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Curso Académico
2013-2014
El uso de las canciones en el aula de inglés de Primaria, trabajo fin de grado
de Itziar Jurío Jusué, dirigido por María del Mar Asensio Aróstegui (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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Trabajo de Fin de Grado
Autor:
Tutor/es:
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Benjamin Franklin.
3
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RESUMEN
De esta forma, pretendo hacer ver la gran aportación que tiene la música en
nuestro mundo, procurando así que la música y las canciones vayan cogiendo día a día
más importancia dentro de las aulas. Y es que, como Friedrich Nietzsche dijo un día:
“sin música la vida sería un error”.
Palabras clave: Canciones como herramienta didáctica, música, enseñanza del inglés,
proceso de enseñanza-aprendizaje, Educación Primaria, innovación, motivación.
5
ABSTRACT
The present work shows the value that the knowledge of a foreign language,
such as English, has nowadays and, consequently, the importance of teaching the
language correctly. This is especially important in Primary Education, which is why I
suggest the use of songs in the classroom from an educational standpoint that is both
motivational and enriching for students. This valuable educational tool not only helps to
develop the four basic skills in language teaching, but also provides an endless number
of advantages for students and their cognitive and emotional development. Thus, after
clarifying some of these advantages and some techniques that guarantee a better
teaching, in this work I will carry out two methodological proposals focused on two
Primary Education courses.
In this way, I hope to show the important contribution that music has to our
world, trying to make music and songs more relevant inside the classroom. For, as
Friedrich Nietzsche once said: “without music, life would be a mistake”.
Keywords: Songs as an educational tool, music, the teaching of English, the teaching-
learning process, Primary Education, innovation, motivation.
6
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 9
2. OBJETIVOS ............................................................................................................. 13
5. CONCLUSIONES ................................................................................................... 51
ANEXOS ....................................................................................................................... 59
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
1. INTRODUCCIÓN:
-1º curso: 6-7 años -3º curso: 8-9 años -5º curso: 10-11 años
-2º curso: 7-8 años -4º curso: 9-10 años -6º curso: 11-12 años
Así, estos aprendizajes básicos que todo alumno debe cumplimentar al terminar
la Educación Primaria se recogen en las competencias, las cuales son comunes para
todas las áreas y permiten destacar los aprendizajes considerados como imprescindibles.
Estos aprendizajes se recogen, concretamente, en ocho competencias básicas, las cuales
son:
Para lograr todo ello, la Educación Primaria tiene fijadas unas áreas que van
desarrollándose de curso en curso, manteniendo una progresión lógica en lo referido al
nivel y a la complejidad impartida en cada una. Estas áreas, destacadas por su carácter
global e integrador, son las siguientes: Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural, Educación Artística, Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Lengua
Extranjera, Matemáticas y, en caso de que lo haya, Lengua Oficial propia de la
correspondiente Comunidad Autónoma y Literatura.
Con todo ello, y centrándome en el área de Lengua Extranjera (Inglés), que es
donde se va a focalizar este trabajo, se puede destacar que, como remarca el BOE del 20
de Julio de 2007, la base de esta área de Educación Primaria se reduce al logro de una
competencia comunicativa oral y escrita, que permita expresarse de forma eficaz y
correcta, abarcando todos los usos y registros posibles.
De esta forma, los contenidos de esta materia serán divididos en cuatro bloques
diferentes: “escuchar, hablar y conversar”, “leer y escribir”, “conocimiento de la
lengua” y “aspectos socio-culturales y consciencia intercultural”. Al mismo tiempo, esta
área contará con unos objetivos generales que deberán perseguirse en cada uno de los
cursos que abarca esta etapa. Estos objetivos son los siguientes:
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
Con todo ello, puede verse claramente que esta enseñanza básica recoge un
conjunto de edades muy amplio, dentro del cual la diferencia en el desarrollo cognitivo,
social y autónomo de los alumnos de un curso y otro son realmente dispares, así como
sus intereses y relaciones interpersonales, ya que se trata de edades en las que los niños
están en pleno desarrollo y donde evolucionan desde una edad infantil, como es la de
los 6 años, hasta la pre-adolescencia (11-12 años). Éste es un dato muy importante, ya
que influye plenamente no solo en la dificultad de la enseñanza que va a impartirse en
cada uno de los cursos, sino también en la forma de transmitir esos conocimientos, las
herramientas y estrategias que se utilizan en cada etapa y el trato o la relación profesor-
alumno que se da.
Teniendo todo ello en cuenta, el presente trabajo va a estar focalizado en la
enseñanza del inglés como lengua extranjera mediante el uso de canciones en la etapa
educativa de Primaria, destacando tanto la importancia que tiene el inglés como
herramienta de comunicación y, por consiguiente, su correcta enseñanza, como las
metodologías y procesos necesarios para poder realizar una buena selección y uso de
esta herramienta didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Itziar Jurío Jusué
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2. OBJETIVOS:
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
3. MARCO TEÓRICO:
3.1. La importancia de las canciones en el aula de inglés de Primaria:
Por ello, es evidente la necesidad de enseñar una lengua extranjera que permita a
los alumnos obtener los conocimientos necesarios para poder comunicarse en inglés y
asimismo, ampliar su abanico de posibilidades para un futuro más prometedor en
relación con el mundo laboral.
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Son muchos los estudios que demuestran y alertan de la gran importancia que
tiene la música para el desarrollo integral de las personas, desde los más pequeños hasta
la edad adulta.
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
Por otra parte, continuando con el desarrollo cerebral de los niños, bien es sabido
que el cerebro está dividido en dos hemisferios2, el derecho y el izquierdo, y que cada
uno se encarga de diferentes funciones. Estos dos hemisferios están conectados gracias
a millones de fibras nerviosas llamadas cuerpo calloso. Asimismo, cabe destacar
también que el hemisferio izquierdo es el encargado de controlar los movimientos de la
parte derecha del cuerpo y viceversa. Como Pilar Pascual (2006:69) dice “Cada
hemisferio tiene un papel distinto, pero complementario, (…). En términos generales,
podemos afirmar que a la dominancia hemisférica cerebral izquierda le corresponden las
funciones lingüísticas y que a la dominancia hemisférica cerebral derecha le
corresponde la creatividad y la emoción musical”.
1
Para saber más sobre la musicoterapia ver: J. Delgado “Rincón de la psicología”.
2
La información acerca de los hemisferios cerebrales se ha obtenido de Dª Trinidad Aparicio Pérez
(2002); Ana Paulina, “Funcionamiento de los hemisferios del cerebro humano” LaFlecha (2012);
“Funciones de los hemisferios derecho e izquierdo” ¿Sabías que? (2013); Despins, “La Música y el
Cerebro” (1996); G. Waisburd y E. Erdmenger, “El Poder de la Música en el Aprendizaje” (2007:35-37).
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Itziar Jurío Jusué
Deducción. Intuición.
Con todo ello, según los datos que Ortiz Molina (2007:95,96) recoge y traduce
de Despins:
comunicación no verbal, podríamos decir, que el que regula las funciones musicales es
el hemisferio derecho, pero que en cambio, le está reservado al hemisferio izquierdo el
papel de supervisar el sentido rítmico y la ejecución musical.
Con todo ello, podemos ver la importancia que tiene la música para el desarrollo
cerebral siendo, según Despins (1996), la mejor manera de ayudar al desarrollo de este
fenómeno cerebral. En palabras de San José y citado por A. Ibáñez (2012), al ser la
música “Una metodología y didáctica científicamente fundamentada y lo más efectiva
posible compatible con el desarrollo armónico de los dos hemisferios cerebrales... traerá
como consecuencia un mejor y mayor desarrollo de las potencialidades de la persona en
su totalidad integral”.
Otra de las influencias que la música tiene sobre el desarrollo cerebral de los
niños y que fue demostrada tras un estudio realizado por psicólogos de la Universidad
McMaster de Canadá es que ésta ayuda en el desarrollo del córtex cerebral y muestra un
efecto muy positivo tanto en el desarrollo de la memoria como en la atención de los
niños.
3
El término interhemisfericidad cerebral está traducido según Ortiz Molina (2007:94) como: “la
colaboración entre los dos hemisferios, es decir, el proceso horizontal de intercambios de informaciones”.
4
Información obtenida sobre el estudio realizado por la Universidad de McMaster por Eduardo Martínez
en Tendencias21 (2006), RevistaFamilia “La Música y los Niños”, Pilar Ferreyra en “Jardín de Gente”.
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Itziar Jurío Jusué
Este experimento se llevó a cabo con dos grupos de niños de entre cuatro y seis
años. Al primero de estos grupos se le estuvo enseñando música a través del “método
Suzuki”, mientras el otro grupo no recibió ninguna enseñanza musical.
A lo largo del tiempo que duró el experimento, los psicólogos les realizaron a los
niños un total de cuatro pruebas, en donde les medían la actividad cerebral que tenían
cada uno de ellos mientras escuchaban música. Así, obtuvieron unos resultados en los
cuales se demostró que el grupo de niños que había estado recibiendo enseñanzas
musicales padecía una sensibilidad mayor hacia la melodía tocada con un violín, lo cual
indicaba una maduración acelerada del córtex cerebral. Asimismo, estos niños también
mostraron una mayor capacidad de memorización, justificando así que la música influye
en la mejora de las capacidades cognitivas.
Son muchos los autores que hablan sobre las ventajas que supone el uso de las
canciones a la hora de enseñar un idioma. La música es un instrumento muy potente del
que se puede aprovechar mucho más de lo que ya se aprovecha, sobre todo dentro de las
aulas de educación. Por ello, es importante conocer estas virtudes con las que cuenta la
música y la utilidad que se puede sacar de ella, siendo algunas de estas ventajas las
siguientes:
-Se logra un aprendizaje más significativo –“las canciones son un recurso lúdico
desde un aprendizaje significativo”, en palabras de Miriam Ballesteros Egea
(2010:124)— ya que el alumno interacciona y participa de forma directa en la actividad,
5
Información obtenida sobre el método Suzuki en “Suzuki Association of the Americas” (1972) y
Pascual Mejía, “Didáctica de la Música” (2006:93).
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
-La música (o el canto) es una actividad muy motivadora6 para los alumnos (sobre
todo con canciones atractivas para ellos) y, de esta manera, mediante las canciones los
niños experimentan la motivación de la música (la melodía) mezclada con el lenguaje,
descubriendo de forma divertida el vocabulario, la pronunciación, la acentuación…Es
decir, se convierte en una propuesta interdisciplinar —“la canción, como fusión de
música y lenguaje” (Ballesteros Egea 2010: 123)— entre las asignaturas de Música y de
Inglés, de la cual se puede sacar un gran beneficio aprovechando la motivación que
recrean las canciones en los alumnos.
-Es una herramienta muy útil para mejorar la retención memorística -L.Williams
(s.f.)- e introducir gramática o vocabulario referente a un tema concreto, repasar
contenidos previos y aumentarlos, enseñar otras culturas y costumbres y fomentar el
interés por el inglés, quitando así el estereotipo de que es una materia aburrida y difícil.
6
Para ampliar más sobre cuestiones relacionadas con la motivación, ver M. Ballesteros Egea (2009);
Leah Williams, “The Effects of Songs in Teaching English Classes” (s.f.); Hans Mol, “Using Songs in the
English Classroom” (s.f.).
Para mayor información acerca de la transmisión de valores y sentimientos a través de las canciones, ver
7
Hans Mol, “Using Songs in the English Classroom.Socio-Emotional Growth” (s.f.); M. Ballesteros Egea
(2009:126); G. Waisburd y E. Erdmenger (2007:26,27); P. Pascual Mejía, “Didáctica de la Música”
(2006:56,57).
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Itziar Jurío Jusué
-Al emplear una canción en el aula de inglés hacemos que los alumnos trabajen
inconscientemente las cuatro habilidades8 necesarias en un idioma: la escucha, el habla,
la escritura y la lectura, ayudando de forma amena al desarrollo e interiorización de la
lengua en su totalidad.
-Los niños son personas muy activas9 llenas energía y, a través de las canciones
podemos utilizar esta energía para que bailen, se muevan, actúen y representen la
canción…de esta forma, mientras desarrollan la psicomotricidad y la coordinación, se
aprenden la canción y con ella los contenidos educativos necesarios.
-Mediante las canciones los niños pueden aprender un lenguaje y una forma de
expresarse más coloquial -“el por qué de la idoneidad de las canciones” en palabras de
Hans Mol (s.f.)-, ya que el registro lingüístico que se enseña mediante los libros de texto
a veces resulta demasiado formal y no es el lenguaje habitual que usan los hablantes
nativos del idioma.
Al igual que con el resto de materiales didácticos y juegos que pueden emplearse
en el aula con fines educativos, el uso de las canciones, sobre todo si no se utiliza de
forma adecuada, puede acarrear problemas o complicaciones, lo cual puede llegar a
impedir el logro del objetivo esperado.
8
Más información sobre el desarrollo de las cuatro habilidades mediante el uso de las canciones en
I. Barrera Benítez (2009:2).
9
La información sobre la influencia de las canciones en el movimiento se ha obtenido de Hans Mol (s.f.)
y G. Waisburd y E. Erdmenger (2007:27).
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
-El uso de sujetos elípticos al inicio de las oraciones. Algo que siempre se ha enseñado
sobre la lengua inglesa es que en todas las oraciones debe aparecer el sujeto que realiza
la acción. Sin embargo, en el inglés coloquial a veces éste se suprime, sobre todo al
hablar rápido. Este fenómeno también suele darse en las canciones y, al trabajar con sus
letras, los alumnos pueden quedarse confusos al ver que algunas frases carecen de
sujeto. Por ello es importante que, si al repasar la letra de la canción seleccionada se ven
sujetos elípticos, se explique a los alumnos que aunque por norma general el sujeto
siempre deba aparecer en la oración, al tratarse de textos coloquiales éstos a veces son
suprimidos.
-Expresiones coloquiales, tales como; gonna, gotta, wanna, ´cos, etc. Al igual que en el
caso anterior, al tratarse de textos coloquiales, ya sean orales o escritos, a veces se
producen reducciones de las palabras que puede que los alumnos no conozcan, ya que
no son propias de un texto formal o académico. Por ello es importante explicar a los
alumnos las abreviaciones más usuales, como pueden ser gonna (going to), gotta (got
to) o wanna (want to), sobre todo si éstas aparecen en el texto de la canción
seleccionada.
-En ciertas canciones puede notarse cierta falta de puntuación, lo cual puede repercutir
en una peor o más difícil comprensión del texto. En caso de que pudiera ocurrir este
problema en la canción seleccionada, sería aconsejable explicar a los alumnos este
fenómeno que a veces ocurre en las canciones y así ayudarles en una mejor
comprensión. También puede aprovecharse la ocasión para hacer un ejercicio extra de
puntuación, en el que los alumnos deban marcar qué signos de puntuación faltan y
dónde.
escuchan mejor y de forma más clara que aquellos alumnos que están situados atrás
pero, por otra parte, en caso de que se suba el volumen para intentar solucionar el
problema, se distorsiona el sonido y puede molestar a alumnos que estén estudiando en
las clases contiguas.
3.2.1. Aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de seleccionar las canciones para
el aula de Primaria:
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
-Otro aspecto a tener en cuenta es el nivel11 y los conocimientos previos que posean del
inglés. Esta característica, por lo general, suele ir de la mano de la edad de los niños, ya
que según van creciendo y aprendiendo más, su nivel va aumentando. A pesar de ello,
pueden darse situaciones en las que la edad de los alumnos sea bastante avanzada y el
nivel, en cambio, muy bajo. Este factor es muy importante de tener en cuenta ya que,
con el uso de las canciones lo que se pretende lograr es animar y motivar a los alumnos
y no el efecto contrario. Por ello, si escogemos una canción apropiada a sus gustos pero
de un nivel demasiado elevado para ellos, no conseguirán comprender la canción ni
llevar a cabo los ejercicios propuestos, por lo que los alumnos desarrollarán una
sensación de frustración. Por este motivo es importante analizar bien el contenido de la
letra de la canción y la pronunciación del cantante, comprobando que tanto la letra
como la comprensión oral van acordes con el nivel de la clase.
10
Para leer más acerca de la influencia de la edad ver M. Ballesteros (2010:124), E. Green “How to Use
Music to Teach English”, eHow Contributor “How to Use Songs When Teaching English as a Second
Language”.
11
Para leer más acerca de la influencia del nivel ver Suarez et al. (1992), M. Ballesteros (2010:124), E.
Green “How to Use Music to Teach English”, eHow Contributor “How to Use Songs When Teaching
English as a Second Language”, I. Barrera Benítez (2009:4).
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Itziar Jurío Jusué
-Una tercera característica sería el sexo de los alumnos. Este es un aspecto que también
influye en los gustos musicales y que, por lo tanto, también debe tenerse en cuenta.
Existen canciones que, por lo general, atraen más a las niñas (suelen ser canciones de
pop, suaves, que hablen de amor) y otras que, por otros motivos, resultan más
motivadoras para los niños (como canciones de tipo más rock, canciones más duras).
Por ello, para seleccionar canciones en una clase en la que hay tanto niños como niñas
se deberá o bien seleccionar una canción que resulte bastante neutra y que pueda gustar
por igual a ambos sexos o, trabajar un día con una canción que pueda resultar más
atrayente para las chicas y, otro día, para los chicos.
Una vez consultadas estas tres características referidas a los alumnos, se deberán
valorar las características y propiedades de las canciones e ir así cerrando más el círculo
de aquellas canciones que se pueden seleccionar para una correcta puesta en escena.
Estas características serían las siguientes:
-Las canciones que se pongan en el aula deben ser motivadoras12 y atractivas para los
alumnos, de forma que así puedan disfrutar tanto con la canción como con las
posteriores actividades y el aprendizaje sea más seguro. Como ya he mencionado
anteriormente, para lograr canciones que les gusten a los alumnos se deberá tener en
cuenta su edad e indagar en el tipo de música que escuchan.
12
Para leer más acerca de la importancia de la motivación y del interés ver M. Ballesteros (2010:124), H.
Mol “Using Songs in the English Classroom”, eHow Contributor “How to Use Songs When Teaching
English as a Second Language”.
13
Para saber más acerca de la importancia de fijar los objetivos ver Suarez et al. (1992:19), eHow
Contributor “How to Use Songs When Teaching English as a Second Language”.
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
emplean o, también, canciones que reproduzcan varias veces algún sonido que se quiera
trabajar con ellos, reforzando de esta manera su acentuación y pronunciación. Por otra
parte, también se pueden seleccionar canciones para trabajar en clase en días cercanos a
las fiestas de Navidad, verano, Halloween, acción de gracias… o días tradicionales de la
cultura anglosajona, de forma que, mediante la canción, se les transmita a los alumnos
tanto la cultura de este país como el vocabulario específico que se usa en cada ocasión.
-Otra característica a tener en cuenta es la letra14 de la canción. Para ello hay que
comprender que se trata de alumnos de Primaria, por lo que el nivel que tengan en la
lengua inglesa no va a ser muy elevado. Por ello, las canciones seleccionadas deben
tener un texto claro y corto, con un vocabulario muy básico y que repita varias veces las
mismas estrofas. Esta última característica suele gustar mucho a los alumnos más
pequeños, ya que les encanta repetir una y otra vez las mismas cosas. Otro aspecto que
les gusta mucho es el uso de onomatopeyas (woof, boom, tweet…) en las canciones “las
canciones con contenido onomatopéyico” en palabras de M.Ballesteros Egea.
Las canciones pueden emplearse o bien como un recurso exclusivo en unos días
concretos para conseguir un objetivo específico (como puede ser; enriquecer el
vocabulario de un tema, trabajar una gramática concreta…) o bien, como una forma de
14
Ver más acerca de la importancia de la letra en M. Ballesteros (2010:126), Suarez et al. (1992:18), H.
Mol “Using Songs in the English Classroom”, eHow Contributor “How to Use Songs When Teaching
English as a Second Language”.
15
Para ver más sobre la importancia del ritmo, M. Ballesteros (2010: 126) y Suarez et al. (1992: 18).
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Itziar Jurío Jusué
expresar acciones, tareas o rutinas16 que los niños deben hacer. Estas tareas pueden ser,
por ejemplo: recoger el material, empezar la clase, despedirse, mantenerse en silencio…
Así, al cantar la canción, los niños comprenderán qué tarea o acción deben realizar al
mismo tiempo que también aprenderán vocabulario referido a saludos, despedidas,
rutinas, acciones... Algunos ejemplos de estas canciones que indican el comienzo de
algo que realizar son:
-It´s time for English now and say hello (HELLO!) It´s time for English now and say
hello (HELLO!)…
-Everybody quiet now, quiet now, quiet now, everybody quiet now and listen to me!
-Tidy up, tidy up one, two, three, tidy up tidy up you and me…
-This is the way I wash my hands, wash my hands, wash my hands, this is the way I was
my hands, wash my hands in the morning…
-Roll roll roll the dice, roll the dice like me, roll roll roll the dice roll the dice with me!
16
Para más información sobre canciones empleadas en rutinas y acciones ver M. McCormick “How to
Teach English to Children Through Songs”, eHow Contributor “How to Teach English to Young Kids
Through Songs/Music”.
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
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Itziar Jurío Jusué
3.2.2.2. Actividades que pueden llevarse a cabo tras el uso de las canciones:
Entre las largas listas de actividades que podemos encontrar, Manuel Francisco
Suarez en su artículo “Explotación de las Canciones en el Aula de Inglés” (1992)
propone varias de ellas, de las cuales he seleccionado las siguientes:
-“Gap filling”: Los alumnos deberán rellenar los espacios en blanco que aparezcan en la
letra de la canción al mismo tiempo que la escuchan.
-“Order the lyrics”: Los alumnos, separados en grupos, tendrán las estrofas de la letra de
la canción desordenadas y, al mismo tiempo que escuchan la canción, deberán
ordenarlas.
-“Drawing”: Tras escuchar varias veces la canción (sin tener la letra delante), realizarán
un dibujo acerca de la idea que hayan sustraído de ella. Después, trabajarán con la letra
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
y realizarán un segundo dibujo, comparando así las diferencias entre el primer dibujo y
el segundo.
-“Discussion”: Tras trabajar la letra de la canción, los alumnos contarán con unos pocos
minutos para reflexionar sobre ella y, a continuación, deberán hablar entre ellos sobre la
canción, fomentando así la conversación y repasando el vocabulario.
-“Singing the song”: Siguiendo la finalidad de que los alumnos trabajen el ritmo, la
fluidez, la pronunciación y la entonación, deberán cantar, o bien todos juntos o
separados por grupos, la canción previamente escuchada, siguiendo la letra de la
canción dada por el maestro.
-“Listening for word order”: Se les entrega a los alumnos una lista de palabras que
aparecen en una canción y al mismo tiempo que la escuchan, deberán numerar estas
palabras en el orden cronológico en el que aparecen en la canción.
-“Rewriting the lyrics”: En esta actividad los alumnos tratarán de inventar una letra
nueva para la melodía de la canción
-“Focus on...”: Se trata de tener que centrarse en algo concreto, como puede ser, una
estructura determinada.
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Itziar Jurío Jusué
-“Summary of the song”: Tras escuchar la canción, si ésta cuenta una historia, los
alumnos pueden escribir con sus propias palabras su resumen.
-“Creative work”: Mediante el uso de la historia que narra la canción pueden crearse
diálogos y éstos ser representados posteriormente por los alumnos. Incluso pueden crear
cómics a través de este diálogo.
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
4. PROPUESTAS METODOLÓGICAS:
Para empezar, los cursos en los que van a estar basadas estas dos propuestas van
a ser el 1º curso de Primaria, perteneciente al primer ciclo y el 6º curso de Primaria,
dentro del tercer ciclo. La selección de estos dos cursos primeramente ha estado basada
en el hecho de que en las prácticas escolares que realicé estuve trabajando con ellos dos,
por lo que conozco más los alumnos de estas edades, la forma de trabajar con ellos y el
conocimiento que tienen, en general, sobre la lengua inglesa. Por ello, he considerado
oportuna esta selección, ya que así la posterior elección de canciones y actividades la
realizaré de forma más acertada y eficaz. Por otro lado, también me parecen una buena
opción estos dos cursos debido a que el primero de ellos pertenece al menor curso de
Primaria y el otro al mayor, por lo que de esta forma se puede hacer una comparación
respecto a los cambios que se dan desde el principio hasta el final de una misma etapa
educativa y así poder proponer actividades, canciones y formas de trabajar diversas y
diferentes entre ellas.
Una vez escogidos los cursos en los que se basarán las propuestas
metodológicas, cabe también destacar la selección en relación a las canciones, la
metodología empleada y las actividades elaboradas para los alumnos. Estas tres
selecciones han sido llevadas a cabo siguiendo los criterios y recomendaciones de uso
expuestos en el marco teórico de este mismo trabajo. Así, para comenzar con la
selección de las canciones, en primer lugar he tenido en cuenta la edad de los alumnos.
Sabiendo que los del 1º curso tienen una edad de 6-7 años, la canción seleccionada debe
ser una que tenga una melodía bastante infantil y sea muy repetitiva mientras que, para
los alumnos del último curso, debe ser una canción de pop conocida entre ellos, de
forma que les motive más su escucha y se esfuercen en conocer el significado de la
canción. También he tenido en cuenta el nivel de la lengua inglesa, por lo que he
procurado que las canciones no sean muy difíciles de entender, el ritmo no sea
demasiado rápido y la gramática y el vocabulario empleado sea común para ellos.
Asimismo, otra de las características nombradas en el marco teórico para tener en
cuenta ha sido el sexo de los alumnos, ya que esta condición también influye en que les
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Itziar Jurío Jusué
motive más una canción u otra. Por ello, como únicamente propondré una canción por
cada uno de los dos cursos, he procurado escoger una que sea bastante neutra y que
pueda gustar a todos por igual. Por último, he tenido en cuenta los objetivos que se
quieren lograr con el uso de la canción (ampliar vocabulario, gramática,
pronunciación…). Para ello, he analizado las letras de las canciones viendo si, mediante
ellas, pueden lograrse los objetivos deseados o no.
A continuación, y una vez seleccionadas las canciones idóneas para los alumnos
y para los objetivos buscados, he comenzado a indagar en los juegos y actividades que
pueden llevarse a cabo con ellas. Teniendo en cuenta la gran diferencia que hay respecto
a la edad, los ejercicios destinados al primer curso de Primaria deben estar más dirigidos
a juegos que les motiven y recursos visuales que les faciliten la comprensión del inglés.
En cambio, para los alumnos del último curso de Primaria, las actividades centradas en
la teoría deben tener un mayor protagonismo pero, a pesar de ello, estos ejercicios
también deben favorecer la participación continua de los alumnos durante la sesión de
una forma activa. Tras tener esta idea en mente, he comenzado por considerar las tres
fases citadas en el marco teórico (“framing”, “focusing” y “diverging”) propias para el
desarrollo de una correcta sesión basada en el uso de las canciones. Así, tras dividir la
sesión acorde con estas tres etapas y tener en cuenta que se deben seleccionar ejercicios
para contextualizar e introducir la canción, otros para poder realizarlos al mismo tiempo
que la escucha de la canción y otros para realizarlos después de ella, he comenzado a
seleccionar de forma más concreta las actividades. Para ello, sobre todo en las
actividades dirigidas a los alumnos de 6º, he optado por seleccionar como base algunas
de las actividades propuestas anteriormente, así como; “gap filling”, “vocabulary and
synonyms”, “discussion”, etc. modificándolas, en caso de que sea necesario, para
conseguir que se ajusten mejor a los alumnos y objetivos.
Una vez consultados todos estos aspectos, he realizado por completo las
propuestas metodológicas, las cuales serán mostradas a continuación.
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
2. CONTEXTUALIZACIÓN:
La presente sesión de inglés está dirigida a alumnos del primer ciclo de Primaria,
concretamente a alumnos del 1º curso, los cuales abarcan las edades de entre 6 y 7 años.
En ella se va a hacer uso de la canción “The Animals On The Farm” y, a través de ella,
se trabajarán diferentes aspectos de vocabulario referido a los animales propios de la
granja y sus respectivas onomatopeyas.
Para ello, contaremos con que la clase está compuesta por 20 alumnos. En
relación a los aspectos académicos que se van a trabajar en la sesión, cabe destacar que
parte del vocabulario lo habrán estado aprendiendo previamente en clase, por lo que
mediante la escucha de la canción y sus posteriores juegos los alumnos, aparte de
aprender nuevo vocabulario relacionado con el tema, repasarán el que ya habían
aprendido.
Por último, teniendo en cuenta que la clase se llevará a cabo en una lengua que
no es la suya propia y que el conocimiento que tienen sobre ésta no es muy elevado, la
canción seleccionada contará con un nivel bajo de inglés y las actividades posteriores
serán realizadas a través de juegos y recursos visuales, practicando sobre todo las
destrezas orales.
3. OBJETIVOS:
-Objetivos generales:
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Itziar Jurío Jusué
-Objetivos específicos:
Entender y usar estructuras sencillas del inglés para poder describir un animal
(“it has got four legs” “it is small and pink”…).
4. COMPETENCIAS GENERALES:
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
Además del uso que se hace de la canción como medio para una mejor
interiorización de conocimientos en la lengua extranjera, los niños también
pueden escucharla para su goce y disfrute. De esta forma, pueden desarrollar los
sentimientos y emociones que les produce la escucha activa de esta vertiente
propia de la educación artística.
5. CONTENIDOS:
Repetición e imitación.
Estructuras simples de descripción (“it has got four legs”, “it is small and
pink”…).
6. METODOLOGÍA:
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
7. ACTIVIDADES:
-Actividad 1: (10´)
Para la primera actividad, el maestro les repartirá a cada uno de los alumnos la
letra completa de la canción con la que van a trabajar. Con la letra delante de ellos,
subrayarán entre todos los animales y onomatopeyas que vean en ella. A continuación,
escucharán la canción, proyectando en la pizarra digital interactiva (PDI) su
correspondiente video para que, al mismo tiempo que leen la letra puedan ver el animal
del que se está hablando en cada momento. De esta forma podrán memorizar mejor su
nombre y relacionarlo con el correspondiente animal sin ningún problema. Además, al
mismo tiempo que van apareciendo los diferentes animales en la canción el maestro irá
imitándolos gestualmente, por lo que, si los niños se ven capaces de ello, también
podrán cantar la canción e imitar los gestos que él irá realizando. La escucha de la
canción volverá a realizarse por segunda vez. Así, los niños se verán más seguros para
poder cantar la canción e imitar los gestos de los animales a medida que estos vayan
saliendo, de esta forma podrán disfrutar más de la canción e ir adquiriendo una mejor
pronunciación de los nombres de los animales.
-Actividad 2: (5´)
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Itziar Jurío Jusué
alumnos y éstos tendrán que decir o bien el nombre o bien la onomatopeya del animal.
Tras repasar todos, repartirá una “flashcard” a cada alumno y volverán a escuchar la
canción pero, esta vez, cada uno tendrá que fijarse en qué animal tiene en la “flashcard”
y, en el momento en el que su animal sea nombrado en la canción, deberá levantarse y
alzar su “flashcard”. (Ver flashcards en anexo 2).
-Actividad 3: (15´)
Se les ordenará a los niños que coloquen sus “flashcards” en el suelo en medio
de la clase y después, separados según les asigne el profesor, se dividirán en dos grupos.
Cada grupo se pondrá en una fila (una paralela a la otra) teniendo en frente las
“flashcards”. A continuación, el maestro volverá a poner la canción y, en el momento en
el que aparezca el primer animal, parará la canción. El primer niño de cada una de las
dos filas deberá buscar el animal que acaba de escuchar y recoger su correspondiente
“flashcard”. El primero en recogerla obtendrá un punto para su equipo.
-Actividad 4: (20´)
Una vez terminado el juego anterior, los niños ayudarán al maestro a recoger las
“flashcards” distribuidas por el suelo y a meterlas en una bolsa. Después volverán a
sentarse en sus respectivos sitios y se pedirá un voluntario. El niño que salga se colocará
en frente de la clase y, sin enseñársela a nadie más, cogerá una “flashcard” de la bolsa.
Tras ver el animal que le ha tocado deberá tratar de describirlo y reproducir su
onomatopeya. Para ello se apoyará en unas frases sencillas que previamente habrá
explicado y escrito el profesor en la pizarra, tales como:
-It is______(colour).
Los niños que sepan qué animal está describiendo deberán levantar la mano y el
mismo voluntario será quien les ceda la palabra, de uno en uno. El primero que lo
adivine saldrá a describir otro animal. Para conseguir que participen todos los alumnos
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
por igual, será preciso procurar que ninguno de ellos salga dos veces a describir a un
animal.
8. RECURSOS:
-Reproductor de música/ordenador.
-Altavoces.
-Una bolsa.
9. EVALUACIÓN:
Para empezar, se les realizará una evaluación inicial nada más comenzar la
sesión, mediante la cual, a través de preguntas relacionadas con el tema a tratar, se
descubrirá el conocimiento que tienen y, al mismo tiempo, se les ayudará a repasar y a
recordar aquello que ya tenían aprendido de sesiones anteriores.
A parte de ello, el profesor también estará atento a las actitudes e intereses de los
alumnos a lo largo de la sesión, valorando tanto la participación en las actividades como
la cooperación y el respeto mutuo.
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Itziar Jurío Jusué
prestar un mayor apoyo a aquellos alumnos a los que les cueste más seguir el ritmo de la
clase.
Por último, viendo las reacciones de los niños y sus posteriores progresos, podrá
evaluar también la canción seleccionada, viendo si ha sido o no apropiada tanto para la
edad que tienen los alumnos como para cumplir con los objetivos que se buscaban y
comprobando si es una canción atractiva y del gusto de los niños de esta edad.
2. CONTEXTUALIZACIÓN:
La sesión de inglés que se va a llevar a cabo está dirigida a alumnos del último
curso del tercer ciclo de Primaria (11-12 años) y se va a realizar partiendo del uso de la
canción de Bruno Mars “Count On Me”. Asimismo, se tendrá en cuenta que la clase
estará compuesta por 20 alumnos, entre los cuales el nivel de inglés será básico.
Teniendo en cuenta que los alumnos se encuentran en el último curso de la Educación
Primaria, las actividades que se realizarán tras la escucha de la canción estarán más
centradas en la teoría.
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
3. OBJETIVOS:
-Objetivos generales:
-Objetivos específicos:
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Itziar Jurío Jusué
4. COMPETENCIAS GENERALES:
5. CONTENIDOS:
La primera condicional
6. METODOLOGÍA:
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Itziar Jurío Jusué
7. ACTIVIDADES:
-Actividad 1: (15´)
El profesor les entregará la letra de la canción que van a escuchar con unos
huecos en ella y, antes de escuchar la canción, leerán la letra en voz alta, tratando de
adivinar qué palabras podrían encajar en los huecos según el contexto de la canción.
Tras esta primera escucha les preguntará si les ha gustado la canción o no, si la
han entendido y cuántos huecos han conseguido rellenar.
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
Tras la segunda escucha, corregirán entre todos las palabras que faltaban en el
texto de la canción y hablarán acerca de si han acertado en alguna de las predicciones
hechas anteriormente. El maestro, asimismo, leerá 5-6 afirmaciones que tendrá
preparadas de antemano acerca de lo que dice la canción y los alumnos deberán decir si
son verdaderas o no y por qué.
-Actividad 2: (5´)
-Actividad 3: (8´)
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Itziar Jurío Jusué
-Actividad 4: (8´)
-Actividad 5: (6´)
-Actividad 6:
Esta última actividad deberán realizarla los alumnos en sus casas. En ella, tras
todas las ideas que habrán ido recogiendo a lo largo de la sesión, deberán hacer una
breve redacción acerca de la amistad. El tema será bastante amplio para que los alumnos
se sientan más a gusto escribiendo sobre lo que prefieran y no obligados a escribir sobre
algo específico. Así, teniendo que hablar sobre la amistad y debiendo utilizar las
expresiones, palabras y condicionales trabajadas, podrán escribir sobre el valor de la
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
amistad, las funciones de un buen amigo, la palabra amistad, quién consideran que es su
amigo y por qué, etc.
8. RECURSOS:
Altavoces.
9. EVALUACIÓN:
Además, al mismo tiempo que los alumnos terminen los ejercicios irán
corrigiéndolos en voz alta, lo cual le facilitará al maestro el descubrir el progreso y la
dificultad de la sesión.
Por otra parte, deberá también poner especial énfasis en la observación a la hora
de realizar los diálogos en grupos, atendiendo tanto a la habilidad de comunicación de
cada uno como a la actitud e interés por el ejercicio. Al mismo tiempo, en caso de que
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Itziar Jurío Jusué
observe alguna frase o palabra mal empleada, podrá anotarlo en un papel y, tras
terminar el ejercicio del diálogo, comentar los errores y las posibles soluciones en voz
alta. Así, al no corregir al alumno nada más cometer en fallo, evitará interrumpirle en su
diálogo y favorecerá el hecho de que los alumnos se arriesguen y aprendan después de
sus propios errores. De lo contrario, al interrumpirles constantemente mientras tratan de
comunicarse, se les desanimará y terminarán por desarrollar una sensación de miedo e
inseguridad a la hora de hablar en inglés.
Al mismo tiempo, el profesor recogerá las breves redacciones que los alumnos
deberán terminar en sus casas sobre el tema tratado a lo largo de la sesión. Así también
podrá consultar el grado de comprensión que cada alumno ha obtenido a lo largo de la
sesión y las dificultades surgidas.
Por último, comprobando los resultados obtenidos tras trabajar con la canción,
podrá hacer una evaluación sobre la canción y sus posteriores ejercicios, revisando si
han sido adecuados o no. De esta forma, en caso de que surjan algunos problemas a lo
largo de la sesión, podrá modificarlos y emplearla de una forma más eficaz en futuras
ocasiones.
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
5. CONCLUSIONES:
Asimismo, también he podido reflexionar sobre las ventajas que posee el uso de
las canciones en el aula como herramienta didáctica, entre las que he encontrado:
favorecer un aprendizaje más significativo, ya que el alumno participa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de una forma mucho más directa, motivar a los alumnos, incitar
la interdisciplinariedad entre las materias de Inglés y Música, desarrollar valores y
emociones del niño, utilizarlas para introducir aspectos gramaticales, de vocabulario y
de fonética inglesa (pronunciación, acentuación, ritmo…) y ayudar al desarrollo de las
cuatro habilidades necesarias en un idioma (escuchar, hablar, leer y escribir).
Por último, como respuesta a otro de los objetivos principales del trabajo, he
realizado dos propuestas metodológicas mediante las cuales se ha visto cómo podría
llevarse a cabo una sesión de inglés teniendo como base la escucha de una canción. Para
la realización de estas sesiones, aparte de obtener la información a través de las fuentes
anteriormente nombradas, también he recurrido a recopilar juegos y actividades de las
prácticas escolares que realicé, sobre todo en la elaboración de los juegos del primer
curso. De esta forma, he podido seleccionar ejercicios que yo misma he visto cómo se
llevan a cabo con los niños de esta edad y si en efecto los alumnos disfrutan con ellos o
no. Asimismo, cabe destacar que como estas propuestas pertenecen a dos cursos tan
dispares como son el primer y último ciclo de la etapa de Primaria, ha sido notable la
gran diferencia existente entre unos alumnos y otros ya que, mientras para los más
pequeños es necesario emplear canciones infantiles y muy repetitivas, que puedan ser
acompañadas mediante gesticulaciones, las canciones seleccionadas para los más
mayores de esta etapa deben ser de su entorno, que resulten famosas entre ellos y que
así, la curiosidad por saber qué dice la canción que tanto escuchan en la radio o en su
día a día ayude a que se interesen más, tanto por la sesión como por la lengua inglesa.
Además, es importante mencionar la gran diferencia que se ve entre los juegos y
ejercicios propuestos para un ciclo y para otro, debido a que no es lo mismo proponer
actividades para el primer curso de Primaria, donde los niños tienen 6-7 años y los
juegos y materiales visuales forman parte del día a día en su proceso educativo, que el
último curso de Primaria, donde los alumnos de 11-12 años se disponen para acceder a
la Educación Secundaria Obligatoria y, por tanto, la teoría y los libros comienzan a
tener un papel principal en su proceso de enseñanza-aprendizaje. A pesar de ello, esto
no quiere decir que en este último curso los alumnos deban comenzar a obtener un papel
pasivo en su enseñanza, sino que el maestro debe seguir esforzándose por plantear
actividades en las que los alumnos sigan siendo los protagonistas principales del
proceso de una forma activa, a pesar de que deban ser actividades más centradas en la
teoría.
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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ANEXOS
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Itziar Jurío Jusué
The ducks on the farm say, "Quack, quack, quack." [Duck gesture.]
The mice on the farm say, "Squeak, squeak, squeak." [Mouse gesture.]
The chickens on the farm say, "Cluck, cluck, cluck." [Chicken gesture.]
"Quack. Squeak. Cluck." [Duck gesture. Mouse gesture. Chicken gesture.]
The pigs on the farm say, "Oink, oink, oink." [Pig gesture.]
The goats on the farm say "Meh, meh, meh." [Goat gesture.]
The sheep on the farm say "Baa, baa, baa." [Sheep gesture.]
"Oink. Meh. Baa." [Pig gesture. Goat gesture. Sheep gesture.]
The horses on the farm say, "Neigh, neigh, neigh." [Horse gesture.]
The cows on the farm say, "Moo, moo, moo." [Cow gesture.]
The roosters on the farm say, "Cock-a-doodle-doo" [Rooster gesture.]
"Neigh. Moo. Cock-a-doodle-
doo." [Horse gesture. Cow gesture. Rooster gesture.]
"Neigh. Moo. Cock-a-doodle-doo."
Let's try it a little faster.
The ducks on the farm say, "Quack, quack, quack."
The mice on the farm say, "Squeak, squeak, squeak."
The chickens on the farm say, "Cluck, cluck, cluck."
"Quack. Squeak. Cluck."
Okay, a little faster.
The pigs on the farm say, "Oink, oink, oink."
The goats on the farm say "Meh, meh, meh."
The sheep on the farm say "Baa, baa, baa."
"Oink. Meh. Baa."
Okay, super fast!
The horses on the farm say, "Neigh, neigh, neigh."
The cows on the farm say, "Moo, moo, moo."
The roosters on the farm say, "Cock-a-doodle-doo"
"Neigh. Moo. Cock-a-doodle-doo."
"Neigh. Moo. Cock-a-doodle-doo."
http://supersimplelearning.com/songs/themes-series/animals/the-animals-on-the-farm/
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
1. Duck:
2. Mouse:
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3. Chicken:
4. Pig:
62
El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
5. Goat:
6. Sheep:
63
Itziar Jurío Jusué
7. Horse:
8. Cow:
64
El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
9. Rooster:
65
Itziar Jurío Jusué
If you're tossin' and you're turnin' and you just can't fall asleep
I'll sing a song beside you
And if you ever forget how much you really mean to me
Everyday I will ________ (REMIND) you
oh oh oh
You can count on me like one, two, _______ (THREE), I'll be there
And I know when I need it
I can count on you like four, three, two, and you'll be there
'Cause that's what friends are supposed to do
oh yeah
oooh oooh
yeah yeah
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
You know you can count on me like one, two, three, I'll be there
And I know when I _______ (NEED) it
I can count on you like four, three, two, and you'll be there
'Cause that's what friends are supposed to do
oh yeah
oooooh ooooooh
You can count on me 'cause I can _______ (COUNT) on you.
https://www.youtube.com/watch?v=yJYXItns2ik
67
Itziar Jurío Jusué
In the text you will find some words in bold. Here you have the synonyms and
antonyms of those words. Try to complete the table with the proper word.
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El Uso de las Canciones en el Aula de Inglés de Primaria
Here you have some expressions that appear underlined in the text. Match them
with their correct meaning.
Solución:
-When you cannot sleep and you move from one side to another in bed toss and turn.
-Someone who is willing to listen to your problems and give you encouragement a
shoulder to cry on.
19
Las definiciones de las expresiones han sido obtenidas de Isabel Pérez Torres (1997) “Isabel´s Site
ESL”, Cambridge University Press (1999) “Cambridge Dictionaries Online”.
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Itziar Jurío Jusué
In the text you will see some first conditional phrases. Copy them and after that,
write another four sentences of your own. The topic of these sentences must be
about “friendship”.
1. (If you ever find yourself stuck in the middle of the sea, I'll sail the world to find you).
2. (If you ever find yourself lost in the dark and you can't see I'll be the light to guide
you).
3. (If you're tossin' and you're turnin' and you just can't fall asleep, I'll sing a song
beside you).
4. (If you ever forget how much you really mean to me, everyday I will remind you).
1.
2.
3.
4.
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