Preparador C. Naturales 5°.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SAN CLEMENTE
Sede nuevo tay
JORNADA: UNICA
Asignatura:
Ciencias naturales
Grado 5° - AÑO: 2018
SEMIPARCELACIÓN.
AREA: Biología.
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
UNIDAD N° 1
NOMBRE de la unidad: ESTRUCTURA DE LOS SERES VIVOS
FECHA INICIAL: enero DEL 2018

FECHA DE CULMINACIÓN: FINALES DE MARZO.
TIEMPO PROBABLE: 3 MESES
TIEMPO REAL: 2 MESES 10 DIAS.
TEMAS:
1.1. ¿QUÉ ES LA CÉLULA?
1.2. ORGANISMOS UNICELULARES Y PLURICELULARES
1.3. RECONOZCAMOS LOS DIFERENTES TEJIDOS DE LOS SERES VIVOS
1.4. TODO LO QUE COMES, ES DIGERIDO?
1.5. ¿SIEMPRE RESPIRAS POR LA NARIZ?
CLASE: N° 1
ESTÁNDAR:
Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.

INDICADOR DE DESEMPEÑO:
Explica la importancia de la célula como unidad básica.
EJE TEMÁTICO: ¿QUÉ ES LA CÉLULA?

RECURSOS: tablero, marcador, grabadora, video beam, fotocopias
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Cartillas digitales de escuela nueva y www.google.com

www.wikipwdia.org
ACTIVIDAD DE INICIACIÓN:
N° EJECUCIÓN
ACTIVIDADES DE RUTINA
SI NO
01 LLAMADO A LISTA X
02 ORGANIZACIÓN DE MOBILIARIO X
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
05 ORIENTACIONES SOBRE ASEO Y PRESENTACIÓN PERSONAL X
06 ORIENTACIONES SOBRE ASEO Y ORGANIZACIÓN DEL AULA X
07 ORIENTACIONES SOBRE NORMAS DE CONVIVENCIA X
08 ESPACIO DE COMPRENSIÓN LECTORA: Lectura Motivadora:____
__ El ciervo, el manantial y el león
Hoy tenemos una bonita fábula de animales: el Ciervo, el Manantial y el León una fábula
con moraleja de Esopo para chicos y grandes. En un día con mucho sol un ciervo se
encontraba agobiado y con mucha sed, cuando vio a lo lejos un hermoso manantial.
Después de beber tanta agua y calmada la sed, el ciervo levantó la cabeza y vio en el
agua el precioso reflejo de su cabeza.
Entonces contemplando su hermosa cornamenta, grande y robusta el ciervo se sintió tan

orgulloso por aquel atributo que tanta admiración ocasionaba entre el resto de los
animales, pero a la vez se quedó tan afligido por sus piernas delgadas y delicadas.
- ¡Qué extraordinaria y atractiva es mi cornamenta! – exclamaba lleno de orgullo por

aquel adorno que la naturaleza le había obsequiado.
- ¡Ojala tuviera unas patas tan maravillosas como mi cornamenta! Se recriminó.

Preocupado aún por estos pensamientos, se apareció un león que comenzó a
perseguirlo, pero él echó a correr tan rápido como pudo y le ganó gran distancia en muy
poco tiempo, pues la fuerza de los ciervos está en sus piernas y la del león en su corazón.
Mientras el campo fue llano en la huida, el ciervo guardó la distancia que le salvaba;
pero al entrar en el bosque sus cuernos se engancharon tan fuerte a las ramas frondosas
de los árboles, no pudiendo poder escapar siendo atrapado por el león.
A punto de morir, el ciervo exclamó para sí mismo:
- ¡Desdichado! Mis patas, de las que renegué creyendo que me traicionaban; eran los
que me salvaban, y mis cuernos, en los que puse toda mi confianza, son las que ahora
me traicionan ¡qué ironía!
ACTIVICADES DE EXPLORACION DE SABERES PREVIOS

1) ¿De camino a casa que animales observaron en el camino?
_________________________________________________________________________________________________________
__
2) ¿Cómo eran esos animales?
__________________________________________________________________________________________________________
_
3) ¿Crees que todo lo que hay en la naturaleza tiene vida?
_______________________________________________________
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
1. Observen con atención los dibujos y contesten las siguientes preguntas:

¿Qué observan en los recuadros de cada dibujo?
¿Cómo son las estructuras de los recuadros 1 y 3?
¿Qué diferencias hay entre los recuadros 1 y 2, y los recuadros 3 y 2?
2. Lee, discute y luego copia en tu cuaderno de ciencias naturales:
Los seres vivos están formados por estructuras llamadas células. En

muchos organismos microscópicos un organismo está formado por una sola
célula, mientras que en los organismos más complejos, muchas células
forman el organismo.
3. Observa las siguientes imágenes, compáralas, y contesta las preguntas:
Célula nerviosa Célula muscular
Células sanguíneas Células vegetales

a) ¿Qué diferencia encuentras entre la célula nerviosa y las células
musculares?
b) ¿Qué diferencia encuentras entre las células sanguíneas y las células
musculares?
c) ¿Qué forma tienen las células vegetales?
ACTIVIDAD DE FINALIZACIÓN
1) Lee con atención:
Las células presentan diversas formas: alargadas, redondas, estrelladas,

irregulares; varían en tamaños, desde muy pequeñas que sólo pueden ser
vistas a través del microscopio, hasta muy grandes como algunas fibras
vegetales. Las células animales son diferentes a las células vegetales. Más
adelante veremos esas diferencias.
2) Observa la siguiente ilustración de una célula animal.

Dibújala en tu cuaderno de ciencias. No es necesario que coloques las
partes que se encuentran en su interior exactamente en el mismo lugar
como en el dibujo.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
En un cuadro como el siguiente compara una célula vegetal y una célula

animal escribiendo los organelos presentes y ausentes en cada una.
Evaluación
ORGANELOS CELULAVEGETAL CELULA ANIMAL

PARED CELULAR PRESENTE AUSENTE
ACTIVIDAD DE REFUERZO
1. Sobre una tabla, cartón grueso u otro material, con plastilina de diferentes
colores o greda, elaboren un modelo de una célula típica, animal o vegetal;
colóquenle los nombres de los organelos y llévenla al CRA. También
pueden hacer un modelo en tres dimensiones y que tenga algún tipo de
movimiento.
2. Piensa y discute con tu familia si existe una organización en la casa en la

cual haya una división de las labores para compararla con las funciones que
desempeñan los organelos dentro de la célula. Por ejemplo, quién sería
como el núcleo, quién como la mitocondria, etc.
CONTENIDO TEORICO
¿QUÉ ES LA CÉLULA?
Una célula animal típica está compuesta por organelos que realizan diferentes
funciones. Los principales son:
Una membrana exterior que rodea toda la célula, llamada membrana celular, que
la protege y permite el paso de sustancias hacia el interior y de adentro hacia
afuera. Una zona dentro de la membrana celular donde están todos los demás
organelos, de consistencia gelatinosa, llamada membrana celular, que la protege
y permite el paso de sustancias hacia el interior y de adentro hacia afuera. Una
zona dentro de la membrana celular donde están todos los demás organelos, de
consistencia gelatinosa.
Clase: 2
Estándar: Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
Indicador de desempeño: Explica la importancia de la célula como unidad básica.
Eje Temático: ORGANISMOS UNICELULARES Y PLURICELULARES
Recursos: tablero, marcador, grabadora, video beam, fotocopias

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
08 ESPACIO DE COMPRENSIÓN LECTORA: Lectura Motivadora:__
El hombre, el niño y el burro,
Fábula cortas de Esopo para contarle a niños: El hombre, el niño y el burro con
moraleja. Un día un hombre y su hijo iban caminando junto a su burro
rumbo al mercado, y de pronto una persona que pasaba por su lado se
les acercó y les dijo:
- No sean tontos ¿Para qué es un burro sino para montarse?
Así que el hombre sin pensarlo puso de inmediato al niño sobre el burro
y siguieron su camino, cuando de pronto pasó un grupo de hombres
que pasaba al lado del camino le dijeron:
- Mira que niño tan perezoso, él viajando tranquilo mientras que su padre
caminando.
Luego de esto el padre bajó al niño y se montó sobre el burro, pero una
vez que habían llegado al pueblo, dos mujeres que pasaban le dijeron:
- Debe darle vergüenza a ese hombre estar montado en el burro y su pobre
hijo caminando.
Entonces el hombre cargó de a su hijo y juntos montaron sobre el

Burro, pero otra gente que los miraba mientras pasaban le dijo:
- ¿No les da pena ponerle tanto peso al pobre burro?.
Nuevamente el hombre y el niño se bajaron y tomaron un palo donde

ataron y colgaron al burro de las patas, para llevarlo por el camino. Al
verlos pasar todas las personas que los veían se reían a carcajadas. Sin
embargo al llegar a un puente el burro incómodo al estar amarrado de
cabeza trató de sacudirse y por la fuerza se les cayó al agua. Tanto así
que el burro al tener los pies amarrados, se ahogó.

__
1 ) Se canta hace la dinamica cabeza ,hombros ,rodillas y pies?
___________________________________________________________________________________________________________
2) Cual es el nombre de las partes del cuerpo que nombra la
canción?___________________________________________________________________________________________________
1. Observa con atención los siguientes dibujos.

¿Cuántos individuos hay en el primer dibujo?
¿Cuántas células forman el individuo del primer dibujo?
¿Cuántos individuos hay en el segundo dibujo?
¿Cuántas células forman cada individuo del segundo dibujo?
¿Cuántos individuos hay en el tercer dibujo?
¿Cuántas células forman el individuo del tercer dibujo?
2. Lee y copia en tu cuaderno el siguiente texto:
En la naturaleza existen gran cantidad de seres vivos de tamaño

microscópico, formados por una sola célula, llamados organismos
unicelulares. La única célula que los forma cumple todas las funciones
necesarias para su existencia. Dentro de ellos hay muchos que pertenecen
a los reinos Mónera, Protista y Fungí.
Otro grupo de organismos tienen muchas y hasta millones de células, por lo
cual reciben el nombre de organismos pluricelulares o multicelulares.
Las células que los forman son de diferente tipo y cumplen diversas
funciones dentro del organismo. Entre ellos hay organismos de los reinos
Protista, Fungí, Vegetal y Animal.
3. Observa los dibujos y agrupa los organismos de acuerdo con el número

de células que poseen, en un cuadro como el siguiente:
Organismos unicelulares Organismos pluricelulares

1) Lee con atención el siguiente relato:
EN EL MAR
José, uno de los primos de mi papá, es pescador. Disfruté mucho viéndolo

llegar al muelle con su red repleta de peces multicolores y de todos los
tamaños. José siempre arroja al mar los más pequeños, porque todavía no
están listos para servir como alimento para nosotros. Él sabe que los peces
pequeños sirven de alimento a peces más grandes, y que muchos de ellos
cuando crezcan se van a reproducir. Así asegura la pesca futura.
Cada día, después de recibir a José, hacíamos largas caminatas por la orilla
del mar. Me gustaba mucho sentir cómo la arena tibia rozaba mis pies
descalzos. El espectáculo en la playa es soberbio: la marea lame la playa, y
uno no puede creer que haya tierra firme del otro lado, porque no se
alcanza a ver. En el atardecer, los ojos solamente llegan hasta el Sol, que
parece pegado al mar como si fuera parte de él.
José nos contó que existen algas llamadas diatomeas
1. Lean de nuevo el relato anterior, y en un cuadro como el siguiente,

clasifiquen los organismos mencionados en unicelulares o pluricelulares.
Escriban una o varias características de cada uno y luego identifiquen a qué
reino pertenecen. En algunas ocasiones no se da el nombre del organismo
pero sí algunas de sus características. Puede haber muchos organismos
que cumplen con las descripciones.
Organismo Características Reino Organismos Características Reino
unicelular pluricelulares
2. Investiguen en libros de la biblioteca, o en Internet si tienen acceso, qué

otros tipos de algas hay además de las mencionadas en la lectura, y si son
unicelulares o pluricelulares.
1) Averigüen el nombre de las diferentes zonas del mar, incluido la zona

costera. Hagan un diagrama en el cuaderno que muestre las zonas desde la
superficie del agua hacia la más profunda, y otro diagrama que muestre las
zonas comenzando por la costa y yendo mar adentro.
2). Coloquen en el diagrama anterior algunos organismos unicelulares y
pluricelulares que viven en las diferentes zonas marinas.
1.) Piensa en organismos unicelulares y pluricelulares que se encuentran en

el agua. Luego piensa en otros que sean terrestres y, finalmente, en
aquellos que se encuentran en el medio aéreo. Elabora un cuadro como el
siguiente en tu cuaderno de ciencias para clasificarlos:
Medio Organismos Unicelulares Organismos pluricelulares
Agua
Tierra
Aire
CONTENIDO TEORICO.
ORGANISMOS UNICELULARES AY PLURICELULARES
En la naturaleza existen gran cantidad de seres vivos de tamaño

microscópico, formados por una sola célula, llamados organismos
unicelulares. La única célula que los forma cumple todas las funciones
necesarias para su existencia. Dentro de ellos hay muchos que pertenecen
a los reinos Mónera, Protista y Fungí.
Otro grupo de organismos tienen muchas y hasta millones de células, por lo
cual reciben el nombre de organismos pluricelulares o multicelulares.
Las células que los forman son de diferente tipo y cumplen diversas
funciones dentro del organismo. Entre ellos hay organismos de los reinos
Protista, Fungí, Vegetal y Animal.
Los seres Humanos somos organismos pluricelulares más complejos, ya

que poseemos tejidos, órganos y sistemas que es la unión de millones de
células que generan un ser con mayor capacidad para múltiples funciones.
CLASE: N° 3
ESTÁNDAR: Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Identifica los niveles de organización celular.
TEMA: RECONOZCAMOS LOS DIFERENTES TEJIDOS DE LOS SERES VIVOS.

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
08 ESPACIO DE COMPRENSIÓN LECTORA: Lectura Motivadora
La Zorra y el Gallo:
Fábula de Esopo: la Zorra y el Gallo con moraleja, fábulas infantiles
con lecciones. Había en el campo una zorra con mucho hambre que quería
desayunar a un delicioso y hermoso gallo que había visto cantando
elegantemente en un árbol. Para lo cual la zorra le dijo con mucho
entusiasmo:
- ¡Querido amigo gallo, tengo una gran noticia que darte a ti!.
El Gallo sorprendido le preguntó:
- ¿Así?, y dime amiga zorra, ¿Cuál es esa gran noticia que me traes?
.A lo que la astuta zorra le respondió:
- Pues que todas las zorras han firmado la paz con las aves de corral.
Por lo tanto, ya no estaremos en guerra -
- ¡Baja tan rápido como puedas mi amigo, para darte un fuerte abrazo
y de esa forma poder también celebrar nuestra amistad de nuevo!.
El gallo inteligentemente le respondió:
- ¡Oh! qué bueno que me des una de las mejores noticias, esta paz que
tanto buscábamos y escucharlas de tu propia boca debe de ser cierto
lo que me cuentas-
- Pero mira por allá que veo dos perros venir a toda carrera, tal vez a
darte la misma noticia mi amiga zorra.
De pronto, al oír esto la zorra, se escapó con el rabo entre las piernas
asustada de los supuestos perros diciéndole al gallo:
- Bueno mi querido amigo gallo hasta otro día, tengo tanta prisa ya
que la celebración será en otro momento!.
La zorra siguió corriendo con mucha pena y hambre por no haber conseguido
su presa, mientras que el gallo se quedó tranquilo encima del árbol
resultándole un auténtico placer haber conseguido engañar a quien engaña y
a su vez le cantaba desde el árbol
-
ACTIVIDADES DE EXPLORACION DE SABERES PREVIOS
__ 1 )Cual es el nombre del órgano que nos sirve para ver?
_____________________________________________________________________________________________________________2
) Nombre del órgano que nos sirve para escuchar?
1. Discutan y respondan las siguientes preguntas:
En cada comunidad hay personas que realizan un trabajo especial.

• ¿Cómo se llama la persona que trabaja la madera?
• ¿Cómo se llama la persona que cultiva el campo?
• ¿Cómo se llama la persona que lava oro o la que saca carbón?
2. Agrupen a todas las personas que trabajan en el mismo oficio y

completen la frase:
a) Los que trabajan la madera forman el grupo de…
b) Los que trabajan en el campo forman el grupo de…
c) Los que lavan oro, sacan carbón u otro material, forman el grupo de…
3. Observa y dibuja en tu cuaderno:
1. Lee, copia y dibuja en tu cuaderno:
Tejidos vegetales
Las células de las plantas también forman tejidos que realizan funciones
específicas. Los tejidos vegetales son diferentes de los tejidos animales,
aunque pueden realizar las mismas funciones de protección, soporte y
conducción, entre otros. Algunos de ellos son:
a. Tejidos protectores. Están constituidos por células que recubren a la
planta y que evitan la pérdida de agua por tener una capa cerosa.
b. Tejido de crecimiento. Está constituido por células que siempre se

están dividiendo. Se encuentra en los puntos de crecimiento de las plantas
llamados meristemos.
c. Tejidos conductores. Son células que forman tubos por donde circulan
el agua y los nutrientes de la planta. Los compone el xilema.
1. Lee el siguiente texto con atención
Es probable que hayas notado –cuando trataste de observar tejidos con la

lupa o el microscopio–, que si el tejido es grueso, se observa solo como una
mancha oscura. Esto también lo vieron los científicos que desarrollaron los
instrumentos ópticos como los microscopios. Ellos se dieron cuenta que no
solo era necesario tener un instrumento que ampliara la imagen de los
objetos microscópicos para poderlos ver, sino que se debía desarrollar una
forma de lograr que las muestras fueran muy delgadas.
Para esto se creó un aparato llamado micrótomo, que corta tajadas muy
delgadas de tejido para observación bajo el microscopio. Es como una
cortadora de jamón o queso que tiene una cuchilla que da vueltas y va
cortando tajadas del grosor que se quiera.
Las cuchillas del micrótomo pueden ser de metal, de vidrio o de diamante.
Las de metal cortan tejidos que no son muy duros. Las de vidrio pueden
cortar láminas muy delgadas de tejido, para verlo con un tipo de
microscopio muy potente llamado microscopio electrónico. Las de
diamante se usan para cortar tejidos duros como hueso, dientes y algunos
tejidos vegetales.
1. Averigüen las diferencias entre un microscopio de luz y un microscopio
electrónico. Organicen la información en un cuadro como el siguiente, en el
cuaderno de ciencias, comparando diferentes características en los dos
microscopios:
Microscopio de luz
Características Microscopio electrónico
Tipo de lentes
Fuente de energía
1. Recuerden cuáles son los tejidos conductores de las plantas.

Para observarlos realicen la siguiente actividad:
Cojan un tallo de apio y colóquenlo dentro de un frasco con agua coloreada
de yodo o violeta de genciana. Esperen de15 a 20 minutos.
Hagan cortes transversales del tallo y obsérvenlos con una lupa.
Dibujen lo que observaron.
2. Contesten las siguientes preguntas en el cuaderno:

¿Qué le sucedió al tallo de apio?
¿A través de qué estructura subió el agua por el tallo?
¿En qué se parece esta estructura vegetal a los tubos de un acueducto?
3. Diseñen un experimento para comparar cómo sube el agua en tubos de

diferente calibre. Busquen trozos de material que sea de desecho para
reutilizarlo. Antes de realizar el experimento escriban una hipótesis sobre
cómo creen que va a subir el agua en los diferentes tubos. Comparen sus
resultados con la hipótesis que escribieron. Escriban sus conclusiones.
CONTENIDO TEORICO
RECONOZCAMOS LOS DIFERENTES TEJIDOS DE LOS SERES VIVOS.
TIPOS DE TEJIDOS DE LOS SERES VIVOS
TEJIDO EPITELIAL: El epitelio incluye tejidos cuyas células están muy cercanas
unas a otras, prácticamente sin sustancia intercelular que las separe. No existen
vasos en el epitelio. Debe nutrirse por los capilares del tejido conectivo
subyacente. El término epitelio es una denominación morfológica las membranas
que recubren, compuestas por células.
TEJIDO CONECTIVO: El tejido conectivo es especial como tipo de tejido debido a

su contenido de sustancia intercelular.
El tejido conectivo deriva del mesodermo; como ya dijimos, el epitelio y las
estructuras derivadas de él se nutren del tejido conectivo vascularizado
subyacente, dado que todas las vías sanguíneas se encuentran en el tejido
conectivo.
TEJIDO CONECTIVO LAXO: También conocido como areolar se encuentra en

casi todas partes del cuerpo, proporcionado un íntimo sostén a vasos sanguíneos
y nervios de todos los tamaños. Es también el campo de batalla de los procesos
inflamatorios. Una de las funciones más evidente es la de mantener unidos y nutrir
a los otros tejidos.
TEJIDO SANGUÍNEO: La sangre es un líquido opaco y turbio con una viscosidad

ligeramente mayos que la del agua y una densidad de aproximadamente 1,06
g/mL a 15°C. Cuando está oxigenada, como en las arterias sistémicas, es de color
escarlata claro y cuando está desoxigenada, como en las venas sistémicas, es
rojo oscuro o púrpura.
TEJIDO CONECTIVO DENSO: El tejido conectivo denso puede ser regular o

irregular. En el de disposición regular, todas las fibras de colágena tienen la misma
dirección y las estructuras consistentes en él están adaptadas para soportar la
tracción unidireccional que se transmite por dichas fibras; éste tipo de tejido
conectivo denso está presente en los tendones y en los ligamentos.
ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN: Primates: Más de cincuenta millones

de primates son capturados anualmente y utilizados en laboratorios de
investigación (los menos) o como animales de compañía.
CLASE: N°4
ESTÁNDAR: Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su
función.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Formula preguntas a partir de la observación.
EJE TEMÁTICO: ¿TODO LO QUE COMES, ES DIGERIDO?

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
08 ESPACIO DE COMPRENSIÓN LECTORA: Lectura Motivadora:_
Fábula el Gato y las Ratas
Llegamos con una nueva fábula del Gato y las Ratas, una interesantes fábula
de Esopo que nos trae una educativa moraleja. Había una casa invadida de
ratas, que cuando se enteró un gato, se fué para este lugar para devorarse a
las ratas una y tras otra.
Entonces las ratas, viendo que siempre eran cazadas, decidieron guardarse
en sus agujeros y no salir para nada.
No pudiendo el gato alcanzarlas ya que las ratas estaban siempre en sus

agujeros, ideó una trampa para que salieran. Trepó a lo alto de una viga, y
colgado de ella se hizo el muerto. Pero una de las ratas que no era tan tonta
se asomó, lo vió y le dijo:
- ¡ Oye amiguito gato, aunque fueras un saco de harina, no me

acercaría a tí !
Y el pobre gato se bajo de donde estaba colgado y derrotado por no seguir
comiendo a las ratas se fue muy triste de la casa.
_1) Cómo ha cambiado su cuerpo desde que eran bebe hasta ahora?
2) Menciona dos caracteristicas de esos cambos?
1. Tomen un alimento, puede ser un pedazo de pan, galleta, banano o papa.

Introdúzcanlo en la boca y mastíquenlo despacio. Luego tráguenlo.
2. Discutan y contesten las siguientes preguntas:
¿Qué le sucede al trozo de alimento?

¿Para qué sirven los dientes?
¿De dónde sale la sustancia que humedece y ablanda los alimentos?
¿Qué órgano de la boca hace que el alimento sea empujado hacia la
faringe?
Después de que el alimento es empujado por la faringe, ¿cuál es el
recorrido que hace?
¿Qué sucede con el alimento en cada etapa del recorrido? ¿Son cambios
físicos o químicos?
3. Lean con mucha atención el siguiente texto. A medida que vayan leyendo
hagan un recorrido mental por su aparato digestivo y síganlo con ayuda de
la ilustración.
Unidad 2 - Guía 4 A 45
¿Qué le sucede al trozo de alimento?
¿Para qué sirven los dientes?
¿De dónde sale la sustancia que humedece y ablanda los alimentos?
¿Qué órgano de la boca hace que el alimento sea empujado hacia la
faringe?
Después de que el alimento es empujado por la faringe, ¿cuál es el
recorrido que hace?
¿Qué sucede con el alimento en cada etapa del recorrido? ¿Son cambios
físicos o químicos?
3. Lean con mucha atención el siguiente texto. A medida que vayan leyendo
hagan un recorrido mental por su aparato digestivo y síganlo con ayuda de
la ilustración.
EN EL APARATO DIGESTIVO: La nutrición es uno de los procesos
necesarios para mantener la vida. Los organismos heterótrofos son
aquellos que se alimentan de otros organismos.
En el ser humano, el aparato digestivo se encarga de transformar los
alimentos en sustancias que son utilizadas por las células de todo el cuerpo.
Las sustancias que no son digeridas son expulsadas al exterior.
La nutrición se lleva a cabo en tres etapas: la ingestión, que es la entrada
de los alimentos y sucede por la boca; la digestión, que es todo el proceso
de transformación del alimento, y sucede en la boca, el estómago y el
intestino, y la absorción, que es el paso de las sustancias obtenidas de los
alimentos a la sangre, y sucede en el intestino.
El aparato digestivo está formado por los siguientes órganos:
LA BOCA: Es una cavidad que encierra los dientes y la lengua. Los dientes
cortan, desgarran y trituran el alimento.
Este es un cambio físico porque el alimento sigue teniendo las mismas
propiedades. En la boca los alimentos se mezclan con la saliva, segregada
por las glándulas salivales.
1. Hagan un modelo del proceso de absorción que ocurre en el intestino

delgado.
¿Qué necesitan?
• Dos vasos.
• Agua.
• Sal o azúcar.
• Canela en polvo.
• Cucharita.
• Servilleta de papel o de tela.
2. Contesta las siguientes preguntas:

¿Qué sustancias pasaron por el filtro y cuáles quedaron en él?
¿Por qué crees que esto sucede?
¿Qué le debería suceder a aquello que queda en el filtro para que pudiera
pasar en el filtrado?
¿En qué se parece este modelo a la absorción en el intestino delgado?
3. Compara las actividades anteriores con lo que sucede cuando

preparamos café con un filtro.
¿Qué queda en el filtro?
¿Qué pasa por el filtro?
¿Qué crees que pasaría si se utilizara agua fría en lugar de caliente?
¿Es éste un cambio físico o químico?
1. Discutan las siguientes preguntas. Si no conocen las respuestas

averigüen en libros de la biblioteca, o en Internet, si tienen acceso:
¿Cómo se llaman las glándulas que intervienen en la digestión?
¿Qué tipo de glándulas son?
Si el intestino delgado es tan largo que mide muchos metros, ¿cómo está
organizado para que pueda caber en la cavidad abdominal?
¿Cuánto tiempo se demora el alimento en el estómago antes de pasar al
intestino delgado?
¿Cuánto tiempo se demora el alimento en el intestino antes de ser
absorbido?
¿Qué pasa cuando estás comiendo y te ahogas? ¿Por qué tienes que tomar
líquido o te dan una palmada en la espalda?
2. Busca en libros de la biblioteca, o en Internet, si tienes acceso, el aparato

digestivo de un animal invertebrado, y el de un animal vertebrado. Dibújalos
en tu cuaderno de ciencias.
CONTENIDO TEORICO
¿TODO LO QUE COMES, ES DIGERIDO?
EL APARATO DIGESTIVO O SISTEMA DIGESTIVO: Es el conjunto de órganos compuestos

por: (boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso) encargados del
proceso de la digestión, es decir, la transformación de los alimentos para que puedan ser
absorbidos y utilizados por las células del organismo.
La función que realiza es la de transporte (alimentos), secreción (jugos digestivos), absorción
(nutrientes) y excreción (mediante el proceso de defecación).
El proceso de la digestión es el mismo en todos los animales monogástricos: transformar
los glúcidos, lípidos y proteínas en unidades más sencillas, gracias a las enzimas digestivas, para
que puedan ser absorbidas y transportadas por la sangre.
CLASE: N° 5
ESTÁNDAR: Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis
órganos y sustento la comparación.
Representa los diferentes sistemas de órganos del ser humano.
EJE TEMÁTICO: ¿SIEMPRE RESPIRAS POR LA NARIZ?
RECURSOS: Tablero, marcador, grabadora, video beam, fotocopias

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
08 ESPACIO DE COMPRENSIÓN LECTORA: Lectura Motivadora:___
Los Arboles que querían Rey
Fábula de los Arboles que querían Rey, fábula corta educativa para
estudiantes. Decididos estaban un día los árboles para elegir un rey
que los gobernara, diciéndole al olivo:
- Reina en nosotros.
Y el olivo contestó:
- ¿Renunciar yo al líquido aceite que tanto aprecian en mí los dioses y los

hombres, para ir a reinar entre los árboles?
Y los árboles buscaron a la higuera pidiéndole:
- Ven a reinar entre nosotros.
Y la higuera respondió igualmente:

- ¿Renunciar yo a la dulzura de mis frutos para ir a reinar entre vosotros?
Entonces los árboles dijeron al espino:
- Ven a reinar en nosotros.
Y el espino respondió a los árboles:
-Si en verdad queréis ungirme para reinar entre vosotros, venid a poneros
bajo mi amparo, o si no que surja el fuego de la espina y devore los cedros
del Líbano

1) Los estudiantes llevaran una planta.
_________________________________________________________________________________________________________
2)Todos van señalando_las partes de la planta que llevaron_____________________
1. Salgan al patio, y con orientación del profesor, realicen ejercicios físicos y

corran durante unos minutos. Discutan las siguientes preguntas:
¿Cómo era su respiración antes de iniciar los ejercicios?
¿Cómo es su respiración después de los ejercicios?
¿Qué elemento de la naturaleza es necesario para respirar?
¿Por dónde entra el aire?
2. Observa el dibujo con atención y contesta en el cuaderno las siguientes

preguntas. Si no conoces las respuestas averigua en libros de la biblioteca,
o en Internet, si tienes acceso:
¿Cuántos pulmones tenemos?
¿Qué parte del aparato respiratorio está presente también en el aparato
digestivo?
¿Cuántas divisiones tienen cada pulmón?
¿Dónde se encuentran los bronquios?
¿Qué aspecto tiene la superficie externa de los pulmones?
¿Cuál es la relación entre la respiración y la circulación?
¿Cuál es la relación entre la respiración y la digestión?
3. Lee y copia en tu cuaderno:

• Las fosas nasales, son los orificios de la nariz por donde entra el aire del
exterior al interior del aparato respiratorio.
Están cubiertas de mucosa y pequeños pelitos para filtrar y calentar el aire.
• La faringe es una zona común con el sistema digestivo. Allí se encuentran
las amígdalas, que son uno de los órganos de defensa contra organismos
causantes de enfermedades.
• La laringe es un conducto donde se encuentran las cuerdas vocales,

cuyas vibraciones producen sonidos.
• La tráquea es un tubo formado por una serie de anillo que se encuentra

por delante del esófago y conduce el aire a los pulmones.
• Los bronquios son ramificaciones de la tráquea que penetran en el
pulmón.
• Los bronquiolos son ramificaciones más pequeñas de los bronquios, que

penetran a los alvéolos pulmonares.
4. Observa los siguientes dibujos.

5. Toma o inhala aire por la nariz y luego suéltalo lentamente por la boca.
Contesta las siguientes preguntas:
Cuando tomas aire, ¿qué le pasa a tu caja torácica? ¿El diafragma, que es
el músculo que queda debajo de tus pulmones, sube o baja?
Qué le pasa a tus pulmones, ¿se expanden o se contraen?
Cuando botas el aire, ¿el diafragma sube o baja?
¿Qué le pasa a tus pulmones?
1. Construyan un modelo de parte del aparato respiratorio del cuerpo

humano.
Unidad 2 - Guía 5 B
¿Qué necesitan?
• Una botella plástica transparente.
• Cuchillo.
• Dos bombas de caucho pequeñas.
• Una bomba grande de caucho.
• Tubo en Y hecho en vidrio o con pitillos de plástico.
• Un tapón o corcho con hueco.
• Banda de caucho.
2. Contesten las siguientes preguntas en el cuaderno de ciencias:

¿Qué órgano representa cada una de las partes del modelo construido?
¿Cuáles faltarían para tener el aparato respiratorio completo?
¿Qué sucedería si los pulmones no fueran elásticos?
¿Qué sucedería si el diafragma fuera rígido?
¿Cómo pueden explicar con este modelo la inhalación y la exhalación?
¿Qué sucede cuando tapan la entrada de aire?, ¿con qué problema
respiratorio lo pueden asociar?
3. Comparen las hipótesis que escribieron con los resultados obtenidos.

¿Fueron iguales o diferentes?
4. Escriban algunas conclusiones de esta actividad.
1. Observen la siguiente ecuación que representa los cambios químicos que

se producen en el proceso de fotosíntesis:
Dióxido de carbono + Agua Alimento + Oxígeno + Agua

Esta ecuación se lee: En el proceso de fotosíntesis, las plantas y otros
organismos toman dióxido de carbono y agua del medio, y en presencia de
luz y clorofila, lo transforman en alimento y eliminan oxígeno y agua.
2. Utilizando la ecuación anterior, discutan cómo sería la ecuación para el

proceso de respiración, recordando la relación que existe entre los dos
procesos. La ecuación de la respiración también representa los cambios
químicos. Escríbanla en el tablero.
3. Lean con atención el siguiente texto:
En el proceso de respiración los organismos toman oxígeno del aire para

unirlo a los alimentos (que también contienen agua) y obtener energía. En
este proceso se eliminan dióxido de carbono y agua.
La siguiente ecuación resume el proceso:
Oxígeno + Alimento + Agua Dióxido de carbono + Agua
4. Comparen las dos ecuaciones y discutan cuál es la relación entre ellas.
CONTENIDO TEORICO
SISTEMA RESPIRATORIO:
La respiración es el proceso por el cual

ingresamos aire (que contiene oxígeno) a
nuestro organismo y sacamos de él aire rico en
dióxido de carbono. Un ser vivo puede estar
varias horas sin comer, dormir o tomar agua,
pero no puede dejar de respirar más de tres
minutos. Esto grafica la importancia de la
respiración para nuestra vida.
El sistema respiratorio de los seres humanos
está formado por:
Las vías respiratorias: son las fosas nasales,
la faringe, la laringe, la tráquea, los bronquios y
los bronquíolos. La boca también es, un
órgano por donde entra y sale el aire durante
la respiración.
Las fosas nasales son dos cavidades situadas
encima de la boca. Se abren al exterior por los
orificios de la nariz (donde reside el sentido del
olfato) y se comunican con la faringe por la
parte posterior. En el interior de las fosas
nasales se encuentra la membrana pituitaria,
que calienta y humedece el aire que
inspiramos. De este modo, se evita que el aire
reseque la garganta, o que llegue muy frío
hasta los pulmones, lo que podría producir
enfermedades. No confundir esta membrana
pituitaria con la glándula pituitaria o
hipófisis.
SEMIPARCELACIÓN.
AREA: BIOLOGIA.
UNIDAD: N° 2
NOMBRE: LOS ECOSISTEMAS
FECHA INICIAL: ABRIL DEL 2018
FECHA DE CULMINACIÓN: FINALES DE JUNIO DE 2018
TIEMPO REAL: 2 MESES Y 8 DIAS.
TEMAS:
 ¿POR QUÉ LA SANGRE ES ROJA?
 ¿QUIÉN SE REPRODUCE?
 ¿Y SI NO HUBIERA DESECHOS?
 ¿CÓMO SE RELACIONAN LOS SERES VIVOS EN UN

ECOSISTEMA?
 ¿CÓMO SE MANTIENE EL EQUILIBRIO ECOLÓGICO EN LA

NATURALEZA?
CLASE: N°1
ESTÁNDAR: Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar
respuesta a preguntas.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Diseña y realiza experimentos modificando una sola

variable.
EJE TEMÁTICO: ¿POR QUÉ LA SANGRE ES ROJA?

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
El Joven y el Escorpión
Fábula educativa el Joven y el Escorpión con enseñanza, fábulas cortas para
niños. Cierto dia un joven andaba por el bosque cazando saltamontes.
Ya había capturado un buen número de ellos pero no estaba
contento con ello quería más, es así que casi toma por equivocación
a un escorpión.
- El joven se llevó un gran susto con el escorpión casi en sus manos, que
mostrándole su ponzoña le dijo:
- Si tú me hubieras tocado, me hubieras perdido, pero tú también a todos

tus saltamontes.

__1) Cómo cuidas las plantas que hay en tu casa? ___________________________________
2) Porque debemos cuidar las plantas?
3) SI No cuidas las plantas que les sucede?
1. Observen la fotografía y contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué observan?
b) ¿Para qué creen que se hace esto?
c) ¿Alguna vez les han hecho este procedimiento?
d) ¿Alguna vez se han hecho una herida grave? ¿Cómo fue la curación?.
2. Lee con atención y copia en tu cuaderno:
La sangre es un líquido rojo salino en el cual se encuentran las células

sanguíneas encargadas de transportar el oxígeno y las sustancias nutritivas.
Otras células sanguíneas se encargan de la defensa del cuerpo.
• Los glóbulos rojos o eritrocitos cuya función es el transporte de oxígeno
y gas carbónico a través del pigmento respiratorio llamado hemoglobina.
Se producen en la médula ósea de los huesos largos, en el hígado y en el
bazo. La sangre es de color rojo debido a que la hemoglobina tiene hierro.
• Los glóbulos blancos o leucocitos, encargados de la defensa del
organismo. Se producen en los ganglios linfáticos, el bazo y las amígdalas.
• Las plaquetas coagulación de la sangre.
La parte líquida de la sangre se denomina plasma.
3. Observa el dibujo de un esquema de la circulación en el cuerpo humano y
contesta las siguientes preguntas en el cuaderno de ciencias:
a) ¿A través de qué estructuras circula la sangre?

b) ¿Qué sustancia adquiere la sangre cuando pasa por los pulmones?
c) ¿Qué sustancia pierde la sangre cuando pasa por los pulmones?
d) ¿Qué sustancias pierde y adquiere la sangre a su paso por los otros
órganos como los músculos?
1. Repasen la forma como está constituido el aparato circulatorio y elaboren

un modelo para representarlo, procurando utilizar materiales de reciclaje,
como trozos de mangueras.
2. Midan el pulso de todos los niños del grupo, y compárenlo. El pulso indica
el número de veces que la sangre es bombeada por el corazón en un
período de tiempo.
3. Utilizando los datos que obtuvieron en la actividad anterior, hagan un

gráfico de barras. En el eje horizontal coloquen los rangos de pulsaciones, y
en el eje vertical el número total de niños que presentan cada rango de
pulsaciones. Pídanle una explicación adicional al profesor sobre los gráficos
de barras, si es necesario.
4. Contesten las siguientes preguntas sobre el gráfico de barras:

¿En cuál rango de pulsaciones hay más estudiantes?
¿En cuál rango de pulsaciones hay menos estudiantes?
¿Por qué creen que no todos tienen el mismo pulso?
¿Qué creen que tendrían que hacer para que el pulso de todos aumentara?
¿Por qué creen que esto sucede?
1. Recuerden el experimento donde observaron algunos de los tejidos

vegetales colocando un tallo de apio en agua coloreada y luego haciendo
cortes delgados del tallo.
Discutan cómo se veía el tallo en el interior. Si es necesario, repitan el
experimento.
Las plantas también poseen un sistema de circulación para transportar los

nutrientes de un lugar a otro.
En las plantas inferiores, como los musgos, no hay un sistema de vasos
pues el agua entra directamente del medio al interior, a través de las
paredes de la planta. En las plantas vasculares existen dos tipos de vasos
para realizar el transporte de nutrientes: el xilema, que conduce agua y
sales minerales desde la raíz hacia el resto de la planta, y el floema, que
transporta el alimento producido en la fotosíntesis, desde las hojas hacia el
resto de la planta. Al fluido transportado por los tejidos de conducción de las
plantas se le conoce como savia.
3. Averigüen cómo es la circulación en otros animales vertebrados, por

ejemplo, en los peces y en los anfibios, o en los reptiles y las aves.
Compartan la información que obtuvieron con el resto del salón. Entre todos
escriban en el cuaderno las principales ideas de esta investigación.
Pueden acompañar el texto con dibujos.
1. Averigüen en la biblioteca, o en Internet, si tienen acceso, cómo han sido

los adelantos biotecnológicos relacionados con las cirugías del corazón y el
desarrollo de aparatos como el marcapasos.
2. Investiguen el significado de las siguientes palabras:

 --Fonendoscopio.
 --Tensiómetro.
 --Hipertensión.
 --Diabetes.
3. Averigüen en el Centro de salud:

¿Qué es una transfusión de sangre?
¿En qué casos se debe hacer una transfusión de sangre?
¿Qué cuidados hay que tener para hacer la transfusión?
¿Qué enfermedades se pueden adquirir en una transfusión?
4. Pregunta a los miembros de tu familia cuál es su tipo de sangre. Es
importante conocer esta información en caso de accidentes y de que sea
necesario hacer una transfusión de sangre.
CONTENIDO TEORICO
EL APARATO CIRCULATORIO:
El aparato circulatorio está formado por

el corazón y los vasos sanguíneos,
denominados arterias y venas. Las
arterias llevan la sangre que sale del
corazón a todo tu organismo. Las venas
recogen la sangre de todo tu organismo y
la llevan al corazón.
Por el circula nuestra sangre a través de

las venas como lo aprecia el dibujo a
nuestra izquierda, el aparato circulatorio
es muy importante al igual que todos los
sistemas que conforman al ser humano,
ya que este funciona como la gasolina en
un carro o moto, sin ella no hay función.
CLASE: N° 2
ESTÁNDAR: Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su
función
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Representa los diferentes sistema de órganos del ser

humano.
EJE TEMÁTICO: ¿QUIEN SE REPRODUCE?

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
__
La pulga y el camello.
La lectura de hoy es una fábula. Un cuento en el que los animales hablan y, con lo que
hacen, nos dan lecciones.
Montada una pulga sobre la carga que llevaba un camello, presumía que era más que
él, porque iba encima. Después de un rato, por fin saltó al suelo diciéndole.
–Amigo mío, reconozco que peso muchísimo y como te tengo lástima, acabo de
bajarme.
–De nada me sirve –respondió el camello– el favor que crees haberme hecho, pues el
peso de tu cuerpo no quita ni añade nada, en lo más mínimo, al peso de mi carga.
Moraleja. Hay muchos ridículos que suponen que lo que son o lo que hacen es muy
importante, cuando en realidad no tiene ninguna importancia.
Mediante un video que ilustre este tema,se procede a preguntarle a los estudiantes…
1. Observen y discutan la siguiente historieta muda.
Salida Meta
2. Responde las siguientes preguntas:

¿Qué título le pondrías a la historia?
¿Quiénes participan en ella? ¿Cuáles son sus características?
¿Qué sucede después del último dibujo?
3. Lee y copia en tu cuaderno de ciencias.
La reproducción es el proceso por medio del cual se forman nuevos

organismos a partir de otros organismos. En la reproducción sexual se une
el espermatozoide o gameto masculino, con el óvulo o gameto femenino,
para dar lugar al cigoto, que se transformará en el nuevo ser.
4. Observa la siguiente ilustración.
5. Lee con atención el siguiente texto a medida que vas observando cada
parte en la ilustración.
a. Testículos: se encuentran dentro de una bolsa protectora llamada

escroto y contienen los tubos seminíferos que producen los
espermatozoides.
b. Pene: es un órgano musculoso con muchos vasos sanguíneos que se
llenan de sangre para aumentar su tamaño en el momento de la erección.
Termina en el glande que está recubierto por piel llamada prepucio. Su
función es introducir los espermatozoides dentro de la vagina femenina.
c. Uretra: es un conducto común para el aparato reproductor y el aparato
urinario, a través de ella salen la orina y los espermatozoides.
d. Vesícula seminal y próstata: son dos glándulas que producen un líquido
llamado semen, que transporta y alimenta los espermatozoides.
e. Conductos deferentes: son canales o tubos que transportan los
espermatozoides desde los testículos para que se mezclen con el semen.
Observa la siguiente ilustración del aparato reproductor femenino:

7. Lee el siguiente texto sobre las funciones de cada parte del aparato
reproductor femenino y localízalo en la ilustración:
El aparato reproductor femenino es independiente del aparato urinario. Sus

principales órganos son:
a. Ovarios: producen los óvulos o gametos femeninos, y hormonas que

regulan el ciclo menstrual.
b. Trompas de Falopio: son conductos cortos que unen los ovarios con el
útero. Por allí viajan los óvulos y es el lugar donde ocurre la fecundación.
c. Útero o matriz: es un órgano muscular. Allí se desarrolla el embrión, si
hay fecundación. Está recubierto por una mucosa llamada endometrio que
se elimina durante la menstruación, si no hay embarazo.
d. Vagina: es el órgano que comunica el útero con el exterior. A través de él
entran los espermatozoides durante la unión sexual, se elimina el flujo
menstrual, si no hay embarazo, y sale el feto cuando completa su
desarrollo. En la zona externa de la vagina están los labios, que son
pliegues de piel.
Lee el siguiente texto sobre algunos avances tecnológicos relacionados con

la fecundación del óvulo es normalmente un proceso natural. Pero hay
ocasiones en que ésta no ocurre por diferentes causas, como por ejemplo
problemas en la ovulación o infertilidad de las células sexuales femeninas o
masculinas.
Los avances tecnológicos han permitido solucionar muchos de estos
problemas para que las personas puedan tener el hijo que han deseado.
Uno de ellos es la fecundación in vitro. Este procedimiento consiste en
tomar los óvulos y unirlos con espermatozoides por fuera del cuerpo de la
madre.
Cuando la fecundación se ha realizado, se introduce el óvulo fecundado en
el útero de la mujer para que el embarazo continúe.
El término en latín in vitro significa
“en cristal”. Se le dio este nombre porque los primeros experimentos con
tejidos se hacían en el laboratorio en recipientes de cristal como tubos de
ensayo, probetas o cajas de Petri. Actualmente, el término in vitro se utiliza
para cualquier procedimiento que se realice por fuera del organismo, y el
término in vivo para aquellos que se realizan en el interior del organismo.
A los primeros niños que nacieron por medio de la fecundación in vitro se
los conoce como bebés probeta.
1. Comenten lo que entendieron de la lectura anterior.
2. Utilicen los términos que aparecen resaltados en esta guía para discutir
cuál es su significado. Si hay algún término que no conozcan, investiguen
en libros de la biblioteca, o en Internet, si tienen acceso. Anótenlo en el
cuaderno de ciencias naturales.
3. Lee atentamente el siguiente texto:
Durante el coito, o unión sexual, sucede la eyaculación, que es la salida

del semen producido por el hombre, el cual es introducido en la vagina de la
mujer.
Los espermatozoides se mueven rápidamente gracias al flagelo, y
ascienden por el útero hasta llegar a las Trompas de Falopio.
Muchos mueren en el camino. Si un espermatozoide se encuentra con un
óvulo en este lugar y se une a él, ocurre la fecundación.
El resultado es un huevo o cigoto que tarda 6 días en llegar al útero.
Cuando llega al útero, después de haberse dividido varias veces, sucede la
implantación o anidación. El embrión completa su desarrollo en un
período llamado gestación, que en el ser humano dura nueve meses.
4. Elabora un mapa conceptual para explicar los acontecimientos descritos

en el texto anterior. Para ello toma las ideas más importantes y conéctalas
con frases cortas de manera que el mapa sea un resumen claro y preciso
del proceso de fecundación y gestación.
5. Recuerden que muchos animales vertebrados se reproducen por medio
de huevos. Utilicen los elementos del CRA para observar con detalle un
huevo y sus partes.
1. Averigua sobre otros adelantos biotecnológicos relacionados con la

reproducción.
2. Reúnete con tu familia y comenta lo que aprendiste acerca de la

reproducción humana.
3. Comenta con ellos sobre la responsabilidad de la procreación y la actitud
que se debe tener en las relaciones sexuales.
4. Consulta en libros de la biblioteca, en Internet, si tienes acceso, o con la
promotora de salud:
Si no ocurre la fecundación ¿qué le pasa al óvulo?
¿Qué cuidados deben tener las niñas para evitar un embarazo no deseado?
¿Qué riesgos corre la madre si se implanta un cigoto fuera del útero?
¿Cómo se forman los mellizos y los gemelos?
¿Cuáles son las enfermedades de transmisión sexual más comunes en tu
región? ¿Cómo se pueden prevenir?
5. Comparte esta información con tus compañeros y el profesor.
CONTENIDO TEORICO
¿QUIÉN SE REPRODUCE? - LA REPRODUCCIÓN HUMANA
Durante miles y miles de años la especie humana ha poblado la Tierra. Esto ha

sido posible gracias a la reproducción. Tus tatarabuelos, tus bisabuelos, tus
padres y tú existís y han existido porque la especie humana se reproduce, es
decir, porque es capaz de tener descendencia. Te preguntarás cómo es posible
que se forme un nuevo ser. La unión de dos células, una del hombre y otra de la
mujer, es la respuesta.
¿QUÉ SIGNIFICA REPRODUCIRSE?
Tal vez te parezcas a tus padres, o quizá no; pero tu cuerpo tiene las mismas
partes y los mismos órganos que ellos. Además, tu corazón se parece al corazón
del resto de las personas. Tú perteneces a la especie humana.
Reproducirse significa engendrar y formar otros seres con las mismas

características de una determinada especie; en el caso de los hombres y las
mujeres, otros seres humanos. Nosotros somos capaces de tener descendencia;
es decir, podemos reproducirnos.
LAS CÉLULAS SEXUALES
Cada uno de nosotros es el resultado de la unión de dos células un poco

especiales, las llamadas células sexuales o gametos. Una procede del hombre;
la otra, de la mujer. Para formar un nuevo ser, estas células tienen que
encontrarse y unirse dentro del cuerpo de la mujer. De su unión nacen los millones
de células que forman nuestros cuerpos.
Las células sexuales se encuentran en el interior de los órganos del aparato
reproductor. Las del hombre y las de la mujer son diferentes. La célula sexual del
hombre se llama espermatozoide; la de la mujer es el óvulo.
 Los espermatozoides son las células sexuales masculinas y se forman

dentro de los testículos. Tienen dos partes: una cabeza y una cola, que les
permite moverse, y son más pequeños que las células sexuales de la
mujer.
 Los óvulos son las células sexuales femeninas. Están en los ovarios y su
forma es redondeada. ¿Sabías que en cada ovario hay, al nacer, alrededor
de 400.000 óvulos? Estos permanecen como dormidos hasta que llega la
pubertad, y, con el tiempo, esta cantidad va disminuyendo.
Para poder entender cómo se produce la unión del óvulo y el espermatozoide, es

necesario que sepas cómo funciona cada aparato reproductor el M y el F.
CLASE: N° 3
ESTÁNDAR: Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: propone alternativas para cuidar el entorno que lo rodea.
EJE TEMÁTICO: ¿Y SI NO HUBIERA DESECHOS?

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
08
ESPACIO DE COMPRENSIÓN LECTORA: Lectura Motivadora:___
El León y el Asno
Un día un hambriento León invitó a un Asno a cazar juntos. Para eso una vez reunidos, el
león le dijo:
- Anda escóndete en la selva amigo Asno y rebuzna muy fuerte todo lo que tu puedas.
Luego de ordenarle el León comenzó a observar el panorama cuidadosamente para luego

decirle:
- Yo me esconderé en aquel boquete de salida. Cuando los animales estén asustados por
tu rebuzno, todos ellos asustados de tu estrépito, huirán hacia allí y yo los iré cazando uno
tras uno.
Tras esto, ambos pusieron en práctica lo acordado.
Al pasar el rato, la treta funcionó muy bien para el León, tanto así que el rey de la selva
estaba lleno de comer tantas presas. Es entonces que le dice al Asno que saliera de su
escondite.
- ¿Que tal lo hice amigo León? , le preguntó el asno con cierto orgullo.
- Muy buen trabajo amigo Asno, No pudiste hacerlo mejor - le respondió el León.
Luego el rey de la selva agregó:
-Ni yo mismo hubiera tenido tanto susto de no saber que eras un pobre Asno."
_____________________________________________________
_1) De los animales de la fábula menciona dos caracteristicas?
________________________________________________________________________________
______________________
_2) Menciona el nombre de los animales que viven en tu casa. _
1. Hagan un repaso del aparato digestivo, el aparato respiratorio y el

aparato circulatorio del ser humano para buscar qué productos de
desecho se producen en cada uno.
2. Escriban el resultado de esta discusión en un cuadro como el siguiente
en el cuaderno de ciencias naturales:
Aparato Productos de desecho

Digestivo
Respiratorio
Circulatorio
Lean con atención el siguiente texto y escríbanlo en el cuaderno:
La excreción es el proceso por el cual se eliminan los productos de

desecho que son producidos en el cuerpo.
Los desechos pueden ser sólidos, como las heces fecales, líquidos, como la
orina, y gaseosos, como el dióxido de carbono.
Las heces fecales son eliminadas por el ano al finalizar el proceso de
digestión de los alimentos. El dióxido de carbono es eliminado durante la
respiración cuando exhalamos.
La orina es el líquido de desecho que contiene sustancias que son
producidas en las células. El aparato circulatorio las recoge y las lleva en la
sangre para que sean filtradas en los riñones. Estos son dos órganos en
forma de fríjol que se encuentran en la parte posterior del abdomen. La
orina formada en los riñones es llevada por un conducto llamado uréter a
una bolsa donde se almacena llamada vejiga. Cuando la vejiga está llena,
se siente la necesidad de expulsar la orina que sale por la uretra al exterior.
4. Observen la siguiente ilustración, y comparen el aparato urinario
masculino y femenino.
¿QUÉ PASA CUANDO LOS RIÑONES NO FUNCIONAN BIEN?
Las sustancias de desecho que son producidas en el cuerpo deben ser

eliminadas pues si se acumulan son tóxicas y perjudican la salud.
Los riñones son los filtros del cuerpo, pero en ocasiones no funcionan como
es debido. Una solución para este problema son los trasplantes de riñón,
que consisten en reemplazar uno de los riñones enfermos por otro que esté
sano. El riñón sano se obtiene de una persona que haya fallecido o de un
donante que lo regala. El donante puede seguir viviendo una vida normal
con un solo riñón.
Otra solución es un procedimiento llamado diálisis, en el cual se conecta la
persona a un aparato que realiza el filtrado de la sangre, reemplazando la
función que los riñones no pueden realizar. Este procedimiento se debe
hacer varias veces al día en casos graves.
1. Conversen sobre lo que entendieron de la lectura anterior.

Discutan cómo creen que viven las personas que tienen que hacerse diálisis
en forma permanente.
2. Investiguen en libros de la biblioteca, o en Internet si tienen acceso, los

siguientes temas:
a) El trasplante de otros órganos diferentes al riñón.
b) La donación de órganos antes de morir.
3. Compartan con el profesor y los otros compañeros lo que averiguaron.
1. Averigua con personas mayores de tu comunidad, qué hacían cuando

eran pequeños y no había instalaciones sanitarias.
2. Pregunta cómo es el sistema de alcantarillado de tu vereda o región, y a
qué lugar llegan los productos de desecho de los sanitarios. Si en lugar de
alcantarillado hay pozos sépticos, averigua cómo es su funcionamiento.
En caso de que no haya ninguno de estos dos sistemas, averigua cómo se
manejan los desechos sanitarios de la población.
3. Escribe en tu cuaderno lo que averiguaste y compártelo con tus

compañeros y el profesor.
Antigua torre de almacenamiento de agua.
3. Si en la comunidad donde viven hay problemas sanitarios, discutan

sobre cómo se podrían solucionar.
4. Averigua cómo son las instalaciones sanitarias en otros países, donde

sean diferentes a las que utilizamos en nuestro país.
5. Comenta con tus compañeros el hecho de que los tanques de

almacenamiento de agua de los sanitarios sean ahora de menor tamaño.
 ¿Qué beneficios creen que tiene este diseño?
 ¿Qué relación hay con el ahorro de agua?
CONTENIDO TEORICO
CONOCE EL APARATO EXCRETOR:
EL APARATO EXCRETOR: Los aparatos y los sistemas son el nivel más complejo de
organización del cuerpo humano. El aparato excretor está formado por órganos como los
riñones cuya función es eliminar los productos de desecho del organismo.
CLASE: N° 4.
ESTÁNDAR: Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo
amenazan.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Propone alternativas para cuidar el entorno que lo rodea.
EJE TEMÁTICO:
¿COMO SE RELACIONAN LOS SERES VIVOS EN UN ECOSISTEMA?


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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
08
ESPACIO DE COMPRENSIÓN LECTORA: Lectura Motivadora:
El Cuervo y los Pájaros
Un día el Júpiter citó a todos los pájaros a una reunión para elegir como Rey al más
hermoso de todos. Los pájaros muy halagados ante esta gran oportunidad, de
inmediato fueron a las aguas del gran rio para lavarse y acicalarse para estar de esta
forma muy presentables.
El cuervo, dándose cuenta de su fealdad, se le ocurrió un plan que consistía, en

recoger las plumas que los pájaros dejaban caer al acicalarse, para luego pegarlas a su
cuerpo. Es así que el cuervo pasó varias horas colocándose las plumas para ser el más
bello de los pájaros.
Entonces llegó el día esperado y todas las aves acudieron a la cita entre ellos el cuervo,
que destacó al instante por sus plumas multicolor. Júpiter al verlo, decidió coronar al
cuervo por su gran belleza, pero los pájaros se sintieron muy indignados con la
designación del cuervo, que de inmediato se le fueron encima desplumándolo en el
acto. Así avergonzado y desplumado el cuervo volvió a ser el mismo en cuestión de
segundos.
_________________________________________________________
_1) De los animales de la fábula cuales son ovíparos? ______________________________
2) Cuáles son vivíparos? _______________________________________________
3) Cómo nacen las gallinas?

__________________________________________________________
4) Como nacen las vacas?
1. Piensen y discutan lo siguiente:
 --Plantas de la región que viven en otras plantas.

 --Animales de la región que viven en plantas.
 --Animales carnívoros de la región.
 --Animales y plantas de la región que se ayudan en la alimentación o
en la reproducción.
 --Animales de la región que viven a costa de otros animales, pero
fuera de ellos.
 --Animales que viven dentro de otros animales.
2. De la actividad anterior comenten cuáles organismos se benefician,
cuáles se perjudican, y cuáles no se afectan con las relaciones que
establecen.
3. Lee el siguiente mapa conceptual sobre las relaciones entre los seres
vivos y complétalo en tu cuaderno de ciencias naturales, con los ejemplos
anteriores u otros que se te ocurran:
4. Lee el siguiente texto con atención:
Los niveles de organización de la vida comienzan con la célula Varias

células del mismo tipo forman un tejido, como el muscular. Cuando varios
tejidos de diferente tipo se unen para realizar una función, forman un
órgano, como el ojo. En un aparato o sistema, como el urinario, varios
órganos realizan una función específica. La unión de todos los sistemas
permite a un organismo o individuo realizar todas las funciones que lo
mantienen vivo. La función reproductora se realiza entre organismos de la
misma especie. Éstos viven en el mismo hábitat, formando una población.
Pero las poblaciones no viven aisladas, sino que se relacionan entre sí
formando una comunidad, que a su vez se relaciona con el medio que la
rodea, constituyendo los ecosistemas.
5. Contesta las siguientes preguntas con relación al texto anterior:

¿Cuáles organismos tienen tejidos?
¿Cuáles organismos tienen órganos?
¿Cuáles organismos tienen aparatos?
Escribe ejemplos de individuos, poblaciones y comunidades.
6. Lean el siguiente texto:
En un ecosistema encontramos factores bióticos, que abarcan todos los

seres vivos de todos los reinos que habitan en él: plantas, seres humanos,
animales y microorganismos.
También encontramos factores abióticos, que incluyen los componentes
del medio físico: aire, agua, suelo y energía solar.
Estos factores se interrelacionan entre sí cuando nos referimos a la
humedad, la temperatura y la presión.
En los ecosistemas, los seres se relacionan entre sí y también dependen del
medio en que viven.
En la naturaleza existen muchos ecosistemas. Por ejemplo: ecosistemas de
llanura, ecosistemas de bosque, ecosistema de laguna, etcétera.
7. Discutan acerca de las siguientes situaciones:

Si en un ecosistema se altera un factor abiótico –por ejemplo, si se eleva la
temperatura más de lo normal–, ¿cómo creen que se afectarían los factores
bióticos del mismo ecosistema?
Si en un ecosistema aumentara desproporcionadamente la población de
una especie, ¿qué pasaría con los factores abióticos?
¿Por qué creen que puede aumentar la cantidad de individuos de una
especie en un ecosistema?
8. Escribe en tu cuaderno las principales conclusiones de la discusión

anterior.
Lee el siguiente texto con atención: En la relación de depredación hay

dos seres vivos que participan: el predador y la presa.
Muchos animales en la naturaleza han desarrollado un mecanismo para
pasar desapercibidos, esto se llama camuflaje, y consiste en tener una
apariencia tan parecida al medio donde están, que es casi imposible
reconocerlos.
El camuflaje es utilizado por los animales que son presa para pasar
desapercibidos ante posibles predadores, o por animales predadores que
pasan desapercibidos ante sus posibles presas.
El camuflaje está presente tanto en animales grandes como en animales
pequeños. Es muy común en los insectos, que llegan a parecerse a piedras,
troncos, hojas y ramas.
1. Conversen sobre el tema de la lectura anterior y den ejemplos de

animales de la región que muestren camuflaje.
2. Imaginen la siguiente situación y contesten las preguntas en el cuaderno:

Hay una población de polillas que tienen un color claro muy parecido a los
troncos de los árboles del lugar donde habitan. De esta forma logran
camuflarse y protegerse de las aves que se alimentan de ellas.
Sucede que se instala una fábrica cerca de ese lugar, y en la producción se
elimina hollín que es evacuado por la chimenea. Al cabo de un tiempo los
troncos de los árboles, que eran claros, se vuelven oscuros.
--¿Qué creen que pasa con la población de polillas? ¿Por qué sucede esto?
-- ¿Cuál creen que sería la solución para asegurar la supervivencia de las
polillas?
3. Piensen qué tipos de ecosistemas hay en la región donde viven. Escojan

uno de ellos y contesten las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de ecosistema es, de llanura, bosque, páramo, laguna, costa
marina, manglar?
--¿Cuáles son los factores bióticos y abióticos que influyen en él?
--¿Cuáles son las comunidades que conforman el ecosistema?
--¿Qué clase de relación se establece entre sus seres vivos?
(Comensalismo, mutualismo, parasitismo, competencia, depredación)
1. Observa el jardín o la huerta de la casa. Identifica allí relaciones de:

 --Parasitismo.
 --Mutualismo.
 --Comensalismo.
 --Depredación.
 --Competencia.
2. Investiga en la biblioteca, o en Internet, si tienes acceso, qué son factores

socioculturales. Averigua con personas de tu vereda o comunidad cuáles
son los principales factores socioculturales que afectan el ambiente de tu
región.
3. Inviten a la promotora de salud a su escuela para que les dé una charla

sobre los principales parásitos que afectan a la comunidad y la forma de
combatirlos. Comparte esta información con tu familia.
4. Comparte tu trabajo con tus compañeros y la profesora.

CONTENIDO TEORICO
RELACIÓN ENTRE LOS SERES VIVOS.

CLASE: N° 5
ESTÁNDAR: Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Propone alternativas para cuidar el entorno que lo rodea.
EJE TEMÁTICO:
¿CÓMO SE MANTIENE EL EQUILIBRIO ECOLOGICO EN LA NATURALEZA?

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
08
ESPACIO DE COMPRENSIÓN LECTORA: Lectura Motivadora:__
Las Ranas pidiendo Rey
Un día las Ranas cansadas del propio desorden y anarquía en donde ellas vivían,
mandaron una delegación hacia el Dios Zeus para que les enviara un Rey.
Zeus, les respondió su pedido y este, les envió un grueso y grande leño a su charca.
Asustadas las Ranas por tan fuerte ruido que hizo el leño al caer, se escondieron
donde mejor pudieron.
Hasta que por fin, viendo que el leño no se movía más, fueron saliendo con un poco de
temor a la superficie y dada la quietud que predominaba, empezaron a sentir tan
grande desprecio por el nuevo Rey, que saltaba sobre él y se le sentaba encima,
burlándose sin descanso.
- ¡Miren que tonto es este rey que no se mueve!

- Es un inútil - gritaban otras ranas
- ¡Queremos otro rey! – decían todas a coro
- Este no puede darnos órdenes - se quejaban
Y así pues las Ranas, sintiéndose humilladas por tener de monarca a un simple
madero, volvieron donde Zeus, pidiéndole otra vez que les cambiara al Rey, pues éste
era demasiado tranquilo.
Indignado entonces Zeus, les mandó una activa serpiente de agua que, una a una, las
atrapó y devoró a todas sin compasión.
1) Cómo cuidas los animales que tienes en tu casa?
2) Cómo te parecen los animales de la fábula?
1. Jueguen a la red de la vida, así:
¿Qué necesitan?
 Papel.
 Lápiz.
 Cuerda, cabuya o lana en forma de ovillo.
 ¿Cómo jugar?
 Inviten a niños de otros niveles, si hacen falta, para completar
 15 ó 20 personas.
 Un grupo representará el medio biótico, con organismos diferentes que
forman una cadena alimenticia.
 Otro grupo representará.
2. Después de jugar a la red de la vida, respondan en su cuaderno de
ciencias naturales:
¿En qué se parece la naturaleza a una telaraña o a una red?
¿Qué ocurre cuando uno de los nudos de la red se deshace?
¿Por qué pasa esto?
2. Lee con atención el siguiente texto. Escribe en el cuaderno las

principales ideas con tus propias palabras:
EQUILIBRIO ECOLOGICO
Podemos comparar los ecosistemas con una delicada red o una telaraña:
cada nudo representa un organismo, y los hilos representan las relaciones
entre los organismos. Cuando la red está completa hay equilibrio
ecológico.
El equilibrio ecológico se logra cuando hay una relación ordenada entre los
seres vivos, así como entre éstos y su ambiente. Esta relación cambia
constantemente; por tanto, el equilibrio ecológico es siempre dinámico,
cambiante, y nunca se detiene o se estanca.
Cuando el ser humano realiza acciones que rompen con ese equilibrio, se
hace daño a sí mismo y a la naturaleza.
Golondrinas
Todos los años, en tiempo de vacaciones, visitaba la finca de mis abuelos.

Mi abuelo, un sencillo labrador, robusto y fuerte, pasaba la mayor parte del
día en las labores propias del campo.
Aprendí a valorar el amor y la dedicación que le prodigaba a sus sembrados
y, en especial, el conocimiento que tenía de sus aves más amadas, las
golondrinas.
Mi abuelo acostumbraba a amontonar suficiente cantidad de lodo alrededor
de su granero para que estas aves prepararan sus nidos en los heniles, un
lugar donde se guarda el heno para los animales domésticos.
Me gustaba ocultarme detrás de las ramas de un frondoso árbol, y
observaba con emoción cómo las golondrinas construían sus nidos de
barro.
Volaban todo el día, y su vuelo consistía en un ir y venir de figuras aladas.
Yo las veía como las mejores trabajadoras de la finca de mi abuelo, porque
ayudaban mucho a conservar limpios los cultivos de insectos dañinos.
En una de esas vacaciones, apenas llegué fui a saludarlas en sus nidos con
forma de taza. No vi ninguna. Entonces corrí al granero, pero el lodo seco y
agrietado me confirmó que mis amigas se habían marchado.
El abuelo me contó que una noche escuchó el ruido de algo que avanzaba
por el oscuro cielo. Encendió una linterna y vio unas avionetas fumigando la
región para acabar con cuanta plaga de insectos existiera en los
alrededores; pero las sustancias que arrojaban a los sembrados habían
causado daño a las aves. Ahora sabíamos que habían acabado con todas
las plagas, pero sabíamos también que por mucho tiempo dejaríamos de
ver las bandadas de golondrinas, aves de vistoso vuelo, batiendo sus
grandes alas grisáceas y posándose sobre las plantas florecidas.
Adriana Lozano
1. Comenten lo que les pareció más interesante de la lectura anterior y

contesten las siguientes preguntas:
--¿Qué papel cumplían las golondrinas en el ecosistema mencionado?

--¿Qué sucede cuando se afecta un eslabón en las cadenas alimenticias?
--¿Dónde creen que están las golondrinas al final del relato?
2. Discutan las siguientes acciones del ser humano que rompen el equilibrio
ecológico y completen el cuadro en el cuaderno de ciencias naturales.
Adicionen otras que se les ocurran.
Acción del ser humano Consecuencias

Contaminación del aire y
Quemar o destruir el monte. genera muchas
enfermedades.
Se mueren muchos insectos
Usar insecticidas en exceso. que pueden ser beneficiosos
para el hombre.
Recoger siempre de la misma planta y no Se podría acabar la especie
reponerla y lo mismo la producción de
los frutos.
Escasez del agua, la flora,
Talar árboles en un solo lugar. erosión del suelo y aumento
de la temperatura.
No se reproduce más y se
Cazar hembras preñadas. acaba la especie poco a
poco.
Se destruye totalmente la
Cazar crías de animales. launa y se rompe el equilibrio
ecológico.
1. Piensen y discutan si en su región hay equilibrio ecológico.

¿Por qué sí o por qué no?
2. Busquen en su región algunos lugares en los que esté roto el equilibrio

ecológico por acción del hombre, y respondan las siguientes preguntas en el
cuaderno de ciencias naturales:
--¿Cuáles son las causas de tales desequilibrios?
--¿Cómo podrían mejorarse estas situaciones?
3. Hablen con el comité ecológico para organizar una campaña. Diseñen

estampillas donde inviten de maneras diferentes a conservar el equilibrio
ecológico. Elabórenlas y hagan un álbum para conservar en el CRA y
compartirlo con otros niños y con los miembros de la comunidad.
CONTENIDO TEORICO
¿CÓMO SE MANTIENE EL EQUILIBRIO ECOLÓGICO EN LA NATURALEZA?
Es el resultado de la interacción de los diferentes factores del ambiente, que hacen que el
ecosistema se mantenga con cierto grado de estabilidad dinámica. La relación entre los
individuos y su medio ambiente determinan la existencia de un equilibrio ecológico
indispensable para la vida de todas las especies, tanto animales como vegetales.
Los efectos más graves han sido los ocasionados a los recursos naturales renovables: El
Agua, El Suelo, La Flora, La Fauna y El Aire.
El gran desarrollo tecnológico e industrial ha sobrepasado la capacidad de la naturaleza
para restablecer el equilibrio natural alterado y el hombre se ha visto comprometido con
esta causa.
SEMIPARCELACIÓN.
AREA: BIOLOGIA.
UNIDAD N° 3
NOMBRE: CONSERVACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES
FECHA INICIAL: JULIO DEL 2018
FECHA DE CULMINACIÓN: FINALES DE Septiembre.
TEMAS:
 . ¿CONOCES LA BIOMASA?
 ¿DE DÓNDE PROVIENE LA ENERGÍA?

 ¿PODEMOS CREAR ENERGÍA?
 ¿Y SÍ SE ACABARA LA ENERGÍA?
 ¿CÓMO UTILIZAR RACIONALMENTE LOS RECURSOS NATURALES?

CLASE: N°1
ESTÁNDAR: Observo el mundo en el que vivo.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Analiza el ecosistema que lo rodea y lo compara con otros.
EJE TEMÁTICO: ¿CONOCES LA BIOMASA?
RECURSOS: Tablero, marcador, grabadora, video beam, fotocopias.

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
___LOS CAMPESINOS.______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
LOS CAMPESINOS
Érase una vez, una comunidad en lo alto de un monte. Aquel año, la cosecha: de café fue
excelente y cada familia logró recoger una buena cantidad.
Cuando llegó el tiempo de llevarlo a vender, cada uno de los cincuenta vecinos de la comunidad,
salió por su cuenta a venderlo.
Consiguieron un buen precio en el mercado. Cada uno guardó su plata lo más escondida que pudo,
y después de hacer unas compras, regresaron a sus casas.
En el camino, detrás de unos palos, estaban escondidos tres ladrones, que iban robando uno a uno
a todos los campesinos que regresaban.
Al llegar a su comunidad, el hombre más viejo de aquella comunidad, que estaba sentado a la
puerta de su casa les preguntó:
¿Qué les pasa, compañeros? Esta mañana cuando salieron a vender el café, iban con la cara
sonriente, y ahora, regresan tristes y apaleados.
Uno de los campesinos le respondió:
--Todo marchaba bien. Conseguimos una buena ganancia por el café, pero al regreso, tres ladrones
nos han robado todo lo que cargábamos.
Y el viejo, con voz brava, les dijo:
-- ¡Pero cómo es posible, si vosotros sois cincuenta y ellos eran tres! Y le dijeron;
-- Muy sencillo; hermano. Ellos eran tres, pero estaban unidos; nosotros, sin embargo, somos
cincuenta, pero estamos desunidos.
Y aquel año, en aquella comunidad, se siguió pasando necesidad

1. Observen las ilustraciones, discutan y contesten en el cuaderno:
 ¿Qué diferencias y qué semejanzas hay entre los factores abióticos

de cada uno de esos lugares?
 ¿Qué semejanzas y qué diferencias hay entre sus factores bióticos?
 ¿Qué sucedería si se trasladaran especies vegetales y animales de
un paisaje a otro completamente diferente?
 ¿Qué acciones humanas podrían convertir un paisaje en otro
totalmente distinto?
2. Escojan a un compañero para que lea en voz alta el siguiente texto:
Desiertos. La temperatura está por encima de los 30º C, las lluvias son
escasas, con un promedio anual entre 125 y 250 mm.
Las especies predominantes son los cactus y arbustos pequeños. Un
ejemplo es el norte del departamento de La Guajira.
Sabanas. Son formaciones de clima cálido, con predominio de pastos con
algunos arbustos y palmeras. Se desarrollan en planicies, en terrenos
ondulados y ligeramente quebrados. Su precipitación está entre 1.000 y
2.500 mm. En Colombia están localizadas en los Llanos Orientales.
3. A medida que van leyendo localicen los biomas mencionados en el mapa

de Colombia de esta cartilla, o si tienen acceso consulten en Internet.
1) Lee el siguiente texto con atención:

Una de las zonas más ricas de nuestro país se encuentra en la costa
Pacífica.
Entre el mar y la tierra hay un bosque de especies que están adaptadas
para vivir en zonas pantanosas que se inundan con agua salobre. Se trata
de los
MANGLARES.
Estos árboles tienen raíces aéreas que parecen grandes zancos. Producen
semillas flotantes, que en el caso del mangle rojo, germinan antes de
desprenderse del árbol.
Entre las raíces del mangle viven muchos invertebrados como camarones,
cangrejos, almejas y caracoles. Ellos sirven de alimento a otros
invertebrados, peces y aves. Por ser una zona pantanosa hay muchos
insectos que sirven de alimento a otros animales. Entre los reptiles están las
iguanas y los lagartos, y entre las aves más comunes están la maría mulata,
el Martín pescador y las garzas. La nutria y el mapache son algunos de los
mamíferos que se encuentran en la zona.
Una de las funciones más importantes del manglar está relacionada con la
cantidad de hojarasca que cae al suelo y al agua, y que es descompuesta
rápidamente por bacterias y hongos, liberando los nutrientes que van a ser
consumidos por los primeros organismos de las cadenas alimenticias.
1. Comenten lo que entendieron de la lectura anterior.

2. Averigüen en qué otras zonas de Colombia hay manglares y localícenlos
en el mapa.
3. Lean de nuevo el texto sobre algunos de los biomas que se encuentran
en Colombia, y busquen ejemplos de la fauna que vive en cada uno de
ellos.
4. Piensen y discutan sobre otros biomas acuáticos, por ejemplo, el arrecife
de coral y los humedales. Si no conocen estos lugares, averigüen en libros
de la biblioteca, o en Internet, cuáles son sus características bióticas y
abióticas.
Escriban en el cuaderno de ciencias lo que averiguaron.
1. Inventen un noticiero sobre los biomas característicos de su región.

Hagan la presentación a la profesora y a los demás compañeros.
2. Investiguen cuál es la principal actividad económica de su región. En el

cuaderno de ciencias naturales escriban cuál es la relación entre esta
actividad y las características del clima.
3. Averigüen con personas de la comunidad que conozcan otras regiones

del país, en libros de la biblioteca o en Internet, si tienen acceso, sobre las
costumbres, el vestuario, la alimentación y el folclor de la zona Andina, la
costa Pacífica, la costa Caribe, las islas de San Andrés, Providencia y
Santa Catalina, la Amazonia y los Llanos Orientales.
4. Contesten las siguientes preguntas en el cuaderno de ciencias:

¿De qué manera influye el clima en la forma de vida de las personas de
cada región del país?
¿Cómo influye el clima en la manera de aprovechar los recursos naturales?
¿Qué relación tiene la variedad de climas de un lugar con la variedad y la
abundancia de especies en él?
CONTENIDO TEORICO
¿CONOCES LOS BIOMAS?
Un bioma (del griego «BIOS», vida), también llamado paisaje bioclimático o áreas
bióticas (y que no debe confundirse con una Eco-zona o una Eco-Región), es una
determinada parte del planeta que comparte el clima, flora y fauna. Un bioma es el
conjunto de ecosistemas característicos de una zona biogeográfica que está definido a
partir de su vegetación y de las especies animales que predominan. Es la expresión de las
condiciones ecológicas del lugar en el plano regional o continental: el clima y el suelo
determinarán las condiciones ecológicas a las que responderán las comunidades de
plantas y animales del bioma en cuestión.
CLASE: N° 2.
ESTÁNDAR: Formulo preguntas partir de una observación o experiencia y escojo algunas

de ellas para buscar posibles.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Describe y explica el efecto de la transferencia de la energía

térmica en los cambios de estado.
EJE TEMÁTICO: ¿DE DONDE PROVIENE LA ENERGIA?

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
__VUESTRA RIQUEZA._______________________________________________________
VUESTRA RIQUEZA
El genio tornó forma de mendigo y le dijo a un zapatero:
"hermano, hace tiempo que no como y me siento muy cansado, aunque no tengo ni una sola
moneda quisiera pedirte que me arreglaras mis sandalias para poder caminar".
"¡Yo soy muy pobre y ya estoy cansado de todo el mundo que viene a pedir pero nadie quiere
dar!", contestó el zapatero
El genio le ofreció entonces lo que él quisiera. "¿Dinero inclusive?", preguntó el tendero. El genio
le respondió: "Yo puedo darte 10 millones, pero a cambio de tus piernas" "¿Para qué quiero yo 10
millones si no voy a poder caminar, bailar, moverme libremente?", dijo el zapatero.
Entonces el genio replicó: "Está bien, te podría dar 100 millones, a cambio de tus brazos".
El zapatero le contestó: "¿Para qué quiero yo 100 millones si no voy a poder comer solo, trabajar,
jugar con mis hijos. etc.?.
Entonces el genio le ofreció: "En ese caso, te puedo dar 1000 millones a cambio de tus ojos".
El zapatero respondió asustado: "¿Para qué me sirven 1000 millones si no voy a poder ver el
amanecer, ni a mi familia y mis amigos, ni todas las cosas que me rodean?".
Entonces, el genio, le dijo: "Ah hermano mío, ya ves que fortuna tienes y no te das cuenta"
PENSAR EN EL VECINO
1. Realicen las siguientes experiencias para observar una forma de energía

y verificar sus efectos:
¿Qué necesitan?
• Tapas de tarros de diferente tamaño.
• Agua - Sal.
• Tarro metálico sin tapa.
• Pintura negra.
• Brocha o pincel.
• Termómetro.
¿Cómo hacerlo?
• Vacíen agua con sal dentro de las tapas y expónganla al Sol el tiempo
necesario para que se evapore el agua. Describan lo que sucede.
2. Lean el siguiente texto:

3. Discutan el resultado de la primera actividad de esta guía y su relación
con el texto anterior. Averigüen en qué consiste y cómo funciona un
calentador de agua solar y un horno solar. Escriban las principales ideas en
el cuaderno de ciencias naturales.
4. Salgan al patio de la escuela donde llegue la luz del Sol.

Lleven una lupa y un pedazo de papel. Coloquen el papel en el piso y la
lupa a 10 ó 20 centímetros del papel, hasta lograr que la luz forme una
mancha pequeña y muy brillante sobre el papel. Con la lupa en esta
posición, y evitando mirar al Sol o su reflejo en el papel, esperen un rato y
describan lo que sucede.
¿Qué le sucede al papel después de recibir los rayos del Sol a través de la
lupa?
¿Cuál es la función de la lupa en esta experiencia?
¿Cuál es la fuente de energía en esta experiencia?
ACTIVIDAD DE FINALIZACION
Nuestro amigo que llegó del Golfo

Pérsico –que queda entre Arabia,
Irán y el Mar arábigo–, nos quiso
enseñar algunas de las cosas que
aprendió durante su viaje. Pierden
en los tiempos de cosecha, y de
esta manera obtener pulpa
deshidratada durante todo el año.
Para construirlo se necesita una
caja de madera, cartón o lámina. Se
pinta el interior con pintura de color
negro. Cuando la pintura está bien
seca, se deposita en su interior la
pulpa de la fruta que se quiere
secar; luego se pone la caja al Sol,
y de esta manera se secan las
frutas que se perderían porque no
se alcanzan.
1. Utilicen el texto anterior para construir un calentador solar o un horno

solar. Si es un calentador, ensáyenlo para ver si pueden calentar agua. Si
es un horno, ensáyenlo para secar alguna pulpa de fruta en cosecha o
hierbas para cocinar. Observen los cambios en la temperatura del agua y
los cambios en la consistencia y el aspecto de la fruta o la hierba secada.
2. Ahora diviértete construyendo un ringlete.

¿Qué necesitas?
• Una hoja de papel.
• Tijeras.
• Colores.
• Cinta pegante.
• Un alfiler o tachuela.
• Un palo delgado.
3. y otras que hay en la naturaleza: cada vértice del cuadrado hasta el
centro, dejando un espacio. Lee el siguiente cuadro sobre las formas
Formas de energía La fuente o reserva Como se manifiesta

Térmica El Sol, estufas, motores, Calor, movimiento
alimentos, combustión de
petróleo y sus derivados.
Sonora Vibración de cuerdas, Sonidos y ruidos.
membranas o del aire,
aparatos sonoros.
Lumínica El Sol, velas, fósforos, Luz y calor.
bombillos, lámparas de:
querosene, gasolina, alcohol
o pilas.
Eléctrica Electricidad de los rayos. Cuerpos electrizados.
Electricidad de las pilas y Luz, calor, movimientos o
baterías. Electricidad transformaciones de las
generada por agua. cosas, corriente eléctrica,
Electricidad de cuerpos por ruidos.
frotación o rozamiento.
Magnética Imanes. Electroimanes Atracción de cuerpos
(Bobinas). Compuestos por hierro,
movimiento de
electrodomésticos.
4. Elabora un mapa conceptual con la información del cuadro anterior y

explícalo en forma oral al profesor. Viento. Átomos en el proceso de
rompimiento, es decir, fisión nuclear. Movimiento de las aspas de un molino.
Movimiento de barcos de vela. Calor – Eólica, Atómica o nuclear
5. Averigua en libros de la biblioteca o en Internet, si tienes acceso, en qué
consiste la energía atómica y cuáles son sus aplicaciones. Escribe algunas
ideas en tu cuaderno de ciencias naturales.
1. Construyan una pila eléctrica, como lo muestra la figura, utilizando un

limón. ¿Qué necesitan?
• Un limón.
• Un clip o un clavo.
• Un cable delgado partido en dos partes.
CONTENIDO TEORICO
¿DE DÓNDE PROVIENE LA ENERGÍA?

El término energía viene de la
palabra griega “energía” que
significa actividad. En física,
energía potencial es la
capacidad para realizar un
trabajo. Y hay trabajo cuando
se aplica una fuerza a un
cuerpo y éste se desplaza. En
ese momento la energía
potencial se transforma en
energía cinética, es decir, de
movimiento. La energía se
manifiesta de distintas formas:
luz, calor, movimiento,
electricidad, sonido,
explosiones y combustión,
entre otras.
CLASE: N° 3.
ESTÁNDAR: propongo explicaciones provisionales para responder a mis preguntas.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: propone alternativas para cuidar el entorno que lo rodea
EJE TEMÁTICO: ¿COMO PODEMOS CREAR ENERGIA?

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
08 ESPACIO DE COMPRENSIÓN LECTORA: Lectura Motivadora:_____
_EL PRINCIPITO Y EL ZORRO.______________________________________________________
EL PRINCIPITO Y EL ZORRO
-¿Quién eres? -dijo el principito-. Eres muy lindo
-Soy un zorro -dijo el zorro.
-Ven a jugar conmigo-le propuso el principito-. ¡Estoy tan triste!...
-No puedo jugar contigo -dijo el zorro-. No estoy domesticado.
-¡Ah! Perdón -dijo el principito. Pero después de reflexionar agregó
-¿Qué significa domesticar?
-No eres de aquí - dijo el zorro al principito -. ¿Qué buscas?......
-Busco amigas - dijo el principito - ¿Qué significa "domesticar"?
-Es una cosa demasiada olvidada - dijo el zorro- Significa "crear lazos". ¿Crear lazos?
-Sí - dijo el zorro-. Para mí no eres todavía más que un muchachito semejante a cien mil
muchachitos. Y no te necesito. Y tú tampoco me necesitas. No soy para ti más que un zorro
semejante a cien mil zorros. Pero, si me domésticas, tendremos necesidad el uno del otro. Serás
para mí único en el mundo. Seré para ti único en el mundo.....
-Empiezo a comprender - dijo el principito -, Hay una flor... Creo que me ha domesticado...
-El zorro calló y miró largo tiempo al principito:
-¡Por favor... domestícame!- dijo.
-Bien lo quisiera -respondió el principito- pero no tengo mucho tiempo. Tengo que encontrar
amigos y conocer muchas cosas. Sólo se conocen las cosas que se domestican -dijo el zorro-. Los
hombres ya no tienen tiempo de conocer nada. Compran cosas hechas a los mercaderes. Pero
como no existen mercaderes de amigos, los hombres ya no tienen amigos. Si quieres un amigo,
¡domestícame! ....
1. Utilicen el cuadro de la guía anterior para identificar las fuentes de

energía de cada uno de los objetos de la ilustración y la forma de energía
asociada a ellos.
2. Reflexionen y contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué sucede en un cuarto oscuro cuando encendemos una lámpara

eléctrica, de alcohol, o de gasolina?
b) ¿Qué sucede con la luz de la lámpara cuando se agota el combustible?
C) ¿Y si se va la luz eléctrica?
d) ¿Cuál es la transformación energética que ocurre en cada una de las
lámparas?
e) ¿Qué podemos decir de una persona que es activa, carga objetos
pesados, rápido y es muy ágil, con relación a su alimentación?
f) ¿Qué podemos decir de una persona débil y enferma, con relación a su
alimentación?
3. Consigan una pelota y salgan al patio de la escuela. Tomen la pelota,

álcenla y sosténganla por encima de sus cabezas, luego déjenla caer al piso
y observen.
a) ¿Cómo se llama la energía que tienen los cuerpos cuando están a una
altura sobre el piso?
b) Si la pelota cae libremente, ¿qué energía tiene?
c) ¿Qué energía tiene la pelota antes de caer y después de caer?
4. Tomen la pelota y déjenla quieta en el piso. Patéenla y observen.
 ¿Cómo estaba la pelota antes de patearla y cómo está después?

 ¿Qué efecto tiene la patada sobre la pelota?
 ¿Quién suministra la energía a la pelota?
 ¿Qué transformación de energía observan en la experiencia?
ACTIVIDA DE FINALIZACION
Lee con atención el siguiente texto:
Para producir energía atómica se utilizan elementos como el plutonio y el

uranio, que son llamados elementos pesados. Los átomos de estos
elementos se rompen en un procedimiento conocido como fisión nuclear.
Éste consiste en bombardear los átomos con átomos de elementos más
ligeros. Cuando esto sucede, se produce una reacción en cadena que
provoca una explosión muy grande en forma de nube parecida a un
inmenso hongo. En este caso, la energía se produce en forma
descontrolada. Un ejemplo de esto fueron las bombas atómicas
ACTIVIDA COMPLEMENTARIA
1. Discutan lo que entendieron de la lectura anterior. Tomen las palabras

que aparecen resaltadas y busquen en libros, diccionarios o en Internet, si
tienen acceso, a qué se refiere cada uno de estos términos.
2. Consigan una banda de caucho y hagan una pelotica pequeña de papel.

Con la banda, los dedos y la bolita de papel armen una cauchera. Estiren la
banda con los dedos y lancen la bolita de papel teniendo cuidando de no
golpear a alguien.
¿Qué fuerza deforma (o estira) la banda de caucho?
¿Quién hace esta fuerza?
Cuando se lanza la pelotica, ¿quién la pone en movimiento? ¿Cómo lo
hace?
¿Qué transformación de energía observan en esta actividad?
3. Escribe cuál es la fuente de energía necesaria para realizar cada una de

las siguientes actividades y otras que se te ocurran:
Calentar un líquido. Iluminar con una linterna.

Patear una pelota. Planchar una camisa.
Hacer sonar un tambor. Escuchar radio.
Estirar un resorte.
1. Cada uno escoja uno de los términos resaltados de la lectura sobre la

energía atómica y explíquele a los demás qué significa ese término. Si
pueden relaciónenlo con otros temas ya estudiados en Ciencias Naturales o
en otra área.
2. Investiguen en libros de la biblioteca o en Internet, si tienen acceso, qué
una ley en ciencias y cómo se construye. Luego averigüen quién fue el
científico que propuso la siguiente ley sobre la energía:
“La energía no se crea ni se destruye, solo se transforma”.
¿Cómo se llama esta ley?
3. Organicen una campaña para la divulgación de los usos que pueden
hacer de la energía solar como fuente que no se agota. Para la campaña
pueden hacer: concursos de afiches, conferencias a padres de familia y
demás compañeros de la escuela, pancartas y carteles pegados en sitios
estratégicos, o cualquier otra cosa que se les ocurra.
4. Observen algunos aparatos o máquinas funcionando y describan los

procesos que se dan en cada uno. Escriban en el cuaderno las formas de
energía presentes en cada proceso y las transformaciones que ocurren en
el mismo.
5. Explica a tus familiares la importancia de consumir alimentos energéticos.

CONTENIDO TEORICO
¿PODEMOS CREAR ENERGÍA?
La respuesta es obvia, y si… de muchas maneras. A través de paneles solares,

es decir energía emanada de los rayos ultravioletas procedentes del sol, energía
química, la que encontramos en las baterías, energía Hidráulica – represas
(Presas) e Hidroeléctricas, por el viento a través de molinos, entre otras.
LA ENERGÍA SE TRANSFORMA:
No podemos crear energía, tampoco podemos destruirla; la energía se

transforma y la observamos en sus diferentes manifestaciones: las plantas y
otros organismos toman la energía del Sol y junto al agua, el aire y los
nutrientes la transforman en alimentos necesarios para su crecimiento y
desarrollo. Cuando los animales y los humanos nos alimentamos con
Plantas adquirimos esa energía de ellas, la transformamos y luego la

utilizamos para realizar todas las funciones que nos permiten vivir.
CLASE: N° 4
ESTÁNDAR: busco información en diversas fuentes (libros, internet, experiencias y

experimentos propios y de otros…) y doy el crédito correspondiente.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: propone alternativas para cuidar el entorno que lo rodea
EJE TEMÁTICO: ¿Y SI SE ACABARA LA ENERGIA?

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
Los Arboles que querían Rey
Fábula de los Arboles que querían Rey, fábula corta educativa para
estudiantes. Decididos estaban un día los árboles para elegir un rey que los gobernara,
diciéndole al olivo:
- Reina en nosotros.
Y el olivo contestó:
- ¿Renunciar yo al líquido aceite que tanto aprecian en mí los dioses y los hombres,
para ir a reinar entre los árboles?
Y los árboles buscaron a la higuera pidiéndole:
- Ven a reinar entre nosotros.
Y la higuera respondió igualmente:
- ¿Renunciar yo a la dulzura de mis frutos para ir a reinar entre vosotros?
Entonces los árboles dijeron al espino:
- Ven a reinar en nosotros.
Y el espino respondió a los árboles:
-Si en verdad queréis ungirme para reinar entre vosotros, venid a poneros bajo mi
amparo, o si no que surja el fuego de la espina y devore los cedros del Líbano

1) Los estudiantes llevaran una planta.
2)Todos van señalándolas partes de la planta que llevaron_____________________
1. Comenta con tus compañeros las características y la abundancia de las

siguientes fuentes de energía:
Energía solar.
Energía de alimentos y nutrientes.
Energía de combustibles.
Energía de movimiento de agua y viento.
Energía atómica.
2. Copia en tu cuaderno el siguiente cuadro y complétalo con las

características de cada fuente energética: coloca sí o no para cada opción
presentada. Adiciona otras fuentes de energía estudiadas.
Fuente de No contaminante Contaminante Barata Costosa Renovable No
energía o limpia renovable
Energía solar SI NO SI NO SI NO
Combustión
de petróleo
Caída de
agua
Alimentos
Energéticos
Combustión
de leña o
carbón
Energía
eólica
3. Compara tu cuadro con el de tus compañeros y comenten en qué están

de acuerdo y en qué no. Corrige tu cuadro si así lo consideras.
4. Lee con atención el siguiente texto y escribe las principales ideas en tu

cuaderno de ciencias naturales.
Lluvia ácida: el agua que cae en forma de lluvia puede contener sustancias
ácidas que son producidas en las fábricas y eliminadas a la atmósfera
donde se combinan con el vapor de agua. Su efecto puede ser devastador
para la flora, la fauna, e incluso para las construcciones hechas por el ser
humano.
Efecto invernadero: la cantidad de dióxido de carbono que es eliminado
como producto de la combustión es muy alta y crea una capa en la
atmósfera que no permite que los rayos del Sol sean reflejados. Por esta
razón, la temperatura del planeta ha subido en varios grados ocasionando
el:
Calentamiento global.
ACTIVIDADES DE FINALIZACION
Lee el siguiente texto con atención:
Los combustibles fósiles son el resultado de un proceso que duró miles de

años en ocurrir. Es por esto que cada gota de petróleo o cada trozo de
carbón tienen un valor muy grande, no solo en términos de dinero, sino
también en términos de la riqueza que hay en la naturaleza y que el ser
humano no puede repetir. Es debido a la cantidad de tiempo que se
necesita para formarlos que los consideramos recursos no renovables y no
podemos desperdiciarlos o malgastarlos. El agua también es un recurso que
no debemos contaminar ni desperdiciar. Son muchos los lugares del mundo
que no tienen fuentes hídricas como las que tenemos en Colombia.
Tenemos dos costas, cientos de ríos, lagunas y montañas con nieve. En
ese sentido somos un país privilegiado, y con más razón tenemos una
responsabilidad con el entorno
ACTIVIDAD COMPLEMENTRIA
1. Discutan sobre la lectura anterior y piensen cómo podrían ustedes

contribuir para conservar las fuentes de energía en su casa y en la escuela.
Hagan una lista de estas acciones.
2. Fabriquen un combustible que se produce en la naturaleza, llamado

biogás.
¿Qué necesitan?
• Una botella plástica con tapa.
• Materia orgánica como restos de vegetales y cáscara de papa.
• Vela.
• Fósforos.
• Agua.
¿Qué le sucede a la materia orgánica dentro de la botella? ¿Qué tipo de
cambio es éste?
¿Cuál es el producto de este proceso? ¿En qué estado se encuentra esta
sustancia?
Escribe dos formas de saber que la sustancia se ha formado.
4. Lee con atención el siguiente texto:

El biogás es un combustible, es decir, que puede ser utilizado como fuente
de energía. Como su nombre lo indica, su estado es gaseoso y es el
producto de la degradación de materia orgánica.
Esta es una fuente alterna de energía, de bajo costo y no contaminante.
1. Hagan un inventario de las fuentes de energía que hay en la región y
cómo se utilizan. Pregunten a los adultos dónde están las hidroeléctricas,
termoeléctricas, pozos petroleros, minas de carbón y gasoductos más
cercanos a la región donde viven. Localícenlos en un mapa.
2. Comenten con sus familias cómo podrían economizar energía y evitar el
desperdicio. Hablen con ellos sobre los efectos adversos en el ambiente de
muchas de las actividades humanas.
3. Piensen cómo podrían utilizar el estiércol de los animales para la

producción de biogás en la región. Diseñen una forma de hacerlo y ensayen
primero con poca cantidad. Si en la región esto ya se realiza, planeen una
visita al lugar, con algún miembro de la familia que los acompañe, para ver
cómo funciona el proceso.
4. Averigüen en libros de la biblioteca, o en Internet, si tienen acceso, qué

se está haciendo a nivel internacional para reducir o controlar el efecto
invernadero, la lluvia ácida, la disminución de la capa de ozono y el
calentamiento global.
CONTENIDO TEORICO
¿Y SÍ SE ACABARA LA ENERGÍA?
Racionalizar el consumo: consiste en consumir sólo la energía necesaria
para un ritmo normal de vida sin desperdiciar.
Pero también es necesario consumir menos productos, ya que esto implica
que se tengan que producir más, aumentando el consumo de energía en las
fábricas.
Potenciar los recursos: es hacer un estudio detallado de las fuentes

energéticas disponibles en nuestro país y planificar su aprovechamiento.
Por ejemplo, en una región de ríos caudalosos es recomendable una central
hidroeléctrica; en una región de mucho viento se puede considerar un
conjunto de generadores de electricidad movidos por viento, etcétera.
Investigación de nuevas fuentes: es un trabajo que corresponde a

científicos e ingenieros donde se investigan nuevas fuentes de energía.
CLASE: N° 5
ESTÁNDAR: Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo

amenazan
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Analiza el ecosistema que lo rodea y lo compara con otros.

EJE TEMÁTICO: ¿CÓMO UTILIZAR RACIONALMENTE LOS RECURSOS
NATURALES?

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
1. Lean el siguiente cuadro y complétenlo pensando de qué están hechos y

de dónde provienen los materiales de los objetos que aparecen en él.
Adicionen otros objetos que se les ocurran.
Objetos Están hechos de Provienen
Un pantalón
Un saco de lana
Un cuaderno
Un morral para libros
Un zapato
Una silla
El tablero
2. Discutan las siguientes preguntas:
a) ¿Qué recursos naturales conocen con los cuales se puedan elaborar
algunos medicamentos?
b) ¿Cuál es el recurso natural que existe en mayor proporción en la
naturaleza?
c) ¿Sobre qué recurso natural podemos cultivar?
El agua: muchas de las cosas que hacemos a diario, como lavarnos las
manos, preparar los alimentos, regar las plantas, amasar pan o barro,
nadar, o como medio de transporte, son posibles gracias a ella. También es
importante para la generación de energía.
El suelo:
Proporciona el sustrato necesario para desarrollar la agricultura, producir
pastos para el ganado, extraer minerales, y es el hábitat de muchos
animales. Un suelo rico en materia orgánica llega a ser altamente
productivo, gracias a la retención de agua y a la circulación del aire
Los bosques: los bosques juegan un papel muy importante al actuar como
defensa contra el calentamiento del planeta, gracias a la cantidad de
carbono que se retiene en ellos.
4. Responde las siguientes preguntas y reflexiona sobre ellas:
Utilizando el agua sin contaminarla, ¿qué actividad productiva se podría
establecer en tu región?
¿Qué papel desempeña el agua en el funcionamiento de una hidroeléctrica?
¿Para qué actividad agrícola, forestal o ganadera son más apropiados los
suelos de tu región?
¿Crees que se están usando apropiadamente el agua y los suelos de tu
región?
Lee el siguiente texto con atención:
EXPLOTACIÓN RACIONAL DE NUESTROS RECURSOS NATURALES

La especie humana es una más de las que han evolucionado en la Tierra.
Pero es la única que ha logrado cambiar el planeta en un periodo de tiempo
relativamente corto.
Muchos bosques están siendo destruidos por la tala indiscriminada y las
quemas permanentes que agotan especies animales y vegetales.
Un bosque puede ser explotado en forma racional, utilizando las diferentes
especies de plantas sin acabar con ellas. Son muchas las especies
vegetales existentes en los bosques cuyas propiedades curativas y
alimenticias pueden desaparecer aun antes de que se conozcan.
Se debe intensificar la siembra de árboles de rápido crecimiento para la
producción de leña, madera y obtención de pulpa para papel en zonas
lejanas a los bosques, así evitamos acabar con ellos.
1. Comenten y hagan un resumen de las principales ideas de la lectura anterior.

2. Piensen en algunos desarrollos tecnológicos y en sus ventajas y desventajas con
relación a la utilización de los recursos naturales.
3. Antes de realizar la siguiente actividad escriban una hipótesis de lo que creen
que será el resultado.
¿Qué necesitan?
• Dos cajas no muy grandes de madera o cartón resistente.
• Tierra fértil para llenar las cajas.
• Pedazos de madera, troncos o piedras que se puedan usar para inclinar las cajas.
• Recipiente medidor con agua.
• Dos platos hondos o platones.
4. Comenten en el grupo los resultados obtenidos, compárenlos con la
hipótesis que escribieron y saquen conclusiones. ¿Qué relación hay con
la forma de cultivar en ladera?
5. Contesten las siguientes preguntas:

 ¿Cómo es el bosque del primer cajón?
 ¿Cómo es el bosque del segundo cajón?
 ¿Qué ventajas puede tener cortar los árboles en forma intercalada?
 ¿Cómo podríamos utilizar el bosque sin destruirlo?
 ¿Cuándo un bosque es aprovechado inadecuadamente?
1. Pregunta a algunos habitantes de tu región qué especies de plantas y

animales existen o existieron en este lugar y por qué son escasas o
desaparecieron. Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno de ciencias y
complétalo:
ESPECIE VEGETAL ESPECIE ANIMAL EJEMPLARES QUE QUEDAN MOTIVOS DE DISMINUCIÓN
2. Hagan un croquis o mapa del recorrido del agua que llega a la escuela.
Localicen en el croquis de dónde llega el agua (río, quebrada, pozo).
Pregunten qué otras poblaciones utilizan esta misma fuente de agua.
Recorran algunos tramos y observen si hay en ellos alguna diferencia en el
color, el olor, o la presencia de organismos como peces, caracoles,
renacuajos y plantas.
Identifiquen algunos posibles factores causantes de estos cambios.
3. Respondan las siguientes preguntas:

¿Qué tipo de tratamiento recibe el agua antes de llegar a la escuela?
¿Qué indica la presencia o ausencia de organismos vivos en el agua?
¿Hacia dónde se vierten las aguas sucias o servidas?
¿Qué cantidad de agua utilizan para bañarse?
4. Después de discutir las respuestas a las preguntas anteriores, haz un

resumen en tu cuaderno acerca de cómo se podría mantener y preservar en
tu comunidad la calidad del agua.
5. Lee con atención y contesta en el cuaderno de ciencias naturales:

¿Qué se hace en tu casa con los envases de lata cuando ya están vacíos?
¿Qué se hace con los envases de plástico y de vidrio después de usar su
contenido?
¿Cuáles de estos envases de lata, plástico o vidrio se pueden reciclar?
¿Cuánto papel del que usan los estudiantes en la escuela se recicla?
¿Qué se hace con los cuadernos y los papeles que se utilizan y al año
siguiente ya están en desuso?
¿Se arroja basura en las calles región?
CONTENIDO TEORICO
LOS RECURSO NATURALES: Son bienes, sustancias u objetos presentes en la naturaleza, y
explotados para satisfacer las necesidades y deseos de una sociedad humana. Por lo tanto se trata
de una materia prima, mineral (ej.: el agua) o de origen vivo (ej.: el pescado). Puede ser de materia
orgánica como el petróleo, el carbón, el gas natural o la turba. También puede tratarse de una
fuente de energía: energía solar, energía eólica o, por extensión, de un servicio del ecosistema (la
producción de oxígeno vía la fotosíntesis, por ejemplo).
Arenque del Atlántico.

(Foto: NOAA)
Un recurso natural puede existir como una entidad separada como es el caso del agua
dulce y el aire así como un organismo viviente como un pez, o puede existir en una forma
alternativa que debe procesarse para obtener el recurso como en el caso de los minerales
metálicos, el petróleo y la mayoría de las formas de energía.
Desde la década de 1970, esta noción de recursos natural ha evolucionado y tiende a

expandirse hacia los recursos útiles para cualquier ecosistema y para todos los sectores
socio-económicos. De manera que las superficies disponibles de suelo, la calidad del agua
o del aire, el aspecto de los paisajes, la biodiversidad... son otros aspectos de los recursos
naturales.
SEMIPARCELACIÓN.
AREA: BIOLOGIA
UNIDAD N° 4
NOMBRE: EL UNIVERSO
FECHA INICIAL: FINALES DE SEPTIEMBRE DEL 2018
FECHA DE CULMINACIÓN: FINALES DE NOVIEMBRE DE 2018
TEMAS:
 ¿ESTAMOS PREPARADOS PARA ENFRENTAR UN DESASTRE

NATURAL?
 EL SISTEMA SOLAR
 . ESTRELLAS, GALAXIAS Y CONSTELACIONES
 LA EXPLORACIÓN DEL ESPACIO
 LA CIENCIA: UNA MANERA DE CONOCER EL MUNDO
 ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTÍFICO NATURAL
CLASE: N° 1
ESTÁNDAR: Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y

exploro posibles res-puestas.
Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno
EJE TEMÁTICO:
¿ESTAMOS PREPARADOS PARA ENFRENTAR UN DESASTRE NATURAL?

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
08 ESPACIO DE COMPRENSIÓN LECTORA: Lectura Motivadora:____
1. Comenten el último temblor, terremoto o maremoto que se sintió en la
región, o en otra región del mundo. Contesten oralmente las siguientes
preguntas:
¿Dónde estaban cuando ocurrió el temblor?
¿Qué sucedió con las casas durante el temblor?
¿Fue largo o breve? ¿Fue leve o intenso?
¿Qué cosas hicieron durante el temblor?
¿Qué daños ocurrieron durante el temblor?
¿Qué comentaron las personas acerca del evento?
2. Hagan una lista de otros fenómenos naturales como huracanes,

deslizamientos de tierra, erupciones volcánicas, incendios naturales o
inundaciones, y sus efectos sobre las poblaciones humanas y otros
seres vivos.
3. Lee con atención el siguiente texto y, con tus palabras, escribe las
principales ideas en el cuaderno de ciencias.
DESASTRES NATURALES
Los terremotos, maremotos, erupciones volcánicas, huracanes, avalanchas,

inundaciones, etc., son fenómenos naturales que hacen parte de la
dinámica de la Tierra. Un fenómeno natural muy intenso puede ser
peligroso para personas, animales, bosques y cultivos, y destructivo para
edificaciones, carreteras y puentes.
1. Investiguen cómo es la situación de vulnerabilidad de la escuela. Un

análisis de vulnerabilidad consiste en determinar todas las condiciones
en que se encuentran las personas y los bienes cuando se exponen a
una amenaza. Un 16 B estudio de vulnerabilidad identifica las amenazas
que tiene una comunidad y propone las tareas para evitar un desastre.
Para ello realicen la siguiente inspección de la escuela:
a) Estado de la edificación (muros, vigas, techo, escaleras y gradas,
canales, etcétera).
b) Objetos mal puestos o mal asegurados, como lámparas, estantes, vidrios
y materas.
c) Objetos pesados que al caer puedan ocasionar accidentes.
Árboles viejos, postes débiles o mal colocados, terrenos con riesgo de
deslizamiento, etcétera.
d) Objetos necesarios para atender emergencias, como radios, linternas,
lazos, escaleras, botiquín y agua.
2. Elaboren un plan de acción para la escuela. Un plan de acción es un

trabajo colectivo que analiza la vulnerabilidad y asigna las tareas
preventivas para evitar los posibles desastres en una comunidad. Un
buen plan de acción indica operaciones y responsabilidades para que la
comunidad realice en situaciones de peligro.
1. Completen el programa desarrollado en la actividad anterior pidiendo

comentarios de las directivas de la escuela y otros miembros de la
comunidad educativa.
2. En un mapa de Colombia localicen Tumaco, Armero y Popayán, y
averigüen qué desastres ocurrieron en esos lugares. Localicen otros lugares
del país donde haya riesgo de que ocurran desastres naturales.
3. Investiguen cómo está organizado el país en el tema de prevención de
desastres, y cuáles son las autoridades de la región encargadas del manejo
en caso de emergencias.
3. En compañía de algún familiar, averigüen en la Alcaldía si existe un plan
de prevención de desastres para la vereda o región donde viven.
Compártanlo con el profesor y los demás compañeros.
DURANTE EL TERREMOTO:
Conservar la calma.
Si está dentro de un edificio, permanecer allí, a menos que haya cerca una
salida libre y sea seguro estar afuera.
Si está fuera, permanecer allí.
Cubrirse la cabeza con los brazos para protegerse de la caída de objetos.
Colocarse al lado de un mueble pesado en cuclillas o sentado, ya que si la
pared se desploma queda un lugar vacío junto al mueble que protege a la
persona.
1. Colaboren en ampliar el programa de prevención de desastres naturales

al resto de la comunidad. Para ello apliquen los mismos pasos que
realizaron para el plan de la escuela.
2. Pidan a sus familiares que les ayuden a identificar las amenazas, y a

hacer un inventario de los recursos necesarios para atender una
emergencia.
3. Analiza con tu familia la vulnerabilidad de tu casa y desarrolla con ellos

un plan de acción con tareas y responsabilidades para cada persona que
vive en la casa. Planeen, entre otras acciones, un lugar de encuentro en
caso de estar separados durante una emergencia.
CONTENIDO TEORICO
DESPUÉS DEL TERREMOTO:
Estar preparado para réplicas adicionales del terremoto.

Alejarse de estructuras que hayan sufrido daños y puedan desplomarse.
Ir al lugar de encuentro previamente establecido.
No mover a las personas que estén heridas de gravedad hasta que sean
atendidas.
Verificar si hay escapes de gas. Cerrar las válvulas.
Cerrar llaves de agua y desconectar la electricidad.
Apagar incendios si es posible.
No utilizar el teléfono a no ser que sea una emergencia.
Escuchar instrucciones por el radio.
No encender fósforos ni cigarrillos.
No soltar el inodoro pues el tanque puede servir de reserva de agua en caso
de avería de las tuberías.
¿EXISTEN OTROS RIESGOS?
Si, existen Fuertes tormentas, Huracanes, avalanchas, meteoritos que

impactan con la tierra, inundaciones, derrumbes, erupciones volcánicas,
maremotos, tsunamis, e inclusive riesgos entre ejército, guerrilla,
paramilitares, que ocasionan terror y alteraciones del orden público y
natural.
CLASE: N° 2.
ESTÁNDAR: describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones
de tamaño, movimiento y posición.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: describe los principales elementos del sistema solar, y

establece relaciones de tamaño.
EJE TEMÁTICO: EL SISTEMA SOLAR

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X

1. Recuerden y comenten la última vez que vieron un remolino, como los

que forma el viento en las carreteras, que levantan basura y mucho polvo.
a) ¿Qué forma tiene el remolino?
b) ¿De qué tamaño son los objetos que arrastra el remolino?
c) ¿Tienen todos los objetos la misma masa?
d) Dentro del remolino, ¿dónde se ubican los objetos más pesados?
2. Busquen un lugar donde haya agua estancada (un balde con agua puede
servir). Hagan círculos en el agua con un palo hasta formar un remolino.
Observen bien qué forma tiene y dibújenla en el cuaderno de ciencias
naturales.
3. Lean el siguiente texto con atención y observen la ilustración.
FORMACIÓN DEL SISTEMA SOLAR
La hipótesis más aceptada sobre la formación del sistema solar es la

hipótesis nebular. Según ella, el Sol y los planetas se formaron hace 4.600
millones de años, a partir de una gran nube de gas formada por hidrógeno y
otros elementos.
La nube inicial, llamada nebulosa, se contrajo por acción de la fuerza de
gravedad, iniciando una lenta rotación y formando un disco que entre más
se contraía más rápido rotaba, como un gran remolino.
4. Escribe un resumen en tu cuaderno de ciencias, con tus propias

palabras, sobre lo que entendiste acerca de la formación del Sistema
Solar.
1. Observen la información contenida en la siguiente tabla:
Planeta Distancia al Duración Duración Tamaño

sol en del día en del año en relativo a
millones de días y días y años la tierra, si
kilómetros horas terrestres. tomamos
terrestres. la tierra
como uno.
Mercurio 58 58 días 88 días 0,05

Venus 108 243 días 225 días 0,80
La Tierra 150 24 horas 365 días 1
Marte 230 25 horas 687 días 0,10
Júpiter 780 10 horas 12 años 318
Saturno 1420 10 horas 29 años 95
Urano 2900 11 horas 84 años 15
Neptuno 4500 16 horas 165 años 17
Plutón 6000 6 días 248 años 0,10
(planeta
enano)
2. Inventen un juego matemático donde elaboren preguntas que comparen

los datos de la tabla entre diferentes planetas, y entre la Tierra y los demás
planetas.
Por ejemplo, una pregunta podría ser: si tú hubieras nacido en Neptuno,
¿cuántos años tendrías ahora? La respuesta sería: si yo tengo 12 años en
la Tierra, en Neptuno tendría 1.980 años.
3. Escriban las preguntas en fichas y colóquenlas en una bolsa para
sacarlas sin mirar. Pueden escribir la respuesta por detrás de cada ficha.
4. Organicen el juego e inviten a otros compañeros a jugar. El juego
elaborado puede ser llevado al CRA para utilizarlo de nuevo por ustedes
o por otros niños.
1. Consigan una taza, u otro recipiente, y llénenlo con agua hasta la

mitad. Echen semillas, palitos, hojas de pasto, y revuelvan con fuerza.
Observen el movimiento del agua y de los cuerpos en ella y
respondan:
¿Dónde se acumulan los cuerpos más pesados?

¿Dónde se sitúan los cuerpos más livianos?
¿Hay cuerpos que no giran o lo hacen en dirección contraria a la
dirección en que revolvieron?
2. Lean el siguiente texto con atención:

Además de los planetas y los satélites, existen otros cuerpos en nuestro
Sistema Solar que giran alrededor del Sol. Entre ellos están los asteroides.
La mayoría de estos cuerpos celestes están localizados entre Marte y
Júpiter formando un cinturón. Su diámetro varía entre menos de un
kilómetro hasta aproximadamente cien kilómetros. Parece ser que estos
nunca tuvieron la masa suficiente para formar un nuevo planeta, pues la
fuerza de gravedad de Júpiter no permitió que se unieran y, por el contrario,
se rompieron en más fragmentos.
3. Elabora un mapa conceptual donde se resuma la formación del

sistema solar de acuerdo con los textos anteriores, incluyendo los
cuerpos celestes mencionados.
1. Busquen en libros de la biblioteca o en Internet, si tienen acceso,

cuántos satélites tiene cada planeta del Sistema Solar y cómo se llaman.
Elaboren un modelo de un telescopio utilizando los materiales que
quieran, procurando que sean reciclables.
2. Presenten su trabajo el día de logros, y expliquen brevemente cómo se

formó el Sistema Solar.
3. Averigüen cuál es la relación entre los meteoritos y las teorías sobre la

extinción de los dinosaurios en la Tierra. Hagan un dibujo que represente
este tema.
Algunas páginas de Internet sobre este tema son:
www.extincionenanimales.com.ar www.dinosaurios.info.
CONTENIDO TEORICO
En mi anterior entrada sobre la evolución del hombre y otras divagaciones,

afirmaba yo que Empiezo a meterme en harina, casi al principio de todo,
hace 180 millones de años aparecieron los primeros mamíferos cuando la
tierra aún estaba dominada por los grandes saurios. Ay qué risa tía Felisa. He
aquí un claro ejemplo de antropocentrismo. Y eso que se suponía que quería
tomar perspectiva. Como si antes del hombre no hubiera habido nada, como
si una vez el hombre se extinga el Universo no continuará sin él…
Pues sí, mis últimas inquietudes intelectualices (me suena pretencioso
llamarlas intelectuales y más hoy, no creo que lo merezcan), me ha llevado al
origen del Universo, del sistema solar
OBSERVO LA IMAGEN:
Esta pelota rocosa en la que vivimos, y su evolución hasta adquirir las

condiciones necesarias para empezar a albergar y desarrollar eso que
llamamos VIDA. Todo ese periodo de tiempo que va desde la formación de la
Tierra hasta la vida lo llamamos Eón Precámbrico, y dura unos 4.000 millones
de años, millón arriba millón abajo. Antes de esto tenemos la creación del
Universo hasta la creación de la Tierra, que son otros 9.000 millones de años,
si ponemos la creación del Universo en el punto del Big Bang hace 13.700
millones de años, algo que es cuestionado hoy en día. Y tras el Eón
Precámbrico, no es hasta la mitad del actual Eón Fanerozoico que aparecen
los dinosaurios, en el Mesozoico o Era Secundaria, hace 250 millones de
años.
CLASE: N° 3.
ESTÁNDAR: Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones
de tamaño, movimiento y posición.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Busca información en diversas fuentes (libros, internet,

experiencias y experimentos propios y de Otros…) y da el crédito correspondiente.
EJE TEMÁTICO: ¿ESTRELLAS, GALAXIAS Y CONSTELACIONES?

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X

1. Cierra los ojos y piensa cómo se ve el cielo en una noche estrellada.

2. Cómo se ve el cielo de día. ¿Se ven las estrellas? ¿Por qué no?.
3. Lee el siguiente texto:
Las estrellas
La Tierra y los planetas se mueven en el espacio rotando alrededor de

nuestra estrella: el Sol. Si miramos al cielo en una noche despejada vemos
que, aparte de la Luna hay muchos puntos luminosos, más o menos
brillantes, que pueden ser estrellas o planetas.
Ya sabemos que los planetas no producen luz; sólo reflejan la que reciben
del Sol. Las estrellas son grandes concentraciones de materia y gases que
se queman a altísimas temperaturas. Semejantes al Sol, producen luz y
calor.
4. Haz un dibujo donde muestres cómo te imaginas las diferentes
estrellas mencionadas en el texto anterior. Escribe su nombre junto a
cada una de ellas
5. Observa el siguiente dibujo, que corresponde a la vida de una estrella
desde su nacimiento en una nebulosa hasta su muerte por explosión o
por enfriamiento. Comenta en grupo con la profesora sobre la vida de
una estrella.
6. Observa las siguientes ilustraciones a medida que lees el texto:
7. Si tuvieras que explicarle a un niño menor que tú, dónde se encuentra
la Tierra dentro del Universo, ¿cómo lo harías?
8. Escríbelo en tu cuaderno de ciencias naturales y practícalo con un

niño de tu escuela.
1) ¿Cuantas estrellas crees que existen?

2) ¿En qué Galaxia nos encontramos?
3) ¿Cómo se llama la galaxia que está más cerca de la nuestra?
4) ¿Cuántos planetas hay en nuestro sistema solar?
5) ¿Cómo se llama el planeta que descubrieron en este siglo XXI?
1. Consigan un poco de arena y colóquenla en tres montoncitos sobre

una tabla o mesa lisa.
Tomen el primer montoncito y aplástenlo con el dedo hasta que
quede plano.
Revuelvan el segundo montón con un palito, como si estuvieran
mezclando azúcar en una taza de café, procurando no botar la arena.
Soplen el tercer montoncito con un pitillo, suavemente, de tal manera
que no les caiga arena en los ojos.
2. Observen las formas que tomaron los montoncitos de arena y

compárenlos con las formas de las galaxias. ¿Qué formas resultaron?
3. Consigan una bomba o globo de cualquier tamaño o color. Sobre la
bomba, desinflada, pinten con un marcador o estilógrafo muchos
puntos gruesos dispersos. Luego inflen la bomba observando con
atención los puntos.
4. Contesten las siguientes preguntas:

¿Qué pasa con la distancia entre los puntos pintados cuando se infla
la bomba?
¿Los puntos pintados aumentan de tamaño?
¿Qué sucede si seguimos inflando la bomba?
¿En qué se parece este modelo a la teoría del origen del Universo y
el comportamiento de las galaxias?
1. Observa el cielo durante una noche despejada y trata de identificar

las estrellas que forman las constelaciones más comunes, como la
Cruz del Sur, la Osa Mayor, o cualquier otra que conozcas. Imagina
formas uniendo estrellas para hacer tus propias constelaciones.
Dibújalas en tu cuaderno de ciencias naturales.
2. Consigue una caja de cartón, un pedazo de cartulina o papel negro y

una linterna. Escoge una constelación y dibújala sobre la cartulina. En
los puntos donde hay estrellas perfora la cartulina con la punta de un
lápiz. En una cara de la caja haz una ventana y coloca la linterna
encendida dentro. Tapa la ventana con la cartulina que tiene tu
constelación. Muéstrala y explícala a tus compañeros y a la profesora.
CONTENIDO TEORICO
EL ORIGEN DEL UNIVERSO. Gracias al desarrollo de los

telescopios el ser humano ha
podido observar que las galaxias no
se encuentran siempre en el mismo
lugar, sino que se están separando
con el tiempo.
Esto llevó a pensar que era posible
entonces que todas las galaxias
hubieran estado juntas hace
millones de años. Es decir, que el
Universo tuvo un origen.
La teoría que más se acepta sobre
el origen del Universo es aquella
que dice que al inicio éste debió ser
infinitamente pequeño y caliente. Y
que hubo una gran explosión a la
que se ha llamado el Big-Bang (en
inglés).
CLASE: N° 4.
ESTÁNDAR: selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y

determino si es suficiente.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: registro mis observaciones, datos y resultados de manera

organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y
tablas.
EJE TEMÁTICO: ¿LA EXPLORACIÓN DEL ESPACIO?

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N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X

1. Lean el siguiente texto y discútanlo:
LA HUMANIDAD Y LA CONQUISTA DEL ESPACIO
Desde la antigüedad los seres humanos se interesaron por los astros, y por
la exploración del espacio exterior.
Muchas personas, en todas las épocas, han contribuido al conocimiento de
la Tierra, del Sistema Solar y del Universo.
Científicos e ingenieros han desarrollado muchos instrumentos y aparatos
especializados para observar, conocer y tratar de entender el espacio que
nos rodea y el planeta donde vivimos.
2. Observen las figuras de algunos tipos de instrumentos de

observación.
Identifiquen cada uno de ellos a medida que leen sus descripciones.
3. Inflen un globo, o una bomba de caucho. Luego suéltenlo y observen.

4. Contesta las siguientes preguntas y acompáñalas de dibujos explicativos:
a) ¿Qué sucede con la bomba inflada cuando la soltamos?
b) ¿Qué impulsa la bomba?
c) ¿Cuál es la dirección de salida del aire y la del movimiento de la bomba?
Lee con atención el siguiente testimonio:
EL DÍA QUE EL CHALLENGER EXPLOTÓ.
En aquella mañana de 1986, todos los niños llegaron temprano a la escuela

pues era un día muy especial.
Desde hacía varias semanas el principal tema de todos los periódicos y
noticias era el lanzamiento del transbordador espacial Challenger,
construido por los Estados Unidos.
La razón de que los niños fueran los más entusiasmados con este hecho
histórico, era que uno de los astronautas que iría en la nave era una
profesora de escuela primaria, como cualquiera de las profesoras de todos
estos niños. Para escoger a la afortunada tripulante se había realizado un
concurso con eliminatorias entre muchos profesores que querían participar
en la expedición, como parte de un proyecto llamado “Profesores en
Espacio”. No fue fácil ser la ganadora y la preparación para el vuelo duró
muchos días y fue muy exigente.
Habíamos visto a la profesora en muchas entrevistas en la televisión, así
que ya la conocíamos. La temperatura del lugar del lanzamiento había
estado especialmente fría la noche anterior a este día del mes de enero.
Debido a esto, unos anillos que servían de unión entre varias partes de la
nave no cerraron adecuadamente y en el momento del lanzamiento hubo un
escape de gas por las uniones abiertas. La fuga de gas alcanzó y perforó el
depósito principal de combustible, el cual explotó en mil pedazos
desintegrando toda la nave.
Discutan y comenten con la profesora cómo se imaginan que fueron los

eventos descritos en la lectura anterior. Expliquen qué entendieron sobre las
causas del accidente.
ESTACIONES Y LABORATORIOS ESPACIALES
Las estaciones y los laboratorios espaciales son satélites artificiales

tripulados, donde se realizan investigaciones en condiciones donde no hay
atmósfera como la de la Tierra. También se hacen mediciones muy precisas
de cuerpos celestes que son imposibles de realizar desde la Tierra. Las
primeras estaciones espaciales fueron la Skylab (1973, Estados Unidos) y la
Salyut (1974, Rusia). La estación espacial MIR (Rusia) se encuentra en
órbita desde 1986. En 1998 se lanzó la Estación Espacial Internacional, en
la que participan Rusia, Japón, Estados Unidos, Canadá y Europa. Esto ha
permitido que haya presencia humana en el espacio en forma permanente.
El mayor tiempo de permanencia de un astronauta ha sido de 437,7 días,
entre 1994 y 1995.
2. Hagan modelos de los instrumentos y aparatos descritos en esta

guía, por ejemplo un transbordador, una estación espacial, o un
satélite artificial, utilizando materiales reciclables, para ser expuestos
y explicados en un día de logros. Los modelos deben ser
tridimensionales y, si es posible, pueden tener algún tipo de
movimiento. Escojan algunos que puedan ser conservados en el CRA
de ciencias. Pueden basarse en la información de la guía y en otra
que averigüen en libros de la biblioteca o en Internet.
1. Observa en la ilustración cómo se desarrolla la misión del

transbordador espacial. Enumera y describe cada paso. Luego
compara tus ideas con las de tus compañeros.
2. Investiga en revistas, periódicos, o en Internet, si tienes acceso, sobre
los últimos viajes realizados al espacio.
3. Elabora un resumen en tu cuaderno de ciencias naturales, y lleva

algunos recortes para explicar a tus compañeros y a la profesora.
4. Pregunta a tus padres o familiares qué opinan sobre la importancia de

realizar viajes al espacio. Haz un resumen sobre las respuestas que
obtengas, y compártelo con tus compañeros.
CONTENIDO TEORICO
LA EXPLORACIÓN DEL ESPACIO.
Las estaciones y los laboratorios espaciales son satélites artificiales

tripulados, donde se realizan investigaciones en condiciones donde no hay
atmósfera como la de la Tierra.
También se hacen mediciones muy precisas de cuerpos celestes que son

imposibles de realizar desde la Tierra. Las primeras estaciones espaciales
fueron la Skylab (1973, Estados Unidos) y la Salyut (1974, Rusia). La
estación espacial MIR (Rusia) se encuentra en órbita desde 1986. En 1998
se lanzó la Estación Espacial Internacional, en la que participan Rusia,
Japón, Estados Unidos, Canadá y Europa. Esto ha permitido que haya
presencia humana en el espacio en forma permanente.
El mayor tiempo de permanencia de un astronauta ha sido de 437,7 días,

entre 1994 y 1995.
CLASE: N° 5.
ESTÁNDAR: Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y

determino si es suficiente.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Busca información en diversas fuentes (libros, internet,

experiencias y experimentos propios y de Otros…) y da el crédito correspondiente.
EJE TEMÁTICO: ¿LA CIENCIA UNA MANERA DE CONOCER EL MUNDO?

www.wikipwdia.org
N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X
EL CONSEJO DE LOS GATOS

1. Lean y comenten el siguiente texto.
La necesidad de comprender lo que sucede a su alrededor ha llevado al ser

humano a plantear una serie de preguntas acerca del mundo que lo rodea.
En la búsqueda de respuestas, el ser humano ha recurrido a su ingenio y a
la investigación.
Pero para investigar en ciencias no es necesario usar batas blancas, ni

trabajar en laboratorios con aparatos sofisticados. Lo importante es ser
curioso, observador, creativo, ordenado y lógico al tratar de responder los
interrogantes.
2. Observen la ilustración y contesten las siguientes preguntas en el
cuaderno de ciencias naturales:
a) ¿Qué creen que va a pasar con relación al clima en el lugar representado
en la ilustración?
b) ¿Cómo lo saben?
c) ¿Qué creen que diría un meteorólogo? ¿Qué instrumentos utiliza para
esto?
d) ¿Cuál es la diferencia entre la forma de obtener tu información y la del

meteorólogo?
3. Lee y escribe en tu cuaderno de ciencias después de haber entendido:
El conocimiento que obtenemos gracias a la experiencia, es decir,

directamente a través de nuestros sentidos, se denomina conocimiento
empírico.
El conocimiento que se obtiene mediante la investigación, la
experimentación, y el análisis cuidadoso de estas observaciones, se
denomina conocimiento científico.
Este conocimiento es compartido y comunicado utilizando el lenguaje propio
de las ciencias.
El conocimiento empírico es base fundamental del conocimiento científico.
Lee con atención el siguiente relato:
LA MAMÁ TORTUGA
La tortuga Isolina regresaba, más lentamente que de costumbre, hacia las

aguas del mar. Yo no sabía por qué. Creí que estaba enferma y quise
ayudarla, pero en ese momento vi a Mario trepando ágilmente por un tronco
del palmar. Llevaba los binóculos y una cámara fotográfica. Le silbé varias
veces para saludarlo. Él me hizo un gesto pidiendo silencio. Comprendí que,
como yo, Mario le seguía los pasos a Isolina.
Me quedé dormido en la playa y Mario me despertó para compartir conmigo
su información. Había cronometrado cuánto tardaba Isolina en llegar hasta
el agua. Me contó que había divisado su nido y quise verlo. Al día siguiente
madrugué y corrí hasta el palmar a esperar a Mario. Subí, lleno de emoción,
hasta encontrar los cocos que maduraban en lo alto de una palma.
1. Comenten la lectura anterior e identifiquen:

Observaciones de tipo cualitativo.
Observaciones de tipo cuantitativo.
2. A partir de la lectura, discutan cuál es la actitud que tienen los

protagonistas con relación a la observación y al conocimiento.
3. Con ayuda de la profesora construyan por grupos un pluviómetro:

¿Qué necesitan?
• Una botella plástica de 2 litros desocupada.
• Un bisturí, cuchillo o tijeras.
• Grava.
• Regla.
• Agua.
• Cinta pegante o de enmascarar.
Diariamente, siempre a la misma hora, hagan la lectura de la cantidad

de agua recolectada. En una tabla como la anoten la cantidad de
agua que se recogió ese día en milímetros. Después de hacer la
lectura, desocupen el pluviómetro y viertan agua de nuevo, para dejar
el nivel en el cero de la regla.
MEDIDA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Milímetros 1. (del__
al __)
al __)
al __)
al __)
1. Elige un objeto de tu casa y obsérvalo detenidamente.

Determina sus características, por ejemplo:
Longitud en centímetros.
Espesor en centímetros.
Color.
Olor.
Dureza: blando o duro.
Brillante o mate.
Áspero o terso.
Poroso o compacto.
Fácil o difícil de quebrar.
2. Clasifica las observaciones en cualitativas y cuantitativas. Adiciona otras

que se te ocurran.
3. Repasa la Unidad anterior de esta cartilla sobre el Universo y haz una

lista de los conocimientos empíricos y los conocimientos científicos que se
mencionan allí.
4. Busca en libros de la biblioteca, o en Internet, si tienes acceso, algunos

ejemplos de actividades desarrolladas por el ser humano donde se utilizó o
se obtuvo conocimiento científico. Por ejemplo, el desarrollo de la vacuna
contra el polio. Anótalas en tu cuaderno de ciencias naturales y compartan
esta información con tus compañeros y el profesor.
CONTENIDO TEORICO
LA CIENCIA: UNA MANERA DE CONOCER EL MUNDO.
LA CIENCIA: (del latín scientĭa 'conocimiento') es el conjunto de

conocimientos estructurados sistemáticamente. La ciencia es el
conocimiento obtenido mediante la observación de patrones regulares,
de razonamientos y de experimentación en ámbitos específicos, a partir de
los cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, se
deducen principios y se elaboran leyes generales y sistemas organizados por
medio de un método científico.
LA CIENCIA: Aumenta con frecuencia cada día más, generando cada vez
mayor y mejores cosas para beneficio de toda la humanidad. En todos los
sectores que existen. Salud, Tecnología, inventos, belleza, entre otras.
CLASE: N° 6.
ESTÁNDAR: Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y

rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Registro mis observaciones, datos y resultados de manera

organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y
tablas.
EJE TEMÁTICO:
¿ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO NATURAL?

www.wikipwdia.org
N° EJECUCIÓN
SI NO
03 ORACIÓN X
04 REFLEXIÓN X

1. Consigan diferentes tipos de semillas, vasos desechables, tierra

abonada y una caja de cartón.
2. Observen detenidamente cada una de las semillas recolectadas.

Describan las características de cada una de ellas, como:
Color.
Tamaño (mide la longitud con una regla).
Forma.
Dureza (blanda o dura).
Textura (lisa o rugosa).
3. Compara las semillas entre sí, estableciendo semejanzas y

diferencias.

¿Qué te permitió realizar las observaciones anteriores?
¿Qué sentidos utilizaste para describir cada semilla?
Lee con atención: LA TELA DE LA ARAÑA
Al hermoso pueblo de San Jeremías llegaron un día dos niños de la ciudad.

Se llamaban Felipe y Juliana.
Eran días de vacaciones y brillaba un precioso Sol de verano.
Los pequeños estaban felices, jugaban en las calles sin ningún temor,
bajaban al río y subían a la montaña. Todo cuanto veían les parecía
novedoso, y mientras más cosas encontraban, más crecía su asombro.
En las tardes regresaban a casa con los bolsillos repletos de diminutos
tesoros: piedrecitas y semillas.
Una mañana, jugando en el parque, descubrieron entre las ramas de una
vieja acacia una gigantesca y perfecta tela de araña, que con los rayos del
Sol brillaba y refulgía.
Nunca antes habían visto algo tan maravilloso frente a sus ojos, pues
crecieron en una ciudad moderna, sin acacias ni arañas a la vista.
Felipe se quedó contemplando en silencio las preciosas formas de la tela y
los movimientos de la araña. Juliana, sumida en el asombro, quiso dibujar
en su libreta lo que veía. La mañana avanzaba y el Sol se impuso con su
calor. Era ya el mediodía. Felipe esperó a que su hermana terminara de
dibujar.
Los dos estaban muy inquietos por saber por qué la arañita tejía esa tela tan
linda y tan extraña a la vez. De regreso a la cabaña donde se hospedaban,
intercambiaron ideas sobre lo que acababan de ver. Juliana creía que la
araña tejía una hamaca para arrullar a sus hijos. Felipe imaginó que era el
nido donde pondría sus huevos.
Mientras caminaban pensaban, y cada uno suponía algo distinto, y no se
pusieron de acuerdo. Después de almorzar decidieron volver al parque para
ver si podían descubrir quién de los dos tenía razón. Al acercarse más
vieron algunos moscos y zancudos atrapados en la telaraña.
Juliana y Felipe comprendieron que la naturaleza es asombrosa y está llena
de misterios.
1. Discutan las siguientes preguntas sobre la lectura anterior:

¿Cuál fue la pregunta que quisieron resolver Juliana y Felipe?
¿Cuál fue la hipótesis de cada uno de ellos sobre esta pregunta?
¿Cómo comprobaron sus hipótesis?
¿Tuvieron que hacer algún experimento?
¿A qué conclusión creen que llegaron los niños?
2. Realicen un procedimiento con los siguientes materiales, para determinar

en cuál de tres recipientes diferentes se evapora más rápido el agua.
¿Qué necesitan?
Tres recipientes de diferentes formas.
Tres fichas o papeles.
Probeta o vaso medidor.
Agua
3. Lean y discutan el siguiente texto:
Los pasos que se utilizan para comprobar hipótesis forman parte de la
Metodología científica.
Hay ocasiones en que es muy difícil realizar experimentos para comprobar

hipótesis. Por ejemplo, para comprobar el origen del Universo. A fin de dar
respuesta a este interrogante, se formuló la Teoría de la gran explosión.
Las teorías pueden ser válidas y aceptadas por mucho tiempo, hasta que no
se pruebe lo contrario. Esto ha sucedido muchas veces con el conocimiento
científico. Los avances tecnológicos le han permitido al ser humano
comprobar o refutar teorías.
ACTIVIDAD DE REFUEZO
1. De acuerdo con los resultados del experimento de evaporación del agua,

¿qué tipo de recipientes recomendarías para colocar flores en agua?
2. Piensa en un experimento que te permita demostrar que las plantas
absorben agua por la raíz. Escribe el procedimiento en tu cuaderno de
ciencias naturales, de una manera detallada.
3. A lo largo de la historia se han propuesto muchas teorías sobre el
Universo.
Investiga en la biblioteca de tu escuela en qué consisten la teoría
geocéntrica del griego Ptolomeo, y la teoría heliocéntrica de Nicolás
Copérnico. Representa por medio de dibujos estas dos teorías.
CONTENIDO TEORICO
ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTÍFICO NATURAL
 Observo fenómenos específicos.

 Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y
escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.
 Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano,
teorías y modelos científicos, para contestar preguntas.
 Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y
que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
 Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
 Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis
preguntas o sustentar mis explicaciones.
 Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga
los resultados esperados.
 Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
 Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras
personas y con las de teorías científicas.
 Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
 Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
 Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los
resultados que obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones
aritméticas.
 Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y
formulo nuevas preguntas
 Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas
variables para dar respuesta a preguntas.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Grado 5° - AÑO: 2018

FECHA INICIAL: enero DEL 2018

1.1. ¿QUÉ ES LA CÉLULA?

1.2. ORGANISMOS UNICELULARES Y PLURICELULARES

1.3. RECONOZCAMOS LOS DIFERENTES TEJIDOS DE LOS SERES VIVOS

1.4. TODO LO QUE COMES, ES DIGERIDO?

1.5. ¿SIEMPRE RESPIRAS POR LA NARIZ?

Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.

Explica la importancia de la célula como unidad básica.

EJE TEMÁTICO: ¿QUÉ ES LA CÉLULA?

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Cartillas digitales de escuela nueva y www.google.com

Entonces contemplando su hermosa cornamenta, grande y robusta el ciervo se sintió tan

- ¡Qué extraordinaria y atractiva es mi cornamenta! – exclamaba lleno de orgullo por

- ¡Ojala tuviera unas patas tan maravillosas como mi cornamenta! Se recriminó.

A punto de morir, el ciervo exclamó para sí mismo:

ACTIVICADES DE EXPLORACION DE SABERES PREVIOS

1. Observen con atención los dibujos y contesten las siguientes preguntas:

2. Lee, discute y luego copia en tu cuaderno de ciencias naturales:

Los seres vivos están formados por estructuras llamadas células. En

3. Observa las siguientes imágenes, compáralas, y contesta las preguntas:

Célula nerviosa Célula muscular

Células sanguíneas Células vegetales

1) Lee con atención:

Las células presentan diversas formas: alargadas, redondas, estrelladas,

2) Observa la siguiente ilustración de una célula animal.

En un cuadro como el siguiente compara una célula vegetal y una célula

ORGANELOS CELULAVEGETAL CELULA ANIMAL

2. Piensa y discute con tu familia si existe una organización en la casa en la

Estándar: Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.

Indicador de desempeño: Explica la importancia de la célula como unidad básica.

Eje Temático: ORGANISMOS UNICELULARES Y PLURICELULARES

Recursos: tablero, marcador, grabadora, video beam, fotocopias

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Cartillas digitales de escuela nueva y www.google.com

- No sean tontos ¿Para qué es un burro sino para montarse?

Entonces el hombre cargó de a su hijo y juntos montaron sobre el

- ¿No les da pena ponerle tanto peso al pobre burro?.

Nuevamente el hombre y el niño se bajaron y tomaron un palo donde

ACTIVICADES DE EXPLORACION DE SABERES PREVIOS

1. Observa con atención los siguientes dibujos.

2. Lee y copia en tu cuaderno el siguiente texto:

En la naturaleza existen gran cantidad de seres vivos de tamaño

3. Observa los dibujos y agrupa los organismos de acuerdo con el número

Organismos unicelulares Organismos pluricelulares

1) Lee con atención el siguiente relato:

José, uno de los primos de mi papá, es pescador. Disfruté mucho viéndolo

1. Lean de nuevo el relato anterior, y en un cuadro como el siguiente,

2. Investiguen en libros de la biblioteca, o en Internet si tienen acceso, qué

1) Averigüen el nombre de las diferentes zonas del mar, incluido la zona

1.) Piensa en organismos unicelulares y pluricelulares que se encuentran en

ORGANISMOS UNICELULARES AY PLURICELULARES

En la naturaleza existen gran cantidad de seres vivos de tamaño

Los seres Humanos somos organismos pluricelulares más complejos, ya

ESTÁNDAR: Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Identifica los niveles de organización celular.

TEMA: RECONOZCAMOS LOS DIFERENTES TEJIDOS DE LOS SERES VIVOS.

RECURSOS: tablero, marcador, grabadora, video beam, fotocopias

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Cartillas digitales de escuela nueva y www.google.com

El Gallo sorprendido le preguntó:

1. Discutan y respondan las siguientes preguntas:

En cada comunidad hay personas que realizan un trabajo especial.

2. Agrupen a todas las personas que trabajan en el mismo oficio y

3. Observa y dibuja en tu cuaderno: