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Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
Abstract: The current article presents a series of results extracted from a quantitative research
study, performed in 2012, with the objective of analyzing the vocational orientation service received
by graduating high school students at a private institution in the San Jose province, Costa Rica from
a psychopedagocial point of view. To collect the information, both national and internationally
accredited graduating classes were surveyed, using a questionnaire. The answers were subjected
to statistical analyses to obtain frequencies and percentages about the vocational orientation
service characteristics and to determine the differences in results according to graduating class type
(national or international. The results show the main strengths and weaknesses of the vocational
orientation service in the institution under study. Furthermore, it was determined that the service
satisfies the vocational orientation needs of the internationally accredited class, but it does not meet
the needs of the national one. Finally, in order to improve the vocation orientation service given by
the institution, it was shown that persons, who are psychopedagogy professionals, have the
necessary skills that allow them to contribute to perform this service.
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Psicopedagoga en consulta privada. Magister en Psicopedagogía y
Licenciada en Ciencias de la Educación con énfasis en Docencia de la
Biología de la Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. Docente de
biología a nivel de secundaria y universitario, investigadora y autora de
libros de texto de Ciencias y Biología
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1. Introducción
Las instituciones de educación secundaria, a través de las personas encargadas del
proceso de enseñanza-aprendizaje, tienen la labor de orientar a la población adolescente
para que, a partir de sus experiencias, motivaciones, capacidades, posibilidades y de su
realidad, logren construir el conocimiento y adquirir las competencias que contribuyan a
conformar su proyecto de vida, a elegir una profesión u ocupación y a desarrollarse de
forma integral para alcanzar su autorrealización y participación exitosa en la sociedad. Al
respecto, el Ministerio de Educación de la República del Perú (MINEDU, 2011) señala
El proceso de orientación en el campo vocacional se da a lo largo de la vida, se
inicia en los primeros años de escolaridad, sin embargo, es durante la educación
secundaria cuando las y los estudiantes requieren contar con oportunidades
especiales para reflexionar sobre su futuro y analizar las opciones en el campo
ocupacional y profesional. (p. 3)
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2. Referente teórico
2.1 Definición de orientación vocacional
El MEP (2005), en el Programa Nacional de Orientación, conceptualiza la
orientación vocacional como:
(…) un proceso sistemático y evolutivo que enfatiza en el autoconocimiento, en el
conocimiento de la realidad en que se desenvuelve el educando, con la finalidad de
que desarrolle habilidades para la toma de decisiones autónomas y a la vez pueda
desarrollar destrezas de convivencia social con las otras personas, concretando
todo ello en una elección vocacional y en su proyecto de vida. (p. 17)
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factores que influyen al elegir una vocación, las oportunidades que ofrece el contexto, y la
oferta educativa y laboral, de tal forma que sean capaces de analizar dicha información
para tomar las mejores decisiones, lograr construir un proyecto de vida realista y, por
ende, elegir de forma asertiva la profesión o actividad laboral que mejor se adapte a sus
intereses, capacidades, posibilidades y al entorno donde viven, con el fin último de
alcanzar su desarrollo integral, es decir, su realización personal y social.
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al elegir una profesión, como por ejemplo: ferias o talleres vocacionales, charlas de
profesionales de distintas áreas, visitas a las universidades y empresas, entre otras.
Sobre este tema, Mora (2011) afirma que las razones por las cuales no se realizan estas
actividades de aprendizaje obedecen principalmente a la falta de recursos económicos y a
la saturación académica de la población estudiantil que se prepara para las pruebas de
bachillerato nacional, lo que limita su disponibilidad de tiempo para participar en
actividades de orientación vocacional, y para “realizar un proceso reflexivo para la futura
elección de estudios postsecundarios, que al final se va a traducir en indecisión a la hora
de elegir un centro de estudios, una carrera profesional o una actividad laboral”. (Mora,
2011, p. 60)
Tal y como lo exponen Lagos y Palacios (2008), el Consejo Superior de Educación
de Chile, en una investigación realizada en 2007, detectó que uno de los grandes
problemas de la orientación vocacional es la limitación de tiempo para brindar ese servicio
dentro de las instituciones educativas. Esto se evidencia en el tiempo que destina el
currículo de educación diversificada de Costa Rica a las lecciones de orientación, el cual
es de una sesión semanal de 40 minutos, lo que restringe las posibilidades de desarrollar
un adecuado programa de orientación vocacional.
Levla (2007) señala que el servicio de orientación vocacional no le brinda al
estudiantado suficiente información sobre la oferta educativa, ni le da asesoría y apoyo
confiable para elegir la profesión que más se adapte a sus características y realidad,
situación que causa altos índices de deserción en los primeros años de los estudios
universitarios. Sobre este mismo tema, el Consejo Superior de Educación de Chile (2007,
citado por Lagos y Palacios, 2008) indica que muchos de los profesionales en orientación,
no le ofrecen al estudiantado información actualizada y contextualizada sobre las
opciones educativas y laborales disponibles.
Por su parte, J. González (2007) menciona que el único servicio de orientación
vocacional que brindan muchos centros de enseñanza, se basa solamente en la
aplicación de test estandarizados que relacionan los intereses del educando con las
posibles carreras que pueden estudiar. Además, este mismo autor señala que otra
limitante del servicio es que realiza un “Abordaje de los diferentes campos o áreas de la
Orientación en forma parcelada, sin ninguna conexión. Ejemplo: lo vocacional, lo familiar,
lo sexual, lo personal, etcétera”. (p. 47)
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José, que entre las tendencias de cambio que deben darse para mejorar el servicio de
orientación, se encuentra la de consolidar el rol que deben desempeñar las personas
profesionales en orientación, en la elección y desarrollo de la carrera, por lo que deben
convertirse en expertos en la teoría sobre el desarrollo de las carreras, los cambios
ocupacionales/laborales y en el diagnóstico vocacional. Además, Estrada (2010) también
menciona que, para garantizar un servicio de orientación de calidad, se debe enfatizar en
el desarrollo socioafectivo y vocacionalocupacional del estudiantado.
Tomando en consideración los aspectos antes expuestos, se demuestra que el
servicio de orientación vocacional que ofrecen muchos centros educativos de
Latinoamérica, incluyendo Costa Rica, es deficiente, situación que tiene repercusiones
negativas para la población adolescente, pues es en esta etapa en la que las personas
jóvenes comienzan a proyectarse hacia el futuro a través de la elaboración de un proyecto
de vida que les permita su autorrealización, por lo que resulta trascendental que el
sistema educativo les brinde los recursos necesarios para adquirir las competencias que
les permita lograr dicho fin.
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enseñanza-aprendizaje se desarrolle con éxito, pues como lo afirman Henao et al. (2006),
la psicopedagogía:
(…) se vincula principalmente a la planificación de procesos educativos,
entendiendo planificación como un acto en el que se incluye el análisis de
necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación; su fin central
es contribuir al mejoramiento del acto educativo. (p. 1)
3. Marco metodológico
A continuación se presenta el detalle de la metodología utilizada para realizar la
presente investigación:
3.2 Instrumento
Para medir las variables de la investigación con el fin de determinar las
características del servicio de orientación vocacional que brinda la institución objeto de
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este estudio, y para corroborar si existe una diferencia en los resultados, según el grupo
de bachillerato, se utilizó como instrumento el cuestionario 3 de la tesis doctoral de Mora
(2011), que fue modificado y adaptado a los objetivos de esta investigación. Además, fue
sometido a la validación de 3 expertas en el área de Orientación y de una psicopedagoga.
Posteriormente, se calculó su confiabilidad a través del método de medidas de coherencia
o consistencia interna, para lo cual el cuestionario se aplicó a una muestra de estudiantes
con características similares a la población en estudio y, con los resultados obtenidos, se
procedió al cálculo del coeficiente de fiabilidad Alfa de Cronbach que, de acuerdo con
Hernández et al. (2010), es un coeficiente que “oscila entre cero y uno, donde un
coeficiente de cero significa nula confiabilidad y uno representa un máximo de
confiabilidad (fiabilidad total, perfecta)” (p. 200). Para calcular este coeficiente, se utilizó el
paquete estadístico Statistical Package for the Social Science (IBM-SPSS®), versión 19.0,
que dio como resultado 0,929, determinando así que dicho cuestionario es altamente
confiable.
Cabe mencionar que el cuestionario de esta investigación posee un total de 51
preguntas, de las cuales, 48 son cerradas y 3 semicerradas, cuyas opciones de respuesta
(con excepción de las preguntas cerradas dicotómicas y de multirrespuesta) fueron
construidas con el método de escalamiento tipo Likert.
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T.M
V.2.0 con el fin de generar los números aleatorios. A cada estudiante se le asignó un
número, de tal forma que fueron seleccionadas las personas que tenían los números
generados por el programa.
4. Resultados
En este apartado se exponen los resultados de las respuestas dadas por la mayoría
del estudiantado de Bachillerato Nacional e Internacional, a las preguntas del cuestionario
“Características del servicio de orientación vocacional de su institución”. Además, se
presentan los resultados del análisis ANOVA, por grupo de bachillerato.
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Figura 1
Frecuencia con la que el estudiantado ha solicitado atención individual
de orientación vocacional en su colegio
Figura 2
Grado en el que la atención individual de orientación vocacional le ha permitido
al estudiantado definir su elección profesional y laboral
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Los datos de la Tabla 1 evidencian que la mayoría del alumnado de ambos grupos
de bachillerato, afirma que el énfasis principal de los talleres vocacionales realizados en la
institución es promover las carreras universitarias de determinadas universidades.
Además, en segunda instancia, el 42% del alumnado de Bachillerato Nacional y el 50% de
Bachillerato Internacional, indican que en los talleres vocacionales brindan información
sobre el perfil de distintas carreras.
Figura 4
Grado en el que los talleres vocacionales realizados en la institución han influido en la
elección profesional y laboral del estudiantado
Figura 5
Grado en el que el servicio de orientación vocacional de la institución ha influido en el
conocimiento que tiene el estudiantado de sí mismo
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Figura 8
Grado en el que ha influido la orientación vocacional de la institución en el conocimiento que tiene
el estudiantado acerca de la oferta laboral existente
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Figura 9
Calificación que le otorga el estudiantado al servicio de orientación vocacional
que brinda la institución
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5. Discusión
Como lo señala la SEP (2010), una de las modalidades de atención del servicio de
orientación vocacional es la individual, que es el modelo de intervención utilizado en
Orientación Educativa, cuyos profesionales le brindan atención privada a cada estudiante,
a través de la cual lo pueden guiar para que adquiera las competencias necesarias para
elegir una profesión o actividad laboral. Sobre este nivel de atención, la investigación
demostró que el Departamento de Orientación de la institución, sí brinda el servicio
individual de orientación vocacional, y que la mayoría del estudiantado de Bachillerato
Internacional y Nacional que lo ha utilizado, se encuentra satisfecha con este, pues le ha
permitido definir su elección profesional y laboral en un grado alto, lo que demuestra la
calidad de dicho servicio.
Otra de las modalidades de atención de la orientación vocacional es la grupal o
colectiva que, de acuerdo con MINEDU (2011), es en la que se trabaja con el
estudiantado en sesiones de tutoría grupal, aspectos que le permitan conocer y relacionar
sus características, aptitudes e intereses personales, la oferta educativa y mercado
laboral, a fin de que cada estudiante adquiera las capacidades de análisis, reflexión y
toma de las decisiones correctas para elaborar su proyecto de vida y elegir la actividad
ocupacional que desea y pueda desarrollar. Sin embargo, la población estudiantil de la
institución objeto de esta investigación, no recibe lecciones colectivas de orientación
vocacional, excluyéndola de la posibilidad de participar, a través de un proceso evolutivo y
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Sin embargo, los resultados de esta investigación demuestran que las únicas
actividades que realiza el Departamento de Orientación son talleres vocacionales, en los
que solamente se le brinda al estudiantado información sobre la oferta educativa de
algunas universidades y, en menor grado, sobre el perfil de determinadas profesiones.
Sobre este mismo tema, Camarena, González y Velarde (2009) indican que para
que el alumnado logre elegir con certeza la actividad o carrera profesional, es de suma
importancia que entre las actividades de aprendizaje del programa de orientación
vocacional, se desarrollen temas que propicien el conocimiento realista de las habilidades,
aptitudes, personalidad e intereses que poseen, de los factores externos y emocionales
que influyen al elegir una carrera, información sobre la oferta educativa, el perfil de las
carreras, los factores laborales del contexto (mercado laboral, empleo, subempleo,
desempleo, profesiones de mayor demanda, etc.) y la realidad de los profesionales que
trabajan en áreas que son de su interés. Además, se les debe brindar las herramientas
para evaluar críticamente esta información con el fin de identificar la relación que tiene
con sus valores, metas, capacidades y posibilidades de éxito, es decir, la vinculación de
dicha información con sus proyectos de vida.
Tomando en consideración lo expuesto, la investigación demuestra que el servicio
de orientación vocacional de la institución en estudio, a través de los talleres
vocacionales, no aborda la mayoría de los temas importantes de desarrollar en cualquier
programa de orientación vocacional, para lograr brindarle al educando la información y los
recursos necesarios que le permitan elegir la profesión o actividad laboral más compatible
con sus características, intereses, aptitudes y realidad.
Es importante mencionar que debido a que la población estudiantil de Bachillerato
Nacional cursa un año menos de estudios en la institución, que la de Bachillerato
Internacional, participa con menos frecuencia en los talleres vocacionales, lo que la coloca
en una situación de desventaja, pues los resultados demuestran que es poco lo que han
contribuido en el conocimiento que el educando tiene de sí mismo, de la oferta educativa
y laboral, así como en su elección de una profesión o actividad ocupacional. Es decir,
dichas actividades han resultado insuficientes para satisfacer sus necesidades de
orientación vocacional.
La mayoría del estudiantado de ambos grupos que ha utilizado el servicio individual
de atención vocacional, y asistido a los talleres vocacionales, expresa que estos no han
contribuido en un grado alto en el conocimiento que tiene de sí misma. Por lo tanto, se
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6. Conclusiones
A continuación se presentan las conclusiones de la investigación acerca de las
características del servicio de orientación vocacional que recibe el estudiantado de
undécimo año de Bachillerato Nacional, y de duodécimo año de Bachillerato Internacional,
de los factores que afectan la prestación de dicho servicio, de las diferencias encontradas
entre el servicio de orientación vocacional que recibe la población de estudiantes de
Bachillerato Internacional con respecto al que recibe la de Bachillerato Nacional, y del
análisis ANOVA, al comparar los resultados según el grupo de bachillerato.
La institución sí le brinda al estudiantado el servicio individual de orientación
vocacional, el cual le ha permitido, a quienes lo han utilizado, definir en un grado
alto su elección profesional y laboral.
La institución no brinda las lecciones colectivas de orientación vocacional, situación
que excluye al estudiantado de secundaria (en una etapa tan importante como es la
adolescencia, para el desarrollo de su identidad y para definir su futuro) de
participar, a través de un proceso evolutivo y sistemático, de actividades a través de
las cuales se logre promover su autoconocimiento, reconocer sus aptitudes y
habilidades, conocer la realidad del contexto en el que desenvuelven, así como la
oferta educativa y laboral existente, a fin de desarrollar las habilidades para tomar
decisiones acertadas, durante el proceso de construcción de su proyecto de vida y
de la elección de una profesión o actividad laboral.
El Departamento de Orientación no realiza con el estudiantado, visitas a ferias o
talleres vocacionales que se llevan a cabo fuera de la institución.
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7. Referencias
Aragón, Laura y Silva, Arturo. (2008). Evaluación psicológica en el área educativa.
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Bassotti, María Paula, Díaz, María Eugenia y Navarro, Romina Noelia. (2011). Orientación
Vocacional Ocupacional Educacional. Recuperado de
http://www.scribd.com/doc/59563276/carames-El-horizonte-siempre-presente
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Estrada, Marielos. (abril, 2010). Formación profesional del orientador/a del siglo XXI.
Ponencia presentada en el Congreso Nacional de Orientación 2010. San José,
Costa Rica. Recuperado de
http://www.colypro.com/congreso_orientacion/Presentaciones/Miercoles/Formaci%C
3%B3n%20Profesional.pdf
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