A6-Plan de Acción-Haydee Bailon

1
ESCUELA DE POSTGRADO
TÍTULO DEL TRABAJO DE ACADÉMICO

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HAYDEE MERCEDES BAILON GONZALEZ
Asesores:
Francisco Antonio Vacas Gonzales

Adriana Gabriela Cárdenas Sáez
Huaraz – Perú
2018
2
Índice
Índice 2
Índice de tablas 3
Resumen (1 Pagina) 4
Introducción (2 Paginas) 5
Identificación del problema 6
Contextualización del problema (1 página) ......................................................6

Descripción y formulación del problema (2 páginas) .......................................6
Análisis y resultados del diagnóstico (5 páginas) 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico .......9

Resultados del diagnóstico ..............................................................................12
Análisis e interpretación de las conclusiones. 13
Alternativas de solución del problema identificado (3 paginas) 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores (3 páginas) 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas .........................18

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ...........................................20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (5 Paginas) 22
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones

y metas. ............................................................................................................22
Objetivo General 22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y

recursos humanos ............................................................................................24
Presupuesto......................................................................................................27
Matriz del monitoreo y evaluación ..................................................................29
Conclusiones (1 Pagina) 30
Referencias (1 Pagina) 32
Anexos 33
3
Índice de tablas
Tabla 1 Categoría y subcategorías 11
Tabla 2 Definición de categoría 11
Tabla 3 Definición de subcategoría 11

4
Resumen (1 Pagina)
(El resumen comprende el propósito de la investigación, la muestra y la técnica e
instrumentos que se están empleando, los referentes teóricos, los principales
resultados a lograr y la conclusión final. Todo en un solo párrafo no más de 200
palabras)
El presente Plan de Acción tiene sus cimientos en la gestión realizada por el

directivo de la I.E.P. N° 86851 “Túpac Amaru”, consiste en una propuesta
sistematizada de mejora, cuya problemática priorizada es el bajo Nivel de
comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la I.E. “Túpac
Amaru” de Huambo Musho , problema que se puede evidenciar a través del
diagnóstico realizado con los resultados obtenidos de la Evaluación Censal del
Aprendizaje, Actas de evaluación, el instrumento de la chacana, la entrevista de
profundidad; siendo el propósito revertir esta situación, dando respuesta a ¿Cómo
se puede elevar el rendimiento de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria
en la comprensión lectora? Los participantes involucrados son el directivo, los 4
docentes y los 55 estudiantes del nivel primaria, así como los padres de familia
de estos estudiantes. El Plan de Acción se realizó basándose en el método
cualitativo mediante el monitoreo de la práctica pedagógica, el cual se efectúa
con la observación de las experiencias pedagógicas de los docentes en el contexto
de la escuela y sus implicancias en el logro de los aprendizajes de los estudiantes
de primaria en la comprensión lectora; con un enfoque fenomenológico. El
objetivo general es el mejorar el nivel de rendimiento de los aprendizajes de los
estudiantes en la resolución de problemas de cantidad. Por ello a través del Plan
de Acción se puede evidenciar la planificación de una manera organizada y
sistematizada para afrontar la problemática, alcanzar el objetivo trazado, por ende
mejorar la calidad educativa con un trabajo colaborativo con el sostenimiento de
una comunidad profesional de aprendizaje que optimizará el desempeño docente
y fortalecerá el del directivo.
Palabras claves: Estrategias didácticas, resolución de problemas matemáticos,

aprendizajes.
5
Introducción (2 Paginas)
(Se refiere a la revisión de las investigaciones relacionadas con la que estamos
realizando, el propósito del estudio, la población, muestra, el muestreo o sujetos
en que se aplicó los instrumentos, es como un prólogo de presentación del trabajo,
introduciendo al lector a la temática, señalando algunos autores)
6
Identificación del problema

Contextualización del problema (1 página)
La Institución Educativa N° 86851“Túpac Amaru”, se encuentra ubicado
en la Carretera central a Huambo Musho, a un kilómetro del centro poblado de
Musho, del distrito y provincia de Yungay, Región Ancash; situado en la
cordillera blanca del callejón de Huaylas a 3650 metros sobre el nivel del mar, su
geografía es un poco accidentado, con presencia de quebradas, en ese sentido, su
población, se dedica exclusivamente a la agricultura y ganadería.
Por otro lado, en la comunidad se observa algunos problemas sociales como
el hurto a las casas, consumo de bebidas alcohólicas, existencia de hogares
disfuncionales y violencia familiar. Frente a este contexto, la lideresa pedagógica,
promueve actividades técnico pedagógicas orientadas al fortalecimiento de los
aprendizajes y valores.
Como parte de la infraestructura, la Institución, cuenta con un pabellón de
dos pisos de material noble con seis aulas confortables en buenas condiciones,
otro pabellón también de dos pisos de material noble en buenas condiciones
donde funciona la biblioteca, sala de lectura, sala de profesores, aula de
innovación equipada y la dirección.
Finalmente, las fortalezas que presenta la institución educativa, es que
cuenta con docentes nombrados capacitándose, un directivo capacitado por el
Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico y como
oportunidades tenemos las buenas relaciones y alianzas estratégicas con el Puesto
de Salud de Musho, Municipalidad, PNP de Mancos y World Visión, quienes son
aliados importantes, que contribuyen al logro de aprendizajes de los estudiantes
y por ende a mejorar la calidad de vida de la población.
Descripción y formulación del problema (2 páginas)
A nivel mundial, el desarrollo de las competencias de comprensión lectora,
el 20% de los estudiantes de países de la OCDE no alcanzaron el nivel base de
competencia en comprensión lectora, una proporción que permanece estable
desde 2009. Singapur lideró la lista en materia de comprensión lectora, mientras
que Hong Kong, Canadá, Finlandia, Estonia y Japón le siguen los pasos (PISA,
2015).
7
Según los resultados de la prueba PISA 2012, muestran que el rendimiento

en comprensión lectora de los países latinoamericanos ha sufrido una mínima
variación en relación con los resultados obtenidos en el año 2009 (subió de 408 a
413). El 46% de los estudiantes de Latinoamérica no se encontrarían preparados
para enfrentar los desafíos actuales en cuanto al desarrollo de las competencias
lectoras. Del porcentaje restante, 31% se encuentra en nivel el 2,1 17% en el nivel
3, 5% en el nivel 4, y sólo 1% en los niveles 5 y 6. El promedio de la OCDE está
18% bajo el nivel 2 (Silva, 2014)
En Perú, el nivel de desarrollo de la competencia lectora muestra una
mejora sostenida inclusive desde PISA 2000; desde su primera participación, ha
crecido 71 puntos. La tendencia promedio estimada por PISA también refleja una
mejora constante, señalando que, por cada ciclo de evaluación, el Perú mejora 14
puntos (Ministerio de Educación, 2017)
A nivel Regional de Ancash se observa que en el año 2016 se tuvo un
descenso en los resultados en comprensión lectora en el 2° grado de primaria, a
comparación del año 2015, ya que en el nivel de inicio se ubica un 9.9 %, en
proceso un 52.8% y en el satisfactorio sólo el 37.3% de estudiantes (Ministerio
de educación, 2016)
En conclusión, el desarrollo de las competencias de comprensión lectora se

sitúa por debajo del promedio en rendimiento.
Los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE 2016
en la IE N° 86851 “Túpac Amaru” Huambo Musho, muestran que el 33.3% se
encuentran en nivel de inicio en lectura, el 55.6% en proceso y sólo un11.1%
lograron el nivel satisfactorio. (Minedu, 2016) Lo que demuestra el porcentaje de
diferencia entre los resultados obtenidos a nivel nacional, región y mi institución,
que servirá de referencia para efectos de reflexión, reajustes y metas
institucionales a trazarnos para el presente año, para la mejora del servicio
educativo.
Después de haber realizado el análisis de resultados de la Evaluación Censal
2015, 2016, las actas y registros oficiales de evaluación, las reuniones con
maestros, padres de familia y estudiantes; así como el seguimiento al desempeño
en el aula de los profesores de la IE N° 86851 “Túpac Amaru” se formuló el
8
siguiente problema: Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de

educación primaria de la I.E. Nº 86851 “Túpac Amaru” de Huambo Musho.
La primera causa considerada en el análisis del problema es el deficiente
uso de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora , en el que la
mayoría de los docentes se encuentran involucrados, siendo el factor asociado a
la gestión del currículo, en relación a capacidades profesionales de los docentes
que se evidencia en la dificultad de los docentes para diseñar estrategias
adecuadas para desarrollar la comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje,
de acuerdo a las necesidades y demandas reales de los estudiantes y el contexto
en la que se encuentran, lo cual trae como efecto los Bajos resultados en la ECE
por desconocimiento de las estrategias de comprensión lectora, por lo que se
implementará la comunidad de aprendizaje del área de comunicación para el
fortalecimiento de las capacidades docentes con la finalidad de Promover el
adecuado uso de estrategias para el desarrollo de comprensión de lectura.
La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica docente; debido a que la directora tiene aula a cargo y tiene que
buscar alguna estrategia para realizar el monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica docente muy esporádicamente, lo cual trae como efecto el
desarrollo de prácticas pedagógicas tradicionales en las sesiones de aprendizaje y
por ende se refleja en el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes por
lo que se implementará la ejecución de círculos de interaprendizaje, para mejorar
la práctica pedagógica de los docentes de la sesión observada de comprensión
lectora con el objetivo de fortalecer las capacidades en la práctica pedagógica
de los docentes .
Finalmente, la tercera causa es el incumplimiento de las normas de
convivencia en el aula, en donde el factor se encuentra asociado a la dimensión
de convivencia, lo que ha dado lugar al desorden e indisciplina escolar para lo
cual se implementará de talleres de sensibilización de práctica de valores de los
estudiantes para la mejora de las relaciones interpersonales.
9
Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En la actualidad, la gestión en las instituciones educativas, el liderazgo
pedagógico tiene como objetivo principal el logro de los aprendizajes, esto
conlleva a una labor «transformadora» en la IE. En ese sentido, teniendo como
referencia el Marco del buen desempeño directivo y con los compromisos de
gestión, se vinculan dos de las dimensiones de liderazgo pedagógico planteadas
por Viviane Robinson: la primera, relacionada con la fijación de objetivos, que
permitirá, al educador, involucrarse y comprometerse en la obtención de las metas
de aprendizaje, en la mejora del aprendizaje y con los logros de aprendizaje de
los estudiantes; la segunda, que trata sobre el fomento y la intervención, del
directivo, en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, pues
permitirá asesorarlos significativamente y propiciar otros espacios de aprendizaje
desarrollando GIA talleres de forma colegiada y capacitaciones con apoyo de
aliados estratégicos.
Así mismo, el problema que ha surgido de la institución educativa se

relaciona con los siguientes compromisos de gestión y marco del buen desempeño
docente (Minedu, 2017).
Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de
la institución educativa, los resultados de aprendizaje se deben elevar, por lo que
es importante la aplicación adecuada de las estrategias didácticas en la
comprensión lectora. Los dominios del MBDD relacionados con el problema son:
el Dominio I “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, que
también se relaciona con el Dominio II “Orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes”.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en
la IE., ello se relaciona con el dominio 2 del MBDD que es función del directivo
gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la IE, a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes, así como realizar la reflexión
10
conjunta y reuniones de interaprendizaje con la finalidad de alcanzar las metas de

aprendizaje.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE. Para cumplir el
objetivo y metas de este compromiso se asegurará una convivencia armoniosa en
la I.E., un lugar agradable y seguro permitirá que los estudiantes alcancen mejores
aprendizajes; apoyados en el dominio 1 Gestión de las condiciones para el
aprendizaje: Promoción de la participación democrática de los actores de la IE.,
a favor de los aprendizajes y de un clima escolar favorable.
Por otra parte, Sandoval (2002), señala que la técnica es “la definición de
los medios de recolección de datos, técnicas e instrumentos, observa, cuatro
elementos que es importante tener en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea
la investigación, el tipo de información que se pretende captar, las características
de la fuente o fuentes de información y, finalmente, el tiempo del que se dispone
para todo el proceso” (p. 124). Finalmente a la perspectiva del enfoque cualitativo
busca que las técnicas recolecten la información, respondiendo a las
características particulares de cada situación, circunstancia, persona o grupo
(Vacas, 2015). La técnica para la obtención de la información, se ha utilizado el
instrumento Guía de entrevista semiestructurada en las tres dimensiones
El instrumento trabajado, ha permitido medir el nivel del desarrollo de las
competencias de los conocimientos, procedimientos y habilidades de los
estudiantes, en relación con el logro de los propósitos y la eficiencia del profesor
en el proceso de enseñanza y aprendizaje; así mismo ha permitido establecer el
nivel de desempeño docente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
con respecto si el docente Involucra activamente a los estudiantes en el proceso
de aprendizaje; promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico; evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza; propicia un ambiente de respeto y
proximidad; y regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
(Minedu, 2018). Finalmente ha permitido determinar las relaciones
interpersonales con la finalidad de tomar acciones a través de la comprensión del
problema basada principalmente en el cumplimiento de las normas y la práctica
de valores.
De igual manera, en la recolección de datos, se tuvo en cuenta los
siguientes procedimientos: En primer lugar, la construcción del instrumento para
11
recolectar la información. En segundo lugar, aplicación del instrumento de

recolección de datos a docentes y estudiantes de la institución educativa.
Finalmente, la triangulación de los datos obtenidos, aplicando la tabla de

reducción de datos para el tipo cualitativo (Ver Anexo 8).
Del mismo modo, durante el proceso de análisis e interpretación de los datos de

tipo cualitativo se seleccionaron: una categoría: Comprensión lectora en el área
de comunicación y tres subcategorías principales planteados en la investigación:
estrategias para la comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica y normas de convivencia, respondiendo a los indicadores
emergentes de los diferentes informantes, en función a los objetivos propuestos.
Tabla 1
Categoría y subcategorías
Categoría Código Subcategoría
Estrategias para la comprensión lectora
Comprensión Monitoreo y acompañamiento de la
CL
lectora práctica pedagógica
Normas de convivencia
Nota: Elaboración propia
Para la presentación de los resultados e interpretación de los
diferentes instrumentos de recojo de información de datos, se ha
analizado la categoría y sub categorías definidas de la siguiente manera:
Tabla 2
Definición de categoría
Categoría Definición
Es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito. En esta comprensión intervienen tanto el texto, su
Comprensión
lectora forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus
conocimientos previos.
Nota: Elaboración propia.
Tabla 3
Definición de subcategoría
Subcategoría Definición
En la comprensión de texto, las estrategias de aprendizaje se
Estrategias para interpretan como una toma de decisiones sobre la selección y uso
la comprensión de procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura activa,
lectora intencional, autorregulada y competente en función de la meta y las
características del texto elegido. (2012)
12
Monitoreo y Es el conjunto de pasos que realiza el equipo directivo para realizar

acompañamiento asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente
de la práctica orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar
pedagógica su práctica pedagógica (Minedu, 2014)
La norma de convivencia es una apropiación personal orientado en
Normas de
un comportamiento deseable practicando los valores para adquirir
convivencia
autonomía y respetar a los demás. (2012)
Nota: Elaboración propia.
Resultados del diagnóstico

En los diferentes trabajos de investigación consignados, se evidencia la
importancia que tiene la comprensión lectora, en el desarrollo de las competencias
en las diferentes disciplinas, y en especial en al área de Comunicación, para
alcanzar propósitos inmediatos produciendo conocimientos nuevos, basados en
los valores de la responsabilidad por las acciones individuales y un clima
favorable desde punto de vista socio – psicológico, prácticas de liderazgo
pedagógico y los compromisos de gestión escolar. En este sentido, el enfoque
Comunicativo Textual, constituyen centrales en la presente investigación.
Sin embargo, en el diagnóstico se apreció que los estudiantes de educación
primaria, muestran un bajo nivel de comprensión lectora especialmente en las
competencias de Comunicación y por ende en las otras áreas de estudio, razón
por el cual se plantea el problema central “Bajo Nivel de comprensión lectora de
los estudiantes de educación primaria de la I.E. “Túpac Amaru” de Huambo
Musho del distrito y provincia de Yungay de la región Ancash.
El objetivo es elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de
educación primaria de la I.E. “Túpac Amaru” de Huambo Musho con la finalidad
de afianzar los aprendizajes logrados y atender a los estudiantes según sus
necesidades de aprendizaje, en especial a aquellos que muestren mayores
dificultades en el desarrollo de las competencias del área de Comunicación. En
respuesta al objetivo, se ha planteado las causas que ha emergido: Deficiente uso
de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora, limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica docente y el incumplimiento de las
normas de convivencia en el aula.; los objetivos específicos en correspondencia
a las causas emergentes: Implementar el adecuado uso de estrategias para el
desarrollo de comprensión lectora, fortalecer las capacidades de los docentes, a
13
través monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica y gestionar el

manejo de conflictos en el aula para la mejora de las relaciones interpersonales .
Así mismo, la categoría que se ha definido, es la comprensión lectora que
se definen a partir del enfoque Comunicativo Textual., este último desde el
informe (ECE, 2016), propone subcategorías planteados en la investigación:
Estrategias para la comprensión lectora, Monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica y normas de convivencia, cada uno de las subcategorías
contribuye a elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes,
respondiendo a los indicadores emergentes de los diferentes informantes
generados de la investigación.
El análisis de este diagnóstico nos servirá para tener un conocimiento real
de la temática y poder priorizar un plan de intervención en la I.E. Nº 86851
“Túpac Amaru” de Huambo Musho que contribuya a la mejora de resultados en
comprensión lectora de la evaluación censal.
En conclusión, el desarrollo de las competencias ayuda al individuo, tomar
conciencia de sus saberes: el “saber hacer”, el “saber ser” y el “saber” que
permita potencializar su desempeño a lo largo de su vida de los sujetos.
Análisis e interpretación de las conclusiones.
En la Institución Educativa “Túpac Amaru” de Huambo Musho, los aprendizajes
fundamentales centrales que genera dificultades en la comprensión de Lectura
que no permite desarrollar el logro de los aprendizajes en los estudiantes de los
grados del 1° al 6° Grado están especificados como bajo nivel de comprensión de
lectura y escasos hábitos de lectura. Además, en los procesos pedagógicos que se
realizan en la I.E. los problemas identificados son el uso inadecuado de estrategias
de comprensión de lectura sumado al poco uso de materiales por los docentes y
la escasa práctica de fomento a la lectura. Así mismo en la convivencia entre los
actores sociales de la I.E se determina problemas de la chacana como escasa
práctica de valores y el escaso apoyo de los padres en la práctica de la lectura en
el hogar y la de sus hijos.
También en la gestión, participación y liderazgo se evidencian el trabajo

individualizado en la elaboración de documentos técnico pedagógicos de aula
Por otra parte, la interacción y alianza entre la I.E. y la comunidad se da mediante
14
la escasa o casi nada de participación de las organizaciones de base de la

comunidad.
Finalmente el conjunto de problemas identificados en los diferentes campos
de la chakana son factores limitantes que no contribuyen al nivel de desarrollo de
la mejora de comprensión de lectura que es el problema central de la
investigacion.
En la Institución Educativa Tùpac Amaru de Huambo Musho, los
aprendizajes fundamentales centrales que genera potencialidades en la
comprensión de Lectura, permite desarrollar el incremento en los resultados ECE.
De igual manera en los procesos pedagógicos se evidencia que los materiales
educativos se ecuentran en buenas condiciones y la existencia de docentes ávidos
por mejorar y seguir aprendiendo. De la misma forma se observa que en la
convivencia entre los actores de la I.E.el clima entre los estudiantes, docentes y
padres de familia son adecuados. Asì mismo en la Interacciòn alianza escuela y
comunidad se determina que el soporte pedagògico e implementaciòn por la ONG
Visiòn Mundial y la adecuada intervenciòn del programa Qaliwarma.Por ùltimo
en la Gestiòn participaciòn y liderazgo en la I.E. evidenciamos la oportuna
elaboraciòn de documentos tècnico pedagògicos, una infraestructura suficiente y
adecuada y su aula de innovaciòn debidamente implementada.
Finalmente todas las potencialidades que encontramos en los campos de la
Chakana contribuirán al logro de los aprendizajes en base a la mejora de la
comprensión lectora de los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado

Después del análisis minucioso de las alternativas de solución frente a la
problemática priorizada: Bajo Nivel de comprensión lectora de los estudiantes de
educación primaria de la I.E. “Túpac Amaru” de Huambo Musho del distrito y
provincia de Yungay, UGEL –Yungay. Se ha determinado como alternativa más
pertinente y viable, la implementación de las estrategias de comprensión lectora:
Implementación de comunidad de aprendizaje del área de comunicación para el
fortalecimiento de las capacidades docentes; ejecución de círculos de
interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica de los docentes de la sesión
observada de comprensión lectora e implementación de talleres de sensibilización
15
de práctica de valores de los estudiantes para la mejora de las relaciones

interpersonales
En primer lugar, la implementación de comunidad de aprendizaje del área
de comunicación para el fortalecimiento de las capacidades docentes y en
respuesta al objetivo específico Implementar el adecuado uso de estrategias para
el desarrollo de comprensión lectora, puesto que los docentes fortalecerán sus
capacidades docentes, reflexionarán sobre su práctica pedagógica, aplicarán
estrategias innovadoras, participarán en las actividades de trabajo colaborativo
para optimizar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora.
Así mismo, se vincula con los siguientes compromisos de gestión y con el
MBDD: El compromiso de gestión N° 1: Progreso anual de aprendizajes de todos
los estudiantes de la institución educativa, los resultados de aprendizaje deben
mejorar, por lo que es importante la aplicación adecuada de las estrategias de
comprensión lectora. Los dominios del MBDD relacionados con la alternativa de
solución son: Dominio I: Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes a través de la planificación teniendo como base los procesos
pedagógicos; el clima escolar y la mejora continua de la IE. También se relaciona
con el Dominio II: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, dominio a implementar que potenciará el desarrollo de la
profesionalidad docente orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje; asimismo en implementar un acompañamiento sistemático
a la práctica docente. (MBDD). Entre los procesos de gestión pedagógicos que se
desarrollarán y que responden a las alternativas de solución indicadas son: PE02:
Gestionar relaciones interinstitucionales; PE03: Evaluar la gestión escolar: PO02:
Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes; PO03: Fortalecer el
desempeño docente; PO04: Gestionar los aprendizajes PS01: Administrar
recursos mediante el fortalecimiento de capacidades; entendiéndose que la
responsabilidad en todo el proceso es del líder pedagógico directivo y de los
docentes que trabajarán en equipo, intercambiarán experiencias y que irán
incorporando, desarrollando estrategias de comprensión lectora pertinentes,
motivadoras de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes,
además se involucra a los padres de familia como coactores de la educación de
sus menores hijos y a estos últimos como estudiantes responsables de mejorar en
sus aprendizajes en la comprensión lectora.
16
En segundo lugar, [Monitoreo y Acompañamiento] acompañamiento y

evaluación a la práctica pedagógica responde al objetivo específico Monitorear y
acompañar eficiente y periódicamente la práctica pedagógica; con la estrategia
anteriormente mencionada tiene dos referentes que sustentan el haberlo
considerado la primera es fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo para la
atención y cumplimiento de monitoreo y acompañamiento a los docentes a través
de un monitoreo objetivo, sistematizado y continuo que apoye al docente en el
desarrollo de sus desempeños; es así que mediante el monitoreo y
acompañamiento se pudo identificar una de las causas que originó el problema,
por ello siendo necesario que el docente se comprometa y establezca retos y
compromisos de mejora; con el cumplimiento de los mismos optimizará su
desempeño docente en el área de comunicación y consecuentemente en la
comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria. Además, el
director mejorará la gestión escolar basado en el enfoque pedagógico,
transformacional, territorial y de procesos [Citar].
Además, la retroalimentación formativa se constituye en una herramienta
indispensable a tener en cuenta en la ejecución del Plan de MAE., porque permite
el fortalecimiento de las relaciones entre directivos y docentes con una
orientación crítica y autocrítica a su trabajo. La finalidad de la retroalimentación
es transformar actitudes y voluntades y prácticas que coadyuvan a mejorar las
competencias y desempeños del docente y estudiantes. Al promover la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación debe responder a los
propósitos de responsabilidad y desarrollo profesional del docente, que les
permita lograr niveles mínimos requeridos de desempeño docente en su labor
diaria a través del recojo de información y el registro de hechos en el cuaderno de
campo [Citar]. Además, Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica, es de vital importancia para que el directivo fortalezca el desempeño
docente, mejorando así su práctica pedagógica, a través de la reflexión crítica, la
retroalimentación, los retos trazados y el compromiso por ello nos basamos en el
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.,
el dominio 2 del MBDD que es función del directivo gestionar la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de la IE, a través del acompañamiento idóneo y
sistemático a los docentes de primaria así como realizar la reflexión conjunta con
17
el fin de lograr las metas de aprendizaje. Todo ello se relaciona con los procesos
de gestión: Procesos estratégicos: PE01: Desarrollar planeamiento Institucional;
PE03: Evaluar la gestión escolar; PO03: Fortalecer el desempeño docente; PO04:
Gestionar los aprendizajes ; PS01: Administrar los recursos humanos.
Entendiéndose que en todo el proceso la responsabilidad del monitoreo y
acompañamiento eficaz desde el enfoque crítico-reflexivo es del directivo
conjuntamente con los docentes que tendrán que demostrar la mejora de sus
desempeños en la práctica pedagógica y la optimización del aprendizaje de los
estudiantes.
Finalmente, los talleres de sensibilización para fortalecer la gestión de
convivencia en el aula lo que operativizará el objetivo Gestionar el manejo de
conflictos en el aula para la mejora de las relaciones interpersonales; esta
estrategia busca alcanzar el objetivo trazado, en ese sentido, posibilitará la
cohesión de los docentes para afrontar la problemática priorizada, dará
alternativas de solución, ejecutarán acciones que posibiliten gestionar mucho
mejor la convivencia en el aula mediante el cumplimiento de los acuerdos: esta
agrupación investigará, darán sus opiniones, posibilitarán el conocimiento de
estrategias de convivencia, les permitirá desarrollar de manera efectiva las
asambleas de aula, tener mayor conocimiento sobre las habilidades sociales,
características de los estudiantes, por supuesto un clima armonioso donde se
respete y cumpla las normas de convivencia, donde ellos mismos se sientan más
a gusto generará mejores aprendizajes a los estudiantes de primaria. Igualmente,
se relaciona con el Compromiso 5 de Gestión Escolar: Gestión de la convivencia
escolar en la IE.; el cumplimiento del objetivo y metas de este compromiso
asegurará una convivencia armoniosa en la I.E., un lugar agradable y seguro
permitirá que los estudiantes alcancen mejores aprendizajes; apoyados en el
dominio 1 del MBDD: Gestión de las condiciones para el aprendizaje: Promoción
de la participación democrática de los actores de la IE. , a favor de los
aprendizajes y de un clima escolar favorable, para efectivizar el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia, así como de una adecuada gestión de la misma
permitirá un mejor clima escolar y consecuentemente mejores aprendizajes en los
estudiantes, para ello se tendrá en cuenta los siguientes procesos de gestión: PE01:
Desarrollar planeamiento Institucional; PE02: Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias; PE03: Evaluar la gestión escolar ; y por
18
supuesto: PO05 : Gestionar la convivencia escolar y la participación; PS01:

Administrar recursos humanos. Estos procesos, su implementación, su monitoreo
y supervisión promoverán una mejora de la calidad educativa. La responsabilidad
de todo el proceso de gestión de una adecuada convivencia es de toda la
comunidad educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores (3 páginas)

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Comunidad de aprendizaje del área de comunicación para el
fortalecimiento de las capacidades docentes
Según, (Elboj Saso & Oliver Perez , 2003) Las Comunidades de Aprendizaje es
un proyecto caracterizado y basado en las mejores prácticas educativas que están
dando respuesta a las necesidades de la sociedad del conocimiento. Entre sus
características, resalta el aprendizaje dialógico, es decir, el diálogo igualitario
entre toda la comunidad (profesorado, alumnado, familiares, entidades,
profesionales de ámbitos educativos y sociales, voluntariado) en un común
esfuerzo solidario por lograr la igualdad educativa de todas las alumnas y
alumnos.
Según Briceño, (2011) Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad

humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y
cultural propio, para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, en el
marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un
diagnóstico no sólo de sus carencias, sino, sobre todo, de sus fortalezas para
superar tales debilidades. las comunidades de aprendizaje.
Según Cadena-Chala & Orcasitas-García, (2016) Las Comunidades de

aprendizaje se consolidan en la medida en que los centros educativos, las
instituciones del entorno y los familiares se involucran en el aprendizaje y la
mejora de la convivencia de los niños y las niñas, desde las características y la
organización propuesta por este artículo. Igualmente, se pretende persuadir a
otros colegios para que desarrollen la propuesta y consoliden su propia
19
experiencia; en todo caso, se busca responder desde una perspectiva

fundamentada a las exigencias de la sociedad de la información.
En conclusión, podemos definir que una Comunidad de Aprendizaje constituye

una verdadera respuesta a las diferentes demandas y necesidades de los actores
educativos que siempre han venido denunciando los docentes, padres de familia
y los datos estadísticos que comprueban la debilidad estructural del sistema
educativo, por lo tanto se requiere del esfuerzo conjunto mediante un trabajo
colaborativo para realizar transformaciones que permitan iniciar el camino hacia
el desarrollo pleno de todos los actores que conforman el sistema.
Círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica de

los docentes de la sesión observada del área de comunicación
Según Universidad de los Andes (2004), los círculos de interaprendizaje son
espacios de discusión y reflexión conjunta en función de la solución de
problemas, que se reconocen como tal por los miembros de la escuela, y que
afectan la calidad de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en las aulas de
clase.
Este proceso de cohesión gira alrededor de los directivos y de los docentes,

quienes por su rol y por sus obligaciones espacio-temporales, potencialmente
tienen los medios para impulsar y sostener los esfuerzos y los compromisos que
conducen a concretar acciones en función de la visión compartida (Universidad
de los Andes, 2004).
Esta experiencia inicial alerta que los Círculos de Acción Docente como espacios
de reflexión, formación y perfeccionamiento pedagógico tienen posibilidad de
sobrevivir y revalorizarse si, y sólo si, el cuerpo docente y el directivo identifican
y asumen problemas que quiere resolver como colectivo (Universidad de los
Andes, 2004)
En conclusión, los círculos de interaprendizaje es una alternativa para lograr que
los docentes de las instituciones educativas se reconozcan como parte
fundamental de un engranaje, y se integren al logro de las metas propuestas para
elevar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan
en cada aula de la escuela. A partir de este reconocimiento los procesos de
20
formación y perfeccionamiento de la práctica tendrán éxito, siempre y cuando

asuman compromisos para solucionar un problema de ‘todos’ mediante la
reflexión, aprendizaje, construcción de una visión compartida, compromiso y
autoevaluación.
Implementación de talleres de sensibilización de práctica de valores

de los estudiantes para la mejora de las relaciones interpersonales
Según (Camacho Pérez, 2000), las relaciones interpersonales se expresan en un
flujo constante de estímulos y respuestas basadas en predicciones acerca de los
comportamientos de los demás.
Según (Cornejo & Tapia, 2011) ,las relaciones interpersonales se encuentran en

constante transformación en la cotidianeidad del ser humano, y en esta
transformación han incidido las nuevas aplicaciones tecnológicas generando
cambios en la comunicación interpersonal. El hecho de que las interacciones
digitales entre las personas se incrementen tanto, está creando una percepción
distinta del espacio y el tiempo, una sensación de inmediatez de los
acontecimientos y una aceleración en los procesos.
Según (Cornejo & Tapia, 2011), las relaciones interpersonales consiste en la

interacción recíproca entre dos o más personas. Involucra destrezas sociales y
emocionales que promueven las habilidades para comunicarse efectivamente, el
escuchar, la solución de conflictos y la expresión auténtica de uno mismo.
En conclusión, las relaciones interpersonales es el comportamiento del ser

humano entendida básicamente como la autoafirmación personal, la capacidad de
respetar los derechos propios y de sus compañeros, y poder expresar de manera
apropiada los sentimientos y pensamientos sin producir angustia o agresividad.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión
Estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en
estudiantes de básica primaria, lilián rocío arango giraldo, norma lucía
21
aristizábal alzate, azucena cardona toro, sonia patricia herrera calle, olga
lucía ramírez calderón, describir las relaciones existentes entre
comprensión lectora y estrategias,
Metacognitivas, los logros es la enseñanza del área de lenguaje en la
educación básica primaria, el objetivo general es el interés de las
investigadoras como profesionales de la educación es promover el
mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes del grado
tercero del sector rural, mediante la aplicación de estrategias
metacognitivas en el trabajo del aula, para cualificar los procesos en los
contenidos de las diferentes asignaturas. Tesis nombre (tomar en cuenta
el título, autor, los objetivos y logros de la experiencia.)
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (5 Paginas)

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
Objetivo General
Para resolver el problema priorizado en el presente Plan de Acción, se ha
formulado el objetivo general: Elevar el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de educación primaria de la I.E. “Túpac Amaru” de Huambo Musho.
Así mismo, los objetivos específicos se interrelacionan y complementan entre sí,
para alcanzar el objetivo general y, que dinamizan y operativizan para solucionar
los problemas identificado en el diagnóstico, con la participación activa y
comprometida de los actores en el presente Plan de Acción. (Anexo xxx)
Los objetivos específicos:

Primero, optimizar la aplicación de estrategias didácticas en la resolución de
problemas de cantidad. Es referente para que docentes fortalezcan sus
conocimientos pedagógicos, por lo que operativizarán mediante la estrategia, con
las actividades propuestas en el presente Plan de acción, el llegar a conocer y
aplicar estrategias didácticas diversas, que promuevan el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico; estrategias motivadoras, pertinentes de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes y de aprendizaje en resolución de
problemas matemáticos y, por supuesto, llegar a evidenciar el dominio
disciplinar del área, con lo cual el estudiante construirá su aprendizaje. La labor
del docente es pieza clave para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Segundo, monitorear y acompañar eficiente y periódicamente la práctica

pedagógica. Tiene como finalidad que el directivo, como líder pedagógico, asuma
y desarrolle su función basado en la estrategia del MAE; para ello el directivo
debe estar preparado con capacidad técnica, conocimiento de diversas estrategias
de acompañamiento, de un trato de acercamiento asertivo y de respeto al docente;
que tiene en cuenta el enfoque crítico reflexivo, donde el diálogo es la fuente del
entendimiento y del análisis del desempeño de la práctica pedagógica; así pues,
el deconstruir tiene como finalidad el construir una eficaz práctica pedagógica
por el mismo docente, por parte del directivo el desarrollar una retroalimentación
de calidad basados en los compromisos de mejora del directivo y del docente
23
sobre los desempeños y aspectos que necesita fortalecer el docente, así como
impulsar al cumplimiento de retos.
Finalmente, el tercer objetivo específico gestionar la práctica de los
acuerdos de convivencia en el aula; este objetivo específico tiene en
consideración que sin respeto a sus pares, un aula donde no se desarrolla las
habilidades sociales (es decir, donde no se ha interiorizado el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia armoniosa, democrática, donde no hay un orden o
una disciplina sesgada), no se puede realizar un buen trabajo pedagógico, pues
los estudiantes prestan atención, sólo de forma parcial, a la sesión de aprendizaje,
lo que no permite que el estudiante aprenda a resolver problemas matemáticos.
Es así que el objetivo específico, anteriormente mencionado, es necesario
operativizarlo con estrategias pertinentes que permitan el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia y mejore el clima del aula para el logro de aprendizajes.
(Anexo xxx)
Estrategias
Las estrategias del presente plan de acción, harán posible alcanzar el objetivo
general y específico. En primer lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia
relacionado al primer objetivo especifico, es .……. ; que involucrará a los
docentes del IV Ciclo a intercambiar sus experiencias pedagógicas, a través del
apoyo mutuo y colaborativo, en el cual busquen acciones de fortalecimiento,
estrategias pertinentes y soluciones en conjunto, con la finalidad de alcanzar el
objetivo específico trazado, respondiendo a las necesidades de mejorar el
desempeño docente fortaleciéndolo en el dominio de estrategias didácticas de
Matemática y por ende atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
del IV ciclo logrando mejores aprendizajes en la resolución de problemas
matemáticos de cantidad.
En segundo lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia relacionado

al segundo objetivo especifico es, …..; que no sólo permite monitorear y
acompañar eficiente y periódicamente la práctica pedagógica, sino también,
implica que el directivo, como líder pedagógico, cumpla su función, amparado al
marco de buen desempeño directivo, que permita monitorear y acompañar al
docente en el proceso de su práctica pedagógica bajo el enfoque crítico reflexivo,
propiciando que el docente realice una deconstrucción de su práctica, luego del
24
análisis una reconstrucción de la que será su nueva práctica, enmarcado en un

trato asertivo y de diálogo necesario para identificar las fortalezas y las
debilidades de los desempeños del maestro; es así como hemos podido conocer
las falencias de la práctica docente en la aplicación de estrategias didácticas en la
resolución de problemas matemáticos, buscando siempre el compromiso del
docente para la mejora de su práctica y el cumplimiento de los retos asumidos;
siendo necesario que el acompañamiento sea periódico, con capacidad técnica,
de un verdadero soporte pedagógico y donde se evidencie que el directivo y el
docente optimicen su desempeño cada uno en su rol, con la finalidad de que los
de la investigación-acción es que el docente desarrolle una actitud
exploradora, que derive en el emprendimiento de acciones para suspender la
situación beneficiaros de la práctica docente sean los estudiantes logrando
mejores aprendizajes en el área de Matemática.
Finalmente, la tercera la estrategia Formación de la Comunidad Profesional
de Aprendizaje para fortalecer la gestión de la convivencia en el aula, favorecerá
para trabajar colaborativamente, unidos, intercambiando experiencias, buscando
soluciones al problema presentado; esto implica el dominio de estrategias de
convivencia escolar y del conocimiento de habilidades sociales para lograr el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia, mejorando así el clima de aula, el
cual favorecerá que los estudiantes en un ambiente democrático y de respeto; así
también se sienten escuchados, atendidos, y podrán manejar mejor sus
emociones, tendrán mayor motivación e interés por el aprendizaje y
consecuentemente estos aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos
sean significativos.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Para la implementación del plan de acción, se ha aplicado metodología
cualitativa, según Vera (2010), permite la observación objetiva de la situación, su
consecuente análisis y, finalmente, la formulación de un plan, con el fin de
mejorar la realidad presente o situación problemática existente; es así que los
investigadores cualitativos indagan sobre una realidad en la que existen diferentes
opciones y perspectivas para comprender y explicar la evidencia encontrada. El
Plan de Acción se basa en esta metodología porque se identificó en un primer
25
momento problema: xxxxxxx; el análisis en equipo de la problemática donde se

percibe las causas, se elaboró este plan con sus correspondientes actividades y
con un adecuado proceso se pretende mejorar la situación presentada, se dice
también que está relacionado con lo social y la educación es una ciencia social.
De acuerdo con Creswell (1998), Alvarez-Gayou (2003) y Mertens (2005)

(citados por Hernández, Fernández & Baptista, 2006), la fenomenología está
basada en la descripción y entendimiento de los fenómenos desde la perspectiva
de cada integrante y de la elaborada. Además, busca, tras un minucioso estudio,
el sentido de algún asunto, materia o discurso, en particular. Quien realiza la
investigación contextualiza las experiencias de acuerdo a dónde y cuándo
sucedieron, así como quiénes intervinieron y las relaciones entre ellos. Todos los
métodos de recojo de información se encuentran evocados a encontrar temas
sobre vivencias de la vida diaria, pero también que sean únicas. De acuerdo a los
autores citados y en relación con el Plan de Acción, este también respeta el pensar
de cada miembro involucrado en el plan, se debatió ¿Cuál es la problemática del
Nivel Primaria? Hubo un diálogo y se analizó, llegando a establecer cuál era la
problemática del nivel recurriendo a las experiencias, teniendo en cuenta muchos
de los aspectos que hemos considerado en el presente Plan: tiempo, espacio,
personas involucradas en este caso docentes, estudiantes, la relación de
acercamiento, materiales entre otros.
La investigación-acción es un método distinto de las ideas habituales de la
investigación educativa, por lo que, usualmente, se ignora frente a otros tipos de
reflexión. Ésta se vincula estrechamente con el acto de diagnosticar; es decir,
determina un problemática, en su práctica diaria, y analiza las acciones y
situaciones que le dan origen, ayuda a definir sus características y a profundizar
sus conocimientos sobre el tema. La finalidad problemática en cuestión (Elliot,
J., 1990).
Para organizar el Plan de Acción y afrontar el problema priorizado se ha
considerado una secuencia lógica entre los elementos necesarios como se describe
a continuación: El primer objetivo específico: Optimizar la aplicación de
estrategias didácticas en la resolución de problemas de cantidad siendo la meta
100 % de los docentes del IV ciclo del nivel primaria utilizan pertinentemente
estrategias didácticas en resolución de problemas de cantidad, cuyo primer
26
indicador es: 4 Cuatro docentes del IV ciclo del nivel Primaria empoderados en
el conocimiento y la aplicación de estrategias didácticas en resolución de
problemas, como instrumentos a utilizar tenemos: Fichas de ruta, Informe y
productos de la CIA, lo cual se pretende alcanzar con la estrategia: Formación de
Comunidad Profesional de Aprendizaje para el fortalecimiento de estrategias
didácticas en la resolución de problemas, las actividades que la operativizarán
son: Jornada y análisis de Sensibilización: Resultados ECE,, CIA sobre
conocimiento de estrategias didácticas en resolución de problemas, Taller de
interaprendizaje en la aplicación de estrategias, para ello será necesario:
Multimedia (diapositivas) Aula/ ficha de CIA, fotocopia, proyector multimedia,
papelotes, plumones Equipo de sonido, refrigerios videos Internet, Papelotes,
plumones, limpia tipo, aula, tijera, revistas, goma, siendo los responsables de
estas actividades: Directivos, Coordinador y comisión, docente fortaleza, docente
invitado, docentes y serán implementadas durante el primer bimestre. Otro de los
indicadores es el 90 % del nivel de desempeño alcanzado por el trabajo
colaborativo, el instrumento a utilizar la ficha de monitoreo PA, con la actividad:
La visita al aula para monitorear la mejora del desempeño en la práctica
pedagógica y de los aprendizajes en resolución de problemas en los estudiantes,
se utilizará la ficha de observación, el cuaderno de campo, el responsable el
directivo y se ejecutará de en los tres trimestres del año escolar.
El segundo objetivo estratégico es: Monitorear y acompañar eficiente y
periódicamente la práctica pedagógica, la meta: 100 % de docentes monitoreados
y acompañados, el indicador: Todos los docentes del IV Ciclo alcanzan un nivel
de desempeño satisfactorio en el monitoreo pedagógico, con los instrumentos:
Ficha de monitoreo PA y de rúbricas y cuestionario de preguntas de reflexión,
para lo cual la estrategia es: Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica pedagógica, lo cual se operativizará con las actividades: Análisis y
reflexión de los instrumentos de monitoreo y de acompañamiento en el mes de
marzo, Monitoreo y acompañamiento (Reflexión, retroalimentación) sistemático
a la práctica pedagógica de marzo a diciembre; el segundo indicador: Docentes
que participan activamente en la implementación de estrategias de
acompañamiento, la actividad que se llevará a cabo es el taller pedagógico
liderado por un aliado estratégico y el directivo en el primer trimestre, los
recursos y materiales a utilizar: Proyector multimedia, videos, internet, papelotes,
27
plumones, CRT, fotocopias, refrigerio; los responsables según corresponda a esta

actividad: Directivo, aliado estratégico.
El tercer objetivo es Gestionar la práctica de los acuerdos de convivencia
en el aula, la meta trazada: Los docentes del IV ciclo implementan en un 90 %
las estrategias de convivencia escolar para el cumplimiento de los acuerdos en los
estudiantes del IV ciclo, el indicador: tres de cuatro docentes del IV ciclo del nivel
primaria con dominio e estrategias de convivencia escolar y habilidades sociales;
los instrumentos a emplear son: Normas de convivencia escolar de la IE, ficha de
monitoreo construida para el PA, Portafolio; Plan de CIA, ficha de
autoevaluación de la CIA; lo se concretizará con la siguiente estrategia:
Formación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para el fortalecimiento
de los acuerdos de convivencia, se operativizará con las actividades: La
Construcción consensuada de los acuerdos de convivencia, los materiales a
utilizar son: Papelotes, plumones limpia tipo, refrigerio, los docentes serán los
responsables y se efectuará en el mes de marzo; la segunda actividad es el taller
de capacitación de habilidades sociales, se necesitará proyector multimedia
separata, bajo la responsabilidad de la coordinadora de TOE de la UGEL xxxx y
la psicóloga del Centro de Salud “Señor de los Milagros”, se realizará en el mes
de junio; la tercera actividad: CIA: Estrategias que fortalezcan el cumplimiento
de los acuerdos de convivencia, para ello se utilizará Multimedia, papelotes,
plumones, limpia tipo, revistas, material impreso, refrigerio; esta actividad se
llevará a cabo en el mes de julio. El segundo indicador: 90 % del nivel de
desempeño en la Gestión de la convivencia escolar para el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia, los instrumentos a utilizar Son: Cuaderno de campo,
portafolio, cuya actividad es la sistematización de la práctica, los recursos a
utilizar cuaderno de actas, proyector multimedia, refrigerio, folder de portafolio
que se realizará trimestralmente. (Anexo xxx)
Presupuesto
El presupuesto del Plan de Acción consiste en la proyección y estimación de los
recursos financieros destinados a la ejecución del mismo. El presente cuadro
presenta el límite de costos que deben tenerse en cuenta en la consecución de cada
una de las actividades propuestas en el Plan de Acción; Así mismo, el presente
28
presupuesto nos permite conocer la proyección y la procedencia de los recursos

económicos.
Por otra parte, el cuadro de presupuesto está compuesto por la columna de

actividades a realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, Así mismo,
presenta la columna de periodos, también considera los costos a realizar y
finalmente, las fuentes de financiamiento.
Además, las propuestas de solución del Plan de Acción se hará viable
considerando los recursos económicos, tal como se describe: Para implementar la
estrategia Formación de Comunidad Profesional de Aprendizaje para el
fortalecimiento de estrategias didácticas en la resolución de problemas se
necesitará ejecutar las siguientes actividades: las tres primeras actividades
propuestas son financiadas por Recursos Propios de la IE. Jornada de
Sensibilización: Resultados ECE, DREA, GIA sobre conocimiento de estrategias
didácticas en resolución de problemas de cantidad, Taller de interaprendizaje en
la aplicación de estrategias didácticas para la resolución de problemas; las dos
primeras se implementarán en marzo y abril correspondientemente con un costo
de S/. 20,00 y S/ 40,00 soles; la tercera actividad se ejecutará en el mes de abril
con un costo de S/ 100.00 soles y como cuarta actividad: Visita al aula para
monitorear la mejora del desempeño en la práctica pedagógica y de los
aprendizajes en resolución de los problemas en los estudiantes, actividad a
implementarse de marzo a diciembre sin costo.
Las propuestas de solución que permitirá alcanzar el objetivo específico 2,
presenta las siguientes actividades: Análisis y reflexión de los instrumentos de
monitoreo y de acompañamiento financiado por la gestión de la dirección, con
un costo de S/ 25,00 soles, la segunda actividad: Monitoreo y acompañamiento
(reflexión, retroalimentación) sistemático a la práctica pedagógica financiado el
costo de S/ 150,00 por recursos propios, siendo el período de implementación de
marzo a noviembre, el taller pedagógico a llevarse a cabo en el mes de abril
financiado por la gestión de la dirección con un costo de s/. 50.00.
Para implementar la tercera estrategia: Formación de la Comunidad
Profesional de Aprendizaje para fortalecer la convivencia en el aula, se llevarán
a cabo la primera actividad: Construcción consensuada de acuerdos de
convivencia en el mes de marzo, sin costo alguno; la segunda actividad: Taller
29
de habilidades socio-emocionales se implementará en el mes de junio con un

costo de S/ 20,00 soles que será solventado por la Gestión de la Dirección; la
tercera y cuarta actividad: GIA; Estrategias que fortalezcan el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia y Sistematización de la práctica se llevarán a cabo
en el mes de Julio y diciembre correspondientemente, cuyos costos serán de S/
30,00 y S/ 20,00 soles, ambas actividades serán solventadas por recursos propios.
Por lo expuesto el costo total para trabajar las actividades del Plan de Acción será
de S/ 455,00 soles. (Anexo xxx)
Matriz del monitoreo y evaluación
La propuesta de monitoreo y evaluación permitirá conocer el avance de los
objetivos trazados, luego de la evaluación el análisis para ver el nivel de
implementación del Plan de Acción lo cual conllevará a la toma de decisiones, de
reformulación para optimizar la implementación de las diferentes actividades. La
propuesta de monitoreo y evaluación de los objetivos se efectuará de la siguiente
manera:
En primer lugar, la línea de acción, en Gestión Curricular cuyo objetivo

específico es optimizar la aplicación de estrategias didácticas en la resolución de
problemas de cantidad, el nivel de logro es 100 %, la fuentes de verificación es:
Informe, evaluaciones, fichas de monitoreo PA, registro auxiliar y la prueba
Regional. Algunas dificultades encontradas en el proceso: Poco espacio de
tiempo de los docentes del IV Ciclo del nivel Primaria para el trabajo de las
diferentes actividades en la Comunidad Profesional de Aprendizaje
En segundo lugar, la línea de acción Monitoreo y acompañamiento el
objetivo específico es: Monitorear y acompañar eficiente y periódicamente la
práctica pedagógica, el nivel de logro del Objetivo: A noviembre del 2018 los
docentes habrán sido monitoreados y acompañados al 100 %, las fuentes de
verificación son: Ficha de monitoreo docente, cuaderno de campo, aplicativo
PAT, informe; algunas dificultades que se pueden encontrar en el proceso:
Insuficiente análisis de las necesidades y demandas de los estudiantes con
respecto a las estrategias didácticas en la resolución de problemas y el factor
tiempo.
Finalmente, en tercer lugar, la línea de acción Convivencia el objetivo
específico es: Gestionar la práctica de los acuerdos de convivencia en el aula, el
30
nivel de logro: La implementación de los acuerdos de convivencia y manejo de

habilidades sociales es del 90 %,las fuentes de verificación son: Informe TOECE,
Aplicativo PAT, cuaderno de incidencias algunas dificultades que se pueden
encontrar en el proceso: cierta indiferencia de algunos docentes para la total
implementación de estrategias de convivencia escolar.(Anexo xxx)
Conclusiones (1 Pagina)
Tres conclusiones, uno por cada objetivo especifico

31
Referencias (1 Pagina)
Anexos
Índice de anexos
Anexo 1. Árbol de problema
Anexo 2. Árbol de objetivos
Anexo 3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo 5. Instrumentos de Gestión escolar
Anexo 6. Instrumentos de Monitoreo y evaluación
Anexo 7. Instrumentos de convivencia escolar
Anexo 8. Tabla de reducción de datos de tipo cualitativo
Anexo 9. Tabla de frecuencias de tipo cuantitativo
Anexo 10. Matriz de plan de acción
Anexo 11. Matriz de la implementación de plan de acción
Anexo 12. Matriz de presupuesto
Anexo 13. Matriz del monitoreo y evaluación
Anexo 14. Evidencias fotográficas

Anexo 1. Árbol de problema
Bajos resultados en la ECE por Desarrollo de prácticas Desorden e indisciplina

desconocimiento de las estrategias pedagógicas tradicionales escolar.
de comprensión lectora.
EEfectos
fectos
Bajo Nivel de comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la

Problema
I.E. “Tùpac Amaru” de Huambo Musho.
central
Causas
C
Limitado monitoreo y Incumplimiento de las normas
ausas Deficiente uso de estrategias
de convivencia en el aula.
para el desarrollo de la acompañamiento de la practica
comprensión lectora. pedagógica docente.
.
Anexo 2. Árbol de objetivos
Ejecución de círculos de Implementación de talleres de

Implementación de comunidad de
interaprendizaje, para mejorar la sensibilización de práctica de valores de los
aprendizaje del área de comunicación
practica pedagógica de los docentes estudiantes para la mejora de las relaciones
para el fortalecimiento de las
de la sesión observada de interpersonales
capacidades docentes
comprensión lectora
EFines
fectos
Elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la I.E.

Objetivo “Tùpac Amaru” de Huambo Musho.
general
Objetivos específicos
C Fortalecer las capacidades de los
Implementar el adecuado docentes, a través monitoreo y Gestionar el manejo de
ausas uso de estrategias para el acompañamiento de la practica conflictos en el aula para la
desarrollo de comprensión pedagógica. mejora de las relaciones
lectora.
interpersonales
Anexo 3. Matriz de Coherencia
Problema: Propuestas de solución:
Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de educación Objetivo General: Elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes
primaria de la I.E. “Túpac Amaru” de Huambo Musho. de educación primaria de la I.E. “Túpac Amaru” de Huambo Musho.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Deficiente uso de estrategias para el E1 Bajos resultados en la OE 1 Implementar el adecuado uso E1 Implementación de comunidad
desarrollo de la comprensión lectora. ECE por desconocimiento de estrategias para el desarrollo de de aprendizaje del área de
(Dimensión de la gestión curricular) de las estrategias de comprensión lectora. comunicación para el
comprensión lectora. fortalecimiento de las capacidades
docentes
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento E2 Desarrollo de prácticas OE 2 Fortalecer las capacidades E2 Ejecución de círculos de
de la practica pedagógica docente. pedagógicas tradicionales de los docentes, a través monitoreo interaprendizaje, para mejorar la
Dimensión del monitoreo y y acompañamiento de la practica práctica pedagógica de los
acompañamiento pedagógica do. docentes de la sesión observada
de comprensión lectora.
C3 Incumplimiento de las normas de E3 Desorden e indisciplina OE 3 Gestionar el manejo de E3 Implementación de talleres de
convivencia en el aula. escolar. conflictos en el aula para la sensibilización de práctica de
Dimensión de convivencia mejora de las relaciones valores de los estudiantes para la
interpersonales mejora de las relaciones
interpersonales.
Meta: ¿Qué espero lograr? (El 100% de estudiantes de la I.E.P. comprendan diferentes tipos de textos)
OBJETIVOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s) PROCESO DE GESTIÓN

ESPECÍFICOS Nivel 0 DE LA I.E. NIVEL 1
OE 1 Implementar el E1 Implementación de comunidad de aprendizaje del PO04. PO04.2 Reforzar los
adecuado uso de estrategias área de comunicación para el fortalecimiento de las Gestionar los aprendizajes.
para el desarrollo de capacidades docentes aprendizajes
comprensión lectora.  Análisis de los Resultados ECE
 CIA sobre conocimiento de estrategias de
comprensión lectora.
OE 2 Fortalecer las E2 Ejecución de círculos de interaprendizaje, para PO03. PO03.1 Desarrollar trabajo
capacidades de los docentes, mejorar la práctica pedagógica de los docentes de la Fortalecer el colegiado
a través monitoreo y sesión observada de comprensión lectora. desarrollo Reuniones de sensibilización
acompañamiento de la  Reuniones de reflexión y sensibilización sobre la docente sobre la práctica pedagógica
práctica pedagógica do. práctica pedagógica.
 Realización de pasantías entre docentes.
 Participación en los microtalleres organizado por la
UGEL
 Uso permanente de la página web de Perú educa
 Organización de GIAS
OE 3 Gestionar el manejo E3 Implementación de talleres de sensibilización de PO05. PO05.1 Promover la
de conflictos en el aula práctica de valores de los estudiantes para la mejora de las Gestionar la convivencia escolar.
para la mejora de las relaciones interpersonales. convivencia
relaciones interpersonales  Charlas de sensibilización de la práctica de valores. escolar y la
 Elaboración de las normas y acuerdos de participación
convivencia en consenso.
 Concurso de teatro sobre la práctica de valores.
Anexo 5. Instrumentos de Gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento pedagógico y convivencia escolar
Guía de entrevista semiestructurada
Entrevistado: Edad: Cargo: Fecha: Lugar

_________________ Docente :
_________________ /09/2018 Huam
_________________ bo
Mush
o
Ambiente : Género:
Institución Masculino
Educativa
Femenino
TEXTO Y DESARROLLO
Sub 1. Profesor le solicite una entrevista para hablar con Comentario

Categoría usted sobre las estrategias de comprensión lectora. s
o ¿Ud. en sus sesiones de aprendizaje hace uso de Espacio
dimensió las estrategias de comprensión lectora planteadas para reflejar
n: en las Rutas de aprendizaje? el
De ………………………………………………………… comportami
causal ………………………………………………………… ento del
Estrategi ………… entrevistad
as de o.
comprens 2. Bien, profesor (a), ¿Cómo influye el uso de
ión estrategias para el desarrollo de la comprensión
lectora. lectora en los estudiantes?
. ----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué otras estrategias de comprensión lectora

Profesor conoces?
(a) .………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
Sub 1. ¿En su opinión el monitoreo y acompañamiento

Categoría pedagógico favorecen sus posibilidades de mejora en
o
dimensión: su práctica pedagógica
De causal -----------------------------------------------------------------------------------------
monitoreo
-----------------------------------------------------------------------------------------
y -----------------------------------------------------------------------------------------
acompaña
miento 2. ¿Cómo te ayuda el monitoreo y
pedagógic
o acompañamiento pedagógico en la práctica
pedagógica, para el desarrollo de estrategias?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
3. En su opinión los Círculos de aprendizaje es una
estrategia que favorece la mejora de la práctica
pedagógica?
………………………………………………………………
………………………………………………………………
Sub
Categoría 1. H.B Bien, ¿Cómo particpan los estudiantes en la
o elaboración de las normas de convivencia del aula?
dimensió
n: E.E.
De …………………………………………………………
causal …………………………………………………………
conviven …………………………………………………………
cia
………………………………………………………
escolar
2. HB. ¿Cómo solucionar las agresiones verbales o
físicas entre estudiantes debido al incumplimiento de las
Docentes normas de convivencia?
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
H.B. ¿Cómo aplica las estrategias de convivencia escolar
y habilidades sociales con sus estudiantes para mejorar
las relaciones interpersonales?
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
Instrumentos de convivencia escolar
Entrevistado: Edad: Cargo: Fecha: Lugar

_________________ Estudiante :
_________________ /09/2018 Huam
_________________ bo
____________ Mush
o
Ambiente : Género:
Institución Masculino
Educativa
Femenino
TEXTO Y DESARROLLO
Sub 1. ¿Cómo participas en la elaboración de las normas de Comentario

Categoría convivencia del aula? s
o Espacio
dimensió E.E. para reflejar
n: ………………………………………………………… el
De ………………………………………………………… comportami
causal ………………………………………………………… ento del
conviven ……………………………………………………… entrevistad
cia o.
escolar. 2. ¿Estás involucrado en las agresiones verbales o físicas
entre compañeros debido al incumplimiento de las
normas de convivencia?
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
H.B. ¿Cómo participas durante el desarrollo de las
estrategias de convivencia escolar y habilidades sociales
con tus compañeros para mejorar las relaciones
Estudiant interpersonales?
e
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
Anexo 6. Cuadro de información guía de entrevista por docentes
CAUSA O DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR

INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ACTOR: Docente
PREGUNTA 1. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Yo después de comunicar a los estudiantes sobre la importancia de la lectura, en consenso con Los docentes entrevistados desconocen las
ellos elegimos el texto de su agrado y leemos en la hora del plan lector. estrategias metodológicas para desarrollar
D2 Yo creo que mis estrategias son conductistas, porque nosotros en el aula utilizamos los textos hábitos de lectura
que están a nuestro alcance y realizamos la lectura con los estudiantes.
PREGUNTA 2. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utiliza te permiten lograr el hábito de lectura en los estudiantes?
D1 De alguna manera ayuda a que los estudiantes se interesen por leer y se sientan motivados.
D2 Creo que las estrategias que utilizó son poco eficaces o más bien diría que son tradicionales
porque no despierta el interés de los estudiantes y no contribuye al hábito lector.
PREGUNTA 3. ¿Qué acciones está desarrollando a nivel de aula para mejorar el hábito de lectura en los estudiantes?
D1 Impulsar actividades que lleven al estudiante a la lectura por placer a partir de los textos de su Estrategias metodológicas
interés y necesidad. Hábitos de lectura
D2 Yo busco que los estudiantes se interesen por leer y buscar espacios motivadores
CAUSA O DIMENSIÓN: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
ACTOR: Docente
PREGUNTA 4. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre
docentes y directivo? ¿Cómo son?
D1 La relación entre docente y directivo es buena, participamos en diferentes actividades en bien de
la institución educativa.
D2 Entre estudiantes hay diferentes conductas, estudiantes docentes maltrato y respeto, docente y
directivo respeto mutuo.
PREGUNTA 5. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y a la convivencia escolar?
D1 Toda programación está relacionado al clima y la convivencia de la comunidad educativa, para
un buen aprendizaje y relación con todos.
D2 En la programación, en las unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje como son las normas
de convivencia y las “palabras mágicas” que se ponen en práctica diariamente.
CAUSA O DIMENSIÓN: CLIMA ESCOLAR

ACTOR: Docente
PREGUNTA 7. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre
docentes y directivo? ¿Cómo son?
D1 La relación entre docente y directivo es buena, participamos en diferentes actividades en bien de
la institución educativa.
D2 Entre estudiantes hay diferentes conductas, estudiantes docentes maltrato y respeto, docente y
directivo respeto mutuo.
Anexo 7. Cuadros de categorización
REDUCCIÓN DE DATOS (Análisis de los docentes) SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA
Los docentes no tienen claro sobre la aplicación estrategias metodológicas para desarrollar el Estrategias
hábito lector. metodológicas
Anexo 8. Conclusiones generales del diagnóstico
CATEGORÍA Y REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
SUBCATEGORÍAS POTENCIALIDADES
Estrategias
Como definimos nosotros sobre los
referentes(apreciación)
Matriz de plan de acción
Problema:
Objetivo Objetivos Dimensiones Estrategias/ Acciones Metas
General Específicos Alternativas de
solución
Elevar el nivel Implementar el Gestión Curricular Implementación de Análisis de los Resultados ECE 100 % de los docentes del IV ciclo del
Estrategias nivel primaria utilizan pertinentemente
de adecuado uso de comunidad de
Círculo de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en resolución de
comprensión estrategias para aprendizaje del área conocimiento de estrategias de problemas de cantidad.
lectora de los el desarrollo de de comunicación para
estudiantes de comprensión el fortalecimiento de
educación lectora. las capacidades
primaria de la docentes
I.E. “Túpac Fortalecer las Monitoreo Reuniones de reflexión y 100 % de docentes monitorea-dos y
capacidades de acompañamiento y sensibilización sobre la práctica acompaña-dos.
Amaru” de Ejecución de círculos
los docentes, a evaluación pedagógica.
de interaprendizaje,
Huambo través monitoreo Círculos de Realización de pasantías entre
para mejorar la
y interaprendizaje docentes.
Musho. práctica pedagógica
acompañamiento Participación en los
de los docentes de la
de la práctica microtalleres organizado por la UGEL
sesión observada de
pedagógica. Uso permanente de la página
web de Perú educa
Organización de los GIAS
Gestionar el Convivencia Escolar Implementación de Charlas de sensibilización de Los docentes del IV ciclo implementan en
manejo de talleres de la práctica de valores. un 90% las estrategias de convivencia
conflictos en el sensibilización de Elaboración de las normas y escolar para el cumplimiento de los
aula para la práctica de valores de acuerdos de convivencia en consenso. acuerdos en los estudiantes del IV ciclo.
mejora de las los estudiantes para la Concurso de teatro sobre la
relaciones mejora de las práctica de valores. 90% del nivel de desempeño en el
interpersonales relaciones cumplimiento de los acuerdos de
interpersonales convivencia
Anexo 9. Matriz de la implementación de plan de acción
Objeticos Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
estratégicos organizadas (meses)
según dimensión 03 04 05 06 07 08 09 10 11
100 % de los docentes del IV Directivos, Multimedia (diapositivas)

ciclo del nivel primaria utilizan Coordinador y Auditorio, fotocopias, papelotes, refrigerio.
pertinentemente estrategias comisión.
didácticas en resolución de
problemas de cantidad.
Equipo directivo/ Aula/ ficha de CIA, fotocopia, proyector
Docente fortaleza multimedia, papelotes, plumones
Equipo de sonido, refrigerio.
Docente invitado, Proyector, videos Internet,
Docente Fortaleza/ Papelotes, plumones, multimedia, limpia tipo,
docentes aula, tijera, revistas, goma, refrigerio
Cuaderno de campo
100 % de docentes monitorea- Ficha de Monitoreo PA/ Rubricas de observación
dos y acompaña-dos. -Cuaderno de Campo
Caja de herramientatas pedagógica-cas.
Proyector- multimedia material impreso
Proyector multimedia, videos, internet,
papelotes, plumones, aula CRT, fotocopias,
refrigerio.
Los docentes del IV ciclo Papelotes, plumones, limpia tipo.

implementan en un 90% las
estrategias de convivencia
escolar para el cumplimiento
de los acuerdos en los
estudiantes del IV ciclo.
Multimedia
Separata,
Multimedia
Papelotes, plumones, limpia tipo, revistas,
copias, aula, refrigerio.
Material impreso
Cuaderno de actas, proyector multimedia, equipo
de sonido, refrigerio.
Objeticos Responsable Cronograma

Estrategias Metas Indicadores Actividades Recursos
estratégicos s I II III
Trim. Trim. Trim.
100 % de los docentes del Cuatro docentes del Jornada de Sensibiliza- Directivos, Multimedia
1 Implementar IV ciclo del nivel primaria IV ciclo del nivel ción: Resultados ECE, Coordinador (diapositivas)
utilizan pertinentemente Primaria y comisión. Auditorio, fotocopias,
el adecuado
estrategias didácticas en empoderados en el papelotes, refrigerio.
uso de resolución de problemas conocimiento y la CIA sobre Equipo Aula/ ficha de CIA,
de cantidad. aplicación de conocimiento de directivo/ fotocopia, proyector
estrategias
estrategias didácticas estrategias didácticas en Docente multimedia, papelotes,
para el en resolución de resolución de fortaleza plumones
problemas. problemas Equipo de sonido,
desarrollo de
refrigerio.
comprensión 100 % del Nivel de Taller de Docente Proyector, videos
lectora. desempeño alcanzado interaprendizaje en la invitado, Internet,
por el trabajo aplicación de Docente Papelotes, plumones,
colaborativo estrategias didácticas Fortaleza/ multimedia, limpia tipo,
para la resolución de docentes aula, tijera, revistas,
problemas. goma, refrigerio
Trim. Trim. Trim.
Visita al aula para Cuaderno de campo
monitorear la mejora
del desempeño en la
práctica pedagógica y
de los aprendizajes en
resolución de
problemas en los
estudiantes
100 % de docentes Todos los docentes Análisis y reflexión de Proyector- multimedia
2 Fortalecer monitoreados y del IV CICLO los instrumentos de material impreso
acompañados. alcanzan un nivel de monitoreo y de
las capacidades
desempeño acompañamiento.
de los satisfactorio en el
monitoreo
docentes, a
pedagógico
través Monitoreo y Ficha de Monitoreo PA/
Docentes participan acompañamiento Rubricas de observación
monitoreo y
activamente en la (Reflexión y -Cuaderno de Campo
acompañamien Implementación de retroalimentación) Caja de herramientas
estrategias de sistemático a la práctica pedagógicas.
to de la
acompañamiento. pedagógica.
practica Taller pedagógico Proyector multimedia,
pedagógica do. liderado por un aliado videos, internet,
estratégico y el papelotes, plumones, aula
directivo. CRT, fotocopias,
refrigerio.
3 Gestionar el Los docentes del IV ciclo 3 de 4 docentes del IV Construcción Papelotes, plumones,
manejo de implementan en un 90% ciclo del nivel consensuada de los limpia tipo.
conflictos en el las estrategias de primario con dominio Acuerdos de
aula para la convivencia escolar para el en estrategias de Convivencia.
Trim. Trim. Trim.
mejora de las cumplimiento de los convivencia escolar y Taller de capacitación Multimedia
relaciones acuerdos en los estudiantes habilidades sociales. de habilidades sociales Separata,
interpersonales del IV ciclo. CIA, estrategias que Multimedia
fortalezcan el Papelotes, plumones,
cumplimiento de los limpia tipo, revistas,
acuerdos de copias, aula, refrigerio.
convivencia Material impreso
90% del nivel de Sistematización de la Cuaderno de actas,
desempeño en el práctica. proyector multimedia,
cumplimiento de los equipo de sonido,
acuerdos de refrigerio.
convivencia
Anexo 10. Matriz de presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo S/

Objetivo específico 1 Implementar el adecuado uso de estrategias para el desarrollo de comprensión lectora
Estrategia Implementación de comunidad de aprendizaje del área de comunicación para el fortalecimiento de las
capacidades docentes
Análisis de los Resultados ECE Humanos Auto financiamiento 20.00
Círculo de interaprendizaje sobre conocimiento de 40.00
estrategias de comprensión le
100.00
Objetivo específico 2 Fortalecer las capacidades de los docentes, a través monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica
Estrategia Ejecución de círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica de los docentes de la sesión
observada de comprensión lectora
Reuniones de reflexión y sensibilización sobre la práctica
pedagógica
Realización de pasantías entre docentes.
Participación en los microtalleres organizado por la UGEL

Uso permanente de la página web de Perú educa
Organización de los GIAS
Objetivo específico 3 Gestionar el manejo de conflictos en el aula para la mejora de las relaciones interpersonales
Estrategia Implementación de talleres de sensibilización de práctica de valores de los estudiantes para la mejora de
las relaciones interpersonales
Charlas de sensibilización de la práctica de valores
Elaboración de las normas y acuerdos de convivencia en
consenso.
Concurso de teatro sobre la práctica de valores
TOTAL
Anexo 11. Matriz del monitoreo y evaluación
DIMENSIÓ ACCIONES NIVEL DE FUENTE DE RESPONSABLES PERIOD APORTES REFORMULA

N ORGANIZADA LOGRO DE LAS VERIFICACIÓN ICIDAD Y/O R ACCIONES
S SEGÚN ACCIONES (evidencias que DIFICULTA PARA
DIMENSIÓN (0 – 5) sustentan el nivel de DES SEGÚN MEJORAR
logro) EL NIVEL NIVEL DE
DE LOGRO LOGRO
ACC 11 Acta de la reunión Según fecha Reorganizar la
de la jornada de programada distribución de
análisis y Manejo de las tiempo en el
sensibilización. TICs. cronograma.
Plan de la CIA Factor tiempo.
Lisa de Asistencia
Productos de la CIA.
Autoevaluación del
trabajo en CPA.
Informe de
Evaluación.
Plan de taller
Productos del taller.
Evaluación del taller

en CPA.
Fichas de monitoreo
PA y de rúbricas.
Informe trimestral
ACC 12
ACC 21 Fotos Según fecha Reorganizar la
programada distribución de
Fichas de Monitoreo tiempo en el
Cuaderno de campo Factor tiempo cronograma.
de Monitoreo de los
docentes.
Plan de
acompañamiento
individual
Ficha de
autoevaluación
Plan de taller
pedagógico.
Productos del taller.
Fotos.
Informe y
evaluación
ACC 22
ACC 31 Acta del trabajo CPA Según fecha
programada
Acuerdos de
Convivencia en el
Aula.
Plan del taller.
Lista de asistencia.
Fotos.
Evaluación.
Producto del taller.
Informe y
evaluación.
Plan de de la CIA
Lista de asistencia
CPA
Producto de la CIA.
Informe y
evaluación.
Plan de trabajo.
Portafolio.
ACC 32
Línea de Acción Gestión curricular Monitoreo, Acompañamiento y Convivencia escolar

Evaluación de la práctica docente
Transcriba el objetivo esperado
Nivel de logro del objetivo Implementación: Implementación Implementación
30 % 20 % 10 %
Medios de verificación Acta de la reunión de la jornada de análisis y Acta Acta del trabajo CPA
sensibilización. Fotos
Plan de la CIA Acuerdos de Convivencia en el Aula.
Lisa de Asistencia Fichas de Monitoreo
Cuaderno de campo de Monitoreo Plan del taller.
Productos de la CIA. Lista de asistencia.
Plan de acompañamiento individual Fotos.
Autoevaluación del trabajo en CPA. Ficha de autoevaluación Evaluación.
Producto del taller.
Informe de Evaluación. Plan de taller pedagógico. Informe y evaluación.
Plan de taller Plan de de la CIA
Productos del taller. Productos del taller.
Lista de asistencia CPA
Evaluación del taller en CPA. Fotos. Producto de la CIA.
Informe y evaluación.
Fichas de monitoreo PA y de rúbricas. Informe y evaluación. Plan de trabajo.
Portafolio.
Informe trimestral.
Principales dificultades, según el nivel Según fecha programada Según fecha programada Según fecha programada
logrado Manejo de las TICs. Factor tiempo de los docentes.
Factor tiempo.
Acciones reformuladas para mejorar el Reorganizar la distribución de tiempo en el Reorganizar la distribución de tiempo
nivel d logro del objetivo esperado cronograma. en el cronograma.
Anexo 12. Evidencias fotográficas

A6-Plan de Acción-Haydee Bailon

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

A6-Plan de Acción-Haydee Bailon

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

TÍTULO DEL TRABAJO DE ACADÉMICO

HAYDEE MERCEDES BAILON GONZALEZ

Francisco Antonio Vacas Gonzales

Identificación del problema 6

Contextualización del problema (1 página) ......................................................6

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico .......9

Alternativas de solución del problema identificado (3 paginas) 14

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores (3 páginas) 18

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas .........................18

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y

Tabla 2 Definición de categoría 11

Tabla 3 Definición de subcategoría 11

El presente Plan de Acción tiene sus cimientos en la gestión realizada por el

Palabras claves: Estrategias didácticas, resolución de problemas matemáticos,

Identificación del problema

Según los resultados de la prueba PISA 2012, muestran que el rendimiento

En conclusión, el desarrollo de las competencias de comprensión lectora se

siguiente problema: Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de

Análisis y resultados del diagnóstico

pedagógico tiene como objetivo principal el logro de los aprendizajes, esto

conlleva a una labor «transformadora» en la IE. En ese sentido, teniendo como

referencia el Marco del buen desempeño directivo y con los compromisos de

gestión, se vinculan dos de las dimensiones de liderazgo pedagógico planteadas

por Viviane Robinson: la primera, relacionada con la fijación de objetivos, que

permitirá, al educador, involucrarse y comprometerse en la obtención de las metas

de aprendizaje, en la mejora del aprendizaje y con los logros de aprendizaje de

los estudiantes; la segunda, que trata sobre el fomento y la intervención, del

directivo, en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, pues

permitirá asesorarlos significativamente y propiciar otros espacios de aprendizaje

desarrollando GIA talleres de forma colegiada y capacitaciones con apoyo de

Así mismo, el problema que ha surgido de la institución educativa se

conjunta y reuniones de interaprendizaje con la finalidad de alcanzar las metas de

recolectar la información. En segundo lugar, aplicación del instrumento de

Finalmente, la triangulación de los datos obtenidos, aplicando la tabla de

Del mismo modo, durante el proceso de análisis e interpretación de los datos de

Nota: Elaboración propia.

Monitoreo y Es el conjunto de pasos que realiza el equipo directivo para realizar

Resultados del diagnóstico

través monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica y gestionar el

También en la gestión, participación y liderazgo se evidencian el trabajo

la escasa o casi nada de participación de las organizaciones de base de la

Alternativas de solución del problema identificado

de práctica de valores de los estudiantes para la mejora de las relaciones

En segundo lugar, [Monitoreo y Acompañamiento] acompañamiento y

supuesto: PO05 : Gestionar la convivencia escolar y la participación; PS01:

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores (3 páginas)

Según Briceño, (2011) Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad

Según Cadena-Chala & Orcasitas-García, (2016) Las Comunidades de

experiencia; en todo caso, se busca responder desde una perspectiva

En conclusión, podemos definir que una Comunidad de Aprendizaje constituye

Círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica de

Este proceso de cohesión gira alrededor de los directivos y de los docentes,

formación y perfeccionamiento de la práctica tendrán éxito, siempre y cuando

Implementación de talleres de sensibilización de práctica de valores

Según (Cornejo & Tapia, 2011) ,las relaciones interpersonales se encuentran en

Según (Cornejo & Tapia, 2011), las relaciones interpersonales consiste en la

En conclusión, las relaciones interpersonales es el comportamiento del ser

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (5 Paginas)

Los objetivos específicos:

Segundo, monitorear y acompañar eficiente y periódicamente la práctica

En segundo lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia relacionado