Unidad: 4

Curso: 5°año Asignatura: Matemática

Actitudes: › Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

› Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
› Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
› Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. › Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. › Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

Nº Fecha Nºhrs Objetivos de aprendizaje Actividades Centrales Indicadores de evaluación Recursos

clase
1-2 4 Leer, interpretar y completar
tablas, gráficos de barra simple y
gráficos de línea, y comunicar sus
conclusiones. (OA26)
-Leen e interpretan información dada en tablas. Por
ejemplo: a leen e interpretan información
correspondiente a las notas de cinco estudiantes en una
prueba de Matemática presentada en la tabla:
Estudiante Nota
Andrés 7,0
Pedro 6,5
Laura 5,5
Amanda 6,0
Daniela 4,5
-Leen e interpretan información presentada en gráficos
de línea. Por ejemplo, el siguiente gráfico muestra las
temperaturas registradas en Villarrica cuando Ana fue
de vacaciones a ese lugar
› analizan los elementos de un gráfico de líneas por
medio de las preguntas: - ¿Qué situación representa el
gráfico? - ¿Qué representan los puntos del gráfico? -
¿Qué representan las líneas que unen los puntos del
gráfico? › a continuación responden preguntas como las
› Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos Cuaderno
de estudios estadísticos realizados. Data show
› Leen e interpretan información dada en tablas. Calculadora
› Leen e interpretan información dada en gráficos Texto de estudio
de línea y responden preguntas relativas a la Guía de clases
información que entrega.
› Comparan información extraída de gráficos de
línea.
› Completan información dada en tablas.
› Resuelven problemas que impliquen interpretar
información presentada en gráficos. › Responden
preguntas a partir de la información extraída de
gráficos de barra simple.
 siguientes: - ¿Qué temperatura se produjo el día 5? -
¿Qué día fue el más caluroso y qué día el más frío?
- Respecto de la información presentada en un
gráfico de barra simple, relativa a la cantidad de
alumnos de un curso que beben jugos de
mango, pera, chirimoya y frutilla en un 5°
básico
a)Completan en la tabla información
b)Responden las siguientes preguntas: › ¿Cuántos
alumnos del curso son encuestados? › ¿Cuántos
alumnos consumen más jugo de frutilla que jugo de
chirimoya? › ¿Qué debería pasar en la cantidad de
alumnos que consumen jugos de mango y chirimoya
para que consuman igual cantidad de jugos de pera y
frutilla?

3 2 Calcular el promedio de datos e
interpretarlo en su contexto.
(OA23)
-Calculan promedios de datos registrados en tablas y lo
interpretan. Por ejemplo, en la siguiente tabla se
muestran los resultados de 14 clientes respecto del
servicio telefónico celular.
-Resuelven problemas referidos a cálculos de
promedios aritméticos. Por ejemplo, el que plantea la
siguiente situación: A continuación se registran las
notas de dos estudiantes en la asignatura de
Matemática
› Explican la información que entrega el promedio Cuaderno
de un conjunto de datos. Data show
› Determinan el promedio de un conjunto de datos. Calculadora
› Proporcionan un contexto en el que el promedio Texto de estudio
de un conjunto de datos es la medida más Guía de clases
apropiada para comunicar una situación.
› Comparan resultados de conjuntos de datos,
utilizando el promedio de un conjunto de datos. ›
Obtienen conclusiones a partir de la información
que entrega el promedio de un conjunto de datos
en un contexto determinado. › Resuelven un
problema, utilizando promedios de datos.

4-5 4 Describir la posibilidad de
ocurrencia de un evento de
acuerdo a un experimento
aleatorio, empleando los términos
seguro – posible – poco posible –
imposible (OA24)
-Usan una ruleta que está dividida en cuatro partes
iguales (dos son rojas, una azul y una verde) y tiran una
bolita. Registran los resultados obtenidos de 100
repeticiones en una tabla. Responden preguntas como:
› ¿cuál es el resultado más seguro que se puede
obtener en la ruleta? › ¿cuál es el resultado poco
posible que se dé en la ruleta?
› Describen eventos posibles en el resultado de un Cuaderno
juego de azar; por ejemplo: al lanzar un dado, Data show
indican los resultados posibles incluidos en el Calculadora
evento “que salga un número par”. Texto de estudio
› Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un Guía de clases
evento, mediante expresiones simples como
seguro, posible, poco posible o imposible.
 -Una urna contiene seis dados verdes, cuatro azules y › Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de
ocho amarillos. Determinan si los siguientes eventos ocurrencia es segura, posible, poco posible o
son seguro, posible o imposible: › sacar tres dados de imposible.
distinto color › al sacar seis dados, que todos ellos sean
verdes › sacar cuatro dados y que todos sean de distinto
color › sacar 16 dados y que algunos de ellos sean de
color verde, azul y amarillo Comprueban en forma
concreta sus predicciones.
-Predicen la posibilidad de ocurrencia de un evento en
el contexto de la resolución de problemas. Por ejemplo,
responden las siguientes preguntas, acerca de la
posibilidad de ocurrencia de los acontecimientos
especificados: › ante al resultado de una prueba de
Matemática: ¿qué es más posible, que usted obtenga
una nota mayor que cinco o una menor que cinco?, ¿en
qué fundamenta su respuesta? › ante el resultado
parcial (1er tiempo) de un partido de fútbol entre dos
equipos A y B: ¿qué es más probable, que gane A o B?
¿en qué fundamenta su respuesta?
-Conjeturan acerca de los futuros resultados de
experimentos. Por ejemplo: › si al lanzar una moneda
sale cara, ¿qué ocurrirá en el próximo lanzamiento de la
moneda?, conjeturen al respecto› ¿se puede asegurar,
al lanzar una moneda, que en 10 lanzamientos van a
salir 5 caras y 5 sellos?, conjeturen al respecto › ¿qué
números son los más posibles que salgan al lanzar un
dado?, conjeturen al respecto

6-7 4 Comparar probabilidades de -Dicen eventos que son más probables que ocurran que
distintos eventos sin calcularlas. otros eventos sin realizar cálculos. Por ejemplo,
(OA25) responden las preguntas: a ¿Qué es más probable si no
se ha estudiado: sacarse una buena nota o una nota
deficiente? b En un día de invierno en el sur de Chile,
¿qué es más probable: que llueva o que no llueva? c Al
jugar al Kino, ¿qué es más probable: ganarlo o no
ganarlo?
› Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de Cuaderno
ocurrencia es mayor que la de otros eventos, sin Data show
calcularla. Calculadora
› Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a Texto de estudio
eventos relacionados con estos lanzamientos, dicen, Guía de clases
sin calcular, cuál es más probable que ocurra.
› Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin
calcular, quién tiene más probabilidad de ganar.

8 2 Utilizar diagramas de tallo y hojas
para representar datos
provenientes de muestras
aleatorias. (OA27)
9 2 Evaluación OA 23, 24, 25, 26, 27
-Dan ejemplos de eventos que son más o menos
probables que ocurran que otros eventos. Por ejemplo:
a En situaciones relacionadas con notas en la asignatura
de Matemática, dan ejemplos de eventos cuya
probabilidad de ocurrencia es mayor que otros eventos.
b En el contexto de partidos de fútbol de primera
división de Chile, dan a conocer eventos que es menos
probable que ocurran que otros eventos.
-Juegan a lanzar dados y a predecir eventos
relacionados con estos lanzamientos que son más o
menos probables que ocurran que otros eventos, sin
calcular. Por ejemplo, predicen: a ¿Qué es más probable
al lanzar un dado: que salga un número par o un
número impar? b ¿Qué es menos probable que ocurra:
que salga un número impar menor que 3 o que salga un
número par mayor que 1?
-La tabla siguiente muestra las edades de 10 familiares › Explican, en el contexto de datos dados, cómo se Cuaderno
de 3 alumnos de 5° básico. hace un diagrama de tallo y hojas. Data show
a Ordenan de menor a mayor las edades. › Obtienen muestras aleatorias y las representan en Calculadora
b Consideran como tallo la cifra de las decenas de las diagramas de tallo y hojas. Texto de estudio
edades y como hojas la cifra de las unidades. c › Completan diagramas de tallo y hojas en que están Guía de clases
Representan los datos en el siguiente diagrama representados datos correspondientes a muestras
aleatorias.
-Tiran dos dados (uno verde y uno amarillo) 36 veces.
Posteriormente: a Registran los números obtenidos en
una tabla, de manera que: › la cifra de las decenas
corresponda al número que salió en el dado verde › la
cifra de las unidades corresponda al número que salió
en el dado amarillo b Ordenan de menor a mayor los
números registrados en a) c Representan los números
en un diagrama de tallo y hojas
Unidad: 4

Curso: 6°año Asignatura: Matemática

Actitudes: › Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
› Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
› Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Nº Fecha Nºhrs Objetivos de aprendizaje Actividades Centrales Indicadores de evaluación Recursos

clase
1-3 6 Leer e interpretar gráficos de -Leen e interpretan información presentada en gráficos de › Muestran que cada parte de un gráfico circular Cuaderno
barra doble y circulares y barras dobles. Por ejemplo, leen e interpretan la es un porcentaje de un todo. Data show
comunicar sus conclusiones información correspondiente a los resultados de una › Explican por medio de ejemplos que los Calculadora
(OA24) prueba de Matemática, con el detalle de cada pregunta. gráficos de barras dobles muestran dos tipos de Texto de estudio
Al respecto, responden las siguientes preguntas: › ¿qué información. Por ejemplo, las temperaturas altas Guía de clases
situación representa el gráfico? › ¿qué representan las y bajas en distintas ciudades que se produjeron
barras fucsias y las barras grises? › los datos que en un día.
representan las barras, ¿son exactos o aproximados? A › Interpretan información presentada en gráficos
partir del gráfico, responden las siguientes preguntas: › en de barras dobles. › Interpretan información
la pregunta 5, ¿cuántos estudiantes la respondieron bien?, presentada en gráficos circulares en términos de
¿cuántos la respondieron mal? › ¿cuál pregunta tuvo la porcentaje.
mayor cantidad de respuestas correctas? › ¿cuál pregunta
tuvo la mayor cantidad de respuestas incorrectas? › ¿en
qué pregunta se produjo la mayor diferencia entre las
respuestas correctas y las respuestas incorrectas?
-Leen e interpretan la información correspondiente al
puntaje de Alberto y Francisco, en cuatro partidas de
cartas.
Responden las siguientes preguntas: › ¿qué situación
representa el gráfico? › ¿qué representan las barras fucsias
y las barras grises? › A partir de la información del gráfico,
¿se puede saber cuál es el puntaje máximo del juego?
Después responden las siguientes preguntas: › en el juego

4-5 4 Conjeturar acerca de las
tendencias de resultados
obtenidos en repeticiones de un
mismo experimento con dados,
monedas u otros, de manera
4, ¿quién obtuvo la mayor puntuación? › en el juego 3,
¿quién obtuvo la menor puntuación? › ¿cuál es el puntaje
obtenido por Francisco en los cuatro juegos? › ¿qué
jugador obtuvo más puntos en los cuatro juegos?
-Un restaurante ofrece carne de pollo, de vacuno, de cerdo
y pescado en su menú del almuerzo. El gráfico muestra los
porcentajes de tres de las preferencias de 80 clientes que
almorzaron, donde P representa pollo, C representa cerdo,
PE representa pescado, y V vacuno
› ¿qué porcentaje comió pescado? › si al otro día van a
almorzar 100 clientes y se mantienen los porcentajes por
estas opciones, ¿cuántas personas piden cerdo?
-Realizan las actividades siguientes referidas a la situación
que se enuncia: El siguiente gráfico muestra los resultados
de una encuesta a estudiantes de un colegio, respecto de
cuántos días a la semana hacen deporte o alguna actividad
física
› identifican cada sector del gráfico como una categoría de
respuesta › identifican el número de alumnos que
corresponde a cada categoría › responden a la pregunta
¿cuántos estudiantes realizan deporte tres veces por
semana? A partir del gráfico responden otras preguntas,
como: › ¿cuántos alumnos fueron encuestados? › ¿cuál es
la respuesta más recurrente? › ¿cuántos estudiantes cree
usted que tienen una mala condición física? › ¿cuántos
piensa usted que tienen una muy buena condición física?
Resuelven el siguiente problema: › Si tuviera que
seleccionar a 6 estudiantes para representar al colegio en
una prueba de Educación Física, ¿a quiénes seleccionaría?
¿Por qué?
-Usan un diagrama de árbol para visualizar posibilidades › Describen un diagrama de árbol por medio de Cuaderno
que se pueden dar en un experimento. Por ejemplo: › ejemplos. Data show
visualizan todas las posibilidades que se pueden dar al › Enumeran resultados posibles de lanzamientos Calculadora
lanzar tres monedas, usando un diagrama de árbol, y las de monedas o dados con ayuda de un diagrama Texto de estudio
registran › visualizan todas las posibilidades que se pueden Guía de clases
 manual y/o usando software
educativo. (OA23)
6-8 6 Comparar distribuciones de dos
grupos, usando diagramas de
puntos y de tallo y hojas (OA22)
dar al lanzar dos dados, usando un diagrama de árbol, y las de árbol. Por ejemplo, al lanzar tres veces una
registran. moneda, o una vez dos dados.
-La figura muestra una cuadrícula donde los cuadrados que › Realizan de manera repetitiva experimentos con
la forman están pintados de blanco o rosado. A Los monedas para conjeturar acerca de las
alumnos juegan a adivinar a qué color se llegará de tendencias de los resultados.
acuerdo a la siguiente regla: “Se tira una moneda: si sale › Conjeturan acerca de porcentajes de ocurrencia
cara (C), se desplaza hacia la derecha; si sale sello (S), se de eventos relativos a lanzamientos de monedas
desplaza hacia arriba”. Se empieza en el cuadrado A: › ¿a o dados.
qué color se llega con: C S, C C S, C S C S, S S C S C? › al
lanzar dos monedas, ¿qué porcentaje de posibilidades hay
de que el cuadrado al que se llegue sea rosado? › al lanzar
tres monedas, ¿qué porcentaje de posibilidades hay de que
el cuadrado al que se llegue sea rosado? › al lanzar cuatro
monedas, ¿qué porcentaje de posibilidades hay de que el
cuadrado al que se llegue sea blanco? › al lanzar cinco
monedas, ¿qué porcentaje de posibilidades hay de que el
cuadrado al que se llegue sea blanco? › ¿es posible hacer
una conjetura respecto del color al que se llegará,
dependiendo del número de lanzamientos que se haga?
-Conjeturan acerca de la posibilidad, expresada en
fracciones, de que: › salga un número par al lanzar un dado
› salga un número impar al lanzar un dado › salgar un
número primo al lanzar un dado › sean 2 y 12 las sumas de
los números que aparecen al lanzar dos dados
-Conjeturan acerca de las veces que saldrá cara o sello al
lanzar varias veces una moneda. Por ejemplo, conjeturan
las veces que saldrá sello al lanzar: › 2 veces una moneda ›
10 veces una moneda › 100 veces una moneda › 1 000
veces una moneda
-Respecto del lanzamiento de una moneda: › ¿qué fracción
se conjetura que tiene una moneda de salir cara al lanzarla
al aire? › ¿qué fracción se conjetura que tiene una moneda
de salir sello al lanzarla al aire?
-Explican los pasos que se debe dar para construir un › Usan diagramas de puntos para responder Cuaderno
diagrama de tallo y hojas con los datos siguientes: 10 12 12 preguntas. Data show
11 15 20 35 47 36 38 48 50 47 42 23 58 51 64 81 80 69 Los
 alumnos debieran explicar: Paso 1: ordenar los datos en › Construyen diagramas de puntos para obtener Calculadora
orden creciente Paso 2: escribir un título, dibujar dos distribuciones de valores de resultados. Texto de estudio
columnas y rotularlas Paso 3: escribir las cifras de las › Construyen diagramas de puntos para comparar Guía de clases
decenas debajo del tallo Paso 4: escribir al lado de cada las distribuciones.
cifras de las unidades. › Construyen diagramas de tallo y hojas para
-Usan diagramas de tallo y hojas para encontrar el dato obtener distribuciones de valores de resultados.
menor y el dato mayor. Por ejemplo, usan el diagrama de › Construyen diagramas de tallo y hojas para
tallo y hojas de la figura que muestra el número de comparar distribuciones.
preguntas correctas que tuvieron 15 alumnos de un curso
en una prueba de Matemática de 45 preguntas, para
responder las preguntas
› ¿cuál fue la menor cantidad de preguntas correctas que
se obtuvo de este grupo de alumnos en la prueba? › ¿cuál
fue la mayor cantidad de preguntas correctas? Explican
cómo obtuvieron sus respuestas.
-Los alumnos de 6° básico encuestan a 20 personas acerca
de las horas que ven televisión semanalmente. Los
resultados se muestran a continuación: 10 – 12 – 12 - 13 -
13 - 13 – 15 – 15 – 18 – 19 – 20 - 24 – 24 – 24 – 27 – 29 –
30 - 32 – 35 - 36 Completan el siguiente diagrama de tallo y
hojas donde se representan los datos.
- En un diagrama de puntos muestra las distribuciones de
frecuencias de los puntos que obtuvieron 20 mujeres y 20
hombres en un concurso.
Respecto de la información que entregan: › ¿hubo más
mujeres o más hombres con 40 puntos? › ¿hubo más
mujeres que hombres que obtuvieron los puntajes 20 y 80
puntos?
9 2 Evaluación OA22, OA23,
OA24
Unidad: 4

Curso: 7°año Asignatura: Matemática

Actitudes: > Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en
las soluciones de los problemas. (OA D)
> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación en la obtención de información, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de
las personas. (OA F)
> Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensión de la realidad social. (OA E)

Nº Fecha Nºhrs Objetivos de aprendizaje Actividades Centrales Indicadores de evaluación Recursos

clase
1-3 6 Estimar el porcentaje de algunas - Resuelven el siguiente problema: una empresa de
características de una población buses realiza diariamente viajes entre dos ciudades.
desconocida por medio del muestreo. Para mejorar el servicio, se anotó el número de
(OA15) pasajeros que viajaron en la mañana de la ciudad A
hacia la ciudad B en un período de dos semanas. Se
investigó tres viajes que partían a las siguientes
horas: 7:00 am, 8:00 am y 9:00 am. Los números se
registraron en la tabla.
> Según los datos, ¿qué días viajan más personas?
> ¿Cuál es el horario en que viaja menos gente?
-Planifican y realizan encuestas en el entorno del
colegio. > Buscan temas de interés para los alumnos
y los apoderados. > Eligen una forma adecuada para
el muestreo. > Elaboran un cuestionario.
-Participan en el siguiente juego de dados: Lanzan un
dado, si sale el 6, ganan un punto. ¿Qué parte del
curso cree usted que ganará un punto? (Expresan en
porcentajes, si es necesario). a. Compare el resultado
obtenido de manera experimental con lo que usted
creía que saldría como resultado. b. Si cada
> Infieren sobre la composición de una Cuaderno
población pequeña (botellita opaca con 5 Data show
bolitas de dos colores, por ejemplo) mediante Calculadora
un muestreo aleatorio reiterado (de una bolita Texto de estudio
por vez, a través de una ventanita, por Guía de clases
ejemplo).
> Plantean temas que interesen a los alumnos
para realizar encuestas entre los estudiantes del
7° nivel del colegio; infieren porcentajes
representativos de la muestra y luego
comparan con la realidad.
> Identifican las muestras aleatorias y no
aleatorias a base de ejemplos dados.
> Elaboran modelos para el muestreo aleatorio
en la población del 7° nivel del colegio.
> Analizan las muestras obtenidas para ver
coincidencias o diferencias.
> Conjeturan acerca de los resultados posibles
de experimentos aleatorios y comparan la
conjetura con la realidad.
 estudiante del curso vuelve a lanzar, ¿se obtendrá el
mismo resultado? c. Conjeture lo que ocurre si se
pudiera lanzar muchas veces, compare con lo que
estiman sus compañeros. d. ¿Cuántas veces cree que
sale el 6, si tira seis veces el dado? (Repetir esto por
lo menos 5 veces).
-Eligen alumnos del curso por medio de una tómbola
de números. > Determinan de manera intuitiva la
probabilidad de ser seleccionado. > De manera
experimental, hacen una rifa y eligen ganadores. >
Esconden al ganador (o ganadores) en un grupo
alumnos y determinan formas de agrupar a los
alumnos para determinar dónde está el ganador
(ganadores).
-Juegan a la ruleta y determinan la probabilidad de
caer en uno de los sectores rojos, por medio de
gráficos de los resultados experimentales. Hacen
ruletas convenientes para ellos.

4-6 6 Representar datos obtenidos en una
muestra mediante tablas de frecuencias
absolutas y relativas, utilizando gráficos
apropiados, de manera manual y/o con
software educativo. (OA16)
-Abordan preguntas estadísticas y probabilísticas
mediante el siguiente juego con dados, que efectúan
en grupos de cuatro alumnos.
> Conjeturan sobre la cantidad de etapas necesarias
para llegar a la meta 60.
> Hacen varios turnos del juego y cuentan los pasos
para llegar a la meta.
> Representan el resultado mediante un gráfico y
tablas.
> Comparan el resultado con la conjetura.
-Realizan la siguiente actividad: Se miden todos los
alumnos de la clase y completan la siguiente tabla:
> Elaboran un gráfico de barras. > Hacen una
tómbola y se preguntan cuál es la probabilidad de
que el niño elegido tenga una determinada estatura.
(Eligen primero las más frecuentes). > Igual que la
pregunta anterior, eligen la menos frecuente. > Se
> Confeccionan tablas de frecuencias absolutas Cuaderno
y relativas de los datos obtenidos en las Data show
muestras. Calculadora
> Elaboran el gráfico más conveniente para Texto de estudio
representar los datos; por ejemplo: el gráfico de Guía de clases
tallo y hojas si se representan muestras
opuestas, como alumnos y alumnas, fumadores
y no fumadores, etc.
> Sacan datos de los gráficos y los registran en
tablas, diferenciando entre la frecuencia
relativa y la absoluta.
> Cambian de un gráfico a otro; por ejemplo: de
un gráfico de barras a un gráfico de líneas, etc.
> Verbalizan y comunican información
presentada en gráficos.
 hacen grupos de niños con estaturas similares y se > Plantean, realizan y documentan encuestas,
esconde a los ganadores de la tómbola. Determinan elaborando escalas categóricas de varios temas
subdivisiones de los grupos para encontrar a los de interés.
ganadores
-Un gráfico de doble barra muestra el número de
alumnas y alumnos que participan en actividades
extraprogramáticas de un colegio. Las actividades
son las siguientes, de 1 a 9: teatro, coro, natación,
atletismo, judo, gimnasia artística, vóleibol, fútbol y
básquetbol. Las columnas azules representan a las
niñas y las rojas, a los niños.
> Leen los datos y confeccionan una tabla de
frecuencias absolutas.
> Basados en los datos extraídos, elaboran un gráfico
de tallo y hojas.
-Los alumnos del 7a y del 7b hicieron una encuesta
sobre el modo en que se transportan de la casa al
colegio. Las categorías de 1 al 5 significan: a pie, en
bus escolar, en auto de los papás, en micro y en
bicicleta respectivamente.
> Leen los datos y calculan las frecuencias relativas.
> Basados en las frecuencias relativas, elaboran un
gráfico circular.

7-9 6 Mostrar que comprenden las medidas de
tendencia central y el rango:
> Determinando las medidas de
tendencia central para realizar
inferencias sobre la población.
> Determinando la medida de tendencia
central adecuada para responder un
problema planteado.
> Utilizándolos para comparar dos
poblaciones.
> Determinando el efecto de un dato que
es muy diferente a los otros. (OA17)
- El pictograma representa el número de
espectadores que asistieron a 7 partidos de fútbol de
un club chileno de la primera división. En la escala del
lado, cada cuadrícula representa 500 personas. >
Determinan el valor mínimo, el valor máximo, el
recorrido y la mediana de los espectadores. >
Calculan la media (promedio) y la comparan con la
mediana.
- El diagrama de barras representa el número de
alumnos de los 10 cursos de la enseñanza media de
un colegio. > Determinan la mediana del número de
alumnos en un curso. > Conjeturan si la mediana está
> Descubren que distribuciones muy dispersas y Cuaderno
distribuciones homogéneas pueden tener la Data show
misma mediana. Calculadora
> Reconocen la importancia del valor mínimo, Texto de estudio
del valor máximo y del recorrido para describir Guía de clases
oportunamente una distribución de datos
cuantitativos.
> Muestran que la mediana no se altera si hay
variaciones grandes en los valores extremos.
> Analizan situaciones y determinan cuál es la
medida de tendencia central para efectuar las

10-11 4 Explicar las probabilidades de eventos
obtenidos por medio de experimentos
de manera manual y/o con software
educativo: > Estimándolas de manera
intuitiva. > Utilizando frecuencias
relativas. > Relacionándolas con razones,
fracciones o porcentaje. (OA18)
cerca de la media y comprueban la conjetura por el
cálculo.
- Elaboran una tabla de frecuencias de 15 números,
ordenados de menor a mayor. La distribución debe
tener las siguientes condiciones: La mediana es 60; el
valor mínimo, 10; el recorrido, 150 y la media debe
ser mucho más grande que la mediana. Explican las
características de la tabla elaborada.
- Catalina va todos los días en bicicleta al colegio.
Para estimar qué tiempo necesita para el viaje, en las
2 primeras semanas del año escolar toma la hora de
salida de su casa y la hora de llegada al colegio y
registra los siguientes datos
> Representan la distribución de las horas del viaje al
colegio mediante un gráfico de barras. > Conjeturan
sobre la medida adecuada para representar la
distribución de estos datos. > Calculan las medias
centrales y comparan la mediana con la media.
- Realizan experimentos aleatorios como los que se
muestran a continuación y determinan su
probabilidad de forma intuitiva.
-Confeccionan una rueda de la fortuna con un disco
CD. Dibujan sectores circulares con el mismo
diámetro del disco. Eligen los tamaños de los
sectores para que el experimento sea equiprobable o
no. Pegan los sectores en el CD y lo colocan en la
parte A (ranura) de un plumón o lápiz. Elaboran listas
de cotejo, giran la rueda y registran el color del
sector que queda directamente debajo del lápiz.
>Conjeturan sobre la ocurrencia de los diferentes
colores si se gira el disco muchas veces y lo clasifican
como “muy poco” y “mucho”.
> Giran el disco 50 veces, determinan la frecuencia
absoluta de los colores y la comparan con la
conjetura previa.
comparaciones e inferencias sobre la o las
poblaciones.
> Describen la inferencia que se puede obtener
de un grupo de datos que es muy diferente a
otro en una muestra.
> Visualizan la medida de tendencia central y el
rango en los gráficos correspondientes.
> Mediante experimentos, estiman la Cuaderno
probabilidad de un evento, registrando las Data show
frecuencias relativas. Calculadora
> Establecen la probabilidad de un evento Texto de estudio
mediante razones, fracciones o porcentajes, sea Guía de clases
haciendo un experimento o por medio de un
problema.
> Antes del experimento, estiman la
probabilidad de ocurrencia y verifican su
estimación, usando de frecuencias relativas.
> Elaboran, con material concreto (como dados
y monedas), experimentos aleatorios con
resultados equiprobables y no equiprobables.
> Realizan los experimentos aleatorios con
numerosas repeticiones, determinan las
frecuencias absolutas relativas y representan
los resultados mediante gráficos.

12-13 4 Comparar las frecuencias relativas de un
evento obtenidas al repetir un
experimento de forma manual y/o con
software educativo, con la probabilidad
obtenida de manera teórica, usando
diagramas de árbol, tablas o gráficos.
(OA 19)
> Calculan las frecuencias relativas de la ocurrencia > Analizan y comunican si se cumple
de los colores. aproximadamente la equiprobabilidad.
- Responden cuáles experimentos aleatorios
coinciden con las probabilidades de sus eventos y
explican y comunican sus respuestas
- En el balde hay una bolita roja, dos azules y tres
verdes. Sacan al azar una bolita, anotan el color y la
devuelven al balde.
> Conjeturan acerca de las frecuencias relativas de
los colores. > Realizan repetitivamente el
experimento y elaboran un gráfico adecuado. >
Comparan las frecuencias relativas con la conjetura.
- Eligen varios artículos de libros, revistas o diarios
para determinar las frecuencias relativas de vocales y
consonantes. > Conjeturan acerca de las frecuencias
relativas de ambos tipos de letras. > ¿Cuál de los
vocales y cuál de los consonantes podría tener la
mayor frecuencia relativa? > Determinan las
frecuencias relativas y las comparan con la conjetura.
> Conjeturan acerca de frecuencias relativas de cifras
en artículos de revistas técnicas o económicas.
- Elaboran una tabla de posibles eventos para el > Determinan la probabilidad de manera teórica Cuaderno
lanzamiento de dos dados. y luego comparan con la probabilidad de Data show
> Se lanzan los dados de a uno y se registran pares realizar el experimento. Calculadora
ordenados de los números 1 a 6. > Determinan la probabilidad de un Texto de estudio
> Se lanzan los dos dados a la vez y no se registra el experimento, usando gráficos, diagramas de Guía de clases
orden de los eventos. árbol o tablas.
- Lanzan 10 chinches a la vez, registran el evento > Comparan la probabilidad de un evento según
“base” o “punta” y calculan las frecuencias relativas. un muestreo, su frecuencia relativa y un gráfico
> Repiten los lanzamientos y calculan las frecuencias adecuado.
relativas acumuladas. > Elaboran un gráfico de líneas, > Determinan la probabilidad de un problema
en el cual anotan las frecuencias relativas mediante diagramas de árbol.
acumuladas para cada 10, 20, 30, … lanzamientos. > Calculan la probabilidad de un evento de
- En la bolsa hay un clip rojo, dos clips azules y tres manera teórica.
clips verdes. Sacan uno al azar, anotan el color y lo
 devuelven a la bolsa. > Conjeturan sobre las
frecuencias relativas de los distintos colores que
pueden resultar después de numerosas repeticiones
del experimento. > Realizan 50 repeticiones, calculan
las frecuencias relativas y las comparan con la
conjetura.
- Efectúan una encuesta entre dos poblaciones. >
Determinan las frecuencias absolutas y relativas de
los datos. > Representan los resultados de ambas
poblaciones mediante un gráfico adecuado. >
Comentan y comunican el desarrollo de los datos. >
Si es necesario, cuestionan el muestreo y la
representatividad de la encuesta. > Sacan
conclusiones de la encuesta.
- Comparan dos muestras representadas por un
gráfico de doble barra que se refiere al agua caída en
dos regiones. Los números en el eje horizontal
indican los meses de enero a diciembre y los
números en el eje vertical señalan la cantidad de
agua en mm por m2 .
> Determinan el valor máximo y el valor mínimo de
lluvia caída en ambas regiones. Estiman los valores
que muestran las barras. > Calculan el promedio
anual y el promedio de las estaciones para ambas
regiones. > Comunican coherencias y diferencias.

14 2 Evaluación OA15, OA16, OA17,

OA18, OA19
Unidad: 4

Curso: 8°año Asignatura: Matemática

Actitudes: > Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en
las soluciones de los problemas. (OA D)
> Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensión de la realidad social. (OA E)
> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación en la obtención de información, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de
las personas. (OA F)

Nº Fecha Nºhrs Objetivos de aprendizaje Actividades Centrales Indicadores de evaluación Recursos

clase
1-2 4 Mostrar que comprenden las medidas de
posición, percentiles y cuartiles: >
Identificando la muestra que está sobre
o bajo el percentil. > Representándolas
con diagramas, incluyendo el diagrama
de cajón, de manera manual y/o con
software educativo. > Utilizándolas para
comparar poblaciones. (OA15)
- Al inicio del año escolar, los alumnos del 8° nivel de > Organizan y agrupan datos en tablas o Cuaderno
un colegio efectuaron una encuesta con la pregunta: esquemas para formar distribuciones de Data show
¿cuántos libros leíste en tus vacaciones? El resultado frecuencias. > Calculan, describen e interpretan Calculadora
está documentado en una lista las medidas de posición (cuartiles y percentiles). Texto de estudio
a. ¿Qué llama la atención al ver la distribución de las > Representan las medidas de posición por Guía de clases
frecuencias? medio de diagramas de cajón. > Reconocen
b. Calculan la media de los libros leídos, sin cuándo es adecuado utilizar alguna de las
considerar los alumnos que leyeron 10 libros cada medidas para analizar una muestra. >
uno. Comparan muestras de poblaciones, utilizando
c. Calculan el percentil 50 (la mediana) de todos los algunas de las medidas de tendencia.
libros leídos, lo comparan con el resultado del
ejercicio a. y comentan la diferencia.
d. Determinan la mediana de la distribución de los
datos.
e. Determinan la moda de la distribución de los
datos.
f. ¿Cuál de las medidas de tendencia central
representa mejor la distribución de los datos?
Explican y comunican las respuestas.
- En un curso del 8° nivel, se hizo una encuesta acerca
de las horas semanales que los alumnos están viendo
programas de deporte en la televisión. Se registraron
los resultados por separados entre niñas y niños. La
primera lista corresponde a las alumnas y la segunda,
a los alumnos.
a. Calculan la media que las alumnas y los alumnos
ven programas del deporte. Redondean el resultado
a la primera decimal.
b. Determinan los cuartiles y marcan sus posiciones
en la lista.
c. ¿Cuáles de los siguientes enunciados son
verdaderos (v) o falsos (f)? Razonan y comunican las
respuestas:
> Por lo menos 25% de las alumnas ven deporte
durante 1 hora o menos.
> Por lo menos 25% de las alumnas ven deporte
durante 6 o más horas.
> Por lo menos 50% de las alumnas ven deporte
durante 5,5 o más horas.
> Por lo menos 25% de los alumnos ven deporte
durante 5,5 o más horas.
> Por lo menos 25% de los alumnos ven deporte
durante 6 o más horas.
> Por lo menos 50% de los alumnos ven deporte
entre 2 y 7 horas.
> Por lo menos 25% de los alumnos ven deporte
durante 2 o menos horas.

-Se sabe que la existencia de alcohol en la sangre

disminuye la capacidad de reaccionar. En la tabla se
registra el resultado de un experimento que midió el
tiempo de reacción de 100 personas. Primero se
aplicó el test a personas en estado sobrio y después
se midió el tiempo de reacción a personas con 0,5 g
de alcohol por litro en la sangre

3 2 Evaluar la forma en que los datos están
presentados: > Comparando la
información de los mismos datos
representada en distintos tipos de
gráficos para determinar fortalezas y
debilidades de cada uno.
> Justificando la elección del gráfico para
una determinada situación y su
correspondiente conjunto de datos.
> Detectando manipulaciones de gráficos
para representar datos. (OA16)
> Determinan para ambas partes del test el valor
mínimo, el valor máximo y los tres cuartiles
> Elaboran para ambas poblaciones los diagramas de
caja y bigotes.
- En un colegio, los alumnos encargados de la revista
escolar Ventana hicieron una encuesta sobre los
“amigos” que cada uno ha registrado en sus cuentas
de redes sociales en internet. El equipo que prepara
la representación obtuvo la siguiente lista original de
la encuesta.
> Agrupan las frecuencias absolutas en 6 intervalos
del ancho 10.
> Determinan las medidas de tendencia central:
media, mediana y moda.
> Confeccionan un gráfico de barras y marcan las
medidas de tendencia central en el gráfico.
> Elaboran un gráfico de líneas, señalando las marcas
de clase en el eje horizontal.
- En una siguiente imagen muestra el crecimiento de > Comparan información recolectada con su Cuaderno
un río en cm durante un año (365 días). respectivo gráfico y hacen inferencias a partir Data show
> Determinan el gráfico que representa de ella. Calculadora
adecuadamente dicha información. > Determinan cuándo un gráfico representa la Texto de estudio
> Determinan la media de acuerdo al gráfico. muestra y cuándo no. Guía de clases
> Comparan los gráficos con sus compañeros y > Comparan muestras de poblaciones con
determinan cuál representa mejor la información. distintos gráficos y estiman cuál representa
- Una empresa de buses realiza diariamente viajes mejor la información.
entre dos ciudades. Para mejorar el servicio, durante > Explican la elección de tipos de gráficos para
dos semanas se anotó el número de pasajeros que representar determinada información.
viajaron en la mañana de la ciudad > Explican de manera adecuada cuándo hay
A hacia la ciudad manipulación de la información y de su
B. Se investigaron tres viajes que partían, representación.
respectivamente, a las 7.00, a las 8.00 y a las 9.00.
Los números se registraron en la tabla
 Se observan dos gráficos.
> ¿Cuál de los gráficos representa mejor la cantidad
diaria de usuarios de la empresa? > Mencionan
fortalezas y debilidades, comparando los 2 gráficos.

4-6 6 Explicar el principio combinatorio
multiplicativo:
> A partir de situaciones concretas.
> Representándolo con tablas y árboles
regulares, de manera manual y/o con
software educativo.
> Utilizándolo para calcular la
probabilidad de un evento compuesto.
(OA17)
- Un tetraedro tiene los colores verde (v), naranjo (n), > Simulan experimentos que involucran
amarillo (a) y celeste (c). El evento de un lanzamiento
es la base en la cual se cae. Se lanza al azar, se anota
el evento y se lanza otra vez, anotando el color. Un
evento para dos lanzamientos es un par ordenado de
colores del primer y segundo lanzamientos. > ¿Por
qué se puede determinar sistemáticamente el
número de total de los pares mediante una tabla de
4x4? Explican y comunican la respuesta. > En la tabla,
los eventos del primer lanzamiento corresponden a
las filas y los eventos del segundo lanzamiento, a las
columnas. Completan la tabla con todos los pares
que son eventos del doble lanzamiento.
> Marcan en la tabla todos los pares que tienen
ambos colores iguales.
> Marcan en la tabla los pares que no tienen naranjo
ni celeste
> ¿Qué propiedad tienen los eventos marcados en
negro y los marcados en rojo?
Cuaderno
elecciones al azar equiprobables reiteradas (de Data show
pocos pasos) y describen pictóricamente los Calculadora
resultados, vía árboles; por ejemplo: en Texto de estudio
situaciones como componer menús o tenidas Guía de clases
mediante elecciones sucesivas equiprobables
de platos y prendas de ropa; o caminos de
pocos pasos en un paseo al azar, con elecciones
equiprobables entre cada encrucijada con 2, 3 o
4 opciones.
> Simulan experimentos que involucran
elecciones al azar equiprobables reiteradas (de
pocos pasos).

-En una imagen se presentan tres experimentos

aleatorios: Una rueda de fortuna hexagonal con los
sectores A, B, C, D, E y F, otra rueda de fortuna en
forma pentagonal con los sectores V, W, X, Y y Z y
una moneda con número (n) y cara (c).
> Se gira la rueda al azar hexagonal dos veces y se
anota el evento en un par ordenado de las letras A, B,
C, D, E y F. Elaboran un árbol y determinan todas las
posibilidades de los eventos.
> Se gira la rueda al azar pentagonal dos veces y se
anota el evento en un par ordenado de las letras V,
 W, X, Y y Z. Elaboran un árbol y determinan todas las
posibilidades de los eventos. > Se lanza una moneda
cinco veces y se anota el evento en quíntuples
ordenados de (n) y (c). Elaboran un árbol y
determinan todas las posibilidades de los eventos. >
¿Cuántas posibilidades hay si se gira cuatro veces una
rueda de fortuna de tres sectores? Realizan un
cálculo sin presentación pictórica.

- ¿Cuántas patentes diferentes de automóviles se

pueden generar en las siguientes situaciones? > Si se
utiliza un par de letras elegidas entre 25 caracteres
en combinación con un cuádruple de cifras de entre
0 y 9. > Si se utiliza un cuádruple de letras elegidas
entre 25 caracteres en combinación con un par de
cifras de entre 0 y 9.

- Una rueda de fortuna tiene 6 sectores de igual

tamaño pintados en 6 colores diferentes. Se combina
5 ruedas y se las gira; al pararlas, resulta un quíntuple
ordenado de los colores. > Determinan el número
total de las combinaciones. > Calculan la probabilidad
de que todas las ruedas muestren el mismo color.
7 2 Evaluación OA15, OA16, OA17