You are on page 1of 15

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. DATOS INFORMATIVOS :

 1.1 UGEL : Julcán


 1.2 I.E :N° 80991 - Mayahuista
 1.3 DIRECTOR : Lic.Herberth Solano Lozano
 1.4 DOCENTE : Lic.Wendy Murga Benavidez
 1.5 GRADOS : 2°,3° y 4°
 1.6 FECHA : 19 / 09 / 2018
 1.7 ÀREA : Matemática
 1.8 DURACIÒN : 3 horas

II. TÍTULO DE LA SESIÓN : Gráfico de líneas


III. PROPÒSITO DE LA SESIÒN : " Hoy , leer y resolver
gráficos de líneas “”
IV. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS , CAPACIDADES E INDICADORES
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES POR GRADO INST.
2º 3º 4º
Organiza los Organiza los Organiza
datos en datos en tablas y los datos
tablas y los representa en en tablas y Prueba
Matematiza los gráficos de los objetiva
Actúa y piensa puntos. representa
situaciones representa
matemáticament en gráficos
e en
en gráficos
de de puntos.
situaciones de
gestión de datos puntos.
MATEMATICAS

e incertidumbre.. Justifica Justifica sus Justifica


sus predicciones sus
Razona y prediccion sobre la prediccion
argumenta, es sobre la tendencia del es sobre la
generando tendencia comportamiento tendencia
ideas del de los datos a del
matemáticas comportam partir del gráfico comporta
. iento de los lineal. miento de
datos a los datos a
partir del partir del
gráfico gráfico
lineal. lineal.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:


MOMENTOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

- La docente saluda a los estudiantes


- Realiza las actividades permanentes
- Establece los acuerdos , que se cumplirán dentro del aula , en el desarrollo de
la clase
- Se motiva con el juego “Nos divertimos comprando”
Inicio - Para jugar en grupos de 2 a 4 integrantes
- 40 casinos(los usados en el juego anterior), le agregamos un
M - tablero y una cierta cantidad de botones, semillas, etc.
- Al igual que en el juego anterior, el paquete de casinos se colocará
O - en el centro de la mesa.
T - Por turnos cada uno de los estudiantes coge cuatro casinos. Con
- las cifras que obtiene trata de formar el mayor número posible.....
I - Gana el que logre formar el mayor número posible

V
- Se comunica el propósito de la sesión: " Hoy , leer y resolver gráficos de líneas “
A

C - Se les recuerda las normas que deben cumplir para hacer un buen trabajo.
- Compartir el material que tengamos a disposición.
I - Participar con orden y respetar el turno de cada uno.
Ó

N - Planteamiento del problema (ATENCION SIMULTANEA)


Dialoga con los estudiantes sobre los platos que se podrían ofrecer los restaurantes de
cada región, y pregúntales: si tuvieran un restaurante pequeño.
¿Cuántos clientes asistirían a él?
A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el Siguiente problema.

Desarrollo
- Asegúrate que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y
- que la lean por unos minutos.
- Luego, verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema.
- Para ello, realiza las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el problema?,
- ¿cuántos clientes asisten cada día?
- ¿cuántos días de la semana
- atiende el restaurante?
- ¿qué día de la semana acuden más clientes?,
- ¿qué día van menos clientes?
- ¿qué días asistieron 30 clientes?
- ¿qué días hay más de 25 clientes?,
- ¿qué nos preguntan en el problema?,
- ¿qué podemos hacer para responder correctamente?
- Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
- Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias.
- Ayúdalos planteando estas preguntas:
- ¿Cómo podemos darnos cuenta si después del cambio de datos los gráficos son
los mismos o son diferentes?
- ¿Qué podemos hacer con los datos que nos brindan el problema y el gráfico?
- ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?
- ¿cuál?,
- ¿cómo fue resuelto?
- ¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué formas
pueden responder las preguntas del problema.

Acompaña a los estudiantes para que lean el gráfico.


Pregunta: ¿cómo se dan cuenta de qué día hay más clientes?, ¿qué punto está más
arriba? En el eje X ( ), ¿a qué día corresponde el punto más alto?, ¿y a qué número
le corresponde en el eje Y ( )?, ¿qué significa esto?
Significa que el día miércoles asistieron más personas al restaurante, 40 clientes. Nos
damos cuenta de ello ubicando el punto más alto del gráfico.

Pregunta: ¿cómo se das cuenta de qué día tiene menos clientes el restaurante?, ¿qué punto
está más abajo? En el eje X, ¿a qué día corresponde el punto más bajo?, ¿y a qué número le
corresponde en el eje Y? ¿Qué significa esto?

El día miércoles hay 10 clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando el punto más bajo
del gráfico.
Permite que los estudiantes indiquen que para determinar los días en que
asistieron 30 clientes ubiquen los puntos que se encuentran en el 30, en el
eje X, siendo estos los días jueves y viernes. Permite que los estudiantes
indiquen que para determinar los días
en que asistieron 30 clientes ubiquen los puntos que se encuentran
en el 30, en el eje X, siendo estos los días jueves y viernes.

Comenta que para determinar los días en los cuales asistieron más de 25 clientes al
restaurante debemos ubicar los puntos mayores a 25, que están en los días miércoles,
jueves y viernes
4.° Buscar la intersección del día con el número de clientes y colocar un punto. Observa:
¿cómo llamamos a este gráfico? Se llama gráfico de puntos. Por ejemplo: Cada día
cierta cantidad de estudiantes practican deportes en el colegio. El día lunes 25 niños y
niñas practican básquet, el día martes 15 hacen carrera de posta , el día miércoles…,
etcétera.
Permite que un representante de un equipo explique la respuesta al problema y cómo
realizó la lectura del gráfico 1 y la construcción del gráfico 2.

Dialoga con los estudiantes sobre que los gráficos trabajados –tanto el gráfico lineal
como el gráfico de puntos– nos permiten visualizar datos de forma más sencilla.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, pregunta: ¿qué nos


permiten visualizar los gráficos de puntos y lineales?, ¿qué procedimientos hemos
seguido para elaborar estos gráficos?

Ahora organiza la información dada.


Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema
propuesto. Entrégales papelotes y plumones a cada grupo.
Indica a los grupos que respondan las preguntas en las hojas recibidas. Luego, cada
grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible
para todos.
En este problema, se debe concluir que los gráficos tanto lineales como de puntos nos
permiten observar diversos comportamientos, en este caso las ventas de un puesto de
comida y las preferencias de los platillos de nuestro país o localidad, que deben ser
valorados.
En forma individual
- Resuelven su libro de matemática de 2° grado , la pagina ____
- Resuelven su libro de matemática de 3° grado , la pagina ____
- Resuelven su libro de matemática de 4° grado , la pagina ____

Evaluación y comunicación
 Desarrollan una prueba objetiva
Cierre
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas:
5 minutos  ¿Qué les parecieron las actividades realizadas hoy?
 ¿Fueron interesantes?
 ¿Qué les ayudó a formular sus problemas?
 ¿Qué deben tener en cuenta para formular el problema?
 ¿Para qué les servirá lo aprendido?
PRUEBA OBJETIVA
NOMBRE :_______________________________________ FECHA:________

INDICADORES : Lee detenidamente los siguientes problemas y responde con sinceridad


1. Piensa y resuelve las siguientes preguntas

 Carmen compra una moto por S/. 6 780 y una bicicleta por S/. 2
745. Si paga con S/. 10 000, ¿cuánto recibe de vuelto?

 Manuel retira dinero del banco por un importe de S/. 30 860,


invierte S/. 12 500 en la construcción de su casa, gasta S/. 6 840
en artefactos eléctricos y paga una deuda de S/. 7 085. ¿Cuánto
dinero le queda?

Gladys compró un vestido por S/. 330, un abrigo que le costó S/.
146 más que el vestido y un pantalón que le costó S/. 210 menos
que el abrigo. Si llevaba S/. 1 500 para pagar, ¿cuánto le sobró?
Manuel ha gastado S/. 2 300 en muebles para su sala: S/. 1 800 en
un juego de dormitorio y S/. 1 450 en un juego de comedor.
Después de pagar, todavía le quedan S/. 6 200, ¿cuánto tenía al
principio ?

You might also like