00 Diciembre5toGrado2018-2019

Nombre del docente:
Escuela:
PLANEACION DE DICIEMBRE
2018 - 2019
QUINTO GRADO
DICIEMBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de Semana 2. Del 10 al 14 de Semana 3. Del 17 al 19 de
diciembre. diciembre. diciembre.
Español Difundir acontecimientos a través Difundir acontecimientos a través Difundir acontecimientos a
de un boletín informativo. de un boletín informativo. través de un boletín
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. informativo.
L.T. Bloque 2.
Matemáticas Ubicación espacial Proporcionalidad y funciones Contenidos de repaso.
• Reproducción de figuras usando • Identificación y aplicación del (2 sesiones)
una cuadrícula en diferentes factor constante de
posiciones como sistema de proporcionalidad (con números
referencia. naturales) en casos sencillos.
Medida L.T. Desafíos 33, 34 y 35.
• Construcción y uso de una
fórmula para calcular el área de
paralelogramos (rombo y
romboide).
L.T. Desafíos 29, 30, 31 y 32.
Ciencias Naturales ¿Cómo cuido la biodiversidad? ¿Cómo cuido la biodiversidad? Proyecto.
L.T. Bloque 2. Tema 3 L.T. Bloque 2. Tema 3 Las especies endémicas.
Geografía • Elementos básicos de los climas • Elementos básicos de los climas • Tipos de vegetación y fauna
(temperatura y precipitación). (temperatura y precipitación). en los continentes.
• Variación del clima por latitud y • Variación del clima por latitud y • Relaciones entre climas y
altitud. altitud. tipos de vegetación y fauna en
• Distribución de los climas • Distribución de los climas los continentes.
tropicales, secos, templados, fríos tropicales, secos, templados, fríos • Importancia de la
y polares en los continentes. y polares en los continentes. biodiversidad en los
L.T. Bloque 2. Lección 3. L.T. Bloque 2. Lección 3. continentes de la Tierra.
L.T. Bloque 2. Lección 4.
Historia Temas para comprender el Temas para analizar y Temas para analizar y
periodo. ¿Por qué había que reflexionar reflexionar
reformar el país? “Las armas nacionales se han Los periódicos de la época:
La restauración de la República. cubierto de gloria.” Escenario para las ideas y la
Benito Juárez y los liberales. L.T. Bloque 2. caricatura.
Aspectos de la cultura en México. L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2.
Formación Cívica y Aprendiendo a ser justos. Aprendiendo a ser justos. La libertad frente a los
Ética L.T. Bloque 2. Lección 7. L.T. Bloque 2. Lección 7. derechos de los demás.
L.T. Bloque 2. Lección 8.
Artes Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las
Cuerpo-espacio-tiempo. Cuerpo-espacio-tiempo. Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.
Educación Autorregulación. Perseverancia. Autonomía. Iniciativa personal. Autonomía. Iniciativa personal.
Socioemocional
Educación Física Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad. Integración de la
Coordina sus acciones y Coordina sus acciones y corporeidad.
movimientos con ritmos, movimientos con ritmos, Coordina sus acciones y
secuencias y percusiones secuencias y percusiones movimientos con ritmos,
corporales en situaciones corporales en situaciones secuencias y percusiones
expresivas, individuales y expresivas, individuales y corporales en situaciones
colectivas, para actuar y colectivas, para actuar y expresivas, individuales y
desempeñarse con seguridad y desempeñarse con seguridad y colectivas, para actuar y
confianza. confianza. desempeñarse con seguridad y
confianza.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del
Leer y registrar información en Leer y registrar información en lenguaje:
diversos medios de comunicación. diversos medios de comunicación. Leer y registrar información en
diversos medios de
comunicación.
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GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
de diciembre.
Participación TIPO DE
ÁMBITO
social TEXTO
Descriptivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE Difundir acontecimientos a través de un boletín
LENGUAJE informativo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica acontecimientos que Comprensión e interpretación
sean relevantes para su • Importancia de la difusión de información.
comunidad. Búsqueda y manejo de información
• Resume información conservando • Estrategias para la organización y difusión de la
los datos esenciales al elaborar un información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir,
boletín informativo. entre otras).
• Produce textos para difundir Propiedades y tipos de textos
información en su comunidad. • Estructura de las notas periodísticas.
• Considera la convencionalidad de • Características y función de los boletines informativos.
la ortografía y puntuación al Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
escribir. • Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Organización de las ideas al redactar.
• Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el
destinatario.
• Términos técnicos requeridos en algunas noticias.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos,
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las
características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
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5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Preguntar a los alumnos: ¿por qué medios te informas de los acontecimientos de tu

comunidad?, ¿qué es un boletín informativo?, ¿has leído alguno?, ¿has oído en la
radio algún boletín informativo?
 Hacer una reflexión de lo que es un boletín informativo (periódico) y comentar
al respecto.
DESARROLLO:
 Comentar acerca de cuáles temas sería conveniente investigar para elaborar

un boletín informativo. Pág. 65.
 Hacer un listado para poder elegir el tema.
 Proponer fuentes de información en las que se pueda encontrar información
respecto al tema que van a elegir.
CIERRE:
 Reunirse por equipos para acordar qué boletín harán y el tema.
 Dejar de tarea investigar algunos ejemplos de boletín informativo (revistas,
periódicos, internet, etc.)
Sesión 2 INICIO:
 Pedir la tarea al grupo y en lluvia de ideas o de manera voluntaria, pasar al
frente a leer los boletines que investigaron.
DESARROLLO:
 Platicar en grupo las características y propósitos de un boletín informativo. Pág.

65
 Destacar que un boletín puede ser semanal, mensual, bimestral, semestral o
anual.
 Hacer una lista en el cuaderno de manera individual sobre todas las
características que se han mencionado hasta el momento y que se han
identificado en los boletines que investigaron. Resaltar algunas de las
funciones que tienen los boletines: mantener informado a público sobre un
tema de interés y ofrecer un medio para intercambiar información en menos
tiempo.
CIERRE:
 Compartir con el grupo sus anotaciones.

Sesión 3 INICIO:
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 Preguntar a los alumnos ¿qué es una noticia?, ¿recuerdan a qué preguntas
debe responder las noticias?
 Una vez detectadas las preguntas realizar la siguiente actividad.
DESARROLLO:
 Presentar una noticia de un periódico:

http://www1.ucol.mx/hemeroteca/pdfs/170518.pdf
 Leer la noticia y responder entre todos ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde
ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?
CIERRE:
 Ubicar el título o encabezado de la noticia e identificar a qué tema pertenece

(nacional, internacional, política, deportiva, policiaca, cultural, etc.)
Sesión 4 INICIO:
 Observar los ejemplos de boletín de la página 66, 67 y 68. Preguntar a los
alumnos: ¿qué características tienen?, ¿qué información nos muestran?
DESARROLLO:
Modelos de boletín. Página 66 a la 68.

 Leer grupal y detalladamente los dos boletines que se muestran sobre Salud y
bienestar y El universo del movimiento.
 Comentar acerca del contenido de ambos textos y contestando las preguntas:
¿cuál es el tema?, ¿qué secciones tiene?, ¿a qué público se dirigen?, etc.
 En equipos escribir las características observadas en ellos.
 Leer también la página 68 y comentar.
CIERRE:
 Compartir las anotaciones con el resto del grupo.
 Encargar más boletines informativos para su análisis.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Boletines informativos.
Link de periódico sugerido.
Libro de texto pág. 64 a 68.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Identifica qué es un boletín informativo.
Identifica las preguntas de una noticia (¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo
pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?)
Identifica los temas que incluye un boletín informativo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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GRADO y Semana 2. Del 10 al
14 de diciembre.
ÁMBITO
social TEXTO
• Resume información • Estrategias para la organización y difusión de la información
conservando los datos esenciales (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).
al elaborar un boletín informativo. Propiedades y tipos de textos
• Produce textos para difundir • Estructura de las notas periodísticas.
información en su comunidad. • Características y función de los boletines informativos.
• Considera la convencionalidad de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
la ortografía y puntuación al • Ortografía y puntuación convencionales.
escribir. Aspectos sintácticos y semánticos
destinatario.
y conocimiento.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos.
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trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Comentar en grupo el contenido de los textos que se leyeron la clase anterior,
con 15 guiándose por las siguientes preguntas: ¿cuál es el tema de los párrafos?,
minutos) ¿cómo se presenta la información?, ¿qué secciones tiene?, ¿es la misma en
todos?
DESARROLLO:
 Reunirse en equipo y compartir los boletines que trajeron de tarea para su
análisis.
 Una vez reunidos, todos deberán leer los diferentes boletines que llevaron sus
compañeros.
CIERRE:
 Identificar el tema y analizar el contenido y las características de cada boletín.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora
con 15  Reunir a los alumnos en equipos de trabajo e indicar que continuarán con el
minutos) análisis de los boletines leídos la sesión anterior.
DESARROLLO:
 Hacer un concentrado de dicho análisis en un cuadro como el que se muestra
en el libro Página 69.
 Por ejemplo, se identificará en cada boletín si incluye textos que hablan de
finanzas, deportes, cultural, espectáculos, política, policiacas, etc.
 Terminado el trabajo, en equipo deben intercambiar sus productos para
posibles sugerencias.
CIERRE:
 Unificar criterios en caso de haber diferencias del concentrado.

Sesión 3 INICIO:
(1 hora
con 15  Presentar la siguiente imagen.
minutos) https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+inundacion+de+sinalo
a&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi89ayN3tLdAhUo64MKHQFQ
DsoQ_AUICigB&biw=1093&bih=526#imgrc=UzIPH55ZOQH6dM:
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 Identificar qué es lo que se observa en esa imagen y comentarlo.
DESARROLLO:
 Indicar que en esta sesión se va a practicar con la elaboración de una nota

para un boletín informativo, para ello se debe de responder a las preguntas
básicas de una noticia: ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo
pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?
 De manera individual, pedir que escriban en su cuaderno las preguntas y las
respondan de acuerdo a lo que ellos creen que ocurrió.
CIERRE:
 Compartir sus producciones con sus compañeros por medio de una lectura en
voz alta o intercambiando sus textos con sus compañeros.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora
con 15  Platicar con los alumnos acerca de todo lo que han conocido sobre los boletines
minutos) informativos y preguntar ¿qué necesitarán ahora que van a elaborar el propio?
DESARROLLO:
Planifiquemos nuestro boletín. Página 70.

 Decidir el tema que se abordará en el boletín y tipo de texto que se va a
publicar.
 Elaborar un esquema de planificación que considere ¿cómo buscarán la
información y cómo la organizarán?
 Contestar las preguntas ¿Cuál es el propósito?, ¿qué temática abordará?, ¿qué
secciones contendrá?, ¿cuántos textos se necesitan?, etc.
 Revisar el libro de texto para tener una base de su trabajo.
CIERRE:
 Convertir las respuestas en tareas y dividir el trabajo según sus gustos,

intereses y habilidades.
Boletines llevados al salón de clase.
Periódicos.
Imagen de un hecho.
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Emplea las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o
quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?para producir una noticia.
Identifica y clasifica los diferentes temas de un boletín.
Organizan el desarrollo del boletín.
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19 de diciembre.
ÁMBITO
social TEXTO
• Resume información conservando • Estrategias para la organización y difusión de la
los datos esenciales al elaborar un información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir,
boletín informativo. entre otras).
• Produce textos para difundir Propiedades y tipos de textos
información en su comunidad. • Estructura de las notas periodísticas.
• Considera la convencionalidad de • Características y función de los boletines informativos.
la ortografía y puntuación al Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
escribir. • Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
destinatario.
y conocimiento.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las
características de los escritos.
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trabajar en grupo
Sesión 1 INICIO:
 Organizar el grupo en equipos para trabajar el borrador del boletín.
 Indicar que su trabajo será organizado en tres secciones: contenido, edición
y difusión.
DESARROLLO:
El borrador de nuestro boletín. Página 71.

 Contenido. Reunidos en equipo deben tomar en cuenta algunas
recomendaciones que nos muestra el libro de texto, tales como: escribir
párrafos breves, directos y concisos, incluir fotografías o ilustraciones, tener
las características del público al que va dirigido, adaptar el lenguaje,
 Se les indica que van a iniciar con la redacción. Revisar que las ideas tengan
un orden lógico, que no tenga errores de ortografía.
 Intercambiar los borradores con otros equipos para recibir sugerencias.
CIERRE:
 Hacer las correcciones necesarias para tenerlo listo la siguiente clase.

Sesión 2 INICIO:
 Reunidos en equipo revisar el borrador y verificar si algo le falta.
 Preguntar a los alumnos si le hicieron las correcciones necesarias y dar el visto
bueno a los borradores.
DESARROLLO:
 Edición. En equipo platicar sobre cómo será distribuido el texto a la hora de
pasarlo en limpio.
 Verificar que sea de manera jerarquizada y buscando un adecuado equilibrio.
 Discutir el diseño de la carátula, nombre y logotipo, tipo de fuente y letra.
CIERRE:
 Difusión. Platicar sobre cómo deberán difundir el boletín: personal, por correo,
público, etc. y prepararlo todo para pasarlo en limpio.
Sesión 3 INICIO:
 Traer sus borradores corregidos y reunirse en equipo nuevamente para
finalizar el proyecto.
DESARROLLO:
Producto Final Pág. 72

 Formar la versión final del boletín acomodando textos, imágenes y espacios
que se deben considerar.
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 Otorgar el tiempo necesario para realizar las correcciones de ortografía y
coherencia del texto.
CIERRE:
 Reproducir y difundir el boletín.

 Acomodar los boletines de acuerdo a la cantidad de destinatarios que deseen.
Sesión 4 INICIO:
 Reunidos en equipo nuevamente, entregar un tanto de todos los boletines

elaborados en el grupo para que sean leídos.
DESARROLLO:
 Solicitar por equipos que recuperen comentarios (dentro y fuera del salón) del
trabajo realizado y que los registren en su cuaderno para tener en cuenta las
observaciones o sugerencias en la elaboración de proyectos más adelante.
CIERRE:
 Realizar la autoevaluación pág. 73

Hojas blancas, copias fotostáticas.
Imágenes de sucesos
Elaboran, editan y difunden el boletín informativo.
Corrige errores ortográficos y da coherencia al texto.
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ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
7 de diciembre.
29. Y en esta posición, ¿cómo queda?
30. Cuadrados o triángulos.
DESAFÍOS
31. El romboide.
BLOQUE 2
32. El rombo.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Ubicación espacial Que los alumnos:
• Reproducción de figuras
usando una cuadrícula en  Diseñen un sistema de referencia para
diferentes posiciones como reproducir figuras hechas en una retícula.
Forma, espacio y medida
sistema de referencia.  Determinen puntos de referencia al tener que

Medida reproducir figuras en una retícula.
• Construcción y uso de una  A partir de la transformación de figuras,
fórmula para calcular el área de deduzcan que el área del romboide se calcula
paralelogramos (rombo y multiplicando la medida de la base por la medida
romboide). de la altura.
 Deduzcan que el área del rombo se calcula
multiplicando la medida de la diagonal mayor
por la medida de la diagonal menor entre dos.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Dar una cuadrícula a los alumnos como la siguiente, para que reproduzca la
con 15 imagen.
minutos)
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 Observar qué procedimientos realiza cada alumno y al finalizar el trabajo, debe
explicar a sus compañeros el procedimiento a seguir.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #29 de manera individual, donde los alumnos diseñarán
un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en una retícula.
Páginas 64 y 65.
CIERRE:
 Consultar el siguiente enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula.
http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Indicar a los alumnos que hagan en una cuadrícula todas las figuras posibles
con 15 usando solo 7 cuadros de la cuadrícula para cada una. Deben acomodarlos en
minutos) diversas posiciones y formas.
 Compartir sus producciones.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #30 de manera individual para que determinen puntos
de referencia al tener que reproducir figuras en una retícula. Páginas 66 y 67.
CIERRE:
 Verificar resultados de manera grupal. Pueden pasar algunos alumnos a
mostrar sus dibujos.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Dibujar un romboide en el pizarrón y recordar a los alumnos cómo se puede
con 15 sacar el área si la figura la dividimos en dos triángulos. Sumar las dos áreas
minutos) para hacer referencia al área total.
 Preguntar a los alumnos si existe una forma de obtener el área de toda la
figura sin fraccionarla. Dejar que emitan su juicio e incluso habrá alumnos que
ya se sepan la fórmula para obtenerla.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #31, donde los alumnos a partir de la transformación de
figuras, deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la medida
de la base por la medida de la altura. Páginas 68 a la 70.
CIERRE:
 Socializar resultados y formas de solución.

Sesión 4 INICIO:
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(1 hora  Mostrar al grupo la siguiente figura en cuadrícula para calcular el área que
con 15 ocupa en ella:
minutos)
 Calcular más áreas en cuadrículas.

DESARROLLO:
 Ahora se trabajará con la fórmula del rombo, destacando las medidas de su
diagonal mayor y la menor. Resolver el desafío #32 en parejas, donde los
alumnos deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida
de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos. Páginas
71 y 72.
CIERRE:
Entre todo el grupo, determinar y construir la fórmula del rombo.
Libro de texto. Páginas 64-72.
Hojas cuadriculadas para reproducir imágenes.
Enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula.

http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reproducción de dibujos en retículas.
Cálculo de áreas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
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GRADO y Semana 2. Del 10
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
al 14 de diciembre.
33. El ahorro.
DESAFÍOS 34. Factor constante. BLOQUE 2
35. Tablas de proporcionalidad.
Proporcionalidad Que los alumnos:
y funciones
Manejo de la información.
• Identificación y  Apliquen el factor para obtener valores faltantes, dada una

aplicación del factor relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma
constante de naturaleza y el factor constante de proporcionalidad entero y
proporcionalidad pequeño.
(con números  Identifiquen y apliquen el factor constante de
naturales) en casos proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores
sencillos. faltantes.
 Identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero
y pequeño) en una tabla con dos conjuntos de valores que
son proporcionales.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear problemas a los alumnos donde apliquen el factor constante de
con 15 proporcionalidad, por ejemplo: Anita vende empanadas en una tienda a $5, si
minutos) por cada empanada que vende le dan $2, ¿Cuánto ganará si vende 15
empanadas?
 Permitir que los alumnos utilicen sus propios procedimientos y los compartan
con el resto del grupo.
DESARROLLO:
 Proponer hacer una tabla de proporcionalidad con lo anterior:
Empanadas Ganancia $
2 4
12 24
15
P á g i n a 15 | 74
10
5
16
 Resolver el desafío #33 en equipos, donde los alumnos apliquen un factor
constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores
faltantes en una relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma
naturaleza. En ese desafío se muestra cómo un padre le da el doble de lo que
ahorra a su hijo. Páginas 73 y 74.
CIERRE:
 Socializar resultados y formas de solución.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Formar parejas y entregar a los alumnos una hoja con un problema como el
con 15 siguiente:
minutos)
Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate.

¿Qué cantidad de harina necesita? _______________
¿Para cuántas personas alcanzará el pastel? ___________________
Si sólo se tienen 35 g de harina, se necesitan:
Huevos _______ Azúcar: ______ Chocolate: _______
 Solicitar a los alumnos compartan sus respuestas y los procedimientos que
utilizaron para resolver las interrogantes.
DESARROLLO:
 Indicar que inventen tres problemas de proporcionalidad utilizando la
información contenida en la imagen. Ejemplo: Si quiero usar un kg de
mantequilla, ¿cuántos gramos de harina necesito?
CIERRE:
 Compartir con otras parejas sus problemas y los resuelvan.
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Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos apliquen la proporcionalidad en una figura trabajando la
con 15 escala. Se puede iniciar con una figura sencilla usando una cuadrícula como la
minutos) siguiente y crecerla tres veces:
 Preguntar a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres?

DESARROLLO:
 Resolver el desafío #34 en equipos, en el cual los alumnos identificarán y
aplicarán el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para
obtener valores faltantes como en una figura a escala. Realizar una tabla de
proporcionalidad con las medidas. Página 75.
CIERRE:
 En plenaria comparar los resultados y realizar las correcciones pertinentes.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Plantear ejercicios con tablas de proporcionalidad como la siguiente:
con 15 Pastelillos $
minutos) 3 24
1
5
8
7 56
¿Cuánto costarán los pastelillos?
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #35, donde deberán relacionar los valores de dos
columnas para identificar el valor constante de proporcionalidad en una tabla
con dos conjuntos de valores que son proporcionales. Página 76.
CIERRE:
 Comparar los resultados e intercambiar opiniones sobre los métodos que se
siguieron para llegar a los resultados.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
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GRADO y Semana 3. Del 17
ASIGNATURA
GRUPO 5°
Matemáticas
TIEMPO
al 19 de diciembre.
DESAFÍOS CONTENIDOS DE REPASO BLOQUE 2
Medida Que los alumnos:
Forma, espacio y medida
Construcción y uso de una 

Determinen puntos de referencia al tener que
fórmula para calcular el área de
reproducir figuras en una retícula.
paralelogramos (rombo y
 A partir de la transformación de figuras,
romboide). deduzcan que el área del romboide se calcula
Ubicación espacial multiplicando la medida de la base por la medida
Reproducción de figuras usando
de la altura.
una cuadrícula en diferentes
 Deduzcan que el área del rombo se calcula
posiciones como sistema de
multiplicando la medida de la diagonal mayor por
referencia. la medida de la diagonal menor entre dos.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15  Preguntar a los alumnos ¿cuáles estrategias han desarrollado para reproducir
minutos) figuras en una retícula?
 Escuchar los comentarios y repasar las técnicas mencionadas.
DESARROLLO:
 Entregar una copia a cada alumno del siguiente dibujo para que la reproduzcan
en la retícula de al lado empleando las técnicas mencionadas y posteriormente
iluminen ambos dibujos.
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CIERRE:
 Comparar los resultados de sus dibujos y solicitar la ayuda de un compañero

para corregir los posibles errores.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora
con 15  Preguntar a los alumnos ¿cuáles son las fórmula que han descubierto y utilizado
minutos) en las sesiones anteriores para calcular el área y el perímetro de las figuras
como el rombo y el romboide?
 Solicitar de manera voluntaria a que pasen al pintarrón y las escriban.
DESARROLLO:
 Presentar en el pintarrón una figura del rombo y romboide como la siguiente

y pedir que calculen el área de cada una de las figuras:
 Dar el tiempo suficiente para que resuelvan los ejercicios y posteriormente

comparar sus resultados.
 Dictar problemas como los siguientes para que los alumnos empleen las
fórmulas para calcular el área del rombo y romboide.
 Sofía tiene un terreno en “el cerro de la mesa” en forma de rombo, el cual
tiene 38m en la diagonal mayor y 25m en la diagonal menor. ¿cuál es el
área de ese terreno?________
 En rancho de Ramón hay un corral para gallinas que tiene forma de
romboide, donde el lado más largo mide 16m y el lado más corto mide 11m.
¿cuál es el área que tiene ese corral?
 Otorgar el tiempo suficiente para que resuelvan los ejercicios.
CIERRE:
 Comparar los resultados de los cálculos y resolverlos con orientación del

docente para corregir los posibles errores.
P á g i n a 19 | 74
Hojas cuadriculadas para reproducir imágenes
Cuaderno, regla
Reproducción de dibujos en retículas.
Utiliza correctamente las fórmulas para calcular las áreas.
P á g i n a 20 | 74
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 3 al
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
7 de diciembre
Naturales
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA 3 Las prioridades ambientales.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Propone y participa en algunas acciones para ¿Cómo cuido la biodiversidad?
el cuidado de la diversidad biológica del lugar • Causas de la pérdida de la biodiversidad en la
donde vive, a partir de reconocer algunas entidad y el país, y acciones para el cuidado de
causas de su pérdida. la diversidad biológica en la entidad.
• Propone y participa en acciones que • Valoración de la participación y
contribuyan a prevenir la contaminación del responsabilidad personales y compartidas en la
agua en los ecosistemas. toma de decisiones, así como en la reducción y
la prevención de la pérdida de la biodiversidad.
• Causas de la contaminación del agua en los
ecosistemas, y acciones para prevenirla.
• Valoración de la participación y
responsabilidad individuales en la toma de
decisiones, y en la prevención y reducción o
mitigación de la contaminación del agua.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del
calentamiento global.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza
y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
P á g i n a 21 | 74
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar ¿qué es la diversidad biológica?, ¿se refiere solo a la flora?, ¿quiénes

son parte de la diversidad biológica?, ¿qué vemos a nuestro alrededor que tiene
vida?, ¿qué es sotobosque?
DESARROLLO:
 Realizar una lectura guiada de las páginas 69 y 70, comentar y subrayar lo más
importante.
 Escribir las siguientes palabras en el pizarrón megadiverso, extinción, endémica(o).
 Solicitar que las busquen en el diccionario y comentar su significado.
 Presentar el siguiente link para que observen imágenes de ejemplos de animales
y plantas extintas
https://www.google.com.mx/search?q=animales+extintas+en+mexico&tbm=isch&tbo=
u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjNyYj3x7jdAhUDWqwKHYuUA1UQsAR6BAgDEAE&
biw=1093&bih=530
https://www.google.com.mx/search?q=plantas+extintas+en+mexico&tbm=isch&tbo=u
&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwiNlKShwrjdAhVQhq0KHTs8Df8QsAR6BAgEEAE&biw
=911&bih=441
 Comentar que en México han desaparecido algunas especies de seres vivos y que
tendrán que realizar una investigación de ello para darlo a conocer a sus
compañeros.
 Reunir al grupo en equipos para realizar una investigación.
CIERRE:
 Indicar que con ayuda de Internet, libros, revistas y periódicos, buscarán
información sobre las especies de plantas, animales y hongos que existieron en otra
época en el lugar donde viven y que ya no se encuentren y además identificarán la
razón por la que esto ha sucedido.
 Por equipo, solicitar que lleven para la siguiente clase recortes o imágenes de estas
especies extintas, una cartulina y pegamento.
Sesión 2 INICIO:
Solicitar de manera voluntaria que lean la investigación que realizaron sobre


las especies de animales y plantas extintas en México.
DESARROLLO:
 Revisar los siguientes links(video y texto respectivamente) para completar la
investigación de especies extintas
https://www.youtube.com/watch?v=YH373EZ0V_k (6:55 min),
plantas extintas en México https://kerchak.com/plantas-extintas-en-mexico/
 Compartir los resultados con el grupo y proponer algunas acciones que puedan
ayudar a preservar el medio.
 Con las conclusiones obtenidas realizar una campaña para difundir la
importancia de la conservación de la diversidad biológica. Hacer carteles para
apoyar la campaña.
P á g i n a 22 | 74
CIERRE:
 Con ayuda de los datos que contiene el cuadro llenado con anterioridad, elaborar
un collage de los animales extintos y presentarla a sus compañeros.

Libro de texto páginas 69-70.
Link de video y texto sugerido.
Revistas, libros, enciclopedias, periódicos, diccionario.
Recortes de imágenes con animales y plantas extintas.
Cartulina, pegamento.
Cuadro de animales y plantas extintas.
Trabajo colaborativo.
Investigación de especies extintas de México.
Cartel y collage de animales y plantas extintas.
Presentación del cartel.
P á g i n a 23 | 74
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 10
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
al 14 de diciembre.
Naturales
TEMA 3 Las prioridades ambientales.
• Propone y participa en algunas acciones para ¿Cómo cuido la biodiversidad?
el cuidado de la diversidad biológica del lugar • Causas de la pérdida de la biodiversidad en la
donde vive, a partir de reconocer algunas entidad y el país, y acciones para el cuidado de
causas de su pérdida. la diversidad biológica en la entidad.
• Propone y participa en acciones que • Valoración de la participación y
contribuyan a prevenir la contaminación del responsabilidad personales y compartidas en la
agua en los ecosistemas. toma de decisiones, así como en la reducción y
la prevención de la pérdida de la biodiversidad.
• Causas de la contaminación del agua en los
ecosistemas, y acciones para prevenirla.
• Valoración de la participación y
responsabilidad individuales en la toma de
decisiones, y en la prevención y reducción o
mitigación de la contaminación del agua.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del
calentamiento global.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
diversos contextos.
P á g i n a 24 | 74
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿podemos vivir sin agua?, ¿qué tan importante es para la
vida?, ¿cómo podríamos cuidarla?, ¿cómo podemos cuidar nuestro medio
ambiente?
 Orientar a los alumnos para que investiguen las causas y consecuencias de la
contaminación del agua y reflexionen sobre los efectos en el resto de los
componentes del ecosistema.
DESARROLLO:
 Leer lo que nos dice la OMS acerca del agua pág. 71
 Preguntar al grupo ¿quién de ustedes a tirado basura al mar, un río, arroyo, lago o
un simple charco?
 Presentar imágenes
https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+contaminaci%C3%B3n+del+agua
&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjPwLGkq8fdAhUCnKwKHVdVASYQ_AUICig
B&biw=1093&bih=526 y videos de la contaminación del agua para reflexionar sobre
el acumulamiento de basura que generamos al tirar de uno en uno los residuos al
agua.
 Video “Reflexión de la contaminación del agua”
https://www.youtube.com/watch?v=hhkyNYyskq8 (3:06 min)
 Video “Lo que escondemos bajo el mar” https://www.youtube.com/watch?v=TE-
VepYwsWo (4:33 min)
 Video “el mar basura” https://www.youtube.com/watch?v=G7xY2Jl4pzY (2:57 min)
CIERRE:
 Reflexionar y comentar sobre las imágenes y videos vistos anteriormente

fomentando la participación de todos, escribir las conclusiones en su cuaderno.
 Hacer conciencia para dejar de usar a la brevedad productos de plástico
(popotes, bolsas, botes, etc…) y atender a las recomendaciones propuestas por
la OMS.
Sesión 2 INICIO:
 Formar equipos para trabajar, basándose en la imagen de la página 71, crear diversas
pirámides alimentarias del océano o de la tierra. Para ello, primero tienen que investigar
el tipo de organismos que viven en las regiones que elijan, y después reflexionar sobre
cuestiones como las que siguen y otras que planteen por cuenta propia.
DESARROLLO:
 ¿Qué sucede en el océano cuando mueren grandes cantidades de organismos que
integran la base de la pirámide?, ¿qué pasaría si por la contaminación desapareciera
alguna de las especies que ocupan otro de los niveles?, ¿qué ocurriría si se extinguiera
algún ser vivo del nivel más alto?
 Partir de situaciones problemáticas locales relacionadas con la biodiversidad y la
contaminación del agua para que los estudiantes discutan y propongan medidas de
cuidado que puedan llevar a cabo de manera personal.
P á g i n a 25 | 74
 Presentar el siguiente video sobre “el inicio de la limpieza de los océanosmás
grande e importante del mundo”
https://www.youtube.com/watch?v=7i8KdwdMfFc (3:31 min)
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal del tema y comentarlo al resto del grupo.
Videos e imágenes propuestos en los links.
Página 71.
Cuaderno.
Conclusiones escritas sobre la contaminación del agua.
Investigación realizada de cadenas alimentarias del océano y de la tierra.
Trabajo colaborativo.
Observación de los cambios de actitud para cuidar el medio ambiente.
P á g i n a 26 | 74
Ciencias GRADO y Semana 3. Del 17 al
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
19 de diciembre.
Naturales
TEMA Proyecto: Las especies endémicas.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la
formación científica básica durante la Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar
planeación, el desarrollo, la comunicación y la y aplicar aprendizajes esperados y las
evaluación de un proyecto de su interés en el competencias*
que integra contenidos del bloque.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye,
aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
P á g i n a 27 | 74
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es endémico? Platicar con ellos acerca de varias
especies que México tiene y que solo existen en cierto lugar del país.
 Mostrar el siguiente enlace sobre animales y plantas endémicas.
http://www.youtube.com/watch?v=eqvaUDf1EeA
DESARROLLO:
PROYECTO. Las especies endémicas.

 Organizados en equipos, realizar una investigación acerca de las especies
endémicas. Guiarse con las siguientes preguntas:
Acciones para cuidar el ambiente:
 ¿Qué especies endémicas hay en el lugar donde vivimos?
 ¿Cómo podemos colaborar para su conservación?
 ¿Cuál es el estado de conservación de estas especies?
 ¿Qué puede pasar con ellas si se altera el ecosistema?
 ¿Qué papel desempeñan en la cadena alimentaria?
 Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes
confiables.
CIERRE:
 Traer la información para la siguiente clase e iniciar el proyecto.

Sesión 2 INICIO:
 Socializar la información traída sobre el tema de las especies endémicas.
DESARROLLO:
 Reunirse en equipo para unificar su investigación e iniciar el trabajo de redacción.

 Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:
 Planeación.
 Desarrollo.
 Comunicación.
 Evaluación.
 Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o computadora según
posibilidades, es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos
alumnos y no una copia de internet.
CIERRE:
 Exponer sus proyectos fuera del aula para compartir con la comunidad escolar.
Enlace sugerido.
Material necesario para el proyecto.
P á g i n a 28 | 74
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Planeación, desarrollo, comunicación y evaluación del proyecto.
Proyecto terminado.
P á g i n a 29 | 74
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
de diciembre.
BLOQUE 2 De la Reforma a la República Restaurada.
TEMA La restauración de la República.
Benito Juárez y los liberales.
Aspectos de la cultura en México.
• Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus Temas para comprender
consecuencias en la política y economía del país. el periodo. ¿Por qué
• Identifica las medidas para fortalecer la economía y la había que reformar el
organización política de México durante la República Restaurada. país?
• Reconoce la soberanía y la democracia como valores de la
herencia liberal. La restauración de la
• Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones República.
culturales de la época. Benito Juárez y los liberales.
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y Aspectos de la cultura en
valora su importancia. México.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Preguntar en lluvia de ideas ¿a qué se refiere el término "restauración"?, ¿dónde hemos
escuchado esa palabra?, ¿cómo o en qué situaciones se usará?
DESARROLLO:
 Leer de manera grupal el texto de "La restauración de la República". Página 61 del libro de
texto. Analizar el uso del término "restaurar" para comprenderlo aplicado a la historia y las
situaciones que se vivían en esa época.
Comprendo y aplico. Página 61.
 De acuerdo con lo leído en esa página realizar un cuadro con medidas y problemas, tomados
por el gobierno liberal para fortalecer la economía y la organización política.
 Leer los temas de "Benito Juárez y los liberales" y "Aspectos de la cultura en México". Páginas
62 a la 64 subrayando lo más importante, haciendo enseguida paráfrasis del tema. Compartir
lo escrito con el grupo.
Comprendo y aplico. Página 65.
P á g i n a 30 | 74
 Observar las imágenes de la página 65: Retrato de familia, Muerte y Un paisaje. Encontrar
las semejanzas y diferencias. Identificar las características de esa época. Comentar en grupo
lo observado con base a las siguientes preguntas guía: ¿Hay algo en que se parezcan?, ¿Qué
diferencias observas?, ¿Qué información consideras que ofrece sobre la época que estudiaste
en este bloque?
 Observar la partitura del Himno Nacional Mexicano, página 64 y platicar un poco de la historia
del mismo.
CIERRE:
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las

siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió?
y ¿quiénes participaron?
Preguntas de reflexión.
Notas en el cuaderno.
P á g i n a 31 | 74
14 de diciembre.
TEMA “Las armas nacionales se han cubierto de gloria.”
• Investiga aspectos de la cultura y la vida Temas para analizar y reflexionar
cotidiana del pasado y valora su importancia. “Las armas nacionales se han cubierto de
gloria.”
mundo.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón la frase: "Las armas nacionales se han cubierto de gloria", y cuestionar
a los alumnos ¿quién dijo esta frase?, ¿por qué?, ¿en qué época?, ¿en qué momento
histórico?, dialogar al respecto y complementar las respuestas con la lectura de la pág. 66.
DESARROLLO:
 Leer dos testimonios mostrados (uno por parte del grupo conservador y otro por los liberales)
en la página 67 con relación a la Batalla de Puebla y observar la imagen de la página 68.
 Identificar fecha, lugar, lo que dicen cada texto y cuál pertenece a cada grupo (liberal o
conservador).
 En equipos, elaborar un cuadro comparativo de los testimonios donde se rescate a qué
atribuyó la derrota el grupo conservador y qué mencionó el grupo liberal respecto a su
victoria.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo. Comentar.

Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
P á g i n a 32 | 74
Cuadro comparativo del contenido de los testimonios.
P á g i n a 33 | 74
19 de diciembre.
TEMA Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura.
• Investiga aspectos de la cultura y la vida Temas para analizar y reflexionar
cotidiana del pasado y valora su importancia. Los periódicos de la época: Escenario para las
ideas y la caricatura.
mundo.
INICIO:
 Platicar acerca de la libertad de expresión a partir de las siguientes preguntas generadoras:

¿existía en esa época?, ¿existe ahora?, ¿con qué limitantes?, ¿qué puede suceder si hablamos
de algún mal gobierno?, ¿nos pasaría lo mismo que en aquella época?
 Compartir las respuestas y diferentes puntos de vista, generando un breve debate.
DESARROLLO:
 Llevar a cabo una lectura comentada de la página 69 con relación a los periódicos de la época.
 Comentar que actualmente, la libertad de expresión puede apreciarse en libros, periódicos,
televisión, radio, internet y otros medios.
 Discutir: ¿cómo sería la vida en México si no tuviéramos libertad de expresión?, ¿qué es lo
más importante que destacas del decreto emitido por Benito Juárez?, etc.
CIERRE:
 Anotar en el cuaderno sus conclusiones y comentarlas con el resto del grupo.
 Contestar lo que aprendí. Página 70 y 71.
 Realizar la Evaluación. Página 72 y 73.
Páginas del libro 69-73.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
Participación en l debate breve.
P á g i n a 34 | 74
Responde la evaluación y complementa la actividad de “Lo que aprendí”.
P á g i n a 35 | 74
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
de diciembre.
BLOQUE 2 Diversidad natural de los continentes.
EJE L3. Los diferentes climas del
Componentes naturales. LECCIÓN
TEMÁTICO mundo.
- Reconoce la distribución de los climas • Elementos básicos de los climas (temperatura
en los continentes. y precipitación).
• Variación del clima por latitud y altitud.
• Distribución de los climas tropicales, secos,
templados, fríos y polares en los continentes.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Valoración de la diversidad natural.
INICIO:
Lo que conocen los niños.
 Leer la carta que envía la tía Tania a Nallely, la cual le platica acerca de la bella ciudad de
Vancouver Canadá y el clima frío. Preguntar a los alumnos ¿qué tipo de clima predomina en
su entidad y municipio?, ¿dónde es más frío?, ¿dónde es más caluroso?, ¿a qué se debe?
DESARROLLO:
Actividad pág. 55
 Observar las imágenes de China y de las tormentas de nieve que sucedieron en 2013 en los
países europeos. Contestar las preguntas: ¿eso es frecuente?, ¿a qué se debe?
 Observar el Atlas pág. 49 para comparar el clima con el de las imágenes.
 Formar equipo y comentar qué características tiene el tiempo atmosférico el día de hoy: ¿está
frío, soleado, nublado o lluvioso?, ¿Tuvieron que usar ropa diferente a la de todos los días?
 Comentar y anotar en el cuaderno las diferencias que hay entre el estado del tiempo del día
de hoy y el clima de la región.
 A través de los reportes meteorológicos y de los referentes que tengan los alumnos, analizar
los elementos básicos del estado del tiempo atmosférico y del clima (temperatura, humedad y
precipitación) y reconocer sus diferencias.
Actividad pág. 56 a la 58
 Observar las imágenes del parque nacional Cahuitas en Costa Rica, el bosque de Indiana en
Estados Unidos y el parque nacional de Janos en Chihuahua, ¿son del mismo clima?, ¿Qué nos
permite conocer el clima de un lugar?
P á g i n a 36 | 74
 Mediante una investigación, con el apoyo de imágenes, videos y mapas, identificar los
diferentes tipos de clima (tropicales, secos, templados, fríos y polares), sus características y
su distribución en la superficie terrestre.
 Observar los paisajes que se muestran en el libro.
CIERRE:
 Anotar en el cuaderno lo que opinan de acuerdo a las observaciones y comentar.

 Observar la clasificación de los climas en la pág. 58 y acomodarlo en un esquema en la libreta.
Atlas de Geografía del Mundo.
Reportes meteorológicos.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Elementos básicos del estado del tiempo atmosférico y del clima.
Diferentes tipos de clima (tropicales, secos, templados, fríos y polares), sus características y su
distribución en la superficie terrestre.
Esquema del clima.
P á g i n a 37 | 74
14 de diciembre.
EJE L3. Los diferentes climas del
TEMÁTICO mundo.
- Reconoce la distribución de los climas • Elementos básicos de los climas (temperatura
en los continentes. y precipitación).
• Variación del clima por latitud y altitud.
• Distribución de los climas tropicales, secos,
templados, fríos y polares en los continentes.
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior sobre los climas de la región. Revisar el esquema
elaborado anteriormente.
DESARROLLO:
Actividad pág. 59
 Formar equipos y recortar los recuadros de la tabla que está en la pág. 201 del libro de texto
(paisajes, localización, grupo climático y clima). La actividad consiste en acomodar los
cuadros lo más pronto posible en el lugar que le corresponde. Apoyarse con la pág. 49 del
Atlas. Anotar el continente al que pertenecen y la latitud.
 Leer los factores que modifican el clima: corrientes marinas, clima, cercanía a las costas, etc.
Actividad. Pág. 60
 Organizar en equipos y localizar en el pág. 49 a la 55 del Atlas de Geografía del Mundo los
siguientes lugares: Cordillera de los Andes, Península de Corea y Guayanas. Anotar los climas
de cada uno en el recuadro de la página 60.
 Comparar su latitud, su cercanía a los lagos o mares y el tipo de relieve.
 Determinar el factor del clima que influye en cada uno de estos lugares.
 Comparar los esquemas y discutir sus diferencias.
CIERRE:
 Resolver la actividad "Apliquemos lo aprendido". Pág. 60 y 61, sobre el estado del tiempo en
Manaos y Toronto. Seguir indicaciones del libro de texto. Concluir socializando sus resultados.
P á g i n a 38 | 74
Factores del clima.
P á g i n a 39 | 74
19 de diciembre.
EJE L4. Los tesoros naturales del
TEMÁTICO planeta.
- Distingue diferencias en la diversidad • Tipos de vegetación y fauna en los
de climas, vegetación y fauna silvestre continentes.
en los continentes. • Relaciones entre climas y tipos de vegetación
y fauna en los continentes.
• Importancia de la biodiversidad en los
continentes de la Tierra.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
INICIO:
Comencemos pág. 62
 Leer el correo que envía Alejandra a Clarita, desde Costa Rica, donde le comenta las
riquezas naturales del lugar.
 Preguntar a los alumnos sobre las riquezas naturales que tiene el lugar donde viven. Hacer
una lista de lo que se mencione en el pizarrón.
DESARROLLO:
Actividad pág. 63
 Observar las imágenes de la página mencionada y contestar las preguntas en el cuaderno:
¿Qué plantas y animales observan?, ¿en qué lugar consideran que se siente más calor?,
¿en cuál se siente frío?, ¿cuál consideran más apto para que habite el ser humano y por
qué?
 Socializar las respuestas de manera grupal.
Actividad pág. 64
 Leer el texto de las regiones naturales pág. 64, 65 y 66, subrayar lo más importante,
localizarlas y colorearlas en el planisferio que está en el anexo pág. 194. Apoyarse con el
 Hacer simbología adecuada al mapa y las regiones.
 Elaborar dibujos pequeños sobre los recursos naturales que se obtienen de cada región
natural y pegarlos sobre el mapa. Pueden usar recortes también.
P á g i n a 40 | 74
 Revisar esta link para ver video de “áreas naturales protegidas de México”:
http://www.youtube.com/watch?v=Qm1mafufHhw&feature=related (9:06 min)
 Elaborar un mapa conceptual por cada región natural de las pág. 64 , 65 y 66, ó bien
realizar un cuadro de doble entrada con todas.
 Apoyarse con el Atlas de Geografía del Mundo. Pág. 56 a la 58 y 61.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido pág. 67

 Completar el mapa mental acerca de las regiones naturales, su fauna, vegetación y clima.
 Observar las imágenes que se muestran en la página y elaborar en el cuaderno un mapa
mental sobre el bosque templado.
 Incluir las actividades que se realizan en esta región.
 Lo que aprendí. Página 68.
 Mis logros. Página 69 y 70.
Autoevaluación. Página 71.
Planisferio.
Colores.
Hojas blancas.
Enlace sugerido.
Mapa de regiones naturales.
Simbología adecuada para el planisferio de las regiones naturales.
Mapa conceptual por cada región natural.
Mapa mental acerca de las regiones naturales, su fauna, vegetación y clima.
Mapa mental sobre el bosque templado.

P á g i n a 41 | 74
Formación GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
de diciembre.
CyE
BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.
LECCIÓN L7. Aprendiendo a ser justos. ÁMBITO Aula
Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que Aprendiendo a ser justos
implican valorar situaciones justas e injustas En qué momentos califico una acción como
vinculadas con el respeto a las leyes y los justa o injusta. De qué manera las leyes nos
derechos humanos. guían para determinar si alguna situación es
justa. En qué forma el respeto a los derechos
humanos también nos muestra el camino de lo
que es justo. Por qué en el ejercicio de nuestra
libertad debemos tomar en cuenta la dignidad
y los derechos de los demás.
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
 Preguntar al grupo ¿qué es justicia?, ¿qué es injusticia?, ¿cómo identificamos a cada una?
 Invitar a los alumnos que en lluvia de ideas mencionen situaciones que ellos consideren
justas y otras injustas. Debatir de ser necesario.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que observen individualmente en su libro, las imágenes de las pág.
62 y 63 y preguntarles lo que es justo y lo que no es.
 Contestar en el cuaderno, las preguntas de la pág. 64 sobre lo que se vio en las imágenes,
analizando las situaciones cotidianas. Ejemplo: ¿qué te dicen las imágenes?, ¿qué
imágenes reflejan situaciones de injusticia?, ¿qué situaciones de injusticia has presenciado
en tu entorno?, etc.
 Leer grupalmente la sección para aprender acerca de la justicia. Hacer un pequeño
esquema sobre lo anterior.
CIERRE:
 Observar la imagen de la página 65 donde se muestra el Huerto Escolar. Rescatar que es
lo que las personas están haciendo y concluir.
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P á g i n a 43 | 74
Formación GRADO y Semana 2. Del 10 al
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
14 de diciembre.
CyE
LECCIÓN L7. Aprendiendo a ser justos. ÁMBITO Aula
Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que Aprendiendo a ser justos
implican valorar situaciones justas e injustas En qué momentos califico una acción como
vinculadas con el respeto a las leyes y los justa o injusta. De qué manera las leyes nos
derechos humanos. guían para determinar si alguna situación es
justa. En qué forma el respeto a los derechos
humanos también nos muestra el camino de lo
que es justo. Por qué en el ejercicio de nuestra
libertad debemos tomar en cuenta la dignidad
y los derechos de los demás.
INICIO:
 Platicar con los alumnos sobre los derechos humanos: ¿cuáles conocen? Hacer una lista
de ellos, ¿alguna vez han visto que se falte a un derecho humano?, ¿cómo?
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo para que elijan una imagen del inicio de la lección y la
analicen. Contestar las preguntas acerca de los derechos que se violan. Ejemplo: ¿qué
artículos se violan en la imagen presentada?, ¿Qué derechos humanos no se respetan?,
¿qué recomiendas para evitar el trato injusto que se muestra en la imagen?, etc.
 Con un reglamento del salón los alumnos deben analizar y subrayar lo que es justo para
ellos y lo que no. Organizar la información en la tabla de la pág. 67.
 Cuando terminen de llenar la tabla deberán exponer el resultado ante el grupo y elaborar
conclusiones.
CIERRE:
 Anotar en el anecdotario (al final del libro), situaciones justas e injustas que han ocurrido
a su familia. Contestar la sección Lo que aprendí.
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Formación GRADO y Semana 3. Del 17 al
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
19 de diciembre.
CyE
LECCIÓN L8. La libertad frente a los derechos de Ambiente escolar y
ÁMBITO
los demás. vida cotidiana.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce que el ejercicio La libertad frente a los derechos de los demás
pleno de la libertad tiene Qué ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla
límites en la ley y la utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la
dignidad humana. dignidad y los derechos de otras personas. Qué sucedería si cada
uno de nosotros actuáramos de este modo. Porqué la libertad no
puede ser plena si no se respeta a los demás.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos qué es lo que les molesta ante ciertas situaciones, por ejemplo:
si alguien tumba tu torta durante el recreo.
DESARROLLO:
 Leer las situaciones del cuadro de la pág. 70, sobre cosas que suceden como cuando
alguien molesta, se meten en una fila o quieren que hagamos cosas que no queremos y
seleccionar la frecuencia con la que se responde.
 Analizar individualmente cómo se respondió, si fue asertivo o no. Solicitar a los alumnos
que escriban en su cuaderno qué significa la libertad para ellos.
 Analizar el mapa conceptual de la pág. 71, sobre la libertad frente a las demás personas.
 Ver el siguiente enlace sobre las libertades del ser humano de acuerdo a nuestra
Constitución. https://www.youtube.com/watch?v=AtA4-Uw_2fg
 Con base en el video, contestar las preguntas de la pág. 73. Ejemplo: ¿qué libertades
menciona este video?, ¿qué dice sobre los límites a tus libertades?, etc.
 Anotar en el cuaderno un cuadro donde escribirán las cosas que son más importantes
para los alumnos y qué medios y recursos usan para lograrlos.
 Analizar lo contestado en parejas. Leer pág. 74 sobre nuestra libertad y la de los demás.
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 Participemos. Pág. 75. Reunir a los alumnos en equipo para que escriban una canción en
el género que gusten, acerca del logro de metas sin usar otras personas, las leyes y la
libertad y las necesidades de las personas. Hacer un cancionero.
CIERRE:
 Compartir con el grupo y el resto de la comunidad escolar lo elaborado.
 Lo que aprendí. Página 76.
Evaluación. Página 77 a la 79.
Libro de texto. Páginas 70-79
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ÁREA Artes GRUPO 5° TIEMPO
de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Cuerpo- espacio- Organiza y combina de manera intencional el cuerpo en el
básicos de las tiempo espacio y el tiempo para representar personajes ficticios.
artes
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas, ¿qué es un espacio?, ¿qué características

tiene?, ¿cómo es un espacio abierto?, ¿cómo es un espacio cerrado?, ¿alguien tiene un
espacio favorito en la escuela o en casa?, ¿cómo es?, etc. Motivar la participación general.
DESARROLLO:
 Comentar que en nuestro entorno los espacios tienen características distintas.

Encontrarán espacios abiertos como plazas y parques; cerrados, como una habitación o
el salón de clases. Grandes como una cancha de futbol y tan pequeñas como una caja de
zapatos.
 Obtener un concepto de espacio entre todo el grupo.
 Presentar las siguientes imágenes.
 Socializar ¿qué formas tienen?, ¿qué sensaciones experimentarían ahí?, ¿qué sensaciones
transmiten los colores?, ¿cuál te gusta más y por qué?
 Reunidos en equipo de 4 integrantes el docente entregará una hoja blanca a cada niño y
les pedirá que vayan aun lugar donde se sientan cómodos (puede ser dentro o fuera del
salón), y en ese lugar dibujarán un espacio que les guste.
CIERRRE:
 Compartir el trabajo realizado con el resto del grupo.

 Observar espacios en su entidad, visitarlos y observarlos por dentro y por fuera.
 Contestar individualmente ¿en qué se basaron al crear su espacio?
Imágenes de espacios abiertos y cerrados.
Hojas blancas.
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Colores.
Creación de un espacio.
Concepto de espacio.
Pregunta de reflexión final.
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14 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
artes
ACTIVIDADES
INICIO:
 De manera grupal platicar con los alumnos acerca de las construcciones del lugar donde
viven, ¿cómo son las casas, edificios o construcciones?, ¿de qué material están hechos?,
¿en qué tiempo fueron construidos?, ¿qué actividades se realizan ahí?
DESARROLLO:
 Entregar una hoja blanca y solicitar que dibujen un espacio que más les guste, puede ser
del tiempo de la historia que ellos decidan y se sientan cómodos, por ejemplo, de una
casa vieja, de un edificio, de un hogar en el polo norte, de la prehistoria, en la selva,
debajo del mar.
 Indicar que en ese dibujo deberán integrar a un personaje, puede ser una persona, un
animal o una planta. La idea es que vaya representando un personaje ficticio.
CIERRE:
 Compartir los dibujos creados con el resto de sus compañeros.

Hojas blancas.
Colores.
Creación de un dibujo de espacio que incluye un personaje ficticio.
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19 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
artes
ACTIVIDADES
INICIO:
 Presentar el siguiente video sobre la presentación de un personaje de una película

https://www.youtube.com/watch?v=dLgwLoFDSRU (5:20 min) donde se rescatan las
características y consideraciones importantes para representar a un personaje de una película.
DESARROLLO:
 El docente pedirá que de manera individual cada alumno piense en un personaje que
quiera representar (superhéroe, animal, planta, artista, etc.) y que recuerde cómo se
mueve, qué hace, qué dice, en qué espacio se ubica.
 Posteriormente de manera voluntaria al frente para imitarlo.
CIERRE:
 De manera grupal contestar las siguientes preguntas de reflexión:

¿qué sintieron al representar a su personaje?, ¿se dio a entender el espacio en el que se
encontraba el personaje representado?, ¿qué puedes mejorar?

Video sugerido.
Observación de la participación en clase.
Representa a un personaje ficticio.
Preguntas de reflexión.
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Semana1. Del 3
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 5° TIEMPO al 7 de
Socioemocional diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autorregulación. Perseverancia Valora el esfuerzo y muestra satisfacción por
superar retos.
ACTIVIDADES
INICIO:
Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá

una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una
de sus manos.
 Pedir a los alumnos que respetando turnos completen la frase “Me gusta ayudar a…”.
DESARROLLO:
 Explicar al grupo las ventajas de saber identificar las áreas de oportunidad que como grupo
tienen para mejorar algunos aspectos como la expresión y la regulación de las emociones, la
tolerancia a la frustración, el trabajo colaborativo, entre otros.
 Una vez detectadas las áreas de oportunidad, trabajar con el grupo un plan de mejora en el
cual se establezcan metas u objetivos, conductas o actitudes que favorezcan la convivencia.
Dichas metas podrán subdividirse en una secuencia de acciones.
 Es importante que a la par se contemplen los retos que deberán enfrentar y cuál puede ser
la mejor manera de encararlos.
 Ejemplo:
Meta Acciones Retos
Tolerancia y respeto hacia los Escuchar y antes de juzgar o rechazar Reaccionar impulsivamente a un punto
diferentes puntos de vista. el punto de vista del otro, pensar: de vista diferente al mío.
¿cómo puedo aprender de las Estrategia: aceptar que alguien más me
diferentes formas de ser y de pensar? haga ver mi reacción.
 Una vez establecido el plan de mejora, dar un plazo para revisar los avances.
CIERRE:
 Responder las preguntas ¿cómo te sientes al contribuir a crear un mejor ambiente de

aprendizaje en la escuela?, ¿qué aspectos de tu persona consideras que debes cambiar para
lograr esta meta?, ¿cómo vas a recordar los compromisos que estableces para el logro de tus
metas?
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Cuaderno.
Contribuye a elaborar un plan de mejora en el aula.
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Semana 2. Del 9
Educación GRADO y
ÁREA
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía Iniciativa personal Toma decisiones en función de lo que le beneficia a
él y a los demás, y reconoce aquellas decisiones que
perjudican.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá

una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten
una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Me comprometo a…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Solicitar a cada alumno una cartulina para que cada uno dibuje la silueta de su cuerpo; al
terminar de hacerlo, en la función de moderador de la actividad decirles que es importante
respetar a sus compañeros para realizar el dibujo.
 Al terminar la cartulina con la figura de su contorno, pedir que reflexionen en postura de
cuerpo de montaña acerca de: ¿qué quiero ser? y ¿qué no quiero ser?
 Al terminar la reflexión, pida que escriban del lado izquierdo de su silueta, tres palabras
que describan lo que SÍ QUIERO SER y tres que describan lo que SÍ QUIERO HACER en
el futuro.
 Del lado derecho del dibujo escriban tres palabras que describan lo que NO QUIERO SER
y tres que describan lo que NO QUIERO HACER en el futuro.
 Decirles que en la parte superior del dibujo escriban tres palabras que describan YO SOY…
y en la parte inferior del dibujo tres palabras que describan YO NO SOY…
CIERRE:
 Mostrar su dibujo y decir qué fue lo que descubrieron a partir del ejercicio realizado.
 Moderar las participaciones de forma organizada y respetuosa.
Cuaderno.
Cartulina, colores, lápiz.
Reflexiona sobre lo que quiere ser ahora y lo que quiere ser en un futuro.
Reflexiona sobre lo que no quiere ser ahora y lo que no quiere hacer.
Descripción sobre lo que es y lo que no es.
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Semana 3. Del 17
Educación GRADO y
ÁREA
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía Iniciativa personal Toma decisiones en función de lo que le beneficia a
él y a los demás, y reconoce aquellas decisiones que
perjudican.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá

una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una
de sus manos.
 Pedir a los alumnos que respetando turnos completen la frase “Propongo mejorar en…”.
DESARROLLO:
 Comentar con el grupo que es importante establecer acuerdos con los demás, ya que facilita
las relaciones sociales para generar una convivencia sana, agradable y pacífica, pues es ahí
en donde cada individuo aporta su punto de vista, es escuchado por todos los involucrados y
permite establecer un punto de acuerdo que beneficia a todos respetando y no violentando
sus derechos.
 Preguntar al grupo ¿han estado involucrados en alguna situación donde no se llega a un
acuerdo?, ¿qué sucede cuando dos o más personas tienen un problema y no establecen
acuerdos?, ¿creen que se puede aprender de las opiniones que tienen las personas que no
están de acuerdo con nuestras ideas?, ¿será conveniente ponernos en los zapatos de las otras
personas para entender lo que piensan?
 Moderar las participaciones de forma organizada y respetuosa.
 Escuchar las respuestas de los alumnos y propiciar la reflexión orientada a la importancia de
establecer acuerdos teniendo en cuenta la voluntad de solucionar conflictos mediante el
diálogo con las personas y considerando sus ideas y opiniones.
CIERRE:
 Solicitar que en su cuaderno escriban un compromiso basado en la siguiente frase: Yo

(nombre) me comprometo a que cuando esté involucrado en un conflicto…
 Dar oportunidad de compartir el compromiso establecido.
Cuaderno.
Lápiz.
Reflexiona la importancia de establecer acuerdos que benefician a ambas partes.
Establece un compromiso para mejorar cuando se involucre en un conflicto.
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ÁREA Educación Física GRADO 5 TIEMPO DICIEMBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y percusiones corporales en
situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y
confianza.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que el alumno a través de propuestas lúdicas y expresivas, logre
expresar, construir, modificar y evaluar sus posibilidades, al poner
EL RITMO DE MI CUERPO a prueba su potencial y permitirse organizar, secuenciar y controlar
sus movimientos al otorgar una intención y significado de manera
consciente de saberes, aptos para actuar y desempeñarse.
INTRODUCCIÓN
A través de diversas actividades y circuitos de acción los alumnos identifican y construyen ritmos y
movimientos de la vida diaria y usando sus segmentos corporales.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Actividades motrices.  Mando directo.
 Circuitos de acción motriz.  Resolución de problemas.
 Asignación de tareas.
 Descubrimiento guiado.
 Libre exploración.
ACTIVIDADES
Día de retos
Identifiquen distintos ritmos asociados con acciones de
la vida diaria y así establecer relaciones con su
 El profesor solicita a los alumnos integrar equipos en igualdad de

integrantes.
 Los niños deberán ubicarse en un extremo de la cancha.
 El docente les explica que se realizarán una serie de retos donde pondrán
a prueba sus habilidades motrices.
RETOS:
(50 minutos)
1. Hacer reír a una persona que no esté participando en el reto.

Sesión 1
2. Hacer rodar una moneda hasta un objetivo.

INTENCIÓN DIDÁCTICA
3. Hacer un avión de papel y lograr que aterrice lo más cerca del objetivo.
4. Ponerse un sombrero sin utilizar las manos.
5. Inflar un globo con una respiración.
desempeño motor
6. Buscar y traer 5 objetos que comiencen con alguna letra.

7. Elaborar la tira más larga de calcetas o calcetines.
8. Caminar lo más lejos posible con el globo en la espalda.
9. Caminar hacia atrás con los ojos vendados, sin pasar cierta línea y quien
se acerque más gana.
10. Presentación rítmica de los equipos.
P á g i n a 56 | 74
VARIANTES: Todas las que el profesor o los alumnos elijan.
Construyan movimientos con diferentes segmentos Los derechos y los chuecos

corporales creando secuencias de percusiones al  El profesor explica a los alumnos que la actividad consiste en formar con su
cuerpo y la expresión de su cara la palabra que él mencionará.
 Caminar libremente por el patio o área de juego.
 Cuando el maestro mencione la palabra, frase o ideas los niños
inmediatamente deberán hacer estatuas que representen lo anteriormente
dicho.
Las tarjetas
(50 minutos)
 Previamente el profesor prepara tarjetas de algún tema que desee tratar,

Sesión 2
por ejemplo deportes o los derechos de los niños.

 El docente solicita a los alumnos formar equipos.
 El profesor reparte las tarjetas a los equipos y les indica que tienen que
comentar entre ellos las ideas que se expresan en las tarjetas.
 Después, los estudiantes tendrán que ponerse de acuerdo entre ellos para
realizar una estatua donde todos participen y donde representen lo de las
desempeñarse.
tarjetas.
 Al final y para concluir el profesor les otorga un tiempo para que elaboren
una presentación final donde ahora si puedan moverse y expresar mediante
diversas formas de comunicación el tema de las tarjetas que hayan elegido.
VARIANTE: El tema de las tarjetas.
Hagamos un show
Construyan movimientos con diferentes
segmentos corporales creando secuencias
 El profesor solicita a los alumnos que formen un círculo con todos los
alumnos de pie.
 Al son de la música de la preferencia de todos, cada alumno bailará su
nombre.
de percusiones al desempeñarse.
 Una vez que todos los alumnos hayan pasado, que retomen los mejores
(50 minutos)
pasos de baile y organicen una presentación musical.

Sesión 3
Grítalo con mímica

 El profesor explica a los alumnos que se jugará el juego de la lotería pero sin
hablar, sólo con señas y movimientos los contenidos de las cartas.
 El maestro indica que formen equipos.
 Cada turno pasará uno de los integrantes de cada equipo.
 El docente toma una carta y los integrantes de cada equipo tendrán que
hacer la representación de la carta, mientras tanto los compañeros tratarán
de adivinar qué carta es.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Monedas, hojas de papel, sombreros, globos y pañuelos.
Sesión 2: Tarjetas.
Sesión 3: Bocina o aparato de sonido y lotería.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación del ritmo, la coordinación y la capacidad de crear producciones
originales.
P á g i n a 57 | 74
 Testimonio escrito de secuencias de percusiones corporales propuestas de manera individual
o en equipo.
 Presentación de secuencias rítmicas de movimiento.
 Instrumento de evaluación mensual.
OBSERVACIONES
P á g i n a 58 | 74
EVALUACIÓN MENSUAL DE DICIEMBRE
5to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y percusiones corporales en
situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y
confianza.
INDICADORES
Demuestra coordinación en Ejecuta secuencias rítmicas basadas
NOMBRE DEL (DE LA) actividades que requieren la en percusiones corporales.
ALUMNO(A) combinación de distintas acciones
motrices.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
P á g i n a 59 | 74
Semana 1. Del
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO 3 al 7 de
diciembre.
Identificar y
AMBIENTE SOCIAL Familiar y COMPETENCIA comprender el tema y
DE APRENDIZAJE comunitario. ESPECÍFICA la idea general de
noticias en audio.
PRACTICA SOCIAL Escuchar, leer y registrar información de diversos medios de
DE LENGUAJE comunicación.
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Entiende función y Escuchar y explorar noticias sobre temas actuales.
propósito.
Distingue estructura de  Predecir el tema.
una noticia.  Identificar función, propósito y destinatario.
Reconoce pistas  Examinar estructura.
contextuales al Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias.
escuchar noticias.  Aclarar el significado de palabras.
Responde preguntas  Identificar ritmo, vocalización, velocidad y entonación.
relacionadas con ideas  Discriminar pausas que indican un cambio de idea.
principales. Comprender noticias en audio.
Escribe enunciados
para armar una nota.  Identificar y expresar la idea general.
 Reconocer palabras de significado cercano (sinónimos).
 Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas
principales.
 Seleccionar de una lista un título adecuado para una noticia.
Escribir información de noticias escuchadas.
 Completar, de forma escrita, enunciados con ideas principales.

 Responder, de forma escrita, preguntas sobre protagonistas,
hechos, lugar, momento, razones, fines y manera en que se
desarrolló un suceso.
 Redactar enunciados con información general para armar una
nota.
VOCABULARIO
News, newspaper, headline, byline, lead paragraphs, body / explanation, additional information
tabloids, broadsheets, daily, weekly, monthly, local, regional, national, worldwide.
Sesión INICIO:
1
 Mostrar a los alumnos un periódico y preguntar su nombre en inglés
50’ (newspaper). Escribir la palabra “newspaper” en el pizarrón y solicitar a un
voluntario o más que la deletreen.
P á g i n a 60 | 74
 Hablar sobre los tipos de noticias que hay, luego escribir en el pizarrón partes
de los nombres para que de manera voluntaria los alumnos pasen a
completarlas. Ejemplo: Fa_ _ ion, C_lt_re, Sp_rts, He_lth, etc.
 Preguntar a los estudiantes si ellos o sus papás leen el periódico, y cuáles
periódicos locales conocen.
 Preguntar en qué otros medios podemos leer o escuchar una noticia. Ejemplo:
internet, radio.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes y mostrar diferentes noticias para que los

alumnos los clasifiquen de acuerdo al tipo de noticia que son (sports, arts,
culture, education, etc).
 Comparar respuestas con otros equipos. Por equipos, leer los títulos de cada
nota y su clasificación en voz alta.
 Seleccionar una noticia y leerla en voz alta. Hacer preguntas como: what is the
topic about?, where does the article take place?, etc.
CIERRE:
 Escribir la clasificación de noticias y nuevo vocabulario en su libreta.

Sesión INICIO:
2
 Jugar ahorcado para descubrir una palabra que tenga que ver con la noticia que
50’ escucharán los alumnos (Technology). Pedir a los alumnos que predigan de qué
va a tratar la noticia que van a escuchar.
 Escribir el título completo de la noticia en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Escribir vocabulario de la noticia que los estudiantes van a escuchar. Con la

ayuda de un diccionario y del profesor buscar el significado de las palabras y
anotarlas en su libreta. Leer las palabras en voz alta. Noticia sugerida:
http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180719_6min_englis
h_technochauvinism_download.mp3
Script:
h_technochauvinism.pdf
 Escuchar una noticia (o una parte de ella), luego preguntar a los estudiantes qué
fue lo entendieron y qué palabras del vocabulario identificaron.
 Hacer preguntas de comprensión sobre la noticia. Ejemplo: What are the names
of the reporters?, In what decade was the term coined?, etc.
 Mostrar el script de la noticia para contestar las preguntas que no hayan
comprendido.
 Subrayar el vocabulario y leer la noticia en voz alta.
CIERRE:
P á g i n a 61 | 74
 Completar oraciones con información de la noticia. Ejemplo:
1. Artificial Intelligence is _____________________.
2. Proxie is a person or a thing that ______________________________.
 Intercambiar las oraciones con un compañero y con la ayuda del docente, revisar
las respuestas.
Sesión INICIO:
3
Jugar “Newspaper treasure hunt”. Distribuir periódicos viejos (pueden estar en
50’ su lengua materna) a equipos conformados por 4 o 5 estudiantes. Escribir una
lista de artículos, palabras o imágenes para que los alumnos los busquen. Los
educandos deben recortar “sus tesoros y pegarlos junto a la palabra apropiada
de su lista. Ejemplo: News about a star, a job advert, weather forecast, news
about a sport, etc. El equipo que encuentre los tesoros primero y los pegue en
el lugar correcto gana.
DESARROLLO:
 Escribir vocabulario de la noticia que los estudiantes van a escuchar. Con la

ayuda de un diccionario y del profesor buscar el significado de las palabras y
anotarlas en su libreta. Leer las palabras en voz alta. Noticia sugerida:
http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180614_6_min_engl
ish_world_cup_download.mp3
Script:
h_world_cup.pdf
 Escuchar la noticia y completar oraciones con información de la misma. Ejemplo:
1. The 2018 World Cup is _______________________.
2. Both teams are _____________________________.
 Escuchar la noticia nuevamente para revisar respuestas y corregir en caso de
ser necesario.
 Leer el script de la noticia y revisar respuestas. Leer las oraciones corregidas en
voz alta.
CIERRE:
 Dividir el grupo en dos equipos (o según el número de reporteros que se

escuchen en el audio). Cada equipo lee una parte de la noticia en voz alta.
Periódicos.
Youtube.
Copias.
Sitio: http://downloads.bbc.co.uk
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Síntesis de noticias.
Identificación de los tipos
de noticias.  Escuchar y seleccionar noticias de interés.
Identificación de la idea  Formular, para las noticias elegidas, preguntas que
principal en una noticia respondan a qué, por qué, cuándo, cómo, dónde y para qué.
P á g i n a 62 | 74
para completar  Responder por escrito a las preguntas para armar una síntesis
información. de las noticias.
 Escribir la síntesis.
 Revisar que las síntesis cumplan con las convenciones
ortográficas, estén completas, y no presenten supresiones y
alteraciones.
 Hacer una grabación o lectura pública de la síntesis de
noticias.
P á g i n a 63 | 74
ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO
14 de diciembre.
Identificar y comprender el tema y
AMBIENTE SOCIAL Familiar y COMPETENCIA
la idea general de noticias en
DE APRENDIZAJE comunitario. ESPECÍFICA
audio.
PRACTICA SOCIAL Escuchar, leer y registrar información de diversos medios de
DE LENGUAJE comunicación.
ESPERADOS
propósito.
Distingue estructura  Predecir el tema.
de una noticia.  Identificar función, propósito y destinatario.
contextuales al Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias.
escuchar noticias.  Aclarar el significado de palabras.
relacionadas con  Discriminar pausas que indican un cambio de idea.
ideas principales. Comprender noticias en audio.
Escribe enunciados
para armar una nota.  Identificar y expresar la idea general.
principales.

nota.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario
de las noticias, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja,
si es correcto trazar la “O” o la “X”.
P á g i n a 64 | 74
DESARROLLO:
 Mostrar una noticia a los estudiantes y tres posibles títulos, los alumnos leerán
con el método “skimming” para seleccionar el título que mejor corresponda.
http://teachingkidsnews.com/www.timeforkids.com
 Individualmente, hacer la lectura en voz alta de un punto a otro punto con la
guía del profesor. Revisar si escogieron el título correcto para la noticia.
 Subrayar palabras que el docente indique en la lectura, hacer una lista de las
nuevas palabras y con la ayuda de un diccionario, buscar sus significados.
 Escribir la palabra “synonyms” y preguntar su significado, aclarar en caso de
ser necesario, pedir a los alumnos ejemplos de sinónimos en el idioma
español.
 Escribir sinónimos de las palabras que buscaron en la actividad anterior y
relacionarlas.
 Reescribir oraciones de la noticia con los sinónimos.
CIERRE:
 Intercambiar las oraciones con un compañero y revisarlas.

 Leer las oraciones en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
50’  Formar equipos de 3 o 4 integrantes y jugar memorama de sinónimos. Leer

el par de palabras en voz alta cada vez que acierten.
 Escribir los sinónimos en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Mostrar un párrafo incompleto de una noticia. Leer la noticia en voz alta para
los alumnos (o poner audio). Individualmente completar las oraciones (leer
la noticia dos o tres veces para que la mayoría de los estudiantes pueda
contestar la actividad).
 Con la ayuda del profesor, revisar las oraciones y corregir en caso de ser
necesario.
 Mostrar un segundo párrafo de una noticia. Encerrar la palabra correcta para
completar una oración. Ejemplo:
1. Women in Saudi Arabia are / aren’t now allowed to drive.
2. Saudi women often hire a cook / driver in order to get to one place.
 Leer el párrafo a los estudiantes para que revisen sus respuestas.
CIERRE:
 Contestar preguntas de comprensión sobre la noticia. Ejemplo: what type of

text is it?, what is the purpose of the news?, etc.
 Revisar las respuestas con la ayuda del profesor.
P á g i n a 65 | 74
Sesión 3 INICIO:
50’  Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. Entregar títulos de noticias

en dos partes. Unir las partes, para formar títulos correctos y coherentes.
 Compartir sus respuestas con los demás equipos. Con la ayuda del docente
revisar que estén correctas.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 4 o 5 integrantes, entregar una noticia internacional a

cada equipo. Repartir copias de un mapa https://www.mapsofworld.com/ a
cada equipo relacionado con su noticia.
 Cada equipo tomando turnos, leen la noticia en voz alta, con la ayuda del
maestro, aclaran significado y dudas.
 Responder a las siguientes preguntas por equipo:
In what city did the story take place?, What country is that city in?, What is
the capital of that country?, What language is spoken there?, What
continent is the country part of?, What countries or bodies of water border
the country on the north, south, east, and west? etc.
 Con la ayuda del profesor revisan las respuestas y corrigen en caso de ser
necesario.
CIERRE:
 Por equipos, pasar al frente y presentar su noticia a los demás compañeros,

leen título y dan un breve resumen (en su idioma si es necesario). Luego leen
preguntas y respuestas y con la ayuda del mapa muestran el país y continente
de dónde proviene la noticia.
Periódicos.
Youtube.
Copias.
Sitio: http://teachingkidsnews.com/
Sitio: www.timeforkids.com
Sitio:www.guardian.co.uk
Sitio:www.bbc.co.uk/worldservice
Identificación de
sinónimos.  Escuchar y seleccionar noticias de interés.
 Formular, para las noticias elegidas, preguntas que respondan
a qué, por qué, cuándo, cómo, dónde y para qué.
 Responder por escrito a las preguntas para armar una síntesis
de las noticias.
P á g i n a 66 | 74
alteraciones.
 Hacer una grabación o lectura pública de la síntesis de
noticias.
P á g i n a 67 | 74
Semana 3.
ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 5 TIEMPO Del 17 al 19
de diciembre.
Identificar y comprender
AMBIENTE SOCIAL Familiar y COMPETENCIA
el tema y la idea general
DE APRENDIZAJE comunitario. ESPECÍFICA
de noticias en audio.
PRACTICA SOCIAL DE Escuchar, leer y registrar información de diversos medios de
LENGUAJE comunicación.
ESPERADOS
propósito.
Distingue estructura de  Predecir el tema.
una noticia.  Identificar función, propósito y destinatario.
contextuales al escuchar Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias.
noticias.  Aclarar el significado de palabras.
relacionadas con ideas  Discriminar pausas que indican un cambio de idea.
principales. Comprender noticias en audio.
Escribe enunciados para
armar una nota.  Identificar y expresar la idea general.
principales.

nota.
VOCABULARIO
Sesión INICIO:
1
 Escribir vocabulario de la noticia que los alumnos van a leer. Con la ayuda de un
50’ diccionario buscar sus significados.
 Leer las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
P á g i n a 68 | 74
 Mostrar una noticia a los estudiantes. Individualmente leer en voz alta la noticia
a sus compañeros. Escoger un título para la noticia de tres posibles opciones.
 Completar preguntas sobre la noticia. Ejemplo: _______ is the name of the new
species?, _______ was it found?, _______ found it?, etc.
 Revisar las preguntas con la ayuda del profesor y responderlas.
 Completar oraciones de la noticia. Ejemplo:
The Biggest Insect was Found
An explorer has found the biggest insect ever on record – so large it can scoff a
carrot. The insect is called a Weta Bug and has a huge wing span of seven inches
and weighs as much as three mice.
An entomologist Mark Moffett, 55, discovered the cricket-like creature up a tree on
New Zealand’s Little Barrier Island. He spent two days searching for the creepy crawly
which were thought to be extinct after Europeans brought rats to the island many
years ago.
“This became all the more amazing when we realized that this was the largest insect
recorded.” Mark said.
CIERRE:
 Escuchar la noticia, para revisar las respuestas de las oraciones.

 Individualmente, leer el párrafo de la noticia en voz alta.
Sesión INICIO:
2
 Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Escuchar noticias de interés para los
50’ alumnos, cada equipo vota por una noticia.
 Noticias recomendadas:
h_not_going_out_download.mp3
script:
h_not_going_out.pdf
Noticia:http://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/6min/180712_6mi
n_english_smartphone_addiction_download.mp3
script:
h_smartphone_addiction_download.mp3
Noticia:
h_gaming_download.mp3
script:
h_gaming.pdf
DESARROLLO:
P á g i n a 69 | 74
 Mostrar la noticia elegida por escrito. Por equipo y con la ayuda del maestro,
formular preguntas para las noticias elegidas.
 Revisar y responder las preguntas.
 Con la ayuda del maestro revisar que las respuestas cumplan con las
convenciones ortográficas y que estén completas y correctas.
 Con la ayuda de las respuestas de las preguntas, escribir una síntesis de la
noticia.
CIERRE:
 Escribir la síntesis con la ayuda del docente.

Sesión INICIO:
3
 Revisar que la síntesis cumpla con las convenciones ortográficas y esté completa.
50’  Corregir la síntesis y pasarla en limpio.
DESARROLLO:
 En el equipo, leer en voz alta su síntesis, corregir entonación y ritmo con la ayuda
del docente.
 Leer nuevamente la síntesis frente a los compañeros de equipo.
 Cada equipo, presentar sus síntesis a los compañeros del salón.
CIERRE:
 Hacer una grabación o presentar de manera pública la síntesis de la noticia.

Periódicos.
Youtube.
Copias.
Sitio: http://teachingkidsnews.com/
Sitio: www.timeforkids.com
Sitio:www.guardian.co.uk
Sitio:www.bbc.co.uk/worldservice
Formulación de
preguntas.  Escuchar y seleccionar noticias de interés.
Producto final.  Formular, para las noticias elegidas, preguntas que respondan a
qué, por qué, cuándo, cómo, dónde y para qué.
 Responder por escrito a las preguntas para armar una síntesis de
las noticias.
alteraciones.
 Hacer una grabación o lectura pública de la síntesis de noticias.
P á g i n a 70 | 74
P á g i n a 71 | 74
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 5th Grade

December
Name:_______________________________________________________
1. Complete the words.
Fa___ ___ ion C___lt___re Sp___rts He___lth Ed___cat___on
2. Listen and complete the article with the words from the box.
computer technology decades
Meredith Broussard, Professor of Journalism at New York University

Techno chauvinism is the idea that________________ is always the
highest and best solution. So somehow over the past couple of
_______________ we got into the habit of thinking that doing something
with a _______________ is always the best and most objective way to
do something and that’s simply not true. Computers are not objective,
they are proxies for the people who make them.
3. Complete the questions with what, when, where, who, how, why or which.
____________ is the news about? It is about technology.
____________ is the author of the news? Meredith Broussard.
____________ does she work? She works at New York University.
4. Listen and circle the correct option.
a. An explorer has found the biggest bug / insect ever on record
b. The insect is called/ named a Weta Bug and has a huge wing span of seven inches and
weighs as much as three mice.
c. An entomologist Mark Moffett, 55, found / discovered the cricket-like creature up a tree
on New Zealand’s Little Barrier Island.
d. He spent two/ twenty days searching for the creepy crawly.

P á g i n a 72 | 74
Answer key
English Assessment 5th Grade

December
Name:_______________________________________________________
1. Complete the words.
Fashion Culture Sports Health Education
2. Listen and complete the article with the words from the box.
computer technology decades
Meredith Broussard, Professor of Journalism at New York University

Techno chauvinism is the idea that____ technology ______ is always
the highest and best solution. So somehow over the past couple of ____
decades _______ we got into the habit of thinking that doing something
with a ___ computer _____ is always the best and most objective way
to do something and that’s simply not true. Computers are not objective,
they are proxies for the people who make them.
3. Complete the questions with what, when, where, who, how, why or which.
___what_____ is the news about? It is about technology.
___who______ is the author of the news? Meredith Broussard.
___where____ does she work? She works at New York University.
4. Listen and circle the correct option.
a. An explorer has found the biggest bug / insect ever on record
b. The insect is called/ named a Weta Bug and has a huge wing span of seven inches and
weighs as much as three mice.
c. An entomologist Mark Moffett, 55, found / discovered the cricket-like creature up a

tree on New Zealand’s Little Barrier Island.
d. He spent two/ twenty days searching for the creepy crawly.
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P á g i n a 74 | 74

00 Diciembre5toGrado2018-2019

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Nombre del docente:

Preguntar a los alumnos: ¿por qué medios te informas de los acontecimientos de tu

 Comentar acerca de cuáles temas sería conveniente investigar para elaborar

 Platicar en grupo las características y propósitos de un boletín informativo. Pág.

 Compartir con el grupo sus anotaciones.

 Presentar una noticia de un periódico:

 Ubicar el título o encabezado de la noticia e identificar a qué tema pertenece

Modelos de boletín. Página 66 a la 68.

 Identificar el tema y analizar el contenido y las características de cada boletín.

 Unificar criterios en caso de haber diferencias del concentrado.

 Indicar que en esta sesión se va a practicar con la elaboración de una nota

Planifiquemos nuestro boletín. Página 70.

 Convertir las respuestas en tareas y dividir el trabajo según sus gustos,

El borrador de nuestro boletín. Página 71.

 Hacer las correcciones necesarias para tenerlo listo la siguiente clase.

Producto Final Pág. 72

 Reproducir y difundir el boletín.

 Reunidos en equipo nuevamente, entregar un tanto de todos los boletines

 Realizar la autoevaluación pág. 73

sistema de referencia.  Determinen puntos de referencia al tener que

 Socializar resultados y formas de solución.

 Calcular más áreas en cuadrículas.

Enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula.

• Identificación y  Apliquen el factor para obtener valores faltantes, dada una

Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate.

 Preguntar a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres?

Construcción y uso de una 

 Comparar los resultados de sus dibujos y solicitar la ayuda de un compañero

 Presentar en el pintarrón una figura del rombo y romboide como la siguiente

 Dar el tiempo suficiente para que resuelvan los ejercicios y posteriormente

 Comparar los resultados de los cálculos y resolverlos con orientación del

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Preguntar ¿qué es la diversidad biológica?, ¿se refiere solo a la flora?, ¿quiénes

Solicitar de manera voluntaria que lean la investigación que realizaron sobre

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Reflexionar y comentar sobre las imágenes y videos vistos anteriormente

PROYECTO. Las especies endémicas.

 Traer la información para la siguiente clase e iniciar el proyecto.

 Reunirse en equipo para unificar su investigación e iniciar el trabajo de redacción.

 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las

 Compartir con el resto del grupo. Comentar.

 Platicar acerca de la libertad de expresión a partir de las siguientes preguntas generadoras:

Lo que conocen los niños.

 Anotar en el cuaderno lo que opinan de acuerdo a las observaciones y comentar.

Apliquemos lo aprendido pág. 67

Mapa mental sobre el bosque templado.

 Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas, ¿qué es un espacio?, ¿qué características

 Comentar que en nuestro entorno los espacios tienen características distintas.

 Compartir el trabajo realizado con el resto del grupo.

 Compartir los dibujos creados con el resto de sus compañeros.

 Presentar el siguiente video sobre la presentación de un personaje de una película

 De manera grupal contestar las siguientes preguntas de reflexión:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá

 Responder las preguntas ¿cómo te sientes al contribuir a crear un mejor ambiente de

 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá

 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá

 Solicitar que en su cuaderno escriban un compromiso basado en la siguiente frase: Yo

 El profesor solicita a los alumnos integrar equipos en igualdad de

1. Hacer reír a una persona que no esté participando en el reto.

2. Hacer rodar una moneda hasta un objetivo.

6. Buscar y traer 5 objetos que comiencen con alguna letra.

Construyan movimientos con diferentes segmentos Los derechos y los chuecos

 Previamente el profesor prepara tarjetas de algún tema que desee tratar,

Fa_ _ ion C_lt_re Sp_rts He_lth Ed_cat_on