CLL Chile

Facultad de Humanidades y Educación
Magíster en Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera
Investigación Educativa
Proyecto Final
Desarrollo de un Ejercicio de Investigación
El efecto positivo de las Actividades Cooperativas Colaborativas

en la Motivación de los Alumnos de NB4 del Colegio San Ignacio
de Loyola Alonso de Ovalle para el Aprendizaje de la Lengua
Extranjera Inglés.
INTEGRANTES:
Abarca, Pablo
Bustos, Rodrigo
Efecto de las Actividades Cooperativas Colaborativas en la Motivación 2
Santiago, 5 de Julio de 2010

Resumen
La motivación es uno de los elementos más importantes en el aprendizaje.
Conocer cuál es la razón del aprendizaje, la importancia y participar de actividades que
propicien el desempeño creativo e interactivo del estudiante son cruciales para lograr
altos niveles de motivación. Los estudiantes del Colegio San Ignacio de Loyola Alonso
de Ovalle demuestran bajos niveles de motivación escolar. El enfoque Cooperativo
Colaborativo de aprendizaje, está centrado en los estudiantes y beneficia el trabajo en
equipos, disminuye los niveles de estrés estudiantil y aumenta la motivación escolar.
Abstract
Motivation is one of the most important aspects for learning. Moreover people
learn better when the objectives and the importance of learning are clear. Cooperative
Collaborative activities promote team work so students feel more motivated and
affective filters are not up, so students reduce their level of stress at school. The
Cooperative Collaborative Approach is a student centered approach which promotes
team-work, raises down student’s level of stress and raises up student’s motivation.
Indice
Introducción 4
1. Planteamiento del Problema 5
1.1. Pregunta (s) de la Investigación 5
1.2. Viabilidad 5
1.3. Justificación 5
1.4. Objetivos de la Investigación 7
2. Hipótesis 8
2.1. Variables: Definidas Conceptual y Operacionalmente 8
2.2. Variables Controladas 8
3. Constructo Teórico 9
3.1. Marco Referencial 9
3.2. Marco Conceptual 12
3.3. Marco Teórico 14
4. Marco Metodológico 21
4.1. Tipo de Estudio 21
4.2. Población-Muestra 21
4.3. Instrumentos y Procedimientos 21
4.3.1. Instrumentos 21
4.3.2. Procedimientos 23
4.4. Presentación y Análisis de Resultados 26
5. Conclusiones
Referencias
Anexos
Introducción.
El siguiente trabajo de investigación presenta la importancia de la aplicación de
actividades Cooperativas Colaborativas para el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera en el colegio San Ignacio de Loyola Alonso de Ovalle (SIAO). El colegio
SIAO es un colegio cuyos estudiantes se desenvuelven en un contexto de valores
cristianos de manera cooperativa y colaborativa.
Estos últimos años el nivel de dominio del idioma Inglés aumentó debido a la
gran cantidad de material en esta lengua presente en las universidades de Chile
provenientes de distintas revistas indexadas para las diferentes carreras. Si bien la
cantidad de horas de exposición no ha sido suficiente para lograr que los aprendices de
éste idioma alcancen un nivel apropiado para lograr el mejor desenvolvimiento
académico en las diferentes carreras existentes el día de hoy, el aspecto motivacional
debe ser desarrollado de mejor manera o calidad durante la educación escolar, que es
el primer contacto formal que obtienen la mayoría de los estudiantes.
El sistema Cooperativo Colaborativo de Aprendizaje no sólo se puede aplicar al
aprendizaje del inglés como lengua extranjera, sino a cualquiera de las asignaturas
impartidas por los diferentes establecimientos educacionales. CLL en esta investigación
no sólo demostró ser un método efectivo para aumentar la motivación de los
estudiantes, también comparte los conceptos fundamentales de ayuda, colaboración y
cooperación con los establecidos en el Sistema Ignaciano de Educación establecido
por la Red Educacional Ignaciana.

1. Planteamiento del problema
1.1. Pregunta (s) de investigación
¿Cuáles son los cambios positivos en la motivación de los estudiantes de NB4
del Colegio San Ignacio de Loyola al desarrollar actividades cooperativas-colaborativas
enmarcadas en el modelo de educación Ignaciana en el subsector de inglés?
1.2. Viabilidad
Por medio de una carta al encargado del segundo ciclo del Colegio San Ignacio
de Loyola don Marcelo Parra, se requirió del permiso para aplicar a los 3 cursos
correspondientes al nivel NB4 un pre y post test motivacional, así como también la
realización de clases cooperativas-colaborativas previamente diseñadas durante una
semana. Los permisos fueron extendidos sin dificultades.
1.3. Justificación
La educación es la base del crecimiento de una sociedad y es misión de los
profesores de las diferentes asignaturas o sectores entregar ésta a los estudiantes de
los diferentes establecimientos educacionales de la manera más efectiva y estimulante
posible. Por esta razón, en la búsqueda de la motivación y aprendizaje efectivo para los
estudiantes existen diversas tendencias o enfoques metodológicos. Con respecto a la
enseñanza del inglés como segunda lengua o lengua extranjera, los enfoques
metodológicos tienen como eje principal proveer a los estudiantes o aprendices de la
lengua, de herramientas para el apto manejo de este idioma e incentivar la motivación
intrínseca en cada estudiante.

Los nuevos enfoques o métodos no son similares a los de antaño. La traducción
y el trabajo exhaustivo de los alumnos les permitían manejar el vocabulario y la
gramática, no así utilizar la lengua a nivel interaccional. Sin embargo, gracias a la
investigación educativa, los nuevos modelos fueron adoptando y desarrollando las
habilidades ignoradas anteriormente. Hoy en día las prácticas pedagógicas no se
centran en la asignatura como tal, sino en el proceso de aprendizaje de aquella
asignatura por parte de los estudiantes. A su vez, la visión de la educación se
centraliza en los estudiantes y no en el profesor, por lo que el concepto de la
motivación de los estudiantes cobra un valor esencial en el modelo educacional actual.
A manera de desarrollar tanto habilidades comunicativas y sociales como
competencias lingüísticas en los alumnos, el enfoque Cooperativo de Aprendizaje ha
cobrado fuerza y se ha ido incorporando rápidamente en la formación de profesionales
de la educación, especialmente en el área del Inglés como Lengua Extranjera.
A través de un Método Cooperativo de Aprendizaje, los alumnos pueden
aprender y utilizar la lengua extranjera (inglés) a la vez en que aprenden sobre su
propio proceso de aprendizaje, y desarrollan habilidades interaccionales y sociales. La
reorganización de las salas, acomodadas para trabajar en grupos, y las diferentes
formas de evaluación que también deben ser adaptadas de acuerdo a los objetivos
principales del método, le permite al alumno desarrollarse en un ambiente menos
estresante y le otorga un rol más activo, desarrollándose tanto en la esfera del
conocimiento formal de la asignatura de Inglés, como actuando como seres sociales
capaces de interactuar, respetar, compartir y colaborar con los demás estudiantes de
su entorno.
En coherencia con el método Cooperativo de Aprendizaje , la Educación
Ignaciana supone el desarrollo de los estudiantes más allá del individuo receptor de
conocimiento, sino que anhela a su vez, convertir a sus estudiantes en alumnos
respetuosos, colaboradores y cooperativos para con sus pares en la comunidad. Es por
esta razón que el plan educativo de la red ignaciana supone el trabajo en equipo como
aspecto fundamental en que la educación debe tomar forma en la sala de clases. Sin
embargo, en el colegio San Ignacio de Loyola, perteneciente a la red ignaciana, está a
la vista que estos valores promovidos por la misma comunidad, no son ejercitados por
los estudiantes ni profesores en las salas de clases. Esto se refleja en el tipo de clases
propuestas por los profesores de NB4 del subsector de inglés, concentrándose
mayoritariamente en actividades de tipo instructivas donde el profesor cumple un rol
fundamental y controlador, por lo que la clase está sujeta en mayor grado a las
determinaciones del docente dentro de la sala de clases con respecto a cómo se debe
aprender un determinado contenido relacionado a la asignatura Inglés. Por lo tanto, el
método realmente utilizado por los profesores de dicha institución representan el
modelo centrado en el profesor quien entrega directamente el conocimiento y no en los
estudiantes quienes actúan como pasivos receptores del conocimiento entregado, lo
que supone una dificultad el desarrollo de las habilidades sociales.
En conjunto con la incongruencia e incoherencia de los ideales ignacianos y las
prácticas pedagógicas en NB4 del colegio San Ignacio de Loyola para el subsector de
inglés, se detecta un bajo nivel de motivación con respecto a la asignatura lo que afecta
en el rendimiento académico de los estudiantes, la disposición al trabajo en equipo, a
colaborar y compartir, especialmente en los cursos NB4, donde se observa un alto

porcentaje de conformismo y desmotivación con respecto a las notas en la asignatura
así como también las prácticas pedagógicas y a ser parte de una comunidad ignaciana
cooperativa y colaborativa.
En base a las observaciones mencionadas anteriormente, se decidió investigar
sobre cuáles son los cambios positivos que los alumnos de NB4 del colegio San
Ignacio de Loyola experimentan al desarrollar actividades coopertativas- colaborativas
que se enmarcan a su vez, en la Educación Ignaciana y los valores promovidos por
esta. Para lo anterior, se extendió a los alumnos un cuestionario previo a la realización
de las actividades cooperativas-colaborativas, el que a su vez fue aplicado
posteriormente a la realización de las actividades, en orden de comparar los resultados
y verificar si existen cambios positivos en la motivación de los estudiantes de NB4 al
aplicar un método congruente y coherente con los valores ignacianos.
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Describir y comparar los cambios en la motivación de los estudiantes de NB4
del Colegio San Ignacio de Loyola al desarrollar actividades cooperativas-
colaborativas enmarcadas en el modelo de educación Ignaciana en el subsector de
inglés
.
1.4.2. Objetivos específicos
a) Describir los cambios en la motivación de los estudiantes de NB4 del colegio San
Ignacio de Loyola al desarrollar actividades cooperativas-colaborativas enmarcadas
en el modelo de educación Ignaciana en el subsector de inglés.
b) Comparar los cambios en la motivación de los estudiantes de NB4 del colegio San
Ignacio de Loyola al desarrollar actividades cooperativas-colaborativas enmarcadas
en el modelo de educación Ignaciana en el subsector de inglés.

2. Hipótesis
Existen cambios positivos en la motivación de los estudiantes de NB4 del
Colegio San Ignacio de Loyola al desarrollar actividades cooperativas-colaborativas
enmarcadas en el modelo de educación Ignaciana en el subsector de inglés.
2.1. Variables: Definidas Conceptual y Operacionalmente.
2.1.1. Variable Independiente: Actividades Cooperativas- colaborativas
Definición. Son aquellas actividades que promueven el trabajo en equipo,
fomentando a su vez la cooperación y colaboración entre los estudiantes “La dificultad
de la tarea asignada impide que un solo alumno pueda hacerse cargo de todo el
trabajo, por lo tanto, la necesidad de dividirlo y asumir responsabilidades que sumen a
la totalidad, es un aprendizaje en sí mismo, ya que responde a las características
reales de la sociedad en la que vivimos.
De acuerdo a esto, las actividades propuestas deben exigir la cooperación de los
miembros de grupo aunque incluso no sea vital de que trabajen físicamente juntas. En
efecto, los miembros pueden trabajar en algunos momentos solos, en otros en parejas
o juntos pero en grupos pequeños, distribuyéndose las tareas y la responsabilidad o
llevándolas a término juntamente, ayudando al vecino o no, de acuerdo a las
circunstancias” ( Caldeiro et al, 2010)
Operacionalización. Esta variable es de tipo cualitativa y se mide en escala
nominal. Las actividades se realizaron exclusivamente para las clases de los tres
cursos de NB4 acorde a los objetivos de la investigación.

2.1.2. Variable Dependiente: Motivación de los alumnos de NB4 del colegio
San Ignacio de Loyola
Definición. “Es el ensayo mental preparatorio de una acción para animar o
animarse a ejecutarla con interés y diligencia” (RAE, s.f., para. 3). La motivación vista
en relación al método Cooperativo de Aprendizaje se considera como un compromiso
entre el estudiante y su entorno: “La motivación por el compromiso nace del hecho de
que el éxito de cada uno está ligado al éxito de los demás o de que la dificultad
individual puede ser atenuada por la ayuda que se recibe del resto. Aunque puede
darse el caso de una motivación extrínseca, no pasa de ser inicial y secundaria.
Progresivamente la calidad de la relación entre los miembros, la ayuda recíproca, la
estima mutua, el éxito, determinan una motivación intrínseca y convergente de todos
los alumnos” (Caldeiro et al, 2010)
Operacionalización. Esta variable es de tipo cualitativa y se mide en escala
ordinal a través de un pre-test y un post-test de motivación.
2.2. Variables controladas.
Alumnos de NB4 del colegio San Ignacio de Loyola.

3. Constructo Teórico
3.1. Marco Referencial
Actualmente, existe un gran número de estudios e información con respecto al
enfoque y método Cooperativo Colaborativo, al igual que estudios e investigaciones
relacionadas con el aspecto motivacional de los estudiantes. Así mismo, las habilidades
sociales han tomado fuerza al promover no solo en el ámbito educacional, sino también
laboral, el trabajo en equipos. La Red Educacional Ignaciana (REI) ha estado
inculcando este sistema de trabajo desde sus inicios y se ha ido adaptando
constantemente a las diferentes necesidades presentadas por los alumnos y profesores
en las aulas de sus establecimientos educacionales.
La REI ha desarrollado una nueva adaptación a su anterior Modelo de
Educación Ignaciano, producto de los diferentes cambios que se han desarrollado en
esta última década. Uno de éstos ha sido el crecimiento de la comunidad estudiantil.
Sin embargo, son los cambios externos los que han dado mayor fuerza a esta nueva
adaptación. Las exigencias a nivel de conocimientos tecnológicos y comunicacionales
han cobrado un nuevo impulso en estos últimos años, debido al desarrollo de las
tecnologías para las comunicaciones.
Los nuevos requerimientos a nivel de desarrollo de un país en sus diferentes
áreas, apuntan a profesionales con habilidades y estrategias para trabajos en equipo,

lo cual requiere de ellos un manejo de habilidades sociales y comunicativas, entre
otras.
El dominio del lenguaje “universal” (Inglés) se ha vuelto cada vez más
indispensable para el aprendizaje a nivel universitario en diferentes áreas de la
educación. No obstante, se han detectado graves falencias a nivel de manejo del
idioma extranjero Inglés. La cantidad de horas de exposición frente al idioma no ha sido
suficiente para alcanzar la calidad esperada de los alumnos egresados. La motivación
de los alumnos para el aprendizaje del idioma Inglés es baja, lo que requiere un cambio
en la visión de la clase de inglés por parte de los alumnos y el profesorado.
Por lo tanto, como la Comunidad Ignaciana se desarrolla a sí misma bajo el lema
En comunidad, cooperación y colaboración, se requiere de un método de enseñanza
que comparta éstos mismos conceptos de cooperación y colaboración.
El Cooperative Learning o Aprendizaje Cooperativo está diseñado para que las
personas trabajen en equipo y lograr más y mejores resultados en sus tareas;
consecuentemente, este enfoque es aplicado en el aprendizaje de lengua extranjera
bajo el nombre de CLL o Cooperative Language Learning (Aprendizaje Cooperativo y
Colaborativo de otra Lengua). A través de éste método y enfoque, los alumnos no sólo
desarrollan sus habilidades lingüísticas en un ambiente de menor estrés y con
actividades que los alumnos perciben como más entretenidas, sino que también
desarrollan sus habilidades sociales y aumentan de la motivación.
La motivación es un elemento fundamental usualmente relacionado con la causa
de toda reacción humana. La motivación variará según diferentes elementos externos e

internos del individuo en cuestión (Lieury y Fenouillet, 2006). Existen elementos
Externos como lo son las recompensas, los objetivos finales o a largo y corto plazo. A
este tipo de motivación se le denomina Motivación Extrínseca y se le relaciona con el
por qué objetivos se debe aprender. Por otra parte, la Motivación Intrínseca
corresponde a los elementos internos de la persona que provocan la motivación,
normalmente relacionado con el deseo.
El Cooperative Language Learning (CLL) cuya definición en castellano
corresponde a Aprendizaje Cooperativo Colaborativo de Lengua Extranjera o de otra
lengua proviene de un enfoque más general de aprendizaje llamado Cooperative
Learning Approach, el cual se ha desarrollado en diversos sistemas educacionales en
el mundo como solución a diversos problemas causados por desmotivación escolar o
por el gran número de alumnos presentes en una misma sala de clases.

3.2. Marco Conceptual
En esta sección, los términos y conceptos fundamentales para esta
investigación: Paradigma Pedagógico Ignaciano, Motivación, y Cooperative Language
Learning (Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo de Lengua Extranjera) serán
definidos para un mayor entendimiento de esta.
3.2.1. Paradigma Pedagógico Ignaciano:
Conceptos relevantes para el aprendizaje y el desarrollo de un individuo. Estos
conceptos son Contexto, Experiencia, Reflexión, Acción, y Evaluación (Comunidad
Ignaciana, s.f.). Estos conceptos son definidos individualmente en “Pedagogía
Ignaciana: Un Planteamiento Practico” de la siguiente manera:
Contexto. “[Por contexto se entiende] el mundo del estudiante, incluyendo en las
que la familia, amigos, compañeros, la subcultura juvenil y sus costumbres, así como
las presiones sociales, la vida escolar, la política, la economía, la religión, los medios
de comunicación, el arte, la música y otras realidades [que] están impactando ese
mundo y afectan al estudiante para bien o para mal” (p. 26)
Experiencia. “cualquier actividad en la que, junto a un acercamiento
cognoscitivo a la realidad de que se trata, el alumno percibe un sentimiento de
naturaleza afectiva” (p. 29).
Reflexión. “reconsideración seria y ponderada de un determinado tema,
experiencia, idea, propósito o reacción espontanea, en orden a captar su significado
más profundo” (p. 31).

Acción. “crecimiento humano interior basado en la experiencia sobre la que se
ha reflexionado, así como a su manifestación externa” (p. 34).
Evaluación. “[hace referencia a la] evaluación periódica del progreso de los
estudiantes en sus actitudes, prioridades y acciones acordes con el objetivo de ser una
persona <para los demás>” (p. 35).
3.2.2. Motivación.
De acuerdo a la Real Academia de la Lengua Española, Motivación se define
como “Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla
con interés y diligencia” (s.f., para. 3).
3.2.3. Aprendizaje Cooperativo
“Aprendizaje en grupos donde el aprendizaje es dependiente del intercambio de
información entre los estudiantes, donde cada uno de ellos es responsable por sí
mismo y por el logro de un objetivo o meta a conseguir” (Olsen y Kagan, 1992, p. 8)

3.3. Marco Teórico
Al ser nuestra investigación basada en el universo del paradigma propuesto por
la Comunidad Ignaciana, la definición del Paradigma Pedagógico Ignaciano es
imprescindible para un correcto entendimiento de esta investigación. La razón por la
cual este concepto es importante se debe a que enmarca los parámetros de esta
investigación, ya que tanto los conceptos de motivación y CLL serán aplicados bajo el
alero del paradigma valórico y educativo propuesto por la Red de Educación Ignaciana
(REI). Por lo tanto, tanto el Paradigma Pedagógico Ignaciano como el Proyecto
Educativo de la Red Educacional Ignaciana se complementan bajo la perspectiva
educacional Ignaciana.
Según Peter-Hans Kolvenbach, Prepósito General de la Sociedad Jesusita, el
Paradigma Pedagógico Ignaciano está compuesto de cinco conceptos claves,
característicos a la Comunidad Ignaciana: Acción, Contexto, Evaluación, Experiencia y
Reflexión (Comunidad Ignaciana, s.f.).
De acuerdo con “Pedagogía Ignaciana: Un Planteamiento Practico” (s.f.), el
contexto del alumno, tanto como el que se da dentro de la institución educacional como
el de su hogar, son claves para el aprendizaje. De acuerdo con este manifiesto, tanto
los profesores como lo demás miembros de la comunidad educativa deben estar
atentos al contexto real de la vida del alumno; al contexto socioeconómico, político y
cultural dentro del cual se mueve el alumno; al ambiente institucional del colegio y a los
conceptos previamente adquiridos que los alumnos traen consigo al comienzo del
proceso de aprendizaje (pp. 27-8). De esta forma, se fomenta la relación constructiva y
valórica entre profesores y alumnos, lo cual es indispensable en este modelo educativo.

Asimismo, la experiencia del alumno es fundamental. Esto se debe a que las
experiencias del alumno en clases y en su institución educacional estimulan la
afectividad hacia el aprendizaje en general. El manifiesto define experiencia como la
descripción de “cualquier actividad en la que, junto a un acercamiento cognoscitivo a la
realidad de que se trata, el alumno percibe un sentimiento de naturaleza afectiva” (p.
29).
Esta afectividad generada por las experiencias del alumno lo dirige hacia una
reflexión, tanto de lo aprendido como una lección de vida. De esta forma, no solo se
integran los contenidos sino que también valores e ideas generadas a partir de la
interacción. El manifiesto define reflexión como la “reconsideración seria y ponderada
de un determinado tema, experiencia, idea, propósito o reacción espontánea, en orden
a captar su significado más profundo” (p. 31).
Dentro del Paradigma Pedagógico Ignaciano, estos dos últimos términos son de
suma importancia, ya que llevan al alumno no solo a indagar y profundizar en los temas
enseñados, sino que también a “buscar un significado para la vida, y a realizar
opciones personales (ACCION) de acuerdo con una visión integradora del mundo” (p.
33). En esta definición, acción es considerada como el “crecimiento humano interior
basado en la experiencia sobre la que se ha reflexionado, así como a su manifestación
externa” (p. 34). De esta forma, se puede desprender que tanto la experiencia como la
reflexión conllevan a una acción por parte del alumno, el cual construye una afectividad
positiva con su propio aprendizaje y con la relación interpersonal derivada de la
institución educacional.
Sin embargo, este paradigma está incompleto si no se considera la evaluación
dentro de la dinámica de estos conceptos. Si bien la evaluación académica eta
presente dentro de la Comunidad Ignaciana, esta considera que el desarrollo
equilibrado de los alumnos debe ser tanto académicamente como personalmente. Por
lo tanto, es primordial la “evaluación periódica del progreso de los estudiantes en sus
actitudes, prioridades y acciones acordes con el objetivo de ser una persona <para los
demás>” (p. 35).
En conclusión, se podría considerar que los conceptos más activos dentro del
Paradigma Pedagógico Ignaciano son Experiencia, Acción, Reflexión y Evaluación.
Asimismo, estas se llevan a cabo bajo la consideración adecuada del contexto mediato
e inmediato de los alumnos. Por lo tanto, esta dinámica se puede resumir en la
siguiente figura (Fig. 1):
CONTEXTO
Figura 1: Paradigma Pedagógico Ignaciano (Comunidad Ignaciana, s.f.).

De acuerdo a este manifiesto, la repetición y la correcta aplicación del
Paradigma Pedagógico Ignaciano puede ayudar a madurar al alumno logrando, entre
otras cosas, una mayor riqueza y plenitud personal con la cual “lograra automotivarse,
desde su propia honestidad y humanidad, para elegir consiente y responsablemente”
(p. 37). De esta forma, el Paradigma Pedagógico Ignaciano se convierte en un modelo
aplicable a todos los planes de estudio, personalizando la enseñanza y perfeccionando
al profesorado a través de la acentuación de la dimensión social de la enseñanza y el
aprendizaje (p. 38).
Como se menciono anteriormente, el Paradigma Pedagógico Ignaciano es de
suma importancia ya que enmarca nuestra investigación. Sin embargo, hay dos
términos que se complementan entre sí que necesitan ser explicados en mayor
profundidad para dar forma a esta investigación. Dichos términos son la motivación y
CLL. Para ello, una pequeña reseña del concepto de educación es necesaria para
brindar un contexto claro a estos conceptos.
El concepto de educación en Chile se ha ido modificando con los años
adaptándose a los diferentes contextos que han surgido por los cambios políticos
internos y globales. Si bien hace unos 30 años atrás, los establecimientos
educacionales podían optar libremente por una amplia gama de idiomas, hoy en día
estos establecimientos están obligados a incorporar la asignatura Inglés como lengua
extranjera con un rango claramente establecido de horas pedagógicas, desde quinto
año básico hasta cuarto año medio, debido a que éste idioma es la base de las
comunicaciones internacionales.
Es así como la motivación, entendida como el “ensayo mental preparatorio de
una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia” (RAE, 2010,
para. 3), se convirtió en un elemento fundamental para el aprendizaje de ésta lengua
extranjera. Los modelos imperantes, basados en enseñanza y no en aprendizaje no
lograban darle la importancia necesaria a éste elemento. Por esta razón, es que se
realiza un cambio de enfoque, y es el estudiante quién se convierte en el elemento más
importante de la sala de clases, logrando así que los alumnos estuvieran más
motivados para aprender el idioma inglés en las aulas.
La motivación no es una variable observable, sino un constructo hipotético, que
inferimos a partir de las manifestaciones de la conducta. Si bien existen muchas
definiciones y teorías motivacionales, tomaremos las ideas desarrolladas por Bernard
Weiner (1985), quien es el primero en hablar de motivación desde un enfoque cognitivo
y aplicado de forma especial al mundo escolar.
Según Weiner (1985), la motivación está determinada por la interpretación que
hacemos de los resultados obtenidos de nuestra conducta. Este resultado puede ser
interpretado como éxito (meta alcanzada) o fracaso (meta no alcanzada) y es
relacionado con sentimientos de felicidad y tristeza/frustración respectivamente. Si el
resultado es inesperado, negativo o importante el sujeto busca la causa de tal
resultado. Algunas de las causas singulares más frecuentes en contextos de logro son
la capacidad, el esfuerzo, la dificultad de la tarea y la suerte. Este análisis de los
resultados de la conducta nos predispondrá a realizar las actividades futuras de cierta
manera, es decir, determinará la motivación con la cual enfrentaremos las tareas
venideras.
En nuestra investigación, por lo tanto, mediremos la motivación de los alumnos
de acuerdo a la percepción que ellos tienen de su conducta en las clases de inglés, y
los resultados que han obtenido y que creen que obtendrán al participar en ellas (Ver
Anexo 1).
Como podemos apreciar dentro de estas definiciones de motivación, se puede
deducir que este rol imperante de la motivación en la sala de clases va ligado al
desarrollo del sistema cooperativo de aprendizaje. Esto se debe a que éste se ha
transformado en uno de los modelos más apropiados para el aprendizaje de una
lengua extranjera, ya que los alumnos cumplen un rol fundamental en el sistema
educativo, y da pie al desarrollo de variadas habilidades tanto lingüísticas como
sociales. Este enfoque se incorpora muy bien según los requerimientos educativos que
establecen en los Objetivos Fundamentales (OF) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT) los cuales son la base del sistema educacional chileno.
El aprendizaje Cooperativo se define como un aprendizaje en grupos donde el
aprendizaje es dependiente del intercambio de información entre los estudiantes,
donde cada uno de ellos es responsable por sí mismo y por el logro de un objetivo o
meta a conseguir. (Olsen and Kagan, 1992, p. 8). Si bien el concepto de Cooperación
no es nuevo, es solo ahora que se ha desarrollado sistemáticamente en Estados
Unidos por el educador John Dewey, al cual se le otorga el crédito por promover la idea
de cooperación en el aprendizaje escolar (Rodgers, 1988) pero es en los años 60s y
70s cuando cobra fuerza al ser impuesto como modelo oficial para las escuelas
públicas. Desde entonces, el modelo se ha sido reestructurando y acomodando a las
diferentes demandas y exigencias educacionales.

Con la aparición del CL, los alumnos comenzaron a adoptar una visión más
colaborativa y menos competitiva, debido a que el trabajo en equipo daba mejores
resultados a nivel académico para la mayoría de los estudiantes.
El sistema Cooperativo de Aprendizaje modifica su nombre al ser aplicado
exclusivamente en el aprendizaje de lenguas, llamándose así: Aprendizaje Cooperativo
de Lengua, en inglés (CLL). El CLL es un enfoque para lograr el máximo de
cooperación entre los participantes o estudiantes de una clase.

4. Marco Metodológico
4.1. Tipo de Estudio.
Descriptivo – Comparativo
4.2. Población – muestra.
La población de esta investigación son 105 alumnos pertenecientes a los tres
cursos correspondientes a NB4 del colegio San Ignacio de Loyola, los que a su vez
representa la muestra de esta investigación.
La muestra se escogió a través de métodos no probabilísticos por conveniencia,
ya que se contaba con la facilidad para acceder a los 3 cursos de NB4 del colegio San
Ignacio de Loyola.
4.3. Instrumentos y Procedimientos
4.3.1. Instrumentos
Para la medición de la variable motivación se utilizó un cuestionario de
preguntas cerradas que mide la motivación de logro, el cuál fue aplicado antes y
después del desarrollo de las actividades cooperativas- colaborativas. Estas últimas se
desarrollaron en base a los contenidos hasta esa fecha cubiertos por el profesor de la
asignatura de cada curso, así como también considerando los lineamientos esenciales
del método cooperativo- colaborativo para la enseñanza del lenguaje.
El instrumento de medición de motivación utilizado fue la Escala Atribucional de
Motivación de Logro (EAML), creada por Mª Antonia Manassero Más y Ángel Vázquez
Alonso, basada en las teorías atribucionales de Weiner. (1998) (Ver Anexo 1).
La EAML está formada por 22 ítems de diferencial semántico, que se valoran
sobre una gradación de 1 a 9 puntos; los ítems se presentan con las puntuaciones
contrabalanceadas en sentido creciente y decreciente para evitar sesgos. Las
puntuaciones más altas en cada ítem se corresponden con el sentido de la motivación
más favorable para el éxito escolar.
Los ítems corresponden a los siguientes factores que determinan la calidad de la
motivación de los alumnos:
1. Satisfacción con la nota obtenida.
2. Factor suerte en las calificaciones.
3. Auto-cumplimiento de las expectativas.
4. Subjetividad del profesor.
5. Justicia entre notas asignadas y merecimientos alcanzados por el estudio.
6. Esfuerzo.
7. Confianza en obtener buenas notas en el futuro.
8. Dificultad y facilidad de las tareas.
9. Probabilidad de éxito.
10. Capacidad del alumno para el estudio.
11. Importancia de las notas.
12. Interés.
13. Satisfacción en el estudio.
14. Influencia de los exámenes en la determinación de la calificación.
15. Afán por sacar buenas notas.
16. Competencia del profesor.

17. Persistencia en la tarea.
18. Autoexigencia respecto al estudio.
19. Constancia en el trabajo ante las dificultades.
20. Disposición o ganas de aprender.
21. Frecuencia de éxito.
22. Aburrimiento en las clases.
4.3.2. Procedimientos
Las actividades cooperativas- colaborativas desarrolladas durante la semana
que duró el estudio consistieron en:
4.3.2.1. Día 1 (45 minutos)
Lectura y ejercicios de comprensión lectora de diálogo relacionado con el clima
en forma grupal y utilizando la técnica de enseñanza denominada Jigsaw
(rompecabezas).
Procedimiento.
1- Los alumnos son divididos en grupos de cuatro según su afinidad pero
considerando las diferencias de niveles de competencia en el idioma de manera que
los grupos sean heterogéneos.
2- A cada integrante de cada grupo se le entrega una parte de un diálogo. La suma
de los trozos de diálogo de cada integrante de un grupo conforman un texto en el cual
aparece vocabulario relacionado con el clima y algunas estructuras gramaticales ya
vistas anteriormente.
3- Los alumnos son reagrupados en equipos compuestos por alumnos que poseen
el mismo trozo de diálogo para que trabajen juntos en su análisis con la ayuda de un
diccionario.
4- Los alumnos son reagrupados en sus equipos originales para compartir sus
trozos de información y replicar lo aprendido de manera que juntos puedan armar el
diálogo y responder un cuestionario.
5- Los alumnos leen el diálogo en voz alta varias veces, para mejorar la naturalidad
y la fluidez, corrigiéndose mutuamente cuando sea necesario.
6- Cada grupo lee el diálogo en voz alta en frente de los otros grupos.
4.3.2.2. Día 2 (45 minutos)
Lectura y ejercicios de comprensión lectora de texto relacionado con los cambios
climáticos en forma grupal y utilizando la técnica de enseñanza denominada Jigsaw
(rompecabezas). Luego, trabajan individualmente en ejercicios sobre la forma
comparativa de ciertos adjetivos y comparten sus respuestas.
Procedimiento.
1- Los alumnos son trabajan en los mismos grupos definidos el día anterior.
2- Se realiza la misma actividad del día anterior, pero esta vez con un texto sobre
los cambios climáticos y que incluye la forma comparativa de algunos adjetivos.
3- Cuando los alumnos son reagrupados en sus equipos originales y comparten el
conocimiento de sus trozos de información, arman el texto y trabajan identificando y
clasificando los adjetivos y sus formas comparativas.

5- Luego trabajan individualmente en un breve ejercicio sobre la forma comparativa
de ciertos adjetivos para luego comparar sus respuestas con el resto de los integrantes
de su grupo.
4.3.2.3. Día 3 (45 minutos)
Estudio grupal de vocabulario relacionado con el clima y la forma comparativa de
los adjetivos.
Procedimiento.
1- El profesor entrega a cada grupo un material de estudio sobre el clima y la forma
comparativa de los adjetivos y una guía con ejercicios sobre esos temas.
2- A los alumnos se les explica que deben trabajar en equipo para resolver los
ejercicios y estudiar para que todos y cada uno de los integrantes sea capaz de
resolver ejercicios similares posteriormente representando a su equipo.
3- Los alumnos trabajan en sus grupos hasta que el profesor los detiene y saca a
un representante de cada equipo al azar a resolver un ejercicio en la pizarra.
4.3.2.4. Día 4 (45 minutos)
Mini proyecto grupal de descripción y comparación de ciudades.
Procedimiento.
1- Los alumnos eligen una ciudad.

2- El profesor entrega material de estudio para que los alumnos identifiquen cuatro
distintos aspectos que mencionar en la descripción de la ciudad elegida y comparen
cada uno de ellos con la ciudad de Santiago.
3- Los grupos diseñan un afiche publicitario dando razones para visitar la ciudad
elegida, señalando los puntos positivos en contraste con la ciudad de Santiago.
4- Los alumnos preparan la presentación del tema asignando roles a cada uno de
los integrantes del grupo.
4.3.2.5. Día 5 (45 minutos)
Presentación de mini proyecto frente al curso.
Procedimiento.
1- Los alumnos presentan sus afiches y publicitando la visita a las ciudades
elegidas dando razones de manera oral, utilizando la forma comparativa de los
adjetivos, al comparar sus ciudades con Santiago.
2- Los alumnos son evaluados individualmente por su desempeño oral y por su
participación en el resultado final de la presentación, por medio de una co-evaluación
(evaluación de sus compañeros de equipo).

4.4. Presentación y análisis de resultados
Los cuestionarios realizados tanto previa como posteriormente a la realización de las

actividades cooperativas-colaborativas en la asignatura de inglés a los estudiantes del
NB4 del Colegio San Ignacio de Loyola Alonso de Ovalle arrojaron los siguientes
resultados:
Pregunta N° 1.
PRE TEST POST TEST

POCO 15 11
MEDIANAMENTE 63 63
MUY 27 31
PRE TEST: Para la pregunta Nº1 15 alumnos expresaron poco grado de satisfacción
con respecto a la última nota, previa a las actividades cooperativas-colaborativas
realizadas. Por otro lado 63 alumnos manifestaron sentir un grado de satisfacción
medio, mientras 27 expresaron sentirse muy satisfechos.
POST TEST: Para la pregunta Nº1 11 alumnos expresaron poco grado de satisfacción
Comparando los resultados de ambas aplicaciones del mismo cuestionario, se observa

una disminución en el número de alumnos que expresó poco grado de satisfacción, se
mantiene el número de los alumnos que expresaron un grado de satisfacción medio, y
un aumento a 31 en el número de alumnos que manifestaron sentirse muy satisfechos.
Pregunta N° 2.
PRE TEST POST TEST

POCO 15 17
MEDIANAMENTE 63 46
MUY 27 42
PRE TEST:Para la pregunta Nº2 15 alumnos consideran que la suerte influye poco con
en la nota de la asignatura. Por otro lado 63 alumnos manifestaron creer que la suerte
influye medianamente, mientras 27 expresaron sentir que la suerte influye mucho en la

nota de la asignatura.
POST TEST: Para la pregunta Nº2 17 alumnos consideran que la suerte influye poco
con en la nota de la asignatura. Por otro lado 46 alumnos manifestaron creer que la
suerte influye medianamente, mientras 42 expresaron sentir que la suerte influye
mucho en la nota de la asignatura.

una aumento en el número de alumnos que consideró que la suerte influye poco en la
nota de la asignatura, existe una disminución a 46 alumnos que expresaron un grado
de satisfacción medio, y un aumento a 42 en el número de alumnos que manifestaron
creer que la suerte influye mucho en la nota de la asignatura.
Pregunta N° 3.
PRE TEST POST TEST

POCO 11 10
MEDIANAMENTE 79 42
MUY 15 53
PRE TEST: Para la pregunta Nº3 11 alumnos expresaron que la nota es peor de lo
esperado. Por otro lado 79 alumnos manifestaron sentir que la nota en la asignatura es
lo esperado, mientras 27 expresaron sentir que la nota de la asignatura es mejor de lo
esperado.
POST TEST: Para la pregunta Nº3 10 alumnos expresaron que la nota es peor de lo
esperado. Por otro lado 42 alumnos manifestaron sentir que la nota en la asignatura es
lo esperado, mientras 53 expresaron sentir que la nota de la asignatura es mejor de lo
esperado.

una disminución en el número de alumnos que expresó que la nota es peor de lo
esperado, una disminución a 42 en el número de los alumnos que expresaron sentir
que la nota en la asignatura es lo esperado, y un aumento a 53 en el número de
alumnos que expresaron sentir que la nota de la asignatura es mejor de lo esperado.
Pregunta N°4.
PRE TEST POST TEST

POCO 4 12
MEDIANAMENTE 27 4
MUY 74 89
PRE TEST:
POST TEST: Para la pregunta Nº4 4 alumnos expresaron que la evaluación del
profesor de la asignatura es poco subjetiva. Por otro lado 27 alumnos manifestaron que
la evaluación del profesor de la asignatura es medianamente subjetiva, mientras 74
expresaron sentir que la evaluación del profesor es muy subjetiva.
Para la pregunta Nº4 12 alumnos expresaron que la evaluación del profesor de la

asignatura es poco subjetiva. Por otro lado 4 alumnos manifestaron que la evaluación
del profesor de la asignatura es medianamente subjetiva, mientras 89 expresaron sentir
que la evaluación del profesor es muy subjetiva.

un aumento a 12 en el número de alumnos que expresó que la evaluación del profesor
de la asignatura es poco subjetiva, una disminución a 4 en el número de los alumnos
que la evaluación del profesor de la asignatura es medianamente, y un aumento en el
número de alumnos que manifestaron sentir que la evaluación del profesor es muy
subjetiva.
Pregunta N°5
PRE TEST POST TEST

POCO 51 23
MEDIANAMENTE 29 22
MUY 25 60
PRE TEST: Para la pregunta Nº5 51 alumnos expresaron que las notas de la
asignatura son poco justas con respecto a los merecimientos de los estudiantes. Por
otro lado 29 alumnos manifestaron sentir que las notas son medianamente justas,
mientras 25 expresaron creer que las notas son muy justas.
POST TEST: Para la pregunta Nº5 23 alumnos expresaron que las notas de la
asignatura son poco justas con respecto a los merecimientos de los estudiantes. Por
otro lado 22 alumnos manifestaron sentir que las notas son medianamente justas,
mientras 60 expresaron creer que las notas son muy justas

una disminución en el número de alumnos que expresó poco grado de satisfacción, un
mantenimiento en el número de los alumnos que expresaron un grado de satisfacción
medio, y un aumento en el número de alumnos que manifestaron sentirse muy
satisfechos.
Pregunta N° 6
PRE TEST POST TEST

POCO 42 53
MEDIANAMENTE 36 34
MUY 27 18

satisfechos.
Pregunta N° 7
PRE TEST POST TEST

POCO 52 42
MEDIANAMENTE 46 46
MUY 7 17

satisfechos.
Pregunta N° 8
PRE TEST POST TEST

POCO 30 12
MEDIANAMENTE 51 15
MUY 24 78

satisfechos.
Pregunta N° 9
PRE TEST POST TEST

POCO 5 1
MEDIANAMENTE 0 0
MUY 100 104

satisfechos.
Pregunta N° 10
PRE TEST POST TEST

POCO 22 19
MEDIANAMENTE 38 33
MUY 45 53

satisfechos.
Pregunta N° 11
PRE TEST POST TEST

POCO 5 4
MEDIANAMENTE 23 0
MUY 77 101

satisfechos.
Pregunta N° 12
PRE TEST POST TEST

POCO 32 4
MEDIANAMENTE 56 82
MUY 17 19
PRE TEST: Para la pregunta Nº12 32 alumnos expresaron tener poco interés por
estudiar inglés, previa a las actividades cooperativas-colaborativas realizadas. Por otro
lado 56 alumnos manifestaron tener interés medio por estudiar inglés, mientras 17
expresaron tener mucho interés por estudiar inglés
POST TEST: Para la pregunta Nº12 4 alumnos expresaron tener poco interés por
estudiar inglés, previa a las actividades cooperativas-colaborativas realizadas. Por otro
lado 82 alumnos manifestaron tener un interés medio por estudiar inglés, mientras 19
expresaron tener mucho interés por estudiar inglés

una disminución de 28 en el número de alumnos que tener poco interés por estudiar
inglés, un aumento de 26 en el número de los alumnos que expresaron tener un interés
medio por estudiar inglés, y un aumento de 2 en el número de alumnos que
manifestaron tener mucho interés por estudiar inglés.
Pregunta N° 13
PRE TEST POST TEST

POCO 97 98
MEDIANAMENTE 0 0
MUY 8 7
PRE TEST: Para la pregunta Nº13 97 alumnos expresaron tener pocas satisfacciones
al estudiar inglés, previa a las actividades cooperativas-colaborativas realizadas. Por
otro lado ningún alumno manifestó una cantidad de media de satisfacciones al estudiar
inglés, mientras 8 expresaron tener muchas satisfacciones al estudiar inglés.
POST TEST: Para la pregunta Nº13 98 alumnos expresaron tener pocas

satisfacciones al estudiar inglés, previa a las actividades cooperativas-colaborativas
realizadas. Por otro lado ningún alumno manifestó una cantidad de media de
satisfacciones al estudiar inglés, mientras 7 expresaron tener muchas satisfacciones al
estudiar inglés.

un aumento de 1 en el número de alumnos que expresó tener pocas satisfacciones al
estudiar inglés, un mantenimiento en el número de los alumnos que expresaron tener
una cantidad media de satisfacciones al estudiar inglés, y una disminución de 1 en el
número de alumnos que manifestaron tener muchas satisfacciones al estudiar inglés.
Pregunta N° 14
PRE TEST POST TEST

POCO 15 24
MEDIANAMENTE 63 38
MUY 27 43
PRE TEST: Para la pregunta Nº14 15 alumnos expresaron que los exámenes influyen
mucho en aumentar o disminuir su nota que merecerían en inglés, previa a las
actividades cooperativas-colaborativas realizadas. Por otro lado 63 alumnos
manifestaron que los exámenes influyen medianamente en aumentar o disminuir su
nota que merecerían en inglés, mientras 27 expresaron que los exámenes influyen
mucho en aumentar o disminuir su nota que merecerían en inglés
POST TEST: Para la pregunta Nº14 24 alumnos expresaron que los exámenes
influyen mucho en aumentar o disminuir su nota que merecerían en inglés, previa a las
actividades cooperativas-colaborativas realizadas. Por otro lado 38 alumnos
manifestaron que los exámenes influyen medianamente en aumentar o disminuir su
nota que merecerían en inglés, mientras 43 expresaron que los exámenes influyen
mucho en aumentar o disminuir su nota que merecerían en inglés

un aumento de 9 en el número de alumnos que expresó que los exámenes influyen
poco en aumentar o disminuir su nota que merecerían en inglés, una disminución de 25
en el número de los alumnos que expresaron que los exámenes influyen
medianamente en aumentar o disminuir su nota que merecerían en inglés, y un
aumento de 16 en el número de alumnos que manifestaron que los exámenes influyen
mucho en aumentar o disminuir su nota que merecerían en inglés.
Pregunta N° 15
PRE TEST POST TEST

POCO 0 0
MEDIANAMENTE 11 11
MUY 94 94
PRE TEST: Para la pregunta Nº15 ningún alumno expresó tener poco afán de sacar
buenas notas, previa a las actividades cooperativas-colaborativas realizadas. Por otro
lado 11 alumnos manifestaron afanarse medianamente para sacar buenas notas,
mientras 94 expresaron afanarse mucho para sacar buenas notas.
POST TEST: Para la pregunta Nº15 ningún alumno expresó tener poco afán de sacar
buenas notas, previa a las actividades cooperativas-colaborativas realizadas. Por otro
lado 11 alumnos manifestaron afanarse medianamente para sacar buenas notas,
mientras 94 expresaron afanarse mucho para sacar buenas notas.

que todos los resultados se mantuvieron iguales.
Pregunta N° 16
PRE TEST POST TEST

POCO 7 3
MEDIANAMENTE 61 40
MUY 37 62
PRE TEST: Para la pregunta Nº16 7 alumnos expresaron que su profesor tiene poca
capacidad pedagógica, previa a las actividades cooperativas-colaborativas realizadas.
Por otro lado 61 alumnos manifestaron que su profesor tiene una capacidad
pedagógica media, mientras 37 expresaron que su profesor tiene mucha capacidad
pedagógica.
POST TEST: Para la pregunta Nº16 3 alumnos expresaron que su profesor tiene poca
capacidad pedagógica, previa a las actividades cooperativas-colaborativas realizadas.
Por otro lado 40 alumnos manifestaron que su profesor tiene una capacidad
pedagógica media, mientras 62 expresaron que su profesor tiene mucha capacidad
pedagógica.

una disminución de 4 en el número de alumnos que expresó que su profesor tiene poca
capacidad pedagógica, una disminución de 21 en el número de los alumnos que
expresaron que su profesor tiene una capacidad pedagógica media, y un aumento de
25 el número de alumnos que manifestaron que su profesor tiene mucha capacidad
pedagógica.
Pregunta N° 17
PRE TEST POST TEST

POCO 16 0
MEDIANAMENTE 5 42
MUY 84 63
PRE TEST: Para la pregunta Nº17 16 alumnos expresaron tener poca persistencia
después de no haber conseguido hacer una tarea de inglés o esta ha salido mal,
previa a las actividades cooperativas-colaborativas realizadas. Por otro lado 5 alumnos
manifestaron tener una persistencia media después de no haber conseguido hacer una
tarea de inglés o esta ha salido mal, mientras 84 expresaron tener mucha persistencia
después de no haber conseguido hacer una tarea de inglés o esta ha salido mal.
POST TEST: Para la pregunta Nº17 ningún alumno expresó tener poca persistencia
después de no haber conseguido hacer una tarea de inglés o esta ha salido mal,
previa a las actividades cooperativas-colaborativas realizadas. Por otro lado 42
alumnos manifestaron tener una persistencia media después de no haber conseguido
hacer una tarea de inglés o esta ha salido mal, mientras 63 expresaron tener mucha
persistencia después de no haber conseguido hacer una tarea de inglés o esta ha
salido mal.

una disminución de 16 en el número de alumnos que expresó tener poca persistencia
después de no haber conseguido hacer una tarea de inglés o esta ha salido mal, un
aumento de 37 en el número de los alumnos que expresaron tener una persistencia
media después de no haber conseguido hacer una tarea de inglés o esta ha salido mal,
y una disminución de 21 en el número de alumnos que expresaron tener mucha
persistencia después de no haber conseguido hacer una tarea de inglés o esta ha
salido mal.
Pregunta N° 18
PRE TEST POST TEST

POCO 14 7
MEDIANAMENTE 60 68
MUY 31 30
PRE TEST: Para la pregunta Nº18 14 alumnos expresaron que se autoexigen poco
respecto al estudio del inglés, previa a las actividades cooperativas-colaborativas
realizadas. Por otro lado 60 alumnos manifestaron que se autoexigen medianamente
respecto al estudio del inglés, mientras 31 expresaron que se autoexigen mucho
respecto al estudio del inglés.
POST TEST: Para la pregunta Nº18 7 alumnos expresaron que se autoexigen poco
respecto al estudio del inglés, previa a las actividades cooperativas-colaborativas
realizadas. Por otro lado 68 alumnos manifestaron que se autoexigen medianamente

respecto al estudio del inglés, mientras 30 expresaron que se autoexigen mucho
respecto al estududio del inglés.

una disminución de 7 en el número de alumnos que expresó poco grado de satisfa
expresaron que se autoexigen poco respecto al estudio del inglés, un aumento de 8 en
el número de los alumnos que expresaron que se autoexigen medianamente respecto
al estudio del inglés, y una disminución de 1 en el número de alumnos que
manifestaron expresaron que se autoexigen mucho respecto al estudio del inglés.
Pregunta N° 19
PRE TEST POST TEST

POCO 13 7
MEDIANAMENTE 65 68
MUY 27 30
PRE TEST: Para la pregunta Nº19 13 alumnos expresaron tener mala conducta
cuando hacen un problema difícil de inglés, previa a las actividades cooperativas-
colaborativas realizadas. Por otro lado 65 alumnos manifestaron tener conducta media
cuando hacen un problema difícil de inglés, mientras 27 expresaron tener buena
conducta cuando hacen un problema difícil de inglés.
POST TEST: Para la pregunta Nº19 7 alumnos expresaron tener mala conducta
cuando hacen un problema difícil de inglés, previa a las actividades cooperativas-
colaborativas realizadas. Por otro lado 68 alumnos manifestaron tener conducta media
cuando hacen un problema difícil de inglés, mientras 30 expresaron tener buena

una disminución de 6 en el número de alumnos que expresó tener mala conducta
cuando hace un problema difícil de inglés, un aumento de 3 en el número de los
alumnos que expresaron tener una conducta media cuando hacen un problema difícil
de inglés, y un aumento de 3 en el número de alumnos que manifestaron tener buena
Pregunta N° 20
PRE TEST POST TEST

POCO 0 0
MEDIANAMENTE 4 4
MUY 101 101

satisfechos.
Pregunta N° 21
PRE TEST POST TEST

POCO 12 0
MEDIANAMENTE 84 O
MUY 9 105


satisfechos.
Pregunta N° 22
PRE TEST POST TEST

POCO 59 3
MEDIANAMENTE 34 38
MUY 12 64

satisfechos.
Referencias
Comunidad Ignaciana (s.f.). “Pedagogía Ignaciana: Un Planteamiento Practico”.
Comunidad Ignaciana (s.f.). Proyecto Educativo Red Educacional Ignaciana.
Lieury, A. y Fenouillet, F. (2006). Motivación y Éxito Escolar. Buenos Aires, Argentina:
Fondo de Cultura Económica.
Manassero Más, M.A. y Vazquez, A (1998). “Validación de una Escala de Motivación
de Logro”. Psicothema, Vol. 10 (2), pp. 333-351.
Motivación (s.f.) En Diccionario de la Real Academia Española online.
http://www.rae.es/rae.html
Weiner, B. (1985). “An Attributional Theory of Achievement Motivation an Emotion”.
Psychological Review, 92, 548-573.

Anexos
1. Escala Atribucional de Motivación de Logro.
Introducción.
El concepto de motivación ha tenido una intensa evolución a lo largo de la
historia, pero los pocos instrumentos empleados en su medida no han tenido una
evolución semejante.
La Escala Atribucional de Motivación de Logro, creada por Mª Antonia
Manassero Más y Ángel Vázquez Alonso, está basada en la teoría atribucional de
Weiner para ser aplicada en un contexto escolar. Su principal novedad es la inclusión
de las causas singulares del logro escolar percibidas por los alumnos.
Propósito general del estudio.
El propósito general de este estudio es describir y comparar los cambios en la
motivación de los estudiantes de NB4 del Colegio San Ignacio de Loyola al desarrollar
actividades cooperativas-colaborativas enmarcadas en el modelo de educación
Ignaciana en el subsector de inglés, con el fin de evaluar la inclusión de ese tipo de
actividades en el currículo de la asignatura.
Por medio de la participación en el estudio, los alumnos darán su opinión sobre
el efecto de la inclusión de dichas actividades en sus clases de inglés, opiniones que
finalmente se utilizarán para determinar si se incluirán o no dentro de su programa de
estudios en forma permanente.

Por lo tanto es de suma importancia que todos los estudiantes de NB4 del
Colegio San Ignacio de Loyola participen del estudio y contesten las preguntas con la
mayor seriedad y claridad posible
De antemano se agradece su colaboración participación en el estudio
Firma: ________________________________________________________
Marcelo Ramírez
Cesar Sagrista
Danitza Villarroel
Estudiantes de Magíster en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera
Universidad Andrés Bello

Cuestionario
Instrucciones generales: Lea atentamente las oraciones y marque con un círculo el número,
dentro de la escala de 1 a 9, que más se acerca a su valorización del aspecto enunciado
considerando que los extremos de la escala corresponden a las ideas que en ellos se expresa.
Tiempo aproximado de respuesta: 45 minutos
1. Valora el grado de satisfacción que tienes en relación con la nota de Inglés de la evaluación
pasada:
TOTALMENTE NADA
SATISFECHO 987654321 SATISFECHO
2. Valora la influencia de la suerte en tu nota de Inglés:
INFLUYE 123456789 NO INFLUYE
MUCHO NADA
3. Valora la relación existente entre la nota que obtuviste y la nota que esperabas obtener en
Inglés:
MEJOR DE LO PEOR DE LO
QUE ESPERABAS 987654321 QUE ESPERABAS
4. Valora el grado de subjetividad en las calificaciones de evaluación del profesor de Inglés:
TOTALMENTE NADA
SUBJETIVO 123456789 SUBJETIVO
5. Valora la justicia de la nota de Inglés en relación a tus merecimientos:
TOTALMENTE TOTALMENTE
JUSTAS 987654321 INJUSTAS

6. Valora el esfuerzo que tú haces actualmente para sacar buenas notas en Inglés:
NINGUN ESFUERZO 123456789 MUCHO ESFUERZO
7. Valora la confianza que tienes en sacar buena nota en Inglés:
MUCHA NINGUNA
CONFIANZA 987654321 CONFIANZA
8. Valora la facilidad/dificultad de las tareas escolares que realizas en Inglés:
MUY DIFÍCILES 123456789 MUY FÁCILES
9. Valora la probabilidad de aprobar la asignatura que crees que tienes en este curso:
MUCHA NINGUNA
PROBABILIDAD 987654321 PROBABILIDAD
10. Valora tu propia capacidad para estudiar Inglés:
MUY MALA 123456789 MUY BUENA
11. Valora la importancia que das a las buenas notas de Inglés:
MUY IMPORTANTES NADA IMPORTANTES
PARA MI 987654321 PARA MI
12. Valora el interés que te tomas por estudiar Inglés:
NINGUN INTERÉS 123456789 MUCHO INTERÉS
13. Valora la cantidad de satisfacciones que te proporciona estudiar Inglés:
MUCHAS NINGUNA
SATISFACCIONES 987654321 SATISFACCIÓN

14. Valora el grado en que los exámenes influyen en aumentar o disminuir la nota que
merecerías en Inglés :
DISMINUYEN AUMENTAN
MI NOTA 123456789 MI NOTA
15. Valora el afán que tú tienes de sacar buenas notas:
MUCHO AFÁN 987854321 NINGÚN AFÁN
16. Valora la capacidad pedagógica de tu profesor de Inglés:
MAL PROFESOR 123456789 BUEN PROFESOR
17. Valora tu persistencia después que no has conseguido hacer una tarea de Inglés o esta te
ha salido mal:
SIGO ESFORZÁNDOME ABANDONO
AL MÁXIMO 987854321 LAS TAREA
18. Valora las exigencias que te impones a ti mismo respecto al estudio del Inglés:
EXIGENCIAS EXIGENCIAS
MUY BAJAS 123456789 MUY ALTAS
19. Valora tu conducta cuando haces un problema difícil de Inglés:
SIGO TRABAJANDO ABANDONO
HASTA EL FINAL 987854321 RÁPIDAMENTE
20. Valora tus ganas de aprender inglés:
NINGUNA GANA 123456789 MUCHÍSIMAS GANAS
21. Valora la frecuencia de terminar con éxito una tarea de Inglés que has empezado:
SIEMPRE TERMINO NUNCA TERMINO

CON ÉXITO 987854321 CON ÉXITO
22. Valora tu aburrimiento en las clases de Inglés:
SIEMPRE NUNCA
ME ABURRO 123456789 ME ABURRO

2. Resultados de la Encuesta.
2.1. Pregunta 1
Pregunta11
Pregunta
100
100
Resultado Pre-test Resultado Post-test
80
80
2.2.
60Pregunta 2
60 46
40
40
40
Pregunta
Pregunta22
20
1515
20
20 10
5 8 6 2
3 32 2
100
00 87
Resultado Pre-test
80 11 2 33 44 55
Resultado Post-test
66 77 8
2.3. Pregunta 3 Alternativas
Alternativas
60
37
40 Pregunta 33
Pregunta
20 12 9 7
100
100 02 03 3 30 0 0
0
80
2.4. Pregunta 4 68
11 22 33 44 55 66 7 7
60 Alternativas
Alternativas
50
Pregunta
Pregunta 44
100
80
60
2.5. Pregunta 5
50
40 Pregunta
18 55
Pregunta
9
20 34 0 0 06 43 0 0
100
0
80
Resultado Pre-test
1 2 3 4 5 6
Resultado Post-test
7
Alternativas
60
2.6.
50
Pregunta 6
38
40 22
Pregunta 66
18 5 8 18 7 923
Pregunta
20 0 5 04 0
0
100
0
100
Resultado Pre-test
80 11 22 33 44 55 66 7 7
Resultado Post-test
Alternativas
2.7. Pregunta 7
Alternativas
Pregunta 7
60
50 40 Pregunta 7
36
40 15 13
100
100 2
12 18 12
8 7
0
2.8. Pregunta 8
Pregunta 88
Pregunta
100
100
2.9. Pregunta 9 47
50
50 30 30
12 Pregunta
Pregunta
12 99
00 00 33 10 5
100
00
100
11 22 33 44 55 66 77
Alternativas
50
50
1
Pregunta10
Pregunta 10
0 0 0 0 0 0
5
1000 0 0 0 0 0 0
0
2.11. Pregunta 11
Pregunta 11
100
2.12. Pregunta 12
50 37
33
Pregunta
23 12
4
3 2
0 0 0 0 0
100
0
1 2 3
4 5 6 77
50 35 34
21 22
7
4 Pregunta
12 13 13 13
Pregunta 1313
12
5
0 0
0 93
100 97
100 1 2 3 4 5 6 7
Alternativas
2.14. Pregunta 14
Pregunta 141
Pregunta
100
100
80
2.15. Pregunta 15
60
50 35
40 24Pregunta 23
15 15
Pregunta
15 13 12 15
20
100
100 00 00 3 3389
00
50
50 11 22
44 55 66 77 33
2.16. Pregunta 16
Alternativas
Alternativas
10
0 0 0 10
1 3 0 2
3
0 0 0 1 Pregunta
0
Pregunta 16
16
00
100 11 2 2 3 34 Alternativas
4
5 65 7 6 8 79
Resultado Pre-test Alternativas Resultado Post-test
56
50 3
50
2.17. Pregunta 17
Pregunta17
Pregunta 17
100
80
60
2.18. Pregunta 18
45
50
40 22 24
Pregunta
Pregunta
20 1818
20 12 5
0 00 04 0 0 0 2
100
100
0
68
80
11 22 33 4 4 5 605 6 6 7 78
60
2.19. Pregunta 19
50 Alternativas
Alternativas
2
40 7 0 Pregunta 24 19
20 10 0 0 0 0
0 1 3 0 0
100
0
1 2 3 4 568 6 7 8
80
Resultado Pre-test
1 2 3 Alternativas
Resultado Post-test
4 605 6 7
60
40
Pregunta20
Pregunta 20
100
100
80
Resultado Pre-test
80
Resultado Post-test
60
2.21. Pregunta 21
60
40
40 Pregunta
Pregunta 21
21
20
20 44 00
00 00 00 00 00
100 00
Resultado Pre-test 79
Resultado Post-test
80
2.22. Pregunta 22 1 1 22 33 44 55 66 77
60 Alternativas
Alternativas
50
Pregunta 22
100
80
59
40 Pregunta 22
9
60
N Alumnos
20 30 50
34
03
40
20
0
100 0 0 0 0 3 0
09
00 00 0
1 2
0 3 4 5 6
Alternativas
7 8 9
80
1 22 33 44 55 66 77
60 Alternativas
Alternativas
38
40
20 3 0 0 0 0 0

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Facultad de Humanidades y Educación

Magíster en Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera

Desarrollo de un Ejercicio de Investigación

El efecto positivo de las Actividades Cooperativas Colaborativas

Santiago, 5 de Julio de 2010

La motivación es uno de los elementos más importantes en el aprendizaje.

Conocer cuál es la razón del aprendizaje, la importancia y participar de actividades que

de Ovalle demuestran bajos niveles de motivación escolar. El enfoque Cooperativo

Colaborativo de aprendizaje, está centrado en los estudiantes y beneficia el trabajo en

equipos, disminuye los niveles de estrés estudiantil y aumenta la motivación escolar.

Cooperative Collaborative Approach is a student centered approach which promotes

El siguiente trabajo de investigación presenta la importancia de la aplicación de

actividades Cooperativas Colaborativas para el aprendizaje del inglés como lengua

extranjera en el colegio San Ignacio de Loyola Alonso de Ovalle (SIAO). El colegio

SIAO es un colegio cuyos estudiantes se desenvuelven en un contexto de valores

cristianos de manera cooperativa y colaborativa.

gran cantidad de material en esta lengua presente en las universidades de Chile

provenientes de distintas revistas indexadas para las diferentes carreras. Si bien la

éste idioma alcancen un nivel apropiado para lograr el mejor desenvolvimiento

académico en las diferentes carreras existentes el día de hoy, el aspecto motivacional

el primer contacto formal que obtienen la mayoría de los estudiantes.

El sistema Cooperativo Colaborativo de Aprendizaje no sólo se puede aplicar al

impartidas por los diferentes establecimientos educacionales. CLL en esta investigación

no sólo demostró ser un método efectivo para aumentar la motivación de los

estudiantes, también comparte los conceptos fundamentales de ayuda, colaboración y

cooperación con los establecidos en el Sistema Ignaciano de Educación establecido

por la Red Educacional Ignaciana.

1. Planteamiento del problema

1.1. Pregunta (s) de investigación

¿Cuáles son los cambios positivos en la motivación de los estudiantes de NB4

del Colegio San Ignacio de Loyola al desarrollar actividades cooperativas-colaborativas

enmarcadas en el modelo de educación Ignaciana en el subsector de inglés?

realización de clases cooperativas-colaborativas previamente diseñadas durante una

semana. Los permisos fueron extendidos sin dificultades.

La educación es la base del crecimiento de una sociedad y es misión de los

profesores de las diferentes asignaturas o sectores entregar ésta a los estudiantes de

los diferentes establecimientos educacionales de la manera más efectiva y estimulante

estudiantes existen diversas tendencias o enfoques metodológicos. Con respecto a la

metodológicos tienen como eje principal proveer a los estudiantes o aprendices de la

lengua, de herramientas para el apto manejo de este idioma e incentivar la motivación

intrínseca en cada estudiante.

Los nuevos enfoques o métodos no son similares a los de antaño. La traducción

y el trabajo exhaustivo de los alumnos les permitían manejar el vocabulario y la

gramática, no así utilizar la lengua a nivel interaccional. Sin embargo, gracias a la

investigación educativa, los nuevos modelos fueron adoptando y desarrollando las

habilidades ignoradas anteriormente. Hoy en día las prácticas pedagógicas no se

centran en la asignatura como tal, sino en el proceso de aprendizaje de aquella

asignatura por parte de los estudiantes. A su vez, la visión de la educación se

centraliza en los estudiantes y no en el profesor, por lo que el concepto de la

motivación de los estudiantes cobra un valor esencial en el modelo educacional actual.

A manera de desarrollar tanto habilidades comunicativas y sociales como

competencias lingüísticas en los alumnos, el enfoque Cooperativo de Aprendizaje ha

cobrado fuerza y se ha ido incorporando rápidamente en la formación de profesionales

de la educación, especialmente en el área del Inglés como Lengua Extranjera.

A través de un Método Cooperativo de Aprendizaje, los alumnos pueden

aprender y utilizar la lengua extranjera (inglés) a la vez en que aprenden sobre su

propio proceso de aprendizaje, y desarrollan habilidades interaccionales y sociales. La

reorganización de las salas, acomodadas para trabajar en grupos, y las diferentes

principales del método, le permite al alumno desarrollarse en un ambiente menos

estresante y le otorga un rol más activo, desarrollándose tanto en la esfera del

conocimiento formal de la asignatura de Inglés, como actuando como seres sociales

capaces de interactuar, respetar, compartir y colaborar con los demás estudiantes de

En coherencia con el método Cooperativo de Aprendizaje , la Educación

conocimiento, sino que anhela a su vez, convertir a sus estudiantes en alumnos