Planificación Curricular Anual 8vo. (Reparado)

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA MACANDAMINE 2018-2019
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA
DOCENTE MARÍA SANTOS ABRIGO MEDINA
GRADO/CURSO: OCTAVO NIVEL EDUCATIVO: BÁSICO SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de Total, de periodos
de trabajo semanas clases
6 40 Semanas. 3 37 222
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
• OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita • (O.LL.4.1.) Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura escrita en
en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con diversos momentos históricos para enriquecer la concepción personal sobre el
autonomía y ejercer una ciudadanía plena. mundo.
• O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de
• OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su expresión para fomentar la interculturalidad del país.
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en
un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. • O.LL.4.3. Analizar con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
• OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con • Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de la lengua oral en diversos
la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva contextos de la actividad social y cultural para construir acuerdos y resolver
personal. problemas.
• OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones • (O.LL.4.4.) Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales,
de comunicación oral, formales y no formales, integrando los mediante un esquema preparado previamente, con el uso de recursos audiovisuales
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando y TIC, para expresar sus opiniones.
vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.

• OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y • (O.LL.4.5.) Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. información y aprendizaje, con capacidad para seleccionar textos y aplicar estrategias
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. (O.LL.4.6.)
• OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica
con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en • O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar,
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.
• OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en • O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa
comunicarse, aprender y construir conocimientos. determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del pensamiento.
• OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y • O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de
entornos y medios digitales.
• OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la
tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la • O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos
cultura. estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr
claridad, precisión y cohesión.
• OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de • O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que
pertenencia. ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que
pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
• OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y • O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso
creativo del lenguaje literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
• La interculturalidad.
4. EJES TRANSVERSALES: • Respeto a las variedades lingüísticas.
• La formación de una ciudadanía democrática.
• Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos Contenidos* Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración

unidad de específicos de la * en
planificación unidad de semanas
planificación
LENGUAY LENGUAY LENGUAY CULTURA LENGUAY

CULTURA CULTURA  Para iniciar, preguntar a los estudiantes cuántos sistemas de CULTURA 10
Identificar los LL.4.1.1.Indagar escritura conocen, por qué creen que existen diferentes sistemas CE.LL.4.1. Explica
aportes de la y explicar los de escritura y cómo creen que se originaron. los aportes de la
cultura escrita al aportes de la  Pedir que observen las páginas 8 y 9 y describan lo que ven. cultura escrita al
desarrollo cultura escrita al Preguntar: ¿Qué creen que representan estos dibujos? ¿Cuáles desarrollo histórico,
histórico de la desarrollo de ellos reconocen? ¿Quiénes pueden haberlos realizado? social y cultural de la
humanidad por histórico, social y ¿Pueden descifrar lo que dice allí? ¿Qué similitudes y humanidad y valora la
medio de la cultural de la diferencias encuentran entre las distintas formas de escritura diversidad del mundo
LOS humanidad. representadas? ¿A qué creen que se debe? ¿Cuál imagen
indagación de expresada en textos
1. ENIGMAS Origen y representa la escritura más antigua y cuál la más moderna?
DE LA las primeras escritos
desarrollo de la ¿En qué pistas se basan para afirmarlo?
manifestaciones representativos de las
LENGUA escritura en  Guiar la obtención de una conclusión acerca de lo observado
universales de la distintas regiones diferentes culturas, en
• Motivar a los estudiantes para que con el apoyo de las TIC,
escritura. del mundo diversas épocas
libros, entrevistas indaguen los aportes de las pinturas rupestres,
(pinturas históricas.
Explicar los Sumeria y Egipto.
rupestres, • Realizar actividades de comprensión lectora. Elaborar esquemas I.LL.4.1.1. Explica el
aportes históricos
Sumeria, Egipto, de resumen sobre las características de las pinturas rupestres. origen, el desarrollo y
al desarrollo de
China, India, la influencia de la
la cultura escrita • Expresar comentarios sobre lo que ocurrió en Mesopotamia
América). escritura en distintos
de las pinturas hace miles de años.
rupestres, • Favorecer la discusión entre pares mediante el trabajo en momentos históricos,
Sumeria y conjunto con la finalidad de compartir la información y regiones y culturas
Egipto. contrastarla. del mundo. (S.2., I.3.)
• Realizar una exposición oral sobre la indagación realizada entre
pares. Complementar la información con las ideas de todos los
estudiantes.
LITERATURA LITERATURA • Elaborar textos explicativos como carteleras, infografías, LITERATURA

reproducciones entre otras para presentar la información.
Reconocer los Identificar el LITERATURA CE.LL.4.9.Compone
géneros literarios género de un texto y recrea textos
para identificar literario, sus PRELECTURA literarios que adaptan
sus características y  Organizargruposde3o4estudiantesyanimar aque imaginen o combinan diversas
elementos uncuento cortoconel temaasignado.Eldesenlacedebe
características estructuras y recursos
propios.
líricas, positivo. literarios, expresa
(L.L.4.5.1.)
narrativas,  Motivar a que relaten el cuento que crearon. intenciones
teatrales.  Pedir que observen y describan la ilustración. Preguntar qué determinadas (ironía,
tipo de texto creen que es basándose en los paratextos sarcasmo, humor,
(formato, título, ilustración). etc.) mediante el uso
creativo del
 Invitar a que contesten las preguntas de la actividad 2. Anotar
significado de las
las respuestas en un papelote para confirmarlas conforme se
palabras, la
avance en el trabajo con el bloque. Recordar que en este utilización
momento no hay respuestas incorrectas. colaborativa de
 Leer lecturas empleando estrategias como: lectura silenciosa diversos medios y
individual y discusión en pares; lectura en grupo, resumen en recursos de las TIC, a
un papelote y exposición frente al curso; lectura en pares o partir de su
colectiva, explicación del docente y discusión colectiva, etc. experiencia personal.
 Formular preguntas de comprensión del texto que ayuden a
reconocer las características de las novelas de aventuras. I.LL.4.8.1.Interpreta
LEER textos literarios a
partir de las
 Invitar a leer el primer fragmento de El clan del oso
características del
cavernario con cualquiera de las estrategias sugeridas.
género al que
 Evitar leer todos los fragmentos que se presentan en pertenecen, y debate
este bloque. Detener la lectura después de algunos críticamente su
párrafos, por ejemplo, cuando hay algún cambio interpretación
importante en la narración, con el fin de crear basándose en
expectativa. indagaciones sobre el
 Aprovechar las pausas para plantear preguntas de tema, género y

comprensión y pedir que formulen contexto.
prediccioneshipótesissobreloquesucederáacontinuación. (J.4., S.4.)
• Confirmarlaspredicciones conformeseavanzaenla lectura.
• Al finalizar l a l e c t u r a , solicitar opiniones libres acerca
deloquehanleídohasta el momento.
• POSLECTURA
• Apoyar la lectura y análisis de cada uno de los elementos de la
novela expuestos en la página 28, haciendo referencia directa al
fragmento leído. Explicar los términos desconocidos.
• Conforme avance el análisis, elaborar en un papelote, en
conjunto con los estudiantes, un organizador gráfico en el que
se sintetice la información del texto y se la relacione con los
elementos respectivos de la novela El clan del oso cavernario.
Mantenerlo a la vista mientras dure el trabajo del bloque.
• Realizar una corta evaluaciónoral y participativapara
verificar lacomprensión de loselementos conceptuales que
han visto hastaelmomento.
• Tomeencuentaqueloselementosdelaestructurayloscomponent
esde la novela que se está trabajando en esta unidad
sedeberánretomar en la siguiente unidad para su respectivo
análisis.
• Interpretar estos textos a partir de las características del género
al que pertenecen y participaren debates sobre distintos textos
del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia, analizar
personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la obra,
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales LECTURA
LECTURA LECTURA LECTURA
CE.LL.4.5.Comprend
Contrastar los L.4.3.1. Prelectura e en sus niveles
contenidos de Comparar, bajo • Proponer que escuchen una entrevista en un programa radial y literal, inferencial y
dos o más textos criterios que intenten identificar qué partes tiene. Pedir que tengan crítico-valorativo
y sus fuentes preestablecidos, presentes estos elementos para relacionarlos con el texto que diversos tipos de
para comprender las relaciones leerán a continuación. texto, al comparar
las relaciones explícitas entre • Realizar simultáneamente la actividad 15: después de leer bajo criterios
explícitas que se los contenidos de cada parte de la estructura deberán identificar dónde se preestablecidos las
producen. dos o más textos encuentra en la entrevista a Craig Kielburger. Tomar en relaciones explícitas
y contrastar sus entre sus contenidos.
cuenta que el orden correcto de las partes es: Título, Entrada,
fuentes.
Cuerpo, Conclusión.
ILL.4.5.1. Compara,
Construir • Lectura (pág. 41) bajo criterios
significados • Leer el artículo de la actividad 17 por párrafos, en plenaria, y preestablecidos, las
implícitos al asegurarse de que comprenden el sentido de cada uno de ellos. relaciones explícitas
Inferir el tema de • Aclarar los términos desconocidos mediante alguna de las entre los contenidos
un texto y el estrategias conocidas. de dos o más textos y
punto de vista del • Comprender los diversos textos escogidos para la lectura en contrasta sus fuentes.
autor. (L.4.3.2.) relación con las culturas escogidas y contrastar las fuentes que (J.4., I.4.)
usaron los estudiantes.
• Utilizar organizadores gráficos para sistematizar la
información.
• Brindar apoyo con una lista de cotejo, acerca de los criterios
establecidos, para descubrir las relaciones explícitas entre los
textos.
• Plantear estrategias de lectura adecuadas al género del texto y
al propósito de lectura: consultar elementos del paratexto,
reconocer la intencionalidad y relacionar sus conocimientos
con la información.
• Identificar el significado de palabras a través de pistas como:
campo semántico, familia de palabras, etc.
• Poslectura (págs. 42 - 43)
• Guiar la realización de un resumen oral del artículo. Solicitar
que expresen qué partes del artículo les llamaron la atención o

les impactaron, y por qué.
• Pedir que identifiquen qué partes del texto están tomadas de
una entrevista y que expliquen en qué se basan para afirmarlo
• Escribir un ensayo narrativo con los resultados de la indagación
de las culturas seleccionadas sobre una de ellas. Sustentar las
ideas y organizarlas de forma jerárquica.
ESCRITURA
ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA
Producir
diferentes tipos Lograr cohesión y • El trabajo de los bloques de escritura se realiza a partir de la CE.LL.4.7. Produce
de ensayos: coherencia en la estructura básica apoyar a los estudiantes, ya sea en forma diferentes tipos de
expositivo con escritura de textos periodísticos
individual, en pares y en grupos pequeños, durante el proceso
introducción, ensayos narrativos (reportajes, crónicas,
mediante la de escritura, sobre todo en las revisiones del texto
desarrollo y noticias, entrevistas,
construcción y • Pedir que analicen los pasos para escribir, mediante lecturas
conclusión para artículos de opinión,
sustentar las organización de individuales y en pares. entre otros) y
ideas,
diferentes tipos de • PLANIFICACIÓN académicos (artículos
párrafos. • Leer ejemplos de textos redactados y señalar aspectos
organizadas de y proyectos de
(L.L.4.4.2.) importantes.
manera investigación,
jerárquica • Recurrir a diferentes técnicas para generar ideas para escribir: informes, reseñas,
L.L.4.4.9. Escribir
lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota después de resúmenes, ensayos)
diálogos directos e
escuchado una exposición, ver vídeos, películas, escuchar con coherencia y
indirectos e
música entre otros recursos para motivar el desarrollo de ideas. cohesión.
integrarlos en
• Realizar preguntas: ¿Qué voy a escribir?, ¿Para qué voy a I.LL.4.7.2. Usa el
diferentes tipos de procedimiento de
escribir?, ¿Para quién voy a escribir? ¿Por qué voy a escribir?
texto, según la producción de textos
• REDACCIÓN
intención en la escritura de
• Reforzar los pasos para escribir textos periodísticos. Fomentar
comunicativa. textos académicos y
la producción de varios borradores y hacer una evaluación entre
aplica estrategias que
pares antes de la edición final del texto.
apoyen cada uno de
• Apoyar a los estudiantes con el manejo de la construcción de sus pasos: elaboración

párrafos de introducción, desarrollo y conclusión. del plan; redacción:
• Orientar y explicar la correcta aplicación de los elementos de la selección y
lengua: uso de los pronombres y adverbios interrogativos, jerarquización de los
modos y tiempos verbales, verbos pronominales, la elipsis, subtemas, selección,
adverbios etc. ampliación,
• Integrar los conocimientos gramaticales en la estructuración de jerarquización,
secuenciación de
oraciones y párrafos paulatinamente de acuerdo con el
ideas.
desarrollo escritural de los estudiantes.
• REVISIÓN
• Elaborar listas de cotejo entre todos para evaluar los trabajos,
sugerir recomendaciones para rectificar los borradores.
• Revisar entre pares las redacciones y solicitar las sugerencias.
• PUBLICAR
• Publicar los textos, compartir con otros grados o cursos entre
otras actividades que apoyen la producción del texto escrito.
EXPRESIÓN
EXPRESIÓN
EXPRESIÓN • EXPRESIÓN ORAL ORAL
ORAL
ORAL CE.LL.4.4.Organiza
LL.4.2.1. Utilizar • Discutir entre pares acerca de la importancia de la escritura en sus discursos según
Usar los recursos
recursos de la la historia de la humanidad, con la información sobre las
de la las estructuras básicas
comunicación culturas seleccionadas y aprovechar el contexto para respetar la
comunicación de la lengua oral,
oral en contextos palabra, los puntos de vista ajenos y resolver los desacuerdos
oral para llegar a utiliza un vocabulario
de intercambio durante el proceso.
acuerdos y acorde a la intención
social,
resolver • Orientar las discusiones, a partir de lecturas que pueden dar (construir acuerdos,
construcción de
problemas entre fundamentos para opinar sobre los temas. solucionar problemas,
acuerdos y
pares por medio • Discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones en sus etc.) y al contexto e
resolución de
del conocimiento intervenciones y las de los demás. integra una variedad
problemas.
de la situación o • Preparar previamente una lámina grande con una imagen que de recursos, formatos
contexto en el represente a personas realizando alguna acción.podrían
que se habla. plantear actividades de análisis de cómo se usa el lenguaje en y soportes, evaluando
dichos textos, a quién se dirige, aprender a discriminar la su impacto en la
información relevante de la irrelevante y otros. audiencia.
• Motivar mediante movimientos corporales a interpretar códigos ILL.4.4.1. Construye
no verbales, como son los gestos, la mirada, los movimientos e acuerdos y soluciona
imágenes. problemas, utilizando
• Guiar la planificación del discurso mediante el uso de soportes los recursos del
escritos como son el tomar notas, apuntes y llevar esquemas discurso oral
organizativos. (entonación,
• Guiar las intervencionesorales, se debe hacer hincapié a los volumen, gestos,
estudiantes a que presten atención en su pronunciación, tono y movimientos
volumen de la voz y en aspectos no verbales como es controlar corporales y postura),
la mirada dirigida a los interlocutores. de manera selectiva y
• Pedir opiniones a los demás estudiantes acerca de las crítica, y evalúa su
similitudes y diferencias entre las descripciones de sus dos impacto en la
audiencia. (J.3., I.3.)
compañeros. Guiar una reflexión acerca de las diferentes
perspectivas que puede haber sobre un mismo tema, algunas
más acertadas que otras y con diferentes énfasis. Preguntar qué
actitud deben asumir las personas cuando tienen opiniones
diferentes.
LENGUA Y LENGUA Y LENGUA Y CULTURA LENGUA Y
2 DIVERSOS CULTURA CULTURA CULTURA
SISTEMAS  Recordar con la CE.LL.4.1. Explica
DE Indagar y explicar participacióndelosestudianteslasdefiniciones de los aportes de la
Explicar los
ESCRITURA los aportes de la
aportes históricos pictograma(dibujoosigno cultura escrita al
Y SU cultura escrita al
ENFOQUE y su influencia en gráficoquerepresentaesquemáticamenteunobjetoreal)eideog desarrollo histórico,
desarrollo
EN LA el desarrollo de rama (imagen osímboloquerepresentaunserouna idea, social y cultural de la 9
histórico, social y
ACTUALIDA las variaciones cultural de la perono necesariamentepalabrasofrases fijas. humanidad y valora la
D lingüísticas y las humanidad.(LL.4.1  Animaraqueexpliquen cómoserelacionanestos diversidad del mundo
formas de pensar .1.) conceptosconlaescritura.Reforzaroaclarar lasideas expresada en textos
y actuar de las delosestudiantessegún seanecesario. escritos

personas. • Analizar la importancia de las variaciones lingüísticas representativos de las
socioculturales del Ecuador. diferentes culturas, en
• Favorecer la discusión entre pares mediante el trabajo en diversas épocas
conjunto con la finalidad de compartir la información y históricas.
contrastarla. I.LL.4.1.1. Explica el
• Realizar lecturas de diferentes mitos sobre la escritura, origen, el desarrollo y
mediante el proceso de lectura. la influencia de la
• Conocer y argumentar las variedades lingüísticas, y las escritura en distintos
características de las variantes sociolectales y situacionales. momentos históricos,
• Pproponer actividades de exploración en Internet (ya que la regiones y culturas del
cultura no es algo fijo, sino que evoluciona), para: Explorar y mundo, y valora la
contrastar la información. diversidad expresada
• Guiar una reflexión sobre la importancia de todos estos en sus textos
lenguajes, escrituras antiguas, textos y códigos en la vida representativos.
diaria. Preguntar, por ejemplo: ¿Cómo y por qué creen que se (S.2., I.3.)
los creó? ¿Nos podríamos manejar en el mundo sin ellos?
¿Cuáles de ellos son permanentes y cuáles son momentáneos
y no perduran?
• Invitar a leer los textos y realizar el análisis detenerse en cada
párrafo para hacer preguntas de comprensión y aclarar dudas
o afianzar conceptos.
• Al finalizar la lectura, pedir apreciaciones acerca de lo leído,
por ejemplo: qué información fue nueva para ellos; qué parte
del texto les llamó más la atención y por qué, etc.
• Entre los efímeros están formas de comunicación como las
llamadas telefónicas y las videoconferencias. Algunas de las
formas modernas de comunicación se podrían considerar
semipermanentes, como los chats, los correos electrónicos y
los mensajes de texto.
LITERATURA LITERATURA LITERATURA

LITERATURA
Interpretar textos L.L.4.5.1.Interpre CE.LL.4.8. Lee textos
literarios a partir tar un • Leer diversos tipos de textos literarios de los géneros: épico,
texto literarios en función de
de la lectura, literario desde lasnarrativo y poético, identificar las características de los sus preferencias
análisis de las características delgéneros con el apoyo de la indagación de las culturas personales, los
características del género al que interpreta y sustenta su
estudiadas.
género al que pertenece interpretación al
pertenecen • Aplicar el proceso de lectura en textos literarios, de distintos debatir críticamente
basándose en(L.L.4.5.4 ) géneros. sobre ella, basándose
indagaciones Usar PRELECTURA en indagaciones sobre
sobre el tema, creativamente el  Pedir que observen y describan la ilustración. Preguntar en el tema, género y
género ysignificado de las qué tipo de texto literario podría aparecer una escena como contexto.
contexto. palabras para
esta y pedir que justifiquen su respuesta.
expresar I.LL.4.8.1. Interpreta
Componer textos intenciones  Orientar a que contesten las preguntas de las actividades de
textos literarios a partir
literarios determinadas activación de conocimientosde cada uno de los relatos o de las características
empleando (bromas, ironías). fragmentosliterarios.
del género al que
diversos recursos  Anotar las respuestas en un papelote para confirmarlas pertenecen, y debate
creativos para respuestas al leer los relatos del bloque.
expresar frases críticamente su
motivadoras.  LECTURA interpretación
 Leer el relato Las tres viudas aplicar las estrategias en pares, basándose en
encadena. Evitar leer todo el relato de una sola vez. Detener la indagaciones sobre el
lectura después de algunos párrafos con el fin de verificar la tema, género y
comprensión, confirmar las hipótesis y elaborar otras. contexto. (J.4., S.4.)
 Debido a la extensión del texto, se pueden realizar dos
lecturas: la primera sería una lectura general del texto, I.LL.4.8.2. Elige
realizando las pausas y aclaraciones sugeridas pero lecturas en función de
procurando tener una visión general del desarrollo del primer sus preferencias
fragmento; la segunda lectura puede dedicarse a buscar personales de autor,
detalles específicos, por ejemplo: una lista de los personajes y género, estilo, temas y
contextos
sus características; etc.
 Guiar la lectura del texto informativo de la página 81 y socioculturales;

luego pedir que realicen el análisis sugerido en esa maneja diversos
actividad. Puede haber diferentes opiniones, pero se soportes, y debate
críticamente su
procurará llegar a un consenso.
interpretación
 Para la actividad 12, recordar los elementos expuestos en el basándose en
texto de la página 75 e ir identificando las pistas o ideas que indagaciones sobre el
sugiere implícitamente el autor en el desarrollo de la tema, género y
narración. También forma parte de esto la manera en que se contexto. (J.4., I.3.)
describen el ambiente (tenebroso, calmado, alegre, etc.) y el
carácter de cada personaje (serio, pesimista, indagador,
mandón, tímido, etc.).
• Buscar textos literarios: cuentos, relatos, etc. sobre las culturas
estudiadas, que se pueden leer, conocer y disfrutar durante las
horas de clases.Formular preguntas literales, compartir los
trabajos.Contrastar información investigada.
• Establecer conclusiones, a partir de un debate. LECTURA
LECTURA LECTURA CE.LL.4.5.
LECTURA
Comparar el L.4.3.2. Construir Comprende en sus
contenido de significados niveles literal,
PRELECTURA
varios textos implícitos al
• Proyectar ideas motivadoras para valorar lo que lee, mediante inferencial y crítico-
mediante la Inferir el tema, el
comprensión punto de vista del un debate de conocimientos previos. valorativo diversos
lectora para autor, las • Realizar predicciones, a partir de conocimientos previos; tipos de texto, al
distinguir sus motivaciones y plantear preguntas sobre el texto, relacionar conocimientos, comparar bajo criterios
características y argumentos de un visualizar: mensaje, tema central, ideas principales, secundarias. preestablecidos las
expresar una texto. • Guiar la realización en plenaria de las actividades 2 y 3, relaciones explícitas
opinión personal, entre sus contenidos,
buscando que expresen tanto sus opiniones sobre las imágenes
crítica y L.4.3.4.
como sus conocimientos previos acerca de los medios de inferir el tema, el
valorativa, sobre
Autorregular la comunicación y las noticias. punto de vista del
el tema leído.
comprensión de
• Registrar en un papelote lo que saben sobre las noticias para autor, las motivaciones
un texto mediante
Identificar irlo enriqueciendo o modificando conforme se avanza con el y argumentos de un
la aplicación de
elementos estrategias trabajo del bloque. texto, distinguir las

explícitos e cognitivas de • LECTURA diferentes perspectivas
implícitos de comprensión Complementar los conocimientos previos registrados en conflicto sobre un
textos autoseleccionada
anteriormente con la nueva información que ofrecen estos dos mismo tema.
informativos, a s, de acuerdo al
partir de la propósito de textos.
técnica lectura y a Orientar para que escriban en sus cuadernos un concepto breve, I.LL.4.5.1. Compara,
interrogativa. dificultades con sus propias palabras, sobre “noticia” y que lo compartan bajo criterios
identificadas. con el curso. preestablecidos, las
• Identificar el significado de palabras a través de pistas como: el relaciones explícitas
contexto, familia de palabras y el campo semántico. entre los contenidos de
• Reconocer ideas principales y secundarias, mediante la lectura dos o más textos y
de comprensión. contrasta sus fuentes;
• Desarrollar actividades aplicando las estrategias de comprensión autorregula la
lectora. comprensión mediante
• Elaborar resúmenes en organizadores gráficos el uso de estrategias
• Aplicar la lectura recíproca para el desarrollo de la cognitivas
comprensión lectora, a partir de las cuatro habilidades básicas: autoseleccionadas, de
Predecir, Clarificar, Preguntar, Resumir acuerdo con el
• Utilizar organizadores gráficos para sistematizar la información. propósito de lectura y
• Brindar apoyo con una lista de cotejo, acerca de los criterios las dificultades
establecidos, para descubrir las relaciones explícitas entre los identificadas, y valora
textos. el contenido explícito
POSLECTURA al identificar
Motivar la realización de lasTareas y propiciar que compartan en contradicciones y
clase sus opiniones. Enconjunto con todoel curso, verificar ambigüedades. (J.4.,
cualesprediccionesfueronacertadasutilizando las I.4.)
ideasregistradasen elpapelote (actividad 7). I.LL.4.5.2.Construye
Pedirque realicen loscomentariossobrequé pistasfue útilespara significados implícitos
hacersus predicciones,comose sugiereen laactividad al inferir el tema, el
8.Reflexionaracerca dela utilidad punto de vista del
debasarseenlosparatextos,tanto para identificar autor, las motivaciones

lostextosmásútiles parasatisfacerunpropósito determinado y argumentos de un
comoparamejorarla comprensióndecualquier tipode texto. texto; los valora a
Realizar las actividades en conjunto con los estudiantes, partir del contraste con
plantear un trabajo similar con otras palabras del texto, por fuentes adicionales, y
ejemplo: pico, placa, soporte, exento, órgano. elabora criterios
Reforzar el concepto de polisemia, como se define en el crítico-valorativos
recuadro Para saber más, mediante otros ejemplos de acerca de las diferentes
palabras que tienen varios significados y que son de uso perspectivas sobre un
cotidiano, por ejemplo:banco (asiento e institución mismo tema en dos o
bancaria); sierra (herramienta, cadena montañosa, región del más textos. (J.2., I.3.)
Ecuador); arco (porción continua de una curva, portería de
fútbol, arma); mango (parte por donde se agarra un objeto,
fruta).
ESCRIBIR ESCRIBIR ESCRIBIR

ESCRIBIR
Escribir noticias CE.LL.4.7. Produce
mediante la L.L.4.4.1. Escribir • Recurrir a diferentes técnicas para generar ideas para escribir:
lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota después de una diferentes tipos de
aplicación del textos
periodísticos y charla con expertos, escuchar música, observar imágenes, leer textos periodísticos
proceso de
académicos con diálogos para motivar el desarrollo de ideas. (reportajes, crónicas,
redacción
combinando manejo de su • PLANIFICAR noticias, entrevistas,
estructura básica, artículos de opinión,
diferentes tramas: • Observar imágenes y comentar sobrelos distintos medios de
narrativa, y sustentar las entre otros) y
ideas con razones comunicación que existen en nuestra localidad.
expositiva y académicos (artículos
descriptiva con y ejemplos • Aplicar los elementos y propiedades de la lengua en los
organizados de procesos de composición y revisión de textos periodísticos. y proyectos de
coherencia y investigación,
cohesión. manera jerárquica. • Orientara los estudiantes en el manejo de la construcción de
párrafos de introducción, desarrollo y conclusión. informes, reseñas,
L.L.4.4.2. Lograr • Reforzar los pasos para escribir textos periodísticos. resúmenes, ensayos)
cohesión y con coherencia y
coherencia en la • REDACTAR cohesión,
escritura de textos • Hacer notar que los elementos de la lengua son importantes autorregulando la
periodísticos y analizar cada uno de ellos: tipos de conectores, verbos escritura mediante la
académicos pronominales y la construcción de oraciones aplicación del proceso
mediante la
• Pedir que propongan la forma correcta de conjugación de los de producción.
construcción y
Aplicar de organización de verbos, añadiendo las partículas pronominales que faltan. en
manera autónoma diferentes tipos de este momento no importa si no saben cómo se denominan I.LL.4.7.1.Estructura
los elementos y párrafo. este tipo de verbos ni las partículas faltantes. diferentes tipos de
propiedades de la • Solicitar que lean el texto informativo de la página 110 sobre textos periodísticos
lengua: los verbos pronominales. (noticia, crónica,
L.L.4.4.5.Usar el
conectores Aclarar las dudas y verificar la comprensión de los términos y reportaje, entrevista,
procedimiento de
causales,
planificación, conceptos utilizados. artículo de opinión,
adversativos y
redacción y • Dar ejemplos de oraciones que llevan algunos de los verbos entre otros), y
disyuntivos,
revisión en la correspondientes a cada tipo de verbos pronominales. académicos (informe,
verbos, oraciones
escritura de
compuestas, • Luego, pedir a los estudiantes que den ejemplos propios. reseña, ensayo
diferentes tipos de
modificadores, Individual y en parejas. narrativo, expositivo,
textos
objetos, • Promover la producción de varios borradores y hacer una literario y
periodísticos y
complementos, evaluación entre pares antes de la edición final del texto. argumentativo, entre
académicos.
signos de
puntuación y la • Dominar diversa formas de rehacer o de retocar un texto: tachar otros), combinando
L.L.4.4.6. palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, etc. diferentes tramas
organización de
Mejorar la • Escribir textos periodísticos teniendo en cuenta tipos de (narrativa, descriptiva,
párrafos
claridad y
deductivos e párrafos, gramatical oracional, uso de verbos, ortografía, expositiva,
precisión de
inductivos en la elección de palabras coherencia, cohesión, adecuación, registro, conversacional y
diferentes tipos de
redacción de trama, función y la estructura del texto.Recordarle que para argumentativa), tipos
textos
noticias
periodísticos y lograr su propósito comunicativo al escribir cualquier tipo de de párrafo (de
académicos texto es necesario tener en cuenta el buen uso de la gramática descripción,
mediante la y la ortografía. ampliación,
escritura de
• Previamente en un papelote escribir algunas oraciones que ejemplificación,
oraciones
compuestas y la utilicen los tipos de conectores que se van a estudiar en las definición, conclusivo,
utilización de páginas 104 a 106. Resaltar en ellas los conectores, sin deductivo, inductivo) y
nexos, mencionar qué son niqué función cumplen. diálogos directos e
modificadores, • Pedir que identifiquen las dos partes de cada oración, qué idea indirectos; elabora
objetos, se expone en cada una y cómo están conectadas. preguntas indagatorias;
complementos y • Integrar los conocimientos gramaticales en la estructuración de maneja las normas de
signos de
oraciones y párrafos paulatinamente de acuerdo con el citación e
puntuación.
desarrollo escritural de los estudiantes. identificación de
• REVISIÓN fuentes más comunes.
• Evaluar mediante instrumentos: listas de cotejo, escalas (J.2., I.4.)
valorativas, rubricas, si el texto escrito corresponde a los
objetivos previstos.
• Construir una lista de indicadores para asegurar que la noticia
está bien redactada y cumple con la estructura básica.
• Presentar los trabajos limpios, claros y en orden de acuerdo con
las normas.
• Publicar los textos, compartir con otros grados o cursos entre
otras actividades que apoyen la producción del texto escrito.
EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN EXPRESIÓN CE.LL.4.4. Organiza
ORAL ORAL
• Observar imágenes y comentar sobre los distintos medios de sus discursos según las
LL.4.2.1.
Usar los recursos comunicación que existen en la localidad, resaltar el que más se estructuras básicas de
Utilizar recursos
de la de la utiliza. la lengua oral, utiliza
comunicación comunicación • Escuchar noticias grabadas del canal de televisión Ecuavisa. un vocabulario acorde
oral para llegar a oral en contextos a
Leer textos periodísticos de los diarios y los que presentan en el la intención
acuerdos y texto del estudiante. (construir acuerdos,
de intercambio
resolver
social, • Guiar la búsqueda de definiciones en común sobre el noticiero solucionar problemas,
problemas entre
pares por medio construcción de a partir de las preguntas expuestas en el texto. etc.)
del conocimiento acuerdos y • Registrar todas las decisiones en un papelote y mantenerlo a la
de la situación o resolución de vista durante el resto del trabajo con este bloque. I.LL.4.4.1. Construye
contexto en el que problemas. • Organizar los grupos y determinar entre todos los estudiantes acuerdos y soluciona
se habla. del curso qué parte del noticiero y qué tipo de noticias problemas, utilizando
LL.4.2.2. preparará cada equipo. los recursos del

Organizar el • Apoyar a los grupos para la redacción de las noticias conforme discurso oral
discurso a las indicaciones del texto. (entonación, volumen,
mediante el uso • Analizar las noticias, aplicando micro habilidades del proceso gestos, movimientos
Organizar
de las estructuras de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, corporales y postura),
discursos según
básicas de la retener. de manera selectiva y
las estructuras
básicas de la lengua oral, la • Reconocer el proceso comunicativo de las noticias quien emite, crítica, y evalúa su
lengua oral selección y que, a quien, para que, a que se refiere. impacto en la
utilizando un empleo de • Formular preguntas claves para reconocer las palabras audiencia. (J.3., I.3.)
vocabulario vocabulario relevantes de una noticia o reportaje.
acorde para lograr específico,
• Seleccionar textos culturales del periódico escritos del diario: I.LL.4.4.2. Produce
el propósito acorde con la
comunicativo. La Hora, revista La Familia.Si los estudiantes no se sienten los discursos
intencionalidad,
suficientemente seguros para narrar las noticias sin leer, se (conversación,
en diversos
contextos puede cambiar a esta modalidad. Aquí lo importante es que diálogo, narración,
comunicativos puedan participar sin temor y quese sientan seguros el debate, conversatorio,
formales e momento de su presentación. presentación,
informales. • Incentivar que practiquen la forma en que van narrar o leer las entrevista, encuesta,
noticias, siguiendo las indicaciones de la actividad 17. exposición)
• Participar en un debate con temas variados como: a.- ¿Qué organizados a partir
opinas sobre algunos regímenes que encarcelan a personas del uso de las
porque no están de acuerdo con sus ideas políticas? b.- ¿Qué estructuras básicas de
sucede con una persona o con un pueblo al que se le coarta la la lengua oral, utiliza
posibilidad de expresar de ideas? un vocabulario acorde
• Elaborar una guía de exposición (esquemas). Reconocer los a la intención y el
elementos necesarios para conducir el discurso y producir el contexto, los apoya
texto (proceso de hablar, sugerencias) con una variedad de
• Elaborar conclusiones en organizadores gráficos. formatos, soportes y
• Para finalizar, realizar la evaluación que se propone en la recursos (incluyendo
actividad En equipo. Añadir más ítems conforme a la los audiovisuales).
necesidad del grupo de estudiantes. (I.3., I.4.)
• Propiciar la autoevaluación que consta al final de este bloque.

3 VALOR LENGUA Y LENGUA Y LENGUA Y CULTURA LENGUA Y
HISTÓRICO CULTURA CULTURA CULTURA
• Sugerir actividades de reflexión sobre el valor social del libro
DE LOS
Comprender y LL.4.1.2. Valorar desde la Antigüedad mediante lectura de textos informativos y CE.LL.4.2. Explica la
PRIMEROS
Explicar el valor la diversidad literarios. influencia de las
ESCRITOS
histórico de los cultural del
• PRELECTURA: variaciones
primeros libros mundo expresada
escritos por la en textos escritos • Ssolicitar a los estudiantes que comente sobre su experiencia lingüísticas
humanidad, representativos de con los libros, por ejemplo: expresen si han tenido muchos o socioculturales y 9
mediante el las diferentes poco contacto con los libros; qué significan para ellos los situacionales del
análisis de culturas, en libros, especialmente los de literatura; qué han aprendido con Ecuador en las
lecturas y la diversas épocas ellos. relaciones sociales, así
búsqueda de históricas. • Recordarles que todos sus comentarios son válidos pues como la
información correspondencia entre
forman parte de su experiencia personal, por lo que pueden
complementaria,
expresarse con libertad al respecto. la estructura de la
para valorar la
diversidad • Pedir que observen las páginas 120 y 121. Preguntarles si lengua y las formas de
cultural. pueden reconocer alguno de los personajes o elementos pensar y actuar de las
representados y qué relación piensan que pueden tener con los personas.
libros. • Comentar que las imágenes representan textos
literarios de diversas épocas: el guerrero troyano y el cíclope I.LL.4.3.1. Valora el
forman parte de la mitología griega, que llegó a nosotros contenido explícito de
mediante obras como la Ilíada y la Odisea; Anubis es un dios dos o más textos
del antiguo Egipto. orales, identificando
• Guiar una reflexión sobre la importancia que han tenido los contradicciones
libros como medio de registro de la imaginación y la ambigüedades,
creatividad estética de las personas. falacias, distorsiones,
• LECTURA desviaciones en el
• Proponer y desarrollar actividades de comprensión lectora de discurso; y reflexiona
textos relacionadas con ese tema y que requieren el uso y la sobre los efectos de
importancia de los libros y las bibliotecas. los estereotipos y
prejuicios en la
• Dar cabida a varios aspectos de la cultura, paraque los alumnos comunicación.

tengan distintos tipos de discernimiento sociocultural, a partir (J.3., I.4.)
del concepto y el valor histórico de los libros escritos por la
humanidad.
• Leer las lecturas de los poemas de Gilgamesh preguntar si el
poema ofrece datos para confirmar la imagen que se formaron
de Gilgamesh y que expresen cuáles son.
• Plantear preguntas para identificar las acciones principales y el
desenlace de esta parte. Pedir que elaboren hipótesis acerca
de cómo creen que será en adelante la relación de Enkidu y
Gilgamesh:
• POSLECTURA
• Pedir opiniones acerca del final: ¿Esperaban un final así o
diferente? ¿Cómo lo imaginaron?¿Qué sintieron al leerlo?
• Hacer preguntas de comprensión de nivel literal e inferencial
sobre el contenido del texto.
• Pedir que realicen un resumen del mito con la participación de
todos los estudiantes.
• Solicitar que propongan sus criterios acerca de la relación
que tiene con el mito de La Creación por Ra.
• Organizar parejas para que realicen lasactividades de
comprensión lectora que presenten sus trabajos como una
dramatización, que puede ser a modo de entrevista o de noticia
radial.
• Guiar a que realicen las Tareas como se indica y que lean en
clase el mito que encontraron y la interpretación que hicieron
de este.
• Escribir una presentación corta de la importancia histórica y
cultural de esos textos, aplicando las propiedades de la lengua
LITERATURA LITERATURA LITERATURA LITERATURA

Interpretar L.L.4.5.1. CE.LL.4.8. Lee textos
cuentos de terror, Interpretar un En el bloque de Literatura de esta unidad se trabaja con los literarios en función de
a partir del texto literario relatos de terror. El texto que se propone pertenece a la literatura sus preferencias
reconocimiento desde las clásica de terror: El gato negro, de Edgar Allan Poe. Debido a su personales, los
de las características longitud, la lectura se ha dividido en dos partes. interpreta y sustenta su
características y propias del género interpretación al
expresar una al que pertenece. PRELECTURA debatir críticamente
opinión personal  Para comenzar con el trabajo del libro pedir que lean el título sobre ella, basándose
sobre el texto Debatir del bloque y que observen y describan la ilustración. Estas en indagaciones sobre
leído. críticamente la respuestas son subjetivas e intuitivas, por lo que no hay el tema, género y
interpretación de contexto.
respuestas correctas.
un texto literario
basándose en  Invitar a que analicen los paratextos y que respondan lo que I.LL.4.8.2. Elige
indagaciones perciben y saben hasta el momento. lecturas en función
sobre el tema,  Promover la discusión sobre las respuestas, por ejemplo, de sus preferencias
género y contexto. preguntando: ¿Alguien quiere opinar sobre esta respuesta? personales de autor,
¿Por qué crees eso? Anotar las respuestas en un papelote para género, estilo, temas
confirmarlas conforme avance en el trabajo con el bloque. y contextos
 LECTURA socioculturales;
• Lectura y análisis de cuentos de terror con el proceso de lectura maneja diversos
(prelectura, lectura, poslectura) El gato Negro, Las Ratas del soportes, y debate
Cementerio, La Pata de Mono. críticamente su
• Investigar a escritores ecuatorianos e internacionales de cuentos interpretación
de terror.
basándose en
indagaciones sobre
• Leer los fragmentos de El gato negro utilizando cualquiera de
el tema, género y
las estrategias sugeridas en la guía, ya que el texto es largo y
contexto. (J.4., I.3.)
algo complejo, evitar leer todo el fragmento de una sola vez. CE.LL.4.9. Compone
• Detener la lectura después de algunos párrafos, por ejemplo,
y recrea textos
cuando hay algún cambio importante en la narración, con el fin literarios que adaptan
de crear expectativa sobre lo que sucederá a continuación. o combinan diversas
• Aprovechar las pausas para plantear preguntas de comprensión, estructuras y recursos

confirmar las hipótesis iniciales y pedir que formulen literarios, expresa
predicciones sobre lo que sucederá a continuación. intenciones
• Identificar elementos del cuento: narrador, personajes, determinadas (ironía,
secuencia narrativa, etc. reconocer la estructura básica. sarcasmo, humor, etc.)
• Valorar la función lúdica poética de lenguaje con el mediante el uso
reconocimiento de los recursos literarios: hipérboles, metáforas creativo del
que producen miedo, angustia, desesperación utilizados en los significado de las
cuentos de terror. palabras, la utilización
• Reconocer tema central, ideasprincipales y secundarias, colaborativa de
mediante formulación de interrogantes. diversos medios y
• Desarrollo de actividades aplicando las estrategias de recursos de las TIC, a
comprensión lectora. partir de su
• POSLECTURA experiencia personal.
• Al finalizar de cada fragmento, solicitar opiniones libres acerca
de lo que han leído y escribir las ideas. I.LL.4.9.1.Compone y
• Plantear preguntas como: ¿Les gusta este relato? ¿Creen que recrea textos literarios
cumple con las características del cuento de terror? ¿Qué que adaptan o
estrategias de las estudiadas utiliza el autor para generar miedo combinan diversas
ysuspenso?, etc. estructuras y recursos,
• Pedir que hagan un recuento de las acciones principales del expresando
fragmento para tener una idea global del desarrollo de la trama intenciones
hasta el momento. determinadas (ironía,
• Solicitar que comprueben la validez de las hipótesis que sarcasmo, humor, etc.)
propusieron al inicio y que compartan sus impresiones con sus mediante el uso
compañeras y compañeros. creativo del
• Pedir que expongan sus trabajos al curso. Si hay más de una significado de las
pareja que trabajó sobre el mismo término, invitar a que palabras y el uso
elaboren unadefinición en común. colaborativo de
• Elaborar resúmenes en organizadores gráficos. diversos medios y
• Recrear cuentos, a partir de la escucha u observación de videos recursos de las TIC.

cortos, actividades de improvisación y creatividad de los (I.3., I.4.)
alumnos.
• Relatar narraciones mediante la técnica grupal y empleando el
esquema básico.
LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA
Establecer L.4.3.1. • Leer y analizar textos periodísticos, mediante el proceso de

CE.LL.4.5.
diferencias entre Comparar, bajo lectura:
criterios Comprende en sus
los textos de • Preguntar la clase de textos periodísticos que conocen mediante
noticias y preestablecidos, niveles literal,
los cuales se puede conocer acerca de eventos o sucesos que
reportajes al las relaciones inferencial y crítico-
suceden en el mundo.
comparar bajo explícitas entre los valorativo diversos
contenidos de dos • Prelectura: Establecer el propósito de la lectura, Activar los
criterios tipos de texto, al
preestablecidos o más textos y saberes previos sobre el tema de la lectura.
comparar bajo criterios
las relaciones contrastar sus • Solicitar que respondan las preguntas de las actividades en
preestablecidos las
explícitas de sus fuentes plenaria y que en la última de ellas recuerden los tipos de
relaciones explícitas
contenidos. textos periodísticos que mencionaron al inicio de la clase.
L.4.3.7. Recoger, entre sus contenidos,
• Invitar a realizar las actividades de inicio de lectura propuestas
Expresar comparar y inferir el tema, el
organizar en el texto con base en las reflexiones y los comentarios
opiniones punto de vista del
personales críticas información anteriores.
autor, las motivaciones
y valorativas, a consultada en • Registrar las respuestas en un papelote ya que constituyen
y argumentos de un
partir de relectura esquemas de hipótesis que se confirmarán después de que lean el texto
texto, distinguir las
de los textos, diverso tipo. informativo.
diferentes perspectivas
parafraseo, • Lectura: Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar
planteamiento e en conflicto sobre un
predicciones.
preguntas y la mismo tema.
• Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma
información
complementaria. palabra, de una palabra nueva con otra desconocida.
I.LL.4.5.1. Compara,
• Plantear expectativas con relación al contenido del texto etc.
bajo criterios
• Guiar la lectura en voz alta y por turnos del texto de la
actividad 4. Verificar la comprensión y aclarar dudas preestablecidos, las

conforme se avanza en la lectura. relaciones explícitas
• Al finalizar la lectura del texto sobre el reportaje, comprobar entre los contenidos de
las hipótesis dos o más textos y
• Poslectura: contrasta sus fuentes;
• Solicitar que verifiquen sus predicciones y comprueben en qué autorregula la
acertaron o en qué se equivocaron, como sugiere la actividad. comprensión mediante
• Orientar la realización de las actividades de comprensión el uso de estrategias
lectora cognitivas
• Dar seguimiento y apoyo individualizado a las parejas de autoseleccionadas, de
trabajo. acuerdo con el
• Solicitar que compartan al curso el resultado del trabajo de las propósito de lectura y
actividades y elaborar entre toda una síntesis del reportaje. las dificultades
• Utilizar organizadores gráficos para resumir la información identificadas, y valora
explícita del texto. Organizar y jerarquizar el contenido del el contenido explícito
texto. al identificar
• Establecer diferencias entre una noticia y un reportaje, mediante contradicciones y
la lectura de textos consultados. ambigüedades. (J.4.,
I.4.)
ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA
Escribir reportajes Usar estrategias y Analizar recomendaciones sobre la elaboración de un reportaje CE.LL.4.7. Produce
con un manejo de procesos de y conocer su estructura. Invitar a leer los diálogos de la diferentes tipos de
su estructura pensamiento que historieta de manera dinámica, solicitando que tres estudiantes textos periodísticos
básica mediante el apoyen la lean el diálogo de un personaje cada uno. (reportajes, crónicas,
proceso de escritura de
• Escribir un reportaje aplicando los cuatro pasos de redacción: noticias, entrevistas,
planificación, ensayos
redacción,revisión narrativos. • Planificar: artículos de opinión,
y publicación. (reportajes) • Organizar los grupos de trabajo y explicarles de manera general entre otros) y
(L.L.4.4.3.) las tareas que les toca cumplir para escribir el reportaje, las que académicos (artículos
Usar se describen en las actividades 5 a 10. y proyectos de
selectivamente los Comunicar ideas • Una vez definido el propósito conforme se sugiere en la investigación,
verboides para con eficiencia en actividad 5, pedir que determinen el público al que va a estar informes, reseñas,
matizar y precisar los reportajes, dirigido el reportaje. resúmenes, ensayos)
las ideas, aplicando de • Motivar a que realicen es plan de ideas con apoyo del esquema con coherencia y
oraciones y manera autónoma
gráfico sugerido en la actividad 9. cohesión,
párrafos, las reglas de uso
de las letras, de la • Dar apoyo y seguimiento a los grupos mientras lo elaboran, autorregulando la
Aplicar de manera puntuación y de la mediante sugerencias concretas que les ayuden a distribuir escritura mediante la
autónoma las tilde. (L.L.4.4.8.) adecuadamente la información según la estructura del reportaje. aplicación del proceso
reglas de uso de la • Recomendar que la revisión de las ideas para verificar que de producción.
tilde diacrítica en L.L.4.4.7. Matizar tenga una secuencia lógica y coherente. LL.4.7.2. Usa el
monosílabos para y precisar las • Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto procedimiento de
comunicar mis ideas y los
(para qué se quiere escribir). Trazar el esquema de un reportaje producción de textos
ideas con significados de
Eficiencia. oraciones y (introducción, desarrollo del tema y conclusiones).Saber en la escritura de
párrafos mediante consultar fuentes de información diversas (enciclopedias, textos periodísticos y
el uso selectivo de diccionarios, Internet) para utilizar esa información en el texto. académicos y aplica
modos verbales, • REDACTAR: estrategias que apoyen
tiempos verbales • Recordar a los estudiantes la necesidad de manejar cada uno de sus pasos
complejos, adecuadamente los conocimientos de gramática y ortografía (planificación: lectura
verboides, voz
para poder escribir textos claros, comprensibles y que expresen previa, lluvia de ideas,
activa y pasiva,
conjunciones y todo lo que ellos quieren comunicar. organizadores gráficos,
frases nominales, • En cada caso sobre los elementos de la lengua que deben utilizar consultas, selección de
adjetivas, en el reportaje pedir que propongan otras oraciones para que la tesis, el título que
adverbiales, comprendan mejor la diferencia de significado cuando llevan denote el tema, lluvia
preposicionales y tilde y cuando no la tienen. de ideas con los
verbales.
• Verificar en conjunto la clasificación que debe ser, en su orden: subtemas, elaboración
adjetivo; forma verbal compuesta; adjetivo; forma verbal del plan; redacción:
compuesta; adjetivo; forma verbal compuesta; forma verbal selección y
compuesta; adjetivo. jerarquización de los
• Recordar con los estudiantes el concepto básico de párrafo, ya subtemas, selección,
estudiado: El párrafo es una unidad textual que se organiza ampliación,
alrededor de una idea común. jerarquización,
• Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática secuenciación,

oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, relación causal,
coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función y temporal, analógica,
superestructura del texto. ´Producir borradores. transitiva y recíproca
• Revisar: Leer y releer. Cambiar el orden de las palabras, entre ideas, análisis,
eliminar las palabras superfluas. Saber leer de forma selectiva representación de
concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas, conceptos; revisión:
estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía, uso de diccionarios,
etc.). listas de cotejo,
• Publicar:Escribir la versión final del reportaje y presentar los rúbricas, entre otras);
trabajos limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas y (J.2., I.4.)
difundir a los destinatarios.
EXPRESIÓN EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN
ORAL • Analizar textos seleccionados con el proceso de lectura: pre CE.LL.4.4. Organiza
ORAL
LL.4.2.2. lectura, lectura, pos lectura. sus discursos según las
Aplicar los
recursos y
Organizar el • Identificar aspectos importantes de reportajes y noticias; estructuras básicas de
discurso encabezado, titulo, subtitulo, entradilla, introducción, desarrollo la lengua oral, utiliza
convenciones de
mediante el uso de la noticia y detalles, conclusión.
la comunicación un vocabulario acorde
de las estructuras
oral para
básicas de la • Investigar sobre la técnica del panel en: http://hadoc. a la intención
participar en un azc.uam.mx/técnicas/panel.htm. (construir acuerdos,
lengua oral, la
panel de discusión • Elaborar un resumen de las ideas más importantes y compartir
selección y solucionar problemas,
con un
empleo de en el aula Organizar grupos de trabajo y pedir que lean etc.) y al contexto e
vocabulario
vocabulario detenidamente las actividades 6, 7 y 8. Aclarar las dudas. integra una variedad
acorde a la
específico, • Solicitar que procedan a definir dentro de los grupos los roles
intención y al de recursos, formatos
acorde con la
contexto. que corresponderá a cada integrante. y soportes, evaluando
intencionalidad,
en diversos • Apoyar la preparación de las exposiciones de cada grupo y los su impacto en la
Utilizar preparativos para la ejecución de las sesiones del panel.
contextos audiencia.
apropiadamente
comunicativos • Explicar la importancia de crear un ambiente amigable y
los diversos
formales e respetuoso para la realización del panel, ya que lo que está en
recursos del
lenguaje oral informales. juego es el aprendizaje de una forma de exponer puntos de vista I.LL.4.4.2. Produce
(vocabulario, de manera informada y sin entrar en controversia. discursos
expresividad), • Destacar que un panel no es lo mismo que un debate, en el que (conversación,
mediante LL.4.2.3.
Producir sí se produce la argumentación y contra argumentación. diálogo, narración,
relectura de los
textos discursos que • Luego de las exposiciones de todos los grupos, con debate, conversatorio,
informativos y la integren variedad participación de todos los estudiantes, establecer algunas presentación,
información de recursos, conclusiones finales que resuman la posición del curso con entrevista, encuesta,
complementaria formatos y respecto al uso del tema desarrollado. exposición)
soportes.
• Realizar la evaluación de los diversos roles cumplidos con la organizados a partir
participación de todo el curso. Sacar conclusiones generales del uso de las
sobre el proceso seguido. estructuras básicas de
• Para terminar, reforzar y evaluar los conocimientos y destrezas la lengua oral, utiliza
de los estudiantes respecto al contenido de esta unidad según un vocabulario acorde
indican las actividades de las páginas 176. a la intención y el
• Organizar un panel de discusión tomando en cuenta las pautas, contexto, los apoya
reglas normas y sugerencias necesarias, a partir de la lectura de con una variedad de
un texto sobre El Tiempo Libre. formatos, soportes y
• Usar soportes escritos para preparar la intervención: guiones, recursos (incluyendo
notas y apuntes etc. los audiovisuales).
• Seguir las reglas establecidas en el grupo, escoger el momento (I.3., I.4.)
adecuado para participar en el panel de discusión.
• Elaborar listas de cotejo para evaluar las participaciones.
• Elaborar conclusiones en organizadores gráficos: (mandalas,
cuadro de resumen.
4. LA LENGUA Y LENGUA Y LENGUA Y CULTURA LENGUA Y

EVOLUCIÓN CULTURA CULTURA CULTURA
HISTORICA • Analizar las variaciones lingüísticas que se habla en el Ecuador
DE LAS Explicar los tipos LL.4.1.3.Indagar y su influencia de las lenguas indígenas y las jergas juveniles. CE.LL.4.2. Explica la
LENGUAS de variedades sobre las • Preguntar si piensan que todas las personas que hablan un influencia de las
lingüísticas y variaciones mismo idioma lo hacen de la misma manera. pedir que variaciones
factores que lingüísticas sustenten sus respuestas con ejemplo. leer los diálogos de lingüísticas
influyen en las socioculturales manera dinámica, por ejemplo, haciendo que varios estudiantes socioculturales y 9
relaciones
del Ecuador y lean el diálogo de un personaje cada uno. • Solicitar que situacionales del
interpersonales e
interculturales del explicar su expresen libremente sus opiniones sobre los diálogos leídos Ecuador en las
Ecuador y en la influencia en las • Investigar en internet diferentes tipos de jergas para exponer en relaciones sociales, así
localidad. relaciones el aula. como la
sociales • Conversar entre todos acerca de la influencia que tienen las correspondencia entre
diferencias lingüísticas mencionadas en la forma en que se la estructura de la
relacionan las personas, tomando como ejemplo los diálogos del lengua y las formas de
inicio. ¿En qué casos se mantiene una buena relación aunque pensar y actuar de las
haya diferencias en la forma de hablar? ¿En qué casos se personas.
producen conflictos?
• Favorecer la discusión entre pares mediante el trabajo en I.LL.4.2.1. Explica la
conjunto con la finalidad de compartir la información y influencia de las
contrastarla. variaciones
• Realizar lecturas de artículos sobre el tema, mediante el proceso lingüísticas sociales y
de lectura. situacionales del
• Luego de verificar la comprensión, comentar que también hay Ecuador en las
formas diferentes de hablar en los distintos países relaciones sociales, y
hispanohablantes y dentro de sus respectivas regiones. Indagar la correspondencia
si han escuchado hablar a personas de otros países y qué entre la estructura de
diferencias han encontrado con el habla de su propia localidad. la lengua y las formas
• Conocer y argumentar las variedades lingüísticas, y las de pensar y actuar de
características de las variantes socio lectales y situacionales. las personas. (I.3.,
LITERATURA S.3.)
LITERATURA LITERATURA LITERATURA
Interpretar
• Guiar la lectura de los textos como se indica. Realizar preguntas
cuentos de ciencia Seleccionar CE.LL.4.8. Lee textos
ficción, mediante lecturas con base de comprensión y aclarar las dudas. literarios en función de
lecturas y el
en preferencias • PRELECTURA sus preferencias
análisis de
personales de • Solicitar que expongan las anotaciones que realizaron sobre las personales, los
características de
autor, género, características de los relatos de ciencia ficción y con eso aportes interpreta y sustenta su
un relato de
estilo, temas y interpretación al
elaborar en un papelote un organizador gráfico, por ejemplo,
ciencia ficción. contextos debatir críticamente
socioculturales, una rueda de atributos. sobre ella, basándose
Recrear un texto con el manejo de • Mantener el papelote a la vista durante el resto del bloque. en indagaciones sobre
leído utilizando diversos soportes. • Pedir que observen la ilustración que acompaña a la actividad 3 el tema, género y
otros recursos y (L.L.4.5.3.) y que escriban sus predicciones sobre el texto que leerán a contexto.
medios de continuación.
expresión para L.L.4.5.6. Recrear • Leer la historieta de la actividad 1 y pedir que comenten qué I.LL.4.8.1. Interpreta
expresar de textos literarios textos literarios a
saben acerca de los relatos de ciencia ficción.
manera creativa leídos o
un ejercicio escuchados con el • Plantearles preguntas como: ¿Han leído algún texto de este partir de las
tipo? ¿Cuál? ¿Les gustan estos relatos? ¿Por qué? ¿Cuál creen características del
propuesto. uso colaborativo
de diversos que es la principal característica de estas narraciones? ¿Qué género al que
medios y recursos piensan que necesita saber un escritor para escribir un relato de pertenecen, y debate
de las TIC ciencia ficción? ¿Con qué propósito leerían una historia de este críticamente su
tipo? • Registrar las respuestas en un papelote para verificarlas interpretación
con la lectura de los textos informativos de este bloque. basándose en
• LECTURA indagaciones sobre el
• Lectura de cuentos de ciencia ficción “Cuentos de Navidad” y tema, género y
“Sueño de Robot” mediante el proceso de lectura. Investigar contexto. (J.4., S.4.)
datos de los autores y mediante organizadores gráficos resumir
la información. I.LL.4.8.2. Elige
• Reconocer elementos, características y la estructura de cuentos lecturas en función de
de ciencia ficción. sus preferencias
• Analizar las propiedades del texto, elementos explícitos e personales de autor,
implícitos. género, estilo, temas y
• Contrastar información de lo investigado con la información del contextos
texto del estudiante. socioculturales;
• Analizar las propiedades del texto y los elementos de la lengua maneja diversos
en los textos de ciencia ficción. soportes, y debate

• POSLECTURA críticamente su
• Al finalizar la lectura, solicitar opiniones sobre el texto: ¿Les interpretación
gustó? ¿Por qué? ¿El final fue como lo esperaban? ¿Cómo basándose en
pensaron que iba a terminar? ¿les pareció creíble la historia? indagaciones sobre el
¿Qué elementos le dan credibilidad? ¿Piensan que en algún tema, género y
momento del futuro podría desarrollarse una historia como esta contexto. (J.4., I.3.)
en la vida real? ¿Por qué?
• Pedir luego que verifiquen sus predicciones ¿Cuáles fueron las
más acertadas?
LECTURA
LECTURA
LECTURA LECTURA
• Motivar a que lean los textos de y realicen las actividades de
CE.LL.4.6. Consulta
Comparar el L.4.3.5. Valorar y comprensión lectura, individual o en grupos.
bibliotecas y recursos
contenido de comparar textos • PRELECTURA
digitales en la web,
varios textos de consulta en • Proponer a los estudiantes que observen los elementos para
comparándolos y
sobre un tema textuales de los textos que se presentan en las páginas 208 y
función del valorándolos en
determinado, a 209, es decir, los títulos y subtítulos, la distribución de los
partir del proceso propósito de función de la
lectura y la párrafos, las ilustraciones, el tipo de letra y otros elementos
de lectura y confiabilidad de la
calidad de la visuales
expresar y la fuente, el propósito de
información información • Formular preguntas para verificar la comprensión y aclarar las
la lectura y la calidad
recabada del (claridad, dudas o los términos desconocidos. Solicitar que comparen la
de la información,
contenido. organización, estructura de la crónica con la del reportaje y la noticia y que
recogiéndola,
actualización, establezcan las similitudes y diferencias con ellas. destacar que
Expresar contrastándola y
amplitud, uno de los elementos que la diferencia es que en la crónica sí
opiniones organizándola en
profundidad y pueden constar elementos interpretativos y subjetivos del autor
personales críticas esquemas de diverso
y valorativas, a otros). • LECTURA
tipo.
partir de relectura • Animar a leer la crónica con alguna de las estrategias sugeridas.
de los textos, L.4.3.6. Verificar la comprensión y aclarar las dudas conforme se avanza
Consultar I.LL.4.6.1. Consulta
parafraseo, en la lectura.
planteamiento de bibliotecas y bibliotecas y recursos
• Al finalizar, solicitar que hagan un resumen breve del contenido
preguntas. y la recursos digitales de la crónica y que expresen libremente sus apreciaciones sobre digitales en la web,
información en la web, con su contenido con capacidad para
complementaria capacidad para • Establecer semejanza y diferencias, determinando relaciones de comparar y valorar
analizar la causa y efecto y ordenar la información en forma secuencial. textos en función del
confiabilidad de • Reconocer características de las crónicas: orden cronológico, propósito de lectura, la
la fuente. tema, estructura, lenguaje, tipos (informativo, interpretativa, calidad de la
opinión, épica, noticiosa, literaria, autobiográfica y información (claridad,
costumbrista, etc. organización,
• Expresar opiniones de los textos leídos, a partir del propósito, actualización,
función y el valor que resalta este tipo de textos. amplitud, profundidad)
• Identificar la información que trasmiten las crónicas, su función y la confiabilidad de la
y situación comunicativa. fuente, recogiendo,
POSLECTURA comparando y
• Elaborar resúmenes en organizadores gráficos. organizando la
• Identificar el significado de palabras a través de pistas como: información
campo semántico, familia de palabras, etc. Solicitar que consultada en
expongan por lo menos un elemento específico de cada aspecto esquemas de diversos
del análisis. tipos. (J.2., I.4.)
• Mencionar a los estudiantes que, dado que la crónica contiene
elementos subjetivos, es importante poder identificarlos y
diferenciarlos de los datos objetivos.
• Invitar a realizar el resumen de la crónica siguiendo los pasos de
la actividad 15. Resaltar que en un resumen hay que evitar
copiar textualmente el contenido original sino que se deben
parafrasear las ideas centrales del escrito.
• Motivar a que realicen las reflexiones y los comentarios de las
actividades propuestas en el texto y que expongan sus ideas al
curso., pedir que ejecuten la actividad
• Pedir que, para sustentar sus opiniones, realicen primero un
análisis objetivo de las características con base en los elementos
estudiados sobre este tipo de textos.

ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA
Escribir crónicas Enriquecer y • Indagar fuentes de información sobre las crónicas periodísticas CE.LL.4.7. Produce
periodísticas, t diferentes tipos de
cualificar las ideas y contrastar con las lecturas modelos del texto del estudiante.
partir del proceso textos periodísticos
de redacción y la de sus textos • Motivar a leer la crónica de la actividad 3 con alguna de las
periodísticos, estrategias ya conocidas. A medida que se avanza en la lectura, (reportajes, crónicas,
aplicación de as
reglas mediante la pedir opiniones sobre la manera en que la autora relata el viaje, noticias, entrevistas, y
gramaticales para selección precisa por ejemplo, si usa oraciones sencillas o complicadas, términos otros) con coherencia
comunicar ideas de los tiempos y de uso cotidiano es especializado, descripciones o exposición de y cohesión,
con eficiencia. modos verbales, ideas, datos u opiniones, etc. autorregulando la
frases adverbiales • Escribir textos periodísticos, mediante el desarrollo de las escritura mediante la
aplicación del proceso
Aplicar de y preposiciones en microhabilidades del proceso de escribir: planificar, redactar,
de producción, el uso
manera autónoma los escritos. publicar.
reglas de uso de (L.L.4.4.7.) • PLANIFICACIÓN de estrategias y
puntuación para • Observar las escenas y los diálogos de la primera actividad del procesos de
lograr cohesión y Comunicar ideas texto y trabajar las actividades planteadas. pensamiento,
coherencia en la con eficiencia en • Trabajar la actividad 4 para obtener una primera conclusión matizando y
construcción de precisando
sus textos sobre cómo debería ser el estilo de una crónica de viaje como la
diversos tipos de significados.
párrafos de narrativos, que se propone en la historieta del inicio.
aplicando de • Registrar estas ideas en un papelote para complementarlas más I.LL.4.7.3. Utiliza
crónicas
periodísticas. manera autónoma adelante. elementos
las reglas de uso • Pedir que identifiquen los aspectos específicos que se deben gramaticales en la
de las letras, de la tomar en cuenta cuando se escribe una crónica producción de textos
puntuación y de la • REDACTAR periodísticos y
tilde. (L.L.4.4.8.) • Motivar la lectura del texto sobre los adverbios de tal manera académicos
que vayan elaborando simultáneamente el esquema que se (oraciones compuestas
sugiere. coordinadas,
• Invitar a que lean el texto sobre locuciones adverbiales y resaltar subordinadas,
la importancia de utilizarlas adecuadamente. yuxtapuestas;
• Pedir que escriban las oraciones que se indican en la actividad conectores lógicos: de
19 en tiras recortadas de papelotes o de pliegos de cartulina y énfasis, ilustración,
que las coloquen en la cartelera del aula. cambio de perspectiva,
• Aplicar propiedades del texto y los elementos de la lengua en la condición y
escritura de textos periodísticos: oraciones simples, compuestas conclusión; puntuación
oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas, en oraciones
consecutivas, distributivas, explicativas; adverbios, compuestas – dos
conjunciones y demás reglas gramaticales. puntos, coma, punto y
• Analizar en qué casos los verbos terminados en –ecer o –ucir coma–; modos
emplea la letra zen su escritura. verbales, tiempos
 Animar a que redacten la primera versión de la crónica tomando verbales complejos y
en cuenta las sugerencias que se proponen en la actividad 36. verboides; voz activa y
• Dar seguimiento y apoyo personalizado con un estilo dialógico voz pasiva;
para ayudarles a resolver dudas y garantizar que siguen el conjunciones propias e
procedimiento de redacción. impropias; frases
• Indagar verbos terminados en –ecer o –ucir, conjugarlos y nominales, adjetivas,
redactar párrafos aplicando las sugerencias aprendidas y adverbiales,
exponer. preposicionales y
REVISIÓN verbales; adverbios
 Realizar la revisión de la crónica tomando en cuenta los terminados en “-
indicadores que se proponen en la actividad 37 mente” y en palabras
 Una vez identificados los aspectos que necesitan ser corregidos, compuestas), en
motivar a que realicen la reescritura de la crónica. función de mejorar la
PUBLICACIÓN claridad y precisión y
 Incentivar a que escriban la versión definitiva de la crónica y matizar las ideas y los
que la lean a sus compañeros. significados de
 Después, colocar los trabajos en la cartelera o periódico mural oraciones y párrafos.
del aula. (I.3., I.4.)
• Escribir una conclusión y comparar con el resto de los
estudiantes
EXPRESIÓN EXPRESIÓN EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ORAL
ORAL ORAL CE.LL.4.3. Valora el
• Reconocer la situación de comunicación: quien emite, que, a contenido explícito de
Identificar las Identificar los quien, para que, a que se refiere. Realizar la lectura comprensiva dos o más textos
características de efectos del uso de
y reflexiva acerca de los estereotipos, analizar en parejas la orales, identificando
las distintas clases estereotipos y
de estereotipos y prejuicios en información. contradicciones,
explicar de qué textos o mensajes • Observar los siguientes videos para comparar los mensajes que ambigüedades,
manera afectan a publicitarios en dan acerca de los roles y las capacidades de los hombres y las falacias, distorsiones,
las personas los medios de mujeres. desviaciones en el
prejuicios y comunicación e • Lisol Aerosol desinfectante elimina 99 9% gérmenes – México, discurso; y
estereotipos en la Internet. LL.4.2.4. en: https://youtu.be/yK35IxinaSc. reflexionar sobre los
publicidad.
• Estereotipos de género, en: https://youtu.be/CqOYtmj3Cm0. efectos del uso de
• Elaborar informes y una conclusión respecto al tema, la estereotipos y
importancia de reflexionar sobre el uso de estereotipos en la prejuicios en la
publicidad y cómo influyen en nosotros y en nuestro entorno comunicación.
social. I.LL.4.3.1. Valora el
• Leer el texto de la página 233 con el mismo procedimiento y contenido explícito de
complementar el organizador gráfico con la nueva información. dos o más textos
• Solicitar que opinen sobre el texto leído. Orientar con preguntas orales, identificando
como: ¿Creen que esto sucede en nuestro país? ¿A qué creen contradicciones
que se debe que existan aquí ese tipo de ideas?
• Preguntar si creen que esos roles refleja con exactitud las ambigüedades,
capacidades y forma de ser de todos los hombres y las mujeres y falacias, distorsiones,
que expliquen por qué piensan eso. desviaciones en el
• Proponer que realicen la actividad 7 en parejas y que expliquen discurso; y reflexiona
sus respuestas con base en información tomada de los textos sobre los efectos de
leídos hasta el momento en este bloque. los estereotipos y
• Adicionalmente, solicitar que recuerden ejemplos de publicidad
prejuicios en la
que refuerza esas ideas.
• Orientar las reflexiones con preguntas adicionales como: ¿Creen comunicación.
que lo que dice el texto sucede en la realidad de algunos
adolescentes, hombres o mujeres, de nuestro país? ¿Creen que la (J.3., I.4.)

publicidad que se transmite en el Ecuador refleja de manera real
a toda la población ecuatoriana? ¿Cómo piensan que influyen
las imágenes publicitarias en la autoestima de los y las
adolescentes de nuestro país? ¿Qué publicidad han visto que
fomenta una imagen estereotipada de belleza femenina o
masculina? ¿Qué opinan acerca de los estereotipos referidos a
las “tribus urbanas”? ¿Creen que esos estereotipos se ajustan a
la realidad? ¿Por qué?
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFIA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
• Ministerio de Educación. (2016). Lengua y Literatura. Texto del estudiante. Octavo grado. Primera edición. Quito Ecuador.
• Ministerio de Educación. (2016).Lengua y Literatura. Currículo de EGB. Guía para implementar el currículo
• Abrigo, M. (2016). Programa Anual de planificación. Octavo Año de EGB.
• https://www.youtube.com/watch?v=P-qHRbIfzTg
• http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.pdf
• http://www.um.es/glosasdidacticas/GD13/GD13_10.pdf
• http://es.slideshare.net/evelynramirezmorales/8-rbrica-para-evaluar-un-
cuentohttps://www.google.com/search?q=cuentos+de+terror+la+pata+de+mono&ie=utf-8&oe=utf-8
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: María Abrigo NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Firma:
Fecha: jueves 12 de abril de 2018 Fecha: Fecha:

Planificación Curricular Anual 8vo. (Reparado)

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Planificación Curricular Anual 8vo. (Reparado)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO