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Programa MECD-British Council en el IES AL-QÁZERES, o cómo

un proyecto puede cambiar una escuela.

SUSANA GONZÁLEZ PRADO

ANA Mª TRINIDAD NÚÑEZ
IES Al-Qázeres

RESUMEN:

El IES Al-Qázeres es un centro público que está ubicado a las afueras de la ciudad de

Cáceres. Empezó su andadura con la metodología AICLE en el curso escolar 2004-05,

por ello nos pareció natural formar parte del programa MECD-British Council diez años

después. Los programas bilingües han transformado radicalmente la imagen del centro

en nuestra ciudad, hoy en día somos ejemplo de un centro dinámico e innovador. Como

centro público ofrecemos nuestro servicio a las familias de nuestro entorno, pero gracias

a los programas bilingües y a las dinámicas que estos generan nos hemos convertido en

una escuela que puede ofrecer más oportunidades a todos los alumnos que ingresan en

ella.

En esta comunicación queremos relatar cómo ha sido nuestro camino y de qué manera

beneficiamos a todos los alumnos del centro con la oferta de proyectos bilingües como

el convenio MECD-British Council.

Palabras clave:

MECD-British Council, transformación, dinamismo, AICLE, entono

 2

Programme MECD-British Council in IES Al-Qázeres: The way a

project can transform a school

ABSTRACT:

The IES Al-Qázeres is a public School that is located on the outskirts of the city

of Cáceres. It began its career with CLIL Projects in the 2004-05 school year; for

this reason it seemed ‘natural’ to be part of the MECD-British Council Project ten

years later. The bilingual programs have radically transformed the image of our

School in our city hence today we are an example of a dynamic and innovative

School. As a public School we provide our service to the families of our

surroundings, but thanks to the Bilingual Projects and the dynamics that these

generate, we have become a school that can offer more opportunities to all the

students who enrol for it.

This paper aims to relate how our path has been changing and in what ways we

benefit all the students of the School thanks to offering bilingual projects such as

the MECD-British Council agreement Project.

Keywords:

MECD-British Council, transformation, dynamism, CLIL, environment.

 3

0. Introducción

La presente comunicación pretende analizar los procesos que ha generado la

implantación de una sección bilingüe (programas AICLE) y el programa MECD-

British Council en un centro de Secundaria público, situado en una barriada deprimida,

en las afueras de una ciudad de provincias, en una región con uno de los PIB1

(Datosmacro.com, 2018) más bajos de España.

Por un lado, utilizamos la información obtenida, así como los datos que tenemos

de la Evaluación de Diagnóstico realizada en el curso 2008/09, como punto de partida

para describir los procesos que se iniciaron en el centro cuando se implantó la Sección

Bilingüe en el curso 2004/05. Por otro lado, referimos que estos procedimientos han

surgido de la necesidad de atender a un alumnado diverso en sus circunstancias y

necesidades, pues el centro ha tenido que conjugar estrategias que asistan a alumnos con

mayores expectativas de éxito escolar, tanto como a los que tienen muy pocas.

Finalmente, explicamos que los programas AICLE que se imparten en el centro

han servido para mejorar la imagen del Instituto en la ciudad, han aumentado su número

de alumnos, han desarrollado dinámicas y consolidado buenas prácticas que han

redundado en beneficio de todo el alumnado.

1. Contexto Geográfico, Social, Económico y Cultural.

El IES AL-QÁZERES es un centro público de Secundaria, Bachillerato y Ciclos

Formativos que se encuentra a las afueras de la ciudad de Cáceres, en la carretera de

Miajadas. Fue inaugurado en el año 1990. Casualmente, se encuentra a cien metros de

1
“En cuanto al PIB per cápita, que es un buen indicador de la calidad de vida, en Extremadura en 2017,
fue de 17.262€ euros, frente a los 25.100€ euros de PIB per cápita en España. Se encuentra en el puesto
19 respecto al total de las Comunidades Autónomas, lo que indica que sus habitantes tienen un bajo
nivel de vida en comparación con la media de España.” (Datosmacro.com, 2018)
 4

distancia de otro centro público de Secundaria, con una oferta parecida en Bachillerato y

Ciclos Formativos.

Desde sus inicios ambos centros se han repartido el alumnado que procedía de

las barriadas de Las Trescientas, el barrio de Llopis Ivorra y el Espíritu Santo. Todos

estos barrios fueron el fruto de la Ley sobre viviendas subvencionadas 2de 1957, a

través de la cual se construían casas o pisos con baño, agua corriente, salón, cocina y

dos o tres habitaciones para familias con poco poder adquisitivo que tenían que pagar

un alquiler muy bajo por las mismas.

En el Proyecto Educativo del Centro3se explica claramente cómo la localización

del centro ha configurado el tipo de alumnado que acude a él:

Estas barriadas están constituidas fundamentalmente por familias trabajadoras (sector

terciario, trabajos inestables y escasa cualificación) de nivel socioeconómico medio-

bajo y con nivel académico que generalmente no supera los estudios primarios. De estas

familias procede una parte significativa de nuestros alumnos de la ESO, que presenta

diferentes problemas asociados a sus condiciones sociales, culturales y económicas:

escasa o nula motivación para el estudio, importantes deficiencias en los instrumentos

básicos de aprendizaje, problemas de convivencia, altas tasas de absentismo, etc. Las

expectativas educativas de estos alumnos no superan en general, en el mejor de los

casos, la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria.” (Iglesias Rodríguez,

Proyecto Educativo IES Al-Qázeres, 2018, págs. 5-7)

2
Ley de Viviendas de Renta Limitada. Sede electrónica del Ministerio de Fomento. Gobieno de
España.

https://sede.fomento.gob.es/NR/rdonlyres/B957A32D-2019-4FC6-B90D-
8F44F8A7A843/104323/L_150755.pdf
3
Proyecto Educativo del IES AL-QÁZERES, 2015-17, última revisión septiembre 2018. pág. 5-7
https://iesalqazeres.educarex.es/index.php/root-j257/proyectos
https://www.dropbox.com/s/cz7l5ybzw4abl61/2%20PROYECTO%20EDUCATIVO%20actualizado%2016%
2017.docx?dl=0
 5

Desde su fundación y por las características del alumnado, el Centro tuvo que

apostar por Programas de Educación Compensatoria tanto para alumnos, como para sus

familias. Como señala 4Diego Redondo, Orientador durante más de una década en el

Instituto, “se diseñaron programas de Compensatoria para dar respuesta a las

necesidades de los alumnos, algunos de estos programas fueron Premio Nacional de

Innovación Educativa” (Equipo Creativo, 2017) Desde septiembre de 2003 el IES Al-
5
Qázeres es considerado un centro de Atención Educativa Preferente y clasificado

como de especial dificultad para el desempeño de la labor docente debido a la

escolarización de un alto número de alumnos en riesgo de exclusión social, y no tanto

de alumnos que pertenezcan a minorías étnicas. Algunos de los principios de este

programa son la normalización de estos alumnos en la escuela, la prevención de

situaciones de riesgo, de absentismo así como velar por la igualdad de sus derechos,

obligaciones y oportunidades. La clasificación del Centro en esta categoría se mantiene

hasta el curso actual (2018-19), por lo que persisten las condiciones que lo llevaron a

ello.

Estas serían las circunstancias educativas del IES Al-Qázeres en su primera

década. Pero en el curso 2004-05 se apostó por incorporar las enseñanzas de los

programas AICLE al Centro. La propuesta llegó desde la Consejería de Educación de la

Junta de Extremadura que presentó este proyecto experimental a tres centros más: al

IES “Ágora” de Cáceres, y al “Zurbarán” y “Rodríguez Moñino” de Badajoz. La

aceptación de esta propuesta supuso un cambio radical para el centro. Por un lado se

4
Enlace a la entrevista con Diego Redondo. Escuelas Creativas. Minuto 8:20
https://drive.google.com/file/d/0B_T6cK5WcEXYSFo3anJ2cWVWczQ/view
5
Instrucción de 16 de septiembre de 2002, de la Secretaría General de Educación por la que se dictan
normas para la puesta en funcionamiento del Plan Experimental de Mejora para Centros Escolares de
Atención Educativa Preferente durante el curso 2002/2003.
http://sauce.pntic.mec.es/falcon/instrcaep.pdf
 6

logró que los padres de Torreorgaz, Valdesalor y Torrequemada, pueblos con una

creciente población joven, aceptaran traer a sus hijos al Centro al ampliar su oferta

educativa con las enseñanzas bilingües. Por otro lado, su incorporación supuso la

llegada de alumnos que tenían mejores expectativas de éxito escolar, acompañados de

familias más interesadas y participativas.

Conviene destacar también que durante el curso 2008/09 se escolarizan en el

Centro alumnos internos en el Centro de Tecnificación Deportiva, que está localizado

en la Ciudad Deportiva de Cáceres. Estos alumnos proceden de distintos lugares de la

región, y su permanencia en el programa depende también de su rendimiento

académico, por lo tanto están muy motivados y tienen altas expectativas de éxito

escolar.

El siguiente gran cambio se produjo cuando las enseñanzas AICL llevaban ya

seis años impartiéndose. En el curso 2010/11 se incorporaron algunos alumnos de otros

centros de Primaria de Cáceres. Por primera vez vinieron alumnos del CEIP

“Moctezuma”, “Donoso Cortés” o del “Cervantes”. Esta primera avanzadilla aumentó

significativamente a partir del curso siguiente, de tal modo que se tuvo que doblar el

grupo bilingüe. Estos alumnos, tal y como se señala en el Proyecto Educativo (Iglesias

Rodríguez, Proyecto Educativo IES Al-Qázeres, 2018, pág. 7) , “provienen de familias

de clase media, con estudios medios o superiores y con elevadas expectativas de éxito

escolar para sus hijos.”

Como consecuencia, el crecimiento del número de alumnado aumentó

significativamente, como se demuestra en el siguiente gráfico:

Histórico de alumnos en el centro

 7

Fuente propia

Paralelamente a la evolución del Al-Qázeres, en el CEIP Alba Plata se había

producido un fenómeno semejante. Históricamente había sido un centro de Primaria con

alumnado como el nuestro, con un entorno socioeconómico muy bajo y con pocas

expectativas de éxito escolar. Ellos implantaron el programa British Council el curso

1996/97, y el colegio logró aumenta las demandas de escolarización a finales de la

primera década de este siglo, coincidiendo con el crecimiento de nuevas barriadas en la

zona como son “Nuevo Cáceres” y “Casa Plata”. En el año 2013 la comunidad

educativa del Alba Plata propuso al IES Al-Qázeres suscribir el convenio MECD –

British Council para que sus alumnos pudieran seguir con dicho programa en

Secundaria. Y así fue como en el curso 2014-15, una década después de iniciar las

enseñanzas AICLE, el IES Al-Qázeres inició su programa British Council. El impacto

en número de alumnos fue inmediato, y por primera vez, se crea una lista de espera

para los alumnos que quieren escolarizarse en el Centro, ya que no son admitidos en las

primeras adjudicaciones de plaza.

 8

Todo este devenir de acontecimientos ha hecho que el contexto socioeconómico

del Instituto haya variado susceptiblemente, como así se explica en el Proyecto

Educativo de Centro,

De todo lo anterior se deduce que el alumnado de la ESO en nuestro centro ha

sufrido una significativa evolución a partir del curso 2001/02: del alumnado “natural”

del entorno más inmediato (que no elige nuestro centro por su oferta sino por la simple

cercanía) a un alumnado más interesado en la oferta educativa y los programas

específicos desarrollados en nuestro centro y, consecuentemente, más motivado y con

mejores expectativas de éxito escolar. El resultado es un alumnado de la ESO

profundamente diverso y heterogéneo en su origen, en su nivel de competencias, en sus

expectativas educativas y en sus necesidades. La evaluación de diagnóstico realizada en

nuestra comunidad desde el curso 2008/09 muestra esa heterogeneidad claramente: los

datos sobre el contexto socioeconómico de las familias nos sitúan en el curso 2014/15

entre los niveles medio-bajo y bajo, mientras que los resultados en las dos competencias

medidas, teniendo en cuenta el contexto, son superiores a la media de la comunidad y

sin tener en cuenta el contexto son ligeramente superiores (Iglesias Rodríguez, Proyecto

Educativo IES Al-Qázeres, 2018, pág. 7)

La realidad económica y social que nos encontramos hoy en día en el Al-Qázeres es

heterogénea y muy diferente de la de los inicios. No hemos perdido el alumnado de las

barriadas más desfavorecidas, prueba de ello es que el 60,5% de nuestro alumnos

reciben beca de libros, teniendo en cuenta que el umbral6 para recibir esta beca de la

Junta de Extremadura es de 21.828 € para una familia de cuatro miembros. Hay que

6
DOE 106. ORDEN de 21 de mayo de 2018 por la que se convocan ayudas destinadas a financiar la
dotación de libros de texto a los centros privados concertados de la Comunidad Autónoma de
Extremadura que impartan enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y
Educación Especial, para el curso escolar 2018/2019.
http://doe.gobex.es/pdfs/doe/2018/1060o/18050244.pdf
 9

tener en cuenta que en España el umbral de pobreza (INE, 2017)7 por hogar, compuesto

por dos adultos y dos menores de 14 años, es de 17.896 € euros.

Otro indicador que podemos tener en cuenta es que el 14,7% de los padres y el

22,5% de las madres están en paro.

Situación laboral de los padres

100

80

60

40

20

0
madres padres
% no trabaja % en activo

7
Datos referidos al año 2017 ,publicados por el INE en su Encuesta de condiciones de vida, p.2
https://www.ine.es/prensa/ecv_2017.pdf
 10

Otro dato destacable, que nos indica que el número de familias de clase media

empieza a ser importante en nuestro centro, es que casi la mitad de los padres de

nuestros alumnos trabajan como personal de Administración y Servicios,( el 50,7% de

las madres y el 44,9 % de los padres). En cuanto a los recursos que tienen en casa

podemos decir que el 95,4% de los alumnos dispone de un lugar propio donde estudiar

y el 95,4% de los hogares tienen conexión a internet. También es significativo que el

81,5 % de los alumnos dispone de ordenador en su casa para poder trabajar.

 11

Es también significativo que el 13,8% de las familias del centro no sale nunca de

vacaciones, y el 38,2% solo va de vacaciones al pueblo de la familia, datos más altos

que la media señalada por INE (INE, 2017, pág. 4) que son del 34,4%.

Estas cifras dibujan un centro acorde con la evolución económica y social que

ha sufrido la región en estos veinticinco años, algo bastante común en todos los centros

de Extremadura. Lo más relevante es que el centro haya aumentado el número de

escolarizaciones a pesar de la potente oferta educativa que hay en la zona. Este proceso

es multifactorial y tiene que ver con la creación de nuevas barriadas, pero también con

la consolidación de la oferta educativa del centro en Secundaria, Bachillerato y Ciclos

Formativos. Sin duda uno de los factores claves en el afianzamiento de la Secundaria ha

sido la apuesta por las enseñanzas AICLE.

.2. EL PROGRAMA AICLE COMO MOTOR DE TRANSFORMACIÓN

Cuando analizamos el histórico de los alumnos que promocionan y titulan en

Secundaria, comprobamos la mejoría de los datos a partir del curso 2004/05, curso en el

que se implantaron los programas AICLE. Pero, ¿cómo podemos demostrar que estas

enseñanzas no solo benefician a ese grupo de alumnos?

Gráfico con el histórico de los alumnos que promocionan

 12

% de promoción y titulación en la ESO

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2006/07 2008/09 2010/11 2012/13 2014/15 2016/17

En los años anteriores a la implantación del bilingüismo, el centro tuvo que

consolidar programas de atención a la diversidad, de compensatoria, y de prevención de

absentismo, pero la llegada de un alumnado con un perfil diferente y unas mayores

expectativas de éxito escolar exigió también una respuesta educativa distinta. Durante

estos primeros años del programa AICLE, el IES Al-Qázeres diseña las líneas de

actuación para atender al alumnado del centro: diverso y heterogéneo.

El reto ha sido dar respuesta a las nuevas necesidades que el alumnado iba

planteando. A grandes rasgos podemos agrupar las acciones desarrolladas con la llegada

del bilingüismo al centro en estos temas:

Creación de un Plan de Convivencia

Teniendo como guía uno de los principios que aparecen en nuestro Proyecto

Educativo: “ la voluntad de integrar la diversidad en un proyecto de escuela inclusiva

que se asienta sobre la participación activa de todos los sectores de la comunidad, el

diálogo y el consenso como formas de gestión de las diferencias, y el trabajo

 13

cooperativo” (Iglesias Rodríguez, Proyecto Educativo IES Al-Qázeres, 2018, pág. 22),

se crea un Plan de Convivencia 8que engloba todas las actuaciones que va a promover el

centro para garantizar la protección y el apoyo a todos los miembros de la comunidad

escolar en sus derechos y deberes a fin de conseguir “un clima escolar seguro y

gratificante” (Iglesias Rodríguez, Plan de Convivencia, 2018) Este Plan de Convivencia

es uno de los ejes maestros en la atención al alumnado.

Se crea la figura del Coordinador del Plan de Convivencia, que desarrolla su

actividad desde un aula real: el Aula de Convivencia. Este espacio no es un lugar de

castigo, sino un espacio para la reflexión, donde el alumno, que se ha visto inmerso en

algún conflicto, reflexiona sobre lo sucedido y se compromete a seguir unas

determinadas pautas de conducta. En el Aula de Convivencia el conflicto es entendido

“como una oportunidad para el aprendizaje, más allá de las posibles sanciones

resultantes”. (Iglesias Rodríguez, Plan de Convivencia, 2018, pág. 14)

8
https://iesalqazeres.educarex.es/images/PLAN_DE_CONVIVENCIA_2018.pdf (consultado el
7/10/2018)
 14

Nº de conductas contrarias a las normas de convivencia

El Coordinador de Convivencia impulsa el desarrollo de diversos programas

fundamentales para apoyar al alumno y al profesorado en el aula: el programa de

Tutorías Compartidas, el de Alumnos Ayudantes, el de Mediación Escolar, los

programas de Inteligencia Emocional y Recréate.

 15

Desde el curso 2010/11 el Centro forma parte de la Red Extremeña de Escuelas

de Inteligencia Emocional, uno de sus objetivos es “Favorecer un ambiente de trabajo y

estudio donde se tengan en cuenta las competencias emocionales: reconocimiento de

emociones propias, capacidad de automotivación, capacidad de regulación emocional

reconocimiento de emociones ajenas y gestión de relaciones personales”

9
.Especialmente los programas de Inteligencia Emocional, el programa “Lazos” y el

programa “Mente Joven” que en los últimos ocho años se han realizado en las horas de

tutoría y diez minutos al comienzo de cada clase, han contribuido a rebajar el estrés en

el aula y han propiciado un clima favorable para la atención en clase.

El programa Recréate tiene entre otros objetivos mejorar la convivencia en los

recreos mediante actividades dirigidas, reducir los conflictos en el recreo, fomentar

lazos de amistad entre los alumnos recién llegados y ayudar a los alumnos con

dificultades para relacionarse a disfrutar y mejorar sus relaciones. (Iglesias Rodríguez,

Plan de Convivencia, 2018, pág. 47)

Impulso y desarrollo de proyectos escolares

La puesta en marcha del programa AICLE comportaba la realización de

actividades que lo hicieran visible para la comunidad educativa, y que activaran a sus

participantes. La consecuencia más clara de estos dos conceptos fue la participación en

numerosos proyectos que redundaron en hacer más visible el centro educativo en la

ciudad, y que dinamizaron la vida general del instituto.

9
https://www.educarex.es/redes-escuelas/red-de-escuelas-de-inteligencia-emocional.html
(consultado el 7/10/2018)
 16

Ejemplo de ello fueron las Jornadas de divulgación de la Cueva de

Maltravieso10. Estas jornadas nacieron como la culminación de un proyecto presentado

a la Obra Social de Caja Extremadura en el curso 2005/06. El objetivo del mismo era

conocer y reconocer el patrimonio cultural del entorno más próximo al instituto y

relacionarlo con otros yacimientos más famosos, como son los de la Sierra de

Atapuerca. Este proyecto inició una fructífera colaboración con el Equipo Primeros

Pobladores de Extremadura durante cinco años. Este equipo estaba co-dirigido entonces

por los doctores Eudald Carbonell, Antoni Canals e Isabel Sauceda. Investigadores de

renombre, como el mismo Carbonell o Canals, acudieron a las aulas del centro para

divulgar los últimos descubrimientos sobre la Cueva de Maltravieso, paralelamente se

realizaron talleres arqueológicos en el patio del Instituto. El primer año solo se hicieron

para la comunidad educativa del Al-Qázeres, pero los siguientes años se realizó para

todos los centros de Secundaria y Primaria de la ciudad que quisieron participar. El

colofón de esta colaboración fue el proyecto que se presentó para la candidatura de

Cáceres 2016, El Calerizo Cacereño: La cueva de Maltravieso ayer y hoy, con el que se

promovieron conferencias, talleres11, concursos y exposiciones para toda la ciudadanía

cacereña, y que originó una revista12 científica y monográfica sobre la Cueva de

Maltravieso en el año 2010.

La participación tan intensa en la divulgación de la cueva de Maltravieso, junto

con otros proyectos que se realizaban en el centro relacionados con la Sierra de la

Mosca o la Ribera del Marco, fue el germen para la materialización del programa

10
Escuelas Creativas. Línea del tiempo. (consultado el 7/10/2018)
https://www.tiki-toki.com/timeline/entry/814642/IES-AL-QZERES/#vars!panel=8713818!
11
https://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/caceres/programa-formativo-trasladara-
maltravieso-centro-ciudad_414871.html (consultado el 7/10/2018)
12
Revista MalTraVieso. Cáceres,, 2010 (consultado el 7/10/2018)
https://es.calameo.com/read/0007468950d73d0eb4b98
 17

“Entorno” que pretende integrar el contexto geográfico y natural de la zona como

recurso didáctico.

Otros ejemplos de dinamización educativa fueron los realizados en el ámbito de

la Biblioteca escolar con “Biblionet” dentro del programa PROMECE, así como la

creación de un club de lectura para padres, madres y profesores del centro.

En esta línea la participación en el programa “Profundiza” de la Junta de

Extremadura con la puesta en marcha de Ajedrez y Educación13 que se encargó de

organizar talleres para aprender a jugar al ajedrez y partidas simultáneas durante los

recreos y por las tardes, o del proyecto Fui, Soy, Seré14 que nació para divulgar el

patrimonio cultural de Extremadura y se convirtió en un blog de materiales AICLE.

El proyecto La memoria del emigrante extemeño15 fue el resultado de las ayudas

de la Obra Social de Caja Extremadura. El objetivo del mismo era descubrir la huella

que dejó la emigración en una generación y en nuestra región.

Una de las últimas tareas del centro ha sido participar en las Escuelas Creativas16

de Ferran Adriá, un proyecto patrocinado por la Fundación Telefónica17. A través de

este foro, hemos reflexionado sobre la identidad del centro, hemos revisado los sistemas

que lo sustentan para descubrir cuáles son los aspectos que necesitan mejorarse, y

empezar a pensar un centro que responda mejor a los nuevos retos que nos plantea la

13
http://ajedrezyeducacionalqazeres.blogspot.com/ (consultado 7/10/2018)
14
http://alqazeresprofundizafuisoysere.blogspot.com/ (consultado 7/10/2018)
15
http://emigrantex.blogspot.com/ ( consultado 7/10/2018)
16
Escuelas Creativas.IES Al-Qázeres, Fundación Telefónica. Cáceres 2017
https://artesalqazeres.wixsite.com/escuelascreativas?_ga=2.120156744.1575927589.1504021562-
2033466700.1488308996 , (consultado el 7/10/2018)
17
Página del proyecto Escuelas Creativas de la Fundación Telefónica. (consultado 7/10/2018)
https://www.fundaciontelefonica.com/educacion_innovacion/escuelas-creativas-ferran-adria/
 18

sociedad del conocimiento. En todos estos procesos se ha tratado de implicar a toda la

comunidad educativa, para que el foro de debate fuese más rico y productivo.

Consolidación de actividades extraescolares y Programa Europeos.

En los primeros veinte años de la historia del centro no se habían realizado más

de cinco viajes al extranjero, un dato sintomático de la realidad social del instituto. Sin

embargo, las mejores condiciones socioeconómicas de las familias, atraídas por la oferta

bilingüe hicieron posible que, gradualmente, se fueran efectuando y consolidando las

actividades extraescolares.

A partir del curso 2013/14,los programas europeos, primero con el programa

Comenius y después Erasmus + , se convirtieron en una realidad e hicieron posible que

muchos de nuestros estudiantes y profesores pudieran formarse y desarrollar sus

habilidades lingüísticas en el exterior, así como adquirir nuevas competencias

educativas y profesionales.

Constitución del AMPA MALTRAVIESO

Es de todos conocidos que una asociación de padres y madres fuerte es el espejo

de un centro participativo, activo y dinámico. Las familias forman parte de la vida

educativa y tienen que impulsar acciones que mejoren la convivencia en el centro, así

como contribuir en su formación, de esta manera se consigue un ambiente favorable

para la guía y el acompañamiento del estudiante durante su paso por la Secundaria.

La refundación del AMPA “Maltravieso” tuvo lugar en el curso 2008/09, sus

inicios no fueron fáciles, ya que generalmente se produce una estampida de los padres

en el asociacionismo cuando los hijos inician sus estudios secundarios. Todo ello se

agrava, si las familias del centro no valoran la educación, ni los procesos que la rodean.
 19

Una vez más, la llegada de familias, que proyectan altas expectativas en el éxito escolar

de sus hijos, hizo posible que esta asociación empezara a tener un papel relevante en el

centro. Hoy en día, el AMPA tiene un peso muy importante en la vida educativa,

realizando numerosos talleres sobre escuelas de padres, nutrición, cocina, teatro,

educación ambiental y participando en muchos de los programas y proyectos que

forman parte del ADN del Instituto.

3. CONSOLIDACIÓN DEL BILINGÜÍSMO: PROGRAMA MECD-BRITISH

COUNCIL.

La institución del British Council (Kelly, 2016, pág. 7) defiende las directrices

del Consejo de Europa que consideran necesario que los alumnos que finalicen la

educación Secundaria dominen dos lenguas de la Unión Europea, además de la lengua

materna.

Los objetivos de este programa van más allá del proceso aprendizaje, este

programa promueve el desarrollo y afianzamiento de una serie de estrategias y

habilidades educativas en el estudiante y que estas se mantengan a lo largo de toda su

vida.

• Fomentar la adquisición y aprendizaje de ambas lenguas por medio de un currículo

integrado basado en los contenidos.
• Sensibilizar a los alumnos sobre la diversidad de ambas culturas.
• Facilitar los intercambios de profesores y alumnos.
• Desarrollar el uso de las nuevas tecnología para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
 Si procede, fomentar la obtención de los certificados de estudios de los dos sistemas
educativos (español y británico). (Kelly, 2016, pág. 8)

En este estado de cosas, y teniendo en cuenta la trayectoria del Centro tras diez

años de andadura por la del programa AICLE, no resulta extraño que cuando el CEIP
 20

“Alba Plata” nos invitó a implantar el programa British Council para que sus alumnos

continuasen de manera natural en el mismo programa en Secundaria, el Instituto lo

aprobase en el claustro e inaugurase esas enseñanzas en el curso 2014/15.

En este programa el papel del profesor está claramente marcado dentro del

equipo British Council. La coordinación, la negociación, y la cooperación entre los

docentes del programa es esencial para que puedan conseguirse los objetivos

enunciados más arriba, esta coordinación supera las fronteras de los Departamentos

didácticos. No hay que olvidar que la cohesión en el desarrollo del programa es esencial

para el aprendizaje de los alumnos.

Los profesores de CN y CS deben trabajar en estrecha colaboración con sus colegas de

Inglés, diseñando estrategias para que el departamento de Inglés los apoye (por ejemplo,
ofreciéndoles formación sobre competencias lingüísticas y áreas de vocabulario
específicas; desarrollando su capacidad de lectoescritura; o trabajando con ellos textos
de divulgación para que aprendan a enseñar y desarrollar usos propios del lenguaje
científico, como las instrucciones, las hipótesis o la redacción de informes. (Dobson,
2010, pág. 16)

La relación con el equipo de Primaria para producir materiales, realizar

actividades extraescolares juntos, o intercambiar información acerca de los alumnos es

otra práctica común, que contribuye a afianzar los lazos con el programa y entre sus

integrantes.

La metodología utilizada favorece la creación de materiales propios, adaptados

y producidos por el grupo, que se apoya en modelos de aprendizajes activos o basados

en proyectos. Se promueve que el alumno aprenda a pensar, porque la prioridad es que

los alumnos desarrollen una mente investigadora para consolidar las estrategias de

aprendizaje y reforzar las habilidades adquiridas durante la Secundaria. La revisión de

 21

las estrategias utilizadas y el comentario de las mismas hace posible la elaboración de

manuales de buenas prácticas que ayudan al profesorado en su tarea al pie de aula.

Con respecto a los alumnos, no se realiza ninguna selección, los alumnos de

Primaria acceden directamente al programa, si así es la voluntad de las familias. El

British Council establece unas líneas de actuación en las que aconseja que en cada

grupo se encuentren tres niveles: una banda de alumnado por encima de la media que no

puede superar el 10% del total, una banda más extensa donde caben la mayoría de los

alumnos que ocuparía el 70% del grupo, y una banda por debajo de la media que

ocuparía el 20% del alumnado. Con esta práctica se pretende cumplir con los preceptos

de igualdad, equidad y normalización que rigen en cualquier centro educativo. No hay

que olvidar que la institución British Council se creó, entre otros motivos, para

desarrollar el aprendizaje y el uso del inglés como lengua vehicular, especialmente, en

zonas socialmente desfavorecidas.

El último de los objetivos que defiende el British Council es “fomentar la

obtención de los certificados de estudios de los dos sistemas educativos (español y

británico).” (Kelly, 2016, pág. 16) Para ello, los alumnos que finalizan 4º de ESO en el

programa pueden participar en los IGCSE, que son unos exámenes internacionales de

prestigio reconocido que certifican oficialmente las habilidades consolidadas.

Nuestros alumnos lo realizaron por primera vez el pasado curso escolar (17/18)

y este fue su resultado:

Ilustración 1. Resultados de los IGCSE 2018

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Con respecto a la percepción que tiene el profesorado que lo imparte sobre el

impacto del programa en los centros, conviene analizar la siguiente tabla, que aparece

en (Dobson, 2010, pág. 128). La fuente es una evaluación del British Council para ello

fueron encuestados un total de 65 profesores de distintos centros, (47 mujeres y 16

hombres; los 2 restantes no indicaban género), todos españoles salvo dos de ellos que

tenían la nacionalidad inglesa. El 55,4% lo consideraba altamente beneficioso y el

35,4% beneficioso. La encuesta sugirió los siguientes comentarios entre los docentes.

Beneficios • El centro gana prestigio / atrae más alumnos (38).

percibidos
Obstáculos percibidos
Tabla tomada de (Kelly, 2016, pág. 128)
• Proporciona una educación de más calidad, especialmente
en zonas desfavorecidas(8).
• Incrementa el porcentaje de alumnos motivados o
comprometidos con el aprendizaje (13).
• Favorece actitudes de apoyo en los padres (9).
• Crea una cultura distinta en el centro (“Más
internacional”, “más actividades”) (10).
• Genera oportunidades de efectuar intercambios (7).
• Es un estímulo para el desarrollo profesional (7).
• Da oportunidades de formación continua (4).
• Mejora la calidad / los resultados / la tasa de alumnos que
continúan con el Bachillerato (6).
• Mejores recursos (grupos más reducidos, 3; materiales
y/o AC, 6) (9).
• Actitudes de los compañeros ajenos al programa (creen
que el PEB es “elitista”);
• quejas sobre el impacto del PEB en los horarios / tamaño
de los grupos, etc.) (13).
• Apoyo insuficiente de la administración local (3).
• Temas relacionados con los exámenes
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Desde nuestro punto de vista, creemos que como se afirma en (Kelly, 2016, pág.

155) el desarrollo del programa British Council “despoja a la educación bilingüe de

todas las connotaciones de privilegio socioeconómico que tenía tradicionalmente, y la

proyecta como un fenómeno de alcance nacional aplicado en un gran número de

centros, en vez de como una cuestión minoritaria y privilegiada “.

Coincidimos con los comentarios que realizan los profesores de otros centros en

afirmar que este programa favorece los intercambios internacionales, (desde la

implantación en nuestro centro se realizan dos inmersiones lingüística anuales), además

se genera un ambiente interesado en otras culturas, se realizan más actividades

extraescolares, y se proporciona una educación de calidad con un acercamiento

metodológico diferente y modernizado, especialmente beneficioso para los alumnos más

desfavorecidos, parra los que el acceso al inglés es costoso y difícil, y, por supuesto, es

un estímulo para el desarrollo profesional.

4. CONCLUSIONES

Es innegable que existe una opinión generalizada que “considera el inglés como

una lengua global, importante para el desarrollo profesional de los jóvenes españoles”

(Kelly, 2016, pág. 159). Por otro lado, los medios de comunicación se agitan

periódicamente con opiniones en contra de las enseñanzas AICLE, bien porque las

consideran segregadoras, bien porque hay quienes piensan que la enseñanza en una

lengua no materna supone la pérdida irremediable de contenidos fundamentales para el

estudiante.

El debate está abierto, y con este trabajo hemos intentado señalar los beneficios

que ha conseguido un centro en concreto al apostar por las enseñanzas AICLE durante

quince años, como son: aumentar el número de alumnos, poner en marcha programas de
 24

convivencia que favorezcan a todos los alumnos, bilingües y no bilingües, incrementar

el número de actividades extraescolares e inmersiones lingüísticas, desarrollar la

participación en proyectos nacionales e internacionales, cuidar y velar por la salud

emocional de nuestros alumnos, apoyar la participación de los padres en el centro

educativo, fortalecer el estimulo profesional de los docentes y, entre otras habilidades,

desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en el contexto educativo.

Muchos centro educativos de Primaria y Secundaria podrán argumentar que el

hecho de ejecutar programas de convivencia, participar en Erasmus+, o en la Red de

Bibliotecas Escolares, tener un AMPA participativa y hacer excursiones no es algo

exclusivo de un centro que utiliza los programas AICLE. Y tal vez tengan razón, hay

muchos centros que desarrollan todos estos programas sin tener una solo grupo bilingüe.

Pero teniendo en cuenta el entorno geográfico, social, económico y cultural en el que se

edificó el IES Al-Qázeres, apostar por las enseñanzas AICLE, y consolidar dicha

apuesta con la implantación del programa British Council, supuso una diferencia con

respecto al resto de los centros educativos de su alrededor que se rentabilizó en una

mayor cantidad de oportunidades para todos sus alumnos, tanto para aquellos que

pertenecen a una clase media, como para los que pertenecen a las clases más

desfavorecidas, sean o no bilingües.

*Nota de las autoras: todos los gráficos son fuente propia.

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