1.3. Específicos de la
institución.
X X
1.1.4. Generales
Asignatura/Unidad.
X X
1.1.5. Específicos
Asignatura/Unidad.
X X
1.2. Los objetivos
evidenciados
1.2.1. Son medibles.
1.2.2. Contextualización
X X
(Lugar y edad evolutiva)
1.2.3. Desarrollo del

X X
44
conocimiento.
1.2.4. Desarrollo de X X
actitudes y valores.
1.2.5. Desarrollo de
X X
experiencias.
1.2.6. Desarrollo de
destrezas y capacidades
motrices X X
2. LOS CONTENIDOS(PLAN DE
ESTUDIOS)
X X
2.1. Organización
2.1.1. Asignatura.
2.1.2. Módulos.
2.1.3. Unidades.
X X
2.1.4. Bloques temáticos.
X
2.1.5. Proyectos.
2.2. Clases o tipos X X
2.2.1. Teóricos (principios y X X

teorías )
X X
2.2.2. Procedimientos
(técnicas, métodos,
destrezas).
2.2.3. Hábitos
X
2.2.4. Valores/ actitudes.
X X
2.3. Actualidad
45
2.3.1. Bibliografía básica. X X
2.3.2. Páginas electrónicas.

X X
2.1.1. Bibliografía básica no más
de 5 años.
2.3.3. Bibliografía básica X X

anterior a 10 años.
3. METODOLOGÍA X
3.1 Principios metodológicos

X X
¿Cómo proceder a enseñar y
aprender?
3.2 Enunciar los métodos X X
3.3 Enunciar las técnicas y

estrategias
3.4 Existen adecuaciones de los X X

métodos y técnicas.
3.5 Actividades y experiencias de

aprendizaje X X
3.6 Recursos y materiales

didácticos a utilizar. X X
3.7 organización didáctica de:

X X
 Espacio
46
 Recursos
X X
 Tiempo
 Agrupación
X X
4. EVALUACIÓN
4.1 Diagnostica inicial
X X
4.2 formativa continua
X X
4.3 Sumativa- final
X X
X X
X X
X X
X X
47
a) Análisis:
Generalizando con la observación de los elementos curriculares del Centro de

Formación Artesanal “La Salle” en sus planificaciones curriculares, lo que más me
ha llamado la atención es que existe una falta de planificación en la selección de
contenidos en las diferentes especialidades artesanas, sin embargo no dejaré de
lado la demás problemática que me permitió conocer al aplicar la ficha de
observación que es la asignatura de Mecánica Automotriz.
48
6.1.6.10. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
Cuestionamiento Criterios Criterios

% %
fuertes débiles
1. ¿El centro escolar en qué
modelo pedagógico se 5 42% 7 52%
encuentra?
2. ¿Cuáles son las características
del modelo pedagógico 5 42% 7 52%
institucional?
3. ¿Comente 3 características del
10 83% 2 17%
currículo del centro escolar?
4. ¿Actualmente como se
organizan los contenidos para 9 75% 3 25%
el aprendizaje?
5. ¿Cuáles son los objetivos
institucionales para la 8 67% 4 33%
formación de los alumnos?
6. ¿Actualmente que métodos y
que recursos son los más 10 83% 2 17%
utilizados en el centro escolar?
7. ¿Compártanos una experiencia
8 67% 4 33%
de aprendizaje?
8. ¿Cómo se evalúa en el centro
11 92% 1 8%
escolar?
9. ¿Compártanos una sugerencia
para mejorar el currículo 8 67% 4 33%
institucional?
10.¿Cómo se promueve en los
alumnos el desarrollo de 10 83% 2 17%
actitudes y valores?
49
6.1.6.11. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA Y LA

OBSERVACIÓN.
Obtenidos los resultados de la entrevista realizada a los maestros del Centro de

Formación Artesanal La Salle del cantón Calvas, me he permitido analizar sus
respuestas y clasificarlas dentro de los criterios fuertes y débiles de la tabla de
Resultados de La Entrevista.
En la que se especifico:
Criterios débiles: Son todos los maestros que desconocen la temática planteada
en las preguntas de la entrevista.
Criterios fuertes: Son los maestros que conocen la temática entrevistada.
Realizando el análisis de los resultados de la entrevista el problema que me llamo

más la atención es la falta de un pensum de estudio en las áreas de la especialidad.
El porcentaje de maestros que no cuentan con un programa de contenidos
seleccionados es de un 46% mientras que el 54% lo poseen, corresponden a las
asignaturas de cultura general determinado por el Ministerio de Educación. Algunos
docentes de la especialidad tienen experiencia y permanencia en la materia no
tienen tanta dificultad en la selección de contenidos de su especialidad, no así
ocurre en la especialidad de Mecánica Automotriz, por la inestabilidad de sus
maestros en el puesto por no contar con una partida presupuestaria fija, estos se
cambian frecuentemente he allí se agrava más la situación de selección de
contenidos para trabajar con las estudiantes.
Además conjuntamente con el análisis de los elementos del currículo institucional

observados, he podido constatar algunas debilidades dentro de los elementos que
conforman la planificación curricular, de los cuales tenemos:
 Falta de pensum de estudio determinado en áreas de especialidad

 Desconocimiento del modelo pedagógico aplicado en la
institución por parte de docentes de la misma.
 Planificación estratégica curricular incompleta.
50
 Poca capacitación a los docentes de los centros artesanales.

 Contenidos muy extensos que no permiten su análisis completo.
 Escaso Material didáctico en determinadas áreas.
 Conocimiento parcial de los objetivos institucionales.
 Aplicación de instrumentos evaluativos tradicionales.
51
6.2. MARCO TEÓRICO.
6.2.1. LOS CONTENIDOS
- Definición
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de

enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a

las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización), así
como su organización (secuenciación).
Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están

basados en las aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje, las
contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor.
En el proceso de secuenciación hay varias operaciones básicas. A continuación se

explican.
- Selección. La selección y distribución de los contenidos es una operación

estrechamente ligada a los elementos de la planificación tratados anteriormente:
eje(s) organizador(es), tema y guión temático. Estos elementos nos orientarán en la
selección de los contenidos más apropiados para su desarrollo.
La articulación y estructuración adecuada de los contenidos alrededor de un eje

temático facilita su organización lógica.
Algunos criterios para la selección de contenidos son.
 Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las

diversas áreas del currículo.
 Estructuración en torno a núcleos-ejes: La elección del contenido se
realizará en función del eje temático.
52
 Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de

contenido que organice la secuencia.
 Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo a las características
específicas del grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didáctica
tomando en cuenta:
Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la

enseñanza-aprendizaje. (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de
aprendizaje etc.)
La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender

deben situarse a una distancia óptima entre el nivel de desarrollo actual,
determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el
desarrollo potencial, precisado a través de la resolución del mismo problema bajo la
guía de alguien más capaz.
La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán objeto de
estudio.
El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones
mutuas.
- Contenidos dentro del entorno
Los Contenidos dentro del entorno educativo, son el conjunto de saberes que el
usuario asimila y que son básicos a la hora de formar las competencias que una
lección se propone y los cuales constituyen un instrumento indispensable para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos y un medio para lograr los propósitos
de los proyectos curriculares llámense de aula, de grado o de plantel. Los
contenidos han sido clasificados en conceptuales, los que reconocen, identifican y
dan significado a los objetivos en las diversas áreas; procedimentales los que se
utilizan para llevar a cabo de manera eficaz, eficiente y ordenada, las metas
trazadas; actitudinales los que engloban los valores cognoscitivos, afectivos y
conductuales del individuo.
53
- Tipos de contenidos.
En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3
tipos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- Contenidos conceptuales.
Los contenidos conceptuales se componen de:
a) hechos o datos
o Su aprendizaje es literal en sí mismo.
o Es información descriptiva
o Tienen alto grado de obsolescencia.
o Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio.
o Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos
relacionados con conceptos.
Ejemplos de hechos:
 Característica de una persona específica: El gobernador es Alto
 Característica de un lugar ":Cariamanga, está en la provincia de Loja. De
Ecuador.
 Característica de una cosa ": El Cerro Ahuaca es de roca firme.
 Característica de un evento específico " El primer Grito de la Independencia
fue El 10 de Agosto de 1809.
b) Conceptos
o Requieren comprensión y ésta es gradual.
o Ayudan a dar significado a un dato o información.
o No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos más
importantes que otros.
o Los más abarcativos son las ideas básicas
o Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
o Ayudan a entender muchos hechos específicos
o Alto grado de generalidad.
o Son transferibles.
54
Ejemplos de ideas básicas:

 La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma.
 A toda acción corresponde una reacción.
 El proceso de construcción del significado implica la relación del
conocimiento previo con el nuevo.
Es importante seleccionar el contenido porque:

 Éste es cada vez más vasto y no todo es relevante o igual de importante.
 Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicación y uso para la
vida.
 Es mejor centrarse en el que exige nuestra época actual.
- Organización de los contenidos conceptuales.
La organización de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las

relaciones entre ellos es un paso importante en la planificación de la UD. Esta labor
nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cómo un contenido
apoya a otro, qué es más importante.
Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son
representaciones esquemáticas de conceptos organizados jerárquicamente que
establecen relaciones significativas entre ellos (ver anexo 2)
Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos específicos de

una Unidad Didáctica debemos preguntarnos:
 ¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?

 ¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su
organización?
 ¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando en cuenta los
conocimientos y aptitudes de mis alumnos?
55
- Contenidos procedimentales.
Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución

de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a
dominar la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje.
No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y

dominio. Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición
varía.
Hay contenidos procedimentales:
- Generales. Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:
 Procedimientos para la búsqueda de información.

 Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis, realización
de tablas, gráficas, clasificaciones etc.)
 Procedimientos para la comunicación de información (elaboración de
informes, exposiciones, puestas en común, debates etc.)
Algorítmicos. Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para

resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden
adecuado, los resultados serán idénticos (por ejemplo, copiar, sacar el área de una
figura.
Heurísticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y

siempre de la misma forma (a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un
problema. (Ejemplo: la interpretación de textos)
Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:
 ¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?

 ¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?
 ¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los
alumnos?
56
 ¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?
Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).
- Contenidos actitudinales
Los tipos de contenidos actitudinales son:
 Generales: presentes en todas las áreas. (Ejemplos: observación,

atención, actitud de diálogo...)
 Específicos: referidos a ciertas áreas. (Ejemplos: curiosidad ante el
uso de los recursos informáticos)
Ámbitos de los contenidos actitudinales:
 Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo,

responsabilidad hacia el trabajo)
 Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las
ideas de los demás)
 Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto
hacia el medio ambiente)
Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse
 ¿Qué actitudes se quieren promover?

 ¿se adecuan a los valores de la institución?
 ¿se adecuan a las características psicoevolutivas de los alumnos?
57
Redactar agregando sustantivo.
En este capítulo se analizan tres formas diferentes de concretar en el currículo las

intenciones educativas presentes en los objetivos: por la determinación de los
contenidos, mediante los resultados esperados del aprendizaje y por la sugerencia
de actividades.
Se describe, en primer lugar, la vía de concreción mediante la determinación de

contenidos científicos. Se presentan criterios para su selección y se esbozan cuatro
propuestas concretas para los alumnos de 11 a 14 años. Se analizan los aspectos
comunes y las diferencias y se hacen algunas consideraciones de tipo general
sobre los contenidos más adecuados para este tramo educativo, además de
señalarse criterios para su organización y secuenciación. Se hace también especial
hincapié en el nuevo concepto de contenido, que supera el reduccionismo
conceptual y abarca los aspectos procedimentales y actitudinales.
Los objetivos suponen una primera concreción de las intenciones educativas o del
qué enseñar. Sin embargo, su carácter general y poco preciso no proporciona
directrices claras para la acción docente.
El cómo concretar más las intenciones educativas ha dado lugar a múltiples

propuestas por parte de diferentes especialistas en diseño curricular (de Corte,
1979; de Landsheere, 1977; Hameline, 1979; Romiszowski, 1981, citados por Coll,
1987). Estas propuestas van desde un intento de precisar los objetivos,
diversificando sus tipos, hasta considerar que para aclarar mejor dichas intenciones
pueden tenerse en cuenta tres aspectos: a) los contenidos sobre los que versa el
aprendizaje; b) los resultados del aprendizaje que se esperan obtener, y c) las
actividades de aprendizaje.
Se analiza, a continuación, la vía de concreción por los resultados esperados del

aprendizaje, poniendo ejemplos concretos procedentes de los diseños curriculares
inglés y español. Se destaca el interés de esta vía de concreción para ayudar al
profesorado en su práctica docente.
58
Por último, se dedica atención a la vía de concreción mediante el diseño de

actividades. Se destaca el interés del diseño de los programas de actividades
dentro de la óptica constructivista. Se sugiere que los currículos científicos que se
diseñen estén acompañados por materiales complementarios que contemplen
secuencias diversas de actividades, a fin de que sirvan de orientación al
profesorado.
59
7. DISEÑO METODOLÓGICO
7.1. MATIZ DE PROBLEMÁTICAS
PROBLEMA CAUSA EFECTO INFORMANTE
1º falta de los 1. Despreocupación 1. contenidos muy Docentes del

temas de parte de las extensos que no se establecimiento, la
autoridades los cumple. información se
de estudio para la superiores para obtuvo a través de la
especialidad de elaborar un pensum 2. contenidos que no entrevista, y
Mecánica de estudio para lasestán acordes al observación de los
Automotriz del materias denivel educativo que elementos
Centro de especialidad. brinda la institución. curriculares del plan
Formación institucional
Artesanal “La 3. despreocupación 3. selección de
Salle.” de los docentes. contenidos al azar.
2º Planificación 1. falta de control de 1. Desorganización Evidencias obtenidas

estratégica los autoridades institucional por el investigador al
curricular pertinentes momento de hacer
incompleta. 2. desconocimiento el análisis curricular
2. despreocupación de la visión y misión
de los directivos y de la institución. .
docentes.
3º Desconocimiento 1. Falta de 1. Planificaciones Mediante la

para la aplicación de capacitación de los incompletas. aplicación de la
la reforma curricular docentes. entrevista a los
2. Desconocimiento docentes de la
2. Despreocupación de sus fundamentos institución.
de los directivos.
3. Docentes
renuentes al cambio.
4º Aplicación de 1. Falta de 1. Paca apreciación Mediante el análisis

instrumentos conocimiento y valorativa del y observación de los
evaluativos poco elaboración de aprendizaje de los instrumentos
adecuadas instrumentos evaluados. curriculares
evaluativos actuales.
2. No nos permite
medir la calidad de
enseñanza que
60
estamos brindando.
5º Poca 1. Falta de 1. Aprendizajes Directivos y

capacitación a los autogestión de las desactualizados. docentes.
docentes de los autoridades
centros competentes. 2. Alumnos
artesanales. desmotivados para
2. Desinterés en la dar sus
innovación continua evaluaciones.
de los docentes
6º Conocimiento 1. La no elaboración 1. Docentes que Mediante la

parcial de los del plan estratégico ignoran la visión observación de
objetivos institucional. institucional instrumentos
institucionales. curriculares.
2. Poca socialización 2. Trabajo docente
de los docentes con sin visión
instrumentos institucional.
curriculares
institucionales.
7º Contenidos 1. No contar con un 1. Dificultad en Mediante la

muy extensos que pensum de estudio determinar la observación y
no permiten su para las diferentes temática adecuada análisis de
análisis completo. especialidades para cada año. instrumentos
artesanales. curriculares.
2. Aprendizajes poco
. adecuados en los
alumnos.
8º Escaso Material 1. Escasa ayuda 1.Talleres poco Mediante la

didáctico en gubernamental para equipados observación en los
determinadas los centros talleres de práctica.
áreas. artesanales. 2. Alumnos
desmotivados en las
2. Falta autogestión. prácticas de la
especialidad.
2. Aprendizajes
deficientes.
Fuente: Plan institucional, Plan de Unidad Didáctica, y resultados de la entrevista aplicados a los docentes y
directivos de la institución
ELABORACION: Lic. Blanca Esthela Ochoa Arévalo
61
7.2. POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE LOS ELEMENTOS

CURRICULARES.
FORTALEZAS. DEBILIDADES
 Docentes académicamente  falta de selección de los temas

preparados. de estudio en las áreas de la
 Buena relación entre especialidad
compañeros  Contenidos muy extensos que
 Docentes predispuestos a la no permiten su análisis
capacitación. completo.
 Desconocimiento del modelo
 Abundante metodología en la pedagógico aplicado en la
planificación curricular institución por los docentes
 Planificación estratégica
 Predisposición de los maestros curricular incompleta.
para trabajar.  Poca capacitación a los docentes
de los centros artesanales.
 Predisposición de los alumnos  Falta de pensum de estudio
al trabajo. determinado en aéreas de
especialidad.
 Planificación curricular nutrida  Desconocimiento para la
en contenidos. aplicación de la reforma
curricular
 Existencia de talleres para la  Escaso Material didáctico en
práctica de los estudiantes. determinadas áreas.
 Conocimiento parcial de los
 Confianza de los padres de objetivos institucionales.
familia en la calidad de  Aplicación de instrumentos
educación que brinda el evaluativos tradicionales.
establecimiento.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Servicio de textos escolares por  Organización Institucional

parte del gobierno. desmejorada.
 Ayuda económica por parte del  Continuismo en modelos
gobierno. tradicionalistas.
 Reforma Curricular al alcance  Aprendizajes desmejorados.
62
de todos los docentes  Conocimiento de la reforma

 curricular a medias.
 Oportunidad de innovación de  Disminución del presupuesto
los docentes. económico para la institución.
 Mejoramiento de recursos  Deterioro de maquinaria de los
 Mejoramiento de las talleres de práctica.
planificaciones curriculares.  Alumnos desmotivados para su
 Mejoramiento de la calidad formación
educativa de los docentes.  Docentes renuentes al cambio.
 Mejoramiento del rendimiento
académico de los estudiantes.
Fuente: registro de observación del plan EDUCATIVO INSTITUCIONAL, plan curricular institucional,
proyectos de aula, plan de unidad didáctica.
ELABORACIÓN: Lic. Blanca Esthela Ochoa Arévalo
7.3. ANÁLISIS:
 Fortalezas: estos aspectos son los incentivos que conllevan tanto

a directivos, docentes, alumnos y padres de familia a trabajar
armónicamente, tratando de vencer las adversidades que se
presentan en el desenvolvimiento de la actividad educativa, además
estas fortalezas constituyen pilares fundamentales para el
mejoramiento de la calidad de educación en esta institución.
 Debilidades: son las consecuencias de las malas políticas

educativas que viene acarreando nuestra institución, debido al
abandono que se le ha dado a la educación popular compensatoria
que brindan los centros artesanales, y también por el descuido de
directivos, docentes y administrativos de la institución, trayendo
consigo limitaciones en la actualización de conocimientos
académicos, didácticos y pedagógicos, limitando el mejoramiento de
la calidad educativa.
 Oportunidades: estas pequeñas y grandes puertas que se

presentas en nuestra institución, siempre y cuando las sepamos
63
aprovechar oportunamente, se transformarían en la vía fundamental

para el mejoramiento de la problemática educativa que acarrea
nuestro plantel.
 Amenazas: por el descuido de no saber aprovechar nuestras

fortalezas y oportunidades se han formado estas amenazas que
pueden conllevarnos a otros problemas de mayor índole y detener el
progreso de nuestra institución.
64
7.4. MATRIZ DE PROYECTOS A EJECUTAR.
OBJETIVO LINEAS ESTRATEJICAS METAS PROYECTO

PARA EL DESARROLLO
DEL CURRICULO CORTO MEDIANO LAR
GO
Aprender a  Conocer las X x Diagnóstico de la
seleccionar estrategias gestión curricular
los temas de necesarias para y diseño de una
estudio para seleccionar los propuesta
la contenidos alternativa para
especialidad programados en la promover el
de Mecánica especialidad. desarrollo de los
Automotriz contenidos
de esta  Seleccionar la programados en
institución. temática de los diferentes
estudio para la años de
especialidad de educación básica
Mecánica de la asignatura
Automotriz. por de Mecánica
años de básica. Automotriz del
Centro de
 Comprender los Formación
contenidos
Artesanal “La
seleccionados por
los docentes, para Salle” de la
ser aplicados en ciudad de
los diferentes años Cariamanga,
de educación durante el
básica. periodo 2010 –
2011.
 Fomentar la
importancia del
documento
elaborado, para su
aceptación de los
directivos de la
institución.
65
Elaborar la  Capacitar a docentes y X x Planificación

planificación directivos sobre la estratégica
estratégica planificación estratégica curricular
curricular del curricular. institucional del
la institución.  Modificar la Centro de
planificación estratégica Formación
vigente en la institución Artesanal La
Salle.
Capacitar a  Capacitación sobre el X x Conocimiento de

los docentes conocimiento y la reforma
sobre el aplicación de la reforma curricular y su
manejo y curricular en base al aplicación en la
aplicación de modelo pedagógico planificación de
la reforma actual. los instrumentos
curricular en  Socialización del la curriculares.
vigencia. misma con la
planificación curricular
institucional.
 Seguimientos continuos
de las planificaciones
curriculares.
Aprender a  Conocer los X x Elaboración de
elaborar instrumentos instrumentos
instrumentos evaluativos. evaluativos
evaluativos  Darles a conocer los
correctament procesos para elaborar
e. un buen instrumento
evaluativo.
 Gestionar a la Dirección X x Capacitación
Incluir a los de Educación Popular pedagógica a los
docenes de Permanente, cursos de docentes de los
los centros innovación pedagógica centros
artesanales a los docentes de los artesanales
en cursos de centros artesanales
capacitación  Seleccionar la temática
pedagógica que permita reforzar las
falencias pedagógicas.
Elaboración: Lic. Blanca Esthela Ochoa Arevalo

66
7.5. Análisis:
Planteados los posibles proyectos para el mejoramiento del currículo institucional, y

luego de realizar el correspondiente análisis en cada uno de ellos, he priorizado el
siguiente: “Diagnóstico de la gestión curricular y diseño de una propuesta
alternativa para promover el desarrollo de los contenidos programados en los
diferentes años de educación básica de la asignatura de Mecánica Automotriz del
Centro de Formación Artesanal “La Salle” de la ciudad de Cariamanga, durante el
periodo 2010 – 2011.
67
PROYECTO DE MEJORAMIENTO
ACTIVIDAES DOCENTES ESTUDIANTES PADRES DE FAMILIA ¿CÓMO?
Sesionar con las autoridades y Presentación del proyecto a Información sobre los Colaboración en la Mediante diálogos, explicaciones, propuestas,
docentes de la institución ejecutarse beneficios que brinda formación de sus hijos. documentos, exposiciones de temáticas del proyecto.
educativa. este proyecto.
Analizar la propuesta del Mejorar su pensum de estudio Obtener aprendizajes Observa el Prof. Hacer conocer las temáticas del proyecto a
proyecto. significativos mejoramiento tratarse, mediante una exposición.
educativo en sus hijos Alum. Informar el beneficio que obtendrán en sus
clases con maestros mejor capacitados.
Pf. Compromiso en facilitarles los recursos necesarios.
Aplicación del proyecto. Conocimiento de las Mejoramiento teórico Motivados por el Prof. Conferencias dictadas por estudiante en
normativas para la selección practico en los avance formativo de formación y responsable acadèmico, además ayudar a
de contenidos y elaboración estudiantes de la sus hijos la selección de contenidos para cada año de básica de
del pensum de estudio para las especialidad de Mecánica Automotriz
asignaturas de la especialidad Mecánica Automotriz. Alum. Mediante la evaluación formativa.
Pf. Dialogando con los docentes.
Análisis de los resultados del Identificación de aciertos y Alumnos críticos, Satisfechos por los Prof Revisión de los instrumentos curriculares
proyecto aplicado en la errores, en las planificaciones investigadores y logros alcanzados por realizadas con la nueva selección de contenidos,
institución. curriculares. desarrollo de sus sus hijos Alum. Utilizando , evaluación prácticas permanentes.
potencialidades Pf. Diálogos permanentes con los docentes.
Presentación de resultados Informarles sobre los Habilidades y destrezas Motivados en apoyar a Prof. Al informar el mejoramientos de sus instrumentos
mejoramientos logrado con la competitivas sus hijos curriculares
capacitación. Alum. Cuestionarios tablas de valor etc.
Pf. Dialogo afectuosos con los docentes
68
8. RESULTADOS
8.1. CONOCIMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA

SELECCIONAR LOS CONTENIDOS PROGRAMADOS EN LA
ESPECIALIDAD.
TABLA UNO (ANTES) TABLA DOS (AHORA)
Docentes Frecuencia Porcentaje Docentes Frecuencia Porcentaje
Docentes Docentes
que 00 00% que 03 100 %
conocieron conocieron
Docentes Docentes
que no 03 100 % que no 00 00%
conocieron. conocieron.
Total 03 100 % Total 03 100 %
Fuente: Datos obtenidos de la hoja de asistencia para hacer conocer a los docentes de Mecánica Automotriz las
estrategias necesarias para la selección de contenidos del Centro de Formación Artesanal “La Salle”
Elaboración: Lic. Blanca Esthela Ochoa Arévalo.
GRAFICA DE DATOS DE LA TABLA UNO (ANTES) GRAFICA DE DATOS DE LA TABLA DOS (AHORA)
Docentes que participaron Docentes que participaron
docentes que no participaron docentes que no participaron
0%
0%
100% 100%
69
Análisis de la tabla uno:
Se puede observar que en la tabla el 100% de los docentes de mecánica automotriz

no se les izo conocer sobre la selección de contenidos. Esto evidencia que ellos
aplicaban temáticas seleccionas al azar.
 Análisis de la tabla dos:
Los resultados obtenidos en la presente tabla, que corresponde a la reuniones de

trabajo que se realizaron con los docentes de mecánica automotriz de la
institución, evidencia que los 03 docentes asistieron normalmente a las reuniones
los cuales representan el 100%,
Se puede observar que ay un gran interés por parte de los docente, para aprender
a seleccionar los contenidos de su asignatura y por ende mejorar su calidad de
enseñanza.
 ANÁLISIS GENERAL:
Examinando ambos análisis podemos concluir que, anteriormente los docentes de

mecánica automotriz no sabían cómo seleccionar un contenido de estudio para los
alumnos de los diferentes años de básica, pero cabe resaltar que ellos no sabían
las estrategias para seleccionar. Todo lo contrario es ahora, después que los
docentes recibieran la respectiva asesoría
70
8.2. SELECCIÓN DE LA TEMÁTICA DE ESTUDIO PARA LA

ESPECIALIDAD DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ. POR AÑOS DE
BÁSICA.
TABLA DOS (AHORA)

TABLA UNO (ANTES)
Selección Selección de
de temática Frecuencia Porcentaje temática de Frecuencia Porcentaje
de estudio. estudio.
Pueden Pueden
Seleccionar Seleccionar
los docentes 03 100% los docentes 03 100%
la temática la temática de
No Pueden No Pueden
Seleccionar Seleccionar
los docentes 00 00% los docentes 00 00%
la temática la temática de
Total 03 100% Total 03 100%
Fuente: análisis de la temática seleccionada para cada año de básica.

Elaboración: Lic Blanca Esthela Ochoa Arévalo
GRAFICA DE DATOS DE LA TABLA UNO

(ANTES)
0%
No Pueden
Seleccionar los
docentes
Pueden
Seleccionar los
docentes
77%
71
 Análisis:
La siguiente tabla demuestra los resultados obtenidos en lo que concierne a

la selección de la temática de estudio; en la cual se identifica que 03
maestros que representan un porcentaje del 100%, pueden seleccionar los
contenidos programados para su especialidad y años de básica.
72
8.3. COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS POR

LOS DOCENTES, PARA SER APLICADOS EN LOS DIFERENTES
AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Participantes en la elaboración Frecuencia Porcentaje (%)
Si comprenden 03 100%
No comprenden 00 00%
Total 03 100,00%
Fuente: Registro de asistencia.

Elaboración: Lic Blanca Esthela Ochoa Arévalo
GRÁFICA DE LOS DATOS

0%
No comprendieron
100% SI comprendieron
 Análisis:
Los resultados obtenidos en el cuadro estadístico nos permitió conocer que

de los 03 docentes de la especialidad de Mecánica Automotriz participaron
en la elaboración del documento sobre la temática seleccionada y están
aplicando estos contenidos en sus planificaciones curriculares y en el
desarrollo de su trabajo docente. el documento elaborado se lo acopló , a
los objetivos y destreza propuestos en la Reforma Curricular en el área de
optativas.
73
8.4. FOMENTACIÓN DE LA IMPORTANCIA DEL DOCUMENTO

ELABORADO, PARA LA ACEPTACIÓN DE LOS DIRECTIVOS DE LA
INSTITUCIÓN.
Directivos Frecuencia Porcentaje (%)
Aprobaron el documento. 02 100 %
No probaron el 00 00%
documento.
Total 02 100 %
Fuente: En observaciones del documento..

Elaboración: Lic. Blanca Esthela Ochoa Arévalo
GRÁFICA DE LOS DATOS

0%
Docentes invitados
Docentes no invitados.
100%
74
 Análisis:
Una vez concluido el documento por los participantes de este proyecto se

puso a consideración de los beneficiarios y autoridades, dando a conocer la
importancia del mismo ya que servirá como un documento de apoyo
fundamental para que los compañeros maestros de Mecánica automotriz
puedan guiarse eficientemente en el desarrollo de su actividad docente, esta
selección de contenidos se la ha elaborado tomando en cuenta ciertas
normas pedagógicas; es flexible a los cambios y avances tecnológicos del
mercado automotor.
Se puso a consideración de las autoridades del plantel los mismos que

felicitaron este trabajo y lo aprobaron
75
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES
9.1. Conclusiones:
 El presente trabajo permitió que los docentes de la especialidad de

Mecánica Automotriz de Centro de Formación Artesanal “La Salle”
conozcan de manera más profunda y adecuada las normativas
necesarias para la selección de contenidos programados.
 Conjuntamente con los docentes de Mecánica Automotriz y el

responsable académico de la institución se dio cumplimiento a la
selección de los temas de la especialidad y su clasificación para los
años de educación básica.
 Se elaboro un documento en el cual constan las temáticas

seleccionadas, el cual servirá de documento de apoyo y guía para el
desarrollo de las actividades académicas en el área de Mecánica
Automotriz.
 El documento elaborado fue presentado a los directivos de la

institución, para su análisis y posterior aprobación, el mismo que fue
acogido con beneplácito ya que esto ayuda a la organización y a
mejorar la calidad educativa de la institución.
76
9.2. Recomendaciones:
 La constante innovación de contenidos pedagógicos, lo cual

permitirá estar acorde a los avances educativos que se presentan en
la educación ecuatoriana.
 Se recomienda el compromiso de las autoridades superiores para

colaborar con este tipo de actividades, principalmente en las aéreas
de la especialidad ya que esto permitirá una adecuada selección de
temas los mismos que estén acorde al nivel educativo que brinda
esta institución.
 Que las autoridades superiores competentes gestionen la

elaboración del pensum de estudio para las diferentes carreras
artesanales que brindan los Centros de Formación Artesanal de
nuestro país.
 Fomentar el trabajo en equipo en las instituciones educativas para

solucionar estos problemas de índole pedagógico.
77
10. BIBLIOGRAFÍA
1. BUELE Maldonado Mariana (Mayo 2010). Proyecto de grado II.
Instructivo. Editorial de la Universidad Técnica Particular de Loja
2. EZEQUIEL Ander. EGG. (2007) Introducción a la Planificación
Estratégica. 1ª edición, Buenos Aires /Argentina, Editorial: Humanipas
Lumen SRL.
3. DOCUMENTACIÓN DEL CENTRO DE FORMACIÓN ARTESANAL “La
Salle” periodo 2010 – 2011. Obtenidos del servicio de Secretaria de la
institución.
4. JAMES H. MC. Millam, SCHUMACHER Sally (2008): Investigación
educativa. 5ª edición. Madrid. Editorial: Elena Bazaco
5. MARCILLO Segundo (1997) Metodología para la Orientación del
Aprendizaje y dinámicas grupales. Ministerio de Educación y Cultura,
Reforma Curricular Consensuada. Editora: Corporación Pedagógica
Juan Montalvo.
6. POSNER George J. (2007) Análisis del Currículo. Prologo: Dra. Frida
Díaz Barriga Arceo, México, Miembro de la cámara nacional de la
Industria editorial Mexicana.
7. POSSO YÉPEZ Miguel A. (2008). Modelos pedagógicos y Diseño
Curricular, Guía didáctica Loja - Ecuador, Editorial de la Universidad
Técnica Particular de Loja.

78
8. VALENZUELA GONZÁLEZ Jaime Ricardo, (2004). Evaluación de
Instituciones Educativas. 1ª edición. México. Editorial: Trillas
9. HERMÓGENES Gil Martínez (2009): Enciclopedia Práctica del
Automóvil Reparación y Mantenimiento.
10. CEAC. S.A.Manual de Mecánica Automotriz. Edisión 2007.

79
ANEXOS
80
81
82
SELECCIÓN DE CONTENIDOS PARA OCTAVO NOVENO Y
DECIMO AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA
ASIGNATURA DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ.
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
CENTRO DE FORMACIÓN ARTESANAL “LA SALLE”
1.2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
PROVINCIA: Loja CANTÓN: Calvas. PARROQUIA: Chile.
DIRECCIÓN: Velasco Ibarra y Bolivia
1.3. NÚMERO DE PROFESORES DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ:
Hombres 3.
1.4. NUMERO DE ESTUDIANTES EN MECÁNICA AUTOMOTRIZ:
Hombres: 50.
1.5. NOMBRE DEL DIRECTOR: Dr Holger María Cueva
Jumbo.
1.6. NOMBRE DEL SUPERVISOR: Dr. Manuel Alberca.
1.7. UNIDAD TERRITORIAL EDUCATIVA: No 7.

83
2. OBJETIVOS:
2.1. DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
2.1.1. Conciencia clara y profunda de ser ecuatoriano, en el marco del
conocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género
del país
2.1.2. Consientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismo, a la
familia, a la comunidad y a la nación
2.1.3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo,
práctico o teórico.
2.1.4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales
escritos y otros, con habilidades para procesar las diferentes tipos de
mensaje de su entorno.
2.1.5. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria
con su entorno social y natural, con ideas positivas de si mismo.
2.1.6. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo.
84
3. OBJETIVOS DE PRÁCTICA DE LA
ESPECIALIDAD EN LA RAMA DE MECÁNICA
AUTOMOTRIZ.
8 9 10
 Conocer a través de la práctica el uso y mantenimiento
adecuado de maquinaria y herramientas utilizadas en la X X X
especialidad de Mecánica Automotriz, para que el alumno
se desenvuelva mejor en su práctica.
X X X
 Conocer y comprender la nomenclatura y funcionamiento
de los diferentes automotores.
X X X
 Aplicar los conocimientos teórico-prácticos en lo solución
de desperfectos mecánicos de los vehículos.
X X X
 Comprender la diferencia entre el conocimiento empírico y
el conocimiento técnico en el funcionamiento de los
automotores.
85
4. DESTREZAS DE PRÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD EN

LA RAMA DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ.
DESTREZA GENERAL DESTREZA ESPECÍFICA
8 9 10
 Manejar cuidadosamente el
equipo de mantenimiento e
instrumentos utilizados en la
Psicomotriz. reparación de vehículos.
 Utilizar técnicas sencillas para
reconstruir la falla. X X X
Memorizar los componentes
donde detecte las averías del X X X
vehículo.
 Observar las herramientas

específicas para la reparación. X X X
 Identificar fallas sensorialmente
a través de los sentidos. X X X
Observación.  Reconocer el cambio de los
objetos nuevos en el transcurso X X X
del trabajo.
 Comprobar el avance de fuerza

de diferentes motores. X X X
 Observar y aprender a calibrar
los motores a cualquier tipo de X X X
clima.
Comunicación  Formular preguntas. X X X

adecuada oral o  Interpretar datos. X X X
escrita.  Obtener información científica. X X X
86
 Selección de criterios y
fundamentos. X X X
Clasificación,  Comparar los objetos,
organización y organismos acciones eventos.
secuencia X X X
Elaboración de  Comprobar fallas de acuerdo a

interferencias percepciones de los X X X
predicción de interesados.
resultados  Formulación de hipótesis y
conclusiones. X X X
Relación y  Relación de conocimientos

transferencia de teóricos-prácticos y su
conocimientos aplicación en la vida cotidiana. X X X
 Arreglar los desperfectos
correctamente. X X X
87
5. TEMÁTICA PARA OCTAVO AÑO.
 Generalidades:
 Origen de la Mecánica Automotriz.
 Definición de Mecánica Automotriz.
 Herramientas más usuales en Mecánica Automotriz.
 El automóvil: definición.
 Clases.
 Conjuntos que conforman el automóvil.
 El bastidor.
 El motor.
 El embrague.
 La caja de cambio.
 La trasmisión.
 La dirección.
 La suspensión.
 La carrocería.
 Tipo de carrocerías.
 Manguetas y buges.
 Las ruedas.
 Clases y nomenclatura de las llantas.
 Los neumáticos; clases.
 Constitución Banda de rodadura.
 Hombros, flancos y talones.
 Propiedades de los neumáticos: flexibilidad, transversal, vertical y
longitudinal.
 Capacidad de carga.
 Dimensiones y nomenclatura de la cubierta.
 Clases de cubierta.
 Suspensión.
 Finalidad de la suspensión.
 Características de los muelles y clases.
88
 Movimiento oscilatorio de un muelle.

 Muelles helicoidales.
 Ballestas.
 Barras de tensión.
 Barra estabilizadora.
 Amortiguadores, constitución y funcionamiento.
 Sistemas de suspensión.
 Sistemas de eje rígido.
 Sistemas de ruedas independientes.
 Suspensión delantera y trasera.
 Suspensión neumática.
 Aplicación de la electrónica en la suspensión-
 Dirección frenos.
 Funciones que cumple la dirección.
 Eje delantero rígido y articulación de manguetas.
 Articulación de las manguetas con suspensión delantera de ruedas
independientes.
 Mando de dirección.
 Cajas de dirección.
 Direcciones asistidas.
 Bomba de asistencia.
 Volante y columna de la dirección.
 Constitución del sistema de depresión.
 Válvula de distribución y sensor mecánico de par.
 Cilindro de trabajo.
 Direcciones hidrostáticas y funcionamiento.
 Válvula de mano.
 Direcciones de las cuatro ruedas.
 Ejes traseros auto direccionales.
 Frenos.
 Fuerzas de frenado.
 Consideraciones sobre el frenado.
89
 Frenado en curvas.
 Sistemas de frenado.
 Bombín o cilindro de rueda.
 Dispositivos para el reglaje de las zapatas.
 Freno de disco.
 Conjunto de pinzas de freno.
90
6. TEMÁTICA PARA NOVENO AÑO.
 Embrague.
 Necesidades de embrague.
 Coeficientes de rozamiento.
 Funcionamiento del embrague.
 Descripción de la prensa de embrague con muelles helicoidales.
 Descripción de la prensa de embrague con resorte de diafragma.
 Descripción del disco de embrague.
 Mando mecánico del embrague.
 Mando hidráulico del embrague.
 Embrague hidráulico.
 Embrague electrónico.
 Sistema EKS de Sachs.
 Caja de cambios.
 Caja de cambios: importancia.
 Variación de par en un engranaje.
 Relación de velocidad en la caja de cambios.
 Constitución y funcionamiento de la caja de cambios.
 Caja de cambios y piñones desplazables.
 Mando de la caja de cambios.
 Caja de cambios en toma constante.
 Engrase de la caja de cambios.
 Utilización de la caja de cambios.
 Volante de doble masa.
 Caja de cambios sincronizada.
 El sincronizador.
 Sincronizador tipo Porsche.
 Estructuración de la caja de cambios.
 Caja de cambios para tracción delantera.
 Caja de cambios automática.
 Mecanismo de rueda libre.
91
 Convertidor del par hidráulico.

 Embrague de ficción de discos múltiples.
 Freno de cintas.
 Utilización de la caja de cambios automática.
 Constitución y utilización de la caja de cambios automática.
 Cambio de velocidades automático GMS 30HV.
 Cambio de velocidades automático ZF 4HP 14.
 Mando de la caja de cambios automática.
 Regulador centrífugo.
 Circuito hidráulico de mando.
 Control electrónico de las cajas de cambio automáticas.
 Trasmisión.
 Concepto e importancia del diferencial.
 Fundamento del diferencial.
 Constitución del diferencial.
 Engranajes de reducción.
 Bloqueo del diferencial.
 Dispositivo del bloqueo.
 Diferencial del deslizamiento limitado.
 Diferencial torsen.
 Diferencial ecipicloidal.
 Visco acoplador.
 Arboles de trasmisión.
 Trasmisiones longitudinales.
 Junta Cardan.
 Trasmisiones longitudinales articuladas con soportes intermedios.
 Semi ejes rígidos.
 Transmisiones transversales articuladas.
 Juntas homocinéticas.
 Junta tracta.
 Junta Bendix-WRISS.
 Junta de AZEPA.
92
 Junta de Tripoidè.
 Sistema de trasmisión de fuerza.
 Propulsión trasera.
 Tracción delantera.
 Trasmisión total.
 Transmisión en los vehículos todo terreno.
 Automóviles con trasmisión 4x4.
 Trasmisión 4x2 temporal.
 Trasmisión 4x4 permanente.
93
7. TEMÁTICA PARA DÉCIMO AÑO.
 El motor.
 Generalidades del motor.
 Fundamentos generales del funcionamiento del motor.
 Tipo de motor.
 Fundamento del motor de expulsión
 Motor de expulsión de 4 tiempos.
 Fundamento del motor de 4 tiempo.
 Motor de expulsión de 2 tiempos.
 Funcionamiento del motor de 2 tiempos.
 Fundamento del motor diesel.
 Funcionamiento del motor diesel de 4 tiempos.
 Funcionamiento del motor diesel de 2 tiempos.
 Fundamentos de motor rotativo.
 Tipos de motores según la disposición de sus cilindros.
 Motores poli cilíndricos en línea.
 Motores poli cilíndricos en V.
 Técnicas de desmontaje del motor.
 Reglas para el desmontaje de un conjunto mecánico.
 Instrumentos de medida y su empleo.
 Desmontaje de un motor.
 Extracción de un motor en línea.
 Elementos fijos del motor:
 Bloque de cilindros.
 Culata.
 Carter.
 Colectores.
 Elementos móviles del motor.
 Elementos móviles del motor.
 Embolo.
 Bulón.
94
 Segmentos.
 Biela.
 Cigüeñal.
 Balance del cigüeñal.
 Dámper.
 Cigüeñal y cojinetes de apoyo.
 Formas de cigüeñal.
 Apoyo y cojinetes del cigüeñal.
 Volantes.
 Desmontaje del cigüeñal.
 Averías en el cigüeñal y sus cojinetes.
 Control del estado de un cigüeñal.
 Comprobación de la alineación de un cigüeñal.
 Equilibrado del cigüeñal y el volante.
 Trabajos prácticos con los cojinetes del cigüeñal.
 Ajuste del juego longitudinal del cigüeñal.
 Comprobación de la alineación del volante.
 Sustitución de la corona dentada.
 Conjunto embolo biela.
 Formas y constitución de las bielas.
 Formas y funcionamiento de los émbolos o pistones.
 Aros de émbolo.
 Ejes de embolo.
 Sistema de fijación de los bulones.
 Desmontaje y montaje del conjunto émbolo-biela y de sus piezas.
 Averías del conjunto émbolo-biela.
 Comprobación y ajuste de las bielas y sus cojinetes.
 Alineación de las bielas.
 Reparación y ajuste de los émbolos.
 Émbolos elípticos.
 Revisión y ajuste de los aros de émbolo.
 Ajuste de los ejes de émbolo.
95
 Sistema de engrase o lubricación del motor.

 Engrase y lubricación del motor.
 Medidores e indicadores de la presión y el nivel del aceite.
 Averías, reparaciones y mantenimiento del sistema de engrase del
motor.
 Refrigeración del motor.
 Elementos del circuito de refrigeración.
 Desmontajes y montajes del sistema de enfriamiento.
 Averías y reparación del sistema de enfriamiento.
 Carburación y Carburadores.
 Preparación de la gasolina.
 Necesidad de oxígeno.
 Grado de Pulverización.
 El carburador elemental.
 Sobrealimentación del motor.
 Motivos para sobrealimentar.
 Niveles de sobrealimentación.
 Esquema de sobrealimentación.
 Accionamiento de los dispositivos de sobrealimentación.
 El Turbo compensador.
 Mantenimiento y reparación del motor.
 Desmontaje y limpieza.
 Localización de averías del motor.
 Causas de averías.
 Síntomas de averías.
 Aparatos de ayuda para el diagnóstico.
96
97
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA.
ESPECIALIDAD EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN I
La presente entrevista tiene como objeto recopilar información sobre la aplicación
de la planificación curricular, en el desarrollo de las actividades docentes.
Por tal razón le sugerimos contestar con veracidad las siguientes interrogantes que
a continuación se detallan:
Cuestionario:
1 ¿Su centro educativo en que modelo pedagógico se encuentra?
2 ¿Cuáles son las características del modelo pedagógico institucional?
3 ¿Comente tres características del currículo del centro educativo?
4 ¿Actualmente como se organizan los contenidos para el aprendizaje?
5 ¿Cuáles son los objetivos institucionales para la formación de los alumnos?
6 ¿Actual mente que métodos y que recursos son los mas utilizados en el
Centro educativo?
7 ¿Compártanos una experiencia de aprendizaje?
8 ¿Cómo se evalúa en el Centro Educativo?
9 ¿Compártanos una sugerencia para mejorar el currículo institucional?
10 ¿Cómo se cultiva en los alumnos el desarrollo de actitudes y valores?

98
99
100
101
NOMINA DE DOCENTES DEL CENTRO DE FORMACIÓN ARTESANAL “LA

SALLE”
Nro APELLIDOS Y NOMBRES
01 Castillo Briseño Marco Vicente
02 Escaleras Jumbo Miguel Ángel
03 Gutiérrez Marco Augusto
04 Jumbo Cueva Ángel María
05 López Valladares Luis Hernando
06 Masache Llanllán Ángel Gonzalo
07 Narváez Narváez Ramiro Vicente
08 Ochoa Arévalo Blanca Esthela
09 Ojeda Calle Víctor Oswaldo
10 Ojeda Soto Daisy Elizabeth
11 Sanchez Cevallos Zoila Dolores
12 Soto Rivas Héctor Miguel
13 Tinizaray Rogelio
102
103
104
105
106
107
ÍNDICE
Portada i
Certificación ii
Acta de Sesión de Derechos de Grado iii
Autoría v
Agradecimiento vi
Dedicatoria vii
Índice de Contenidos viii
1. Resumen 1
2. Introducción 3
3. Problematización 6
4. Justificación 8
5. Objetivos 9
5.1. Objetivo General 9
5.2. Objetivos Específicos 9
6. Marcos del Proyecto 10
6.1. Marco Institucional 10
6.1.1. Misión Institucional 10
6.1.2. Visión Institucional 11
6.1.3. Organización Institucional del Centro de Formación
Artesanal “La Salle” 12
6.1.3.1. Nivel Directivo 12
6.1.3.2. Nivel de Apoyo 14
6.1.3.3. Nivel Académico 17
6.1.3.4. Nivel de Producción y Servicio 21
6.1.3.5. Padres o Representantes 22
6.1.4. Estadística de la Población Docente y Estudiantil 23
6.1.4.1. Docentes 23
6.1.4.2. Alumnos 29
108
6.1.5. Departamentos y Comisiones del Centro 33

6.1.5.1. Comisión Técnica Pedagógica 33
6.1.5.2. Comisión de Disciplina 33
6.1.5.3. Comisión Social – Cultural y de Organización 34
6.1.5.4. Comisión de Deportes 34
6.1.5.5. Comisión de Organización de Unidades de Prod. 35
6.1.5.6. Servicios Educativos que oferta el Centro 35
6.1.6. Evaluación y Análisis del Currículo 37
6.1.6.1. Análisis de los objetivos observados 37
6.1.6.2. Análisis de los Contenidos 37
6.1.6.3. Clases de contenidos observados 38
6.1.6.4. Metodología 39
6.1.6.5. Experiencias de Aprendizaje 40
6.1.6.6. Recursos y Materiales Didácticos a utilizar 41
6.1.6.7. Organización Didáctica 41
6.1.6.8. Evaluación 41
6.1.6.9. Matriz de los Resultados de la observación del
PEI / PCA / PCU 43
6.1.6.10. Resultados de la Entrevista 48
6.1.6.11. Análisis de los Resultados de la entrevista y la
Observación 49
6.2. Marco Teórico 51
6.2.1. Los Contenidos 51
7. Diseño Metodológico 59
7.1. Matiz de Problemáticas 59
7.2. Potencialidades y debilidades de los elementos 61
7.3. Análisis 62
7.4. Matriz de Proyectos a Ejecutar 64
7.5. Análisis 66
109
8. Resultados 68
8.1. Conocimiento de las estrategias necesarias para
seleccionar los contenidos programados en la
especialidad. 68
8.2. Selección de la temática de estudio para la espe-
cialidad de Mecánica automotriz, por años de básica 70
8.3. Comprensión de los contenidos seleccionados por
los docentes para ser aplicados en los diferentes
años de Educación Básica. 72
8.4. Fomentación de la importancia del documento
elaborado para la aceptación de los directivos de la
Institución. 73
9. Conclusiones y Recomendaciones Generales 75
9.1. Conclusiones 75
9.2. Recomendaciones 76
10. Bibliografía 77
Anexos 79

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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

ESCUELA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Tesis de Grado Previa a la Obtención del

OCHOA ARÉVALO BLANCA ESTHELA

Mgs. Mariana Solano.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA EXTENSIÓN

Loja 14 de septiembre del 2010-08-30

Mgs. Mariana Solano.

Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las

ACTA DE SESIÓN DE DERECHOS DE GRADO

Conste por el presente documento la sesión de los derechos en tesis de grado, de

PRIMERA: La Mgs. Mariana Solano, por sus propios derechos, en calidad de

UNO: La Egresada Ochoa Arévalo Blanca Esthela realizo la tesis titulada

DOS: Es política de la universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen

TERCERA: Las comparecientes Mgs. Mariano Solano en calidad de Directora de

CUARTA: Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo lo

Para constancia suscriben al presente sesión de derechos, en la ciudad de Loja, a

DIRECTORA DE TESIS AUTORA

Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación,

Blanca Esthela Ochoa Arévalo

Dejo constancia de mi más imperecedero agradecimiento a la

A los maestros que me guiaron en esta maestría, al Director y

Blanca Esthela Ochoa Arévalo.

El presente trabajo investigativo lo dedico con

A mis idolatrados hijos, que son la razón de mi

A la memoria de mi inolvidable esposo y

A mi querido papacito luz y guía de mi vida.

Lic. Blanca Esthela Ochoa Arévalo

ACTA DE SESIÓN III

CERTIFICACIÓN INSTITUCIONAL VII

ÍNDICE DE CONTENIDOS VIII

El presente trabajo investigativo es realizado en base a la selección de contenidos

Para la realización de dicha temática se plantea el presente trabajo investigativo

El planteamiento del proyecto antes mencionado se lo realizó al determinar los

De esta manera con el presente proyecto e investigación curricular damos

A través del cumplimiento de los objetivos de grado II he desarrollado competencias

Los objetivos del proyecto ejecutado se cumplieron a cabalidad permitiendo

Además la falta de inclusión a los cursos de capacitación de los docentes de la

cuentan con los conocimientos pedagógicos suficientes para poder hacer la

Por todo lo indicado me he permitido realizar la presente propuesta educativa,

El cumplimiento de esta actividad se la realizó una vez expuesta la propuesta

La capacitación a los docentes en base a la selección de contenidos de su pensum

Mencionaré que la presente propuesta realizada no tuvo ningún inconveniente en

La presente tesis permite conocer falencias pedagógicas de los docentes de la

La calidad educativa hasta el momento ha ido cada vez más en decadencia,

Ante esta situación la educación sigue estancándose, limitando el aprendizaje

La investigación sobre el conocimiento de la realidad curricular del Centro de

Después de realizar un análisis basado en entrevistas, fichas de observación a los

Otros aspectos que se pudo identificar dentro de las debilidades en la institución es

Sometidas las debilidades a una matriz de priorización, el problema ubicado en el

La Educación es una actividad eminentemente social, que genera el desarrollo de

El Centro de Formación Artesanal La Salle del cantón Calvas, es uno de las

Sin embargo gracias al esfuerzo y dedicación de sus autoridades y docentes,

En virtud de ello creo conveniente la Selección de la temática de estudio en el

Es por ello que justifico el presente proyecto educativo, ya que a más de la

Además el presente proyecto servirá como documento de acreditación que

5.1. OBJETIVO GENERAL.

Capacitar a los docentes de mecánica automotriz del Centro de Formación

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Conocer las estrategias necesarias para seleccionar los contenidos