Año del Diálogo y Reconciliación

Nacional

FACULTAD: Ciencias de la Salud

ESCUELA PROFESIONAL: Psicología

AREA: Psicología Educativa

DOCENTE: Dr. Marco Edgardo Deza Guzmán

TEMA: El Asesoramiento en el Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje

INTEGRANTES:

 Calla Puma Bladimir Nayco

 Godiño Coila Anabel Yadira
 Huanca Vargas Marisol
 Ojeda Paredes Litmer
 Vilca Apaza Ruth Maribel
 Sucapuca Mamani Yarimeth

SEMESTRE: IV “C”

AÑO:2018

JULIACA -PERU

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 1

 AGRADECIMIENOS

Primeramente, damos gracias Dios por permitirnos tener

tan buena experiencia en esta universidad. Gracias Dr.
Marco Deza Guzmán por la enseñanza que nos brinda y
por el apoyo que nos da ha sido sumamente importante
para nosotros.

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 2

 DEDICATORIA

Este trabajo de investigación monografía está dedicado primordialmente

a Dios que nos ha dado la vida y la fortaleza necesaria para terminar este
trabajo, hacia nuestros padres a quienes les debemos todo lo que
tenemos, a nuestro docente Dr. Marco Deza Guzmán quien nos da las
herramientas necesarias para posteriormente desenvolvernos en nuestras
vidas profesionales y a todas las personas que confían en nosotros.

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 3

 INDICE
1. Caratula………………………………………………………………………………………1
2. Agradecimientos……………………………………………………………………….……..2
3. Dedicatoria……………………………………………………………………………………3
4. Introducción…………………………………………………………………………………..5
5. ¿Qué es el asesoramiento en el proceso de enseñanza?............................................................6
1. Según Hernández Rojas………………………………………………………………6
a) Adaptación de los jóvenes……………………………………………………6
b) Desarrollo Humano…………………………………………………….……..7
c) Alumnos con necesidades educativas especiales…………………….……….7
d) Principios……………………………………………………………………...8
2. De acuerdo con la concepción constructivistas……………………………….………8
a) El alumno es el responsable de su proceso……………………………………8
b) La actividad mental del alumno………………………………………………9
c) La función del Docente…………………………………………….…………9
d) Tipos y Situaciones de Aprendizaje…………………………………………11
3. Aprendizaje Significativo……………………………………………………………13
a) Fases…………………………………………………………………………13
i. Fase inicial……………………………..……………………………15
ii. Fase intermedio……………………..……………………………….15
iii. Fase Terminal………….…………………………………………….15
6. Conclusión…………………………………………………………………………………...17
7. Bibliografía…………………………………………….…………………………………….18

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 4

 INTRODUCCION

El marco legislativo que regula el sistema educativo español reconoce que la orientación educativa

es un derecho de todo el alumnado a lo largo de su escolaridad, así como un factor de calidad de

la educación. Ello supone que los profesionales de la orientación han de trabajar en colaboración

con la comunidad escolar (profesorado, tutores familias, equipo directivo, y especialistas diversos

del centro) y el entorno comunitario para conseguir conjuntamente una educación de calidad que

llegue a todos los alumnos. Asimismo, han de prestar apoyo especializado para atender a la

diversidad de necesidades educativas específicas, tanto de alumnos con algún tipo de discapacidad,

como de los que tienen distintos ritmos y/o dificultades de aprendizaje.

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 5

¿QUE ES EL ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE?

Incluye todo el seguimiento de la trayectoria escolar de los alumnos, así como colaborar en la
organización de os recursos con los que cuenta el Centro para garantizar el aprendizaje
Aquí entraría todo el plan de actuación de colaboración con los Departamentos Didácticos
(asesoramiento, porte de datos de las evaluaciones colectivas sobre el desarrollo de aprendizaje,
asesoramiento en la realización de los PC de etapa)

1)SEGÚN HERNANDEZ ROJAS:

Hay distintos modelos que determinaran el estilo que caracteriza las relaciones que se establecen
en toda actuación y son dos:
 CONGNITIVISTA:

El sujeto mantiene una actitud dinámica y se centra en “COMO SE APRENDE”

 CONDUCTISTA:

El aprendizaje en forma de conducta observable y da importancia a “LO QUE SE

APRENDE”

1.1) PARA ADAPTAR A LOS JOVENES A UNA SOCEIDAD CON UN PROGRAMA

CURRICULAR:

 MOTIVACION:

Necesaria para que haya un ambiente de interés

 TOMA DE DESICIONES:

Reafirma la postura del sujeto en base a la formación adquirida

 CONOCIMIENTOS DE SI MISMO:

Necesario para tomar conciencia de las características personales

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 6

  INFORMACION ACADEMICA Y PROFESIONAL:

Aportación de información de diferentes alternativas educativas y profesionales

1.2) EL DESARROLLO HUMANO (SOCIAL Y PERSONAL DE LOS ALUMNOS)

 HABILIDADES SOCIALES Y DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL:

Para mejorar el comportamiento social y los recursos con que se cuenta en la relación con
los demás, como la escucha, etc.

 HABILIDADES DE VIDA:

Asumir comportamientos apropiados y responsables para la solución de problemas

 LA ACTIVIDAD SOCIAL DEL AULA:

Determina en gran medida el desarrollo del individuo esta actuación favorece su

integración y su participación.

CARACTERISTICAS:

 Moldeamiento
 Representación de papeles y funciones a desarrollar por alumno
 Retroalimentación del rendimiento
 Transferencia del adiestramiento

 AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA:

La buena autoestima mejora los aspectos más débiles del sujeto. La baja autoestima
produce un comportamiento inseguro y desconfiado ante el mundo, lo que puede
traducirse en timidez o agresividad.

1.3) ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

El departamento de Orientación colabora con los tutores en la atención a la diversidad

con el fin de mejorar los procesos de:

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 7

  Colaborar en la elaboración y revisión del Proyecto Educativo y la Programación
anual
 Formulaciones propuestas para la Comisión de Coordinación Pedagogía sobre la
programación y las adaptaciones curriculares
 Colaborar en los procesos de enseñanza
 Adoptar medidas específicas que permitan una intervención adecuada

1.4) EN SU DESARROLLO SE DEBEN TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES

PRINCIPIOS:

 PARTICIPACION E IMPLICACION:

La toma de decisiones se realizará de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán

en D.I.A.C.

 REALIDAD:

Es necesario partir del planteamiento realistas sabiendo exactamente de qué recursos

disponemos y a donde queremos llegar.

 NORMALIZACION:

Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso Educativo normalizado.

 ECOLOGICO:

Necesidad de adecuar las adaptaciones a un contexto inmediato (centro educativo,

entorno, grupo de alumnos. Etc.).

 SIGNIFICATIVIDAD:

Partir de adaptaciones significativas o menos significativas

2.3) LA FUNCION DEL DOCENTE ES ENGRASAR LOS PROCESOS DE CONTRUCCION
DEL ALUMNO CON EL SABER COLECTIVO CULTURALMENTE

Él es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y este puede ser
un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la
exposición de los otros.

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 8

2.2) LA ACTIVIDAD MENTAL CONTRUCTIVA DEL ALUMNO SE APLICA A
CONTENIDOS QUE POSEEN YA UN GRADO CONSIDERABLE DE ELABORACION:
Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido
literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las
instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los
alumnos y profesores encontraran ya elaborados y definidos un bueno parte de los contenidos
curriculares.
2.3) LA FUNCION DEL DOCENTE ES ENGRASAR LOS PROCESOS DE CONTRUCCION
DEL ALUMNO CON EL SABER COLECTIVO CULTURALMENTE:
Esto implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones ópticas par que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva, sino que deba orientar y guiar explicita y
deliberadamente dicha actividad.
Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de
elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que
recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o
conocimientos previos.
Así, aprender un cont4enido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una
representación mental por medio de imágenes o proporciones verbales, o bien elabora una especie
de teoría o medio mental como marco explicativo de dio conocimiento
Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen
previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre
dichos elementos. Así, el alumno podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a
profundidad como resultado de su participación en un proceso instruccional. En todo caso la idea
de construcción de significados nos refiere a la teoría del aprendizaje significativo, que se explicará
en el siguiente apartado.

Un enfoque instruccional reciente, vinculado a la psicología sociocultural –que cada día toma más
presencia en el campo de la educación-, es la llamada cognición situada (véase Brown, Collins y
Duguid, 1989). Dicha perspectiva destaca lo importante que es para el aprendizaje la actividad y
el contexto, reconociendo que el aprendizaje escolar es en gran medida un proceso de acumulación,
donde los alumnos pasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura de practicantes.

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 9

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 10
2.4) TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

 La que se refiere al “MODO EN QUE SE ADQUIERE EL CONOCIMIENTO”

 La relativa a la “FORMA EN QUE EL CONOCIMIENTO ES SUBSECUENTEMENTE
INCORPORADO EN LA ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTO” o de estructura del
aprendiz.

Dentro de la primera dimensión encontramos a su vez dos tipos de aprendizaje posibles: por
recepción y por descubrimiento: y en la segunda dimensión encontramos dos modalidades: por
repetición y significativo. Las interacciones de estas dos dimensiones se traducen en las
denominadas situaciones del aprendizaje escolar: aprendizaje por recepción repetitiva, por
descubrimiento repetitivo, por recepción significativa, o por descubrimiento significativo.
Situaciones del aprendizaje escolar:
 Recepción repetitiva
 Recepción significativa
 Descubrimiento repetitivo
 Descubrimiento Significativo

No obstante, estas situaciones no deben pensarse como compartimientos estancos, sino como un
conjunto de posibilidades, donde se entretejen la acción docente y los planteamientos de enseñanza
(primera dimensión: cómo se provee al alumno de los contenidos escolares) y la actividad
cognoscente y afectiva del aprendiz (segunda dimensión: cómo elabora o reconstruye la
información). El cuadro 2.4 sintetiza las ideas de Ausubel acerca de las situaciones mencionadas
(Díaz Barriga, 1989, p. 7).
Es evidente que en las instituciones escolares casi siempre la enseñanza en el salón de clases está
organizada principalmente con base en el aprendizaje por recepción, por medio del cual se
adquieren los grandes volúmenes de material de estudio que comúnmente se le presentan al
alumno. Esto no significa necesariamente que recepción y descubrimiento sean excluyentes o
completamente antagónicos; pueden coincidir en el sentido de que el conocimiento adquirido por
recepción puede emplearse después para resolver problemas de la vida diaria que implican
descubrimiento, y porque a veces lo aprendido por descubrimiento conduce al redescubrimiento
planeado de proposiciones y conceptos conocidos.

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 11

 Ausubel consideraba que el aprendizaje por recepción, en sus formas más complejas y verbales,
surge en etapas avanzadas del desarrollo intelectual del sujeto y se constituye en un indicador de
madurez cognitiva. Decía que en la primera infancia y en la edad preescolar, la adquisición de
conceptos y proposiciones se realiza prioritariamente por descubrimiento, gracias a un
procesamiento inductivo de la experiencia empírica y concreta.

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 12

2.3) LA FUNCION DEL DOCENTE ES ENGRASAR LOS PROCESOS DE CONTRUCCION
DEL ALUMNO CON EL SABER COLECTIVO CULTURALMENTE

Por otro lado, es imposible concebir que el alumno satisfaga tales condiciones si el docente, a su
vez, no satisface condiciones similares: estar dispuesto, capacitado y motivado para enseñar
significativamente, así como tener los conocimientos y experiencias previas pertinentes tanto
como especialista en su materia como en su calidad de enseñante.

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 13

3.1)FASES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

 FASE INICIAL DE APRENDIZAJE:

 El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas son
conexiones conceptuales.
 El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas, y
para ello usa su conocimiento esquemático.
 El procedimiento de la información es global y este se basa en: escaso conocimiento
sobre el dominio a aprender, estrategias generales independientes de dominio, uso de
conocimientos de otro dominio para interpretar la información (para comparar y usar
analogías)
 La información aprendida es concreta (más que absoluta) y vinculada al contexto
especifico.
 Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información
 Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del
material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, establece
analogías (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo
dominio. Construye suposiciones basada en experiencias previas, etc.

 FASE INTERMEDIA DE APRENDIZAJE:

 El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega
a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de
aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten, aunque el
aprendiz, se conduzca en forma automática o autónoma.
 Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del material. El
conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.
 Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación y dominio.
 El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del contexto
donde originalmente fue adquirido.
 Es posible el empleo de estrategias elaborarías u organizativas tales como: mapas
conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas meta cognitivas), así como
para usar la información en la solución de tareas- problema, donde se requiera la
información a aprender.

 FASE TERMINAL DEL APRENDIZAJE:

• Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en

la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía.
• Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir
un menor control consciente.

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 14

• Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio para la
realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a preguntas, etc.

• Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje, dado que los
cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea, más
que a rearreglos o ajustes internos.
• El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la acumulación
de información a los esquemas preexistentes y b) aparición progresiva de interrelaciones
de alto nivel en los esquemas.

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 CONCLUSION

El proceso de asesoramiento has sido entendido desde muchas perspectivas, dependiendo de las
funciones y los objetivos que se le atribuyan, pero se convierte en un elemento esencial en los
programas formativos para profesores, pues, el apoyo y asesoramiento a la enseñanza y en general
a la profesionalidad, tanto por parte de los colegas como de la institución ayuda a los profesores-
especialmente a los que se inician en la carrera docente y a afrontar mejor su tarea profesional.

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 BIBLIOGRAFIA

 http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/89/cd/m4/2.1.htm

 https://slideplayer.es/slide/26387/

 http://www.robertexto.com/archivo8/estrat_docentes.htm

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