You are on page 1of 13

Taller de formadores

CRONOGRAMA DE TRABAJO

Día 1 Día 2 Día 3 Dia 4

8:00 am a Taller 01, bloque 1: PROGRESIÓN Taller 2, bloque 2: ENFOQUE DEL Taller 3, bloque 2: ANÁLISIS DE Asistencia técnica
1:00 pm Y CONTINUIDAD DE LOS ÁREA Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA RESUELVE
APRENDIZAJE COMPETENCIAS PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACION,
RESUELVE PROBLEMAS DE
GETION DE DATOS– ÁREA
MATEMÁTICA

Receso
2:00 pm a Taller 01: Bloque 2: Taller 3, bloque 1: ANÁLISIS DE Taller 4 Tic y monitoreo
6:00 pm DESARROLLO DE APRENDIZAJES LA COMPETENCIA RESUELVE EVIDENCIAS DE LAS
EN EL MARCO DE LOS PROBLEMAS DE CANTIDAD Y COMPETENCIAS RESUELVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RESUELVE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE CANTIDASD,
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y RESUELVE PROBLEMAS DE
CAMBIO– ÁREA MATEMÁTICA FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACION– ÁREA
MATEMÁTICA
DÍA 1

Bloque / hora Estrategia / Organización Logros esperados Producto Recursos Materiales para los Responsable
formadores IFD
Recepción y
bienvenida
8:00 – 8:30 - Tarjetas Lectura previa: Equipo
Equipos de trabajo - Paleógrafos capacitadores
8:30 – 9:30 Bloque I: Características del aprendizaje: continuidad y crecimiento presentan - Plumones de - Lectura previa al Minedu
organizadores pizarra. taller (aula virtual):
Planteamiento de actividades introductorias visuales que - Plumones de - “Continuidad y
muestra las papel. crecimiento.
Presenta un video de Roger Schank : "Se aprende haciendo”: características del - Cintas Consideraciones
https://www.youtube.com/watch?v=B4j6ZyQQE6o, que tiene una duración de 8 minutos aprox. El propósito del taller es que aprendizaje: masking clave en la mejora
9:30 – 10:30 los formadores reflexionen continuidad y - Protocolo de educativa y la
A continuación, plantea interrogantes referidas al video: sobre la diversidad y el crecimiento talleres rendición de
¿Qué comentario puedes hacer con respecto a la expresión “¿En la escuela, los profesores explican lo que carácter continuo de los - Protocolo de la cuentas” (Masters,
ellos creen que es importante”? aprendizajes en un espacio asesoría 2005).
¿A qué se refiere el experto cuando dice “¿Los chicos aprendían geografía, pero las escuelas no lo querían, pedagógico. individual y - Capítulo III del
porque un niño iba a California y el otro a New York, y la escuela no podía controlar lo que los niños estaban - colectiva CNEB: Definiciones
aprendiendo? - Protocolo para clave que sustentan
¿Cómo se vincula este video con la lectura que realizaste sobre “Continuidad y crecimiento” (aula virtual)? las actividades el perfil de egreso
Expresa el propósito del taller “Reflexionar sobre la diversidad y el carácter continuo y progresivo de los virtuales de (sección 3.3.
aprendizajes en un espacio pedagógico”. asesoría Estándares de
individual. aprendizaje)
Generación de conflicto cognitivo y estructuración de nuevos conocimientos -

Organiza en grupos de cinco a los docentes participantes y solicita que respondan las siguientes interrogantes
desde su experiencia en el aula:
10:30 – 11:30
¿Cuáles son las principales continuidades en el CNEB respecto del DCN?
¿Cuáles son los principales cambios del CNEB con relación al DCN?
¿Qué implicancias tienen estos cambios en mi práctica pedagógica?

Invita a los participantes para que, de forma individual, lean el texto “Continuidad y crecimiento”.

11:30 – 12:30 Luego, en equipos de trabajo, comparten sus respuestas, reconocen puntos en común y aspectos en duda.
Monitorea las actividades de los participantes y solicítales que elaboren una síntesis de sus respuestas (la cual
será compartida en la plenaria).

Pide elaborar un gráfico que plasme las respuestas respecto a las preguntas planteadas, pero las ideas del
organizador visual deben articular las ideas encontradas en la lectura “Continuidad y crecimiento”. Orienta y
acompaña el trabajo de los grupos teniendo en cuenta los aspectos señalados a continuación:

Tradicionalmente, el currículum de las escuelas ha sido entregado en “paquetes” anuales, según el autor. ¿Qué
implica esta forma de entender la implementación curricular y qué características del aprendizaje se esconden
cuando es concebido de esta manera? ¿Cuál es la visión de estándares que suele acompañar este modelo,
sus ventajas y límites?
Masters argumenta a favor de un segundo enfoque de los estándares “en progresión” (también llamados “mapas
de progreso”, “continuos de aprendizaje” y “continuos de desarrollo”). En términos del aula, de las escuelas y
como país, ¿en qué consisten los beneficios de tener y usar estándares bajo este segundo concepto?
Según Masters algunas escuelas están realizando acciones para brindar una mayor continuidad al aprendizaje
de los estudiantes: ¿en qué consisten las acciones que promovería y por qué? ¿Y cuáles le parecen apropiadas
en el caso de Perú?

Reflexión de lo aprendido
12:30 – 13:00
Los grupos, mediante la técnica del museo, comparten sus organizadores visuales; seguidamente, como
formador identifica las ideas más importantes expresadas por cada grupo para enfatizar en los siguientes
puntos:
Las comprensiones profundas, habilidades avanzadas y conocimientos amplios de las materias se desarrollan
solo como resultado de largos periodos de aprendizaje y experiencia.
Los últimos hallazgos de la investigación sobre el aprendizaje humano indican que este es un proceso continuo
(continuidad) y en desarrollo que ocurre a lo largo de la vida (progresión).
A cualquier edad, los individuos pueden estar en diferentes estadios de aprendizaje y desarrollo, y pueden estar
avanzando a diferente ritmo.
Todos los estudiantes pueden hacer mayores avances si se les brinda las condiciones de aprendizaje adecuada
(por ejemplo: retos y apoyo).

A partir de las respuestas vertidas en la actividad anterior, haz hincapié en la importancia de comprender el
aprendizaje como un proceso continuo, diverso y que muestra progresión, el cual es un paso fundamental para
comprender a los estándares de aprendizaje propuesto en el CNEB; es decir, para comprender cómo se
desarrolla la competencia en el CNEB

Genera un diálogo a nivel de plenario, en el cual se reflexione en torno a que muchas veces la práctica docente
se concentra en “dar paquetes de contenido curricular, considerando los grados “y no tanto en “logros de los
aprendizajes”, como se reconoce en la lectura, el proceso de aprendizaje se caracteriza por ser continuo y
progresivo. Realiza el cierre del bloque con el aporte de los docentes, articulando la información de la
presentación de PPT, y enfatizando en las ideas fuerza sobre el desarrollo del aprendizaje.

Almuerzo
Bloque II: Desarrollo de aprendizajes en el marco de los estándares de aprendizaje

Planteamiento de actividades introductorias Los formadores comprenden Equipos de trabajo - Tarjetas “Estándares de Equipo
14:00 – 15:30 el sentido de los estándares presentan - Papelógrafos aprendizaje como capacitadores
- Pregunta a los participantes: ¿Qué entienden por el término “estándar"? ¿Qué son los estándares de de aprendizaje bajo la organizadores - Plumones de Mapas de progreso” Minedu
aprendizajes? ¿Será cierto que los estándares de aprendizaje estandarizan el mismo a una forma de modalidad de mapas de visuales que pizarra. (vídeo oficial del
manifestación que esperamos que alcancen los estudiantes en cada grado escolar? , expresan estas progreso, a fin de brindar una muestra las - Plumones de SINEACE)
respuestas en tarjetas atención diferenciada de los características del papel.
estudiantes. Estándar de - Cintas
- Orienta la participación de los docentes y, a continuación, presenta el propósito del bloque II: “Los docentes aprendizaje masking
comprenden el sentido de los estándares de aprendizaje bajo la modalidad de mapas de progreso, a fin de - laptop
brindar una atención diferenciada a los estudiantes”.

Generación de conflicto cognitivo y estructuración de nuevos conocimientos

- Solicita a los participantes que, en tarjetas, expresen sus dudas respecto a los estándares de aprendizaje:
¿Qué son los estándares de aprendizaje?
¿Qué dudas tengo sobre los estándares de aprendizaje?

- Recoge las tarjetas y organízalas por afinidad o naturaleza.

- Invita a los participantes a realizar la lectura “Ideas centrales de los mapas de progreso y su arquitectura”
y brinda las interrogantes que guiarán su lectura.

- Solicita a los participantes que tomen nota sobre las ideas principales presentadas en la lectura, en especial
aquellas que permitan responder a las dudas a las que el grupo total ha arribado en la actividad previa, así
como identificar las ideas principales del texto sobre estándares del CNEB.

- A continuación, propicia la discusión en grupos sobre:


 ¿Qué son los estándares de aprendizaje?
 ¿Cuál es la utilidad de los estándares para la práctica docente?

- Responde a las dudas al inicio de la actividad (pueden repartirse las dudas entre los grupos a fin de agilizar
la actividad).

- Cada grupo de trabajo elabora un organizador visual respecto a las interrogantes y la lectura.

Reflexión de lo aprendido

- Los grupos, mediante la técnica del museo, comparten sus organizadores visuales.
- Utilizando la presentación (PPT) del bloque, precisa las ideas más importantes expresadas por cada grupo
enfatizando:
 Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo típico de la competencia en niveles de
creciente complejidad.
 Los estándares recogen, en su estructura, la competencia y sus respectivas capacidades.
 Los estándares de aprendizaje no buscan estandarizar a las personas. Por el contrario, buscan visibilizar
la variedad de niveles de desarrollo de las competencias que pueden presentar los estudiantes.
Día 2

Bloque / hora Estrategia / Organización Logros esperados Producto Recursos Materiales para los Responsable
formadores IFD
Bloque II: Enfoque del área, características en el CNEB

8:00 –8:30 Planteamiento de actividades introductorias Equipo


capacitadores
 El formador solicita a los participantes que en lluvia de ideas señalen algunos rasgos del enfoque Enfoque del área Minedu
del área propuesto en el CNEB y señalan algunas situaciones de su práctica pedagógica en cuáles expresado en el
se evidencian. Programa Curricular
Educación Secundaria
Generación de conflicto cognitivo y estructuración de nuevos conocimientos - Tarjetas (CNEB)
Actividad 1: Presentación del vídeo de expertos en el área El propósito del taller, los Equipos de trabajo - Paleógrafos
formadores analizan las presentan - Plumones de Vídeo: Enfoque
8:30 – 9:30  El formador presenta un video de una entrevista a un experto en el área, los participantes observan competencias Resuelve organizadores pizarra. centrado en la
y toman nota. En este vídeo, el experto explica: problemas de cantidad y visuales que - Plumones de resolución de
- ¿Cuál es el enfoque y por qué se propone para el desarrollo de los aprendizajes para Resuelve problemas de muestra las papel. problemas
9:30 – 10:30 el área? regularidad, equivalencia y características del - Cintas (Matemática)
- ¿Cuáles son los fundamentos o concepciones que toma como referente el enfoque del cambio, Resuelve problemas enfoque del area masking
área? de Forma movimiento y - Protocolo de Casos sobre enfoque
- ¿Cuáles son los cambios y continuidades que se reconocen en el planteamiento del localización, Resuelve talleres del área
enfoque entre el DCN y el CNEB? problemas de gestión de datos
- ¿Qué caracteriza a los procesos de enseñanza y aprendizaje bajo el enfoque del área e incertidumbre del área de
en el desarrollo de las competencias? Matemática.
Los participantes en grupo dialogan sobre lo expresado por el experto, elaboran conclusiones
respecto al enfoque del área y las socializan en plenaria.

Actividad 2: Principales características del enfoque del área

10:30 – 11:30  En grupos de trabajo, los docentes participantes analizan dos (02) casos que describen brevemente
un fragmento de sesión de aprendizaje. En estos casos, se observa uno que tiene un enfoque
tradicional del área y uno que está mucho más encuadrado en la propuesta del CNEB.
A partir del análisis de estos casos y de los vídeos de los expertos observados en el bloque anterior,
los docentes deben responder a las siguientes preguntas:

- ¿Cuáles son las diferencias en términos de los procesos de enseñanza y aprendizaje


en el caso 1 (enfoque tradicional) y en el caso 2 (enfoque propuesto por el CNEB)?
- ¿Cuál de los dos casos estaría mejor alineado con el enfoque del área propuesto en
el CNEB? ¿Por qué?

 Los grupos presentan su análisis en plenario. El formador enfatiza en las diferencias que existen
11:30 – 12:30 entre ambos casos y explica en detalle por qué el segundo caso es el que responde mejor a las
características del enfoque del área propuesto en el CNEB, apoyándose tanto en las ideas
planteadas por los expertos de los vídeos como en información adicional.
12:30 – 13:00 Reflexión a partir del trabajo en el taller y actividades individuales

El formador sintetiza las principales ideas respecto al enfoque del área y solicita a los participantes
complementar esta síntesis y alcanzar algunos comentarios y/o reflexiones sobre lo aprendido a lo largo del
taller. Para esto, emplea la presentación 2 del taller.

Ideas clave
Énfasis del CNEB
• Orienta las prácticas de enseñanza y aprendizaje a través de la Resolución de problemas.
• Esto involucra que la enseñanza debe centrarse en generar la necesidad de aprender matemáticas.
• El enfoque de resolución de problema centra el medio por el cual se aprende matemática, convirtiéndose
en la actividad central del área y es referente para el planteamiento de las cuatro competencias
matemáticas expresadas en la EBR.
• La resolución de problema sitúa la actuación del estudiante relacionado a los fenómenos relacionados a
Cantidad, Regularidad, equivalencia y cambio, Forma movimiento y localización, asimismo, de Gestión
de la datos
Características del enfoque del área
• La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática, La resolución de
problemas no es un tema específico, ni tampoco una parte diferenciada del currículo de matemática. La
resolución de problemas es el eje vertebrador alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje y
evaluación de la matemática.
• La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas, la resolución de problemas sirve de
contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos matemáticos, descubran relaciones
entre entidades matemáticas y elaboren procedimientos matemáticos.
• Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos científicos,
los estudiantes se interesan en el conocimiento matemático, le encuentran significado, lo valoran más y
mejor, cuando pueden establecer relaciones de funcionalidad matemática con situaciones de la vida real
o de un contexto científico. En el futuro ellos necesitarán aplicar cada vez más matemática durante el
transcurso de su vida.
• Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes, los problemas deben
ser interesantes para los estudiantes, planteándoles desafíos que impliquen el desarrollo de capacidades
y que los involucren realmente en la búsqueda de soluciones.
• La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas es a través de
la resolución de problemas que los estudiantes desarrollan sus capacidades matemáticas tales como: la
matematización, representación, comunicación, utilización de expresiones simbólicas, la argumentación,
etc.
• El enfoque centrado en la resolución de problemas surge como una alternativa de solución para
enfrentar en nuestro quehacer docente:
o Las dificultades para el razonamiento matemático.
o Las dificultades para promover la significatividad y funcionalidad de los conocimientos matemáticos.
o El aburrimiento, desvaloración y falta de interés por la matemática.
o Las dificultades para el desarrollo del pensamiento crítico en el aprendizaje de la matemática.
o El desarrollo de un pensamiento matemático descontextualizado.
Almuerzo

Actividad 1:
13:00 a 14:00 1. Planteamiento de actividad introductoria
Análisis de la competencia Resuelve problemas de Cantidad, Regularidad, equivalencia y cambio El propósito del taller los Equipos de trabajo - Tarjetas Tareas y evidencias
2. Planteamiento de actividad introductoria formadores comprenden los presentan - Paleógrafos respecto a las Equipo
Análisis de la competencia 1 énfasis del enfoque del área organizadores - Plumones de competencias del área capacitadores
El formador propone a los participantes que se organicen en grupos. en el CNEB y las visuales que pizarra. de matemática Minedu
Los participantes analizan una tarea e identifican a que competencia pertenecen. competencias que conforman muestra las - Plumones de
A partir de este material los participantes elaboran una lista de ideas respecto a: cada una de las áreas. características de papel. CNEB, lectura de las
cada competencia - Cintas competencias de
o ¿Cuáles son las características de cada competencia del área? respecto a masking matemáticas y sus
o ¿Cuáles son los procesos esenciales subyacentes (capacidades) en el desarrollo de cada matemática - Protocolo de capacidades
competencia? talleres
o ¿Cómo se desarrollan los procesos esenciales subyacentes (capacidad) en cada competencia?
14:00: a 15:30
En grupo, los participantes responden a las interrogantes planteadas y cómo esta se vincula con la
competencia y sus respectivas capacidades.

15:30 a 16:00 3. Estructuración de nuevos conocimientos


El formador orientará la participación de los docentes con un dossier informativo respecto a cada
competencia del área seleccionada para el taller. El formador debe monitorear las discusiones de los
equipos, a fin de asegurarse de que todos comprenden adecuadamente en qué consiste EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA, a fin de facilitar el posterior análisis de evidencias.
16:00 a 17:00 o Los participantes elaboran un organizador gráfico, donde contrastan y justifican de qué se trata
en cada competencia del área.
o Utilizando la técnica del museo cada grupo presenta su organizador elaborado.

Actividad 2:
Análisis de la competencia 2
El formador propone a los participantes que se organicen en grupos.
Los participantes analizan una tarea e identifican a que competencia pertenecen.
A partir de este material los participantes elaboran una lista de ideas respecto a:

17:00 a 18:00 o ¿Cuáles son las características de cada competencia del área?
o ¿Cuáles son los procesos esenciales subyacentes (capacidades) en el desarrollo de cada
competencia?
o ¿Cómo se desarrollan los procesos esenciales subyacentes (capacidad) en cada competencia?
En grupo, los participantes responden a las interrogantes planteadas y cómo esta se vincula con la
competencia y sus respectivas capacidades.
Los participantes en plenaria responden a las interrogantes planteadas
El formador orientará la participación de los docentes con un dossier informativo respecto a cada
competencia del área seleccionada para el taller. El formador debe monitorear las discusiones de los
equipos, a fin de asegurarse de que todos comprenden adecuadamente en qué consiste EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA, a fin de facilitar el posterior análisis de evidencias.
4. Reflexión de lo aprendido
El formador cierra la actividad enfatizando en las características de cada competencia
El formador cierra la actividad enfatizando en las características de cada una de las competencias para
este fin, se apoya en la presentación 1 de este taller.
Ideas clave:

Cada área expresara sus ideas claves respecto a


o ¿Por qué el planteamiento de estas competencias?
o ¿Cuáles son y cómo son los procesos esenciales subyacentes (capacidades) en el desarrollo de
cada competencia?
o ¿Cuáles son las características de cada competencia del área?
¿Cuáles son los referentes para el planteamiento de cada competencia?

Día 3

Bloque / hora Estrategia / Organización Logros esperados Producto Recursos Materiales para los Responsable
formadores IFD

8:00 –8:30 Actividad 1:


1. Planteamiento de actividad introductoria
Análisis de la competencia Resuelve problemas de Forma movimiento y localización, Gestión de datos El propósito del taller los Equipos de trabajo - Tarjetas Tareas y evidencias
formadores comprenden los presentan - Paleógrafos respecto a las Equipo
8:30 – 9:30 2. Planteamiento de actividad introductoria énfasis del enfoque del área organizadores - Plumones de competencias del área capacitadores
Análisis de la competencia 1 en el CNEB y las visuales que pizarra. de matemática Minedu
El formador propone a los participantes que se organicen en grupos. competencias que conforman muestra las - Plumones de
Los participantes analizan una tarea e identifican a que competencia pertenecen. cada una de las áreas. características de papel. CNEB, lectura de las
A partir de este material los participantes elaboran una lista de ideas respecto a: cada competencia - Cintas competencias de
respecto a masking matemáticas y sus
o ¿Cuáles son las características de cada competencia del área? matemática - Protocolo de capacidades
o ¿Cuáles son los procesos esenciales subyacentes (capacidades) en el desarrollo de cada talleres
competencia?
o ¿Cómo se desarrollan los procesos esenciales subyacentes (capacidad) en cada competencia?

En grupo, los participantes responden a las interrogantes planteadas y cómo esta se vincula con la
competencia y sus respectivas capacidades.

9:30 – 10:30 3. Estructuración de nuevos conocimientos


El formador orientará la participación de los docentes con un dossier informativo respecto a cada
competencia del área seleccionada para el taller. El formador debe monitorear las discusiones de los
equipos, a fin de asegurarse de que todos comprenden adecuadamente en qué consiste EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA, a fin de facilitar el posterior análisis de evidencias.
o Los participantes elaboran un organizador gráfico, donde contrastan y justifican de qué se trata
en cada competencia del área.
o Utilizando la técnica del museo cada grupo presenta su organizador elaborado.

Actividad 2:
10:30 – 11:30 Análisis de la competencia 2
El formador propone a los participantes que se organicen en grupos.
Los participantes analizan una tarea e identifican a que competencia pertenecen.
A partir de este material los participantes elaboran una lista de ideas respecto a:

o ¿Cuáles son las características de cada competencia del área?


o ¿Cuáles son los procesos esenciales subyacentes (capacidades) en el desarrollo de cada
competencia?
o ¿Cómo se desarrollan los procesos esenciales subyacentes (capacidad) en cada competencia?
11:30 – 12:30 En grupo, los participantes responden a las interrogantes planteadas y cómo esta se vincula con la
competencia y sus respectivas capacidades.
Los participantes en plenaria responden a las interrogantes planteadas
El formador orientará la participación de los docentes con un dossier informativo respecto a cada
competencia del área seleccionada para el taller. El formador debe monitorear las discusiones de los
equipos, a fin de asegurarse de que todos comprenden adecuadamente en qué consiste EL
12:30 – 13:00 DESARROLLO DE LA COMPETENCIA, a fin de facilitar el posterior análisis de evidencias.
4. Reflexión de lo aprendido
El formador cierra la actividad enfatizando en las características de cada competencia
El formador cierra la actividad enfatizando en las características de cada una de las competencias para
este fin, se apoya en la presentación 1 de este taller.
Ideas clave:
Cada área expresara sus ideas claves respecto a
o ¿Por qué el planteamiento de estas competencias?
o ¿Cuáles son y cómo son los procesos esenciales subyacentes (capacidades) en el desarrollo de
cada competencia?
o ¿Cuáles son las características de cada competencia del área?
o ¿Cuáles son los referentes para el planteamiento de cada competencia?

Almuerzo
Planteamiento de actividades introductoria
El formador organiza a los participantes en grupos y a partir de sus saberes dialoguen sobre las evidencias
13:00 a 13:30 (productos) que elaboran los estudiantes en sus actividades de aprendizaje, se les pide que a través de
tarjetas respondan a las siguientes preguntas: El propósito del taller los Equipos de - Tarjetas Tareas y evidencias
formadores comprenden los trabajo - Paleógrafos respecto a las Equipo
1) ¿Qué es una evidencia de aprendizaje? énfasis del enfoque del área presentan - Plumones de competencias del área capacitadores
2) ¿Cómo podemos analizar una evidencia de aprendizaje? en el CNEB y las Matriz que pizarra. de matemática Minedu
3) ¿Qué relación encuentran entre la evidencia de aprendizaje y los estándares? competencias que conforman sustenta el - Plumones de
Los grupos elaboran sus tarjetas y lo pegan en cuadro organizado con las preguntas propuestas, el formador cada una de las áreas. desarrollo papel. CNEB, lectura de las
con la intervención del plenario da lectura a las tarjetas y las organiza por aspectos comunes, señala que en de la - Cintas competencias de
el marco del propósito del taller las respuestas de los grupos se irán contrastando a lo largo de su desarrollo. competencia masking matemáticas y sus
empleando - Protocolo de capacidades y
El formador presenta el propósito del taller: “Contribuir a la comprensión de la utilidad de los Estandares de el estándar talleres estándares de
aprendizaje para evaluar formativamente a los estudiantes, así como proveer oportunidades para que los de aprendizaje
docentes se familiaricen con el uso de los mapas de progreso para analizar las producciones y los aprendizaje
desempeños de sus estudiantes en el área de su especialidad”. de la
competencia
13:30: a 14:30 Generación de conflicto cognitivo y estructuración de nuevos conocimientos Resuelve
Trabajo con la competencia Resuelve problemas de cantidad problemas
Los participantes, ubicados en grupos, recibirán una (01) tarea de evaluación con sus respectivas evidencias de cantidad,
(entre 2 a 4 respuestas de los estudiantes) para la competencia xxxxx del área. A partir de este material, y Resuelve
cada participante deberá: problemas
o Leer detenidamente la competencia a la que responde la tarea y sus respectivas de forma
capacidades. movimiento
o Leer el mapa de progreso, enfatizando en la lectura del descriptor correspondiente y
al ciclo educativo al que pertenece la evidencia. localización
o Analizar la tarea de evaluación, a fin de identificar cómo el estímulo y las
respectivas preguntas permiten recoger información sobre la competencia y sus
respectivas capacidades.

14:30 a 15:30 Posteriormente, en grupo, los participantes discutirán de qué se trata la tarea de evaluación y cómo esta se
vincula con la competencia y sus respectivas capacidades. El formador debe monitorear las discusiones de
los equipos, a fin de asegurarse de que todos comprenden adecuadamente en qué consiste la tarea de
evaluación y cómo se vincula con la competencia, a fin de facilitar el posterior análisis de evidencias.

Una vez se ha comprendido la tarea de evaluación, los docentes, en forma individual, analizarán cada una
de las respuestas de los estudiantes a la tarea y los ubicarán en uno de los niveles del mapa de progreso.
Para ello, deberán preparar un breve texto justificando por qué consideran que el nivel asignado es el que
mejor representa el desempeño de cada estudiante.

Nota: las evidencias de aprendizaje no siempre se ajustan en forma estricta a las descripciones de los niveles
de los mapas de progreso. En ese sentido, se espera que el docente pueda identificar que, en algunos casos,
el nivel de logro de las capacidades corresponde a diferentes niveles del estándar. No obstante, es
fundamental que el docente defina nivel del estándar que se ajusta o se acerca más al desempeño actual del
estudiante.

Generación de conflicto cognitivo y estructuración de nuevos conocimientos


15:30 a 16:00 Trabajo con la competencia Resuelve problemas de Forma movimiento y localización
Los participantes, ubicados en grupos, recibirán una (01) tarea de evaluación con sus respectivas evidencias
(entre 2 a 4 respuestas de los estudiantes) para la competencia xxxxx del área. A partir de este material,
cada participante deberá:
o Leer detenidamente la competencia a la que responde la tarea y sus respectivas
capacidades.
o Leer el mapa de progreso, enfatizando en la lectura del descriptor correspondiente
al ciclo educativo al que pertenece la evidencia.
o Analizar la tarea de evaluación, a fin de identificar cómo el estímulo y las
respectivas preguntas permiten recoger información sobre la competencia y sus
respectivas capacidades.

16:00 a 16:30 Posteriormente, en grupo, los participantes discutirán de qué se trata la tarea de evaluación y cómo esta se
vincula con la competencia y sus respectivas capacidades. El formador debe monitorear las discusiones de
los equipos, a fin de asegurarse de que todos comprenden adecuadamente en qué consiste la tarea de
evaluación y cómo se vincula con la competencia, a fin de facilitar el posterior análisis de evidencias.

Una vez se ha comprendido la tarea de evaluación, los docentes, en forma individual, analizarán cada una
de las respuestas de los estudiantes a la tarea y los ubicarán en uno de los niveles del mapa de progreso.
Para ello, deberán preparar un breve texto justificando por qué consideran que el nivel asignado es el que
mejor representa el desempeño de cada estudiante.

Nota: las evidencias de aprendizaje no siempre se ajustan en forma estricta a las descripciones de los niveles
de los mapas de progreso. En ese sentido, se espera que el docente pueda identificar que, en algunos casos,
el nivel de logro de las capacidades corresponde a diferentes niveles del estándar. No obstante, es
fundamental que el docente defina nivel del estándar que se ajusta o se acerca más al desempeño actual del
estudiante.
16:30 a 17:00 Posteriormente, discutirán al interior de sus grupos sus respectivas evaluaciones y deberán definir el nivel de
logro que asignan a cada una de las evidencias de aprendizaje.

En plenaria, el formador solicita a cada uno de los grupos los niveles de logro asignados a las evidencias de
aprendizaje y los organiza en una matriz. En grupo total, el formador pide a los grupos que sustenten por qué
ubicaron a los estudiantes en determinados niveles. Este promueve una discusión respecto a los argumentos
que cada grupo ha dado, enfatizando en los casos donde exista discrepancia.

En el proceso, retroalimenta el análisis que han realizado los docentes y los niveles de logro asignados,
apoyándose del análisis “máster” de cada evidencia de aprendizaje.

Modelo de matriz
Área:
Competencia:
Evidencia 1 Evidencia 2 Evidencia n
Grupo 1 Colocar el nivel asignado Colocar el nivel asignado Colocar el nivel
asignado
Grupo 2 Colocar el nivel asignado Colocar el nivel asignado Colocar el nivel
asignado
Grupo n Colocar el nivel asignado Colocar el nivel asignado Colocar el nivel
asignado
17:00 a 18:00
Reflexión a partir del trabajo en el taller y actividades individuales

El formador cierra la actividad enfatizando en las características de cada una de las evidencias
de aprendizaje y los motivos principales por los cuales estas muestran determinados niveles de
logro. Para este fin, se apoya en la presentación 1 de este taller.

Ideas clave:
 Las capacidades son las dimensiones que hacen que la competencia progrese. Esta
progresión es la que se describe en los mapas de progreso.
 A partir de las evidencias se puede inferir y hacer supuestos respecto a las capacidades
que está desarrollando el estudiante en la actuación compleja
 Los estándares de aprendizaje permiten reconocer el desarrollo y la continuidad de los
aprendizajes previstos en el CNEB.
 Usualmente, los estudiantes presentan rasgos de desarrollo de diferentes niveles del
estándar, no se ubican en estricto en un solo nivel. Esto no es un problema, por el
contrario, nos permite detectar los aspectos de la competencia que como docentes
debemos ayudar a fortalecer en los estudiantes.
 Analizar las evidencias de aprendizaje con las descripciones que nos proveen los mapas
de progreso es el punto de partida para atender en forma diferenciada a nuestros
estudiantes.
¿Es necesario evaluar SIEMPRE con los mapas de progreso? NO, pero en determinados momentos del año
escolar podemos evaluar empleando los mapas de forma que podamos monitorear el avance en el logro de las
competencias
Día 4

Bloque / hora Estrategia / Organización Logros esperados Producto Recursos Materiales para los Responsable
formadores IFD
Planteamiento de actividades introductoria Los formadores de las Formulación de Papelotes - Orientaciones Asistente
El especialista organiza a los participantes en grupos y les pide que en tarjetas IFD realizan la preguntas para Plumones para la Técnico del
señalen las principales características de la asesoría individual, para orientar la formulación adecuada el diálogo Tarjetas asesoría MINEDU
reflexión de los grupos les pide responder a las siguientes preguntas: y pertinente de reflexivo Cinta mashing pedagógica.
¿Cuáles son las características principales de la asesoría individual? preguntas abiertas y tape - La pregunta
¿Cómo desarrollo el dialogo reflexivo? neutrales que generen en el dialogo
Los grupos presentan su tarjeta y el especialista genera una dialogo fluido la reflexión docente reflexivo.
respecto a sus saberes previos, señalando que en el desarrollo del taller se sobre su práctica Guía de talleres:
retomará las ideas previas de los formadores. pedagógica. módulo II
Generación de conflicto cognitivo y estructuración de nuevos
conocimientos Reconocer los
Se solicita a los grupos revisar las “orientaciones de la asesoría pedagógica” propósitos, productos
(pag. 6, 10, 11 y 12) en una lectura compartida se enfatiza en los aspectos y organización de los
centrales a tener en cuenta en la asesoría individual, centrado el énfasis en el talleres en el desarrollo
dialogo reflexivo. del módulo II.
A partir de la revisión de las orientaciones pedagógicas se presenta el tema
central de la actividad que es la formulación de preguntas abiertas y neutrales
para el dialogo reflexivo.
Se entrega el material de lectura y se solicita la lectura individual, luego de la
lectura se solicita a cada formador que se planteen 2 preguntas que ellos utilizan
en su asesoría individual y que promueva la autoevaluación del docente y la
reflexión sobre su práctica, cuando los formadores han formulado
individualmente las preguntas se organiza a los participantes en grupos y se
solicita que cada participante comparta sus preguntas y en grupo decidan por
las preguntas abiertas y neutrales que provoquen la reflexión del docente.
Los grupos presentan sus trabajos y se realiza una revisión compartida de las
preguntas presentadas por los grupos, la revisión se realiza desde las
orientaciones de la lectura respecto a la formulación de preguntas abiertas y
neutrales.
Ideas fuerza para la revisión de las preguntas:
 No hay preguntas “modelos” las preguntas responden a un contexto y
situación concreta desde la observación de la práctica docente.
 Se debe evitar que las preguntas tengan una carga subjetiva, una
calificación o estén orientando al docente a una postura en concreta.
 Las preguntas cerradas no permiten la reflexión del docente.
 Es necesario tener en cuenta que para cada contexto se generan
preguntas específicas, por eso no es adecuado preparar preguntas
“tipo”, lo importante es aprender a preguntar.
Luego de la reflexión respecto a las preguntas propuestas y con las indicaciones
generadas en la revisión de las preguntas se pide a los grupos recoger sus
preguntas y reelaborarlas según las indicaciones y reflexiones generadas. Se
revisan las preguntas de los grupos y se realiza un cierre reflexionan sobre la
importancia de aprender a preguntar.
2do momento del bloque: revisión de la guía de talleres
Se presenta al plenario la ruta de los talleres enfatizando en los aspectos
centrales del taller:
 Taller
 Propósito
 Producto
Se solicita a los grupos que revisen la guía de talleres y que enfaticen en los
aspectos centrales del taller que nos permita garantizar el propósito de cada
bloque de trabajo, los grupos presentan sus trabajos y se genera una reflexión
conjunta de la importancia de seguir la ruta del taller que está en la Guía de
talleres.
Se concluye el bloque enfatizando en la necesidad de fortalecer nuestras
competencias y práctica cotidiana para elaborar buenas preguntas y seguir la
secuencia planteada en la guía del taller.

Almuerzo
 Se sigue la secuencia metodológica desarrollada en el taller Sala con Asistentes
13:00 a 13:30 con AT. recursos técnicos del
En el caso de monitoreo se sigue la secuencia metodológica desarrollada tecnológicos MINEDU
en el taller con AT.