ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “GOLDA MEIR”

LA MANÁ - COTOPAXI - ECUADOR

Telf. 032688523 - Cel. 0992314645

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “GOLDA MEIR”

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE RENOVACIÓN DEL

PERMISO DE FUNCIONAMIENTO de:
1. Preparatoria, que corresponde a 1.º grado de Educación
General Básica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) años de edad;
2. Básica Elemental, que corresponde a 2.º, 3.º y 4.º grados
de Educación General Básica y preferentemente se
ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad;
3. Básica Media, que corresponde a 5.º, 6º. y 7.º grados de
Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 9 a 11 años de edad

y ampliación de oferta educativa de:

Sub nivel 2Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a

cinco (5) años de edad.

LA MANÁ-COTOPAXI

2017
 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “GOLDA MEIR”
LA MANÁ - COTOPAXI - ECUADOR
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PROPUESTA PEDAGÓGICA

1. DATOS INFORMATIVOS
 Nombre del Centro y/o Institución Educativa: “Golda Meir”
 Nombre del Director o Representante Legal del Centro: Lcda. Carmen Graciela
Checa Semanate
 Niveles de atención:
1. Sub nivel 2Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de
edad.

2. Preparatoria, que corresponde a 1.º grado de Educación General Básica y

preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco (5) años de edad;
3. Básica Elemental, que corresponde a 2.º, 3.º y 4.º grados de Educación General Básica
y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad;
4. Básica Media, que corresponde a 5.º, 6º. y 7.º grados de Educación General Básica y
preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad; y,
5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
 Zona Educativa: N° 3 con sede en la ciudad de Ambato
 Distrito N°: 05D02 “La Maná”
 Provincia: Cotopaxi
 Cantón: La Maná
 Parroquia: La Matriz
 Dirección: Lotización San José, calle Los Almendros
 Número de teléfono: Convencional: 032688523 Celular: 0992314645
 Correo electrónico: carmencheca2011@hotmail.com
6. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
a) Filosóficos
Definición abc un diccionario hecho fácil. La Filosofía es la ciencia que se
ocupa de responder los grandes interrogantes que desvelan al hombre como ser
el origen del universo o del hombre, el sentido de la vida, entre otros, con el fin
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de alcanzar la sabiduría y todo esto se logrará a través de la puesta en marcha

de un análisis coherente y racional que consistirá en el planteamiento y la
respuesta de cuanta cuestión se nos ocurra, por ejemplo, qué es el hombre, qué
el mundo, qué puedo conocer, qué puedo esperar de tal cosa.
En la institución educativa particular “Golda Meir” se concibe a la niña y al niño
como personas libres desde su nacimiento, educables, irrepetibles, capaces de auto-
regularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan y reciben del
entorno, sujetos y actores sociales con derechos y deberes;
Se los concibe como sujetos en intensa construcción y descubrimiento globalizado de
sí mismos gracias a su plasticidad biológica y psicológica, a su vitalidad y curiosidad;
Se los concibe como personas únicas e irrepetibles, con sus propias particularidades
y ritmo personal de aprendizaje y de acción. Como sujetos capaces de percibir las
señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno, de ordenarlas e interpretarlas,
de procesarlas y de generar respuestas propias. Como sistema bio-psico-social
abierto, capaz de avanzar gradualmente a la autorregulación consciente de sus
funciones superiores;
Se los concibe como ciudadanos y ciudadanas, así como sujetos sociales con derechos
a una educación ligada a salud y nutrición biológicas y psicológicas; a vivienda y
recreación en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado y libre de
contaminación; al respeto a su libertad y a la construcción gradual de la misma; a una
participación social cada vez más amplia, y a la construcción de una red de vínculos
afectivos positivos.
Como sujetos sociales, niñas y niños son capaces de construir su propia identidad en
el encuentro cultural con las otras personas y en su relación con el mundo de las cosas;
de ir conquistando su autonomía y autorregulación; de descubrir y crear sus espacios
de participación.
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b) Sociológicos
La psicología individual considera al hombre como ser primordialmente social que
está inmerso en una totalidad envolvente y llega al mundo como ser socializado. El
modo existencial del hombre es la convivencia.
Garantizar experiencias positivas durante los primeros años de vida –con un ambiente
familiar social estimulante y lleno de afecto, una educación de calidad, un entorno
lúdico, y adecuado cuidado de salud y nutrición- pueden potenciar todos los ámbitos
del desarrollo infantil y tener incidencia a lo largo de la vida del sujeto. (Tinajero, A.
y Mustard, J.F., 2011).
En este sentido el plantel educativo será concebido como el segundo hogar para el
desarrollo integral de las niñas y niños como seres sociales dentro de un contexto del
buen vivir.
c) Pedagógicos
En este ámbito, todo contacto humano se presenta como educativo; considerando que
toda educación es una relación entre dos o más seres humanos de los cuales unos
pertenecen al grupo de los educadores, y otros al de los educandos.
El aprendizaje significativo se da cuando el niño construye nuevos conocimientos
sobre la base de una idea general que ya esté en su estructura mental, o conocimientos
previamente adquiridos. Esta teoría supone que la internalización de nuevos
conocimientos, habilidades y destrezas, relacionadas con las experiencias anteriores
y con los intereses y necesidades del niño, le dará un sentido al aprendizaje. Esto
implica que el docente esté familiarizado con la historia personal, intereses y
necesidades de los niños. Para el efecto, el respeto, el respeto y la valoración de la
diversidad cultural, la lengua, los saberes ancestrales, se constituyen en elementos
fundamentales.

d) Psicológicos
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La Psicología Educativa es una de las ciencias que se preocupa del hombre;

estudia procesos como ajustes y desajustes; el desarrollo y el aprendizaje. A
través de ella conocemos mejor lo que es nuestra personalidad y nuestra
conducta; conocemos los motivos que impulsan nuestro comportamiento;
conocemos los factores que intervienen en el desenvolvimiento de nuestras
potencialidades; los factores psicológicos que influyen para que nosotros
aprendamos; advertimos mejor nuestras fallas y dificultades y podemos
aprender a vencerlas y tolerarlas. (Valladares, 1996, p. 25)
Para la implementación del nivel inicial en el plantel educativo, se han considerado
los aportes de Vigotsky que plantea que los aprendizajes son a la vez un procesos y
un producto, estima que el aprendizaje promueve el desarrollo y establece que la
enseñanza siempre se adelanta a este, y que en los niños siempre se presentan periodos
durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseñanza; de ahí
uno de sus planteamientos clave: hay una zona de desarrollo próximo en la que los
niños pueden aprender si cuentan con la mediación de los adultos cercanos (padres,
familiares, docentes) o de otros niños con más experiencia.
7. OBJETIVOS
 Obtener la renovación del permiso de funcionamiento con la oferta educativa de
Educación General Básica subniveles preparatoria, elemental y media y
ampliación de oferta educativa Inicial Sub nivel 2 que comprende niños entre 3 y
cinco años de edad.
4.1 Específicos
 Obtener la resolución de autorización para continuar con el funcionamiento de la
oferta educativa Preparatoria, Básica elemental y Básica media y ampliación de
oferta educativa de inicial sub nivel 2.
 Optimizar la infraestructura física, recursos didácticos y ambientes existentes en
el plantel educativo, adecuados para la atención de los estudiantes de Educación
Inicial sub nivel 2 y Educación General Básica hasta el séptimo grado
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8. ESTRUCTURA CURRICULAR EDUCACIÓN INICIAL SUBNIVEL 2

5.1 Objetivos del Subnivel 2
 Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de
independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza,
garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
 Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar
actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su
entorno.
 Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante
procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la
diversidad natural y cultural.
 Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan
establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos,
constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos matemáticos
posteriores.
 Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas,
sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de
comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la
diversidad lingüística.
 Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales
a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y
potenciar su creatividad.
 Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que
permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en
la ejecución de movimientos y desplazamientos.
5.2 Objetivos del aprendizaje
Ámbito Identidad y Autonomía
 Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas
y manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
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 Adquirir niveles de independencia en la ejecución de acciones cotidianas a través

de la práctica de hábitos de higiene y orden.
 Practicar acciones de autocuidado para evitar accidentes y situaciones de peligro
cumpliendo ciertas normas de seguridad.
Ámbito Convivencia
 Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
 Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y
fuera de clase para el cultivo de la formación de valores como la solidaridad.
 Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar y comunitario y
comprender el rol que cumple cada uno de ellos valorando su importancia.
 Adquirir normas de convivencia social para relacionarse activamente con las
personas de su entorno.
Ámbito Relaciones con el medio natural y cultural
 Descubrir las características y los elementos del mundo natural explorando a
través de los sentidos.
 Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y cuidado del medio
ambiente apoyando a la conservación del mismo.
 Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su localidad fomentando
el descubrimiento y respeto de las prácticas tradicionales.
Ámbito Relaciones lógico-matemáticas
 Identificar las nociones temporales básicas para su ubicación en el tiempo y la
estructuración de las secuencias lógicas que facilitan el desarrollo del
pensamiento.
 Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y
su interacción con los mismos.
 Identificar las nociones básicas de medida en los objetos estableciendo
comparaciones entre ellos.
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 Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad perceptiva para la

comprensión de su entorno.
 Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades
del pensamiento para la solución de problemas sencillos.
Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje
 Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del
vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar
su interacción con los otros.
 Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con claridad sus ideas, emociones, vivencias y necesidades.
 Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y
producir mensajes que le permitan comunicarse con los demás.
 Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de imágenes y signos
como proceso inicial de la lectura partiendo del disfrute y gusto por la misma.
 Participar en la producción de textos sencillos potenciando su creatividad e
imaginación como preámbulo del proceso de la escritura.
 Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su
comunicación a través de un lenguaje claro.
 Discriminar auditivamente los fonemas (sonidos) que conforman su lengua materna
para cimentar las bases del futuro proceso de lectura.
 Emplear el lenguaje gráfico como medio de comunicación y expresión escrita para
cimentar las bases de los procesos de escritura y producción de textos de manera
creativa.
Ámbito Expresión artística
 Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo roles con
creatividad e imaginación.
 Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales
manifestando respeto y colaboración con los demás.
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 Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para expresar sentimientos,

emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
 Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de sonidos y
reproducción de ritmos sencillos.
Ámbito Expresión corporal y motricidad
 Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción para
desplazarse con seguridad.
 Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de actividades que le permitan a
realización de movimientos coordinados.
 Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio estático y dinámico
afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo.
 Lograr la coordinación en la realización de movimientos segmentarios identificando
la disociación entre las partes gruesas y finas del cuerpo (bisagras).
 Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo-mano y pie para tener
respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.
 Estructurar su esquema corporal a través de la exploración sensorial para lograr la
interiorización de una adecuada imagen corporal.
 Interiorizar la propia simetría corporal tomando conciencia de la igualdad de ambas
lados y coordinando la movilidad de las dos áreas longitudinales (laterales del cuerpo)
(un lado, otro lado).
 Desarrollar la estructuración témporo espacial a través del manejo de nociones
básicas para una mejor orientación de sí mismo en relación al espacio y al tiempo.
5.3 Orientaciones metodológicas
Para llevar a cabo una buena práctica docente, mediante la cual los niños alcancen el
desarrollo de sus destrezas, el Ministerio de Educación proporciona una serie de
orientaciones metodológicas que guían el quehacer educativo del nivel.
Estas orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares determinados en
las bases teóricas y en el enfoque de este Currículo, así como también generan
oportunidades de aprendizaje para lograr procesos pedagógicos interactivos,
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motivadores e innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales y los

distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los niños, y posibiliten una educación
integral basada en el juego, la exploración, la experimentación y la creación. Por ello,
en este nivel se recomienda como lineamientos metodológicos al juego trabajo y a la
organización de experiencias de aprendizaje como los mecanismos que permiten el
desarrollo de las destrezas planteadas.
Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer una variedad de
oportunidades de aprendizaje, que inviten a los niños a involucrarse, a pensar y a
hacer las cosas por ellos mismos, proporcionándoles el tiempo para que jueguen,
interactúen entre sí y con los materiales.
Asimismo, deben conocer a los niños de su grupo para saber cuáles son sus intereses,
escucharlos atentamente y alentarlos.
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este
nivel, es una actividad innata de los niños que puede tomar múltiples formas y que va
cambiando con la edad.
Cuando juegan, los niños se involucran de manera integral -con cuerpo, mente y
espíritu-, están plenamente activos e interactúan con sus pares, con los adultos y con
el medio que les rodea.
Al jugar, los niños experimentan de manera segura mientras aprenden acerca de su
entorno, prueban conductas, resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones.
5.4 Orientaciones para el proceso de evaluación
Se concibe a la evaluación como un juicio de valor que permite conocer qué tan
eficiente ha sido la labor docente en la formación de los niños, conocer el nivel de
desarrollo y aprendizaje en el que estos se encuentran y brindar información a quienes
lo necesiten. Esta concepción se ajusta a un enfoque desde el que evaluar no significa
medir ni discriminar, se constituye más bien, en un referente para tomar nuevas
alternativas para el mejoramiento del trabajo diario del docente.
El proceso de evaluación en este nivel permite tomar decisiones oportunas acerca de
la acción educativa y de las intervenciones que se requieran. Se asume a la evaluación
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como un proceso cualitativo, permanente, continuo, sistemático, objetivo, flexible e

integral que permite realizar ajustes a las orientaciones a brindar, para optimizar el
desarrollo y aprendizaje de los niños; también se convierte en un invaluable
instrumento para reorganizar las acciones con las familias.
La evaluación entendida de esta manera se convierte en un medio para alcanzar
determinados fines y no es el fin en sí misma.
Es importante recordar que en Educación Inicial no se evalúa para aprobar o
desaprobar, evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los niños, para
descubrir sus potencialidades personales, para reforzar su autoestima y detectar
posibles limitaciones que afectan al aprendizaje y desarrollo.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación en este nivel, es imprescindible que el
profesional lo haga de manera personalizada y que tenga presente que no todos los
niños logran las destrezas al mismo tiempo ni de la misma manera, se cuenta con un
rango para que los procesos en cada niño se visualicen y se consoliden, así como para
identificar situaciones de posible intervención específica; por lo tanto, la evaluación
que se realiza a los niños ha de ser flexible y abierta, en el sentido de que se tomará
en cuenta el momento emocional que vive el niño y la situación familiar, volviéndose
un proceso sistémico y un apoyo para los niños y la familia, por lo que la evaluación
ayudará al niño en el desarrollo de una autoestima positiva.

9. ESTRUCTURA CURRICULAR EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Para el subnivel de Preparatoria, Básica Elemental y Básica Media que corresponde a ,
1°, 2°, 3° 4°, 5°, 6° y 7°grados, cada una de las áreas de estudio se estructuran conforme
al referente curricular de la Educación General Básica que comprende:
 La importancia de enseñar y aprender,
 Los objetivos educativos del año.
 La planificación por bloques curriculares.
 Las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y
 Los indicadores esenciales de evaluación.
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La importancia de enseñar y aprender

Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo
énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además aquí se
enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los
objetivos educativos del área.

 Eje curricular integrador del área: Es la idea de mayor grado de generalización del
contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con
proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las
habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso
educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los
siguientes:
o Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
o Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y
resolver problemas de la vida cotidiana.
o Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana.
o Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus
cambios.
 Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio
y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de
desempeño planteadas en cada bloque curricular.
 Perfil de salida del área: es la descripción de los desempeños que debe demostrar el
estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General
Básica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño.
 Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben
alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación
General Básica. Los objetivos responden a las siguientes interrogantes:
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o ¿Qué acción o acciones de alta generalización deberán realizar los

estudiantes?
o ¿Qué debe saber? Conocimientos asociados y logros de desempeño
esperados.
o ¿Para qué? Contextualización con la vida social y personal.
 Objetivos educativos del año: expresan las máximas aspiraciones que pueden ser
alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.
 Planificación por bloques curriculares. Los bloques curriculares organizan e
integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema
generador.
 Destrezas con criterios de desempeño: expresan el saber hacer, con una o más
acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un
determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los
criterios de desempeño.

RECURSOS
INVENTARIO DE EQUIPOS, MOBILIARIO Y MATERIAL DIDÁCTICO
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “GOLDA MEIR”
Fecha: 06 de diciembre del 2017
N° DESCRIPCIÓN Valor Valor ESTADO Observaciones
Unitario Total Muy Bueno Regular
Bueno
EQUIPOS ELECTRÓNICOS
1 computadora 1000,00 1000,00 X
1 impresora 150,00 150,00 x
1 televisión 250,00 250,00 X
1 DVD 80,00 80,00 X
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1 grabadora 75,00 75,00 X

EQUIPOS MECÁNICOS
1 tallímetro 30,00 30,00 x
1 Juegos recreativos 300,00 300,00 X
MOBILIARIO
25 Sillas para niños 5,00 125,00 X
Mesas para niños
15 Mesas para niños 6,00 90,00 x
1 Escritorio para la docente 80,00 80,00 X
1 Silla para la docente 12,00 12,00 x
1 anaquel 40,00 40,00 X
1 casillero 30,00 30,00 X
1 armario 45,00 45,00 X
1 cartelera 15,00 15,00 X
1 Juego de sala para niños 26,00 26,00 X
1 Camita de reposo 30,00 30,00 X
MATERIAL DIDÁCTICO
3 Rincones de trabajo 10,00 30,00 X
6 Títeres 8,00 48,00 X
1 Teatrino de madera 80,00 80,00 X
BIBLIOTECA
1 Cuentos, leyendas, libros para pintar 10,00 X
2 Libros para el docente 15,00 30,00 X
30 Libros de lectura y escritura 5,00 150,00 x

Firma del representante legal

Lcda. Carmen Graciela Checa Semanate

DIRECTORA
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BIBLIOGRAFÍA

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ments/395/9.%20Curriculo%20Institucional%20de%20Educaci%C3%B3n.pdf
JARA, Carmen. (1992). Problemas pedagógicos. 1992. Loja-Ecuador
Recuperado el 18 de octubre de 2014
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-educacion-
inicial-lowres.pdf
VALLADARES, Irma. (1996) Psicología del aprendizaje, Loja-Ecuador.
MINEDUC. Actualización y Fortalecimiento de la Educación General Básica