Trabajo colaborativo: Prácticas de retroalimentación Modulo 4

Propósito

. Identificar estrategias de retroalimentación según Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el Currículo

Nacional de la Educación Básica

Con un “todavía no” Debe decirse en un La retroalimentación,

¿Cuándo, ¿cómo y de uno lugar y momento sea oral o escrita,
qué modo entiende que está en oportuno y adecuado, tiene que ofrecerse
retroalimentamos? proceso de decirlo de buena con serenidad y
aprendizaje, te abre manera, comentar y respeto, debe
un camino hacia el compartir con calma entregarse en el
futuro, te ayuda a lo que uno desea momento oportuno y
entender que un decir adecuado, contener
fracaso, al principio comentarios
de de una carrera, es específicos y
un momento de reflexiones, e incluir
inflexión sugerencias que le
ayuden al estudiante
a comprender el error
y tener claro cómo
superarlo para poder
mejorar su
desempeño
Frente a retos y El clima y las El clima del aula debe
Clima del aula dificultades algunos relaciones personales ser positivo, donde se
(relaciones estudiantes e interpersonales facilita el aprendizaje
personales, reaccionan entre docentes y de los niños y niñas,
interpersonales) sorprendentemente estudiantes deben ser en que los
bien, les gusta los de tranquilidad, no estudiantes perciben
retos, entienden que debe ser punitivo, y apoyo y solidaridad
así pueden donde el error debe de parte de sus pares
desarrollar sus formar parte del y docentes, se sienten
habilidades, tienen proceso de respetados en sus
una aprendizaje diferencias y
“mentalidad de falencias, así
crecimiento diferencias y
falencias, así como
identificados con el
área y su escuela.
Además
 sienten que lo que
aprenden es útil y
significativo; donde
los estudiantes se
sienten protegidos,
acompañados,
seguros y queridos
3. Una persona con Las expectativas de Lograr autonomía en
mentalidad en los estudiantes son su aprendizaje a
Expectativa de los crecimiento piensa los logros de tomar conciencia de
estudiantes que las habilidades se aprendizaje, que sus dificultades,
pueden desarrollar, deben ser claros los necesidades y
muestra una gran criterios y los fortalezas. Aumentar
actividad cerebral, estándares, de la confianza para
son personas que se manera que los asumir desafíos,
involucran, son estudiantes sepan errores, comunicar lo
cerebros que no qué se espera de ellos que hacen, llo que
dejan de saben y lo que no.
pensar en el
“todavía”, están
comprometidos,
procesan el error,
aprende de ellos y los
corrigen
Construir los criterios e debe elogiar el Deben ser La construcción de los
con los estudiantes proceso en el cual la compartidos los criterios debe basarse
persona se involucra criterios de sus en criterios claros y
(su esfuerzo, su aprendizajes de los compartidos. Es decir,
estrategia, su estudiantes con los especificar qué
enfoque, su desempeños de los aprendizajes deben
perseverancia, su docentes; porque al demostrar frente a las
proceso). Si se construir criterios se diferentes situaciones
enaltece el proceso se va aprendiendo de propuestas
generan personas aquello que se va
fuertes y resistentes discutiendo,
pensando y
analizando
Oportunidades para Recompensar el Empoderar a los rear oportunidades
el aprendizaje esfuerzo, la estrategia estudiantes para que continuas de
y el progreso, se ellos mismos aprendizaje para que
recompensa las identifiquen ¿cómo el estudiante
acciones correctas están yendo?, ¿Cómo demuestre hasta
obtenidas ahora, pero les está yendo en el dónde es capaz de
recompensando el colegio?, ¿Cómo está combinar de manera
proceso. Mientras ejerciendo su rol pertinente las
más tiempo dedique como estudiante? diversas capacidades
 la persona a mejorar Ofrecer que los que integran una
un proceso, mayor mismos alumnos competencia, antes
nivel de recompensa. identifiquen sus que verificar la
Esto ayuda a problemas, sus adquisición aislada de
potenciar la fortalezas, sus contenidos o
perseverancia frente debilidades, y no habilidades o
a problemas decirlo siempre lo distinguir entre los
realmente muy que debe hacer o que aprueban y no
difíciles decir. aprueban
Utilizando las Se debe focalizar en La retroalimentación
Focalizar aspectos palabras aquellos aspectos que debe ser focalizado
para la “todavía” y “aún no”. sean más relevantes en aspectos
retroalimentacION En la para el grado importantes,
retroalimentación, correspondiente, positivos y que el
estamos tiene que ver con los estudiante sea capaz
proporcionando al proyectos que se de lograrlo, que
estudiante mayor encara y con los permite comparar lo
confianza, otro punto procesos de mejora que debió hacer y lo
de vista del futuro, que intentó lograr
una mejora de la con lo que
impertinencia efectivamente hizo,
también que
promueva su
autonomía.
Ofrecer ejemplos de Recompensa salir de Una manera de Ofrecer modelos de
trabajos para la zona de confort. retroalimentar es trabajo o
retroalimentar Potencia salir de la mostrando y procedimientos para
zona conocida para ofreciendo ejemplos, que el estudiante
fomentar el modelando cómo se revise o corrija. Para
aprendizaje de cosas hace algo. lograr se puede pedir
nuevas y difíciles, las al estudiante que
neuronas crean realice una
nuevos vínculos más autoevaluación con
fuertes, y con el base en criterios
tiempo pueden llegar definidos, en el que
a ser más inteligentes analice las fortalezas
de su desempeño y
las áreas específicas
en las que necesita
mejorar, definiendo
estrategias concretas
para lograrlo
ducar a los Valorar los aspectos La valoración del
estudiantes en la positivos, desempeño significa
Valorar lo positivo y mentalidad del identificando sus describir lo que es
preguntar para desarrollo brinda fortalezas, lo que capaz de saber hacer
generar reflexión algunos puntos para hace bien. el estudiante a partir
del análisis de la
 educar a los niños en evidencia recogida:
la qué saberes pone en
mentalidad del juego para organizar
No es siempre decir
“todavía” o su respuesta, las
¿Cómo hay que hacer
desarrollo, como el relaciones que
cosas? Sino hacer una
dejar de elogiar la establece, cuáles son
buena pregunta para
inteligencia o el los aciertos y los
que él quede
talento ya que esto errores principales
pensando o
no ha dado resultado; reflexionando y que cometidos y sus
en cambio, elogiar el impacte en su razones probables.
proceso de trabajo, su Las preguntas para
autoestima. El que se
perseverancia, sus reflexionar: ¿Cuál es
siente bien se siente
estrategias y su el error principal?,
reconocido y tendrá
enfoque, sin ¿Cuál es la razón
muchas posibilidades
obsesionarse con el probable para
de aprender más y
resultado final. cometer ese error?,
mejor.
“Alabando el proceso ¿Qué necesita saber
se crean niños fuertes para no volver a
y resistentes” cometer ese error?
asegura la psicólog ¿Cómo puedo guiar
l estudiante para que
evite el error en un
futuro? ¿Cómo
pueden aprender los
estudiantes de este
error?
¿Qué esperamos que e espera que los La retroalimentación
el otro haga con la alumnos se no debe quedar Atender las
retroalimentación? involucren a fondo. olvidada. Esperamos necesidades de
Sus cerebros no dejen que el alumno haga aprendizaje
de pensar en el algo con aquello que identificadas.
"todavía". Estos le pedimos,
estudiantes están proponemos,
muy comprometidos, preguntamos, le Brindar
procesan el error, sugerimos; debemos oportunidades
aprenden de ellos y ser muy claros en diferenciadas a los
los corrigen. ¿Qué queremos que estudiantes.
hagan nuestros
alumnos con esa
retroalimentación? Desarrollar la
Puede ser utilizar otra capacidad de
estrategia, puede ser autoevaluar el propio
aclarar con desempeño.
coherencia las
preguntas, volver a Ajustar estrategias de
escribir el trabajo enseñanza, diseñar
nuevas situaciones
significativas,
 replantear estrategias
metodología, etcétera
ntes, el esfuerzo y la Tiene que ver con ¿A dónde voy? Esto
edes de conversación: dificultad hacía entender ¿Cuáles son es tener como meta
tres preguntas: sentirse estúpido y los objetivos?, ¿Por el perfil de egreso,
¿Adónde voy? ¿Cómo daban ganas de qué estoy yendo para ¿Cómo me está
me está yendo? renunciar. Ahora, el allá? yendo? Saber cuál el
¿Cómo sigo esfuerzo y la punto de partida y
dificultad hacen que conocer los saberes
las neuronas formen Tiene que ver con: de los estudiantes,
nuevas conexiones, ¿Cómo estoy yendo?, conocer lo que los
lazos más fuertes, las ¿Qué creo que está niños y niñas saben.
personas se vuelven Durante el transcurso
bien?, ¿Qué debería
más inteligentes se va mejorando la
mejorar?, ¿Qué
planificación. ¿Cómo
recursos necesito?,
sigo? Teniendo como
¿Qué ayuda necesito?
meta el perfil de
egreso y las
competencias,
Tenemos que pensar desarrollando las
en el futuro, tenemos competencias,
que pensar hasta aquí capacidades con la
llegué, ¿Qué más utilización de
tengo por delante?, recursos y materiales
¿Hacia dónde voy? pertinentes.
Nuestro deseo es “Aprender haciendo”
formar estudiantes y “Enseñar
autónomos, que sean entreteniendo”.
capaces de tomar
buenas decisiones y
seguir aprendiendo;
trabajar
conjuntamente
docentes,
estudiantes, padres
de familia y la
sociedad en su
conjunto

Ejemplo de ¿Cómo implementarlo en el aula?

ASPECTOS
Ejemplo de implementación en el aula
Valorar lo positivo y preguntar para generar Facilita el desarrollo de la autorreflexión y la
reflexión autorregulación del aprendizaje. Para lograrlo,
se debe incidir en que nuestros estudiantes
 realicen una adecuada autoevaluación en base
a criterios definidos, en el que identifique sus
fortalezas y sus debilidades con el fin de
superarla, definiendo estrategias concretas.
También fomentando la retroalimentación

¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la planificación de la
Cartilla? Los insumos a utilizar son

Las preguntas que se relacionan entre los diseños y los procesos de planificación son:
area1_Modulo 4_RodeliMerinoMarchan

Aspectos

Carol Dweck

Rebeca Anijovich

Currículo Nacional de Educación Básica

1. ¿Cuándo, cómo y de qué modo retroalimentamos?

En todo momento y de manera oportuna. Otorgándole al estudiante un rol central durante este
proceso.

La retroalimentación impacta en las personas en los aspectos cognitivos y emocionales, hay que
decirlo de buena manera en un lugar adecuado y con calma.

Prestar atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea.
Empleando Estrategias de enseñanza, diseñando nuevas situaciones significativas, para satisfacer
las necesidades identificadas en los estudiantes.

2. Clima del aula (relaciones personales, interpersonales).

Se debe dar más confianza a los estudiantes y debe ser elogiada con sabiduría el proceso en el
cual, los estudiantes están involucrados.

Debe ser de tranquilidad, no punitiva en donde el error debe de formar parte del proceso de
aprendizaje, porque la retroalimentación que ofrecemos puede caer en un vacío.

El clima del aula debe ser un ambiente adecuado, en donde la relación entre educadores y
estudiantes genere una interacción positiva y entusiasmo para para generar aprendizajes, metas,
ilusiones y ganas de estar en el aula.

3. Expectativa de los estudiantes.

Los estudiantes deben de asumir retos para así desarrollen sus destrezas, capacidades y
habilidades.

Deben ser explícitos los criterios, los logros, los estándares de tal manera que los alumnos sepan
que se esperan de ellos de manera que estos criterios y modos sean públicos y compartidos.

Los estudiantes deben de tener la expectativa de adquirir nuevos conocimientos, nuevas ideas y
siendo motivados lograrán rendimientos académicos más satisfactorios lo que redundará en
desempeños de calidad y en construcción de saberes de excelencia.
4. Construir los criterios con los estudiantes.

Construir retos, para revolver cualquier dificultad y así desarrollar su capacidad cognitiva.

Debemos compartir y construir los criterios con los estudiantes en función a sus aprendizajes, es
inimitable porque en el desarrollo de estos.

Al construir los criterios debemos de tener en cuenta, de que deben ser claros y a la vez
compartidos.

5. Oportunidades para el aprendizaje.

Juegos matemáticos. Recompensando las respuestas correctas.

Los estudiantes tienen que identificar sus problemas, sus fortalezas y sus debilidades.

Ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.

6. Focalizar aspectos para la retroalimentación.

Debemos de focalizarnos en desarrollar sus habilidades, poniendo a prueba su inteligencia, los

estudiantes deben de entender que el error es una forma de aprendizaje y que al hacerle mejoras
lo podemos utilizar en el futuro.

Debemos de ofrecer información focalizando aquellos aspectos que sean los más relevantes y que
tengan que ver con los procesos de mejora que queremos considerar, priorizando, jerarquizando y
eligiendo algunos de esos aspectos para trabajar en la retroalimentación.

Debemos de otorgar un valor a lo realizado y no brindar elogios o criticas sin sustento que no
orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.

7. Ofrecer ejemplos de trabajos para retroalimentar.

A partir de su propia experiencia

Proponer a los estudiantes que redacten un cuento, primero se discute que es un buen cuento y
que no lo es; Podemos mostrarle, podemos traer una variedad de cuentos para que los alumnos
evalúen que es un buen cuento y que no lo es, y podemos hacerle las siguientes preguntas ¿Cuál
es un buen cuento y cual no lo es? Ellos piensan y deciden y el docente va registrando sus ideas.
Estos los podemos utilizar para que los alumnos puedan autoevaluarse y también para evaluarse
entre pares.

Se le puede ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.

8. Valorar lo positivo y preguntar para generar reflexión.

Esperar algo positivo para generar reflexión

Todos los estudiantes y maestros hacen las cosas bien, primero se debe identificar aquello que
hacen bien, aquellas fortalezas, aquello que nos muestra lo que el estudiante sabe para poder
avanzar sobre otros aspectos; no siempre necesitamos como decir cómo hay que hacer las cosas,

Consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no
orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales

muchas veces una buena retroalimentación es una buena pregunta para que los deje pensando.
Tanto la valoración y la pregunta van a impactar en la autoestima pues, sabemos quien se siente
bien, se siente reconocido tiene muchas posibilidades de aprender más y mejor.

9. ¿Qué esperamos que el otro haga con la retroalimentación?

Desarrollar habilidades buscando su autonomía.

Esperamos a que el otro mejore sus aprendizajes, a que la información dada perdure en el tiempo
para poder ser utilizada en el futuro.

A que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.

10. ¿Redes de conversación: tres preguntas: ¿Adónde voy? ¿Cómo me está yendo? ¿Cómo sigo?

Los estudiantes deben de tener mentalidad de desarrollo. Ser perseverantes ante las dificultades.
El estudiante debe autoevaluarse durante el proceso, para así direccionar el aprendizaje.

Se tiene que entender cuáles son los objetivos teniendo en claro lo que se va a aprender;
evaluando lo que se está haciendo, que recursos necesitamos para mejorar el aprendizaje;
siempre se debe de pensar en el futuro, buscando ampliar los aprendizajes. Este modo de ofrecer
retroalimentación es un buen camino pues, se estarían formando estudiantes autónomos, capaces
de tomar buenas decisiones, porque el aprendizaje es durante toda la vida.

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o

progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.

5. Elijan uno de los aspectos analizado y escriban un ejemplo de cómo pueden implementarlo en
su aula. (Aspecto 7) RETROALIMENTACIÓN A TRAVÉS DE COMENTARIOS ESCRITOS
PERSONALIZADOS
Comentar el texto de cada alumno, ya sea “a mano” o haciendo uso de la herramienta

digital

“nuevo comentario” de Word, corresponde a uno de los tipos más usuales de retroalimentación.
Al emplear esta

retroalimentación, es primordial considerar dos tipos de comentarios: aquellos que se encuentran

al margen y uno más general que se incluye al final del trabajo del estudiante.

Comentarios en márgenes.

Los alumnos valoran positivamente los comentarios ubicados al margen de sus textos, pues
transmiten la idea de que el profesor leyó atentamente su trabajo. Antes de escribir este tipo de
comentarios, es aconsejable otorgar una primera lectura veloz a la tarea de escritura, de manera
que tengamos una perspectiva global del texto. Así, luego podremos hacer los comentarios
puntuales focalizándonos en aquellos aspectos que nos parezcan más relevantes, en lugar de
destacarlo todo. Recuerda que los estudiantes tienden a agobiarse cuando el MSWORD incluye
demasiados comentarios. Comentario final Agregar un comentario al final permite que el alumno
tenga una representación general sobre el nivel de logro de su tarea de escritura. Este sintetiza en
un mensaje integrado los principales comentarios realizados al margen y destaca las fortalezas y
debilidades que desde una mirada global resultan más

relevantes. En general, el comentario final o “comentario de resumen” considera las siguientes

partes:

Abrir con un saludo, como si se tratase de una carta (“Estimada Margarita”).

Resaltar las fortalezas del texto, antes de señalar los aspectos que deben ser corregidos. De esta
manera, se transmitirá confianza al alumno.

Identificar las debilidades del trabajo del estudiante dando pistas de cómo puede mejorar.

Sintetizar comentarios al margen que resultan más relevantes y hacer referencia a ellos, con el
propósito de que el alumno comprenda la relación y consistencia que hay entre ambos elementos.

Proveer de una guía para las siguientes entregas, de manera que el alumno comprenda los
desafíos que quedan pendientes para la próxima tarea de escritura.
Reforzar la relación entre escritor y lector, así el alumno sentirá confianza para aclarar cualquier

duda con el profesor y sabrá que está interesado en el próximo borrador (por ejemplo: “Recuerda

que puedes escribirme cualquier inquietud que tengas. ¡Estaré muy contenta y expectante de ver
cómo has avanzado en la próxima

entrega!”).

Cerrar con una firma que te identifique como lector, por ejemplo, puedes poner tu nombre y
acompañarlo de tu correo. A diferencia de lo que algunos creen, las retroalimentaciones por
escrito no deben ser una edición del texto, es decir, no es apropiado indicar cada uno de los
errores que aparecen en el texto. Por el contrario, te aconsejamos identificar errores recurrentes y
hallar un lugar estratégico para motivar la corrección de aquel elemento a lo largo de todo el
texto. Si quieres más detalles sobre las características de una buena retroalimentación puedes
revisar el recurso

“Retroalimentar tareas de escritura

calera de la retroalimentación Aspectos de tabla Evidencia

N° 3
Hacer sugerencias

Hacer sugerencias nos pide conectar en forma constructiva nuestras inquietudes, preocupaciones
y preguntas de tal forma que el estudiante puede utilizarlas como retroalimentación positiva.
Establece expectativas, propone acciones para seguir superándose, plantea interrogantes que
movilicen a la acción inmediata.

Debemos brindarle al estudiante la confianza para que aclaremos sus dudas e inquietudes.

Expresar inquietudes

Inquietudes legítimas, tales como preocupaciones o dificultades o desacuerdos con algunas de las
ideas en cuestión. Este es entonces el momento donde necesitan expresarse tales inquietudes, no
en forma de acusaciones ni críticas agresivas, sino como preguntas
auténticas. Por ejemplo “¿Ha considerado…?”, “¿Me pregunto si lo que quieres decir es…?”, “¿Tal
vez ya pensaste acerca de esto pero…?”

Plantea interrogantes, utiliza el error de manera positiva, usa lenguaje sencillo y asertivo para
comunicar las debilidades

Debemos resolver sus inquietudes a base de preguntas como:

“¿Ha considerado…?”, “¿Me pregunto si lo que quieres decir es…?”, “¿Tal vez ya pensaste acerca
de esto pero…?”

Valorar

El valorar contribuye en la construcción de una cultura que apoya la comprensión. Hacer énfasis
en los puntos positivos, en las fortalezas y aspectos interesantes, y en los comentarios honestos
del trabajo de otro, ofrece un clima de confianza necesario para que se desarrolle una buena
sesión de retroalimentación.

Destacar el lado afectivo (el esfuerzo, perseverancia) y lo cognitivo, las estrategias utilizadas,
plantear preguntas, usa lenguaje asertivo y sencillo.

Se debe valorar el esfuerzo que realiza los estudiantes tomando en cuenta sus fortalezas,
debilidades y debemos generar un clima de confianza.

Clarificar

Cuando los estudiantes comparten su trabajo no siempre las ideas se entienden claramente y en
algunos casos parece faltar información. El clarificar a través de preguntas que permitan entender
mejor algunos puntos o que dan a conocer ideas que no se han expresado es algo importante.

Plantea preguntas frente a situaciones de la tarea que no tiene claras o no comprende, usa
lenguaje asertivo y sencillo

Una visión clara de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes tengan una idea asía donde se
dirigen sus aprendizajes