Flumen 6 (1):137-165 (2013)
Revista de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
Chiclayo - Perú
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV
ciclo de la Facultad de Educación de la Universidad Católica Santo
Toribio de Mogrovejo 2009, Chiclayo – Perú
Learning styles and interests in vocational students stage I to IV of the
Faculty of Education of the Catholic University of Santo ToribioMogrovejo
2009, Lima - Perú
Resumen
La elección de una carrera profesional está
definida por los intereses vocacionales,
aprendizajes significativos, estilo de aprendizaje
que el sujeto debe poseer para el logro de sus
experiencias y metas.
El eje fundamental en el proceso enseñanza-
aprendizaje es el estudiante. Por ello, es
importante conocer las variables que determinan
el logro de un aprendizaje significativo y
perdurable, permitirá conocer sus habilidades,
capacidades y destrezas que son fundamentales
en el momento de elegir una carrera profesional
que por ende esté acorde con sus intereses
vocacionales. La presente investigación pretende
encontrar la relación existente entre los estilos de
aprendizaje y los intereses vocacionales, así como
la relación entre otras variables como la edad,
sexo y especialidad de los participantes; para lo
cual se aplicó los inventarios de Estilos de
Aprendizaje de Kolb y el inventario de intereses
Vocacionales y Ocupacionales CASM – 83,
Revisión 98 de Vicuña, a un grupo de estudiantes
de la Facultad de Educación del I al IV ciclo de la
Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo”
de Chiclayo-Perú. Se ha determinado que no
existe una relación estadísticamente significativa
entre los estilos de aprendizaje y el sexo de los
estudiantes. Por otro lado, se halló una relación
significativa entre el estilo de aprendizaje
divergente y la edad de estudiantes comprendida
entre los 17 años a 23 años a más. Asimismo, se
encontró una asociación estadísticamente
significativa entre el interés vocacional y los estilos
de aprendizaje en los estudiantes.
Palabras clave: Estilos de aprendizaje,
intereses vocacionales, habilidades,
capacidades, destrezas, aprendizaje
significativo.
Fiorela Fernández M.; Rocio Rumiche
Abstract
Choosing a career is defined by the vocational
interests, meaningful learning, learning style that
the subject must have to achieve their goals and
experiences.
The key element in the teaching-learning is a
student, so it is important to know the variables
that determine the achievement of a lasting and
meaningful learning, it will reveal their skills,
abilities and skills that are essential when
choosing a career professional therefore is
consistent with their vocational interests. This
research aims to find the relationship between
learning styles and vocational interests and the
relationship between other variables such as
age, sex and specialty of the participants, which
was applied to the inventories of learning styles
and Kolb Vocational Interest Inventory and
Occupational CASM - 83, Revision 98, Vicuña, a
group of students from the Faculty of Education
course from I to IV of the Catholic University
"Santo Toribio de Mogrovejo" in Chiclayo, Peru. It
has been determined that there was no
statistically significant relationship between
learning styles and gender of students.
Furthermore, we found a significant relationship
between learning style and age differences of
students between 17 years to 23 years more. We
also found a statistically significant association
between vocational interests and learning styles
in students.
Key words: Learning styles, vocational
interests, skills, abilities, skills, meaningful
learning.
138
Introducción
Actualmente nos encontramos ante una
situación que afecta toda la orientación de la
Educación. Como docentes tenemos la
misión de educar y formar a los estudiantes
para que encaren los retos que le demanda
la sociedad. Se requiere que los estudiantes
no sólo adquieran conocimientos ya
elaborados, sino que sean capaces de
desarrollar habilidades de aprendizaje a fin
de que logren un aprendizaje significativo,
perdurable y eficaz. Por lo tanto, es
importante conocer los Estilos de
Aprendizaje y su relación con los Intereses
Vocacionales de los estudiantes a través de
la aplicación de instrumentos validados y la
confiabilidad en los resultados.
Así pues, Kolb (1971), manifiesta que las
diferencias en las preferencias o estilos de
aprendizaje inciden sobre el modo de
aprender y adaptarse a diferentes trabajos y
carreras. Por consiguiente, además de
conocer los estilos de aprendizajes de
nuestros estudiantes es importante saber
sus intereses vocacionales sobre todo en
estudiantes de los últimos años de
educación secundaria y de los primeros
ciclos de universidad, a fin de orientarlos
hacia su verdadera vocación, ya que esta
debe corresponder a sus capacidades e
intereses.
Siendo conscientes que nuestros
estudiantes aprenden de diferentes
maneras, cada maestro debe aprender a
identificar qué Estilo de Aprendizaje
predomina en sus estudiantes para poner a
su alcance medios y recursos que
favorezcan a su mejor aprendizaje,
desarrollando en ellos su adaptabilidad y
flexibilidad. En tal sentido, es importante
respaldar a los estudiantes con información
Fiorela Fernández / Rocio Rumiche
relevante y pertinente que considere su
Estilo de Aprendizaje así como sus
intereses vocacionales de modo que tengan
mayores elementos de juicio al momento de
optar por una alternativa académica o la
inserción rápida y eficiente en sus estudios
profesionales.
Para conocer estos aspectos, realizamos
este trabajo de investigación en estudiantes
del I al IV ciclo de la Facultad de Educación,
de la Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo, de la ciudad de Chiclayo, con el
propósito de conocer la relación entre los
estilos de aprendizajes y los intereses
vocacionales para poder orientarlos en su
decisión vocacional.
Nuestro esfuerzo se orienta sobre todo a
brindar un apoyo a los maestros con
mentalidad abierta, capaces de asumir
nuevas propuestas teóricas y prácticas.
Esto nos induce a utilizar instrumentos
sencillos, de fácil aplicación e
interpretación, como son: el Inventario de
Estilos de Aprendizaje de David Kolb y el
Inventario de Intereses Vocacionales de
Luis Vicuña; ambos inventarios son
reconocidos a nivel internacional y han sido
aplicados en diferentes trabajos de
investigación, con múltiples finalidades.
Por ello, el presente trabajo pretende ser
una alternativa a los retos de la educación
de nuestros tiempos, ya que existen pocos
estudios con respecto a la relación de
ambas variables. Además, constituye un
aporte en el estudio de los estilos de
aprendizaje y los intereses vocacionales en
los estudiantes universitarios, porque nos
ofrece la posibilidad de orientar y guiar a los
estudiantes en su futuro profesional
–laboral.
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo 139

Marco Teórico
Estilos de Aprendizaje e intereses vocacionales en otras investigaciones

Los estilos de aprendizaje y los intereses perfiles de aprendizaje.

vocacionales son temas que los docentes
Castillo & Quiñones (2003), en su
debemos conocer y aplicar a nuestra labor
investigación “Propuesta de Metodología
diaria. Es así que existen diversas
fundamentada en una estrategia de
investigaciones, tanto en las áreas de
enseñanza aprendizaje que tome en cuenta
psicología y educación. Por consiguiente,
un modelo didáctico para trabajar con los
citaremos las conclusiones a las que han
estilos de Aprendizaje en el nivel de
llegado algunos de estos estudios.
secundaria”, llegaron a las siguientes
Para nuestra investigación hemos conclusiones, la calidad de una instrucción
consultado diferentes investigaciones implica enseñar a los estudiantes cómo
relacionadas con las variables de estudio. aprender, cómo recordar, cómo auto
Empezando a analizar los antecedentes de motivarse. Determinaron que los
estilos de aprendizaje para luego, abordar componentes del Estilo de Enseñar y los
los intereses vocacionales. Estilos de Aprender establecen una
contradicción dialéctica entre ellos, a través
Castaño (2004), en su investigación
de la presentación de contenido, mediado
denominada Independencia de los estilos de
por estrategias que no tienen en cuenta los
aprendizaje de las variables cognitivas y
estilos de aprendizaje que son el núcleo del
afectivo motivacionales dirigido a estudiantes
Modelo que le da solución al problema.
universitarios para estudiar el constructo de
estilos de aprendizaje y su independencia Otro estudio como el de Cervantes & García
con respecto a la inteligencia y la (2003), titulado “Estrategias metodológicas
personalidad. Además, analizó la relación de acuerdo a los estilos de aprendizaje en
entre estudios de aprendizaje, sexo, edad y educación secundaria”, tuvo como
carreras profesionales. Realizó un análisis de propósito determinar la influencia que tiene
medida de los estilos de aprendizaje para los la aplicación de estrategias metodológicas
Inventarios de Estilos de aprendizaje LSI II en relación a los estilos de aprendizaje para
(Kolb, 1985), el Cuestionario de Estilos de mejorar el rendimiento académico en la
aprendizaje de Alonso-Honey CHAEA asignatura de Matemática. Se trabajó con
(Alonso, 1991) y el Learning Type 64 estudiantes de cuarto grado de
Meassurement (McCarthy y St. Germain, educación secundaria, del colegio Manuel
1994), concluyendo que el inventario que Burga de Jayanca. Se usó un diseño
muestra propiedades psicométricas más experimental pre – test, post – test aplicando
óptimas es el inventario de estilos de un inventario de estilos de aprendizaje.
aprendizaje LSI II de Kolb (1985). Antes de la aplicación del trabajo los
estudiantes presentaban un bajo
Capella (2003), realizó una investigación
rendimiento académico; luego de aplicar las
sobre Estilos de Aprendizaje en estudiantes
estrategias de acuerdo a los estilos de
de la Pontificia Universidad Católica de
aprendizaje de los estudiantes, se
Perú, que cursaban, Estudios Generales
incrementó el rendimiento académico en la
Ciencias, Psicología, Educación Inicial,
asignatura Matemática.
Economía, Derecho e Ingeniería Industrial.
Aplicó el Cuestionario CHAEA. Lo cual Gómez (2003), en su trabajo de
permitió concluir a través de este estudio investigación “Identificación de los Estilos
que la especialidad influye en los perfiles de de Aprendizaje predominantes en
aprendizaje: encontrándose que son más estudiantes de Magisterio de la Facultad de
activos los de letras y los de derecho; más Ciencias de la Educación de la Universidad
reflexivos los de economía, ingeniería de Cádiz”, realizó un estudio de los posibles
industrial y educación inicial; más teóricos cambios en cuanto a preferencias podían
los de economía y derecho. Además, la existir entre los distintos estadios de su
edad de los estudiantes no influye en los formación académica.
140
Para tal fin, aplicó el Cuestionario de Honey
Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
Los resultados mostraron una preferencia
por el estilo Reflexivo, seguido por el
Teórico, Pragmático y Activo. Tras el
oportuno tratamiento estadístico llegó a la
conclusión que no existía diferencias
estadísticamente significativas entre los
estudiantes de los tres cursos de la
especialidad. Finalmente consideró que es
útil el desarrollo de esta metodología en el
ámbito de la investigación docente con
vistas a establecer para cada unidad
docente el patrón de referencia de sus
estilos predominantes de aprendizaje,
pudiendo completarse en futuros estudios
con un análisis longitudinal que determine la
influencia que la edad puede desarrollar en
las preferencias de los mismos estudiantes.
En el trabajo de investigación, “Relación
entre las estrategias de enseñanza de los
docentes y los estilos de aprendizaje de los
estudiantes y su influencia con el
rendimiento académico en el curso de
Historia del Perú, del quinto grado de
educación secundaria, del colegio
Monseñor Juan Tomis Stack – Chiclayo”.
Díaz & Linares (2002) comprobaron que la
aplicación de un módulo de estrategias de
aprendizaje en relación a los estilos de
aprendizaje incrementan satisfactoriamente
el rendimiento académico en 80 estudiantes
entre los 15 y 16 años. Para el desarrollo de
la investigación se utilizó un inventario de
estilos de aprendizaje, y un diseño pre – test
con un pos – test aplicado a un grupo único.
Orellana (2002), en su trabajo de
investigación “Estilos de Aprendizaje y
Utilización de las Tecnología de la
Información y Comunicación (TIC) en la
enseñanza Superior”, realizado en la
Universidad de Valencia, utilizó una muestra
de 169 estudiantes de Pedagogía que
cursaban las asignaturas de “Bases
Metodológicas de la Investigación
Educativa”,” Técnicas de Análisis de Datos”
y “Tratamiento de la información educativa”.
Aplicó el Cuestionario de HONEY-ALONSO
de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
El análisis de las características de los
estudiantes se realizó atendiendo las
características demográficas, formación
Fiorela Fernández / Rocio Rumiche
previa, preferencias vocacionales, uso o
utilización de las Tecnologías de la
Información y Comunicación y los Estilos de
Aprendizaje. Concluyó que en muestras
homogéneas en las que se aplicó las TIC no
aparecen relaciones y diferencias
significativas en cuanto a los estilos de
aprendizaje. Se apreció algunas tendencias
como que los activos utilizan en mayor
medida el correo electrónico mientras que
los reflexivos buscan más información. En
relación a la variable demográfica se afirma
que con la edad se adquiere un estilo más
reflexivo y teórico.
Gallego & Martínez (2002), en su
investigación “Estilos de Aprendizaje y E-
Learning”. Hacia un mayor Rendimiento
Académico, en el cual se desarrolló un
curso, impartido a 30 estudiantes de
Postgrado. Aplicó un Test basado en el
Modelo de Honey Y Mumford relacionado
con la percepción y el procesamiento de la
información. Sus conclusiones fueron que
en los cursos adaptados a los estilos de
aprendizajes de cada estudiante muestran
un mejor rendimiento y un alto grado de
satisfacción. Cabe mencionar que los
estudiantes obtuvieron puntuaciones más
altas en los estilos activo, teórico y
pragmático, más bajas en el estilo reflexivo.
Cabe resaltar la investigación de Rodríguez
(2000), en su investigación sobre el efecto
del conocimiento de los estilos de
aprendizaje y el uso de algunas técnicas de
evaluación en el proceso de aprendizaje y la
ejecución de los estudiantes de Enfermería
en el curso de Química, con una muestra de
43 estudiantes a los cuales se le aplicó el
Cuestionario de David Kolb-Inventario de
Estilos de Aprendizaje. Llegó a la
conclusión, que identificar el estilo de
aprendizaje de los estudiantes facilita el
desarrollo de técnicas y estrategias de
enseñanza más efectivas, favoreciendo a la
creación de un clima acogedor que
promueve una participación de los
estudiantes de manera activa.
Castillo (1999), en su investigación “Estilos
de Aprendizaje y Autoestima de los
estudiantes de la Escuela Profesional de
Educación- Facultad de Ciencias Histórico
Sociales y Educación de la Universidad
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo 141

Nacional “Pedro Ruiz Gallo”, utilizando una rendimiento escolar no está correlacionado
muestra de 85 estudiantes del II Ciclo, a los con todas las Áreas de Interés Vocacional,
cuales les aplicó el Inventario de Estilos de solamente se evidencian relaciones débiles
Aprendizaje de Kolb y el Inventario de en las Áreas de Burocracia y Lingüística, en
Autoestima para adultos forma C, diseñado las demás Áreas existe una relación
por Coopersmith. Concluyó que probablemente nula. Otro hallazgo
mayoritariamente el 55.3% tiene un estilo de relevante es que, en la mayoría de las Áreas
aprendizaje divergente lo que según el Vocacionales no hay relación entre los
autor está de acuerdo con la elección de su intereses de los sexos masculino y
carrera de educación. femenino; sin embargo, existe una relación
significativa en el Área de Ciencias Físicas
El nivel de autoestima predominante es
Matemáticas y una relación débil en las
medio alto (50.6%), más el 28.5%, que
Áreas de Arte, Ciencias Económicas
tienen niveles de autoestima alta que
Políticas y Jurisprudencia.
pueden responder a la posición personal y
social que otorga la Universidad a las En los casos de correlación probablemente
personas que pertenecen al claustro nula se puede decir que, dos estudiantes del
universitario. Los estudiantes con una baja mismo nivel de rendimiento escolar o dos
autoestima se encuentran entre los estilos estudiantes del mismo sexo muestran
de aprendizaje divergente y asimilador. intereses diferentes. De manera que, el nivel
Estadísticamente no se encontró una de rendimiento no se halla relacionado con
asociación significativa entre estilos de los intereses vocacionales. Así los
aprendizaje y los niveles de autoestima. estudiantes que presentan intereses
vocacionales similares no poseen muchas
Castro & Gonzáles (1998), realizaron una
veces un mismo, nivel de rendimiento
investigación sobre Estilos de Aprendizaje y
escolar. De igual forma, dos estudiantes de
de Enseñanza de los estudiantes y docentes
rendimiento bajo muestran intereses
de la Escuela Profesional de Educación
distintos y a veces contrapuestos.
Facultad de Ciencias Histórico Sociales y
Educación de la Universidad Nacional Hinostroza (1994), analizó las dimensiones
Pedro Ruiz Gallo; Los autores concluyen básicas de personalidad y los intereses
que no hay Estilos de Aprendizaje vocacionales en estudiantes de la ciudad de
definidos, notándose la presencia de Estilos Huarmey cuyo objetivo general es analizar
de aprendizaje combinados, predominando el grado de relación existente entre las
el estilo reflexivo – divergente. dimensiones básicas de personalidad y los
intereses vocacionales en la población de
Además, que los aspectos socio culturales
estudiantes del 5to de secundaria de la
de los estudiantes se asocian a los estilos de
ciudad de Huarmey, encontró que los
aprendizaje, en cuanto a género,
intereses vocacionales suelen
específicamente en el femenino, que
correlacionarse de manera significativa con
presenta el estilo reflexivo – divergente en
la dimensión introversión –extroversión,
mayor proporción; los Estilos de
más no con la dimensión estabilidad –
Aprendizaje también difieren por
inestabilidad (Neurotismo). Esto
especialidades, notándose que el estilo
probablemente ocurra debido a que las
reflexivo – divergente está presente en los
profesiones estén vinculadas con los tipos
estudiantes de Educación Física, Biología y
de personalidad introvertida y extrovertida.
Química y Ciencias Histórico Sociales. En lo
que respecta a los Estilos de Aprendizaje El inventario que se utilizó para la variable
de los docentes prevalece el estilo reflexivo interés vocacional de Kuder y para la
– asimilador y acción – convergente. variable de la personalidad el de Eysenck.
Montes de Oca (1995), realizó una Las conclusiones a las que arribó son: La
investigación sobre relación entre intereses dimensión de personalidad introversión
vocacionales y rendimiento escolar en –extroversión se correlaciona
estudiantes de secundaria de una zona significativamente con los intereses
urbano marginal. El autor concluye que el vocacionales de Kuder. El grado de
142
correlación de dichos aspectos suelen ser
mayor, aunque mínimamente, en las
estudiantes mujeres que en los varones de
la ciudad de Huarmey. La dimensión
estable-Inestable (Neuroticismo) no se
correlaciona de manera significativa con los
intereses vocacionales de los estudiantes
sometidos a estudio.
El grado de correlación entre estabilidad-
Inestabilidad y los intereses vocacionales
suelen ser insignificantes tanto en los
hombres como en las mujeres, aunque
suele ser ligeramente mayor en estas
últimas. Los estudiantes del quinto año de
secundaria de la ciudad de Huarmey suelen
presentar preferencias vocacionales
predominantes por actividades de las áreas
de Aire libre y oficina. Existen ciertas
diferencias de interés vocacional en relación
al sexo de los estudiantes varones
investigados manifiestan una preferencia
por ocupaciones de aire libre, oficina,
numéricas, persuasiva y artística; mientras
que las mujeres presentan interés por
ocupaciones al aire libre, oficina, musical,
servicio social y literario.
Asimismo, Vilcapoma (1994), estudió la
influencia del sexo y de la zona geográfica
de residencia sobre los intereses
vocacionales de 584 estudiantes del 5to.
año de secundaria de las ciudades de
Huacho y Lima y de edades entre los 14 y 20
años, utilizando para tal efecto el Registro
de Preferencias Vocacionales de Kuder,
forma C, encontró que la mayor intensidad
de interés vocacional entre los estudiantes
de Huacho varones con respecto a las
mujeres, se da en las áreas aire libre,
mecánico y científico. En cambio en las
mujeres respecto a los varones se da en las
áreas servicio social y trabajo de oficina.Que
la mayor intensidad de interés vocacional
entre los estudiantes varones de Lima
respecto a los de Huacho, se da en las áreas
de cálculo, científico y servicio social.
Mientras que los estudiantes varones de
Huacho respecto a los de Lima, se da en las
áreas persuasivo, literario y trabajo de
oficina. Que la mayor intensidad de interés
vocacional entre las estudiantes mujeres de
Lima respecto a las de Huacho se da en las
áreas aire libre, cálculo, científico y servicio
social; mientras que las estudiantes mujeres
Fiorela Fernández / Rocio Rumiche
de Huacho respecto a las de Lima se da en
las áreas persuasivo, literario y musical.
Puede decirse que con independencia de la
procedencia geográfica los estudiantes
varones tienden por las áreas de interés
vocacional aire libre, mecánico, cálculo y
científico; y que las mujeres muestran una
mayor preferencia por las áreas de interés
servicio social y trabajo de oficina.
Pereira (1992), realizó la investigación
denominada Elaboración, análisis del
proceso de validación y confiabilidad del
inventario perfil de preferencia
profesionales cuyo objetivo fue elaborar un
inventario de intereses vocacionales que se
adapte a la situación socio – económico-
cultural de los colegios de Lima
Metropolitana.
La muestra considerada para el desarrollo
de la investigación, corresponde a 100
estudiantes del quinto año de secundaria,
pertenecientes a 10 colegios de la USE Nº
13, cuya jurisdicción abarca los distritos de
Jesús María, San Isidro, Lince y Magdalena
del Mar.
Este inventario evalúa 06 áreas (realista,
investigación, artística, social, emprendedor
y convencional). El instrumento es
considerado válido y confiable por los
resultados del análisis de ítems y de
contenido, test-retest y análisis de
consistencia interna, cuyos coeficientes son
significativos.
Choquehuanca (1977), analizó las
características de los Intereses
Vocacionales que manifestaban los
adolescentes hacia distintas profesiones y
las valoraciones personales que
intervinieron en la elección profesional de un
grupo de 300 escolares varones del 5to. año
de secundaria de diversos Centros
Educativos de Lima Metropolitana, divididos
en dos niveles socioeconómicos: Clase Alta
y Clase Baja, de edades comprendidas
entre los 15 y 19 años; utilizándose para tal
efecto, el Inventario Ilustrado de Intereses
de Harold Geist y el Cuestionario de Valores
Interpersonales de Leonard V. Gordon, en-
contrándose que no hay prueba de aso-
ciación real entre los Intereses Vocacionales
y las Valoraciones Personales.
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo 143

Comparando los promedios de los dos personalidad de los estudiantes evaluados.

estratos socioeconómicos, se comprueba Asimismo se encontró que no existe prueba
que no existe diferencia significativa entre de asociación real entre los Intereses
los promedios de las diferentes áreas de Vocacionales Inventariados y los Rasgos de
Intereses Vocacionales, lo cual quiere decir Personalidad.
que los estudiantes, al momento de la
Erazo Aybar (1975), analizó en que medida
elección profesional, no consideraban sus
los Intereses Vocacionales de los
posibilidades económicas ni sus
condiciones personales. Existe un estudiantes de diferentes sectores
desconocimiento casi total en todos los socioeconómicos y sexo; guardaban
niveles socioeconómicos respecto a la concordancia con su Nivel Intelectual;
ocupación a seguir. Asimismo existe utilizando para ello el Registro de
predominancia en la clase alta hacia los Preferencias Profesionales de Kuder y el
Intereses Persuasivos y Mecánicos, Test de Madurez Mental de California Forma
mientras que en la clase baja predominan Abreviada - Serie Intermedia en una
los Intereses hacia el Aire Libre y muestra de 625 estudiantes de Centros
Administrativos. Educativos Nacionales y Particulares,
quienes cursaban el 5to. año de secundaria,
López Rocha (1977), analizó las diversas encontrándose que los estudiantes de
características de las motivaciones estratos socioeconómicos Altos presentan
vocacionales conscientes o expresadas, los mejor rendimiento Intelectual que los de
diversos intereses que enrumban a los estratos Medio y Bajo.
adolescentes hacia las diferentes
profesiones y los rasgos de personalidad en Son los estudiantes de sexo masculino los
una muestra de 300 escolares varones del que tienen mejor rendimiento intelectual que
5to. año de secundaria de diferentes las de sexo femenino. Los estudiantes de
Centros Educativos de Lima, de edades sexo masculino prefieren actividades que
comprendidas entre los 15 y 19 años; agrupan categorías de Interés: Aire Libre,
mediante el uso de un Cuestionario Mecánica, Calculo, Científico, Persuasivo,
Vocacional estructurado por el Dr. Reynaldo Literatura y Música. Los estudiantes de sexo
Alarcón en 1974, el Inventario Ilustrado de femenino se interesan por las actividades
Intereses de Harold Geist y el Inventario de que agrupan categorías de Interés: Servicio
Temperamento de Guillford-Zimmerman. Social y Trabajo de Oficina.
Las conclusiones a las que arribo son que la Ortiz Silva (1974), analizó los Intereses
mayoría de los estudiantes orientan sus Vocacionales y los rasgos de Personalidad
decisiones hacia las profesiones más de un grupo de 134 estudiantes de 5to. año
renombradas como: Medicina, Militares e de secundaria de dos Centros Educativos
Ingeniería; existe un desconocimiento muy del Distrito de Jesús María, de ambos sexos
extendido en todos los niveles, respecto a y de edades comprendidas entre los 15 y 17
las finalidades y objetivos de la profesión a años; utilizando para ello el Registro de
seguir. Preferencias Profesionales de Kuder -
Forma "C" y el Inventario Multifasico de
Las cualidades personales necesarias para Minnessota (MMPI); encontró que la escala
ejercer una profesión en opinión de los predominante tanto en varones como en
escolares son: La capacidad de mujeres en la prueba de Kuder es la escala
razonamiento, la disposición personal y la de Interés Musical.
inclinación afectiva. Se comprobó tres
estratos socioeconómicos representados, La escala predominante de personalidad
comprobándose que no existe diferencia entre el grupo de mujeres es la
significativa entre los promedios de las Esquizofrenia. La escala predominante de
diferentes áreas de los Intereses personalidad entre el grupo de varones es la
Vocacionales. De otra manera se Esquizofrenia. No existe relación entre la
comparando entre sí, la existencia de personalidad y los Intereses Vocacionales
diferencias notables entre los rasgos de evaluados.
144
Estilos de aprendizaje
En el proceso educativo no todos aprenden
de la misma manera, ni al mismo ritmo; ya
que las investigaciones han comprobado la
diversidad y relatividad del aprendizaje.
Encontramos sujetos que organizan sus
pensamientos de forma lineal, secuencial,
mientras que otros prefieren un enfoque
holístico. Estos puntos de vista pueden
condicionar el uso del tiempo, la
organización física de los ambientes, la
planificación diaria, la visión del cambio y la
perspectiva de futuro.
Más aún, las investigaciones cognitivas han
mostrado que las personas piensan de
manera distinta, captan la información, la
procesan, la almacenan y la recuperan de
forma diferente.
En nuestra labor diaria como docentes,
reconocemos que no todos los estudiantes
aprenden igual, que existen diferentes
estilos. Algunos estudiantes se inclinan
hacia el trabajo con hechos, datos y
algoritmos, otros prefieren trabajar con
teorías y modelos matemáticos. Algunos
estudiantes captan la información más
fácilmente cuando se les presenta de forma
visual mientras que otros prefieren la forma
verbal; los primeros, captan mejor la
información a través de diagramas, los
segundos, prefieren las formas verbales.
Según, Capella (2001) el estilo es la forma
cómo actúan las personas, resultando útil
para clasificar y analizar los
comportamientos. En la perspectiva
fenomenológica, las características
estilísticas son los indicadores de superficie
de dos niveles profundos de la mente
humana: el sistema total de pensamiento y
las peculiares cualidades de la mente que
un individuo satisface para establecer lazos
con la realidad.
Por otro lado, Meza (1990), considera al
estilo como la manera muy particular y
característica de hacer algo y que otorga un
sello particular a la realización de algo, por
alguien.
Kolb (1984), define el aprendizaje como el
proceso por medio del cual se crea
conocimiento a través de la transformación
Fiorela Fernández / Rocio Rumiche
de la experiencia. Por tanto, concibe el
aprendizaje como un proceso en
contraposición a la concepción basada en
contenidos y productos. Además, considera
el conocimiento como un proceso de
transformación, en el que continuamente se
genera y regenera, donde la adquisición y la
transmisión no son entidades
independientes.El aprendizaje, es
considerado un proceso holístico de
adaptación, donde se combina
conocimiento objetivo y subjetivo. Por
ultimo, afirma que para comprender el
aprendizaje es necesario comprender la
naturaleza del conocimiento y viceversa.
Binkley (2003) define los estilos de
Aprendizaje como la forma en que la
información es procesada. Centrándose en
las fortalezas y no en las debilidades. No
existiendo un correcto o incorrecto estilo de
aprendizaje. Por tanto, conocer el estilo de
aprendizaje de los estudiantes nos sirve a
los educadores para seleccionar y organizar
las actividades educativas para promover el
proceso docente - educativo.
Para Smith (1988) los estilos de
aprendizaje son modos característicos por
lo que una persona procesa la información,
siente y se comporta en las situaciones de
aprendizaje.
Para, Keefe (1988) los estilos de
aprendizaje son comportamientos
psicológicos (como la fuerza interna e
individual afecta al aprendizaje de un
individuo), afectivos (como afectan los
factores sociales y emocionales a las
situaciones de aprendizaje), y cognitivos
(diferentes modos en que los estudiantes
perciben y ordenan la información e ideas
mentalmente), característicos que sirven
como indicadores relativamente estables de
cómo un sujeto en disposición de aprender
percibe, interactúa y responde al entorno de
aprendizaje.
Así mismo, Kolb (1984), considera los
estilos de aprendizaje como la forma que se
aprende, es decir, cómo se capta la
información, se asimila, se soluciona
problemas y se toma decisiones. Para este
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo 145

autor aprender, no es solamente desarrollar contextos donde ya no se cuenta con la

hábitos y habilidades, sino también estilos ayuda del maestro o de otro alumno, que se
de aprendizaje que transciendan en la sienta responsable de los resultados del
configuración y desarrollo de la aprendizaje y actúe en correspondencia.
personalidad. Aprender significa ante todo
aprender a aprender, conocer el estilo de Analizando las definiciones expuestas, se
aprendizaje y aprender a adecuarlo puede concluir que los estilos de
flexiblemente al método de la enseñanza, aprendizaje son el modo preferido de
aprender a regularse sobre la base del percibir y procesar información a la hora de
autoconocimiento. enfrentarnos ante situaciones de
aprendizaje de naturaleza diversa. Además,
Implica además, no solamente que el
las personas conforme descubren mejores
alumno adquiera conocimientos, sino
desarrolle habilidades que puedan formas o modos de aprender van a variar su
trascender en la configuración y desarrollo estilo, dependiendo de las circunstancias,
de la personalidad, aprenda adecuar su contextos y tiempos de aprendizaje. Estas
estilo preferido al método de enseñanza del preferencias permiten establecer una
profesor, activando procedimientos y clasificación de los distintos estilos de
estrategias que le permitan flexibilizar su aprendizaje y explicar aspectos
método de aprendizaje, aprenda a ser relacionados con las características que se
autónomo en el aprendizaje para desarrollar ponen de manifiesto a la hora de aprender
una actitud positiva hacia aquellos las personas.

Intereses vocacionales
Según, Cortada (1998), un interés los intereses vocacionales como una
vocacional nace de una tendencia que se inclinación espontánea del individuo hacia
produce espontáneamente y cuyas una profesión, por lo común, relacionado
motivaciones son a menudo profundas y con las particularidades innatas de la
dirigen al individuo en cierto sentido, que se persona.
expresa por una concentración de un
A su vez, Crites (1985), considera que los
esfuerzo de tipo duradero hacia el ejercicio
intereses vocacionales se van formando
de actividades Vocacionales.
desde el hogar hasta la última etapa de la
Asimismo, Gonzáles (1998), considera que adolescencia, en el que juega papel
los intereses vocacionales se construyen importante los padres, constituyéndose en
como una expresión de la personalidad; el poderoso agente de socialización y
entonces representan la expresión de la vocalización.
personalidad en el trabajo, en las materias
Roé (1987), sostiene que el interés
escolares, en los pasatiempos, en las
vocacional se desarrolla en el contexto de la
actividades recreativas y en las preferencias
interrelación social, en el cual tiene el
Vocacionales.
individuo la oportunidad de desempeñar
Además, Vilcapoma (1994), afirma que el roles ocupacionales diversos y valorar sus
interés vocacional es un estado cualidades por los efectos que surten en los
motivacional que se van transformando a demás. Sin embargo, ésta autora suele
través de la vida y en el contexto en el que destacar que sus bases se configuran
vive y se desarrolla la persona en la dentro del seno del hogar, debiéndose
adolescencia comienzan a establecerse los rastrear sus orígenes precisamente en
intereses vocacionales, siempre que los dicho contexto, en el que los padres juegan
jóvenes hayan tenido experiencias que los un papel protagónico.
activen; sin llegar a la plena madurez, sino
Por otro lado, Hinostroza (1994), considera
hasta el inicio de la edad madura.
que los intereses vocacionales, entonces,
Fingerman (1979), es otro autor que define es una variable de la estructura total de la
146
personalidad. Esta última condicionaría la
variabilidad interindividual, siendo esto una
característica fundamental de la vida, por
cuanto no existen dos seres humanos
iguales en personalidad y cuyos gustos e
intereses sean los mismos en sentido
estricto. No obstante, dentro de este
contexto de singularidad individual, hay
rasgos comunes de comportamiento
humano que refleja cierto grado de
generalidad, lo cual permite formular
Los intereses vocacionales y la elección vocacional.
Las investigaciones actuales sobre
psicología vocacional, vienen destacando
que la elección vocacional esta orientado
por los intereses vocacionales, que según
Crites (1985), viene a ser el factor que
orienta e influye de manera importante en la
elección de una ocupación o profesión.
Sin embargo, tales intereses no son
entidades psíquicas únicas y aisladas de
otros factores o aspectos de la personalidad,
si no que se encuentran inextricablemente
entretejidas con otros aspectos. Lo cual hace
sumamente difícil deslindar su grado de
influencia precisa en la elección vocacional,
aunque ciertamente su rol orientador en tal
decisión no se discute.
Super (1967) sostiene que los intereses
vocacionales son un factor, entre otros, el
mas importante en la elección vocacional,
destacando su función orientador en la
elección.
A su vez, Clark (1979) considera que la
elección vocacional es un acontecimiento
en el que se manifiesta los intereses y
también, la influencia de la cultura y la
sociedad.
Las metas y los objetivos se aprenden a
valorar a través de la cultura, la comunidad,
la escuela y la familia, los que, a su vez,
influyen poderosamente en la formación de
los intereses vocacionales, los que son
exteriorizados al elegir una ocupación.
Así pues, los intereses vocacionales están
relacionados con la elección vocacional,
desempeñando el rol de orientador de
dichas decisiones.
Fiorela Fernández / Rocio Rumiche
algunas teorías generales para explicar la
conducta vocacional de los individuos.
Ante las diferentes concepciones de Interés
Vocacional podemos decir que son
tendencias o preferencias a escoger ciertas
ocupaciones o profesiones, las cuales
brindad satisfacción a las personas, como
producto de sus aptitudes y formas de
comportamiento condicionadas por las
experiencias y posibilidades ofrecidas por el
medio ambiente.
Según, Roig (1982), explica que la elección
es el medio por el cual el individuo
exterioriza sus intereses vocacionales.
Por su parte estas, como entidades
subyacentes, producto del aprendizaje a lo
largo del desarrollo del individuo, suele
inclinar la preferencia del individuo hacia
ciertas ocupaciones que satisfacerán
ciertas necesidades, existiendo siempre
una relación estrecha en los intereses y la
elección vocacional.
De manera algo similar, Cortada (1984),
señala que el interés vocacional nace de
una tendencia que se produce
espontáneamente y cuyas motivaciones
son a menudo muy profundas y dirigen al
individuo en cierto sentido, expresado por
una concentración de un esfuerzo de tipo
duradero hacia el ejercicio de ciertas
actividades profesionales. De esta forma los
intereses influyen y orientan, conciente o
inconscientemente, la elección vocacional
del individuo.
Cortada señala que la elección vocacional
supone la elaboración de una identidad
vocacional mediante procesos individuales
de tipo – cognoscitivo, motivacional – afec-
tivo y de acción. Los procesos cognoscitivos
se refieren a la calidad y cantidad de
información que tiene el joven sobre si
mismo y sobre las profesiones y demás
factores socio – laborales del medio donde
vive. La motivación afectiva se refiere a la
dinámica conciente o inconsciente que
inclina al individuo en la elección vocacional,
como resultado de las distintas identifica-
ciones del rol del Yo, según Cortada.
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo 147

En esto interviene la personalidad, los El rol de la Orientación. Si lo que precede es

intereses y el carácter del individuo, con los lo correcto, entonces parece que la acción
que valora los distintos aspectos del mundo de orientación destinada a las mujeres
laboral. Y finalmente, el aspecto y acción es debería diferenciarse claramente de la
la decisión misma como acción, con el cual destinada a los hombres.
el individuo pone en práctica su decisión
Entonces si es suficiente en general
vocacional.
proporcionar a los muchachos y a los
En consecuencia, los intereses hombres informes sobre las posibilidades
vocacionales y la elección vocacional están de formación y empleo a fin de permitirles
estrechamente vinculadas, asumiendo el desarrollar la habilidad de la que tienen
primero un rol orientador, pero en necesidad para tomar decisiones que
interrelación con otros aspectos de la conciernan a su formación, empleo y carrera
personalidad. y ayudarles a identificar sus propias
La Orientación Profesional en el Perú. La actitudes, aptitudes y capacidades, también
orientación profesional es un procedimiento es necesario cuando la acción de
para ayudar a una persona a escoger una orientación se dirija a las muchachas o
profesión a través de la cual ha de trabajar y mujeres, que este orientada hacia una
obtener satisfacción, en lo posible, de sus modificación de las actitudes de estas
necesidades materiales y psicológicas. ultimas de modo que se les haga tomar
conciencia del hecho de que la situación de
La Orientación Profesional es una de las la mujer frente a la formación y el empleo
aplicaciones que primero encontró lugar constituye una especie de circulo vicioso
entre los servicios que prestan los que no puede ser roto si las mujeres mismas
psicólogos. El procedimiento generalmente no modifican sus actitudes frente a la
utilizado es el siguiente: educaron, la formación y el trabajo.
a. Entrevista inicial, en la que se informa de Se puede preguntar si solo aquello es
las características del servicio y se abordan suficiente y si los programas de orientación
temas como rendimiento académico, no deberían incluir esfuerzos tendientes a
actividades preferidas, vida familiar. convencer al publico, en particular a los
b. Sesión en la que se toman pruebas de empleadores, trabajadores, docentes y
inteligencia, intereses, personalidad y padres, de la necesidad de una modificación
aptitudes(se utilizan tests como el Raven, de las actitudes, dentro de la sociedad, con
Kuder, Guilford-Zinmerman, Test de respecto a la formación y el trabajo de las
Aptitudes Diferenciales), que luego se mujeres.
califican e interpretan. Momento de la orientación. Parece que
Hay quienes aquí terminan el servicio, en debería haber una cierta diferencia según la
particular los que lo hacen en colegios, que edad y el sexo, en la época de la orientación
tienen que atender a muchos estudiantes; lo y en sus objetivos. Parece igualmente que
hacen previo breve informe verbal o escrito en en algunos casos las variables culturales
el que se señalan las profesiones presumi- pueden modificar esta diferencia.
blemente adecuadas para el joven, las mis- Sin embargo, todas las categorías de
mas que usualmente están señaladas en el personas tienen necesidad de una
test de intereses, o son aquellas que el joven orientación en el periodo crucial del
identificó como depositarlas de su interés. pasaje de la escuela a una formación o
c. En otros casos el servicio continúa con empleo, es decir el periodo que cubre el
una o dos entrevistas adicionales en las que grupo de edad de 14 – 18 años para las
se informa de los resultados de los tests, que abandonan la escuela temprano y
tratando de utilizarlos o más productivamen- para las diplomas de enseñanza del
te a favor del servicio; también se conversa segundo grado y el grupo de 18 – 21 años
más en detalle de las profesiones para las que prosiguen estudios de nivel
aconsejadas. universitario.
148
Parece que las mujeres tienen igualmente
necesidad de este tipo de contactos alo
largo de toda su carrera a fin de asegurarse
de estar convenientemente informadas
sobre las posibilidades de promoción y de
carrera (y sobre las posibilidades
correspondientes de educación y
formación) y más adelante cuando, en razón
de la evolución económica o técnica, su
calificaron pueda devenir en obsoleta o
cuando una formación le sea necesaria para
cambiar de empleo.
Es aún igualmente necesario proporcionar
servicios complementarios a las mujeres, en
particular las que dejan su empleo en
relación con la maternidad o para cumplir
responsabilidades familiares: ellas tienen
necesidad, en el momento en que dejan su
empleo, de una orientación que les haga
tomar conciencia de las consecuencias de
su decisión y tienen necesidad de ser
orientadas nuevamente antes de retornar el
empleo.
Los agentes de orientación. ¿Se puede
igualmente preguntar si los servicios
regulares de orientación pueden
emprender, solos, todas estas tareas y
funciones y, en la negativa, que acción
complementaria o paralela podría ser
necesaria confiar a otros agentes? ¿Cuál es
por ejemplo, o cual debería ser, el rol de los
servicios de personal de las medianas y
grandes empresas a este respecto? ¿Cuál
podría, o debería ser, la acción de los
sindicatos u otras organizaciones
profesionales? ¿Cuál podría ser el rol de las
organizaciones femeninas? ¿Qué
información, si no otra que la difusión normal
de las estadísticas del empleo, podría ser
proporcionada por los medios de
comunicación de masa?.
Teniendo en cuenta el rol de los padres en la
elección profesional y los prejuicios que
manifiestan a menudo con respecto a la
elección escolar y profesional de
muchachas y mujeres, ¿Las organizaciones
de padres y docentes deberían desempeñar
un rol activo en la orientación? ¿Los padres
deberían intervenir en los grupos de
discusión sobre la elección profesional de
muchachas y mujeres? ¿Es que los
servicios regulares de orientación; que
Fiorela Fernández / Rocio Rumiche
están sujetos al sistema escolar, a los
servicios de empleo o que son
independientes, podrían hacer todavía más
de lo que no hacen actualmente y que
métodos deberían utilizar para alcanzar al
mayor número de mujeres en el momento
crucial de la primera o segunda profesional?
Los servicios de orientación han sido
criticados porque su personal había tenido
una actitud parcial con respecto a los sexos
en el curso de su actividad profesional.
¿Una acción particular debería ser
recomendada a este respecto? ¿Qué
medidas podrían ser tomadas en el seno de
los servicios de orientación para asegurar
una “neutralidad” adecuada entre su propio
personal?
Si otros agentes deben jugar un rol en la
acción global de orientación, ¿Qué medidas
podrían ser necesarias, o menos deseables,
para evitar que los agentes introduzcan
actitudes parciales frente a uno u otro sexo?
Los límites de la orientación. Las
discusiones, a nivel nacional e internacional,
sobre los problemas encontrados por las
muchachas y mujeres en el momento de la
elección de una enseñanza, formación o
empleo terminan frecuentemente en una
larga lista que sugiere los problemas que
deben ser resueltos mejorando los métodos
de orientación y extendiendo su campo de
acción. Podría ser apropiado terminar la
discusión pasando revista a las
conclusiones a fin de determinar, de modo
realista, lo que puede ser realizado por la
orientación en tanto tal y lo que puede serlo
por los esfuerzos complementarios de
orientación en el seno del sistema
educativo, del sistema de formación, y de
modo mas general por la evolución
institucional del mercado de empleo.
Parecía igualmente apropiado preocuparse
por fijar las prioridades en la acción de
orientación en función de los niveles de
recursos y mas precisamente estudiar como
los objetivos de la orientación se diferencian
entre, de un lado las sociedades altamente
desarrolladas donde el principio de la plena
igualdad de hombres y mujeres en el empleo
está grandemente reconocido y donde
amplios recursos están disponibles bajo la
forma de personal de orientación
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo 149

competente y, de otro lado las sociedades enseñar a los jóvenes cómo aprender por sí
de pobres recursos donde prevalecen solos, los estudiantes universitarios y
fuertes prejuicios tradicionales contra la quienes abandonan las escuelas podrían
formación y el empleo de las mujeres. ¿Qué manejar mejor los cambios en el trabajo, la
influencia podrían tener estas diferencias de familia y la sociedad en su vida adulta.
prioridades sobre la elección de agentes y
Concluyendo, que si cada individuo
métodos de orientación, sobre la elección de
adquiriese la habilidad de organizar su
poblaciones enfocadas, y sobre la época de
la orientación en función del desarrollo de la “educación permanente” habría menos
vida de las mujeres? estrés psicosomático y más estudiantes
podrían conducir sus carreras con éxito. Por
Como lo hemos indicado en la introducción, tanto, la capacidad para aprender de los
el propósito de esta exposición ha sido individuos pasa a ser un factor importante
plantear algunas interrogantes para alcanzar el éxito, tanto individual como
concernientes al rol, época, métodos y colectivo, tanto académico como
agentes de la orientación profesional profesional y empresarial.
concebida para mejorar el status de las
muchachas y mujeres en el trabajo. No Mainemelis, Boyatzis & Kolb (2002),
hemos intentado agotar todos los aspectos consideran que se debe tener en cuenta los
de este vasto campo. estilos de aprendizaje de los estudiantes o
trabajadores que reciben formación
contribuye a una capacitación más efectiva
Relación de intereses vocacionales con y eficiente, optimizando los resultados de la
estilos de aprendizaje formación y desarrollando las competencias
de las personas
Actualmente la concepción del aprendizaje,
ya no se puede contemplar éste como un Diferentes investigaciones constatan una
proceso estático, propio de la etapa escolar, correspondencia entre estilos de
sino que pasa a ser un proceso dinámico, aprendizaje y formación universitaria. Kolb
adquiriendo el significado de tarea central (1984) recapitula diferentes trabajos que
en el ciclo vital del individuo necesaria tanto establecen este tipo de relaciones. En esta
en el desarrollo laboral como personal del línea, Prieto (1991) construye una variante
ser humano. Como consecuencia, en la del Inventario de Estilos de Aprendizaje de
sociedad actual, las personas deben estar Kolb (1976), sustituyendo los verbos por
constantemente aprendiendo, frases con sentido especifico en el contexto
convirtiéndose el “aprender a aprender” y universitario.
“aprender a pensar” en objetivos prioritarios Realiza un estudio comparativo entre
de los programas de capacitación y estudiantes de la especialidad de Psicología
desarrollo. del Trabajo de la Universidad Complutense
González- Tirados & Calle (1989), Kolb de Madrid y de la Universidad René
(1984) citada en la tesis “Independencia de Descartes de París, encontrando que en
los estilos de aprendizaje de las variables ambos entornos los estudiantes eran
cognitivas y afectivo motivacionales” de predominantemente asimiladores (uno de
Castaño (2004), manifiesta que el éxito cada dos) y convergentes (uno de cada
profesional, académico y vital no sólo se tres). Este dato contrasta con los
distingue por poseer un conjunto de encontrados por otros autores González-
conocimientos y habilidades, sino por la Tirados (1983), González-Tirados y Calles
capacidad de aprender del individuo para (1989) & Kolb (1984) que sitúan a los
adaptarse y dominar las circunstancias y psicólogos en el estilo divergente.
exigencias de su entorno en constante
Por otro lado, Marton & Säljö (1979)
cambio.
encuentran que los estudiantes
De una manera mas puntual, Juch (1983) universitarios adaptan su estilo de
afirma que si los centros educativos aprendizaje a diferentes clases de
pudieran invertir más tiempo y esfuerzo en asignaturas.
150
Skogsberg & Clump (2003) en sus
investigaciones encuentran que los
estudiantes utilizan estilos de aprendizaje
diferentes si estudian Psicología o Biología,
y considera estos hallazgos de especial
relevancia en la orientación escolar para
poder dirigir a los estudiantes hacia
disciplinas que contemplen sus estilos de
aprendizaje.
Por el momento, aún no se define si los
estilos de aprendizaje de un individuo se
moldean por el campo al que ingresan o si
existe un proceso de selección natural (hay
investigaciones que apoyan las dos
hipótesis). Lo más probable es que
intervengan ambos factores: la gente elige
Metodología
Tipo y Diseño de Investigación. La
investigación es de tipo descriptivo
–correlacional, tendiente a encontrar la
relación existente entre los estilos de
aprendizaje y los intereses vocacionales,
así como la relación entre otras variables
como la edad, sexo y especialidad de los
participantes; para lo cual se aplicó los
inventarios de Estilos de Aprendizaje de
Kolb y el inventario de intereses
Vocacionales y Ocupacionales CASM – 83,
Revisión 98 de Vicuña, a un grupo de
estudiantes de la Facultad de Educación del
I al IV ciclo de la Universidad Católica “Santo
Toribio de Mogrovejo” de Chiclayo.
Materiales y Métodos para el Estudio. Para
recolectar la información se aplicó el
inventario de Estilos de Aprendizaje de
David Kolb, que está compuesto por doce
ítems cada uno formado por cuatro palabras
dispuestos en nueve líneas y cuatro
columnas y al estudiante se le pide que
jerarquice las palabras de cada fila con los
valores excluyentes de 1 a 4, representado 1
la puntuación que menos caracteriza su
estilo de aprendizaje y 4 la que mejor lo
caracteriza. La suma de los valores
asignados por los sujetos a las palabras de
cada columna proporciona las puntuaciones
básicas en cada una de las capacidades.
Cuando se comparan los resultados de las
columnas dos a dos (Experiencia Concreta
Fiorela Fernández / Rocio Rumiche
campos de estudio consistentes con sus
estilos de aprendizaje y más tarde se afinan
para adaptarse a las normas de aprendizaje
de su área. Cuando no hay compatibilidad
entre el área y el estilo de aprendizaje
individual, se cambia o se abandonan los
estudios universitarios.
En conclusión, si no se da la oportunidad de
saber lo que funciona mejor en la persona,
se corre el riesgo de esforzarse a estudiar
una carrera o enfrentar situaciones
personales que impidan la creatividad, el
desarrollo y la felicidad. Podemos romper
este esquema aprendiendo todo lo posible
sobre sí mismo y sobre como maximizar
nuestra capacidad de aprendizaje.
CE; Observación Reflexiva RO;
Conceptualización Abstracta AC y
Experimentación Activa AE). Según, Kolb
(1984) es posible identificar el estilo de
aprendizaje predominante en el sujeto. En
su teoría del aprendizaje mediante la
experiencia, propone básicamente la
descripción del aprendizaje como un
esquema cíclico repetitivo definido por
cuatro etapas o modos Adaptativos
opuestos entre sí.
Para realizar el diagnóstico del estilo de
aprendizaje, Kolb elabora el “Learning Style
Inventory” (LSI). El instrumento original está
compuesto por nueve frases con cuatro
finales para cada una de ellas. Se le pide a la
persona que ordene los cuatro finales de
cada afirmación según expresen de mejor a
peor su forma de aprender. En 1985 Kolb
reformula el LSI (LSI II) que pasa a tener
doce frases con cuatro finales, dado que la
primera versión fue duramente criticada por
su falta de fiabilidad y validez.
Para colectar la información de la otra
variable, se aplicó el Inventario de Intereses
Vocacionales (CASM-83 REVISION 98) de
Luis Vicuña Peri, que puede ser aplicado a
estudiantes de los últimos años de
secundaria así como a los estudiantes de
Educación Superior ( Universitarios y de
Institutos Superiores) de los primeros años
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo 151

tanto varones como mujeres. El examinado

colocará sus respuestas, existiendo El ítem 13 con el ítem131
además espacios para que el evaluado
consigne sus datos personales, y además El ítem 26 con el ítem 132
mencione sus preferencias vocacionales;
en la parte inferior se presenta de manera El ítem 39 con el ítem 133
ordenada y enumerada los 143 ítems en
recuadros con la letra “a” y “b”. Donde cada El ítem 52 con el ítem 134
columna vertical y las líneas horizontales del
mismo orden contienen actividades de la El ítem 65 con el ítem 135
misma área de intereses. Por ejemplo las
actividades relacionadas con la Ciencias El ítem 78 con el ítem 136
Físico- Matemática (CCFM) figuran en la
primera columna con la letra “a” entre los El ítem 91 con el ítem 137
números del 1 al 131, y en la primera línea
con la letra “b” desde el 1 al 11; del mismo el ítem 104 con el ítem 138
modo se presentan para las otras áreas.
Advirtiéndose que las dos últimas columnas el ítem 117 con el ítem 139
se circunscriben a las escalas de Veracidad
(VERA) y de Consistencia (CONS). En el el ítem 130 con el ítem 140
anverso de la hoja de respuestas se
encuentra graficado el Dispersigrama para el ítem 143 con el ítem 1
Varones y Mujeres con el propósito de tener
un perfil de los intereses del examinado.
Para la administración del Inventario es Por ejemplo el ítem 13 con el 131 si
necesario poner énfasis en las instrucciones coinciden en sus respuestas significa
de cómo debe responder el examinado; la consistencia, en caso de no coincidir se
elección es marcada con un círculo, en torno cuenta como inconsistencia; 5 o más
a la letra que acompaña a la actividad de inconsistencias invalidan la aplicación. Si
acuerdo a sus intereses, que pueden ser de los resultados de la sumatoria de respuestas
la siguiente manera: sale consistente se continua con la
a. Eligiendo la primera actividad del par de calificación, sino se aplica nuevamente el
enunciados, o sea (a) y rechazando la inventario. Luego se procede a calificar la
segunda actividad asignada con la letra columna correspondiente a la Escala de
(b). Veracidad, sumándose las respuestas
encerradas con círculo de la letra “a”, donde
b. Eligiendo la (b) y rechazando la (a). 5 o más respuestas con la letra “a” anulan la
c. Eligiendo ambas actividades (a) y (b). aplicación. Después de estos dos pasos
previos, se procede a contar las respuestas
d. Rechazando ambas actividades (a) y (b). identificarlas con la letra “a” de la primera
Por consiguiente, el examinado debe columna, sumando las respuestas de la
marcar con un círculo la letra (a) y/o (b) lo línea horizontal identificadas con la letra “b”
que indicaría su preferencia, con no marcar correspondientes a cada escala, empezan-
ninguna alternativa mostraría su rechazo. do por (CCFM) y terminando (JURI). En al
Después de administrada la prueba se anverso de la hoja de respuestas donde esta
procede a la valoración de la misma, es el Dispersigrama se grafica la sumatoria de
decir a la obtención de los puntos directos; las puntuaciones obtenidas en la suma de
comenzando por la Escala de Consistencia las elecciones dadas en cada columna y en
para comprobar la validez de las cada línea horizontal. Dicha sumatoria
respuestas del examinado, procediendo de podrá oscilar entre cero y veintidós ( 0 – 22).
la manera siguiente: Está constituido por 143 ítems distribuidos
Comparar las respuestas de los siguientes en 11 escalas de interés, una de veracidad y
pares de ítems: otra de consistencia, con 22 ítems por
escala que a continuación se describen:
152
CIENCIAS FÍSICO-MATEMÁTICA (CCFM),
presenta actividades relacionadas con el
interés técnico y matemático, con la
investigación de la energía y su relación
entre esta y la materia expresado en
términos matemáticos; de reparación de
objetos mecánicos como relojes, receptores
de radios, TV, del manejo de maquinas y
herramientas.
CIENCIAS SOCIALES (CCSS), presenta
actividades relacionadas con el interés de
buscar el bienestar o ayuda a las personas que
lo rodean, contribuyendo en la formación de
sus semejantes y en el estudio de todo aquello
que significa creación, transformación por la
mano del hombre. Además de actividades
relacionadas con estimular y fortalecer los
lazos de tipo social entre la gente procurando
reajustar internamente los conflictos entre las
personas.
CIENCIAS NATURALES(CCNA), presenta
actividades acorde con el interés por
experimentar, transformar, manipular
elementos anatómicos y fisiológicos,
químicos y su aplicación en las personas, en
la agricultura y en los animales para obtener
siempre mayor rendimiento y mejor calidad.
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
(CCCO), presenta actividades de interés
ligados a buscar y transmitir información a
las personas lo más objetivamente
posible. De escribir crónicas con la
información lograda; de obtener y enviar
reportajes por medio de fotografías, de
lograr técnicas publicitarias y de
propaganda, etc.
ARTES(ARTE), referido a actividades
relacionadas con el dibujo, canto, baile,
diseño de trajes, afiches, pintura,
decoración y modelación; es decir esta
dirigido a aquellos que gustan de estudiar la
armonía y la composición.
BUROCRACIA (BURO), encontramos
actividades relacionadas con catalogar y
clasificar material especializado (libros,
películas, etc.), cumplimiento de encargos,
de recibir y proporcionar información en
oficinas y centros comerciales.
CIENCIAS ECONÓMICAS POLÍ-
TICAS(CCEP), actividades relacionadas
con el estudio de la oferta y la demanda de
Fiorela Fernández / Rocio Rumiche
bienes y servicios y las formas de
intercambio, producción y consumo; las
diversas formas de gobierno, su
constitución, fines y causas. Actividades
referidas a la planificación, recolección de
datos para producir e interpretar datos
numéricos y cuantitativos sobre hechos.
INSTITUTOS ARMADOS (IIAA), presente
actividades relacionadas a la vida militar, su
quehacer con el manejo, arreglo y
conservación del armamento de Fuerzas
Policiales y Armadas, así como el
cumplimiento de ordenes.
FINANZAS (FINA), presenta actividades
vinculadas con el interés de mantener
sistemas de contabilidad como archivos en
establecimientos comerciales e industriales,
determinación de costos de los insumos,
declaraciones financieras, organización del
presupuesto en compras y gastos de
materiales.
LINGÜÍSTICA (LING), presenta actividades
relacionadas al estudio del idioma y su
traducción verbal y escrita; por la lectura
selecta en literatura, escritura de poemas y
poesías.
JURISPRUDENCIA(JURI), presenta
actividades relacionadas con intereses, de
defender las causas ante los tribunales, de
examinar los casos y determinar las
disposiciones legales pertinentes,
estudiando códigos, cuerpo de leyes, la
jurisprudencia en la materia y la
reglamentación, redactar alegatos, asumir
la defensa de una persona interrogando y
careando testigos. Actividades con asesoria
a clientes sobre derechos y obligaciones
legales; legalización de documentos
jurídicos, contratos, acuerdos para
conservar el registro con los originales.
ESCALA DE VERACIDAD (VERD),
presenta ítems relacionados con
sentimientos, actitudes o auto percepción
personal, para obtener de manera
indirecta la sinceridad o falsedad del
examinado.
ESCALA DE CONSISTENCIA (CONS),
presenta un par de itemes, de cada área
con el propósito que el examinado no emita
respuestas por rutina o arreglo de sus
respuestas.
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo 153

Se agrupó a los estudiantes de acuerdo a las Se procedió a aplicar el Inventario de Estilos

especialidades a fin de coincidir en los de Aprendizaje de David Kolb por un lapso
horarios y así tener la facilidad de una de 30 minutos. En un segundo momento se
aplicación a mayor cantidad de estudiantes. procedió aplicar el Inventario de Intereses
Vocacionales de Vicuña en un lapso de 45
En un primer momento se dio las minutos. Los estudiantes no tuvieron
indicaciones a los estudiantes para el dificultad en el desarrollo de los
desarrollo de los instrumentos, ello estuvo a instrumentos y estuvieron siempre prestos a
cargo de las investigadoras. colaborar.

Resultados y Discusión

Los estilos de aprendizaje objetivo de la investigación a través de las

mediciones de los inventarios: Estilos de
En este apartado se considera la Aprendizajes e Intereses Vocacionales de
presentación de los resultados de la los estudiantes del I al IV Ciclo de la Facultad
investigación, en el cual se describen los de Educación de la USAT, los que fueron
hallazgos encontrados según el problema y objeto(s) de estudio.

Analisis estadistico de los resultados del inventario de estilos de aprendizaje

Gráfico1: Estilo de aprendizaje según sexo de los estudiantes del I al IV ciclo, de la Facultad
de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo,
agosto 2004.

Masculino Femenino

70
59.0
60
52.4
50

40
% 31.3
30 23.8
20 14.3
9.5
10 5.2 4.5

0
Divergente Acomodador Convergente Asimilador

Al observar los resultados obtenidos en el presente gráfica, podemos apreciar que la mayoría
de las mujeres posee un estilo de aprendizaje divergente con 59% y en un 52.4% los varones.
154 Fiorela Fernández / Rocio Rumiche

Gráfico 2: Estilo de aprendizaje según edad de los estudiantes del I al IV ciclo, de la Facultad de
Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo, agosto
2004.

17a18 19a22 23a+

70 65.5
59.7
60
52.5
50

40 33.9
% 29.9
30
24.1
20

10 6.8 6.0 6.9 6.8

4.5 3.4
0
Divergente Acomodador Convergente Asimilador

En la gráfica se puede observar que los estudiantes de 17 a 18 años de edad, 19 a 22 y de

23 a más presentan un estilo de aprendizaje divergente en un 52.5%, 59.7% y en 65.5%,
respectivamente.

Gráfico3: Estilo de aprendizaje según nivel primaria y especialidades de los estudiantes del I al
IV ciclo, de la Facultad de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo Chiclayo, agosto 2004.

Primaria Lengua MAT Filos Hist Biol

70
60.6 60 60
60 55.0
54.5
50
50 45.5

40.0 40
40
%
30 25.4 25

20
20 15
12.5 12.5
8.5
10 5.0 5 5.6

0 0 0.0 0 0
0
Divergente comodador Convergente Asimilador

Describiendo los resultados, de la gráfica, muestra que los estudiantes de la carrera de

Educación poseen un estilo de aprendizaje divergente, con 60% en Matemática, 50% en
Filosofía, 54.5% en Biología, con 55% en Lengua, 60% en Historia y 60.6 % en Primaria,
resaltando ligeramente este nivel por el número de estudiantes que posee.
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo 155

Análisis estadístico de los resultados del inventario de intereses vocacionales.

Gráfico 4: Intereses vocacionales según sexo de los estudiantes del I al IV ciclo, de la Facultad de
Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo, agosto
2004.

Masculino Femenino

30
26.1
25 23.8
19.0
20 17.5
14.315.7
% 15
9.5 11.2 9.5
10 7.5 6.7
4.8 4.8 4.8 4.8 4.85.2
5 3.7 4.5
1.5 0.00.7
0
EP
O
FM

O
A

I
A
TE
SS

R
N

N
R

N
IIA

JU
C
AR
C

FI
BU

LI
C
C

En la presente gráfica podemos observar que el campos de interés que prefieren hombres y
mujeres es la Jurisprudencia en un 23.8% y 26.1%, respectivamente. Seguido del campo de
interés de Ciencias Sociales que en los varones corresponde a un 19% y un 17.2% en
mujeres.

Gráfico 5: Intereses vocacionales según sexo de los estudiantes del I al IV ciclo, de la Facultad
de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo,
agosto 2004.

17a18 19a22 23a más

35 31
30 23.9
25.4
25
17.9
20 17.2 17.2
16.9
% 15.3
14.9
15 11.9
10.3
10.4 8.5
10 6.96.8 6.9
7.5
5.1 6.0 5.16.0
3.0 3.44.5
3.4 4.5 3.4 3.4
5 1.7
0 0.0 0
1.5

0
EP
O
FM

O
A

I
A
TE
SS

R
N

N
R

N
IIA

JU
C
AR
C

FI
BU

LI
C
C

Se observa que los estudiantes de todos los intervalos de edad, muestran porcentajes
(25,4%, 23,9% y 31% en las edades comprendidas entre 17 a 18 años, 19 a 22 y de 23
años a más, respectivamente) en el campo de interés de Jurisprudencia; seguido del
campo de interés de las Ciencias Sociales.
156 Fiorela Fernández / Rocio Rumiche

Gráfico 6: Intereses vocacionales según nivel primario y especialidades de los estudiantes del I
al IV ciclo, de la Facultad de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo, Chiclayo, agosto 2004.

Primaria Lengua MAT Filos Hist Biol

100

% 50

0
CCN CCC BUR
CCFM CCSS ARTE CCEP IIAA FINA LING JURI
A O O

Primaria 0 18.6 15.7 10 2.9 4.3 10 7.1 0 5.7 25.7

Lengua 0 18.9 0 10.8 5.4 2.7 2.7 5.4 0 5.4 48.6
MAT 11.5 19.2 11.5 19.2 7.7 7.7 7.7 7.7 3.8 0 3.8
Filos 0 16.7 0 16.7 0 16.7 33.3 16.7 0 0 0
Hist 0 0 0 0 0 0 0 0 0 40 60

En esta gráfica, podemos observar que los estudiantes de Educación Primaria, Lengua e
Historia se inclinan por el campo de interés de Jurisprudencia con 25.7%, 48.6% y 60%,
respectivamente. La especialidad de Biología presenta un 90.9% hacia el campo de interés
de Ciencias Naturales; la especialidad de Filosofía presenta una inclinación hacia el campo de
interés de Ciencias Económicas Políticas con 33.3%. La especialidad de Matemática
Computación e Informática muestra un 19.2% por los campos de intereses de Ciencias de la
Comunicación y Ciencias Sociales en ambos casos.

Análisis estadístico de los resultados de los inventarios

de intereses vocacionales y estilos de aprendizaje.
Gráfico 7: Estilo de aprendizaje divergente según intereses vocacionales de estudiantes del I al
IV ciclo Facultad de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
Chiclayo, agosto 2004.

30

25.6
25

20 17.8
15.6
% 15
11.1

10 7.8
6.7
5.6
5 3.3 3.3
2.2
1.1

0
CCFM CCSS CCNA CCCO ARTE BURO CCEP IIAA FINA LING JURI

Los estudiantes que presentan estilo divergente tienden hacia el campo de interés de
Jurisprudencia en un 25.6% y en Ciencias Sociales con un 17.8%.
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo 157

Gráfico 8: Estilo de aprendizaje convergente según intereses vocacionales de estudiantes del

I al IV ciclo Facultad de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo Chiclayo, agosto 2004.

30

25.0
25

20

% 15
12.5 12.5 12.5 12.5 12.5 12.5

10

0.0 0.0 0.0 0.0

0
CCFM CCSS CCNA CCCO ARTE BURO CCEP IIAA FINA LING JURI

Del total de la muestra los estudiantes que poseen el campo de interés de Jurisprudencia y
que tienen un estilo convergente son el 25%. Seguido por los campos de interés Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales, Ciencias de la Comunicación, Burocracia, Ciencias
Económicas Políticas e Institutos armados que tienen un estilo de aprendizaje convergente en
un 12.5%.

Gráfico 9: Estilo de aprendizaje asimilador según intereses vocacionales de estudiantes del I al

IV ciclo Facultad de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
Chiclayo, agosto 2004.

30
25.5
25

20
17.0 17.0

% 15
10.6
10
6.4 6.4 6.4
4.3 4.3
5 2.1
0.0
0
EP
O
FM

O
A

I
A
TE
SS

R
N

N
R

N
IIA

JU
C
AR
C

FI
BU

LI
C
C

Se aprecia en el cuadro que el 25.5% de los estudiantes se inclinan hacia el campo de

interés de Jurisprudencia y poseen un Estilo Asimilador. En un 17% los estudiantes tienden
al campo de interés Ciencias Sociales y Ciencias Naturales con un estilo asimilador.
158 Fiorela Fernández / Rocio Rumiche

Gráfico 10: Estilo de aprendizaje acomodador según intereses vocacionales de estudiantes del I
al IV ciclo, de la Facultad de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo Chiclayo, agosto 2004.
35

30.0
30

25
20.0
20
%
15
10.0 10.0 10.0 10.0 10.0
10

5
0.0 0.0 0.0 0.0
0
CCFM CCSS CCNA CCCO ARTE BURO CCEP IIAA FINA LING JURI

En la gráfica observamos que el 30% de los estudiantes corresponden al campo de interés

Jurisprudencia y al estilo acomodador, seguido de un 20% que corresponde al campo de
interés Ciencias Sociales.

Gráfico 11: Estilos de aprendizaje con intereses vocacionales de los estudiantes del I al IV ciclo,
de la Facultad de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
Chiclayo, agosto 2004.

Divergente Acomodador Convergente Asimilador

35
30

30
25.6
25
22.5

25
21

20
17.8

20
15.6
17

17
12.5

12.5

12.5

12.5

12.5

12.5

15
11.1

10.6
10

10

10

10

10

10
7.8

6.7
6.4

6.4

6.4
5.6
4.3

4.3
3.3

3.3

5
2.2

1.1
0
0

0
0
0

0
0

0
CCFM CCSS CCNA CCCO ARTE BURO CCEP IIAA FINA LING JURI

Analizando la gráfica podemos observar, que los estudiantes muestran un estilo de

aprendizaje divergente y que se inclinan por los campos de interés vocacional de la
Jurisprudencia y las Ciencias Sociales que corresponde a un 25.6% y 17.8%,
respectivamente.
Además, se puede apreciar que el 20.0 % de los estudiantes que se interesan por las
Ciencias Sociales y un 30.0 % por la Jurisprudencia, en ambos casos el estilo de aprendizaje
preferido es el acomodador. En cambio, un 25.0 % presenta las características del estilo
convergente con cierta inclinación por la Jurisprudencia.
Un porcentaje de 17.0% muestra un interés vocacional por las Ciencias Sociales, 17% se
interesan por las Ciencias Naturales y un 25.5 % por la Jurisprudencia que según las
estadísticas, presentan un estilo de aprendizaje asimilador.
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo 159

Discución

El presente trabajo de investigación tiene como También la investigación de Castillo (1999),

objetivo determinar las relaciones existentes Estilos de aprendizaje y autoestima de los
entre los Estilos de Aprendizaje e Intereses estudiantes de la Escuela Profesional de
Vocacionales de los estudiantes del I al IV ciclo, Educación-FACHSE de la Universidad
de la Facultad de Educación de la USAT Nacional Pedro Ruiz Gallo, en la que se
aplicó el inventario de estilos de aprendizaje
Con los resultados de este trabajo,
de David Kolb, donde encontró que
pretendemos describir la relación entre
mayoritariamente, el estilo predominante en
estilos de aprendizaje con los intereses
los estudiantes es el divergente lo que está
vocacionales de los estudiantes
de acuerdo con la elección de la carrera de
universitarios, con el fin de orientar al
Educación.
estudiante de pedagogía en la adecuada
reafirmación de su vocación y determinar las Los resultados obtenidos, al encontrar una
potencialidades, preferencias que los relación entre el estilo divergente y el interés
estudiantes deben poseer para reforzar vocacional, muestran que el alto porcentaje
elementos positivos del estilo y revertir lo de los estudiantes tienden hacia el campo
negativo; ya que se encuentra en los de interés Jurisprudencia, el cual se
primeros ciclos de estudios superiores. caracteriza por observar experiencias
concretas desde diferentes perspectivas.
Los resultados encontrados en esta
Ello nos lleva a confirmar que existen
investigación muestran que el estilo de
características correspondientes al estilo
aprendizaje predominante en los
divergente, tales como recolectar
estudiantes de la Carrera de Educación es
información referida a documentos
el divergente; ya que las capacidades
jurídicos, códigos y cuerpo de leyes propios
coinciden con el perfil de un docente, cuyas
del campo de interés de la jurisprudencia.
características peculiares es observar
situaciones concretas desde diferentes Del mismo modo el análisis de la relación
perspectivas, se sienten mejor en aquellas entre el estilo convergente, asimilador y
actividades que les permitan hacer uso de acomodador se relacionan con el campo de
un amplio rango de ideas, tienen intereses interés vocacional jurisprudencia reflejando
culturales amplios y les gusta recoger ello que los estudiantes resuelven
información. La carrera de Educación problemas, toman decisiones, razonan
presenta una gran habilidad imaginativa y deductivamente, organizan información en
sensibilidad hacia los sentimientos, para forma lógica y concisa, aprendiendo mejor
poder desempeñarse en el campo de las de las experiencias directas llevando a cabo
artes y las carreras de servicio. sus planes e involucrándose en
experiencias nuevas. Como podemos
Asimismo, otro resultado similar es el
observar, algunas de las características de
realizado por Castaño (2004), titulado
la jurisprudencia se relacionan con su
Independencia de los estilos de aprendizaje
vocación de ser maestros, también
de las variables cognitivas y afectivo
debemos tomar en cuenta que los
motivacionales, en donde la relación entre
estudiantes son del I al IV ciclo de estudios;
estudios universitarios y estilos de
por lo que no reflejan contundentemente sus
aprendizaje es significativa, manifiesta que
interés con su especialidad elegida.
el estilo de aprendizaje determina las
inclinaciones de los estudiantes a la hora de No obstante, Montes de Oca (1995), en su
elegir estudios universitarios, lo que le lleva investigación denominada Relación entre
a concluir que no sólo existe relación entre el intereses vocacionales y rendimiento
estilo de aprendizaje y los estudios escolar en estudiantes de secundaria de
universitarios elegidos, sino que además el una zona urbano marginal, aplicó el
estilo de aprendizaje propio de diferentes inventario de intereses vocacionales de
carreras universitarias se agudiza a lo largo Vicuña, en el cual observó diferencias
de los años académicos. significativas de intereses vocacionales
160
entre varones y mujeres, en el área de
ciencias físicas-matemática y una relación
débil en las áreas de arte, ciencias
económicas, políticas y jurisprudencia; ya
que los varones tienden hacia actividades
relacionadas con el interés técnico y
matemático, mientras que las mujeres
prefieren actividades relacionadas con el
arte, defender causas, examinar casos,
asumir la defensa de las personas entre
otras; llegando a la conclusión que en la
mayoría de las áreas vocacionales no hay
relación entre los intereses de los sexos
masculino y femenino.
Asimismo Hinostroza (1994), en su
investigación denominada Dimensiones
básicas de personalidad y los intereses
vocacionales en alumnos de secundaria de
la ciudad de Huarmey, utilizó el inventario de
intereses de preferencias vocacionales de
Kuder, al comparar los intereses
vocacionales en función del sexo de los
alumnos investigados, encontró que los
varones tienen preferencias predominantes
por ocupaciones al aire libre, numérico y
oficina, mientras que las mujeres prefieren
las áreas de burocracia y lingüística, ello se
debe a los diferentes factores que influyen
en el desarrollo vocacional sustentado por
Hill (1983), tales como la familia, ya que
moldea los intereses de los jóvenes,
actitudes adoptando frente a ellos actitudes
y opiniones más o menos conscientes que
delimitan en los adolescentes, la elección de
sus intereses, Spranger (1995).
Se analizaron las variables estilos de
aprendizaje y sexo con el objeto de
identificar si existe un estilo de aprendizaje
determinado para varones ó mujeres, es así
que en ambos sexos presentan un estilo de
aprendizaje divergente.
Esto señala que no existe una relación
significativa entre las variables
mencionadas, caso contrario sucede en los
resultados encontrados por Capella (2003),
quien obtuvo en su investigación una
relación significativa entre estilos de
aprendizaje y el sexo; ya que llegó a la
conclusión que los varones son más
teóricos y más pragmáticos que las mujeres.
Utilizó como universo una muestra
representativa que comprende un total de
Fiorela Fernández / Rocio Rumiche
310 alumnos de las Unidades Académicas
de Estudios Generales Letras, Estudios
Generales Ciencias, Psicología, Educación
Inicial, Economía, Derecho e Ingeniería
Industrial. Para ello, se aplicó el cuestionario
CHAEA elaborado por Honey Alonso.
Otro hallazgo importante que se relaciona
con nuestros resultados es el realizado por
Castaño (2004), denominado
Independencia de los estilos de aprendizaje
de las variables cognitivas y afectivo
motivacionales, en la que concluyó que los
estilos de aprendizaje no están relacionados
con el sexo, para ello llevó a cabo diferentes
tipos de análisis estadísticos (análisis de la
dependencia utilizando como estadístico de
contraste ji-cuadrado y análisis de
diferencias de medias). Los resultados
indican la existencia de diferencias entre
hombres y mujeres, si bien estas diferencias
estadísticamente son pequeñas.
Por un lado, en las mujeres predomina el
estilo de aprendizaje adaptador mientras
que en varones predomina el asimilador.
Los varones presentan una preferencia por
enfocar el aprendizaje desde un enfoque
más abstracto mientras que las mujeres
prefieren involucrarse por completo en
experiencias nuevas. Además, las mujeres
presentan un carácter más activo a la hora
de aprender, es decir, prefieren emplear las
teorías para tomar decisiones y solucionar
problemas. Para esta investigación se
aplicó a los estudiantes el inventario de
Estilos de Aprendizaje de David Kolb.
Otro resultado significativo es el que
corresponde a las variables estilos de
aprendizaje y edad, refleja que en los
estudiantes de 17 a 23 años predomina el
estilo de aprendizaje divergente, debido a
que los estudios Kolb están basados en
Piaget, donde señala que el desarrollo
cronológico va de la mano con el cognitivo,
lo cual nos lleva a manifestar que en las
primeras etapas del desarrollo de la persona
el tipo de aprendizaje es la experiencia
concreta y conforme avanza en su
desarrollo su forma de aprendizaje es más
compleja y abstracta.
Por el contrario, Gonzales-Tirado citado en
la tesis de Castaño (2004), afirma que los
estilos de aprendizaje no varían con la edad,
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo 161

sino que por el contrario se refuerzan a lo Ahora bien, los intereses vocacionales en
largo de los años en estudiantes relación con las especialidades tales como:
universitarios. Este hallazgo se debe a que Lengua e Historia presentan un alto
el rango de edad es muy limitado, porcentaje por la jurisprudencia, lo que
tratándose además de un estudio refleja que el interés vocacional elegido no
longitudinal-transversal en el que se corresponde a la verdadera inclinación
contrastan los estilos de primer y último año vocacional. Cabe resaltar que los
de distintos estudios universitarios. estudiantes de la especialidad de Biología
Por otro lado, se observó que presentan un alto índice de significancia con
estadísticamente tanto las mujeres como los las Ciencias Naturales, debido a sus
varones se inclinan en su mayoría hacia los habilidades de análisis, observación y
campos de interés jurisprudencia y ciencias experimentación.
sociales; lo que significa que los intereses Así mismo, existe una relación significativa
son independientes del sexo, ya que en los estudiantes de la especialidad de
actualmente las mujeres se desempeñan en Lengua con la jurisprudencia, ya que en
profesiones, donde anteriormente eran sólo ambas se desarrollan habilidades de
exclusivas para varones. expresión oral a través de la defensa de una
De acuerdo a los intereses vocacionales en persona, interrogación, careo de testigos y
comparación con la edad de los estudiantes redacción de alegatos, etc.
de 17 a 23 años, tienden en su mayoría por
Por otro lado, existe correspondencia entre
la jurisprudencia y una menor proporción por
la especialidad de historia y el interés
las ciencias sociales, lo que indica que los
estudiantes se inclinan por asignaturas de vocacional de jurisprudencia debido a las
humanidades que por ciencias exactas. Lo características tales como examinar los
cual confirma lo que dice Roe (1985), que casos, el estudio a través de la historia de
los intereses vocacionales evolucionan y códigos, acontecimientos, hechos,
cambian a lo largo del desarrollo del hallazgos, cuerpos de leyes, análisis de
individuo, iniciándose este proceso desde la documentos, formular hipótesis, contratos,
infancia en el marco del hogar. acuerdos para conservar el registro con los
originales
Por consiguiente, Cortada (1998), considera
que los intereses son estables y susceptibles Finalmente, se encontró que
de ser medidos al parecer a partir de los 15 estadísticamente, la relación es significativa
años de edad, a ello Super (1967), sostiene entre intereses vocacionales y estilos de
que dichos intereses se desarrollan a lo largo aprendizaje, que nos lleva a concluir que los
del crecimiento del individuo, marcando un estudiantes eligen su carrera de acuerdo a
hito inicial importante y trascendental la sus aptitudes, capacidades (estilo de
influencia de la familia, en el cual los padres aprendizaje), habilidades y sobre todo por
van configurando las bases de la formación los intereses; que son la clave para la
de los intereses. adecuada elección vocacional.
162
Conclusiones
1. N o s e e n c o n t r ó u n a r e l a c i ó n
estadísticamente significativa entre los
estilos de aprendizaje y el sexo de los
estudiantes.
2. No existe una relación directa entre el
estilo de aprendizaje y la edad de los
estudiantes.
3. Existe una relación estadísticamente
significativa entre los estilos de
aprendizaje y las especialidades,
notándose que el estilo divergente
predomina en los estudiantes de la
carrera de Educación, seguida en un
menor porcentaje por estudiantes que
poseen el estilo de aprendizaje
asimilador.
Recomendaciones
1. Extender el estudio a una muestra de un
mayor tamaño para futuras
investigaciones.
2. Investigar con profundidad la influencia
de otras variables como la situación
socio económica y el contexto familiar.
3. Conocer los estilos de aprendizaje
permitirá a los estudiantes diagnosticar
sus puntos fuertes y débiles en el
aprendizaje, así como, de sus intereses
vocacionales de manera que podamos
orientarlos en la elección o reafirmación
de su carrera profesional.
4. Presentar las competencias y las
actividades de la carrera profesional
elegida, con una estructura y finalidad
clara, desde el inicio y a lo largo de ésta.
Agradecimientos
Nuestro sincero agradecimiento al Dr. Nemecio
Núñez Rojas y al Mgtr. Santiago Bobadilla
Ocaña, Director del Departamento de Edu-
cación y Director de la Escuela de Educación –
USAT por brindarnos las facilidades para la
Fiorela Fernández / Rocio Rumiche
4. No se encontró una relación significativa
entre el interés vocacional y el sexo de
los estudiantes.
5. No existe una relación directa entre el
interés vocacional y la edad de los
estudiantes.
6. Se halló una relación significativa entre
el estilo de aprendizaje divergente y la
edad de los estudiantes comprendida
entre los 17 años a 23 años a más.
7. Se encontró una asociación estadísti-
camente significativa entre el interés
vocacional y los estilos de aprendizaje en
los estudiantes del I al IV ciclo de la Facultad
de Educación de la Universidad Católica
Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo.
6. Brindar información a los estudiantes
ingresantes a la Universidad con
respecto a la Carrera Vocacional, que ha
elegido a fin de brindarle un abanico de
posibilidades a las que pueden acceder
de acuerdo a sus capacidades,
habilidades y destrezas.
7. Elaborar, implementar y ejecutar
programas de orientación vocacional y
profesional con el objeto de orientar a los
estudiantes de los primeros ciclos para
que conozcan su capacidad intelectual,
sus rasgos de personalidades, intereses
y preferencias vocacionales.
8 Difundir los resultados obtenidos con el
fin de concientizar a los estudiantes y
profesores de la importancia del estilo
de aprendizaje en el éxito vocacional.
realización del presente trabajo de investiga-
ción, así como a los estudiantes de la Escuela
de Educación de la Universidad Católica Santo
Toribio de Mogrovejo – Chiclayo, por su
participación voluntaria en el estudio.
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo 163

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