SESION DE APRENDIZAJE N°

I.TITULO DE LA SESION:
“Leemos y disfrutamos textos dramáticos sobre la convivencia con la naturaleza”

II.DATOS INFORMATIVOS
2.1.Institucion Educativa Tournavista
2.2.Area COMUNICACION
2.3.Grado y sección 2° “A” – “B”
2.4. Tiempo 135 Min
2.5.Nivel y modalidad JEC
2.6.Docente Johny Noemí Saboya Saboya.
2.7Coordinadora: Flor de María García Filberto
2.8.fecha /08 /18

III.APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Recupera información de Reconoce la estructura externa e interna y las
Comprende textos diversos textos escritos. características de un texto teatral.
escritos. Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los
textos escritos. indicios que le ofrece el texto.

Campo temático

IV.SECUENCIA DIDACTICA
M.P ACTIVIDADES TIEMPO
 La docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda las normas de
convivencia para el propósito de la sesión.
 Recapitula el proceso de análisis de los elementos del texto dramático
INICIO

aplicados en la sesión anterior con la participación de los estudiantes.

 Bajo la orientación de la docente, se procede a compartir la actividad de
El grupo teatral Parlanchín
Se complace en invitarte al estreno de la obra teatral
ACUÁPOLIS
Lugar: Auditorio San Lucas

Fecha 5 de diciembre

Hora: 5:00 p. m.

¡Esperamos contar con tu presencia!

 Durante la lectura:
 A continuación, se realiza la lectura dialogada de Acuápolis, que se
encuentra en las páginas 212 y 213 del libro de Comunicación 2. Para
esta actividad se solicita la participación de dos estudiantes para
asumir los roles de Miguel y Laura.
 Se organizan en grupos de cuatro estudiantes y proceden a responder
las preguntas:
o¿Consideras que el desarrollo de la industria y los avances
tecnológicos justifican la contaminación ambiental?
o ¿de qué manera demostrarías respeto por la naturaleza?
 Los estudiantes socializan sus respuestas.
 Luego, la docente, mediante la técnica de exposición “diálogo”, 100
explica a los estudiantes que cuando se habla de la obra teatral
debemos diferenciar el texto dramático y la representación teatral.
La estructura externa: la organización de la obra. Tradicionalmente, la
estructura externa del drama está compuesta por actos y escenas. Por otro lado,
la estructura interna: la organización de la historia que esa obra cuenta.
ACTOS ESCENAS

Cada una de las partes en las que se

divide la obra teatral, señaladas durante
la representación por la subida y bajada
del telón. Su número oscila entre tres y
cinco.

 La estructura interna del drama suele constar de tres partes y esto

coincide con la organización dramática en tres actos:

Planteamiento, Nudo, desarrollo de

Desenlace, su
exposición del la intriga
resolución
conflicto
DESARROLLO

La docente, de acuerdo a la necesidad de los estudiantes, puede elaborar

una ficha de lectura para abordar los aspectos teóricos de ser necesario.
Después de la lectura:

 Los estudiantes releen el texto Acuápolis, que se encuentra en las

páginas 212 y 213 del libro de Comunicación 2.
 Con la información brindada por el docente, el estudiante reconoce la
organización del texto Acuápolis en su estructura externa. Para ello
completa el cuadro con la información solicitada:

Actos Escenas
  Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición.
CIERRE o ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e
indicadores).
o ¿Cómo aprendimos a diferenciar la estructura interna y 15
externa de un texto dramático?

EVALUACIÓN
La evaluación será sumativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia mediante el
instrumento Prueba de comprensión de textos.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Libro de Comunicación 2
- Cuaderno de trabajo
- Papelote blanco
- Plumones gruesos
- Plumón de pizarra acrílica, mota
- Cinta masking tape.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 La docente plantea a los estudiantes las siguientes actividades:
- Proponer situaciones de la vida cotidiana vinculadas a la convivencia o los problemas que se dan en su
comunidad para ser representadas.
- Elegir una situación sobre la cual se elaborará un texto dramático.
- Sustentar el propósito comunicativo.

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COORDINADORA DOCENTE RESPONSABLE

 Prueba de comprensión de textos escritos Nota

Nombre y Apellido: ___________________________________________________

Fecha: ________________________ Grado y sección: ______________________

Lee la obra teatral Falsas apariencias de Omar Nicosia y responde las preguntas que se han
planteado.

FALSAS APARIENCIAS de Omar Nicosia

Acto único

ESCENA UNO
La acción transcurre en una cafetería de ruta. En escena hay un mostrador con caja registradora. Delante del mostrador,
hacia el proscenio, mesas y sillas. En el foro, una puerta que conduce a una oficina. En lateral izquierdo, la puerta de
entrada al local. Suben las luces. El bar está vacío. Efectos de tormenta: lluvia, truenos y relámpagos. Sonido de auto que
estaciona y puertas que se abren y cierran. Entran en el bar el detective Felipe Marlou y su ayudante, Laura Maltés,
completamente empapados. Se sientan a una mesa. Las luces generales decrecen; una luz cenital ilumina a Marlou.
F. MARLOU (al público): −Después de resolver un caso muy difícil, decidimos tomar unas breves vacaciones. Pero esta
fría y torrencial lluvia ha interrumpido momentáneamente nuestros planes... Soy Felipe Marlou, detective privado, y ella
es mi atractiva y sagaz ayudante, Laura Maltés.
(Suben luces generales. Marlou y Maltés hojean el menú).
L. MALTÉS: −Qué extraño, señor Marlou... Cuando estacionó me pareció ver movimiento aquí adentro y... ¡mire, hay
huellas de pisadas mojadas “entrando” al bar!
F. MARLOU: −Relájese, señorita Maltés. Usted siempre cree ver algún misterio hasta en el simple hecho de tomar un
café caliente y un rico tostado, que es justamente lo que vaya pedir apenas nos atien...
VOZ EN OFF (interrumpe): −Ouuuugggg... mi... cabeza...
F. MARLOU: −¿Usted dijo algo, señorita Maltés?
L. MALTÉS: −No, fue un quejido y vino de atrás del mostrador...
(Ambos corren hacia el mostrador. De atrás, sale tambaleando el mozo)

ESCENA 2
F. MARLOU: −¡Amigo, qué chichón! ¿Cómo se golpeó?
 ññ

(Maltés extrae una lupa y camina alrededor del armario, observando las huellas digitales que han quedado
impresas. La puerta del armario se abre bruscamente y sale el enmascarado apuntando con uno enorme
pistola).
ENMASCARADO: −iBuena deducción, Marlou!... ¡Pero fue la última! Ahora, desate a mi compinche y...

(Maltés se arroja sobre el enmascarado y lo desarma con un golpe de karate. Con una toma de yudo lo hace
caer y lo deja inconsciente).

F. MARLOU: −Buen trabajo, señorita Maltés.

MOZO: −¡Qué genio, Marlou! ¿Cómo supo que el tipo todavía estaba escondido?

F. MARLOU: −Muy fácil, hay pisadas mojadas “entrando” al bar y a esta oficina, pero no hay pisadas “saliendo”.
Al estacionar el auto vimos movimiento en el bar: evidentemente era el enmascarado que intentaba huir. Pero
al vernos no tuvo más remedio que ocultarse. En fin, ya podemos decir... ¡Hemos resuelto el caso!

L. MALTÉS (resignada): -Sí, Marlou, sí... lo "hemos" resuelto.

(La luz general decrece y deja en penumbras la escena. Una luz cenital ilumina a Marlou...)

F. MARLOU (al público): −La patrulla acaba de llevarse a los delincuentes. La lluvia ha cesado. Ahora sí, Maltés y
yo nos disponemos a paladear un reconfortante café caliente y a retomar nuestras vacaciones. El caso de hoy ha
sido una nueva lección detectivesca para mi ayudante... Esta chica tiene futuro.

(Bajan las luces mientras suena música de jazz. Oscuro)

FIN
1. Reconoce en la lectura “Falsas apariencias” de Omar Nicosia los elementos, estructura
externa e interna y las características del texto teatral. Cita con un ejemplo. (8 puntos)

2. Elabora un cuadro de doble entrada sobre los elementos, la estructura interna y externa
de del texto teatral “Falsas apariencias” de Omar Nicosia. (8 puntos)
 3. Responde: ¿Las falsas apariencias permiten que pueda establecer una adecuada
convivencia en la escuela o en tu entorno familiar? Fundamenta tu respuesta. (4 puntos)

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SESION DE APRENDIZAJE N°03

I.TITULO DE LA SESION:
REFLEXIONAMOS SOBRE LA FORMA DEL TEXTO NARRATIVO

II.DATOS INFORMATIVOS
2.1.Institucion Educativa Tournavista
2.2.Area COMUNICACION
2.3.Grado y sección 2° “A” – “B”
2.4. Tiempo 135 Min
2.5.Nivel y modalidad JEC
2.6.Docente Johny Noemí Saboya Saboya.
2.7Coordinadora: Flor de María García Filberto
2.8.fecha 0 /08/18

III.PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Identifica información explícita y
Obtiene información complementaria,
del seleccionando datos específicos en textos
texto escrito. narrativos con vocabulario variado. Integra
información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto.
 Explica la intencionalidad del autor,
Infiere e interpreta considerando diversas estrategias discursivas
información del texto. utilizadas y las características del tipo textual y
Lee diversos tipos del género discursivo.
de textos en su Reflexiona sobre la Opina sobre la organización textual, el uso de
lengua forma, contenido y diversos recursos textuales y la intención del
materna. contexto de los textos autor. Evalúa la eficacia de la información,
escritos. considerando los efectos de textos narrativos
en los lectores a partir de su experiencia y los
contextos socioculturales en los que se
desenvuelve.
Campo temático

IV.SECUENCIA DIDACTICA
M.P ACTIVIDADES TIEMPO
Damos la bienvenida a los estudiantes y establecemos, de manera
planteamiento INICIO

conjunta, los acuerdos de convivencia que se deben practicar durante

la sesión.
Antes de la lectura
Recuperación de
saberes previos,

 Presentamos en la pizarra el título “El evangelio según

del conflicto
Aprendemos
Lectura del texto 1
 Los estudiantes ubican el texto “El evangelio según
Marcos” y orientamos la aplicación de las estrategias que
desarrollamos a continuación.
Durante la lectura
Orientamos y acompañamos los procesos de comprensión.
Indicamos a los estudiantes realizar una primera lectura global del
texto en forma individual y silenciosa.
 Les pedimos que durante la lectura imaginen las escenas del texto.
 Luego solicitamos a los estudiantes que compartan lo que
imaginaron, las sensaciones que el texto produjo en ellos, las
partes que les impresionaron, les gustaron, les causaron disgusto o
miedo. 100
 Además, les pedimos que reparen en el lenguaje del texto, en cómo
se comportan los personajes.
 Contrastamos sus predicciones con las anteriores respuestas
planteadas en la actividad de inicio y registradas en la pizarra.
 Realizamos una segunda lectura en voz alta con la participación,
en cadena, de los estudiantes. Les recomendamos cuidar el
volumen, la entonación y las pausas según las características del
texto.
 Reparamos en aspectos que antes no pudimos hacerlo. Lo
comentamos con la participación de los estudiantes
Identificamos los elementos narrativos presentes en el texto.
 Al término de la lectura de cada párrafo, los estudiantes van
reconociendo los personajes, los lugares y el tiempo en que se
desarrollan las acciones. Los orientamos a aplicar técnicas de
lectura y realizar sus marcas personales (recordamos el uso de
resaltadores, lápices o lapiceros de color para subrayar o circular
entre otros).

EL EVANGELIO DE SAN MARCOS

¿Quién es el Baltasar Espinosa.
Personajes protagonista?
Daniel y los Guthrie
(el padre, quien es el
¿Qué otros personajes capataz de la
hacienda, el hijo y una
participan?
muchacha).
Lugar y espacio Dónde ocurren los En la hacienda Los
hechos? Álamos
Tiempo ¿Cuándo ocurren los En el verano
hechos?
Narrador omnisciente
(relata los hechos en
tercera persona
gramatical, sabe todo
El narrador ¿Quién relata los
lo que
hechos? sucedió, sucede y
sucederá. Conoce lo
que
piensan y sienten los
personajes).
 CIERRE

Metacognición
 Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes logrados en la
sesión mediante las siguientes preguntas: 15
–– ¿Qué procedimientos debo realizar para reconocer la forma en que un
aprendizaje e
Metacognición

texto presenta el propósito comunicativo?

del

Actividades para desarrollar otras competencias del área.

ACTIVIDAD PARA LA ESCRITURA ACTIVIDAD PARA LA ORALIDAD

Escribir una anécdota sobre un hecho sorprendente.
Pasos a seguir: - Planificar el texto: Contar anécdotas mediante la técnica Philips 66.
 Pensar en algún suceso que hayas vivido, que se Antes, ensayar la forma en que contarás tu anécdota.
destaque por ser gracioso, tragicómico, divertido, Presta especial atención en lo siguiente:
fantástico u otro, y que estés dispuesto a contar - Destacar las partes más interesantes y divertidas de
en público. tu historia.
- Redactar la anécdota en tres párrafos: - Ser breve.
 Primer párrafo (planteamiento inicial): presentar - Emplear variados tonos de voz y otros recursos
el lugar, el personaje y la situación que expresivos, como ir actuando con tus palabras, con
constituye el punto de partida de tu anécdota. Por tus gestos y movimientos.
ejemplo: “una noche durante un largo viaje…”,
“un día, en casa de mi abuela apareció un gato
blanco…”, etc.
 Segundo párrafo (nudo): narrar los hechos de
manera lineal, es decir, cómo fueron sucediendo
en orden cronológico. Se pueden utilizar
expresiones como “y de repente” para darle
emoción al suceso clave o curioso. También se
pueden emplear conectores de tiempo, como
“entonces”, “más tarde”, “un poco después”, etc.
 Tercer párrafo (desenlace): en él se cuenta cómo
acabó todo. Puedes iniciar la redacción del
último párrafo con expresiones como “al final”,
“para acabar”, “y resultó que”, etc.
- Revisar el texto.

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS
- Texto de reforzamiento 2°

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COORDINADORA DOCENTE RESPONSABLE