La Programación Didáctica.

Etapa Primaria Miguel Ángel González Halcones

.LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LA

ETAPA PRIMARIA - II
(Modelo ajustado a las especialidades que dependen del Decreto 54/2014
por el que se aprueba el Currículo de la etapa Primaria en Castilla-La
Mancha, como desarrollo de la LOMCE),

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De acuerdo con el tema anterior (Documento: La Programación Didáctica I),

comenzamos la exposición de los distintos apartados de la Programación y las
recomendaciones para incorporarlos al documento que se debe confeccionar.

INTRODUCCIÓN

Las Programaciones no son universales. Valen para unos alumnos concretos,

en un centro concreto, con unos recursos concretos y con unas variables de
influencia concretas y de acuerdo con un Proyecto Educativo determinado.
Todo ello podemos denominarlo Contexto o Condicionantes
Por tanto aquí podríamos incluir:
 Ubicación del centro (rural, urbano, urbano-extrarradio, etc.)
 Características de los alumnos: número, lugar de residencia, número
de repetidores, nivel socioeconómico, presencia de acneaes
(número, tipo, etc.), edad y rasgos psicoevolutivos...
 Instalaciones e infraestructuras municipales que favorecen la
enseñanza (biblioteca, actividades, etc.).
 Instalaciones y recursos de que dispone el centro.
 Líneas programáticas del Proyecto Educativo.
 Características del área elegida.
 Etc.
(El orden de cada referencia puede elegirlo el aspirante).

INCORPORACIÓN DE LA INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN:

Este apartado es de elaboración personal. La localidad y el centro pueden ser

reales o inventados al efecto, pero siempre atendiendo a aspectos coincidentes
con la realidad de los centros de CLM.
No es obligatorio hacer la programación en un centro real pero tampoco está
prohibido.
Las características del área elegida se encuentran en los preámbulos del
currículo de cada área (Decreto 54/2014).

OBJETIVOS

Son las exigencias propias de cada etapa y/o área del Sistema Educativo.
Denotan las intenciones educativas con respecto a los alumnos.

El nuevo sistema educativo diseñado a partir de la LOMCE solamente

contempla objetivos de etapa. Son comunes para todos los alumnos y
docentes, independientemente de las áreas que impartan, por tanto, todas las
áreas en mayor o menor medida contribuyen a su logro. Son las exigencias que
determina la sociedad para los alumnos que sigan enseñanzas en cada etapa.
Los ha aprobado la Administración Educativa Estatal (RD 126/2014 de
Currículo Básico de Primaria) y Autonómica (D 54/2014 de Currículo de CLM.
El rol de los objetivos de área ha sido asumido por los criterios de evaluación.

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En teoría todos los objetivos podrían tener relación con todas las áreas. En la
práctica parece conveniente que cada área especifique los objetivos que puede
contribuir a desarrollar. Lógicamente esta acción debería ser consensuada
colegiadamente en los órganos del centro.
INCORPORACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LA PROGRAMACIÓN:
El tratamiento de los objetivos supone un inconveniente, debido a que cuando
se aprobó el sistema de acceso mediante el RD 276/2007, sí existían objetivos
en las áreas del currículo del momento. Sin embargo ahora el currículo ha
cambiado mientras que el RD no.
Es decir: nos encontramos ante una incongruencia porque por una parte la
convocatoria citará los objetivos, en cumplimiento del RD, y por otra los
objetivos de área no existen.

Para resolver este problema tenemos las siguientes alternativas:

1) Citar todos los objetivos de etapa (copiarlos directamente del Decreto
54/2014).
2) Seleccionar solamente aquellos que, según nuestro criterio (aunque en
realidad sería criterio del claustro del hipotético centro), tienen relación
con el área elegida para la Programación Didáctica.
3) Explicar en la PD y luego en la defensa, la situación actual del currículo
oficial y no especificar ningún objetivo. En realidad los objetivos de etapa
están previstos para el final de primaria y no para los cursos, por lo que
citarlos no tendría excesivo sentido, ni sería necesario.

COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias se definen como capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el
fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos.
Es decir, estaríamos ante un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social y
que se han de desarrollar a través del currículo. Los alumnos deberán tenerlas
adquiridas al terminar la etapa.
Suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Tienen su origen en una decisión del Parlamento Europeo en 2006 con la
finalidad de determinar unas competencias universales para el aprendizaje
permanente.
La competencia, por tanto, la demuestra el alumnado cuando es capaz de
actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las
tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de
enseñanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un
proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la
secuencia.
Según las normas citadas anteriormente son:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c) Competencia digital.
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d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripción de las
habilidades que integran cada competencia contribuye a definir su uso como
referente en la evaluación.
Para analizar de qué consta cada competencia conviene recurrir a la Orden
ECD 65/2015 de 21-01-2015.

INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS A LA PROGRAMACIÓN:

La incorporación de las competencias en el documento puede hacerse de
varias formas:
1) Relacionar todas y una breve explicación de cada una, obtenida desde
la citada Orden ECD.
2) Exponer todas y comentar que aparecerán relacionadas con los
estándares de aprendizaje evaluables en el apartado ”evaluación del
aprendizaje”.
Se pueden presentar en una tabla.

CONTENIDOS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES

CONTENIDOS:

Los Contenidos constituyen el conjunto de saberes, habilidades, conceptos,

etc, sobre los que se organizan las actividades y tareas de enseñanza-
aprendizaje.
El contenido está jerarquizado al servicio de la competencia; luego constituye el
medio que utiliza el Sistema Educativo y, el maestro, para conseguir esos
logros.
Los contenidos cumplen una función esencial: servir de medio al docente y al
alumno para que este consiga los objetivos de etapa y competencias. Por
tanto hay que tener muy claro que no es lo fundamental, aunque las UU.DD se
hagan y organicen a partir de ellos (como veremos en otros temas)
El currículo los contempla desglosados por curso, por tanto la labor de
secuenciación ya está hecha, lo que no impide que el maestro pueda
jerarquizar o priorizar en función del contexto, de los alumnos, etc.

INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS A LA PROGRAMACIÓN

Para incorporar los contenidos a la PD tenemos las siguientes alternativas:

1) Copiar los contenidos del curso y área elegidos que figuran el anexo del
Decreto 54/2014.
2) Copiar los contenidos y distribuirlos en las 12 Unidades Didácticas (las
Unidades pueden desarrollarse en este apartado de la programación o al
final).

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa,

el currículo de Primaria contempla unos contenidos, denominados elementos
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transversales porque impregnan todas las áreas. Estamos, pues, ante

contenidos de tratamiento transversal.
El art. 2.8 del citado Decreto 54/2014 contempla los siguientes elementos
transversales que deberán incorporarse a las programaciones:
 Comprensión Lectora y hábito de lectura.
 Expresión oral y escrita.
 Comunicación audiovisual.
 TIC.
 Emprendimiento.
 Actividad física.
 Educación vial.
 Educación Cívica y Constitucional.
 Valores relativos a libertad, justicia, paz e igualdad.

INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A LA

PROGRAMACIÓN

La Administración Educativa ha previsto estos elementos pero carecen de

desarrollo específico. Por tanto queda a criterio de cada docente el “contenido”
que otorgará a cada elemento transversal y su presencia en cada Unidad
Didáctica que desarrolle.
Para incluirlos en este apartado bastaría con especificar una relación de los
mismos tal y como aparece anteriormente.

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