Evaluación informal

y formal del
lenguaje entre
12 meses y
2 años 11 meses
 De 12 a 18 meses
Dllo motor Dllo del lenguaje Dllo emocional 0-2 meses
• Marcha precipitada • Primeras palabras • Etapa 4: “organización del
yo”
• Baja peldaños con apoyo • Comunicación global de
rutinas cotidianas • Se reconoce como un ser
• Construye torre de 2 a 3 aparte, distinto de su
cubos • Comprensión de madre
instrucciones sencillas
• Prehensión mas fina y • Puede verbalizar eventos
precisa • Nombra objetos y personas que le producen alguna
cercanas emoción

• Desarrollo de la función • Identifica sus propias

declarativa emociones y las de otros

• Integra distintas emociones

en una misma persona
 De 18 a 24 meses
Dllo motor Dllo del lenguaje Dllo emocional 0-2 meses
• Corre con inestabilidad • Inicio de etapa sintáctica • Etapa 4: “Ideas
emocionales”
• Sube escaleras • Primeras 50 palabras
• Primero se desarrolla en el
• Cambia fácilmente de • Niega, afirma juego
posiciones
• Notable desarrollo de la • Aprende que los símbolos
• Manipula objetos con mas comprensión y del sirven para las cosas
destreza vocabulario
• Aprende que los símbolos
sirven para las cosas

• Crea imágenes mentales

(físicas o emocionales) de
las cosas y las personas
Evaluación en la etapa
lingüística inicial
 ¿Qué evaluar en
el niño con
lenguaje
emergente?

En el niño En el adulto

• Características del lenguaje usado

• Precursores de las dimensiones del
con el niño
lenguaje
• Interacción y diada
• Funciones cognitivas básicas
• Contexto comunicativo
• Primer cuerpo de palabras
• Tipo de rol que ejerce con el niño en
• Eficacia como emisor y receptor
la interacción
• Intención comunicativa
• Estrategias que utiliza para facilitar o
• Interacción conversacional
no facilitar el desarrollo de la
• Niveles de lenguaje
comunicación y/o lenguaje
„ Un primer encuentro para hacer rapport con el niño, SIEMPRE a
través del juego, para hacernos una idea de su desempeño
general.
„ Además se triangula lo que vemos con el niño, con la
información recabada en la anamnesis, que en lo posible debe
ser muy clara y concisa de las habilidades comunicativo-
linguísticas.
„ Hipótesis diagnóstica para tomar la DECISIÓN de cómo vamos a
evaluar, contenidos de la evaluación, estrategias, etc.

DECISIONES A TOMAR FRENTE A LA

EVALUACIÓN
„ Un nivel fonológico en el que utiliza palabras de distinta metría
„ Suficiente vocabulario como para entablar una conversación
guiada
„ Estructuras oracionales de 4 o mas elementos

SE DEBE EVALUAR TODOS LOS NIVELES DEL

LENGUAJE, CON HABILIDADES ESPERABLES PARA
UN NIÑO DE 2.6 A 3.6 AÑOS

¿Y SI LLEGA UN NIÑO CON MAS QUE

UN LENGUAJE EMERGENTE?
„ No existen en nuestro medio, test formales que permitan medir su
desempeño lingüístico-comunicativo.
„ Existen algunos que son escalas generales del desarrollo, que son
pruebas psicométricas, como el Bayley 3, o protocolos como por
ejemplo la escala REEL, a llenar luego de la evaluación.

SE NECESITA UN PROFUNDO CONOCIMIENTO DE LOS HITOS DE

CADA UNO DE LOS NIVELES DEL LENGUAJE PARA ESCOGER
CONTENIDOS DE LA EVALUACIÓN Y DISEÑAR EVALUACIONES
INFORMALES CON ESTRUCTURA PARA QUE LA EVALUACIÓN
SEA CONFIABLE

¿QUÉ SE NECESITA EL FONOAUDIÓLOGO/A

PARA EVALUAR UN NIÑO MENOR
DE 3 AÑOS?
 ¿CÓMO DEBE ESTAR
COMPUESTA UNA
EVALUACIÓN INFORMAL DE
UN NIÑO MENOR DE 3 AÑOS?
 Es importante saber y determinar si la actividad que estamos planteando
EFECTIVAMENTE evalúa el contenido para el que se planeó y no otra cosa.

Evaluar
vocabulario
pasivo o activo

Contenido/ Habilidad a evaluar

Toda actividad debe tener un proceso claro:

Inicio Desarrollo Cierre

El evaluador debe saber:

• Cuál será su posición frente al niño?
• Cómo va a presentar los estímulos?
• Qué tipo de ayudas entregará?

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
„ Es muy importante que la instrucción sea CLARA Y ACORDE al
nivel del niño
„ Siempre tener uno o dos estímulos para ejemplificar lo que se
quiere que el niño haga
„ Si no se hace esto, el desempeño del niño puede estar
directamente relacionado con que no comprendió la
instrucción y no con que no tiene la habilidad que estamos
evaluando
„ Además determinar la consigna que se dará durante la
actividad: la doy con cada estímulo, o solo en los primeros?

INSTRUCCIÓN GENERAL Y EJEMPLO

„ Corresponden a lo que efectivamente se desea evaluar en el
niño.
„ No son los materiales, sino los estímulos que espera que
reconozca o nomine
„ Es necesario escogerlos muy bien para que por ejemplo la
frecuencia de uso no interfiera en el desempeño lingüístico
comunicativo del niño
„ Escoger además la cantidad que voy a presentar según las
habilidades.
„ Un número adecuado es mas menos 10 estímulos por categoría
por ejemplo.
„ Se deben graduar: de lo mas fácil a lo mas dificíl

ESTÍMULOS
„ En niños pequeños son juguetes.
„ En niños cercanos a las habilidades de los 3 años, ya se recomienda que se pueden usar
láminas. Antes en lo posible no.
„ Saber el nivel de simbolización del niño para saber el tipo de materiales a utilizar.

MATERIALES
„ Se relaciona directamente con el nivel de lenguaje y el
conocimiento del fonoaudiólogo de los hitos del desarrollo
„ Es necesario tener un registro escrito de la información donde
depositar todo lo que se va observando
„ De lo contrario, se debe registrar con video el proceso y
analizarlo posteriormente, anotándolo en el registro de la
evaluación
„ Dicho registro apoyará en la elaboración del informe

RESPUESTA ESPERADA Y
REGISTRO DE LA INFORMACIÓN
„ Evaluar por medio del registro de sus emisiones, los
fonemas presentes en su habla, el tipo de sílabas que
dice y la metría
„ Hacia los 3 años, la mayoría de los fonemas en sílaba
directa ya están adquiridos, exceptuando vibrantes.
Está iniciando a producir dífonos vocálicos y algunos
consonánticos.
„ Sedebe evaluar por denominación o por repetición o
en el lenguaje espontáneo

ANÁLISIS DESARROLLO FONÉTICO

„ Se evalúa:
„ Nivel de percepción fonológica
„ Nivel de discriminación auditiva no verbal
„ Memoria auditiva
„ Conciencia fonológica: segmentar en sílabas palabras de 2 a 3
sílabas
„ Analizar los tipos de procesos de simplificación fonológica que
presenta el niño y la inteligibilidad del habla (tipo de sílabas,
metría, estructura silábica)

ANÁLISIS DEL NIVEL FONOLÓGICO

„ EVALUAR:
„ La cantidad de vocabulario que maneja y las relaciones léxicas
iniciales. Describir el vocabulario que usa (expresivo o activo) y el
que comprende (pasivo).
„ Tareas utilizadas: reconocimiento y denominación de elementos
de distintas categorías básicas.
„ Categorías como: animales, ropa, partes del cuerpo, cosas de la
casa de uso común (baño, cocina, dormitorio, living), juguetes,
medios de transporte, frutas.
„ Adjetivos calificativos de alta frecuencia, locativos
„ Se evalúan con tareas de categorización, función de objetos,
definiciones, asociaciones básicas por uso, función y categoría

ANÁLISIS NIVEL SEMÁNTICO

„ A nivel morfosintáctico, a través de una muestra de lenguaje que permita analizar el tipo de
palabra y estructura sintáctica que el niño es capaz de producir
„ A nivel morfológico, conocer el tipo de palabras que produce (simples, complejas,
derivadas).
„ A nivel gramatical describir palabras de contenido que usa (sustantivos, verbos, adjetivos,
etc.), enfatizando en cuales comete mas errores y que tipo de errores produce.
„ Comprensión del seguimiento de órdenes simples y de mediana complejidad (deja el auto
arriba de la slla y la pelota en la mesa)
„ Comprensión de absurdos orales acordes a la edad y de interrogativos qué, dónde, quién.

ANÁLISIS DEL NIVEL MORFOSINTÁCTICO

„ Describir las funciones comunicativas que utiliza el niño, es decir
especificar para qué usa el lenguaje (pedir, comentar, informar,
responder, saludar, etc.)
„ Habilidades conversacionales incipientes de tópico, turnos y
reconocimiento de reparación de quiebres.
„ Manejo de habilidades no verbales.
„ Habilidades comunicativas

ANÁLISIS NIVEL PRAGMÁTICO

„ Refuerzo de lo que el niño ha dicho
„ Refuerzo verbal con comentarios positivos (bravo, bien, etc.)
„ Refuerzo físico: una sonrisa, una caricia, un abrazo
„ Refuerzo material: Dándole el objeto perdido, respondiéndole materialmente a la
demanda (dándole de beber, comer)
„ Prestar atención al niño y a sus señales
„ Denominar: El adulto sabe el nombre de las cosas, espontáneamente sin que el niño
pregunte
„ Insistir sobre la referencia conjunta: hablando al niño y mostrándole al mismo tiempo
el objeto con la dirección de la mirada, gesto de señalar, dando al objeto un
movimiento que atraiga la atención del niño
„ Acentuar la gestualidad que acompaña a mensaje verbal

Estrategias positivas usadas por los padres

„Adecuar el espacio de la comunicación: ponerse a
la altura del niño, en su campo visual, ni muy cerca,
ni muy lejos
„En la interacción verbal: Tomar lo que acaba de
decir el niño, imitarlo, mejorarlo, diciendo la palabra
correcta y no de la forma simplificada en que el niño
lo dijo.
„Ejemplo: Niño: /e ato/; Adulto: /si el auto rojo/

Estrategias positivas usadas por los padres

„ Todo lo que trate de forzar directamente al niño a hablar
„ Pedirle constantemente que repita, que lo diga ”cómo se dice”
„ Imponer un modelo “escucha y dilo igual”
„ Hacerle preguntas en forma incesante ¿qué es?, ¿cómo se llama? (o
bien que el niño sabe responderlo y resulta superficial preguntárselo por
enésima vez que diga gato bien no lo sabe y la pregunta no facilita la
comunicación ni el aprendizaje)
„ Responder sistemáticamente en su lugar
„ Hablar al mismo tiempo que él

Estrategias negativas usadas por los padres

Procedimientos de
evaluación

¿Cómo evaluar?
„Observación clínica con
pautas elaboradas por
uno mismo

„Pautas o listas de cotejo

Procedimientos informales
„Escalasde desarrollo
„Numerosas
„Casi todas surgen de la
psicología
„Evalúan varios aspectos
del desarrollo

Procedimientos formales
 Receptive Expressive Emergent Language test 3
Test de lenguaje emergente receptivo expresivo-
tercera edición
Un método para evaluar habilidades linguísticas en
niños

Autores: Kenneth R. Bzoch y Richard League: 1978 Estados Unidos (1

edición)
Traducción y adaptación al español (5º revisión noviembre 2010. Pilar
Riveros Vitar. Docente U. De Chile

Escala REEL 3
 ¿Qué evalúa?
„Analiza y mide el lenguaje EMERGENTE en etapas
tempranas
„Tanto a nivel expresivo como comprensivo
SOLO EVALÚA LENGUAJE

Escala REEL-3
 Características
Procedimientos de Evaluación
„ Evalúa a niños entre 0 a 36
meses „ Preguntas a la madre o
cuidador
„ Posee 66 items de lenguaje
expresivo „ Se
dice qué tiene un 90% de
confiabilidad??
„ Posee 66 items de lenguaje
comprensivo „ Nueva versión mas detallada y
concisa

Escalas REEL
 Entrega información en Materiales:
relación a:
„Cuestionariode
„ Desarrollo lingüístico
expresivo conductas para
padres o cuidador
„ Desarrollo
lingüístico
comprensivo „Hojade registro de
„ Desarrollo
del lenguaje datos y resultados
combinado

Escalas REEL
„Autoras:Soledad Rodriguez, Violeta Arancibia,
Consuelo Undurraga, Chile. 1974
„0-24 meses
„ 75 items en total, 5 por cada edad
„ Evalúadesde 1 mes hasta los 10 meses y después a los 12
meses, 18 meses y 24 meses

EEDP
Escala de evaluación del desarrollo psicomotor
 EVALÚA 4 ÁREAS
„ Lenguaje:verbal, no verbal, reacciones a sonidos,
vocalizaciones y emisiones verbales
„ Social:
reacción del niño frente a personas y capacidad de
imitación
„ Coordinación:evalúa reacciones que requieren
coordinación (óculo-motriz y adaptación a los objetos
„ Motora: control de postura y motricidad

EEDP
Escala de evaluación del desarrollo psicomotor
2 procedimientos Batería consta
de evaluación de:
„ Batería de prueba
(materiales: campanita de
„ Observacióndirecta metal, 1 cuchara de
del evaluador plástico de 19 cm de largo
y de color vivo, 10 cubos
„ Preguntas a la madre o de madera de 2,5 cm. por
cuidador lado, etc.)
„ Manual de administración
„ Tiene
normas
„ Hoja de registro
establecidad y criterios
„ Tabla de puntajes
de comparación
EEDP
Escala de evaluación del desarrollo psicomotor
Autoras: Isabel Margarita
Haeussler y Teresa Marchant;
Chile, 1985
„ Evalúa 3 áreas a niños entre
los 2 a los 5 años
„ Coordinación: 16 items
„ Lenguaje: 24 items
„ Motricidad: 12 items
Compuesto por:
• Lenguaje comprensivo y
expresivo
• Capacidad para comprender y
ejecutar órdenes
• Vocabulario
• Capacidad de describir y
verbalizar
• Ejemplo: nombrar objetos,
definir palabras, etc.

TEPSI
Test de desarrollo psicomotor

„ Tienenormas establecidas y
sus índices de confiabilidad y
validez son altos.
Procedimientos de Evaluación
Observación directa del
evaluador
Materiales:
• Batería de prueba
(materiales: 2 vasos de
plástico de 7 cm de alto, 12
cubos de tenis amarillas, 1
lápiz grafito No.2, etc.)
• Manual de administración
• Hoja de registro

TEPSI
Test de desarrollo psicomotor
„ Debe ser llenado por los padres o la persona que cuida al
niño o niña
„ Diseñadapara identificar distintos aspectos del desarrollo
del bebé y el niño pequeño e identificar si es necesario
hacer una una evaluación mas completa.
„ Se aplica entre los 6 meses y 24 meses
„ Autores: Amy M. Wetherby & Barry M. Prizant (2001)

CUESTIONARIO DEL BEBÉ Y NIÑO PEQUEÑO:

CSBSDP
 Consta de 24 preguntas organizadas en los grupos
„ Items que evalúa: nombrados.
ü Emociones y mirada Se califica en términos de “todavía no”. “a veces” y
ü Comunicación “frecuentemente”
ü Gestos
ü Sonidos
ü Palabras
ü Comprensión
ü Uso de objeto

CUESTIONARIO DEL BEBÉ Y NIÑO PEQUEÑO:

CSBSDP
„ Autor: Miguel Higuera (2010). Revisada 2013/2016
„ Se usa para valorar la interacción y comportamiento comunicativo del niño o niña
con los adultos, sea de forma no estructurada en situaciones o ambientes o con un
guión pre establecido para evaluar de modo formal el comportamiento de un grupo
o para determinar la evolución del comportamiento comunicativo
„ Las conductas listadas deben ser observadas y valoradas por diferentes personas u
observadores para que los resultados triangulados sean de mayor validez y
confiabilidad

PAUTA DE EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA

CONJUNTA Y ATENCIÓN CONJUNTA PEEC-AC
„ Las conductas listadas deben ser observadas y valoradas por diferentes personas u
observadores para que los resultados triangulados sean de mayor validez y
confiabilidad
„ Ayuda a plantear los objetivos e indicadores terapéuticos

PAUTA DE EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA

CONJUNTA Y ATENCIÓN CONJUNTA PEEC-AC
ESCALA DE APRECIACIÓN ESPACIO DE RELACIÓN
ASPECTOS NO VERBALES Y VERBALES
„ Autores:
Cole, E.
Traducción: Hilda Furmanski
„ Seregistran los siguientes
aspectos:
„ Sensibilidad con el niño
„ Conductas conversacionales:
en respuesta al niño
„ Establecimiento de la
atención conjunta
„ En general

REGISTRO DE INTERACCIÓN MADRE-HIJO

„ Evalúa el juego en las etapas: sensoriomotor-exploratorio, relacional-no funcional,
funcional-convencional, simbólico (agente, instrumento, esquema)

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL JUEGO

CASBY, 2003