Sesión de aprendizaje

Aprendemos a dividir fracciones entre enteros y entre fracciones

Propósitos de aprendizaje

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS/EVALUACION

Resuelve problemas de Traduce cantidades a Representa de Interpretan el significado de

cantidad expresiones numéricas diversas formas su repartir, partir una longitud o
comprensión de la superficie, y expresan en un
noción de fracción modelo de solución de
como operador y división, entre una fracción y
como cociente un entero, con el uso de
regletas y círculos
fraccionarios elaborados por
ellos mismos.

ANTES DE LA SESIÓN MEDIOS Y MATERIALES

Reviso las Rutas del Aprendizaje, Matemática Papelotes.

V ciclo. Ten listo el papelote con el problema.
Recuerdo distribuir a cada equipo los
materiales.
Reviso las páginas 45 y 46 del libro
Matemática 6.
Dos círculos: una con medidas de fracciones. La segunda
circunferencia en blanco. Colores y tijeras.
Regletas de colores. Libro Matemática 6, unidad 2 (páginas
45 y 46). Cuaderno de trabajo, unidad 7 (páginas 125 y 126).
Lista de cotejo.

Reviso las páginas 125 y 126 del cuaderno de

trabajo.
Elaboro la lista de cotejo para la sesión.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSRVABLES

Enfoque de orientación del bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

 Saludo amablemente. Luego dialoga con los estudiantes sobre la pesca artesanal, actividad económica a la
que se dedican unas 50 000 personas en el Perú, destinada a abastecer de especies marinas frescas a los
principales mercados del país para el consumo humano directo.
 Pregunto a los niños si conocen de esta labor tan sacrificada de los pescadores, sus jornadas (entre 12
horas y 3 días), las pequeñas embarcaciones como las chalanas que son botes sin motor, y las herramientas
como redes, cordeles, anzuelos y boyas que usan en sus labores diarias.
 Dialogo con los estudiantes sobre cómo las fuertes olas de los primeros meses del año, a causa de una
serie de factores climáticos y atmosféricos, afectaron la pesca artesanal en las caletas del sur de Lima; por
lo cual muchos pescadores vendieron directamente la pesca de esos días a los compradores que se
acercaban al final de su faena. Recoge los saberes previos. Pregunta: si un pescador tiene en sus redes una
cantidad de peces, los vacía en 5 cajones de plástico de igual tamaño, y regresa al mar aquellas especies
que aún están en proceso de crecimiento, ¿a cuánto equivale cada cajón con respecto a la totalidad de
peces repartidos?




 entre esta situación con las fracciones?, ¿por qué?, ¿qué idea nos viene a la mente para fraccionar la pesca
del pescador?, ¿cómo?, ¿será posible dividir las fracciones a su vez en fracciones más pequeñas?, ¿cómo?,
¿crees que es importante manejar esta clase de números para resolver problemas cotidianos como este?
 Pregunto a algunos estudiantes y escribe en la pizarra las ideas fuerza.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán la división entre una fracción y un entero, usando
material concreto. Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
DESARROLLO
Presento problema
 La pesca y venta de pescados

Jorge es un pescador que trabaja en el puerto de Matarani. Hoy no ha tenido una buena pesca, pues solo ha
sacado una red llena de pescados. Hay cuatro personas que lo esperan, entre ellos Tito y Juan, para comprarle
su carga, pero él les indica que solo puede disponer de 1 3 de ella, ya que lo demás lo ha vendido. Es así que las
cuatro personas deciden repartirse en partes iguales 1 3 de la carga de pescados de Jorge. 1. Si cada una de las
cuatro personas desea separar su parte, ¿qué fracción de 1 3 de la carga de pescados será la que cada
comprador tome? 2. Tito y Juan han llenado su canasta con 13 kilos de pescado cada uno para vender. A las 2
horas, Tito ha vendido 4 9 de su canasta y Juan 2 3 de la suya, ¿cuántas veces cabe 4 9 de la venta de Tito en los
2 3 de la de Juan?

 Familiarización del problema

 Aseguro de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿alguna de estas cantidades es una unidad
entera?, ¿qué te piden?
 Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrego los materiales.
 BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Promuevo la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
 Ayudo planteando estas preguntas: ¿cómo podemos comparar las cantidades de tal manera que a cada
comprador le corresponda su parte en forma equitativa?, ¿a qué crees que se refiere cuando indico que
cada uno de los compradores tomará una parte de 1 3 de la carga de pescados?, ¿qué podemos hacer para
saber cuántas veces cabe 4 9 en 2 3? (Podemos compararlas representando las canastas con algún
material: regletas de colores), ¿qué operación es la que podremos aplicar?, ¿has resuelto un problema
parecido?
 Socialización y representacion
 Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma hallarán la
solución de su problema.
 Tengo presente que algunos estudiantes pueden utilizar el círculo de papel para representar la pesca de
Jorge, así:


 Acompaño este proceso haciendo preguntas para que comprendan que al dividir una fracción por un
entero, significa que la fracción se reparte tantas veces lo indique el entero. Luego cada comprador tomará
1 12 de la carga de pescados. Seguidamente, entrégales las regletas de colores para que puedan
representar las fracciones de venta de Tito y Juan, y operar con ellas.

 FORMALIZACION Y REFLEXIÓN
 Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello pregunta: ¿qué operación hemos
realizado?, ¿cómo lo sabes?, ¿con qué clases de números hemos dividido?, ¿cómo podemos expresar esta
operación?, ¿qué elementos tendrá?, ¿cómo dividimos una fracción entre un entero y entre una fracción?
 Reviso las páginas 45 y 46 del libro Matemática 6. Ahora consolido estas respuestas en un mapa
conceptual junto con los estudiantes:



 Luego reflexiono con los niños y niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver los problemas propuestos a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil
pensar en una estrategia para repartir las fracciones del círculo?, ¿te fueron útiles las
regletas de colores?, ¿fue necesario el uso del material concreto para comprender?, ¿por
qué?, ¿qué
 PLANTEO OTROS PROBLEMAS
 Pido que, en equipo, resuelvan los problemas 1 y 2 de la página 125 del cuaderno de
trabajo.
 Guío a los estudiantes para que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los
problemas propuestos.
 Indico que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo dividir en
fracciones en las situaciones planteadas, y que justifiquen el conocimiento matemático
hemos descubierto con el uso del material?
 CIERRE
 Responden
 las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudieron superarlas en
forma individual o grupal? ¿Qué significa dividir una fracción entre un entero y entre una
fracción? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana usas la división de fracciones?
 Indico a los niños y niñas que resuelvan los problemas 3, 4 y 5 de la página 126 del
cuaderno de trabajo 6.

LISTA DE COTEJO
N°
Observaciones
DE
NOMBRES Y APELLIDOS
O
R
DE
N
1 APONTE FLORES ,Frank Josue
2 AUGUSTO JUAREZ,Gianpiero Jesús
3 BECERRA VIZUETA Martha Karina
4 BENITES MENDOZA Cristopher Junior
5 CARDOZA GUERRERO, Angello Joaquin
6 CASTILLO CORNEJO Amelia Abigail
7 CRIOLLO CORDOVA Juan Diego
8 FACUNDO GARCIA Willian Enrique
9 GARCIA CARRASCO Jhung Zoong
10 GUERRERO SANTACRUZ Erick Miguel
11 GUERRERO TICLIAHUANCA Ana Elizabet
12 HERRERA ALBURQUEQUE, Amabel Lorelai
13 HUANCAS CUEVA, Diana
14 LIZANA PEÑA, Edmundo Eliseo
15 MARCELO LOPEZ, Jesus Jeanphiere
16 MAYANGA CORDOVA, Lucero De Los Angeles
17 MONTERO ASCONA, Milagritos Del Pilar
18 MORE PUELLES, Jeffry Esteban
19 NEYRA GARCIA, George Bush
20 NUÑEZ OJEDA, Luz Andrea
21 OCAÑA CHOQUEHUANCA, Gustavo Sebastian
22 PAICO CORDOVA,Carlos Eduardo
23 PALACIOS GARCIA ,Cristhian Leonardo
24 PERALES CHIROQUE, Franco Said
25 PIZARRO CHICOM Esthefany Paola
26 RAMIREZ OCAÑA,Victor Hugo
27 RAMOS ESTEVES, Alexander
28 RODRIGUEZ MOGOLLON Jose Humberto
29 SILVA TOGAS Luis Daniel
30 SOSA CORDOVA Jose Fernando
31 TINEO REYES Roberto Carlos
32 TEMOCHE LABAN Jose Pascual
 Logrado x No logrado