UNIVERSIDAD ESTATAL DE

MILAGRO
CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y COMERCIALES
CARRERA: CONTADURÍA PÚBLICA Y AUDITORÍA CPA

PARALELO: III SEMESTRE CPA A-2

TEMA A TRATAR: “EL PROYECTO INTEGRADOR Y SU INFLUENCIA EN
EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE CPA (SECCION
MATUTINA)”
AUTORES: Loor Cruz Kaira
Marín Condo Joel
Méndez Jaya Mishell
Mora Zambrano Rosa
Moreno Villalobos Rubén
Noboa Vallejo Micaela

MATERIA: ESTADISTICA INFERENCIAL

DOCENTE: ING. VICTOR VITERI, MSC.

PERÍODO ACADÉMICO

ABRIL 2018 – SEPTIEMBRE 2018

MILAGRO – ECUADOR
 INTRODUCCION

Las autoridades de la Universidad Estatal de Milagro junto con la facultad de

Ciencias Administrativas y Comerciales plantearon la idea de llevar a cabo un
proyecto integrador siguiendo modelos ya estandarizados, dicho proyecto está
conformado por tres materias las cuales son: Contabilidad, Gestión de talento
humano y Fundamentos de auditoria. La finalidad de este proyecto es fomentar a
los estudiantes un espíritu investigativo que vaya de la mano del trabajo en equipo
y de los conocimientos adquiridos anteriormente.

Sin embargo es inevitable cuestionar la finalidad del mismo, la duda de los

beneficios del proyecto integrador está presente tanto en la parte estudiantil como
en la docencia, pues surgen varias preguntas sobre su influencia en el rendimiento
académico.

El presente proyecto de investigación contendrá el análisis de la influencia que tiene

el Proyecto Integrador de Saberes en los alumnos de la carrera de Contaduría
Pública y Auditoria (CPA) de la sección matutina, con el cual se conseguirá analizar
si este proyecto es aceptable ante los estudiantes y que al momento de realizarlo
sea de una manera útil y sencilla.

Esta investigación se conseguirá mediante la realización de encuestas para

determinar con preguntas a escalas, si este proyecto tiene una gran acogida desde
el punto de vista estudiantil y de los docentes.
OBJETO DE ESTUDIO
Aplicar una investigación estadística y determinar la relación existente entre las dos
variables objeto de estudio, para la toma de decisiones.

UNIDAD DE ESTUDIO
En el presente proyecto utilizaremos como unidad de estudio a la “Universidad
Estatal de Milagro"(UNEMI) conformada por 5 facultades las cuales son (FACE,
FACS, FACI, FASO, FACAC).
La universidad tiene un total aproximado de 2000 estudiantes matriculados en el
periodo 2018-2019.

DECLARACIÓN DE LA UNIDAD DE ESTUDIO (ORGANIZACIÓN) Y

CARACTERÍSTICA DE LA MISMA.

El estudio es realizado mediante el muestreo no probabilístico por cuotas

empleándolo de la siguiente manera, en los cursos de 3er semestre de la carrera
de Contaduría Publica – CPA:
CURSOS MATUTINOS:
CPA A1: 46 estudiantes
CPA A2: 52 estudiantes
CURSOS VESPERTINOS:
CPA C1: 30 estudiantes
CPA C2: 26 estudiantes
TOTAL DE ESTUDIANTES: 154
MEDIA: 77 estudiantes serán encuestados
El Método por proyectos se perfila como un elemento estratégico para la definición
de acciones formativas, donde la comunidad académica (estudiantes y docentes),
centrados en la curiosidad como elemento motivador, se inicia en procesos de
búsqueda e indagación para enfrentar la incertidumbre generada por el
conocimiento de la realidad; esto implica una interacción dinámica e integradora
entre los actores del proceso, mediada por búsquedas planificadas y sistemáticas
que propenden por una formación investigativa en docentes y estudiantes.
(Camacho, 2014)

El alcance propuesto busca permitir al estudiante la construcción con la debida

apropiación metodológica y conceptual de los elementos involucrados en el
proyecto en un tiempo adecuado y sin la premura de la “cumplir por cumplir sin
importar el aprendizaje”. En los estudiantes de tercer semestre se busca
principalmente el fortalecimiento de competencias investigativas básicas y
competencias técnicas mínimas en un estudiante

“Un proyecto se refiere a un conjunto articulado y coherente de actividades

orientadas a alcanzar uno o varios objetivos siguiendo una metodología definida,
para lo cual precisa de un equipo de personas idóneas, así como de otros recursos
cuantificados en forma de presupuesto, que prevé el logro de determinados
resultados sin contravenir las normas y buenas prácticas establecidas, y cuya
programación en el tiempo responde a un cronograma con una duración limitada.”
(actual, 2009)

El proyecto de integración de saberes expresa los avances y logros educativos de

los estudiantes en las diferentes unidades de análisis y por su carácter teórico-
práctico, posibilita el desarrollo de habilidades en contextos de aplicación de
conocimientos. El proyecto integrador de saberes deviene una metodología docente
y una estrategia de aprendizaje, donde se conjugan y armonizan los desempeños
del docente. Engloba una dinámica de trabajo colaborativo, esfuerzos afectivos para
logros de equipo, una visión sistémica de procesos, si los mismos se conducen al
descubrimiento de las conexiones que cada propuesta curricular y proyecto de aula
genera en acciones de aprendizaje concretas y la construcción de saberes nuevos
y más complejos. (Entenza, 2018)

Está orientado a generar una experiencia de aprendizaje que posibilite que los
estudiantes puedan transcurrir por todos los estadíos del conocimiento, hasta llegar
a implicarse y desarrollar la significación y subjetivación del saber, construyendo su
propia lectura y abordaje de la realidad, contextualizándola, transversalizándola y
aplicándola al mundo de la vida y plantea una trayectoria de aprendizaje, que
necesita del tributo. Puesto que consolida desempeños orientados al manejo de
lenguajes, procesos, procedimientos, métodos de cada una de las disciplinas y de
su integración para la construcción de una lectura académica y educativa de la
realidad. El ejercicio de la indagación, exploración, análisis, aplicación e
interpretación de los aprendizajes adquiridos en el curso de nivelación, permitirán
una nueva experiencia educativa en la que el estudiante asume la construcción de
un sistema de conocimientos, también incluye la resolución de problemas, ya que
establece múltiples abordajes para una misma realidad y diversos planteamientos y
trayectorias para la definición de aspectos, variables y dimensiones que intervienen
en la temática y problema seleccionado. Los proyectos de aula serán condición
necesaria para establecer nodos temáticos que conduzcan no solo a valorar
dimensiones conceptuales, sino que propongan actividades encaminadas a su
aplicación y a la búsqueda de la verdad sobre estas bases conceptuales, lo cual
implica la vinculación del individuo con el contexto y las reconstrucciones desde las
experiencias vividas.

Se sugiere aprovechar las fortalezas, antecedentes, dominio de los conocimientos,

y experiencias, que en investigación científica hayan podido tener los estudiantes,
para formar parte de los equipos y enriquecer el desempeño grupal en esta área. El
tutor deberá buscar las estrategias adecuadas para esta selección. Las mismas
pueden estar orientadas a retroalimentación desde el docente, la observación a
clases de manera intencionada, priorizando la observación del desempeño y el
despliegue de habilidades investigativas y otras que sugiera el contexto y sus
actores. (MERCEDES, 2018)
Es un plan o solución que se presenta a un problema tendiente a resolver, entre
varias, una necesidad humana: educación, salud, alimentación, comercialización.

 Es una propuesta de inversión orientada a solucionar un problema.

 Implica un análisis multidisciplinario de diferentes especialistas.
 Estrategia de enseñanza caracterizada por la realización de un proyecto de
trabajo, cuyo objetivo es una mejor adaptación individual y social.

TIPOS DE PROYECTOS:

 Proyecto de Diseño: Su propósito será el desarrollo de un producto nuevo

que solucione un problema al usuario final. En esta categoría pueden existir
varios tipos dependiendo del producto: Proyecto arquitectónico, industrial,
grafico, etc.
 Proyecto científico: Se basa en comprobar o refutar una hipótesis o teoría.
 Proyecto empresarial: Es un proyecto dirigido a desarrollar competencias
para crear, impulsar y gestionar empresas.
 Proyecto Tecnológico: Se basa en aplicar un conocimiento existente y
validado en el diseño de procedimientos que satisfagan una necesidad. Este
tipo de proyecto se refiere principalmente al desarrollo de un producto.
 Proyecto comunitario: Se refiere a detectar, analizar, valorar y establecer
soluciones a problemas que afecten la comunidad en diversos aspectos. Su
objetivo primordial será la prestación de un servicio.

MATERIAS ESTRATEGICAMENTE VINCULADAS CON EL PROYECTO

INTEGRADOR

Dependiendo el área al que se lo quiere aplicar y las materias bases que requieren
énfasis para la solución de un problema acorde al conocimiento obtenido. El objetivo
principal del proyecto integrador es fomentar en estudiantes y docentes un espíritu
investigativo que parta de la experiencia proporcionada por la realización de un
trabajo en equipo, evidenciando la integración de los saberes relacionados con cada
disciplina de estudio de un semestre específico
 PREGUNTA N°1

SEXO DE LOS ENCUESTADOS

Estadísticos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
SEXO DE LOS ENCUESTADOS válido acumulado

N Válido 77
Válido FEMENINO 62 80,5 80,5 80,5
Perdidos 0
MASCULINO 15 19,5 19,5 100,0
Media 1,19
Error estándar de la media ,045 Total 77 100,0 100,0
Desviación estándar ,399

Varianza ,159
Asimetría 1,572

Error estándar de asimetría ,274

Mínimo 1

Máximo 2

Percentiles 25 1,00
50 1,00

75 1,00

ANALISIS: Se puede apreciar en el grafico que la mayoría

de nuestros encuestados son de sexo femenino
equivalente a un 80,52% y la diferencia corresponde al
sexo masculino con un 19,48%.
 PREGUNTA N°2
Estadísticos EDAD DE LOS ENCUESTADOS
EDAD DE LOS ENCUESTADOS Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
N Válido 77
Válid 16- 68 88,3 88,3 88,3
Perdidos 0
o 25
Media 1,12 26- 9 11,7 11,7 100,0
Error estándar de la media ,037 35

Desviación estándar ,323 Total 77 100,0 100,0

Varianza ,105
Asimetría 2,433
Error estándar de asimetría ,274
Mínimo 1

Máximo 2
Percentiles 25 1,00
50 1,00

75 1,00

ANALISIS: Como podemos notar la mayor parte de

nuestros encuestados están entre los 26-35 años con un
88,31% mientras que el 11,69% están entre los 16-25 años
de edad.
 PREGUNTA N°3

Estadísticos LUGAR DE LOS ENCUESTADOS

LUGAR DE LOS ENCUESTADOS Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
N Válido 77 Válid MILAGRO 40 51,9 51,9 51,9
Perdidos 0 o GUAYAQUIL 8 10,4 10,4 62,3
Media 2,47 NARANJITO 12 15,6 15,6 77,9
Error estándar de la media ,219 MARISCAL 1 1,3 1,3 79,2

Desviación estándar 1,923 SUCRE

Varianza 3,700 DURAN 2 2,6 2,6 81,8

Asimetría 1,002 OTROS 14 18,2 18,2 100,0

Total 77 100,0 100,0
Error estándar de asimetría ,274
Mínimo 1
Máximo 6
Percentiles 25 1,00
50 1,00

75 3,00

ANALISIS: El grafico nos indica que la mayor parte de

nuestra población encuestada vive en la ciudad de Milagro
con un 51,95%, luego con un 18,18% esta Otros, el 15,58%
es representado por los que viven en Naranjito, mientras
que resto viven en Guayaquil, Durán y Mariscal sucre con
un 10,39%, 2,60% y 1,30% respectivamente.
 PREGUNTA N°4

ESTADO CIVIL DE LOS ENCUESTADOS

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
Estadísticos válido acumulado
ESTADO CIVIL DE LOS ENCUESTADOS Válid SOLTERO 66 85,7 85,7 85,7
o CASADO 11 14,3 14,3 100,0
N Válido 77
Total 77 100,0 100,0
Perdidos 0
Media 1,14
Error estándar de la media ,040
Desviación estándar ,352
Varianza ,124
Asimetría 2,082
Error estándar de asimetría ,274
Mínimo 1
Máximo 2
Percentiles 25 1,00
50 1,00
75 1,00

ANALISIS: Podemos notar que el 85,71% de nuestro

encuestados están solteros mientras que el 14,29%
restante están actualmente casados.
 PREGUNTA N°5

Estadísticos QUE NIVEL DE CONOCIMIENTO QUE TIENE ACERCA DEL PIS

QUE NIVEL DE CONOCIMIENTO QUE TIENE Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
ACERCA DEL PIS

N Válido 77 Válido AVANZADO 4 5,2 5,2 5,2

Perdidos 0
MEDIO 23 29,9 29,9 35,1
Media 2,86
NORMAL 31 40,3 40,3 75,3
Error estándar de la media ,101
POCO 18 23,4 23,4 98,7
Desviación estándar ,884
NULO 1 1,3 1,3 100,0
Total 77 100,0 100,0
Varianza ,782
Asimetría -,065
Error estándar de asimetría ,274
Mínimo 1
Máximo 5
Percentiles 25 2,00
50 3,00
75 3,50

ANALISIS: según el grafico nos muestra que el nivel de

conocimiento acerca del PIS esta segmentado de la
siguiente manera: Normal(40,26%), Medio(29,87%),
Poco(23,38%), Avanzado(5,19%9 y Nulo(1,30%).
 PREGUNTA Nº6
Estadísticos CREE QUE EL PIS Y SU APLICACION A LA CARRERA TIENE BENEFICIOS
CREE QUE EL PIS Y SU APLICACION A
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
LA CARRERA TIENE BENEFICIOS
válido acumulado
N Válido 77
Válid TOTALMENTE DE 13 16,9 16,9 16,9
Perdidos 0
o ACUERDO
Media 2,43
DE ACUERDO 30 39,0 39,0 55,8
Error estándar de la media ,113
INDIFERENTE 25 32,5 32,5 88,3
Desviación estándar ,992
EN DESACUERDO 6 7,8 7,8 96,1
Varianza ,985
TOTALMENTE EN 3 3,9 3,9 100,0
Asimetría ,535
DESACUERDO
Error estándar de asimetría ,274
Total 77 100,0 100,0
Mínimo 1
Máximo 5
Percentiles 25 2,00
50 2,00
75 3,00

ANALISIS: en el siguiente grafico se puede notar que la

opinión de los encuestados está dividida de la siguiente
forma: De Acuerdo(38,96%), Indiferente(32,47%),
Totalmente De Acuerdo(16,88%),En Desacuerdo(7,79%),
Totalmente En Desacuerdo(3,90%).
 PREGUNTA Nº7
ESTA DE ACUERDO QUE EL PIS ESTE ORIENTADO A GENERAR UNA EXPERIENCIA DE
Estadísticos
APRENDIZAJE QUE POSIBILITE A LOS ESTUDIANTES A TENER UN AMPLIO CONOCIMIENTO
ESTA DE ACUERDO QUE EL PIS ESTE
ORIENTADO A GENERAR UNA Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE QUE válido acumulado
POSIBILITE A LOS ESTUDIANTES A Válid TOTALMENTE DE 14 18,2 18,2 18,2
TENER UN AMPLIO CONOCIMIENTO
o ACUERDO
N Válido 77
DE ACUERDO 43 55,8 55,8 74,0
Perdidos 0
EN DESACUERDO 18 23,4 23,4 97,4
Media 2,10
TOTALMENTE EN 2 2,6 2,6 100,0
Error estándar de la media ,082
DESACUERDO
Desviación estándar ,718
Total 77 100,0 100,0
Varianza ,515
Asimetría ,281
Error estándar de asimetría ,274
Mínimo 1
Máximo 4
Percentiles 25 2,00
50 2,00
75 3,00

ANALISIS: Podemos notar que nuestros encuestados

opinaron de la siguiente manera: De Acuerdo(55,84%), En
Desacuerdo(23,38%), Totalmente De Acuerdo(18,18%) y
Totalmente en Desacuerdo(2,60%).
 PREGUNTA Nº8
Estadísticos ¿CREE QUE LAS MATERIAS VINCULADAS SEAN LAS CORRECTAS?
CREE QUE LAS MATERIAS Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
VINCULADAS SEAN LAS CORRECTAS válido acumulado

N Válido 77 Válido TOTALMENTE DE 10 13,0 13,0 13,0

Perdidos 0 ACUERDO

Media 2,32 DE ACUERDO 40 51,9 51,9 64,9

Error estándar de la media ,097 INDIFERENTE 20 26,0 26,0 90,9

Desviación estándar ,850 EN DESACUERDO 6 7,8 7,8 98,7

Varianza ,722 TOTALMENTE EN 1 1,3 1,3 100,0

Asimetría ,636 DESACUERDO

Error estándar de asimetría ,274 Total 77 100,0 100,0

Mínimo 1
Máximo 5
Percentiles 25 2,00
50 2,00
75 3,00

ANALISIS: La opinión de los encuestados acerca de las

materias que conforman el PIS tiene el siguiente
orden: De Acuerdo(51,95%), Indiferente(25,97%),
Totalmente De Acuerdo (12,99%), En
Desacuerdo(7,79%) y Totalmente en
Desacuerdo(1,30%).
 PREGUNTA Nº9
¿ESTA DE ACUERDO CON LA ELIMINACION DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
Estadísticos
PARA EL SIGUIENTE PERIODO?
ESTA DE ACUERDO CON LA
ELIMINACION DEL PROYECTO Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
INTEGRADOR DE SABERES PARA EL válido acumulado
SIGUIENTE PERIODO Válid TOTALMENTE 18 23,4 23,4 23,4
N Válido 77 o DEACUER
Perdidos 0 DE ACUERDO 20 26,0 26,0 49,4
Media 2,48 INDIFEREMTE 24 31,2 31,2 80,5
Error estándar de la media ,123 EN DESACUERDO 14 18,2 18,2 98,7
Desviación estándar 1,083 TOTALMENTE EN 1 1,3 1,3 100,0
Varianza 1,174 DESACUERDO
Asimetría ,083 Total 77 100,0 100,0
Error estándar de asimetría ,274
Mínimo 1
Máximo 5
Percentiles 25 2,00
50 3,00
75 3,00

ANALISIS: Respecto a la eliminación del PIS el 31,17% le es

Indiferente, el 25,97% está De acuerdo, el 23,38% está
Totalmente De Acuerdo, el 18,18% está En Desacuerdo y el
1,30% está Totalmente en Desacuerdo.
 PREGUNTA Nº10

Estadísticos EN CASO DE QUE EL PROYECTO INTEGRADOR SE ELIMINE ¿QUE OPCION CREE USTED
EN CASO DE QUE EL PROYECTO
QUE SE PUEDA APLICAR EN VEZ DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
INTEGRADOR SE ELIMINE ¿QUE
OPCION CREE USTED QUE SE PUEDA Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
APLICAR EN VEZ DEL PROYECTO
INTEGRADOR DE SABERES válido acumulado

N Válido 77 Válid PRACTICAS DE 42 54,5 54,5 54,5

Perdidos 0 o CAMPO

Media 1,82 VINCULACION 18 23,4 23,4 77,9

Error estándar de la media ,124 ESTUDIOS DE CASOS 6 7,8 7,8 85,7

Desviación estándar 1,085 OTROS 11 14,3 14,3 100,0

Varianza 1,177 Total 77 100,0 100,0

Asimetría 1,071
Error estándar de asimetría ,274
Mínimo 1
Máximo 4
Percentiles 25 1,00
50 1,00
75 2,00

ANALISIS: En el caso de que se elimine el PIS los

encuestados eligieron las siguientes opciones en este
orden: Practicas de campo con 54,55%, Vinculaciones con
un 23,38% de aceptación, Otros con un 14,29% y
finalmente el 7,79% eligió el Estudio de Casos.
 PREGUNTA Nº11
Estadísticos ¿CREE USTED QUE EL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES AYUDA A MEJORAR
¿CREE USTED QUE EL PROYECTO EL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL APRENDIZAJE?
INTEGRADOR DE SABERES AYUDA A Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
MEJORAR EL PROCESO DE válido acumulado
ENSEÑANZA DEL APRENDIZAJE?
Válid TOTALEMNTE DE 11 14,3 14,3 14,3
N Válido 77
o ACUERDO
Perdidos 0
DE ACUERDO 34 44,2 44,2 58,4
Media 2,42
INDIFERENTE 23 29,9 29,9 88,3
Error estándar de la media ,107
EN DESACUERDO 7 9,1 9,1 97,4
Desviación estándar ,937
TOTALMENTE EN 2 2,6 2,6 100,0
Varianza ,878
DESACUERDO
Asimetría ,547
Total 77 100,0 100,0
Error estándar de asimetría ,274
Mínimo 1
Máximo 5
Percentiles 25 2,00
50 2,00
75 3,00

ANALISIS: Acerca sobre el beneficio del PIS en mejorar el

proceso de enseñanza del aprendizaje, la opinión la
población encuestada se hizo notar de esta forma: De
acuerdo(44,16%), Indiferente(29,87%), Totalmente De
acuerdo(14,29%), En Desacuerdo(9,09%) y Totalmente en
Desacuerdo(2,60%)
 PREGUNTA Nº12
¿EL CONTENIDO DEL PROYECTO INTEGRADOR INFLUYE EN ELE APRENDIZAJE DE LOS
Estadísticos
ESTUDIANTES?
¿EL CONTENIDO DEL PROYECTO INTEGRADOR Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
INFLUYE EN ELE APRENDIZAJE DE LOS válido acumulado
ESTUDIANTES?
N Válido 77 Válido TOTALMENTE DE 11 14,3 14,3 14,3
Perdidos 0 ACUERDO
Media 2,36 DE ACUERDO 37 48,1 48,1 62,3

Error estándar de la media ,103 INDIFERENTE 20 26,0 26,0 88,3

Desviación estándar ,902 EN DESACUERDO 8 10,4 10,4 98,7

Varianza ,813 TOTALMENTE EN 1 1,3 1,3 100,0

Asimetría ,531 DESACUERDO

Error estándar de asimetría ,274 Total 77 100,0 100,0

Mínimo 1
Máximo 5
Percentiles 25 2,00
50 2,00
75 3,00

ANALISIS: A la hora de opinar sobre si el PIS influye en el

aprendizaje del Estudiante, estos fueron los resultados:
Con un 48,05% están De acuerdo, el 25,97% les es
Indiferente, con el 14,29% están Totalmente De Acuerdo,
En Desacuerdo está representado por el 10,39% y con
1,30% están Totalmente en Desacuerdo.
 CONCLUSION
Al realizar esta investigación en la “Universidad Estatal De Milagro” mediante la aplicación de
encuestas a los alumnos de la carrera de Contaduría Pública Autorizado Y Auditoria (CPA) para
conocer la influencia del rendimiento académico tras la aplicación del proyecto integrador de
saberes.

Debido a las encuestas mencionadas antes quedo en claro que los estudiantes están de acuerdo que
si influye en el rendimiento académico la aplicación del proyecto integrador de saberes y que
también brindan una experiencia de aprendizaje que posibilite tener un amplio conocimiento pero
las materias involucradas en el proyecto no son correcta y crean inestabilidad por lo tanto optan por
la opción de eliminarlo. La práctica de campo es una de las opciones que tuvieron acogida si se
optara por eliminar el proyecto. ¿Ud. cree que es correcto eliminarlo o sustituirlo? .

Estoy ansioso de hablar con Ud. sobre la influencia del rendimiento académico tras la aplicación del
proyecto (PIS) mas no eliminarla sino pulirla con la función de variables como practica de campo,
vinculación e investigación de campo esto cumplirá a cabalidad el objetivo de esta investigación.
Bibliografía
actual, S. (2009). sociedad actual.

Camacho, U. A. (2014). Proyecto integrado, Facultad de Ingieneria. 24.

Entenza, N. P. (abril de 2018). La integración de saberes a través de la asignatura Fundamentos de

Administración . Obtenido de
https://atenas.reduniv.edu.cu/index.php/atenas/article/view/371/653

MERCEDES, T. M. (25 de mayo de 2018). proyecto integrador de saberes facultad ciencias

administrativas. Obtenido de https://es.scribd.com/document/352369905/PROYECTO-
INTEGRADOR-DE-SABERES-docx
 ANEXOS
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE CPA
 ENCUESTA

1.SEXO 5.¿QUÉ NIVEL DE CONOCIMIENTO

TIENE USTED ACERCA DEL
☐ Femenino PROYECTO INTEGRADOR?
☐ Masculino ☐Avanzado

☐Medio
2.EDAD
☐Normal
☐ 16-25
☐Poco
☐ 26-35
☐Nulo
☐ 36-45

☐ >45 6.¿CREE USTED QUE EL PROYECTO

INTEGRADOR Y SU APLICACIÓN A LA
CARRERA TIENE BENEFICIOS?
3.LUGAR
☐Totalmente de acuerdo
☐Milagro
☐De acuerdo
☐Guayaquil
☐ Indiferente
☐Naranjito
☐En desacuerdo
☐Mariscal Sucre
☐Totalmente en desacuerdo
☐Duran

☐Otros
7.¿ESTÁ DE ACUERDO QUE EL PROYECTO
INTEGRADOR ESTE ORIENTADO A
GENERAR UNA EXPERIENCIA DE
4.-ESTADO CIVIL APRENDIZAJE QUE POSIBILITE A LOS
☐Soltero ESTUDIANTES A TENER UN AMPLIO
CONOCIMIENTO?
☐Casado
☐Totalmente de acuerdo
☐Divorciado
☐De acuerdo
☐Viudo
☐Desacuerdo

☐Totalmente desacuerdo
8.¿CREE USTED QUE LAS MATERIAS
VINCULADAS AL PROYECTO
INTEGRADOR SEAN LAS CORRECTAS?
☐Totalmente de acuerdo
11.¿CREE USTED QUE EL PROYECTO
INTEGRADOR DE SABERES AYUDA A
MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA
DEL APRENDIZAJE?

☐De acuerdo ☐Totalmente de acuerdo

☐Indiferente ☐De acuerdo

☐En desacuerdo ☐Indiferente

☐Totalmente en desacuerdo ☐En desacuerdo

☐Totalmente en desacuerdo
9.¿ESTÁ DE ACUERDO CON LA
ELIMINACIÓN DEL PROYECTO
INTEGRADOR DE SABERES PARA EL 12.¿EL CONTENIDO DEL PROYECTO
SIGUIENTE PERÍODO? INTEGRADOR INFLUYE EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?
☐Totalmente de acuerdo
☐Totalmente de acuerdo
☐De acuerdo
☐De acuerdo
☐Indiferente
☐Indiferente
☐En desacuerdo

☐Totalmente en desacuerdo ☐En desacuerdo

☐Totalmente en desacuerdo
10.EN CASO DE QUE EL PROYECTO
INTEGRADOR NO SE ELIMINE. ¿QUÉ
OPCION CREE USTED QUE SE PUEDE
APLICAR EN VEZ DEL PROYECTO
INTEGRADOR DE SABERES?
☐Prácticas de campo.

☐Vínculos

☐Estudios de casos

☐Otros
IBM SPSS (EVIDENCIA)