Proyecto Educativo CEIP Andalucía

Fuengirola

noviembre

2015
ÍNDICE
a. Objetivos......................................................................................... 4
Objetivos generales ....................................................................................... 4
Objetivos para la mejora del rendimiento académico ............................................. 6

a. Indicadores del calidad adoptados por el ETCP. ...................................... 27

b. Líneas generales de actuación pedagógica .............................................. 40

c. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares. ......................... 43

Coeducación y igualdad ............................................................................. 49
Proyecto Lingüístico de Centro ................................................................. 50
Pautas generales para la comprensión lectora en nuestro centro ...................... 56

d. Los criterios pedagógicos para el horario de coordinadores. ...................... 59

e. Procedimientos y criterios comunes para la evaluación y promoción del

alumnado. ......................................................................................... 62
Elementos curriculares básicos. ...................................................................... 62
Ponderación por ámbitos y ciclo .................................................................... 66
Promoción, norma y procedimientos ............................................................... 69
Criterios de evaluación y promoción ................................................................ 70
Proceso de reclamación de calificaciones ............................................................73
Registros homologados de evaluación ................................................................73

f-g. La forma de atención a la diversidad del alumnado. La organización de las

actividades de refuerzo y recuperación. .................................................... 73
Atención a la diversidad según normativa y Proyecto de Dirección .........................73
Formas de atención a la diversidad ................................................................. 74
Refuerzo educativo en el CEIP Andalucía ..........................................................76
Atención a la diversidad e inclusión. Modelo de trabajo. ..................................... 84

h. El Plan de orientación y atención tutorial. ...........................................98

1
i. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con
las familias .........................................................................................98
Compromisos educativos ............................................................................... 99
Compromisos de convivencia .......................................................................... 99
Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia. .................. 99
Procedimiento de mediación y órganos competentes. ........................................ 100

i. Modelos de compromisos ................................................................... 101

j. Plan de convivencia ......................................................................... 102

Justificación de nuestro plan ....................................................................... 102
El compromiso con las familias y su colaboración altruista y voluntaria ................. 103
Objetivos ................................................................................................. 105
Normas generales de convivencia del centro. .................................................... 108
Normas dentro del aula ................................................................................ 111
Consecuencias educativas ante el incumplimiento de estas normas. ........................ 112
La comisión de convivencia............................................................................ 115
Aula de convivencia ..................................................................................... 116
Promoción de la convivencia y la responsabilidad personal .................................... 116
Medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos ......................... 117
Recreos y convivencia .................................................................................. 117
Entradas y salidas al centro.......................................................................... 118
Primera intervención ante los conflictos. ......................................................... 119
Delegados y delegadas de clase, participación y asamblea. Club de debate. .............. 119
Delegados de padres y madres ...................................................................... 120
Colaboración entidades y voluntariado ............................................................ 122
Uso de medios de comunicación y redes ..................................................... 122
Plan de igualdad y coeducación ................................................................. 124
Registro de incidencias ................................................................................ 124

k. Plan de formación del profesorado .................................................... 125

Formación del profesorado en prácticas. Tutoría de la fase de prácticas. ............... 125
Criterios para realizar la tutoría de profesorado en prácticas. ............................ 125
Nuestro plan de formación en centro ............................................................ 125
Dificultades surgidas, soluciones aportadas ...................................................... 126
El capital profesional del CEIP Andalucía ........................................................ 126
Competencias profesionales .......................................................................... 129
Buenas prácticas según la AGAEVE ................................................................ 132
Extracto del Decreto 93/2013 sobre formación del profesorado ......................... 133
Plan de formación del profesorado ................................................................ 137
Formación para el Curso 16/17 ..................................................................... 139
El trabajo con items liberados. ..................................................................... 140

l. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar. ........ 140

Horario general del centro ........................................................................... 140

2
 Horario lectivo .......................................................................................... 140
Bienvenida a los escolares antes de las 9 horas. ................................................ 141
Organización del recreo en Educación Primaria e Infantil .................................... 142
Horario lectivo de recreo y actividades a realizar ............................................. 144
Cadena de responsabilidad ............................................................................ 148
Actividades extraescolares ............................................................................ 148
Programación de actividades extraescolares y complementarias ............................. 151

m. Procedimientos para la evaluación interna .......................................... 156

n. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de la

tutorías. ...........................................................................................172
Criterios para el agrupamiento de Educación Infantil ......................................... 173
Criterios para el agrupamiento de Educación Primaria ....................................... 174
Criterios para la asignación de enseñanzas y tutorías a los maestros y maestras ... 175

ñ. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas y las

propuestas pedagógicas......................................................................... 177
Legislación en vigor ..................................................................................... 177
Acuerdos interciclos para la mejora de los rendimientos ..................................... 178
Programaciones didácticas y propuestas pedagógicas. ......................................... 178
Programaciones Didácticas. Temporalización de UDIS ......................................... 178
Material de uso personal y libros de texto ..................................................... 179
Protocolo para adquisión de materiales y su uso en la Etapa de Infantil ............... 182
Programa de conciencia fonológica Infantil-Primaria. LEEDUCA ............................ 183
Inteligencia Ejecutiva .................................................................................. 183
Indicadores de calidad y metodología en la programación. ................................... 185
Criterios comunes de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables. ............... 185
Puntos de las Propuestas Pedagógicas en Infantil. ............................................ 185
Puntos de las Programaciones Didácticas en Primaria. ....................................... 186
Actualizando nuestro Proyecto bilingüe .......................................................... 187
Lista de control para realizar las programaciones por nivel ................................. 187

o. Planes estratégicos desarrollados en el CEIP Andalucía. .......................... 188

Proyecto bilingüe ....................................................................................... 189
Escuela TIC 2.0 ........................................................................................ 189
Plan de Apertura de Centros y apoyo a las familias ......................................... 190
Horarios de los planes y programas estratégicos ............................................... 190

p. Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario

individual del profesorado. ................................................................... 192

3
a. Objetivos.
Objetivos generales

1. Elaborar procedimientos de pensamiento, gestión y planificación simples,

fundamentados en los principios de sostenibilidad de los recursos, evitando los
duplicidades y alejándonos de la sobrecarga burocrática.

2. Hacer del aprendizaje la máxima prioridad en toda la actividad de liderazgo, de modo

que en las decisiones sobre la conducta, el presupuesto, los horarios y las actividades
extraescolares, la primera pregunta siempre sea: “¿cómo favorecerá esto y no
perjudicará el aprendizaje de alumno?”La formación del profesorado desde el centro se
hará desde los problemas que los niños y niñas presenten en el aula a través de
itinerarios formativos propios.

3. Ser abogados y defensores a ultranza del aprendizaje profundo y amplio para todos
los alumnos contra las obsesiones burocráticas.

4. Comprometerse a mejorar los conceptos básicos de la lengua y las matemáticas,

pero sin centrarse en ellos hasta el punto de excluir todo lo demás, sino contemplando
también los nuevos conceptos básicos como la creatividad, la comunicación oral, visual y
por escrito, la implicación de las nuevas tecnologías, atender la diversidad y saber
trabajar con ella y hacer nuestro progreso más sostenible y respetuoso con el medio.

5. Uso de los soportes y materiales TIC más adecuados, de modo que nos ayuden a una
adecuada gestión del tiempo, la visibilidad de las producciones y al manejo eficiente de
metodologías y contenidos.

6. Anteponer el aprendizaje a los tests, de modo que las mejores calificaciones en estos
reflejen mejoras reales en un aprendizaje auténtico y productivo, en vez de comprimirlo
para obtener ganancias inmediatas en los exámenes.

7. Hacer que el aprendizaje sea transparente entre los educadores del centro,
instituyendo para ello tentativas de ensayos y observaciones de la práctica en el aula por
parte de compañeros, revisiones y exposición de ejemplos de trabajo de los alumnos
entre los colegas, actuaciones bajo la supervisión y con el consejo de los compañeros, y
unos procesos que permitan que el profesorado analice y reflexione mutuamente acerca
de sus buenas prácticas.

8. Convertirnos en testigos del aprendizaje, y para ello hacerse visible en las aulas y
practicar la observación y el seguimiento (pero no la microgestión) de los planes
curriculares del profesor y de sus reacciones ante el trabajo del alumno.

9. Demostrar un liderazgo que esté informado por las pruebas y fomentar para ello la
indagación activa en el aprendizaje por medio de revisiones críticas de estudios
sobre las mejores prácticas de aprendizaje en general y la investigación de buenos
logros en los propios centros y aulas de los profesores en particular.

10. Implicar más a los padres y madres en el aprendizaje de sus hijos y fomentar para ello
las Comunidades de aprendizaje y otras actuaciones de éxito. Ejercitar también las

4
 funciones del tutor orientadas al seguimiento del aprendizaje del alumno, a su
orientación y a involucrar a las familias.

11. Crear las condiciones emocionales para el aprendizaje, desarrollando unos centros
educativos o unas comunidades de aprendizaje más pequeñas dentro de las existentes;
permitiendo que los profesores pasen de un curso al siguiente para seguir con el mismo
grupo de alumnos; personalizando el aprendizaje para cada uno de los alumnos
mediante la oferta de un sistema de orientación individual y otras medidas socio-
afectivas y cultivando activamente una mayor competencia comunicativa, lingüística y
matemática.

12. Diseñar las actividades extraescolares y complementarias con el mayor escrúpulo

formador y de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar.

13. Promover la igualdad entre niños y niñas a través de actividades eficaces que sirvan
preventivamente para formar a jóvenes sanos y a adultos corresponsables en
sensibildidad y buen trato.

14. Ser y abogados y defensores a ultranza del aprendizaje profundo y amplio para
todos los alumnos, ante la comunidad educativa y entre los compañeros de profesión;
contra las obsesiones burocráticas por los contenidos básicos establecidos, los logros
determinados por unos tests estandarizados y la clasificación y rankings de centros
educativos.

15. Fomentar la evaluación del aprendizaje, de modo que la evaluación diagnóstica

estimule el debate y facilite una retroalimentación utilizable sobre el aprendizaje
de los alumnos, en vez de perpetuar la evaluación del aprendizaje que se limita a emitir
un juicio sobre éste una vez que ya ha concluido.

16. Integrar a los alumnos en los debates y las decisiones sobre su propio avance
cognitivo y reconocer cuál es su mejor manera de aprender y la forma de articularla.

17. Aumentar el tiempo del alumnado que se dedica al trabajo y al estudio en el centro
y en casa y que se dé una correlación clara entre el aprovechamiento del tiempo de
aprendizaje y resultados.

5
Objetivos para la mejora del rendimiento académico

OBJETIVOS ACTUACIONES DOCENTES INDICADORES DE LOGRO

Realizar una El trabajo por proyectos de infantil y las tareas integradoras que contextualizan el aprendizaje son un Los distintos ciclos definirán en sus
secuencia de ejemplo de lo que perseguimos en el CEIP Andalucía para introducir las competencias básicas. programaciones y UUDD, además de
tareas con los los ejercicios y actividades que
géneros, textos Encontrar y definir las tareas o grupo de tareas que el alumnado sabrá hacer la término de cada unidad realizará su alumnado, las tareas con
y discursos, de didáctica, de nivel o de ciclo. Teniendo presente los criterios de evaluación de las distintas áreas y los las que se comprueba lo aprendido,
cada UD criterios comunes de evaluación y promoción adoptados en el ciclo. aplicándolo a situaciones reales y en
dentro del un contexto determinado de la vida
marco del Entre alguna de ellas estarían las relacionadas más directamente con la competencia lingüística y el del centro o de la vida social
currículo proyecto lingüístico del centro (PLC): las presentaciones orales y escritas, los esquemas, resúmenes, mapas próxima.
integrado y de conceptuales, cuadros, etc.
un adecuado Todos los grupos dispondrán de
Proyecto En el segundo ciclo de educación primaria, la estructura de tareas guardará relación con con las situaciones delegados y subdelegados de clase y
Lingüístico de problema que contienen las pruebas liberadas de diagnóstico. también de responsables de distintas
Centro. funciones del aula. Se darán funciones
En definitiva: establecer a lo largo de nuestras programaciones una estructura de tareas clara. de responsabilidad alumnado
Fundamentalmente las lingüísticas. absentista. La acción tutorial jugará
un papel preponderante en estos
Puesta en práctica de los “mediadores, encargados y responsables”. Proyecto que desarrolla en el alumnado casos.
diferentes competencias personales y sociales.
El profesorado escribirá qué tareas
Plan de lectura y biblioteca como parte fundamental del proyecto lingüístico. concretas debería conocer al alumnado
al terminar cada ciclo. Con ellas
Proyecto bilingüe para el enriquecimiento lingüístico y la comunicación en general. redactaremos un nuevo proyecto
educativo y nos encaminaremos hacia
el Proyecto Lingüístico de Centro.

El segundo ciclo dispondrá de las

6
 pruebas liberadas de diagnóstico de
cursos anteriores.

Los mediadores, encargados y

responsables ejercerán como tales en
las diferentes momentos y situaciones
del grupo clase o en el centro.

El grupo responsable de biblioteca

pondrá en marcha el Plan de lectura
y uso de la biblioteca

El profesorado bilingüe pondrá en

marcha el Proyecto Bilingüe para el
enriquecimiento lingüístico general del
alumnado.

Utilizar las Expresión corporal y sesiones de psicomotricidad dentro del horario de clase de infantil. Partir de los Elaboraremos y pasaremos al
Inteligencias segmentos corporales para la interiorización del esquema corporal. Dramatizaciones y danzas. alumnado del 2º y 3er ciclo de
Múltiples y la Trabajo con tarjetas de emociones entre otras propuestas. primaria un sencillo cuestionario de
Alfabetización Responsables y delegados en las aulas. Uso de mediadores. 10 items que mida el clima social del
emocional como Usar la alfabetización emocional como engrase de las relaciones sociales y los distintos climas del centro. aula y del centro en general. Podrán
metodología de Usar la expresión facial y el gesto como medio de comunicación. también establecerse algún tipo de
trabajo La Educación Física para el autoconocimiento y la aceptación de uno mismo, la aceptación de las escala de no más de 10 items para
frecuente. limitaciones, aprender a ganar y a perder, la resolución de conflictos y la aceptación de normas. En valorar los ambientes del centro y de
resumidas cuentas “Aprender a convivir”. sus distintas dependencias.
Escenificación de películas, coreografías, playback y cine mudo.
El profesorado, después de su
Uso de estrategias y actividades relacionadas con la “Total Physical Reponse”. Muy propio de las formación en la materia, será capaz
enseñanzas de las lenguas extranjeras. de establecer al menos 4 dispositivos,

7
 Propuesta y utilización de tareas motrices de búsqueda, para que el alumnado descubra la acción motora rincones, estrategias o actuaciones
de su cuerpo más adecuada ante cada situación. docentes que canalicen los distintos
Trabajo con las emociones en clase: expresión de emociones en diferentes lenguajes incluido el no verbal. modos de aprender del alumnado de
Autoconocimiento y conocimiento de los demás. su clase. El teatro y la expresión
corporal será una de ellas.
Desarrollo de la autoestima. Enseñarles a ser especiales en algo, a incrementar su responsabilidad mediante
la asignación de encargos y tareas concretas, a mostrar cariño, aprecio y ser sensibles a los elogios y a En clase y en el centro hay
elogiar a los demás. establecidos rincones, rincones y
actividades de responsabilidad que
Trabajar también sobre los errores y en que su manejo es absolutamente necesario para fomentar la permiten el aprendizaje diverso a
iniciativa personal y el riesgo. distintos ritmos y en todo momento.

El profesorado y el alumnado
contemplan los errores y dificultades
de los demás como nuevas
oportunidades para aprender.

Dentro de cada grupo-clase se

preparará algún tipo de actuación que
muestre en vivo el talento y la
especial habilidad de los escolares. Se
presentará en el “Día de Andalucía” y
otros encuentros, ferias o eventos
programados en el Plan de Centro.

Conocer y Se procederá al préstamo en la biblioteca del centro. Dedicaremos tiempo en todas las áreas para la Se tiene acordado el nivel y el
utilizar de lectura comprensiva y expresiva. número de líneas/párrafos mínimos de
manera escritura en los distintos ciclos
apropiada la Reconocemos que todos somos maestros de lengua española y por tanto, todos hemos contribuir a usarla
lengua española correctamente y poner en práctica el artículo 19.3 de la LOE “A fin de fomentar el hábito de la lectura Se mantendrá o aumentará el número
y desarrollar se dedicará un tiempo diario a la misma.”Será de 30 minutos al menos. La lectura se hará en todas las de líneas/párrafos mínimos acordados

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hábitos de áreas. en el ciclo el curso pasado. Revisión
lectura eficaces, en equipo de ciclo:
mejorando la Aumentar el vocabulario del alumnado y recurrir a la consulta y uso de diccionarios.
comprensión 1º Un párrafo de 5 líneas.
lectora y la Nos conviene seguir todas las etapas del proceso de escritura: 1) generación de ideas, 2)documentación, 3) 2º Dos párrafos de 5 líneas cada uno.
expresión oral y borradores, 4) corrección, 5) edición y publicación de los textos. Las nuevas tecnologías de nuestro centro 3º Tres párrafos de 5 líneas cad uno.
escrita. Destinar estarán al servicio de la lectoescritura. Definiremos el nivel y el número de líneas/párrafos mínimo de cada 4º Cuatro párrafos de 5 líneas cada
un tiempo a la ciclo en los escritos que realicen nuestros alumnos. uno.
lectura diario en 5º Cinco párrafos de 5 líneas cada
las diferentes Metodologías que fomenten la expresión oral, la comprensión y la actitud de escucha promoviendo debates, uno.
áreas. asambleas, mesas redondas, exposición de temas por parte del alumnado, etc. 6º Seis párrafos de 5 líneas cada
uno.
Aumentar el nivel de comprensión lectora del alumnado en diversos tipos de texto.
Infantil El número de composiciones
1er Ciclo Comprobar dicho aumento mediante pruebas concretas de comprensión lectora producidas por nuestro alumnado
2º Ciclo aumenta en un 25% las producidas el
3er Ciclo Se seguirán unas orientaciones generales para la comprensión lectora: distinguir ideas principales y curso anterior.
Educación secundarias, los hechos de las opiniones, organización y estructura del texto, los personajes del mismo.
Especial http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/pautaslecturacomprensiva.doc Los productos del alumnado se
registran en carpetas y portafolios.
En la educación primaria, periódicamente, el profesorado evaluará las composiciones escritas del alumnado, Se usan y guardan los borradores.
con relación a su edad, atendiendo a los siguientes aspectos:
El préstamo total de los libros de la
La corrección: la presentación (caligrafía, limpieza, márgenes, distribución de espacios, recursos tipográficos biblioteca del centro en los niveles de
…), la ortografía y el vocabulario. infantil y primer ciclo de primaria
La cohesión: la concordancia de género, número y persona, la adecuación de los tiempos verbales, la aumentará en al menos un 200% con
presencia de nexos y conectores que articulen las ideas. respecto al curso pasado: si se han
La coherencia: la organización y estructura del texto, la coherencia entre las oraciones y los párrafos, el prestado 25 libros, se habrá de
sentido global del texto. aumentar a 75 libros.
La adecuación: la concordancia entre el texto y la situación en que se produce. Adecuación a la intención
del autor y al destinatario del texto. Todos los escolares del centro de

9
 infantil a 4º de primaria tendrán el
El aprendizaje de la escritura se asociará a la expresión oral y escrita. Hablar, leer y escribir son destrezas carnet lector de la biblioteca de
que se trabajarán de forma simultánea modo universal.

Se pasarán pruebas frecuentes de

Fomentar en el alumnado la lectura y el uso correcto de la lengua española a través de diferentes textos comprensión lectora. En 2º y en 4º
escritos que pueden ser propuestos por ellos mismos: tebeos, revistas, periódicos… controlaremos los niveles de progreso,
bien por la Orientadora del centro o
Utilizar la biblioteca del centro de forma continua y dotar las clases de diccionarios. bien mediante las pruebas de
evaluación y diagnóstico. El alumnado
Promover actividades de animación a la lectoescritura en Educación Infantil, como puede ser: Tutor- de 5º y 6º será también objeto de
Tutorando, cuento viajero, Dramatizaciones, etc. control riguroso en este aspecto
observando el resultado de las
Asamblea diaria para estimular la expresión oral. evaluaciones registrado en Seneca y su
su correlación con pruebas elaboradas
Hacer diariamente lecturas comprensivas con textos continuos y discontinuos. al efecto.
Comprobar que los alumnos saben interpretar las actividades, preguntándoles después de leerlos y antes de
que realicen las actividades. El profesorado tutor de los alumnos
Crear el rincón de lectura y escritura creativa. de primaria editara y expondrá desde
Realización de lecturas relacionadas con las letras trabajadas de forma colectiva. el primer trimestre los trabajos y
Realización de lecturas individualizadas adecuadas al nivel de los alumnos. producciones escritos de sus alumnos
leer poesías, retahílas, canciones, etc; y no sólo realizar lecturas narrativas, en tablones de anuncios y en su caso
Crear textos a partir de imágenes. periódicos digitales o en papel.
Contar cuentos a partir de imágenes.
Exponer los mejores trabajos en el rincón del artista. Desde Jefatura de Estudios se
Realización de cartas, mensajes publicitarios, cuentos, etc. seleccionarán los mejores trabajos y
Participar en los certámenes de escritura y poesías que se convoquen. escritos a fin de hacer una correcta
Confeccionar una lista con títulos de libros apropiados a esta edad. Se les daría a cada alumno en Navidad publicación de los mismos.
por si algún padre considera oportuno regalarlos para Navidad.
Se establecerán premios y distinciones
Dramatización de textos: poesía, diálogos entre personajes literarios…. para los grupos y escolares que más

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 participen en actividades de expresión
Comprensión de textos orales y escritos procedentes de medios de comunicación. escrita.
Utilizaremos los escritos en distintas
Establecer este tiempo diario de lectura en al menos 30 minutos, llevando un control de los libros de formas de relación en nuestro centro:
lectura y confeccionando un cuaderno de vocabulario con cada uno de los libros que se leen. solicitudes, reclamaciones, actas de
Crear una ficha de lectura una vez leído el libro, donde se incluyan aspectos relevantes como el autor, reuniones de delegados, fichas de
titulo, pequeño resumen, etc. reflexión, tarjetas de felicitación,
Motivar a padres y alumnos para crear hábitos lectores familiares y fomentar el uso de las bibliotecas cartas de amistad y libros de buenos
externas al centro escolar. deseos, libros viajeros, impresos del
colegio. Cualquier situación escolar
Crear una carpeta personalizada de cada alumno (porfolio) donde guarde todos sus escritos realizados será susceptible de interpretarse o
durante el curso escolar, esta especie de diario fomentaría la expresión escrita, ya que el alumno tendría canalizarse bien mediante la
una idea más clara de todas sus creaciones durante el curso y de su evolución. conversación o con escritos.

Utilizar el diccionario diariamente. Desde el 3er ciclo se harán diferentes

Lectura expresiva y dramatizada de cuentos. tipos de texto de acuerdo con las
tareas integradoras que se han
Cadena de lectura. definido en la programación, tales
como descripciones físicas, psicológicas,
Llevar a clase libros de consulta relacionados con los temas que se estén tratando en Conocimiento del de lugares, biografías, escribir cartas
Medio. entre ellos o bien alumnado de otro
colegio, elaborar un periódico del
centro, etc.

Poner en Realización de actividades de expresión oral en el aula, como requisito previo para una expresión escrita El taller de escritura al que llamamos
marcha un creativa: Oralidad, lectura y escritura diarias. “desde el lenguaje oral al escrito”
Taller de pasando por el pensamiento crítico,
escritura y Fórmulas de lectoescritura según el modelo constructivista en Educación Infantil. promoverá en los profesores del
comunicación. centro su implicación real con la
Escritura de notas para las familias, etiquetado y catalogación de objetos. escritura. Todos harán aportaciones.

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Uso intensivo de la biblioteca del centro. Cada ciclo dispondrá de un blog, que
administrado por la coordinadora del
Seguir los acuerdos entre el primer ciclo de primaria e infantil para la mejora de la lectoescritura. Esta mismo o persona en quien se delegue,
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/lectoescriturainfantilprimaria.doc irá recogiendo las producciones de los
niños: escritos, fotos, videos,
Escritura de frases, párrafos y distintos tipos de textos siguiendo estrategias concretas de escritura podcasts, etc.
adoptadas en el plan de centro. Algunos podrían ser cartas, diálogos y teatros, poesías, felicitaciones,
notas de distinta índole, solicitudes, murales, hacer esquemas y resúmenes e ilustrarlos. Se pondrá en marcha algún tipo de
etc. iniciativa o formación en las técnicas
Freinet para el aula de infantil y
En el 2º Ciclo, algunas compañeras se plantean la elaboración de un cuadernillo o portafolio con distintos primaria de nuestros días.
escritos: redacciones, cuentos, descripciones, etc.
En la biblioteca del centro y en el
Participación en concursos y certámenes literarios o que fomente la formación artística. Editar y exponer, blog general del colegio, se dispondrá
divulgar los escritos por todos los medios que tenemos a nuestro alcance. de apartados para todos los recursos
que se elaboren.
Disposición en la clase de carpetas o porfolios donde entre otras cosas se dé muestras del proceso de
escritura y pensamiento, incluyendo los esquemas iniciales y los borradores previos. Se seguirán los acuerdos entre el
primer ciclo de primaria e infantil
Utilizar los conectores del discurso escrito de manera apropiada en el 3er ciclo de primaria. para la mejora de la lesctoescritura
que aparecen en
Uso del lenguaje musical y el acompañamiento rítmico en al creación literaria. http://www.juntadeandalucia.es/averr
Narraciones e historias de vidas de alumnado inmigrante. oes/colegioandalucia/lectoescriturainfan
tilprimaria.doc
Composiciones poéticas.
El 2º ciclo dispondrán de cuadernillos
Uso del dictado en sus diferentes formas y facetas. Empleo y trabajo con las reglas básicas de gramática y o portfolios con las producciones
ortografía. Trasposición de estilos y voces de narración en los escritos. escritas de los alumnos, sus
Aumentar el vocabulario básico de cada unidad didáctica. Interpretación de historietas y de distintos borradores y todo tipo de textos.
textos y discursos.
El profesorado del centro hará de los

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 Llevar a cabo la educación artística y creatividad en su relación con las Unidades Didácticas (UUDD) del errores un motivo para el aprendizaje
currículo. y no una ocasión para el ridículo o la
burla entre los compañeros. Sólo
La importancia de los errores, corrección y edición de textos. Blogs educativos para la edición y publicación quien arriesga comente errores. Son
de textos. Otras herramientas digitales. la esencia del pensamiento creativo.

“Si Freinet levantara la cabeza” y viera nuestras aulas TIC, sus ténicas serían fácilmente más fácilmente
exportables a la escuela de nuestros días.

Incrementar el En el primer y 2º ciclos de educación primaria se pondrá especial cuidado en el uso de pautas y caligrafías. Se establecerán acuerdos en el
esfuerzo y el método de lectoescritura entre los
rigor en la Mejorar la actitud postural del alumnado y tener en cuenta la kinesiología para enfrentarse a la escritura. ciclos para comenzar en infantil que
caligrafía, la figurarán en los distintos documentos
ortografía y en Seguir los Acuerdos entre los ciclos de infantil y 1º de primaria y 2º y 3º de primaria. y programaciones del centro.
cualquier tipo
de presentación, Manejarse hábilmente con el arte y la presentación adecuada de los trabajos y obras artísticas. El alumnado se esmera en presentar
incluida la los trabajos lo mejor posible.
expresión Dar pautas a las familias de cómo vamos a trabajar la lectura y la escritura
artística La presentación de los cuadernos ha
Hacer hincapié en la importancia de la buena presentación y buena caligrafía en los trabajos. de ser irreprochable. Todo el
Utilizar una pauta que mejore la caligrafía. profesorado ha de establecer un
Infantil Utilizar fichas del método Montessori. control de las producciones y de los
1er Ciclo Repasar letras, palabras y frases. cuadernos de trabajo.
2º Ciclo Realizar diariamente ejercicios de caligrafía.
3er Ciclo Exigir rigor en la escritura y presentación de la libreta.
Educación Realizar diariamente dictados y copiados.
Especial
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas.
Realización de copiados y dictados.
Subir nota por libretas bien presentadas.

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 Revisión de las libretas del alumnado y proponer pautas para la mejora de la presentación y la letra.
Trabajar la caligrafía con quien lo necesite.

Trabajar la ortografía a través de dictados, fichas, parchís ortográfico, etc.

Adaptar las pautas caligráficas a las necesidades del alumnado.

Reducir la tasa Promover el trabajo, el esfuerzo y el estudio y la motivación por el logro, como formas de mejorar Incrementar en un 10% el porcentaje
de alumnado personalmente. de alumnado que en unas pruebas de
que obtiene un Hacer de la lectura el eje principal del aprendizaje de modo que al término del día encontremos cómo comprensión lectora alcanzan la
dominio bajo en nuestro alumnado ha leído en todas las materias y con ello mejorado sus competencias lingüísticas. Leer calificación de 7 a 10 (NT-SB)
las pruebas de todo tipo de textos.
evaluación y Incorporar a nuestro proyecto de centro lo que prescriptivamente nos demanda la normativa en vigor: Disminuir en un 15% el porcentaje de
diagnóstico prácticas lectoras diarias, mayor horario en las instrumentales, mejores prácticas colegiadas para una mejor alumnado que en unas pruebas de
planificación y evaluación de los aprendizajes. comprensión lectora obtiene
El profesorado ATAL contribuirá a aumentar la participación del alumnado extranjero en los talleres de calificación inferior a 4 puntos sobre
lengua española y cultura materna del centro. 10. (IN)
Infantil Aumentar la tasa de promoción del alumnado extranjero que asiste a ATAL mediante técnicas y
1er Ciclo estrategias activas e intensivas de lectura y escritura. El alumnado, enfrentado a un texto,
2º Ciclo Registrar con frecuencia quincenal y en las carpetas personales del alumnado asistente a los apoyos de deberá localizar la información y
3er Ciclo ATAL y refuerzo educativo el progreso académico de los mismos. recoger datos del mismo, distinguir
Educación En el 1er Ciclo de Primaria, fomentar la creación de textos diversos de modo que los alumnos sean capaces las ideas principales de las
Especial de escribir textos con un mínimo número acordado de líneas y párrafos. secundarias. realizar resúmenes,
Aumentar la dotación de la biblioteca de aula con libros de diversos estilos. esquemas, mapas conceptuales,
Crear entornos lectores: usar con eficacia y atractivo formador los tablones de anuncios de aulas y pasillos. gráficos, etc. que muestren su
Disponer de los recursos para prestar libros en los recreos. estructura. Podrá seguir para ello las
siguientes pautas de lectura
Puesta en marcha de un programa de refuerzo eficaz. comprensiva:
http://www.juntadeandalucia.es/averr

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 Implicar a las familias en fomentar en sus hijo/as interés por una lectura fluida y comprensiva a través de oes/colegioandalucia/pautaslecturacomp
textos propuestos por el alumnado para trabajar en casa, con una serie de actividades que permitan rensiva.doc
registrar el grado de comprensión de los mismos.

Plantear talleres y exposiciones. Desde la Jefatura de Estudios,

responsable del Plan de
Controlar la lectura de las diferentes letras con sus inversas individualmente con los alumnos. Acompañamiento y de Extensión del
Realizar lecturas individuales y colectivas en todas las áreas. tiempo escolar, se hará un riguroso
Dedicar mayor tiempo de enseñanza individualizada a los alumnos extranjeros y de ritmo de aprendizaje control de ausencias del alumnado
más lento. implicado en dicho programa. Se hará
cumplir los compromisos educativos
Proponer actividades de expresión escrita que resulten reales para el alumnado, de este modo se acordados.
incrementará su motivación. Tratándose diferentes tipos de texto como descripciones físicas, psicológicas,
de lugares, biografías, escribir cartas entre ellos o bien alumnado de otro colegio, elaborar un periódico del Los portafolios y carpetas del
centro, etc alumnado de ATAL mostrarán un
adecuado nivel de progreso. Se
presentarán los informes preceptivos
de cada uno de los alumnos
coincidiendo con las distintas
evaluaciones.

Las familias realizarán tareas

concretas de lectura con sus hijos. Se
les orientará siempre en reuniones
convocadas al efecto y mediante
notas u otros cauces informativos
sobre esta necesidad.

Aumentar la Las Propuestas pedagógicas de esta etapa que serán elaboradas este curso. Al menos el 84% de los escolares con
tasa de madurez suficiente, leerá textos
alumnado que El Colegio Andalucía dará importancia integral a esta etapa educativa que es un medio de intervención sencillos al final del 2º ciclo de la

15
supera con temprana para prevenir dificultades futuras tales como absentismo, razonamiento y comprensión de códigos esta etapa. Su lenguaje oral habrá de
excelencia los escritos, y pensamiento lógico matemático. estar bien desarrollado.
objetivos de la Habrá una absoluta coordinación para la lectoescritura entre el profesorado de infantil y el de primer ciclo
etapa de de primaria. Al menos una vez por curso se revisarán los acuerdos del curso anterior. Se leerán cuentos a diario, para ello
Educación En Educación Infantil se fomentará la comprensión y fluidez lectora y se potenciará la expresión oral dispondremos de una adecuada
Infantil mediante la asamblea, los debates y las pequeñas exposiciones. Al menos el 84% de los escolares con biblioteca de aula usando
madurez suficiente leerán textos sencillos al final del 2º ciclo de la esta etapa. Se estimulará precozmente frecuentemente la biblioteca del
al alumnado y se atajarán las dificultades de aprendizaje justo cuando aparezcan. El Equipo de Orientación, centro y aumentando en al menos 1
Orientar/a de referencia, el profesorado de apoyo, de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje libro por cada niño y mes los
contribuirá a conseguir este objetivo. préstamos de esta biblioteca.
Infantil El equipo de orientación y la orientadora/or de referencia pasarán pruebas en infantil de 5 años para En relación con la lógica-matemática,
1er Ciclo diagnosticar causas y retrasos en la madurez lectora. se seguirán la didáctica propuesta por
2º Ciclo Utilizar materiales en diversos formatos escritos y estrategias de las múltiples inteligencias para el Fernández Bravo.
3er Ciclo desarrollo de la expresión y comprensión del mundo que los rodea y de sus códigos. Los acuerdos entre los ciclos pasarán
Educación Propiciar un alegre clima lector en el aula. Rotular los espacios públicos para que todo nos lleve al mismo a formar parte de las programaciones
Especial fin: el aprendizaje eficaz de la lectura y la escritura. didácticas.
Se leerán cuentos a diario, para ello dispondremos de una adecuada biblioteca de aula usando
frecuentemente la biblioteca del centro. Las familias recibirán con periodicidad
En Educación Infantil, promover iniciativas de investigación de modo que los niños y niñas resuelvan bimensual recomendaciones para que
problemas de la vida diaria, para la mejora del medio y cercanos a sus intereses. sus hijos maduren el deseo de leer y
Hacer recomendaciones de lectura a las familias y realizar actividades como ferias del libro, libros viajeros, escribir.
etc.

Potenciar el interés del alumnado hacia la lectura y los libros, a través de visitas a las bibliotecas, talleres
de lectoescritura, creación de cuentos…

Promover una metodología por talleres y rincones, usando el juego como técnica de aprendizaje a través
del cual se introducirán las letras y los símbolos desde los 3 años.

El alumnado Puesta en práctica de estrategias para la resolución de problemas. Se pone en común en los distintos

16
usará métodos Formación elaboración de materiales en el equipo del primer ciclo de primaria. equipos de ciclo y de coordinación
eficaces para la pedagógica el procedimiento a seguir
resolución de Lectura comprensiva de los enunciados de los problemas. La falta de comprensión lectora se detecta como en el colegio para la resolución de
problemas una de las grandes dificultades que presenta el alumnado a la hora de abordar la resolución de problemas problemas.
reales. con éxito. http://www.juntadeandalucia.es/averr
Infantil oes/colegioandalucia/estrategiasresoluci
1er Ciclo Es conveniente trabajar los contenidos matemáticos en situaciones cotidianas, y dedicar más tiempo a la onproblemas.doc
2º Ciclo resolución de problemas, centrándose en los procesos de razonamiento con la ayuda de los medios
3er Ciclo tecnológicos disponibles.
Educación Trabajar a modo de asamblea la
Especial La resolución de problemas, es muy necesario que las situaciones problemáticas que el alumno ha de resolución de problemas de la vida
resolver, se planteen en contextos y situaciones reales de acuerdo con su entorno, su edad y sus diaria, usando el cálculo mental.
experiencias previas de aprendizaje.
Realizar y resolver a menos un
Desarrollar en el alumnado las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas problema de forma natural siguiendo
reales que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y un método de pensamiento activo
estimaciones. para su ejecución.
Establecer para ello una técnica precisa de resolución de problemas acordada en los equipos de coordinación
docente. Se puede ver el documento base sobre el que se trabajó el año pasado y que obra en poder de
los coordinadores de ciclo.
Integración de las competencias comunicativas y matemáticas en la comprensión lectora.
Incluir actividades de interpretación de información gráfica.
Mayor tiempo dedicado al cálculo mental.

Realizar problemas adaptados a la realidad del alumno. Poner ejemplos cotidianos de problemas.
Realizar lecturas comprensivas de los enunciados: subrayar preguntar, escribir los datos, operaciones,
escribir frases con solución. Resolución diaria de problemas o situaciones problemáticas .Realización de
ejercicios de atención y razonamiento.
Aplicación de métodos que desarrollen los procesos cognitivos y actividades susciten la indagación,
planteamiento y resolución de problemas cotidianos.
Que el alumno fabrique problemas a partir de resultados u operaciones. (a la inversa)

17
 La lectura comprensiva a la hora de abordar un problema o situación problema es un elemento esencial,
por tanto cerciorarse de que ésta se lleva a cabo.
Memorización de las tablas de multiplicar.

Representar gráficamente los enunciados de los problemas.

Representación gráfica y ordenada de la estructura del problema a resolver. Se usará a diario una técnica
específica de resolución de problemas. Un ejemplo se puede ver en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/estrategiasresolucionproblemas.doc
Uso de que preguntas que inviten al alumnado a razonar.
Uso de la metodología de Fernández Bravo en infantil para adquisición de conceptos matemáticos, el
desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de tareas.
En el 2º ciclo se seguirá con la segunda parte del cuaderno de problemas relacionados con las UUDD.
Planteamiento y resolución guiada de problemas cotidianos. Elaborar al menos un problema al día, siguiendo
una estrategia previamente programada y bien definida.
La lógica y la matemática del lenguaje musical: tiempos de figuras y su adicción, etc.
Uso de la intriga del alumnado por los resultados de las situaciones problema a que se les expone.

Desarrollar en Hacer ver a nuestro alumnado en el aula y mediante la acción tutorial la responsabilidad que tiene en el El grupo de alumnos que no realiza
nuestro estudio y en hacer sus tareas, exigirle el cumplimiento de dicha responsabilidad. Su no cumplimiento ha de sus tareas es menor a un 25% del
alumnado tener consecuencias. grupo clase. Con este grupo y sus
hábitos de familias se suscribirá un compromiso
trabajo Todo el profesorado ha de ponerse de acuerdo en el mismo y elevado nivel de exigencia y en no bajar la educativo.
individual y de guardia, pese a las dificultades.
equipo, de Para ello y a instancia de los tutores,
esfuerzo y Promover actividades que potencien la responsabilidad, autonomía, e iniciativa del alumnado, a través de los niños de cada clase que tengan
responsabilidad talleres, cupones de trabajo, etc. Mejorando de esta forma su autoestima, esfuerzos y rendimientos. retrasos de aprendizaje subscribirán
en el estudio, dicho “Compromiso Educativo” del
así como Insistir con la minoría que no termina en clase, realizar en casa lo no acabado implicando a los padres. que existe modelo en Jefatura de
actitudes de Estudios.
confianza en sí Hacer tareas en grupo fomentando la colaboración y la interacción; prestando ayuda al alumno que lo
mismo, sentido necesite.

18
crítico, iniciativa Motivar al alumno que se esfuerza. Se aplican medidas tutoriales y
personal, Premiar al alumno que termina las tareas. correctoras para evitar las dificultades
curiosidad, Recordar a los alumnos que es un deber de los alumnos aprovechar los recursos que se ponen a su de aprendizaje.
interés y disposición.
creatividad en el
aprendizaje. Preguntar diariamente. Informar a los padres si no hacen o
no acaban la tarea diaria.
Pedir trabajos individuales extras para ampliar la información sobre algunos temas.
Infantil Realización de trabajos en grupo elaborándoles un esquema que les sirva de guía en su desarrollo. Los
1er Ciclo trabajos serán expuestos al resto de compañeros usando medios como el retroproyector. Se les enseñaran
2º Ciclo algunas técnicas básicas para la exposición.
3er Ciclo
Educación
Especial Realizar trabajos en grupo.
Trabajar con el sistema de proyectos.

Desarrollar mayor autonomía e independencia en el trabajo del aula ordinaria.

Desarrollar en Estrategias cognitivas en las distintas Unidades Didácticas. El diálogo y las preguntas en el aula. El profesorado usa las asambleas y el
nuestro diálogo con frecuentes preguntas y
alumnado la Partir de temas cercanos para trabajarlos en Asamblea, planteando interrogantes que inciten a mantener respuestas para mejorar las destrezas
competencia de una conversación. Aprovechas cualquier comentario espontáneo para dialogar. de pensamiento de sus escolares.
Aprender a Estrategias de pensamiento dialogado: las preguntas y respuestas, la interacción en el aula para el
aprender y a aprendizaje.
pensar por sí
mismos. Búsqueda de información con ayuda de las familias para la realización de proyectos y tareas.

Establecer en el horario tiempo dedicado a la expresión oral. Uso de las asamblea para dicho fin. Lluvia de
idea y puesta en común de diferentes opiniones. Juegos indagatorios de preguntas y respuestas.

Aproximación al conocimiento lógico-matemático según la metodología de Fernández Bravo en Educación

Infantil y primer ciclo de educación primaria, donde con ejemplos y contraejemplos se busca el conflicto

19
 cognitivo en el alumnado.

Cuentos para desarrollar valores y habilidades sociales. Bits, nuevo vocabulario y preguntas abiertas.
Elaboración de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

Comprensión lectora eficaz, siguiendo las pautas que se recomiendan en

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/pautaslecturacomprensiva.doc

Uso del mini-arco para el fomento de la concentración, la memoria y la activación de la inteligencia y el

razonamiento.
Proyecciones de imágenes en movimiento y escritura posterior de ideas, actitudes y sentimientos.
Narraciones de anécdotas y experiencias personales y puesta en común de las mismas.
Guiones de obras y traspaso de unos formatos a otros.
Desarrollo de habilidades cognitivas: diseño de un plan, uso del método científico y de la hipótesis,
utilización de la lógica y la abstracción.
Organización de las distintas formas de pensamiento y del pensamiento crítico y creativo.

Involucrar a las Estrechar la colaboración con el profesorado: los padres y madres o tutores legales del alumnado suscribirán Las familias del alumnado suscribirán
familias en la un 25% de compromisos educativos para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje. En un 25% de compromisos educativos
mejora del todo caso, el alumnado participante en el Plan de Acompañamiento suscribirá obligatoriamente dicho para procurar un adecuado
rendimiento compromiso. seguimiento del proceso de
académico, aprendizaje.
comprometiéndo Ejercer una acción tutorial intensa donde la entrevista y el contacto continuado con las familias sea la
las con la tarea norma. Registrar el nivel de participación y los compromisos establecidos. Por tanto, los alumnos de cada grupo
encomendada en que presenten mayores dificultades de
clase. Darles Potenciar el compromiso de las familias con la escuela, haciéndolas parte informada e implicada en lo que aprendizaje, retraso y falta de
orientaciones en ella acontece. Para la consecución de este objetivo, se programará un sistema de trabajo voluntario de rendimiento lector suscribirán el
sobre estos padres y madres interesados en colaborar con el centro. correspondiente Compromiso
temas. Educativo. Existe modelo en Jefatura
Establecer, Potenciar la participación de las familias a través de los representantes de padres en el aula y en las de Estudios.
llegado el caso, actividades extraescolares y complementarias que se organicen en el centro: retomar y dotar de contenido

20
los la figura de los delegados de grupo entre los padres y madres.
correspondientes Los padres rellenarán cuestionarios
“compromisos Desde infantil se propone desarrollar escuelas o encuentros con padres y madres a fin de concienciarlos relacionados con habilidades, hábitos y
educativos” desde su inicio escolar en hábitos y normas elementales. Se podría propiciar una relación fluida entra la técnicas utilizadas para mejorar el
familia y la escuela por medio de proyectos y tareas concretas, cupones de trabajo o bancos del tiempo. estudio y tareas de sus hijos.
Dichos sistemas se organizarán con precisión desde el ETCP y el Equipo Directivo.
Infantil Los padres demuestran concienciación
1er Ciclo Promover las escuelas de padres para temáticas concretas incitando a la participación en las mismas. de la importancia de revisar las
2º Ciclo tareas y libretas de sus hijos
3er Ciclo Realizar actividades como talleres, en las que se puedan hacer participes las familias, diariamente.
Educación fomentando así la relación Familia-Escuela.
Especial
Implicar a los padres en el trabajo de sus hijos/as (deberes, lecturas, convivencia, etc.).

Dar orientaciones concretas a los padres en tutoría de habilidades, hábitos y técnicas necesarias para
afrontar el estudio de forma más activa y eficaz.

Entrega a los padres de estas orientaciones como: alimentarse de forma sana, dormir lo suficiente y bien,
practicar alguna actividad física, que el lugar de estudio sea siempre el mismo con buen ambiente, silencio,
hacerse un horario, organizarse,…

Orientar a los padres que lo necesiten para realizar un horario para organizar su trabajo, su estudio y su
tiempo libre en casa.

Actuar Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia del colegio, aprender a obrar de acuerdo con Las familias del alumnado que
preventivamente ellas. Establecer unas pautas y consignas comunes para hacer la fila y guardar silencio. Incluir las medidas presente problemas de conducta y de
para mejorar la del Plan de convivencia en la acción tutorial diaria. Actuar diligentemente y con nula tolerancia antes aceptación de las normas escolares
convivencia y el conductas gravemente contrarias a las normas de convivencia. suscribirán con el centro docente, al
clima escolar del menos un 25% de “compromisos de
centro. Utilizar Extender estas normas a las actividades extraescolares del centro y al comedor escolar. convivencia”.
los Compromisos

21
de convivencia. Poner en conocimiento de los padres, madres y alumnado el Plan de Convivencia y las fórmulas para Por tanto, los alumnos de cada grupo
mejorarla. Al principio de curso se establecerá un compromiso mediante el cual todos los padres recibirán que presenten mayores dificultades de
las normas de convivencia, organización y funcionamiento de nuestro centro así como los criterios de integración, problemas de absentismo,
Infantil evaluación y promoción. Los padres y madres serán conscientes de su entrega y firmarán el recibo de dicho convivencia u otros suscribirán el
1er Ciclo compromiso. correspondiente contrato o
2º Ciclo Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares Compromiso de Convivencia. Existe
3er Ciclo suscribirá con el centro docente, al menos un 25% de “compromisos de convivencia” con objeto de modelo en Jefatura de Estudios.
Educación establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales y de colaboración en la
Especial aplicación de la medidas que se propongan, tanto en tiempo escolar, como en tiempo extraescolar, para Las normas de aula se aprueban con
superar aquella situación. el consenso de todos y están
Realizar la entrada y la salida en orden según lo regulado en nuestro Reglamento de Organización y expuestas en un lugar visible de la
Funcionamiento. Establecer normas de aula por consenso y exponerlas en lugar visible. Recompensar las clase.
conductas correctas con elogios y aprobación frecuentes. Premiar las conductas positivas en los patios de
recreo. En cualquier caso, seguir en todo momento con lo regulado en nuestro Plan de Convivencia. Los alumnos/as entran y salen
Usar a diario expresiones de cortesía para promover las habilidades sociales de nuestro alumnado (dar las ordenadamente.
gracias, pedir perdón, saludos y despedidas, etc.)
Ejercer tan efectivamente como hasta ahora la Acción Tutorial del profesorado del centro, esencial para Usan las normas de cortesía: piden las
evitar las conductas contrarias a las normas de convivencia y mantener un adecuado clima de disciplina cosas por favor, dan las gracias,
escolar. saludan al entrar y al salir, etc.
Establecer normas de convivencia entre todos. Promover el trabajo en asamblea haciendo respetar el turno
de palabra y la opinión de los compañeros/as. El profesor es siempre el modelo a
Insistir en el cumplimiento de las normas de convivencia tanto a nivel de grupo como de centro. imitar, ya que los alumnos/as aprende
Establecer las normas de aula por consenso. de nosotros.
Premiar las conductas positivas en el aula y en el recreo.
Respetar los diferentes niveles en la clase ayudando al alumno que lo necesite.
Resolver los conflictos de forma dialogada en el momento de producirse.
Realizar carteles que fomenten un clima de convivencia en paz, donde haya cabida a todas las culturas.

Hacer informe de las faltas que se consideren graves y remitirlas a la comisión de convivencia para que se
adopten las medidas oportunas.

22
 Reservar un tiempo semanal fijo para la realización de actividades tutoriales, en las que el alumnado pueda
expresar sus sentimientos y preocupaciones. Establecer un mecanismo por el que estas opiniones sean
tenidas en cuenta.

Extender estas normas a las actividades extraescolares del centro y al comedor escolar.
Se reitera la importancia de que cada tutor acompañe a su alumnado por los pasillos de manera
organizada. Entradas y salidas del aula en orden y silencio.

Implicación de todos los sectores de la comunidad educativa a través de la observación diaria, así como la
elección de un encargado que informe de acciones contrarias a las normas de convivencia que puedan
acontecer.

Realización de asambleas de clase para hablar de temas que les preocupen.

Realizar a nivel de centro al menos una vez por trimestre una asamblea de delegados.

Concienciar al alumnado de NEE del buen comportamiento tanto en las aulas como en las zonas comunes.

Desarrollar con Cada tutor/a celebrará antes de la finalización del mes de noviembre una reunión con todos los padres y Entrega de notas al 100% de los
eficiencia la madres de los alumnos para exponer el plan global del trabajo del curso, la programación y los criterios y padres/madres.
Acción Tutorial procedimientos de evaluación, así como las medidas de apoyo que, en su caso, se vayan a seguir. Asimismo,
en el centro. mantendrá contactos periódicos con cada uno de ellos y, al finalizar el año académico, atenderá a los En cada grupo habrá responsables y
Elaborar y llevar alumnos y alumnas o a sus representantes legales que deseen conocer con detalle su marcha durante el encargados / mediadores, en el centro
a la práctica los curso. también existirán estas figuras.
programas de Seguir las normas y planes que regulan la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros
acción tutorial públicos de Educación Infantil y Primaria. El profesorado tutor elabora el plan
del profesorado. El profesorado de las distintas áreas informará a su alumnado de los objetivos, tareas y criterios de de acción tutorial para su grupo y lo
evaluación con lo que deberán aprender al término de cada unidad didáctica, los escolares lo reflejarán en lleva a efecto.
sus agendas o cuadernos.
Infantil El profesorado del centro registrará periódicamente los resultados de pruebas de evaluación de cualquier Se suscriben los compromisos
1er Ciclo tipo. Dichos registros frecuentes servirán de referencia válida del progreso de cada estudiante. educativos y de convivencia

23
2º Ciclo Desarrollar efectivamente el Plan de Acción Tutorial de cada grupo. Documentar cualquier actuación, mencionados anteriormente.
3er Ciclo entrevista o compromiso establecido.
Educación
Especial Llevar recogido a través del diario de clase todas las incidencias, logros y actividades realizadas. Anotación
de cada entrevista, con fecha, motivo y acuerdo tomado.

Tener la hora de tutoría todos los martes con los padres que lo soliciten o solicitemos.
Reunión a principio de curso.

Reunión trimestral para la entrega de notas.

Realización de una reunión con los padres para incidir en el compromiso común de los aprendizajes de sus
hijos.
Mantener una reunión con la orientadora del centro con el equipo de ciclo para recibir información de
cómo programar la acción tutorial.

Incorporar una hora semanal de tutoría con el alumnado en horario de clase.

Conocer, El profesorado ATAL contribuirá a aumentar la participación del alumnado extranjero en los talleres de ACIs elaboradas por el tutor con
comprender y lengua española y mantenimiento de la cultura de origen, del centro. ayuda de profesorado de PT, ya que
respetar las Aumentar la tasa de promoción del alumnado extranjero que asiste a ATAL mediante técnicas y tiene más experiencia y
diferentes estrategias activas e intensivas de lectura y escritura. conocimientos. Elaborar las ACI
culturas y las Registrar con frecuencia quincenal y en las carpetas personales del alumnado asistente a los apoyos de necesarias.
diferencias entre ATAL y refuerzo educativo el progreso académico de los mismos.
personas, la Elaboración de programas efectivos de refuerzo y apoyo para el alumnado con dificultades y repetidor. Todo el alumnado que asiste a ATAL
igualdad de Desarrollo y aplicación por el profesorado de PT en coordinación con tutores y tutoras de la Orden de 25 presentará un archivo o carpeta
derechos y de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación donde se recogen sus producciones y
oportunidades básica en los centros docentes públicos de Andalucía. progresos.
de hombres y
mujeres y la no Elaboración de las adaptaciones curriculares significativas (ACI) por el profesorado especialista en educación
discriminación de especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el
personas con asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación. Priorización del alumnado con necesidad de
discapacidad. las mismas.

24
Mejorar la
integración y la Inculcar en el alumnado el respeto a los demás.
atención a Asignación del profesor de apoyo a los alumnos con dificultades en el aprendizaje.
alumnado con Participar en las actividades propuestas por el profesor de interculturalidad.
NEAE,
adaptando el Trabajo de acompañamiento y mediación escolar por parte de la mediadora intercultural.
currículum a sus
especiales Feria de juegos de Coeducación e Interculturalidad que muestre más lo que que nos une que lo que nos
necesidades. diferencia.

Realizar las ACI significativas del alumnado del aula específica.

Infantil
1er Ciclo
2º Ciclo
3er Ciclo
Educación
Especial

Usar las TICs Uso de la proyección digital para proyectos, UUDD y tareas de infantil y primaria. El profesorado del centro organizado
para la práctica Contar con un rincón de las TIC con material específico, actividades de la mochila digital etc. por ciclos y dirigido por su
docente. Escuela Utilización de los blogs educativos y de las plataformas que brinda Guadalinex en el Aula. coordinadora o persona en quien
2.0 Realizar actividades online relacionadas con las UUDD. delegue aprovechará la formación en
Iniciarse con el uso de las dotaciones TIC del centro y de las aplicaciones Guadalinex Edu. centros para poner el práctica el uso
Uso de las técnicas Freinet actualizadas a las herramientas tecnológicas actuales. de los blogs educativos. Se dará la
formación específica para ello y se
dispondrá de los mismos en la página
web del Colegio:
www.colegioandalucia.org

25
Implicar a todo Aumentar la implicación del profesorado y las familias en los proyectos y actuaciones que mejoren El profesorado participa en al menos
profesorado del claramente los rendimientos académicos. Planificar para ello un currículo con contenidos relevantes e un 80% en el programa de formación
centro en imprescindibles que faciliten la plena integración social y laboral futura del alumnado. puesto en marcha en el centro.
planes, Usar el Proyecto de formación en centro en horario laboral no lectivo. Aprovechar los conocimientos de los
proyectos y miembros del claustro y compartir las buenas prácticas propias de nuestra cultura profesional. El Las familias asisten con compromisos
actuaciones de profesorado dispondrá de los diarios digitales del colegio para comunicar sus conocimientos y reflexiones. educativos a las sesiones de escuela de
formación en Promover prácticas propias y desarrollos del Proyecto Bilingüe desde infantil de tres años a nivel oral. padres organizadas con la orientadora
centro, de Elaborar el currículo integrado de modo que todos los aprendizajes y competencias se coordinen y mejoren de referencia, las asociaciones de
innovación e en las distintas lenguas. padres u otras entidades con las que
investigación Desarrollar la puesta en marcha del Proyecto Lector y Plan de uso de la Biblioteca. Dotarse de programas se hayan establecido acuerdos.
educativa. de aceleración lectora que registren los progresos y que nos muestren referencias válidas. Ver los objetivos
del plan para este curso en el Plan Anual de Centro. Todo el profesorado del centro utiliza
el programa Seneca para la gestión
Infantil docente. Al menos un 25% lo usa en
1er Ciclo su práctica escolar.
2º Ciclo
3er Ciclo El préstamo de la biblioteca aumenta
Educación en todos los niveles de infantil y
Especial primaria: todos los alumnos sacan al
menos un libro al mes.

El grupo de biblioteca del centro y

todo el profesorado del CEIP
Andalucía se compromete a usar
dentro de los horarios de apertura la
biblioteca del colegio.

26
a. Indicadores del calidad adoptados por el ETCP.
ÁMBITOS INDICADORES EVIDENCIAS
CONDICIONES Se da un ambiente adecuado para el aprendizaje y la El ambiente y la
PARA EL lectura. La luz del aula, la organización de los espacios y organización de la clase
APRENDIZAJE. los equipamientos y la disposición de horarios y trabajos favorece los aprendizajes
Promoción de en los tablones es evidente y crea el entorno apropiado interactivos, el diálogo y la
una convivencia para el aprendizaje. ayuda mutua.
adecuada. Hay buena disposición y
Los alumnos y alumnas de cada grupo que presenten orden en el mobiliario y
mayores dificultades de integración, problemas de equipamiento didáctico que
absentismo, convivencia u otros suscribirán el favorece el trabajo de
correspondiente contrato o Compromiso de Convivencia. aula.
Los tablones de
Los alumnos/as entran y salen ordenadamente. Las anuncios reflejan el
normas de aula se aprueban con el consenso de todos y trabajo, los proyectos y
están expuestas en un lugar visible de la clase. Usan las las publicaciones del
normas de cortesía: piden las cosas por favor, dan las alumnado. De acuerdo con
gracias, saludan al entrar y al salir... El profesor es el Proyecto Lingüístico de
siempre el modelo a imitar. Centro (PLC).
El “horario semanal”
Los pupitres se distribuyen de tal forma que permiten el detallado con las
trabajo en parejas o grupos pequeños. Se alterna un actividades semanales está
modelo de enseñanza y aprendizaje individual a otro en el en un lugar visible del
que se provocan interacciones entre iguales. aula.
El “horario semanal”
Se ha ampliado el espacio de aprendizaje y, sobre todo, se detallado con las
han hecho más públicas las actividades propuestas. Del actividades semanales se
espacio privado de la clase se ha pasado a otros espacios entrega a jefatura de
públicos en los que tienen cabida otros adultos y otros estudios.
escolares. Los tiempos de lectura,
cálculo y resolución de
problemas están recogidos
en el “horario semanal”.
Se realizan compromisos
educativos y de convivencia
cuando es necesario.
Las normas básicas
están expuestas en lugar
visible.
Entre ellas se
encuentran unas normas
de cortesía claras. (Gestos
y saludos, dar las gracias y
pedir las cosas por favor)
La distribución de los

27
 pupitres es versátil y
permite la interacción
entre iguales y no solo el
trabajo individual.
Hay una buena
iluminación natural del
aula.

VALORACIÓN (porcentaje
de evidencias)

INTELIGENCIAS El profesorado establece al menos 3 dispositivos, rincones, Hay rincones y

MÚLTIPLES. estrategias o actuaciones didácticas que sirvan de soporte dispositivos en el aula y
Relajación, a los distintos modos de aprender del alumnado de su espacios para llevar a cabo
atención plena. clase: inclusivo, interactivo, autónomo, creativo, centrado el aprendizaje autónomo,
Detectar y en el proyecto lingüístico, en el arte… artístico, interactivo,
corregir errores. inclusivo y centrado en el
El profesorado establece al menos 3 dispositivos para PLC (Proyecto Lingüístico
atender a la diversidad de su aula: de Centro)
Hay dispositivos en el
Existencia y adecuación de estrategias metodológicas para aula para atender a la
atender a la diversidad del alumnado. diversidad de alumnado y
Existencia y adecuación de actividades para atender a la los diferentes ritmos de
diversidad del alumnado. aprendizaje.
No se penaliza el error
El profesorado y el alumnado contemplan los errores y sino que se estimula el
dificultades de los demás como nuevas oportunidades para riesgo y la divergencia en
aprender. Para ello detectamos y corregimos errores, las diferentes soluciones
observando de cerca la actuación del alumnos y para un mismo problema.
promovemos la autocorrección, e intervenimos en el Se evita tajantemente
proceso de corrección. El profesorado del centro hace de la burla de los errores
los errores un motivo para el aprendizaje y no una ocasión ajenos.
para el ridículo o la burla entre los compañeros. Sólo Se promueve la
quien arriesga comente errores. Son la esencia del corrección y mejora entre
pensamiento creativo. iguales y otros métodos
colectivos de corrección de
Se hacen comentarios elogiosos para reforzar el trabajo trabajos y producciones.
del escolar. En el aula escuchan
comentarios elogiosos de la
Utilizamos en distintos momentos de la jornada escolar actividad del alumnado y
técnicas de relajación y atención plena. también críticos pero
alentadores.
A lo largo de la jornada
hay momentos para la
relajación, la reflexión y la
atención plena del escolar.

28
 VALORACIÓN (porcentaje
de evidencias)

PROGRAMACIÓN El Equipo de ciclo elabora las programaciones didácticas o Los criterios y detalles
de la enseñanza. en su caso, las propuestas pedagógicas de acuerdo con el de lo que se aprenderá
proyecto educativo y vela para que en las mismas todas durante el curso se
las áreas incluyan medidas para estimular el interés y el adelantan en la reunión
hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y que se mantiene con las
escrita del alumnado. familias antes del 15 de
noviembre.
Los distintos equipos de nivel y curso definirán en sus Se detallan las tareas y
programaciones y UUDD, además de los ejercicicos y aprendizajes que tendrán
actividades que realizará su alumnado, las tareas con las que conseguirse al término
que se comprueba lo aprendido, aplicándolo a situaciones de la sesión o unidad
reales y en un contexto determinado de la vida del centro didáctica.
o de la vida social próxima. Las pruebas de evaluación y Se observa en blogs y
las programaciones didácticas son las mismas por nivel, cuadernos prácticas de
dándose la coordinación clara entre el equipo para tareas prácticas aplicadas a
diseñarlas. Las programaciónes didácticas y las propuestas la vida real.
pedagógicas se han entregado en Jefatura de Estudios y Se dan evidencias y
están realizadas conforme a la lista de control disponible diseños para el aprendizaje
para ello. de una lectura
comprensiva, recogiéndose
Los criterios de evaluación son conocidos por todos al la “hora de la lectura” al
comienzo de cada unidad didáctica. También existen día.
procedimientos, criterios e instrumentos de evaluación En la programación e
comunes para ciclos o niveles. dan evidencias y diseños
Adecuación de los procedimientos, criterios e instrumentos para el aprendizaje de la
de evaluación a lo establecido en normativa. resolución de problemas y
Adecuación de los procedimientos, criterios e instrumentos el cálculo.
de evaluación al trabajo realizado en el aula. Las pruebas de
Atención a la diversidad. Adaptación de los evaluación son las mismas
procedimientos, criterios e instrumentos de evaluación en cada nivel.
para atender a la diversidad de aprendizajes en el aula. Se utilizan pruebas
liberadas para diseñar
Se utilizan items y pruebas liberados para diseñar actividades y tareas
actividades y tareas comunes en la clase. El profesorado comunes en la clase.
escribirá qué tareas concretas debería conocer al alumnado
al terminar cada curso dando preponderancia a las VALORACIÓN (porcentaje
competencias lingüísticas de hablar, escuchar, leer y de evidencias)
escribir, así como a las matemáticas de resolución de
problemas y cálculo.
COMUNICACIÓN El centro apoya las las tareas de aprendizaje de los
ORAL: escuchar alumnos, se centra en aclarar cómo la tutoría (dinámica Se observa una
y hablar. de enseñanza-aprendizaje en la que las personas ayudan a dinámica tutorial en la que
Aprendizaje otros en su aprendizaje, de manera interactiva, unos se ayudan a otros,
dialógico. intencionada y sistemática) puede ser desarrollada por bien sea entre adultos y
Preguntar y cualquier persona, incluso entre el mismo alumnado o niños o bien entre los

29
promover la colaboradores voluntarios. mismos escolares.
respuesta. El profesorado
En este sentido, en el aula se ven elementos para una interpela con frecuencia al
tutoría eficaz que aluden a principios generales sobre alumnado, mostrando lo
cómo tutorizar, sobre cómo apoyar los procesos de mejor del método socrático
lectura, escritura y matemáticas y principios de cómo de enseñanza y del
organizar una tutoría entre iguales; en definitiva, se aprendizaje dialógico.
demuestra cómo los espacios tutelados y de El alumnado participa
acompañamiento en el aula pueden ser muy efectivos activamente y de forma
siempre y cuando estén bien diseñados. constructiva en las tareas
de aula.
El alumnado trabaja en pequeños grupos de auto- El escolar participa
instrucción pueden ayudarse mutuamente e incrementar el activamente en la
aprendizaje. Por ello, se dan las agrupaciones en parejas y conversación contestando
grupos y otras formas de organización del aula que preguntas y haciendo
promuevan aprendizaje comentarios relacionados
mediante el diálogo y la expresión oral. con el tema de la
conversación
Se revisa frecuentemente el tema, promoviendo la El alumnado transmite
concentración en la tarea. Las actividades son variadas y las ideas con claridad,
se hacen preguntas, dando tiempo para pensar y coherencia y corrección.
promover la respuesta del escolar en todo momento. El alumnado escucha
atentamente las
En las conversaciones, diálogos y discurso de clase, se intervenciones de los
utilizan frases completas tanto en preguntas como en compañeros y sigue las
respuestas. estrategias y normas para
En los ejercicios de clase y respuestas a las preguntas de el intercambio
libros y fichas se dan frases completas y enunciados comunicativo mostrando
completos, evitando los monosílabos o frases sin sentido. respeto y consideración
por las ideas, sentimientos
Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: y emociones de los demás.
articulación, ritmo, entonación y volumen. Participa El escolar aplica las
activamente en la conversación contestando preguntas y normas socio-
haciendo comentarios relacionados con el tema de la comunicativas: escucha
conversación de forma constructiva. Muestra una actitud activa, espera de turnos,
de escucha activa. participación respetuosa,
adecuación a la
intervención del
interlocutor y ciertas
normas de cortesía.
El alumnado emplea
conscientemente recursos
lingüísticos y no
lingüísticos para
comunicarse en las
interacciones orales. Utiliza
adecuadamente el lenguaje
gestual y su cuerpo. “Él

30
 es el mensaje”.
El alumnado se expresa
con una pronunciación y
una dicción correctas:
articulación, ritmo,
entonación y volumen
apropiados.
Los escolares en
responden oralmente y por
escrito a sus ejercicios con
frases y enunciados
completos.

VALORACIÓN (porcentaje
de evidencias)

LEER. Se incluyen 60 minutos diarios de lectura de una hora, o El “horario semanal”

Se siguen e el equivalente a una sesión horaria, para trabajar la con el detalle de todas las
implementan las comprensión y fluidez lectoras en todos los cursos de la actividades semanales está
instrucciones de etapa presentan el horario semanal detallado indicando el en un lugar visible del
lectura. día y la hora en que se usará la biblioteca. Se especifica, aula.
por tanto, el tiempo diario dedicado a la lectura, en El alumnado tiene 60
consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se minutos diarios de lectura
hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. eficaz. Se pueden
comprobar con facilidad
Las actividades de lectura que se programen durante el mediante los horarios y la
tiempo de lectura reglado deberán potenciar la práctica de la actividad en
comprensión lectora e incluirán debates dirigidos e el aula.
intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como Hay evidencias y
la presentación oral y escrita de trabajos personales del dispositivos para el
alumnado o de grupo. Se procurará,además, el uso de estímulo libre de la
diferentes tipos de textos continuos y discontinuos, tanto lectura.
de carácter literario como periodístico, divulgativo o Se comentan y
científico, adecuados a la edad del alumnado. recomiendan lecturas.
El alumnado lee en voz
Utilizaremos para ello los escritos en distintas formas de alta diferentes tipos de
relación en nuestro centro: solicitudes, reclamaciones, textos apropiados a su
actas de reuniones de delegados, fichas de reflexión, edad con velocidad, fluidez
tarjetas de felicitación, cartas de amistad y libros de y entonación adecuada.
buenos deseos, libros viajeros, impresos del colegio. El escolar entiende el
Cualquier situación escolar será susceptible de mensaje, de manera global,
interpretarse o canalizarse bien mediate la conversación o e identifica las ideas
con escritos. principales y las
secundarias de los textos
Se practica la lectura dual o lectura por parejas. Algunos leídos a partir de la
detalles de la misma se encuentran en en el libro lectura de un texto en
“Prácticas eficaces de enseñanza” que está en la bilbliteca voz alta.

31
del centro. Marca las palabras
claves de un texto que
El préstamo total de los libros de la biblioteca del centro ayudan a la comprensión
en los niveles de infantil y primer ciclo de primaria global.
aumentará con respecto al curso anterior. En un texto se
distinguen los hechos de
Se pasan pruebas frecuentes de comprensión lectora. En las opiniones.
3º y en 6º controlaremos los niveles de progreso, bien El alumnado muestra
por la resto del alumnado es también objeto de control comprensión, con cierto
riguroso en este aspecto observando el resultado de las grado de detalle, de
evaluaciones registrado en Seneca y su correlación con diferentes tipos de textos
pruebas elaboradas al efecto. no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de
textos de la vida
cotidiana.
El escolar lee en silencio
con la velocidad adecuada
textos de diferente
complejidad.
El alumnado realiza
lecturas en silencio
resumiendo brevemente los
textos leídos.
Se elaboran resúmenes
de textos leídos,
identificando los elementos
característicos de los
diferentes tipos de textos.
El escolar produce
esquemas a partir de
textos expositivos.
El alumnado interpreta
el valor del título y las
ilustraciones.
Comprende la
información contenida en
los gráficos, estableciendo
relaciones con la
información que aparece en
el texto relacionada con
los mismos.
Interpreta esquemas de
llave, números, mapas
conceptuales sencillos, etc.
Lee voluntariamente
textos propuestos por el
maestro o maestra o por

32
 otros compañeros.
El grupo de alumnos y
alumnas utiliza la
biblioteca para localizar un
libro determinado con
seguridad y autonomía,
aplicando las normas de
funcionamiento de una
biblioteca.
Se comprueba el uso
frecuente de las bibliotecas
mediante el registro de
libros prestado de la
biblioteca general y el uso
del carnet lector del
alumnado.
El alumnado lee para
otros compañeros,
apadrina lectores.
Expone los argumentos
de lecturas realizadas
dando cuenta de algunas
referencias bibliográficas:
autor, editorial, género,
ilustraciones.
Se pasan con éxito
pruebas externas para
valorar la competencia
lingüística general y el
grado de comprensión
lectora.
El alumnado lee
fluidamente y los niveles
de velocidad lectora son
los propios de su edad.
Dará muestras de ello en
la última semana de mayo,
primera de junio mediante
las pruebas de velocidad
lectora aplicadas por la
logopeda del centro.
Se siguen programas,
como el de familias
lectoras.

VALORACIÓN (porcentaje
de evidencias)

33
ESCRIBIR. El taller de escritura y creatividad al que llamamos “desde Los escritos y
Proyecto el lenguaje oral al escrito” pasando por el pensamiento producciones de los
Lingüístico de crítico, promoverá en los profesores del centro su escolares se publican o se
centro. implicación real con la escritura. exponen de algún modo.
Los borradores se
En el ámbito escritor, se organizarán ideas y mejorarán encuentran en carpetas y
borradores. Para ello se utilizan diferentes mapas cuadernos como parte del
mentales, esquemas y organizadores gráficos que proceso escritor.
estructuren el texto y el discurso. El alumnado escribe,
en diferentes soportes,
El proceso de escritura para por una generación de ideas, textos propios del ámbito
organización de estas, para pasar a hacer el borrador, de la vida cotidiana:
leerlo, mejorarlo y finalmente redactar la versión final del diarios, cartas, correos
escrito. Se realiza una evaluación de la escritura que electrónicos, etc. imitando
podría llevarse a cabo por parejas o grupalmente. textos modelo.
El escolar escribe
El profesorado tutor de los alumnos de primaria editara y textos usando el registro
leerá y expondrá públicamente desde el primer trimestre adecuado, organizando las
los trabajos y producciones escritos de sus alumnos en ideas con claridad,
tablones de anuncios y en su caso en los medios digitales enlazando enunciados en
o en papel. En esa misma línea, cada nivel podrá secuencias lineales
disponer de un blog, o un sistema de publicación digital cohesionadas y respetando
que irá recogiendo las producciones de los niños: escritos, las normas gramaticales y
fotos, videos, podcasts, etc. ortográficas.
Se escriben diferentes
El número de composiciones y trabajos producidos por tipos de textos, de
nuestro alumnado aumenta en relación con las producidas acuerdo con la “Hoja de
el curso anterior. Se comprobará mediante las Textos” del PLC,
producciones entregadas en el los diversos certámenes del adecuando el lenguaje a las
centro y con los productos del alumnado que se registran características del género,
en carpetas y portafolios de cada niño o niña. siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar
Se establecerán premios y distinciones para los escolares y su capacidad creativa en la
los grupos que más participen con trabajos de expresión escritura. Se siguen el
escrita mínimo número de líneas y
párrafos por nivel acordado
Se harán diferentes tipos de texto de acuerdo con las en el PLC.
tareas integradoras que se han definido en la El alumnado resume el
programación, tales como descripciones físicas, psicológicas, contenido de textos
de lugares, biografías, escribir cartas entre ellos o bien propios del ámbito de la
alumnado de otro colegio, elaborar un periódico del vida personal y del ámbito
centro, etc. Para ello seguiremos la “hoja de textos” del escolar, recogiendo las
Proyecto Lingüístico de Centro. ideas fundamentales,
evitando parafrasear el
texto y utilizando una
Se mantendrá el número de líneas/párrafos mínimos expresión personal.

34
acordados en el marco del Proyecto Lingüístico de El escolar aplica
Centro. correctamente los signos
de puntuación, las reglas
1º 1 párrafo de 5 líneas cada uno. de acentuación y
2º 2 párrafos de 5 líneas cada uno. ortográficas.
3º 3 párrafos de 5 líneas cada uno. El escolar reproduce
4º 4 párrafos de 5 líneas cada uno. textos dictados con
5º 5 párrafos de 5 líneas cada uno. corrección.
6º 6 párrafos de 5 líneas cada uno. El alumno emplea
estrategias de búsqueda y
Los portafolios y carpetas del alumnado de ATAL, selección de la información:
dificultades de aprendizaje o NEAE mostrarán un tomar notas, elaborar
adecuado nivel de progreso. Se presentarán los informes esquemas, guiones, mapas
preceptivos de cada uno de los alumnos coincidiendo con conceptuales.
las distintas evaluaciones. Utiliza habitualmente el
diccionario en el proceso
Se establecerán acuerdos en el método de lectoescritura de escritura, para ello el
entre los ciclos de infantil y primaria que figurarán en los aula dispone de
distintos documentos y programaciones del centro. Los diccionarios.
acuerdos interciclos fomentarán las buenas prácticas. El alumnado elabora
gráficas a partir de datos
El alumnado se esmera en presentar los trabajos lo mejor seleccionados y organizados
posible de modo que los cuadernos deberán tener un procedentes de diferentes
aspecto irreprochable, limpios y ordenados. Todo el textos (libros de consulta,
profesorado ha de establecer un control de las periódicos, revistas, etc.)
producciones y de los cuadernos de trabajo. El alumnado elabora un
informe o trabajo siguiendo
Se usará el “Cuaderno único” para mejorar la caligrafía y un guion establecido que
la presentación general de los mismos. suponga la búsqueda,
selección y organización de
Criterios de corrección de escritos: la información de textos
de carácter científico,
Originalidad, creatividad en el guión y en la generación de geográfico o histórico.
ideas. En el aula se pone
Proceso de corrección de borradores. interés y esfuerzo por
Mínimo número de líneas o párrafos por ciclo acordado en escribir correctamente y
el PLC. de forma personal.
Estructura narrativa: comienzo, nudo y desenlace. Otras El escolar expresa, por
estructuras textuales. escrito, opiniones,
Estilo y dominio expresivo y artístico. reflexiones y valoraciones
Corrección gramatical y ortográfica. argumentadas.
Caligrafía impecable. El escolar redacta
Presentación final del trabajo. siempre enunciados
completos, tanto en los
ejercicios de clase, como
en las pruebas.
El alumnado planifica y
redacta textos siguiendo

35
 unos pasos: planificación,
redacción, revisión y
mejora. Determina con
antelación cómo será el
texto, su extensión, el
tratamiento autor-lector,
la presentación, etc.
Adapta la expresión a la
intención, teniendo en
cuenta al interlocutor y el
asunto de que se trata.
Presenta con limpieza,
claridad, precisión y orden
los escritos. Reescribe el
texto.
El alumnado valora su
propia producción escrita,
así como la producción
escrita de sus compañeros,
de acuerdo con los
criterios de evaluación
previamente definidos.
El alumnado de lo
niveles superiores usa con
eficacia las nuevas
tecnologías para escribir,
presentar los textos y
buscar información.

VALORACIÓN (porcentaje
de evidencias)

EDUCACIÓN Al menos el 84% de los escolares con madurez suficiente, Al menos el 84% de
INFANTIL. Una leerá textos sencillos al final del 2º ciclo de la esta etapa. los escolares con madurez
etapa crucial Y sobre todo, su lenguaje oral habrá de estar bien suficiente, leerá textos
para el desarrollo desarrollado. sencillos al final del 2º
infantil. ciclo de la Etapa de
Se leerán cuentos a diario, para ello dispondremos de una Infantil. Es decir, al
adecuada biblioteca de aula usando frecuentemente la menos:
biblioteca del centro y aumentando los libros por cada El escolar reconoce la
niño o niña y mes los préstamos de esta biblioteca. mayor parte del alfabeto.
Influencia de la Educación Infantil en el desarrollo de la Escribe algunas letras.
competencia lectora en E. Primaria se le da importancia a Lee algunas palabras.
las habilidades lectoras y de escritura desarrolladas antes Escribe algunas palabras.
de iniciar la E. Primaria “Los niños cuyos padres Lee frases completas.
informaron que empezaron la escuela primaria capaces de En el aula, hay

36
realizar tareas lectoras como leer frases y escribir frecuentes actividades
palabras, obtuvieron mejores resultados”. orales.
Existe la hora del
La Educación Infantil y el informe “La enseñanza de la cuento y la asamblea.
lectura en Europa” de EURYDICE. Se leen cuentos en voz
alta, se estimula la
“Este estudio abarca las diferentes fases de la enseñanza expresión oral con rimas,
de la lectura, desde los primeros pasos hasta la fase en la canciones, poemas, etc.
que los alumnos utilizan sus capacidades lectoras para Se aumenta el
aprender otras destrezas. En el contexto escolar, este préstamo de libros por
proceso comienza con la enseñanza de la lectura en la E. escolar de la biblioteca del
Infantil (CINE 0) y continúa hasta el final de la aula y del centro.
secundaria inferior (CINE 2)” (pág. 7 del informe). Se sigue el programa
de Familias Lectoras.
“La fase en la que se ponen los cimientos del desarrollo Se sigue un programa
lector es una etapa crucial en la adquisición de la lectura. de conciencia fonológica.
Las dimensiones que más influyen en las etapas tempranas Se resuelven problemas
del desarrollo lector son: la conciencia fonológica y por el método socrático y
fonemática, la fonética y la fluidez verbal” (pág. 32 del el aprendizaje mediante el
informe). diálogo de Fernández
“La conciencia fonológica es la habilidad para detectar y Bravo.
manipular los segmentos sonoros del lenguaje oral
(Pufpaff, 2009). La conciencia fonemática, es decir, la
comprensión de los fonemas o unidades más pequeñas de VALORACIÓN (porcentaje
sonido, es un componente fundamental de la conciencia de evidencias)
fonológica (Cunnighan et al., 1998)” (pág. 32 del
informe).
“La incorporación de estrategias para aumentar la
conciencia fonológica en las clases de infantil es de crucial
importancia para el éxito de los niños en la adquisición de
la lectura” (pág. 32 del informe).

La escala de “Actividades tempranas de lectura y

escritura” incluye los siguientes pasos:

Reconocimiento de la mayor parte del alfabeto.

Escritura de algunas letras del alfabeto.
Lectura de algunas palabras.
Escritura de algunas palabras.
Lectura de frases completas.

En relación con la lógica-matemática, se seguirán la

didáctica del modelo propuesto por Fernández Bravo.
Las familias recibirán con periodicidad bimensual
recomendaciones para que sus hijos maduren el deseo de
leer y escribir. Se pondrá en marcha el programa de
familias lectoras como reto para el fomento del gusto por
la lectura.

37
VOLUNTARIADO, Las familias del alumnado suscribirán compromisos Se realizan compromisos
familias, e educativos para procurar un adecuado seguimiento del educativos y de convivencia
instituciones, proceso de aprendizaje. cuando es necesario.
implicadas en la La mayoría de los
mejora del Por tanto, los alumnos de cada grupo que presenten padres y madres
rendimiento mayores dificultades de aprendizaje, retraso y falta de contribuyen con sus
académico. rendimiento lector suscribirán el correspondiente comentarios, respaldo y
Compromiso Educativo. actividades y apreciaciones
a mejorar el clima general
Los padres rellenarán cuestionarios relacionados con y los rendimientos.
habilidades, hábitos y técnicas utilizadas para mejorar el Existen mecanismos
estudio y tareas de sus hijos. para la revisión de las
tareas por parte de los
Los padres demuestran concienciación de la importancia de padres.
revisar las tareas y libretas de sus hijos diariamente. Hay implicación de
Cuestiones como el ambiente del hogar, las tareas voluntariado en el grupo.
escolares en la casa, la implicación de los padres, o su Los servicios educativos
relación con el centro escolar, tienen un conjunto de Inspección, EOE, CEP
interesantes respuestas. muestran una coordinación
adecuada para estimular el
Aunque el rastro que deja la investigación sobre lo que los aprendizaje del centro
centros escolares pueden hacer para influir en las educativo.
conductas familiares, es fugaz y poco concluyente, algunas
iniciativas sí han funcionado y podemos aprender de ellas;
sin embargo sí podemos congraciarnos con el hecho de que
la investigación sobre la influencia de la familia en el VALORACIÓN (porcentaje
aprendizaje académico tiene una larga historia y pueden de evidencias)
sentarse premisas con una razonable certeza (dado que se
apoyan con fuerza en un abundante cuerpo de literatura
sociológica acerca de comunidades de todo tipo) de tal
modo que en los últimos años, una parte de estas
investigaciones se ha centrado en los centros escolares,
entendidos como comunidades, y se está llegando a
comprender un conjunto de hechos que pronto pueden
alcanzar el estatus de teoría.

Conocimiento y respaldo de las familias en los programas

del centro.
Implicación de personas voluntarias en el aula.
Participación de los servicios educativos de Inspección, EOE

38
y CEP (apoyo y seguimiento).
Participación de otras instituciones o asociaciones.

39
b. Líneas generales de actuación pedagógica
Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del
centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a
proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.

Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas necesariamente en los valores y

principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE y en la LEA.

Por ello, procede en principio, realizar una breve referencia y concreción de tales valores y
principios y el sentido en el que los mismos impregnarán e inspirarán toda la actividad
pedagógica del centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad y la formación integral del
alumnado, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación
activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Entre ellos:

Principio de libertad:
- Exigencia de neutralidad ideológica.
- Respeto a la libertad de conciencia.
- Límites a libertad de cátedra.
Principio de igualdad:
- Equidad = igualdad de oportunidades.
- Inclusión educativa.
- No discriminación.
- Igualdad efectiva hombre/mujer.
Principio de dignidad:
- Respeto de derechos del alumnado.
- Desarrollo de capacidades.
- Respeto a la diversidad.
Principio de coordinación y eficacia administrativa.
Principio de participación:
- Funcionamiento democrático.
- Autonomía pedagógica y de gestión.

Se tendrán en cuenta también los principios metodológicos generales establecidos en la

normativa para la Educación Infantil y para la Educación Primaria y se procurará la coherencia
con los objetivos definidos en el apartado a) de nuestro proyecto educativo.
Por otro lado, es importante tener presente que, tal y como establece el Decreto 328/2010, hay
aspectos del proyecto educativo que necesariamente tienen que asentarse en estas líneas de
actuación pedagógica: el establecimiento de los agrupamientos del alumnado, la asignación de
tutorías, la determinación del horario de dedicación de los responsables de los órganos de
coordinación docente, el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente, etc.

Por tanto, los principios de actuación pedagógica del CEIP Andalucía de Fuengirola son
esquemáticamente los siguientes:

Eficacia y simplicidad administrativa.

Responsabilidad y rendición de cuentas.

40
 Transparencia, contribución y participación en las decisiones.
Plan de Centro orientado al respeto y la convivencia.
Búsqueda del éxito escolar de todo el alumnado, prevención de dificultades y
atención de aquél con necesidades de apoyo específico.
Competencias y aplicación del conocimiento.
Plurilingüismo: enriquecimiento del lenguaje y la comunicación.
Sentimientos y emociones: bienestar físico y mental.
El valor del esfuerzo, la dedicación y el trabajo bien hecho.
Formación del profesorado y desarrollo profesional.
Colaboración con las familias.
Uso intensivo de las TIC.
Cultura andaluza.

Estos principios deberían ser el horizonte educativo adonde queremos llegar, la esencia misma de
nuestra labor docente, hemos de ir recabando y mejorando nuestras fortalezas y robusteciendo
las debilidades, y centrar todos nuestros esfuerzos en los niños y niñas, en hacerlos mejores, más
preparados para la vida y más cultos.

Eficacia y simplicidad administrativa:

Elaborar procedimientos de pensamiento, gestión y planificación simples fundamentados en los
principios de sostenibilidad de los recursos, evitando los duplicidades y la burocracia innecesaria.

Responsabilidad y rendición de cuentas:

Los elementos determinantes del funcionamiento de nuestro centro educativo serán la autonomía,
la participación, la responsabilidad y el control social e institucional. Nuestra escuela, por tanto,
dará cuentas a la comunidad educativa y a la Administración de su gestión y de los resultados
obtenidos.

Para ello, la Consejería competente en materia de educación deberá dotar al CEIP Andalucía de los
recursos humanos y materiales que posibiliten el ejercicio de su autonomía. En la asignación de
dichos recursos, se tendrá en cuenta las características del centro y del alumnado al que atiende.
El proyecto de gestión velará por la óptima utilización de los mismos.

Transparencia, contribución y participación de las decisiones:

Otra línea de actuación girará en torno a la participación, responsabilidad y trabajo en equipo, en

torno a ésta la Jefa de Estudios planificará el plan de reuniones de los órganos de coordinación
docente. Se favorecerá la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e
inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento de los centros docentes, así como las
relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa.

Plan de Centro orientado al respeto y a la convivencia:

Para ello tendremos muy presente el Plan de Convivencia de nuestro centro y los el
procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, dentro
de los apartados i) y j) del proyecto educativo del CEIP Andalucía de Fuengirola.

41
Búsqueda del éxito escolar de todo el alumnado, prevención de dificultades y atención aquél
con necesidades de apoyo específico.

Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus
expectativas, y la escolarización en educación infantil y en enseñanzas posobligatorias.
Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la
sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de
la información y la comunicación.
Se prestará especial atención a las áreas o materias instrumentales de lengua española,
lengua extranjera y matemáticas.

Competencias y aplicación del conocimiento:

Elaboraremos tareas para aplicar el conocimiento adquirido. Muchas de ellas las podemos
encontrar en parte de nuestro proyecto educativo y en las programaciones.

Plurilingüismo y enriquecimiento lingüístico y comunicativo:

Nos basaremos fundamentalmente en nuestro proyecto bilingüe y su desarrollo en el proyecto
lingüístico general del centro (PLC)

Sentimientos y emociones: bienestar físico y mental:

Se ha de buscar el bienestar físico y mental de todos los miembros de nuestra comunidad.

El valor del esfuerzo, la dedicación y el trabajo bien hecho:

El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse
a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de
enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el
trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de
aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de

responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar.

Formación del profesorado y desarrollo profesional:

Se potenciarán las buenas prácticas docentes, así como la formación, promoción profesional,
evaluación y reconocimiento del profesorado. Ver apartado k) de este Proyecto Educativo.

Colaboración con las familias:

Hemos de considerar que su ayuda y colaboración constituyen un pilár básico en el formación de
sus hijos. Los compromisos educativos y de convivencia serán ampliamente desarrollados,
también los acuerdos y estrategias para la mediación.

Uso intensivo de las TIC:

Se incorporarán de manera generalizada las tecnologías de la información y la comunicación a los
procesos de enseñanza y aprendizaje, haciendo de nuestro alumnado unos productores de
conocimiento y utilizando las redes y los equipamientos de modo seguro y provechoso.

Cultura andaluza:
El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el
medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el
flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco
de la cultura española y universal.

42
c. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.
Las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas en educación infantil se adaptarán a
orientaciones que aquí se exponen, en cuanto esto vaya siendo posible y efectivo, iremos
aligerando este punto.

Se tendrá en cuenta la ORDEN de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y los acuerdos metodológicos para
favorecer la adquisición de las competencias clave que se hayan fijado en el apartado c) de este
proyecto educativo.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargas/recursos/curriculo-primaria/index.html

Puntos para la reflexión en Equipos de ciclo:

¿Qué aspectos del contexto deben ser tenidos en consideración en el desarrollo de los elementos
del currículo?
¿Qué objetivos generales (diferenciar según las enseñanzas que se impartan en el centro) nos
planteamos para el alumnado de este centro? Teniendo en cuenta que los objetivos generales
pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca
suprimirse.
¿Hay objetivos que, atendiendo a las características del alumnado y del contexto, consideramos
necesario priorizar o desarrollar?
¿Qué aprendizajes consideramos imprescindibles?
¿Qué valores consideramos que deben fomentarse y favorecerse en el alumnado?
¿De qué modo se van a trabajar los valores desde el conjunto de las áreas?
¿Qué acuerdos metodológicos podemos adoptar para promover el desarrollo de competencias y
la consecución de objetivos?
¿Cómo se pueden organizar los contenidos de modo que contribuyan al desarrollo de
competencias básicas?
¿Cómo se puede favorecer la integración en el currículo de aspectos de los planes y proyectos
que se desarrollen en el centro, tales como la biblioteca escolar, el uso de las TIC, etc.?

Orientaciones y fundamentos.

El art. 121.1 de la LOE dispone que el proyecto educativo del centro “…incorporará la concreción
de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al
Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en
valores y otras enseñanzas”.

Educación infantil.

El art. 5.4 del R.D. 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de educación infantil, prevé que: “Los centros docentes desarrollarán y
completarán los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación infantil y el currículo del
segundo ciclo establecidos por las administraciones educativas, concreción que formará parte de la
propuesta pedagógica a la que hace referencia el artículo 14.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación y que deberán incluir en su proyecto educativo aquellos centros cuya oferta sea
de, al menos, un año completo.”.

43
En el mismo sentido, el art. 5.2 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, recoge: “Los
objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación del currículo de esta
etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real
Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación infantil, serán regulados por Orden de la Consejería competente en
materia de educación.”.

En línea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla
el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía, establece: “Los centros
educativos contarán con autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo modelos
de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán el currículo y lo adaptarán a
las necesidades de los niños y niñas y a las características específicas del entorno social y cultural en
el que se encuentran”.

En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su
proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en el Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación
infantil, y en el Anexo de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación infantil en Andalucía.

Por ello, a tal efecto, en este apartado se podrían incluir:

Concreción de los objetivos generales de la Educación Infantil adaptados a las necesidades del
alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.
Concreción de los objetivos generales de cada área adaptados a las necesidades del alumnado y
a las características específicas del entorno social y cultural.
Concreción y adaptación de los contenidos de cada área, reorganizándolos y secuenciándolos en
función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado.
- Los centros de educación infantil, podrán organizar los bloques de contenidos de
manera flexible, optando por aquella fórmula que mejor se adapte a su contexto y
situación y teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad, según establece
el art. 2.3 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación infantil en Andalucía.
Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal
a través de las distintas áreas. La selección de éstos será coherente con los principios y valores
que se hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.
Principios metodológicos generales para la etapa de educación infantil, con especial referencia
a:
- Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y las
características propias del crecimiento.
- Métodos que favorezcan el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y faciliten su
interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.
- Métodos promuevan el trabajo en equipo de los profesionales y la coordinación de
todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.
Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado.

Educación primaria.

El art. 5.1 del R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
de la educación primaria define que: “Se entiende por currículo de la educación primaria el
conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de esta etapa educativa”.

44
En el apartado 4 de este mismo artículo, se prevé que: “Los centros docentes desarrollarán y
completarán el currículo de la educación primaria establecido por las administraciones
educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo
121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación”.
En línea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla
el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, establece: “Los centros
docentes dispondrán de autonomía pedagógica y de organización para el desarrollo y concreción del
currículo de la educación primaria y su adaptación a las necesidades de su alumnado y a las
características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentren”.

En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su
proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en la normativa en vigor.

Por ello, a tal efecto, en este apartado se incluirán:

Concreción de los objetivos generales de la Educación Primaria adaptados a las necesidades del
alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.
- Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o
priorizarse, pero nunca suprimirse.
Contribución de las áreas de la etapa al logro de cada una de las competencias básicas.
Concreción de los objetivos generales de cada área adaptados a las necesidades del alumnado y
a las características específicas del entorno social y cultural.
Concreción y adaptación de los contenidos de cada área, reorganizándolos y secuenciándolos en
función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado.
Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal
a través de las distintas áreas. La selección de éstos será coherente con los principios y valores
que se hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.
Principios metodológicos generales para la etapa de educación primaria, con especial referencia
a:
- Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
- Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo
en equipo.
- Acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas.
- Acuerdos para la realización del tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos.
- Estrategias o pautas comunes a todas las áreas sobre actividades en las que el alumnado
deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
- Cualquier otro acuerdo de carácter metodológico adoptado como propuesta de mejora
como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.
Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado.

Referentes normativos:

Educación infantil.
Art. 13 de la LOE. Objetivos.

La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les
permitan:
a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d. Desarrollar sus capacidades afectivas.

45
 e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y
relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el
gesto y el ritmo.

Art. 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008).
Objetivos.
Sin perjuicio de lo recogido en el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, la educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
les permitan conseguir los siguientes objetivos:
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí
mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del
conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.
b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en
la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.
c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a
situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.
d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en
diferentes lenguajes y formas de expresión.
e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida
cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y
disfrute.
g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la
cultura andaluza y la pluralidad cultural.

Art. 2 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente

a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Componentes del currículo.
1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las áreas son los
establecidos en el Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, y en el Anexo de la
presente Orden, en el que se establecen las enseñanzas del primer ciclo y las propias de la
Comunidad Autónoma para el segundo ciclo.
2. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía estarán integrados en las
áreas del currículo de forma transversal y versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza -
geográfica, natural, histórica y cultural-.
3. Los centros de educación infantil, podrán organizar los bloques de contenidos de manera
flexible, optando por aquella fórmula que mejor se adapte a su contexto y situación y teniendo en
cuenta el principio de atención a la diversidad.

Art. 3 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente

a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Principios para el desarrollo del
currículo.
Con objeto de que estas enseñanzas cobren sentido para los niños y niñas, conecten con sus
intereses y motivaciones y generen en ellos aprendizajes que les permitan comprender
gradualmente el mundo e intervenir en él, en el desarrollo del currículo se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:

46
a) Dado el carácter procesual de esta etapa educativa, el currículo permitirá diferentes
niveles de concreción, contextualizándose y acomodándose a las necesidades educativas de cada
realidad.
b) Las áreas del currículo se organizarán desde un enfoque globalizador y deben entenderse
de manera interdependiente y planificarse, consecuentemente, de forma integrada y
contextualizada, acomodando su desarrollo a las características, intereses y necesidades de los
niños y niñas. Deben ser, pues, consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto
de hechos y nociones como de actitudes, valores, normas, procedimientos, habilidades y
destrezas, contribuyendo así al desarrollo de los niños y las niñas, que irán consiguiendo cada vez
mayores competencias
c) Dado el carácter educativo de esta etapa, la vida cotidiana será considerada como la
realidad a través de la que se aprende y sobre la que se aprende, tanto si los aprendizajes versan
sobre sí mismo, como si se refieren al conocimiento del medio físico, natural, cultural y social.
d) Se potenciará el uso de las distintas fuentes de información y formación presentes en el
medio, y que son propias de la sociedad del conocimiento, especialmente los recursos culturales,
los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
e) Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores
democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la
cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio.
f) Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo
contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y
permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad.
g) El desarrollo del currículo se realizará desde una perspectiva que permita apreciar la
contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
h) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su
folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus
manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, así
como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz,
formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.
i) La caracterización que se haga de los elementos curriculares y la forma en que cada equipo
educativo los concrete y contextualice, junto a la concepción que hoy se tiene sobre la primera
infancia y sobre su potencial formativo, conformará un determinado estilo educativo y una
metodología de trabajo orientada hacia la optimización del desarrollo integral de las niñas y los
niños.

Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (BOE 04-01-2007).
Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas del segundo
ciclo de educación infantil.

Anexo de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente

a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008).
En él se establecen las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma para el segundo ciclo.
Contiene los objetivos de la etapa y de cada una de las áreas, los contenidos de cada una de las
áreas diferenciados por ciclos, las orientaciones metodológicas la evaluación, que incluye criterios
de valoración de los procesos de aprendizaje de cada una de las áreas.

47
 Educación primaria.
Art. 17 de la LOE. Objetivos de la educación primaria.

La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

48
Coeducación y igualdad

Se incluirá en el Plan de actuación anual en materia de “igualdad y coeducación” La persona

responsable del mismo lo tendrá en cuenta y será aprobado en todo caso en sesión del Consejo
Escolar antes del 15 de noviembre de cada año.

49
Proyecto Lingüístico de Centro

Proyecto Lingüístico de centro (PLC)

CEIP Andalucía 2014-2015

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO-CUADRO DE TEXTOS-NEAE
Actualizar, si se ve necesario or nivel, los textos orales y escritos que se harán en cada trimestre, los criterios para llevarlos a cabo y finalmente cómo lo
publicaremos y las evidencias y producciones. "Hacer lo que se dice, decir lo que se hace y demostrarlo"
Trabajaremos también durante el curso el itinerario lector y las pautas para hablar, conversar, leer y escribir. Ideas principales y párrafos.

1er Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Publicación y evidencias

Normalización y criterios.
NEAE TEXTOS ORALES Y TEXTOS ORALES Y TEXTOS ORALES Y con buena presentación
Líneas y párrafos.
ESCRITOS ESCRITOS ESCRITOS Tenerlas disponibles.
Niños y niñas con Recitar y contar cuentos de otoño Cantar las canciones de los Recitar y cantar cuentos. La Uso de los pictogramas. Tablones de anuncio.
necesidades y navidad, en general de los proyectos. Hace frío. fantasía, los animales, las Uso de la asamblea para hablar y Grabaciones.
educativas de apoyo proyectos, por ejemplo: Vuelta al Carnaval “Cultura China” profesiones. conversar. Portfolios y carpetas de trabajos.
específico. cole, Feria, El Cuerpo, Arte y Espacio “Los planetas” Contar cuentos. Periódico.
Constitución Aprendizaje dialogado

Escribir una carta a los Reyes
Magos o Papá Noel: con propósito
de buenos deseos y conductas.
Árbol de Navidad
Día de la Constitución. Fichas,
cuentos, mandalas.
Leer con pictogramas obras de
Federico García Lorca y de la
temática de Andalucía.
Mandala Paz.
Murales del día de la Paz.
Guión y actuación del Aula
específica el Día de Andalucía.
Escribir y redactar una receta de
cocina andaluza. Himno de
Andalucía en pictogramas.
Día del libro. Marcapáginas y
cuentacuentos.
Elaboración de recetas de cocina.
Brochetas de fruta.
Pictogramas y recitar en clase.
Secuenciar pasos de elaboración
Recitar a otros compañeros y
compañeras. Carpetas de trabajo.
Periódico.
Desayuno convivencia de la
receta.
Periódico.

ATAL Halloween. El miedo en las Mural del día de la Paz en Asambleas y debates. Inclusión.
culturas diferentes idiomas/Poesías.
Cuentacuentos del mundo.
20 noviembre. Día de la infancia.

50
 Derechos.

El día contra la violencia machista. Poesías y pictogramas del día del Día de la interculturalidad.
Cuento de la tortuga. padre.
La cenicienta que no comía
perdices.
Rotular el centro con pictogramas.

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO-CUADRO DE TEXTOS-INFANTIL

Actualizar, si se ve necesario or nivel, los textos orales y escritos que se harán en cada trimestre, los criterios para llevarlos a cabo y finalmente cómo lo
publicaremos y las evidencias y producciones. "Hacer lo que se dice, decir lo que se hace y demostrarlo"
Trabajaremos también durante el curso el itinerario lector y las pautas para hablar, conversar, leer y escribir. Ideas principales y párrafos."

1er Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

Normalización y criterios. Publicación y evidencias
INFANTIL TEXTOS ORALES Y TEXTOS ORALES Y TEXTOS ORALES Y
Líneas y párrafos. Tenerlas disponibles.
ESCRITOS ESCRITOS ESCRITOS
INFANTIL 3 años Recitar y contar cuentos de otoño Cantar las canciones de los Contar y cantar cuentos Uso de los pictogramas. Tablones de anuncio.
y navidad, en general de los proyectos en español e inglés. tradicionales en español y en Uso de la asamblea para hablar y Grabaciones.
proyectos trabajados. inglés. conversar. Portfolios y carpetas de trabajos.
Contar cuentos. Cuadernos y periódico.
Iniciarse en el reconocimiento de Leer con pictogramas obras de Reconocer el nombre de los Aprendizaje dialogado.
su nombre. personajes y autores clásicos e compañeros y compañeras de Cantar canciones.
ilustres. clase.

Audición y dramatización de Trazar su nombre. Trazar su nombre.

cuentos en español e inglés.

INFANTIL 4 años Escribir e ilustrar una felicitación Dialogar, interrogar, debatir y Escribir pequeños libritos y diarios Uso de la asamblea para hablar y Tablones de anuncio.
navideña al compañero o conversar sobre el proyecto. de aula. conversar. Grabaciones.
compañera. Contar cuentos. Portfolios y carpetas de trabajos.
Aprendizaje dialogado. Cuadernos y periódico.
Aprender y recitar poesías y Dramatizaciones de pequeños Reconocimiento y trazo de Cantar canciones.
canciones. fragmentos de obras literarias. palabras.

51
 Elaboración de listas de palabras. En asamblea: pasar lista, fecha, Juegos de lectoescritura:
etc. asociación de palabras, palabras
encadenadas…

INFANTIL 5 años Escribir una carta a los Reyes
Magos: con propósito de buenos
deseos y conductas.
Iniciación a la escritura de
palabras de los proyectos en
cuadernos de pauta, como
refuerzo y ampliación de lo
trabajado.
Dramatización teatral.
Elaborar notas o tarjetas de afecto
y amistad.
Trabajar a nivel lingüístico obras
de personajes y autores clásicos e
ilustres.
Elaboración de una letrilla, canción
de Carnaval.
Crear, escribir y relatar sus propios
cuentos.
Dictado de palabras y pequeñas
frases.
Elaborar invitaciones para la fiesta
de graduación.
Combinar folio blanco y pauta. Tablones de anuncio.
Copiar palabras libremente. Grabaciones.
Portfolios y carpetas de trabajos.
Cuadernos y periódico.
Uso de la asamblea para hablar y
conversar.
Contar cuentos.
Juegos de lenguaje: adivinanzas,
palabras con diferentes sílabas,
etc.

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO-CUADRO DE TEXTOS-1º CICLO DE PRIMARIA

Actualizar, si se ve necesario or nivel, los textos orales y escritos que se harán en cada trimestre, los criterios para llevarlos a cabo y finalmente cómo lo
publicaremos y las evidencias y producciones. "Hacer lo que se dice, decir lo que se hace y demostrarlo"
Trabajaremos también durante el curso el itinerario lector y las pautas para hablar, conversar, leer y escribir. Ideas principales y párrafos.

1er Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

PRIMER Normalización y criterios. Publicación y evidencias
TEXTOS ORALES Y TEXTOS ORALES Y TEXTOS ORALES Y
CICLO Líneas y párrafos. Tenerlas disponibles.
ESCRITOS ESCRITOS ESCRITOS
PRIMERO DE Primeros escritos. Realizar un taller de refranes... Continuar con el taller de 1 párrafo escrito de un mínimo de Tablones de anuncio, lectura
PRIMARIA refranes... 5 líneas. dialogada, lectura en voz alta,
grabaciones del noticiero,
fotografías y vídeos.
Escribir una carta a los Reyes Escribir y recitar poesías para el Hacer pequeñas descripciones 1 párrafo escrito de un mínimo de Cuadernos y carpetas.
Magos o Papá Noel: con propósito Día de Andalucía. oralmente y por escrito. 5 líneas. Cuaderno de clase.
de buenos deseos y conductas. Periódico.

Debatir sobre "La Constitución" en Crear, escribir e ilustrar tebeos Crear, escribir e ilustrar tebeos Guión y pautas del Comic.
asamblea. originales. originales. 1 párrafo escrito de un mínimo de
5 líneas.

52
SEGUNDO DE Carta a Papa Noel y Reyes Leer y redactar recetas, atuendos, Descripciones de láminas. 2 párrafos escritos de un mínimo
PRIMARIA Magos. canciones, etc de la cultura de 5 líneas cada uno.
Villancico en inglés. andaluza y de la anglosajona. Expresar oralmente y por escrito
los distintos textos.
Debatir sobre La Constitución. Taller de poemas. Taller de cuentos. 2 párrafos escritos de un mínimo
de 5 líneas cada uno.
Expresar oralmente y por escrito
los distintos textos.
El Noticiero. El Noticiero. Redactar cartas a amigos y 2 párrafos escritos de un mínimo
famliares, etc. de 5 líneas cada uno.
Expresar oralmente y por escrito
los distintos textos.

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO-CUADRO DE TEXTOS-2º CICLO DE PRIMARIA

Actualizar, si se ve necesario or nivel, los textos orales y escritos que se harán en cada trimestre, los criterios para llevarlos a cabo y finalmente cómo lo
publicaremos y las evidencias y producciones. "Hacer lo que se dice, decir lo que se hace y demostrarlo"
Trabajaremos también durante el curso el itinerario lector y las pautas para hablar, conversar, leer y escribir. Ideas principales y párrafos.

1er Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

SEGUNDO Normalización y criterios. Publicación y evidencias
TEXTOS ORALES Y TEXTOS ORALES Y TEXTOS ORALES Y
CICLO Líneas y párrafos. Tenerlas disponibles.
ESCRITOS ESCRITOS ESCRITOS
TERCERO DE Debatir sobre "La Constitución" en Escribir cartas de afecto y amistad Basar las tutorías en tres ejes: 3 párrafos escritos de un mínimo Tablones de anuncio, lectura
PRIMARIA asamblea. Lectura de actas. por San Valentín tanto a los "felicito, critico y propongo." de 5 líneas cada uno. dialogada, lectura en voz alta,
Basar las tutorías en tres ejes: amigos como a los maestros y Expresar oralmente y por escrito grabaciones del noticiero,
"felicito, critico y propongo." maestras los distintos textos. fotografías y vídeos.
Basar las tutorías en tres ejes: Cuadernos y carpetas.
"felicito, critico y propongo." Cuaderno de clase.

53
 Blogs de aula.
Periódico.

Escribir una carta a los Reyes
Magos o Papá Noel: con propósito
de buenos deseos y conductas.
Describir con detalles personas,
lugares y objetos.
Escribir y recitar poesías para el
Día de Andalucía.
Murales y presentaciones.
Escribir cuentos sobre animales,
personas, seres fantásticos.
El cuento "Pim, pam, pum"
Hacer pequeñas descripciones
oralmente y por escrito.
El periódico. (Comprensión y
expresión oral y escrita de
artículos de periódico)
Crear, escribir e ilustrar tebeos
originales.
3 párrafos escritos de un mínimo
de 5 líneas cada uno.
Expresar oralmente y por escrito
los distintos textos.
Guión y pautas del Comic.
3 párrafos escritos de un mínimo
de 5 líneas cada uno.
Expresar oralmente y por escrito
los distintos textos.

CUARTO DE Narrar los acontecimientos,
PRIMARIA hechos ordenados y emociones
ante una excursión.
Lectura de las actas.
Realizar un resumen oralmente y
por escrito de una película.
Escribir una carta a los Reyes
Magos o Papá Noel: con propósito
de buenos deseos y conductas.
Escribir una carta solicitando algo
a algún estamento: colegio,
ayuntamiento, etc...
Escribir y recitar poesías para el
Día de Andalucía.
Murales y presentaciones.
Escribir cuentos sobre animales,
personas, seres fantásticos.
Hacer una presentación sencilla
ante el grupo.
Escribir y leer notas de
agradecimiento a madres y
abuelas.
Cuento colectivo.
Redactar un texto expositivo sobre
un monumento andaluz.
Crear, escribir e ilustrar tebeos
originales.
Guión y pautas del texto.
4 párrafos escritos de un mínimo
de 5 líneas cada uno.
Expresar oralmente y por escrito
los distintos textos.
Guión y pautas del texto.
4 párrafos escritos de un mínimo
de 5 líneas cada uno.
Expresar oralmente y por escrito
los distintos textos.
Normas narrativas.
Guión y pautas del texto.
4 párrafos escritos de un mínimo
de 5 líneas cada uno.
Expresar oralmente y por escrito
los distintos textos.

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO-CUADRO DE TEXTOS-3º CICLO DE PRIMARIA

Actualizar, si se ve necesario or nivel, los textos orales y escritos que se harán en cada trimestre, los criterios para llevarlos a cabo y finalmente cómo lo
publicaremos y las evidencias y producciones. "Hacer lo que se dice, decir lo que se hace y demostrarlo"
Trabajaremos también durante el curso el itinerario lector y las pautas para hablar, conversar, leer y escribir. Ideas principales y párrafos.

54
 1er Trimestre
TERCER
TEXTOS ORALES Y
CICLO
ESCRITOS
QUINTO DE Debatir sobre "La Constitución" en
PRIMARIA asamblea.
Escribir una crónica sobre un
acontecimiento. Contarla.
Escribir una carta a los Reyes Magos
o Papá Noel: con propósito de
buenos deseos y conductas.
Presentación sobre algún tema de
las UUDD. Espacio, planetas, etc.
Lectura y comprensión de mapas.
SEXTO DE Texto autobiográfico, biografía en 3ª
PRIMARIA persona, relatos de familia.
Realizar un resumen oralmente y por
escrito de una película.
Escribir una carta a los Reyes Magos
o Papá Noel: con propósito de
buenos deseos y conductas.
Elaborar carteles anunciadores con
un lema y una ilustración
2º Trimestre
TEXTOS ORALES Y
ESCRITOS
Escribir cartas de afecto y amistad
por San Valentín tanto a los
amigos como a los maestros y
maestras.
Escribir y recitar poesías para el
Día de Andalucía.
Murales y presentaciones.
Crear, escribir e ilustrar tebeos
originales.
Escribir cuentos realistas sobre
animales, personas.
Escribir una carta formal
solicitando algo a algún
estamento: colegio, ayuntamiento,
etc...
Dar al menos 3 argumentos para
sostener las peticiones.
Editarla y presentarla de forma
adecuada.
Escribir cartas de afecto y amistad
por San Valentín tanto a los
amigos como a los maestros y
maestras
Escribir y recitar poesías para el
Día de Andalucía.
Transformar 1ª y 3ª persona en
cuentos y relatos realistas sobre
animales, personas.
Murales y presentaciones.
3º Trimestre
TEXTOS ORALES Y
ESCRITOS
El periódico. (Comprensión y
expresión oral y escrita)
Estructura, secciones y tipos de
texto.
El periódico. (Comprensión y
expresión oral y escrita)
El periódico. (Comprensión y
expresión oral y escrita.
Crear, escribir e ilustrar tebeos
originales.
Escribir cuentos realistas sobre
animales, personas.
Hacer esquemas y resúmenes.
Escribir una carta de despedida de
un ciclo para leerlas a los
compañeros del ciclo anterior.
El periódico: anuncios.
Redactar un texto expositivo y
hacer una presentación sencilla
ante el grupo. (Conferencias)
Escribir cuentos realistas sobre
animales, personas en 1ª y 3ª
persona.
55
Normalización y criterios. Publicación y evidencias
Líneas y párrafos. Tenerlas disponibles.
5 párrafos escritos de un mínimo Lectura en grupo. Cuadernos,
de 5 líneas cada uno. tablones de anuncio.
Expresar oralmente y por escrito Webquests. Murales y trabajos
los distintos textos. monográficos.
Blogs
5 párrafos escritos de un mínimo Cuaderno de la Clase.
de 5 líneas cada uno. Periódico.
Expresar oralmente y por escrito
los distintos textos.
Guión y pautas del Comic.
5 párrafos escritos de un mínimo
de 5 líneas cada uno.
Expresar oralmente y por escrito
los distintos textos.
Guión y pautas del texto. Blogs
6 párrafos escritos de un mínimo Cuaderno de la Clase.
de 5 líneas cada uno. Impresión y venta. Edición digital
Expresar oralmente y por escrito de periódicos y escritos.
los distintos textos.
Guión y pautas del texto.
6 párrafos escritos de un mínimo
de 5 líneas cada uno.
Expresar oralmente y por escrito
los distintos textos.
Normas narrativas.
Guión y pautas del texto.
6 párrafos escritos de un mínimo
de 5 líneas cada uno.
Expresar oralmente y por escrito
los distintos textos.
Pautas generales para la comprensión lectora en nuestro centro

LECTURA COMPRENSIVA
CEIP Andalucía

PRÁCTICAS GENERALES PARA UN LECTURA COMPRENSIVA:

1. Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión ajustada.

2. No conformarse con que repitan o memoricen los textos.
3. Comprobar sistemáticamente si realmente se han entendido.
4. Analizar el vocabulario.
5. Cambiar los hábitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntar y a consultar
lo que no han entendido, que no nos engañen si realmente no lo han comprendido, etc.
6. Para ello, el profesorado debe estimular a sus alumnos y alumnas para que pregunten,
evitar ponerles mala cara o hacer comentarios negativos, impedir que se sientan
cohibidos, ayudarles a perder el miedo al ridículo o al qué dirán, etc.

LA APLICACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA:

Para mejorar la comprensión lectora de las lecciones o unidades didácticas planteadas en

los libros de texto, se debe:

1. Leer detenidamente los textos.

2. Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de textos para detectar las
deficiencias.
3. Observar sus caras y gestos.
4. Analizar el vocabulario.
5. Activar las ideas previas.
6. Relacionar el texto leído con otras experiencias.
7. Desmenuzar cada párrafo.
8. Hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.
9. Extraer la idea principal.
10. Desentrañar la tesis que defiende el texto.
11. Proponer otros títulos a los párrafos.
12. Hacer dibujos que resuman el texto.
13. Volver a leerlo en silencio.
14. Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender. Una correcta lectura en voz
alta ayuda a la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto. Si un
alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin entonación, haciendo mal las pausas,
cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha comprendido, así que se puede utilizar como
estrategia para detectar fallos. Además, la lectura en voz alta mejora la dicción, la capacidad de
expresarse en público con soltura y propiedad, y prepara al alumno para su futuro laboral (inmediato
en algunos casos). Con la lectura en voz alta, ayudamos también al alumnado a vencer la timidez y
miedo al ridículo.
15. Elaborar resúmenes, esquemas, dibujos, etc.

Para romper el hábito de ocultar que no se comprende, el profesorado debe:

1. Intentar que el alumnado supere el sentido del ridículo y prestar una atención especial a
los tímidos.
2. Facilitar que las preguntas lleguen a todos.

56
 3. Mantener una actitud comprensiva hacia las intervenciones del alumnado.
4. Animarles a la participación.
5. Tener paciencia, repetir las explicaciones de manera diferente o hacerlo a través de las
explicaciones de otros compañeros.
6. Facilitarles que pregunten de forma indirecta (escrita).
7. Promover un clima de silencio y atención.

Para activar el clima de participación en el aula y lograr un buen ambiente participativo, el

alumno deberá:

1. Respetar los turnos de palabra.

2. Aprender a escuchar.
3. Reflexionar antes de hablar; para ello, es útil escribir la idea en el cuaderno antes de
exponerla.
4. Extraer lo positivo de cada idea.
5. Comprender que todas las ideas son válidas y respetables y que no pasa nada por
equivocarse.
6. Formular preguntas sobre los textos dirigidas tanto al profesor como a sus propios
compañeros. Con el fin de facilitar la comprensión, cada alumno podría formular una
pregunta del texto al resto de sus compañeros.
7. Exponer las preguntas con seriedad.
8. Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas, argumentando correctamente.
9. Emprender una segunda lectura después de planteadas las cuestiones.

A su vez, el profesorado deberá:

Crear mecanismos de participación para vencer la timidez.

Escribir en la pizarra las diferentes opiniones, ordenarlas y extractarlas.
Elaborar algún juego de animación lector con el fin de crear un buen ambiente de trabajo en
el aula.

Para la comprensión del vocabulario específico de cada área, se realizarán las siguientes
actividades:

Buscar sinónimos y antónimos.

Estudiar los prefijos, sufijos, familias de palabras, campos semánticos, etc.
Subrayar las palabras que no se entienden.
Buscar connotaciones y denotaciones dentro del contexto y estudiar diferentes acepciones,
etc.

Dotar a las aulas de los siguientes materiales de uso común

Diccionarios de la Lengua Española.

Mapas, atlas, fotos o documentos que se deben prever con anterioridad.
Material y cuadernillos para la comprensión y expresión escrita, etc.

Para mejorar la comprensión y la expresión oral, se propone:

Que el profesorado lea en voz alta para servir de modelo y referente a los alumnos.
Evaluar la comprensión lectora del alumno mediante la lectura en voz alta de textos
previamente trabajados.
Que el alumnado lea también en voz alta.
Fomentar la expresión a través de la lectura de textos.

57
 Definir, de forma oral, los términos que se han estudiado y comprendido.
Hacer todo tipo de actividades para el fomento de la lengua oral en el aula.

Los detalles del Proyecto Lingüístico de centro se pueden encontrar en el siguiente enlace:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/proyectolinguistico/proyectolinguis
tico.html

Todos los contenidos del Proyecto Lingüístico, la hoja de textos y su actualización anual se puede
encontrar en el siguiente enlace, aunque también la incorporamos a continuación.

https://www.dropbox.com/sh/9nxhayrk45ha002/AAAE0iSb4i95LTNuW5ABjlBga?dl=0

58
d. Los criterios pedagógicos para el horario de coordinadores.
En este apartado de nuestro Proyecto educativo abordaremos los siguientes puntos:

Las propuestas de los coordinadores y coordinadoras de ciclo que le corresponden al centro

atendiendo a los cursos que se imparten de las correspondientes enseñanzas y al número de
unidades.
La determinación del número total de horas lectivas semanales asignadas al centro para la
realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación.
Los criterios para determinar el horario de dedicación semanal de las personas responsables de
la coordinación de los equipos de ciclo y de orientación, respetando el número total de horas
lectivas semanales asignadas al centro que no podrá ser incrementado.

Además, en el caso de que el centro, conforme a las previsiones contempladas en el Decreto

328/2010, añadiese nuevas competencias o funciones para el ETCP (art. 88, s), los equipos de
ciclo (art. 81, i), los coordinadores/as de ciclo (art. 83, f) o los orientadores/as (art. 86.5, h), éstas
podrían recogerse en este apartado para dar cumplimiento a la exigencia normativa de que su
atribución se determine en el proyecto educativo. Este apartado está vinculado al apartado
inicial añadido al reglamento de organización y funcionamiento, sobre “La estructura de
organización y funcionamiento del centro: equipo directivo, órganos de coordinación
docente, profesorado, alumnado y PAEC”.

Reflexiones previas:

¿Existen circunstancias entre los equipos de ciclo, que hagan conveniente un horario de
dedicación semanal diferente entre los coordinadores y coordinadores de los mismos,
es más adecuado un horario de dedicación homogéneo en todos ellos?

Hemos de tener en cuenta que las horas totales asignadas al centro para la dedicación de las
personas responsables de la coordinación de los equipos de ciclo y de orientación podrán ser
distribuidas en número desigual entre los distintos coordinadores y coordinadoras atendiendo a
circunstancias existentes en el centro que derivarán en la fijación de unos determinados criterios
pedagógicos.

Se aprueba que los criterios pedagógicos se basen en las Líneas generales de actuación pedagógica
del centro y el proyecto de dirección del actual equipo directivo. Tal y como se expresa en los
párrafos siguientes. En cualquier caso se procedió a su estudio en los ciclos para su posterior
aprobación y evaluación por el Claustro de profesorado de día 11 de enero de 2011.

De conformidad con el artículo 21.3 d. del Decreto 328/2010 en el ETCP se estudiaron tal como se
acordó en el claustro de 3 de septiembre de 2010 los “Criterios pedagógicos para la determinación
del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente,
de acuerdo con el número total de establecido en la Orden de 20 de agosto de 2010, para nuestro
centro un total de 9 horas semanales.

En cualquier caso, el Plan de Centro se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos
de autoevaluación a que se refiere el artículo 26 del citado Decreto o a propuesta del director o
directora en función de su proyecto de dirección

59
Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un plan, proyecto o programa
educativo, tanto de los considerados “estratégicos” por parte de la CEJA, como los que puedan
existir específicamente en el CEIP Andalucía, así como los puestos de convocatorias anuales
específicas (acompañamiento, PALI, etc.), regirán los principios básicos de igualdad, mérito y
capacidad.

Al comenzar el curso escolar, el profesorado con destino en el centro se entrevistará con el equipo
directivo y acreditará los datos profesionales, académicos y su experiencia docente, las
actividades de formación, la experiencia en cargos, coordinaciones. Dará cuentas de las
responsabilidades que cada docente quiera asumir, así como sus intereses y expectativas.

o La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento de

los coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo
en el centro.

o Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en cuenta la

formación y titulación acreditada para los mismos así como la experiencia anterior.
Igualmente el equipo directivo tendrá en consideración el compromiso y la implicación
que cada maestra/o está dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o
programa.

o En el caso de profesorado que ha tenido destino en el colegio en cursos anteriores, el

equipo directivo considerará la trayectoria anterior en el centro y el conocimiento de su
labor.

o El profesorado que esté interesado en alguna coordinación, responsabilidad o puesto

específico deberá presentar en Jefatura de Estudios un plan de trabajo. El Equipo
Directivo valorará las propuestas presentadas y comunicará al Claustro su opción de
trabajo para dos cursos.

Para la confección de horarios en general se tendrá también en cuenta todo lo relacionado con el
apartado l) de este Proyecto Educativo.

Según el Artículo 73 del Decreto 328/2010 las competencias de la jefatura de estudios son:

1. Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general
del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra,
de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto
cumplimiento.
2. Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.
3. Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades
no lectivas.
4. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular
de la Consejería competente en materia de educación.

Para ejercerlas debidamente en la confección de los horarios del centro, la Jefatura de Estudios
atenderá de forma ponderada los criterios pedagógicos a continuación expuestos buscando
siempre la opción que redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado
del centro.

En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del centro y no
los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa.

Normativa de aplicación:

60
 Art. 82 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Coordinadores o coordinadoras de ciclo.

1. Las escuelas de educación infantil de segundo ciclo tendrán un coordinador o

coordinadora de ciclo si disponen de tres o más unidades.
2. Los colegios de educación primaria con seis o más unidades y que impartan todos los
cursos de este nivel educativo tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de
los ciclos. Si el centro cuenta con menos de seis unidades, todo el profesorado
constituirá un solo equipo de ciclo, por lo que existirá un único coordinador o
coordinadora.
3. Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos
correspondientes a la educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por
cada uno de los ciclos. Si, además, tienen al menos tres unidades de educación infantil,
contarán con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo.
4. Los colegios de educación primaria o de educación infantil y primaria que no impartan
todos los cursos correspondientes a la educación primaria tendrán un único coordinador
o coordinadora para este nivel educativo.
5. Los centros públicos específicos de educación especial tendrán un coordinador o
coordinadora de formación básica y un coordinador o coordinadora de formación para
la vida adulta y laboral.

Art. 86, puntos 1 y 3, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipo de orientación.

1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios
de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un
orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro
donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda
integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido
profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del
profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y
maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y
lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los
otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.
3. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias,
nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo
en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.

Art. 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010). Horario de dedicación para la

realización de las funciones de coordinación docente.

1. El proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del horario
de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la
realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, en aplicación de
los criterios que se recogen en el apartado siguiente, se asignen al centro.
2. El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de
las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el que corresponda
como resultado de la aplicación de los siguientes criterios:

a) De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo
de orientación.
b) De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo
de orientación.

61
 c) En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria
que impartan los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria se añadirá
una hora si cuentan con hasta ocho unidades de este nivel educativo y dos horas si
cuentan con nueve o más unidades.
A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de unidades se tendrá
en cuenta el total de éstas autorizadas al centro.

Art. 88, apartado s), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo
técnico de coordinación pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:

s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden
de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Art. 81, apartado i), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de los equipos de
ciclo.
Son competencias de los equipos de ciclo:

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden
de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Art. 83, apartado f), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del coordinador
o coordinadora de ciclo.

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden
de la Consejería competente en materia de educación.

Art. 86. 5, apartado h), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipo de orientación.

Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Art. 89 Decreto 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico Centros (BOJA nº 139, de

16/07/2010) y art. 20 Orden 20/08/2010, que regula la organización, funcionamiento y horarios
en CEIP (BOJA nº 169, de 30/08/2010).

e. Procedimientos y criterios comunes para la evaluación y

promoción del alumnado.

Elementos curriculares básicos.

La nuevas norma básica y el Decreto que la desarrolla el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. nos pone en la situación de

62
coordinar necesariamente por niveles los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables. Veamos cómo se definen en la misma como elementos curriculares básicos.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables
y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.

Son los criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de
desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de
decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. Deberá entenderse por criterios
de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan
y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el
Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria y en
la demás normativa que resulte de aplicación.

Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada
área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.

No pueden incluirse criterios que superen o restrinjan el alcance de la norma o que limiten la
decisión del equipo docente, órgano competente para realizar el juicio valorativo (caso a caso)
respecto del grado de consecución de las competencias básicas y objetivos generales de la etapa.

Guión con los aspectos que se pueden considerar según las orientaciones del Equipo de
Inspección:

Delimitación de los criterios de promoción del alumnado.

Procedimiento para tomar en consideración la información y criterio del tutor/a.
Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de decisión
de la promoción.
Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de
cada área.
Instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje:
registros de observación directa, listas de control, pruebas ... (Pueden incluirse modelos).
Criterios, procedimientos e instrumentos para la realización de la evaluación inicial. (Pueden
incluirse modelos).
Criterios que orientarán la toma de decisiones respecto del alumnado cuyo proceso de aprendizaje
no sea el adecuado, dentro del contexto de las sesiones de evaluación continua.
Decisión respecto del número de sesiones de evaluación que se realizará para cada grupo de
alumnos y alumnas.
Criterios para orientar el procedimiento que los equipos docentes podrán acordar para trasladar la
información a las familias sobre los resultados de la evaluación.
Procedimiento por el que los padres, madres o tutores legales del alumnado ejercerán el derecho a
solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las
evaluaciones que se realicen para la mejora de su aprendizaje.

63
 Procedimiento por el que los padres, madres o representantes legales podrán formular
reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como
sobre la decisión de promoción.
Aspectos a tener en cuenta en la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
Otros.

Puntos para la reflexión:

• ¿Qué modelo de evaluación es coherente con los principios metodológicos establecidos por el
centro en el apartado c) del proyecto educativo para esas enseñanzas?
• ¿Qué procedimientos facilitan la evaluación del desarrollo de competencias en la educación
primaria?
• ¿Qué variedad de procedimientos puedo utilizar en la evaluación?
• ¿Cómo estos procedimientos contribuyen a ofrecer información sobre la progresión del
alumnado y a orientar su proceso educativo, teniendo en cuenta el carácter formativo de la
evaluación continua?
• ¿Cómo se va a informar al alumnado y a las familias sobre el aprovechamiento académico y la
evolución del proceso de aprendizaje?
• ¿Cómo se puede asegurar que tanto el alumnado como sus familias conocen desde el inicio del
curso los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área para la evaluación de los
aprendizajes?
• ¿Qué criterios de promoción, de acuerdo a la normativa vigente, se establecen en la educación
primaria y de qué modo se informará de los mismos al alumnado y a las familias?

Referentes normativos

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
(BOJA 23-08-2007).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria.

Guía orientativa para centros educativos sobre determinados aspectos de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía. Área estructural de Ordenación Educativa y Organización Escolar. Servicio Provincial
de Inspección de Educación de Málaga.

64
Pues bien, la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía establece en el apartado 2.6 que “los centros docentes deberán
especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que
ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos
generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso
evaluador”.

Como respuesta a esta Orden, se establecen que en la Evaluación del alumnado se tendrán en
cuenta:

La evaluación se entiende que ha de referirse no sólo a la adquisición de conocimientos, sino,

principalmente, al dominio de capacidades. Se valorará el progreso del alumno en relación con el
punto de partida y el referente serán los objetivos generales del ciclo y los criterios de evaluación
concretados para esos mismos ciclos.

En esta etapa, para constatar el grado de aprendizaje que adquieren el alumno y el grupo, así
como las actitudes y los hábitos ante el trabajo, se han seleccionado los siguientes medios o
instrumentos:

a) Análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, informes, monografías...,

comprobando a la vez la expresión escrita, la capacidad de organización, la claridad de sus
exposiciones, si realiza resúmenes y esquemas, etc.
b) Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarán para analizar y valorar
actividades prácticas de los alumnos, si bien teniendo en cuenta que en ningún caso rompan
la actividad habitual de clase y que, evidentemente, no supongan la valoración definitiva de
la actividad del alumnado. En este apartado se incluyen las pruebas de composición y
ensayo, y las pruebas objetivas.
c) La atención a la propia autoevaluación de los estudiantes como corresponsables de sus
aprendizajes y a sus aportaciones sobre el proceso educativo, las unidades didácticas, el
material utilizado, etc.
d) La consideración de las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la información
complementaria que pueden ofrecer y la importancia que tiene una relación positiva entre el
Centro y la familia.
e) La utilización de instrumentos que posibiliten la objetivación de datos, el registro ordenado
de los mismos y la futura descripción fundamentada de las características de cada niña o
niño (fichas de observación, diario de clases, anecdotario, cuestionarios, escalas de
valoración, listas de control...)
f) Boletín informativo elaborado por el equipo docente, siguiendo las directrices de la nueva
normativa sobre evaluación en Primaria. Entregado a las familias personalmente cada
trimestre.

65
Ponderación por ámbitos y ciclo

66
Ámbitos de Ponderación % Ponderación % Ciclo Ponderación % Ciclo Ponderación % Ciclo
Evaluación Infantil 1º de Primaria 2º de Primaria 3º de Primaria
Tareas y proyectos
realizados, fichas
de trabajo
individual…
Teniendo en cuenta
el cuidado general
del material y las
30% 50% 30% 25%
presentaciones,
caligrafía, orden y
limpieza. (Se
dispondrá de listas
de control y
documentos de
registro y rúbricas.
Actitud, respeto
por las normas
participación en
clase, muestra de
interés, esfuerzo, 30% 25% 25% 20
preguntas e
intervenciones,
aportación de
material, deberes…
Respeta las normas
de convivencia del
grupo, incorpora 40%
buenos hábitos y
rutinas.
Estado y uso de
los portafolios,
para guardar
trabajos y ver su
progreso. (Tendrán
especial relavencia 5% 5% 5%
en los grupos
bilingües mediante
el Portfolio
Europeo de las
Lenguas)
Pruebas de clase
orales y escritas.
Se podrá utilizar el
video y grabaciones
20% 40% 50%
de presentaciones
como registro y
otro tipo de
rúbricas.
67
Ámbitos de Evaluación Ponderación % Aula Específica
Las tareas realizadas en los cuadernos de clase: 10%
contemplado realización de actividades, preescritura,
orden, limpieza, etc.
Actitud, participación en clase: muestra interés, 10%
esfuerzo, respeta las normas, hace preguntas e
interviene en clase.
Agenda de trabajo personal 10%
Estado y uso de portafolios para guardar su 10%
material y observar el progreso.
Pruebas orales y escritas adecuadas a su capacidad y 10%
escritura de frases cortas usando medios TIC
Interacción social y personal 10%
Estimulación de la expresión oral espontánea, lectura 10%
de pictogramas y cuentos.
Desarrollo de habilidades psicomotrices 10%
Adquisición de hábitos de higiene y autonomía 10%
personal
Desenvolvimiento en el entorno escolar 10%

Ámbitos de Evaluación Ponderación % Educación Física

Capacidades físicas y motrices 25%
Actitud ante la Educación Física el juego limpio y la 70%
salud en general
Tareas y proyectos realizados, fichas de trabajo 5%
individual… Teniendo en cuenta el cuidado general
del material y las presentaciones, caligrafía, orden y
limpieza. (Se dispondrá de listas de control y
documentos de registro y rúbricas.

Ámbitos de Evaluación Ponderación % Religión y Moral Católica

Tareas y proyectos realizados, fichas de trabajo 60%
individual… Teniendo en cuenta el cuidado general
del material y las presentaciones, caligrafía, orden y
limpieza. (Se dispondrá de listas de control y
documentos de registro y rúbricas.
Actitud, respeto por las normas participación en 40%
clase, muestra de interés, esfuerzo, preguntas e
intervenciones, aportación de material, deberes…

68
Promoción, norma y procedimientos

Artículo 8. Promoción del alumnado.

Los criterios de evaluación comunes a que se refiere el artículo 2.6 de la Orden incluirán la
promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la
consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso.

Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo
docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo
o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la
información y el criterio del tutor o tutora. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos
educativos, la forma en que los padres, madres o tutores legales del alumnado puedan ser oídos
para la adopción de la decisión de promoción. (VER CÓMO LO HACEMOS EN EL COLEGIO:
REUNIÓN PREVIA)

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se
accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios
para recuperar dichos aprendizajes de acuerdo con el Plan de refuerzo contenido en el apartado
g) del proyecto educativo “Organización de las actividades de refuerzo y recuperación·.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, el alumno o alumna

permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo
de la educación primaria y deberá ir acompañada del plan específico de refuerzo o recuperación al
que se aludía anteriormente.

De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo
docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores
legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades
educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más,
siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

En el claustro se elaboraron unos criterios de promoción comunes para el alumnado de este

Centro.

A la hora de decidir la promoción de un alumno/a tendremos en cuenta:

1. Nivel de consecución de los objetivos mínimos y contenidos mínimos propuestos en las

programaciones de ciclo.
2. Nivel de desarrollo socio afectivo (integración en el grupo, autoestima...).
3. Nivel madurativo (autonomía, ritmo de trabajo....)
4. Nivel de conocimiento del idioma.
5. Otras causas tales como: enfermedad de larga duración.

A ser posible, la repetición se hará en los primeros cursos, reforzando las técnicas instrumentales
básicas con los preceptivos planes de refuerzo y recuperación.

Se tendrá en cuenta que, según lo establecido en el marco legal vigente, sólo se permite repetir un
curso durante toda la Educación Primaria, exceptuando los niños de Educación Especial que
podrán repetir un curso en Educación Infantil y dos en Educación Primaria, previo informe del
E.O.E, acuerdo de los padres y tutor del escolar y aprobación de del Servicio de Inspección. En

69
Educación Infantil, las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar
la permanencia del alumno o la alumna durante un año más en el último año del segundo ciclo de
la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o
será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la Dirección del centro
donde esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora, basada en el informe del
Equipo de Orientación Educativa y oída la familia. La Inspección Educativa elaborará un informe
sobre la procedencia de dicha autorización.

Cuando un/a profesor/a deje la tutoría de uno o varios alumnos, sea porque estos repiten, por
alcanzar el final de Ciclo, o por traslado del mismo, entregará el Expediente Académico del alumno
debidamente cumplimentado, haciendo constar en él todas las observaciones necesarias para la
correcta información del tutor/a que se haga cargo de ellos.

En los niveles de final de ciclo, el Equipo de Ciclo decidirá si se promociona al siguiente ciclo, de
acuerdo a los siguientes criterios:

Los alumnos/as de NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) serán evaluados según
sus Adaptaciones Curriculares.

Criterios de evaluación y promoción

Los criterios y sus indicadores de evaluación serán para este fin los de la ORDEN de 17 de
marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía. Se pueden encontrar para público conocimiento en el
siguiente enlace. Se informará de ellos a las familas en las reuniones de principio de curso.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargas/recursos/curriculo-primaria/index.html

Algunos ejemplos de criterios comunes adoptados con anterioridad de la Orden de 17 de marzo

de 2015.

PRIMER CICLO

LENGUAJE
1. Comprende órdenes directas con varias instrucciones.
2. Se comunica oralmente sin dificultad.
3. Lee con velocidad (60 pp.mm.), entonación y ritmo adecuados a su nivel.
4. Comprende textos sencillos (sobre 12 líneas).
5. Escribe de forma legible y ordenada.
6. Usa correctamente las normas ortográficas de la r, c-q, mp-mb y mayúsculas después
de punto y en nombres propios de persona.
7. Construye frases de 6 palabras respetando la ortografía natural.
8. Redacta textos de 3 frases sobre un tema cercano.

MATEMÁTICAS
1. Cuenta, lee, escribe y ordena números hasta 1.000
2. Conoce el valor posicional de las cifras.
3. Realiza correctamente sumas y restas con y sin llevadas.
4. Conoce las tablas de multiplicar y multiplica como suma de sumandos iguales.
5. Realiza cálculos mentales sencillos.
6. Diferencia líneas rectas, curvas, abiertas y cerradas.
7. Reconoce el valor de las monedas.

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 8. Lee y representa las horas “en punto, y media”.
9. Presenta de manera adecuada el resultado de un problema (cantidad + magnitud).

INGLÉS
1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones
de comunicación fácilmente predecibles:
responde a peticiones e instrucciones sencillas
interactúa en situaciones cercanas y rutinarias. saludos, despedidas, rutinas de
clase...
da informaciones sencillas sobre sí mismo y su entorno más cercano.
2. Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos de un mensaje oral con
apoyo gestual y mímico.
3. Lee e identifica palabras y frases sencillas conocidas previamente de forma oral a
través de todo tipo de actividades y apoyándose en elementos visuales.
4. Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas partiendo de la observación
de un modelo.
5. Reconoce y reproduce aspectos sonoros de ritmo y entonación a partir de modelos en
contextos comunicativos habituales.
6. Utiliza estrategias básicas para aprender a aprender: pide ayuda, acompaña la
comunicación oral con gestos, utiliza diccionarios visuales...
7. Participa, se esfuerza y muestra interés en aprender Inglés.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

SEGUNDO CICLO

LENGUAJE
1. Comprende el sentido expresado en textos orales y participa en situaciones de
comunicación oral en las que de su opinión.
2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (90 pp.mm.) adecuadas.
3. Comprende las ideas principales de un texto escrito , contestando a preguntas básicas
formuladas y haciendo un pequeño resumen (5 ó 6 frases)
4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes.
5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo.
6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) una narración
y una descripción de al menos 6 frases.
7. Utiliza el diccionario. Ordena palabras alfabéticamente.
8. Produce nuevas palabras a través del uso de sinónimos, antónimos, palabras
derivadas,…
9. Identifica y utiliza sustantivos, adjetivos y verbos.

MATEMÁTICAS
1. Lee, ordena y escribe números naturales interpretando el valor posicional de las cifras
(hasta 7 cifras).
2. Realiza correctamente las 4 operaciones básicas con números naturales.
3. Utiliza la suma, resta, multiplicación (2 números de hasta 4 cifras) y división (2 cifras)
de números naturales para resolver problemas sencillos.
4. Expresa de forma ordenada y clara los resultados obtenidos en problemas sencillos,

71
 utilizando estrategias personales en su resolución.
5. Hace estimaciones de longitud, capacidad, masa y tiempo, usando en cada caso las
unidades de uso más frecuente.
6. Reconoce, describe y clasifica figuras y cuerpos geométricos.
7. Obtiene información y describe una representación espacial (croquis, planos, gráficos,
tablas), tomando como referencia situaciones de la vida cotidiana.

INGLÉS
1.- Participa en interacciones orales reales o simuladas: pide permiso, localiza objetos o
personas, habla sobre el tiempo o sobre gustos y habilidades, participa en situaciones
cotidianas. rutinas, hábitos, lenguaje del aula...
2.- Capta el sentido global de un texto oral apoyándose en elementos lingüísticos y no
lingüísticos
3.- Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas de un texto más extenso aunque
no se comprenda en su totalidad.
4.- Lee diferentes tipos de textos comunicativos con vocabulario y expresiones conocidas
y extrae la información global.
5.- Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos para extraer información específica de
un texto.
6.- Escribe frases de al menos 5 palabras y textos sencillos de 4 ó 5 frases basados en
modelos.
7.- Reconoce y reproduce estructuras y aspectos sonoros del inglés: ritmo, acentuación y
entonación siempre a partir de modelos.
8.- Usa estrategias básicas de aprendizaje como recursos visuales, petición de ayuda,
valoración de su trabajo...
9.- Identifica diferencias y similitudes de aspectos socioculturales y de la vida cotidiana
entre los países de habla inglesa y el suyo propio

CRITERIOS DE PROMOCIÓN
TERCER CICLO

LENGUAJE
1. Responde a preguntas sobre una exposición oral sencilla (unas 200 palabras).
2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (120 pp.mm.) adecuadas.
3. Responde a preguntas directas sobre la lectura, reconociendo las ideas principales.
4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes.
5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo.
6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) un texto
narrativo de al menos 10 frases y una descripción de una persona.
7. Usa correctamente el diccionario.
8. Utiliza un vocabulario variado y adecuado al nivel.
9. Conoce la oración y sus elementos.
10. Diferencia entre nombres, adjetivos y verbos, reconociendo género, nº, tiempo y
persona.

MATEMÁTICAS

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 1. Lee y escribe números naturales de hasta 9 cifras.
2. Lee y escribe números decimales hasta las milésimas.
3. Lee e interpreta fracciones.
4. Suma y resta números naturales y decimales.
5. Multiplica números naturales y decimales de varias cifras.
6. Divide naturales y decimales por números de 2 cifras.
7. Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros.
8. Realiza transformaciones entre las principales unidades de longitud, capacidad, masa y
tiempo.
9. Aplica correctamente las operaciones básicas en la resolución de problemas.
10. Presenta los resultados de forma adecuada y tras haber usado estrategias y
procedimientos adecuados.

INGLÉS
1. Mantiene conversaciones sencillas sobre temas conocidos.
2. Utiliza expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre temas cercanos.
3. Participa en los intercambios orales interesándose por la opinión de los demás.
4. Comprende expresiones y vocabulario frecuente sobre su entorno, mensajes orales y
conversaciones claras y sencillas.
5. Lee diferentes textos y extrae las ideas globales.
6. Extrae información explícita de un texto y deduce información no explícita.
7. Utiliza el contexto lingüístico y no lingüístico como estrategia de comprensión escrita.
8. Produce, a partir de modelos, textos cortos, de al menos 8 frases.
9. Reproduce aspectos sonoros, ritmo, acentuación y entonación en expresiones breves,
conversaciones o lecturas.
10. Utiliza estrategias para aprender a aprende: hace preguntas para obtener información,
usa diccionario, utiliza las tecnologías de la información.
11. Identifica rasgos, costumbres y tradiciones de países de habla inglesa.

Proceso de reclamación de calificaciones

Existe un protocolo preciso para la reclamación de calificaciones en caso de no promoción y se
podrán encontrar en el Bancos de recursos educativos de nuestra web. Concretamente aquí.
https://drive.google.com/drive/folders/0Byvt-T0cS26sdG85c19XMzJwcHc

Registros homologados de evaluación

Se podrán encontrar en el Bancos de recursos educativos de nuestra web. Concretamente aquí.
https://drive.google.com/drive/folders/0Byvt-T0cS26sdG85c19XMzJwcHc

f-g. La forma de atención a la diversidad del alumnado. La

organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

Atención a la diversidad según normativa y Proyecto de Dirección

Si bien nuestro centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto

educativo, creemos necesario y así se hará, la inclusión de las últimos cambios producidos a raíz del
nuevo proyecto de dirección. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación tiene que

73
dar los pasos adecuados con medidas curriculares y organizativas precisas como las propuestas por
la Comunidad de aprendizaje que adapta las actuaciones al contexto y a las necesidades del
alumnado, todo ello con las información y participación más activa de las familias.

Por tanto, de acuerdo con el Proyecto de Dirección en su apartado 6.2 y la Orden de

Atención a la diversidad de ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía vamos a reorganizar los agrupamientos para el refuerzo y la atención a la diversidad
de nuestro alumnado. Seguiremos también las recomendaciones del programa que demuestran
más eficacia y mínima discriminación en la atención a la diversidad de los escolares, teniendo en
cuenta que habrá unas expectativas generales en todo el alumnado, sin pensar de antemano que
tienen necesariamente que salir del aula ordinaria para recibir los apoyos o refuerzos.

Un principio básico será la utilización de todos los recursos personales disponibles en el Equipo
de Orientación y otros que puedan existir, para volcarlos dentro del aula junto con el profesorado
tutor; es decir, en palabras de la norma citada: "el apoyo será en grupos ordinarios mediante un
segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes
instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de
aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas" Para ello,
habrá que preparar con el profesorado tutor el horario de atención y acordar entre ellos, el
material y las actividades, prestando especial atención durante toda la enseñanza básica a las
estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y
literatura, Lengua extranjera y Matemáticas. El artículo 4 de la orden mencionada dice en su punto
4 que “la atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará
ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio
diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado”. Estos serán, por
tanto, los principios básicos de nuestra intervención.

En cuanto a la organización escolar, la orden de referencia añade que los centros que imparten la
enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que
consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de
fracaso escolar. Con carácter general, los centros docentes harán una propuesta de organización
académica para atender a la diversidad que podrá comprender las siguientes medidas:

a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta

medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del
alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el
alumnado más necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de
reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del
aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los
casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en
las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado.

Formas de atención a la diversidad

La Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica, en la que está comprendida la etapa primaria. El carácter obligatorio de esta
última determina su organización común y la necesidad de adaptarla a la diversidad del
alumnado Es necesario poner especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la

74
detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje, en la tutoría y orientación educativas y
en la relación con las familias a fin de que formen parte del proceso educativo de sus hijos.

La atención a la diversidad se basará en los siguientes principios:

1. La organización de las enseñanzas debe ser flexible y la atención personalizada.

2. Debe perseguir el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la
adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo.
3. Deberán establecerse los mecanismos y medidas de apoyo y refuerzo que permitan detectar
las posibles dificultades de aprendizaje y superar el desfase curricular que pueda presentar
el alumnado, así como el desarrollo intelectual de aquél que tenga altas capacidades.
4. Se deberá evitar cualquier discriminación y contemplar siempre la inclusión escolar.
5. La actuación del profesorado del equipo docente deberá estar siempre coordinada.
6. Deberá garantizar el acceso y permanencia en el sistema educativo del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, entendiendo como tal el de necesidades
educativas especiales, el que se incorpore tardíamente al sistema educativo, el que necesite
acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.
7. Se establecerán medidas de detección temprana de las posibles dificultades de aprendizaje.
8. Las actividades se organizarán de acuerdo a las necesidades del alumnado y a los recursos
humanos y materiales con que el centro cuente.
9. En aquellos casos en que las dificultades de aprendizaje permanezcan, la atención al
alumnado se mantendrá de forma continua a lo largo de los cursos, así como en el acceso a
la secundaria. Para ello es fundamental la transmisión de la información entre el
profesorado que atienda a este alumnado a lo largo de su escolarización.

En base a todo lo anteriormente expresado y siguiendo lo establecido en la normativa vigente, y

de forma especial en la Orden de 25 de julio de 2008, el CEIP Andaucía establece el siguiente
modelo de actuación.

Educación Infantil

Detección e intervención temprana ante posibles dificultades de aprendizaje. Para ello se

contemplarán pruebas de madurez y conceptos básicos a los 5 años.

Derivación de aquellos casos que se consideren al orientador/a de referencia.

Inclusión en los informes personalizados anuales y en los expedientes del alumnado de toda la
información que se considere significativa sobre dificultades detectadas y actuaciones llevadas a
cabo.

Educación Primaria

Al inicio del curso y una vez asignadas las tutorías y enseñanzas, el profesorado recabará toda la
información existente sobre el alumnado correspondiente. La mayor parte de ella la podrá
encontrar en el expediente del alumno.

Antes de la finalización del mes de septiembre se llevarán a cabo en todos los grupos las pruebas,
cuestionarios y observaciones para la evaluación inicial, muy especialmente de las áreas
instrumentales básicas (Lengua, Matemáticas e Inglés). Dichas pruebas serán comunes a todo el
alumnado de cada nivel, independientemente del grupo al que esté adscrito. Será el ETCP el
órgano encargado de elaborarlas y aprobarlas.

75
En la primera quincena del mes de octubre de cada curso escolar los tutores y tutoras, con la
información recabada y los resultados de la evaluación inicial, así como con la información del
resto de profesorado del equipo docente, realizará un somero informe sobre aquel alumnado que
presente dificultades de aprendizaje, retraso en la adquisición de las competencias básicas y bajo
nivel de consecución de objetivos. Asimismo podrá hacer un informe de carácter general del
grupo de alumnos/as. Los informes serán entregados a la Jefatura de Estudios, que los trasladará
al Equipo de Orientación.

En la segunda quincena del mes de octubre el Equipo de Orientación analizará los informes de los
tutores y tutoras, tanto los individuales como los de grupo, y hará propuestas a la Jefatura de
Estudios para la organización de las actividades de atención a la diversidad.

Estas actividades se llevarán a cabo en varios niveles:

Nivel 1. Profesorado del equipo docente.

Nivel 2. Profesorado de Apoyo y Refuerzo del centro.

Nivel 3. Profesorado del Aula de PT y AL.

Nivel 4. Programas de Acompañamiento Escolar.

Refuerzo educativo en el CEIP Andalucía

1. INTRODUCCIÓN.
2. OBJETIVOS DEL PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO.
3. TIPOS DE PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO QUE SE VA A DESARROLLAR EN
NUESTRO CENTRO.
4. PROCEDIMIENTO DE DERIVACION Y ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO.
5. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PLAN.
5.1. Agentes.
5.2. Listado del profesorado implicado en Plan de Refuerzo para el curso escolar 2010/2011.
6. ALUMNADO DESTINATARIO
7. COMUNICACIÓN Y PARTICIPACIÓN FAMILIAR.
8. MEDIDAS METODOLÓGICAS.
8.1 Organización de los espacios y los tiempos.
8.2 Recursos para la intervención.
9 EVALUACIÓN DEL PROYECTO

1. INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece que las

Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado
alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general.

Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo

48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del
alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán
desarrolladas por los centros docentes.

76
En su desarrollo, el Decretos 230/2007 de 31 de julio, que establece las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge que en
esta etapa la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una
permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el
profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades
personales, sociales y culturales del alumnado. En el capítulo V de dicho Decreto se desarrollan las
medidas de atención a la diversidad que pueden contemplarse en la educación básica.

Dado el carácter obligatorio de la Etapa de Educación Primaria, debe ponerse especial énfasis en
la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y
en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Del mismo
modo, es precisa la puesta en marcha de medidas que permitan que el alumnado obtenga el
máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así su derecho a la
educación.

El presente Plan de Refuerzo Educativo surge como consecuencia de la reciente orden de 25 de

julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación
básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Su pretensión es hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad
sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, estableciendo las medidas de apoyo
y refuerzo precisas que permitan detectar e intervenir sobre las dificultades de aprendizaje de
nuestro alumnado tan pronto como se produzcan.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO.

Relacionados con el centro educativo Relacionados con el alumnado

a) Mejorar los procesos de enseñanza del a) Adquirir los contenidos imprescindibles

profesorado del centro con respecto a la
planificación, coordinación y evaluación
de las medidas de atención a la
diversidad.
b) Mejorar los procesos de evaluación del
alumnado (inicial, de seguimiento y final).
c) Optimizar la organización del centro con
el fin de atender a la diversidad del
alumnado de forma ordinaria.
d) Poner en marcha el refuerzo de la
enseñanza de las áreas instrumentales
básicas.
e) Ampliar e incrementar la oferta de
actividades dirigidas al alumnado con
dificultades de aprendizaje.
f) Reforzar la comunicación e implicación
de las familias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
para el desarrollo de las competencias
básicas de las áreas de lengua y
matemáticas.
b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento
escolar del alumnado así como el
desarrollo de una actitud positiva y activa
hacia el aprendizaje.
c) Mejorar la integración social de la
diversidad del alumnado el grupo y en el
centro.
d) Facilitar la transición entre ciclos y entre
etapas.
e) Reforzar la autoestima personal, escolar y
social de los alumnos.
f) Facilitar el logro de aprendizajes
constructivos y significativos mejorando
los procedimientos de aprendizaje.

3. TIPOS DE PROGRAMA QUE SE VA A DESARROLLAR EN NUESTRO CENTRO.

El conjunto de los programas de refuerzo que se desarrollan en nuestro centro tienen como objeto
la atención de todo el alumnado de educación primaria, siempre y cuando cumplan las

77
condiciones en ellos señalados. En cualquier caso, no será objeto de esta atención el alumnado con
necesidades educativas especiales, dado que ya que en nuestro centro ya disponen de los recursos
necesarios para su atención.
Los programas de refuerzo serán los siguientes.

PROGRAMA 1: PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INTRUMENTALES

BÁSICAS.
PROGRAMA 2: PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL
ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO

Atendiendo a la realidad de nuestro centro, se ha decidido unificar bajo el título “Programa de

refuerzo de áreas instrumentales básicas” los siguientes programas indicados en la orden de 25 de
julio de 2008: “programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas” y “programa de refuerzo
para la recuperación de aprendizajes no adquiridos”. El motivo de esta unificación es que el
alumnado destinatario de ambos programas es el mismo.

A continuación presentamos las características fundamentales de los programas que se

desarrollan en nuestro centro.

- TIPOLOGÍA DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO -

78
 PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS
PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS
PARA EL ALUMNADO QUE NO
INTRUMENTALES BÁSICAS
PROMOCIONA DE CURSO

DESTINATARIOS:
Alumnado de educación primaria en
alguna de estas situaciones : DESTINATARIOS:
a) No promociona de curso Alumnado que no promocione de curso
b) Promociona de curso pero no ha
superado alguna de las áreas
instrumentales del curso anterior.
c) Presenta dificultades en las áreas o
materias instrumentales de Lengua
castellana y literatura Y Matemáticas.

FINALIDAD:
FINALIDAD:
Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua
castellana y literatura y Matemáticas que Superación de las dificultades detectadas en
permitan al alumnado seguir con el curso anterior
aprovechamiento las enseñanzas de
educación primaria

DESCRIPCIÓN:
Son programas de actividades motivadoras
que buscan alternativas al programa
curricular de las materias instrumentales y
que deben responder a los intereses del
alumnado y a la conexión con su entorno
social y cultural.
Estos programas no contemplan una
calificación final ni constan en las actas de
evaluación ni en el historial académico del
alumno.
DESCRIPCIÓN.
Se trata de un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las dificultades
del curso anterior. Podrán incluir la
incorporación del alumnado a un programa
de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas, así como un
conjunto de actividades programadas para
realizar un seguimiento personalizado del
mismo y el horario previsto para ello.

RESPONSABLES DIRECTOS:Profesor/a
con horario completo disponible para el
Programa de Calidad y Mejora.Profesor/a RESPONSABLES DIRECTOS.
con horario completo destinado a realizar las
sutituciones en el centro cuando hay Tutores o tutoras de este alumando.
ausencias.Profesorado con horario parcial
disponible.

4. PROCEDIMIENTO DE DERIVACIÓN DEL ALUMNADO Y ORGANIZACIÓN DE LOS

REFUERZOS.

Al finalizar la última sesión de evaluación de cada curso académico, el tutor o tutora de cada uno
de los grupos, trasladará una propuesta a la jefatura de estudios sobre la relación del alumnado

79
susceptible de recibir refuerzo educativo, ya sea por presentar dificultades en las áreas
instrumentales de Lengua castellana y matemáticas; por haber repetido curso o por haber
promocionado con alguna o algunas áreas suspensas. Para la elaboración de la relación del
alumnado, podrán contar con el asesoramiento del orientador u orientadora educativa.
Al comienzo del curso se revisarán estos listados, tomando como referente los resultados de las
pruebas de evaluación inicial del alumnado previamente seleccionado. Igualmente se actualizarán
con nuevos alumnos si los hubiera. Así, en el caso del alumnado que se incorpora por primera vez
al centro se realizará una revisión de los expedientes antes de la celebración de la reunión de
evaluación inicial, utilizando la información que se remita desde los centros de origen: libros de
escolaridad e informes individualizados de final de ciclo. Si se trata de alumnado que no ha sido
escolarizado previamente, esta decisión se tomará tomando como referencia los resultados
obtenidos en la evaluación inicial.

Los tutores y tutoras, la jefatura de estudios, el responsable de la orientación educativa, así como
los maestros y maestras responsables del desarrollo de estos programas, seleccionarán, de
acuerdo con los criterios establecidos, el alumnado que participará en el Programa de Refuerzo
del centro.

A comienzo del curso la jefatura de estudios organizará los refuerzos, considerando la posibilidad
de que estos refuerzos puedan desarrollarse dentro del aula de manera individual o colectiva (a
través de agrupamientos flexibles) o bien fuera de ella.

En cualquier caso, la incorporación de alumnado al Programa de Refuerzo de Áreas Instrumentales

Básicas podrá realizarse a lo largo del curso. En este caso, el tutor o tutora del alumnado elevará la
propuesta a la jefatura de estudios que decidirá sobre su pertinencia contando con la opinión del
responsable del programa de refuerzo y, si se estima necesario, con el asesoramiento del
orientador u orientadora educativa del centro. En cualquier caso, y tal y como establece la
normativa de referencia, el número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas
instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. Del mismo modo, el alumnado que esté
siendo objeto de este programa de refuerzo y que supere el déficit de aprendizaje detectado
abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas
para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

DERIVACIÓN DEL ALUMNADO Y ORGANIZACIÓN DE LOS REFUERZOS-.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN

DEL ALUMNADO:
Alumnado de educación
primaria que cumpla alguna o
algunas de las siguientes
condiciones:
a) No ha promocionado de curso.
b) Ha promocionado pero con
áreas instrumentales suspensas
del cursos anterior.
c) Presenta dificultades en las
áreas o materias
instrumentales de Lengua
castellana y Matemáticas.

80
 1. TUTOR/A
Traslada propuesta
alumnado a Jefatura
de estudio.

2. RESPONSABLES DE LA
TUTORÍA, JEFATURA DE
ESTUDIOS, RESPONSABLE DE LA
3. JEFATURA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA,
ESTUDIOS RESPONSABLES DEL
DESARROLLO DE LOS
Organiza el refuerzo: PROGRAMAS DE REFUERZO.
individual/colectivo,
dentro/fuera del aula. Seleccionan al alumnado que debe
incorporarse a los programas de
refuerzo.

5. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE REFUERZO.

En general todo el profesorado implicado en el plan de refuerzo educativo tendrá, entre otras, las
siguientes funciones:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos
de enseñanza.
La orientación y el apoyo del aprendizaje en su proceso educativo, en colaboración con las
familias.
La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así
como la orientación para su cooperación en el mismo.
La observación; análisis y mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente que se
llevan a cabo con estos alumnos.

Individualmente las funciones de cada profesional implicado en el plan se desarrollan a

continuación.

5.1. AGENTES

Tutores y tutoras.

El responsable de la tutoría es la figura central de la atención al alumnado, constituyendo una

pieza fundamental en la determinación de las dificultades y necesidades educativas del mismo.
Algunas de sus funciones son:

81
 - Detección de las necesidades educativas de su alumnado, tanto a través de la observación
directa del mismo como a través de la coordinación y comunicación con el resto del equipo
educativo.
- Comunicación con la jefatura de estudios para trasladarle la propuesta de los alumnos y alumnas
que pueden ser susceptibles de atención en el programa de refuerzo.
- Participación en la selección final del alumnado destinatario del programa de refuerzo.
- Coordinación con los responsables de los programas de refuerzo que atienden a su alumnado,
con el equipo educativo y con la orientadora educativa del centro.
- Colaboración con los responsables del Programa de Refuerzo de Áreas Instrumentales Básicas
en la elaboración y desarrollo del plan de trabajo del alumnado objeto de atención así como de
materiales específicos.
- Orientación al conjunto del equipo educativo con relación a las adaptaciones metodológicas y
organizativas del aula, así como de materiales didácticos y recursos personales adecuados para
la atención a las necesidades del alumnado.
- Evaluación del alumnado y toma de decisión sobre la conveniencia de retirada o modificación
de los servicios específicos.
- Información a las familias, tanto de la inclusión de sus hijos en el programa de refuerzo como
de los aspectos generales del desarrollo del mismo.

Profesor con horario completo CAR

El profesor con horario completo CAR será el responsable de la elaboración, en coordinación con
el tutor o tutora, y contando en su caso con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa,
del Plan de Trabajo a desarrollar con el alumnado destinatario de los Programas de Refuerzo de
Áreas Instrumentales Básicas a los que atiende.
Este plan de trabajo consistirá en una programación breve y sencilla de las áreas en las que el
alumno o alumna debe recibir el refuerzo y en la que podrán incluirse, entre otras, las siguientes
actividades:
a) Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales básicas.
b) Actividades para mejorar de técnicas y hábitos de estudio.
c) Actividades de entrenamiento en habilidades sociales.
d) Actividades para la mejorar la mecánica y comprensión lectora y llevar a cabo una adecuada
lectoescritura.
e) Estrategias para mejorar la motivación del alumno.
f) Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.

Serán también funciones de este profesorado:

- Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
- Apoyo directo al alumnado seleccionado.
- Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y aportar la información necesaria
para, en colaboración con el tutor, el orientador y el jefe de estudios, decidir sobre la
continuidad o no del alumno en el programa.
- Elaboración de materiales didácticos y de orientación, con el asesoramiento especializado del
equipo de orientación educativa, destinados al alumnado al profesorado, y a la familia con el fin
de facilitar y potenciar su implicación en la tarea educativa.
- Coordinación con los miembros del equipo de orientación para el asesoramiento y apoyo en su
labor en el centro.
- Seguimiento de la evolución del alumnado y elaboración de un informe individualizado
trimestral sobre la marcha de cada uno de los alumnos y alumnas objeto de atención.
- Información periódica a las familias sobre la evolución de sus hijos e hijas.

El profesor con horario completo disponible para el Programa de Calidad y Mejora, podrá también
encargarse de las sustituciones del profesorado en casos puntuales y a demanda del equipo
directivo.

82
 Profesorado con horario completo o parcial disponible.

El profesorado que no cubra su horario lectivo después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos
participará en el desarrollo del Plan de la siguiente manera:
- Refuerzo educativo y posible desdobles para adquirir destrezas instrumentales básicas.
- Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al Plan.
- Apoyo a otros profesores en actividades lectivas que requieran la presencia de más de un
maestro en el aula.
- Coordinación con el resto de profesionales.
- Seguimiento de la evolución de su alumnado.

La profesora con horario completo destinado a las sustituciones, realizará las funciones aquí
recogidas siempre y cuando no tenga que sustituir alguna ausencia en el centro, tal y como viene
recogido en las Instrucciones de 13 de diciembre de 2001

Maestros y maestras especialistas

Sus funciones en relación al Plan de refuerzo educativo en horario escolar son:

- Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas de los alumnos
y traslado de esta información al tutor o tutora.
- Mantener reuniones de coordinación con el tutor o tutora para tratar aspectos relacionados con
la organización y metodología en el aula, uso de materiales y recursos.
- Colaboración con el resto de los profesionales implicados en el plan para la atención a las
necesidades que presente el alumnado.

Equipo Directivo.

Son funciones del equipo directivo dentro del desarrollo del Plan de Refuerzo:
- Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
- Toma de decisión sobre los aspectos organizativos del Plan.
- Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los
medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas competencias.
- Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales implicados en el Plan y en el
centro.
- Proporcionar la información que sea requerida por los servicios educativos competentes y por la
familia.
- Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros
y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares y la programación
general anual.
- Coordinar e impulsar la participación en el plan del alumnado del centro.

Responsable de la orientación educativa.

Son funciones del orientador u orientadora educativa dentro del desarrollo del Plan de Refuerzo:
- Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
- Colaborar en la planificación y desarrollo del Plan.
- Asesoramiento, si se estima necesario, en la elaboración del plan de trabajo que se va a
desarrollar con el alumnado dentro de los programas de refuerzo.
- Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y comunitarios.
- Promover actuaciones que contribuyan a la personalización del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
- Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres y profesorado en relación
con la educación del alumnado.

83
 - Información puntual de los posibles niños y niñas que puedan presentar necesidades educativas
y que, en su caso, requieran participar en el Plan.
- Coordinación con el conjunto de profesionales implicados en el Plan de Refuerzo.

Atención a la diversidad e inclusión. Modelo de trabajo.

PLAN DE TRABAJO EN PRÁCTICAS EFICACES DE ENSEÑANZA

CEIP Andalucía
Ver libro “Prácticas eficaces de enseñanza” de Antonio Bolívar Botía que está en la biblioteca del centro.

Algunas muestras de tareas y de la organización de estas sesiones se pueden ver en

“Recursos educativos abiertos” de nuestra web en el apartado “Tareas atención a la
diversidad e inclusión”

https://drive.google.com/folderview?id=0Bw8sIdl89XODc0tFYzNNSVgtVGM&usp=sharing
&tid=0Byvt-T0cS26seUZuRHlNUmlta00

APOYAR LAS TAREAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Tutorizar puede definirse como una dinámica de enseñanza-aprendizaje en la que las personas
ayudan o apoyan a otros en su aprendizaje, de manera interactiva, intencionada y sistemática.
Generalmente se organiza entre iguales, en parejas, pero también en grupos.

Los tutores pueden ser profesorado de apoyo y refuerzo, padres y otros adultos, hermanos o
hermanas, otros miembros familiares, compañeros de la clase, etc. Cualquiera puede ser un tutor
o tutora, cualquiera puede ayudar de algún modo. A menudo, ayudando a otros en sus
aprendizajes, los que ejercen el papel de tutores puede aprender aún más.

Durante los meses de MAYO Y JUNIO del curso 2013/2014 pusimos en marcha en nuestro centro,
el trabajo en grupos interactivos y tutorización en los grupos, cuyas tareas programó el
profesorado-tutor en coordinación con el de apoyo y ordenó y digitalizó éste último. Así

Contamos con disponibilidad horaria para la realización de, al menos, una sesión por
grupo clase coincidiendo con la presencia del profesor de refuerzo y apoyo, el profesorado
ATAL, etc.
En cada sesión, en cada grupo se procurará contar con al menos 2 adultos que apoyarán
como tutores en los aprendizajes y tareas que se planifiquen para cada una de las sesiones
semanales.

ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN

Serán tareas complejas de lectura, escritura o resolución de problemas.

El maestro responsable del área o materia programará las tareas a realizar en estrecha
coordinación con el profesorado de apoyo (unas tres tareas por grupo, con una duración
de 15 minutos cada una). En este tiempo cada grupo tiene que realizar la actividad y
corregirla utilizando algún tipo de indicación, pauta o plantilla.
El tutor o tutora o el maestro responsable organizará el agrupamiento heterogéneo del
alumnado antes de la sesión, de manera que la inclusión sea efectiva. También será el
encargado de disponer los pupitres del modo más adecuado para facilitar dicha
interacción. (Incluido como Indicador de calidad)

84
 Cada dinamizador se encargará de tutorizar a cada uno de los grupos en la realización de
una de las actividades e irá rotando por los distintos grupos periódicamente. Se podrán
adoptar otras organizaciones, pero siempre pensando en el modo de facilitar la
interacción heterogénea del alumnado.
El papel de los adultos dinamizadores consiste en animar el trabajo en los grupos y crear
nuevos tutores entre iguales: cuando algún alumno no participa, se le pregunta
directamente y se establece una relación directa, interpelándolo con frecuencia para que
verbalice su tarea. Si no sabe responder se busca la colaboración de sus pares. Hemos de
intervenir siempre animando a todos a que se ayuden unos a otros y digan en voz alta
entre ellos cómo realizan su aprendizaje. Los tutores o dinamizadores no deben solo
apoyar, incitar o apuntar al alumnado hacia la respuesta correcta, sino procurarles nuevas
cuestiones, y problemas. También han de proponer retos y no descartar el que pudiera
haber varias respuestas correctas. Se preguntará frecuentemente ¿Quién tiene otra
solución? ¿Quién la puede mejorar? Y no se admitirán respuestas incompletas, sino
enunciados con sujeto, verbo y complementos.
Al terminar la sesión, los/as dinamizadores valorarán la sesión: ¿qué grupo ha trabajado
mejor, cuáles han sido las dificultades, qué tal la participación?. Las actividades realizadas
se recogen, revisan y archivan para poder ser retomadas en caso de ser necesario en el
resto de las sesiones del área. El profesorado de apoyo registrará dicha valoración
Para programar fácilmente las sesiones y evaluarlas posteriormente, seguiremos el
formato de abajo. Los responsables son los tutores, que se coordinarán con el Profesorado
CAR, éste a su vez, digitalizará las actividades y su valoración en el formato que se
acompaña. Serán finalmente recopiladas por la Jefatura de Estudios y divulgadas en los
Recursos Educativos Abiertos.

PERSONAL IMPLICADO

Personal
Responsabilidad Observaciones
implicado
Tutores/tutoras Responsable junto al profesorado de apoyo y refuerzo de la
coordinación de los grupos y del diseño de las tareas. Se
habrá de hacer con una semana de antelación.

CAR Responsable junto con el tutor o tutora de la coordinación

de los grupos y del diseño de las tareas Se habrá de hacer
con una semana de antelación. Responsable también
digitalización y entrega en Jefatura de Estudios de los
Planes de las lecciones según formato de abajo.

Refuerzo Responsable junto con el tutor o tutora de la coordinación Entendiendo

de los grupos y del diseño de las tareas Se habrá de hacer que puede
con una semana de antelación. Responsable también sustituir, la
digitalización y entrega en Jefatura de Estudios de los programación
Planes de las lecciones según formato de abajo. de las tareas
será muy
general de
común acuerdo

85
 con el tutor o
la tutora.
ATAL Responsable junto con el tutor o tutora de la coordinación
de los grupos y del diseño de las tareas. Se habrá de hacer
con una semana de antelación. Entrega en Jefatura de
Estudios de las programaciones, tras su evaluación. Seguir el
formato de abajo.

Si excepcionalmente no es posible el refuerzo en el aula

ordinaria, organizará la salida en grupos de no menos de 3
escolares, de modo que se combine atención a la diversidad
de una forma integradora con el aprovechamiento máximo de
los 3 días a la semana que viene al centro.

PT Responsable junto con el tutor o tutora de la coordinación

de los grupos y del diseño de las tareas. Se habrá de hacer
con una semana de antelación. Entrega en Jefatura de
Estudios de las programaciones, tras su evaluación. Seguir el
formato de abajo.

Si excepcionalmente no es posible el refuerzo en el aula

ordinaria, la Jefatura de Estudios organizará con la
profesora la salida en grupos de no menos de 3 escolares, de
modo que se combine atención a la diversidad de una manera
integradora con el aprovechamiento con el aprovechamiento
de las sesiones.

AL Según el programa que se desarrolle, preferentemente para

ventaja de todo el alumnado del centro y sin que suponga
discriminación por la salida expcepcional del aula ordinaria.
Dirección Asistirá a los refuerzos en los distintos grupos como un Hará
dinamizador más. Coordinará sesiones prácticas para observaciones y
comprobar las ventajas e inconvenientes del refuerzo inclusivo propuestas de
en el aula ordinaria. mejora.

Voluntariado, Asistirá a los refuerzos en los distintos grupos como un Tendrán que
alumnado en voluntario más. identificarse en
prácticas, secretaría y
estudiantes, seguir el
etc. protocolo
habitual. Se
necesitará

86
 tener el visto
bueno de la
Inspección
Educativa.

HORARIO CAR 14/15

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00
2ºB 3ºA 2ºC 4ºA 6ºB
9:45
9:45
1ºA 6ºB 2ºB 5ºB 3ºA
10:30
10:30
1ºC 3ºC 1ºB 6ºB 3ºC
11:15
11:15
2ºA 3ºB 1ºC 3ºB 3ºB
12:00
12:00
12:30
12:30
2ºC 4ºC 1ºA 6ºC 5ºC
13:15
13:15
1ºB 4ºA 2ºA 4ºB 6ºA
14:00

HORARIO REFUERZO 14/15

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 3ºC 2ºC 3ºC 2ºA 6ºC
9:45
9:45 3ºB 1ºB 5ºC 1ºA 4ºB
10:30
10:30 6ºB 1ºC 6ºB 2ºB 1ºA
11:15

87
 11:15 5ºA 2ºB 5ºB 2ºC 2ºA
12:00
12:00
12:30
12:30 3ºB 2ºC 4ºA 1ºB 4ºC
13:15
13:15 3ºA 2ºA 6ºA 1ºC 4ºA
14:00

HORARIO ATAL 14/15

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 AULA 3ºA AULA 3ºA - Yehya Al- Batal 6ºC
- Lina Shao - Lina Shao - Oussama Nadi 6ºB
9:45 - Xinyu Zhou - Xinyu Zhou - Daria Solodcova 4ºA
- Yehya Al- Batal 6ºC
9:45 - Mailinda Bjornstad 6ºC
AULA 1ºA AULA 4ºA
- Alfredo Alingalan
10:30 - Yusef Boulaich
6ºC
- Daria Solodcova
- Xin Yang Dong 6ºC
- Diana Caldararu 5ºA
10:30 - Anastasya Kucher 5ºA
- Diana Caldararu 5ºA
- Anastasya Kucher 5ºA
AULA 4ºB
- Yu Cristina Sun 5ºA - Hiba Tejeddine
11:15
- Yu Cristina Sun 5ºA
- Oussama Nadi 6ºB - Mohamed Abagdad

AULA 5ºA
11:15 AULA 6ºB
- Oussama Nadi 6ºB
- Francisco Posel 3ºB - Diana Caldararu
- Anastasya Kucher
12:00 - Oussama Nadi 6ºB - Yehya Al- Batal 6ºC - Yu Cristina Sun

12:00
12:30
AULA 6ºC
12:30 - Aya Adabbar 2ºB
- Yehya Al- Batal
- Daria Solodcova AULA 1ºA
- Mailinda Bjornstad
13:15 4ºA - Yusef Boulaich
- Alfredo Alingalan
- Hiba Tejeddine 4ºB
- Xin Yang Dong
- Yehya Al- Batal
13:15 6ºC AULA 6ºA AULA 6ºA
- Mailinda Bjornstad
14:00 6ºC
- Damian Diks - Damian Diks
- Alfredo Alingalan - Yaning Xu - Yaning Xu
6ºC
- Xin Yang Dong 6ºC

HORARIO PT 14/15
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 AULA 3ºB Aya Adabbar 2ºB AULA 6ºB Juan Enríquez 3ºB AULA I3C
Juan Enríquez Juan Enríquez 3ºB Juan José Rojas Ibrahima Coundoul Abel Curiel
9:45 Amjad El Makouti 5ºB
4ºA Joaquín Porcel 5ºB
Juan José Rojas
6ºB
9:45 Yusef Boulaich 1ºA AULA I4B AULA 4ºA
Amjad El Makouti Juan Enríquez 3ºB Victoria Silva 1ºB Celia López Amjad El Makouti

88
 10:30 4ºA Amjad El Makouti Saray Moreno 2ºA
Juan José Rojas 4ºA
6ºB Juan José Rojas
Moisés Valderrama 6ºB
6ºA
10:30 AULA 5ºB Yusef Boulaich 1ºA AULA 5ºB Karla Rueda 3ºA Yusef Boulaich 1ºA
Ibrahima Coundoul David Tejada 1ºA Ibrahima Coundoul Juan José Rojas Victoria Silva 1ºB
11:15 Victoria Silva 1ºB 6ºB Juan José Rojas
Moisés Valderrama 6ºB
6ºA
11:15 Diana Caldararu AULA I3C Amjad El Makouti COORDINACIÓN AULA 2ºA
5ºA Abel Curiel 4ºA Saray Moreno
12:00 Alejandro Morello Diana Caldararu
3ºB 5ºA
Gabriel Balbuena 15MIN COORD.
3ºC
12:00
12:30
12:30 Cuthbert Joe I5A AULA I3B Celia López I4B AULA I3B David Tejada 1ºA
Rafael Miñarro I5A Rafael Martín Cuthbert Joe I5A Rafael Martín Diana Caldararu
13:15 Celia López I4B Juan Enríquez 3ºB 5ºA
Ibrahima Coundoul
5ºB
Isabel López 2ºC
13:15 Aya Adabbar 2ºB Aya Adabbar 2ºB Alejandro Morello AULA 2ºB Gabriel Balbuena
Karla Rueda 3ºA Karla Rueda 3ºA 3ºB Aya Adabbar 3ºC
14:00 Joaquín Porcel 5ºB Saray Moreno 2ºA Gabriel Balbuena Alejandro Morello
Saray Moreno 2ºA 3ºC 3ºB
David Tejada 1ºA Juan Enríquez 3ºB

HORARIO AL 14/15
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 - Juan Manuel - Estefanía Miñarro - Raúl Samb - Karla Rueda 3ºA - Rafael Martín I3B
Meroño A. Esp. A. Esp. A. Esp.
9:30

9:30 - Estefanía Miñarro - Juan Manuel - Estefanía Miñarro - Raúl Samb - Juan Manuel
A. Esp. Meroño A. Esp. A. Esp. A. Esp. Meroño A. Esp.
10:00 - Hamza Rizwan - Mariam Sbissi - Hamza Rizwan
- Ángel Mateo I3A
A. Esp A. Esp. A. Esp
10:00 - Abel Curiel I3C - Rafael Martín I3B - Juan Enríquez - Abel Curiel I3C - Yusef Boulaich
3ºB 1ºA
10:30
- Karla Rueda 3ºA -Aya Adabbar 2ºB

10:30 - Miguel Ángel Vélez - Abel Curiel I3C - Rafael Martín I3B - Aya Adabbar 2ºB - Karla Rueda 3ºA
I4C - Celia López I4B - Celia López I4B - Saray Moreno 2ºA - Amjad El Makouti
11:15 - Cuthbert Joe I5A - Ángel Mateo I3A 4ºA
11:15 - Juan Enríquez 3ºB - Mariam Sbissi - Cuthbert Joe I5A - Yusef Boulaich - Celia López I4B
- Yusef Boulaich 1ºA A. Esp. - Yusef Boulaich 1ºA - Ángel Mateo I3A
12:00 1ºA
- Raúl Samb
A. Esp.
12:00
12:30
12:30 - Karla Rueda 3ºA - Aya Adabbar 2ºB - Hamza Rizwan - Cuthbert Joe I5A - Mariam Sbissi
- Saray Moreno 2ºA A. Esp - Miguel Ángel A. Esp.
13:15 - Saray Moreno 2ºA Vélez I4C - Juan Enríquez
3ºB
13:15 - Amjad El Makouti - Juan Enríquez - Amjad El Makouti - Ainhoa Fernández - Ibrahima
4ºA 3ºB 4ºA 4ºA Coundoul 5ºB
14:00 - Ibrahima Coundoul - Ibrahima - Ibrahima
5ºB - Amjad El Makouti Coundoul 5ºB Coundoul 5ºB
4ºA

89
 PLAN DE TRABAJO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

Participantes:

GRUPO: TUTOR/TUTORA ÁREA/S SESIÓN: FECHA:

Criterio/ Tarea (Lectura, escritura, cálculo, resolución Tiemp Evaluación de la

Estándar de problemas, otras) o actividad
(1)
Real
Decreto
126/2014

90
(1) REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-
2014).
http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD_126_2014CurriculoPrimaria.pdf

6. COMUNICACIÓN Y PARTICIPACIÓN FAMILIAR.

Los tutores y tutoras de cada uno de los alumnos y alumnas informarán a las respectivas familias,
tanto de la inclusión de sus hijos e hijas en el programa como de los aspectos generales del
desarrollo del mismo.

Igualmente, se darán orientaciones a las familias con el fin de que éstas ayuden a la implicación y
colaboración de las mismas en el proceso educativo de sus hijos, y que tratarán de la importancia
de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulación a la lectura y cómo ayudar a los hijos en
los estudios. En aquellos casos que se considere oportuno, se solicitará a las familias que firmen
un compromiso educativo con el centro.

La participación del voluntariado en el aula podrá disponerse también para atender a la

diversidad de alumnado con dificultades en la convivencia o en los aprendizajes.

Al finalizar cada trimestre se entregará junto con el boletín de notas, un informe individualizado
de los alumnos que asisten al programa.

7. MEDIDAS METODOLÓGICAS

7.1. Organización y plan de trabajo. Ver apartado 5.2 anterior.

91
7.2. RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN.

a) Con el alumnado
- Técnicas e instrumentos para conocer el nivel de competencia curricular del alumnado: pruebas
de evaluación inicial del alumno, pruebas de evaluación del nivel de desarrollo de las
habilidades de lectura y escritura del alumnado de 2º de primaria.
- Materiales de apoyo al aprendizaje
- Plan de trabajo a desarrollar con el alumnado.

b) Con las familias

- Informe individualizado de carácter trimestral sobre la evaluación de su hijo o hija.
- Orientaciones sobre aspectos educativos y posibles materiales para el apoyo al aprendizaje.
- Compromisos educativos.

c) Otros recursos.
- Registro de coordinación tutor – maestro/profesor refuerzo
- Registro de seguimiento individual del alumnado

8. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

La evaluación del funcionamiento del Plan de Refuerzo en el centro tendrá la finalidad de

mantener los aspectos que han funcionado correctamente y establecer los cambios pertinentes en
aquellos otros no evaluados positivamente.
Con este fin, y a iniciativa de la jefatura de estudios, se mantendrán reuniones de coordinación de
carácter trimestral entre los distintos profesionales implicados en el desarrollo del Plan.

Dicha valoración atenderá a los siguientes indicadores:

Evaluación inicial.
Seguimiento del profesorado encargado del refuerzo
Valoración de los tutores
Resultados de la evaluación ordinaria comparados con los resultados de las evaluaciones
anteriores al inicio del programa
Resultado de la evaluación de las áreas o materias no superadas (Recuperación de aprendizajes
no adquiridos)
Participación del alumnado en clase
Nivel de asistencia al refuerzo
Calidad de los trabajos escolares
Calidad de la integración y relación con los compañeros, con sus profesores y con el centro
Calidad de la autoestima y la confianza del alumnado
Calidad de las actividades especialmente motivadoras alternativas al programa curricular
Valoración de las familias

En la última reunión de coordinación se realizará la evaluación final del Plan de Refuerzo, cuyas
conclusiones serán recogidas en un informe final, en el que se incluirán las posibles propuestas de
mejora de cara al siguiente curso escolar. Este informe formará parte de la memoria anual del
centro.

Disponemos de un INFORME GENERAL de todos los refuerzos y apoyos que se entregará

con las calificaciones.

Adaptaciones curriculares

92
Las adaptaciones curriculares son modificaciones de los elementos del currículo cuya finalidad es
dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Pueden conllevar la
provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que
este alumnado pueda desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.

Supone una medida de atención a la diversidad, que deberá aplicarse después de haber
desarrollado las medidas ordinarias de refuerzo educativo. Consiste en el ajuste del currículo a un
determinado alumnado que no ha desarrollado las capacidades de ciclos o etapas anteriores. O
bien cuando el informe psicopedagógico del alumno-a lo dictamine.

Está dirigido al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- Alumnado con necesidades educativas especiales

- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo
- Alumnado con graves problemas de aprendizaje
- Alumnado con necesidades de compensación educativa
- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

FINALIDADES:

Facilitar al alumnado el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir

realizando un proceso educativo lo más normalizado posible.
Poder introducir acciones para el alumnado en la programación de aula.
Prepararle trabajo ajustado a su nivel.
Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos.

TIPOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Y APOYOS

Adaptaciones curriculares no significativas.

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.
Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos,
pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Están dirigidas al alumnado que presenta dificultades graves de aprendizaje o de acceso al

currículum asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en
situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Estas adaptaciones pueden ser individuales o grupales y son elaboradas por el equipo docente
bajo la coordinación del tutor-a con el asesoramiento del orientador-a. Constarán las áreas o
materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios
de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

2.- Adaptaciones curriculares significativas.

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad haga necesaria la modificación de los
elementos del currículo, incluidos los objetivos de etapa y los criterios de evaluación. Van
dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

Estas adaptaciones pueden consistir en:

Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

93
Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.
Estas adaptaciones requieren una evaluación psicopedagógica de la que se emitirá un informe.

El responsable de la elaboración de estas adaptaciones es el profesorado de educación especial

con la colaboración del profesorado de área y contará con el asesoramiento del orientador-a. Se
registrarán en la aplicación informática “Séneca”. Contendrán los siguientes apartados:

- Informe de evaluación psicopedagógico

- Propuesta curricular por áreas en la que se recoja la modificación de los objetivos,
metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.
- Adaptación de los criterios de promoción.
- Organización de los apoyos educativos
- Seguimiento y valoración de los progresos realizados.

La aplicación de estas adaptaciones será responsabilidad del profesor de área con la colaboración
del profesorado de Educación Especial y asesoramiento del orientador-a.
La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las
imparte.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción del alumnado
se realizará de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será
realizada por el equipo docente, oído el orientador.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Se seguirá anualmente un plan de detección mediante cribado del alumnado de alta capacidad y
sobredotación intelectual del centro. Para ello el orientador u orientadorá de referencia arbirtrará
las medidas necesarias a a fin de coordinar y llevar a cabo todo el proceso en colaboración con el
profesorado tutor, las familas y el equipo directivo del centro.

Se actuará conforme a la normativa en vigor teniendo en cuenta la necesaria e imprescidible

atención a dicho alumnado tal y como contempla la misma.

Criterios para la integración, a tiempo parcial, del alumnado de las aulas de e.e. en aulas ordinarias

Procedimiento para la integración del alumnado de las aulas de E.E.

1. Al final de cada curso se mantendrá una reunión a la que asistirán del Equipo de Orientación
con los posibles tutores de grupo que integren parcialmente alumnado del aula específica. En
esta reunión, que se reflejará en acta, se analizará y evaluará la integración llevada a cabo
durante el curso y se establecerán los planteamientos para la integración de cada alumno/a en el
siguiente curso. Se dejará constancia por escrito de las conclusiones que servirán de punto de
partida para el próximo curso escolar.

2. Al comienzo de curso, en el claustro en el que se realiza el reparto de las tutorías, se informará

de los alumnos/as de E.E. que se prevé que vayan a cada grupo, teniendo en cuenta que es una
estimación y no quedará aprobado hasta que no se estudie en ETCP.

3. En uno de los primeros ETCP se incluirá como punto del orden del día la integración del
alumnado de EE en los grupos ordinarios. A este Equipo Técnico acudirán los tutores/as de las

94
 Aulas Específicas. Se especificará y se dejará constancia en el acta, de los grupos y áreas en las
que se incorporarán los alumnos/as.

4. Los criterios a seguir para la integración serán:

Se integrarán con el curso más próximo a su edad.
Se realizará en las áreas que permitan mayor integración social del alumno.
En aquellos alumnos que lo requieran acudirá con ellos una educadora.
El alumnado integrado podrá acudir a las actividades complementarias con el grupo en
el que se integren.
5. Una vez iniciado el proceso de inclusión en las aulas, será fundamental que los tutores de este
alumnado lleven un seguimiento de cada caso con el fin de mejorar los procesos planteados
siempre que sea posible.
6. Existirá una coordinación continua entre los tutores de estos alumnos y los maestros de las áreas
en las cuales se integran para establecer horarios, participación en asambleas, rincones,
establecimiento de material de trabajo que llevarán los alumnos al aula ordinaria, fichas, etc.
7. A lo largo del curso se tratará en ETCP (aproximadamente en el 2º trimestre) la inclusión de
este alumnado, con objeto de valorar la integración que se está llevando a cabo, realizar las
modificaciones oportunas y poder plantear nuevas integraciones de alumnado, en caso de que se
estime conveniente.

CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

La prioridad de atención a los alumnos seguirá el siguiente orden:

Atención a los alumnos con N.E.E. que presenten problemas de lenguaje y/o habla.

Atención a alumnos que, sin estar diagnosticados de N.E.E. presenten alteraciones de lenguaje y/o
habla.

Atención a los alumnos con un retraso de lenguaje que perjudique su integración y relación con
los demás compañeros.

Desarrollo del programa de prevención y estimulación de lenguaje oral en Educación Infantil.

Se podrán y deberá atender a los alumnos de forma agrupada si se trata de dificultades con
tratamientos similares o bien unos pueden prestarse ayuda social y comunicativa a los otros. El
tratamiento de dificultades de forma individual será excepcional.

La atención a los alumnos con necesidades en la comunicación y el lenguaje se hará en función de

las necesidades presentadas por el alumno y la disponibilidad horaria del aula de Audición y
Lenguaje. El número de sesiones semanales será valorado en el Equipo de Orientación y se dará
cuentas mediante cuadro de atención horaria a la Jefatura de Estudios, que podrá hacer las
modificaciones oportunas para mejor aprovechamiento de los recursos personales del centro.

Criterios para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales en educación
infantil

La atención al Alumnado con necesidades educativas especiales en Educación Infantil tiene que
tener en cuenta los siguientes criterios:

1. La atención de un alumno/a con NEE en el aula de Educación Infantil conlleva por parte de
todos los profesionales que lo atienden la formación y conocimiento de la discapacidad que

95
 presenta ya sea a través de la búsqueda de información o la información obtenida del
orientador/a del centro, maestro/a de apoyo a la integración y familia.
2. Los alumnos/as con necesidades educativas especiales (NEE) en EI serán prioritariamente
atendidos dentro del aula ordinaria, por parte de la maestra de apoyo a la integración.
3. A cada alumno/a con NEE el /la tutor/a junto con la colaboración del maestro/a de apoyo a la
integración elaborarán una Programación Individual con sus objetivos, contenidos, criterios
de evaluación, actividades que puede realizar con el grupo clase, actividades que pueden
adaptarse del grupo y actividades específicas y metodología. Esta Programación se
proporcionará a todas las personas que atiendan al alumno/a en concreto.

Para una atención de mayor calidad el tutor/a junto con el maestro/a de apoyo a la integración
realizarán las adaptaciones de acceso pertinentes:

1) Material:

El alumno/a con NEE utilizará el mismo proyecto, cuadernillos, etc,,…. que el resto de
compañeros/as cuando su nivel de competencia curricular sea el mismo o similar con las
adaptaciones necesarias en las fichas.
Cuando su nivel sea inferior que el resto de sus compañeros/as se le proporcionará un material
adaptado y específico adecuado a sus necesidades y nivel.
En el aula existirá material manipulativo que se adapte a las necesidades del alumno/a con NEE
para que los pueda utilizar en los rincones. El/la maestra de apoyo a la integración orientará a el/la
tutor/a.

2) Espacio:
Hay que tener en cuenta a la hora de organizar la clase (sillas, mesas, lugar donde
colocar el material, perchas, pizarra,…) en función de la discapacidad que presente el
ACNEE en concreto.
El lugar donde sentar al alumno/a con NEE dependerá de las características que
presente. Nunca se sentará al niño/a ni de espaldas al profesor/a, ni a la pizarra, ni al
resto de compañeros/as.

Metodología:
Los alumnos/as con necesidades educativas especiales requieren en la mayoría
de casos, la adquisición de nuevos aprendizajes a través del juego y mediante el
uso de materiales manipulativos y una metodología muy visual. Por ejemplo:
en el lugar de la Asamblea es muy positivo que visualicen los días de la
semana, meses del año,, etc… y en las paredes de la clase, en la medida de lo
posible cerca de su asiento los contenidos que está trabajando en forma de
mural, por ejemplo; los números, las vocales, colores, etc…
Asignarle un compañero/a cada día para que ayude al ACNEE a en las
actividades diarias de la clase y rutinas del aula.

4. Hay que proporcionarle situaciones de mayor integración dentro del aula a través de la
participación activa del alumno/a mediada en todo momento por el tutor o tutora
(Asambleas, Rincones, Psicomotricidad,…) en las mismas actividades que el resto de
compañeros/as favoreciendo la aceptación e inclusión del alumnado en el grupo clase. Debido a
las dificultades que en la mayoría de los alumnos/as con NEE presentan a la hora de participar e
interaccionar con sus iguales se hace necesario que el tutor/a les guíe en sus relaciones.
5. La evaluación del alumno/a la realizará el tutor/a del aula con el debido asesoramiento y
colaboración del maestro/a de pedagogía terapéutica. Se tomarán los mismos criterios de
evaluación que el resto del grupo clase cuando siga el mismo ritmo o los criterios de su
Programación Individual cuando su nivel sea inferior. Si es necesario se le realizará un Informe
Final en cada trimestre adaptado a su nivel de competencia.

96
Estos criterios serán adaptados individualmente al alumno/a con necesidades educativas
especiales, dependiendo de la discapacidad que presente.

Criterios para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales en educación
primaria

La atención al Alumnado con necesidades educativas especiales en Educación Primaria tiene que
tener en cuenta los siguientes criterios:

6. La atención de un alumno/a con NEE en el aula de Educación Primaria conlleva por parte de
todos los profesionales que lo atienden:
Lectura y búsqueda de documentos en su expediente individual. (informes de años
anteriores, programaciones, informes médicos, etc...)
Elaboración por parte de la maestra de apoyo a la integración junto con el
asesoramiento y colaboración de la Adaptación Curricula Individual Significativa o no
significativa.
La formación y conocimiento de la discapacidad que presenta ya sea a través de la
búsqueda de información o la información obtenida del orientador/a del centro,
maestro/a de apoyo a la integración y familia. Etc......
7. Los alumnos/as con necesidades educativas especiales (NEE) en Educación Primaria serán
atendidos en el Aula de Apoyo a la Integración o en el Aula Ordinaria. Los apoyos a la
integración se que se realicen fuera del aula ordinaria serán excepcionales y por las siguientes
razones:

Necesidades educativas del alumno/a muy diferenciadas a las que presentan sus
compañeros/as del grupo.

Realización de actividades que por los recursos y metodología que se van a emplear
distorsionarían la marcha general de su aula.

Agrupación de alumnos/as que pertenecen a diversos grupos o niveles, aunque se

podría formalizar un grupo interniveles evitando la discriminación en el proceso y
fomentando la ayuda entre iguales.

El déficits de atención que presentan impide el trabajo dentro del aula ordinaria,
siendo necesaria una atención más individualizada.

8. A cada alumno/a con NEE el /la tutor/a junto con la colaboración del maestro/a de apoyo a la
integración elaborarán una Programación Individual con sus objetivos, contenidos, criterios
de evaluación, actividades que puede realizar con el grupo clase, actividades que pueden
adaptarse del grupo y actividades específicas y metodología y deberá incluirse en la
Programación del curso donde se integre.

9. Esta Programación se proporcionará a todas las personas que atiendan al alumno/a en concreto.

Para una atención de mayor calidad el tutor/a junto con el maestro/a de apoyo a la integración
realizarán las adaptaciones de acceso pertinentes:

1) Material:

El alumno/a con NEE utilizará los mismos libros que el resto de compañeros/as cuando su nivel de
competencia curricular sea el mismo o similar con las adaptaciones necesarias.

97
 Cuando su nivel sea inferior que el resto de sus compañeros/as el tutor/a, especialistas y maestra de
apoyo a la integración le proporcionará un material adaptado y específico adecuado a sus
necesidades y nivel para cada una de las áreas curriculares (Conocimiento del Medio, Lengua
Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Artística, Educación Física, Inglés, Religión,
Educación Ciudadanía).

2) Espacio:
Hay que tener en cuenta a la hora de organizar la clase (sillas, mesas, lugar
donde colocar el material, perchas, pizarra,…) en función de la discapacidad
que presente el ACNEE en concreto.
El lugar donde sentar al alumno/a con NEE dependerá de las características
que presente. Nunca se sentará al niño/a ni de espaldas al profesor/a, ni a la
pizarra, ni al resto de compañeros/as.

Metodología:
Con el ACNEE integrado en el Aula Ordinaria se utilizará una u otra
metodología de trabajo dependiendo de la discapacidad que presente.

10. Hay que proporcionarle situaciones de mayor integración dentro del aula a través de la
participación activa del alumno/a mediada en todo momento por el tutor o tutora , en las
mismas actividades que el resto de compañeros/as favoreciendo la aceptación e inclusión del
alumnado en el grupo clase. Debido a las dificultades que en la mayoría de los alumnos/as con
NEE presentan a la hora de participar e interaccionar con sus iguales se hace necesario que el
tutor/a les guíe en sus relaciones.

11. La evaluación del alumno/a la realizará el tutor/a del aula con el debido asesoramiento y
colaboración del maestro/a de pedagogía terapéutica. Se tomarán los mismos criterios de
evaluación que el resto del grupo clase cuando siga el mismo ritmo o los criterios de su
Programación Individual cuando su nivel sea inferior. Si es necesario se le realizará un Informe
Final en cada trimestre adaptado a su nivel de competencia.

Estos criterios serán adaptados individualmente al alumno/a con necesidades educativas

especiales, dependiendo de la discapacidad que presente.

h. El Plan de orientación y atención tutorial.

Documento que lo podrá encontrar en el siguiente enlace
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/plandecentro/h_peducativoplanorie
ntacionyacciontutorial.doc

i. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de

convivencia con las familias
Según la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos
y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas detallamos a continuación el procedimiento para suscribir los siguientes
compromisos:

98
Compromisos educativos
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 10.g) Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio,
las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar
un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente
dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este
alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.
3. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos,
los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente
dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto
educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse
enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la
segunda evaluación. No obstante en nuestro proyecto educativo contemplamos la posibilidad
de que todo alumnado que tenga problemas de aprendizaje y necesite de refuerzo o apoyos
habrá de tener un compromiso educativo suscrito. Se podrá sugerir la elaboración del mismo
desde algunas de las partes o bien a propuesta del Equipo Directivo en el marco de los
objetivos para la mejora de los rendimientos académicos.

Compromisos de convivencia
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.k) del Decreto 327/2010 y en el artículo
10.k) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el
centro un compromiso de convivencia.
2. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de
conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de
coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno
o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el
tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.
3. El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida,
tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para
evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 21.i) del Decreto 328/2010 de 13 de julio, el

proyecto educativo establecerá el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de
convi- vencia con las familias. Asimismo, recogerá el procedimiento para realizar el
seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las medidas
incluidas en los mismos.
2. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la
suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la
presente orden y en el proyecto educativo del centro. En cualquier caos en nuestro proyecto
educativo contemplamos la posibilidad de que todo alumnado que tenga dificultades para la
convivencia, frecuentes conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, faltas
reiteradas de asistencia o su integración plena en el grupo de iguales habrá de tener un
compromiso educativo suscrito. Se podrá sugerir la elaboración del mismo desde algunas de
las partes o bien a propuesta del Equipo Directivo en el marco de los objetivos para la mejora
de los rendimientos académicos y dentro del Plan de Convivencia.
3. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y podrán ajustarse a los
modelos que se adjuntan como Anexos V y VI, respectivamente de la citada orden. En ellos se
establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de

99
 las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el
compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas
adoptadas no den el resultado esperado.
4. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del
mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.
5. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de
convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y
propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Procedimiento de mediación y órganos competentes.

A los efectos previstos en la orden por la que se adoptan medidas para la promoción de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas; el plan de convivencia del centro
incluirá el procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediación,
estableciendo qué casos son derivables, quiénes son los agentes que deben intervenir en la
mediación, a qué tipo de compromisos se puede llegar y el procedimiento a seguir para su
resolución y posterior seguimiento.

Asimismo, el plan de convivencia incluirá el procedimiento para asegurar la comunicación de la

aplicación de esta medida a la comisión de convivencia del centro, al profesorado que ejerza la
tutoría y a las familias del alumnado implicado.

Corresponde a la comisión de convivencia, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6, la

función de mediar en los conflictos planteados en el centro.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 70.1.g) del Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, la dirección del
centro garantizará la posibilidad de recurrir a la mediación en la resolución de los conflictos que
pudieran plantearse.

El Consejo Escolar podrá proponer para que realice funciones de mediación a cualquier miembro
de la comunidad educativa que así lo desee, siempre que haya recibido la formación adecuada
para su desempeño. A tales efectos, el centro deberá contar con un equipo de mediación, que
podrá estar constituido por profesorado, por la persona responsable de la orientación en el
centro, por delegados de padres y madres, por alumnos y alumnas y por padres o madres.
Además, podrán realizar también tareas de mediación educadores sociales y demás profesionales
externos al centro con la formación adecuada para ello.

La formación específica en mediación escolar irá dirigida a establecer unas pautas normalizadas
de actuación que garanticen la adquisición y el ejercicio de estrategias y habilidades sociales
necesarias para la gestión y resolución de conflictos, a través de la mediación, la práctica de la
escucha activa mutua, la asunción de responsabilidades y la búsqueda de soluciones por parte de
las personas implicadas en los conflictos, asegurando la confidencialidad, la imparcialidad y la
neutralidad de quienes median.

Aspectos básicos para el desarrollo de la mediación.

Para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:

100
 a) La mediación tiene carácter voluntario pudiendo acogerse a ella todos los miembros de la
comunidad educativa que lo deseen.

b) La persona que realice la mediación será designada por la dirección del centro y deberá
contar con la aceptación de las partes enfrentadas.

c) La mediación podrá tener carácter exclusivo o conjunto con las medidas sancionadoras que
pudieran corresponder, de acuerdo con la normativa de aplicación. Se podrá realizar de
forma previa, simultánea o posterior a la aplicación de dichas medidas. Cuando la
mediación tenga lugar con posterioridad a la aplicación de una sanción, su finalidad será la
de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta
en situaciones parecidas que se pudieran producir.

d) Cuando el procedimiento de mediación afecte a alumnado que esté implicado en conductas

contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la misma que
pudieran derivar en la imposición de una corrección o medida disciplinaria, este
procedimiento podrá tener, de acuerdo con lo que se disponga en el plan de convivencia,
carácter previo a la realización, en su caso, del procedimiento sancionador que pudiera
corresponder.

e) No se llevarán a cabo actuaciones de mediación previas a la imposición, en su caso, de la

sanción correspondiente cuando se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para
la convivencia que pudiera conllevar el cambio de centro de un alumno o alumna.

Finalización de la mediación.

Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, debiendo quedar constancia de
la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como de los compromisos asumidos y
del plazo para su ejecución.

En caso de alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia o

gravemente perjudiciales para la misma, si la mediación es previa a la imposición de la corrección
o medida disciplinaria, finaliza con acuerdo de las partes y se llevan a cabo los compromisos
alcanzados, esta circunstancia será tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad por el
órgano competente en la imposición de la sanción.

i. Modelos de compromisos
Se podrán encontrar modelos de compromiso en el siguiente enlace de nuestro Banco de Recursos
Educativos apartado de Compromisos.

https://drive.google.com/folderview?id=0Byvt-
T0cS26sMmljYk1RMWIwYzQ&usp=sharing&tid=0Byvt-T0cS26seUZuRHlNUmlta00

101
j. Plan de convivencia

Justificación de nuestro plan

Los beneficios de cualquier cambio se ven cuando juntos nos aplicamos para hacerlo realidad,
creando las condiciones para desarrollar proyectos concretos. Compartir la autoría de cada acción
hace que se creen compromisos colectivos con la mejora, siendo efectivos y consiguiendo
determinados logros, motivamos a los demás a la par que aumenta el propio entusiasmo.

Hemos de promover la cohesión y el bienestar del equipo, compartiendo las buenas muestras de
trabajo en el aula, procurando que se entiendan los objetivos que perseguimos y compartiendo
con todo el profesorado y la comunidad la visión y el futuro del colegio. También la motivación de
todos buscando logros. Daremos poder y responsabilidad a nuestro equipo, para hacerlos
partícipes en el juego escolar del aprendizaje colectivo. Y éste solo puede ocurrir cuando todo el
mundo siente que tiene el control sobre su vida profesional y sobre su propia vida. No podemos
ser agentes libres de diseñar y actuar si no somos personas libres.

Es bien sabido que uno de los pasos previos para conseguir buenos rendimientos escolares es el
fomento de una convivencia escolar proactiva, ordenada y sincera; basada en el respeto por la
diferencia, en la autosuperación diaria de los conflictos, no eludiéndolos sino conviviendo con
ellos y madurando en su caldo y obteniendo las oportunidades que brindan; una convivencia
fundamentada en los aspectos constructivos y no sólo en las dificultades, preocupada por la
contribución desde todos los frentes sin evitar las responsabilidades y por supuesto, una
convivencia escolar efectiva, programada, no basada en el simple dejar hacer ni el propiciar las
balsas de aceite que retrasan el avance y el progreso escolar. Todos somos líderes y el crecimiento
ocurre inesperadamente, pero es más fácil transformar las cosas si buscamos la solución en
equipo ya que solo la confluencia añade potencia.

“La introducción del aprendizaje social y emocional en el sistema educativo no podemos retrasarlo ni
un año más. Para ello hace falta preparar a los educandos para que conozcan las emociones
positivas y las negativas y nos ayuden a gestionarlas. Podemos contribuir a la solución de muchos de
nuestros problemas deslindando las competencias negativas, que retrasan la hora de encontrar
empleo, de las competencias positivas, que lo aceleran. Entre las primeras está el desconocimiento de
las emociones –a ver si aprendemos de una vez lo que significa el desprecio de las demás– y entre las
segundas, que la felicidad está en la sala de espera de la felicidad. La dimensión más correlacionada
con la felicidad es el control de la propia vida. Tener la impresión de que lo que uno hace sirve para
algo, por esto también es de importancia el seguimiento y el control de los logros de nuestros
proyectos”.

Convendría retomar, pues, como en los planes de centro de hace unos años, unas normas de
cortesía básica que promovieran el hábito del trato obsequioso y amable, expresado en frases de
ruego, saludo y agradecimiento; especialmente y a diario entre niños y niñas.

El principal cometido de la educación es ayudar a nuestro alumnado a ser humano Por ello los
miembros de este Equipo Educativo queremos ofrecer a nuestros alumnos, una ESCUELA para:

SABER: Leer, escribir, calcular, hablar otros idiomas, conocer el medio en que vivimos, conocer
nuestra historia, tener una cultura musical, saber desarrollar y cuidar su cuerpo y defenderse en
la vida.

SABER PENSAR: Este es el objetivo del Currículo, que nosotros contemplamos en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje, porque las habilidades del pensamiento no son innatas y pueden y deben

102
ser enseñadas con la finalidad de contribuir a mejorar la competencia social del alumno y el
rendimiento escolar, desarrollando estrategias para aprender y aplicar el conocimiento de una
forma eficaz razonando y resolviendo con éxito los problemas.

SABER VIVIR Y CONVIVIR: Contribuir a la socialización de los alumnos/as consideramos que es

una función esencial de la escuela porque ella es un lugar donde se convive, y se puede y se debe
hacer el aprendizaje de las HABILIDADES SOCIALES, entendidas como CAPACIDADES DE
RELACIÓN INTERPERSONAL, que intentamos conseguir trabajando: La comunicación, la
cooperación, la solidaridad, el respeto a las reglas, saber escuchar, compartir, participar, crear
hábitos de trabajo y fomentarla corresponsabilización etc... Estas capacidades las materializamos
a través de los contenidos de actitudes, normas y valores, aspectos contemplados en nuestra
metodología de trabajo y en el ROF.

SABER SER PERSONA: La meta de la educación es aprender quién es uno mismo y llegar a serlo.
La formación del concepto de si mismo (autoestima) y de la identidad personal es algo esencial
que los tutores/as trabajamos y cuidamos.

Somos conscientes de que la escuela es un reflejo de los valores sociales, familiares y culturales
que los niños perciben en su entorno y en sus vivencias. En la tarea de la educación la escuela no
puede actuar sola porque educar es una tarea tan amplia y compleja que un sector solo no tiene
las respuestas y menos las soluciones. Por ello la escuela, la familia y otras instituciones deben
coordinarse, implicarse entenderse y ser coherentes en sus competencias para conseguir una
educación de calidad que prepare para la vida de cada uno y para la realidad multicultural y
multiétnica en la que le tocará vivir y desenvolverse al alumnado.

Ante esto la escuela tiene el papel de marcarse unos principios, unos objetivos de prevención y
unas estrategias de intervención que según nuestro contexto serán los que a continuación
desarrollamos.

El compromiso con las familias y su colaboración altruista y voluntaria

Un compromiso real del centro con las familias implica que éstas participen activamente en los
objetivos de mejorar el aprendizaje y la convivencia de nuestro proyecto educativo. Con vistas a
hacerlo de una forma eficiente y sostenida y no solo sujeta a participaciones ocasionales, haremos
un sondeo inicial para averiguar quiénes son las que desean hacer una contribución periódica a
los grupos interactivos que pondremos en marcha. El voluntariado y las comunidades de
aprendizaje y su regulación serán los marcos para el compromiso familia-escuela.

Adoptar formas de participación de las familias que demuestran tener impacto en el éxito escolar
del alumnado como son la formación de familiares y la comunidad y la participación en las aulas y
otros espacios de aprendizaje. Llegando a una participación decisiva y evaluativa.

Para ello deberíamos desarrollar micropolíticas y modos escolares para fomentar aún más la
participación de las familias y de la comunidad en las actividades de aprendizaje (tanto para los
alumnos y alumnas como para ellas mismas), en el desarrollo del currículo, en la evaluación y en
los procesos de toma de decisiones. Las investigaciones en este campo indican que estas formas
de participación tienen una mayor influencia sobre el aprendizaje del alumnado que la mera
participación de las familias y de la comunidad en reuniones informativas o la colaboración en
festivales escolares.

Nuestra escuela creará las condiciones necesarias para desarrollar distintas vías de participación
para las familias y otros miembros de la comunidad, prestando una atención especial a la
participación de familiares y miembros de la comunidad de colectivos vulnerables (inmigrantes,

103
minorías culturales y alumnos y alumnas con discapacidad) con el fin de conseguir la aceptación
positiva de las distintas identidades. Estas personas adultas sirven de referente y contribuyen a
superar estereotipos y prejuicios relacionados con las minorías a través de la interacción con todo
el alumnado.

A este fin, pondremos en marcha mecanismos para la participación de las familias y de la

comunidad en procesos de toma de decisiones, de evaluación y en actividades educativas. Las
investigaciones demuestran que estas son las tres áreas en las que la participación de la familia y
la comunidad puede influir más sobre el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos y alumnas.
La implicación de las familias y de otros miembros de la comunidad dentro de las aulas, en grupos
interactivos o en actividades extraescolares, comopor ejemplo, las bibliotecas tutorizadas; son
algunas de las posibilidades de involucrase activamente en el proceso de aprendizaje de los niños
y niñas.

La oferta de actividades de formación familiares, con el fin de elevar el nivel de rendimiento de

todo el alumnado será también preferente para nuestro colegio. Las familias deberían participar
en las decisiones relativas a este tipo de actividades para conocer qué y cómo desean hacerlo.
Cuando esto sucede del modo apropiado, los programas de educación familiar tienen una mayor
incidencia sobre el rendimiento escolar de los alumnos. En esa línea, todos los familiares y demás
miembros de la comunidad, con sus distintos orígenes socioculturales, pueden participar en los
agrupamientos heterogéneos, proporcionando apoyo extra en las actividades de aprendizaje. La
participación de las familias en programas de formación para familiares es una iniciativa con éxito
comprobado que contribuye a elevar el nivel de rendimiento del alumnado. Los programas tanto
de formación de familiares como los que procuran una mayor implicación de la comunidad,
fomentan la interacción educativa y cultural, lo que consigue que alumnos y alumnas cuyas
familias disponen de muy pocos libros en casa, o que tienen un escaso nivel de estudios, obtengan
unos resultados académicos excelentes. Las familias y otros miembros de la comunidad deberían
participar en las decisiones relativas a los programas de formación de familiares en las escuelas.
Cuando esto sucede, la formación que se oferta a las familias contribuye aún más a la mejora del
rendimiento académico del alumnado.

Se han identificado cinco tipos de participación de las familias y de la comunidad en la escuela

(informativa, consultiva, decisoria, evaluativa y educativa). De entre ellos, la decisoria, evaluativa
y educativa son las que las investigaciones han revelado que garantizan en mayor medida el éxito
escolar de todos.

La familia y otros miembros de la comunidad pueden intervenir en los procesos de toma de

decisiones relacionados con aspectos relevantes de nuestra escuela y en las actividades de
aprendizaje en las que participa el alumnado. De igual modo, las familias y otros miembros de la
comunidad pueden contribuir a la evaluación general del centro participando en los órganos de
gobierno dispuestos a tal efecto e integrados por profesorado, familias, alumnado, otros
profesionales, miembros de la comunidad, etc. Asimismo, las familias y otros miembros de la
comunidad pueden tomar parte en el proceso de aprendizaje del alumnado, interviniendo en las
actividades, tareas y proyectos diseñados, tanto en horario escolar como extraescolar. Entre otros,
la participación puede realizarse de los siguientes modos:

1. Colaborando como voluntarios y voluntarias en clases heterogéneas y en grupos

interactivos.
2. Apoyando la actividad del alumnado; encargándose de la biblioteca en horario
extraescolar.
3. Participando en actividades de lectura dentro del aula o en bibliotecas tutorizadas.
4. Aprendiendo junto con sus hijos e hijas en aulas.
5. Enseñando el idioma a alumnos y alumnas inmigrantes.

104
 6. Participando activamente en el grupo de clase a través de la figura del Delegado de padres,
etc.

En nuestro centro, se suele dar con frecuencia en la escuela una gran diversidad de los grupos nos
obliga a un planteamiento metodológico distinto al habitual.

Situación socio-económica y cultural de las familias

La inclusión social del alumnado de nuestro centro se hace necesaria ante las múltiples
necesidades educativas del alumnado. Contamos con alumnos con necesidades
educativas especiales integrados en las aulas ordinarias, con un aula específica de
educación especial y con un aula lingüística de atención transitoria a niños inmigrantes.
El absentismo y la impuntualidad escolar sin ser un problema alarmante; se nos muestra
pertinaz en determinados casos. Creemos que con un programa firme para su
erradicación se conseguirán mejoras sustanciales.
Los tipos de conflictos más frecuentes son :
Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los
compañeros...
Distracción y falta de atención.
Olvido del material para el desarrollo de la clase.
Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo.
Desobediencia a las órdenes educativas-formativas- del maestro.
Falta de respeto a veces entre iguales.
Problemas de convivencia en los Servicios Complementarios

Sus causas, consideramos que son:

Falta de motivación
Llamadas de atención de forma global
Dificultades de aprendizaje
Falta de colaboración y/o implicación por parte de los padres: no revisan si traen el material a
clase, etc.
Impulsividad, poca reflexión.
Falta de un referente de autoridad.
Falta de responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales.
Formación deficiente del personal que atiende el servicio complementario.

Objetivos

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la

promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el
centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en nuestro centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el
grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el
fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
-3-
d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que
pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de
aprendizaje.

105
e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,
especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos
xenófobos y racistas.
f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas,
particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.
h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.
i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la
construcción de comunidades educadoras.

El CEIP Andalucía con este plan de convivencia acometerá las siguientes medidas:

A) PROFESOR-PROFESOR:

Formación en habilidades para el control y la gestión de grupos de alumnado, evitando el

desgaste profesional.
Establecer intercambios profesionales entre los docentes.
Proceder a través de técnicas de mediación en caso de conflicto entre profesores, donde el
diálogo sea lo más importante.

B) CENTRO-ALUMNOS-FAMILIAS:

Realización de actividades en las que estén implicados todos los integrantes de la comunidad
escolar.
Realización de actividades culturales abiertas a la comunidad.
Invitar a los padres a que participen en alguna actividad de aula.

C) PROFESOR-ALUMNO:

Objetivos del profesor que favorecen el aprendizaje y la convivencia en el aula.

Adaptar al máximo los contenidos a trabajar en clase, acercando al nivel real de los alumnos los
objetivos curriculares.
Programar los contenidos y las actividades (No improvisar).
Mantener a los alumnos en tareas adecuadas a sus necesidades
Uso del alumno tutor.
Aprendizaje cooperativo.
El profesor llevará a cabo las consecuencias negativas (castigos y consecuencias naturales)
derivadas de un incumplimiento de una norma, sin delegar esta función a otros compañeros o al
equipo directivo si no es estrictamente necesario.
El profesor focalizará la atención sobre las conductas positivas en lugar de las negativas.
El profesor implicará a los alumno en las normas de clase, en sus consecuencias y tendrá en
cuenta lo que piensan y sus opiniones.
El profesor posibilitará espacios y tiempos suficientes para que los alumnos hablen con libertad
de la disciplina y de los problemas sin que se hablen de problemas concretos referidos a
alumnos concretos.
El profesor llevará a cabo una tutorización individualizada al menos con los alumnos que
manifiesten alteraciones del comportamiento.
El profesor llevará a cabo de forma privada e individualmente, las llamadas de atención
respecto a las conductas problema, utilizando:
o Mostrar empatía y comprensión a sus explicaciones. “Entiendo lo que me dices”
o Manifestando la molestia o la queja de manera asertiva de tal manera que se diferencie
la conducta de la persona. Se valora la persona y se recrimina la conducta.
o Establecimiento claro de las consecuencias.

106
 o Llegar a acuerdo o compromisos/contratos.
o Seguir manteniendo la amistad y buena relación.
El profesor evitará plantear cuestiones individuales de conducta en gran grupo, ya que esto
evitaría confrontación con los alumnos, avergonzamientos y castigos emocionales.
El profesor actuará inmediatamente ante los problemas de conducta, aplicando las
consecuencias establecidas.
El profesor establecerá dos o tres normas claras y fundamentales en el aula que ayude a que los
alumnos conozcan las reglas del juego.
Ante los conflictos ambiguos o graves, el profesor se tomará tiempo para establecer las medidas
a adoptar.
El profesor no tomará medidas o consecuencias que humillen al alumno.
El profesor mantendrá el autocontrol ante conductas desafiantes o disruptivas de los alumnos ya
que lo contrario, fomentaría la “Escala del conflicto”, llegando a perder la autoridad y el
respeto.
El profesor utilizará el refuerzo positivo de conductas alternativas (conductas positivas que se
den en el aula, tanto académica como social).
El profesor utilizará el ejemplo de sí mismo para mejorar la convivencia en la clase:
o Hablar en tono bajo de voz.
o Ser puntual.
o Ser coherente
o Llevar a cabo mediante la acción tutorial un programa de Habilidades Sociales teniendo
en cuenta el desarrollo evolutivo de los diferentes alumnos del centro.

Las habilidades más importantes que se podrían incluir serían:

La asertividad (Las interacciones sociales asertivas son aquellas que respetan por igual las
cualidades y características de uno mismo y las de aquellas personas con quienes que se
interactúa.)
Reforzar a los otros o realizar cumplidos y aceptarlos.
Pedir por favor y dar las gracias.
Dar quejas y saber cómo proceder cuando nos dan una queja.
Saber decir “NO”.
Saber reaccionar ante las críticas y los insultos.
Iniciar, mantener y terminar conversaciones.
Resolver los conflictitos a través de los cauces establecidos.

D) PROFESOR-FAMILIA:

Incluir actuaciones relacionadas con los objetivos en las reuniones del tutor con el grupo de
padres y con los padres individualmente. Las de principio de curso serán momentos muy
adecuados para transmitir los valores y normas de nuestro centro.

Estas reuniones se podrán emplear entre otras cosas para hablar del clima de convivencia en la
clase e informar y sensibilizar a las familias de alumnos de 3º ciclo sobre el fenómeno del acoso
entre iguales, sus consecuencias y posibles líneas para prevenirlo en el seno de la familia.

E) CENTRO-FAMILIA:

Mejorar el intercambio de información entre el centro-familias-alumnos:

A través de nuestra página web se informará a toda la Comunidad Educativa de los Servicios
educativos, instalaciones, proyecto educativo, equipo de profesores etc.
Mantener informada a la familia de cualquier modificación funcional o estructural del colegio
en el tablón de anuncios o Internet (página web del centro: www.colegioandalucia.org )

107
 Informar al comienzo de la escolaridad de:
El Proyecto Educativo
Normas del colegio y sus consecuencias si se incumplen (ver más adelante)
Indicar las fechas de las reuniones grupales con el tutor y las fechas de visita individual con el
mismo.

F) CENTRO-ALUMNOS:

Elaboración de unas normas de convivencia consensuadas y contextualizadas en el centro.

Revisar y aplicar el Plan de Acción Tutorial para utilizarlo.
Actuar de manera coordinada todo el profesorado del centro estableciendo unos buenos canales
de comunicación cuando surjan problemas o conflictos entre los alumnos. Algunos temas son:
o Puntualidad en las clases.
o Coordinación en las entradas y las salidas a clase.
o Vigilancia en los recreos.
o Preparación de juegos cooperativos y participativos en los recreos donde prime la
tolerancia y el respeto mutuo.
o Preparar con antelación las clases.
o Poner a trabajar la clase de inmediato.
o Participación de toda la clase.
o Utilizar la voz de forma eficaz.
o Corregir al día.
o Evitar las comparaciones.
o Hacer que se cumplan las promesas.

G) FAMILIA-HIJOS:

Mejorar el conocimiento de sus hijos mediante los mecanismos que se estimen de interés.
Conocer su desarrollo evolutivo
Qué pueden hacer sus hijos en cada una de las edades a nivel conductual, cognitivo, social y
afectivo-moral.”
Fomentar en sus hijos el respeto hacia sus profesores y compañeros. “No hablar mal de los
profesores delante del niño”. Canalizar las críticas hacia los profesores mediante el diálogo con
ellos y con el Equipo Directivo.
Que fomenten la “No violencia” entre sus hijos y que discutan con ellos las normas de
convivencia así como sus consecuencias. Sobre todo “No pegar”, “NO Insultar”
Fomentar en sus hijos habilidades básicas de:
Atención al profesor cuando explica y manda los deberes.
Tener todo el material preparado en las carteras.
Anotar todos los ejercicios que hay que hacer en casa.
Insistir en la realización de los mismos antes de hacer otras cosas como ver la TV o salir al
parque. Comprobar, haciéndoles preguntas cómo ha sido su comportamiento en clase.

Normas generales de convivencia del centro.

En el DECRETO 328/2010, de 13 de Julio, se establecen los derechos y deberes del alumnado

(Título I, Capítulos I y II), del profesorado (Título II) y de las familias (Título III).
En este mismo Decreto, dentro del Título V, Capítulo III, se recogen las conductas contrarias y
gravemente perjudiciales a las normas de convivencia y su corrección.

108
El interés por aprender y la asistencia a clase, es decir, el deber del estudio es la consecuencia del
derecho fundamental a la educación. El alumno tiene también como deberes básicos los de
respetar a los demás miembros de la comunidad educativa, hacer un buen uso de las instalaciones
y cumplir las normas de convivencia.

Todos los alumnos tienen derecho a la integridad, a la intimidad, a ser evaluados objetivamente, al
aprendizaje, a no ser discriminados por causa alguna, a la participación, a percibir ayudas y a que
se compensen sus posibles carencias educativas.

Ningún alumno será privado de su derecho a la educación ni escolarización. Cualquier corrección

a la conducta de un alumno deberá tener en cuenta la edad, las circunstancias familiares y
sociales, tener carácter educativo más que punitivo y guardar proporción con la falta cometida.
También plantea la necesidad de elaborar medidas preventivas y establece circunstancias
atenuantes (el reconocimiento espontáneo, la reparación del daño producido, la falta de
intencionalidad y la petición de excusas) y circunstancias agravantes (premeditación, reiteración,
daños e injurias a menores, acciones que impliquen discriminación por sexo, raza,...; incitación a la
actuación colectiva,...)

Entendemos que la principal preocupación del centro es la formación integral de las niñas y niños
que componen nuestro alumnado. En este sentido, el desarrollo del trabajo cotidiano en
condiciones óptimas, la adquisición de hábitos de convivencia y respeto a las personas y al medio,
la resolución de conflictos de forma dialogada, el respeto a la diferencia, y la práctica de la
colaboración y la participación activa, son, entre otros, los principios que nos marcan el estilo de
convivencia que pretendemos.

a) Normas para el alumnado

1. Como norma principal de convivencia está el respeto a los compañeros, profesores y personal de
administración y servicios del colegio: pedimos las cosas por favor y damos las gracias.
2. Asistir a clase con puntualidad. Excepcionalmente, se permitirá el acceso a las aulas hasta cinco
minutos después. A partir de este momento sólo se podrá entrar con justificante médico o
explicando las causas mayores por las que se ha producido el retraso. La Jefatura de Estudios
anotará el retraso del escolar. Tres retrasos continuados sin justificación médica dará lugar a
conducta gravemente contraria a las normas de convivencia, con la posible suspensión de asistencia
al centro.
3. Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros. Terminar
las tareas y deberes que pongan los profesores/as, limpios y bien presentado.
4. Adquirir los materiales educativos necesarios para el desarrollo de las clases.
5. Los escolares asistirán al colegio habiendo dormido las horas necesarias, desayunado y con
perfecto aseo personal. En caso de pediculosis se seguirá el protocolo establecido.
6. Se respetarán los horarios de entrada y salida del Centro. Estas se harán por la calle Isla Cabrera, a
excepción de los alumnos de Educación Especial. Cinco minutos después de la hora fijada para
entrar se cerrarán las puertas, pudiendo acceder al Centro sólo aquellos alumnos que expliquen
debidamente su retraso por motivos médicos y la justificación oportuna.
7. Los alumnos no podrán salir solos debiéndose encargar de recogerlos los padres o persona
autorizada por los mismos. Para ello se pasará por Secretaría donde con el Documento de Solicitud
correspondiente se justificará la ausencia ante el profesorado. Este custodiará dicho documento.
8. Los alumnos deben colaborar en la conservación del colegio: mantenerlo limpio (hacer uso de las
papeleras del aula y de los patios), hacer buen uso de los cuartos de baño ( no malgastar agua ni
papel higiénico)
9. Cuando hablen lo harán sin gritar, pidiendo turno de palabra si es necesario.

109
10. Al desplazarse por el colegio lo harán sin correr, y cuando entren y salgan de clase con todos los
compañeros lo harán en fila, acompañados de un profesor/ y a ser posible por orden alfabético.
11. Cuidar el material o mobiliario del colegio.
12. Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
13. Participar en la vida y funcionamiento del centro.
14. Respetar estas normas tanto en horario escolar como en horario de comedor, actividades
extraescolares y demás servicios complementarios.

b) Atribuciones del profesorado-tutor:

1. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso
de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
2. Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo
docente de un grupo de alumnos y alumnas.
3. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al
alumnado a su cargo.
4. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de
alumnos y alumnas.
5. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente,
las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los
criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.
6. Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.
7. Introducir las faltas del alumnado en Séneca semanalmente. (Acuerdo de Claustro 10/11/2015 para
su actualización en Plan de Centro)
8. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
9. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores
legales.
10. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o
tutores del alumnado.
11. Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar
el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado 1, de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
12. Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia
de educación o se incluyan en el plan de orientación y acción tutorial del centro.
13. Si algún alumno se pone enfermo en horario escolar, se avisará por teléfono a la familia para que
vengan a recogerlo. En caso de que sufra un accidente grave, se llamará a los servicios de urgencias
o se le llevará inmediatamente al hospital previo aviso a los padres, en caso de que no acudan
dichos servicios. Deberíamos llamar a la familia para interasarnos por el estado de los niños en
casos graves.
14. Los maestros y maestras pondrán especial cuidado en los momentos de cambio de clase, velando
por que no se produzca ningún conflicto, procurando siempre la mayor puntualidad.

c) Atribuciones de las familias:

1. Las faltas a clase deberán justificarse debidamente por parte de los padres. Se considerará alumno
absentista aquel que falte más de 5 días lectivos al mes. Se seguirá el protocolo para estos casos: el
tutor/a hablará con la familia y en su caso la Jefa de Estudios. Si el alumno sigue faltando a
menudo, se registrará en Séneca el caso de absentismo y se comunicará a los Servicios Sociales del
Ayuntamiento.
2. Acudir al Centro en horario de Tutoría o cuando sean citadas por la Tutoría o el Equipo Directivo e
interesarse por el desarrollo del aprendizaje de su hijo/a.
3. Cuidar para que el alumnado acuda al Centro en correctas condiciones de vestuario, alimentación y
con el material necesario para su participación en clase.

110
4. No mandar a los niños/as enfermos/as al colegio, por el bien de la salud personal de su hijo/a y la de
los demás. Cuando sea necesario que se le administre alguna medicación mientras esté en el colegio,
los padres han de traer una petición por escrito así como la prescripción médica de dicha
medicación.
5. Los familiares que se lleven a algún niño o niña durante el horario lectivo tendrán que rellenar un
impreso en Secretaría y facilitarlo al tutor o la tutora de sus hijos.
6. Los padres no han de retrasarse en recoger a sus hijos a la salida de las actividades lectivas o de los
servicios complementarios. Si se repitiera el retraso en más de una ocasión se les comunicará por
escrito la obligación que tienen de recogerlos puntualmente. En caso de persistir dicho retraso se
avisará a los servicios de la policía local.
7. No se permitirá la entrada a las clases, salvo en actividades programadas que requieran de su
colaboración y previo compromiso y registro en Secretaría.
8. Para hablar con el tutor o tutora, o bien con algún miembro del Equipo Directivo, utilizará el horario
establecido para ello.
9. Colaborar con el profesorado para la modificación de la conducta de su hijo/a en caso de ser
necesario.
10. Colaborar para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado.

Normas dentro del aula

Durante la primera quincena de clase, el tutor o tutora de cada clase establecerá unas normas de
aula consensuadas con el alumnado. Dichas normas serán propias de cada clase y estarán
adecuadas a las edades y características del alumnado. Se expondrán en su propio lenguaje en los
tablones del aula.

1) En cada clase se elegirá un delegado o delegada que será la persona, junto con el tutor o
tutora, encargada de velar por el cumplimiento de las normas del aula. Además, el
delegado o delegada tendrá participación en la Asamblea de Delegados y Delegadas del
Centro.
2) Será preciso mantener un clima de respeto entre compañeros y compañeras y hacia el
profesorado que imparta docencia en el aula, potenciando las actitudes de diálogo ante
cualquier tipo de conflicto que pueda surgir.
3) Desde las diferentes tutorías se velará por el cuidado de las aulas y el material recogido
en ellas, procurando en todo momento que, tanto el mobiliario como el material escolar,
así como las pertenencias personales, las plantas, etc. sean respetados y tratados con el
cuidado necesario para su conservación.
4) Las aulas deberán mantenerse limpias y ordenadas, respetando los criterios
anteriormente establecidos y que se refieren a la distribución del mobiliario para la
posterior limpieza, el apagado de las luces, la limpieza de suelo y paredes, el uso de
papeleras, etc.
5) Cuidar y conservar los libros de texto, de la biblioteca de aula y de la biblioteca del
centro. En caso de pérdida o deterioro de algún libro, habrá que reponerlo o pagarlo.
6) Entrar y salir de clase en fila acompañados de un profesor/a. (en orden alfabético)

En los inicios de cada trimestre haremos pequeñas sesiones de repaso y concienciación de las
normas de convivencia.

Todos los miembros de la Comunidad Educativa son responsables del cumplimiento de estas
normas.

111
Al profesorado tutor del centro le corresponde como ya se ha dicho “Introducir las faltas del
alumnado en Séneca semanalmente. (Acuerdo de Claustro 10/11/2015 para su actualización
en Plan de Centro)”.

Consecuencias educativas ante el incumplimiento de estas normas.

El incumplimiento de las normas de convivencia tendrá sus debidas consecuencias y

correcciones formadoras: limpiar lo ensuciado, ordenar lo desordenado, estudiar lo no
estudiado, pedir disculpas, cooperar en tareas colectivas, hacer tareas a la hora del recreo o en
otro horario no lectivo, y siempre informando a los padres de lo sucedido. Pero también
usaremos la felicitación y el reconocimiento por el buen proceder del grupo o de algún
alumno/a en particular.

Tenemos establecida una Cadena de responsabilidad a fin de discernir con precisión quiénes son
los responsables en cada momento del cuidado y la vigilancia del menor desde el comienzo del
aula matinal hasta el término de la última actividad extraescolar a las 17:00 horas. Deberá
actualizarse y aprobarse antes del 15 de noviembre de cada año. A modo de ejemplo, presentamos
el cuadro modelo:

Servicio Horas Nombre de los responsables DNI Regulación

Transición y entrega de El servicio de Aula Matinal será partir 7:30 y nunca después de las 8:45. Las monitoras responsables
niños/as al Aula Matinal recibirán a los niños y niñas de manos de sus padres y realizarán hasta el inicio de las clases las
actividades descritas en el Pliego de Prescripciones Técnicas del contrato llevado a efecto con la empresa
Educajunior.
Aula Matinal 7:30-9:00 Raúl Zeus López Aguirre 45310077P
7:30-9:00 Elisabeth Moreno Morero 79019990V
Transición y entrega La entrega de los niños/as en las filas respectivas será a las 9:00 horas por el Personal Contratado. Los
monitores responsables del Aula Matinal permanecerán en las filas hasta la llegada del profesorado. Los
accesos al centro tendrán la vigilancia debida. El Ayuntamiento de Fuengirola es el responsable de la
vigilancia del centro.
Transición y entrega Regulación del ROF:” Los maestros y maestras acompañarán siempre al grupo de alumnos que atiende
en las salidas y en las entradas al centro. Se procurará ir en fila ordenada que prevenga cualquier riesgo
de accidente”. El profesorado de Infantil será responsable de su alumnado hasta que los niños y niñas
son entregados a las monitoras de comedor para el uso del baño y el lavado de manos. La empresa
contratada SERUNION presta el servicio en nuestro centro. Las monitoras responsables del mismo son
las que se relacionan a continuación.
Horario Escolar 9:00-14:00 Profesorado del centro Los horarios de cada uno
de los maestros y
maestras son los
recogidos, los dispuestos
y firmados en Jefatura de
Estudios. La organización
y funcionamiento de cada
día lo regulará esa misma
Jefatura por delegación
del Director.
Comedor Escolar Infantil 14:00-16:00 Salvador Flores Claros 25667180P
Turno 1º Mirta Liliana Gauvry X4185337G
Manuela Alcalá Jiménez 77332048E
Mª Patricia Sánchez Casal 79031707G
Mª Josefa Ruiz Martín 27379394X
Mª Mercedes Graciano López 11917261H
Mª Jesús Domínguez Ramírez 27383347F
Comedor 1º y 2º primaria 14:00-16:00 Josefa Martín Pino 27379397J
Turno 1º Francisca Jiménez Vega 27381397N
Comedor Escolar 14:00-16:00 Elisabeth Piña Marín 79016641A
3º, 4º, 5º y 6º Elisabeth Moreno Morero 79019990V
Turno 2º Raúl Zeus López Aguirre 45310077P
Francisca Rodríguez López 30451938F
Comedor niños/as con NEAE 14:00-14:45 Carmen Ramírez Tello(Educadora) 25699149F

112
Transición y entrega Harán filas o se encontrarán en los lugares designados a las 15:45 horas. Permanecerán en dichos
lugares hasta la llegada de los monitores de actividades extraescolares responsables. Habrá una monitora
de comedor que controlará los accesos.

Los padres o personas autorizadas recogerán a los escolares o en caso de irse solos a casa tendrán la
autorización expresa para ello. Ningún alumno o alumna abandonará el colegio sin la autorización
pertinente.
Actividades Extraescolares Apoyo al Estudio 1 Blanca García Soriano 79025973C
Apoyo al Estudio 2 Mª Araceli Pérez Porras 74670805V
Apoyo al Estudio 3 Francisco Jiménez Maraver 79033470L
Baile Infantil Natalia González 05319788A
Baile 1 Blanca García Soriano 79025973C
Informática 1 Raúl Zeus López Aguirre 45310077P
Informática 2 Raúl Zeus López Aguirre 45310077P
Informática 3 Elisabeth Moreno Morero 79019990V
Inglés Infantil 1 Encarnación Jiménez 79015766W
Maraver
Inglés Infantil 2 Lourdes Navas 75757254S
Inglés Infantil 3 José María Ruíz Fernádez 74849271A
Inglés 1 Raúl Zeus López Aguirre 45310077P
Inglés 2 Raúl Zeus López Aguirre 45310077P
Inglés 3 Laura Pozuelo García 79012230P
Multideporte Infantil José María Ruiz Fernández 74849271A
Taller de Plástica Elisabeth Moreno Morero 79019990V
Plan Acompañamiento 1 Raúl Zeus López Aguirre 45310077P
Plan Acompañamiento 2
Plan Acompañamiento 3
Plan Acompañamiento 4 Mª Araceli Pérez Porras 74670805V
Plan Acompañamiento 5
Plan Acompañamiento 6 José David Gómez Alcalá 44283705
Plan Acompañamiento 7 Rosa Echeburua Estévez 15974400A
Plan Acompañamiento 8
PALI Raúl Zeus López Aguirre 45310077P
Transición y entrega Los padres o personas autorizadas recogerán a los escolares o en caso de irse solos a casa tendrán la
autorización expresa para ello. Ningún alumno o alumna abandonará el colegio sin la autorización
pertinente.

Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las
normas de convivencia se ajustarán a lo establecido en los Reglamentos Orgánicos de los centros
que se recogen en el Decreto 328/2010, de 13 de julio.

113
Cuadro de conductas contrarias y su corrección. Decreto 328/2010

Grado Tipos de conductas Correcciones Órganos competentes

Conductas contrarias a la Actos de Suspensión de La jefatura de estudios.

convivencia perturbación del asistencia a esa
normal desarrollo clase (con previsión
de la clase de atención
educativa)

Falta de Podrán imponerse:

colaboración
sistemática

Conductas que
impiden o
dificultan el
estudio

Faltas injustificadas
de puntualidad Amonestación oral » Todo el profesorado
Apercibimiento por escrito » Tutor del alumno
Faltas injustificadas
Realización de tareas de mejora del centro o
de asistencia
reparación dentro y fuera del horario lectivo *** »
Incorrección y Jefe de estudios. Suspensión de asistencia a
desconsideración determinadas clases, máximo tres días*, *** » Jefe de
hacia miembros de estudios.
la comunidad Suspensión de asistencia al centro máximo tres
educativa días*,**,*** » Director, dando cuenta a Comisión de
Causar pequeños Convivencia
daños en el centro
o a pertenencias de
miembros de la
comunidad
educativa

Conductas gravemente Agresión física Podrán imponerse El director del centro, con
perjudiciales **: a) Realización traslado a la Comisión de

Injurias y ofensas de tareas fuera de Convivencia. El Consejo Escolar

horario lectivo, de podrá revisar las medidas a
Acoso escolar,
mejora del centro instancia de padres o
maltrato
o reparación. b) representantes legales.
psicológico, verbal o
Suspensión del
físico hacia un
derecho a
compañero/a de
participación en
forma reiterada.
actividades
Actuaciones extraescolares,
perjudiciales para la máximo un mes. c)
salud e integridad Cambio de grupo.
personal o d) Suspensión
incitación a las asistencia a
mismas determinadas clases
Vejaciones y entre 3 días e
humillaciones, inferior a 2
especialmente si semanas* e)
son de carácter Suspensión
sexual, racial o asistencia al centro
xenófobo o contra 114
entre 3 días
alumnado con lectivos y un mes*
N.E.E. f) Cambio de
Amenazas o centro docente
La comisión de convivencia

La Comisión de Convivencia estará dentro del Consejo Escolar y velará por el cumplimiento de
este Plan, así como de coordinar las actuaciones y medidas que contiene el mismo. Valorará los
avances y las posibles dificultades que puedan ir surgiendo y propondrá las medidas de
corrección adecuadas.

La Comisión de Convivencia estará integrada por: el Director, la Jefa de Estudios, dos

padres/madres (más dos que suplirán a los dos alumnos o alumnas) y dos maestros/as. A las
reuniones de la comisión de convivencia podrá ser invitada la persona responsable de la
orientación en el centro

En caso de que en el Consejo Escolar haya un miembro designado por la AMPA, éste será uno de
los representantes de los padres en la comisión de convivencia.

En las escuelas de educación infantil y en los colegios de educación primaria la representación del
alumnado en la Comisión de Convivencia será sustituida por padres o madres de alumnos o
alumnas.

La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos y preceptivamente, tres veces a lo largo del

curso; una vez cada trimestre. Podrá dar cuenta en el Consejo Escolar de sus actuaciones en estos
momentos. El Director o la Directora, en función de las necesidades, podrá convocar las veces que
estime oportunas a lo largo del curso.

Funciones de la Comisión de Convivencia las siguientes:

a. Informar al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de convivencia, así como sobre
todos aquellos aspectos relacionados con la misma que por aquél se determine.
b. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los Centros.
c. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros
de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.
d. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de
acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
e. Mediar en los conflictos planteados.
f. Imponer, en su caso, las correcciones que sean de su competencia.
g. Realizar el seguimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones en los términos en que
hayan sido impuestas, así como de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el
centro.
h. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia
en el Centro.
i. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones impuestas.
j. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de
convivencia en el Centro.

115
Plan de reuniones:

Primer trimestre • Diagnóstico de la convivencia en el centro. Contenidos del plan de

convivencia.
• Supervisión a finales del trimestre de las actuaciones iniciadas.

Segundo trimestre • Si procede, conocimiento y valoración del cumplimiento efectivo de las

correcciones y medidas disciplinarias impuestas por la dirección del
centro.
• Seguimiento, supervisión y coordinación de las actuaciones del plan.

Tercer trimestre • Si procede, conocimiento y valoración del cumplimiento efectivo de las

correcciones y medidas disciplinarias impuestas por la dirección del
centro.
• Seguimiento, supervisión y coordinación de las actuaciones del plan.
• Participación en la elaboración de la memoria anual.

Aula de convivencia

Nuestro centro cuenta con aula/espacio de convivencia especial. Se llevará a cabo durante los
recreos de los jueves y viernes con la ayuda de la Orientadora y el profesorado tutor y de acuerdo
con lo expuesto en el protocolo de abajo. Si alguna vez un alumno se ve privado de su derecho a
participar en el normal desarrollo de una actividad lectiva como consecuencia de una corrección o
medida disciplinaria, se quedará en la clase de otro profesor, pero nunca en el pasillo o solo.

No obstante, el profesorado del aula de convivencia, será el profesorado tutor o del equipo
docente que atiende al alumno o alumna afectado y la orientadora del Equipo de Orientación. Las
actuaciones serían las siguientes, y en todo caso, se definirían con más con precisión en el ETCP:

1. Primera intervención del profesorado presente en la conducta contraria y el tutor o tutora.

2. Puesta en conocimiento de la Jefatura de Estudios del centro e inicio del compromiso de
convivencia con la participación del tutor/a, Equipo Directivo, la orientadora, el alumno y
los padres. Reflejar en el compromiso qué tipo de tareas realizará. Después de podría dar
cuenta inmediata a las familias.
3. 1ª sesión de recreo, jueves, para la reflexión, el diálogo y actuación. Tutor y orientadora
4. 2ª sesión de recreo, viernes, seguimiento del Compromiso de Convivencia.
5. 3ª sesión de martes por las tarde y si fuera necesario, para la verificación del
cumplimiento de las condiciones del compromiso y la resolución de otras medidas a
adoptar. Tutor/a, padres y alumno/a.

Se garantizará, en cualquier caso, el trámite de audiencia a los padres, madres o representantes

legales del alumno o alumna.

Promoción de la convivencia y la responsabilidad personal

El primer paso que hemos dado para promover la convivencia en nuestro centro es incorporar en
el currículo las competencias básicas, especialmente las referidas a la competencia social y

116
ciudadana y la competencia para la autonomía e iniciativa personal, así como la educación en
valores como elemento transversal en todas las áreas del currículo.

A nivel organizativo, contamos con el Plan de Acción Tutorial, el propio Plan de Convivencia y
otros planes y proyectos educativos como el de Ecoescuelas y Coeducación que hemos tenido
otros cursos y queremos seguir llevando a cabo.
Proponemos incluir otras medidas destinadas a la promoción de la convivencia, como podrían
ser:
- Formación del profesorado y de las familias en materia de convivencia
- Desarrollo de talleres de habilidades sociales y de educación emocional. Mindfulness
- Campañas de sensibilización ante problemas de exclusión, acoso escolar, ciberacoso,
etc.
- Promoción de la participación, el diálogo y la corresponsabilidad.
- Puesta en marcha de sistemas de responsables de determinadas tareas.

Medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos

Al elaborar nuestro Plan de Convivencia prestaremos una especial atención a las medidas para
prevenir los conflictos. Debemos anticiparnos a los problemas, reduciendo los riesgos y
permitiendo su detección precoz. La detección precoz de los conflictos posibilita actuar frente a
éstos antes de que se agraven y deterioren el clima de convivencia, propiciando el diálogo, la
intervención para reconducir actitudes y las medidas educativas de sensibilización, evitando
focalizar la atención en las correcciones o medidas disciplinarias.
Estrategias organizativas para prevenir conflictos:
1. La primera estrategia que llevamos a cabo para esta prevención es asegurarnos de que toda
la comunidad educativa conoce las normas de convivencia del centro. Para esto, en la
primera reunión de los tutores con las familias, se les facilita estas normas, dejando
constancia por escrito de que las han recibido. Se suscribe así el primer compromiso de las
familias con el centro.
En cuanto al alumnado, durante la primera semana del curso se repasarán o se darán a conocer
las normas de convivencia del centro y las propias del aula.
2. Fomento de las asambleas de clase y la distribución de responsabilidades dentro y fuera del
grupo.
3. Favoreceremos la comunicación y cooperación entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
4. Hacemos un control diario de la asistencia del alumnado. En caso de que un alumno
empiece a faltar más de cinco veces al mes son los tutores los que, en primer lugar, intentan
convencer a los padres de la necesidad de la asistencia diaria al colegio. De seguir faltando
el alumno, es la Jefa de Estudios la que continua con el protocolo de absentismo, detallado
anteriormente.
5. Promovemos la corresponsabilidad y la atención individualizada del alumnado con
estrategias como la de alumnado ayudante o tutoría compartida.
6. Programamos actividades escolares y extraescolares que fomentan sentimientos de
identidad y pertenencia al grupo y al centro.
7. Los compromisos de convivencia que suscribimos entre el centro y las familias sirven para
favorecer su implicación y corresponsabilización en la tarea de mejorar las actitudes y el
rendimiento académico de los alumnos o alumnas implicados.
8. Disponemos de una adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo:

Recreos y convivencia

117
Todo el profesorado se incorporará puntualmente a la vigilancia del recreo. Habrá unos puestos
de espacial vigilancia, para que de este modo se estén vigilado todos los patios. La Jefatura de
Estudios organizará zonas y velará por el cumplimiento estricto de lo acordado.

Habrá responsables para los Grupos Verdes. Para realizar su actividad se dispondrán de bolsas,
guantes y otro material en cada una de las clases de Educación Primaria.

Por el bienestar de los escolares, la rutina del recreo debe incluir desayuno tranquilo y saludable,
aseo personal, visita al baño y tiempo de juego. El miércoles deberán traer fruta. Después, en
clase se relajarán y atenderán plenamente antes de reanudar la tarea.

Se vigilará que no se juegue en los servicios, evitaremos los juegos violentos y resolveremos los
conflictos que en él se ocasionen. Se podrá jugar a con pelotas de goma espuma.

Durante el horario de recreo las aulas y pasillos permanecerán vacíos. Sólo se permitirá la
estancia de alumnado con algún profesor o profesora responsable dentro de un programa,
biblioteca o proyecto integrado previamente programado.

Entradas y salidas al centro.

La entrada se realizará a las 9:00 horas procediéndose a abrir las puertas unos minutos antes para
facilitar el acceso y la puntualidad en el comienzo de las clases. Para ello, podemos contar con la
colaboración de los padres y madres voluntarios del AMPA que estarán pendientes de asegurar y
evitar obstáculos en la entrada de los alumnos al centro.

Excepcionalmente, se permitirá que los alumnos de Educación Especial, a petición de sus propios
padres, y para evitar accidentes por tener muchos de ellos serias limitaciones de movilidad, lo
hagan por la puerta de la calle Mallorca. Aunque se procurará que entren y salgan por los accesos
del resto de sus compañeros.

La salida será a las 14:00h.

Los maestros y maestras acompañarán siempre al grupo de alumnos que atiende en las salidas y
en las entradas al centro. Se procurará ir en fila ordenada por orden alfabético que prevenga
cualquier riesgo de accidente.

Para facilitar la salida sin atropellos, se permitirá el acceso de los padres de infantil a recoger a sus
hijos desde las 13:55 horas, cuando se abrirá la puerta de infantil a la zona acordada y delimitada
al efecto en donde el profesorado les hará entrega de los mismos.

Excepcionalmente, se permitirá el acceso a las aulas hasta cinco minutos después. A partir de este
momento sólo se podrá entrar con justificante médico o con justificación escrita del padre, madre,
tutor o tutora explicando las causas mayores por las que se ha producido el retraso. Si no se
presenta justificación alguna; la Jefatura de Estudios anotará el retraso del escolar. Tres retrasos
continuados dará lugar a conducta gravemente contraria a las normas de convivencia.

En el caso de que alguna familia se retrase a la hora de recoger a un niño/a, será el tutor/a la
persona responsable de quedarse con el escolar hasta la llegada del familiar. Si el retraso se
repite; se enviará a las familias carta de la Dirección indicando las consecuencias de este acto:
entre las que está la de informar a las Servicios Sociales de la situación y llegado el caso, avisar a la
policía local.

118
Los maestros y maestras acompañarán siempre al grupo de alumnos que atienden en las salidas y
entradas de las aulas y del centro. Se irá en fila ordenada y se procurará que sea por orden
alfabético.

Primera intervención ante los conflictos.

La intervención ante los conflictos debe tener un carácter fundamentalmente educativo y

recuperador, dando prioridad a medidas como la mediación que fomentan el diálogo y los
acuerdos, y evitando focalizar la atención en las correcciones o medidas disciplinarias que, en su
caso, pudieran aplicarse.

Se establece un protocolo para la resolución de Conflictos en el Centro. Mediante este modelo de

resolución de problemas se trata buscar refuerzos positivos que mejoren la convivencia del
alumnado en el centro. También se trata de buscar mecanismos que colaboren en la maduración
de nuestros niños y niñas y en la mejora de su autocontrol y autodisciplina.

2. Ante cualquier conflicto lo primero que se hará es pedir perdón a la persona afectada u
ofendida lo que podría atenuar la corrección impuesta.

3. El profesorado tutor actuará de mediador sin que ello le impida pedir la colaboración del
alumnado en el proceso de mediación.

4. Las consecuencias de las conductas contrarias a las normas de convivencia serán evidentes
e inmediatas.

5. Se pondrá una medida correctora y en tutoría se hará un escrito reflexionando sobre lo

ocurrido (en Jefatura de Estudios y el aula de convivencia habrá modelo de ficha).

6. Se podrá usar el Aula de Convivencia y el consejo del Orientador y la orientadora para

mejorar y modificar la conducta no deseada.

7. El tutor/a informará a la familia de la falta cometida.

8. En caso de reincidencia o conflictos más graves, se tomarán las medidas recogidas en le

Decreto 328/2010.

9. En cualquier caso el tutor/a o profesorado comunicará por escrito a Jefatura de Estudios las
conductas contrarias a las normas de convivencia que se hayan producido. Podrá también
disponer de anecdotarios para corregirlas.

Delegados y delegadas de clase, participación y asamblea. Club de debate.

Corresponde al tutor/a y a la comisión de convivencia la función de mediar en los conflictos.

También el delegado/a de clase podrá ejercer la función de mediador.

La comisión de convivencia impulsará y facilitará la mediación como estrategia de resolución de

los conflictos en el centro, asumiendo un papel activo en la mediación en los conflictos planteados
entre los diferentes sectores de la comunidad educativa, actuando como facilitadores de la
comunicación y el acuerdo entre las partes.

119
 1. El delegado/a debe ser una persona responsable, aceptada por todo el grupo, que respete a todos
y se haga respetar.
2. El delegado/a de cada grupo representa a sus compañeros dentro y fuera del aula. Hará de
portavoz de la clase y entre sus funciones se contemplará la colaboración con el tutor o la tutora
del grupo en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse
entre el alumnado.
3. Velará por el orden del material en la clase y controlará que los encargados asignados para cada
tarea cumplan sus funciones.
4. Colaborar con el Tutor en los temas que afecten al funcionamiento del grupo de alumnos.

La asamblea de delegados y delegadas se reunirá una vez al trimestre, estarán coordinados por la
Jefa de Estudios. En dichas asambleas se transmitirán las sugerencias, inquietudes y consultas de
sus compañeros al Equipo Directivo y así mejorar la convivencia en el colegio. Los alumnos/as se
habitúan de este modo a participar en la vida del colegio de forma democrática y responsable.

Delegados de padres y madres

La persona delegada de padres y madres es aquella elegida de entre las familias de un grupo-aula
con la finalidad de fomentar la implicación de las familias, haciéndolas corresponsables del
proceso educativo. Su responsabilidad es representar a las familias velando por los intereses de
sus hijas e hijos de manera colectiva, e implicarlas en la mejora de la convivencia escolar y de los
rendimientos educativos.

Esta figura responde a la necesidad de afrontar la educación como una responsabilidad

compartida que requiere del esfuerzo de todas las personas implicadas en ella.

La comunicación entre familia y escuela favorece la construcción de una escuela inclusiva, en la

que la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa sea la base sobre la que se
construya una convivencia positiva.

Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán
elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del
alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias
antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artículo 18.2 de la Orden de 20 de
junio de 2011. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden
del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la
información de las funciones que se les atribuye en la presente Orden y en el plan de convivencia
del centro.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán
colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la
convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este
sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y
padres del alumnado en cada uno de los grupos.

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por
mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de
cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres
interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la
segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª
y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de ausencia de la misma y podrán colaborar

120
con ella en el desarrollo de sus funciones. En este proceso de elección se procurará contar con una
representación equilibrada de hombres y mujeres.

Funciones del delegado de padres y madres:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el
grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. Para
ello se contemplará su presencia como voluntariado en las aulas.
d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor
o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la
asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el
Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las
familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo
de sus hijos e hijas.
g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre
éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, para ello se contemplará su
presencia como voluntariado en las aulas.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

Cuando el delegado/a de padres y madres quiera convocar una reunión con los demás padres del
grupo, podrá hacerlo por medio de una nota que mandará a las casas a través de los alumnos/as.
En la Hoja de datos, se podrá autorizar la cesión de datos telefónicos de los padres del grupo.

Las entrevistas que quiera mantener con el tutor/a del grupo las hará, previa cita, en la hora de
tutoría los martes de 16:30h a 17:30h.

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Conocer de cerca la puesta en práctica del plan de convivencia permitirá detectar los desajustes o
dificultades y, con ello, poder corregirlos en el momento en que se produzcan, garantizando así su
correcto desarrollo.
Serán la comisión de convivencia y el equipo técnico de coordinación pedagógica los
responsables de realizar el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia a fin de detectar
posibles problemas y proponer los ajustes necesarios.

El seguimiento y evaluación del plan de convivencia abarcará los siguientes aspectos:

a) Propuestas de mejora en los ámbitos de la gestión y organización del centro, orientadas a

facilitar la convivencia.
b) Valoración de la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno
para la mejora de la convivencia.
c) Avances producidos en los procesos de la adquisición de competencias para la mejora de la
convivencia y la resolución pacífica de los conflictos: actitudes, valores, habilidades y hábitos.
d) Eficacia de los procedimientos utilizados para la prevención de situaciones de riesgo para la
convivencia.
e) Eficacia, adecuación y proporcionalidad de las intervenciones ante incumplimientos de las
normas de convivencia del centro o del aula.

121
 f) Efectividad de las intervenciones orientadas hacia la modificación de actitudes y la restauración
de la convivencia.
g) Necesidades de formación detectadas en la comunidad educativa para el refuerzo y mejora de la
convivencia en el centro.

Colaboración entidades y voluntariado

Uno de los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia es facilitar la cooperación con
entidades e instituciones, así como el voluntariado social del entorno que contribuyan a mejorar
la convivencia en nuestro colegio.

La conexión del centro con su entorno es un aspecto fundamental dentro de un modelo de escuela
capaz de adaptarse a las necesidades reales del alumnado y de sus familias.

Favoreceremos la participación en el centro de todas aquellas instituciones y entidades que

organicen actividades, tanto dentro como fuera del centro, que mejoren el clima de convivencia.

Uso de medios de comunicación y redes

PENDIENTE DE ESTUDIO Y APROBACIÓN: Whatsapp de los delegados de padres y madres,
administración y regulación del mismo. FB, Bloggers, Youtube, Kidblog, del centro. Autorización
en la hoja de datos e inclusión del contenido en el compromiso inicial de principio de curso. Taller
de comunicación y cartas a los padres para el uso apropiado de las redes sociales.

Hemos utilizado el siguiente código de conducta para el uso de redes y concretamente de los
grupos Whatsapp de los Delegados de clase

122
123
Plan de igualdad y coeducación

Por su importancia para evitar los casos y las coductas contrarias a las normas de convivencia de
nuestro centro que por género que se produce en la convivencia, caso que hemos detectado tras el
análisis de los Indicadores Homologados, introducimos aquí la necesidad de que curso a curso se
apruebe el Plan de igualdad y coeducación de nuestro centro y se introduzcan en el Proyecto
Educativo sus líneas maestras.

Registro de incidencias

Las faltas de disciplina se resolverán de la manera más inmediata posible y desde una perspectiva
educativa y encaminada a la variación de hábitos y actitudes.

Dependiendo de la gravedad de la falta y de si el alumno/a es reincidente, se irán agotando los

siguientes pasos:

1. El tutor/a convocará a la familia en hora de tutoría para tratar la falta cometida.

2. El Equipo Directivo convocará a la familia para tratar la falta cometida.
3. El asunto será tratado por la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

Los tutores, profesorado o el resto del personal que trabaja en el centro pasarán por escrito la
incidencia cuando esta sea gravemente perjudicial para la convivencia.

La recogida de incidencias se hará en el Sistema de Información Séneca, regulado en el Decreto

285/2010, de 11 de mayo. Se establece un plazo máximo de treinta días hábiles para el registro de
toda la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar.
Será la jefa de estudios la persona responsable del registro de las incidencias

Se registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan
y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la
convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas, reflejando las medidas
adoptadas.

El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas de

planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención.

En caso de ausencia de incidencias relativas a la convivencia, se certificará trimestralmente esa

ausencia de incidencias a través de la correspondiente herramienta de Séneca.

De igual modo la jefa de estudios emitirá a través de Séneca un informe trimestral valorando la
evolución de la convivencia en el centro. Este informe incluye los siguientes apartados:

Evolución de la convivencia en el centro: valorando si es favorable, desfavorable o se mantiene

estable.
Breve descripción de las causas que han motivado dicha evolución.
Decisiones de mejora sobre la evolución descrita y sus causas.

Como ya se han indicado más arriba, al profesorado tutor del centro le corresponde “Introducir
las faltas del alumnado en Séneca semanalmente. (Acuerdo de Claustro 10/11/2015)”.

124
k. Plan de formación del profesorado

Formación del profesorado en prácticas. Tutoría de la fase de prácticas.

La tutoría de la fase de prácticas se encomendará al personal docente nombrado por la persona

titular de la Delegación territorial competente en materia de educación, de entre los que lo
soliciten. El nombramiento se realizará a propuesta de los directores y directoras de los centros
docentes donde presten servicio, que deberán estar acreditados para esta función, oído el Claustro
de Profesorado y de acuerdo con los criterios aprobados por este órgano e incluidos en su
proyecto educativo.

Criterios para realizar la tutoría de profesorado en prácticas.

Por tanto, los criterios tendrán que ver con las competencias profesionales y buenas prácticas del
profesorado contempladas por la AGAEVE. En todo caso, los criterios deberían tener en cuenta la
diversidad de alumnado en el aula como reto de mejora profesional para el alumnado de
prácticas; así como las cualidades del propio profesorado del centro para tutelar y formar a ese
alumnado.

El alumnado que realice la formación inicial del profesorado actuará bajo el asesoramiento y la
supervisión directa de su tutor o tutora de prácticas y se integrará en el equipo docente y demás
órganos de coordinación docente que correspondan.

El personal docente que tutele la fase de prácticas prestará especial atención a los aspectos
relacionados con la organización de los contenidos y la metodología en la práctica docente y
recibirá formación para el desempeño de dicha función a través del Sistema Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado.

Formación en centro CEIP Andalucía

Nuestro plan de formación en centro
La formación en centro de este curso , que de acuerdo con el artículo 7.1 punto K) del Decreto
328/2010 es de carácter obligatorio. Es preceptivo y conveniente seguir el programa de
formación en centro de acuerdo con el proyecto educativo, sus últimas actualizaciones y las
evaluaciones tanto externas como internas llevadas a efecto. Ese carácter también viene regulado
en el Decreto de Formación que os adjunto. Tanto en el preámbulo, como en varios artículos se
recuerda el derecho y la obligación del profesorado a la formación y se regula esta modalidad en
el horario laboral.

Tenemos la formación en centro obligatoria porque es un derecho y un deber del profesorado de

acuerdo con el Artículo 7.1 del decreto 328/2010 que dice exactamente en su punto K) que una
de las funciones y deberes del profesorado es “La participación en las actividades formativas
programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las
evaluaciones internas o externas que se realicen” Además en el mismo artículo en su punto 2, se
resalta que “El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración,
de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa
complementaria” Algo que choca con la obligada permanencia en los centros durante el horario
laboral del los docentes.

125
En este Plan de Formación el centro educativo se fijan las pautas de intervención para la
formación de su profesorado. Para ello tendremos presentes las líneas generales de actuación
pedagógica y los objetivos para la mejora de los rendimientos escolares, previamente aprobados.
Y se insiste en que las decisiones sobre el “itinerario formativo del profesorado” no pueden
responder exclusivamente a la propia iniciativa del maestro o la maestra, sino que son las
necesidades detectadas por el centro las que deben marcar las actuaciones de formación de todo
el profesorado dentro de su horario laboral.

Dificultades surgidas, soluciones aportadas

Tenemos problemas de coordinación y unir la formación al aula y la práctica, también centrarnos
en actuaciones de éxito contrastado, compartirlas y compartir los recursos y hacernos una idea en
cada grupo o nivel de cómo ha resultado la puesta en práctica de determinadas sesiones. Debemos
contar con más flexibilidad dentro del horario lectivo para generar nuevas tramos horarios más
amplios, que permitan actividades diversas. La limitación de tiempo de una hora ha resultado
escasa en el aprendizaje por proyectos.

El capital profesional del CEIP Andalucía

Para aumentar el capital profesional de nuestra institución docente no se ven tan necesario acudir
a expertos más allá de guías y entrenamientos muy específicos y hacerlo con la ayuda de la
reflexión y los textos pedagógicos de relevancias llevada en el mimos centro por los mismos
docentes, que aunque no sean en principio especialistas en la materia, siempre se podrán poner al
día en colaboración con los demás compañeros y compañeras. Las preguntas y el debate continuo,
el aprendizaje dialógico y la revisión de los más granado de la la literatura en torno actividades y
actuaciones de éxito contrastado, podrán asentar las bases de un plan de formación en centro
nuevo que se centre en lo que unos podemos aportar a los otros y que una las necesidades de
formación a los diagnóstico de la evaluación interna y la externa de nuestro sistema escolar, a la
evaluación con indicadores homologados y con los indicadores que los equipos del centro estimen
apropiados para controlar y valorar el progreso académico escolar.

Hemos comprobado que tenemos ciertos problemas de coordinación y de gestión del tiempo
disponible. También dificultades para unir la formación al aula y la práctica diaria que en ella se
desarrolla. No cuesta centrarnos en actuaciones de éxito contrastado, compartirlas y compartir a
su ve los recursos para hacernos una idea en cada grupo o nivel de cómo ha resultado la puesta en
práctica de aquellos en determinadas sesiones.

Debemos contar por tanto con más flexibilidad dentro del horario lectivo para generar nuevas
tramos horarios más amplios, que permitan actividades diversas relacionadas con hacer a los
alumnos y alumas individuos más competentes y formados en su vida. Es cierto que la limitación
de tiempo de una hora ha resultado escasa en el aprendizaje por proyectos. Por ello en la Memoria
de autoevaluación y en la revisión del Plan de Centro se ha propuesto con frecuencia que, al
menos un día a la semana, dispongamos de una periodo previo al recreo de al menos dos horas
seguidas en la primaria. Durante éste, el profesorado podrá realizar proyectos y tareas más
completos y con el sosiego de tramos horarios más amplios.

Reseñamos a continuación el libro de Hargreaves y Fullan, Professional Capital (Capital

profesional)1 que nos puede servir de base teórica para el cambio profesional que proponemos
con este Plan de Formación.
1Hargreaves, andy and Fullan, Michael. (2012) Professional Capital: transforming teaching in every school.
Routledge. London and New York.

126
Guía para la acción del profesorado (Hargreaves y Fullan, PC #155)

Los buenos maestros y las buenas maestras son profesionales dedicados a su labor a los que les
importa su materia y los escolares. Enseñar profesionalmente significa conectar con las últimas
evidencias e investigaciones, preguntarse y reflexionar sobre la propia práctica, con otros colegas,
en el colegio o fuera de él, para encontrar nuevas ideas, obtener consejo y contrastar lo que
funciona y lo que no.

Enseñar como un profesional supone una inversión en estudio, práctica y aprendizaje entre
colegas y con ellos, una inversión en uno mismo y en los escolares a los que servimos, es
inversión en la propia profesionalidad personal, el sistema no es algo ajeno ni externo, está en
nosotros mismos, el sistema somos cada uno de nosotros.

(1) Comenzar por uno mismo, examinando su propia experiencia (Hargreaves y

Fullan, PC #155)
Esperar que los cambios ocurran en los demás no es la fórmula adecuada para que se produzca el
cambio deseado. El argumento es simple y Mahatma Gandhi lo dijo con profundidad: “Se el cambio
que tú quieres ver en el mundo”. Para ello, debemos empezar por nosotros mismos, examinando
nuestras propias experiencias:

¿Estamos realmente enseñando como auténticos profesionales?

¿Qué pasos se podrían dar para encontrar y mejora nuestro compromiso y capacitación con la
enseñanza? Entre leer y escuchar los últimos avances en didáctica y pedagogía y producir un
mejor trabajo entre los alumnos alumnas, ¿Qué elegiríamos?
¿Cuándo fue el último curso o formación que llevaste a cabo?
Lo que estás haciendo ahora en clase ¿funciona? ¿Cómo lo sabes?
¿Cómo compartes lo que has aprendido con otros colegas tanto dentro como fuera del centro?
Nombra tres acciones concretas que podrías llevar a cabo para ser más efectivo, con al menos
una en la que esté involucrado tú personalmente y en la que se impliquen algunos de tus
compañeros o compañeras.

(2) Prestar atención a lo que ocurre a nuestro alrededor (Hargreaves y Fullan, PC

#157)
Vivimos en un mundo de culto al presente, lo queremos todo y lo queremos ya. No hay tiempo
para un reflexión sosegada sobre el pasado y una programación adecuada del futuro. La
enseñanza no es una excepción. Ser un maestro o una maestra consciente de lo que ocurre a
nuestro alrededor implica hacerse las siguientes preguntas:

¿Compruebas si lo que haces en la clase guarda relación con tus creencias, valores, ideales y
proyectos más que con lo que se plantea desde fuera por los requirimientos curriculares
cambiantes o impuestos?
¿Paras con frecuencia para meditar, reflexionar, escuchar música, o simplemente para darte un
paseo y obtener así alguna perspectiva sobre tu labor en el aula?
¿Eres una persona de mente abierta que no se deja llevar por estereotipos ni estigmatiza a sus
superiores u oponentes, que parecen ser a veces la causa de tu frustración? ¿Tratas de ponerte en
su lugar para comprender de algún modo su punto de vista?
¿Inviertes en desarrollar tu capacitación profesional a lo largo de día escolar y fuera también de
este horario?
Y finalmente, ¿Te tomas tu tiempo para sentarse con los colegas de profesión y asumes
responsabilidades colectivas de todos los estudiantes que el equipo docente tiene en conjunto, a
su cargo?

127
 (3) Construir el capital humano a través del capital social (Hargreaves y Fullan, PC
#157)
Construir el propio capital humano mediante el capital social supone hacer primero un inventario
con las propias fortalezas y debilidades como profesional de la enseñanza. Nos puede servir para
ello los ejemplos de listas de control de competencias profesionales o de buenas prácticas. Quizá
se desee realizar el propio inventario competencial con los colegas más cercanos. De ese modo el
capital humano se transforma en capital social, construyendo y capacitándose tanto a uno mismo
como a los demás. El compromiso para trabajar con los demás se contrae y desarrolla por
ejemplo, haciendo juntos algunas de las actividades que relacionamos a continuación:

Programando unidades didácticas, proyectos o estretegias de evaluación con los compañeros de nivel.
Involucrándose en la los análisis y la observación de la práctica de otros compañeros y compañeras.
Comenzando un nuevo proyecto de innovación escolar con dos o tres compañeros más.
Ir como equipo a algún tipo de formación o desarrollo profesional, para después, también como equipo,
mostrar lo aprendido a la vuelta y aplicarlo en el aula.
Discutir sobre ejemplos de trabajo del alumnado y comparar cómo podemos evaluarlo y hacerlo mejor.
Mejorar la coordinación con los miembros del equipo de orientación y atención a la diversidad para
aumentar su rendimiento académico y su integración socioeducativa.
En los acontecimientos sociales del centro, aprovechar para sentarse o charlar con un cumpañero o
compañera mayor o menor que tú, o que pudiera tener diferentes visiones de la enseñanza a las tuyas.
Implícarse más como tutor o bien como guía, consejero o coach de otros compañeros y compañeras. No
solo con los compañeros funcionarios en prácticas o bien con los estudiantes de Ciencias de la Educación.
Unirse a algún a los equipos de evaluación y mejora del centro.
Conectarse online con otros compañeros del centro o de otros centros, para compartir tus proyectos,
programaciones, dispositivos, recursos y materiales.

Todas estas cuestiones ayudan a construir relaciones, tejer redes profesionales, compartir ideas y
visiones de la profesión docente que no hacen otra cosa que ayudar en sucesivas inversiones de
capital social y en hacer que el profesorado de un centro sea más efectivo como colectivo. Esta
inversión en capital social produce profundos beneficios en el capital humano y profesional de
cada uno de los docentes y nos muestra una percepción real de continuos progresos en la eficacia
colegiada.

(4) Empujar o tirar de los pares y compañeros (Hargreaves y Fullan, PC #158)

Recordemos que el respeto entre compañeros es la mayor palanca para cambiar la conducta.
Tenemos que buscar oportunidades para incrementar la interacción profesional con objetivos
claros. En cuanto al empuje y el tirón de los colegas hemos de conjugar el empuje que es necesario
impulsar para conseguir buenos métodos y prácticas que a su vez mejoren los resultados de los
estudiantes con el tirón de los bueno modelos que ya lo vienen consiguiedo, y ello sin que la
presión suponga un sistema abusivo, falto de trato y respeto, más bien soportado en la confianza
en el buen hacer de los pares en en los retos y oportunidades que encuentren huecos para subir el
escalafón. En este punto, tenemos que considerar una cierta paradorja en la confianza, ya que
sabemos que los sistemas que se sustentan en una confianza alta funcionan mejor que aquellos
otros que lo hacen desde bajos niveles de confianzas en sus equipos y personas. Los equipos no
suelen funcionar bien cuando no se deposita en ellos buenas dosis de confianza. La confianza
requiere de confianza para construirse, así que si no la tenemos aún, ¿estamos condenados para
permanecer estancados o a tener que esperar una eternidad para que se produzcan los cambios
deseados?

La respuesta se podría encontrar en que habría que confiar tanto en los procesos como en las
personas. Construir la confianza en los equipos de enseñanza es tan importante como afianzar el
trabajo en equipo y el cambio, y requiere de reuniores sociales o profesionales intensas, llevarse
tiempo en conocer a los compañeros ya que las personas viven aparte de ser unos simples
ejecutores de la tarea planificada. Esto último es si cabe más difícil en colegios grandes con

128
movilidad frecuente de sus plantillas, ya que implica una labor de inmersión y reconstrucción
prácticamente con el inicio de cada curso. Hay que rodearse y trabajar no solo de la gente con la
habitualmente mantienes unas buenas relaciones y una confianza acrisolada por el paso del
tiempo, hay que hacerlo a menudo con aquellos otros que con sus diferencias pueden contribuir a
aumentar nuevos aprendizajes personales.

(5) Invertir y acumular en capital ejecutivo y en la toma de decisiones

La toma de decisiones nos situa ante el ejercicio libre de nuestra autonomía como docentes o
líderes de grupo, en el libre albedrío de la expresión de nuestros juicios sobre lo que nos rodea.
Ejércitarse en ella es hacerlo para invertir en capital profesional y social porque lo mejor es
hacerlo en equipo, de tal modo que los elementos y modos de ver las cosas de los demás colegas y
compañeros nos sirvan para modular los propios. Practicar la toma de decisiones significa ser
capaces de hacer buenos juicios acerca de la enseñanza, el aprendizaje y los niños y niñas. Cuanto
más juicios de valor y más decisiones tomemos y compartamos, mayor será nuestro cuota de
aumento de nuestro capital social en el equipo. El profesorado inesperto puede caer en el error de
enjuiciar su labor docente de un modo precipitado al cabo en los 2 ó 3 primeros años de sus
carrera. Lo que se le pediría es que anlicen y mediten con los demás su toma de decisiones, que
con el máximo sosiego y la paciencia necesaria hagan de su vida en el centro un juicioso camino
compartido tanto en el desaliento de la rutina escolar como en las satisfacción que con frecuencia,
y si se sabe esperar lo justo, ésta procura. Otra parte sustancial de hacer juicios acertados es la
capacidad continua de autosuperación que el feedback de su práctica nos trae. Por todo ello es
muy recomendable buscar oportunidades para dar y recibir consejo de los demás.

(6) Gestionar hacia arriba: ayudar a los líderes educativos a ser lo mejor que puedan
serlo
Los maestros y maestras que llegan nuevos a un centro, lejos de pensar que deberían mantenerse
al margen de la toma de decisiones podrían ampliar su capital social y también mejorar el
liderazago del mismo haciendo llegar a los equipos directivos y a los coordinadores de cualquier
equipo de ciclo o docente sus ideas y sugerencias para hacer que estos puedan desempeñar mejor
las tareas que tienen encomendadas, y poner a su servicio el alto potencia de conocimiento y
espíritu crítico que tienen. Su disconformidad con el trato que se da a algunas materias supondría
para todos una nueva vía de oportunidad y el paso el nuevos retos. En dicho proceso de gestión
hacia arriba, de implicación con el gobierno y en la gestión de la escuela, lo que Philippe
Perrenoud considera como competencia profesional básica del docente, se abren nuevas puertas
más creativas y permeables con la diversidad de criterio y con la implicación directa en la toma de
decisiones en el centro.

Elaborar, negociar un proyecto institucional.

Administrar los recursos de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes
Participar en la gestión
(extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de
de la escuela.
lengua y cultura de origen).
Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación
de los alumnos.

Competencias profesionales
El libro de Philipe Perrenoud es un referente y una guía destinada al profesorado de primaria y
secundaria que busca comprender hacia dónde se dirige el oficio de enseñar. En la obra se
describen minuciosamente diez grandes familias de competencias : 1. Organizar y animar
situaciones de aprendizaje ; 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes ; 3. Elaborar y hacer
evolucionar dispositivos de diferenciación ; 4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su

129
trabajo ; 5. Trabajar en equipo ; 6. Participar en la gestión de la escuela ; 7. Informar e implicar a
los padres y madres ; 8. Utilizar las nuevas tecnologías ; 9. Afrontar los deberes y los dilemas
éticos de la profesión y 10. Organizar la formación continua. Diez nuevas competencias para
enseñar describe un futuro posible y deseable para la profesión docente.

Familias de competencias Subcompetencias profesionales

Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay
que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.
1. Organizar y animar Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
situaciones de Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.
aprendizaje. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de
conocimiento.
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las
posibilidades de los alumnos.
Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de
2. Gestionar la progresión
aprendizaje.
de los aprendizajes.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un
enfoque formativo.
Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de
progresión.
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase dispositivos de
diferenciación.
3. Elaborar y hacer Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio.
evolucionar dispositivos Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes
de diferenciación. dificultades.
Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de
enseñanza mutua.
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento,
el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación
4. Implicar a los alumnos en el niño.
en sus aprendizajes y Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de
en su trabajo. escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.
Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta”.
Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.
Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
Formar y renovar un equipo pedagógico.
5. Trabajar en equipo.
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y
problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
Elaborar, negociar un proyecto institucional.
Administrar los recursos de la escuela.
6. Participar en la
Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes
gestión de la escuela.
(extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y
cultura de origen).

130
 Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los
alumnos.
Favorecer reuniones informativas y de debate.
7. Informar e implicar a Dirigir las reuniones.
los padres. Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los
conocimientos.
Utilizar los programas de edición de documentos.
Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los
8. Utilizar las nuevas
objetivos de los dominios de enseñanza.
tecnologías.
Comunicar a distancia a través de la telemática.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.
Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad.
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y
sociales.
9. Afrontar los deberes y
Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la
los dilemas éticos de
disciplinan en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta.
la profesión.
Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento
de justicia.
Saber explicitar sus prácticas.
Establecer un control de competencias y un programa personal de
formación continua propios.
10. Organizar la propia Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo,
formación continua. escuela, red).
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema
educativo.
Aceptar y participar en la formación de los compañeros.

131
Buenas prácticas según la AGAEVE

132
Extracto del Decreto 93/2013 sobre formación del profesorado

Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente

del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado.
Se puede encontrar en:
http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto93_2013FormacionProfesorado.pdf

Preámbulo:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se refiere en el capítulo III de su título III a
la formación del profesorado, tanto inicial como permanente. Respecto de la primera dispone que
se ajustará a las necesidades de titulación y de cualificación requeridas por la ordenación general
del sistema educativo.

Asimismo, destaca la relevancia de la experiencia profesional a la hora de facilitar y tutorizar la

incorporación a la docencia del profesorado y el acceso a la formación permanente como un
derecho y una obligación de todo el personal docente y una responsabilidad de las
Administraciones educativas y de los propios centros.

Por su parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dedica el capítulo

II de su título I al profesorado, ocupándose en la sección 3.ª de dicho capítulo de la formación
inicial y permanente del profesorado y del Sistema Andaluz de Formación Permanente del
Profesorado. En el artículo 18 dispone que el componente esencial de la formación inicial será la
relación permanente e interactiva entre la teoría y la práctica y la preparación para la dirección de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y de desarrollo personal del alumnado.

Asimismo, en su artículo 19 se establece que la oferta de actividades de formación permanente

debe responder a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por
los centros y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación
desarrollados.

El centro es la unidad básica de cambio, innovación y mejora. Por ello, en el artículo 19.3 se otorga
un papel especialmente relevante a la formación en centros y a la autoformación, como estrategias
específicas para estimular el trabajo cooperativo del profesorado. Por su parte, el artículo 20
especifica que el desarrollo rofesional docente para la mejora de la práctica educativa en los
centros escolares se promoverá a través del Sistema Andaluz de Formación Permanente del
Profesorado, organizado en una red de centros del profesorado, que contarán con autonomía
pedagógica y de gestión.

El profesorado se enfrenta en la actualidad a una realidad educativa compleja, que le obliga a

revisar los contenidos escolares y la forma de organizarlos, así como a la introducción de nuevas
metodologías que permitan la mejora de los rendimientos académicos. Y, para ello, el centro
docente debe convertirse en el espacio, por excelencia, de formación del profesorado, a través de
un trabajo cooperativo, integrado, diversificado y en equipo. Por esto, hay que seguir
profundizando en las estrategias necesarias que permitan perfeccionar la intervención en los
centros docentes para impulsar, asesorar y colaborar en el desarrollo de comunidades de
aprendizaje dirigidas a mejorar la realidad educativa de los mismos, así como en la organización y
la práctica docente en el aula, mediante metodologías activas y de participación. El profesorado de

133
las aulas del siglo XXI trabaja en entornos colaborativos y ayuda a los jóvenes a aprender de forma
autónoma.

Articulado

Artículo 10. Aspectos generales.

1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales

efectos, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades
formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las
necesidades demandadas por los centros en este
ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación
desarrollados.

2. La formación permanente estará contextualizada, centrada en los problemas de los procesos de

enseñanza y aprendizaje y en las necesidades profesionales del profesorado, flexibilizando y
diversificando las estrategias formativas.

3. Las acciones formativas estarán basadas preferentemente en el análisis, la reflexión, la mejora

de la práctica docente y de la organización de los centros, a través de metodologías de
investigación y acción con implicación directa de todos los participantes en ellas.

Artículo 12. Estrategias.

La formación permanente del profesorado en Andalucía se desarrollará mediante las siguientes

estrategias:

a) Acciones formativas que respondan a las necesidades de formación detectadas por los centros, a
través de sus planes de formación, derivadas de los procesos de evaluación que se realicen, y a
aquellas otras que respondan a líneas de actuación prioritarias de la Consejería competente en
materia de educación.
b) Intervención coordinada de la inspección educativa, los centros del profesorado y los equipos de
orientación educativa, en el ámbito de sus respectivas competencias, en las zonas educativas y
en los centros docentes para impulsar, asesorar y colaborar en el desarrollo de los planes de
formación del profesorado de éstos.
c) Apoyo a la autoformación y a las iniciativas individuales de formación del profesorado en
temáticas relacionadas con las líneas estratégicas de la Consejería competente en materia de
educación.
d) Actualización científica, tecnológica y artística del profesorado de formación profesional y de
enseñanzas artísticas en un entorno profesional real, mediante estancias formativas en empresas,
talleres o instituciones artísticas.
e) Impulso, asesoramiento y colaboración con los centros docentes en el desarrollo de
comunidades de aprendizaje dirigidas a mejorar la realidad educativa de los mismos y de otras
experiencias educativas de reconocido prestigio.
f) Promoción y apoyo del intercambio de conocimientos y buenas prácticas, a través de la
participación en programas de formación, intercambios y visitas nacionales e internacionales,
así como de programas de renovación pedagógica y de investigación, innovación y
experimentación educativa en los centros docentes.
g) Promoción de la colaboración con las universidades y con otras instituciones públicas o
privadas.
h) Promoción del acceso del profesorado a estudios y titulaciones universitarios que redunden en
una mejora de la práctica educativa.

134
 i) Desarrollo de acciones formativas diseñadas específicamente para la capacitación en el
desempeño de puestos de carácter bilígüe, puestos relacionados con la enseñanza semipresencial
y a distancia y otros puestos de trabajo docentes.
j) Potenciación de la creación de redes de profesorado como medio de desarrollo de trabajo
colaborativo, de intercambio del conocimiento y difusión de buenas prácticas y de coordinación.
k) Apoyo a las iniciativas de innovación educativa que emanen de los centros como consecuencia
de la reflexión de sus Claustros de Profesorado.

Artículo 13. Modalidades.

1. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas

prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la
creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a
través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en
cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

CAPÍTULO V
Los centros docentes

Artículo 56. Ámbito ordinario de la formación del profesorado.

1. Los centros docentes y las aulas serán el ámbito ordinario para el aprendizaje e intercambio de
prácticas educativas y el desarrollo de las actividades de formación permanente del profesorado.
A tales efectos, cada centro docente elaborará su propio plan de formación del profesorado a
partir del diagnóstico que realice de las necesidades formativas del profesorado que preste
servicio en el mismo, basadas en los resultados de la autoevaluación de cada curso y de las
evaluaciones que se realicen. El plan de formación del profesorado formará parte de su proyecto
educativo, conforme a lo dispuesto en el artículo 127.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre.

2. Los centros docentes realizarán acciones formativas que respondan a sus propios planes de
formación, sin perjuicio de aquellas otras que desarrollen líneas de actuación prioritarias de la
Consejería competente en materia de educación.

3. Los planes de formación de los centros del profesorado integrarán las actuaciones más
relevantes derivadas de los procesos de autoevaluación y mejora de los centros docentes de su
zona de actuación y de los planes de formación del profesorado de estos centros educativos.

Artículo 57. Asesoría de referencia.

1. El equipo técnico de coordinación pedagógica de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial establecidos en los artículos 78 y 88 del reglamento
orgánico de estos centros, aprobado por Decreto 328/2010, de 13 de julio, y el departamento de
formación, evaluación e innovación educativa de los institutos de educación secundaria a que se
refieren los artículos 82.1 y 87 del reglamento orgánico de los institutos de educación
secundaria, aprobado por Decreto 327/2010, de 13 de julio, contarán para la realización de sus
funciones con la colaboración de un asesor o asesora de referencia, de acuerdo con lo que se
determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2. Igualmente contarán con la colaboración de un asesor de referencia para el cumplimiento de sus

funciones, los departamentos encargados de la formación del profesorado de los centros
públicos de enseñanzas artísticas, deportivas y de idiomas, según lo recogido en sus respectivos

135
 reglamentos orgánicos, así como los órganos que correspondan, de acuerdo con sus reglamentos
orgánicos, de los centros específicos de educación permanente de personas adultas.

Artículo 58. Funciones de las asesorías de referencia.

1. La asesoría de referencia realizará las siguientes funciones:

a) Asesorar a los equipos directivos y a los órganos de coordinación docente competentes

en materia de formación del profesorado de los centros educativos y colaborar con ellos
en la realización del diagnóstico de necesidades formativas del profesorado del centro, a
partir de los procesos de evaluación que se realicen.
b) Asesorar y participar en la elaboración del plan de formación del profesorado del
centro docente e impulsar y apoyar su desarrollo, teniendo en cuenta la autoevaluación de
la competencia profesional docente y las autoevaluaciones del centro.
c) Informar a los órganos de coordinación docente competentes en materia de formación
del profesorado de los centros educativos sobre las líneas estratégicas de actuación del
Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y favorecer la inclusión de
actividades formativas que incidan en dichas líneas estratégicas en el plan de formación
del profesorado del centro docente.
d) Informar a los órganos de coordinación docente competentes en materia de formación
del profesorado de los centros educativos sobre las buenas prácticas docentes existentes
en otros centros, con objeto de favorecer su conocimiento y aplicación.
e) Informar a los órganos de coordinación docente competentes en materia de formación
del profesorado de los centros educativos sobre líneas de investigación didáctica
innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo y a la adquisición de las
competencias básicas por el alumnado y prestar asesoramiento sobre como
implementarlas en su práctica.
f) Velar para que se incluyan en el plan de formación del profesorado de los centros
educativos actividades formativas que den respuesta a las necesidades de formación
detectadas en las evaluaciones realizadas en el mismo.
g) Informar al equipo técnico de formación de los centros de profesorado de todos
aquellos aspectos relacionados con el plan de formación de los centros educativos de su
zona de actuación, así como propiciar la difusión de las buenas prácticas.
h) Cualquier otra que le sea atribuida por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.

2. El asesor o la asesora de referencia participará en las reuniones que se convoquen en los centros
docentes para la elaboración del plan de formación del profesorado y, asimismo, participará en
el seguimiento de dicho plan, pudiendo plantear posibles modificaciones y la introducción de
estrategias y procedimientos que contribuyan a la mejora de los planteamientos iniciales y a la
consecución de los objetivos previstos.

3. El asesor o asesora de referencia asistirá, previa convocatoria de la dirección del centro docente,
a las reuniones de los órganos colegiados o de coordinación docente del mismo, con voz pero
sin voto, cuando esté previsto tratar asuntos relacionados con la formación del profesorado.

Artículo 59. Participación en las actividades formativas.

1. Las horas de asistencia a las actividades formativas que se incluyan en el plan de formación del
profesorado del centro que den respuesta a las necesidades formativas detectadas en las
evaluaciones realizadas le serán computadas en el horario individual de obligada permanencia
en el centro a cada profesor o profesora asistente.

136
 2. Sin perjuicio de la obligación del profesorado de asistir a las sesiones de evaluación y a las
reuniones de los órganos colegiados de gobierno y, en su caso, de coordinación docente, en el
período comprendido entre las veinticinco y las treinta horas del horario individual del
profesorado de obligada permanencia en el centro se priorizará la asistencia a las actividades
formativas a que se refiere el apartado 1 sobre la asistencia a otras actividades.

Normativa anterior al decreto

La formación en centro de este curso , que de acuerdo con el artículo 7.1 punto K) del Decreto
328/2010 es de carácter obligatorio. Lo hago con el fin de que se aclare a los compañeros y
compañeras en general lo preceptivo y conveniente de seguir el programa de formación en centro
de acuerdo con el proyecto educativo, sus últimas actualizaciones y las evaluaciones tanto
externas como internas llevadas a efecto. Ese carácter también viene regulado en el Decreto de
Formación que os adjunto. Tanto en el preámbulo, como en varios artículos se recuerda el
derecho y la obligación del profesorado a la formación y se regula esta modalidad en el horario
laboral.

Tenemos la formación en centro obligatoria porque es un derecho y un deber del profesorado de

acuerdo con el Artículo 7.1 del decreto 328/2010 que dice exactamente en su punto K) que una
de las funciones y deberes del profesorado es “La participación en las actividades formativas
programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las
evaluaciones internas o externas que se realicen” Además en el mismo artículo en su punto 2, se
resalta que “El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración,
de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa
complementaria” Algo que choca con la obligada permanencia en los centros durante el horario
laboral del los docentes.

En su Plan de Formación , el centro educativo, en este caso el CEIP Andalucía, fijará las pautas de
intervención para la formación de su profesorado. Para ello tendremos presentes las líneas
generales de actuación pedagógica y los objetivos para la mejora de los rendimientos escolares,
previamente aprobados. Y se insiste en que las decisiones sobre el “itinerario formativo del
profesorado” no pueden responder exclusivamente a la propia iniciativa del maestro o la maestra,
sino que son las necesidades detectadas por el centro las que deben marcar las actuaciones de
formación de todo el profesorado dentro de su horario laboral.

CONCLUSIONES:

El centro se convierte en "la unidad básica de cambio, innovación y mejora" y "debe convertirse en
el espacio, por excelencia, de formación del profesorado".

El plan de formación se debe diseñar con y para el centro, debe emanar y tratar de dar respuesta a
las necesidades de formación detectadas por el mismo - derivadas de los procesos de evaluación
que se realizan - y pasar a formar parte del Proyecto Educativo del Centro.

Las horas de asistencia a las actividades formativas le serán computadas en el horario individual
de obligada permanencia en el centro a cada profesor o profesora asistente y se priorizará la
asistencia a dichas actividades formativas.

Plan de formación del profesorado

Por su estrecha vinculación con la práctica en el aula, también incluimos las propuestas en el
apartado 2.2. de los Indicadores Homologados analizados en el último curso. Allí se desarrollan
didácticas específicas para distintos temas que recordamos literalmente aquí:

137
Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
 - Leer, escribir, hablar y escuchar.
 - Aprendizaje
de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de
convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de
la información y comunicación.

El profesorado plantea en este punto en el apartado correspondiente del Claustro de día 30 de

junio de 2016 sus necesidades prácticas y propone formación para afrontarlas:

Para aplicar en el aula los frutos de este Plan de formación, habría que seguir con más rigor los
indicadores de logro y calidad aprobados en nuestro centro: https://goo.gl/TjCN4b

Habría que retomar la secuencia del Proyecto Lingüístico de Centro desde las tres lenguas que
se impartirán en el centro y con la vinculación estrecha a las unidades didácticas programadas
para las Ciencias. Durante el curso próximo tiene aún más sentido si cabe, por la impartición del
Francés, una integración mayor de todas las lenguas en el PLC (Proyecto Lingüístico de Centro)
en estrecha vinculación con las distintas UDIs.

La inpección reitera que hay que seguir las "Pautas generales para la comprensión lectora en
nuestro centro" en todo momento y por todo el profesorado haciendo hincapié en las técnicas
de pensamiento y lectura comprensiva que se ha demostrado eficaces y científicamente
probadas. Además de las recomendaciones lectoras, Día del Libro, encuentros y certámenes
literario...

Hemos de seguir supervisando las libretas y en caso de que falte tiempo, hacer revisiones
muestrales o contar con la ayuda de los iguales o responsables. Siempre siguiendo indicadores
de calidad establecidos y de acuerdo con documentos homologados. https://goo.gl/TjCN4b

Hemos de seguir en la misma línea aunque se sugiere una atención adecuada del alumnado con
déficit de atención de modo que sirviéndole a él o ella, también se sirva al resto del grupo.
Dinámicas de atención plena e inteligencia ejecutiva para controlar la impulsividad y
gestionar la atención.

Además se propone también hacer más tareas prácticas, grabar las exposiciones para que
sirvan de ejemplo de buenas prácticas en el desarrollo de las destrezas orales del escolar.

Desde los ciclos proponen la formación en resolución de problemas o ABN y didácticas

concretas de la enseñanza de la lengua o las matemáticas, confección de UDIs y la
necesaria integración de un currículo que cada día de nos aparece más disperso: ciencias
divididas, tres lenguas, múltiples materias, etc, etc.

Durante el curso pasado se propuso formación que tenía que ver con las necesidades de todo el
centro detectadas tras la oportuna evaluación externa e interna y la propia memoria de
autoevaluación, iba en la línea prioritaria del centro y quedó recogida en el Plan de Formación y
en el Acta de ETCP última: temas como la Integración curricular con UDIs y proyectos, la Atención
Plena, o el uso de herramientas motivadoras desde las Tecnologías para el aprendizaje y la
comunicación, además de la Inteligencia ejecutiva han sido los tratados durante el presente curso
y quizá sea oportuno mantener y mejorar.

CONTENIDOS PRIORITARIOS DEL CENTRO Y EL EQUIPO Orientación Infantil 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo
Pautas generales para la comprensión lectora
Técnicas de relajación y atención plena.

138
Didácticas de Lengua Castellana y Matemáticas (Resolución de problemas y
ABN)
Inteligencia Ejecutiva: funciones “Gestión de la atención” e “Inhibición del
impulso”.
Grabación de presentaciones orales y otras herramientas TAC.
Proyecto Lingüístico de Centro (PLC): oral y escrito.
Bilingüísmo y Currículo integrado. UDIs siguiendo el modelo.
Valorarlo todo siguiendo los Indicadores de Calidad aprobados

Formación para el Curso 16/17

Centrarse mediante talleres en los intereses esenciales para el alumnado del centro. Apoyar también
la actualización de nuestras Unidades didácticas desde el ámbito formativo. Didácticas concretas
para mejorar compentenicas lingüísticas como el desarrollo Proyecto Lingüístico de Centro, para la
Matemática, como el ABN o Resolución de Problemas, técnicas de relajación y atención plena
parecen las temáticas más demandadas.

Justificación
Habría que preguntarse si el capital profesional que queremos conseguir en el colegio requiere de
expertos a veces y de las preguntas y el debate continuo del propio profesional que se enfrenta a
su práctica diaria en el aula y del modo que tiene, mediante el aprendizaje dialógico, para superar
dificultades y pulir sus estrategias y metodología. El hecho de unir más fielmente la evaluación
interna y externa con las necesidades de formación del profesorado en el CEIP Andalucía, es una
necesidad más derivada de nuestro Proyecto de formación.

Tenemos problemas de coordinación y unir la formación al aula y la práctica, también centrarnos

en actuaciones de éxito contrastado, compartirlas y compartir los recursos y hacernos una idea en
cada grupo o nivel de cómo ha resultado la puesta en práctica de determinadas sesiones. Debemos
contar con más flexibilidad dentro del horario lectivo para generar nuevas tramos horarios más
amplios, que permitan actividades diversas. La limitación de tiempo de una hora ha resultado
escasa en el aprendizaje por proyectos. Para ello quizá se ensayen las sesiones con módulos de 45
minutos, donde haya un par de sesiones iniciales a primera hora.

Objetivos

Centrarse en las tareas más relevantes.

Aumentar el capital profesional del profesorado mediante el trabajo colegiado que aborde los
problemas prácticos de la vida escolar, sobre todo aquellos que están relacionados con el
proyecto lingüístico de centro.
Trabajar con el resto de compañeros y compañeras del equipo docente en la elaboración de
unidades didácticas, proyectos y tareas que tienen que ver con las competencias clave y las
didácticas concretas de las mismas.
Preparar estrategias y pruebas de evaluación interna que aprovechen didácticamente los items
liberados en determinados niveles.
Hacer del aprendizaje dialogado una herramienta eficaz de trabajo interactivo tanto en el aula
con el alumnado como fuera de ella con el resto de colegas.

Aplicación en el aula
Toda la actividad formativa en nuestro centro deberá tener el objetivo prioritario de aplicar el
conocimiento y el material elaborado en el aula y hacerlo de un modo efectivo para aumentar los
rendimientos académicos de los escolares.

Duración prevista
Número de horas de la formación 30 en total o el mínimo admisible para la modalidad elegida.

139
El trabajo con items liberados.

Documento de ayuda para trabajar con items liberados:

https://docs.google.com/file/d/0Byvt-T0cS26sVUFUWkNuTk5aQ28/edit?usp=sharing

l. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y

extraescolar.

Horario general del centro

Apertura de puertas calle Isla Cabrera: 8.50

Cierre de puertas calle Isla Cabrera: 9.05
Apertura de puertas calle Isla Mallorca: 9.10 (El profesorado abrirá con sus tarjetas de acceso/fichado)
Entrada con bicicletas: se realizará por la puerta de calle Isla Cabrera.
Horario de secretaría: 9:10 - 11:00
Horario de dirección: 9:10 - 10:00

Regular

8.48 a 9.00 horas Ver Séneca (Preparación) En el horario de Séneca

ponemos "Programación de actividades educativas” que servirá para dar la bienvenida a los
escolares.
9.00 a 14.00 horas Horario lectivo
Martes 16.30 a 17.30 horas Tutoría
Martes 17.30 a 18.30 horas Coordinación y otras actividades, formación y
perfeccionamiento de acuerdo con al Plan de Formación de nuestro centro.

Podrá agruparse de un modo “no regular” por asistencia a Claustro o Consejo Escolar hasta el
total de 30 horas de permanencia semanales. Ver horarios personales.

Horario lectivo

El horario lectivo de nuestro centro es de cinco sesiones de mañana de 9 a 14 horas.

Las sesiones o tramos horarios de primaria marco son los siguientes:

9 a 9,45 horas: Sesión 1

9,45 a 10,30 horas: Sesión 2
10,30 a 11,15 horas: Sesión 3
11,15 a 12,00 horas: Sesión 4
12,00 a 12,30 horas: Recreo
12,30 a 13,15 horas: Sesión 5
13,15 a 14,00 horas: Sesión 6

140
Las dos primeras sesiones se agruparán en un periodo de 1.30 minutos.

Un día o dos a la semana habrá sesiones más prolongadas para el trabajo en proyectos y Grupos
Interactivos con voluntariado

Bienvenida a los escolares antes de las 9 horas.

Hemos de tener en cuenta que en el horario personal del profesorado se habilitan 12 minutos
diarios antes de las primera sesión para “Bienvenida de los escolares” al centro y que figura en
el horario de Séneca ponemos "Programación de actividades educativas”. Se dipondrán en la
cabeza de la fila del grupo-clase que les toca, siendo para los niños y niñas que van llegando al
centro su principal referente. Los días de lluvia los niños y niñas subirán a las aulas respectivas,
adonde los espera y dan la bienvenida el profesorado.

En cuanto al reparto de las materias en las 25 horas lectivas, hay que distinguir entre el horario de
Infantil y de Primaria; mientras que en la primera etapa, de acuerdo con la Orden de 5 de Agosto
de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía,
es competencia de los centros la organización del horario y, debido al carácter integrado del
curriculum, no se contempla distribución del tiempo por áreas de conocimientos o experiencias,
por lo que éstas se pueden repartir libremente durante el tiempo lectivo; se da sin embargo una
gran importancia al momento de la recepción del alumnado, similar a lo que ocurre en Primaria
como hemos comentado anteriormente, en el que es preferible que los niños y niñas comiencen la
mañana con su tutor o tutora para llevar a cabo la asamblea, momento que se suele integrar en
cualquiera de las tres áreas aunque es en este momento cuando cobra importancia la
comprensión y expresión oral, que tendría que ver con Lenguajes: Comunicación y
representación. También se le da importancia al juego, integrado en las tres áreas como medio de
aprendizaje.

Se observa ya la importancia de las materias instrumentales que fueron, en principio, Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas, y posteriormente la Lengua Extranjera, Inglés en nuestro
caso. En la distribución horaria que realizamos en el centro siempre le hemos dado mucha
importancia a estas áreas, de modo que hemos intentado reducir al mínimo de lo que establece la
orden el resto, incidiendo por tanto en el tratamiento de las instrumentales; a principio de curso
la Jefatura de Estudios distribuye el horario de las especialidades, entrega a estos miembros del
claustro su organización y a los tutores/as el cuadrante, por lo que son estos los que reparten el
resto de la áreas, respetando el tiempo mínimo para cada una de ellas y ampliando de hecho el
que se dedica a Lengua y Matemáticas. El reparto horario que se establece desde la Jefatura de
Estudios para las especialidades es el que aparece en la siguiente tabla que podrá modificarse tras
las oportunas evaluaciones o normativas en vigor:

141
Organización del recreo en Educación Primaria e Infantil

Recordamos algunas de las normas del centro recogidas en la nota de principio de curso que se
contempla en nuestro proyecto
educativo:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/notapadresprimerdia131
4.pdf

RECREO por el bienestar de los escolares, la rutina del recreo debe incluir desayuno
tranquilo y saludable, miércoles de la fruta, aseo personal, visita la baño y tiempo de juego.
Después en clase se relajarán para retomar la tarea.
Por la seguridad de los escolares, no se permitirá la entrega de desayunos o materiales
durante el horario escolar.

Para ello la formación en técnicas de atención plena. El acuerdo del Claustro de principio de curso
fue claro y hay que hacerlo cumplir. Entre las rutinas y horarios de clase se contemplará este tipo
de tiempos destinados a centrar con atención a los alumnos y alumnas en su actividad.
Especialmente después del recreo.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Patio
grande, Charo Jiménez Charo Jiménez Luz Marina Vega
Rosa Charneco
patio Adriana Moreno Adriana Moreno Rosa Charneco M
Mª Paz Orellana
pequeño y Mª José Mª Ángeles Mª Paz Orellana ÁngelesArrebola
Luz Marina Vega
valla setos. Fernández Arrebola MaríaPoyato

Inmaculada
Inmaculada
Puerta Álvarez Jacinto Torres
Álvarez Jacinto Torres
principal, J. Manuel Santiago García Eugenia López
J. Manuel Santiago García
fuente y Delgado Mariló Romo MarilóRomo
Delgado
alrededores. Eugenia López

Pabellón Macarena Macarena

Ana López Beli Ramírez
central, Ana López Moscoso Moscoso
Rocío Ramos Isidro Rodríguez
pasillo, Isidro Rodríguez Tere Mata Tere Mata
Elías Moreno Roció Ramos
escenario y Beli Ramírez AbdallahBadri

142
servicios.

Patio
junto a
Adolfo Ramos
infantil y Pedro Marín Pedro Marín Adolfo Ramos Carmen Amores
Carmen Amores
pasillo Ana Aguilera Ana Aguilera Lourdes Cortés Lourdes Cortés
Encarni Aguilera
hasta patio
pequeño.

Días de lluvia:
Edificio Principal, arriba: Juan Manuel Delgado y Rosa Charneco
Edificio Principal, abajo: Mariló Romo y Rocío Ramos. Edificio 1er Ciclo, arriba: Alicia Marín.
Edificio 1er Ciclo, abajo: Encarnación Aguilera y Teresa Mata.
Edificio Infantil, arriba: Delia Cruz.

Edificio Infantil, abajo: Eugenia López y Macarena Moscoso.

Organización del recreo:
El alumnado tomará el desayuno, tranquilamente, antes de empezar a jugar.
Lunes y miércoles 5º y 6º de primaria en la pista de fútbol con dos balones. Se divide la
pista en dos, uno para cada nivel.
Martes y jueves 3º y 4º de primaria, igual que los lunes y miércoles.
De lunes a jueves habrá tres pelotas para baloncesto en la pista de al lado y una más para
juego libre.
Patio pequeño al lado de infantil y el patio junto al edificio del 1er ciclo: habrá dos pelotas
para 1º y 2º de primaria.
El viernes no habrá balones, habrá juegos semi-dirigidos por la coordinadora de
coeducación e igualdad.
Material: se hará cargo todos los días la coordinadora o coordinador de igualdad y
coeducación, con ayuda los alumnos responsables, y se guardará en su aula de 1ºC..

Organización del recreo en infantil

143
 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Marian Moya Rosa Lora Mercedes Marian Moya Manoli Chacón
Baño Manoli Chacón Eva Haro Contreras Rosa Lora Eva Haro
Toñi Montoya

Lola Vázquez Ana Capellán Marian Moya Lola Vázquez Ana Capellán
Tobogán Delia Cruz José D. Gómez José David Gómez Mercedes Toñi Montoya
Contreras

Rosa Lora Lola Vázquez Manoli Chacón Eva Haro Delia Cruz
Paseo Mercedes Contreras Toñi Montoya Delia Cruz Ana Capellán José D.
Carmen Carmen Carmen Carmen Gómez
(Educadora) (Educadora (Educadora) (Educadora) Carmen
Encarni Aguilera Carmen Sedeño Carmen Sedeño Alicia Marín (Educadora)
(E.E.) (E:E) (E:E) (E.E.) Alicia Marín
(E.E.)

Horario lectivo de recreo y actividades a realizar

De acuerdo con el Artículo 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la

organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario individual del profesorado.

(1) La jornada semanal de los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo
ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será de treinta y
cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se
realizará de lunes a viernes.

(2) De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada
permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario
lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades:
i) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del
currículo.
j) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
k) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
l) Cuidado y vigilancia de los recreos.
m) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
n) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
o) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los
que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros,
de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca.
p) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
q) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro: entre éstas se
encuentran: proyectos integrados (método científico, cultural andaluza,

144
 edición de prensa escolar, mindfulness, atención al aula de convivencia,
teatro, coro, etc.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Actividades de refuerzo
y recuperación con el
alumnado.
Cuidado y vigilancia de
los recreos.
Asistencia a las
actividades
complementarias
programadas.
Desempeño de funciones
directivas o de
coordinación docente.
Desempeño de funciones
de coordinación de los
planes estratégicos.
Organización y
funcionamiento de la
biblioteca escolar.
Proyectos integrados
(método científico,
cultural andaluza,
edición de prensa
escolar…)
Taller de mindfulness
Atención al aula de
convivencia
Teatros
Coro y música
Club de debate

Según el Artículo 73 del Decreto 328/2010 las competencias de la jefatura de estudios son:

f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general
del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de
acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto
cumplimiento.
g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.
l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades
no lectivas.
m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación.

Para ejercerlas debidamente en la confección de los horarios del centro, la Jefatura de Estudios
atenderá de forma ponderada los criterios pedagógicos a continuación expuestos buscando
siempre la opción que redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado
del centro.

145
En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del centro y no
los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa.

Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en infantil:

En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los

contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.

El recreo se desarrollará de 12'00 a 12'30 horas.

El área de religión, una vez cubierto el horario estipulado para la educación primaria, el resto
del horario se distribuirá en infantil de manera progresiva: infantil 5 años, 4 años y 3 años.

La sensibilización en infantil de la lengua extranjera inglés será preferentemente en dos sesiones

de 45 minutos.

La sensibilización lingüística inglés dependerá cada curso escolar de la disponibilidad del

profesorado del centro con habilitación de inglés. Priorizaremos (de acuerdo con la normativa) el
inglés curricular y ANL en inglés del proyecto bilingüe en las secciones autorizadas en la
Educación Primaria y el resto del horario de inglés disponible se dedicará a la sensibilización en
infantil.

Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en primaria:

La Jefatura de Estudios es la responsable de

Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.

En el caso de maestros especialista tutores se procurará que, además del área de su especialidad,
imparta prioritariamente Lengua y Matemáticas.

Que cada tutor atienda a su grupo durante las primeras horas de la mañana, especialmente en el
primer ciclo.

En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario

lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de
aprendizaje del currículo.

Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la
materia se vea impartida por varios profesores.

Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas instrumentales

(Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de
fin de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica, música, religión, atención
educativa, educación física...

Las sesiones de las áreas lenguaje y matemáticas no serán inferiores a 45 minutos ni superiores
a 90 minutos.

Incrementaremos la carga horaria de las áreas instrumentales.

146
 Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 60 minutos para el Fomento de la lectura
y desarrollo de la Comprensión Lectora.

Dentro del horario de Lengua castellana y literatura se planificará semanalmente una sesión de
lectura comprensiva.

Trabajaremos la expresión oral y la expresión escrita de manera rutinaria. El proyecto

lingüístico del centro propondrá los géneros y textos discursivos de cada uno de los ciclos. El
horario expuesto en clase reflejará el tiempo dedicado a las materias instrumentales y este
apartado concreto de expresión.

Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión de cálculo escrito
y mental y otra de resolución de problemas.

Dentro del horario semanal se dedicar tiempo debidamente estructurado y conforme al POAT y
al Plan de Convivencia a la Acción Tutorial y a la resolución de conflictos.

Que la materia de Atención Educativa la imparta preferentemente cada tutor/a a su grupo de

alumnos/as.

Todos los cursos de Educación Primaria tendrán la posibilidad de realizar sesiones con recurso
TIC semanales para trabajar con ello la competencia digital.

El recreo se hará de modo que haya más horas lectivas antes del mismo.

Las horas de apoyo de cada profesor se dedicarán preferentemente a apoyar al ciclo al que
pertenece o a los alumnos/as de otros ciclos para Refuerzo Educativo.

Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo,

coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años…).

El horario de P.T o A.L. será flexible según las necesidades y del alumnado y el principio
básico de prevención de dificultades.

El profesorado de apoyo en general dispondrá en los diversos tramos de su horario el alumnado

a quien atiende.

Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de Autoevaluación,
con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación
pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.

Los horarios detallados estarán en lugar visible en el aula, en las propuestas pedagógicas y en las
programaciones didácticas.

Horario semanal de obligada permanencia en el centro

De lunes a viernes de 8:48 a 9 Horas a fin de realizar la acogida del alumnado y preparar el inicio
de la actividad lectiva.

Martes de 16:30 a 17:30 horas: actividad de tutoría con familias.

Martes de 17:30 a 18:30 horas: coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la
coordinación de los distintos órganos de coordinación docente.
Martes de 18:30 a 20:30 horas de 18:30 a 19:30: otras actividades, formación y
perfeccionamiento de acuerdo con al Plan de Formación de nuestro centro. Podrán

147
 agruparse de un modo no regular por la asistencia a Claustro o Consejo Escolar. Ver horarios
personales.

La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario

lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido
por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure
la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos
órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:

a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de
éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro.
b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación
educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.
c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
d) Programación de actividades educativas.
e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
f) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
g) Asistencia a las sesiones de evaluación.
h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i) Organización y mantenimiento del material educativo.
j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente
en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los
centros del Profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico
y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin
de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su
caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo
directivo del centro.

Cadena de responsabilidad
Anualmente se actualizará la Cadena de Responsabilidad que coordine la atención y asistencia del
alumnado de nuestro centro desde el aula matinal hasta las actividades extraescolares. Se incluirá
en el Plan de Actuación para ese curso.

Actividades extraescolares

Desde el presente curso 2009/10 el colegio se encuentra acogido, dentro del Plan de Apoyo a las
Familias Andaluzas, al Plan de Apertura de Centros, por lo que nuestro horario se extiende más
allá del lectivo, ya que permanece abierto desde las 7.30 de la mañana, y tras la finalización de la
jornada lectiva se reanudan las actividades extraescolares y deportivas desde las 16 hasta las 18
horas, de Lunes a Viernes, por lo que el nuestro se convierte en un centro abierto al entorno.
Se comienza por la mañana con el Aula Matinal, cuyos objetivos son los siguientes:

a) Atender a los niños y niñas de nuestro entorno en horario no lectivo del centro.
b) Favorecer la acogida de alumnos con problemas de horario por motivos de trabajo de los
padres y/o madres.
c) Fomentar desde el centro una alimentación sana y saludable.

El Centro abre sus puertas a partir de las 7'30 para que los niños/as puedan ser recibidos a partir
de esa hora y atendidos por dos monitoras que en nuestro caso son Diplomadas en Magisterio. El
aula permanece funcionando hasta las 9, hora de entrada a clase, aunque se aconseja que la hora
máxima de acceso sea a las 8.45.

148
Por las tardes, de Lunes a Viernes, se cuenta, dentro del mismo Plan, con las Actividades
Extraescolares por una parte, y con las Escuelas Deportivas por otra, lo que permite que nuestro
centro permanezca abierto hasta las seis de la tarde.
Finalmente nuestro centro ha optado por ofrecer a nuestros alumnos y alumnas, dentro de esa
apertura al entorno que pretendemos que nos caracterice, las Escuelas Deportivas, programa que
ha tenido una gran acogida entre niños y niñas de toda la etapa de Primaria, tanta que se han
tenido que organizar dos grupos; estas actividades tienen lugar los Lunes, Miércoles y Viernes de
16 a 18 horas y dependiendo de la edad se practican unos deportes u otros, adecuándose para los
más pequeños el multideporte, Fútbol Sala, Baloncesto y Voleibol para los mayores y con
posterioridad se llevarán a cabo técnicas individuales. Los objetivos de las Escuelas Deportivas
son los siguientes:

a) Propiciar un marco de salud dinámica como un indicador acertado de calidad de vida, educando
en hábitos que palien el alto grado de sobrepeso y obesidad de los niños y niñas.

b) Valorar diferentes comportamientos que se manifiestan en la práctica deportiva y tomar una

postura critica ante determinados fenómenos anómalos de la misma.

c) Crear un ambiente de convivencia valorando la multiculturalidad y las diferencias individuales

derivadas de las condiciones psíquicas, físicas y sociales del alumnado, como aspecto
fundamental del crecimiento personal y social.

d) Adquirir valores, tanto individuales coma colectivos, permitiéndole desenvolverse

correctamente en la sociedad. La práctica de actividad física conllevara la educación en el
respeto a los demás, la tolerancia, la igualdad de genero, el esfuerzo, la superación, etc.

e) Desarrollar la capacidad de movimiento a través de las habilidades y destrezas que hacen

posible la practica físico-técnico-táctica-psíquica de cada deporte.

f) Aprender los fundamentos tecnicos, tacticos y fisicos e identificar principios de juego que van
aumentando progresivamente su complejidad estructural y funcional.

g) Conseguir que los niños y niñas participantes desarrollen una acción de juego autónoma e
intencional en cada uno de los roles que asumen el jugador y la jugadora en estos juegos
deportivos, enfatizando el desarrollo de los mecanismos de percepción y decisión.

El horario extralectivo de nuestro centro es el siguiente:

7,30 a 9,00 horas Aula Matinal

14,00 a 16,00 horas Comedor
16,00 a 18,00 horas Actividades Extraescolares

Más detalles de dicho horario, con la planificación de la actividad para el curso próximo, serán
expuestos en los tablones de anuncio del colegio. Para ello los responsables del Plan de Apertura
confeccionarán el horario pormenorizado que será de público conocimiento. Se dispondrá del
mismo para la elección de actividades por las familias.

Martes de 16,30 a 17,30: Tutorías de atención a padres y madres.

Plan de familia:

El alumnado durante el periodo lectivo estará atendido por el personal docente, mientras que en
el extralectivo será por el personal de las distintas empresas que desarrollan los servicios del
centro, con los siguientes criterios generales:

149
Aula Matinal:

Los monitores de este servicio serán los encargados de abrir el centro y el servicio.A las 8,55
serán los encargados de llevar al alumnado de Aula Matinal a sus aulas y esperar, con los de E.
Infantil a que sean recogidos por el profesorado.

Comedor:

Los monitores del servicio serán los encargados de, a las 14 horas, ir a recoger al alumnado de E.
Infantil a sus aulas y al de E. Primaria a los lugares señalados para formar las filas de comedor:

Una vez formados los grupos diarios de cada ciclo, vigilarán la limpieza de manos, previa a la
entrada al Comedor, del alumnado de E. Primaria y ayudarán a los de E. Infantil.

El alumnado, que tenga autorización de sus familias, podrá abandonar el centro una vez haya
terminado de comer y no antes del horario marcado para los distintos grupos.

De forma general, el alumnado finalizará el servicio de comedor a las 16 horas aunque se podrán
recoger a partir de las 15:45 tal y como se aprobó en el Consejo Escolar del centro.

Los monitores/as de comedor serán los encargados de recoger al alumnado que esté utilizando
este servicio y llevarlos a las filas de actividades. Para ello darán informe de asistentes a los
monitores de actividades extraescolares.

Las familias son las responsables de la recogida del alumnado, una vez acabadas las actividades
extraescolares, bien haciéndolo directamente o autorizando la salida del alumnado de forma
escrita.

Una vez finalizadas las actividades, aquel alumnado que no haya sido recogido por sus familias,
seguirá siendo responsabilidad de los monitores o monitaras encargados que se pondrán en
contacto telefónico con ellas. En caso de no poder contactar con las familias en reiteradas
ocasiones o una situación extrema, se pondrá en contacto con la Dirección del Centro y, en su caso,
con la Policía Local.

Biblioteca escolar:

La Biblioteca de nuestro centro, no permanecerá abierta en el tiempo extraescolar, siempre que se

apruebe en Consejo Escolar su apertura por parte de un grupo de familias o de otros
responsables.

El profesor/a responsable del programa de biblioteca y la Jefatura de Estudios, organizarán con

los recursos y el tiempo disponible la apertura de la biblioteca.

Uso de las instalaciones del centro:

De forma general el centro no se podrá utilizar pasadas las 18 horas, por ausencia de personal
destinado a la vigilancia del mismo.

Para poder utilizar las instalaciones del centro, ya sean las deportivas, aulas, biblioteca, etc serán
necesarios los siguientes requisitos:

150
La AMPA y Junta de Delegados de Familias dispondrán de libertad para utilizar cualquier
instalación del centro, en el horario que se determinen, responsabilizándose del buen uso y cierre
de las instalaciones y previa comunicación a la Dirección del Centro.

La Agrupación Musical Andalucía de Fuengirola(AMA Fuengirola) vinculada a nuestro centro,

tiene un uso de las instalaciones los Sábados de 10 a 14 horas, Si perjuicio de algún otro día entre
semana, o cambio de horario, previo aviso a la dirección.

Los miembros de la Comunidad Educativa u otras entidades públicas o privadas que deseen
utilizar las instalaciones del centro para actividades específicas deberán solicitarlo a la Dirección
del centro que establecerá el horario mediante convenio o contrato realizado al efecto. El Consejo
Escolar informará preceptivamente sobre el uso de las instalaciones del centro. (Ver también el
Proyecto de Gestión)

Programación de actividades extraescolares y complementarias

Por su propia naturaleza, las actividades complementarias deben ser organizadas y vigiladas por
el profesorado del Centro, como si de actividad lectiva ordinaria se tratara, independientemente
de que otras personas relacionadas con el Centro puedan colaborar. La propuesta de
programación de actividades extraescolares que se eleven para su inclusión en el Plan de Centro
comprenderá la denominación específica de la actividad, el horario y lugar en que se desarrollará
y el personal que la dirigirá y llevará a cabo.


Tenemos que hacer una reflexión rigurosa y sincera sobre el tiempo escolar y su aprovechamiento
con fines formativos. También del tiempo extraescolar y las actividades complementarias que el
centro viene desarrollando hasta ahora. Tenemos la vista puesta en cambiar algunas actividades
no formativas y hacerlo con el mayor grado de corresponsabilidad y compromiso posible.
Volveremos a utilizar el principio básico de ganar-ganar: si aprobamos en nuestro centro un
determinado plan educativo, con actuaciones lectivas y extraescolares o complementarias; todos
hemos de procurar mantenerlo y cumplirlo desde nuestros propios ámbitos.

Se programarán las actividades extraescolares y complementarias de forma que no coincidan

muchas de ellas en un mismo trimestre. Para ello, se organizarán a principio de cada curso cada
trimestre conjuntamente con los diferentes grupos de cada ciclo y ser aprobadas por el Consejo
escolar. Se deben respetar los tiempos y las rutinas diarias, así como el ritmo y las exigencias
naturales de las estaciones para no provocar tensiones de última hora, ni planificación de
actividades fuera del tiempo apropiado.

Deberían perseguir los cambios y transformaciones del proyecto buscando los símbolos del
civismo y el aprendizaje escolar y no otros que poco favorecen la formación de unos ciudadanos
íntegros y preparados para asumir sus responsabilidades.

A la hora de programarlas tendremos en cuenta que sean más mucho más educativas y que
fomente la participación, la corresponsabilidad y la iniciativa personal de los distintos sectores de
las comunidad educativas: alumnado, profesorado y familia. Además han de ser profundamente
motivadoras para todo tipo de aprendizajes especialmente el de la convivencia y el respeto por la
diferentes y los más desprotegidos.

Daremos un enfoque distinto a la clausura del curso escolar, organizando una actividad final
donde haya una mayor participación de toda la comunidad educativa, convirtiéndola en un
encuentro festivo y solidario de padres, profesores y alumnos. Un ejemplo de este tipo de
actividad que queremos llevar a cabo es la feria de juegos y el mercadillo solidario que realizamos
durante el tercer trimestre.

151
Tenemos que tener también en cuenta las celebraciones que cada clase hace al final de curso y
los cumpleaños, frecuentemente las familias quieren que los niños festejen en la escuela no deben
suponer un trastorno para los ritmos, rutinas y tiempos de la escuela y si se celebran, debería
hacerse como una acto más de acción docente. Concretamente, el ETCP estudiará el caso y el
Claustro decidirá sobre las actuaciones a llevar a cabo.

Hemos de tener en cuenta el factor económico en la programación de las actividades

complementarias. Ningún alumno o alumna debería quedarse fuera por tener dificultades para
afrontar el coste de la actividad extraescolar.

Cualquier actividad deberá tener la aprobación del Consejo Escolar.

Revisión de requisitos mínimos (Consejo Escolar de 16 de mayo de 2012 y ratificadas el 30

de junio de 2014) para las actividades extraescolares y complementarias: se recuerdan los
requisitos que ya se aprobaron en anteriores consejos escolares y se solicita que se establezcan
unos criterios más detallados que se incluirán en el Proyecto educativo del centro. Se acuerda:

Cualquier actividad tiene que estar aprobada como siempre por el Consejo, las nuevas que
surjan a lo largo del curso escolar tiene que pasar primero por el Consejo, tras organizarse en
los respectivos ciclos.
Las actividades tienen que ser eminentemente formativas. Para ello, haremos una ficha para
enriquecerlas en las actividades anteriores, durante la salida y posteriores
Serán ofertadas y realizadas por a todo el nivel.
Tienen que realizarlas el 80% de los alumnos como mínimo.
El precio máximo será de 20 € con todo incluido.
Los alumnos tienen que tener todos sus materiales escolares al día antes que ir a las salidas,
aunque en ningún caso podemos alegar este extremo para penalizarlos más. Solo se podrá
esgrimir para justificar la importancia de estar al día.
Las actividades más costosas no se repetirán durante al menos un ciclo. Granjas Escuelas, etc.
Usaremos los recursos del entorno próximo siempre que sea posible.
Deberíamos contar con el calendario de actividades del Ayuntamiento con tiempo suficiente
para así incluirlo en el nuestro.

152
 HACE A LOS
Trim FECHAS TAREAS/ACTIVIDADES ALUMNADOS MÁS
COMPETENTES EN...

(Último día Fiestas de navidad por aulas.

lectivo del
trimestre)

1º

2º

Último día lectivo Fiestas de fin de curso por aulas.

del trimestre

3º

FICHA DE VALORACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Denominación de la actividad: _________________________________________________

153
Fecha/s y
duración:
Lugar:
Grupo/s
alumnas/os
participante/s:
Nº de alumnos/as
y % de _________ alumnas/os _________ %
participación:
Importe
individual y _________ € Ayuda: _________ €
ayuda en su caso:
Profesoras/es y
otro personal
Dña./D. _________________________________________
acompañante:
Dña./D. _________________________________________
(Relación
Dña./D. _________________________________________
recomendada
1/20)
Relación con el
currículo
(área/s…):
Contenidos ……………………………………………………………………………………………………………………
educativos ……………………………………………………………………………………………………………………
concretos: ……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
Actividades
……………………………………………………………………………………………………………………
previas:
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
Actividades
……………………………………………………………………………………………………………………
posteriores:
……………………………………………………………………………………………………………………
Actividad
organizada por: el
propio centro, MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
empresa…
Valoración de la
planificación
Empresa de
transporte MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
(nombre y
valoración)
Evaluación MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
General

Propuestas de mejora, incidencias… :

En ____________, a ___ de ______________ 20___.

EL PROFESORADO RESPONSABLE,

154
Fdo.: _____________________ Fdo.: _____________________ F

Referentes normativos:

Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar:

Art. 11 de la Orden de 20 de agosto por la que se regula la organización y funcionamiento del
centro (BOJA 30-08-2010). Horario general del centro.

El horario general del centro distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo
y al de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios. En
dicho horario se deberá especificar lo siguiente:

d) El horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la

comunidad educativa, fuera del horario lectivo.
e) El horario lectivo de cada una de los cursos y enseñanzas que se impartan en el centro,
de conformidad con la normativa vigente.
f) El horario y las condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado cada uno
de los servicios complementarios, actividades e instalaciones del centro.

Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar:

Art. 50, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Servicios complementarios de la enseñanza.
1. Los centros docentes favorecerán la prestación del servicio de comedor escolar para el
alumnado de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria, de
acuerdo con lo que reglamentariamente se establezca.
2. En los centros docentes de educación infantil y en los de educación primaria se habilitará
un período de tiempo anterior al inicio de la jornada lectiva, sin actividad reglada, que se
denominará «aula matinal», de acuerdo con lo que a tales efectos determine la Administración
educativa.
3. Los centros docentes de educación infantil, educación primaria y educación secundaria
ofrecerán, fuera del horario lectivo, actividades extraescolares que aborden aspectos formativos
de interés para el alumnado. Asimismo, fomentarán actuaciones que favorezcan su integración
con el entorno donde está ubicado.

Art. 6.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007).
Competencias básicas.
La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación
que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades
complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias
básicas.

Art. 4.1 de la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios
complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares
en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010).
Centros docentes autorizados.
Los centros docentes autorizados incluirán en su Plan de Centro todos los aspectos relativos a la
organización y funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar
y actividades extraescolares.

155
 Art. 14, apartados 2 y 4, de la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios
complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares
en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010).
Actividades extraescolares.
2. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del
centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la
ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del
tiempo libre. Para ello se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las
siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, deportes, expresión
plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido.
4. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y
alumnas y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la
superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos.

m. Procedimientos para la evaluación interna

Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia
Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de
educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos
de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los
programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su
alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

Se tendrán en cuenta los indicadores establecidos para la autoevaluación de los centros de forma
objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma por la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el
equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88 o).

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá
una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del
cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de
gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a
la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico
de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

Centrarse exclusivamente en los datos estadísticos derivados de las pruebas tanto internas, de los
rendimientos académicos y las calificaciones, como las pruebas externas y de diagnóstico no es la
única vía para obtener la información relevante del progreso escolar. Si bien los datos en Séneca
son apropiados para la extrapolación y cada vez se pueden exportar más fácilmente para un
trabajo posterior; el uso de pruebas y de evaluaciones de diagnóstico aportan información útil,
pero no toda ni siempre la más valiosa para comprobar los progresos del aprendizaje del escolar.
Portfolios, presentaciones, tablones de anuncio de los pasillos, cuadernos y trabajos pueden poner
en práctica los ejercicios y actividades que se ensayan en clase para ampliar tareas y proyectos
más amplios. Nos servirán y habrá que tenerlos en cuenta para establecer las relaciones y causas
de los resultados escolares.

156
Además obtendremos la información, como decimos, de fuentes tales como el alumnado y sus
producciones, de sus textos y discursos, de los aprendizajes reales que se observen, de la
conversación sobre enseñanzas y aprendizajes entre los compañeros. No podemos pensar que
las pruebas externas son lo único válido ni fiable, pero estamos comprometidos a utilizar los
resultados como una celebración de lo logros y las mejoras sostenidas en el centro y a lo largo de
los cursos. Hemos de mejorar en todos los ámbitos y todos deben hacerlo y para ello contaremos
con una cara más humana de esos mismos datos si no ayudamos de un pensamiento alternativo,
mirada atenta y diálogo permanente con el profesorado profesional que ha de merecer toda
nuestra confianza.

La transparencia es ineludible y con ella, la salida a escena de los resultados escolares y su

constraste. Pero todo ello con un protocolo claro que cómo hacerlo para evitar conclusiones
erróneas o falsas interpretaciones de los datos. Hablaremos de evaluación para aprender y
mejorar nuestras escuelas y con ello, los aprendizajes de los escolares. Por todo ello, el protocolo
de comunicación de los resultados debe ser claro y deberá incluirse en el Proyecto Educativo de
centro.

El proyecto de Decreto de la Junta de Andalucía por el que se establece el marco general para
la evaluación del sistema educativo andaluz y se regulan determinados aspectos de la evaluación
del mismo, en su artículo 3 establece la prohibición de clasificaciones de centros y de profesorado,
aclarando que los resultados de cualquier proceso de autoevaluación o evaluación que se lleve a
cabo no podrán ser utilizados pan valoraciones individuales del alumnado o para establecer
clasificaciones de los centros o del profesorado. Sin embargo, parece claro que no se dice
expresamente que no se puedan conocer internamente estos resultados, ni que se puedan
compartir en el seno de los Equipos de Evaluación para mejorar las estrategias colegiadas de
cambio o los proyectos educativos de una determinada localidad, de modo que se comparen
levemente las prácticas que se realizan en unos y otros colegios, dado que no se conocen cuáles
son las prácticas docnetes que funciona, cuáles no.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 130 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, todos los
centros sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio
funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención
de las dificultades de aprendizaje, en los términos previstos en su reglamento de organización y
funcionamiento, que será supervisada por la inspección educativa.

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores homologados que faciliten

a los centros la realización de su autoevaluación, de forma objetiva y homologada en toda la
Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que
establezcan los centros en el seno de su Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Para ello, la
inspección educativa asesorará a los centros en la determinación de los indicadores de calidad
que establezcan los propios centros, supervisará la autoevaluación que realicen los mismos, así
como la elaboración de la correspondiente memoria, y velará porque éstos lleven a cabo
actualizaciones o modificaciones de su Plan de Centro donde se incluyan propuestas de mejora,
como consecuencia de los resultados de los correspondientes procesos de autoevaluación a que se
refiere este artículo.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 162.a) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, la

Agencia Andaluza de Evaluación Educativa fomentará la cultura de la autoevaluación en los
centros.

Los análisis dispersos y variados no pueden ser excusa para no acometer transformaciones
integradas, globales y evitar los cambios fragmentarios por la dispersión de frentes y
objetivos. El proceso de mejora se debería hacer de acuerdo siempre con las prioridades del

157
proyecto de educativo del centro y centrándose en las ideas y ámbitos sustanciales a fin de poder
llevar a cabo los cambios con la mayor eficacia, la matriz para ver la relevancia de aquellos índices
que pueden mejorar, puede servirnos perfectamente a este fin. Por ello, para planificar y
desarrollar con detalle un proyecto de evaluación transformación del CEIP Andalucía basado en
las evidencias y en una evaluación rigurosa nos llevaría a proponer los siguientes objetivos de
mejora:

i. Establecer o recuperar unos objetivos esenciales, concretos y relacionados con el currículum, la

instrucción y la práctica educativa y la evaluación de los logros y los resultados obtenidos.
Serían los del Proyecto Educativo actualizado con el Proyecto de dirección.
ii. Establecer unos mecanismos concretos para el funcionamiento general del centro que
persigan precisamente conseguir el logro de los objetivos anteriores. Los llamaremos
dispositivos y suponen un medio para conseguir unos fines.
iii. Y finalmente y lo que no es menos importante establecer dichos objetivos con altas miras y
basados en una expectativas de rango superior que todos los escolares puedan lograr.
Subiremos gradualmente el listón de nuestras aspiraciones.
iv. Para supervisar el proceso habrá que mantener una vigilancia estable y continua, observando
el cumplimiento de los objetivos propuestos.

La redacción anual del “Informe de evaluación” se basará en los principios anteriores. Su

confección la realiza el Equipo Directivo del CEIP Andalucía, con las aportaciones del Equipo de
Autoevaluación del centro, compuesto por el ETCP y representantes de todos los sectores en el
Consejo Escolar del Centro. La secuencia de trabajo es la siguiente:

Secuencia de actuaciones Responsable Temporalización

Análisis de las pruebas de evaluación externas ETCP y Equipos de Ciclo Mayo, junio
Análisis de la prueba interna censal de Audición y lenguaje Mayo, junio
velocidad lectora
Análisis de los rendimientos académicos Jefatura de Estudios, E. Docentes. Trimestralmente
Claustro
Valoración en base a los Indicadores Equipo Directivo Final de curso
Homologados
Valoración general Equipo de Evalución Final de curso
Estadística descriptiva, tablas y gráficos Equipo Directivo Final de curso
Valoración y propuestas de mejora ETCP, Equipos Septiembre a
noviembre
Aprobación de propuestas educativas Claustro Septiembre a
noviembre
Aprobación de propuestas para el Plan de Claustro y Consejo Escolar Septiembre a
Centro noviembre

En nuestro centro estamos dando los primeros pasos para una evaluación del centro completa y
basada en las múltiples evidencias que se obtienen en nuestro centro y no solo en los datos
estadísticos que se extraen de las pruebas externas de diagnóstico. En el CEIP Andalucía se vienen
haciendo desde hace más de dos décadas pruebas censales de velocidad lectora para todo el
alumnado de Educación Primaria. Si bien solo miden las palabras por minuto de todo el alumnado
del centro en esa etapa educativa, podemos pensar que su robustez está más que asentada con el
paso de los años.

158
Ámbito Contenidos Tiempo Transparencia Soporte y difusión
Profesorado Todos los En cuanto estén Se dará una total Correo electrónico
individualmente contenidos, listos los informes transparencia personal con el
especialmente los documento
de su grupo
Equipos docentes Todos los En cuanto estén La transparencia en Correo electrónico
contenidos, disponibles los la difución de los y puesta en común
especialmente los informes y se datos será en la reunión de
de su grupo conozcan por los completa. nivel.
tutores
Equipos de ciclo Todos los Mayo y junio La transparencia en Puesta en común
contenidos y los Trimestralmente la difusión de los en la reunión de
resultados de los datos será equipo de ciclo.
ciclos anteriores y completa.
posteriores.
ETCP Hará informe Mayo y junio. La transparencia en Análisis y puesta
completo con las Trimestralmente la difusión de los en común en la
valoraciones de los datos será reunión de ETCP.
distintos ciclos. completa. Elaboración de las
primeras
conclusiones del
informe de
evaluación.
Equipo de Evaluación general Final de curso Analizará las Infome de
Evaluación del centro. conclusiones del evaluación.
ETCP y hará sus
propuestas y
dictámenes.
Equipo Directivo Informe de Final de curso Redactará el Informe de
evaluación final. Informe de evaluación.
evaluación del
curso.
Claustro Conoce el informe Septiembre- Presentación del Informe de
noviembre informe. evaluación.
Consejo Escolar Conoce el informe Septiembre- Divulgación del Divulgación del
noviembre informe. informe de
evaluciación.
Familias Conocen los Informes personales Divulgación de los Divulgación de los
resultados de sus logros. principales logros.
hijos y cómo se
sitúan en la media
y del centro.
Directores Zona Se intercambia En las reuniones de Intercambio técnico Informe sobre
información de los principio de curso. de información indicadores
indicadores sobre la base de los homologados del
homologados si se indicadores curso anterior y
ve pertinente. homologados. cuadro matriz de
resultados.

159
En cuanto a la observación entre pares: El objetivo 8 del Proyecto de Dirección nos propone
“Hacer que el aprendizaje sea transparente entre los educadores del centro, instituyendo
para ello tentativas de ensayos y observaciones de la práctica en el aula por parte de compañeros,
revisiones y exposición de ejemplos de trabajo de los alumnos entre los colegas, actuaciones bajo
la supervisión y con el consejo de los compañeros, y unos procesos que permitan que el
profesorado analice y reflexione mutuamente acerca de sus buenas prácticas.”

El artículo 26.2 del Decreto 328/2010, que aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo grado, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos
específicos de educación especial nos habla de que la administración educativa establecerá
indicadores que faciliten a los centros docentes la realización de su autoevaluación de forma
objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los
indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación. Pues bien, en la
Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de
Evaluación Educativa, se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación
de los centros docentes públicos.

El proceso de autoevaluación a seguir y el uso de estos indicadores será supervisado por la

inspección educativa, conforme a los dispuesto en el artículo 6 de la Orden de 20 de agosto de
2010, que regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo,
de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial.

Dado que la Consejería ha incorporado a SENECA un modelo de autoevaluación a través del cual
habrá que rendir cuentas, todos nuestros documentos de evaluación interna se adaptarán al
nuevo modelo.
A final de curso se hará una Memoria de Autoevaluación que recogerán las propuestas de mejora
que servirán de base para el plan de actuación del curso siguiente. Para ello, el ETCP establecerá
los indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el
centro y realizar su seguimiento. Será la información que se introduzca en SENECA como
autoevaluación.

Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso:

Plan de Centro.
Memoria final del curso anterior.
Plan de actuación del curso que se evalúa.
Programaciones de aula.
Resultados de las calificaciones de los alumnos (con estadísticas: Por aulas, niveles,
ciclos, áreas, etapas, centro…
Estadísticas de absentismo del alumnado: Por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas,
centro…
Resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico.
Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al Índice
socioeconómico y cultural y a los índices de equidad y poder compensador del centro
Resultados de la evaluación del Plan de Calidad y mejora de los rendimientos
escolares, otros informes…
Cuestionarios de evaluación.
Informes generales referidos a los cuestionarios
Pruebas de madurez lectora 5 años.
Prueba censal de velocidad lectora.
Plan lector y cuestionarios. (Ver liberadas y textos Granada)

160
Indicadores de calidad del ETCP, contenidos en este proyecto educativo.

161
NEXO II
Indicadores homologados para la autoevaluación en colegios de educación infantil y primaria (CEIP), colegios
de educación infantil y primaria que imparten primer y segundo curso de ESO y colegios públicos rurales
(CPR)

ÁREA DE INDICADOR DE
DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN
MEDICIÓN EVALUACIÓN

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Porcentaje de
a. Nº total de alumnas y
alumnado de cinco
alumnos que promocionan en el
Alumnado de educación años que obtiene
último curso de la etapa de
Enseñanza- infantil que alcanza los evaluación positiva en
infantil. a x 100/ b
aprendizaje. objetivos educativos de la consecución de las
b. Nº total de alumnas y
esta etapa. capacidades enunciadas
alumnos que constan en el acta
en los objetivos de la
de evaluación del último curso
etapa.
de la etapa.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

a. Nº total de alumnas y
Porcentaje de alumnos de 6º curso que
Promoción de
promoción del promocionan sin adaptaciones
alumnado de 6º curso
alumnado de 6º curso curriculares significativas.
Enseñanza- de educación primaria
de educación primaria b. Nº total de alumnas y a x 100/ b
aprendizaje. sin adaptaciones
sin adaptaciones alumnos sin adaptaciones
curriculares
curriculares curriculares significativas que
significativas.
significativas. constan en el acta de
evaluación del último curso de
la etapa.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

a. Nº total de alumnas y
Porcentaje de alumnos de 6º curso que
Alumnado de 6º curso
alumnado de 6º curso obtienen evaluación positiva en
Enseñanza- de educación primaria
de educación primaria todas las áreas. a x 100/ b
aprendizaje. con evaluación positiva
con evaluación positiva b. Nº total de alumnas y
en todas las áreas.
en todas las áreas. alumnos que constan en el acta
de evaluación del último curso
de la etapa.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

ai. Nº de alumnas y alumnos
sin adaptaciones curriculares
significativas que promocionan
Media de porcentajes en un determinado ciclo.
Promoción alumnado de promoción en los bi. Nº total de alumnas y
de educación primaria distintos ciclos del alumnos sin adaptaciones
Enseñanza- Media de los
sin adaptaciones alumnado que no curriculares significativas
aprendizaje. ciclos
curriculares desarrolla adaptaciones matriculados en el último curso
significativas. curriculares del ciclo correspondiente.
significativas. ci. Porcentaje por ciclo de
alumnado sin adaptaciones
curriculares significativas que
162
promociona.
ci =ai x 100 / bi
163
ÁREA DE INDICADOR DE
DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN
MEDICIÓN EVALUACIÓN

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

ai. Nº de alumnas y alumnos con
evaluación positiva en una
Alumnado de Media de porcentajes de determinada área.
Enseñanza- educación primaria alumnado con evaluación bi. Nº total de alumnas Media de
aprendizaje. con evaluación positiva en las distintas matriculadas y alumnos los ciclos
positiva. áreas. matriculados en dicha área.
ci. Porcentaje por área del
alumnado con evaluación positiva.
ci =ai x 100 / bi

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Alumnado de 2º de Porcentaje de alumnado
a. Nº total de alumnas y alumnos
educación primaria de 2º curso de
que obtienen un nivel
que globalmente educación primaria que
competencial de 5 ó 6 en
Enseñanza- alcanza un dominio en la prueba ESCALA
comunicación lingüística. a x 100/ b
aprendizaje. alto en la alcanza los niveles 5 ó
b. Nº total de alumnas y alumnos
competencia básica de 6 en la competencia
que participan en la prueba
comunicación básica de comunicación
ESCALA de comunicación
lingüística. lingüística.
lingüística.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Alumnado de 2º de Porcentaje de alumnado
a. Nº total de alumnas y alumnos
educación primaria de 2º curso de
que obtienen un nivel
que globalmente educación primaria que
competencial de 5 ó 6 en
Enseñanza- alcanza un dominio en la prueba ESCALA
razonamiento matemático. a x 100/ b
aprendizaje. alto en la alcanza los niveles 5 ó
b. Nº total de alumnas y alumnos
competencia básica de 6 en la competencia
que participan en la prueba
razonamiento básica de razonamiento
ESCALA de razonamiento
matemático. matemático.
matemático.

Porcentaje de alumnado FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Alumnado de 4º de
de 4º curso de a. Nº total de alumnas y alumnos
educación primaria
educación primaria que que obtienen un nivel
que globalmente
en la prueba de competencial de 5 ó 6 en
Enseñanza- alcanza un dominio
evaluación de diagnóstico comunicación lingüística. a x 100/ b
aprendizaje. alto en la
alcanza los niveles 5 ó b. Nº total de alumnas y alumnos
competencia básica de
6 en la competencia que participan en la prueba de
comunicación
básica de comunicación evaluación de diagnóstico de
lingüística.
lingüística. comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Alumnado de 4º de
de 4º curso de a. Nº total de alumnas y alumnos
educación primaria
educación primaria que que obtienen un nivel
que globalmente
en la prueba de competencial de 5 ó 6 en
Enseñanza- alcanza un dominio
evaluación de diagnóstico razonamiento matemático. a x 100/ b
aprendizaje. alto en la
alcanza los niveles 5 ó b. Nº total de alumnas y alumnos
competencia básica de
6 en la competencia que participan en la prueba de
razonamiento
básica de razonamiento evaluación de diagnóstico de
matemático.
matemático. razonamiento matemático.
164
165
ÁREA DE INDICADOR DE
DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN
MEDICIÓN EVALUACIÓN

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Alumnado de ESO Porcentaje de alumnado a. Nº total de alumnas y alumnos de
Enseñanza- con evaluación de ESO con evaluación ESO que obtienen evaluación positiva a x 100/
aprendizaje. positiva en todas positiva en todas las en todas las materias. b
las materias. materias. b. Nº total de alumnas y alumnos que
constan en las actas de evaluación.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

ai. Nº de alumnas y alumnos de ESO
sin adaptaciones curriculares
significativas que promocionan en un
Media de porcentajes
Promoción determinado curso.
de promoción por curso
alumnado de ESO bi. Nº total de alumnas y alumnos sin
Enseñanza- del alumnado de ESO Media de
sin adaptaciones adaptaciones curriculares significativas
aprendizaje. sin adaptaciones los ciclos
curriculares matriculados en el curso
curriculares
significativas. correspondiente.
significativas.
ci. Porcentaje por curso del alumnado
sin adaptaciones curriculares
significativas que promociona.
ci =ai x 100 / bi

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

ai. Nº de alumnas y alumnos con
Media de porcentajes evaluación positiva en una determinada
Alumnado de ESO de alumnado de ESO materia.
Enseñanza- Media de
con evaluación con evaluación positiva bi. Nº total de alumnas matriculadas y
aprendizaje. los ciclos
positiva. en las distintas alumnos matriculados en dicha materia.
materias. ci. Porcentaje por materia del
alumnado con evaluación positiva.
ci =ai x 100 / bi

Alumnado de 2º de FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Porcentaje de alumnado
ESO que a. Nº total de alumnas y alumnos que
de 2º de ESO que en
globalmente alcanza obtienen un nivel competencial de 5 o
la prueba de evaluación
Enseñanza- un dominio alto en 6 en comunicación lingüística. a x 100/
de diagnóstico alcanza
aprendizaje. la competencia b. Nº total de alumnas y alumnos que b
los niveles 5 o 6 en la
básica de participan en la prueba de evaluación
competencia básica de
comunicación de diagnóstico de comunicación
comunicación lingüística.
lingüística. lingüística.

166
ÁREA DE INDICADOR DE
DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN
MEDICIÓN EVALUACIÓN

Alumnado de 2º de Porcentaje de alumnado FUENTE: SISTEMA SÉNECA

ESO que de 2º de ESO que en a. Nº total de alumnas y alumnos que
globalmente alcanza la prueba de evaluación obtienen un nivel competencial de 5 o
Enseñanza- un dominio alto en de diagnóstico alcanza 6 en razonamiento matemático. a x 100/
aprendizaje. la competencia los niveles 5 o 6 en la b. Nº total de alumnas y alumnos que b
básica de competencia básica de participan en la prueba de evaluación
razonamiento razonamiento de diagnóstico de razonamiento
matemático. matemático. matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Horas de docencia Porcentaje de horas de a. Nº total de horas de docencia
Enseñanza- a x 100/
directa impartidas docencia impartidas por impartidas.
aprendizaje. b
por el profesorado. el profesorado. b. Nº total de horas de docencia
previstas en el horario.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

a. Nº total de alumnas matriculadas y
Porcentaje de alumnado alumnos matriculados en educación
Asistencia escolar de educación infantil infantil que tienen más de un 25% de
Enseñanza- 100 - (a
en educación que durante el curso faltas de asistencia recogidas en Séneca
aprendizaje. x 100/ b)
infantil. escolar tiene más de un durante el curso escolar.
75% de asistencia. b. Nº total de alumnas matriculadas y
alumnos matriculados en educación
infantil.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

ai. Nº de alumnas y alumnos con
adaptaciones curriculares significativas
que promocionan en un determinado
Promoción Media de porcentajes
ciclo.
alumnado de de promoción por ciclo
Atención a bi. Nº total de alumnas y alumnos con
educación primaria del alumnado con Media de
la adaptaciones curriculares significativas
con adaptaciones adaptaciones los ciclos
diversidad. matriculados en el último curso del
curriculares curriculares
ciclo correspondiente.
significativas. significativas
ci. Porcentaje por ciclo de alumnado
con adaptaciones curriculares
significativas que promociona. ci =ai x
100 / bi

Alumnado de 2º de Porcentaje de alumnado

FUENTE: SISTEMA SÉNECA
educación primaria de 2º curso de
a. Nº total de alumnas y alumnos que
que globalmente educación primaria que
Atención a obtienen un nivel competencial de 1 o
alcanza un dominio en la prueba ESCALA a x 100/
la 2 en comunicación lingüística.
bajo en la alcanza los niveles 1 o b
diversidad. b. Nº total de alumnas y alumnos que
competencia básica 2 en la competencia
participan en la prueba ESCALA de
de comunicación básica de comunicación
comunicación lingüística.
lingüística. lingüística.

167
ÁREA DE INDICADOR DE
DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN
MEDICIÓN EVALUACIÓN

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Alumnado de 2º de Porcentaje de alumnado
a. Nº total de alumnas y alumnos
educación primaria de 2º curso de educación
que obtienen un nivel
que globalmente primaria que en la
Atención a competencial de 1 o 2 en
alcanza un dominio prueba ESCALA alcanza
la razonamiento matemático. a x 100/ b
bajo en la los niveles 1 o 2 en la
diversidad. b. Nº total de alumnas y alumnos
competencia básica de competencia básica de
que participan en la prueba
razonamiento razonamiento
ESCALA de razonamiento
matemático. matemático.
matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Alumnado de 4º de Porcentaje de alumnado
a. Nº total de alumnas y alumnos
educación primaria de 4º curso de educación
que obtienen un nivel
que globalmente primaria que en la
Atención a competencial de 1 o 2 en
obtiene un dominio prueba de evaluación de
la comunicación lingüística. a x 100/ b
bajo en la diagnóstico alcanza los
diversidad. b. Nº total de alumnas y alumnos
competencia básica de niveles 1 o 2 en la
que participan en la prueba de
comunicación competencia básica de
evaluación de diagnóstico de
lingüística. comunicación lingüística.
comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Alumnado de 4º de
de 4º curso de educación a. Nº total de alumnas y alumnos
educación primaria
primaria que en la que obtienen un nivel
que globalmente
Atención a prueba de evaluación de competencial de 1 o 2 en
obtiene un dominio
la diagnóstico alcanza los razonamiento matemático. a x 100/ b
bajo en la
diversidad. niveles 1 o 2 en la b. Nº total de alumnas y alumnos
competencia básica de
competencia básica de que participan en la prueba de
razonamiento
razonamiento evaluación de diagnóstico de
matemático.
matemático. razonamiento matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

ai. Nº total de alumnas y alumnos
Media de porcentajes de
que reciben refuerzo educativo y
alumnado que desarrolla
supera el área instrumental
programas de refuerzo
Eficacia de los correspondiente.
en las áreas
Atención a programas de bi. Nº total de alumnas y
instrumentales de Media de
la refuerzo de áreas alumnos que reciben refuerzo
Lengua castellana, los ciclos
diversidad. instrumentales en educativo en el área instrumental.
Lengua extranjera o
educación primaria. ci. Porcentaje por área
Matemáticas que alcanza
instrumental de alumnado de
evaluación positiva en el
refuerzo educativo que alcanza
área correspondiente.
evaluación positiva.
ci =ai x 100 / bi

168
ÁREA DE INDICADOR DE
DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN
MEDICIÓN EVALUACIÓN

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

ai. Nº total de alumnas y alumnos
que superan los objetivos de la
Media de porcentajes de adaptación curricular significativa de
Eficacia de las
alumnado que cursa una determinada área.
Atención a adaptaciones
áreas con adaptaciones bi. Nº total de alumnas y alumnos Media de
la curriculares
curriculares significativas con adaptación curricular significativa los ciclos
diversidad. significativas en
y alcanza evaluación en una determinada área.
educación primaria.
positiva. ci. Porcentaje por área de alumnado
con adaptaciones curriculares
significativas que supera los objetivos.
ci =ai x 100 / bi

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

a. Nº total de alumnas y alumnos
Eficacia de la Porcentaje de alumnado
con altas capacidades destinatarios de
flexibilización de la con altas capacidades
Atención a una flexibilización que superan todas
escolarización del destinatario de una
la las áreas correspondientes. a x 100/ b
alumnado con altas flexibilización que supera
diversidad b. Nº total de alumnas y alumnos
capacidades en todas las áreas
con altas capacidades destinatarios de
educación primaria. correspondientes.
una flexibilización en educación
primaria.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

ai. Nº de alumnas y alumnos con
adaptaciones curriculares significativas
que promocionan en un determinado
Promoción Media de porcentajes de curso.
Atención a alumnado de ESO promoción por curso del bi. Nº total de alumnas y alumnos
Media de
la con adaptaciones alumnado con con adaptaciones curriculares
los ciclos
diversidad. curriculares adaptaciones curriculares significativas matriculados en el curso
significativas. significativas. correspondiente.
ci. Porcentaje por curso de alumnado
con adaptaciones curriculares
significativas que promociona.
ci =ai x 100 / bi

Alumnado de 2º de FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Porcentaje de alumnado
ESO que a. Nº total de alumnas y alumnos
de 2º de ESO que en la
globalmente que obtienen un nivel competencial
Atención a prueba de evaluación de
obtiene un dominio de 1 o 2 en comunicación lingüística.
la diagnóstico alcanza los a x 100/ b
bajo en la b. Nº total de alumnas y alumnos
diversidad. niveles 1 o 2 en la
competencia básica que participan en la prueba de
competencia básica de
de comunicación evaluación de diagnóstico de
comunicación lingüística.
lingüística. comunicación lingüística.

169
ÁREA DE INDICADOR DE
DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN
MEDICIÓN EVALUACIÓN

Porcentaje de
Alumnado de 2º de FUENTE: SISTEMA SÉNECA
alumnado de 2º de
ESO que a. Nº total de alumnas y alumnos que
ESO que en la prueba
globalmente obtiene obtienen un nivel competencial de 1 o
Atención a de evaluación de
un dominio bajo en 2 en razonamiento matemático.
la diagnóstico alcanza los a x 100/ b
la competencia b. Nº total de alumnas y alumnos que
diversidad. niveles 1 o 2 en la
básica de participan en la prueba de evaluación
competencia básica de
razonamiento de diagnóstico de razonamiento
razonamiento
matemático. matemático.
matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Porcentaje de a. Nº total de alumnas matriculadas y
alumnado de alumnos matriculados en educación
Atención a Absentismo escolar enseñanzas básicas que básica que tienen más de un 25% de
la en las enseñanzas tiene más de un 25% faltas de asistencia recogidas en a x 100/ b
diversidad. básicas. de faltas de asistencia Séneca durante el curso escolar.
durante el curso b. Nº total de alumnas matriculadas y
escolar. alumnos matriculados en enseñanzas
básicas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Media de porcentajes ai. Nº total por curso de alumnas y
de alumnado alumnos que están matriculados en el
Atención a Idoneidad curso-edad
matriculado en el que por edad les corresponde. Medias de
la en las enseñanzas
curso que por edad le bi. Nº de alumnas y alumnos por los ci
diversidad básicas.
corresponde en las curso de educación básica del centro.
enseñanzas básicas. ci. Porcentaje por curso de idoneidad:
ci =ai x 100 / bi

Porcentaje de
alumnado que cursa
un programa de FUENTE: SISTEMA SÉNECA
Eficacia de los refuerzo en la materia a. Nº total de alumnas y alumnos que
programas de instrumental de superan el programa de refuerzo
Atención a
refuerzo de Lengua castellana y correspondiente.
la a x 100/ b
materias literatura, 1ª Lengua b. Nº total de alumnas matriculadas y
diversidad.
instrumentales en la extranjera o alumnos matriculados en el programa
ESO. Matemáticas que de refuerzo educativo de una materia
alcanza calificación instrumental.
positiva en dicho
programa de refuerzo.

170
ÁREA DE INDICADOR DE
DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN
MEDICIÓN EVALUACIÓN

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

ai. Nº total de alumnas y alumnos
que alcanzan evaluación positiva
conforme a los criterios de evaluación
establecidos en la adaptación
Media de porcentajes de curricular significativa de una
Eficacia de las
alumnado que cursa determinada materia.
Atención a adaptaciones
materias con bi. Nº total de alumnas y alumnos Media de
la curriculares
adaptaciones curriculares con adaptaciones curriculares los ciclos
diversidad. significativas en la
significativas y alcanza significativas en una determinada
ESO.
calificación positiva. materia.
ci. Porcentaje por materia de
alumnado con adaptaciones
curriculares significativas que obtiene
evaluación positiva.
ci =ai x 100 / bi

Eficacia de los FUENTE: SISTEMA SÉNECA

programas de a. Nº total de materias o ámbitos
Atención a Porcentaje de materias
recuperación de pendientes recuperados a final de
la o ámbitos pendientes a x 100/ b
materias o ámbitos curso.
diversidad. que se recuperan.
pendientes en la b. Nº total de materias o ámbitos
ESO. pendientes.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Eficacia de la
a. Nº total de alumnas y alumnos
flexibilización de la Porcentaje de alumnado
con altas capacidades destinatarios de
escolarización del con altas capacidades
Atención a una flexibilización que superan todas
alumnado con altas destinatario de una
la las materias correspondientes. a x 100/ b
capacidades en flexibilización que supera
diversidad b. Nº total de alumnas y alumnos
educación todas las materias
con altas capacidades destinatarios de
secundaria correspondientes.
una flexibilización en educación
obligatoria.
secundaria obligatoria.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Cumplimiento de a. Nº de alumnas y alumnos de
Porcentaje de alumnado
Clima y normas de enseñanzas básicas que no tienen
que no tiene incidentes a x 100/ b
convivencia. convivencia en incidente alguno.
de conducta.
enseñanzas básicas. b. Nº total de alumnas y alumnos de
enseñanzas básicas del centro.

171
ÁREA DE INDICADOR DE
DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN
MEDICIÓN EVALUACIÓN

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Tasa por cada 100
Conductas contrarias a. Nº de conductas contrarias a la
Clima y alumnas y alumnos de
a la convivencia en convivencia. a x 100/ b
convivencia. conductas contrarias a
enseñanzas básicas. b. Nº total de alumnas y alumnos de
la convivencia.
enseñanzas básicas del centro.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

Conductas Tasa por cada 100
a. Nº de incidentes sobre conductas
gravemente alumnas y alumnos de
Clima y gravemente perjudiciales para la
perjudiciales para la conductas gravemente a x 100/ b
convivencia. convivencia
convivencia en perjudiciales para la
b. Nº total de alumnas y alumnos de
enseñanzas básicas. convivencia.
enseñanzas básicas del centro.

Alumnado de Porcentaje de FUENTE: SISTEMA SÉNECA

enseñanzas básicas alumnado reincidente a. Nº de alumnas y alumnos con más
reincidente en en conductas de un incidente sobre conductas
Clima y
conductas contrarias contrarias y/o contrarias y/o gravemente a x 100/ b
convivencia.
y/o gravemente gravemente perjudiciales para la convivencia.
perjudiciales para la perjudiciales para la b. Nº total de alumnas y alumnos de
convivencia. convivencia. enseñanzas básicas del centro.

Niveles de descripción de los indicadores:

1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y

de formación.
2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas
carencias y lagunas evidentes
3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias.
4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

n. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la

asignación de la tutorías.
Fundamentos y Orientaciones del Servicio de Inspección de Málaga:

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado tienen una gran importancia, pues
la configuración de éstos influye de manera determinante en aspectos como la atención a la
diversidad, la asignación de enseñanzas, etc.

Como regla general, se deberá tener en cuenta que los grupos sean heterogéneos, evitando que se
concentre en un grupo el alumnado que no promociona de curso o que tiene necesidades
específicas de apoyo educativo (n.e.e., incorporación tardía al sistema educativo español,
compensación educativa) o que existan grupos claramente diferenciados en cuanto a su
rendimiento escolar.

Es por ello que los criterios que se determinen:

172
 Han de respetar el principio de normalización, inclusión escolar y social.
No podrán derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado.
Han de posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, como una de las medidas
de atención a la diversidad y como opción organizativa para el alumnado de la modalidad
bilingüe.

Sin perjuicio de lo precedente, atendiendo al contexto del CEIP Andalucía y al caso concreto de
cada grupo, conviene plantearse la posibilidad de agrupar o no al alumnado que no opte por la
enseñanza de religión católica a los efectos de optimizar los recursos del centro. Ello permitiría:

Que el alumnado de otras religiones con las que el Estado español tiene suscrito un
acuerdo (religión islámica, judía y evangélica) pueda recibir, en su caso, la enseñanza de
éstas.
Que se disminuya el número de horas a asignar al profesorado para la atención educativa
del alumnado que no recibe enseñanzas de religión.

Criterios para el agrupamiento de Educación Infantil

En el mes de junio, posteriormente a la finalización del período de matriculación, la Secretaría

proporcionará a la Dirección un listado del alumnado matriculado por primera vez en el centro en
este nivel educativo, con datos personales referidos a fecha de nacimiento, sexo, así como otras
circunstancias que hubieran requerido informe del orientador u orientadora del centro.

La Dirección se reunirá con el profesorado que presumiblemente vaya a tener a su cargo la tutoría
de dicho alumnado y con el coordinador o coordinadora del equipo de Educación Infantil. En dicha
reunión acordarán la adscripción a un grupo de cada alumno o alumna procurando que el
alumnado que se incorpora por primera vez a nuestro centro, se reparta en los tres grupos de
Infantil 3 años, siguiendo los siguientes criterios:

Igual número de niños y niñas en cada grupo. El alumnado se ordenará en dos bloques de
niños y niñas, evitando así la disparidad de género.

El alumnado será posteriormente ordenando según orden determinado por la fecha de

nacimiento. Evitamos de este modo el agrupamiento concentrado de niños y niñas con
diverso grado de madurez.

De existir alumnado con NEAE o condición desfavorecida, se estudiará el caso según el

dictamen de escolarización pertinente y se decidirá el grupo al que se va a asignar y en el
caso de existir varios, se hará de forma equitativa.

En el caso de hermanos gemelos o mellizos se asignarán a distintos grupos.

La dirección, con la asesoría del profesorado tutor, podrá cambiar a un alumnado de grupo por
razones de mejora de la convivencia escolar y la adecuada integración y convivencia grupal. Para
ello, se suscribirán los oportunos compromisos de convivencia. Ningún otro motivo podrá ser
alegado como causa que justifique un adscripción de los alumnos distinta a la que se deriva de los
criterios expuestos.

Para garantizar la transparencia del proceso, éste se realizará bajo la dirección del Presidente/a
del Consejo, quien publicará en tablón de anuncios la composición de los grupos. Se dará cuentas,

173
si fuera necesario, de todo el acto administrativo a la Comisión Permenente de Consejo Escolar del
CEIP Andalucía.

El alumnado de Infantil en 4 y 5 años seguirá con el mismo grupo de origen, salvo los cambios
sobrevenidos mencionados en párrafos anteriores.

Si se hubiera de completar grupos durante el curso; el alumnado de nueva incorporación se

adscribirá a aquellos que tengan menor número de alumnos y, en caso de igualdad en número,
consecutivamente a cada grupo. Para ello se consultará con el equipo docente de nivel. Se tendrán
especial consideración a los grupos con NEAE o desfavorecidos evitando la sobrecarga de los
mismos.

Criterios para el agrupamiento de Educación Primaria

El alumnado al acabar la Educación Infantil de 5 años se reagrupará para formar los tres grupos
de Educación Primaria con el fin de que los grupos sean heterogéneos.

Estos reagrupamientos se realizarán a final de curso y serán responsables los tutores/as de

Infantil de 5 años. Para garantizar la transparencia del proceso, éste se realizará bajo la dirección
del Presidente/a del Consejo, quien publicará en tablón de anuncios la composición de los grupos.
Se dará cuentas, si fuera necesario, de todo el acto administrativo a la Comisión Permenente de
Consejo Escolar del CEIP Andalucía.

El resto de los cursos de Primaria permanecerán en su grupo de origen durante toda la

escolarización, salvo propuesta del Claustro o del Equipo Directivo y aprobación del Consejo
Escolar, en supuestos determinados y avalados por criterios objetivos que aconsejen
reagrupamientos extraordinarios. Se tendrá en cuenta cualquier otra que se considere favorable
para una integración positiva del escolar.

Los agrupamientos flexibles para los procesos de enseñanza vienen regulados en el apartado
correspondiente para la atención a la diversidad, el refuerzo y la recuperación, de este mismo
Proyecto Educativo (f-g)

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado de acuerdo con las líneas
generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del
alumnado son los siguientes. Hasta ahora, los propuestos el día 30 de septiembre de 2008 al
Consejo Escolar. Siguiendo la normativa en vigor, el Reglamento de Organización y
Funcionamiento del centro y los acuerdos adoptados para su modificación en Consejo Escolar de
día 3 de junio de 2008; Para ello al término del ciclo procederemos del siguiente modo:

1. Se respetará la continuidad de cada alumno con su grupo y profesor al promocionar de

nivel dentro de cada ciclo.
2. Con el fin de no agrupar a todos los repetidores en un solo grupo, éstos se repartirán
equitativamente entre los diferentes grupos por acuerdo entre los profesores del ciclo y/o
nivel.
3. El alumnado se ordenará en dos bloques de niños y niñas, evitando así la disparidad de
género.
4. El alumnado será posteriormente ordenando según el rendimiento académico indicado
por los tutores o tutoras del curso actual fruto del proceso de evaluación. Evitamos de este
modo el agrupamiento concentrado de alumnos/as con retraso académico.
5. Posteriormente, el alumnado se irá repartiendo en los grupos que habría el curso
siguiente.

174
 6. Si se hubiera de completar grupos durante el curso; el alumnado de nueva incorporación
se adscribirá a aquellos que tengan menor número de alumnos y, en caso de igualdad en
número, consecutivamente a cada grupo. Para ello se consultará con el equipo docente de
nivel. Se tendrán especial consideración a los grupos con NEAE o desfavorecidos, evitando
la sobrecarga de los mismos.
7. La dirección, con la asesoría del profesorado tutor, podrá cambiar a un alumnado de grupo
provisional o definitivamente por razones de mejora de la convivencia escolar y la
adecuada integración y convivencia grupal. Para ello, se suscribirán los oportunos
compromisos de convivencia. Ningún otro motivo podrá ser presentado como causa que
justifique un adscripción de los alumnos distinta a la que se deriva de los criterios
expuestos. Se deberá informar al Consejo Escolar mediante su Comisión de Convivencia.
8. Cuando deban reestructurarse los cursos dentro de un Ciclo por variar el número de ellos,
se ordenarán los alumnos según los criterios anteriores, repartiendo a continuación los
repetidores entre los cursos restantes.
9. Los niños o niñas de incorporación tardía seguirán el protocolo correspondiente que implica una
matrícula provisional en tanto que ser realiza la evaluación de sus capacidades por el
profesorado tutor, la orientadora y el profesorado de ATAL.

Criterios para la asignación de enseñanzas y tutorías a los maestros y maestras

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada
enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de
cada año, atendiendo a los criterios establecidos en este proyecto educativo para la asignación de
las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a
favorecer el éxito escolar del alumnado.

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la
dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta
docencia en el mismo.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas
específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este
alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un
grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que
ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Los criterios para la designación de tutores en el CEIP Andalucía serán los siguientes:

a) CONTINUIDAD: Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un

curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación
primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo
hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre
que continúen prestando servicio en el centro. Por la misma razón ver también criterio de
ESTABILIDAD.

b) ESTABILIDAD: se procurará la estabilidad del profesorado con los grupos a lo largo de su

escolarización, siempre que sea un beneficio evidente para el alumnado.

c) CONCENTRACIÓN: se ha de procurar que el menor número de profesores imparta clase a

un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el 2º ciclo de infantil y
el primer ciclo de primaria.

175
 d) ESPECIALIDAD: la asignación de grupos y enseñanzas se hará de acuerdo con la
especialidad y en casos de necesidad, con la habilitación y con la experiencia o formación
contrastada, a juicio del equipo directivo. Evitando no entrar en contradicción con los
criterios anteriores.

e) IDONEIDAD: La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la

realizará la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, habiendo recogido
las opiniones y preferencias de los interesados y atendiendo a estos criterios pedagógicos
y organizativos.

Referentes normativos

Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.

Art. 2.5 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía
(BOJA 22-08-2008). Principios generales de atención a la diversidad.
Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la
inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al
alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

Art. 12.3 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía
(BOJA 22-08-2008). Programas de adaptación curricular.
La escolarización del alumnado que sigue programa de adaptación curricular se regirá por los
principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la
enseñanza.

Art. 14.4 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía
(BOJA 22-08-2008). Adaptaciones curriculares no significativas.
En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos
discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la
correcta aplicación de esta medida.

Art. 3.3 de la Orden de 24 de julio de 2006, que regula determinados aspectos sobre la
organización y funcionamiento de los centros bilingües (BOJA 11-08-2006). Criterios
generales de actuación de los centros bilingües.
La Dirección del Centro deberá organizar los cursos que constituyen la sección bilingüe en grupos
flexibles de tal manera que permita que el alumnado se encuentre, siempre, agrupado en las áreas
lingüísticas y en las áreas o materias no lingüísticas que se impartan en la Lengua 2. En el resto de
las áreas dicho alumnado se integrará en los demás grupos existentes en el Centro.

Instrucción primera de las Instrucciones de 31 de agosto de 2010 conjuntas de la

Dirección General de Formación Profesional y Educación permanente sobre la
organización y funcionamiento de la modalidad de enseñanza bilingüe para el curso 2010-
2011. Criterios generales.
1. Durante el curso 2010/2011 el alumnado de la modalidad bilingüe, de acuerdo con el
Artículo 3.3 de la citada Orden de 24 de julio de 2006, deberá ser organizado en grupos flexibles, de

176
tal manera que se encuentre siempre agrupado en las áreas o materias lingüísticas (Lengua 1,
Lengua 2 y, en su caso, Lengua 3) y en las áreas o materias no lingüísticas que se impartan en la
Lengua 2 y, en el caso de la modalidad plurilingüe, en la Lengua 3.
2. Por razones organizativas los centros podrán excepcionalmente ser eximidos de este
cumplimiento siempre que existan causas que lo justifiquen relacionadas con aspectos
fundamentales del proyecto educativo. Para ello la Dirección del centro deberá elevar una petición
razonada al Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Provincial correspondiente. Este
Servicio solicitará informe a la Inspección, que enviará, junto a la solicitud, a la Dirección General de
Participación e Innovación Educativa, que será quien autorice en su caso dicha excepcionalidad.
3. El horario del alumnado de los grupos bilingües será el mismo que el de los grupos no
bilingües, con las excepciones que se especifican en estas Instrucciones.

Criterios para la asignación de tutorías.

Art. 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la asignación de enseñanzas.
1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada
enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada
año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a
favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico
de estos centros.
2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los
grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los
niños y niñas de educación infantil.
3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir
otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización
pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

ñ. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas

y las propuestas pedagógicas.

Legislación en vigor
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de Educación Infantil. Su desarrollo normativo.
http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
ORDEN de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía y los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de
las competencias clave.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargas/recursos/curriculo-primaria/index.html
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

177
Acuerdos interciclos para la mejora de los rendimientos
Hemos de introducir la lectoescritura, lectura y la escritura, la expresión oral y el razonamiento
práctico. El tratamiento de la primera aproximación del alumnado a la lectura y a la escritura, que
deberá recogerse en la propuesta pedagógica. (Instrucciones DGOEE sobre el tratamiento de la
lectura para el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística de los centros educativos
públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria).

Se verán reflejados los objetivos prioritarios del Plan de Centro y los acuerdos que se adoptan en
los ciclos para la lectoescritura, la comprensión lectora o la resolución de problemas. A veces, en
pleno proceso de cambio en la planificación merece la pena pararse en unos apartados más que en
otros. Por ejemplo el modo de escribir y corregir textos de los alumnos, de resolver problemas, de
enfocar las asambleas o el lenguaje oral en el aula, cómo sería la secuencia didáctica de una clase o
la organización de nuestras aulas, etc. lógico-matemático en cada una de las áreas. En definitiva
las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas. Los equipos docentes del CEIP Andalucía
tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua
extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán
especial consideración en el horario del centro. Los aspectos concretos del tratamiento de la
lectura y la escritura que deberán figurar en las Programaciones Didácticas son los siguientes y
muchos de ellos ya se van contemplando en nuestro Proyecto Lingüístico:

I. El tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas del currículo, con objeto de
que sean tenidos en cuenta en la elaboración de las correspondientes programaciones
didácticas. (Instrucciones de la DGOEE sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo
de la competencia de comunicación lingüística de los centros educativos públicos que
imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria).
II. Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado deberán
potenciar la lectura comprensiva e incluirán debates dirigidos a intercambios de
experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos
personales del alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes textos,
tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad
del alumnado.
III. La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en consonancia con los acuerdos
que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. Se
deberá garantizar un tiempo diario de una hora, o el equivalente a una sesión horaria, en
todos los cursos de la etapa. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de
la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
IV. Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de
forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que
sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

Programaciones didácticas y propuestas pedagógicas.

Se reflejarán las medidas de atención a la diversidad planteadas en las programaciones didácticas
y los refuerzos para el alumnado, indicando el alumnado sujeto a cada medida. Se tiene que
detallar el programa de refuerzos y la relación de alumnado que lo necesita.

El detalle de los puntos y contenidos de unas buenas programaciones o propuestas pedagógicas

está más abajo. También se facilita una lista de control para valorar si están todos y cada uno de
los puntos.

Programaciones Didácticas. Temporalización de UDIS

Con la presentación de las programaciones de aula y nivel que tiene que hacer todo el profesorado
del centro se pretende que compartamos las formas de organizar nuestros programas y

178
enseñanzas: sin un mínimo plan que nos indique adónde queremos llegar, se hará más difícil la
enseñanza bien estructurada y diaria en el aula.

Tienen que ser útiles no un mero trámite. Por tanto si imprimimos directamente de las editoriales
sin ajustarlas a nuestro Plan de Centro, no son útiles. Ni cien hojas ni dos es lo que se espera
encontrar. Las preguntas que nos hacemos serían ¿les echaré yo un vistazo posterior a esto de
modo que la secuencia de contenidos me oriente, por ejemplo, para preparar libros de lectura,
materiales o recursos? ¿podré modificarlas con facilidad o añadir algo nuevo en caso para que
funciones mejor? Todo ello tendrá que estar incluido en nuestro Proyecto Educativo y cualquier
cambio tiene que ser visado y aprobado por Claustro.

Potenciar desde las programaciones didácticas y de aula y nivel, el trabajo por tareas, los
proyectos y el aprendizaje cooperativo y contextualizado en cada unidad. Al hacerlo de este modo
desarrollamos varias competencias a la vez.

Material de uso personal y libros de texto

Los materiales y libros de texto se expondrán en el tablón de anuncios del centro antes del 30 de
junio de cada año.

MATERIAL DE USO PERSONAL

“LO JUSTO”
Su peso no debe pasar del 15% de tu peso.
ESTE MATERIAL NO SERÁ FINANCIADO A CARGO DEL
PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO
Curso 2016-2017

“UNA SELECCIÓN DE CALIDAD”

La relación de Material de Uso Personal debe referirse a los elementos fungibles comunes y de utilizacion individual necesarios
para la realización de las tareas habituales del aula (elementos de escritura o similares).
En este material no podrá incluirse aquellas necesidades que puedan y/o deban ser atendidas a través de los gastos de
funcionamiento del centro u otras partidas que el centro pueda percibir.
Se sustituirá la adquisición de este material, cuando sea posible y se llegue al acuerdo, con préstamos de las bibliotecas
escolares, fondos propios y otros recursos del centro.
La calidad del material en relación con su precio y el poco peso en la mochila (10% a 15% del peso del escolar) será algo
primordial a la hora de tener en cuenta la selección de materiales de uso personal.
Recomendamos los cuadernos de pastas duras o pastas de polipropileno. Con 80 hojas en tamaños A4 o más reducido, los hay
a buen precio y son de muy buena calidad en las papelerías locales. Ver muestras de cuadernos tipo en el tablón de anuncios.
Habrá que poner especial cuidado en que la solicitud de adquisición de este tipo de material no implica la introducción de un
elemento discriminatorio entre el alumnado que se fundamente en la distinta capacidad económica de las familias.
Una vez estudiado todo el material durante el curso y aprobado en claustro y CE, lo incorporaremos a nuestras programaciones
didácticas y Proyecto Educativo como “Material de uso personal”.
Sirve el material de año anterior que esté en buen uso.

“POCOS CUADERNOS, MUCHAS VENTAJAS”

179
1. Frente a la fragmentación de las enseñanzas y el conocimiento digital, animamos a combinarla con la
continuidad del relato de los aprendizajes escolares. Se procurará la integración de materias y proyectos.
Cada día hay más conocimiento disperso; por ello, el CUADERNO ÚNICO permite organizar el modo de
aprender a lo largo del tiempo, en una suerte de biografía escolar de lo conseguido. Con el CUADERNO
ÚNICO, la antigua usanza del apunte, el borrador o el boceto, más típica de la era analógica, encontrará un
espacio inesperado en nuestra comunidad educativa.
2. El alumnado, con el uso de un solo cuaderno, es más consciente de su propio progreso.
3. Estamos ante un diario donde se consigna la fecha y el título de las materias y trabajos que se realizan.
4. Numeramos las páginas.
5. Habrá menos peso en la mochila.
6. Usamos más calidad: cuadernos con pastas duras o de polipropileno. Entre 1.50-1.90 € en las papelerías
locales en junio de 2016.
7. Los cuadernos se estropean menos y por tanto, las familias tendrán que soportar un gasto menor.
8. El cuadernos se supervisa por el Equipo Docente al completo, favoreciendo la evaluación del progreso de un
modo eficaz y colegiado, tal y como prescribe nuestra normativa sobre evaluación. Para ello, se puede ir
anotando en el CUADERNO ÚNICO las sugerencias y correcciones acordadas por el profesorado del equipo.
9. Sin duda, se mejorará la presentación y organización espacial, la ortografía y la caligrafía del escolar.
10. Se dará un interés especial para elaborar borradores, reflexiones y muestras de escritura diaria. En él se
proyecta los cambios que alberga la mente, se organiza todo tipo de trabajos ya sean grandes o pequeños; se
anotan ideas, captando la realidad de una escuela en movimiento; de esta forma el CUADERNO se convierte
en una especie de acumulador de ideas y emociones, producto de la vida escolar.

Otros, higiene, salud y aseo personal en

NIVEL MATERIAL DE USO PERSONAL
al aula

Material valorado en no más de 35 euros. 2 paquete de toallitas húmedas.

INFANTIL
1 folio con fotografías tamaño carnet. 1 caja de pañuelos de papel.
3 años
Paquete de 500 folios A4. 80 gr 2 rollos de papel de cocina.

2 paquetes de toallitas húmedas.

INFANTIL Material valorado en no más de 35 euros. 1 caja de pañuelos de papel.
4 años Paquete de 500 folios A4. 80 gr 2 rollos de papel de cocina.

2 paquetes de toallitas húmedas.

INFANTIL Material valorado en no más de 35 euros.
1 caja de pañuelos de papel.
5 años Paquete de 500 folios A4. 80 gr
2 rollos de papel de cocina.

Agenda escolar o libreta pequeña para comunicaciones. Muda completa y pañales (en su
Paquete de 500 folios A4. 80 gr caso)
Pintura témpera al agua. Bote grande Toallitas
Aula
Pincel Cepillo de dientes.
Específica
1 cuento usado Papel cocina
1 juguete usado Una toalla de lavabo con el
1 Cojín. nombre puesto

El objetivo con los materiales de uso personal de este ciclo será el inicio en la escritura, la creatividad y el arte. También el que
nuestro alumnos ganen autonomía en el aseo y la higiene personal.

Paquete de 500 folios A4. 80 gr

1 paquete de pañuelos de papel
2 libretas cuadrovía de 5 mm. Tamaño cuartilla.
1º 1 paquete de toallitas húmedas
4 Lápices del número 2
Mochila sin carro.
Lápiz bicolor azul-rojo
Tijeras

180
 Pegamento en barra grande
3 Gomas
1 sacapuntas que no sea de depósito.
1 caja de ceras duras 12 de colores y otra de Alpino.
1 bloc de hojas surtidas para manualidades
5 fundas de plástico tamaño folio
1 carpeta tamaño folio de cartón normal con solapas y gomilla
1 carpeta-sobre de plástico tamaño folio, de botón.
1 portfolio de 60 fundas.
1 Estuche que no sea de metal.

(Deberían poner el nombre en todo el material)

Paquete de 500 folios A4. 80 gr

2 libretas cuadrovía de 3 mm. Tamaño folio.
4 Lápices del número 2
Lápiz bicolor azul-rojo
Pegamento en barra grande
Carpeta tamaño folio de cartón normal con solapas y gomilla
2 carpetas-sobre de plástico tamaño folio, de botón.
3 Gomas 1 paquete de pañuelos de papel
2º
1 sacapuntas que no sea de depósito. Mochila sin carro.
Un estuche que no sea de metal
1 caja de ceras duras de 12 colores.
SE REUTILIZARÁ TODO EL MATERIAL DEL CURSO
ANTERIOR POR ELLO SE EVITA SU REPETICIÓN AQUÍ, SIN
EMBARGO EN CASO DE DUDA CONSULTAR A LOS
TUTORES EN SEPTIEMBRE.
Una caja de lápices de colores.
Una caja de rotuladores.
1 portfolio de 60 fundas.

(Deberían poner el nombre en todo el material)

El objetivo con los materiales de uso personal de este ciclo del ciclo será la mejora la escritura con una buena caligrafía y una
mayor precisión en trazos y motricidad.

Paquete de 500 folios A4. 80 gr

1 libreta de una raya pequeño para agenda.
2 cuadernos de 2 rayas tamaño folio, de pastas duras o pastas
de polipropileno de buena calidad.
1 archivador de 30 fundas de plástico para 3º y 4º de Primaria. Diccionario de Lengua Española
Pegamento en barra Vox o similar (Sirve el del año
anterior)
Tijeras
Un flauta Höhner o similar.
3º Regla de 30 cm
1 caja de pañuelos de papel
5 pliegos de papel vegetal
1 paquete de toallitas húmedas
1 caja de ceras duras 24 colores
1 cuento usado para la biblioteca
1 caja de rotuladores de colores
de clase
2 bolígrafos (rojo y azul)
1 lápiz
1 goma
1 sacapuntas
1 bloc de dibujo de pastas duras (Sirve el del año anterior)
Diccionario de Lengua Española
Paquete de 200 folios A4. 80 gr Vox o similar si no se tiene del
4º 1 libreta de una raya pequeño para agenda. año anterior
2 cuadernos de 1 raya tamaño folio, de pastas duras o pastas Una flauta Höhner o similar. Sirve
de polipropileno de buena calidad. la del año anterior.

181
 1 archivador de 20 o 30 fundas de plástico fijas (sirve el del año 1 caja de pañuelos de papel
anterior) 1 paquete de toallitas húmedas
Pegamento en barra 1 cuento usado para la biblioteca
Tijeras de clase
Regla de 30 cm
1 compás, 1 escuadra y 1 cartabón (Se dejarán en casa hasta
que se necesiten)
1 caja de ceras duras 24 colores o bien lápices de colores
1 caja de rotuladores de colores
2 bolígrafos (rojo y azul)
1 lápiz, 1 goma y 1 sacapuntas
1 bloc de dibujo (sirve el del año anterior)
El objetivo con los materiales de uso personal de este ciclo del ciclo será el desarrollo completo de la escritura, la organización
productiva de los recursos y la presentación intachable de las producciones.
Paquete de 500 folios A4. 80 gr
Agenda.
2 cuadernos tamaño folio, de pastas duras o pastas de
polipropileno. 1 cuaderno de 1 raya y 1 de cuadritos.
1 Estuche completo
Diccionario de Lengua Española
o 1 lápiz
Vox o similar si no se tiene del
o 1 goma
año anterior
o 1 sacapuntas
o 2 bolígrafos (rojo y azul) Una flauta Höhner o similar. Sirve
5º
la del año anterior.
Rotuladores y colores
1 Pen drive de uso personal.
Tijeras
Pegamento de barra.
Regla de 30 cm
Bloc de dibujo. (Sirve el del curso anterior)
Calculadora
Libreta de pentagramas anchos tamaño cuartilla. (Sirve la del
curso anterior)
Agenda o libreta pequeña tamaño cuartilla
2 cuadernos tamaño folio, de pastas duras o pastas de
polipropileno. 1 de 1 raya y 1 de cuadritos. Diccionario de Lengua Española
Estuche Vox o similar si no se tiene del
1 lápiz año anterior
1 goma Una flauta Höhner. Sirve la del
1 sacapuntas año anterior.
6º
2 bolígrafos (rojo y azul) 1 Pen drive de uso personal.
Rotuladores y colores Compás.
Tijeras Cartabón, escuadra, semicírculo.
Pegamento de barra
Regla de 30 cm
Bloc de dibujo (Sirven los del curso pasado)

Tienen que estar en las Programaciones Didácticas-Propuestas Curriculares y en las

Programaciones de Aula.

Protocolo para adquisión de materiales y su uso en la Etapa de Infantil

Se acuerda por el ciclo que la entrega de materia escolar para uso común derivada de las listas o
sugerencia que se dan en las reuniones previas al inicio de curso se hará hasta la semana del feria.
(6 de octubre)

Si alguna familia no se hubiera puesto al corriente en el material o en la organización cooperativa

para adquirirlo, se seguirán los siguientes pasos:

1. Informar al equipo directivo.

182
 2. Tutoría con las familia que no ha realizado la entrega.
3. Subscripción de un compromido de convivencia con plazos precisos para la entrega paulatina:
10 de noviembre, 15 de diciembre, 12 de enero.
4. Entregar la lista de material de la etapa de Infantil.

Programa de conciencia fonológica Infantil-Primaria. LEEDUCA

El equipo de Educación Infantil y por tanto nuestro colegio adquirió en Claustro el compromiso de
llevar adelante el programa de conciencia fonológica impulsado por la Universidad de Málaga y
denominado Leeduca. Para dicho fin se contarán con los recursos materiales y humanos
necesarios. Desde PDI, hasta el mismo profesorado implicado, la maestra de Audición y Lenguaje,
que coordinará el programa, hasta personal de la Universidad, prácticos o madres voluntarios.

CONTACTOS
Responsable de la Universidad de Málaga Juan Luis Luque Vilaseca juan.luque@uma.es
Coodinadora del Proyecto Leeduca Auxi Sánchez auxisanchez77@gmail.com 608572203
Evaluación del programa Mª Victoria Oliva EOE Fuengirola-Mijas
Maestra de Audición y Lenguaje Alicia Cuevas Martín alimaestraal@gmail.com

Inteligencia Ejecutiva

Nuestro centro pretende adoptar el modelo de inteligencia ejecutiva para mejorar algunas de las
funciones ejecutivas que nuestro alumnado tiene menos desarrolladas. Algunas de las que se han
detectado en el escolar de Infantil y Primaria son la “Gestión de la atención” y la “Inhibición del
impulso”. Veamos en el cuadro algunos ejemplos extraídos del artículo de Teresa Puchades
“Primaria: entrenamiento en el aula” que se puede ver en el enlace que damos abajo.

Si nos asomamos al currículo de la Educación Primaria, podemos comprobar que la principal

finalidad de esta etapa es proporcionar a los alumnos una educación que les permita afianzar su
desarrollo personal, adquirir habilidades y conocimientos relativos a la expresión y comprensión
oral, a la lectura, la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de
trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. En el Currículo aparecen las
competencias clave siendo éstas el marco para el aprendizaje.

Tienen la finalidad de permitir a todos los alumnos integrar los aprendizajes, ponerlos en relación
con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de forma efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Para la adquisición de dichas competencias nos encontramos
con la necesidad de desarrollar las funciones ejecutivas ya que nos ayudarán a poner en práctica
lo aprendido, a hacernos cargo de las situaciones que vivimos y a ser capaces de adaptarnos con
éxito a nuestro entorno, así como tomar decisiones acertadas.

Como consecuencia, nuestro centro se encuentra ante un gran reto, fomentar el desarrollo de las
funciones ejecutivas y su adquisición dentro del aula a través de los aprendizajes y en el
desarrollo de las actividades escolares, en el día a día del aula, en el marco de sus Programaciones.
Asumir este reto no es tarea fácil, y debería ser una competencia tanto del colegio como de la
familia. A ello nos vamos a empeñar y sería un criterio de eficacia educativa para los próximos
cursos.

Teresa Puchades
Maestra de Educación Infantil y Primaria. Fundación Trilema.
Correo-e: teresapuchadestrilema@gmail.com

183
Cuadernos de Pedagogía, Nº 455, Sección Tema del Mes, Abril 2015.

Un maestro de Primaria se exaspera con uno de sus alumnos porque no atiende. Pero, ¿cuál es la causa?
¿No puede, no sabe, no quiere? Hay que averiguar cuál es el problema y poner remedio. El gran reto es
fomentar el desarrollo de las funciones ejecutivas a través de los aprendizajes y en el desarrollo de las
actividades escolares. Para ello existen estrategias de entrenamiento a realizar en el aula, en grupo e
individualmente.

Ejemplo de funciones ejecutivas y las estrategias para desarrollarlas:

Estrategias de contexto
Pautar tareas
con tiempos limitados y
ese tiempo sea visible
para el escolar.
Dejar tiempo
para preparar los
materiales, ordenar la
mesa… dejando tiempo
para que se centren en
Gestión de la atención la tarea que se va a
realizar.
Planificar
tiempos en el desarrollo
de la clase para que el
alumnado reproduzca sus
autoinstrucciones. Es
una forma de crear
secuencias para favorecer
su atención a a la tarea.
Exponer la
recompensa ante el
logro.
Facilitar espacios
de movilidad. Es
conveniente, sobre todo
en algunos caso, que la
disposición del aula
Inhibición del impulso facilite la movilidad del
escolar.
Estrategias de
entrenamiento
Entrenar al
alumnado desde los
primeros niveles en las
autoinstrucciones. Será
una forma de trabajar el
lenguaje interior.
Establecer unos
controles del tiempo
intermedios, haciéndoles
conscientes de la
inversión del tiempo en
cada tarea.
Escribir la
secuencia de
instrucciones una vez
recibida y constrastarla
con algún compañero,
interactuando con él.
Elogiar
inmediatamente cada
logro como refuerzo
positivo.
Marcar con
claridad los momentos
de movilidad, pautando
claramente los
momentos en que por
ejemplo se puede
levantar el escolar de su
sitio. Posteriormente
pueden marcar ellos
mismos sus momentos
de movilidad.
Recordar la
inicio de la sesión de
Estrategias de desafío
Es pertinente
trabajar con rutinas de
pensamiento.
Generar tareas
de longitud adecuada
atendiendo a los ciclos
de atención.
Premiar con
tareas cercanas a los
intereses del alumnado
una finalización a tiempo
de la tarea propuesta:
escoger un cuento,
buscar información en
internet, ayudar al
docente…
Ponsponer la
recompensa en el
tiempo. Se puede dar
después de varias tareas.
Decicir las
tareas en las que el
alumnado pueda moverse
y en las que no.
Generar trabajos
en equipo para tomar
iniciativas en situaciones
desconocidas o nuevas.
En Primaria el trabajo
en equipo ha de ser el
eje vertebrador: respetar
los turnos de palabra,
dejar que todos hable,

184
 forma sistemática, la
tarea que hay que
realizar (cada día lo dice
uno)
enfrentar al alumnado
que tomar decisiones y
iniciativas, consensuar y
ponerse a trabajar
después de un desafío
importante…

Información sobre el programa y lo aprendido durante el curso 15/16, lo podemos encontrar

aquí:

https://drive.google.com/folderview?id=0Byvt-
T0cS26sfmo3Umw0VlJLUFNHT044UENUVW1Wb1R1TUF0WWRIMXRNa1NieHRrNzl6dWM&usp
=sharing&tid=0Byvt-T0cS26seUZuRHlNUmlta00

Indicadores de calidad y metodología en la programación.

La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales
de la educación infantil que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo. Las medidas
de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas enseñanzas. El diseño
y la organización de los espacios individuales y colectivos. La distribución del tiempo lectivo. Los
materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos para uso del alumnado.
La metodología deberá estar bien clara para hacerla visible en los espacios de clase y en los
horarios de clase.

Los indicadores de Calidad figuran en este Proyecto Educativo en su apartado a)

Criterios comunes de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables.

Creemos que habrían de contener lo que el alumnado debe haber aprendido al término de la
unidad. En definitiva los criterios de evaluación acordados por los equipos en las programaciones
didácticas. Las tareas que habría de saber hacer si domina la materia y los contenidos de nuestras
enseñanzas.

Puntos de las Propuestas Pedagógicas en Infantil.

I. Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos

(teniendo en cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los criterios de evaluación
para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado
c) del proyecto educativo.
II. El tratamiento de la primera aproximación del alumnado a la lectura y a la escritura, que
deberá recogerse en la propuesta pedagógica. (Instrucciones de 11 de junio de 2012, de la DGOEE
sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística de los centros
educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria).
III. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo,
conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto
educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las
características del alumnado.
IV. La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos
generales de la educación infantil que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto
educativo.
V. Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas
enseñanzas.
VI. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

185
 VII. La distribución del tiempo lectivo.
VIII. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos para uso
del alumnado.
IX. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se
propone el equipo de ciclo. Se recomienda que se incluya el profesorado responsable de su
organización y realización, alumnado al que se dirige, posible temporalización, si se
contempla la participación o colaboración de las familias, etc.

Puntos de las Programaciones Didácticas en Primaria.

I. La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

II. Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos
(teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta cada ciclo) y los criterios de evaluación
para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado
c) del proyecto educativo.
III. El tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas del currículo, con objeto de que
sean tenidos en cuenta en la elaboración de las correspondientes programaciones
didácticas. (Instrucciones de la DGOEE sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de
la competencia de comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten
educación infantil, educación primaria y educación secundaria).
IV. Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado deberán
potenciar la lectura comprensiva e incluirán debates dirigidos a intercambios de
experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos
personales del alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes textos, tanto
de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del
alumnado.
V. La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en consonancia con los acuerdos
que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. Se
deberá garantizar un tiempo diario de una hora, o el equivalente a una sesión horaria, en
todos los cursos de la etapa.
VI. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la
expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
VII. Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma
oral, en todas las áreas, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este
aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.
VIII. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme
a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo,
atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del
alumnado.
IX. La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos
generales de la Educación Primaria y los acuerdos metodológicos para favorecer la
adquisición de las competencias básicas que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto
educativo.
X. Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la
evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas
y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el
apartado e) del proyecto educativo.
XI. Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la
diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados
f) y g) del proyecto educativo.
XII. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
XIII. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se
proponen realizar los equipos de ciclo. Se recomienda que se incluya el profesorado

186
 responsable de su organización y realización, alumnado al que se dirige, posible
temporalización, si se contempla la participación o colaboración de las familias, etc.

Actualizando nuestro Proyecto bilingüe

Incluiremos el Proyecto Bilingüe actualizado en apartado correspondiente de la página web de
nuestro centro. En cualquier caso deberá recoger las propuesta de mejora (PM) de la IFC realizada
durante los cursos 14/15 y 15/16. Más si cabe con la necesaria integración de las tres lenguas:
español, inglés y francés en un estructurado Proyecto Lingüístico de Centro. Su estructura estará
en función de la secuenciación de UDIs.

1. PM1. La actualización y puesta al día del Proyecto bilingüe que se encuentra actualmente en
fase de revisión. El Currículo Integrado de las lenguas constituyen las medidas destinadas a la
promoción, enseñanza o visibilización de las lenguas en el currículo de las distintas áreas que
participan en el programa bilingüe. Por tanto ambos deben de estar integrados y a su vez
constituyen las propuestas Pedagógicas y las programaciones didácticas de cada uno de los
ciclos
2. PM2. La coordinación de la enseñanza bilingüe debe realizar las funciones recogidas en el art.
20 de la Orden de 28 de junio de 2011. En el proyecto se tendría que recoger el Plan de
reuniones, La más idónea es la semanal con un plan de trabajo bien definido.
3. PM3. El Proyecto Educativo Bilingüe debe recoger, todas las actuaciones a llevar a cabo con
los auxiliares de conversación y el plan de trabajo de estos Art. 23, 3 y 20 de la Orden de 28 de
junio de 2011.

Lista de control para realizar las programaciones por nivel

Lista de Control Programaciones/Propuestas

CEIP Andalucía Curso 2015-2016

Las programaciones tendrán que contemplar los siguentes puntos

GENERALIDADES
Se
1. trabaja en equipo de ciclo y en él se adoptan acuerdos para actualizar las programaciones. Se reparte e
intercambia el trabajo entre sus componentes.
2. Atienden a las necesidades detectadas en la evaluación inicial y pruebas de diagnóstico.
OBJETIVOS
3. Aparecen los objetivos generales de etapa así como la secuenciación y distribución temporal de los criterios de
evaluación e indicadores para cada una de las áreas.
4. Tienen en cuenta los objetivos prioritarios del Plan de Centro.
CONTENIDOS
5. Aparece una secuenciación o temporalización Currículo Integrado y relaciones entre las distintas áreas.
6. Los contenidos facilitan un aprendizaje profundo y dialógico: el pensamiento crítico y creativo, la lectura y la
escritura, la formulación de preguntas y respuestas, la resolución de problemas y la expresión oral en el aula.
7. Se plantean situaciones o problemas reales para intentar resolverlos. (ABP)
METODOLOGÍA PARA INTEGRAR LAS COMPETENCIAS CLAVE
8. La metodología tiene en cuenta la ORDEN de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y los acuerdos metodológicos para favorecer la
adquisición de las competencias clave que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargas/recursos/curriculo-primaria/index.html
9. Incluyen siempre las medidas y actividades previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora
de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas. Las actividades previstas en las que el alumnado

187
 deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las estrategias o pautas
comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.
10. Incluyen, al menos, 60 minutos diarios de lectura. Presentan el horario semanal detallado. La especificidad del
tiempo diario dedicado a la lectura, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en
el apartado c) del proyecto educativo. Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura
reglado deberán potenciar la lectura comprensiva e incluirán debates dirigidos a intercambios de experiencias en
torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo.
11. Incluyen pautas generales para escribir en clase distintos tipos de textos: número de líneas y párrafos
acordados en el Proyecto Lingüístico de Centro etc.
https://drive.google.com/file/d/0B5IlZW6J1bZ2UE5Ua1YwUjBiemM/view
12. Incluyen las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales.
13. En cada UDI se incluyen tareas concretas para desarrollar las competencias clave.
14. Sigue el Plan de Atención a la Diversidad según lo dispuesto en los apartados f) y g) del proyecto educativo. Se
relaciona el alumnado que recibe los refuerzos y el horario de apoyo y refuerzo.
15. Contiene las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen
realizar los equipos de ciclo.
RECURSOS
16. Aparecen los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.
También aparece el material de uso común y complementario, así como otros recursos materiales.
EVALUACIÓN
17. Los procedimientos, instrumentos, criterios de evaluación e indicadores que se vayan a aplicar para la
evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los
procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo.
18. Indicadores: son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje
y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada área. Se encuentran en la
ORDEN de 17 de marzo de 2015 y deberán ser la guía para la evaluación.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargas/recursos/curriculo-primaria/index.html
19. Se propone la utilización del sistema de portafolios y rúbricas como instrumento para la evaluación continua y la
autoevaluación de los trabajos producidos.

o. Planes estratégicos desarrollados en el CEIP Andalucía.

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía está desarrollando en los centros docentes
numerosas iniciativas orientadas a la mejora permanente de la enseñanza, favoreciendo las
iniciativas de innovación pedagógica y el aumento de los servicios que se prestan a la comunidad
educativa y a la ciudadanía en general. Entre ellos cabe destacar, por su carácter estratégico, el
Plan escuela TIC 2.0, el Plan de apertura de centros, el Plan de centros docentes bilingües.
Los tres puestos en marcha en nuestro centro.

La coordinación de estos planes y proyectos educativos en los centros docentes exige una
dedicación específica por parte del profesorado responsable de dicha función, dedicación que
debe ser recogida en su horario semanal. La orden tiene por objeto establecer el horario semanal
de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas
estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación.

a) Plan Escuela TIC 2.0.

b) Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen los servicios
complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

188
Proyecto bilingüe
Incluiremos el Proyecto Bilingüe actualizado en apartado correspondiente de la página web de
nuestro centro. En cualquier caso deberá recoger las propuesta de mejora (PM) de la IFC realizada
durante los cursos 14/15 y 15/16

PM1. La actualización y puesta al día del Proyecto bilingüe que se encuentra actualmente en fase
de revisión. El Currículo Integrado de las lenguas constituyen las medidas destinadas a la
promoción, enseñanza o visibilización de las lenguas en el currículo de las distintas áreas que
participan en el programa bilingüe. Por tanto ambos deben de estar integrados y a su vez
constituyen las propuestas Pedagógicas y las programaciones didácticas de cada uno de los ciclos
PM2. La coordinación de la enseñanza bilingüe debe realizar las funciones recogidas en el art. 20
de la Orden de 28 de junio de 2011. En el proyecto se tendría que recoger el Plan de reuniones, La
más idónea es la semanal con un plan de trabajo bien definido.
PM3. El Proyecto Educativo Bilingüe debe recoger, todas las actuaciones a llevar a cabo con los
auxiliares de conversación y el plan de trabajo de estos Art. 23, 3 y 20 de la Orden de 28 de junio
de 2011.

Escuela TIC 2.0

En relación a Escuela TIC 2.0, los objetivos que nos proponemos son los siguientes:

Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.

Conseguir que las Tecnologías de la Información y Comunicación se conviertan en
herramientas didácticas de uso habitual en el aula.
Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias
digitales básicas del alumnado.

Los encargados de la realización de estas actividades serán los tutores/as y los/as especialistas
que impartan clase en el Tercer Ciclo, así como el coordinador o coordinadora del Plan en el
centro; los alumnos llevarán consigo su ultraportátil al menos dos veces a la semana, siempre que
alguno de los maestros/as pertenecientes al Equipo docente así lo indiquen, y las actividades que
se lleven a cabo, así como los recursos que se utilicen, deberán reflejarse en la programación de
aula.
La evaluación de las actividades correrá a cargo por parte de los maestros/as a cargo de las
mismas, quienes darán conocimiento del desarrollo de las mismas a la persona encargada de la
coordinación al menos una vez por trimestre, y se basará en la observación del trabajo realizado y
el registro de datos obtenidos de la misma.

El horario de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0, de acuerdo con lo que expone la orden de 3 de
Septiembre de 2010 por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable
de la coordinación de los planes y programas estratégicos, parte de dos horas semanales en un
centro como el nuestro, de entre siete y diecisiete unidades, y es susceptible de aumento en caso
necesario tal y como se refleja en el artículo 7. En el momento de la elaboración del presente
documento, el horario de dedicación queda establecido en 4 sesiones permanentes de 45 minutos
y otras 4 de libre disposición (principalmente para sustituir), quedando justificado esto por la
amplia dotación de recursos que requiere de un mantenimiento cada vez mayor , dado el
deterioro de los mismos, y por la gran cantidad de tareas que conlleva la coordinación de este
programa.

A todo lo anterior, hay que añadir de forma destacada que esto conlleva un compromiso y una
preparación de las familias para garantizar el normal desarrollo del programa. De esta forma, se
ha intentará:

189
 1. Implicarlas en la custodia y uso responsable del material entregado al alumnado.
2. Acercarles las TIC con el uso del ultraportátil como elemento de aprendizaje.
3. Aprovechar las TIC para conseguir un mayor acercamiento del centro escolar a las
familias.
4. Formar a las familias en el uso seguro de Internet, facilitándoles el acceso a las
herramientas adecuadas para esta tarea.

Plan de Apertura de Centros y apoyo a las familias

Coincidiendo con la publicación del Plan de Apoyo a la Familia Andaluza, nuestro Centro suscribió
el compromiso de desarrollar el Plan Apertura de Centros en el curso 2001/2002 ofreciendo a
nuestra comunidad educativa, los servicios de Comedor Escolar, primero, y de Aula Matinal y
Actividades extraescolares que se desarrollan fuera del horario lectivo y que persigue los
siguientes objetivos:
1. Atender a los niños y niñas de nuestro entorno en horario no lectivo del centro facilitando
la conciliación horaria de la vida familiar.
2. Favorecer la acogida de alumnos con problemas de horario por motivos de trabajo de los
padres y/o madres.
3. Fomentar desde el centro una alimentación sana y saludable.
4. Favorecer aspectos como el trabajo en equipo, la colaboración, el espíritu de superación,
el saber encajar los resultados adversos o la comprensión del otro como alguien distinto
pero igual en derechos, cuyo conocimiento enriquece y ayuda a comprender.
5. Completar la formación del alumnado y que éstos aprendan a utilizar de manera
educativa y provechosa su tiempo libre.
El Centro abre sus puertas a partir de las 7:30 para que los niños/as puedan ser recibidos a partir
de esa hora y atendidos por dos monitores. El aula permanece funcionando hasta las 9:00 horas
de entrada a clase, aunque se aconseja que la hora máxima de acceso sea a las 8:45. Las
actividades que se realizan en el aula son el desayuno, visionado de películas y dibujos animados,
actividades plásticas, etc; se trata de que los alumnos y alumnas que disfrutan del servicio lo
hagan de manera lúdica, sin tener en el momento obligación lectiva alguna. El número de
alumnos/as no es muy elevado pero es un servicio necesario hoy en día.

En horario de 14:00 a 16:00 horas, el centro ofrece el servicio de Comedor Escolar que cumple con
sus dos objetivos fundamentales, asistencial y educativo.

De lunes a jueves, tienen lugar las actividades extraescolares, de 16 a 18 horas desarrollando

actividades varias.

La evaluación de este plan se llevará a cabo a través del grado de satisfacción de las familias
respecto al cuidado que se tiene de sus hijos en las actividades de mañana como de las actividades
que sus hijos vienen realizando por las tardes.

Horarios de los planes y programas estratégicos

Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan
Escuela TIC 2.0.
En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que
desarrollen el Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la
coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica:

190
c) De veintisiete o más unidades: 5 horas.

Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan
de apertura de centros docentes.

En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria, en los colegios
de educación infantil y primaria y en los centros públicos específicos de educación especial que
desarrollen el Plan de apertura de centros docentes, el profesorado responsable dedicará
semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se
especifica:
b) De dieciocho o más unidades: 5 horas.

Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación de Plan

de centros docentes bilingües.

En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria y en los colegios
de educación infantil y primaria que hayan sido autorizados como centros bilingües,
El profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de
horas lectivas que a continuación se especifica:

b) De dieciocho o más unidades: 5 horas.

Según la orden, este proyecto educativo podrá establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de
personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos Planes y Proyectos
disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida en los artículos
anteriores. Se hará después de la oportuna Memoria de Autoevaluación.

En nuestro colegio son dos los planes estratégicos que se llevan a cabo: el “Proyecto Bilingüe”
“Escuela TIC 2.0” y el Plan de Apertura de Centros en el que se integran tanto el Aula Matinal
como el Servicio de Comedor Escolar y las Actividades Extraescolares.

Referentes normativos

Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del

profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que
desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010).
Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la
enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros
docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010).
Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12-07-2011).
Instrucciones de 2 de septiembre de 2011 conjuntas de la Dirección General de
Participación e Innovación Educativa y de la Dirección General de Formación Profesional y
Educación Permanente del Profesorado sobre la organización y funcionamiento de la
enseñanza bilingüe para el curso 2011-2012.

191
p. Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del
horario individual del profesorado.
Hemos de tener en cuenta lo elaborado en los apartados d y l del proyecto educativo y las
cuestiones aprobadas en claustro sobre horarios del profesorado.

La aprobación de los criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario
individual del profesorado corresponde al Claustro de Profesorado.

Elementos

Asignación de enseñanzas.

El procedimiento a seguir para la asignación de enseñanzas está fijado en el artículo 20 de la

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como
el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Las decisiones relacionadas con la asignación de enseñanzas que deben ser incluidas en el
proyecto educativo y aprobadas por el Claustro de Profesorado, por tratarse de aspectos
educativos, ya se habrán recogido en sus correspondientes apartados: los criterios para establecer
los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías (apartado n), la forma de atención
a la diversidad del alumnado (apartado f), los criterios pedagógicos para la determinación del
horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente
(apartado d), o los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar (apartado l).
Solamente restará, pues, proceder a la asignación de enseñanzas tal y como establece el referido
artículo, aunque en orden a clarificar y orientar el citado procedimiento, el centro puede estimar
conveniente recogerlo de forma expresa.

La dirección del centro realizará la asignación de los diferentes cursos, grupos y áreas dentro de
cada enseñanza atendiendo a:

Los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de tutorías,

de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y
orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado (apartado n del proyecto
educativo).
Lo dispuesto en el art. 89 del Decreto 328/2010, referido a la tutoría y designación
de tutores y tutoras, que en su punto 2 establece: “Se tendrá en cuenta que aquellos
maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer
curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación
infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de
alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el
centro”.
La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del
profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la
diversidad.

A los maestros y maestras que impartan el área de idiomas, una vez cubierto el horario de los
grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los
niños y niñas de educación infantil.

192
Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del
profesorado.

El horario lectivo del alumnado para cada una de las enseñanzas deberá ser conforme a la
normativa que las regula. Se contemplará para cada una de las enseñanzas que imparta el
centro.
Horario lectivo semanal en la educación infantil.
Horario lectivo semanal en la educación primaria: organización del horario
escolar, en base a la reflexión sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje y los resultados del alumnado, para determinar cómo se va a
distribuir el horario de las distintas áreas, dentro de la autonomía de la que
dispone el centro, preferenciando las áreas instrumentales.

Además, el centro puede establecer criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado,
por ejemplo:
Criterios para realizar o no agrupaciones horarias en el mismo día en áreas
que se imparten con un número de sesiones semanales superior a 5.
Áreas que no deben impartirse siempre en la última hora de la jornada.
Áreas que conviene que se impartan en días no consecutivos.

El horario individual del profesorado deberá ser conforme a los aspectos recogidos en la
norma. Además, se pueden establecer criterios para la elaboración del horario semanal de
obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo del profesorado, sobre
aspectos como las reuniones de los órganos de coordinación docente.

Del mismo modo, se recogerán, en su caso, aquellas actividades que determine el centro y que se
computarán como parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a
horario lectivo, además de las establecidas en el art. 13.3 de la Orden de 20 de agosto de 2010.

Referentes normativos

Asignación de enseñanzas.
Art. 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la asignación de enseñanzas.
1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de
cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de
septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto
educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de
actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del
alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.
2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario
de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua
extranjera de los niños y niñas de educación infantil.
3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de
impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con
la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Art. 89 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Tutoría y designación de tutores y

tutoras.

193
 1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y
alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a
propuesta dela jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el
mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en
las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la
atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera
compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté
integrado y el profesorado especialista.
2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,
hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o
del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su
finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que
continúen prestando servicio en el centro.
3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del
alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año
académico.

Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual
del profesorado.

El Art. 10 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria,
de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación
especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).
Elaboración de los horarios.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los

centros a los que se refiere la presente Orden, la jefatura de estudios elaborará, en
colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del
centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo
con lo establecido en este Capítulo y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y
velará por su estricto cumplimiento.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de los
centros a los que se refiere la presente Orden, la secretaría elaborará, en colaboración con
los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y
servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El
horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa vigente sobre la
jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y,
en su caso, del personal laboral.
3. El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos
apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en
el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de
aplicación.

Art. 12 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario lectivo del alumnado.

194
 1. El horario lectivo semanal para el segundo ciclo de la educación infantil es el establecido
en el artículo 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
2. El horario lectivo semanal para la educación primaria es el establecido en el Anexo II de la
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía.
3. En la elaboración del horario lectivo del alumnado se tendrá en cuenta lo establecido en el
artículo 14 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la
jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.

Art. 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario individual del profesorado.
1. La jornada semanal de los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de
los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial será de treinta y cinco horas. La distribución del horario
individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes.
2. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el
centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las
siguientes actividades:
a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
d) Cuidado y vigilancia de los recreos.
e) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se
refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a
tales efectos se establezca.
h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y
maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y
alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.
3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario
lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la
jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia
de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de
coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:
a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y,
en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se
encuentre adscrito el centro.
b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de
orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.
c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
d) Programación de actividades educativas.
e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
f) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
g) Asistencia a las sesiones de evaluación.
h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i) Organización y mantenimiento del material educativo.

195
 j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la
Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus
Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de
70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera
ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal
desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del
profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del
centro.
k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
4. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del
centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no
lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o
proyectos de innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones.
5. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a
la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento
profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.
6. Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el
centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia
contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en
el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.
7. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de
agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha
fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el
alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le
encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello implique reducción del horario
semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

Horario semanal de obligada permanencia en el CEIP Andalucía, también en el punto l, de

este Proyecto Educativo:
De lunes a viernes de 8:48 a 9 Horas a fin de realizar la acogida del alumnado y preparar el inicio
de la actividad lectiva.
Martes de 16:30 a 17:30 horas: actividad de tutoría con familias.
Martes de 17:30 a 18:30 horas: coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la
coordinación de los distintos órganos de coordinación docente.
Martes de 18:30 a 20:30 horas: otras actividades, formación y perfeccionamiento de acuerdo con
al Plan de Formación de nuestro centro regulado en el punto k) de este proyecto educativo.
Podrán agruparse de un modo no regular por la asistencia a Claustro o Consejo Escolar. Ver
horarios personales aprobados.

1. El horario de los maestros y maestras que desempeñen puestos docentes compartidos con
otros centros públicos se confeccionará mediante acuerdo de las jefaturas de estudios de los centros
afectados.
2. El horario de este profesorado deberá guardar la debida proporción con el número de horas
lectivas que tenga que atender en cada uno de ellos. Se agruparán las horas que corresponden a
cada centro en jornadas completas de mañana o tarde o en días completos, siempre que sea posible.
Asimismo, el profesorado que comparta su horario lectivo en más de un centro repartirá sus horas de
obligada permanencia en los mismos en idéntica proporción en que estén distribuidas las horas
lectivas.
3. La asistencia a las reuniones previstas en el artículo 13.3.a) por parte de este profesorado se
hará, con carácter general, al centro donde imparta más horas de docencia.

196
4. El profesorado que comparte centro quedará exento del cuidado y vigilancia de los recreos,
salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración para alcanzar la relación de maestros y
maestras de vigilancia por grupo de alumnado a que se refiere el último párrafo del artículo 13.2.

Art. 19.4 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado (BOJA 30-08-2010). Profesorado especializado para la atención del alumnado
con necesidades educativas especiales.
El maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales podrá prestar sus servicios con carácter fijo en su centro o con carácter itinerante en los
centros que se le encomienden, de acuerdo con la planificación elaborada por cada Delegación
Provincial de la Consejería competente en materia de educación. Los que realicen itinerancia
tendrán una reducción de su horario semanal de docencia directa con el alumnado en los términos
previstos en el artículo 16.2.

Horario lectivo semanal en la educación infantil.

Art. 9 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008).
Horario.
1. […] los centros determinarán el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa,
teniendo en cuenta el carácter integrado del mismo y de conformidad con lo que, a tales
efectos, disponga por Orden la Consejería competente en materia de educación.
2. En educación infantil, la distribución del tiempo conjugará estabilidad y flexibilidad. Se
destinarán unos tiempos tanto para experiencias conjuntas, como individuales que permitan
atender la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de
los niños y las niñas.
3. Los centros educativos podrán revisar, y en su caso modificar los horarios a lo largo del curso,
en función de las necesidades de los niños y niñas y del desarrollo de la propuesta pedagógica.
Durante el período de adaptación, especialmente en el primer ciclo, en el inicio del segundo
ciclo y en los casos de niños y niñas que se incorporan por primera vez al centro, podrá
modificarse el horario de permanencia en el mismo a fin de procurar una mejor adaptación de
los niños y niñas, así como facilitar la transición entre ambos ciclos.

Art. 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Horario.
1. […] corresponde a los centros educativos determinar en su proyecto educativo el horario
para el desarrollo del currículo de esta etapa. Dicho horario no contemplará una distribución del
tiempo por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter integrado del currículo en la
educación infantil.
2. El horario lectivo correspondiente al segundo ciclo de la educación infantil será de
veinticinco horas semanales.

Horario lectivo semanal en educación primaria.

Art. 47.1 de la LEA. Áreas o materias instrumentales.
Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las áreas o materias
instrumentales de lengua española, lengua extranjera y matemáticas. En este sentido, en la
regulación del horario semanal de la educación primaria y de la educación secundaria obligatoria se
tendrá en cuenta el carácter preferente de estas áreas o materias respecto a las restantes, y se creará
un espacio horario para aquellos alumnos y alumnas necesitados de apoyo educativo.

Art. 7 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Horario.

197
 1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria
será de veinticinco horas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media
destinadas al recreo.
2. El horario lectivo mínimo que obligatoriamente deben dedicar todos los
centros docentes para el desarrollo de cada una de las áreas de la etapa se
establece, por ciclos, en el Anexo II de la presente Orden.
4. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica,
incrementarán el citado horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas
semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de
Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter
instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial
consideración en el horario del centro.
5. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas
de organización del horario escolar. Además, podrán ampliar el mismo para contribuir
al desarrollo de las medidas de atención a la diversidad a las que se refiere el artículo
15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningún caso, se impongan
aportaciones a la familia ni exigencias para la Administración educativa, y para la
realización de actividades complementarias y extraescolares.
6. Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestará especial
atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
7. Los centros docentes podrán añadir en el tercer ciclo de la etapa una segunda lengua
extranjera. Los centros autorizados a impartir secciones bilingües implantarán, en todo
caso, la segunda lengua extranjera.
8. Los centros docentes fijarán el horario lectivo semanal en función de las necesidades
de aprendizaje de su alumnado. Para ello podrán revisar y, en su caso, modificar los
horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el
presente artículo.

Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Horario lectivo
mínimo obligatorio por áreas y ciclos de la educación primaria.

Los centros educativos completarán este horario hasta las 50 horas lectivas semanales por ciclo,
25 horas para cada curso.

Como ya se ha dicho, hemos de tener en cuenta que en el horario personal del profesorado se
habilitan 12 minutos diarios antes de las primera sesión para “Bienvenida de los escolares” al
centro. Estarán dispuestos en la cabeza de la respectivas filas del grupo-clase que les toca, siendo
para los niños y niñas que van llegando al centro su principal referente. Los días de lluvia los
niños y niñas subirán a las aulas respectivas, donde el profesorado les da la buenos días.

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