Evaluacion de Los Aprendizajes Infantiles PDF

Evaluación de los Aprendizajes Infantiles 1
CRÉDITOS:
Jacqueline Altamirano Vaca

Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
1ra. Edición 2015
ISBN: 978-9942-21-671-7
Este libro fue elaborado en el marco de mi desempeño laboral como docente de la asignatura de
Evaluación de los Aprendizajes Infantiles en la Carrera de Educación Parvularia de la
Universidad Central del Ecuador.
© Jacqueline Altamirano Vaca

Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
1ra. Edición
2015
Diseño editorial: Comunicación Solutions
DERECHOS DE AUTOR:
ISBN: 978-9942-21-671-7
Quito, Ecuador
Jacqueline Altamirano Vaca 2015

DEDICATORIA
A mis hijos Alejandro y Nicolás con todo el amor de mi corazón,

ellos son la inspiración de cada uno de mis días.

ÍNDICE
Índice 4
Presentación 5
CAPÍTULO I
La evaluación de los aprendizajes
La evaluación en el ámbito educativo 7
Definición de evaluación de los aprendizajes 9
La evaluación de los aprendizajes infantiles 10
El Currículo de Educación Inicial y la evaluación de los aprendizajes infantiles 11
Normativa legal de la evaluación de los aprendizajes en la Educación Inicial 13
CAPÍTULO II
Elementos de la evaluación de los aprendizajes infantiles
Características de la evaluación 16
Tipos de evaluación 18
Técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles 22
Técnicas de evaluación de los aprendizajes infantiles 22
La observación 23
La encuesta 28
La entrevista 32
El portafolio de niños y niñas 35
Instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles 36
Ficha de observación o lista de cotejo 37
Registro anecdótico 39
Cuaderno diario 41
Escalas valorativas 42
Pruebas 43
Informe a las familias 44
CAPÍTULO III
Instrumentos utilizados en la evaluación de los aprendizajes infantiles
Escala de logros 48
Escala abreviada de desarrollo infantil 57
Referencias Bibliográficas 89

Presentación
La presente obra pretende dar a conocer el proceso que se debe aplicar para evaluar los
aprendizajes infantiles de niños y niñas en la Educación Inicial.
Con la oficialización del nuevo Currículo de Educación Inicial en el Ecuador, que

corresponde al primer nivel de concreción, se abren nuevas líneas de investigación como es el
caso del proceso de evaluación para niños y niñas de educción inicial , pues en el currículo actual
no se evidencian indicadores esenciales de evaluación por lo que resulta difícil para los docentes
registrar y darse cuenta el desempeño real del niño y niña en su aprendizaje, lo que provoca un
inoportuno diagnóstico de las necesidades educativas de los infantes en una edad determinante
para la formación del ser humano.
Actualmente se conocen instrumentos de evaluación del aprendizaje como las fichas de

observación, listas de cotejo, anecdotarios, escalas valorativas, que solamente han sido adaptadas
desde la educación básica hace varios años y no han sido creadas desde la perspectiva de las
necesidades y realidades de los niños y niñas lo que hace difícil emitir juicios de valor sobre el
nivel de desarrollo de los aprendizajes a los 0 y 5 años de edad.
Además no existe actualización en temas de evaluación de aprendizajes por parte de los

docentes, lo que imposibilita al maestro crear instrumentos de evaluación de aprendizaje acorde a
la edad, características de su grupo y destrezas planteadas en el currículo de educación inicial 1
con base en criterios de excelencia nacional e internacional.

Por lo tanto se hace necesario presentar un estudio minucioso y responsable de los

procedimientos, técnicas e instrumentos que se utilizan y se deben utilizar en la evaluación de los
aprendizajes en los niños y niñas de 0 a 5 años.

CAPÍTULO I
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación en el ámbito educativo
El término evaluar aplicado al campo educativo data del siglo XX, la palabra con la que se
asociaba la evaluación eran los exámenes. El término de evaluación se incorpora desde el campo
de la empresa hacia la educación, a partir de 1916, fecha en la cual Henry Fayol publica su obra
Administración General e Industrial, en donde se establecen las bases del proceso administrativo
que son: planificar, ejecutar y evaluar. En este marco surge las tendencias y la nueva
terminología en el ámbito educativo como es: tecnología de la educación, diseño curricular,
objetivos del aprendizaje, evaluación educativa.
Además la estructuración empresarial del talento humano influyó en la segmentación de la

actividad docente y obligó a los docentes a especializarse en currículum, planificación, didáctica y
evaluación. El control de tiempos y movimiento en la empresa marco la pauta para que también
en las instituciones educativas aparezcan los objetivos de aprendizaje y la evaluación como
control de resultados.
Los estudios sobre el rendimiento de los obreros en la empresa llevaron, en la Pedagogía,

a la discusión sobre el aprendizaje en términos de rendimiento académico y, lo que resultó más
grave, a su plasmación en números como garantía de objetividad y rigor. Por lo tanto se evidencia
un paralelismo claro entre el control empresarial y evaluación escolar.

El paradigma cuantitativo y tecnocrático en el que surge la evaluación condiciona su

desarrollo y aplicación hasta el momento actual, en donde se ha ido produciendo cambios
significativos en los estudios evaluativos, tanto el concepto de la evaluación como su
funcionalidad.
Cuando hablamos de evaluación para comprobar Tyler,R.(1950) define a la evaluación

como el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos
educativos propuestos. En el proceso que manifiesta Tyler se establecen ocho fases de trabajo:
Determinar los objetivos

Ordenar los objetivos en clasificaciones amplias
Definir los objetivos en términos de comportamiento
Establecer las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecución de los
objetivos.
Explicar los propósitos de la estrategia a las personas responsables, en situaciones
apropiadas.
Seleccionar o desarrollar las medidas técnicas adecuadas.
Recopilar los datos del trabajo.
Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.
El modelo descrito está basado en principios psicopedagógicos ya superados, aunque muy

valioso en su tiempo y aprovechable en algunas de sus afirmaciones, se ha mantenido hasta el
momento actual.
Actualmente, la evaluación se utiliza para decidir, por lo que Cronbach,L.(1963) agrega

una importante concepción de la evaluación al definirla como la recogida y uso de la información
para tomar decisiones sobre un programa educativo. Por lo tanto, la considera un instrumento
básico para la toma de decisiones. Ya no es suficiente saber si se ha alcanzado o no los objetivos,
sino que, en función de los resultados obtenidos, hay que decidir el nuevo camino que debe
seguirse.

También se considera la evaluación para juzgar, Scriven,M.(1967), incluye en su

definición la necesidad de valorar el objeto evaluado, es decir, de señalar lo positivo o lo
negativo, el mérito o el demérito de lo conseguido para optar por la continuidad o no del
programa desarrollado. Este planteamiento supone añadir nuevamente elementos al proceso
evaluativo, la ideología del evaluador y el sistema de valores de la sociedad, que condicionarán
los resultados de cualquier estudio si no se adoptan los procedimientos y las medidas correctoras
para evitar los sesgos posibles.
Definición de evaluación de los aprendizajes
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático

y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera
que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorándola permanentemente (Casanova,1999).
Para Torres & Arranz (2011) sobre la evaluación de los aprendizajes manifiesta que: “La
evaluación constituye un elemento y proceso fundamental en la práctica educativa, es inseparable
de esta práctica y forma una unidad con ella, permitiendo en cada momento recoger información
y realizar los juicios de valor necesarios para la orientación y para la toma de decisiones respecto
al proceso de enseñanza aprendizaje”(p.306).
La evaluación en educación inicial debe ser básicamente el

instrumento que permite obtener información de todo el proceso
educativo con el objetivo de tomar decisiones que ayuden a
reorganizar el mismo.

Barreto, L.(2011) afirma:
La evaluación por su parte es un proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo
que permite: comprender, analizar e interpretar el desarrollo y aprendizaje real alcanzado
por el niño y la niña, sus potencialidades así como las experiencias de mediación que le
son requeridas para un aprendizaje significativo, con los actores sociales corresponsables
en el proceso educativo.(pág. 5).
Podemos decir entonces que la evaluación educativa es el proceso por medio del cual cada
docente recoge información en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y
logros de los aprendizajes de niños y niñas, con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir
juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Entendida así, la evaluación de los aprendizajes debe ser considerada como una ayuda que
permita a la docente orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en su aula, dándose cuenta a
tiempo de los logros y dificultades que presentan los niños y niñas para reorientar su tarea
educativa en beneficio de ellos.
La evaluación de los aprendizajes infantiles
Cada docente de Educación Inicial es responsable de la tarea evaluativa en su aula y fuera

de ella, y debe recordar que el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta edad, es una actividad
que se valora cualitativamente. Asimismo, en el momento de evaluar a los niños y niñas se debe
tener presente que las dificultades o necesidades que puedan tener son parte del proceso de
aprendizaje.

Por tanto, debemos considerar la evaluación como un proceso continuo que facilite la
obtención de información relevante sobre los distintos momentos y situaciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas, desde una mirada integradora, que permita emitir un
juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los
aprendizajes.
La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y a su vez mantiene

una relación directa con el Currículo de Educación Inicial y su planificación diaria, que es propia
de cada institución educativa, pues contiene los objetivos educacionales propuestos.
La evaluación debe poner especial atención a los caminos que recorren los niños y niñas
para construir sus aprendizajes; pero además debe tener presente el resultado final al que se
pretende llegar, el logro de los aprendizajes específicos, previstos en el Currículo.
Si se atienden oportunamente las dificultades de los niños y niñas durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje, éstos pueden lograr los aprendizajes esperados y la docente puede estar
satisfecha en su quehacer educativo.
En Educación Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que los niños y
niñas traen aprendizajes adquiridos anteriormente en el medio o contexto donde se han
desarrollado. Estos aprendizajes previos le servirán de base para enlazar los nuevos aprendizajes
que se produzcan en la interacción con sus pares en las diferentes actividades del aula.
El Currículo de Educación Inicial y la evaluación de los aprendizajes infantiles
El Estado Ecuatoriano procura satisfacer los derechos de los niños y niñas,

fundamentalmente el de educación, reconociendo que esta es clave en el desarrollo integral y en
el logro del bienestar de los mismos, sobre todo en los primeros cinco años de edad, por tratarse
de una etapa de extraordinarias posibilidades y un período de alta potencialidad en la vida de los
seres humano por lo que es necesario contar con información mediante la evaluación, para la

toma de decisiones en beneficio de esta población, implementar política pública y prestar

servicios para propiciar dicho desarrollo.
En el mes de octubre de 2013 el Ministerio de Educación, como ente rector principal

responsable de la educación nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una educación
de calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos, considera importante poner a
disposición de los docentes de la Educación Inicial un currículo que permita guiar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en este nivel educativo. Entre sus principales objetivos está el ofertar un
referente curricular que proporcione orientaciones para apoyar y ampliar las posibilidades de
aprendizaje de los niños de 0 a 5 años, logrando mayores niveles de involucramiento y
compromiso de todos los actores de este nivel educativo.
En la parte pertinente, que se refiere a las orientaciones para el proceso de evaluación

carece de lineamientos para realizar una evaluación objetiva a los niños y niñas de Inicial 1 y 2
comprendidos según el artículo 27 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
entre 0 a 5 años de edad, por lo que es necesario se disponga de orientaciones claras al proceso
respetando las características evolutivas de los infantes, las destrezas planteadas en el Currículo
de Educación Inicial insumos que contribuyan al conocimiento del proceso de evaluación y a la
construcción de instrumentos estandarizados que se puedan aplicar objetivamente y den
información real del nivel de desempeño que se encuentran los infantes.
En los documentos diseñados como lineamientos en la Educación Inicial, no se evidencian
indicadores de evaluación, por lo que resulta difícil para las educadoras registrar y darse cuenta el
desempeño real del niño y niña en su aprendizaje, lo que provoca un inoportuno diagnóstico de
las necesidades educativas de los infantes en una edad determinante para la formación del ser
humano.

Las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje que se aplican actualmente como
las fichas de observación, listas de cotejo, anecdotarios, escalas valorativas son adaptaciones
desde la educación básica, las cuales no han sido creadas desde la perspectiva de las necesidades
y realidades de los niños y niñas en esta edad, lo que hace difícil emitir juicios de valor sobre el
nivel de desarrollo de los aprendizajes a los 0 y 5 años de edad.
Además, las educadoras no han sido capacitadas y actualizadas en temas de evaluación de

aprendizajes, lo que les imposibilita crear instrumentos de evaluación de aprendizaje acorde a la
edad, características de su grupo y destrezas planteadas en el Currículo de Educación Inicial.
Las familias, en la mayoría de los casos, no reciben información oportuna por parte de la
educadora y de la institución sobre el desarrollo infantil de sus hijos e hijas, por lo que hace difícil
que los padres y madres puedan intervenir y apoyar el aprendizaje de sus niños.
Normativa legal de la evaluación de los aprendizajes en la Educación Inicial
La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes

del niño o niña para su mejor atención en el nivel de primaria. No tiene un fin promocional, el
paso del Nivel Inicial a Primer Grado de Educación Básica es automático. (Art. 44º Reglamento
de LOEI)
En la Educación Inicial no se evalúa para aprobar o desaprobar, se evalúa para favorecer

el desarrollo integral de los niños y niñas. Esto se logra con el desarrollo de habilidades y
destrezas que le permitan asimilar y diferenciar estrategias para seguir aprendiendo en la escuela,
familia y comunidad donde se desenvuelven. El docente se convierte en facilitador y guía,
respetando y observando en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus niños y niñas, a quienes

les dará la oportunidad de desarrollar la autonomía en un ambiente de juego y movimiento,

respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.
Es importante también recordar que se evalúa para mejorar la práctica pedagógica

verificando si las actividades y proyectos propuestos son los adecuados, si promueven el
desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses de nuestros niños y niñas,
manifestando flexibilidad y apertura ante lo observado, permitiendo modificar o reformular
nuestro actuar.
También se evalúa para informar a las familias sobre los progresos y dificultades que han
sido detectadas en los niños y niñas, motivando una comunicación fluida y significativa, que les
permita apoyar, acompañar e interesarse en los aprendizajes de sus niños y niñas desde el entorno
familiar.
Finalmente, en el marco legal ecuatoriano, manifiesta en el Art. 28 de la Constitución de

la República del Ecuador (2008) reconoce por primera vez en el país, a la Educación Inicial como
parte del sistema educativo nacional convirtiéndose así en una política de estado, también
determinado en el Art. 344. Actualmente en el objetivo 4.1.a del Plan Nacional para el Buen Vivir
2013 – 2017 manifiesta: “Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los centros
de desarrollo infantil integral para estimular las capacidades cognitivas de los niños y niñas
menores de 5 años.”
También el Objetivo 4.4.a considera “Fortalecer los estándares de calidad y los procesos
de acreditación y evaluación en todos los niveles educativos, que respondan a los objetivos del
Buen Vivir, con base en criterios de excelencia nacional e internacional”, objetivo que nos da la
pauta para construir instrumentos estandarizados para la evaluación de los aprendizajes en niños y
niñas de inicial 2.

El Art. 40 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI manifiesta: “El nivel de

educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la
comunidad y región de los niños desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y
respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,
y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas..”.
El Art. 69 de la misma ley manifiesta “Diseñar y aplicar pruebas y otros instrumentos de

evaluación para determinar la calidad del desempeño de estudiantes, docentes y directivos del
sistema escolar”, articulados que brindan el sustento legal para la realización del proyecto.

CAPÍTULO II
Elementos en la evaluación de los aprendizajes infantiles
Características de la evaluación
La evaluación, entendida dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene

características particulares que permiten el éxito de su aplicación en este proceso. Por eso es
indispensable que exista una metodología de evaluación desde el primer momento en que se inicia
la acción educativa.
Algunas de las características principales de la evaluación en la educación inicial se

detallan a continuación:
 Formativa
Sirve para orientar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, buscando
siempre el desarrollo integral de los niños y niñas, sin carácter de promoción ni de
calificación, forma parte del proceso educativo, pues está interrelacionada con todos los
elementos del mismo, aunque por motivos metodológicos se presente como último
elemento del proceso.
 Continua
La evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de
los niños y niñas y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar. La
evaluación continua, se inicia con la evaluación inicial, continúa a lo largo de todo el
proceso, y concluye con la evaluación final, porque se realiza en todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje permitiendo el mejoramiento del mismo.

La evaluación continua está presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, desde que empieza hasta que acaba.
 Criterial
Define aprendizajes esperados que se establecen previamente (destrezas previstas)
y que deben lograr los niños y niñas. A partir de ello formula procesos y resultados a
través de la formulación de indicadores claros y precisos que permitan evaluar los
procesos y resultados de aprendizaje.
 Integral
Se evalúa el progreso y desarrollo de todos los aspectos (motor, social, afectivo,
cognitivo) de los niños y niñas, considerando todos los elementos y procesos relacionados
con la evaluación. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión
de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. Estará referida al
nivel progresivo que el niño va adquiriendo sus capacidades.
 Positiva
No se debe evaluar solo para conocer lo negativo, hay que evaluar para conocer y
valorar todo sobre todo lo positivo. El resultado de la evaluación del niño o niña y lo que
se va a dar a conocer públicamente debe contener los aspectos positivos sobre todo los
avances que ha tenido en todo el proceso de aprendizaje desde el inicio hasta el momento
de la evaluación, además es importante resaltar las dificultades que se ha tenido en todo
ese tiempo para haber conseguido un resultado positivo.

 Decisoria
Permite obtener información pertinente y poder emitir un juicio valorativo que
permita tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza, conocer los logros
alcanzados y las dificultades presentadas.
 Flexible e individualizada
Porque considera los ritmos, estilos y características de aprendizaje propios de
cada niño o niña, que le permite seguir aprendiendo y al docente reflexionar sobre su
actuar.
TIPOS DE EVALUACIÓN
• Sumativa • Nomotética: • Inicial • Autoevaluación

Normativa
• Formativa Criterial
• Procensual • Coevaluación
• Ideográfica • Final •Heteroevaluación
POR SU POR SU POR SU POR SUS

FUNCIONALIDAD NORMOTIPO TEMPRALIZACIÓN AGENTES

Por su Finalidad
Evaluación Sumativa
Evalúa productos terminados, por lo que sirve para decidir si estos se ajustan a lo previsto
o no. Ya no es posible rehacer el proceso y solamente permite tomar decisiones a medio y largo
plazo, modificando los elementos necesarios.
Es útil para tomar decisiones de cambio en los sistemas educativos tanto infantiles como
de educación superior, en aspectos como elaboración de materiales didácticos, entre otros. En los
procesos de aprendizaje se aplicara únicamente cuando finalice la etapa educativa y sea preciso
valorar al alumno para decidir su continuidad según los avances realizados.
Evaluación Formativa
La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto
proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo. Podemos decir que su función
para Educación Infantil, es formativa, sin carácter de promoción ni calificación del alumno.
Los alumnos promocionan de etapa y de ciclo automáticamente, tampoco se puede

“calificar” pues se pretende el desarrollo de sus capacidades.
Por su normotipo
Evaluación Nomotética
Es la que toma referentes externos al sujeto para evaluar sus aprendizajes o desarrollo. El
referente externo puede ser el nivel del grupo donde el niño o niña se encuentra escolarizado, en
cuyo caso la evaluación se denomina normativa.

Evaluación Criterial
Cuando el referente externo es un criterio objetivable de aprendizaje, la evaluación se
denomina criterial, es la que ofrece garantías de conocimiento y objetividad en la evaluación, esta
indicara el proceso de aprendizaje paso a paso y saber en precisión donde se encuentra el niño y
niña en cada momento del proceso.
Evaluación Ideográfica
Es la que parte de las capacidades de cada niño o niñas para marcar las metas adecuadas a
su desarrollo.
Por su temporalización
Evaluación Inicial
Es la que se realiza al comienzo de una actividad con el fin de conocer el punto de partida
de cada niño o niña, ésta inicia cuando el infante llega al centro infantil por primera vez. Permite
a la educadora conocer expectativas, intereses, experiencias, salud, nutrición y saberes o
conocimientos previos que tienen los niños y niñas. Permitirá a la educadora adecuar sus
estrategias metodológicas. Se da a través del diálogo, preguntas, lista de cotejo, observación y
otros recursos que la educadora considere apropiados.
Evaluación Procesual
Es la que tiene lugar a lo largo del proceso de aprendizaje, según los casos, se identificaría
con la evaluación continua, pues se lleva a cabo de modo permanente. Proporciona información
referencial que la educadora puede ir registrando, lo cual permite:
 Identificar los avances, las dificultades, los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje,
facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.
 Realizar los ajustes necesarios en la práctica educativa.

Se realiza mediante técnicas e instrumentos como la observación directa a través de las

fichas de observación o también el anecdotario, el cuaderno diario, el informe a las familias, entre
otros.
Evaluación Final
Es la que se realiza al terminar un período de enseñanza y aprendizaje, para valorar los

resultados obtenidos, cuando este proceso no va a continuar. Su funcionalidad será sumativa pues
supone ya la evaluación última que le promueve al niño o niña al siguiente nivel. Nos permite ver
cómo los niños y niñas han ido progresando a través de su proceso de aprendizaje y si lograron el
desarrollo de determinadas destrezas, capacidades, actitudes y competencias.
Por sus agentes

Autoevaluación
Es un tipo de evaluación la que permite al niño o niña evaluar sus propias ideas,
conductas, capacidades y conocimientos. Además puede ser usado como una herramienta para
conocer los progresos de los diferentes planes o proyectos planteados. La base fundamental de
es la honestidad y la reflexión que posibilita la autocrítica sobre la propia realidad.
Heteroevaluación:
Consiste en evaluar las acciones de otra persona, pone en acción el hecho de que las acciones
evaluadas ya sean positivas o negativas son analizadas y observadas por todos, ya que este
ejercicio está al servicio de un trabajo colaborativo. Es decir cuando la docente evalúa al niño o
niña o demás personas que pertenecen a distintos niveles, ósea no cumplen la misma función
obteniendo una mirada ajena pero no imparcial.
Coevaluación:
Trata de la evaluación mutua dada entre dos sujetos (pares), valorando primeramente los
resultados positivos para luego determinar los negativos.

Metaevaluación:
Es la evaluación de la evaluación misma, busca asegurar la calidad de los servicios

evaluativos, para lo cual tomamos en cuenta aspectos tales como: el aprendizaje, la mejora, el
rigor, la transferencia, la ética; cumpliendo con las exigencias de una evaluación y sin abusar de
la misma.
Cada una de estas etapas exige la elaboración y selección de técnicas e instrumentos

apropiados, que nos permitan recoger información en forma sistematizada. Luego se hará un
análisis, es decir, interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes y
oportunas con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
TÈCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

INFANTILES
Técnicas de evaluación de los aprendizajes infantiles
La evaluación de los aprendizajes infantiles implica el conocimiento sobre los procesos

de obtener información, para lo cual se emplea diferentes técnicas e instrumentos especializados
y específicos para ser aplicados con niños y niñas de 0 a 5 años. Las principales técnicas que son
pertinentes en la educación infantil son:
La observación
La encuesta
La entrevista
El portafolio del niño o la niña

La Observación
La Observación es la técnica de evaluación presente día a día en la educación infantil, la

maestra del nivel a lo largo de su trayectoria profesional desarrolla esta habilidad de observar
detenidamente lo que sucede a su alrededor, principalmente con los niños y niñas que es
responsable, en donde evalúa sus desempeños en situaciones cotidianas.
Por su parte Spakowsky (2011) afirma que:
La observación es el instrumento por excelencia en el nivel inicial. Si bien es el más antiguo, el
más desarrollado, no por ello el que mejor se haya aprovechado. Por ello, consideramos que
cuando una observación ha sido planificada, pensada con intención pedagógica, con sentido de
evaluación, se convierte en un instrumento que brinda verdadera información sobre los procesos y
los resultados de aprendizaje en los estudiantes. (pág. 131)
Entonces, la observación es la técnica que admite recoger permanentemente información

por diferentes medios e instrumentos, permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento
que se producen, con esta técnica las maestras y maestros pueden proponer los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los niños y niñas y cómo los utilizan en una
situación determinada. Es una técnica de evaluación que consiste en percibir y reconocer lo que
sucede en el entorno inmediato, puede ser utilizada en aquellos objetivos que no son susceptibles
de ser evaluados mediante una prueba escrita.
Para llevar a cabo la observación, se requiere:
Definir el objeto de la evaluación, determinar el lugar y momento más adecuado

y el método e instrumento más idóneo.
Precisar la técnica para una observación significativa y precisa.

Entrenarse en la técnica, para reconocer con la necesaria amplitud de campo, los

aspectos, más relevantes de lo que nos interesa conocer.
Realizar la observación de modo natural, que el niño no se sienta perseguido.
Anotar lo observado en el momento para evitar juicios de interpretación.
La observación constituye un método de trabajo no sólo en investigación educativa, sino

también y fundamentalmente en el quehacer diario de los educadores que desarrollan su actividad
en contacto y relación directa con los niños y niñas. De esta manera, los docentes tienen
diariamente ante sus ojos toda la información necesaria sobre los niños con los que trabajan, pero
existe el riesgo de que no capten dicha información, y para ello nada mejor que aprender a
observar sistemáticamente, y aprender a analizar e interpretar adecuadamente los datos obtenidos.
Clasificación de la técnica de observación
García Torres y Arranz Martín. (2011) en el libro Didáctica de la educación infantil propone la
siguiente clasificación de la técnica de la observación en la evaluación de aprendizajes infantiles:

Directa
Indirecta
Abierta
La Observacion
Cerrada
Individual
Grupal
En Situaciones
Naturales
En Situaciones
Diseñadas
Observación Directa
La observación directa consiste cuando el evaluador

acude al lugar y observa sin intermediación de algún otro
elemento o mediador el objeto, fenómeno o situación de
estudio u observación. En este caso, consiste en la observación
de un niño o niña con relación a un aspecto determinado. Se
llama directa porque existe un punto de interés.
Puede ocurrir cuando observamos el desempeño de un niño

frente a una actividad grafo plástica

Observación Indirecta
Es cuando el evaluador entra en conocimiento del hecho

o fenómeno a través de las observaciones realizadas
anteriormente por otra persona. Realizamos observación
indirecta, cuando entrevistamos a los familiares del niño o niña
cuando ingresa al centro infantil para recabar información y
registrar cuales son los antecedentes del niño.
Observación Abierta
Cuando el evaluador no participa en las actividades que

realizan el sujeto observado, sino solamente es espectador de lo
que sucede en estas actividades. Este tipo de observación presenta
el inconveniente de que el sujeto al sentirse observado casi
siempre altera su conducta acostumbrada, lo que suele suceder
cuando se le comunica tal situación.
Observación Cerrada
Realizamos una observación cerrada, cuando el evaluador se

encuentra oculto y sujeto a una guía previa delimitada por
instrumentos de evaluación. Por ejemplo, cuando se realiza una
observación mediante la Cámara de Gessel.

Observación Individual
Se realiza una observación individual, cuándo se realiza a un solo
sujeto, en este caso a un niño o niña directamente. Lo podemos evidenciar
cuando aplicamos una escala de logros.
Observación Grupal
Se conoce también la observación participante, es
aquella donde el evaluador se integra en el grupo donde se
encuentra el sujeto objeto de estudio o el mismo grupo. Esta
incorporación puede ser activa en mayor o menor grado.
Observación en Situaciones Naturales
Realizamos observación en situaciones naturales cuando recogemos datos del entorno en

cualquier momento de la jornada diaria, cuando un hecho llama la atención al observador, por
ejemplo, cuando un niño realiza una actividad completamente diferente a la de sus compañeros a
pesar de las consignas dadas por la educadora, lo cual sugiere una observación. Ésta consiste en
una observación planificada y organizada que ocurre en un lapso preciso y en un momento
determinado, sin interferir en la actividad del niño o niña. Se llama naturalista porque se trata de
observar el fenómeno al natural respetando los procesos y observando todas las variables de él.
Observación en Situaciones Diseñadas
Consiste en crear un entorno de observación con una intención

pedagógica, la cual permitirá evaluar con más claridad las
características de los infantes.

La observación implica una actitud de receptividad y sensibilidad por parte de la educadora, una
competencia para captar y dar significado a la acción del niño u objeto de observación, lo que
permitirá mejorar la intervención y la práctica pedagógica.
La Encuesta
La encuesta es una técnica que permite obtener información sobre un tema o situación, a
través de la aplicación de cuestionarios. La encuesta es útil para solicitar opiniones a los niños,
niñas y sus familias sobre objetivos, contenidos, actividades y recursos a fin de mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, también para recabar información sobre intereses y aspiraciones de
los actores del proceso educativo frente a diferentes temas. “La encuesta cosiste en la obtención
de información relativa a un tema, problema o situación determinada que se realiza
habitualmente mediante la aplicación de cuestionarios orales o escritos”. (Spakowsky, Elisa,
2011, p. 626).
Pasos fundamentales al elaborar una encuesta:
Determinación de los objetivos específicos.

Selección del tipo de encuesta.
Diseño del cuestionario.
Pilotaje del cuestionario.
Condiciones indispensables para su realización.
Aplicación del instrumento a la muestra.
Evaluación de la muestra recogida.
La encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y

responde por escrito, las repuestas son estandarizadas y de manera fácil se capturan los resultados
lo que permite analizar los resultados por métodos estadísticos.

Los objetivos de la encuesta se centran en:
Averiguar y describir las condiciones existentes en el desarrollo de la situación

evaluada.
Descubrir formas de conducta o de funcionamiento con las que poder comparar
situaciones anteriores.
Determinar las relaciones existentes entre diversos acontecimientos o situaciones y
entre diferentes personas.
Tipos de encuestas
Según sus objetivos:
Encuestas descriptivas: estas encuestas investigan sobre las actitudes o condiciones

presentes, intentando descubrir en la situación que se encuentra la institución, el personal
docente, administrativo, los niños, niñas y sus familias.
Encuestas analíticas: estas encuestas en cambio averiguan, además de describir, explicar
los por qué de una determinada situación.
Según las preguntas:
De respuesta abierta: este tipo de encuesta permita al encuestado que responda de manera
directa con sus propias palabras según la pregunta formulada.
De respuesta cerrada: en estas los encuestados deben elegir para responder una de las
opciones que se presentan en un listado.
De respuesta mixta: el encuestado elige responder una de las opciones que se presentan y
además tiene la oportunidad de argumentar su respuesta con sus propias palabras.

Un ejemplo de encuesta de respuesta mixta dirigida a familias
ENCUESTA DIRIGIDA A FAMILIAS
Nombre del representante:……………………………………
Nombre del niño/a ………………………………………………..Edad:…………………
Objetivo: Conocer la situación social y afectiva en la que se desarrolla el niño o niña en su hogar
1.Vivienda
1.Personas que viven en casa
Papá ( ) Mamá ( ) Hijos ( ) Abuelos ( ) Otras personas
( )
2.Tipo de vivienda
Propia ( ) Arrendada ( )
2. Trabajo
1. Trabaja el padreSÍ ( ) NO ( )
Profesión………………………………..
Nombre de la Institución…………………………………
2. Trabaja la madre SI ( ) NO ( ) Profesión
Nombre de la Institución ……………………………………….
3. Ambiente Familiar
1. ¿Mantiene diálogo con sus hijos respecto a situaciones de su desarrollo?
Siempre( ) A veces( ) Cuando tengo tiempo( ) Nunca( )

2. ¿Tiene establecidas unas normas de convivencia en casa?
SI( )NO( )
En caso afirmativo, ¿qué grado de cumplimiento?
Mucho( ) Normal ( ) Poco ( )
3. ¿Quién toma las decisiones en casa?
El padre( ) La madre ( ) Conjuntamente los dos( )

4. ¿Qué temas les preocupan más respecto a la educación de sus hijos?

(señale alguno/s) ................................................................ )
5. ¿Qué valores se viven o se fomentan en casa? (Elija 5 de ellos o señale algún

otro):
Respeto Libertad Igualdad Justicia Tolerancia
Dignidad personal Pluralismo Cooperación
Relación con el entorno Solidaridad
Otros……………………………………
4.Tiempo Libre
1. ¿Cuánto tiempo (horas al día) dedica su hijo a la televisión, internet, otros?
Nº de horas. Una hora ( ) Dos horas ( ) Tres horas o más ( )
2. ¿Colabora su hijo en las tareas de la casa? sí( ) no ( ) a veces( )
5. Relación con la institución educativa
1. Acude contento al centro infantil : Siempre( ) A veces( ) Nunca( )
2. En caso de contestar Nunca, ¿a qué creen que se debe?

…………………………………………
3. Creen que su hijo mantiene buenas relaciones con sus compañeros de aula?
si( ) no( )
4. En caso de contestar NO, ¿a qué creen que se debe? ...........
5. Participa Ud. en las actividades planificadas por la institución? si ( )

no( )
9. En caso de contestar NO, ¿por qué no lo hace? ................................

La Entrevista
La entrevista es una de las técnicas utilizadas en la evaluación de los aprendizajes

infantiles, esta consiste en una conversación que premeditada y en lo posible de carácter
confidencial, es parecida a la encuesta, pero esta recoge la información de forma oral, de tal
manera que la maestra realiza las preguntas de lo que desea conocer acerca de los niños y niñas,
sus familias o demás miembros de la comunidad educativa. Casanova (1999) manifiesta sobre la
entrevista que “…por esta característica permite tener datos que, por escrito nunca se
conseguirían, por su carácter confidencial. Igualmente, la información que supone una fuerte
implicación afectiva también se presta mejor para ser recogida mediante esta técnica”( p. 624).
Entonces esta técnica permite obtener información sobre los antecedentes, desempeños y
resultados de aprendizaje que los infantes han adquirido en el proceso educativo, que de forma
escrita no se podría conseguir.

Esta técnica ofrece ventajas y desventajas detalladas a continuación:
VENTAJAS DESVENTAJAS
El entrevistador tiene la posibilidad de aclarar Falta de tiempo para realizarla a cada uno de los
todas las dudas que se le vayan presentando de infantes y sus familias, ya que esta técnica
acuerdo con las preguntas que el entrevistado necesita ser preparada con anticipación y
vaya realizando. dedicación a cada uno de los entrevistados.
El entrevistador puede captar la atención del Que al entrevistado no le interese la entrevista
entrevistado y la sinceridad de las palabras que por tanto le dé, el menor interés posible y sus
obtiene en la información. respuestas no sean verdaderas.
El entrevistador no se queda con la información Para los entrevistados puede influir el
incompleta ya que se asegura de continuar con tratamiento que se dé a la información y esto
la entrevista hasta que sus dudas quedan ocasionar que no se realice la entrevista.
contestadas.
Un ejemplo de entrevista con niños y niñas de 4 años
La maestra del salón de 4 años planifica para el momento de la evaluación final (sumativa)
en el ámbito de Comprensión y Expresión del Lenguaje una entrevista colectiva. Para ello, decide
que la implementara en diferentes momentos de la semana, ya que tendrá que dedicar cada día
entre media hora y cuarenta minutos para realizarla a cada grupo de niños y niñas.
Para organizar la tarea debe solicitar la colaboración a otras docentes para que puedan
ayudar con los niños que no están siendo evaluados. Se puede organizar el tiempo de la siguiente
manera:
Día y hora de la entrevista Nombre de los alumnos/as

Lunes de 10h30a 11h10 Alejandro, Elizabeth, Lorena, Juan, Pablo, Cecilia.
Martes de 8h30 a 9h10 Nicolás, Eliana, Patricia, Mariana, Pablo, Roberto, Alberto.
Miércoles de 11h30 a 12h10 Emilio, Antonela, Melani, Benjamin, Carlos, Camila.
Jueves de 9h30 a 10h10 Esteban, Cristofer, Diana, Patricio, Gustavo, Miguel.

Viernes de 11h00 a 11h50 Mishell, Marco, Ely, Paulina, Cristina, Santiago.
Luego de ubicar a los niños y niñas en diferentes días y grupos, es necesario explicarles
sobre el proceso de cómo se lleva a cabo la entrevista colectiva.
Una vez definido el contenido de la entrevista, el día, la hora y la conformación de los
grupos, la docente manifiesta que en esta oportunidad acompañara su explicación con algunas
fotos digitalizadas que proyectara en una pantalla. Las ira presentando paulatinamente, realizara
una pregunta que inicie el dialogo de la entrevista.
Mostrando la siguiente foto realiza esta pregunta:

¿Qué creen ustedes que sucede en esta imagen?
En esta siguiente foto la pregunta que hace es:

¿Creen ustedes que en esta imagen pasa lo mismo
que en la anterior? Sí, no ¿Por qué?
Presenta una tercera imagen y pregunta:

¿Qué cosas suceden en esta imagen? ¿Qué objetos son
iguales o parecidas a la que ven en la anterior y cuales
son diferentes?
Explicar: ¿Cómo se llama este espacio y para qué

se usa? ¿De cuantas formas diferentes se pueden
organizar u ordenarla biblioteca?

Preguntar:
¿Qué hacen estos niños? ¿Para que fueron a la biblioteca?
¿Qué cuidados tienen que tener al usar los libros?
Por último, presenta la siguiente imagen y pregunta:

¿Qué está haciendo la persona de esta imagen?
Mediante esta técnica la maestra le permitirá obtener información sobre los conocimientos
previos y/o aprendizajes que los niños y niñas han adquirido en el proceso educativo, que de
forma escrita no se podría conseguir.
El Portafolio de los niños y niñas
El portafolio es una de las técnicas más utilizadas en la

evaluación de los aprendizajes infantiles, esta técnica consiste en
compilar los trabajos que los niños y niñas van realizando ya sea
individual o de forma grupal a lo largo de un periodo escolar; de
esta manera se puede evidenciar la evolución de los aprendizajes
adquiridos por los infantes, valorando si han alcanzado los logros
necesarios dentro del proceso de desarrollo infantil.

Camilloni y otros (2000) afirman sobre el portafolio que: “Para el docente y para el
alumno, esta carpeta o portafolio de trabajos tiene la función de representar los aprendizajes que
el alumno ha realizado a lo largo de su curso. Esta estrategia de evaluaciones apoya sobre varias
ideas: la evaluación de certificación o promoción no se efectúa sobre la base del desempeño del
alumno en una instancia desarrollada en un lapso breve” ( p. 173).
Con el portafolio se busca también, que el niño o niña por sí solo, sea quien evalué sus
trabajos y observe cuales han sido sus logros alcanzados, es decir que se dé cuenta en que trabajos
tubo errores y dificultades para que la evaluación sea formativa.
Los trabajos pueden presentarse de forma variada ya sea por medio de objetos que hayan
elaborado, trabajos escritos, hojas de trabajo en las cuales hayan dibujado, pegado, pintado, y
demás formas en las que los niños y niñas hubiesen trabajado durante el periodo escolar.
Son las educadoras quienes deben proponer los trabajos en función de las capacidades de
los infantes y del fin pedagógico que la docente busca alcanzar. Estos trabajos ayudan en el
desarrollo de las habilidades tanto cognitivas, motrices y afectivas de los niños y niñas y al
momento de evaluar constituye la evidencia para certificar los logros que han adquirido.
Instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles
Los instrumentos de evaluación son herramientas necesarias para la recolección y

registro de la información de procesos evolutivos y el desarrollo del aprendizaje de cada niño y
niña, permitiendo tener datos fiables y válidos, librando a la memoria del evaluador de
interpretaciones subjetivas que pueda hacer.

El Currículo de Educación Inicial (2014) manifiesta que los instrumentos de evaluación:

“Son herramientas que deben ser diseñadas con anterioridad, con una intencionalidad clara y de
fácil utilización y comprensión; sirve para recoger y registrar la información obtenida mediante
las técnicas, conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y sistematizar la
información para comunicarlo oportunamente (p.56)”
Entre los principales instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar los aprendizajes
infantiles están:
Ficha de observación o lista de cotejo
Registro anecdótico
Cuaderno diario
Escalas valorativas y de estimación
Pruebas
Informe a las familias
Ficha de observación o lista de cotejo

Spakowsky, E. (2011) manifiesta que “Las listas de control son instrumentos que permiten
registrar de forma rápida y sintética algunos aspectos que se seleccionan, especialmente para ser
observados en una determinada actividad y con un determinado grupo de alumnos”. (pág. 162)
Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se anotan, en la columna de la izquierda

las destrezas que deben alcanzarse en un periodo determinado de tiempo y en la parte superior,
horizontalmente, los nombres de los evaluados o viceversa. En el Currículo de Educación Inicial
(2014) señala que la lista de cotejo es “una herramienta que sirve para registrar la presencia o
ausencia de actitudes, características, destrezas puntuales en relación a los tres ejes de desarrollo y
aprendizaje, en la lista de cotejo los comportamiento o indicadores a ser observados deben estar
definidos y enlistados previamente en una hoja individual o en cuadro de fácil registro o bien uno
general; puede ser usada al inicio como diagnóstico y durante el proceso”. (p.59)

La lista de cotejo se puede diseñar para evaluar a un grupo de niños y de niñas de manera
individual o grupal.
Ejemplo de una lista de cotejo individual
Lista de Cotejo Individual
Nombre: Nicolás Montúfar Edad: 4 años

Aula: Inicial 2 Grupo: Tucanes
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones con el medio natural y cultural
Objetivo de Aprendizaje: Descubrir las características y los elementos del mundo natural
explorando a través de los sentidos.
DESTREZA Iniciado En proceso Adquirido
1 Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de X

su entorno explorando su mundo natural.
2 Explorar e identificar los diferentes elementos y X
fenómenos del entorno natural mediante procesos que
propicien la indagación
3 Establecer comparaciones entre los elementos del X
entorno a través de la discriminación sensorial.
4 Identificar las características de los animales X
domésticos y silvestres estableciendo las diferencias
entre ellos.
5 Identificar características de las plantas por su X
utilidad, estableciendo diferencias entre ellas
6 Observar el proceso del ciclo vital de las plantas X
mediante actividades de experimentación.

Ejemplo de una lista de cotejo grupal

Mes: septiembre 2015 Semana: 2
Lista de Cotejo Grupal

Identificar
Establecer
características de las
Diferenciar los seres vivos comparaciones entre
plantas por su
y elementos no vivos de su los elementos del
Nº NOMBRES utilidad,
entorno explorando su entorno a través de
estableciendo
mundo natural. la discriminación
diferencias entre
sensorial.
ellas.
SI NO SI NO SI NO
1 Altamirano Jacqueline X X X
2 Estrella Joel X X X
3 Escarabai Martín X X X
4 Montúfar Alejandro X X X
5 Montúfar Nicolás X X X
6 Tapia Michelle X X X
Registro anecdótico
Es una ficha donde aparece el nombre del niño o niña, la fecha de la observación y la
descripción de la observación realizada. Los datos que se describen en el registro anecdótico son
los que resultan atípicos o inusuales a lo que constituye el comportamiento habitual del niño o
niña, ya sean conductas positivas o negativas. Estas fichas se pueden organizar en fichas
mensuales o diarias para que el docente pueda registrar cómoda y descriptivamente datos acerca
de la evolución del desarrollo integral de los infantes.

Ejemplo de registro anecdótico diario
REGISTRO ANECDÓTICO
Nombre: Michelle Tapia Edad: 2 años
Fechas: 12 de octubre del 2015
Descripción de la situación
Michelle hoy se quedó en el centro infantil sin llorar, se despidió de su tía Gaby y la dejó
ir.
Fecha: 13 noviembre del 2015

Michelle ya controla sus esfínteres durante el día.
Ejemplo de registro anecdótico mensual
NOMBRE: Layra Castro EDAD: 3 años.
SALA: 1 MES: Septiembre 2015
03/04 Layra por primera vez entra a la sala sin la compañía de su mamá. No llora cuando la
despide. Permanece en el Centro Infantil en el horario completo.
15/04 Durante el juego en el sector de dramatizaciones, Layra comparte juegos y juguetes.

Organiza juegos con Alejandro y Nicolás y dialoga sobre el contenido del mismo. Los tres
representan escenas familiares: cocinan, planchan, acunan a los muñecos. Layra se relaciona
solamente con Alejandro y Nicolás. Comparte los mismos espacios de juego, los mismos
juegos y juguetes. Ambos son también sus compañeros durante el desayuno y en los juegos
en el patio.
26/04 Durante del juego en el patio, la mayoría del tiempo Layra juega en el arenero con
Alejandro y Nicolás. Si bien aceptan compartir el juego con arena y los juguetes: baldes,
palas, rastrillos, con otros niños y niñas, no dialoga con ellos. Solo habla con Alejandro y
Nicolás. Los incluye en todas sus propuestas de juego. Con los demás niños, solo comparte
el espacio del arenero y los juguetes, pero no entabla ningún diálogo.

Cuaderno diario
El cuaderno diario o llamado también cuaderno de

enlace, es un registro que permite la recolección de
acontecimientos cotidianos más relevantes, mediante
anotaciones que se realizan al final de la jornada en el
Centro Infantil o en el hogar, sirve de conexión entre ambos,
propiciando una comunicación diaria entre los adultos
responsables en la vida de los niños y niñas. El cuaderno
diario inicia con la información general del niño o niña
como el peso, talla y registro de vacunas, diariamente puede
incluir situaciones diarias como: control de esfínteres, alimentación, descanso, higiene, intereses o
preferencias. El uso de este registro diario se recomienda en el nivel Inicial 1.

Escalas valorativas y de estimación

Consiste en un cuadro individual donde se registra las destrezas que se desea evaluar y la
escala de valor cualitativo que indique en que parte del proceso se encuentran los niños; la escala
de valor para este nivel debe ser cualitativa mostrar si la destreza fue alcanzada, está en proceso o
iniciada. Puede existir otro tipo de valoración como: lo logra, lo logra con ayuda, intenta, no lo
intenta, necesita esfuerzo, entre otro. Es importante que se debe evitar el uso de palabras
satisfactorio, muy necesario y poco satisfactorio, debido al contenido emocional y ansiedad que
puede generar como juicio de valor en el círculo familiar y comunitario. (Currículo de Educación
inicial, 2014,p.59)
Entonces la escalara valorativa se fundamenta en el registro de datos en un cuadro de

doble entrada, que permite evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas de manera
individual a medida que van mostrando cambios en el desarrollo de las actividades diarias que la
maestra planifica. Ofrece información cualitativa importante porque precisa un seguimiento
cuidadoso de su progreso.

Mes: septiembre 2015 Semana: 2

Pruebas
Las pruebas son situaciones problemáticas especialmente construidas por el docente,
relativas a algún recorte de la realidad en particular, con el fin de apreciar y valorar la adquisición
de conocimientos en los alumnos, así como conocer que dificultades existen en relación a dichas
adquisiciones, tiene directa relación con los contenidos del curriculares, en las pruebas remiten a
lo realmente enseñado en un determinado tiempo escolar, con un fin de poder apreciar lo
realmente aprendido y lo no aprendido por los alumnos. (Spakowsky,2011,p.136)
La evaluación misma tiene que ser vista como una situación de enseñanza y de
aprendizaje y es en este sentido que decimos que la aplicación de una prueba de evaluación como
actividad de evaluación está lejos de la posibilidad de generar control y castigo sobre los niños y
niñas
Ejemplo:
VALORACIÓN: Destrezas del Ámbito: Relaciones Lógico Matemático

LÓGICA.
1. Diferenciar los colores básicos
2. Conocer las formas: triángulo, cuadrado y círculo
3. Diferenciar los tamaños grande y pequeño.
4. Noción de igualdad.
5. Clasificar según el uso
NOCIÓN ESPACIAL
6. Conoce el concepto de arriba y abajo.
7. Conoce el concejo de delante y atrás.
NOCIÓN DE CANTIDAD.
8. Distinguir entre muchas y pocas.

Informe a las Familias
Todo proceso de enseñanza y aprendizaje debe concretarse en un informe de evaluación que

debe ser socializado con la familia del niño o niña para que conozcan su evolución, dificultades
que se presentan, y en qué aspectos, destrezas y habilidades son las mejor desarrolladas. Este
informe recoge la valoración de los datos más relevantes obtenidos durante el proceso y que
refleje, igualmente, los resultados alcanzados.
A continuación se presenta un modelo de informe a las familias para el nivel Inicial II y

Primer año de Educación general básica

INICIAL 2
AÑO LECTIVO 201 -
201NIÑO/A:………………………………………………..PARALELO:…………………
EJE DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, IDENTIDAD, QUIMESTRE 2°
APRENDIZAJE AUTONOMÍA Y CONVIVENCIA I II P
Asume compromisos y responsabilidades
Comunica algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres de
familias cercanas y lugares donde vive
Cuida sus pertenencias
Conoce y aplica las rutinas de la clase y normas básicas de ordenamiento del aula
Practica con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos y asearse al ir al
baño
Asume y respeta normas de convivencia en el colegio y en el hogar acordadas con el adulto
Identifica sus características físicas y las de las personas de su entorno
Toma decisiones con respecto a la elección de actividades y vestuario
Identifica sus emociones y sentimientos y expresa las causas de los mismos mediante el
lenguaje verbal
Practica normas de seguridad para evitar accidentes a los que se pueden exponer en su
entorno inmediato
EJE DE
DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
APRENDIZAJE:
ÁMBITO RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL I II P
Identifica las características de plantas, su utilidad y el ciclo vital de las mismas
Identifica las características de los animales domésticos y silvestres estableciendo las
diferencias entre ellos
Practica hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente
Explora e identifica los diferentes elementos y fenómenos del entorno natural mediante
procesos que propicien la indagación
Participa en algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando y respetando las
diferentes manifestaciones culturales

ÁMBITO RELACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS I II P

Ordena en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones gráficas
Reconoce figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del entorno
Establece la relación de pertenencia entre los objetos
Identifica semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color y
tamaño
Identifica nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana
Reconoce la ubicación de objetos según nociones espaciales como: adelante – atrás, dentro
– fuera, arriba – abajo
Compara y arma colecciones del numeral con la cantidad hasta el 5
Continúa y reproduce patrones simples con objetos concretos y representaciones gráficas
EJE DE
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE:
ÁMBITO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE I II P
Comprende que el lenguaje sirve para comunicar ideas a los demás
Reproduce trabalenguas sencillos, canciones y poemas cortos mejorando su pronunciación y
potenciando su capacidad retentiva
Describe oralmente imágenes, estructurando oraciones más elaboradas que describan a los
objetos que observa
Sigue varias consignas en un orden correcto
Cuenta un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada
Identifica auditivamente el fonema inicial de las palabras más utilizadas
ÁMBITO EXPRESIÓN ARTÍSTICA I II P
Participa en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personajes del entorno y de
personajes de cuentos e historias
Canta canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo
Realiza actividades creativas utilizando técnicas grafo plásticas
Discrimina y diferencia sonidos naturales de los artificiales
ÁMBITO EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD I II P
Camina y corre con soltura y seguridad mantenido el equilibrio a diferentes distancias,
orientaciones y ritmos.
Ejecuta actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad
muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas
Realiza ejercicios de equilibrio estático controlando los movimientos de las partes gruesas
de su cuerpo
Mantiene el equilibrio al caminar sobre líneas, curvas y en bordes con altura intentando
mantener el control postural
Utiliza la pinza digital y trípode para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de
materiales
Representa la figura humana utilizando el monigote e incorporando detalles
Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades, como
rápido – lento
SISTEMA DE EVALUACIÓN
El criterio evaluativo se lo realiza cualitativamente,
porque respeta el desarrollo y madures del niño y
niña
L: Logrado
ML: Mediamente logrado
EL: Escasamente logrado


PRIMERO DE BÁSICA
AÑO LECTIVO 201 - 201
Niño/a…………………………………………………………….Paralelo:……………….
QUIMESTRE
EJE DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, IDENTIDAD Y
1
APRENDIZAJE AUTONOMÍA Y CONVIVENCIA
I II P
Asume compromisos y responsabilidades
Actúa independientemente, siguiendo las consignas dadas por el docente.
Inicia y concluye sus tareas con responsabilidad y autonomía
Cuida sus pertenencias y su higiene
Reconoce los sentimientos de los demás y reacciona apropiadamente
EJE DE CONOCIMEINTO, DESCUBRIMEINTO Y COMPRENSION DEL
I II P
APRENDIZAJE MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Utiliza las destrezas de pensamiento para resolver conflictos de manera reflexiva
Identifica a las personas que lo rodean e interactúa adecuadamente con ellas
Reconoce, tolera y valora las diferencias culturales, personales y familiares
Conoce y valor su país con sus tradiciones y costumbres
Practica actividades de mantenimiento y cuidado de su entorno
EJE DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
I II P
APRENDIZAJE RELACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS
Identifica los colores
Reconoce las diferentes figuras geométricas
Reconoce, compara y clasifica objetos
Cuenta objetos concretos
Identifica cantidades y las asocia con los numerales
Utiliza números ordinales
Utiliza medidas no convencionales para medir objetos
Predice situaciones o plantea hipótesis
Reconoce nociones temporales
Identifica y elabora secuencias y patrones con una base
EJE DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL COMPRENSIÓN Y
I II P
APRENDIZAJE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Escucha y responde preguntas coherentes
Lee láminas y carteles y comprende los mensajes
Reconoce personajes principales, escenario y acciones en un texto
Crea cuentos, trabalenguas, adivinanzas y relatos
Se expresa con claridad y fluidez
Se expresa oralmente interactuando y compartiendo sus experiencias
Discrimina e identifica fonemas en las palabras
Ejecuta rasgos caligráficos
Escribe su nombre para identificar sus trabajos
Utiliza su destreza motora fina para el desarrollo de la lecto-escritura
Manipula y respeta los diferentes instrumentos musicales
Reconoce los diferentes elementos musicales
Imita e interpreta sonidos, ritmos y contrastes

Canta y baila distintos géneros musicales

EJE DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
I II P
APRENDIZAJE EXPRESIÓN CORPORAL
Reconoce las partes del cuerpo y su función
Identifica la lateralidad
Coordina sus movimientos ojo-mano; ojo-pie
Distingue las principales nociones y relaciones espaciales
Ejecuta y desplaza su cuerpo en el espacio con coordinación y equilibrio
SISTEMA DE EVALUACIÓN
El criterio evaluativo se lo realiza cualitativamente,
porque respeta el desarrollo y madures del niño y
niña
L: Logrado
ML: Mediamente logrado
EL: Escasamente logrado

CAPÍTULO III
Instrumentos utilizados en la evaluación de los aprendizajes infantiles
El Ministerio de Inclusión Económica y Social del Ecuador atiende y es el responsable de

ejecutar la política pública con niños y niñas de 0 a 36 meses. Entre sus funciones, es responsable
de garantizar el desarrollo infantil de los niños y niñas de 0 a 3 años debe además, diseñar la
política de evaluación integral para los niños y niñas beneficiarios del servicio, que permite
contar con evidencia de los logros adquiridos en los ámbitos de aprendizaje correspondiente al
nivel.
Por lo que me permito exponer la Escala de logros que utiliza el MIES para realizar la
evaluación del desarrollo infantil integral.
Escala de logros
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

MODALIDAD CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS - CNH
CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR - CIBV
FICHA DE INDICADORES DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
COD
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN: CANTÓN: IDII-

ZONA: 001
PARROQUIA:
PROVINCIA: TELEFÓNOS:
DISTRITO: CODIGO DE LA
NOMBRE DE LA UNIDAD
UNIDAD DE ATENCIÓN:
DE ATENCIÓN: NÚMERO DE C.C:
MODALIDAD DE ATENCIÓN
(CIBV-CNH):
NOMBRE DE LA NIÑA O
NIÑO: VALORACIÓN
FECHA DE NACIMIENTO:

AMBITOS DEL APRENDIZAJE No lo Consigue 1
En Proceso 2
Vinculación emocional y social
Exploración del cuerpo y motricidad Domina el Logro 3
Descubrimiento del medio natural y cultural
Lenguaje verbal y no verbal
2. REGISTRO DE INDICADORES
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
1. GRUPO DE EDAD DE 0 A 3 MESES
NIVEL DEL LOGRO

AMBITOS DEL
No. INDICADORES
NO LO CONSIGUE EN PROCESO DOMINA EL
APRENDIZAJE
DE DOMINIO LOGRO
1.1. Vinculación emocional y social

Sonríe ante el rostro del adulto.
1,2 Exploración del cuerpo y motricidad Acostado boca abajo, eleva la cabeza y parte del tronco apoyado en antebrazos o manos.
1,3 Exploración del cuerpo y motricidad

Sostiene bien la cabeza cuando esta cargado en posición vertical.
1,4 Descubrimiento del medio natural y

cultural Fija su mirada durante algunos segundos en las personas y objetos.
1,5 Descubrimiento del medio natural y Sigue con la mirada la cara de una persona u objeto que se mueve lentamente.
cultural
1,6 Lenguaje verbal y no verbal Mueve la cabeza hacia donde proviene la voz u otro estímulo sonoro.
1,7 Lenguaje verbal y no verbal Emite sonidos o vocalizaciones elementales, aisladas, guturales o vocales
(a, e, g, entre otros)
NIVEL DEL LOGRO

AMBITOS DEL
No. INDICADORES
NO LO CONSIGUE EN PROCESO DOMINA EL
APRENDIZAJE
DE DOMINIO LOGRO
2,1 Vinculación emocional y social
Se sonríe, mueve piernas y brazos ante la presencia y la estimulación de los adultos.

Exploración del cuerpo y
motricidad
2,2 Vinculación emocional y social Demuestra que reconoce la voz de las personas más allegadas.
2,3 Exploración del cuerpo y Se desplaza boca abajo (reptar)

motricidad
2,4 Exploración del cuerpo y Acostado realiza giros (cambios de posición) de boca arriba a boca abajo y viceversa.
motricidad

5,5 Descubrimiento del medio Busca con la vista los objetos que caen frente a él.
natural y cultural
2,6 Descubrimiento del medio

natural y cultural
Agarra objetos y los mantienen en sus manos por un tiempo.
Exploración del cuerpo y
motricidad
2,7 Lenguaje verbal y no verbal Emite sonidos en cadena, balbucea (aaa, eee, entre otros)

Página 21
NIVEL DEL LOGRO

AMBITOS DEL
No. INDICADORES NO LO EN DOMINA EL
APRENDIZAJE CONSIGUE PROCESO LOGRO
DE
DOMINIO
3,1 Vinculación Ríe a carcajadas ante los adultos conocidos.

emocional y social
3,2 Vinculación Puede reaccionar con llanto ante la presencia de personas

emocional y social desconocidas.
3,3 Exploración del Gatea para alcanzar un objeto.

cuerpo y motricidad
3,4 Exploración del Se sienta y conserva el equilibrio.

cuerpo y motricidad
3,5 Descubrimiento del “Juega” a tirar objetos.

medio natural y
cultural
3,6 Descubrimiento del Imita la acción de golpear un objeto sobre la mesa.

medio natural y
cultural
3,7 Descubrimiento del

medio natural y
cultural
Puede agarrar objetos pequeños con dos dedos.
Exploración del
cuerpo y motricidad
3,8 Lenguaje verbal y no Emite sonidos o imita otros nuevos que le pronuncian
verbal (tata, papa, dada, mama, entre otros).
3,9 Lenguaje verbal y no Presta atención cuando escucha su nombre.

verbal

NIVEL DEL LOGRO

AMBITOS DEL
No. INDICADORES NO LO EN DOMINA EL
APRENDIZAJE CONSIGUE PROCESO LOGRO
DE
DOMINIO
4,1 Descubrimiento del Realiza acciones de imitación como decir adiós, mecer la
medio natural y muñeca, acariciarla.
cultural
4,2 Vinculación Puede aceptar algunas personas no tan conocidas.

emocional y social
4,3 Vinculación Se alegra y disfruta ante la llegada de familiares o de

emocional y social personas habituales.
4,4 Exploración del Trepa a un plano horizontal con ayuda de todo el cuerpo
cuerpo y motricidad (silla, butaca, sofá, piernas de adulto).
4,5 Exploración del Da pasitos por si solo.

cuerpo y motricidad

medio natural y Busca un objeto, cuando se le esconde ante su vista.
cultural

medio natural y
cultural
Tapa y destapa cajas de tamaño adecuado a sus manos.
Exploración del
cuerpo y motricidad
4,8 Lenguaje verbal y no Puede cumplir órdenes sencillas: coge el juguete, toma,
verbal dame.
4,9 Lenguaje verbal y no Pronuncia algunas palabras.

verbal
4,10 Exploración del

cuerpo y motricidad
Bebe del jarro por si solo. (autonomía)
Vinculación
emocional y social

AMBITOS DEL NIVEL DEL LOGRO
No. INDICADORES
APRENDIZAJE NO LO CONSIGUE EN PROCESO DOMINA EL
DE DOMINIO LOGRO
5,1
Vinculación Se relaciona con niños y adultos conocidos y acepta
emocional y social relacionarse con personas desconocidas.
5,2
Vinculación
emocional y social
Reacciona en ocasiones al "se puede" y "no se puede".
Lenguaje verbal y
no verbal
5,3
Exploración del
cuerpo y
motricidad Utiliza la cuchara. (autonomía)
Vinculación
emocional y social
5,4
Vinculación Avisa de alguna manera el deseo de hacer pipi o caca.
emocional y social (autonomía)
5,5
Exploración del Camina con movimientos coordinados.
cuerpo y
motricidad
5,6
Exploración del Lanza con una y dos manos hacia abajo, al frente y hacia
cuerpo y arriba.
motricidad
5,7
Exploración del Trepa a un plano horizontal con apoyo de manos y pies.
cuerpo y
motricidad
5,8
Exploración del Sube gradas colocando un pie e incorporando el otro.
cuerpo y
motricidad
5,9
Lenguaje verbal y Cumple hasta tres órdenes sencillas, de manera
no verbal simultánea.
5,10
Descubrimiento
del medio natural
y cultural Realiza acciones con objetos: meter y sacar, tapar y
destapar.
Exploración del
cuerpo y
motricidad
5,11
Descubrimiento
del medio natural
y cultural
Hace torres con tres o más bloques.
Exploración del
cuerpo y
motricidad
5,12
Descubrimiento
del medio natural
y cultural Reconoce su imagen corporal.
Lenguaje verbal y
no verbal

5,13
Lenguaje verbal y Se comunica con frases cortas y/ o utiliza el lenguaje
no verbal gestual: adiós, ven, lanzar besos,….
5,14
Descubrimiento Hace garabatos con un lápiz, un palito, u otro objeto, en
del medio natural hoja de papel, en arena o en la tierra.
y cultural
Exploración del
cuerpo y
motricidad
5,15
Exploración del
cuerpo y
motricidad Mueve su cuerpo o da palmadas al escuchar música.
Vinculación
emocional y social
No. INDICADORES
APRENDIZAJE NO LO CONSIGUE EN PROCESO DOMINA EL
DE DOMINIO LOGRO
6,1
Vinculación Establece relaciones con niños y adultos, aunque sean
emocional y social desconocidos.
6,2
Vinculación Se muestra contento cuando lo elogian.
emocional y social
6,3
Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Se reconoce y refiere a sí mismo como “yo”.
Vinculación
emocional y social
6,4
Descubrimiento del Manifiesta curiosidad y pregunta con insistencia ¿por qué?.
medio natural y
cultural
6,5
Exploración del
cuerpo y motricidad
Se lava las manos y dientes. (autonomía)
Vinculación
emocional y social
6,6
Exploración del
cuerpo y motricidad
Ingiere por si solo los alimentos. (autonomía)
Vinculación
emocional y social
6,7
Exploración del Corre con seguridad.
cuerpo y motricidad
6,8
Exploración del Salta con dos pies.
cuerpo y motricidad

6,9
Exploración del Golpea con el pie la pelota colocada en el piso.
cuerpo y motricidad
6,10
Descubrimiento del Comprende algunas relaciones espaciales: delante - detrás,
medio natural y arriba – abajo, dentro – fuera,….
cultural
6,11
Descubrimiento del Selecciona objetos iguales y diferentes por su color y por
medio natural y su forma.
cultural
6,12
Descubrimiento del
medio natural y
cultural Hace construcciones hasta con 6 bloques: torres, caminitos,
puentes….
Exploración del
cuerpo y motricidad
6,13
Descubrimiento del Utiliza un instrumento para alcanzar un objeto: una varilla,
medio natural y una cuchara, una caña de “pescar,”….
cultural
6,14
Descubrimiento del Utiliza objetos como sustitutos de otros.
medio natural y
cultural
6,15
Lenguaje verbal y Comprende y establece conversaciones sencillas.
no verbal
6,16
Lenguaje verbal y
no verbal Disfruta la música, acompaña el canto con frase y/o
Vinculación movimiento corporal.
emocional y social
NIVEL DEL LOGRO

AMBITOS DEL
No. INDICADORES
NO LO EN PROCESO DOMINA EL
APRENDIZAJE
CONSIGUE DE DOMINIO LOGRO
7,1 Vinculación emocional y Busca la relación con otros niños y niñas.

social
7,2 Vinculación emocional y

Se viste y desviste, aunque a veces necesita ayuda. (autonomía)
social
7,3 Vinculación emocional y Se asea de forma independiente y reconoce sus prendas personales.
social
(autonomía)
7,4 Vinculación emocional y

social
Da las gracias, pide por favor, comparte los juguetes con algunos
amiguitos.
Lenguaje verbal y no
verbal
7,5 Vinculación emocional y Se apena cuando se equivoca, cuando algo no sale bien, cuando lo
social desaprueban.
7,6 Vinculación emocional y Utiliza la cuchara y la cucharita (autonomía)

social

7,7 Exploración del cuerpo y Atrapa con ambas manos una pelota grande que le lanzan.
motricidad
7,8 Exploración del cuerpo y

Salta con dos piernas desde una altura (no mayor de 30 cms).
motricidad
7,9 Exploración del cuerpo y Escala con coordinación al subir y bajar.

motricidad
7,10 Exploración del cuerpo y

Repta por debajo de un mueble, de una cerca, con altura apropiada.
motricidad
7,11 Descubrimiento del medio Agrupa y reconoce los objetos por su naturaleza, color, forma, tamaño y
natural y cultural textura.
7,12 Descubrimiento del medio Hace construcciones sencillas, libres, por petición o por un modelo que le
natural y cultural dan.
7,13 Lenguaje verbal y no Disfruta al escuchar y reproducir cuentos y poesías.

verbal

natural y cultural
Representa imágenes con materiales variados y les da nombre.
Lenguaje verbal y no
verbal
7,15 Lenguaje verbal y no

verbal
Canta canciones solo y puede acompañarlas con movimientos corporales.
Vinculación emocional y
social
7,16 Descubrimiento del medio En sus juegos, asume el papel del adulto y utiliza unos objetos por otros
natural y cultural
(sustitutos)
No. INDICADORES
APRENDIZAJE NO LO EN PROCESO DOMINA EL
CONSIGUE DE DOMINIO LOGRO
8,1 Vinculación emocional y Se baña solo o sola y se peina con ayuda. (autonomía)
social
8,2 Vinculación emocional y Se amarra los cordones y abotona por si solo. (autonomía)
social
8,3 Vinculación emocional y Utiliza el tenedor. (autonomía)

social
8,4 Vinculación emocional y Participa con satisfacción en algunas tareas domésticas. (autonomía)
social
8,5 Vinculación emocional y Manifiesta orgullo y vergüenza ante la aprobación y desaprobación del
social adulto.

natural y cultural
Reconoce los símbolos patrios (Bandera e Himno Nacional).
social

Resuelve por si solo los conflictos que se presentan en el juego o en
natural y cultural
cualquier otra actividad.

social
8,8 Exploración del cuerpo y Rebota y atrapa una pelota.

motricidad
8,9 Exploración del cuerpo y Corre con cambios de dirección y por diferentes planos.
motricidad
8,10 Exploración del cuerpo y Salta con un pie y avanza en diferentes direcciones.
motricidad
8,11 Descubrimiento del medio Reconoce las variaciones de los colores, de las formas, de los tamaños…
natural y cultural
8,12 Descubrimiento del medio Se orienta espacialmente con respecto a su propio cuerpo y a otro lugar
natural y cultural definido.
8,13 Descubrimiento del medio Realiza construcciones “complejas” con bloques y otros materiales,
natural y cultural guiándose por un modelo.
8,14 Descubrimiento del medio Establece relaciones cuantitativas (más que, menos que, igual que)
natural y cultural
8,15 Lenguaje verbal y no Se expresa de forma fluida y coherente empleando sustantivos, adjetivos,
verbal verbos y adverbios.
8,16 Lenguaje verbal y no

verbal
Disfruta los cuentos y expresa sentimientos hacia sus personajes.
social

natural y cultural
Juega con otros niños, se ponen de acuerdo para asumir roles y
desempeñar sus acciones.
social
Educadora/or Familiar o Coordinadora/or
Nombres y Apellidos
Firma
MIES, 2013. Recuperado de: http://www.inclusion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2013/11/Protocolo-de-GESTION-T%C3%89CNICA-DII.pdf

Escala Abreviada de Desarrollo Infantil
La Escala Abreviada de Desarrollo Infantil es un instrumento diseñado para realizar una

valoración global y general de determinadas áreas o procesos de desarrollo creada por el
colombiano Nelson Ortiz, en el marco del cumplimiento de una consultoría a nivel regional para
la UNICEF. En esta escala se han incluido indicadores claves para detectar casos de alto riesgo
de detención o retardo en el desarrollo infantil, y los criterios utilizados para ubicación de los
indicadores en cada rango de edad maximizan la posibilidad de que los niños y niñas con
alteraciones o problemas puedan ser detectados.
Instrucciones Generales para la administración de la Escala
Toda evaluación, especialmente una evaluación de desarrollo infantil, no es simplemente un

proceso técnico de ataención y registro de información. Este proceso de evaluación esta mediado,
necesariamente, por una relación social que incluye al niño, al examinador y a la madre u otra persona
acompñante; la calidad de la interración que se establece entre ellos afecta indiscutiblemente la
fiabilidad y validez de los datos obtenidos.
Una evaluación de desarrollo enfantil no pretende solamente identificar los problemas de
crecimiento de los niños y niñas, su propósito es tratar de establecer el nivel de ejución alcanzadoen
cada una de las áreas evaluados. Por lo tanto, es necesario proporcionar las mejores condiciones
posibles para desarrollar una relacion cálidad y afectuosa entre los participantes de este proceso y así
favorecer su buen desempeño social durante el examen.
A continuación se especifican pautas para administrar la prueba.

Instrucciones a la madre
La Mayoría de los niños se sienten más tranquilos cuando los acompaña su madre o
cuidadora durante el examen, por tanto, debe permitirse que esta persona esté
presente, pero indicándole su papel para evitar que interfiera en el proceso de la
evaluación. Basta con decirles que se van a observar algunos comportamientos del
niño para establecer su estado de salud y desarrollo, que puede apoyarlo cuando se le
solicite, pero en ningún momento indicarle cómo hacer las cosas.
Es importante que la madre sepa que l niño no necesariamente debe hacer correctamente todo y
que los niños se conportan de maneras diferentes, esto le dará tranquilidad y facilitará su
cooperación
Condiciones físicas del examen
El sitio donde se realiza la evaluación debe ser lo más silencioso y aislado posible
,
evitando las interrupciones e interferencias que distraen el niño y obstaculizan su
desempeño. En el caso del examen de niños menores de un año, lo ideal es trabajar
sobre una camilla o mesa abollonada; con los niños entre 12 y 24 meses es preferible
una colchoneta o tapete en el piso, para los niños mayores deberá disponerse de una
mesa y sillas apropiadas en la cual puedan ubicarse cómodamente la madre, el niño y
el examinador. Pero lo más importante es que todos se sientan cómodos
independientemente de que se disponga de todos los elementos anotados.

Condiciones del niño
Aunque las condiciones para iniciar el examen propiamente dicho varían de acuerdo
con la edad y características de cada niño, y es el examinador quien debe juzgar el
momento adecuado, vale la pena resaltar algunos criterios que deben cumplirse:
Antes de iniciar el examen debe esperarse unos minutos para que el niño se adapte
a la situación, se calme si está llorando o acepte la presencia y contacto físico del
examinador. Generalmente unas pocas palabras tranquilizadoras y el intercambio
de un juguete llamativo para que el niño lo manipule, son suficientes para brindarle
confianza. El debe sentirse en una situación de juego.
Dado que la evaluación del desarrollo se efectúa en la misma cita conjuntamente
con el examen físico, es recomendable hacer primero la evaluación de desarrollo, ya
que la exploración física puede atemorizar al niño y afectar negativamente su
rendimiento.
En ningún caso deberá hacerse la evaluación de desarrollo si el niño se encuentra
enfermo, o si su estado emocional es de miedo y rechazo extremos y no se logra
tranquilizar. En estos casos es preferible sugerir a la madre una nueva cita para 8 ó
15 días después.
Tiempo de evaluación
La prueba no tiene tiempo límite, no conviene presionar al niño para trabaj

arrápidamente. En general, el diligenciamiento total de la Escala toma aproximadamente
15 ó 20 minutos como máximo, cuando se ha logrado alguna experiencia en su manejo.

Orden de aplicación de la escala

Aunque para facilitar el registro es recomendable completar la información área por
área, iniciando por la de motricidad, este no es un requisito indispensable. El orden de
aplicación debe ser flexible, ajustándose a las condiciones de cada niño, incluso
muchos ítems pueden calificarse cuando se presentan espontáneamente sin necesidad
de provocarlos. Lo importante es registrar la información inmediatamente se observa
para evitar olvidos ; a medida que se adquiere experiencia pueden observarse grupos
de ítems e ir registrando periódicamente, pero es indispensable no dejar vacíos, ya que
esto imposibilita el análisis posterior de la información.
Punto de iniciación y punto de corte
El punto de iniciación se refiere al ítem a partir del cual debe empezarse la evaluación.
El punto de corte indica el último ítem que debe ser registrado. La evaluación debe
comenzarse en cada una de las áreas, en el primer ítem correspondiente al rango de
edad en el cual se ubica la edad del niño y todos los ítems de ese rango de edad deben
ser observados y registrados, se continúa con los ítems del siguiente rango de edad
hasta tanto el niño falle en por lo menos TRES ítems consecutivos, en este punto se
suspende.Si el niño falla en el primer ítem administrado, deberán observarse los ítems anterior
es
en su orden inverso, hasta tanto el niño apruebe por lo menos TRES ítems
consecutivos.
Los criterios anteriores de iniciación y suspensión deben aplicarse para todas y cada
una de las áreas de la Escala. El cumplimiento de este requisito es de fundamental
importancia para poder analizar el desempeño del niño en comparación con su grupo
de referencia.

Para el caso específico de las consultas de control de crecimiento y desarrollo del

Ministerio de Salud, se recomienda aplicar la escala en la edad tope correspondiente a
los diferentes rangos de edad en que se encuentra dividida la prueba: 3-6-9-12-18-24-
36-48-60 meses. Lo anterior tiene la ventaja de permitir confrontar el desempeño del
niño con su grupo de edad haciéndose más fácil obtener su nivel de desarrollo; como
se verá más adelante, para la gran mayoría de los casos se espera que los niños
aprueben la totalidad de los ítems asignados en cada rango de edad, de tal forma que
cuando se dejan de aprobar ítems muy probablemente el niño presenta un desarrollo
más lento en relación con su edad.
Calificación y registro de los datos
La calificación de la prueba es sumamente sencilla, si trata fundamentalmente de

registrar para cada uno de los ítems si el repertorio en cuestión ha sido observado o no.
Para evitar confusión en el momento de registrar la información y facilitar los análisis
posteriores, se recomienda usar el siguiente sistema de códigos.
Si el repertorio en cuestión ha sido efectivamente observado, o la madre reporta

su ocurrencia en los ítems que pueden ser calificados con esta información,
codifique 1 en el espacio en blanco correspondiente, exactamente frente al ítem
evaluado.
Si el repertorio no se observa, o la madre reporta que el niño no presenta la

conducta correspondiente, codifique 0.
Este procedimiento deberá seguirse para todos y cada uno de los ítems, ningún ítem de
los evaluados podrá quedar en blanco, ya que esto impedirá el adecuado seguimiento
del niño con relación a las evaluaciones posteriores. Recuerde que el código

correspondiente a la calificación debe registrarse en el espacio en blanco frente al ítem

en cuestión, asegúrese que corresponde a la línea de la consulta que está realizando
(ver formulario de registro).
Para obtener la calificación global para cada área, contabilice el número de ítems
aprobados (calificados con 1), sume el número de ítems anteriores al primer ítem
aprobado y obtenga así el PUNTAJE para cada área (Motricidad gruesa, Motriz-
fino adaptativa, Audición y Lenguaje, personal Social). Coloque este dato en las
casillas correspondientes de la primera hoja del formulario (Ver Anexo).
NO
CONTABILICE EL ITEM 0, ES UN ITEM DE BASE PARA LOS NIÑOS
MENORES DE UN MES.
Para obtener el PUNTAJE TOTAL en la Escala simplemente sume todos los
puntajes parciales obtenidos en cada una de las áreas. Igualmente coloque este
dato en las casillas correspondientes.
Criterios de diagnóstico
A continuación se presentan los criterios básicos que deben ser tenidos en cuenta para
emitir algún juicio sobre el nivel de desarrollo actual del niño con relación a su grupo de
referencia.
Es muy importante tener en cuenta que los solos datos de la Escala no deben
ser el único criterio para efectuar el diagnóstico. Toda la información disponible
a través de la historia clínica : antecedentes de riesgo, estado nutricional,
condiciones de salud, etc., y la información adicional obtenida en la entrevista a
la madre cuando se considere necesario, deben entrar en juego. El diagnóstico
no es el resultado de la simple aplicación de un instrumento, es un juicio del
evaluador que se establece a partir del análisis exhaustivo de toda la información
disponible.

En términos generales, se espera que el niño apruebe la mayoría de los ítems

ubicados en el rango de edad. Si se observan casos en los cuales el niño falla
en la mayoría de estos ítems, e incluso en otros de un rango de edad inferior, es
posible sospechar que estos niños están evolucionando más lentamente de lo
que se espera de acuerdo con su edad, recomendándose un seguimiento
especial en estos casos, máxime cuando se observen otros indicadores de
riesgo en la historia clínica.
Es necesario establecer si el niño falla en la mayoría de los ítems de una sola
área, o si por el contrario, esto sucede en todas. Lo anterior permitirá precisar si
se trata de un problema específico o de una tendencia a un retardo generalizado.
Por el contrario, si el niño falla en la mayoría de los ítems de su rango de edad y
algunos del siguiente, esto es un buen indicador de que su desarrollo progresa
adecuadamente.
Para establecer cómo se ubica el niño con relación a su grupo normativo de
referencia deben utilizarse las tablas de normas que aparecen en el anexo.
Obsérvese que existe una tabla para cada uno de los grupos de edad y una
columna para cada área : Motricidad gruesa, Motriz-fino adaptativa, Audición y
lenguaje y Personal Social.
Ubique primero la tabla correspondiente al rango de edad del niño. Busque el
puntaje obtenido por el niño en cualquiera de las columnas de los extremos
derecho o izquierdo; ubique en la columna correspondiente a cada área el
percentil normativo correspondiente al puntaje obtenido por el niño. En términos
generales, la puntuación obtenida por el niño deberá corresponder
aproximadamente al percentil 50. Entre más alto sea el puntaje obtenido por el
niño mejor será su ubicación con respecto al percentil normativo y viceversa,
entre menor sea el puntaje corresponderá a un percentil más bajo.
Para facilitar la evaluación se ha elaborado una tabla resumen , la cual permite

hacer una ubicación rápida del rendimiento del niño con respecto a su grupo
normativo. Esta tabla permite detectar con facilidad a los niños de alto riesgo
que se ubican en la COLUMNA DE ALARMA. Para el caso específico del
Programa de Crecimiento y Desarrollo del Ministerio de Salud, estos niños
deberán evaluarse con mayor detenimiento y ser remitidos a consulta médica a
los 15 días siguientes a la fecha de la evaluación.
En ningún caso es prudente transmitir a la madre información rotulativa sobre el

estado del niño. Términos tales como retardado, lento, atrasado, etc., deben ser
abolidos de la comunicación. Estas palabras encierran conceptos que en nada
contribuyen a mejorar el ambiente de desarrollo y, por el contrario, pueden
generar actitudes y comportamientos de sobreprotección o rechazo que afectan
negativamente la interacción intrafamiliar y limitan las expectativas de los padres
y familiares sobre las posibilidades de recuperación del niño.
Lo más prudente es proporcionar la información en términos positivos, indicando

algunas acciones que pueden contribuir al mejoramiento de las condiciones del niño.
Por ejemplo :
En lugar de decir “su niño está retardado, va muy mal” , podría decirse algo así :
“señora, el niño podría estar mucho mejor, es importante que usted se preocupe un
poco más por su alimentación ... que juegue más tiempo con él.... especialmente
debería hablarle... enseñarle los nombres de las cosas...No dude en traerlo al médico o
consultar con las promotoras de salud si lo nota enfermo... Con la ayuda de todos, el
niño va a progresar mucho más.
Si el rendimiento del niño es demasiado bajo y se ubica en la zona de ALARMA, es

indispensable que realice una entrevista detallada para establecer condiciones del
ambiente familiar y/o comunitario que puedan estar asociadas, así como también sus
condiciones generales de salud y nutrición. No dude en remitirlo a consulta médica en
la fecha más cercana posible. Es muy probable que este niño necesite ayuda adicional,
la detección temprana y oportuna de sus dificultades es de fundamental importancia
para prevenir problemas mayores e iniciar el tratamiento en los casos que sea
necesario. Registre en la casilla correspondiente a
la valoración del desarrollo el resultado
de evaluación de acuerdo con la tabla de parámetros normativos así : alerta, medio o alto.
Material de aplicación
El material básico para la administración de la Escala es muy sencillo, se ha
seleccionado evitando al máximo elementos demasiado sofisticados que no puedan
estar al alcance de los Organismos de Salud en donde se realiza la consulta de
Crecimiento y Desarrollo. No obstante, se recomienda dotar a cada centro de los
materiales mínimos requeridos para facilitar la homogeneidad en las condiciones de
evaluación.
Los materiales básicos para la administración de la Escala completa son los siguientes:
- Formularios para la observación y registro de la información (ver modelo)

- Una caja multiusos o un maletín para guardar y transportar el material
- Lápices o lapiceros rojo y negro
- Una pelota de caucho de tamaño mediano, aproximadamente de 15 cms. De
diámetro
- Un espejo mediano
- Una caja pequeña que contiene diez cubos de madera de aproximadamente 2
cms. De lado (preferentemente 3 rojos, 3 azules y 4 amarillos)

- 6 cuentas redondas de madera o plástico aproximadamente de 1.5 cms. De

diámetro, con su correspondiente cordón para ensartar
- Unas tijeras pequeñas de punta roma
- Un juego de taza y plato de plástico
- Diez objetos para reconocimiento, a saber: moneda, botón grande, carro, vaca,
caballo, muñeca, pelota ping pong cuchara, llave, pato o gato. Estos objetos se
utilizan para los ítems de nombrar y reconocer, pueden y deben cambiarse de
acuerdo con el contexto cultural, se trata de objetos comunes en el ambiente del
niño.
- Un cuento o revista que contenga dibujos y/o fotografías llamativas,
preferentemente paisajes con animales, y objetos conocidos en la región
- Una libreta para hacer anotaciones, u hojas de papel en blanco para los trazados
y dibujos del niño
- Un tubo de cartón o PVC de aproximadamente 25 cms. De largo y 5 cms. De
diámetro.
- Un lazo o cuerda para saltar de aproximadamente 2 mts. De largo.
- Una campana pequeña con asa, puede usarse también un sonajero o maraca
pequeña
- Una bolsa de tela que contiene un conjunto de figuras geométricas de madera o
plástico a saber : cuadrados, triángulos y círculos. En dos tamaños grandes (8
cm. De lado) y pequeño (5 cms. De lado) y tres colores: rojo, azul y amarillo. El
conjunto anterior puede discriminarse así:
CUADRADO TRIÁNGULO CÍRCULOS

3 pequeños: rojo, azul y a 3 pequeños: rojo, azul 3 pequeños: rojo, azul y a
amarillo y a amarillo amarillo
3 grandes: rojo, azul y a 3 grandes: rojo, azul y 3 grandes: rojo, azul y a amarillo
amarillo a amarillo

INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA ESCALA
A continuación se presentan las instrucciones específicas para la administración de la

prueba en sus diferentes áreas. Para mayor facilidad en el manejo del manual, éste se
ha desarrollado área por área, e ítem por ítem dentro de cada una de ellas.
Este manual tiene fundamentalmente una función didáctica para facilitar el

entrenamiento de los examinadores, se recomienda memorizar cuidadosamente las
instrucciones, aprender a ubicar rápidamente los materiales necesarios la posición de
los ítems en el formulario de aplicación. En general, bastarán unas pocas sesiones
para lograr su dominio y rápido diligenciamiento.
Las instrucciones se han estructurado de la siguiente manera: en la columna de la

izquierda aparece el enunciado de los ítems tal como están consignados en el
formulario de aplicación con las instrucciones pertinentes para su observación , en la
columna de la derecha se especifican los criterios que debe satisfacer al niño para que
el ítem correspondiente se considere aprobado.
Algunos ítems pueden ser calificados de acuerdo con la información que proporciona la
madre o persona que acompaña al niño, cuando sea posible trate de verificar la
información, si el desempeño general del niño le hace dudar a usted de su veracidad,
califique el ítem como no aprobado y haga la anotación correspondiente en la parte de
Observaciones.
Para ahorrar tiempo disponga previamente todo lo necesario: materiales, formulario, etc.

MANUAL DE ADMINISTACIÓN ORIGINAL

A. Motricidad gruesa
Eda
d
mes Item Condiciones de observación Material Criterios de aprobación
es
0. 0.Patea vigorosamente Coloque al niño acostado boca-arriba, Chinesco El niño reacciona moviendo y
maraca
con las piernas libres. Observe durante pateando vigorosamente con ambas
algunos segundos su comportamiento piernas.
espontáneo. Llame su atención con
algún juguete.
1.Levanta la cabeza en prona Coloque al niño boca-abajo, observe El niño levanta la cabeza y la mantiene
Muñeco
su comportamiento espontáneo. así por lo menos durante tres
de caucho
Llame su atención con algún juguete, o segundos. Si además de levantar la
chillón
solicite a la madre que lo haga. cabeza trata de apoyarse en los
brazos o levanta un poco el pecho,
1 califique también el ítem 3 como
aprobado.
A 2.Levanta la cabeza y pecho en Observe en la misma situación del El niño se apoya y hace fuerza con el
prona ítem anterior. Chinesco
3 maraca antebrazo y levanta la cabeza y el
pecho, manteniéndose así por lo
menos durante tres segundos.
3. Sostiene cabeza al levantarlo de Coloque al niño acostado boca-arriba, Al levantarlo, el niño sostiene el peso
los brazos tómelo suavemente de ambas manos de su cabeza, en ningún caso la deja
y levántelo lentamente unos 20 ó 25 caer hacia atrás
centímetros. Repita dos o tres veces.
4. Control de cabeza sentado Coloque al niño sentado con ayuda El niño tiene control de sus
Colchonet
(sosteniéndolo suavemente de la movimientos de cabeza, ésta no cae
a colchón
espalda), ya sea sobre la colchoneta o hacia ningún lado bruscamente.
4
en el regazo de la madre.
A
5. Se voltea de un lado a otro Observe el comportamiento El niño puede “dar botes” de un lado
6
espontáneo del niño mientras está a otro, boca – arriba y boca – abajo y
chinesco
acostado sobre la colchoneta. Llame viceversa.
su atención con algún juguete, o
solicite a la madre que lo haga.

6. Intenta sentarse solo El niño intenta sentarse solo, logra
Observe el comportamiento erguirse sentado, aunque muy rápido
espontáneo del niño mientras se pierde el equilibrio y cae nuevamente.
encuentra sobre la colchoneta. (Observarlo por lo menos en dos
Mientras está acostado, llame su ocasiones separadas).
atención con algún juguete.
Coloque al niño sentado con apoyo de El niño puede mantenerse sentado por
7. Se sostiene sentado con ayuda un cojín, o pida a la madre que lo algunos segundos, sin apoyarse en las
cojín
sostenga ligeramente de la espalda. manos; aunque pierde el equilibrio y
Observe por algunos segundos se cae cuando se le retira el apoyo.
almohada
Coloque al niño boca – abajo, llame su El niño hace fuerza con sus brazos, se
7 8. Se arrastra en posición prona Juguete de
atención ofreciéndole un juguete, o apoya en el vientre, y/o encoge las
caucho
solicite a la madre que lo haga. rodillas, y logra arrastrarse un poco,
A chinesco
Observe su comportamiento algunos aunque no logra todavía la posición de
9 segundos. gateo.
Observe el comportamiento del niño El niño puede levantarse por sí solo y

9. Se sienta por sí solo durante el examen. Colóquelo logra sentarse sin ayuda, manteniendo
acostado boca – arriba y llame su esta posición con buen equilibrio.
atención, o solicite a la madre que lo
haga.
Observe la reacción del niño en el ítem El niño se apoya en manos y rodillas y

10. Gatea bien Juguete de
anterior, insista llamando su atención gatea bien, logrando desplazarse
con un juguete atractivo. algunos metros.
10
A
Observe el comportamiento El niño se agarra de la mesa o las
12 11. Se agarra y sostiene de pie espontáneo del niño durante el rodillas de la madre, con una o ambas
examen. Llame su atención con algún manos y logra mantenerse en pie, por
juguete cerca de la mesa o las rodillas lo menos durante 10 segundos.
de la madre.
Observe el comportamiento El niño se pone de pie y se mantiene

12. Se para solo sin ayuda espontáneo del niño durante el en esta posición sin perder el
examen. Si el niño se encuentra equilibrio, por lo menos 15 segundos.
sentado llame su atención ofreciéndole Se requiere que se mantenga de pie
algún juguete, o solicite a la madre que sin apoyarse con las manos.
lo haga

20.Se levanta sin usar las manos Solicitar al niño que se ponga de El niño imita al examinador o a la
rodillas y levante as dos manos. A madre y logra ponerse de pie, sin bajar
continuación pedirle que se ponga de las manos, sin apoyarse ni perder el
2 pie sin apoyarse. equilibrio.
5
A 13. Da pasitos solo A continuación del ítem anterior, pida a

El niño intenta y logra dar por lo menos
la madre que invite al niño desde una
3 cuatro o cinco pasos consecutivos,
distancia de uno o dos metros.
6 antes de perder el equilibrio. Lo
Observe el comportamiento
intenta varias veces.
espontáneo del niño durante el
1 examen.
3 Observe a continuación del ítem El niño camina con buen equilibrio, sin
14.Camina solo bien anterior. Observe el comportamiento
A arrastrar los pies, camina erguido y sin
espontaneo del niño durante el
examen. temor, y parece gozar ejercitando este
1
8 comportamiento.
El niño corre, aunque no con mucha
Observe el comportamiento
velocidad, es importante que levante y
15.Corre espontaneo del niño, invítelo a correr
alrededor del cuarto alterne bien los pies sin arrastrarlos.
Coloque la pelota quieta, a una El niño camina, se ubica y logra patear

16.Patea la pelota distancia aproximada de dos o tres la pelota sin perder el equilibrio. No se
pasos del niño. Pida al niño la patee requiere que el niño corra para patear
en una determinada dirección. la pelota.
Pelota Si el niño/niña salta con la pelota en una

17. Lanza la pelota con las manos
dirección y alcanza el objetivo por lo menos
1
en dos ensayos. Si el niño/niña, ademas
9
De lanzar correctamente la pelota, puede
recibirla con ambas manos cuando usted la la
lanza desde una distancia de dos o tres metros,
califique tambien el item 24
A
Demuestre al niño cómo saltar en los El niño salta con los dos pies juntos,
18.Salta en los dos pies
dos pies juntos, pídale que repita con sin separarlos y sin perder el equilibrio.
usted este ejercicio. Se requiere que el niño logre levantar
2 ambos pies del piso, por lo menos en
4
dos ensayos.
2
5 Demuestre al niño cómo empinarse El niño puede empinarse, sin perder el
19.Se empina en ambos juntando los pies y levantando los equilibrio por lo menos durante tres
A
pies talones simultáneamente. segundos, y sin apoyarse.
3
6

Observe el comportamiento Espontáneamente o por imitación, el
21.Camina hacia atrás espontaneo del niño. Demue niño camina unos cuatro o cinco pasos
cómo caminar hacia atrás e invítelo a haca atrás en secuencia, sin
repetir el ejercicio. trastabillar ni perder el equilibrio.
Demuestre al niño cómo caminar en El niño imita al examinador o a la

Logra caminar en punta de pies, por lo
27.Hace rebotar y agarra Demuestre
puntas de al niño
pies, cómo hacer
solicítele repetirrebot
el Pelota madre y logra hacer rebotar y agarrar
la pelota ar lamenos doslo menos
pelota, por o tres metros, sin
dos veces
22.Camina en puntas de ejercicio.
2 contra el piso la pelota y agarrarla en consecutivas.
detenerse ni perder el equilibrio.
pies secuencia. Invítelo a repetir
7
el ejercicio.
Demuestre al niño cómo pararse en un El niño puede alcanzar la pelota con

23.Se para en un solo pie solo pie, invítelo a repetir el ejercicio,
ambas manos en la dirección correcta
A permítale varios ensayos
y logra recibirla sin dejarla caer, por lo
menos en dos ensayos consecutivos.
4
Observe a continuación del ítem 18. Pelota El niño puede lanzar la pelota con
8
24.Lanza y agarra la pelota Colóquese a una distancia de dos ambas manos en la dirección correcta
metros del niño, muéstrele cómo y logra recibirla sin dejarla caer, por lo
lanzar y recibir la pelota con ambas menos en dos ensayos consecutivos.
manos. Repita varias veces el
ejercicio con el niño.
4 Demuestre al niño cómo caminar por Camina en línea recta, alternando los
9 pies, uno frente al otro, sin perder el
la línea, alternando los pies uno frente
25.Camina en línea recta equilibrio, por lo menos dos metros sin
A al otro. Solicite que repita el ejercicio.
detenerse.
6
Observe a continuación del ítem 24. El niño logra saltar en un solo pie, por
0
Demuestre al niño cómo saltar en un lo menos tres saltos consecutivos, sin
26.Salta tres o más pasos en un pie pie, solicite que repita el ejercicio, perder el equilibrio.
permítale varios ensayos.

28.Salta a pies juntillas Con ayuda de la madre tensione la El niño logra saltar de un lado al otro la
61 cuerda a 25cm. cuerda a una altura de 20 o 25 cm. del cuerda, con los pies juntos, sin perder
piso. Demuestre al niño cómo saltar la Cuerda el equilibrio, por los menos en dos
cuerda con ambos pies juntos. ensayos.
A
El niño corre y salta haciendo

72 29.Hace “caballitos” Demuestre al niño cómo correr y “caballitos” , sin equivocarse ni perder
alternando los pies saltar, haciendo caballitos alternando el ritmo, por lo menos una distancia de
los pies tres o cuatro metros.
El niño logra saltar y caer de pie, sin

30.Salta desde 60 cm. Solicite al niño que se suba a una silla Silla perder el equilibrio. Se observa soltura
de altura pídale que salte tratando de caer en y seguridad en la ejecución del
ambos pies. Si es necesar movimiento.
io
demuestre cómo hacerlo.

B. Motriz fino- adaptativa
e
d
a ITEM CONDICIONES DE BSERVACIÓN MATERIA CRITERIOS DE APROBACIÓN
d L
meses
0. Sigue movimiento horizontal y El niño debe estar acostado boca- El niño reacciona moviendo sus ojos
0 Muñeco de en la dirección del objeto, siguiendo
vertical del objeto arriba. Llame su atención hacia un
caucho
juguete de color intenso, mueva todos sus desplazamientos, por lo
chillón de
lentamente el objeto de izquierda a menos dos veces en las diferentes
Color
derecha y de arriba a abajo. Observe intenso direcciones.
el movimiento de los ojos del niño.
1. Abre y mira sus manos Observe el comportamiento El niño en algún momento del examen
espontaneo del niño mientras esta lleva sus manos (una o ambas) a la
acostado boca-arriba línea media y las observa por algunos
segundos mientras mueve los dedos o
1 abre y cierra las manos.
A 2. Sostiene un Niño acostado boca-arriba o sentado Cascabel o

Cuenta El niño intenta y logra agarrar el
objeto en la mano en el regazo de la madre. Llame su
3 grande de objeto, y lo sostiene en su mano sin
atención hacia un juguete pequeño.
color soltarlo, por lo menos durante 10
Cuando el niño tenga su mano dentro
pendiente segundos.
del campo visual, acerque el objeto a de un hilo Si el niño, además de agarrar el
su mano y facilite su agarre. Observe
objeto, lo lleva a su campo visual y lo
el comportamiento del niño.
observa, debe calificarse también el
ítem 1 como aprobado.
Pelotita de
3. Se lleva objeto a la boca Observe a continuación del ítem goma o El niño agarra el objeto y se lo lleva a
anterior, el comportamiento muñeco de la boca. Debe observarse por lo
caucho
espontáneo del niño durante el menos en dos ensayos separados.
examen.
Chinesco o El niño toma iniciativa, dirige sus

4 4. Agarra objetos Niño sentado con apoyo de la madre. maraca
manos hacia los objetos y logra
Coloque al alcance de su mano varios animales de
voluntariamente agarrar por lo menos uno de ellos,
A caucho
juguetes pequeños y llamativos; llame manteniéndolo en sus manos por
su atención hacia los objetos y algunos segundos.
6
observe su comportamiento.

Niño acostado boca-arriba, o sentado El niño agarra un cubo en cada mano

en el regazo de la madre. Ofrezca al Cubos
y los mantiene sin soltarlos, por lo
5 Sostiene un objeto en cad niño dos cubos iguales, una en cada pequeños
de pástico menos durante 5 segundos.
da mano mano, espere a que los agarre y
o madera Se califica también como positivo si en
observe su comportamiento
algún momento del examen se
observa el comportamiento con otros
4 objetos.
A
6. Pasa objeto de un a El niño agarra algún objeto y lo pasa
Niño acostado boca-arriba o sentado Campanill de una mano a otra en algún momento
6 mano a otra
a
en el regazo de la madre. Observe el del examen. Se requiere que exista
chinesco,
comportamiento espontaneo del niño intercambio del objeto de una mano a
o pelotita
mientras manipula juguetes durante el otra.
examen.
Niño sentado con apoyo de la madre. Agarra varios objetos simultáneamente

7. Manipula varios objetos Idem o en secuencia, uno tras otro, golpea
O persona acompañante. Coloque a
a la vez su alcance varios objetos de fácil los objetos entre sí. Se califica como
7
manipulación: campana, cubos, pelota aprobado si en algún momento del
ping pong; observe su examen se observa este
A comportamiento comportamiento.
8. Agarra objeto pequeño Observe el comportamiento Cascabele En algún momento del examen, el niño
9 con los dedos s cuentas, agarra objetos pequeños (cubos,
espontaneo del niño mientras
juguetes
manipula objetos pequeños cuentas, etc.) utilizando la punta de los
pequeños
dedos. No se requiere que presente el
de colores
agarre de pinza con pulgar e índice
(cubos, Ven ítem s siguiente).
9. Agarra cubo con pulgar Proceda como en el ítem anterior. Cubos Para calificar este ítem como aprobado
e índice pequeños el niño deberá, ahora sí, agarrar
objetos pequeños con pulgar e índice.
El niño debe estar sentado, Cascabele

10 10.Mete y saca objetos en la caja s, cuentas, El niño sigue con su vista la trayectoria
preferentemente sobre la colchoneta o
animales
en el piso. Utilice la caja que contiene del objeto, lo busca y lo recupera, por
A de caucho
los cubos de madera, destápela y lo menos en dos de los tres ensayos.
muestre al niño su contenido, deja la
12 caja y los cubos al alcance del niño.
11.Agarra tercer objeto sin soltar El niño recibe el tercer objeto en una
Niño sentado. Ofrézcale un cubo en Cubos
otros de sus manos, sin soltar ninguno de
cada mano, mientras el niño tiene sus
los que tenia previamente, y logra
manos ocupadas ofrezca un tercer
mantenerlos todos en las manos por lo
cubo u otro objeto pequeño llamativo. menos durante 3 segundos.

Niño sentado. Escoja un juguete

10 pequeño que sea atractivo para el El niño sigue con su vista la trayectoria
12.Busca objetos Juguete
niño, mientras está observando del objeto, lo busca y lo recupera, por
A toalla
Escondidos. escóndalo debajo de la tapa de la caja lo menos en dos de los tres ensayos.
pequeña
12 o en un repliegue de la sábana.
Observe el comportamiento del niño
en tres ensayos consecutivos.
Niño sentado en el regazo de la El niño imita al examinador o a la
13.Hace torre de tres madre. frente a la mesa , o sentado madre y logra hacer una torre de por lo
cubos en el piso. Demuéstrele cómo hacer menos tres cubos. Si el niño logra
13
una torre, invite al niño a realizarla hacer una torre de cinco o más cubos,
vea y califique el ítem 18
A Muestre al niño el libro de cuentos, o El niño pasa las hojas del libro de una
una revista con dibujos variados de Cuento en una, utilizando la yema o la punta
14.Pasa hojas de un libro grande
colores llamativos. Deje el libro al de los dedos para ubicar y movilizar la
18 con
alcance del niño por algunos minutos hoja.
dibujos
Niño sentado frente a la mesa o en el

piso. Tome a la vista del niño el tubo Tubo de El niño espera la salida del objeto por
15. Anticipa salida del objeto cartón/p el lado opuesto del tubo, por lo menos
de cartón o PVC, introduzca por uno
vc de
de sus lados una pelota de ping-pong en dos ensayos en cada dirección.
25cm, y
u otro objeto llamativo, demuestre pelotita
cómo sale el objeto por el otro lado.
Repita el ejercicio a la inversa y
observe el comportamiento del niño.
Utilice la caja pequeña que contiene Espontáneamente o por imitación el

cubos, permita al niño que manipule Caja de niño intenta y logra tapar la caja
cartón o
16.Tapa bien la caja los cubos algunos segundos, solicítele correctamente. Lo importante en este
19 plástico
que los guarde y tape la caja caso no es el cumplimiento completo
con
A tapas, de la instrucción de guardar los cubos
cubos y tapar la caja, sino la coordinación y
24 ajuste de los movimientos para lograr
tapar la caja, por lo menos en dos
ensayos.
Niño sentado en el regazo de la madrey cont
17.Hace garabatos ra el borde de la mesa. Coloquefrente al Cubos de
circulares niño la hoja de papel, madera
demuestre cómo rayar con el lápizhaciendo
garabatos
circulares de
epapel y lápiz al alcance del niño ysolicítel
e que
pinte.

19
18.Hace torre de cinco o
A Proceda como en el ítem 13 El niño logra hacer una torre de por lo
más cubos Cubo de
menos cinco cubos. (Contar los cubos
colores
24 descontando el último que desploma la
torre).
19.Ensarta seis o más Demuestre al niño la manera de El niño ensarta, por lo menos seis
cuentas ensartar las cuentas, deje el material a Hilo y 6 cuentas. Debe ensartarlas tomando el
25 cuentas
su disposición y pídale que repita el cordón con movimiento de pinza.
ejercicio. grandes de
A colores
36 Muestre al niño cómo hacer líneas

rectas horizontal y vertical, deje lápiz y El niño reproduce líneas horizontales y
20.Copia línea horizontal Hoja y lápiz
papel a su alcance y pídale que repita verticales más o menos definidas,
y vertical el ejercicio. "Haz una línea como aunque no bien derechas, por lo
ésta". menos en uno de tres intentos en cada
dirección.
Disponga desordenadamente las
figuras geométricas sobre la mesa. El niño comprende la instrucción y
21.Separa objetos grandes y Las 18 separa correctamente las figuras por
Pida al niño que haga grupos o
pequeños figuras del
montones separando las figuras tamaño. Si el niño combina
ítem 26
grandes y las pequeñas. "Pon aquí las espontáneamente otros criterios de
figuras más grandes, pon aquí las más agrupamiento (color o forma) , vea los
pequeñas". ítems 26 y 28.
Solicite al niño que pinte una figura El niño hace una figura muy
22.Figura humana Hoja y lápiz rudimentaria, que contiene por lo
humana. "Pinta aquí ...un niño,
37 rudimentaria 1
una persona, o un muñeco menos tres elementos: cabeza, ojos y
tronco o miembros.
A
Si la figura es más compleja vea y
48 califique el ítem 25.
Ofrezca al niño un pedazo de papel Hoja y tijeras El niño logra cortar un trozo de papel
23.Corta papel con las (aproximadamente la cuarta parte de con las tijeras, es importante que el
tijeras una hoja), solicite que corte con las corte sea producto del uso de tijeras y
tijeras. no del rasgado.
Muestre al niño los modelos de Logra reproducir las dos figuras. El

24.Copia cuadrado y cuadrado y círculo y pídale que Hojas, lápiz cuadrado debe tener los ángulos bien
círculo reproduzca las figuras. "Pinta una definidos y los trazos más o menos
como ésta ... ahora otra como ésta". rectos. El círculo debe cerrarse,
aunque no se requieren trazos
perfectos

4 Para calificar este ítem como aprobado

9 Hoja y lápiz
se requiere que la figura esté bien
25.Dibuja figura humana 2 Proceda como en el ítem 22
A definida, y contenga por lo menos
cinco elementos : cabeza con ojos,
nariz y boca, tronco, miembros
60
superiores e inferiores.
utilice las figuras geométricas,

colóquelas en desorden sobre la El niño agrupa las figuras haciendo
26.Agrupa por color y 3 cuadrados montones diferentes de acuerdo con el
mesa. pida al niño que haga grupos o
triángulos y
forma montones poniendo juntas en el mismo color y la forma: triángulos rojos,
círculos de 9
montón las que más se parecen. cuadrados rojos, círculos rojos, etc.
cm.
permita que el niño intente su primera Amarillos, Si el niño espontáneamente utiliza
agrupación, si utiliza un solo criterio, azules, rojos y para su clasificación los tres criterios:
pregúntele : se podrían hacer más 3 de las forma-color-tamaño, califique también
mismas como aprobado el ítem 28.
grupos? se podrían agrupar de otra
figuras pero
forma? y de alguna otra, permitiendo de 5cm
en cada caso ejecutar la agrupación
correspondiente. no utilizar en la
instrucción ninguna palabra
que oriente la ejecucion del
niño, por ejemplo, forma,
color, tamaño
Demuestre al niño cómo dibujar una El niño logra reproducir el trazo de la
27.Dibuja escalera escalera con dos líneas verticales Hoja y lápiz escalera con líneas rectas y definidas.
(imita) paralelas y por lo menos cuatro No se requiere que mantenga las
travesaños. Solicite al niño que repita proporciones del modelo, basta con
el ejercicio. que logre reproducir la forma
Proceda como en el ítem 26 El niño agrupa las figuras utilizando

61 28.Agrupa por color
tres criterios de clasificación :Forma,
forma y tamaño color y tamaño.
A Presente al niño el modelo de la
29. Reconstruye escalera escalera, tal como aparece en la Hoja, lápiz El niño reproduce correctamente la
72 de 10 cubos figura. Permita que el niño lo observe escalera con los 10 cubos.
y adviértale : "Mira bien esta escalera,
yo voy a tumbarla y tu deberás
hacerla de nuevo."
Solicite al niño que dibuje una casa, Si el niño dibuja una casa, con trazos
Hoja, lápiz bien definidos y con los elementos
30.Dibuja casa con todos los elementos que considere
básicos puerta, ventanas, tejado,
importantes. Se trata de hacer una
chimenea u otros
casa como las que el niño conoce

B. Área de audición y lenguaje
Eda 6. Reacciona cuando se le llama Colóquese fuera del campo visual del El niño responde volteando la cabeza
des MATERIAL CRITERIOS DE APROBACION
ME ITEM niño, llámelo por su nombre, o en la dirección correcta y busca con la
del niño.
SES CONDICIONES DE a la madre que lo
simplemente pídale mirada a la persona o al examinador
OBSERVACION
llame. Observe la reacción
0. Se sobresalta con ruido Niño acostado boca-arriba. Colóquese El niño reacciona ante el sonido,
0
fuera de su campo visual a una cambiando inmediatamente su
distancia de uno a dos metros. Haga actividad, extendiendo los brazos
un ruido fuerte e intempestivo agotadamente , o llora asustado.
golpeando un periódico contra la
pared. Observe la reacción del niño.
1. Busca sonido con la mirada Haga sonar la campanilla. Observe Chinesco
El niño reacciona ante el sonido
atentamente los ojos del niño. O
1 Llavero. moviendo sus ojos en la dirección de
A procedencia, por lo menos en dos
3 ensayos.
2. Dos sonidos guturales diferente Escuche atentamente los balbuceos El niño emite por lo menos dos
s espontáneos del niño, motívelo con sonidos guturales diferenciables.
sonidos y muecas frente a frente.
3. Balbucea con las personas Colóquese frente al niño y motívelo El niño reacciona, sonriendo y
haciendo gestos y hablándole, o balbuceando como respuesta a la
solicite a la madre que lo haga. madre o al examinador.
4. Cuatro o más sonidos diferente Proceda como en el ítem anterior, El niño emite por lo menos cuatro
4
A s escuche atentamente las sonidos diferentes. Todavía son
6 vocalizaciones del niño durante el sonidos guturales que no constituyen
examen. sílabas bien diferenciables.
5. Ríe a carcajadas Estimule al niño con gestos, muecas y El niño responde a la estimulación
sonidos, acaríciele suavemente su riendo ampliamente y demostrando
cara, o pídale a la madre que lo haga. satisfacción.

Eda Condiciones de
des 7. Pronuncia tres o más sílabas Escuche atentamente las Material Criterios
Emite por de aprobación
lo menos tres sílabas que
Observación
Mes Item vocalizaciones del niño durante el constituyen fonemas claramente
es examen.
Utilice varios objetos pequeños. Varios objetos diferenciables.
El niño Ejemplo : pa-ta-ma,
entrega o señala
13.Reconoce tres objetos Extienda los juguetes a la vista del o juguetes etc.
correctamente, por lo menos tres
7
niño y pídale los juguetes de uno en pequeños objetos :
A
13 uno por su nombre. "Muéstrame o Si señala correctamente seis o más
9A 8. Hace sonar la campanilla dameDemuestre
la muñeca,alelniño
carro...etc. "
como hacer sonar objetos, califique también como
El niño imita al examinador o a la
15 aprobado el ítem 15.
la campanilla agitándola, entregue al madre, agarra y agita la campanilla
niño la campanilla o déjela a su con intención clara de hacerla sonar.
alcance. Por lo menos en tres ocasiones.
Escuche atentamente al niño, pregunte Durante el examen, el niño pronuncia

9. Una palabra clara a la madre si el niño pronuncia alguna o la madre informa que dice por lo
palabra clara. menos una palabra clara.
No se requiere que dicho vocablo
corresponda exactamente con el
lenguaje del adulto, basta que el niño
lo articule y pronuncie para referirse
sistemáticamente a un objeto o
persona. Por ejemplo: teté-mamá-
papá-pío-pío u otro similar.
Observe utiliza durante el examen el Utiliza por lo menos una vez durante el
10.Niega con la cabeza
10 movimiento de negación de cabeza. examen la negación con la cabeza. La
Pregunte a la madre si lo hace. madre informa que el niño lo hace.
A
12
Observe y escuche atentamente la Por lo menos en una ocasión el niño
11.Llama a la madre interacción verbal del niño con la llama a la madre por su nombre,
madre durante el examen. apodo, o simplemente diciendo mamá,
para solicitar su ayuda o mostrar algún
objeto.
Solicite al niño que ejecute una orden Muñeca, El niño comprende y ejecuta
12.Entiende orden sencilla sencilla. Por ejemplo, dale la muñeca caja, correctamente por los menos una de
a tu mamá, alcánzame la caja, guarda juguetes las instrucciones.
los juguetes o algo parecido.

Escuche atentamente las Por lo menos en dos ocasiones el niño

14.Combina dos palabras verbalizaciones del niño durante el combina espontáneamente dos
examen. palabras como tratando de construir
20.Conoce alto- Cubos, 1 una frase. Por ejemplo: mi mamá-
calculo grande El carro-
deme niño no vino,
responde
etc. completando
bajo, grande- Muestre al niño dos torres: una alta y y otro pequeño correctamente las frases de acuerdo
Pequeño una más
Proceda baja,
como en ely ítem
dos 13.
círculos: uno Juguetes En
conestela caso, identifica correctamente,
correspondencia de la figura
19 grande y uno pequeño, y dígale: esta pequeños por
15. Reconoce seis objetos que lo
el menos seis objetos.
examinador le señala.
A
21 torre es alta y ésta es....
Utilizando los mismos juguetes Juguetes Dice el nombre correcto de por lo

pequeños. Pregunte al niño: Esto que pequeños menos cinco objetos.
16.Nombra cinco objetos es? Esto cómo se llama?, mostrando Se requiere que diga el nombre, pero
16 los juguetes uno a uno. no que lo pronuncie y lo articule
A perfectamente.
18 Escuche atentamente las Por lo menos en una ocasión, el niño
17.Usa frases de tres palabras verbalizaciones del niño durante el pronuncia una frase en la cual
examen. Solicite a la madre o persona combina como mínimo tres palabras.
acompañante que dé algunos No se requiere que la verbalización
ejemplos de las frases que el niño dice sea correcta desde el punto de vista
con mayor frecuencia. gramatical y sintáctico.
Escuche atentamente las Pronuncia por lo menos 20 palabras,

18.Más de 20 palabras claras verbalizaciones del niño durante el utilizándolas para referirse
examen. Si el niño expresa buen sistemáticamente a determinados
vocabulario durante el examen, incluya objetos, personas o situaciones. No
también las palabras que la madre se requiere perfección en la
reporta. pronunciación y articulación.
Responde con su nombre y apellido.

19.Dice su nombre completo Pregunte al niño: Cómo te llamas?

21.Usa oraciones completas Escuche atentamente el lenguaje del El niño utiliza en su lenguaje
niño, especialmente cuando describe Laminas del espontáneo frases completas, con
los dibujos, o habla espontáneamente cuento buena gramática. Ejemplos: mi papa
con la madre. se fue temprano a trabajar. Ese
caballo está corriendo rápidamente en
el potrero.
Lápiz, cuchillo,
Pregunte al niño: para qué sirve un El niño define por su uso por lo menos
cuchara,silla,
22.Define por su uso cinco obj lápiz?, un cuchillo, una cuchara, un cinco objetos.
llave
22 etos asiento, una llave, o algunos otros
A objetos de uso común en su medio
24
Solicite al niño que ponga atención y El niño logra cortar un trozo de papel
que repita luego los números: 1-9-8; 4- con las tijeras, es importante que el
23.Repite tres dígitos 7-5. o cualquier otra serie. corte sea producto del uso de tijeras y
no del rasgado.
Lámina con
Muestre al niño un dibujo o paisaje que El niño elabora una historia o describe
diferente
24.Describe bien el dibujo contenga varios elementos y acciones el dibujo nombrando sus personajes,
represente diferentes acciones. describiendo sus acciones y
Solicítele que le cuente qué hay en el características.
dibujo, que haga una historia o cuente
sobre el dibujo.
Solicite al niño que cuente los dedos El niño cuenta correctamente los
25.Cuenta dedos de las manos de sus manos. Puede solicitarse que dedos : de ambas manos. O cuenta
cuente 10 cubos. correctamente, por lo menos 10 cubos.
25 26.Distingue: adelante-
A cubo El niño discrimina y señala
27 atrás, arriba- Utilice como referencia la posición de
correctamente de acuerdo con el color
abajo algunos objetos y pregunte al niño:
y la instrucción en todas las
Muéstrame el cubo que está adelante posiciones.
de la caja, el que está atrás de la caja,
arriba de la caja, abajo de la caja.
Utilice como referencia la posición de Nombra correctamente por lo menos
Objetos de
27.Nombra 4-5 colores algunos objetos y pregunte: qué color colores 4-5 colores.
es éste? ...éste, etc. Usar como
colores de referencia blanco rojo, azul,
amarillo, verde, negro, café, naranja,
gris.
Escuche atentamente el lenguaje del Espontáneamente o por incitación, el
28.Expresa opiniones niño durante el examen. Dígale al niño expresa a la madre o al
final: cómo te pareció el juego?, qué te examinador alguna opinión sobre
gustó más? algún hecho, persona o circunstancia.
Por ejemplo: "El juego estuvo muy
interesante (o bonito), lo que más me
gustó fue el juego de la pelota,

debíamos jugar más con ella". "Esos

juguetes son muy pequeños, no me
28 gustan esos colores ... ".
A
30
Diga al niño: muéstrame tu mano Señala correctamente de acuerdo con
29. Conoce izquierda-derecha izquierda, tu ojo derecho, tu pie
la instrucción solicitada en todos los
izquierdo, tu mano derecha, tu oreja casos.
izquierda.
Pregunte al niño si sabe los nombres El niño nombra por lo menos seis días
30. Conoce días de la semana de los días de la semana, solicite que de la semana correctamente. No es
los diga. indispensable que siga el orden.
D. Personal y social
EDAD ITEM CONDICIONES DE OBSERVACIÓN MATERIAL CRITERIOS DE APROBACIÓN
MESES
0 0. Sigue Niño acostado boca- arriba. Colóquese El niño mira fijamente

Movimiento del frente a él a una distancia de 40 – 50 su rostro y sigue
rostro cm., cuando lo este observando con los ojos sus movi-mientos.

mueva lentamente su rostro de

izquierda derecha varias
veces.
1. Reconoce a la mad Niño acostado boca-arriba. Solicite a la El niño reacciona mirando fijament
re madre o acompañante que acerque su e a su madre, sonríe
rostro frente al niño, a una y/o sigue sus
distancia de movimientos cuando se desplaza.
40 – 50 cm. Observe la
reacción del
niño.
2. Sonríe al acaricia A continuación del ítem anterio, El niño mira fijamente a la mad
1 rlo solicite a la madre que re y
A tome en brazos sonríe cuando ella lo
3 . al niño y acaricie acaricia.
suavemente su cara
Niño acostado. Colóquese con la El niño voltea la
3. Se voltea madre fuera de su cabeza y trata de
cuando se le habla campo visual y ubicar el sitio de origen
hable con ella en voz alta, observe la de la
. reacción del niño conversación.
4 4. Coge Niño acostado o sentado El niño emite por lo menos c
A manos del en el regazo uatro
6 examinador de la madre. sonidos diferentes. Todavía
Mientras el niño esté son
observando acerque sus sonidos guturales
manos a las que no constituyen
del niño, pero sin tocarlas. (El niño no sílabas bien
debe tener en sus diferenciables.
manos ningún
objeto)
5. Acepta o Ofrezca al niño un juguete. El niño observa y
coge juguete luego se decide a
coger el juguete.
6. Pone Niño, sentado en el El niño voltea a

atención a la regazo de la mirar y detiene
conversación madre. Observe su momentáneamente su actividad p
reacción cuando ara
. usted pregunta algún dato a la madre poner atención a la
conversación.
7 7. Ayuda a Pregunte a la madre o persona La madre informa que el niño ayud
A sostener taza para be acompañante: El niño aa
9 ber toma algún sostener el vaso con
líquido en taza, pocillo o sus manos, vea
vaso? Trata el ítem 12.
de coger el vaso para tomar?
8. Reacciona a image Niño sentado en el El niño mira fijamente el espejo, t
n en el espejo regazo de la rata
madre. Coloque el espejo frente a su de tocar la imagen y/o
cara y observe su reacción. sonríe.
9. Imita Niño sentado. Solicite a El niño observa al

aplausos la madre, o examinador o a la
aplauda usted mismo madre y luego reproduce
llamando la el
atención del niño comportamiento.
10 10.Entrega Niño sentado. Entregue un juguete, El niño entrega el objeto
A juguete al permítale manipularlo algunos al examinador.
12 examinador segundos y luego pídale que se lo
entregue. Ensaye varias
veces.

11.Pide un Observe el En alguna ocasión el niño le pid

juguete u comportamiento del niño e al
objeto durante el examen, examinador o a la madre
especialmente en algún
las ocasiones en que juguete. No se
se observa requiere que pronuncie
varios objetos. correctamente el
nombre del objeto,
basta con que
pronuncie algún
fonema
y señale el objeto
deseado.
12.Bebe en Pida información a la madre o persona El niño sostiene y
taza solo acompañante bebe solo de un
vaso o tasa algún
líquido, no importa
que derrame.
13.Señala una prend La madre o el examinador El niño señala
a de pide al niño: correctamente, por lo
vestir Muéstrame la camisa, el saco, los menos una prenda de
zapatos, la ruana u otra vestir.
prenda que el
niño lleve puesta.
14.Señala dos partes Solicite al niño que El niño señala

del muestre las correctamente, por lo
cuerpo siguientes partes del menos, dos partes de
cuerpo: ojos, las solicitadas.
13 nariz, boca, manos, cabeza, pies, pelo Si señala cinco o más califique c
A oídos. omo
18 aprobado el ítem 16.
15. Avisa Pregunte a la madre o persona La madre informa que el niño avis
higiene acompañante si el niño a la
personal avisa cuando mayoría de las veces. No se requi
necesita ir al baño o ere
hacer "sus que tenga control
necesidades". total de esfínteres
todavía.
16. Señala Proceda como en el ítem 14 En este ítem se
cinco partes del cue requiere que señale
rpo correctamente cinco o más partes
del
. cuerpo.
17.Trata de Ponga atención a las Por lo menos una vez, el niño inte
contar verbalizaciones nta
experiencias del niño durante el examen. describir o contar
espontáneamente
alguna experiencia a la madre
o al
19 examinador. No se requiere
A buen
24 manejo del lenguaje,
basta la intención
y el intento de contar a otro un hec
ho.
18.Control Pregunte a la madre o persona La madre informa que salvo algu
diurno de acompañante si el niño nos
orina "todavía se raros accidentes,
orina en los pantalones? " el niño generalmente
ya no se orina en
los pantalones

durante el día.
19.Diferencia niño - Pregunte al niño: Tú eres un niño o En ambas ocasiones el niño respon
niña una niña? de correctamente de
acuerdo con su
sexo.
20.Dice Pregunte al niño: cómo El niño dice
nombre papá y mam se llama tu correctamente los
25 á papá? y tu mamá? nombres, o apodos
A Si alguno de los familiares de sus
36 dos no existe, pregunte por el nombre padres.
de algún hermano o familiar
21.Se baña Pregunte a la madre o persona La madre informa que el niño pu
solo manos y cara. acompañante: el niño se ede
baña solo la hacer solo estas tareas: No import
cara y manos?. a si
se asea bien o no.
22.Puede Pregunte a la madre o persona La madre informa que el niño pu
desvestirse acompañante. ede
solo. desvestirse solo la mayoría de
las
veces, excepto prendas complejas
23.Comparte Pregunte a la madre o persona El niño comparte
juego con acompañante El niño juegos con otros
otros niños. juega con otros niños amigos o her
niños? Pelea mucho?. manos,
independiente de que pelee algu
nas
veces.
37 24.Tiene Pregunte al niño: tienes amigos?, El niño responde
A amigo (s) cómo se llaman tus amigos? afirmativamente y
48 especial(es) sabe el nombre de por lo menos
uno
de sus amigos (No se acepta nom
bre
de hermanos).
25.Puede Pregunte al niño: quién te El niño
vestirse y viste? Quién generalmente se
desvestirse te desviste? viste y
solo. Ratifique la información con la madre o desviste solo, se
persona acompañante acepta que pida
ayuda para tareas difíciles c
omo
abotonarse atrás,
amarrar los zapatos.
26.Sabe Pregunte al niño: cuántos El niño responde inform
cuántos años tiene años tienes? ando
Qué edad tienes? correctamente su edad (
años
cumplidos).
49 27.Organiza Pregunte al niño: a qué
A juegos juegas con tus Nombra correctamente por lo m
60 amigos?. Pregunte a la madre si el enos
niño toma iniciativa en la 4-5 colores.
organización
de juegos con sus amigos o hermanos
28.Hace Pregunte a la madre y/o al niño si se El niño y/o la
mandados encarga de hacer madre informan su
mandados u oficios participación en "mandado
dentro o fuera de la casa. s” o
encargos dentro o fuera de la c
asa.
Por ejemplo :

comprar algo en la
61 tienda, barrer, poner la mesa, reco
A ger
72 la basura, o algo
parecido.
29.Conoce Pregunte al niño: tú dónde vives? en
nombre de qué ciudad y en qué barrio? El niño responde correctam
vereda, barrio ente,
y pueblo de indicando el nombre del Barri
residencia o, o
Vereda y la Ciudad o Pueblo d
onde
vive.
30. Comenta Solicite al niño que cuente algo de su En algún momento de la evalua
vida familiar familia, sus padres, ción,
hermanos, amigos el niño por iniciativa propia,
de la casa u otros o por
familiares. Qué invitación del
hacen?, dónde trabajan?, cuáles son examinador, comenta
sus gustos o aspectos de su vida familiar,
preferencias?, etc. habla
Escuche los comentarios sobre sus padres, hermanos
espontáneos o
del niño. familiares, o cuenta experie
ncias
vividas con su familia.

Escala Abreviada de Desarrollo Infantil (Nelson Ortiz)

Matriz de consolidación
Nombre del Niño/a:
Fecha de Nacimiento: Edad en meses:
Edad Item "A* Puntaje -B” Puntaje *c* Puntaje "D" Puntaje
Meses MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA ADAPTIVA AUDICIÓN Y LENGUAJE PERSONAL SOCIAL
<1 .0 Patea vigorosamente Con la vista sigue el movimiento horizontal y vertical del Se sobresalta cuando oye ruidos. Sigue con la mirada los movimientos de la cara.
objeto
1 Cuando está en posición boca abajo, levanta la cabeza. Abre la manos y las mira. Busca los sonidos con la mirada. Reconoce a la madre.
ia3 2 Cuando está en posición boca abajo, levanta la cabeza el pecho Sostiene un objeto en la mano. Pronuncia dos sonidos guturales diferentes. Sonríe al acariciarlo.
3 Sostiene la cabeza cuando se lo toma de los brazos y se levanta Se lleva un objeto a la boca. Balbucea con las personas. Se voltea cuando se le habla.
4 Cuando está sentado mantiene el control de su cabeza. Agarra objetos voluntariamente. Pronuncia 4 0 más sonidos diferentes. Agarra las manos del examinador.
4a6 5 Se voltea de un lado a otro. Sostiene un objeto en cada mano. Ríe a carcajadas. Acepta y coge juguetes.
6 Intenta sentarse solo. Pasa un objeto de una mano a otra. Reconoce cuando se le llama. Pone atención a la conversación.
7 Se sostiene sentado con ayuda. Manipula varios objetos a la vez. Pronuncia 3 0 más sílabas. Ayuda a sostener la taza para beber.
739 8 Se arrastra en posición boca bajo. Agarra un objeto pequeño con los dedos. Hace sonar el chinesco. Reacciona frente a su imagen en el espejo.
9 Se sienta por sí solo. Agarra un cubo con dedos pulgar e índice. Pronuncia claramente una palabra. Imita los aplausos.
10 Gatea. Mete y saca objetos de una caja. Niega con la cabeza. Entrega un juguete al examinador.
io a 12 11 Se agarra y se pone de pie. Agarra un tercer objeto sin soltar otros. Llama a la madre 0 acompañante. Pide un juguete u objeto.
12 Se para solo sin ayuda. Busca objetos escondidos. Entiende una orden sencilla. Bebe en taza solo.
13 Da pasitos solo. Hace una torre de 3 cubos. Reconoce tres objetos. Señala una prenda de vestir.
13 a 18 14 Camina solito. Pasa hojas de un libro. Combina dos palabras. Señala dos partes del cuerpo.
15 Corre Espera que salga la pelota. Reconoce seis objetos. Avisa para ir al baño.
16 Patea la pelota. Tapa una caja de manera correcta. Nombra cinco objetos. Señala cinco partes del cuerpo.
19 a 24 17 Lanza la pelota con las manos. Hace garabatos. Usa frases de tres palabras. Trata de contar experiencias.
18 Salta en dos pies. Hace torre de 5 0 más cubos. Dice más de 20 palabras claras. Durante el día tiene control de la orina.
19 Se para de puntas en ambos pies. Ensarta seis 0 más cuentas Dice su nombre completo. Diferencia hombre y mujer.
25 a 36 20 Se levanta sin usar las manos. Copia línea horizontal y vertical Conoce alto, bajo, grande, pequeño. Dice el nombre de su mamá y de su papá.
21 Camina hacia atrás. Separa objetos grandes y pequeños. Usa oraciones completas. Se lava solito las manos y la cara.
22 Camina en punta de pies. Dibuja figura humana de tres partes. Conoce para que sirve cinco objetos. Puede desvestirse solo.
37 a 48 23 Se para en un solo pie. Corta el papel con las tijeras. Repite 3 números. Comparte juegos con otros niños.
24 Lanza y agarra la pelota. Copia cuadrado y círculo. Describe bien un dibujo. Tiene amigo(s) especial(es).
25 Camina en línea recta. Dibuja figura humana de cinco partes 0 más partes. Cuenta los dedos de las manos. Puede vestirse y desvestirse solo.
49 a 60 26 Salta tres 0 más pasos en un pie. Agrupa objetos por color y forma. Distingue adelante, atrás, arriba, abajo. Sabe cuántos años tiene.
27 Hace rebotar la pelota y la agarra. Dibuja emitando una escalera. Reconoce 0 nombra 405 colores. Organiza juegos.
28 Con los pies juntos salta una cuerda de 25 cm. de altura. Agrupa objetos por color, forma y tamaño. Expresa opiniones. Hace mandados.
61 a 72 29 Corre saltando y alternando los pies. Reconstruye gradas de 10 cubos. Conoce izquierda y derecha. Conoce el nombre de la calle, barrio, pueblo de residente
30 Salta desde 60 cm. de altura. Dibuja una casa. Conoce en orden días de la semana. Habla de su familia.
Puntaje
Sumatoria "A" MOTRICIDAD GRUESA Sumatoria "B" MOTRICIDAD FINA ADAPTIVA Sumatoria "C* AUDICIÓN Y LENGUAJE Sumatoria "D' PERSONAL SOCIAL
PARAMETROS NORMATIVOS PARA LA EVALUACION DEL DESARROLLO DE NIÑOS MENORES DE 60 MESES
(A) Motricidad Fina (B) Adaptativa (C) (D) TOTAL

Edad
Motricidad Gruesa Audición y Lenguaje Personal Social
en
Meses
/Alerta Medio Medio Alto Alerta Medio Medio Alto Alerta Medio Medio Alto Alerta Medio Medio Alto Alerta Medio Medio Alto
Alto Alto Alto Alto Alto
1-3 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 6- 0-6 7-13 14-22 23-
4-6 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 10- 0-19 20-27 28-34 35-
7-9 0-7 8-10 11-13 14- 0-7 8-10 11-12 13- 0-7 8-9 10-12 13- 0-7 8-9 10-12 13- 0-31 32-39 40-48 49-
10-12 0-11 12-13 14-16 17- 0-9 10-12 13-14 15- 0-9 10-12 13-14 15- 0-9 10-12 13-14 15- 0-42 43-49 50-56 57-
13-18 0-13 14-16 17-19 20- 0-12 13-15 16-18 19- 0-12 13-14 15-17 18- 0-12 13-14 15-17 18- 0-51 52-60 61-69 70-
19-24 0-16 17-19 20-23 24- 0-14 15-18 19-20 21- 0-13 14-17 18-20 21- 0-14 15-17 18-22 23- 0-61 62-71 72-83 84-
i
25-36 0-19 20-23 24- 27 28- 0-18 19-21 22-24 25- 0-17 18-21 22-24 25- 0-18 19-22 23-27 28- 0-74 75-86 87-100 101-
37-48 0-22 23-26 27-29 30- 0-21 22-24 25-28 29- 0-21 22-25 25-29 30- 0-22 23-26 27-29 30- 0-89 90-100 0-114 115-
49-60 0-26 27-29 30- 0-23 24-28 29- 0-24 25-28 29- 0-25 26-28 29- 0-101 Ke-113 114-
NOTA: Si el puntaje obtenido por el niño se encuentra en la franja de ALERTA, no dude en remitirlo para una valoración más completa.
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Quito - Ecuador

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Evaluación de los Aprendizajes Infantiles 1

Evaluación de los Aprendizajes Infantiles 2

Jacqueline Altamirano Vaca

© Jacqueline Altamirano Vaca

Diseño editorial: Comunicación Solutions

Jacqueline Altamirano Vaca 2015

A mis hijos Alejandro y Nicolás con todo el amor de mi corazón,

Jacqueline Altamirano Vaca 2015

Jacqueline Altamirano Vaca 2015

Con la oficialización del nuevo Currículo de Educación Inicial en el Ecuador, que

Actualmente se conocen instrumentos de evaluación del aprendizaje como las fichas de

Además no existe actualización en temas de evaluación de aprendizajes por parte de los

Jacqueline Altamirano Vaca 2015

Por lo tanto se hace necesario presentar un estudio minucioso y responsable de los

Jacqueline Altamirano Vaca 2015

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación en el ámbito educativo

Además la estructuración empresarial del talento humano influyó en la segmentación de la

Los estudios sobre el rendimiento de los obreros en la empresa llevaron, en la Pedagogía,

Jacqueline Altamirano Vaca 2015

El paradigma cuantitativo y tecnocrático en el que surge la evaluación condiciona su

Cuando hablamos de evaluación para comprobar Tyler,R.(1950) define a la evaluación

Determinar los objetivos

El modelo descrito está basado en principios psicopedagógicos ya superados, aunque muy

Actualmente, la evaluación se utiliza para decidir, por lo que Cronbach,L.(1963) agrega

Jacqueline Altamirano Vaca 2015

También se considera la evaluación para juzgar, Scriven,M.(1967), incluye en su

Definición de evaluación de los aprendizajes

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático

La evaluación en educación inicial debe ser básicamente el

Jacqueline Altamirano Vaca 2015

Barreto, L.(2011) afirma:

La evaluación por su parte es un proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo

que permite: comprender, analizar e interpretar el desarrollo y aprendizaje real alcanzado

en el proceso educativo.(pág. 5).

La evaluación de los aprendizajes infantiles

Cada docente de Educación Inicial es responsable de la tarea evaluativa en su aula y fuera

Jacqueline Altamirano Vaca 2015

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y a su vez mantiene

Si se atienden oportunamente las dificultades de los niños y niñas durante el proceso de

El Currículo de Educación Inicial y la evaluación de los aprendizajes infantiles

El Estado Ecuatoriano procura satisfacer los derechos de los niños y niñas,

Jacqueline Altamirano Vaca 2015

toma de decisiones en beneficio de esta población, implementar política pública y prestar

En el mes de octubre de 2013 el Ministerio de Educación, como ente rector principal

En la parte pertinente, que se refiere a las orientaciones para el proceso de evaluación

Jacqueline Altamirano Vaca 2015

Además, las educadoras no han sido capacitadas y actualizadas en temas de evaluación de

Normativa legal de la evaluación de los aprendizajes en la Educación Inicial

La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes

En la Educación Inicial no se evalúa para aprobar o desaprobar, se evalúa para favorecer

Jacqueline Altamirano Vaca 2015

les dará la oportunidad de desarrollar la autonomía en un ambiente de juego y movimiento,

Es importante también recordar que se evalúa para mejorar la práctica pedagógica

Finalmente, en el marco legal ecuatoriano, manifiesta en el Art. 28 de la Constitución de

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El Art. 40 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI manifiesta: “El nivel de

El Art. 69 de la misma ley manifiesta “Diseñar y aplicar pruebas y otros instrumentos de

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Elementos en la evaluación de los aprendizajes infantiles

La evaluación, entendida dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene

Algunas de las características principales de la evaluación en la educación inicial se

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