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INTELIGENCIA MÚLTIPLE E INTELIGENCIA EMOCIONAL

“Cuentan que en una ocasión un león se aproximó hasta un lago de aguas


cristalinas para calmar su sed. Al acercarse al lago, vio su rostro reflejado en él y
pensó: ¡vaya! este lago debe de pertenecer a este león. Tengo que tener mucho
cuidado con él. Atemorizado, se alejó de las aguas, pero tenía tanta sed que regresó
al cabo de un rato. Allí estaba otra vez el león. ¿Qué hacer? La sed lo asfixiaba y
no había otro lago cercano. Retrocedió. Aunque unos minutos después volvió a
intentarlo y al ver al león, abrió sus fauces de forma amenazadora, pero al
comprobar que el otro león hacía lo mismo, sintió terror. Salió corriendo no obstante
¡era tanta la sed….! Lo intentó varias veces de nuevo y siempre acababa huyendo
espantado. Pero como la sed era cada vez más intensa, tomó finalmente la decisión
de beber agua del lago sucediera lo que sucediera. Así lo hizo y al meter la cabeza
en las aguas ¡el león había desaparecido!”

A veces parece que preferimos morir ante las experiencias nuevas, de vivencias, de
retos, de ilusiones, de relaciones, antes que enfrentarnos a lo que nuestra mente ha
dibujado. Y solo con la acción y la experiencia vivida podemos demostrarnos que
podemos, que somos capaces, que si quieres y sabes cómo ¡todo es posible!.

A través de la historia, los seres humanos se han encargado de descubrir, medir e


investigar la Inteligencia humana y las emociones. Es así como se logró llegar a un
fin común en donde tanto la inteligencia racional como la emocional son
determinantes en nuestro desempeño diario siendo importante el desarrollo de
diferentes estrategias para promover al máximo los tipos de inteligencia, así como
el reconocimiento que todo ser humano, independientemente de su edad puede
expresar su inteligencia a través de distintas manifestaciones y no solo a través de
calificaciones, escalas o evaluaciones.

El ser humano siempre ha tenido una gran curiosidad por conocer la génesis de la
inteligencia y de las emociones, por lo que a través de la historia muchas personas
se han encargado de descubrir, medir e investigar sobre estas dos capacidades que
ha permitido que cada hombre evolucione en su propia historia. Desde siempre se
han necesitado mecanismos que permitan evaluar la capacidad mental de los
integrantes de la sociedad, fundamentalmente, para responder a necesidades
particulares de estas mismas sociedades, de manera, que tradicionalmente la
evaluación de esta capacidad ha estado vinculada con los conceptos de
Inteligencia. Por otro lado, el estudio de las emociones humanas es un tema clásico
desde la historia del pensamiento filosófico y actualmente tanto la filosofía como las
áreas psico-sociales asumen que para aprehender la conducta y existencia del ser
humano es necesaria la exploración y conocimiento de las emociones. Hacia el
entendimiento del término inteligencia es fundamental razonar a partir de una visión
retrospectiva, que permita su definición dentro de la evolución del pensamiento
humano.
Se pueden distinguir varios enfoques como son: el enfoque empírico, el
psicométrico y el de las inteligencias múltiples.

Encontrándose que hoy en día es necesario entender que el concepto de


inteligencia está experimentando una transformación y que abarca muchos ámbitos
más amplios que la abstracción, la comprensión de complicados planteamientos o
extensos conocimientos generales. Si no que también involucra aspectos de la vida
como la perspectiva, la espontaneidad, la creatividad, habilidades sociales y
emocionales del propio individuo. La inteligencia de una persona está formada por
un conjunto de variables como la atención, la capacidad de observación, la
memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, entre otras, que le permiten
enfrentarse al mundo diariamente.

El rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran


medida de la atención que les prestemos, así como de la capacidad de
concentración que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta
que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como,
por ejemplo:
- un estado emocional estable
- una buena salud psico-física
- un nivel de activación normal

Dentro del enfoque empírico se sabe que desde los tiempos más remotos la gente
ha calificado a las personas como brillantes, ingeniosas o inteligentes y en caso
contrario, como tontas o estúpidas. Estas expresiones sobre el desempeño de una
persona ante su mayor o menor capacidad para enfrentar los retos de la vida
cotidiana eran meramente empíricas y relacionadas con el entorno cultural del
grupo. Sin duda la gente hablaba a menudo del concepto de inteligencia, sin que
para ello existiera una definición clara y científica, pero es evidente que las personas
eran capaces de distinguir las capacidades de otros para lograr éxito dentro de su
propia comunidad, ya fuera como dirigentes, pensadores, guerreros, artesanos,
entre otros.
Howard Gardner, neuropsicología e investigador de la Universidad de Harvard,
profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la
Facultad de Medicina de Universidad de Boston. Define la inteligencia como "la
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que son de gran valor para
un determinado contexto comunitario o cultural".

La importancia de la definición de Gardner es doble:

1º) Amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos


intuitivamente y es que la brillantez académica no lo es todo a la hora de
desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay
gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de por ejemplo, elegir bien a sus
amigos y por el contrario, hay gente menos brillante que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida personal, triunfar en los negocios o en los deportes requiere
ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinta.

2º) Gardner define la inteligencia como una capacidad hasta hace muy poco tiempo
la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible, se nacía inteligente o no y
la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy
cercanas las personas con retardo mental no se les educaban porque se
consideraba que era un esfuerzo inútil. Gardner sostiene que la psicología y la
educación han invertido demasiado tiempo en el estudio de la inteligencia en el
salón de exámenes cuando deberían estar observando más el mundo real en
busca de ejemplos sobre cómo las personas resuelven los problemas y crean
productos que modifican la cultura; también afirma que se evidencia mejor la
inteligencia en acción al observar cómo un mecánico resuelve un problema con el
carburador o cómo el contador resuelve un dilema financiero que con cualquier
resultado de una prueba.

Es importante recordar que cada persona tiene las ocho inteligencias y las utiliza en
combinaciones diferentes durante el curso de su vida diaria, así mismo, se debe
tener presente que cada persona exhibe estas ocho inteligencias a su manera.
Algunas personas se destacan en varias de ellas, otras tienen dificultades
especiales en varias inteligencias pero la mayoría están en el intermedio; tenemos
una o más inteligencias que expresamos con facilidad, otras de nivel intermedio, y
una o más que nos cuesta mucho trabajo utilizar. Por lo tanto todos tenemos las
ocho inteligencias en mayor o menor medida.

En conclusión: el dominio de nuestras emociones, la autoconciencia, la flexibilidad,


la tolerancia, la escucha activa, el respeto y la aceptación de la realidad son las
ventanillas para que toda persona alcance sus metas, así como la comprensión
que todo ser humano independientemente de su edad puede expresar su
inteligencia a través de distintas manifestaciones y no solo a través de
calificaciones, escalas o evaluaciones, en donde el modelo lógico-racional y
cognitivo se deja de lado para que el nuevo paradigma del equilibrio entre
Inteligencia Académica e Inteligencia Emocional. Demuestren que las partes son
mayores que el todo y LAS EMOCIONES SON LA CLAVE.
Aprendizaje significativo

¿Qué es exactamente el aprendizaje en nuestra vida?, ¿Qué tan significativos son


los aprendizajes en nuestro diario vivir?
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia. Ante esto se ha podido establecer que
el que una persona asimile mejor un nuevo aprendizaje, será mucho más posible
siempre y cuando se tengan conocimientos previos al tema o situación. Ante esto
me quiero referir precisamente a lo que el psicólogo David Paúl Ausubel desarrollo
una teoría llamada el “aprendizaje Significativo”, el cual ocurre cuando en nuestro
caso ámbito, al momento en que el alumno relaciona lo ya aprendido con lo nuevo.
El aprendizaje significativo, en si tiene la intención de superar tanto los límites de la
enseñanza tradicional (memorística y acumulativa), como el exceso de actividad
que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual
impedía en ocasiones la asimilación de nuevos contenidos. Dicha teoría responde
a una concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando
las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que
perciben; integrando al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización. En otras palabras,
según Ausubel el aprendizaje debe ser una actividad significativa, es decir que se
den relaciones entre el conocimiento nuevo y el que el alumno ya posee. El
aprendizaje no se da por repetición mecánica de elementos aislados sino en la
estructuración de un todo relacionado, aprender es sinónimo de Comprender.
En cuanto a los "principios del aprendizaje", cabe señalar que estos se ocupan de
estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se
fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor
fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su
labor. Es así como la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este
sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para
el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios,
constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso. Y si de
mencionar una de las características más importantes del aprendizaje significativo
es necesario decir que se, produce una interacción entre los conocimientos más
relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la
estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la
diferenciación, evolución y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Cabe señalar que ante lo que es el tema del aprendizaje significativo, es necesario
que mencione lo que es el proceso de orientación del aprendizaje, el cual es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; pues se señala que no sólo
se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Y ante
esto, los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para
el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de
la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la
labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con
"mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues
no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, dentro de estas
es posible notar que Ausubel integra lo que son los aprendizajes por descubrimiento
y el aprendizaje por recepción. Para mayor claridad mencionare que por
descubrimientos porque en este se descubre la lógica que tiene y de acuerdo a lo
sabido antes, se le da un sentido especial. Y por recepción, es porque es recibido
de acuerdo a la experiencia del profesor, solo entrega y se recibe. Sin embargo al
presentarlo así pareciera ser algo conductista. En fin, es posible también decir que
en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el
aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de
madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones
presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.
Y como en todo Ausubel nos presenta ciertos requisitos que nos permitirán obtener
el aprendizaje significativo en el aula. Estos son la significatividad lógica la cual es
en si es el tener un material adecuado y de acuerdo a la materia, por otra parte esta
también la significatividad psicológica, y esto es el lenguaje a utilizar, es decir un
lenguaje no complejo, para que psicológicamente se pueda comprender. Y como
último requisito esta la actitud favorable del alumno, la que debe presentarse como
un alumno dispuesto, motivado para alcanzar el lenguaje y aprendizaje significativo.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de
la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje. Y ante esto Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo: de representaciones, conceptos y de proposiciones. Ante esto puedo
señalar que cuando Ausubel se refiere a representaciones es cuando sé estable un
concepto que representa, y generaliza todo ya que no es posible aquí clasificar por
ejemplo cuando un niño pequeño al ver un animal dice “guau” independiente que
este sea un perro o no.
Este es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al
respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios
con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aluda. Los conceptuales por su parte se
definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos
de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos". Los
conceptos son adquiridos a través de dos procesos, formación y asimilación. En
otras palabras la relación recíproca entre lo que se ve (concepto) y la característica
(atributos). Y por último está el de proposiciones, este tipo de aprendizaje va más
allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o
aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma
de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación
de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego
estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma
de los significados de las palabras componentes individuales. Es decir, distingue
por categorías.
Anteriormente mencione la asimilación como uno de los procesos de adquisición de
conceptos, y ante esto es imposible dejar de mencionar también. Cabe señalar que
la esencia el principio de asimilación reside en que los nuevos significados son
adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos
o proposiciones previas, existentes en la estructura cognitiva del que aprende, de
esa interacción resulta de un producto (aprendizaje- asimilación), en el que no solo
la nueva información adquiere un nuevo significado (asimilación) sino, también el
subsundor (Aprendizaje) adquiere significados adicionales (Aprendizaje).
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una
relación de subordinación, Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una
organización jerárquica con relación al nivel de abstracción, generalidad e
inclusividad de las ideas, y que, "la organización mental". De esto se desprende tres
tipos de aprendizaje, está el subordinado, en el cual la nueva información adquirida
es más simple de la información que ya se maneja. El supraordinario, en este la
información que se tiene es simple y cuando llega una nueva información es más
compleja y completa que la que ya tenía. Y el combinado, se refiere a información
accesoria, una información que permite completar (anexa), sirve solo para conocer
una un poco más.
Como ya fue dicho antes, en el proceso de asimilación las ideas previas existentes
en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. Y en medio
de esto se produce La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son
procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo. Podemos
explicar estos procesos dinámicos de la siguiente manera por ejemplo, diciendo que
inicialmente se hace una diferenciación entre lo que se sabe y lo que, luego
progresivamente se producen procesos dinámicos, los cuales se modifican y lo que
es la reconciliación integradora es que al momento de la asimilación, de lo no
comprendido lo voy integrando. Y cuando se produce aprendizaje este se integra.
Como es posible notar, en sí la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo
contiene en su proceso variados tipos de aprendizaje, todos estos con un mismo
fin, el de logran y comprobar un óptimo, y obviamente un significativo aprendizaje
para la el alumno.
Puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en
el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos
proporcionan los principios para que los profesores descubran por sí mismos los
métodos de enseñanza más eficaces. Entonces se hace necesario que los
Docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos
al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que propiciemos en
nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la
evolución de sus estructuras cognitivas. Por esto también creo que la secuenciación
de contenidos docentes debe tener en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos.

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