2017

CARTILLA DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE

ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
FORMATIVA?
Estimados docentes,

Este año 2017 estamos iniciando la implementación del Currículo Nacional en nuestro
país. Esto requiere realizar un trabajo conjunto para generar las condiciones necesarias
que permitan que este proceso se realice con éxito. En este contexto, una de las
primeras acciones que realiza el Ministerio de Educación es proporcionar esta cartilla a
los docentes con la finalidad de orientar el proceso de planificación curricular.

Al planificar es común empezar por hacernos preguntas como ¿Qué texto leeremos?,
¿Qué actividades haremos o qué lugares visitaremos? Por el contrario, en el marco del
Currículo Nacional se propone empezar por preguntarnos ¿Qué deberían aprender los
estudiantes al terminar el año o la unidad o sesión? y ¿Cuáles serán las evidencias de
ese aprendizaje?, para luego decidir en, ¿Qué textos, actividades, visitas y estrategias
favorecerán el desarrollo del aprendizaje? Lo que propone es realizar una planificación
en reversa.

La planificación en reversa empieza por identificar los aprendizajes que esperamos y

cómo vamos a observar el progreso del estudiante con respecto a ese aprendizaje y así
decidir qué haremos para alcanzarlos. En este proceso la evaluación es el punto de
partida y se involucra en toda la planificación. El cambio principal está en que los
docentes empiecen a pensar cómo evaluarán antes de decidir cómo enseñarán.

Esta cartilla tiene como propósito dar orientaciones respecto a la planificación curricular
en el marco del Currículo Nacional. En ella se explican los elementos que requiere tener
la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje y la relación
que debe existir entre estos elementos para el desarrollo de competencias.

El Ministerio de Educación está preparando ejemplos de planificación (anual, de unidad

y sesiones) en base a los procesos planteados en esta cartilla. Estos ejemplos, serán
entregados progresivamente durante el año, de tal manera que los docentes cuenten
con insumos que les permitan adecuar el material a sus necesidades de enseñanza y a
los requerimientos de aprendizaje de sus estudiantes. Por tanto, los ejemplos deben ser
considerados como:

 Material de referencia y no de uso obligatorio, pues son ejemplos de cómo

combinar los elementos de la planificación curricular.
 Flexibles en su uso, es decir, se pueden usar como están o ser adaptados de
acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
 Pretextos para su análisis y discusión en grupos de pares de la IE, de la red, GIA
u otras formas de organización.

Documento de trabajo en proceso de validación.

Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
1. ¿Qué se necesita para planificar por competencias?

Para planificar por competencias se necesita comprender los aprendizajes descritos

en el Currículo Nacional y en el programa Curricular. Esto implica:

 Comprender la relación entre competencias, enfoques transversales y el

perfil de egreso.
 Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de
aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado.
 Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales,
para la planificación y para la Tutoría y Orientación Educativa.

Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa Curricular de Primaria
permitirá tener referentes claros para planificar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación de los estudiantes.

CURRICULO NACIONAL
PROGRAMAS CURRICULAR DE PRIMARIA

Perfil de egreso.  Desempeños de grado.

Competencias y sus capacidades.  Orientaciones para planificar el proceso de
 Estándares de aprendizaje. enseñanza, aprendizaje
Enfoques transversales.  y evaluación.
Orientaciones para el tratamiento de enfoques
 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
transversales.
competencias.
 Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula.

A continuación, observa la relación entre el perfil de egreso, las competencias, sus

estándares de aprendizaje y desempeños de grado. Como podrás observar todos los
elementos curriculares funcionan como un sistema que tiene el propósito de contribuir
al desarrollo del perfil de egreso en los estudiantes, el cual comprende una visión
común.

Documento de trabajo en proceso de validación.

Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
 Gráfico 1: ¿Cómo se relacionan el Perfil de egreso, las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje, desempeños
y enfoques transversales?

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua Aprendizaje del
Perfil de y en inglés como lengua (*) extranjera de manera asertiva y responsable para Perfil de egreso
egreso interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos

Competencias relacionadas
Otras competencias
COMPETENCIA en mayor medida con este
relacionadas con el mismo
aprendizaje del perfil
Resuelve problemas aprendizaje del perfil
Comprende textos escritos de cantidad
Gestiona proyectos de
Resuelve problemas de emprendimiento económico
ial
Estándares de Desempeños de grado regularidad, equivalencia y cambio o soc
aprendizaje que que son descripciones Resuelve problemas de gestión Gestiona responsablemente
Combinación de capacidades

describen el progreso específicas asociadas a de datos e incertidumbre los recursos económicos

de la competencia los niveles de estándares
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización

Quinto grado
Ciclo VII
Cuarto grado
Enfoques trasversales que
Tercer grado impregnan el desarrollo de
Capacidades Ciclo VI las competencias
son recursos Segundo grado
que se
combinan para Primer grado Enfoque de derechos:
actuar de Valor: Libertad y
manera responsabilidad
competente. Actitud: Los docentes

De carácter Holístico De carácter Analítico

Comunicación promueven formas de
participación estudiantil
que permitan el desarrollo
de competencias
Estándares y Área curricular como
ciudadanas, articulando
desempeños son los organizador de acciones con la familia y
referentes para competencias afines comunidad en la búsqueda
del bien común.
Documento de trabajo en proceso de validación. planificar la enseñanza y
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. la evaluación
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
2. Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación
El Programa Curricular describe dos tipos de planificación:
 A largo plazo: Planificación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante un año escolar para alcanzar el nivel esperado de las
competencias. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, precisando los
enfoques trasversales y la organización en unidades didácticas.

 A corto plazo: Unidad didáctica

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de la unidad didáctica prevista en la planificación anual. En ellas
se plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán. Así como
los recursos y estrategias que se requerirán.

Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que desarrollarán durante una
sesión de aprendizaje. En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el
docente combina estratégicamente los recursos, estrategias y actividades más
pertinentes para alcanzar los propósitos esperados.

A continuación, se describe por medio de tres preguntas los procesos de la planificación en reversa.
Recuerda que estos procesos son recurrentes. El cual debe partir por definir:

¿Qué aprendizajes deben

desarrollar?
¿Cómo voy a observar el
PROPOSITOS
progreso del aprendizaje?
EVIDENCIAS

¿Qué haré para llegar a ello?

ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS
Y RECURSOS

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Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
 A continuación, se explicará cómo se relacionan estos tipos de planificación y los procesos
de la planificación en reversa. Relación entre las formas de planificar y los procesos de
planificación.
Tipos de Planificación anual
planificación
Procesos
Determinar el propósito Los propósitos de
de aprendizaje con base aprendizaje
en las necesidades de corresponden a los
aprendizaje estándares de
identificadas. aprendizaje de la
competencia del ciclo que
se está cursando. Si existe
mucha brecha entre lo
que saben los estudiantes
y el nivel esperado de la
competencia, entonces se
puede tomar también
como referente el
estándar de la
competencia de algún
ciclo previo.
Establecer los criterios Los criterios están
para recoger evidencias contenidos en los niveles
de aprendizaje sobre el esperados de la
progreso. competencia -
estándares de
aprendizaje. Las
evidencias aún no se
precisan en este tipo de
planificación.
Diseñar y organizar Consiste en plantear, en
situaciones, estrategias y líneas generales, la
condiciones pertinentes secuencia de situaciones
al propósito de significativas que serán el
aprendizaje. medio para alcanzar los
propósitos de aprendizaje
planteados.
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Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
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Unidad didáctica
Los propósitos de aprendizaje
corresponden a las competencias y sus
desempeños de grado asociados. Si
existe mucha brecha entre lo que saben
los estudiantes y el nivel esperado, es
posible tomar algunos desempeños de
los grados anteriores o posteriores, con
la finalidad de responder a las
necesidades identificadas.
Estos desempeños pueden precisarse de
acuerdo al conocimiento que se
demande en la situación significativa de
la unidad didáctica. Teniendo cuidado de
no perder la complejidad del desempeño
descrito en el Programa Curricular.
Consiste en definir cuáles serán las
evidencias que nos permitirá saber si el
estudiante ha alcanzado o registrado
avances respecto de los propósitos de
aprendizaje definidos en la Unidad
didáctica. Una vez definidas las
evidencias hay que precisar los criterios
de evaluación a partir de los cuales serán
valorados los avances. Por ejemplo:
- Las evidencias pueden consistir en
definir que los estudiantes:
elaborarán un afiche, realizar un
experimento, sustentar una
propuesta, etc.
- Los instrumentos para valorar las
evidencias pueden ser: Rúbricas,
listas de cotejo, escalas de
valoración u otros.
Consiste en plantear con más detalle la
situación significativa propuesta en la
Programación anual, incluso es el
momento de reajustarla a las
necesidades de aprendizaje que surjan.
Además, implica plantear la secuencia de
sesiones de aprendizaje que permitirá
alcanzar los propósitos de aprendizaje
planteados, y en su interior describir en
líneas generales las oportunidades de
aprendizaje que permitirán a los
estudiantes a responder a los retos
planteados en cada sesión.
Sesiones de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje se
obtienen de seleccionar la
competencia y los desempeños de
grado ya descritos en la unidad
didáctica, que se abordarán en la
sesión de aprendizaje.,
En estos desempeños pueden
precisarse solo algunos
conocimientos que se espera
abordar en la sesión. Siempre que
sea muy necesario.
Consiste en identificar los avances,
dificultades o desafíos que debe
superar los estudiantes en el día a
día; en relación a los propósitos de
aprendizaje. Brindando los
soportes apropiados a las
necesidades de los estudiantes
(buenas preguntas en el momento
oportuno, el material y el tiempo
dado para hacer una tarea).
Asimismo, implica definir el
momento y la forma en que los
criterios serán comunicados a los
estudiantes para que estén en
mejores condiciones de alcanzar
los propósitos.
Consiste en plantear la secuencia
didáctica de actividades,
estrategias, materiales o recursos,
que realizarán y usarán los
estudiantes para alcanzar los
propósitos de aprendizaje
planteados en la unidad didáctica.
Así como proveer al estudiante de
oportunidades para ayudarlos a
superar sus dificultades, dándoles
oportunidades de reconocer sus
errores y de reflexionar sobre
cómo superarlos.
3. Cómo planificar para el desarrollo de competencias

3.1 Planificación a largo plazo: Planificación anual

La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan
alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de unidades
didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo.

Esta planificación puede ir modificándose de acuerdo al diagnóstico de las necesidades

de aprendizaje que se va haciendo a lo largo del año.

A continuación, se muestran los elementos de la planificación anual:

Propósito de
aprendizaje

Elementos de La
Planificación
Anual

Organización de las Organización del

unidades didácticas tiempo

Para elaborar la planificación anual, es necesario definir lo siguiente:

1. Propósitos de aprendizaje

Los propósitos de aprendizaje son las competencias y capacidades y se expresan a través

de los desempeños del grado. Además, incluye la selección de los enfoques transversales
en los cuales se hará énfasis durante cada unidad.

Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños

de grado y enfoques transversales)

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Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
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 2. Organización de las unidades y sesiones en el tiempo

El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres según acuerdos de la

propia institución educativa. A continuación presentamos un ejemplo de cómo
organizar el tiempo en caso la escuela organice su año escolar en base a trimestres:

Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su desarrollo no sea

interrumpido por los periodos vacacionales.

La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad de
la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.

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Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
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Secuencia de Unidades didácticas
Se plantean, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación a las
competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán en
juego mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que toman en cuenta las
necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto
socio cultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando
competencias vinculadas a varias áreas curriculares.

Ejemplo:

3.2 Planificación a corto plazo: Unidad didáctica1

La Unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán
los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan la secuencia de
sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en la
Planificación anual.

Elementos de una unidad didáctica

La unidad didáctica contiene los siguientes elementos:

6. Materiales y recursos 1. Título y datos generales

2. Propósitos de
aprendizaje
5. Secuencia de seiones Elementos de la - Competencias
Unidad didáctica - Enfoques
transversales

4. Criterios, evidencias de
aprendizaje e 3. Situación
instrumentos de significativa
valoración

1
Todos los ejemplos corresponden a la primera unidad de primer grado de primaria: “Nos organizamos y ambientamos el aula”.

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A continuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos:
1. Título

Para identificar la unidad, el docente deberá:

 asignarle un título
 indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo
 el N° de unidad
 la duración aproximada
 a qué grado está dirigido
Ejemplo
“Nos conocemos y ambientamos nuestra aula”
I TRIMESTRE
Unidad 1/(4 semanas)
III Ciclo – Primer grado de Primaria

2. Propósitos de aprendizaje

En base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identifica las competencias,
capacidades y desempeños a desarrollarse durante la unidad.

Ejemplo: Propósitos en relación a las competencias

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su lengua materna
 Obtiene información  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al
del texto oral propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede
organizar el trabajo que se hará en el aula.
 Adecúa, organiza y  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
desarrolla las ideas ocasiones pueda salirse de este.
de forma coherente y  Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante
cohesionada el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,
 Participa en diversos intercambios orales.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
situación comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir
comunicativa considerando su nivel de escritura.
 Organiza y desarrolla  Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel
las ideas de forma de escritura.
coherente y  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al
cohesionada. propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin
 Reflexiona y evalúa la de mejorarlo.
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Modela objetos con  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y
formas geométricas y personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y
sus transformaciones. desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia
u objetos en las cuadrículas…

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Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
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 En algunas ocasiones, los desempeños del grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto
o situación de aprendizaje, sin perder sus niveles de exigencia.

¿Cómo precisar un desempeño?

lee con ayuda o que lee por sí mismo.

Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño

 
su propósito comunicativo, a partir de que se llamará.
algunos indicios, como título, 
ilustraciones, palabras conocidas, o y las describe.
 Reconoce en el texto palabras que conoce o
que le leen. que se parecen a otras palabras que conoce.

recurriendo a su experiencia para escribir.

 Adecúa el cuento a la situación 

considerando el propósito comunicativo.
comunicativo y el destinatario,

considerando su nivel de escritura.

Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación

significativa, es decir, que a través de ellas los estudiantes puedan poner en práctica valores y
actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas que se

egreso).

Ejemplo: Enfoques transversales

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO …

Enfoque de orientación al bien
común
Enfoque de derechos
Enfoque de igualdad de género
Los estudiantes y docentes:
 Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los
espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
 Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
 No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.

3. Situación significativa

Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica es seleccionar o plantear
situaciones significativas que permitan poner en juego las competencias. Una buena situación
significativa debe cumplir las siguientes características:
 Se plantea en el marco de un contexto que puede ser real o simulado. Este contexto debe
describir condiciones, limitaciones o restricciones que le dan sentido al reto.
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
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  Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que despierte el interés y le
demande combinar estratégicamente las competencias que sean necesarias para poder
resolver el desafío.
 Este reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar a un nivel mayor de desarrollo al que tenía.
 Se puede observar con claridad la relación entre el reto y el producto o productos que
realizará el estudiante, el cual nos brindará evidencia de aprendizaje.
Ejemplo

Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer
grado. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un
nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es muy importante
realizar actividades que permitan que los niños y niñas se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es importante
que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca
condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿qué podemos hacer
para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué me gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y
ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para
mantener organizados nuestros espacios?

En el ejemplo planteado, la situación significativa termina en una serie de preguntas a través de las
cuales enmarcan los retos que deberán ser resueltos por los niños, quienes planifican aquello que van
a realizar con ayuda del docente.

4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración

Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes se debe determinar criterios de
evaluación y evidencias de aprendizaje, que a lo largo de la unidad puedan ofrecer información
acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados.
Para definir las evidencias de aprendizajes se deben responder a dos preguntas:
 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)
 ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (evidencias)

Ejemplo
El ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluación de competencias en la
unidad “Nos conocemos y organizamos el aula”:

Competencia Criterios de evaluación (desempeños) Evidencia de Instrumento

aprendizaje de valoración
Se comunica  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, Participación oral en Rúbrica
oralmente en su a sus interlocutores y al propósito comunicativo situaciones de diálogo,
lengua materna cuando planifican cómo
al expresar su opinión respecto a cómo se puede
organizar el aula, y
organizar el trabajo que se hará en el aula.
establecen las normas de
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a convivencia.
un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de
este.
 Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos) como apoyo durante el mensaje
oral y en función del propósito comunicativo,
 Participa en diversos intercambios orales…
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa Producción escrita de Lista de cotejo
de textos en su considerando el propósito comunicativo y el carteles y rótulos para
lengua materna organizar y ambientar el
aula.

Documento de trabajo en proceso de validación.

Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
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 destinatario, recurriendo a su experiencia para
escribir considerando su nivel de escritura.
 Escribe mensajes en relación a los sectores del
aula de acuerdo con su nivel de escritura.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.

Para definir los instrumentos de evaluación se pueden tomar como referencia diversas técnicas o
instrumentos para recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas.

Por ejemplo:
Ejemplo de rúbrica de evaluación (unidad “Nos conocemos y organizamos”)
Se puede emplear una rúbrica para definir los criterios que usarán para evaluar las diversas tareas.
Los docentes ubican los criterios a evaluar de acuerdo a la competencia y pueden discutir con otros
docentes o con sus estudiantes los niveles de logro antes de empezar a trabajar. De acuerdo a la
edad de los estudiantes, la rúbrica debe ser compartida o entregada a ellos al iniciar la unidad.

Competencia a evaluar: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Evidencia de aprendizaje: Producción escrita de carteles y rótulos para el aula.

Niveles de logro
Capacidades En proceso Logro esperado Logro destacado
de la (describe un nivel de desarrollo (se obtiene del desempeño precisado) (describe un nivel de desarrollo
competencia menor que el esperado) más alto que lo esperado para
el grado)
Adecúa el Muestra dificultad para Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación
texto a la adecuar sus textos a la considerando el propósito comunicativo y comunicativa considerando el
situación situación. Sus textos se que está dirigido a los demás niños y niñas propósito comunicativo y el
relacionan pocas veces al del salón, recurriendo a su experiencia para destinatario, recurriendo a su
comunicativa
propósito y al destinatario. escribir considerando su nivel de escritura. experiencia para escribir con
letra clara y legible.
Organiza y Muestra poco interés por Escribe carteles y mensajes en relación a los Escribe carteles y mensajes en
desarrolla las escribir carteles y mensajes en sectores del aula de acuerdo con su nivel de relación a los sectores del aula
ideas de relación a los sectores del aula escritura. a nivel alfabético.
(solo realiza trazos sueltos).
forma
coherente y
cohesionada.
Reflexiona y Muestra dificultad o poco Revisa el texto con ayuda del docente, para Revisa el texto pidiendo ayuda
evalúa la interés para revisar sus textos o determinar si se ajusta al propósito y al docente, para determinar si
forma, el mejorarlos. Pueden mostrar destinatario, o si se mantiene o no dentro se ajusta al propósito y
interés por probar con la del tema, con el fin de mejorarlo. destinatario, si se mantiene
contenido y
escritura pero con poca dentro del tema, y lo mejora
contexto del relación al propósito. para que su mensaje sea claro
texto escrito. y legible.

Ejemplo de lista de cotejo

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje que será evaluada: Producción escrita de carteles y rótulos para el aula.

Desempeños precisados

Nombres Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura
1.
Escribe mensajes en relación a los
sectores del aula de acuerdo con su
nivel de escritura.
Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se ajusta
al propósito y destinatario, o si se
mantiene o no dentro del tema, con
el fin de mejorarlo.

Documento de trabajo en proceso de validación.

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 2.
3.
√ Lo hace
X No lo hace
Estos instrumentos s e convierten en fuentes de información para que los docentes puedan elaborar
reportes precisos sobre el progreso de las competencias en cada uno de sus estudiantes.

5. Secuencia de sesiones

La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y a

través de ellos alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir
tener una visión panorámica del abordaje de las competencias en relación a la situación
significativa.

Así mismo esta secuencia debe describir los momentos donde se chequea si lo estudiantes
muestran dificultades en la elaboración de sus productos y en base a esto brindar oportunidades
de mejora.

Ejemplo de secuencia de sesiones

Sesión 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida
y participan de una serie de juegos que les permiten
relacionarse con sus pares y con su docente. De este
modo se busca también que perciban que su aula y la
escuela son ambientes acogedores en los que convivirá y
aprenderá cosas interesantes.
Sesión 3: Dialogamos sobre como organizaremos nuestra
aula
En esta sesión las niñas y los niños escuchan con atención
y organizan sus ideas para expresar sus opiniones
respecto a qué actividades pueden realizar para
organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y
ordenado que nos permita convivir y aprender mejor.
Establecen y organizan las actividades que realizarán en
la unidad y cómo lo trabajarán en el aula.
Sesión 5: Leemos un cuento sobre el trabajo en equipo
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento
sobre el trabajo colaborativo. Esto les enseñará lo
importante que es trabajar en equipo para obtener
buenos resultados en las actividades programadas.
Sesión 7: Establecemos nuestras normas y
responsabilidades
En esta sesión, las niñas y los niños, continúan con lo
planificado y a partir de sus experiencias en los primeros
días de escuela identifican las necesidades y determinan
las normas de convivencia y sus responsabilidades para
su aula.
Sesión 2: Contamos como era nuestra aula
En esta sesión las niñas y los niños escuchan un cuento
para relacionarlo con su experiencia en la escuela de
educación inicial. Organizan sus ideas en torno a la
vivencia personal que van a contar utilizando un
vocabulario de uso frecuente.
Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre cómo nos
organizaremos
En esta sesión, las niñas y los niños plasman por escrito
aquellas actividades que plantearon en la sesión anterior
y que les permitirá ir organizando su aula.
Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de
trabajo y para nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo
reflexionado en la lectura de la sesión anterior, expresan
sus preferencias deliberando y consensuando un nombre
para su grupo y otro para su aula.
Sesión 8: Escribimos nuestras normas y el cartel de
asistencia
En esta sesión, las niñas y los niños en base a lo trabajado
en la sesión de personal social, revisan los acuerdos
tomados y dictan a la maestra o escriben ellos mismos sus
normas de convivencia. También escriben sus nombres y
elaboran el cartel de asistencia, colocan ahí sus nombres
escritos en tarjetas, todo esto de acuerdo con su nivel de
escritura.

6. Materiales y recursos
Los materiales y recursos que se deben seleccionar en la unidad didáctica deben contribuir a
alcanzar los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos
recursos que posee la Institución educativa, adaptarlos o crearlos según la necesidad.

Documento de trabajo en proceso de validación.

Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
 Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y niñas y pertinente al contexto
cultural en el que se trabaja.

I. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

 Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles o carteles del entorno.

 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado – MINEDU – páginas

 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio Básico, Juego de investigación, Peso, Volumen y
Medida
 Objetos diversos.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
 Libros de Consulta de Personal Social
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1

3.3 Planificación a corto plazo: Sesión de aprendizaje

La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se

desarrollarán. En ella, se visibiliza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales,

una situación significativa.

Elementos de la Sesión de aprendizaje

Elementos de la

-Desempeños
-Enfoques transversales
unidad.

Título
de la sesión o del conjunto de sesiones.

Por ejemplo: Cuento cómo era mi aula

Se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos

Propósitos de tienen o sirven para abordar o resolver el reto de la situación significativa.
Documleansteosidóentrabajo enEsta
proceso de validación.
formulación te permite centrarte en los aprendizajes y el sentido que
Elaborado por la DirecciónestosGeneral de Educación
tienen Básica Regular.
para los estudiantes.
Equipo Currículo DIGE BR - DEP
 Por ejemplo:

En esta sesión, las niñas y los niños usarán el

lenguaje oral para escuchar y relatar sus
experiencias en su escuela inicial a sus
compañeros y compañeras.

Se deben responder a dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la

sesión? y ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? La
Antes de la
sesión importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos hacer
para asegurar las condiciones para el aprendizaje. En la primera pregunta
podemos responder, qué formas organizativas usaré, qué estudiantes
formarán parte de cada grupo o pareja, qué debo saber o leer antes, etc.
Para el caso de los materiales o recursos, debo pensar en qué necesitan los
estudiantes según su diversidad y para ellos seleccionaré uno o varios
materiales, haré fichas, los llevaré fuera del aula, experimentarán, etc.

Por ejemplo:

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Elabora una lista de tus estudiantes,
organizados en grupos de cuatro, en cada
grupo coloca a las niñas y niños que tienen
niveles cercanos de escritura: presilábico
con silábico, silábico con silábico alfabético
y este último con alfabético.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
 Biblioteca del aula.
 Etiquetas con nombres de
los libros o sectores de la
biblioteca.
 Lápices, colores y hojas Bond.
 Croquis del aula

Las competencias y capacidades que han sido identificadas en la unidad

didáctica, son ubicadas en la sesión respectiva de acuerdo a la secuencia de
Competencias,
sesiones establecida. Los desempeños también son tomados de la unidad,
capacidades y
en la cual fueron precisados de acuerdo a los conocimientos requeridos.
desempeños

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 Enfoques
tanto de parte de los estudiantes como de los docentes. Las actitudes y los

la unidad didáctica y precisados de acuerdo al reto de la sesión.

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Por ejemplo:
Competencias y Desempeños
capacidades
Lee diversos tipos de textos Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así
en su lengua materna como relaciones lógicas de causa – efecto que ese puede establecer
 Obtiene fácilmente a partir de la información explícita el texto.
información del
texto escrito. Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a
 Infiere e interpreta partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras
información del conocidas, o expresiones que se encuentran en el texto que le leen.
texto.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto.

Enfoques Transversales Acciones observables

Orientación al bien común. Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus
compañeras y compañeros al apoyarlos cuando lo requieran o
necesiten.

Momentos de la sesión

INICIO
Al iniciar la sesión se conversa con los estudiantes acerca de qué hicieron el día anterior, para vincular
los aprendizajes y los propósitos de la siguiente sesión. Si han realizado alguna tarea, se debe
establecer relación con la sesión que corresponde y revisarla junto con los estudiantes. En el caso de
que se esté iniciando una unidad, se debe elaborar la planificación de actividades con los estudiantes
y dejarla expuesta en el aula. Esto permitirá que los estudiantes y el docente tengan claridad del
camino que han trazado para resolver el reto de la unidad.
En este momento, se recogen y activan los saberes previos a través de preguntas, de un diálogo,
observando un video o haciendo un juego, entre otras opciones. Además, se debe comunicar a los
estudiantes el propósito, es decir, cuál será el reto que tendrán, lo que aprenderán y cómo se darán
cuenta que lo está aprendiendo.
Recuerda, que el reto que se propone para los estudiantes debe relacionarse con sus saberes previos
y ser posibles de lograr. La complejidad del reto debe ir acorde a las características y desarrollo
cognitivo de los estudiantes.
En este momento comienza la evaluación formativa, la misma que se concreta a través de la
explicitación de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a través del cual demostrarán lo
aprendido y los criterios con los cuales se les evaluará; todo ello permitirá la revisión y
perfeccionamiento continuo en el producto.

Por ejemplo:

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase

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  Haz un breve recuento de lo realizado en la sesión de personal social, recuérdales lo bien
que la pasaron y cómo a través de actividades divertidas han podido conocerse un poco
más. Incide en lo importante que es encontrar en nuestra aula buenas amigas y amigos, que
se cuiden entre sí y colaboren unos con otros.
 Pídeles que se acomoden en un semicírculo de manera que todas y todos puedan verte y
escucharte.
 Muéstrales las ilustraciones que preparaste para acompañar tu narración, esto será
importante para que puedas formular algunas preguntas que permitan a las niñas y los niños
plantearse ciertas hipótesis sobre lo que tratará el cuento, pregúntales: ¿Se imaginan sobre
qué tratará el cuento?, ¿por qué la autora le habrá puesto éste título?, ¿quiénes serán los
personajes?, ¿para qué leeremos este cuento? Recuerda registrar en la pizarra o papelote
todas las respuestas de manera que más adelante sean contrastadas.
 Lee el cuento “La estrella fugaz” (Anexo 1). Acompaña la narración con las ilustraciones
que preparaste.
 Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué Beatriz estaba preocupada?, ¿por qué
Mariana no quería ir a la escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿ustedes creen que le
gustaba mucho su escuela inicial?, ¿qué creen que será lo que más recuerda Mariana de
su escuela inicial?, ¿cómo creen que sería su aula? Permite que las niñas y los niños
intervengan libremente, sin que se sientan presionados. Luego de la lectura contrasta sus
respuestas y compáralas con las que te dieron antes de empezar la narración.
 Comenta que ya saben que Mariana tiene muchas ganas de ir a la escuela, que
seguramente su escuela inicial era muy bonita y que ahora nos toca contar a cada uno
cómo era nuestra escuela: ¿cómo podríamos hacer para saber más acerca de cómo era la
escuela de nuestros compañeros y compañeras?, ¿qué les gustaba más de su escuela?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y
lo que más nos gustaba de ella”. Además debes comunicarles cómo serán evaluadas sus
participaciones: el relato deberá tener un orden establecido y para ello los estudiantes
deberán pensar muy bien qué dirán al inicio, que dirán luego y que dirán al final del relato,
además, deberán utilizar un volumen de voz adecuado de manera que sus compañeras y
compañeros los puedan escuchar.
 Recuérdales las reglas o normas establecidas en la sesión anterior y selecciona con ellos,
cuáles podrían tenerse en cuenta para el buen desarrollo de la sesión.

DESARROLLO
En el desarrollo debemos tener claro cuál es producto que van a obtener los estudiantes con nuestra
ayuda, para que les podamos ofrecer la retroalimentación que requieren, sea esta de tipo verbal o
escrita. Para ello debes contar con actividades, estrategias, técnicas y materiales que puedas usar
de acuerdo a las necesidades que vayas observando en tus estudiantes.

Por ejemplo, en esta sesión de primer grado el docente brinda atención diferenciada y retroalimenta
a los estudiantes de forma oral:

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 Las preguntas que se dirigen al estudiante en el ejemplo anterior permiten que el estudiante que
se está alfabetizando reflexione y que pueda usar estas preguntas de forma autónoma en otras
situaciones de lectura en las que se enfrente al lenguaje escrito. Por otro lado, la ayuda que ofrece
el docente toma en cuenta ¿a dónde trata de ir el niño?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo puede
hacer para llegar ahí?
Este es un ejemplo de la realización de la retroalimentación de forma oral e individual. La misma
también podría realizarse con todo el grupo y cada niño o niña dice lo que ha escrito y señala a la
vez.
Esta forma de realizar nuestro trabajo contribuye a brindar el soporte que el estudiante requiere,
Documento
a partir de lode trabajo
que sabe,en proceso
para de validación.
enseñarle a hacerlo lo mejor que pueda con nuestra ayuda.
Elaborado
En este momento también se debe cuidar queBásica
por la Dirección General de Educación Regular.
la didáctica que usamos sea pertinente para el
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desarrollo de las competencias. DEP
 Por ejemplo: en Comunicación para la lectura deben realizar actividades previas, durante y después de
la lectura; en Matemática para todas sus competencias el proceso es: comprensión del problema,
búsqueda de estrategias, socialización de las representación, la reflexión y formalización; en Ciencia y
Tecnología, elaboración del plan de acción, Recojo de datos y análisis de resultados, estructuración del
saber construido como respuesta al problema, entre otros. Su aplicación en la sesión ocurre de forma
recurrente y no lineal, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje del estudiante.

Las actividades de aprendizaje deben estar directamente vinculadas a la realidad en el que este
aprendizaje se usará. Por ejemplo: en Comunicación, si queremos que los niños aprendan a leer
diferentes textos, entones se les deben entregar esos textos (poesía, cuento, informe, etc.),
completos y no cortados, tal cual se encuentran en la realidad. Si se desea que desarrollen su
competencia de indagación deben poder investigar y vincular la teoría y la práctica.
Elige los momentos en los cuales realizarás el registro de los progresos de los estudiantes, a
través de la evidencia de sus aprendizajes. Esto no lo debes realizar todo el tiempo, elige el
momento en el que tengas indicios que los estudiantes pueden demostrar lo aprendido, porque
han tenido la oportunidad de retar estos aprendizajes más de una vez.

Por ejemplo:
Rúbrica para evaluar los desempeños de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para
construir su conocimiento” de Ciencia y Tecnología

Criterio Inicio Proceso Logro

Problematiza Propone una respuesta
situaciones pero esta no tiene relación
con la pregunta.
Diseña un plan de Selecciona materiales e
acción instrumentos que no lo
ayudarán a realizar una
buena observación o
experimentación.
Obtiene y Obtiene datos erróneos y
registra datos los registra en forma
incorrecta en los
organizadores mediante
dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Propone una respuesta Propone una respuesta en
que tiene alguna relación relación con la pregunta y con
con la pregunta. base en sus experiencias
Selecciona algunos Selecciona los materiales e
materiales e instrumentos instrumentos adecuados para
adecuados para la la observación o
observación o experimentación.
experimentación.
Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos y los
correctos y los registra registra ordenadamente en
parcialmente en los organizadores mediante
organizadores mediante dibujos o sus primeras formas
dibujos o sus primeras de escritura.
formas de escritura.
(Unidad 1. Sesión 14. Primer grado)

CIERRE
En este momento se requiere realizar un recorrido por las conclusiones a las que fueron llegando en
el proceso de la presente sesión y sirve para: puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución,
etc. y la reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron
para llegar ahí. Se espera que las respuestas de los estudiantes sean razones creíbles, realizar
explicaciones verbales o usando su producto físico, etc.
También se puede recoger información al final de la sesión para obtener información de lo que han
aprendido a través de sus explicaciones y razones.

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 Por ejemplo:

Cierre Tiempo aproximado: 10

min.
En grupo clase
 Repasa junto con las niñas y los niños las actividades que desarrollaron en esta sesión, en la que
recordaron sus experiencias vividas en su escuela inicial, con su docente, compañeras y compañeros.
 Pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué les
ha servido recordar sus experiencias?
 Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se encuentran en
su nueva aula y escuela, qué sectores les gustaría tener etc.

Tiene como finalidad que los estudiantes apliquen y refuercen sus aprendizajes con participación
Para de su familia, así también pueden realizar alguna búsqueda de información de forma autónoma o
con ayuda en torno a la situación significativa. Las tareas que dejes deben ser conocidas y
casa comprendidas por los estudiantes pues son ellos quienes las desarrollarán. Por ello, es necesario
que compartas con ellos el propósito y los criterios con los que luego serán revisadas, es decir,
debes decir qué esperas y cómo esperas que respondan a la tarea.

Reflexiones ¿Qué lograron? y ¿Qué dificultades encontraron?

sobre el Este espacio te permite tomar nota de los logros que observaste en tus estudiantes en relación
aprendizaje con los que fueron planificados. El registro de logros y dificultades permitirá que puedas realizar
la retroalimentación de la enseñanza.

Por ejemplo:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?

El tiempo está en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus
Tiempo ritmos y estilos. Por ello, la duración de una sesión es de aproximadamente 90 min., los cuales se
distribuyen en cada uno de los momentos de la sesión. Cuando uses los ejemplos de sesiones de
aprendizaje, debes adecuar el tiempo.

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