El Servicio de Psicología

 (Colegio Inmaculado Corazón - Lima)

 Es un espacio de atención y servicio enfocado a favorecer y apoyar el desarrollo integral de los
alumnos.
Tiene como finalidad detectar y buscar alternativas de solución para la superación de las
dificultades que pueda estar presentando el niño en el entorno escolar, tanto a nivel cognitivo,
emocional, como interpersonal.
 Tiene como objetivo orientar y brindar apoyo durante la escolaridad del niño, buscando que
las familias cuenten con el adecuado asesoramiento, a fin de lograr el óptimo rendimiento y
potencializar los recursos personales de cada niño. De esta manera, se trata de detectar
tempranamente las dificultades para prevenir los problemas psicológicos que se puedan
presentar en el contexto educativo.

 Colegio San Agustín- Lima

 Tiene como finalidad facilitar al estudiante la adaptación al entorno escolar, brindando
orientación en las distintas áreas del desarrollo y contribuyendo al proceso de formación
integral, logrando así su equilibrio bio psico social. Asimismo, asesora a las familias para lograr
óptimos resultados, tanto en la parte cognitiva como emocional del alumno.

 Colegio Champagnate – Lima

 El Departamento Psicopedagógico está presente en todos los ciclos, cuenta con psicólogos
educacionales, especialistas en problemas de aprendizaje y lenguaje, los cuales desarrollan y
ejecutan programas que ayudan al estudiante a optimizar los aspectos de aprendizaje, estudio
y desarrollo socioafectivo. (En temas como: atención-concentración, hábitos de estudio,
lenguaje, problemas de aprendizaje, motricidad, orientación emocional, habilidades sociales y
la prevención a través de Programas de Orientación Vocacional y Psicosexual, etc. ), según
corresponda a la edad del educando. Brindando una intervención oportuna para cubrir las
necesidades formativas de los alumnos(as) en el desarrollo conductual y psicológico.
Encargándose además de la evaluación, seguimiento y prevención de casos de alumn@S con
problemas determinados como difíciles.

El Plan de Trabajo del Servicio de Psicología

 Es un instrumento de gestión que contiene un conjunto de acciones y/o actividades

organizadas y cronogramadas, fundamentadas en el PEI así como otros elementos de
diagnóstico psicopedagógico.
 Nos permite, de manera ordenada y clara, contribuir al logro de los objetivos institucionales,
tener claridad sobre el servicio a brindar y cómo nos insertamos al espacio educativo-
formativo.
 Se realiza antes de iniciar nuestra intervención, puede tomar la primera semana de trabajo.
 Se recomienda precisar con nuestro Contratante, cuáles son las expectativas, las prioridades,
las condiciones que nos ayudarán a realizar el trabajo encargado.
 Es necesario saber cuáles serán nuestras funciones, de quién dependeremos en la estructura
institucional. De no contar con esta información, podemos plantear una propuesta de
funciones, organización y procedimiento de atención.
 Todo esto es sujeto de revisión por parte de nuestro Contratante, así queda claro bajo qué
reglas se instala nuestro servicio.

Elementos del Plan Anual

 Identificación de la IE
 Organización de la IE: organigrama
 Fundamentación del Plan; sustentar con evidencias los servicios, citar porque es importante,
antecedentes.
 Diagnóstico para el Plan: aquellos resultados que se obtenido, muestras las evidencias
 Objetivos General y Específicos: lineamientos redirigen las actividades, que son necesarias
para la institución, ayuda para que se logre cumplir el objetivo general de la instotucion.
 Metas - Resultados
 Áreas de Trabajo
 Cronograma
 Recursos: Humanos, Materiales
 Evaluación del Plan– Periodicidad de Informe

El Procedimiento de Atención

 Es importante que quede claro para nosotros y para la Institución, cómo atenderemos los
Casos derivados, pues la demanda existe y hay que saber atenderla.
 Siempre tendremos el riesgo de recibir una demanda de atención mayor a la que podemos
ofrecer por el tiempo que disponemos, por eso es importante apoyar a los Docentes en sus
cualidades de Orientadores y las Tutorías como el espacio formativo de la escuela. Nuestro
servicio es un complemento.
 A mayores programas preventivos, insertados en el ideario institucional, mejor será la
atención o acompañamiento que el alumno reciba, y menores las dificultades psicológicas que
atender desde nuestro servicio.
EL FRACASO ESCOLAR
DATOS DE FRACASO ESCOLAR

 Catorce de cada cien estudiantes del periodo escolar abandonan sus centros de estudio por
motivos económicos, familiares, desinterés y casos de embarazo en adolescentes, entre otros.
 Repetir el año y dejar las aulas le cuestan al sistema educativo cerca de 1,150 millones de soles
al año. Según la Encuesta Demográfica Salud Familiar, el 13% de adolescentes entre 15 y 19
años han sido madres o están gestado por primera vez. INEI (2016)

Factores fracaso escolar

 El logro de los objetivos curriculares no está supeditado a la efectividad de la educación o

calidad de la misma en la cual se desarrolla el educando, sino que siempre está influenciada
por una serie de factores a tenerse en cuenta en el proceso de evaluación:
 Donde el profesor muchas veces desconoce o está indiferente a estos factores.
 ANANZINI, G. (1969 p, 19-49) Considera que los factores que intervienen en el Rendimiento de
los Escolares son:

Factores que influyen en el fracaso escolar

 FÍSICOS: Dificultades o irregularidades en el organismo del educando, tales como: defectos en

la vista, oído, etc.
 PEDAGÓGICOS: Insuficiencia del docente (enseñanza) infraestructura, la implementación de
los materiales necesarios en los centros educativos (mobiliario, escolar, material didáctico,
biblioteca, aulas, etc.)
 PSICOLÓGICOS: conflictos emocionales o problemas de orden psicológico, de origen familiar o
el medio ambiente social. Las tensiones emocionales del alumnos no muy bien adaptado
pueden afectar su concentración, motivación y su persistencia en el esfuerzo.
 SOCIALES: situación socioeconómica del escolar. A medida que esta situación se agudiza,
mayor es la posibilidad de un bajo rendimiento escolar.
 CIRCUNSTANCIALES: Se dan cuando los alumnos son cambiados de escuela o vivienda, como
cuando el maestro o compañeros los molesta.
 ECONÓMICO: Coyuntural
 MORAL: El factor moral, donde el niño imitará el comportamiento de sus padres y si la moral
de ellos es sólida, será estos niños el ejemplo de su clase, y de su escuela.
Factores Externos y sociales

Factores sociales

 E/A significativos.
 Influencia de los Medios.
 Disciplina.
 Permisividad.
 Esfuerzo.
 Futuro profesional-laboral.

Factores Externos

 Inadecuado marco normativo o incumplimiento

 Carencia de método de detección precoz.
 Escasez de recursos de apoyo educativo.
 Insuficiente formación del profesorado.
 Interculturalidad mal integrada.
 Falta de educación emocional.
 Clima escolar de violencia.

El caso de Finlandia

En Finlandia, la educación es un factor clave para el éxito social y humano y se enmarca en un

sistema de cuatro coordenadas: calidad, eficiencia, igualdad e internacionalización.

Los profesores en Finlandia:

 Tienen una gran competencia profesional y un fuerte compromiso ético con su trabajo.
 Tiene autonomía e independencia en el aula.
 Son expertos muy cualificados en pedagogía, una materia en la que han de superar un máster.
 Son capaces de valorar y evaluar su trabajo educador y pedagógico.
 Son capaces de trabajar en grupo y en comunidad.
 Tienen conocimientos diversos y trabajan bien en equipo.

Los fineses se han propuesto mejorar en estos aspectos, que les parecen esenciales en el futuro:

1. Más competencia ética.

2. Más y mejor competencia intelectual.
3. Atención especial a la interacción y a la comunicación.
4. Pulir la competencia social y cultural.
5. Incrementar la competencia pedagógica.

CÓMO MEJORAR LA SITUACIÓN DE FRACASO ESCOLAR

 Mejora del entorno de aprendizaje.

 Mejora del clima en las aulas.
 Formación pedagógica del profesorado.
 Motivación profesorado y alumnado.
CONDICIONES PARA UN BUEN RENDIMIENTO ESCOLAR

SALUD FÍSICA:

 Dormir ocho horas cada día.

 Comer una dieta variada, vitaminas y proteínas.
 Evitar el comer en exceso azucares, grasas.
 Estar pendiente de la visión y audición.
 lugar adecuado en el aula, (atención, visión o audición.)
 Si se enferma es conveniente guardar reposo y visitar al médico.

SALUD MENTAL

 La ansiedad es un síntoma de alteraciones emocionales, se puede saber que se está en esa

situación, cuando:
 Hay sudor en las manos a menudo.
 Palpitaciones aceleradas en el pecho.
 Temblor de manos o piernas.
 Diarreas o estreñimiento a menudo.
 Dificultad para conciliar el sueño.
 Morderse las uñas excesivamente.
 Presencia de manías o tics

MADUREZ ESCOLAR

 El concepto de Madurez se refiere a la posibilidad que el estudiante, en el momento de

ingreso al sistema escolar, posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita
enfrentar adecuadamente esa situación y sus exigencias.
 Madurez para el aprendizaje escolar es “la capacidad que aparece en el estudiante de
apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con otros niños de su misma edad,
mediante un trabajo sistemático y metódico”. (Remplein, 1966)

Aprestamiento

 Se refieren, específicamente, al tiempo y a la manera por la cual ciertas actividades deberían

ser enseñadas y no al despliegue interno de sus capacidades
 Johnson & Myklebust (1968) acuñan el concepto de “estados múltiples de aprestamiento”, el
cual implica adoptar un concepto diversificado y no unitario del mismo
 No existiría una edad estándar, ni un estado de madurez general que garantizara el éxito en el
dominio de la situación escolar, sino niveles de desarrollo de funciones psicológicas básicas,
susceptibles de ser perfeccionados.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MADUREZ ESCOLAR:

 FACTOR EDAD: La edad cronológica aparece como uno de los aspectos menos significativos de
la madurez escolar, no debe descontarse como un factor de importancia. De acuerdo con
Johson & Myklebust (1968) Hay ciertos tipos de habilidades y rendimientos que varían sobre la
base de la edad cronológica y del grado escolar. Para este autor el aprestamiento para el uso
 del lenguaje escrito y la aritmética depende no sólo de la capacidad mental sino también de la
maduración física y del aprendizaje escolar previo.

 FACTOR INTELECTUAL: El C.I. constituye una medida razonable y sólida que proporciona una
buena orientación del nivel de funcionamiento intelectual del niño y que puede emplearse
como un criterio pronóstico de rendimiento Se debe considerar la diferencia entre nivel de
madurez y nivel de inteligencia

 FACTOR SEXO: Los niños y niñas maduran a diferente ritmo y algunas fases del crecimiento en
relación a lo visual, actividad muscular y lenguaje, están relacionadas al éxito en el aprendizaje
escolarlos colegios fijan una misma edad cronológica como criterio de selección para el
ingreso a primer año básico. En cuanto a la maduración más temprana de las niñas Aunque un
grupo es más maduro que el otro, se espera que ambos realicen discriminaciones visuales y
auditivas finas, mantengan el mismo nivel de atención, cooperen y realicen las mismas tareas.
Muchos educadores opinan que estos factores frustran en mayor proporción al grupo menos
maduro.

 FACTOR SALUD: El peso y la talla, en especial, reflejan el nivel de nutrición y de salud general;
Factores como disfunción glandular, deficiencias vitamínicas, problemas nutricionales,
amígdalas infectadas, alergias, tuberculosis, resfríos frecuentes, Alteraciones visuales, daño
cerebral. La desnutrición que se desarrolla durante este período de crecimiento rápido,
produzca lesiones más intensas y definitivas (Monckeberg, 1967)

 FACTOR ESTIMULACION PSICOSOCIAL: Factor altamente relacionado con la madurez para el

aprendizaje, que afecta a la motivación, incentivos, lenguaje y desarrollo en general. La
privación psicosocial , todos presenta un patrón de creencias, hábitos, lenguaje, que
caracterizan la determinada cultura de la cual proviene. Ciertas condiciones de vida de
estudiantes con privación psico social tienden a inhibir la emergencia de determinadas
características psicológicas relevantes para el rendimiento

o Algunas de las condiciones desventajosas :

 Estimulación excesiva.
 Limitación en la comunicación verbal.
 Implementación hogareña escasa.
 Atmósfera emocional inadecuada.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

 DEFINICIONES: Woolfolk (1999) los definen como “... las maneras preferidas de estudiar y
aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas,
aprender en situaciones estructuradas a no estructuradas y demás condiciones pertinentes
como un ambiente con o sin música, etc. .

 ” Kolb (1992), describe al estilo de aprendizaje como “ algunas características de aprender que
se destacan por encima de otras, como resultado del aparato hereditario, de las experiencias
vitales propias y de las experiencias del medio ambiente actual”.
Este autor concibe el aprendizaje como un proceso caracterizado por las siguientes etapas:
 Experiencia concreta (EC)
 Conceptualización abstracta (CA)
 Observación reflexiva (OR)
 Experimentación activa (EA).

REBECCA OXFORD

Plantea que la forma como aprendemos o realizamos las actividades en el trabajo depende de la
forma como :

o Usamos los sentidos (VISUAL AUDITIVO,KINESTESICO)

o Nos relacionamos con otros (EXTROVERTIDO, INTROVERTIDO)
o Manejamos las posibilidades (INTUITIVO, SECUENCIAL CONCRETO)
o Enfrentamos tareas (CERRADO, ABIERTO)
o Manejamos las ideas (GLOBAL ANÁLITICO)

HABITOS DE ESTUDIO y RENDIMIENTO ACADEMICO

 HABITO: Forma de reacción adquirida por repetición de una misma conducta, suscitable, pero
está sujeto a variación. No es innato, y para adquirirlo necesita de la conducta voluntaria del
sujeto. Cuando es bien adquirido, se actúa con rapidez y con precisión y se convierte en una
rutina
 HABITO DE ESTUDIO: Son una serie de conductas o maneras de actuar que se han adquirido
gracias al entrenamiento y cuyo propósito es: “ESTUDIAR PARA APRENDER”

- VICUÑA, L. (1985 p, 03) "Pautas habituales de comportarse ante las circunstancias de la rutina
diaria “
- URIARTE, (1988) "Un proceso activo, con fases o etapas que implican la organización de
aspectos físicos (ambientales y personales) así como el poner en funcionamiento las
cualidades intelectuales para llegar a la comprensión total de un tema".
- GURMENDI,A. (1989) "Constituyen la manera cómo el individuo se organiza para adquirir los
conocimientos que recibe a través de la educación formal".
- REYES (1998) “ Los Hábitos de estudio son un conjunto de conductas adquiridas y durables que
se realizan deliberadamente con el propósito de progresar en una determinada habilidad,
obtener información y lograr comprender,”

VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL ESTUDIO

1. CONDICIONES FISICAS: Estado de salud, alimentación, buena visión, audición, buen descanso.
2. 2.CONDICIONES DEL AMBIENTE: Material necesario para estudiar, lugar donde se va a
estudiar y todos los recursos auxiliares, ventilación, la luz, los ruidos exteriores, los estímulos
del ambiente.
3. CONDICIONES PSICOLOGICAS: Variables; autoestima, motivación y la actitud positiva los que
son soporte para el estudio eficaz

CLASES DE HABITOS DE ESTUDIO :

 Hábitos Adecuados o Positivos

 Hábitos Inadecuados o Negativos

El Modelo de Programas de Intervención Psicopedagógica

 Se entiende por programa «toda actividad preventiva, evolutiva, educativao remedialque,

teóricamente fundamentada, planificadade modo sistemático y aplicada por un conjunto de
profesionalesde modo colaborativo, pretende lograr determinados objetivosen respuesta a las
necesidades detectadas en un grupo, dentro de un contextoeducativo, comunitario, familiar o
empresarial» (Repetto, 2002: 297).
 Por su parte, Álvarez, Riart, Martínez y Bisquerra(Bisquerra, 1998: 85) definen el programa
como una «acción continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos,
con la finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollaro potenciardeterminadas
competencias».

Elementos de un Programa

1. Basarse en la identificaciónde unas necesidades.

2. Dirigirse al logro de unos objetivospara cubrir las necesidadesdetectadas.
3. La actividad se planificapreviamente.
4. La actividad ha de ser evaluada.

Para Hargensy Gysbers(1984) la intervención basada en programas se fundamenta en cuatro

premisas:
1. Deberán contar con elementos: objetivos, contenidos, metodología, evaluación, personal
profesional, materiales y recursos, actividades y estrategias…
2. Debe ser comprensivo, contando con todos los elementos del sistema educativo y debe estar
basado en la teoría del desarrollo.
3. Tener un carácter preventivo. Por ello, se han de centrar más en desarrollar en el alumnado
destrezas y competencias que en remediar déficits o solucionar problemas.
4. Ser siempre fruto del trabajo en equipo, se debe contar con todas las personas implicadas en
su desarrollo, a fin de que el programa tenga ciertas garantías de éxito. Debe responder a
necesidades del colectivo a quien se destina y contar con la participación de los implicados
desde un principio.

Programas para el Desarrollo Personal y Social

Objetivo Contenidos
 Desarrollo de competencias  Autoconcepto
 cognitivas que conducen a una adecuada  Autoestima
salud mental.  Autoaceptación-Educación en valores
 Aprendizajes para la vida: ser,  Habilidades sociales y de vida
comportarse, convivir; solucionar  Gestión de conflictos
problemas, relacionarse con lo demás;  Toma de decisiones y resolución de
desarrollar estrategias para el desarrollo Problemas
de autoesquemaspositivos.  Convivencia pacífica
 Educación afectiva y clarificación de  Drogadicción
valores.  Embarazos no deseados.
 Desarrollo de competencias sociales.  Violencia doméstica, etc.

Programas para el Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Objetivo
 Prevención de problemas de
aprendizaje.
 Desarrollo de competencias
para estudiar y aprender de
manera adecuada.
 Desarrollo de estrategias
metacognitivas aplicadas al
estudio
 Desarrollo de la Motivación
Contenidos
 Técnicas de estudio
 Hábitos de estudio
 Procesos intelectuales básicos: atención, percepción,
memoria, análisis, síntesis…
 Técnicas de aprendizaje Cooperativo y Dialógico
 Aprender a aprender, a pensar, a recordar, a atender.
 Incluye cuatro fuentes de influencia en la situación de
aprendizaje: características del que aprende, naturaleza
de los materiales que hande ser aprendidos, tareas
cognitivas y estrategias de aprendizaje.

Programas de Orientación Vocacional

Objetivo Contenidos
Desarrollo de competencias necesarias • Autoconocimiento
para elegir adecuadamente la carrera, • Vías de formación
enfrentarse al mundo laboral y adquirir • Demandas laborales
formación profesional. • Destrezas requeridas en distintas profesiones
• La toma de decisiones
Programas de Atención a la Diversidad
Objetivo Contenidos
 Personas en situación de exclusión, socialmente  Intervención centrada en
desfavorecidas y/o pertenecientes a minorías étnicas o educación compensatoria,
culturales. prevención de conductas
 Personas con discapacidad o problemas de aprendizaje. disruptivas, habilidades para
 Programas para la orientación de alumnos superdotados la vida, acciones de
inclusión.

Programas de Orientación Familiar

Objetivo Contenidos
 Escuelas de Padres y Madres. Orientación en desarrollo de autoesquemas,
 Escuelas de Padres con hijos. pautas de crianza, etc.